školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

Transkript

školní vzdělávací program
Strojírenství
1
Obsah
Obsah
Strojírenství ................................................................................................................................ 1
1. Identifikační údaje .............................................................................................................. 3
2. Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 3
2.1. Identifikační údaje oboru ............................................................................................ 3
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................... 3
2.3. Charakteristika školy ................................................................................................... 6
2.4. Profil absolventa .......................................................................................................... 9
2.5. Podmínky realizace ŠVP ........................................................................................... 10
2.6. Spolupráce se sociálními partnery............................................................................. 10
2.7. Začlenění průřezových témat .................................................................................... 11
3. Učební plán ...................................................................................................................... 20
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ......................................... 20
3.2. Ročníkový ................................................................................................................. 22
4. Učební osnovy .................................................................................................................. 23
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace .......................................................................... 23
4.2. Společenskovědní vzdělávání ................................................................................. 116
4.3. Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................... 139
4.4. Matematické vzdělávání .......................................................................................... 175
4.5. Estetické vzdělávání ................................................................................................ 184
4.6. Vzdělávání pro zdraví ............................................................................................. 252
4.7. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................. 300
4.8. Ekonomické vzdělávání .......................................................................................... 326
4.9. Odborné vzdělávání ................................................................................................. 320
4.10. Volitelné předměty ................................................................................................ 685
5. Školní projekty ............................................................................................................... 738
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................ 738
2
1. Identifikační údaje
Předkladatel:
Střední průmyslová škola Zlín
název školy
REDIZO
00559482
IČ
adresa školy tř. Tomáše Bati 4187, 762 47 Zlín
Ing. Radomír Nedbal
ředitel
577 005 312 - ředitel
kontakty
577 005 311 - spojovatelka
telefon
[email protected]
e-mail
www.spszl.cz
www
577 005 333
fax
Zřizovatel:
Zlínský kraj
zřizovatel
adresa zřizovatele Krajský úřad Zlínského kraje, tř. Tomáše Bati 21, 761 90 Zlín
2. Charakteristika vzdělávacího programu
2.1. Identifikační údaje oboru
název oboru Strojírenství
23-41-M/01
kód
stupeň vzdělání Úplné střední odborné vzdělání s maturitou (bez vyučení)
délka studia 4
forma studia denní forma vzdělávání
1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem
platnost
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Popis celkového pojetí vzdělávání
Strojírenství je obor vzdělávání, který připravuje budoucí absolventy jak pro další studium na
vysokých školách technického směru, tak i pro nástup do praxe.
Pojetí vzdělávacího programu je zaměřeno na osvojování si teoretických poznatků, stejně tak i
na rozvíjení klíčových a občanských kompetencí a zohlednění individuálních vzdělávacích
potřeb žáků. Výuka je orientována k technikám samostatného myšlení a učení. Jsou
podporovány metody činnostně zaměřeného vyučování, např. praktické práce žáků v dílnách,
laboratořích nebo pracích s výpočetní technikou. Volbou volitelných předmětů mohou žáci
pružně reagovat na momentální stav na regionálním trhu práce, případně na požadavky
potenciálních zaměstnavatelů či sociálních partnerů.
3
Preferovány jsou takové metody výuky, které kladou důraz na motivaci žáků a učí žáky
technikám samostatného učení. Vzhledem k nadstandardnímu vybavení školy výpočetní
technikou, CNC technikou a vybavení školních dílen a laboratoří, je ve výuce ve velkém
rozsahu využíváno utužení znalostí získaných v teoretických předmětech praktickou činností.
Matematické a přírodovědné vzdělávání připravuje žáky k pochopení technických předmětů a
současně dává žákům základ pro úspěšné zvládnutí těchto předmětů při pokračování ve studiu
na vysoké škole. Kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem, s tabulkami atd.)
je využíváno samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a úkolů řešených v
pracovních týmech. Tyto prvky výuky jsou uplatňovány zejména v rámci praktických cvičení,
která jsou realizována jak v učebnách, tak i laboratořích, dílnách nebo v učebnách s výpočetní
technikou.
Žák řeší logické úlohy s využitím svých poznatků z výuky, provádí práce na strojích nebo při
technickém měření, konstruuje ve 2D a 3D programech, vyhledává další potřebné informace z
tabulek, literatury a internetu. Velký důraz je kladen také na sebevědomou a technicky
jednoznačnou prezentaci vlastní práce se schopností její věcné obhajoby.
Pro realizaci vzdělávacích cílů a rozvoj kompetencí, které jsou specifikovány ve školním
vzdělávacím programu, se preferují metody, které vedou k rozvoji klíčových, občanských a
odborných kompetencí, k realizaci průřezových témat a k respektování individuálních
vzdělávacích potřeb žáků. Průřezová témata a mezipředmětové vztahy jsou konkretizovány v
učebních osnovách každého předmětu ŠVP.
Organizace výuky
Výchovně vzdělávací proces je organizován formou čtyřletého denního studia podle
školského zákona. Je plánován na 40 týdnů, ve čtvrtém ročníku na 37 týdnů (vyučování podle
rozpisu učiva 34 týdnů, ve čtvrtém ročníku 30 týdnů). Součástí výuky jsou kurzy (úvodní
adaptační v prvním ročníku, lyžařský výcvikový ve druhém ročníku, sportovní ve třetím
ročníku), kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné
pořady apod.) a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy (například odborné exkurze,
přednášky nebo odborné soutěže).
V průběhu studia je dále realizována podle možností v prvním až třetím ročníku studia
dvoutýdenní souvislá praxe v reálných pracovních podmínkách (minimálně 4 týdny, resp. dva
.týdny za dobu studia.
Výuka ve škole je realizována v tradičních i odborných učebnách, laboratořích a ve školních
dílnách. Organizace výuky vychází z učebního plánu oboru a je ří¬zena rozvrhem hodin,
který je sestaven tak, aby respektoval hygienické požadavky, specifika jednotlivých předmětů
a jejich metody výuky a umožnil profilaci žáků využitím volitelných předmětů.
Způsob hodnocení žáků
Hodnocení žáků popisuje podrobně klasifikační řád školy, který v této oblasti vychází z § 69
školského zákona a § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání v
platném znění, se kterým jsou žáci podrobně seznámeni při zahájení výuky.
4
Klasifikace v jednotlivých předmětech je výsledkem průběžného sledování, posouzení
znalostí a dovedností žáka za příslušné klasifikační období a její četnost je pravidelně
kontrolována jednotlivými předsedy předmětových komisí.
Důraz je kladen na to, aby podmínky pro hodnocení byly motivační, obsahovaly možnosti
sebehodnocení, kolektivního hodno¬cení, individuálního přístupu, aby podporovaly
talentované žáky.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Způsob vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
vychází z vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Jedná se žáky se zdravotním postižením,
zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáky mimořádně nadané, kteří se ve škole
vzdělávají.
a) vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
V souladu s tendencí posledních let je snaha integrovat tyto žáky do běžných školních
kolektivů, což přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak k
lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným
znevýhodněním.
V budově školy jsou vytvořeny podmínky pro začlenění žáků se zdravotním postižením,
zejména možnosti bezba¬riérového přístupu do školy, k učebnám, k sociálním a jiným
zařízením. U žáků s určitým postižením či znevýhodněním lze též využívat pomoci asistentů
pedagoga.
Soustavná a cílená pozornost je věnována prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování
žáků, kterou zajišťujeme ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a
výchovnými poradci.
b) vzdělávání mimořádně nadaných žáků
Škola podporuje práci s nadanými žáky tím, že učitelé volí takové vzdělávací strategie, které
umožňují osobnostní rozvoj žáka např. diferencovaným zadáváním úkolů a individuálním
přístupem k těmto žákům. Další možností je účast na různých soutěžích a olympiádách.
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Žáci jsou pravidelně proškolováni z následujících dokumentů:
1. Školní řád (jeho součástí jsou i zásady BOZP a PO)
2. Směrnice ředitele o stanovení organizace a zajištění BOZP
3. Řád školních dílen (obecný)
4. Řády jednotlivých odborných dílen, laboratoří a učeben, tělocvičny, školního hřiště aj.
5
5. Školení příslušných ČSN, EN, bezpečnostních listů apod. před každou odbornou činností v
předmětech praxe, chemie, elektrotechnická měření, laboratorní výuka aj.
6. Školení PO, které je i součástí výuky v rámci tématu „Ochrana člověka za mimořádných
událostí“ (požární poplachové směrnice, evakuační plán, cvičný požární poplach apod.)
7. Školení žáků před odchodem na dvoutýdenní povinnou odbornou praxi na pracovištích
právnických nebo fyzických osob, odpovídající danému oboru vzdělávání
8. Školení žáků před odchodem na prázdniny, výlety, lyžařskými, adaptačními či jinými kurzy
apod.
Součástí tohoto druhu vzdělávání je nejen proškolení, ale i přezkoušení znalostí ať již ústní
nebo písemnou formou.
K této problematice se váže i dělení žáků na skupiny, využívání osobních ochranných
pracovních pomůcek uvedených ve školní směrnici.
Podmínky pro přijímání ke vzdělávání
Přijímání ke vzdělávání je v souladu s § 60 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon) v
platném znění a s vyhláškou č. 671/2004 Sb., (o přijímání uchazečů ke vzdělávání) v platném
znění.
Podmínkou je úspěšné absolvování základního vzdělání.
Přijetí žáka ke studiu je podmíněno jeho zdravotní způsobilostí, doloženou potvrzením lékaře
na přihlášce, u těch oborů vzdělávání, u nichž to vzdělávací program vyžaduje.
Způsob ukončení vzdělávání
Vzdělávání v oboru je ukončeno maturitní zkouškou podle § 77, § 78 a § 79 zákona 561/2004
Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a dalších prováděcích předpisů.
Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.3. Charakteristika školy
Úvod
Škola vznikla v roce 1933 z tehdejší závodní odborné školy obuvnické firmy Baťa.
Ministerstvo školství vyhovělo později další žádosti firmy Baťa a povolilo dne 20. 7. 1937
zřízení průmyslové školy ve Zlíně s oddělením strojnickým, obuvnickým a chemickým.
Velikost školy
Komplex školy pochází z roku 1974 a tvoří jej dvě hlavní budovy spojené třípodlažním
koridorem, tělocvična a přilehlé školní hřiště. V letech 1998 až 2000 proběhla rekonstrukce a
6
nástavba podstatné části areálu školy a od 1. září 2000 došlo ke sloučení se SPŠ stavební do
jednoho právního subjektu s názvem "Střední průmyslová škola Zlín.
V dnešní době má škola optimální kapacitu 40 tříd denního studia a s 1200 žáky je jednou z
největších středních průmyslových škol u nás.
Dostupnost školy
Celý komplex školy se nachází nedaleko od centra města proto má naše škola velmi dobré
spojení MHD se všemi částmi města, včetně vlakového a autobusového nádraží.
Vybavení školy
Po stránce technického vybavení patří nově rekonstruovaná škola mezi absolutní špičku mezi
středními školami. Vedle velmi dobře zařízených odborných učeben a laboratoří pro CNC
techniku a automatizaci, elektrotechnická a strojnická měření, ekonomiku, cizí jazyky a další
předměty jsou nejmodernější projekční a didaktickou technikou vybaveny:






multimediální učebny
odborné učebny výpočetní techniky a jejích aplikací pro CAD a CAD/CAM systémy
učebny pro výuku cizím jazykům
posluchárna a laboratoř fyziky a chemie
přednášková místnost pro 100 posluchačů
informační centrum, jehož součástí je knihovna, studovna čítárna a internetové středisko
Všechny odborné učebny, kabinety vyučujících a kanceláře vedení školy jsou propojeny
počítačovými sítěmi se strukturovanou kabeláží. Celá škola je připojena optickým kabelem na
internet, jehož využívání se stalo nedílnou součástí moderní výuky. Využití počítačů včetně
internetu je umožněno žákům i učitelům volně i mimo výuku.
Velký důraz klademe také na jazykovou výuku v učebnách vybavených potřebnou
didaktickou technikou.
Teoretická výuka odborným předmětům je doplněna praktickými aplikacemi ve strojních i
elektrotechnických laboratořích a ve školních dílnách s moderními měřicími a diagnostickými
přístroji, CNC technikou atd.
Překrásná sportovní hala, posilovna, malý atletický stadion a sál pro gymnastiku dotvářejí
prostředí, v němž naši studenti mohou získat velmi kvalitní vzdělání.
Charakteristika pedagogického sboru
Prestižní postavení školy v regionu a zájem o práci ve škole ze strany učitelů umožňuje
vedení školy volit odpovídající personální strategii. Pedagogičtí pracovníci vyučující ve škole
jsou plně kvalifikovaní. Tradicí je poměrně velké zastoupením mužů, vysoká stabilita sboru
a věkový průměr pod hranicí 45 let. Pedagogický sbor je doplněn provozními zaměstnanci a
asistentkou pro žáka s trvalým zdravotním postižením.
7
Důležitým prvkem je aktivita pracovníků školy v oblasti dalšího vzdělávání a zvyšování
odbornosti a počítačové gramotnosti. Stejně tak je pozitivním rysem snaha pracovníků školy o
využívání moderní vyučovací techniky i vyučovacích metod.
Charakteristika žáků
Většina žáků bydlí ve Zlíně nebo v blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst jsou ubytováni v
Domově mládeže, který mohou využívat dojíždějící žáci všech zlínských středních škol.
Vzhledem k tomu, že budova SPŠ Zlín je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat i tělesně
postižení žáci.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
SPŠ Zlín má navázány kontakty se střední školou Vrij Technisch Instituut podobného
zaměření v belgickém městě Izegem. Výměny žáků a učitelů probíhají již od roku 1998.
Vzájemná spolupráce preferuje odborně a jazykově zaměřené výměnné pobyty žáků v
partnerských školách s ubytováním v rodinách.
Organizujeme zahraniční aktivity pro žáky naší školy v podobě poznávacích i sportovních
pobytů.
Sportovní projekty školy: vodní turistika, cykloturistika, lyžařské kurzy, přebory školy v
odbíjené, košíkové, malé kopané s návazností na zapojení do okresních, krajských a
celostátních kol.
Další oblastí, na kterou se škola zaměřila, je tvorba projektů v rámci čerpání ESF.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Rodiče jsou informováni o záležitostech týkajících se studia žáků na pravidelných třídních
schůzkách a prostřednictvím informačního systému na webových stránkách školy. Tak mohou
získat aktuální přehled o výsledcích studia svých dětí a dění ve škole. Další spolupráce s
rodiči nebo se zákonnými zástupci probíhá prostřednictvím výboru sdružení rodičů.
Školská rada byla zřízena podle usnesení Radou Zlínského kraje k 1. 1. 2006. Je šestičlenná v
tripartitním zastoupení. Dva členové byli jmenováni zřizovatelem, dva členové zastupují
pedagogický sbor a byli zvoleni pedagogickým sborem. Dva členové zastupují rodiče žáků a
byli zvoleni zletilými žáky a zákonnými zástupci nezletilých žáků. Funkční období členů
školské rady je tři roky. Školská rada je poradní orgán, který se řídí jednacím řádem a zasedá
nejméně dvakrát ročně.
Škola spolupracuje s orgány samosprávy a státní správy (Městský úřad Zlín, odbor školství
Krajského úřadu Zlínského kraje) a s dalšími školskými a vzdělávacími zařízeními (Zařízení
pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, Národní institut dalšího vzdělávání).
Výchovný poradce si vede evidenci žáků se specifickými poruchami učení a zajišťuje
spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou, o výsledcích šetření následně informuje
jednotlivé vyučující, konzultuje další postupy.
8
Další oblast spolupráce se rozvíjí s firmami, které pomáhají škole v doplňování výuky ve
formě přednášek, exkurzí i sponzorskými dary.
2.4. Profil absolventa
Absolvent technického oboru strojírenství je připravován do středních, technickohospodářských funkcích, nebo jim obdobných, přímo v oboru strojírenství. Současně se může
uplatnit i v oborech příbuzných oboru strojírenství, popřípadě i v oblasti mezioborové –
technické.
Může nalézt uplatnění jako konstruktér – projektant či technolog ve výrobním procesu. Stejně
tak se může uplatnit při organizaci provozních činností, v obchodně technických službách i v
oblasti péče o provozuschopnost strojů. Absolvent může zastávat činnosti související s
metrologií ve strojírenství na specializovaných pracovištích kontroly a měření součástí. Zcela
jistě nalezne uplatnění ve všech oblastech související s moderní CNC technikou.
Příklady pracovních pozic, na kterých se může absolvent jako technik uplatnit: konstruktér
(projektant), technolog, programátor CNC strojů, kontrolor rozměrů a jakosti strojních
součástí a celků, mistr ve výrobě, dispečer, nákupčí materiálu a hotových dílů a komponentů,
technický manažer provozu, odborná obsluha CNC strojů a další.
Vzdělávání v oboru je ukončeno maturitní zkouškou podle § 77, § 78 a § 79 zákona 561/2004
Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a dalších prováděcích předpisů.
Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.
Stupeň dosaženého vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Klíčové kompetence








Je schopen se efektivně učit
Je schpen řešit problémy
Je schpen se vyjadřovat v písemné i ústní formě
Stanovuje cíle osobního rozvoje, přispívá k utváření vhodných mezilidských vztahů
Uznává hodnoty a postoje podstatné pro život, podporuje hodnoty národní i světové
kultury
Optimálně využívá svých profesních předpokladů pro upaltnění ve své profesní
kariéře
Využívá matematické dovednosti
Využívá prostředky IKT
Odborné kompetence






Konstruuje strojní součásti i výrobní celky
Konstruuje nástroje a nářadí, volí polotovary, definuje pracovní postupy
Hodnotí technický stav strojů, navrhuje účinná opatření
Měří a vyhodnocuje technické veličiny ve strojírenství
Využívá moderní IKT základní i profesní
Zná a dodržuje základní předpisy BOZP
9


Dbá na kvalitu výrobků a služeb
Jedná hospodárně a efektivně
2.5. Podmínky realizace ŠVP
Materiální podmínky
Výuka všeobecně vzdělávacích předmětů probíhá v mateřských nebo multimediálních
učebnách (výbava - PC, projektor, vizualizér, DVD přehrávač). Pro všechny odborné
předměty jsou přednostně využívány multimediální učebny, laboratoře a odborné učebny.
Výuka jazyků se uskutečňuje převážně ve specializovaných učebnách vybavených projekční a
audiovizuální technikou. Výuka ICT je prováděna v počítačových učebnách vybavených
projekční technikou. Všechny odborné i počítačové učebny a kabinety školy jsou připojeny k
internetu.
Pro výuku předmětu praxe využíváme školních dílen.
Žáci i učitelé školy mohou rovněž využívat služeb knihovny a informačního centra s 20
počítači.
Výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně nebo na školním hřišti.
Personální podmínky
Vedení školy zajistí soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s
cíli vzdělávání stanovenými zákonem a RVP příslušného oboru vzdělání.
Dalším úkolem je zajištění výuky všech předmětů pedagogickými pracovníky s plnou
odbornou a pedagogickou způsobilostí.
Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem dalšího vzdělání, účastní se školení, exkurzí,
veletrhů a dalších vzdělávacích kurzů, které zvyšují jejich odbornou úroveň a přispívají k
jejich dalšímu profesnímu růstu.
Organizační podmínky
Organizace výuky probíhá dle platného rozvrhu
2.6. Spolupráce se sociálními partnery
V rámci regionu spolupracuje škola s celou řadou firem, které se podílejí na zajišťování
odborné praxe pro žáky nebo zabezpečují odbornou poradenskou činnost ve formě školení,
přednášek a exkurzí pro žáky i učitele naší školy.
Sociální partneři školy jsou informováni o aktivitách, záměrech a koncepci školy, diskutujeme
o vzájemných potřebách s cílem zabezpečit komplexní provázanost výuky a odborné přípravy
žáků.
10
Sociální partneři byli seznámeni s koncepcí a tvorbou ŠVP a svými připomínkami aktivně
přispěli ke stanovení klíčových kompetencí pro daný obor. Sociální partner doporučil do
personálních a interpersonálních kompetencí přiřadit flexibilitu, sebekontrolu, sebeovládání.
Na tvorbě ŠVP se aktivně podíleli a svými odbornými zkušenostmi přispěli tito sociální
partneři:
 Tajmac-ZPS Zlín
 Barum Continental spol. s r.o.
 TRIMILL, a.s.
 SONETECH s.r.o.
 ROSTRA s.r.o. Vizovice
2.7. Začlenění průřezových témat
Občan v demokratické společnosti
pokrytí předmětem
Nauka o společnosti , Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Anglický jazyk ,
Konverzace v anglickém jazyce , Informatika , Ekonomika , Dějepis , Český jazyk a literatura
, Seminář z informatiky , Český jazyk a literatura
integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura
komunikační a slohová výchova
Anglický jazyk
Životní styl , Svátky a oslavy
Německý jazyk
Člověk a společnost
Dějepis
Starověk , Novověk
literatura a ostatní druhy umění , kultura
Informatika
Práce na Internetu , Textový editor , Prezentace dat
11
2. ročník
zdokonalování jazykových dovedností , komunikační a slohová
výchova
Anglický jazyk
Tanec
Německý jazyk
Problémy a potíže
národní obrození
Informatika
3. ročník
Textový editor , Tvorba webových stránek
komunikační a slohová výchova
Anglický jazyk
Média
Nauka o společnosti
základy etiky , člověk jako občan-politologie , člověk jako jedinecpsychologie , člověk v mezinárodním prostředí , člověk a společnostsociologie
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Národní
hospodářství a EU
4. ročník
Německý jazyk
Svět kolem nás II , Německo a Němci , Česká republika
Tělesná výchova
Sportovní hry
Ekonomika
mzdy,zákonné odvody , Daňová soustava a finanční trh
Seminář z informatiky
Teorie - opakování , Komplexní úlohy - opakování
Konverzace v anglickém jazyce
Každodenní život,volný čas a zábava , Kulturní život,massmédia
12
Konverzace v německém jazyce
Osobní charakteristika , Každodenní život , Volný čas a zábava ,
Stravování , Společnost , Zeměpisné okruhy
Člověk a životní prostředí
Praxe , Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Matematika , Stavba a provoz
strojů , Člověk a příroda , Mechanika , Kontrola a měření , Chemie , Informatika , Ekonomika
, Elektrotechnika , Dějepis , Fyzika , Tělesná výchova , Fyzikální seminář
integrace ve výuce
1. ročník
komunikační a slohová výchova , práce s textem a získávání
vědomostí
Fyzika
Molekulová fyzika a termika
Chemie
Anorganická chemie , Organická chemie
Člověk a příroda
Biologie člověka , Ekologie , Člověk a životní prostředí
Matematika
Rovnice,nerovnice a soustavy
Tělesná výchova
Atletika , Gymnastika , Testování tělesné zdatnosti , Pohybové hry ,
Sportovní hry
Informatika
Obsluha počítače , Teorie
Praxe
2. ročník
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Strojní
třískové obrábění I , Kování a tepelné zpracování , Ruční obrábění
kovů, dřeva a plastů
Německý jazyk
Zdraví
Fyzika
13
Střídavý proud , Fyzika mikrosvěta
Tělesná výchova
Sportovní hry
Stavba a provoz strojů
Spojovací součásti a spoje , Uložení pohyblivých součástí
Praxe
4. ročník
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Montáž ,
Strojní třískové obrábění II , Svařování
Německý jazyk
Životní prostředí
Tělesná výchova
Sportovní hry
Ekonomika
Daňová soustava a finanční trh
Dopravní a zdvihací stroje , Energetická zařízení , Technická úprava
prostředí
Domov a bydlení , Cestování a doprava , Příroda
Fyzikální seminář
3. ročník
Molekulová fyzika a termika , Elektřina a magnetismus , Fyzika
mikrosvěta
Tělesná výchova
Sportovní hry
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Národní
hospodářství a EU
Tekutinové mechanismy
Mechanika
Sdílení tepla , Plyny a páry
14
Kontrola a měření
Měření teploty , Měření vlhkosti vzduchu , Zkoušky bez porušení
materiálu
Elektrotechnika
Úvod , Elektrické pole , Magnetické pole , Výroba a rozvod elektrické
energie
Člověk a svět práce
Praxe , CAD/CAM systémy , Počítačová podpora konstrukce , Nauka o společnosti ,
Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Matematika , Strojírenská technologie ,
Stavba a provoz strojů , Mechanika , Technická dokumentace , Anglický jazyk , Kontrola a
měření , Informatika , Ekonomika , Elektrotechnika , Dějepis , Seminář z informatiky , Fyzika
, Matematický seminář , Český jazyk a literatura
integrace ve výuce
4. ročník
zdokonalování jazykových dovedností , komunikační a slohová
výchova
Anglický jazyk
Škola , Kariéra
Matematika
Opakování učiva
Ekonomika
Dopravní a zdvihací stroje , Pístové stroje , Lopatkové stroje ,
Energetická zařízení , Technická úprava prostředí
Měření a kontrola závitů , Měření a kontrola ozubených kol , Kontrola
nástrojů , Metalografické zkoušky , Zkoušky provozních materiálů ,
Měření základních technických veličin , Souborné zkoušky strojů
Praxe
Výroba součástí
Počítačová podpora konstrukce
15
**Hydromotor** , **Spoj pružnými kroužky** , **Zubové
čerpadlo** , **Kladnice**
Multimédia , Komplexní úlohy - opakování
Matematický seminář
Posloupnosti
1. ročník
Vzdělávání , Práce a povolání
Anglický jazyk
Zaměstnání
Dějepis
Středověk , Novověk
Fyzika
Laboratorní práce
Tělesná výchova
Testování tělesné zdatnosti
Informatika
Textový editor , Prezentace dat
Technická dokumentace
Technické zobrazování
Mechanika
Úvod do mechaniky , Základní pojmy , Silové soustavy a jejich
základní dělení , Uložení tělesa a vazbové reakce , Prutové soustavy ,
Těžiště , Pasivní odpory , Úvod do pružnosti a pevnosti , Namáhání
prostým tahem a tlakem , Namáhání prostým smykem
Praxe
3. ročník
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Strojní
třískové obrábění I , Kování a tepelné zpracování , Ruční obrábění
kovů, dřeva a plastů
Anglický jazyk
Reklama
Německý jazyk
Práce, povolání
16
člověk a právo
Matematika
Posloupnosti , Statistika
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Podnik, majetek
podniku a hospodaření podniku , Národní hospodářství a EU
Mechanické převody točivého pohybu , Mechanismy obecného
pohybu , Tekutinové mechanismy
Mechanika
Dynamika těles , Hydrostatika , Hydrodynamika , Sdílení tepla , Plyny
a páry
Jednotky používané při měření , Řízení a certifikace jakosti , Chyby
při měření , Měření teploty , Měření tlaku , Měření vlhkosti vzduchu ,
Měření délek , Měření úhlů , Měření tvarů , Kontrola drsnosti povrchu
, Úchylky tvaru a polohy , Zjišťování mechanických vlastností
materiálů , Zkoušky bez porušení materiálu
Elektrotechnika
Proudové pole , Střídavý proud , Elektrické stroje a přístroje ,
Průmyslová elektronika
Praxe
Výroba součástí
Uložení hřídele , Spojka , *Převodová skříň s čelními koly* ,
*Tlaková nádoba*
2. ročník
Objektové a vizuální programování
Německý jazyk
Svět kolem nás I
Fyzika
Laboratorní práce
Matematika
17
Analytická geometrie v rovině
Informatika
Textový editor , Algoritmizace , Počítačová grafika , Multimédia ,
Tvorba webových stránek
úvod do CAD , Úvod do AutoCADu , Základy kreslení , Úpravy
objektů , Kótování , AutoCAD Mechanical Pover Pack , Zobrazování
a kótování strojních a konstrukč. prvků , Kreslení schemat ,
Deskriptivní geometrie
Spojovací součásti a spoje , Potrubí a armatury , Pružiny , Hřídele ,
Uložení pohyblivých součástí , Hřídelové spojky , Brzdy
CAD/CAM systémy
Tvorba sestav , Tvorba svařovaných sestav
Mechanika
Lineární a kvadratické momenty průřezů , Namáhání prostým krutem
, Namáhání prostým ohybem , Složená namáhání , Vzpěr prutů ,
Cyklické namáhání , Kinematika bodu , Skládání a rozkládání pohybů
, Úvod do dynamiky hmotného bodu
Praxe
Montáž , Strojní třískové obrábění II , Svařování
Informační a komunikační technologie
Praxe , CAD/CAM systémy , Počítačová podpora konstrukce , Německý jazyk , Konverzace v
německém jazyce , Strojírenská technologie , Stavba a provoz strojů , Anglický jazyk ,
Konverzace v anglickém jazyce , Automatizace , Chemie , Ekonomika , Dějepis , Český jazyk
a literatura , Seminář z informatiky , Fyzika , Matematický seminář , Matematika , Český
jazyk a literatura , Informatika , Fyzikální seminář
integrace ve výuce
2. ročník
práce s textem a získávání vědomostí
Anglický jazyk
Internet
Fyzika
18
Elektrický proud v polovodičích , Elektromagnetické kmity a vlnění ,
Optika , Laboratorní práce
úvod do CAD , Úvod do AutoCADu , Základy kreslení , Úpravy
objektů , Kótování , AutoCAD Mechanical Pover Pack , Zobrazování
a kótování strojních a konstrukč. prvků , Kreslení schemat ,
Deskriptivní geometrie
CAD/CAM systémy
Úvod do CAD systémů , Pracovní prvky a konstrukce náčrtů ,
Modelování součástí , Tvorba pracovních rovin, os a bodů , Tvorba
pracovních prvků , Tvorba sestav , Tvorba a úprava výkresů , Tvorba
součástí z plechů , Tvorba svařovaných sestav , Prezentace a animace
sestav
Praxe
4. ročník
Svařování
práce s textem a získávání vědomostí
světová literatura a drama 2. pol. 20. stol., literatura současností
Ekonomika
Energetická zařízení
Automatizace
Úvod do automatizace , Číslicová technika
Praxe
Opakování EDGE II , Laserové gravírovací centrum
**Hydromotor** , **Spoj pružnými kroužky** , **Zubové
čerpadlo** , **Kladnice**
Pravděpodobnost a statistika
Anglicky mluvící země
19
Každodenní život , Cestování a doprava , Stravování
3. ročník
Elektřina a magnetismus , Optika
Německý jazyk
Práce, povolání , Aktuální události , Partnerství
Matematika
Statistika
světová literatura na přelomu 19. a 20. stol.
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Podnik, majetek
podniku a hospodaření podniku , Národní hospodářství a EU
Mechanické převody točivého pohybu
Elektrotechnika
Průmyslová elektronika
Praxe
Opakování EDGE I
1. ročník
Uložení hřídele , Spojka , *Převodová skříň s čelními koly* ,
*Tlaková nádoba*
Fyzika
Laboratorní práce
práce s literárním textem
3. Učební plán
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Vzdělávací oblast
RVP
minimální počet
vyučovacích hodin
ŠVP
Vzdělávací obor počet
vyučovacích
20
za studium
týdně celkem
Jazykové vzdělávání a
komunikace
15
Společenskovědní
vzdělávání
5
480
160
Přírodovědné vzdělávání 6
192
Matematické vzdělávání 12
384
Estetické vzdělávání
5
160
Vzdělávání pro zdraví
80
256
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologiích
6
192
Ekonomické vzdělávání 3
Odborné vzdělávání
40
96
1280
hodin za studium
týdně celkem
494 + 132
Český jazyk a
literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Nauka o
společnosti
Dějepis
Fyzika
Chemie
Matematika
Český jazyk a
literatura
5 + 2 162 + 68
10 + 2 332 + 64
10 + 2 332 + 64
166
3
98
2
68
272
170
68
34
400
400
166
5
2
1
12
5
166
Tělesná výchova
8
264
264
204
Informatika
6
204
Ekonomika
98
3
98
1320 + 720
Technická
dokumentace
Strojírenská
technologie
Stavba a provoz
strojů
CAD/CAM
systémy
Mechanika
Elektrotechnika
Automatizace
Praxe
21
2+2
68 + 68
8 + 2 264 + 64
8 + 2 264 + 60
2+2
68 + 68
6 + 2 204 + 68
2 + 2 64 + 64
1 + 2 34 + 68
1 + 2 30 + 60
196 +
6+4
136
Počítačová
podpora
konstrukce
4 + 2 128 + 64
188
Volitelné předměty
X
Matematický
seminář
Seminář z
informatiky
Konverzace v
anglickém jazyce
Konverzace v
německém jazyce
2
60
2
60
2
60
2
60
2
60
3.2. Ročníkový
Předmět / ročník
Všeobecně vzdělávací předměty
Anglický jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Fyzika
Chemie
Matematika
Tělesná výchova
Informatika
Ekonomika
Odborné předměty
Strojírenská technologie
CAD/CAM systémy
Mechanika
I
23
1+1
32
32
X
2
3
2
1
4
1
2
3
X
X
X
X
X
X
10
1+1
2
X
X
2+1
22
II
16
1+1
31
31
X
X
2
X
X
3
1
2
3
X
X
X
X
X
X
17
1+1
2
3
2+2
2+1
III
17
1
2 + 14
2 + 14
2
X
X
X
X
3
2
2
X
2
X
X
X
X
X
18
X
2+1
3
X
2
IV RVP ŠVP
16
2
5 5+2
3
2+1
10 10 + 2
3
2+1
10 10 + 2
1
0
3
X
0
2
X
0
5
X
0
2
X
0
1
2
0
12
1
0
5
2
0
8
X
0
6
1
0
3
5
2
X
2
5
2
X
2
5
2
X
2
5
2
X
2
25
X
2
17
X
18 2 + 2
2+1
10 8 + 2
2+2
12 8 + 2
X
18 2 + 2
X
18 6 + 2
Elektrotechnika
Automatizace
Praxe
X
X
X
1+2
X
33
CELKEM
1
volitelné cizí jazyky (3)
2
volitelné cizí jazyky (3)
3
volitelné cizí jazyky (2 + 1)
4
volitelné cizí jazyky (2 + 1)
5
Volitelné 4. ročník (4)
6
volitelné 3. ročník (2)
X
X
X
1+2
X
33
1+1
1+2
X
2
2+1
35
1+1
X
1+2
2
2+1
33
10
10
12
10
18
2+2
1+2
1+2
6+4
4+2
134
Přehled využití týdnů
Činnost
I II III IV
Výuka dle rozpisu učiva 34 34 34 30
Adaptační kurzy
1 0 0
0
Lyžařský výcvikový kurz 0 1 0
0
Sportovní kurz
0 0 1
0
Odborná praxe
2 2 2
0
Maturitní zkouška
0 0 0
2
Časová rezerva
3 3 3
5
4. Učební osnovy
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému
jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem
jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka
jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na
základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji
sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak
estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
− uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
23
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem
s ohledem na jejich uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních
kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům,
rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je
toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Žáci by
měli zvládnout na různých úrovních řečové dovednosti nejméně ve dvou jazycích.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15
% lexikálních jednotek.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat
jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a
dovedností;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM,
se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke
studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce
24
mateřského jazyka při studiu jazyků;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie.
K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a
internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy.
Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou
výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, zapojovat žáky do projektů a
soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v
multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a
zahraničních stáží.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž
podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Je třeba, aby škola respektovala cizí jazyk, který již žáci v základním vzdělávání studovali.
Obsah vzdělávání (učivo) je v RVP vymezen jednotně pro úroveň B1 i A2 a z didaktického
hlediska je rozdělen do čtyř kategorií. Školy při tvorbě ŠVP zohlední všechny zmiňované
kategorie učiva. Je samozřejmé, že v procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a
nenásilně propojují. Není žádoucí je vyučovat izolovaně. V kompetenci škol je zařazení
takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci vyučovaných oborů.
Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí
lingvistických, sociolingvistických a pragmatických.
4.1.1. Český jazyk a literatura
Obecný cíl vyučovacího předmětu:
vzdělávání v českém jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům,
rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je
toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Charakteristika učiva:
vzdělávání v českém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která odpovídá současným požadavkům doby. Žák si osvojuje gramatické,
stylistické a komunikativní dovednosti, zvládá základy informační výchovy. V práci s textem
využívá analýzy, umí ho reprodukovat a interpretovat.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí:
25
komunikovat v českém jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
efektivně pracovat s českým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako
zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke
komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací, včetně internetu nebo CD-ROM, se
slovníky, jazykovými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k
prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; využívat vybrané metody a
postupy efektivního studia českého jazyka ke studiu dalších jazyků,
Výukové strategie:
k podpoře výuky českého jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy
a internetem,využívat klasických i moderních metod a forem práce: (výklad učitele, řízený
dialog, samostatné, skupinové práce, gramatické i stylistické cvičení, diktáty a doplňovací
cvičení), utvářet příznivé školní prostředí.
Hodnocení výsledků žáků:
při hodnocení klademe důraz na slovní zásobu, jazykovou správnost, využívání odborné
terminologie, stylistických útvarů a uplatňování pravidel českého jazyka v běžném denním
styku, na gramatiku (tvarosloví a větnou skladbu); na grafickou podobu jazyka; na správné
řešení komunikačních situací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat:
jazyk český rozvíjí komunikativní kompetence; žák bude schopen vyjadřovat se přiměřeně k
účelu jednání, efektivně se učit; výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých
zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována
podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací.
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a
komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více
pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a
společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové
pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
26
Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů,
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních
a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou
funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu
povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně
jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava
takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také
úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné
složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě
práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při
vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových
postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování
demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování
občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání
odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž
se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace
je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě
školy.
1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný
KOMPETENCE K UČENÍ

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
(navázáno v RVP na: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání)

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
27
(navázáno v RVP na: uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a
analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky
gramotný)

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných
lidí
(navázáno v RVP na: využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně
zkušeností svých i jiných lidí)

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení ze strany jiných lidí
(navázáno v RVP na: sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení,
přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí)

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
(navázáno v RVP na: znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a
povolání)
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
(navázáno v RVP na: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat
informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty
řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené
výsledky)

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické,
empirické) a myšlenkové operace
(navázáno v RVP na: uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické,
matematické, empirické) a myšlenkové operace)

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky)
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve
(navázáno v RVP na: volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody
a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve)

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
(navázáno v RVP na: spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové
řešení))
28
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
(navázáno v RVP na: dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii)

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
(navázáno v RVP na: zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a
projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.))

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
(navázáno v RVP na: vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury
projevu a chování)
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého
jednání a chování v různých situacích
(navázáno v RVP na: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat
důsledky svého jednání a chování v různých situacích)

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
(navázáno v RVP na: stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností,
zájmové a pracovní orientace a životních podmínek)

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj,
být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
(navázáno v RVP na: mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i
duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí)

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností
a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní
(navázáno v RVP na: adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle
svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i
ekonomické záležitosti, být finančně gramotní)

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
(navázáno v RVP na: pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních
a jiných činností)
29

přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
(navázáno v RVP na: přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly)
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve
veřejném zájmu
(navázáno v RVP na: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním
zájmu, ale i ve veřejném zájmu)

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich
kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
(navázáno v RVP na: dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí
(popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a
diskriminaci)

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování,
přispívat k uplatňování hodnot demokracie
(navázáno v RVP na: jednat v souladu s morálními principy a zásadami
společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie)

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
(navázáno v RVP na: uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití –
vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k
identitě druhých)

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného
rozvoje
(navázáno v RVP na: chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu
udržitelného rozvoje)

uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
(navázáno v RVP na: uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní
život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních)

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu
(navázáno v RVP na: uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i
současnost v evropském a světovém kontextu)
30

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim
vytvořen pozitivní vztah
(navázáno v RVP na: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury
a mít k nim vytvořen pozitivní vztah)
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání;
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se
měnícím se pracovním podmínkám
(navázáno v RVP na: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i
vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat
se měnícím se pracovním podmínkám)
MATEMATICKÉ KOMPETENCE

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je
vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení
(navázáno v RVP na: nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických
úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení)

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běžných situacích
(navázáno v RVP na: efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých
praktických úkolů efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých
praktických úkolů v běžných situacích)
KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A
PRACOVAT S INFORMACEMI

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a
komunikačních technologií
(navázáno v RVP na: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky
informačních a komunikačních technologií)

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
(navázáno v RVP na: pracovat s běžným základním a aplikačním programovým
vybavením)

učit se používat nové aplikace
(navázáno v RVP na: učit se používat nové aplikace)
31

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace
(navázáno v RVP na: komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky
online a offline komunikace)

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet
(navázáno v RVP na: získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím
celosvětové sítě Internet)

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků
informačních a komunikačních technologií
(navázáno v RVP na: pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých
médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních
zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní
(navázáno v RVP na: uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost
různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být
mediálně gramotní)
Odborné kompetence
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i
spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání
či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
(navázáno v RVP na: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví
své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či
udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem)

znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a požární prevence
(navázáno v RVP na: znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence)

osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti
včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami
(monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení
zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik
32
(navázáno v RVP na: osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující
pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími
jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo
ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik)

znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli
uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé
úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)
(navázáno v RVP na: znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní
péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé
úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce))

byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
(navázáno v RVP na: byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci
při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout)
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE

efektivně hospodařili se svými finančními prostředky
(navázáno v RVP na: efektivně hospodařili se svými finančními prostředky)

nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
ohledem na životní prostředí
(navázáno v RVP na: nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými
látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí)
zdokonalování jazykových dovednosí , 32 hodin
výstupy
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
vlastním projevu volí prostředky adekvátní
komunikační situaci
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
řídí se zásadami správné výslovnosti
učivo
 národní jazyk a jeho útvary
 jazyková kultura
 vývojové tendence spisovné češtiny
 postavení češtiny mezi ostatními
evropskými jazyky
 zvukové prostředky a ortoepické normy
jazyka
 hlavní principy českého pravopisu
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
33
orientuje se v soustavě jazyků
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a
chyby
orientuje se ve výstavbě textu
má přehled o knihovnách a jejich službách
komentář
pokrytí průřezových témat
přesahy z:
IKT (1. ročník): Textový editor
komunikační a slohová výchova , 29 hodin
výstupy
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
řídí se zásadami správné výslovnosti
českého pravopisu
vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
učivo
 slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
 komunikační situace, komunikační strategie
 vyjadřování přímé i zprostředkované
technickými prostředky, monologické i
dialogické, neformální i formální, připravené i
nepřipravené
 projevy prostě sdělovací, administrativní,
prakticky odborné, jejich základní znaky,
postupy a prostředky (osobní dopisy, krátké
informační útvary, osnova, životopis, zápis z
porady, pracovní hodnocení, inzerát a
odpověď na něj, jednoduché úřední, popř.
podle charakteru oboru odborné dokumenty)
 vyprávění, popis osoby, věci,
charakteristika,návod k činnosti
 druhy řečnických projevů
 grafická a formální úprava jednotlivých
písemných projevů
přednese krátký projev
komentář
(verbální komunikace při jednáních)
34
(úcta k materiálním a duchovním hodnotám)
přesahy z:
IKT (1. ročník): Prezentace dat,
NAS (3. ročník): člověk jako jedinec-psychologie
práce s textem a získávání vědomostí , 7 hodin
výstupy
učivo
 informatická výchova, knihovny a jejich
služby, noviny, časopisy a jiná periodika,
internet
 techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení
studijní), orientace v textu, jeho rozbor z
hlediska sémantiky, kompozice a stylu
 druhy a žánry textu
 získávání a zpracovávání informací z textu
orientuje se ve výstavbě textu
(též odborného a administrativního) např. ve
formě anotace, konspektu, osnovy resumé,
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje jejich třídění a hodnocení
svá stanoviska
 zpětná reprodukce textu, jeho transformace
do jiné podoby
 práce s různými příručkami pro školu i
srozumitelně
veřejnost
rozumí obsahu textu i jeho částí
komentář
(efektivní práce s informacemi a jejich kritické hodnocení)
přesahy do:
přesahy z:
IKT (1. ročník): Prezentace dat
35


ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
(navázáno v RVP na: ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní
režim a podmínky)

gramotný)

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov
aj.), pořizovat si poznámky
(navázáno v RVP na: s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad,
přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky)

lidí


povolání)

36
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech
mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
(navázáno v RVP na: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci
v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat)

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně
(navázáno v RVP na: formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné
podobě přehledně a jazykově správně)

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
(navázáno v RVP na: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a
postoje)

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na
běžná i odborná témata
(navázáno v RVP na: zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i
souvislé texty na běžná i odborná témata)

37





reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku
(navázáno v RVP na: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu
jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku)

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných
lidí
(navázáno v RVP na: ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a
jednání jiných lidí)


38



podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažovat návrhy druhých
(navázáno v RVP na: podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a
řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých)

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
(navázáno v RVP na: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k
předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k
druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)
39

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
(navázáno v RVP na: zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve
světě)

rozvoje






40


vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence
41







42
zdokonalování jazykových dovedností , 35 hodin
výstupy
v písemném i mluveném projevu využívá
poznatků z tvarosloví
učivo
 tvoření slov, stylového rozvrstvení a
obohacování slovní zásoby
 slovní zásoba vzhledem k příslušnému
oboru vzdělávání, terminologie
ovládá techniku mluveného slova, umí klást
otázky a vhodně formulovat odpovědi
využívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální,
pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat,
polemizovat)
rozpozná funkční styl, dominantní slohový
postup a v typických příkladech slohový útvar
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a
skladbu
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační
útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka
...)
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v
základních útvarech odborného stylu,
především popisného a výkladového
sestaví základní projevy administrativního
stylu
samostatně zpracovává informace
zaznamenává bibliografické údaje
komentář
(rozvoj funkční gramotnosti)
43
výstupy
učivo
 vyjadřování přímé i zprostředkované
technickými prostředky, monologické i
ovládá techniku mluveného slova, umí klást dialogické, neformální i formální, připravené i
nepřipravené
 projevy prostě sdělovací, administrativní,
prakticky odborné, jejich základní znaky,
postup a v typických příkladech slohový útvar postupy a prostředky (osobní dopisy, krátké
informační útvary, osnova, životopis, zápis z
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a porady, pracovní hodnocení, inzerát a
skladbu
odpověď na něj, jednoduché úřední, popř.
podle charakteru oboru odborné dokumenty)
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační  grafická a formální úprava jednotlivých
útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka písemných projevů
...)
komentář
přesahy z:
NEJ (2. ročník): Přátelé,
NEJ (2. ročník): Prázdniny,
NEJ (2. ročník): Každodenní život,
NAS (3. ročník): základy etiky
výstupy
učivo
ovládá techniku mluveného slova, umí klást  druhy a žánry textu
využívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, jejich třídění a hodnocení
pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat,
44
polemizovat)
do jiné podoby
veřejnost
skladbu
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační
útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka
...)
komentář
(práce s internetem, vyhledávání potřebných informací)
přesahy do:
3. ročník, 1 h týdně, povinný


režim a podmínky)

45
gramotný)


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
46
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)




47




lidí





48

druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje
49





mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
(navázáno v RVP na: mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném
oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací
dráze)


50


vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence

51






52
výstupy
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém
vyjadřování
učivo
 gramatické tvary a konstrukce a jejich
sémantické funkce
vystihne charakteristické znaky různých druhů  větná skladba, druhy vět z gramatického a
textu a rozdíly mezi nimi
komunikačního hlediska, stavba a tvorba
komunikátu
zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim
kriticky
používá klíčových slov při vyhledávání
informačních pramenů
komentář
výstupy
vyjadřování
kriticky
učivo
 publicistika, reklama,funkce reklamy a
propagačních prostředků a její vliv na životní
styl, úvaha
 literatura faktu a umělecká literatura
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah,
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
má přehled o denním tisku a tisku své zájmové
oblasti
komentář
(úcta k materiálním a duchovním hodnotám dovednost jednat s lidmi orientace v masových
médiích)
53
přesahy z:
JAN (3. ročník): Média
výstupy
učivo
vystihne charakteristické znaky různých druhů  informatická výchova, knihovny a jejich
služby, noviny, časopisy a jiná periodika,
internet
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim studijní), orientace v textu, jeho rozbor z
kriticky
 druhy a žánry textu
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, jejich třídění a hodnocení
do jiné podoby
má přehled o denním tisku a tisku své zájmové veřejnost
oblasti
komentář
přesahy do:


režim a podmínky)

54
gramotný)


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
55
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)




56

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném
prostředí nejméně v jednom cizím jazyce
(navázáno v RVP na: dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v
cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce)

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a
charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné
terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
(navázáno v RVP na: dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní
uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět
běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě))

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být
motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
(navázáno v RVP na: chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní
uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním
učení)




lidí

57





druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)

58

identitě druhých)

světě)

rozvoje




59

dráze)

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
představami a předpoklady
(navázáno v RVP na: mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných
podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je
srovnávat se svými představami a předpoklady)

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích
příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z
oblasti světa práce, tak vzdělávání
(navázáno v RVP na: umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i
vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak
z oblasti světa práce, tak vzdělávání)

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle
(navázáno v RVP na: vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,
prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle)

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
(navázáno v RVP na: znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků)

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních,
ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech
soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské
příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími
možnostmi
(navázáno v RVP na: rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o
právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech
soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v
souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi)

60



vybavením)


komunikace

Internet

61

Odborné kompetence





62


výstupy
českého pravopisu
učivo
 národní jazyk a jeho útvary
 jazyková kultura
 vývojové tendence spisovné češtiny
 větná skladba, druhy vět z gramatického a
komunikačního hlediska, stavba a tvorba
komunikátu
chyby
používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem
a naopak
vyjadřování
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje
svá stanoviska
srozumitelně
vystihne charakteristické znaky různých druhů
63
skladbu
vhodně používá jednotlivé slohové postupy a
základní útvary
má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
kriticky
rozumí obsahu textu i jeho částí
vypracuje anotaci
oblasti
komentář
(vyhledávání a posuzování informací v profesních záležitostech)
výstupy
učivo
 slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
64
 umělecké vyprávění, popis osoby, věci,
charakteristika, výklad nebo návod k činnosti,
úvaha
 publicistika
českého pravopisu
chyby
používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje
svá stanoviska
srozumitelně
skladbu
vhodně používá jednotlivé slohové postupy a
základní útvary
má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
kriticky
oblasti
komentář
65
(verbální a neverbální komunikace při důležitých jednáních)
přesahy z:
JAN (4. ročník): Kariéra,
NEK (4. ročník): Rodina,
NEK (4. ročník): Osobní charakteristika
práce s textem a získávání vědomostí, 10 hodin
výstupy
učivo
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje  druhy a žánry textu
svá stanoviska
postup a v typických příkladech slohový útvar jejich třídění a hodnocení
veřejnost
kriticky
vypracuje anotaci
oblasti
komentář
(práce i internetem, vyhledávání potřebných informací)
přesahy do:
66
přesahy z:
NEJ (4. ročník): Svět kolem nás II,
NAS (4. ročník): základy filozofie
4.1.2. Anglický jazyk
Obecný cíl vyučovacího předmětu: vzdělávání v anglickém jazyce se významně podílí na
přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak
obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního
a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně
přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k
formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost
učit se po celý život.
Charakteristika učiva: vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně
komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimální úrovni B1 podle
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, pokud je anglický jazyk vyučován
jako první cizí jazyků; minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky, pokud je anglický jazyk vyučován jako další cizí jazyk; akvizici slovní
zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a
odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15 % lexikálních
jednotek.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí: komunikovat v anglickém jazyce
v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata;
volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; efektivně pracovat s anglickým
textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku
ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, zvláště
o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat
ke komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu
nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto
informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a
dovedností; využívat vybrané metody a postupy efektivního studia anglického jazyka ke
studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve
výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné
sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům
jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.
Výukové strategie: k podpoře výuky anglického jazyka je vhodné pracovat s multimediálními
výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat
nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např.
vytvářet podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v anglickém
jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami
doma i v zahraničí.
67
Pro motivaci žáků k učení anglického jazyka, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v
multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a
zahraničních stáží.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž
podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Hodnocení výsledků žáků: při hodnocení klademe důraz na slovní zásobu a její správnou
výslovnost; na gramatiku (tvarosloví a větnou skladbu); na grafickou podobu jazyka a
pravopis; na správné řešení komunikačních situací; znalost jazykových funkcí a tematických
okruhů.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat: jazyk
anglický rozvíjí komunikativní kompetence; žák bude schopen vyjadřovat se přiměřeně k
účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti, takže
bude moci normálně konverzovat s rodilými mluvčími; dokáže se aktivně účastnit diskuse ve
známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory; v oblasti kompetence
personální a sociální bude schopen reálně si stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání;
bude schopen řešit pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je
angličtina; výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií.
68
školy.
(Porovnávání životních stylů, kultur, vzdělávacích systémů a médií v anglicky mluvících
zemích.)
1. ročník, 3 h týdně, volitelný (volitelné cizí jazyky)


lidí

69
výsledky)




Odborné kompetence

Lidé (vzhled, vlastnosti, móda), 17 hodin
výstupy
učivo
porozumí školním a pracovním pokynům  přítomný čas prostý a průběhový
 popis osoby, cestování, hotel
70
komentář
(Porovnání životního stylu v Británii s životním stylem v České republice.)
Cestování, dovolená, 17 hodin
výstupy
učivo
rozpozná význam obecných sdělení a hlášení  minulý čas prostý a průběhový
 počasí
 předložky
komentář
Plány a sny, 17 hodin
výstupy
čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty, orientuje se v textu
učivo
 budoucí čas
 největší letiště světa
 slovní zásoba a moderní technologie
 praktická angličtina – „V restauraci“
komentář
Rodiče a děti, 17 hodin
výstupy
učivo
přeloží text a používá slovníky i elektronické  předpřítomný čas
 předpřítomný čas a minulý čas
 vyjadřování neurčitého množství
 móda a nakupování
 volný čas, domácí práce
komentář
71
Rodinné právo (vztahy mezi členy rodiny)
Životní styl a zdraví, 17 hodin
výstupy
při pohovorech, na které je připraven, klade
vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele
učivo
 stupňování příd. jmen a příslovcí
 popis města či vesnice
 lidské zdraví a tělo
 praktická angličtina – reklamace zboží
komentář
(Srovnávání životního stylu v různých anglicky mluvících zemích.)
Lidská psychika, snění, 17 hodin
výstupy
učivo
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené  vyjadřování budoucnosti
výslovnosti, rozlišuje základní zvukové
 optimista a pesimista
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti  vazba příd. jméno + předložka
zvukové podoby jazyka
komentář
přesahy do:
NAS (3. ročník) - Psychologie

režim a podmínky)

72
gramotný)


nabytých dříve
nabytých dříve)

postoje)

učení)

Odborné kompetence

73
Komunikace mezi lidmi , 13 hodin
výstupy
odhaduje význam neznámých výrazů podle
kontextu a způsobu tvoření
učivo
 první kondicionál
 televize
 rádio
komentář
Internet , 13 hodin
výstupy
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
myšlenky a důležité informace
učivo
 druhý kondicionál
 virtuální turistika
 webová stránka
komentář
(Vyhledávání informací na Internetu.)
přesahy do:
IKT (1. ročník): Práce na Internetu
Volný čas , 13 hodin
výstupy
učivo
 předpřítomný čas
 cestování
 Edgar Allen Poe
komentář
74
přesahy do:
CJL (2. ročník): romantismus v literatuře
Počasí , 13 hodin
výstupy
vyměňuje si informace, které jsou běžné při
neformálních hovorech
učivo
 trpný rod
 zimní sporty
 Mount Everest
komentář
Tanec , 13 hodin
výstupy
učivo
 budoucí čas
 kluby
 Irsko
komentář
(Srovnávání kultur anglicky mluvících zemí.)
Hudba , 13 hodin
výstupy
požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené
informace, pokud nezachytí přesně význam
sdělení
učivo
 tázací dovětky
 koncerty
 hudební nástroje a styly
komentář
Obrazy , 12 hodin
výstupy
učivo
75
vyplní jednoduchý neznámý formulář  vztažné věty
 fotografie
 Oscar Wilde
komentář
přesahy do:
CJL (2. ročník): realismus ve světové literatuře
Architektura , 12 hodin
výstupy
domluví se v běžných situacích; získá i
poskytne informace
učivo
 nepřímé žádosti a rozkazy
 domy
 americká angličtina
komentář
3. ročník, 2 + 1 h týdně, volitelný (volitelné cizí jazyky)



jazykově správně
76



Internet
Odborné kompetence

Dobrodružství , 21 hodin
výstupy
učivo
 přítomný čas prostý a
průběhový,předpřítomný čas
 cestovatelé
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace
 extrémní sporty
vyslechnuté nebo přečtené
 Kanada
komentář
Příběhy , 21 hodin
výstupy
vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše
učivo
 předminulý čas
 filmy
77
 Jesse James
své pocity
zaznamená písemně podstatné myšlenky a
informace z textu, zformuluje vlastní
myšlenky a vytvoří text o událostech a
zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění,
dopisu a odpovědi na dopis
komentář
Cestování , 20 hodin
výstupy
vyjádří písemně svůj názor na text
učivo
 předpřítomný čas průběhový
 problémy s cetováním
 Velká Británie
vyřeší většinu běžných denních situací, které
se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí
komentář
Média , 20 hodin
výstupy
přeformuluje a objasní pronesené sdělení a
zprostředkuje informaci dalším lidem
zaznamená vzkazy volajících
učivo
 trpný rod
 noviny
 Elton John
komentář
(Posuzování úlohy médií v demokratické společnosti.)
přesahy do:
CJL (3. ročník): komunikační a slohová výchova
Reklama , 20 hodin
výstupy
učivo
78
používá opisné prostředky v neznámých
 vyjadřování budoucnosti
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  reklamní strategie
 Wales
používá vhodně základní odbornou slovní
zásobu ze svého studijního oboru
komentář
(Tvorba prezentací o reklamách.)

povolání)

řešení))


79

Odborné kompetence


Lidé , 18 hodin
výstupy
rozumí přiměřeným souvislým projevům a
diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve
standardním hovorovém tempu
učivo
 vyjadřování spekulací
 osobnost
 Bob Dylan
přednese připravenou prezentaci ze svého
oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika
komentář
Škola , 18 hodin
výstupy
učivo
80
sdělí a zdůvodní svůj názor
pronese jednoduše zformulovaný monolog
před publikem
 třetí kondicionál
 školy a učitelé
 školní systémy ve Velké Británii a USA
vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných,
předvídatelných situacích
dokáže experimentovat, zkoušet a hledat
způsoby vyjádření srozumitelné pro
posluchače
komentář
(Porovnávání vzdělávacích systémů ve Velké Británii a USA. Výběr školy vzhledem k
budoucímu povolání.)
Kariéra , 18 hodin
výstupy
vyhledá, zformuluje a zaznamená informace
nebo fakta týkající se studovaného oboru
zapojí se do hovoru bez přípravy
učivo
 nepřímá řeč
 práce
 žádost o práci a životopis
zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu
uplatňuje různé techniky čtení textu
komentář
(Psaní životopisu a žádosti o práci.)
přesahy do:
Kultura , 18 hodin
výstupy
učivo
81
ověří si i sdělí získané informace písemně
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a
aktivně používá získanou slovní zásobu včetně
vybrané frazeologie v rozsahu daných
tematických okruhů, zejména v rutinních
situacích každodenního života, a vlastních
zálib
 nepřímé otázky
 život v zahraničí
 Austrálie
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům
osobního života a k tématům z oblasti
zaměření studijního oboru
řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované situace
týkající se pracovní činnosti
komentář
Civilizace , 18 hodin
výstupy
učivo
používá stylisticky vhodné obraty umožňující  přací věty
nekonfliktní vztahy a komunikaci
 historie lidstva
 popis míst
prokazuje faktické znalosti především o
geografických, demografických,
hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z
jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je
také v porovnání s reáliemi mateřské země
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí
komentář
4.1.3. Německý jazyk
82
vzdělávání v německém jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
kompetencí, k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života.
připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k
informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po
celý život.
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů,hodnot a preferencí:
vzdělávání v německém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních
jazykových kompetencí, která odpovídá
minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, pokud je
německý jazyk vyučován jako první cizí jazyk, minimální úrovni A2 podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, pokud je německý jazyk vyučován jako další cizí
jazyk,akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15
% lexikálních jednotek.Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli komunikovat v
německém jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná
i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky,efektivně
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, získávat
informace o světě, zvláště o německy mluvících zemích, a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci, pracovat s informacemi a zdroji informací
v německém jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. německými
příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých
všeobecných vědomostí a dovedností, využívat vybrané metody a postupy efektivního studia
německého jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání, využívat vědomosti a
dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků,chápat a respektovat tradice,
zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k
představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.
základními metodami je práce s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně
diskusních metod.K podpoře výuky německého jazyka je vhodné pracovat s multimediálními
výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat
nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např.
vytvářet podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v německém
jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami
doma i v zahraničí.Pro motivaci žáků k učení německého jazyka, pro jejich osobní zkušenost
a poznání života v multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných
jazykových pobytů a zahraničních stáží.
83
při hodnocení je kladen důraz především na dovednost komunikovat v různých situacích
života, volit komunikační strategie a jazykové prostředky a pracovat efektivně s německých
textem.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci půřezových témat:
přínosem bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence,absolvent bude
schopen vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou
plynulosti a spontánosti, aktivně se účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a
zdůvodňovat své názory.
84
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho
realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých
složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost
rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy
pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu
udržitelnosti rozvoje.
Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby:
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními,
regionálními a globálními environmentálními problémy
− chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
− porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve
vztahu k udržitelnému rozvoji
− respektovali principy udržitelného rozvoje
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a
právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje
− samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech
s prostředím a z různých informačních zdrojů
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
environmentálních problémů
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v
osobním a profesním jednání
− dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
− osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
85
školy.




učení)

86
Odborné kompetence





Pozdravy, kontakty , 11 hodin
výstupy
učivo
87
 přivítání se a rozloučení se
 sdělení informací o sobě, získávání
informací o ostatních
 představení sebe i ostatních osob
 plány do budoucna
porozumí školním a pracovním pokynům
 přítomný čas sloves + sloveso sein
 osobní zájména v jednotném čísle
 pořádek slov ve větě oznamovací a tázací
 kladná a záporná odpověď
 základní číslovky
 tvar möcht- v přítomném čase
komentář
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti
Člověk a společnost , 11 hodin
výstupy
dodržuje základní pravopisné normy v
písemném projevu, opravuje chyby
učivo
 sdělení údajů o jiných osobách
 pojmenování činností týkající se zaměstnání
 informace o budoucím zaměstnání
 názvy států a jejích obyvatel
 nepřímý pořádek slov ve větě oznamovací
 všeobecný podmět man
 tázací zájmena wer, was, woher
komentář
(Umění jednání s lidmi.)
Škola a třída , 11 hodin
výstupy
učivo
88
 vyprávění o škole a třídě
 pojmenování činností týkající se školního
života, školní předměty
 informace o rozvrhu hodin
 zájmy a záliby
 osobní zájména v množném čísle
 skloňování členů
 skloňování přivlastňovacích zájmen
 zápor nicht
komentář
Rodina , 11 hodin
výstupy
učivo
 představení členů své rodiny
 vyprávění o rodině
 připrava ankety
 vyhledávání informací z inzerátu
 přítomný čas slovesa haben
 zápor kein
 množné číslo podstatných jmen
komentář
Můj domov , 11 hodin
výstupy
učivo
 informace o svém bydlišti
89
 popis svého bytu či pokoje
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti  vyhledání informace z inzerátu
 vyjádření názoru na byt a dům
 vazba wie geht´s?
 předložky se 3. a 4. pádem
rozpozná význam obecných sdělení a hlášení
komentář
Jídlo , 11 hodin
výstupy
učivo
 názvy potravin a hotových jídel
 vyprávění o svých stravovacích návycích
 objednání jídla v restauraci
 vyjádření názoru na pokrmy
 přítomný čas nepravidelných sloves
 způsobové sloveso "mögen"
 zápor nichts
 složená slova
uplatňuje základní způsoby tvoření slov v
jazyce
komentář
90
Orientace ve městě , 12 hodin
výstupy
učivo
 názvy míst a institucí ve městě
 dotazy na cestu a odpovědi na podobné
otázky
 dotazy na dopravní prostředky
 vyprávění o městě
 způsobové sloveso wissen
 rozkazovací způsob
 vazba es gibt
jazyce
přeloží text a používá slovníky i elektronické
komentář
Nakupování , 12 hodin
výstupy
učivo
 názvy obchodů a provozoven a druhů zboží
 informování o plánovaných nákupech
 formulace nabídky, přijetí a odmítnutí
nabídky
 popis činnosti týkající se volného času
 domlouva schůzky
 popis polohy objektu
 informace o kulturních akcích
 konverzace v obchodě
 předložky se 3. a 4. pádem po otázkách
Wo? a Wohin?
 vazba infinitivu s zu
91
 určení času
 způsobové sloveso können
jazyce
komentář
Denní program , 12 hodin
výstupy
učivo
 určení času a denní doby
 pojmenování činností v každodenním životě
 vyprávění o průběhu dne
 popis průběhu dne jiných osob
 přítomný čas nepravidelných sloves
 slovesa s předponou odlučitelnou a
neodlučitelnou
 určení času
jazyce
komentář
92




učení)


Internet
93

Odborné kompetence





94
Přátelé , 15 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 vyprávění o zájmech - svých i jiných osob
 vyprávění o plánech do budoucna - svých i
jiných osob
 popis a charakteristika osob
 vyjadřování mínění o jiných lidech
 vyjádření vztahu k jiným osobám
 skloňování osobních zájmen
 tázací zájmeno wer
 2. pád jmen vlastních
sdělení
komentář
přesahy do:
Problémy a potíže , 15 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 informace o problémech a potížích
 vyjádření prosby o pomoc, lítost
 hovor na téma postižených osob
 časování a význam způsobových sloves
 souvětí podřadné
95
sdělení
komentář
(Umění diskutovat o nejrůznějších problémech, hledat kompromisní řešení.)
Svět kolem nás I , 14 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 informování o událostech např. ve světě
 přiřazování událostí k datům
 vyprávěníí o minulých událostech ve svém
životě
 napsání krátkého životopisu
 minulý čas - perfektum
 tvoření příčestí minulého
 minulý čas - préteritum
 příslovečná určení času
sdělení
komentář
(Znalost psaní životopisu při ucházení se o místo.)
96
Zdraví , 14 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 názvy částí těla, názvy běžných nemocí
 popis nemoci a délky jejich trvání
 použití zvratného zájmena
sdělení
komentář
(Civilizační choroby v souvislosti se životním prostředí.)
přesahy do:
CPR (1. ročník): Biologie člověka
Nehody , 14 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 popis situace na obrázku
 vyjádření posloupnosti událostí
 zpracování otázek z tématu cestování a
turistika
 opakování předložek
97
sdělení
komentář
Prázdniny , 15 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 popis způsobyů trávení prázdnin a volného
času
 vyjádření názoru na téma prázdniny
 popis místa výletu nebo pobytu
 napsání pohlednice z prázdnin
 příslovečné určení místa
 souvětí podřadné
sdělení
komentář
98
přesahy do:
Každodenní život , 15 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 vyprávění o známých lidech
 srovnávání osob
 popis názvu oblečení
 napsání krátkého oznámení, inzerátu
 stupňování přídavných jmen
 přídavné jméno ve funkci přívlastku
sdělení
komentář
přesahy do:

gramotný)
99




jazykově správně





100
učení)


Internet

Odborné kompetence


101



Práce, povolání , 17 hodin
výstupy
používá vhodně základní odbornou slovní
zásobu ze svého studijního oboru
učivo
 názvy zaměstnání a činností s nimi
souvisejícími
 povahové vlastnosti a dovednosti potřebné k
vykonávání určitého zaměstnání
 formulace výhod a nevýhod různých profesí
 sloveso werden
 slabé skloňování
 účelové věty se spojkou damit; konstrukce
um-zu
komentář
102
(Využití internetu k vyhledávání aktuálních informací na trhu práce.)
(Význam vzdělání, dovedností a osobních vlastností pro výběr povolání.)
Aktuální události , 17 hodin
výstupy
učivo
 čte zprávy o politických událostech
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  vypráví o každodenním životě - např. první
den ve škole
 préteritum sloves pomocných,
způsobových, pravidelných
 časové věty se spojkami als, wenn, bevor,
nachdem, während
komentář
(Využívání masmédií při získávání informací.)
přesahy do:
NAS (3. ročník): člověk jako občan-politologie
Plány do budoucna , 17 hodin
103
výstupy
učivo
 vyjádří představy o své budoucnosti i o
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek budoucnosti světa
 vypráví o svých plánech do budoucna
 budoucí čas
 nepřímá otázka
 souvětí se spojkou obwohl, trotzdem
komentář
Partnerství , 17 hodin
výstupy
učivo
 čte inzeráty v novinách a rozumí jim
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  navazuje kontakty
 popíše povahové rysy a vzhled kamarádů
 přídavné jméno v přívlastku
 tázací zájmena was für ein, welcher
104
komentář
(Využití multimediálních programu k navazování kontaktů.)
Pocity a emoce , 17 hodin
výstupy
učivo
 vyprávění o emocích
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  formulování rad za použití pomiňovacího
způsobu
 vyjadřování předpokladů
 popisování osob nebo předmětů
 konjunktiv II
 vztažné věty
své pocity
komentář
přesahy do:
105
NAS (3. ročník): člověk jako jedinec-psychologie
Sny, přání , 17 hodin
výstupy
učivo
 vyprávění o svých plánech a projektech v
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek podmiňovacím způsobu
 vyjadřování přání
 vyjadřování předpokladů
 vyjadřování vlastních názorů
 vazby sloves
 zájmenná příslovce tázací
své pocity
komentář

gramotný)
106


lidí



jazykově správně




107


učení)



Internet

108
Odborné kompetence





Svět kolem nás II , 15 hodin
výstupy
učivo
 porozumí textům s informacemi o
světových událostech
 vypráví o událostech
109
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z  rozumí novinových článkům
jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je  trpný rod
 příčestí přítomné a minulé
používá stylisticky vhodné obraty umožňující
komentář
(Tolerance a respektování tradic a společenských zvyklostí daného prostředí. )
přesahy do:
CJL (4. ročník): práce s textem a získávání vědomostí
110
Anglicismy v němčině , 15 hodin
výstupy
učivo
 porozumění textu o anglicismech v
německém jazyce
 porozumění argumentů pro a proti a jejich
formulování
 reprodukce názorů jiných osob
 citace tiskových informací
 konjunktiv I
 přímá a nepřímá řeč
 podstatná jména přejatá z angličtiny
komentář
Životní prostředí , 15 hodin
111
výstupy
učivo
 porozumění textu k ekologickému tématu
 popis jevů (ne)příznivých pro životní
prostředí
 informování o činnostech ekologických
organizací
 informace o tom, co člověk sám dělá pro
životní prostředí
 složeniny
 vazby podstatných a přídavných jmen
před publikem
komentář
(Pochopení významu zdravého životního prostředí.)
112
přesahy do:
CPR (1. ročník): Člověk a životní prostředí
Německo a Němci , 15 hodin
učivo
 poznávání osobností Německa
 typické německé produkty
 text o multikulturní společnosti
 konverzace na téma multikulturní
společnost
 seznámení se s politickým systémem
Německa
výstupy
113
před publikem
posluchače
komentář
(Diskuse na téma rasová nesnášenlivost a xenofobie.)
Česká republika , 15 hodin
výstupy
učivo
 vyprávění o známých českých osobnostech
 typicky české výrobky
 prezentace České republiky, svého regionu,
svého města
 vzájemné postavení příslovečných určení
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a
114
aktivně používá získanou slovní zásobu včetně
vybrané frazeologie v rozsahu daných
tematických okruhů, zejména v rutinních
situacích každodenního života, a vlastních
zálib
před publikem
posluchače
přednese připravenou prezentaci ze svého
oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika
komentář
(Respektování materiálních a duchovních hodnot s ohledem na budoucí generace.)
115
Odborná němčina , 15 hodin
výstupy
učivo
 odborná terminologie
 práce s odbornými texty
komentář
4.2. Společenskovědní vzdělávání
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na
aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje
k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými
občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a
co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i
filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a
sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných textů
(např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů,
postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a
zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu humanitou a
vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze
lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
116
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v
diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických
poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě
je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci
historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického,
sociálního, právního a ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční
gramotnosti.
4.2.1. Nauka o společnosti
Obecný cíl nauky o společnosti je:
připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti.
nauka o společnosti směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli
slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí a tím
je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky
myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů,hodnot a preferencí:
jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání, žít čestně, cítit potřebu
občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování,
preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie
své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s
demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody
a tolerance, jednat odpovědně a solidárně, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe,
přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat, uznávat, že základní
hodnotou je život a proto je třeba si života vážit a chránit jej. Na základě vlastní identity ctít
identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve
vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické,
117
náboženské a jiné nesnášenlivosti. Cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v
duchu udržitelného rozvoje,
vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu.
základními metodami je práce žáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně
diskusních metod.
žáky bychom měli hodnotit na základě hloubky porozumění poznatkům,schopnosti je
aplikovat při řešení problémů,schopnosti kritického myšlení,samostatnosti úsudku a
dovednosti výstižně formulovat myšlenky,argumentovat a diskutovat.V nauce o společnosti je
kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a
celoživotní vzdělávání.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat:
využití společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými
lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek politického i filozoficko-etického
rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního
charakteru, získávání a kritické hodnocení informací z různých zdrojů – z verbálních textů (tj.
tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a
kombinovaných textů (např. film), formulace názorů na sociální, politické, praktické
118
školy.

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje

119


Odborné kompetence




120

základy etiky , 10 hodin
výstupy
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje
o jejich možných perspektivách
učivo
 základní etické kategorie
 moderní etické koncepce
 osobnost člověka
 podstata společenské komunikace
kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského
těla a komerční reklamu; dovede posoudit
- principy chování ve společnosti
prospěšné možnosti kultivace a estetizace
svého vzhledu
diskutuje a argumentuje o etice v partnerských
vztazích, o vhodných partnerech a o
odpovědném přístupu k pohlavnímu životu
komentář
(Kritika a tolerance názorů druhých lidí. Hledání kompromisu mezi osobní svobodou a
tolerancí.)
přesahy do:
člověk jako občan-politologie , 18 hodin
výstupy
charakterizuje současnou českou společnost,
její etnické a sociální složení
charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita,…)
charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických stran a
svobodných voleb
uvede příklady funkcí obecní a krajské
učivo
 politologii jako věda
 pojem státu,znaky,funkce
 právní základy státu
 státní symboly
 multietnicita ve státě
 znaky demokratického a totalitního státu
 význam a funkce Ústavy
 hlavní subjety moci zákonodárné a výkonné
v ČR
 Listina základních práv a svobod
 politika,politické strany
121
samosprávy
vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
politickým radikalismem, nebo politickým
extremismem
vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí
omezující práva a svobody jiných lidí
 formy politické participace občanů
 charakteristika základních politických
ideologií
 znaky voleb v dem.státech,pasivní a aktivní
volební právo,volební systémy
 struktura územní samosprávy v ČR
uvede příklady občanské aktivity ve svém
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností; debatuje o vlastnostech, které by
měl mít občan demokratického státu
komentář
(Ochota angažovat se pro veřejný prospěch. Upevňování postojů a hodnotové orientace
studentů. Budování občanské gramotnosti studentů.)
přesahy z:
NEJ (3. ročník): Aktuální události
člověk jako jedinec-psychologie , 16 hodin
výstupy
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje
o jejich možných perspektivách
učivo
 význam psychologie
 soustava psychologických disciplín
 psychologické školy
 základní psychologické kategorieučení,paměť,temperament,kreativita
komentář
(Kritická tolerance k názorům druhých lidí.)
přesahy do:
přesahy z:
NEJ (3. ročník): Pocity a emoce,
122
NEK (4. ročník): Společnost
člověk v mezinárodním prostředí , 7 hodin
výstupy
učivo
objasní postavení České republiky v Evropě a  hlavní mezinárodní organizace
v soudobém světě
 cíle a struktura mezinárodních
organizací(NATO,OSN,EU)
charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její  EU
politiku
 globalizace
popíše funkci a činnost OSN a NATO
vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
uvede příklady projevů globalizace a debatuje
o jejích důsledcích
komentář
(Diskuze o kontroverzních otázkách současnosti.)
přesahy do:
EKO (3. ročník): Národní hospodářství a EU
přesahy z:
NEK (4. ročník): Práce a povolání
člověk a právo , 8 hodin
výstupy
charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita,…)
objasní význam práv a svobod, které jsou
zakotveny v českých zákonech, a popíše
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
obhajovat
učivo
 pojmy právo a moc
 právo hmotné, procesní,soukromé,veřejné
 základni otázky
občanského,rodinného,pracovního a trestního
práva
 občanské a trestní řízení
 systém soudů
 hlavní náplň vybraných právnických profesí
dovede kriticky přistupovat k mediálním
obsahům a pozitivně využívat nabídky
123
masových médií
vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
příklady právní ochrany a právních vztahů
popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie,
soudů, advokacie a notářství
vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním
úkonům a má trestní odpovědnost
popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky
vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich
všeobecných podmínek
dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např.
podáním reklamace
popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči,
mezi manželi; popíše, kde může o této oblasti
hledat informace nebo získat pomoc při řešení
svých problémů
komentář
(Orientace v pracovním právu,jeho význam v budoucím povolání.)
člověk a společnost-sociologie , 9 hodin
výstupy
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
význam vědy a umění
učivo
 sociologie a předmět jejího zkoumání
 sociální role
 soc.skupiny
popíše sociální nerovnost a chudobu ve
 soc.struktura,status,mobilita
vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž  hmotná a duchovní kultura,volný čas
lze do jisté míry řešit sociální
objasní postupy vhodného jednání, stane-li se
obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana,
lichva, korupce, násilí, vydírání atp.
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
124
objasní význam solidarity a dobrých vztahů v
komunitě
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost
pohlaví porušována
objasní postavení církví a věřících v ČR;
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus
komentář
(Úcta k materiálním a duchovním hodnotám.)

Odborné kompetence


125



základy filozofie , 30 hodin
výstupy
učivo
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická  úvod do filozofie, základní filozofické
etika
kategorie
 nejstarší filozofické systémy
dovede používat vybraný pojmový aparát,
 filozofie ve starověkém Řecku
který byl součástí učiva
 středověká filozofie
 základní duchovní a ekonomické
dovede pracovat s jemu obsahově a formálně předpoklady humanismu a renesance
dostupnými texty
 středovéký a novověký obraz světa
 německá klasická filozofie
debatuje o praktických filozofických a
 moderní filoz.koncepce 19. a 20. století
etických otázkách (ze života kolem sebe, z
kauz známých z médií, z krásné literatury a
jiných druhů umění)
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje
a jednání odpovědni jiným lidem
komentář
126
přesahy do:
CJL (4. ročník): práce s textem a získávání vědomostí,
DEJ (1. ročník): Novověk
4.2.2. Dějepis
Obecný cíl dějepisu je:
připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti, společenskovědní
vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými
lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro
vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem, kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí
hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet,
nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání v dějepisu směřuje k vytvoření historického vědomí, zvláště pak k vědomí časové
souvislosti, vědomí prostorově geografické lokalizaci historické skutečnosti, vědomí reálnosti
- rozlišení reálných historických jevů a dějů od imaginárních a fiktivních, vědomí historicity chápání historické podmíněnosti současných společenských jevů a dějů, vědom identity pochopení rozdílů mezi kultruně-civilizačními, etnickými, náboženskými a jinými skupinami
a ztotožnění s nimi, vědomí politické - chápání politických jevů, událostí a procesů, vědomí
ekonomicko-sociální - chápání proměn výroby a obchodování v historii, vědomí morální chápání toho, co je morální, tedy správné - amorální, tedy špatné z hlediska morálních zásad.
Učivo tvoří systémový výběr z obecných a českých dějin, který je řazen chronologicky.
Jednotlivá historická období jsou zastoupena různou měrou, což je dáno dotací dvou hodin
týdně v učebním plánu. Mapuje období od nejstarších civilizací po novověké dějiny, je
zaměřeno na výuku novodobých moderních dějin s převahou našich národních dějin.
Výukové strategie - pojetí výuky:
Základní metoda výkladu je doplněna řízeným dialogem, samostatnou či skupinovou prací,
referáty případně prezentacemi v powerpointu. Mezi akitivizační metody je zařazena
skupinová práce, analýza dokumentů, samostatná práce s textem či mapou, případné
vyhledávání informací v knihovně či na internetu. Další možností jsou exkurze v muzeu v
případě zajímavých výstav.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat:
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
využívali svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i
filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a
sociálního charakteru;
127
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných textů
(např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a
zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu humanitou a
vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze
lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v
diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
Při výuce dějepisu je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro
praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba
vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí
(především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a
ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti.
Hodnocení ústního i písemného zkoušení vyplývá ze školního klasifikačního řádu. Jsou
hodnoceny osvojené vědomosti, kultivovaný jazykový projev, schopnost orientace v
hostorických souvislostech i aktivita ve vyučovací hodině.
128
(Žák je veden i v hodinách dějepisu k tomu, aby aktivně využíval při přípravě a realizaci
referátů a prezentací informačních a komunikačních technologií )
(Ve výuce dějepisu se žák učí komunikovat, pracovat s informačními médii, obhajovat svůj
názor, seznamuje se s vývojovými zvláštnostmi regionu, jež mu mohou pomoci orientovat se
na trhu práce i v živote. )
129
(V hodinách dějepisu se žák učí poznávat svět a lépe mu rozumět. Je upozorňován na fakt, že
člověk je občansky i profesně odpovědný za stav životního prostředí, např. pokrok v průmyslu
či války naše životní prostředí ovlivňují negativně. Žák se proto musí naučit pracovat s
informacemi efektivně, aby se mohl orientovat v současných globálních problémech lidstva. )
130
školy.
(Předmět rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, jež jsou potřebné pro odpovědné občanské
rozhodování a jednání, se snahou o využití nabytých znalostí a dovedností k argumentaci v
diskusích o problémech běžného občanského života. Při poznávání světových i národních
dějin je možno žáky vést k demokratickému občanství, ke schopnosti orientovat se v médiích,
využívat je a kriticky hodnotit. Vést je k tomu, aby nemysleli jen na sebe, ale aby se zajímali i
o zájmy veřejné, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, příznivého životního
prostředí, jež by měli chránit a uchovat pro budoucí generace. Vést je také k tomu, aby
dokázali odolávat názorové manipulaci, aby dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých
nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní neagresivní řešení. )


režim a podmínky)

gramotný)


lidí
131


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

132

jazykově správně

postoje)







133
učení)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje

134




vybavením)


komunikace

Internet

135

Odborné kompetence

Pravěk , 2 hodin
výstupy
objasní smysl poznávání dějin a variabilitu
jejich výkladů
učivo
 poznání nejstarších dějin a jejich význam
pro další vývoj lidské společnosti
komentář
přesahy do:
CJL (1. ročník): kultura,
CJL (1. ročník): písemnictví starověku a raného středověku,
CJL (1. ročník): renesance a humanismus,
CJL (1. ročník): národní obrození
Starověk , 4 hodin
výstupy
učivo
uvede příklady kulturního přínosu starověkých  charakteristické rysy materiální a duchovní
civilizací, judaismu a křesťanství
kultury starověkých civilizací
 přínos antické vzdělanosti a kultury pro
evropskou kulturu
komentář
136
(Počátky demokratického zřízení v Athénách - primitivní demokracie.)
Středověk , 10 hodin
výstupy
popíše základní – revoluční změny ve
středověku a raném novověku
učivo
 charakteristika nejstarších říší
 procesu vzniku raně středověkých států,
Velké Moravy, Českeho státu
 politické, hospodářské i kulturní dění
Evropy a Českého státu v době vrcholného
středověku
 krizové jevy 14. století, husitství
 charakteristické rysy životního stylu a
kultury středověku
komentář
(Vznik středověkých měst jako center obchodu, kultury, vzdělávání, podnikání)
Novověk , 52 hodin
výstupy
na příkladu významných občanských revolucí
vysvětlí boj za občanská i národní práva a
vznik občanské společnosti
učivo
 rozlišení pojmů renesance, humanismus,
reformace
 vývoj evropských velmocí
 Český stát v 17. a 18. století
objasní vznik novodobého českého národa a  charakteristické znaky a projevy barokní
jeho úsilí o emancipaci
kultury
 význam a vliv Velké francouzské revoluce a
popíše česko-německé vztahy a postavení
napoleonských válek
Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol
 význam vzniku USA
 charakteristika národního hnutí v 19. století
charakterizuje proces modernizace společnosti a vznik české politiky
 mezinárodní postavení evropských velmocí
popíše evropskou koloniální expanzi
a jejich vzájemné vztahy
 vymezení příčin a průběhu první světové
vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální
války,
expanze a rozpory mezi velmocemi
 situace v Rusku a ruská revoluce
 politické, ekonomické a sociální poměry
popíše První světovou válku a objasní
poválečné Evropy a Československa
137
 vznik totalitních systémů a projevy světové
hospodářské krize
charakterizuje první Československou
 znaky a projevy meziválečné kultury a
republiku a srovná její demokracii se situací umění
za tzv. druhé republiky (1938–39), objasní
 klíčové události druhé světové války a
vývoj česko-německých vztahů
poválečného Československa
 porozumí procesu vzniku studené války
vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské  charakterizuje politický vývoj v Sovětském
krize
svazu a zemích komunistického bloku
 pochopí vývoj vČeskoslovensku pod
charakterizuje fašismus a nacismus; srovná
komunistickou mocí
nacistický a komunistický totalitarismus
 definuje proces dekolonizace
 pochopí příčiny a důsledky rozkladu
popíše mezinárodní vztahy v době mezi první
komunistických režimů a sovětského
a druhou světovou válkou, objasní,jak došlo k
mocenského bloku
dočasné likvidaci ČSR
 pochopí příčiny rozdělení Československa a
vzniku České republiky
objasní cíle válčících stran ve Druhé světové
 popíše současný svět na přelomu 20. a 21.
válce, její totální charakter a její výsledky,
století, identifikuje globální problémy lidstva
popíše válečné zločiny včetně holocaustu
významné změny ve světě po válce
objasní uspořádání světa po Druhé světové
válce a důsledky pro Československo
popíše projevy a důsledky studené války
charakterizuje komunistický režim v ČSR v
jeho vývoji a v souvislostech se změnami v
celém komunistickém bloku
popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a
vývoj evropské integrace
popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího
světa
vysvětlí rozpad sovětského bloku
uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20.
století
orientuje se v historii svého oboru – uvede její
významné mezníky a osobnosti, vysvětlí
přínos studovaného oboru pro život lidí
komentář
138
(Vznik a budování občanské společnosti na demokratických principech.)
(Průmyslové revoluce, rozvoj vědy, techniky a vynálezů.)
přesahy do:
CJL (1. ročník): kultura,
CJL (1. ročník): písemnictví starověku a raného středověku,
CJL (1. ročník): renesance a humanismus,
CJL (1. ročník): národní obrození
přesahy z:
NAS (4. ročník): základy filozofie
4.3. Přírodovědné vzdělávání
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být
nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných
poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim
relevantní, na důkazech založené odpovědi.
Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné.
Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu
fyzikálního a chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k
rámcovému rozvržení obsahu vzdělávání (může si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na
příslušné vzdělávání).
Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s
vysokými, varianta B se středními a varianta C s nižšími nároky na fyzikální vzdělávání.
Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s
vyššími nároky na chemické vzdělávání, varianta B pro obory s nižšími nároky.
Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě.
Přírodovědné vzdělávání může škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech,
nebo integrovaně v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
139
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích,
které souvisejí s přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat
získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim
stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit
nezbytnost udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné
pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
4.3.1. Fyzika
Fyzika je na středních odborných školách koncipována jako všeobecně vzdělávací předmět s
průpravnou funkcí pro odbornou složku vzdělávání. Umožní žákům pochopit podstatu
fyzikálních jevů a procesů a využívat přírodovědných poznatků v praktickém životě.
Poskytuje žákům lepší orientaci v současném rozvoji fyziky a umožňuje tak lépe přijímat
nové technické objevy. Fyzikální vzdělání naučí žáky klást si otázky o tom, co je vlastně svět
a příroda, jakými zákony se řídí a jak se vyvíjí. Na tyto otázky pak hledat odpovědi založené
na důkazech. Tímto způsobem si žáci mohou vytvořit moderní, relativistický a kvantový
obraz světa.
Probírané učivo fyziky chronologicky sleduje historický vývoj fyziky a prohlubuje poznatky
získané v tomto předmětu v základním vzdělávání. Žáci se naučí využívat fyzikálních
poznatků a dovedností v praktickém životě v situacích, které vyžadují reálný odhad výsledku,
založený na fyzikálním přemýšlení. Budou logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché
fyzikální problémy. Naučí se popsat reálné situace fyzikálním modelem a uplatnit fyzikální
zákony při řešení problému.
Cíle v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí:
V afektivní oblasti směřuje fyzikální vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
140
- motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti
- pozitivní postoj k přírodě, včetně jejích nepříjemných stránek
- důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
- schopnost komunikovat a spolupracovat s druhými
- schopnost vážit si historie vědy, jejího využití pro lidstvo včetně negativních stránek.
Výukové strategie (pojetí výuky):
Výuka fyziky má být pro žáky zajímavá a má vzbuzovat zájem po poznávání přírody a jejích
zákonitostí. Proto budou při výuce využívány kromě tradičních metod vyučování (frontální
výklad, vysvětlování, procvičování pod dohledem učitele) také moderní vyučovací metody,
které zvyšují motivaci žáků (heuristická metoda, problémový výklad, diskuse, skupinová
práce žáků, využití ICT). Výklad bude provázen fyzikálními experimenty, které přispívají ke
správnému pochopení fyzikálních jevů a metod fyzikálního bádání. Součástí výuky fyziky
jsou také laboratorní práce, při kterých žáci ve skupinách provádí jednoduché fyzikální
experimenty a učí se tak týmové spolupráci.
Výsledky žáků budou hodnoceny průběžně po celý rok převážně písemnou formou v souladu
s klasifikačním řádem,
který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet nejen z
výsledků písemného a ústního zkoušení, z hodnocení laboratorních protokolů, ale i z
celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností (aktivní
projev ve vyučovacích hodinách, samostatnost při řešení problémových úloh, řádné plnění
domácích úkolů).
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Žáci porozumí základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a pochopí
nezbytnost udržitelného rozvoje. Naučí se komunikovat, vyhledávat a interpretovat
přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k
přírodovědné a odborné tematice.
141
142


režim a podmínky)

lidí

143

výsledky)


řešení))


jazykově správně

správně používat a převádět běžné jednotky
(navázáno v RVP na: správně používat a převádět běžné jednotky)

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
(navázáno v RVP na: provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy)
144


číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.)
(navázáno v RVP na: číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky,
diagramy, grafy, schémata apod.) )



vybavením)

Internet

Odborné kompetence
145





Úvod , 4 hodin
výstupy
statisticky zpracuje a vyhodnotí výsledky
fyzikálního měření
zná typy fyzikálních veličin a jednotek
učivo
 fyzikální veličiny a jejich jednotky,
soustava SI
 měření fyzikálních veličin, chyby měření
komentář
146
přesahy z:
MEC (1. ročník): Úvod do mechaniky,
FYZ (1. ročník): Laboratorní práce,
FYS (4. ročník): Mechanika
Kinematika hmotného bodu , 10 hodin
výstupy
rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
učivo
 vztažná soustava
 pohyb rovnoměrný přímočarý
 pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi přímočarý
kinematickými veličinami
 skládání pohybů
 rovnoměrný pohyb po kružnici
komentář
přesahy do:
MEC (1. ročník): Úvod do mechaniky
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu,
FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa,
MAT (1. ročník): Rovnice,nerovnice a soustavy,
MEC (2. ročník): Kinematika bodu,
MEC (2. ročník): Skládání a rozkládání pohybů,
Dynamika hmotného bodu , 10 hodin
výstupy
použije Newtonovy pohybové zákony v
jednoduchých úlohách o pohybech
učivo
 vzájemná silová působení těles
 skládání sil
 Newtonovy pohybové zákony
určí síly, které v přírodě a v technických
 hybnost tělesa a zákon zachování hybnosti
zařízeních působí na tělesa
 smykové tření
 pohyb po nakloněné rovině
komentář
147
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu,
MEC (1. ročník): Silové soustavy a jejich základní dělení
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Gravitační pole,
MEC (2. ročník): Lineární a kvadratické momenty průřezů,
MEC (2. ročník): Úvod do dynamiky hmotného bodu,
MEC (3. ročník): Dynamika těles,
Mechanická práce a energie , 6 hodin
výstupy
vypočítá mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly
určí výkon a účinnost při konání práce
učivo
 mechanická práce
 kinetická a potenciální energie
 zákon zachování mechanické energie
 výkon a účinnost
analyzuje jednoduché děje s využitím zákona
zachování mechanické energie
komentář
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů,
MEC (3. ročník): Hydrodynamika,
Gravitační pole , 6 hodin
výstupy
učivo
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi  Newtonův gravitační zákon
kinematickými veličinami
 gravitační a tíhová síla
 pohyby v gravitačním poli
popíše základní druhy pohybu v gravitačním
poli
komentář
přesahy do:
148
FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Elektrické pole,
Mechanika tuhého tělesa , 9 hodin
výstupy
učivo
určí výslednici sil působících na těleso a jejich  posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa
momenty
kolem pevné osy
 moment síly vzhledem k ose otáčení
určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
 momentová věta
 těžiště tuhého tělesa
 rovnovážná poloha tuhého tělesa
komentář
přesahy do:
MEC (1. ročník): Těžiště
přesahy z:
MEC (1. ročník): Úvod do pružnosti a pevnosti,
Mechanika kapalin a plynů , 7 hodin
výstupy
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh na tlakové síly v tekutinách
učivo
 vlastnosti tekutin
 tlak v kapalinách, Pascalův zákon
 Archimedův zákon, chování těles v kapalině
vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině
 rovnice kontinuity a Bernoulliho rovnice
komentář
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanická práce a energie
149
přesahy z:
MEC (3. ročník): Hydrostatika,
MEC (3. ročník): Plyny a páry,
SPS (3. ročník): Tekutinové mechanismy,
SPS (4. ročník): Pístové stroje
Mechanické kmitání a vlnění , 10 hodin
výstupy
popíše vlastní kmitání mechanického
oscilátoru a určí příčinu kmitání
učivo
 kmitavý pohyb, harmonické kmitání
 mechanické oscilátory - těleso na pružině,
kyvadlo
popíše nucené kmitání mechanického
 nucené kmitání, rezonance
oscilátoru a určí podmínky rezonance
 vlnění postupné a podélné
 odraz vlnění, stojaté vlnění
rozliší základní druhy mechanického vlnění a  zvuk a jeho vlastnosti
popíše jejich šíření v látkovém prostředí
charakterizuje základní vlastnosti zvukového
vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
komentář
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Elektromagnetické kmity a vlnění,
FYZ (2. ročník): Optika,
FYS (4. ročník): Mechanické kmitání a vlnění
Molekulová fyzika a termika , 36 hodin
výstupy
uvede příklady potvrzující kinetickou teorii
látek
změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a
vyjádří ji jako termodynamickou teplotu
vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v
přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na
učivo
 kinetická teorie látek
 částicová stavba látek, vnitřní energie
 teplota a její měření
 teplo a práce, přeměny vnitřní energie
tělesa, tepelná kapacita, měření tepla
 kalorimetrická rovnice
 ideální plyn, stavová rovnice ideálního
150
teplotní délkovou roztažnost těles
plynu
 izochorický, izobarický, izotermický a
adiabatický děj
 práce ideálního plynu, tepelné motory
 teplotní délková a objemová roztažnost
 struktura pevných látek, deformace pevného
tělesa
 povrch kapaliny, kapilární jevy
 přeměny skupenství látek, skupenské teplo
 vlhkost vzduchu
popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny
řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice
řeší úlohy na děje v plynech s použitím
stavové rovnice pro ideální plyn
vysvětlí mechanické vlastností těles z hlediska
struktury pevných látek
popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův
zákon
popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi
komentář
(žáci jsou seznámeni s tepelnými motory a jejich vlivem na znečištění životního prostředí)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Rovnice,nerovnice a soustavy
přesahy z:
MEC (3. ročník): Sdílení tepla,
SPS (4. ročník): Energetická zařízení,
FYS (4. ročník): Molekulová fyzika a termika
Laboratorní práce , 4 hodin
výstupy
statisticky zpracuje a vyhodnotí výsledky
fyzikálního měření
zná typy fyzikálních veličin a jednotek
učivo
 měření fyzikální veličiny
 kinematika rovnoměrného a zrychleného
pohybu
 smykové tření
151
 mechanika kapalin
komentář
Laboratorní práce jsou do výuky zařazovány průběžně.
(žáci se učí pečlivě a svědomitě pracovat)
(žáci využívají výpočetní techniku pro statistické zpracování naměřených dat a vytváření
grafů)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Úvod,
IKT (1. ročník): Textový editor,
IKT (1. ročník): Tabulkový procesor


režim a podmínky)

lidí

152

výsledky)


řešení))


jazykově správně



153

schémata apod.)



vybavením)

Internet

Odborné kompetence

154




Elektrické pole , 5 hodin
výstupy
určí elektrickou sílu v poli bodového
elektrického náboje
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
učivo
 podstata a vlastnosti elektrického náboje
 Coulombův zákon
 intenzita elektrického pole
 elektrický potenciál a napětí
 vodič a izolant v elektrickém poli
 kapacita vodiče
komentář
155
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Gravitační pole,
CHE (1. ročník): Obecná chemie
přesahy z:
ELE (3. ročník): Elektrické pole,
STT (4. ročník): Koroze a protikorozní ochrana kovů,
FYS (4. ročník): Elektřina a magnetismus
Elektrický proud v kovech , 7 hodin
výstupy
popíše vznik elektrického proudu v látkách
řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím
Ohmova zákona
sestaví podle schématu elektrický obvod a
změří elektrické napětí a proud
učivo
 model vedení elektrického proudu v
kovovém vodiči
 jednoduchý elektrický obvod
 Ohmův zákon, elektrický odpor
 spojování rezistorů
 Kirchhoffovy zákony
 práce a výkon elektrického proudu
řeší úlohy užitím vztahu R = ς*l/S;
řeší úlohy na práci a výkon elektrického
proudu
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Výrazy a operace s výrazy,
MAT (1. ročník): Funkce
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v polovodičích,
FYZ (2. ročník): Magnetické pole,
ELE (3. ročník): Proudové pole,
Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu , 4 hodin
výstupy
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
učivo
 vedení elektrického proudu elektrolytem,
elektrolýza
156
kapalin a plynů
vysvětlí princip chemických zdrojů napětí
 chemické zdroje napětí
 výboje v plynech, využití
 emise elektronů, obrazovka
zná typy výbojů v plynech a jejich využití
komentář
přesahy do:
CHE (1. ročník): Obecná chemie,
CHE (1. ročník): Anorganická chemie
přesahy z:
Elektrický proud v polovodičích , 3 hodin
výstupy
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
kapalin a plynů
popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN
učivo
 vlastní vodivost polovodičů, závislost na
teplotě
 příměsová vodivost polovodičů
 PN přechod, polovodičová dioda jako
usměrňovač, tranzistor
vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače
střídavého proudu
komentář
(žáci jsou seznámeni s polovodičovými součástkami, které jsou základními funkčními
součástkami počítače)
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v kovech,
FYZ (2. ročník): Střídavý proud,
přesahy z:
157
Magnetické pole , 7 hodin
výstupy
určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem a popíše magnetické pole
indukčními čarami
učivo
 magnetické pole vodičů s proudem
 magnetická síla
 částice s nábojem v magnetickém poli
 látky v magnetickém poli
vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho  elektromagnetická indukce
význam v technice
 indukčnost vodičů
komentář
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Elektromagnetické kmity a vlnění
přesahy z:
ELE (3. ročník): Magnetické pole,
Střídavý proud , 4 hodin
výstupy
učivo
popíše princip generování střídavých proudů a  vznik střídavého napětí a proudu
jejich využití v energetice
 obvod střídavého proudu s rezistorem
 obvod střídavého proudu s cívkou a
charakterizuje základní vlastnosti obvodů
kondenzátorem
 výkon střídavého proudu
 trojfázová soustava střídavého proudu,
vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače energetika
 transformátor
komentář
(žáci jsou seznámeni s výhodami a nevýhodami jednotlivých typů elektráren a jejich vlivem
na životní prostředí)
158
přesahy do:
MAT (2. ročník): Goniometrie obecného úhlu
přesahy z:
ELE (3. ročník): Střídavý proud,
AUM (4. ročník): Automatizační prostředky,
Elektromagnetické kmity a vlnění , 2 hodin
výstupy
učivo
vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v  oscilační obvod, vlastní kmitání
oscilačním obvodu
elektromagnetického oscilátoru
 nucené elektromagnetické kmitání,
popíše využití elektromagnetického vlnění ve rezonance
sdělovacích soustavách
 vlastnosti elektromagnetického vlnění
 princip rozhlasu a televize
komentář
(žáci jsou seznámeni s principem bezdrátového přenosu informací)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanické kmitání a vlnění,
přesahy z:
Optika , 14 hodin
výstupy
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a
rychlostí v různých prostředích
učivo
 světlo jako elektromagnetické vlnění
 odraz a lom světla, disperze světla, optické
159
řeší úlohy na odraz a lom světla
vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a
polarizace světla
popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření z hlediska
působení na člověka a využití v praxi
spektrum
 interference světla, ohyb světla, polarizace
světla
 zobrazení zrcadlem
 zobrazení čočkou
 lidské oko
 optické přístroje
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
popíše oko jako optický přístroj
vysvětlí principy základních typů optických
přístrojů
komentář
(žáci jsou seznámeni s principem přenosu signálů optickými kabely)
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Elektromagnetické kmity a vlnění
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Astrofyzika,
FYS (4. ročník): Optika
Speciální teorie relativity , 6 hodin
výstupy
učivo
popíše důsledky plynoucí z principů speciální  základní principy teorie relativity
teorie relativity pro chápání prostoru a času
 důsledky speciální teorie relativity
 základní pojmy relativistické dynamiky
zná souvislost energie a hmotnosti objektů
pohybujících se velkou rychlostí
komentář
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Fyzika mikrosvěta,
FYZ (2. ročník): Astrofyzika
160
přesahy z:
FYS (4. ročník): Speciální teorie relativity
Fyzika mikrosvěta , 4 hodin
výstupy
objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho
praktické využití
učivo
 základní pojmy kvantové fyziky,
fotoelektrický jev
 model atomu, spektrum atomu vodíku, laser
 nukleony, radioaktivita, jaderné záření,
elementární a základní částice
 zdroje jaderné energie, jaderný reaktor,
bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné
energetiky
chápe základní myšlenku kvantové fyziky,
tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů
mikrosvěta
charakterizuje základní modely atomu
popíše strukturu elektronového obalu atomu z
hlediska energie elektronu
popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného
záření a popíše způsoby ochrany před tímto
zářením
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice
posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se
získává elektrická energie
komentář
(žáci jsou seznámeni s výhodami a riziky spojenými s využitím jaderné energie)
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Speciální teorie relativity,
161
přesahy z:
SPS (4. ročník): Energetická zařízení,
FYS (4. ročník): Fyzika mikrosvěta
Astrofyzika , 8 hodin
výstupy
charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše
sluneční soustavu
učivo
 Slunce a hvězdy
 galaxie a vývoj vesmíru
 výzkum vesmíru
popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do
galaxií
zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru
vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír
komentář
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Fyzika mikrosvěta
přesahy z:
FYS (4. ročník): Astrofyzika
Laboratorní práce , 4 hodin
výstupy
řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím
Ohmova zákona
učivo
 vztah pro periodu kyvadla
 charakteristika žárovky
 Ohmův zákon
 variabilní téma
sestaví podle schématu elektrický obvod a
změří elektrické napětí a proud
komentář
Laboratorní práce jsou do výuky zařazovány průběžně.
162
(žáci využívají výpočetní techniku pro statistické zpracování naměřených dat a vytváření
grafů)
(žáci se učí pečlivě a svědomitě pracovat)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Úvod,
4.3.2. Chemie
Obecný cíl vzdělávání
Vyučovací předmět chemie je koncipován jako povinný předmět všeobecně vzdělávací s
průpravnou funkcí směrem k odborné složce vzdělávání.
Obecným cílem vzdělávání v předmětu chemie je poskytnout žákům soubor poznatků o
chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení a
rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v delším vzdělávání, v odborné praxi i v
občanském životě.
Charakteristika učiva
Výuka chemie přímo navazuje na poznatky získané v tomto předmětu v základním vzdělávání
a dále je rozvíjí a prohlubuje. Žáci se seznamují se základy obecné chemie, anorganické a
organické chemie, biochemie,s vybranými poznatky chemie makromolekulárních látek.
Poznatky z jednotlivých celků se vzájemně prolínají, postupně doplňují.
Výchovně vzdělávací cíle
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k tomu, aby žák:
 pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologie a chemické názvosloví
 uměl pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto
znalosti a dovednosti při řešení úloh
 získal přehled o systému chemických prvků a sloučenin
 osvojil si základní charakteristiky chemického děje
 znal vlastnosti a využití běžných chemických látek v odborné praxi i občanském životě a
jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí
 dovedl pracovat s různými informačními zdroji
163
 ovládl jednoduché laboratorní techniky
 ovládal základní pravidla bezpečnosti práce a uměl poskytnout nejnutnější první pomoc v
chemické laboratoři
 uměl aplikovat získané chemické poznatky v odborné složce vzdělávání, v občanském
životě i v odborné praxi
Výukové strategie (pojetí výuky)
Učivo předmětu chemie je zařazeno do 1. ročníku v celkovém rozsahu dvě hodiny týdně.
Výuka chemie má být pro žáky zajímavá a má vzbuzovat zájem po poznávání přírody, jejich
zákonitostí a možných aplikací při poznávání přírody a okolního světa. Proto je třeba výklad
doprovázet jednoduchými pokusy, které přispívají ke správnému pochopení chemických jevů
a metod chemického bádání a zařadit laboratorní cvičení v rámci možností vybavení učebny.
Uplatňované formy výuky budou frontální a kooperativní ve skupinách zvolených učitelem.
Uplatňované výukové metody budou kromě výkladu a problémového výkladu také
samostatné řešení úkolu žáky, nácvik pracovních dovedností a provádění jednoduchých
experimentů.
Formy vzdělávání i metody výuky je vhodné střídat podle probíraného tématu.
Hodnocení výsledků žáků
U žáků budou hodnoceny jak vědomosti, tak i dovednosti. Vědomosti budou ověřovány
průběžně po celý rok převážně písemnou formou a hodnoceny v souladu s klasifikačním
řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci se bude vycházet z výsledků
písemného i ústního zkoušení, z hodnocení laboratorních protokolů, ale i z celkového přístupu
žáka k vyučovacímu předmětu a k plnění studijních povinností.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat
Při teoretické i praktické výuce v hodinách chemie by si žáci v souladu s průřezovými tématy
měli průběžně osvojovat nástroje a principy k pochopení světa, rozvíjet komunikativní
kompetence a kompetence k řešení problémů. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali
(rozšiřující studium, samostudium, referáty, projekty, protokoly,…). Výuka rozšiřuje znalosti
o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy
trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma
Člověka životní prostředí je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje
anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie,
látkový metabolismus,..)
Mezi nejdůležitější kompetence, které se rozvíjejí vyučováním chemie, patří:





prohloubení a rozšíření vědomostí o světě
chápání přírodovědného vzdělání jako součásti lidské kultury
vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí
pochopení nezbytnosti udržitelného rozvoje
komunikace, spolupráce, práce s informacemi, využití prostředků ICT
164
 zodpovědný a pečlivý přístup k týmové i samostatné práci
 hledání a tvorba integračních vazeb s ostatními předměty.
165


režim a podmínky)

gramotný)
166


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

167
řešení))


jazykově správně

postoje)





168



lidí






169
druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


rozvoje



170


používat pojmy kvantifikujícího charakteru
(navázáno v RVP na: používat pojmy kvantifikujícího charakteru)




vybavením)

Internet

171

Odborné kompetence





172
Obecná chemie , 28 hodin
výstupy
dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
učivo
 chemické látky a jejich vlastnosti
 chemické prvky, sloučeniny
 směsi a roztoky
popíše základní metody oddělování složek ze  chemická symbolika
směsí a jejich využití v praxi
 oxidační číslo,vzorce a názvy jednoduchých
sloučenin
vyjádří složení roztoku a připraví roztok
 částicové složení látek, atom, molekula
požadovaného složení
 typy chemické vazby
 periodická soustava prvků
zná názvy, značky a vzorce vybraných
 chemický děj,chemické reakce, chemické
chemických prvků a sloučenin
rovnice
 výpočty v chemii
popíše stavbu atomu
 LP - BZP, seznámení s laboratorními
pomůckami a sklem
vysvětlí vznik chemické vazby a
 LP - složení roztoků
charakterizuje typy vazeb
 L P- práce s laboratorním sklem
popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické soustavě
prvků
vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše
jednoduchou chemickou reakci chemickou
rovnicí
provádí jednoduché chemické výpočty, které
lze využít v odborné praxi
pracuje bezpečně s dostupnými a běžně
používanými látkami
rozliší základní chemické nádobí
využívá k měření objemů kapalin různé
odměrné nádobí
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Číselné obory a operace s čísly,
173
přesahy z:
CPR (1. ročník): Základy biologie,
CPR (1. ročník): Ekologie,
CPR (1. ročník): Člověk a životní prostředí,
STT (1. ročník): Metalografie,
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu,
FYZ (2. ročník): Fyzika mikrosvěta
Anorganická chemie , 18 hodin
výstupy
dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
učivo
 vybrané nekovy
 obecná charakteristika a vlastnosti kovů
 vybrané technicky významné kovy a jejich
sloučeniny
 LP - krystalizace
vysvětlí vlastnosti anorganických látek
tvoří chemické vzorce a názvy vybraných
anorganických sloučenin
charakterizuje vybrané prvky a anorganické
sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné
praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska
vlivu na zdraví a životní prostředí
provádí vybrané metody oddělování složek
směsi
uvede základní znečišťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci
komentář
(vliv některých nekovů, kovů a jejich sloučenin na životní prostředí)
přesahy z:
CPR (1. ročník): Člověk a životní prostředí,
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu
174
Organická chemie , 16 hodin
výstupy
charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a
jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché
chemické vzorce a názvy
učivo
 vlastnosti atomu uhlíku
 vzorce organických sloučenin
 klasifikace organických sloučenin
 typy reakcí v organické chemii
uvede významné zástupce jednoduchých
 názvosloví, vlastnosti, zástupci vybraných
organických sloučenin a zhodnotí jejich
uhlovodíků v běžném životě a v odborné praxi
využití v odborné praxi a v běžném životě,
 vybrané deriváty uhlovodíků
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní
 názvosloví, vlastnosti, zástupci vybraných
prostředí
derivátů uhlovodíků v běžném životě a v
odborné praxi
sestaví strukturní vzorce důležitých
 LP - modely vybraných organických
organických sloučenin
sloučenin
komentář
(syntetické MML - výroba, likvidace odpadů)
přesahy z:
Biochemie , 6 hodin
výstupy
charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
charakterizuje nejdůležitější přírodní látky
učivo
 chemické složení živých organismů
 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny, biokatalyzátory
 biochemické děje
popíše vybrané biochemické děje
komentář
přesahy z:
4.3.3. Člověk a příroda
175
Pojetí vyučovacího předmětu Člověk a příroda
Obecný cíl
Předmět Člověk a příroda přispívá k rozvoji ekologického myšlení žáků. Výuka je
koncipována tak, aby přispěla k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů
a formování pozitivních vztahů k životnímu prostředí.
Výuka biologie a ekologie navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání.
Obsah učiva není však zaměřen na celou oblast biologie, nýbrž jen na vybrané oblasti (obecná
biologie, genetika, biologie člověka, ekologie a ochrana přírody). Žáci si v průběhu
vzdělávání mají
vytvořit ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou a naučit se správně
chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi.
Obsah učiva je vybrán a strukturován tak, aby žáci v průběhu vzdělávání:
 získali přehled o vzniku a vývoji života na Zemi;
 seznámili se způsobem života vybraných jednobuněčných organismů (bakterie a viry)
a znali způsoby prevence před lidskými patogeny;
 získali základní poznatky o anatomii a fyziologii lidského těla, o zdravé výživě a zdravém
životním stylu;
 orientovali se v základních genetických pojmech;
 uvědomili si důležitost citlivého vztahu mezi organismy a okolním prostředím
a odpovědnost člověka za zachování života na Zemi i svého zdraví;
 dodržovali zásady trvale udržitelného rozvoje v občanském i profesním životě
Strategie výuky
Předmět se vyučuje v 1. ročníku. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda
výkladu nebo řízeného rozhovoru. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných
prací.
176
Hodnocení je prováděno podle klasifikačního řádu. Znalosti i praktické dovednosti jsou
ověřovány ústně i písemně. Při ústním zkoušení je dbáno, kromě prokazovaných znalostí, i na
správné vyjadřování a vystupování.
Hodnocení bude prováděno s ohledem na hloubku porozumění poznatkům, schopnosti je
využívat při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, dovednosti práce s texty,
samostatnosti úsudku, dovednosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost aplikovat získané znalosti.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat
Z hlediska klíčových kompetencí má vzdělávání v biologii a ekologii přispět k tomu, aby žáci:
 přijali odpovědnost za své zdraví a respektovali zásady zdravého životního stylu;
 znali techniky a metody první pomoci a v konkrétní situaci dokázali zasáhnout;
 získali povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech
působení člověka na přírodu a chovali se zodpovědně nejen ve vlastním zájmu, ale
zejména v zájmu veřejném;
 naučili se dodržovat zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji;
 přispívali ke zlepšení životního prostředí a přijali odpovědnost za jeho údržbu a ochranu;
 osvojili si takové poznatky o živé a neživé přírodě, které by mohli využívat ve svém
praktickém denním životě a mohli se aktivně účastnit diskusí a obhajovat své názory
a postoje v otázkách ochrany životního prostředí.
Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí.
177
(Budujeme vztah žáků k životnímu prostředí, jeho ochraně a tvorbě.)


režim a podmínky)

gramotný)
178


lidí


povolání)
Odborné kompetence


Biologie člověka , 22 hodin
výstupy
učivo
uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o  stavba a funkce orgánových soustav
stavbě a funkci lidského organismu jako celku  zdraví, nemoc
 zásady správné životosprávy
popíše, jak faktory životního prostředí
179
ovlivňují zdraví lidí
orientuje se v zásadách zdravé výživy a v
jejích alternativních směrech
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci
orgánů a orgánových soustav
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence
komentář
(Ochrana zdraví člověka.)
přesahy z:
TEV (1. ročník): Atletika,
Obecná biologie , 2 hodiny
výstupy
učivo
charakterizuje názory na vznik a vývoj života  vznik a vývoj života na Zemi
na Zemi
 vlastnosti živých soustav
 typy buněk
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
 rozmanitost organismů a jejich
živých soustav
charakteristika
popíše buňku jako základní stavební a funkční
jednotku života
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a
eukaryotickou buňkou
charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a
uvede rozdíly
uvede základní skupiny organismů a porovná
je
komentář
180
přesahy do:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie,
CHE (1. ročník): Organická chemie,
CHE (1. ročník): Biochemie
Genetika , 2 hodiny
výstupy
objasní význam genetiky
učivo
 základní pojmy z genetiky
 objasnění genetických vazeb mezi
generacemi
 využití genetiky, informace o nejnovějších
výzkumech v oblasti genetiky
komentář
Ekologie a životní prostředí, 8 hodin
výstupy
popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
učivo
 člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě
 vzájemné vztahy mezi člověkem a životním
prostředím
hodnotí vliv různých činností člověka na
 dopady činností člověka na životní prostředí
jednotlivé složky životního prostředí
 přírodní zdroje energie a surovin
 odpady
charakterizuje působení životního prostředí na  globální problémy životního prostředí
člověka a jeho zdraví
 ochrana přírody a krajiny, chráněná území
 nástroje společnosti na ochranu životního
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
prostředí
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
 zásady udržitelného rozvoje, odpovědnost
posoudí vliv jejich využívání na prostředí
jedince za ochranu přírody a životního
prostředí
popíše způsoby nakládání s odpady
charakterizuje globální problémy na Zemi
aktuální situaci
uvede příklady chráněných území v ČR a v
181
regionu
uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na ochranu
přírody a prostředí
vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických,
technologických a sociálních přístupů k
ochraně životního prostředí
zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního prostředí
na konkrétním příkladu z občanského života a
odborné praxe navrhne řešení vybraného
environmentálního problému
popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
charakterizuje působení životního prostředí na
člověka a jeho zdraví
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich využívání na prostředí
popíše způsoby nakládání s odpady
charakterizuje globální problémy na Zemi
aktuální situaci
uvede příklady chráněných území v ČR a v
regionu
 člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě
 vzájemné vztahy mezi člověkem a životním
prostředím
 dopady činností člověka na životní prostředí
 přírodní zdroje energie a surovin
 odpady
 globální problémy životního prostředí
 ochrana přírody a krajiny, chráněná území
 nástroje společnosti na ochranu životního
prostředí
 zásady udržitelného rozvoje, odpovědnost
jedince za ochranu přírody a životního
uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na ochranu
přírody a prostředí
vysvětlí udržitelný rozvoj
182
komentář
(Základní ekologické pojmy a vztahy v živé přírodě.)
přesahy do:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie,
CHE (1. ročník): Organická chemie,
CHE (1. ročník): Biochemie
4.4. Matematické vzdělávání
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě
funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v
dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického
vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na
matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické
vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o:
− operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C;
− řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie;
− analytickou geometrii kuželoseček.
− využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných
situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech;
− aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání;
− matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek
řešení vzhledem k realitě;
− zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení;
183
− číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů –
grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat;
− používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
− důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
4.4.1. Matematika
Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací
ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a
využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří kvantitativní a
geometrickou gramotnost žáků. Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným
prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Osvojené matematické pojmy,
vztahy a procesy jim pomáhají proniknout do podstaty oboru a propojovat jednotlivé
tématické okruhy.
Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí
logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě,
budoucím zaměstnání a dalším studiu. Studiem matematiky žáci získávají schopnost hodnotit
správnost postupu při odvozování tvrzení, odhalovat klamné závěry, zvažovat rizika
předkládaných důkazů.
Žáci se naučí využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě (při řešení
běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatky o geometrických
útvarech).Budou s porozuměním číst matematický text, vyhodnotí informace získané z
různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek a internetu), podrobí je logickému rozboru a
zaujmou k nim stanovisko. Naučí se přesnosti a preciznosti ve vyjadřování. Při práci
budou používat odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
Cíle v oblasti citů,postojů,hodnot a preferencí:
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
 pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
 motivaci k celoživotnímu vzdělávání
 důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
184
Výukové strategie (pojetí výuky):
Při výuce budou využívány tradiční metody vyučování (výklad, vysvětlování, procvičování
pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování),ale také moderní vyučovací metody,
které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu ( např. diskuse,
skupinová práce žáků, využívání prostředků ICT.)
Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.
Ke každému tématu bude zařazena ověřovací kontrolní práce .
V každém pololetí budou zařazeny dvě čtvrtletní písemné práce.
Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet nejen z výsledků písemného a ústního
zkoušení, ale i z celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních
povinností,tzn. aktivní projev v samotných vyučovacích hodinách, samostatnost při řešení
problémových úloh, řádné plnění domácích úkolů.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Přínosem je především rozvoj matematických kompetencí,komunikativních kompetencí a
kompetencí k učení a k řešení problémů.
Žáci by si měli v hodinách matematiky osvojit nástroje k pochopení světa a rozvinout
dovednosti potřebné k učení se, naučit se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, umět
pracovat v týmech a být připraveni řešit úkoly nutné pro studium na vysoké škole a povolání,
pro které jsou připravováni.
185
186



výsledky)

187



schémata apod.)
Odborné kompetence


Číselné obory a operace s čísly , 8 hodin
výstupy
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel
učivo
 číselné obory
 rozklad přirozených čísel na
prvočinitele,znaky dělitelnosti
používá absolutní hodnotu a využívá její
 operace se zlomky
geometrický význam
 absolutní hodnota reálného
čísla,geometrický význam absolutní hodnoty
řeší praktické úlohy s využitím procentového  řešení praktických úloh na procenta a
počtu a trojčlenky
trojčlenku
komentář
188
přesahy z:
PPK (3. ročník): Spojka,
PPK (3. ročník): *Převodová skříň s čelními koly*,
PPK (3. ročník): *Tlaková nádoba*,
PPK (3. ročník): Uložení hřídele,
KOM (3. ročník): Chyby při měření,
KOM (3. ročník): Měření tlaku,
PPK (4. ročník): **Hydromotor**,
PPK (4. ročník): **Spoj pružnými kroužky**,
PPK (4. ročník): **Zubové čerpadlo**,
PPK (4. ročník): **Kladnice**,
MAS (4. ročník): Výrazy,mocniny,odmocniny
Goniometrie ostrého úhlu , 4 hodin
výstupy
převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje s
matematickým modelem a výsledek vyhodnotí
vzhledem k realitě
učivo
 goniometrické funkce ostrého úhlu
 řešení pravoúhlého trojúhelníku
 užití řešení pravoúhlého trojúhelníku v
úlohách z praxe
komentář
přesahy z:
MEC (1. ročník): Silové soustavy a jejich základní dělení,
MEC (1. ročník): Uložení tělesa a vazbové reakce,
MEC (1. ročník): Prutové soustavy,
CAM (2. ročník): Systém EDGE,
MAT (2. ročník): Goniometrie obecného úhlu,
MAS (4. ročník): Goniometrie,
MAS (4. ročník): Planimetrie,
MAS (4. ročník): Stereometrie
Základy matematické logiky a množiny , 8 hodin
výstupy
rozlišuje a používá správně jednotlivé typy
logických spojek
učivo
 výroky a logické operace
 výroky s údajem o množství a
kvantifikované výroky
 množiny a operace s množinami
 intervaly a operace s intervaly
zapisuje a znázorňuje intervaly ,jejich
průnik,sjednocení
189
komentář
přesahy z:
IKS (3. ročník): Základy programovaní,
AUM (4. ročník): Číslicová technika
Mocniny s celočíselným exponentem , 6 hodin
výstupy
provádí operace s mocninami s přirozeným a
celočíselným exponentem
učivo
 mocniny s přirozeným exponentem
 mocniny s celým exponentem
komentář
přesahy z:
Výrazy a operace s výrazy , 16 hodin
výstupy
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel
používá různé zápisy reálného čísla
provádí operace s mnohočleny, lomenými
výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny
učivo
 výraz,definiční obor výrazu,hodnota výrazu
 mnohočleny a operace s mnohočleny
 rozklady výrazů v součin
 lomené výrazy a operace s lomenými
výrazy
komentář
přesahy z:
MEC (1. ročník): Pasivní odpory,
MEC (1. ročník): Namáhání prostým tahem a tlakem,
MEC (1. ročník): Namáhání prostým smykem,
IKT (1. ročník): Tabulkový procesor,
IKT (2. ročník): Algoritmizace,
KOM (3. ročník): Jednotky používané při měření,
190
MAT (4. ročník): Základy diferenciálního počtu,
Odmocniny a mocniny s racionálním exponentem , 10 hodin
výstupy
učivo
používá mocninu s racionálním exponentem a  druhá a třetí odmocnina
provádí operace s mocninami a odmocninami  n-tá odmocnina
 úpravy výrazu s odmocninami
provádí operace s mnohočleny, lomenými
 mocniny s racionálním exponentem
výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny
komentář
přesahy z:
Funkce , 18 hodin
výstupy
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
jejich grafy a určí jejich vlastnosti
učivo
 definice funkce,definiční obor a obor
hodnot funkce
 vlastnosti funkce
 lineární funkce
 kvadratická funkce
matematickým modelem a výsledek vyhodnotí  mocninná funkce
vzhledem k realitě
 lineární lomená funkce
 sestrojení z grafu funkce y = f(x) grafů
funkcí y = f(x - m) + n; y = |f(x)|;y = f(|x|)
 řešení reálných problémů pomocí funkcí
komentář
přesahy z:
MAT (2. ročník): Funkce,rovnice a nerovnice,
MAT (3. ročník): Posloupnosti,
MAT (4. ročník): Funkce,
MAT (4. ročník): Základy integrálního počtu,
MAS (4. ročník): Funkce
191
Rovnice,nerovnice a soustavy , 36 hodin
výstupy
učivo
 lineární rovnice,rovnice s neznámou ve
jmenovateli
 lineární rovnice s absolutní hodnotou
řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich
 vyjádření neznámé ze vzorce,rovnice s
soustavy, lineární a kvadratické nerovnice
obecnými čísly
 lineární nerovnice,nerovnice s absolutní
třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
hodnotou ,soustavy nerovnic o jedné neznámé
neekvivalentní
 rovnice a nerovnice v součinovém a
podílovém tvaru
 soustavy dvou lineárních rovnic o dvou
neznámých,soustavy tří lineárních rovnic o
matematickým modelem a výsledek vyhodnotí třech neznámých
vzhledem k realitě
 kvadratické rovnice,vztahy mezi kořeny a
koeficienty kvadratické rovnice
 početní i grafické řešení kvadratických
nerovnic
 soustava lineární a kvadratické rovnice o
dvou neznámých
 kvadratické rovnice s parametrem
 užití rovnic a soustav rovnic při řešení
slovních úloh
 iracionální rovnice
komentář
(slovní úlohy - jednoduché výpočty z chemických rovnic nebo vzorců )
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu
přesahy z:
MEC (1. ročník): Těžiště,
MEC (1. ročník): Pasivní odpory,
MEC (1. ročník): Namáhání prostým smykem,
FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termika,
192
MEC (2. ročník): Namáhání prostým krutem,
MEC (2. ročník): Namáhání prostým ohybem,
MEC (2. ročník): Složená namáhání,
MEC (2. ročník): Vzpěr prutů,
MEC (2. ročník): Cyklické namáhání,
MEC (2. ročník): Kinematika bodu,
MEC (2. ročník): Skládání a rozkládání pohybů,
MAT (3. ročník): Posloupnosti,
MAS (4. ročník): Rovnice,nerovnice a jejich soustavy,
MAS (4. ročník): Posloupnosti
Planimetrie , 30 hodin
výstupy
řeší úlohy na polohové i metrické vlastnosti
rovinných útvarů
učivo
 základní planimetrické pojmy, polohové a
metrické vztahy mezi nimi
 shodnost a podobnost trojúhelníků
užívá věty o shodnosti a podobnosti
 Euklidovy věty,Pythagorova věta
trojúhelníků v početních i konstrukčních
 mnohoúhelníky - základní druhy
úlohách
čtyřúhelníků,pravidelné n-úhelníky
 kružnice a kruh,obvodový,středový a
rozlišuje základní druhy rovinných obrazců, úsekový úhel
určí jejich obvod a obsah
 konstrukční úlohy
 shodná a podobná zobrazení
 obvody a obsahy rovinných obrazců
rovinných obrazců
komentář
přesahy z:
MAT (2. ročník): Analytická geometrie v rovině,
MAT (2. ročník): Stereometrie,
MAS (4. ročník): Planimetrie,
MAS (4. ročník): Stereometrie
193


jazykově správně


schémata apod.)

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v
rovině i prostoru
(navázáno v RVP na: aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich
vzájemné poloze v rovině i prostoru)
Odborné kompetence

194


Goniometrie obecného úhlu , 20 hodin
výstupy
znázorní goniometrické funkce v oboru
reálných čísel, používá jejich vlastností a
vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických rovnic i k řešení rovinných i
prostorových útvarů
učivo
 orientovaný úhel a jeho velikost v míře
stupňové a obloukové
 definice goniometrických funkcí obecného
úhlu v jednotkové kružnici,vlastnosti a grafy
goniometrických funkcí
 vztahy mezi goniometrickými funkcemi
řeší praktické problémy s využitím funkčních  goniometrické rovnice
vztahů
 řešení obecných trojúhelníků,sinová a
kosinová věta
 užití řešení obecných trojúhelníku v
praktických úlohách
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Goniometrie ostrého úhlu
přesahy z:
STT (2. ročník): Základy obrábění,
MAS (4. ročník): Goniometrie
Komplexní čísla , 14 hodin
výstupy
učivo
195
 komplexní čísla a jejich zobrazení v
Gaussově rovině
 algebraický tvar komplexního čísla a
operace s komplexními čísly v algebraickém
provádí operace s komplexními čísly a užívá tvaru
Moivreovu větu
 absolutní hodnota komplexního čísla a její
 goniometrický tvar komplexního čísla a
operace s komplexními čísly v
goniometrickém tvaru
 Moivreova věta
 řešení rovnic v množině komplexních čísel
komentář
zobrazí komplexní číslo v Gaussově rovině,
vyjádří v algebraickém i goniometrickém
tvaru
přesahy z:
MAS (4. ročník): Komplexní čísla
Funkce,rovnice a nerovnice , 22 hodin
výstupy
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
jejich grafy a určí jejich vlastnosti
učivo
 funkce lineární,kvadratické,lineární lomené
-opakování učiva z 1.ročníku
 grafy s absolutní hodnotou
 exponenciální funkce,inverzní
funkce,logaritmické funkce
 logaritmus
 exponenciální a logaritmické
rovnice,jednoduché exponenciální a
logaritmické nerovnice
komentář
přesahy do:
přesahy z:
ELE (3. ročník): Magnetické pole,
196
ELE (3. ročník): Elektrické pole,
MAS (4. ročník): Funkce,
MAS (4. ročník): Rovnice,nerovnice a jejich soustavy
Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině , 22 hodin
výstupy
provádí operace s vektory (součet vektorů,
násobení vektorů reálným číslem, skalární
součin vektorů)
učivo
 vzdálenost dvou bodů,střed úsečky
 vektory,souřadnice vektoru,velikost vektoru
 operace s vektory,součet vektorů,násobek
vektoru reálným číslem,skalární součin
vektorů,úhel dvou vektorů
 rovnice přímky v rovině parametrické,obecná,směrnicový tvar rovnice
 vzájemná poloha přímek
 vzdálenost bodu od přímky
 odchylka přímek
řeší analyticky polohové a metrické vztahy
bodů a přímek
užívá různá analytická vyjádření přímky
komentář
(učí se řešit samostatně a pečlivě zadané úkoly)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Planimetrie
přesahy z:
MAS (4. ročník): Analytická geometrie v rovině,
MAS (4. ročník): Analytické geometrie v prostoru
Stereometrie , 24 hodin
výstupy
určuje vzájemnou polohu dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin, odchylku dvou
přímek, přímky a roviny, dvou rovin,
učivo
 polohové vlastnosti -vzájemná poloha
bodů,dvou přímek,přímky a roviny,dvou
rovin,kolmost nebo rovnoběžnost přímek a
rovin
197
 metrické vlastnosti – vzdálenost bodu od
přímky a roviny,odchylky dvou
určuje povrch a objem základních těles s
přímek,přímky a roviny,dvou rovin
využitím funkčních vztahů a trigonometrie
 povrch a objem tělesa (
krychle,kvádr,hranol,jehlan,rotační
využívá poznatky z planimetrie, stereometrie a válec,rotační kužel,komolý jehlan a
trigonometrie při řešení úloh z praxe
kužel,koule a její části )
komentář
vzdálenost bodu od roviny
přesahy do:
přesahy z:
MAS (4. ročník): Stereometrie,

výsledky)


198

schémata apod.)

Odborné kompetence



Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině , 20 hodin
výstupy
charakterizuje jednotlivé kuželosečky, užívá
jejich vlastnosti a rovnice
učivo
 kuželosečky,jejich vlastnosti a analytické
vyjádření ( středové a obecné rovnice)
 vzájemná poloha přímky a
kuželosečky,tečny ke kuželosečce
komentář
199
(učí se řešit samostatně a pečlivě zadané úkoly)
přesahy do:
přesahy z:
MAS (4. ročník): Analytická geometrie v rovině,
Posloupnosti , 30 hodin
výstupy
vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce
učivo
 posloupnost,určení posloupnosti vzorcem
pro n-tý člen a rekurentně
 aritmetická posloupnost
 geometrická posloupnost
 využití posloupností při řešení úloh z praxe
 finanční matematika
 limita posloupností
 nekonečná geometrická řada
určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen,
výčtem prvků, graficky
rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky
využívá posloupností při řešení problémů z
oblasti finanční matematiky
komentář
(finanční matematika - osvojit si základy správného finančního myšlení )
přesahy do:
přesahy z:
MAS (4. ročník): Posloupnosti
200
Kombinatorika , 20 hodin
výstupy
užívá vztahy pro počet variací, permutací a
kombinací bez opakování
učivo
 kombinatorické pravidlo součinu
 variace,permutace,kombinace bez
opakování,variace s opakováním
počítá s faktoriály a kombinačními čísly
 počítání s faktoriály a s kombinačními čísly
 binomická věta
komentář
přesahy z:
MAS (4. ročník): Kombinatorika,
MAS (4. ročník): Pravděpodobnost a statistika
Pravděpodobnost , 18 hodin
výstupy
určí pravděpodobnost náhodného jevu
kombinatorickým postupem
učivo
 náhodný pokus a náhodný jev,jev
jistý,nemožný,opačný,sjednocení a průnik
jevů,nezávislé jevy
 pravděpodobnost náhodného
jevu,pravděpodobnost sjednocení nebo
průniku dvou jevů
komentář
přesahy z:
Statistika , 14 hodin
výstupy
užívá pojmy: statistický soubor, absolutní a
relativní četnost, variační rozpětí
učivo
 statistický soubor,jednotka,znak
 rozdělení četností,jeho grafické znázornění
 charakteristika polohy a variability (
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a průměry,modus,medián,rozptyl,směrodatná
grafy se statistickými údaji
odchylka )
 vyhledávání a vyhodnocení statistických dat
v grafech a tabulkách
komentář
201
(čtení a vyhodnocování tabulek a grafů)
(zpracování statistických dat na počítači)
přesahy do:
přesahy z:

výsledky)


jazykově správně

202


schémata apod.)

rovině i prostoru

Odborné kompetence


Funkce , 4 hodin
203
výstupy
analyzuje a řeší technické a fyzikální
problémy s využitím funkčních vztahů
učivo
 elementární funkce,jejich vlastnosti a grafy (
funkce
lineární,konstantní,kvadratické,mocninné,lineární
lomené,exponenciální,logaritmické a
goniometrické )
komentář
přesahy do:
MAT (2. ročník): Funkce,rovnice a nerovnice
Základy diferenciálního počtu , 26 hodin
výstupy
užitím diferenciálního počtu určí okamžitou
změnu veličiny a směrnici tečny i normály k
dané křivce vyjádřené funkční rovnicí
učivo
 limita funkce v bodě
 derivace funkce
 geometrický význam derivace funkce v
daném bodě
vyšetří monotónnost, extrémy a průběh funkce  průběh funkce
 užití diferenciálního počtu při řešení
definuje limitu funkce v bodě, aplikuje věty o technických a fyzikálních úloh
limitách v konkrétních úlohách
řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
diferenciálního a integrálního počtu
používá řešení rovnic a jejich soustav při
řešení úloh z technické praxe
komentář
přesahy do:
Základy integrálního počtu , 20 hodin
výstupy
řeší jednoduché úlohy na výpočet určitého
integrálu
učivo
 primitivní funkce a její výpočet
 určitý integrál
204
užívá pravidla pro výpočet primitivních funkcí  výpočet obsahů rovinných útvarů
 výpočet objemů rotačních těles
řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
diferenciálního a integrálního počtu
určí obsahy rovinných obrazců
vypočítá objemy rotačních těles
komentář
přesahy do:
MAT (2. ročník): Analytická geometrie v rovině
Opakování učiva , 10 hodin
výstupy
učivo
 opakování a upevňování učiva se
zaměřením na řešení různých úloh z praxe
matematickým modelem a výsledek vyhodnotí
vzhledem k realitě
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy a
grafy se statistickými údaji
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky
komentář
(samostatné řešení zadaných problémů,preciznost a pečlivost při jejich vypracování)
4.5. Estetické vzdělávání
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke
kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Má
nadpředmětový charakter; při tvorbě školních vzdělávacích programů je proto třeba dbát na
to, aby prolínalo co největším počtem vyučovacích předmětů.
205
Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním
hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot
pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické
vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.
K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické
vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i
k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu
slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s
texty a učitelem i mezi žáky navzájem.
Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
− uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria;
− chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti;
− chápali význam umění pro člověka;
− správně formulovali a vyjadřovali své názory;
− přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí;
− podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen
pozitivní vztah;
− získali přehled o kulturním dění;
− uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.
4.5.1. Český jazyk a literatura
estetické vzdělávání utváří kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snaží se
přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat
postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí
rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Literární výchova kromě výchovy ke
čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních
jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi
žáky navzájem.
Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
206
estetické vzdělávání vede k osvojení základních poznatků z literární teorie, vývoje české a
světové literatury v kulturních i historických suvislostech. Přispívá k rozvoji komunikativních
dovedností. Ke schopnostem analyzovat text, reprodukovat ho a interpretovat. Vede žáky k
uplatňování estetických kritérií ve svém životním stylu.
estetické vzdělávání přispívá k tvorbě hodnotového žebříčku, k utváření charakterových
vlastností. Žáci na základě poznatků si utváří svá estetická kritéria, tříbí si svůj vkus.
Srovnávají hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury.
k podpoře výuky je vhodné pracovat s multimedíálními výukovými programy a internetem,
doplňovat je klasickými i moderními metodami, jako je: výklad učitele, řízený dialog,
samostatná i skupinová práce, společná četba, rozbor a interpretace literárních textů, esteticky
tvořivé aktivity ( samostatné literární pokusy), exkurze knihovny, divadelních, filmových i
koncertních představení.
při hodnocení žáků klademe důraz na obsahovou správnost, použití gramatických a
stylistických prostředků v projevech mluvených i psaných. Nejčastěji používanými formami
zkoušení znalostí, ze kterých vyjdou podklady pro klasifikaci, budou: individuální i frontální
zkoušení, písemné testy nestardardizované i stardardizované ( budou-li k dispozici), přednesy
referátů, prezentace skupinových i individuálních prací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat:
estetické vzdělávání rozvíjí komunikativní kompetence, schopnost formulovat přesně získané
informace a používat je v praktickém životě. Umožňuje vytvářet si představy o vlastním místě
ve světě, o systému společenských a estetických hodnot. Vědomosti získané četbou a
rozborem děl umožňují žákům nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným
lidem.
207
školy.
()


gramotný)

lidí
208


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

209








210

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

rozvoje



211





vybavením)


komunikace
212

Internet


Odborné kompetence



213




literatura a ostatní druhy umění , 1 hodin
výstupy
vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl
učivo
 umění jako specifická výpověď o
skutečnosti
 aktivní poznávání různých druhů umění
samostatně vyhledává informace v této oblasti našeho i světového, současného i minulého, v
tradiční i mediální podobě
rozezná umělecký text od neuměleckého
 vývoj české a světové literatury v kulturních
a historických souvislostech
orientuje se v nabídce kulturních institucí
porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
komentář
(rozvoj funkční gramotnosti)
přesahy do:
214
práce s literárním textem , 2 hodin
výstupy
uměleckých děl
text interpretuje a debatuje o něm
učivo
 základy literární vědy
 literární druhy a žánry
 četba a interpretace literárního textu
 metody interpretace textu
 tvořivé činnosti
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární
teorie
komentář
(práce s internetem a vyhledávání potřebných informací)
přesahy do:
kultura , 2 hodin
výstupy
učivo
 kulturní instituce v ČR a v regionu
 kultura národností na našem území
 lidové umění a užitá tvorba
 estetické a funkční normy při tvorbě a
výrobě předmětů používaných v běžném
popíše vhodné společenské chování v dané
životě
situaci
 ochrana a využívání kulturních hodnot
komentář
přesahy z:
DEJ (1. ročník): Pravěk,
215
písemnictví starověku a raného středověku , 5 hodin
výstupy
zařadí typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů a příslušných historických
období
zhodnotí význam daného autora i díla pro
dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký
směr i pro další generace
učivo
 orientální literatura
 filosofie a náboženství
 bible
 antika
uměleckých děl
konkrétní literární díla klasifikuje podle
základních druhů a žánrů
teorie
komentář
přesahy z:
DEJ (1. ročník): Novověk,
JAK (4. ročník): Anglická a americká literatura
středověká literatura , 4 hodin
výstupy
období
učivo
 středověké chápání světa a vzdělanost
 románský, gotický styl
 evropská rytířská a dvorská literatura
 staroslověnské písemnictví
 počátky česky psané literatury
 literatura doby husitské
uměleckých děl
vystihne charakteristické znaky různých
literárních textů a rozdíly mezi nimi
216
teorie
komentář
přesahy z:
renesance a humanismus , 6 hodin
výstupy
období
učivo
 evropské země
 Čechy
 latinský a český humanismus
 J. A. Komenský
uměleckých děl
samostatně vyhledává informace v této oblasti
teorie
komentář
přesahy z:
DEJ (1. ročník): Novověk,
217
JAN (1. ročník): Charakter,
baroko v literatuře , 4 hodin
výstupy
období
učivo
 architektura
 výtvarné umění
 hudba
 literatura
uměleckých děl
teorie
komentář
přesahy z:
klasicismus, osvícenství a preromantismus v evropské literatuře , 5 hodin
výstupy
období
učivo
 architektura
 sochařství
 hudba
 literatura
 osvícenství
 preromantismus
uměleckých děl
218
teorie
komentář
přesahy z:
národní obrození , 5 hodin
výstupy
období
učivo
 periodizace
 1. fáze NO
 2. fáze NO
uměleckých děl
teorie
situaci
komentář
219
přesahy z:


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


220
povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

221
postoje)








lidí
222






druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)
223


identitě druhých)

světě)

rozvoje




224




vybavením)


komunikace

Internet
225


Odborné kompetence




226



národní obrození , 4 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura a výtvarné umění
 hudba
 třetí etapa NO
teorie
situaci
227
období
komentář
(úcta k materiálním a duchovním tradicím)
romantismus v literatuře , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura, výtvarné umění
 hudba
 literatura evropských zemí
teorie
situaci
období
komentář
228
přesahy z:
JAN (2. ročník): Volný čas,
realismus ve světové literatuře , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura, výtvarné umění
 hudba literatura evropských zemí
teorie
situaci
období
komentář
přesahy do:
přesahy z:
JAN (2. ročník): Obrazy,
229
česká literatura 2. pol. 19. stol. , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura a výtvarné umění
 hudba
 májovci
samostatně vyhledává informace v této oblasti  ruchovci
 lumírovci
 historická próza
 venkovská próza
 realisticko-naturalistická literatura
 drama
teorie
období
komentář


režim a podmínky)

230
gramotný)


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
231
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)




232




lidí





233

druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje
234





dráze)


235


vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence

236






237
světová literatura na přelomu 19. a 20. stol. , 8 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 nové filosofické koncepce
 symbolismus
 impresionismus
 dekadence
 osobnosti sv. literatury
teorie
období
komentář
(práce s internetem, vyhledávání informací)
přesahy z:
česká literatura od přelomu 19. a 20. stol. do konce 1. sv. války , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 Moderní revue
 Manifest české moderny
 Tzv. generace buřičů
238
teorie
období
komentář
próza a drama ve svět.lit.v převálečném, válečném a meziválečném období , 15 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 obraz 1. sv. války v literatuře
 osobnosti jednotlivých národních literatur
 německy píšící pražští autoři
samostatně vyhledává informace v této oblasti  světové drama
teorie
situaci
239
období
komentář
přesahy do:
přesahy z:
poezie ve světové literatuřev předválečném, válečném a meziválečném období , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 hudba
 kinematografie
 nové umělecké směry
 spisovatelé tohoto období
teorie
období
komentář
přesahy z:
česká próza, drama 1. pol. 20. stol. , 15 hodin
výstupy
učivo
240



samostatně vyhledává informace v této oblasti 

uměleckých děl
reakce na 1. svět. válku
socialistický reallismus
psychologická próza
demokratický proud
drama
teorie
období
komentář
česká poezie 1. pol. 20. stol. , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 proletářská poezie
 poetismus
 surrealismus
samostatně vyhledává informace v této oblasti  katolický proud
 další významné osobnosti české literatury
teorie
období
241
komentář


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


242
povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

243
postoje)







učení)

244



lidí





245

druhým)


dráze)




246

možnostmi




vybavením)


komunikace
247

Internet


Odborné kompetence



248



znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř.
společenské ohodnocení
(navázáno v RVP na: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční,
popř. společenské ohodnocení)

zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v
běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální
dopady
(navázáno v RVP na: zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v
pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní
prostředí, sociální dopady)


světová literatura a drama 2. pol. 20. stol., literatura současností , 25 hodin
výstupy
období
učivo
 obraz 2. sv. války v literatuře
 próza v jednotlivých národních literaturách
 existencionalismus
 rozhněvaní mladí muži
 nový román
 magický realismus
249
uměleckých děl





absurdní drama
sci-fi, fantasy
detektivní žánr
profesní literatura
drama
teorie
situaci
komentář
(práce s textem, vyhledávání informací)
přesahy do:
přesahy z:
česká poezie 2. pol. 20. století, poezie současnosti , 10 hodin
výstupy
období
učivo
 literatura od Února současnosti
 básnické skupiny v letech 1945 - 1956
 60. léta v literatuře
 trojkolejnost literatury - samizdat, exil,
oficiální literatura
 písňové texty
250
 undeground
 další významné osobnosti literatury
uměleckých děl
teorie
komentář
česká próza, drama 2. pol. 20. stol., současná literatura , 25 hodin
výstupy
období
učivo
 reakce na válku
 proměny prózy v 50. - 70. letech
 próza 80. let
 próza 90. let
 současná tvorba
 vývoj dramatu
uměleckých děl
251
teorie
situaci
komentář
4.6. Vzdělávání pro zdraví
Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi
potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit
jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své
zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a
rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity,
pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské
vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu,
tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii
vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k
sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich zdraví a
často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj.
pro chování při vzniku mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky
k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu
života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad
bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách.
V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci.
− vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a
cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení;
− chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka;
252
− znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj
pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých
možností;
− posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům
kritický odstup;
− vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž;
− pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;
− usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí;
− využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům
podle zásad fair play;
− kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a
sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat;
− preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti.
Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně
člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla
prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů
(např. tematika učiva péče o zdraví se může objevit v občanské nauce, biologii, základech
ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně
kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět.
Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech
(např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle možností a
podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek,
zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v pohybových projevech a
zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro žáky se
zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy.
S učivem potřebným k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví,protipožární ochraně se žáci
seznamují v den nástupu do školy při úvodních třídních schůzkách, v případě jeho
nepřítomnosti v den nástupu do školy buď třídním učitelem nebo zastupujícím třídním
učitelem.
O ochraně života, zdraví, majetku a životního prostředí a chování člověka za mimořádných
událostí se organizuje ve škole ve všech ročnících a třídách jednodenní školení .
4.6.1. Tělesná výchova
Pojetí vyučovacího předmětu
Obecné cíle
253
Obecný cíl tělesné výchovy je přispívat k všestrannému a harmonickému rozvoji žáků
upevňováním zdraví, zvyšováním tělesné zdatnosti a pohybových schopností, prohlubováním
pohybových dovedností, návyků a vědomostí tvořící součást tělesné kultury.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání
pohybu
a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci
při společných aktivitách a soutěžích. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní,
tak zdravotně oslabení žáci.
Z obecného cíle tělesné výchovy vyplývají tyto dílčí cíle vyučovacího předmětu:
 podporovat harmonický tělesný a funkční rozvoj, rozvíjet pohybové schopnosti- vytrvalost,
pohyblivost, obratnost a zvyšovat tak všeobecnou pohybovou výkonnost.,
 zdokonalovat základní pohybové dovednosti a návyky ( chůzi,běh, skoky, házení, …) a
dovednosti v činnostech sportovních odvětví a dalších tělovýchovných činnostech osvojených
na základní škole,
 rozvojem pohybových schopností a zdokonalováním pohybových dovedností zkvalitňovat
pohybový projev žáků – harmoničnost, ekonomičnost, rytmus, plynulost, přesnost a pružnost
pohybu,
 zprostředkovat žákům dílčí poznatky z tělesné kultury, aby poznávali funkci a strukturu
probíraných pohybových činností, osvojili si postupy, metody a formy tělesného, pohybového
a sportovního zdokonalování, jako i zásady ochrany zdraví a bezpečnosti při tělocvičné
činnosti,
 kompenzovat jednostranné zatížení žáků,
 v tělesné výchově dívek zvýrazňovat estetický pohybový projev.
V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi,
ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční,
koordinační,
relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové,
odbíjené, gymnastiky, atletiky, posilování, úpolů a dalších sportovních her dle podmínek
školy
(florbal, softbal, stolní tenis, badminton aj.). Pro žáky budou organizovány lyžařské a
sportovní
kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže.
254
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů, hodnot a preferencí
 získat pozitivní postoj k tělesné výchově a sportu , k pohybu všeobecně,
 aktivně se zapojovat do tělovýchovných a sportovních činností a usilovat o pozitivní
změny své tělesnosti a zdatnosti,
 preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu,
 usilovat o optimální pohybový rozvoj v rámci svých možností,
 pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti a sportovního
výkonu,
 pojímat tělesnou zdatnost a zdraví jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání
života a znát prostředky sloužící ke zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybového
projevu a k ochraně zdraví,
 vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž, připravit
a provádět tělesná cvičení a pohybové aktivity s cílem pozitivně působit na zdravotní
stav organismu,
 aktivně spolupracovat při organizaci tělovýchovných činností a sportovních soutěží,
 orientovat se v základních pravidlech a základech techniky a herních činností
v jednotlivých sportovních odvětvích,
 dbát na bezpečnost, znát principy úrazové prevence a zásady první pomoci
 dbát na dodržování osobní hygieny,
 kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně při pohybových činnostech
a sportu všeobecně,
 využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům
podle zásad fair play.
Výukové strategie
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce.
Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy
i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a
procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm
schopností a dovedností.
255
Předmět je rozdělen do tematických celků dle ročníků,
 výuka v prvním a druhém ročníku bude zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou
nabídkou činností a sportů; ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní
orientace jednotlivců a tříd; preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play,
 do výuky budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky,
 třídy jsou rozděleny do skupin po maximálně 25 žácích,
 jsou vybírány takové tělovýchovné a sportovní činnosti, které jsou přizpůsobeny
podmínkám školních sportovišť,
 do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk
navázat a provozovat je ve volném čase, a další aktivity, které zaujmou,
 nabídka sportů se bude aktualizovat dle současných trendů a podmínek naší školy,
 motivace žáků je prioritním faktorem,
 metody vyučovací se ve výuce kombinují s metodami výchovnými, jako je vytváření
pedagogických situací, ve kterých je vyžadována určitá žádoucí reakce žáka, posilování a
usměrňování žádoucího chování a jednání žáka, skupinová výchova; vedle tradičních metod
hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup zejména u žáků s
rozdílným stupněm schopnosti a dovedností,
 kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz,
sportovně turistický kurz, sportovní dny a školní soutěže.
 důraz je kladen na aktivní přístup ke všem vyučovaným tělovýchovným aktivitám,
 hodnocení zohledňuje především zájem žáků a jejich disciplínu v hodinách tělesné
výchovy,
 hodnocení má mít motivační charakter,
 bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní
účast v tělovýchovném procesu,
 hodnocení je výsledkem komplexního přístupu učitele,
 každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení ,
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl
s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra
vzájemného respektování. Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné
zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spoluprací a podporou se žáci
připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže. Tělesná výchova by měla být co
nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na
256
hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění
pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je
nedílnou součástí zdravého životního stylu.
Kompetence k učení




učíme žáky poznávat vlastní pohybové schopnosti a individuálně je rozvíjet ,
vedeme žáky k hledání souvislostí mezi tělesnou zdatností a psychickou pohodou ,
učíme žáky systematicky sledovat vývoj vlastní fyzické zdatnosti ,
rozvíjíme u žáků schopnost chápat a používat tělovýchovné názvosloví ,
Kompetence k řešení problémů
 učíme žáky přemýšlet o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku ,
 vedeme žáky k hledání tréninkové cesty k odstranění problému při ovládnutí cviku,
 učíme žáky hledat vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech ,
Kompetence komunikativní
 rozvíjíme u žáků schopnost vyslechnout a přijmout pokyny vedoucího družstva ,
 vedeme žáky ke spolupráci při pořizování záznamů, obrazových materiálů ze sportovních
činností a k jejich prezentaci ,
Kompetence sociální a personální
 vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, ke schopnosti rozdělovat a přijímat úkoly v rámci
sportovního družstva a respektovat pravidla práce v týmu ,
 učíme žáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat ,
Kompetence občanské
 vedeme žáky k uvědomění si odpovědnosti k sobě i k druhým ,
 objasňujeme žákům důležitost dodržování hygieny při tělesných aktivitách ,
 učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku, hrubého zacházení,
šikany ,
 učíme žáky poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru ,
Kompetence pracovní
 vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání sportovního náčiní a nářadí ,
 seznamujeme žáky s možnými riziky při pohybových činnostech a společně hledáme cesty
kjejich minimalizaci,
 vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel,učíme žáky plnit své závazky a povinnosti
vůči třídě a týmu,
257
(Zdůrazňovat vazbu mezi pohybovými aktivitami a zdravým životním prostředím. Měřění
kondičních pohybových schopností, úprava somatotypu tělesnými cvičeními Využít
adaptačního, lyžařského a turistického kurzu k propagaci zdravého životního stylu ve
zdravém životním prostředí.)
258


režim a podmínky)

lidí


povolání)

řešení))

postoje)

259



lidí


veřejném zájmu


rozvoje

Odborné kompetence
260





Atletika , 18 hodin
výstupy
dovede posoudit psychické, estetické a
sociální účinky pohybových činností
popíše vliv fyzického a psychického zatížení
učivo
 rychlé běhy - 50m, 60m, 100m
 vytrvalé běhy - 1000m, 1500m
 skok do dálky
 skok do výšky
261
na lidský organismus
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné
a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k
poruše svého zdraví
 měření výkonů, vstupní a výstupní testy
 hod míčkem
 štafetové běhy
je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a
dosahovat osobního výkonu z nabídky
pohybových aktivit
komentář
přesahy do:
CPR (1. ročník): Biologie člověka,
Gymnastika , 16 hodin
výstupy
učivo
uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o  gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na
stavbě a funkci lidského organismu jako celku nářadí, akrobacie, šplh
 rytmická gymnastika: pohybové činnosti a
dovede posoudit psychické, estetické a
kondiční programy cvičení s hudebním a
sociální účinky pohybových činností
rytmickým doprovodem; tanec
 kondiční gymnastika
dovede připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem
Tělesná cvičení:
 pořadová cvičení
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné  všestranně rozvíjející
 kondiční
 koordinační
 kompenzační
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových
 relaxační
aktivitách
 úpoly
 teoretické poznatky
komentář
Teoretické poznatky prolínají učivem všech bloků. -význam pohybu pro zdraví - prostředky
262
pro zvyšování síly, rychlosti,vytrvalosti,obratnosti a pohyblivosti - technika a taktika sportů zásady sportovního treninku - odborné názvosloví, komunikace - výstroj, výzbroj, údržba hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení- cvičební úbor a obutí - záchrana a dopomoc - zásady
chování a jednání v různém prostředí, regenerace, kompenzace a relaxace - pravidla her,
závodů a soutěží, rozhodování - zásady sestavování a vedení cíleně zaměřených cvičení pohybové testy, měření výkonů - zdroje informací -úpoly jsou zařazovány do průpravných
částí hodiny
přesahy do:
Testování tělesné zdatnosti , 2 hodin
výstupy
učivo
je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a  baterie vstupních testů
 baterie výstupních testů
pohybových aktivit
komentář
- testuje se na začátku a na konci školního roku
přesahy do:
Pohybové hry , 12 hodin
výstupy
učivo
 florbal
263
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné  stolní tenis
 badmington
 softbal
 další drobné hry
pohybových aktivit
aktivitách
dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
komentář
Jejich zařazení se řídí konkrétní organizací výuky pro danou třídu či skupinu.
přesahy do:
Sportovní hry , 20 hodin
výstupy
učivo
BASKETBAL I.
Dribling
- základní postavení při driblingu
pohybových aktivit
- dribling na místě
komunikuje při pohybových činnostech –
dodržuje smluvené signály a vhodně používá - dribling v pohybu, začátek driblingu a
odbornou terminologii
zastavení po driblingu (krokem a
naskakováním + pivotování)
aktivitách
- dribling se změnou rytmu, tempa, výšky a
směru
- ochrana míče v běhu při driblingu
264
Střelba
- střelba z místa zpod koše silnější rukou
(soustředit se na uvolněné zápěstí)
- střelba zpod koše z místa po driblingu a
přihrávce
- střelba zpod koše – dvojtakt (z místa bez
driblingu, z rozběhu bez driblingu, z jedným
driblingem, po driblingu, po přihrávce –
ukončit silnější rukou)
Přihrávka – z místa a v pohybu
- dvěma rukama od prsou
- dvěma rukama nad hlavou
- jednoruč od ramena
- jednoruč od boku
- o zem
- podávání míče
Obrana
- základní obranné postavení
- práce rukou a nohou v obranném postavení
- hra 1/1, 2/2
Útok
- hra 1/1 v útoku z vnějších a vnitřních pozic
- hra 1/1 s přihrávajícím hráčem
BASKETBAL II
Dribling
- dribling v pohybu se změnou rytmu, tempa,
výšky a směru
265
- technika driblingu během vnikání kolem
obránce
Střelba
- příjem míče a střelba z místa
- po driblingu z místa a s dvojtaktem
- po přihrávce z místa a s dvojtaktem
Přihrávka z místa a v pohybu
- rovnováha těla a příjem míče
- o zem (obouruč a jednoruč)
- jednoruč z boku
- kolem hlavy obránce
- podávávní míče
Obrana
- bránění hráče s míčem a bez míče
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok





266
hra 1/1 po driblingu
hra 1/1 s přihrávajícím hráčem
uvolnění a příjem míče
doskok v útoku
hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I










odbíjení nad sebe
odbíjení jedním směrem
hra 1:1
hra 2:2
odbíjení pod úhlem
odbíjení obouruč spodem
hra 3:3
podání
smeč
jednoblok
Odbíjená II






různé typy podání
zdokonalování všech typů odbíjení
smeč po ruce a přes ruku
dvojblok
systém hry s jedním nahravačem
organizace útoku a obrany
Kopaná 1
 vedení míče vnitřní stranou nohy a přímým
nártem
 zašlápnutí a zaseknutí míče
 přihrávka vnitřní stranou nohy (placirka)a
zpracování míče převzetím vnitřní stranou
nohy
 přihrávka přímým nártem a zpracování míče
převzetím přímým nártem
 střelba nártem z místa a po vedení míče
 činnosti brankáře – chytání míče
Rozšiřující fotbalové individuální a týmové
dovednosti
 přihrávky vnitřním a vnějším nártem,
zpracování míče chodidlem a vnějším nártem
 přihrávky hlavou
 obcházení protihráče krátkou a dlouhou
kličkou
 obcházení protihráče obhozením
 zpracování míče tlumením
 činnost brankáře – vyrážení míčů,
odkopávání míčů a přihrávání míče brankářem
267
 obsazování hráče s míčem
Doplňující fotbalové individuální a týmové
dovednosti
 výběr místa
 obsazování hráče bez míče, obsazování
prostoru, odebírání míče
 střelba nártem po přihrávce, zpracování
míče a obcházení protihráče
 zpracování míče stahováním
 autové vhazování
 zahrávání standartních situaci (po faulu z
hřiště, pokutových a rohových kopu)
Házená
Přihrávka horní
– na místě , upozornit na správné postavení a
držení míče
 v pohybu , kontrola postavení nohou a paží
 z výskoku, kontrola správného postavení a
udržení zpevněného trupu
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
Uvolnění hráče s míčem
 klička na stranu dominantní ruky
 klička na stranu nedominantní ruky
Střelba po uvolnění hráče
 po kličce následuje střelba ze stoje
 po kličce následuje střelba z výskoku
Polovysoký dribling
 pravá i levá ruka , změny směru při
driblingu
 střelba po driblingu , ze stoje i z výskoku
Rychlý útok
268
 spolupráce 2 a 3 hráčů
Teorie
 při přerušováné hře vysvětlovat žákům
pravidla házené
 kroky, brankoviště, co smí brankař a co hráč
 postavení hráčů při hře, obrana a útok
Hra
komentář
Skladba výuky sportovních her se řídí výběrem učitele.
přesahy do:


režim a podmínky)

lidí

269

povolání)

řešení))

postoje)




lidí

270

veřejném zájmu


rozvoje

Odborné kompetence



271


Atletika , 18 hodin
výstupy
uplatňuje zásady sportovního tréninku
učivo
 vytrvalé běhy - 1000m, 1500m
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
 skok do dálky
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
 skok do výšky
pozná chybně a správně prováděné činnosti,  hod míčkem
umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové  štafetové běhy
činnosti nebo výkonu
komentář
přesahy do:
272
výstupy
učivo
 gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na
nářadí, akrobacie, šplh
dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti  rytmická gymnastika: pohybové činnosti a
zdraví a pohybu
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
 všestranně rozvíjející
 kondiční
 koordinační
 kompenzační
 relaxační
 úpoly
 teoretické poznatky
komentář
částí hodiny
přesahy do:
výstupy
učivo
pozná chybně a správně prováděné činnosti,  baterie vstupních a výstupních testů
umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové
činnosti nebo výkonu
komentář
273
přesahy do:
výstupy
participuje na týmových herních činnostech
družstva
učivo
 florbal
 stolní tenis
 badmington
 softbal
komentář
Jejich zařazení se řídí konkrétní organizací výuky pro danou třídu či skupinu. Základy
sjezdového lyžování absolvují žáci na lyžařském výcnikovém kurzu - zatáčení, zastavování,
sjíždění přes terénní nerovnosti - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském
prostředí
přesahy do:
výstupy
využívá pohybové činnosti pro všestrannou
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
učivo
BASKETBAL I.
274
zdatnosti
Dribling
dovede uplatňovat naučené modelové situace - základní postavení při driblingu
k řešení stresových a konfliktních situací
- dribling v pohybu, začátek driblingu a
směru
Střelba
přihrávce
- jednoruč od boku
- o zem
Obrana
- hra 1/1, 2/2
275
Útok
BASKETBAL II
Dribling
výšky a směru
obránce
Střelba
- jednoruč z boku
Obrana
276
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok





doskok v útoku
hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I










odbíjení nad sebe
hra 1:1
hra 2:2
hra 3:3
podání
smeč
jednoblok
Odbíjená II






dvojblok
Kopaná 1
nártem
nohy
277
dovednosti
kličkou
dovednosti
 výběr místa
Házená
Přihrávka horní
držení míče
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
278
driblingu
Rychlý útok
Teorie
pravidla házené
Hra
komentář
přesahy do:

279

režim a podmínky)

lidí


povolání)

řešení))

postoje)


280


lidí


veřejném zájmu


rozvoje

Odborné kompetence

281




Atletika , 18 hodin
výstupy
komunikuje při pohybových činnostech –
dodržuje smluvené signály a vhodně používá
odbornou terminologii
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
zdůvodní význam zdravého životního stylu
učivo
 vytrvalé běhy - 1000m, 1500m, 3000m
 skok do dálky
 skok do výšky
 hod míčkem
 vrh koulí
popíše vliv fyzického a psychického zatížení
282
na lidský organismus
dovede o pohybových činnostech diskutovat,
analyzovat je a hodnotit
komentář
přesahy do:
výstupy
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem k
požadavkům budoucího povolání; uplatňuje
osvojené způsoby relaxace
učivo
dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele
své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový
režim ve shodě se zjištěnými údaji
dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti  pořadová cvičení
zdraví a pohybu
 kondiční
 koordinační
 kompenzační
pohybových aktivit
 relaxační
 úpoly
 teoreticné poznatky
komentář
283
částí hodiny
přesahy do:
výstupy
učivo
dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele  baterie vstupních a výstupních testů
své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový
režim ve shodě se zjištěnými údaji
komentář
přesahy do:
výstupy
družstva
učivo
 florbal
 stolní tenis
 badmington
 softbal
je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a Turistický kurz se organizuje zpravidla na
konci roku
pohybových aktivit
284
komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
BASKETBAL I.
Dribling
družstva
směru
Střelba
přihrávce
285
- jednoruč od boku
- o zem
Obrana
- hra 1/1, 2/2
Útok
BASKETBAL II
Dribling
výšky a směru
obránce
Střelba
286
- jednoruč z boku
Obrana
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok





doskok v útoku
hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I










287
odbíjení nad sebe
hra 1:1
hra 2:2
hra 3:3
podání
smeč
jednoblok
Odbíjená II






dvojblok
Kopaná 1
nártem
nohy
dovednosti
kličkou
dovednosti
 výběr místa
288
Házená
Přihrávka horní
držení míče
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
driblingu
Rychlý útok
Teorie
pravidla házené
Hra
komentář
289
přesahy do:


režim a podmínky)


lidí


290
řešení))

postoje)




lidí


veřejném zájmu

291

rozvoje

Odborné kompetence




292

Atletika , 16 hodin
výstupy
dovede uplatňovat techniku a základy taktiky
v základních a vybraných sportovních
odvětvích
učivo
 vytrvalé běhy - 1000m, 1500m,3000m
 skok do dálky
 skok do výšky
 hod míčkem
 vrh koulí
zdatnosti
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné
komentář
kondičních pohybových schopností, úprava somatotypu tělesnými cvičeními)
přesahy do:
výstupy
sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program osobního
rozvoje a vyhodnotí jej
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem k
učivo
293
požadavkům budoucího povolání; uplatňuje
osvojené způsoby relaxace
 kondiční
 koordinační
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné  kompenzační
 relaxační
 úpoly
komentář
částí hodiny
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy
přesahy do:
výstupy
učivo
 baterie výstupních testů
komentář
přesahy do:
294
výstupy
učivo
 florbal
 stolní tenis
 badmington
dovede uplatňovat techniku a základy taktiky  softbal
odvětvích
zdatnosti
dovede uplatňovat naučené modelové situace
komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
BASKETBAL I.
Dribling
dovede uplatňovat techniku a základy taktiky
odvětvích
dovede uplatňovat naučené modelové situace
směru
295
Střelba
přihrávce
- jednoruč od boku
- o zem
Obrana
- hra 1/1, 2/2
Útok
BASKETBAL II
Dribling
výšky a směru
296
obránce
Střelba
- jednoruč z boku
Obrana
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok




297
doskok v útoku
 hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I










odbíjení nad sebe
hra 1:1
hra 2:2
hra 3:3
podání
smeč
jednoblok
Odbíjená II






dvojblok
Kopaná 1
nártem
nohy
dovednosti
kličkou
298
dovednosti
 výběr místa
Házená
Přihrávka horní
držení míče
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
driblingu
299
Rychlý útok
Teorie
pravidla házené
Hra
komentář
(Zdůrazňovat vazbu mezi pohybovými aktivitami a zdravým životním prostředím. )
přesahy do:
4.7. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci
porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské
úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným
aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení,
používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a
komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s
informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a
komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních
technologiích představuje práce s výpočetní technikou.
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit dle
aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj
informačních a komunikačních technologií a specifika oboru, v němž je žák připravován.
4.7.1. Informatika
300
Pojetí vyučovacího předmětu Informatika
Obecný cíl
V předmětu Informatika žáci získají přehled o funkčnosti a možnostech efektivního využívání
výpočetního systému jako běžného pracovního nástroje pro potřeby dalšího vzdělávání i pro
uplatnění v profesním a osobním životě. Předmět především rozvíjí schopnost pracovat s
informacemi v obecném slova smyslu, tvořivost a logické myšlení žáků.
Předmět obsahuje následující témata:obecné pojmy informačních technologií, základy práce s
operačním systémem, textový editor, tabulkový procesor, prezentace, počítačová grafika,
multimédia, tvorbu webových stránek, databázi, počítačové sítě, principy algoritmizace a
základy programování.
Žáci se v praktické části naučí: používat základní funkce operačního systému, pracovat s
kancelářským softwarem, používat prezentační technologie, zpracovávat multimediální
informace, pracovat s grafickou informací, základním principům používání databázových
systémů, dovednostem pro aktivní používání Internetu, algoritmizovat jednodušší úlohy a
vyjadřovat je v grafickém jazyce. V teoretické části žáci poznají: základy číselných soustav,
architekturu výpočetního systému, hardware, software a problematiku počítačových sítí.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:
 měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení
 získali důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních
technologií
 jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání
 vážili si života, zdraví, materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí
 pracovali kvalitně a pečlivě
 vážili si kvalitní práce jiných lidí, dodržovali etická pravidla při práci s informacemi a
dodržovali autorská práva
 byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce
 byli motivováni k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě
Výukové strategie
Úkolem prvního ročníku je sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků. V
teoretické části výuky (1 hodina týdně) jsou žákům vysvětleny a pomocí prezentační a
multimediální techniky prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického
celku. Pro praktickou výuku je třída rozdělena do dvou skupin tak, aby každý žák měl k
dispozici jednu pracovní stanici. Vyučující zadává dílčí i komplexní praktické úlohy, při
jejichž řešení žáci využívají znalostí a dovedností z probíraného učiva nebo z různých
tematických celků. Žáci řeší zadané úlohy samostatně vlastním tempem nebo v týmech
projektovou formou výuky. Výuka je koncipována tak, aby vedla žáky v samostatných
cvičeních k uplatňování jejich znalostí a dovedností a k rozvoji tvořivosti.
301
Při výuce se používají metody přiměřené k probíranému tématu: frontální výklad s podporou
vizualizace, frontální procvičování na praktických příkladech, samostatná práce s odbornými
informacemi či metodou samostatného učení, projekty. Pro upevňování učiva metoda
simulace, kooperativní vyučování a vypracování domácí práce.
Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu. Hodnocení má motivační charakter, žáci
jsou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a
dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. V úlohách přiměřené obtížnosti je důraz
kladen zejména na schopnost správně aplikovat získané dovednosti. Zohledňuje se míra
samostatnosti, tvořivosti a logického myšlení při řešení úkolů. Způsob hodnocení (např.
testování, ústní a písemné zkoušení) závisí na charakteru učiva probíraného celku. Hodnocení
může být vyjádřeno známkou nebo bodově. Klíčové kompetence jsou hodnoceny ústní
formou a jsou zahrnuty do závěrečné klasifikace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Klíčové kompetence žáka:
 učit se efektivně, kriticky posuzovat dosažené výsledky, přijímat kritiku jiných, využívat k
učení zkušeností jiných
 přistupovat aktivně k získávání nových znalostí a dovedností
 formulovat srozumitelně, věcně správně a souvisle své myšlenky
 být schopen pracovat v týmu, odpovědně plnit zadané úkoly
 pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nové
aplikace, dodržovat autorská práva a zabezpečovat data
 získávat informace z otevřených zdrojů, z online komunikace, kriticky posuzovat jejich
věrohodnost
 volit adekvátní prostředky pro splnění daného úkolu (vhodná aplikace, literatura, metoda)
 vytvářet a využívat různé formy grafického znázornění
 algoritmizovat řešené problémy (matematizace, logické myšlení, tvořivost)
Průřezová témata:
Žáci jsou vedeni: ke vhodné míře sebevědomí, k odpovědnému jednání (zejména ve smyslu
dodržování autorských práv při práci s počítačem, k etickému chování při práci s
informacemi), ke schopnosti vyhodnocení a použití získaných informací, ke schopnosti
odolávat myšlenkové manipulaci (např. informační zdroje na Internetu), k odpovědnému
přístupu k vlastní i k týmové práci.
Žáci si osvojí ekologické chování při používání prostředků informačních a komunikačních
technologií, správné návyky z oblasti ergonomie a poznají jejich vliv na své zdraví.
302
Žáci si rozvinou estetickou stránku osobnosti při vypracování úloh z oblastí Textového
editoru, Prezentace dat, Počítačové grafiky, Multimédii a Tvorby webových stránek.
Průřezové téma je realizováno všeobecně vzdělávacím předmětem Informatika.
303
304
školy.



lidí


výsledky)

305

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

jazykově správně





306

veřejném zájmu


vybavením)


komunikace

Internet


307
Odborné kompetence
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ PRO PODPORU
EFEKTIVNÍ PRÁCE

prezentovali myšlenky a návrhy s využitím prostředků informačních a
(navázáno v RVP na: prezentovali myšlenky a návrhy s využitím prostředků
Obsluha počítače , 2 hodin
výstupy
učivo
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je,  počítač a jeho periferie
detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)  ergonomické a hygienické zásady
 školní sítě
posoudí možnosti a výhody, ale i rizika
 přihlášení do sítě, bezpečné heslo
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat
před zničením, porušování autorských práv) a
omezení (zejména technických a
technologických) spojená s používáním
výpočetní techniky
vysvětlí základní elementy počítačové sestavy
a zvládá jejich propojení
uplatňuje při práci s ICT ergonomické a
hygienické zásady
orientuje se v prostředí školní počítačové sítě
využívá zásad bezpečného hesla pro
identifikaci
komentář
(- osvojení základních principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí při
používání výpočetní techniky - osvojení si vědomí o bezpečnosti a hygieně práce s výpočetní
technikou )
přesahy z:
CAM (2. ročník): Pracovní prvky a konstrukce náčrtů,
308
CAM (2. ročník): Úvod do CAD systémů,
CAM (2. ročník): Modelování součástí,
CAM (2. ročník): Tvorba pracovních rovin, os a bodů,
CAM (2. ročník): Tvorba pracovních prvků,
CAM (2. ročník): Tvorba a úprava výkresů,
CAM (2. ročník): Tvorba součástí z plechů,
CAM (2. ročník): Tvorba svařovaných sestav,
CAM (2. ročník): Prezentace a animace sestav,
CAM (2. ročník): Tvorba sestav,
TED (2. ročník): úvod do CAD,
TED (2. ročník): Úvod do AutoCADu,
TED (2. ročník): Základy kreslení,
TED (2. ročník): Úpravy objektů,
TED (2. ročník): Kótování,
TED (2. ročník): AutoCAD Mechanical Pover Pack,
TED (2. ročník): Zobrazování a kótování strojních a konstrukč. prvků,
TED (2. ročník): Kreslení schemat,
TED (2. ročník): Deskriptivní geometrie,
PPK (4. ročník): **Zubové čerpadlo**
Operační systém a základní práce s počítačem , 12 hodin
výstupy
aktivně využívá prostředky zabezpečení dat
před zneužitím a ochrany dat před zničením
učivo
 operační systém, jeho nastavení, aktualizace
 Plocha, nabídka Start a Metro
 data, soubor, složka
pracuje s prostředky správy operačního
 souborový manažer
systému, na základní úrovni konfiguruje
 programy dodávané s operačním systémem
operační systém, nastavuje jeho uživatelské
 stromová struktura
prostředí
 zabezpečení dat, přístupová práva, atributy
 archivace dat, komprese a dekomprese
popíše strukturu dat a možnosti jejich uložení,
 příkazový řádek a jeho základní příkazy
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
 nápověda, manuál
ovládá základní práce se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání,
nastavení atributů), odlišuje a rozpoznává
základní typy souborů a pracuje s nimi
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením
má vytvořeny předpoklady učit se používat
309
nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a
nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve
funkcích a ve způsobu ovládání různých
aplikací
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení
archivuje data, komprimuje a dekomprimuje
soubory a složky
řeší úlohy v negrafickém prostředí
příkazového řádku a používá základní příkazy
komentář
přesahy z:
CAM (2. ročník): Úvod do CAD systémů,
TED (2. ročník): Deskriptivní geometrie
Internet , 10 hodin
výstupy
učivo
pojmenuje a vysvětlí základní služby Internetu  Internet, struktura, historie, pojmy
 služby Internetu, příklady přenosových
popíše strukturu sítě Internet, vysvětlí principy rychlostí
použité při jejím návrhu a okolnosti jejího
 technické způsoby připojení k Internetu
vzniku
 internetový prohlížeč, katalogy a
vyhledávače
uvede příklady typických přenosových
 efektivní vyhledávání informací
rychlostí připojení k Internetu
 Cloud computing, Office 365, OneDrive
 elektronická pošta
rozliší technické způsoby připojení k síti
 poštovní klient
Internet pro koncové uživatele
 on-line komunikace (IP telefonie, VoIP,
Skype)
objasní specifika práce v síti (včetně rizik),
 sociální sítě, LMS
využívá jejích možností a pracuje s jejími
 práce s informacemi
prostředky
 Microsoft OneNote
 Wikimedia Commons
rozpozná zabezpečené připojení a vysvětlí
310
pojem digitální certifikát serveru
vysvětlí způsob fungování vyhledávače
volí vhodné informační zdroje k vyhledávání
požadovaných informací a odpovídající
techniky (metody, způsoby) k jejich získávání
získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
orientuje se v získaných informacích, třídí je,
analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a
dále je zpracovává
analyzuje validitu informačních zdrojů a
použití informací relevantních pro potřeby
řešení konkrétního problému
definuje Cloud computing
používá Office 365 a službu OneDrive
komunikuje elektronickou poštou, ovládá i
zaslání přílohy, či naopak její přijetí a
následné otevření
používá další funkce poštovního klienta
ovládá další běžné prostředky online a offline
komunikace a výměny dat
vysvětlí význam, výhody a nevýhody IP
telefonie, objasní pojmy VoIP, Skype a
používá nástroje on-line komunikace textové i
hlasové
popíše způsoby sdružování lidí v sociálních
sítích, zhodnotí přínosy a rizika sociálních sítí
popíše základní funkce LMS a nějaký LMS
využívá
používá Microsoft OneNote
popíše licenci Wikimedia Commons
komentář
311
(- seznámení s dodržovámím autorských práv při práci s informacemi - žáci vedeni ke
schopnosti odolávat myšlenkové manipulaci ze strany Internetu)
přesahy z:
JAN (2. ročník): Internet,
CJL (2. ročník): realismus ve světové literatuře,
CJL (3. ročník): próza a drama ve svět.lit.v převálečném, válečném a meziválečném období,
JAK (4. ročník): Anglicky mluvící země,
NEK (4. ročník): Zeměpisné okruhy,
CJL (4. ročník): světová literatura a drama 2. pol. 20. stol., literatura současností
Textový editor , 16 hodin
výstupy
učivo
dodržuje běžná typografická a citační pravidla  textový editor, popis, základní pojmy,
ovládání
používá textový editor pro tvorbu a editaci
 typografická a citační pravidla
strukturovaných textových dokumentů
 šablony
 karty a jejich nastavení
používá šablony
 typy písem, jejich instalace, velikosti a řezy
 přenos textu z jiného zdroje
vkládá do textu objekty jiných aplikací
 formátování odstavců
 odrážky a číslování
přenáší texty z jiných zdrojů do dokumentů
 iniciála
 formátování stránky, náhled
používá další funkce textového editoru
 obrázky a kliparty
(odrážky a číslování, iniciála, kreslení,
nalezení a nahrazení textu, kontrola pravopisu,  kreslící funkce, vkládání rovnic
 nalezení a nahrazení textu
sloupce)
 kontrola pravopisu
 tabulky
vytváří a edituje tabulky
 sloupce
formátuje stránku, nastaví záhlaví a zápatí
 hypertext
stránky
 záhlaví, zápatí, číslování stránek
 styly nadpisů
používá víceúrovňové číslování a tvoří
 víceúrovňové číslování
automatický obsah
 automatický obsah
 nápověda, manuál
používá nápovědu
 náhled a tisk, tvorba a čtení PDF
 on-line vytváření dokumentů – Word
připravuje výstupy pro tisk a tiskne je
Online
transformuje dokument do PDF formátu, čte
PDF soubory
312
pracuje s dalšími aplikacemi používanými v
příslušné profesní oblasti
vytváří on-line dokumenty
komentář
(- žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě zadaných úloh)
(- seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi - žáci vedeni k etickému
chování při práci s informacemi)
přesahy do:
CJL (1. ročník): zdokonalování jazykových dovednosí
přesahy z:
CJL (1. ročník): literatura a ostatní druhy umění,
CJL (1. ročník): práce s literárním textem,
NEK (4. ročník): Zeměpisné okruhy,
Tabulkový procesor , 18 hodin
výstupy
vytváří a edituje tabulky
formátuje buňky a jejich druh
učivo
 tabulkový editor, popis, základní pojmy,
ovládání
 práce se sešitem a listy
 vkládání popisků a hodnot
313










připravuje výstupy pro tisk a tiskne je
sestavuje vzorce, používá funkce s využitím
relativní a absolutní adresace
zpracuje data z tabulek a vytvoří běžné typy
grafů, upravuje a edituje grafy
navrhne vhodný typ grafu pro zadaný účel
propojí vzájemně sešity a listy
automatické vyplňování dat
formát buněk a dat, ohraničení buněk
grafická úprava tabulky
práce s řádky a sloupci
vkládání grafiky a dalších objektů
vzorce a základní funkce
relativní a absolutní odkazy
grafy a jejich úprava
propojení sešitů a listů
tisk
propojí informace mezi textovým a
tabulkovým programem
komentář
přesahy do:
přesahy z:
MAT (3. ročník): Statistika,
Prezentace dat , 10 hodin
výstupy
učivo
řeší úlohy v prostředí prezentačního programu,  program pro tvorbu prezentací, popis,
používá jej pro prezentaci dat
základní pojmy, ovládání
 postup při přípravě a tvorbě prezentací
při tvorbě prezentací využívá pravidel úspěšné  zásady úspěšné prezentace
prezentace
 tvorba snímků
 grafická úprava prezentace
nastavuje základní vlastnosti snímků
 přechody, efekty, animace, časování,
(rozvržení, formátování textu, grafika,
odkazy a provázání
přechody, efekty, animace, časování)
 export prezentace do PDF formátu
 vytváří on-line prezentace
zaznamenává a uchovává textové, grafické i
numerické informace
analyzuje validitu informačních zdrojů a
použití informací relevantních pro potřeby
314
řešení konkrétního problému
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem na
jejich další uživatele
objasní běžné i odborné graficky ztvárněné
informace (schémata, grafy apod.)
prováže prezentaci pomocí odkazů na
jednotlivé snímky a používat odkazy na
webové stránky
vyexportuje vytvořenou prezentaci do PDF
formátu
vytváří on-line prezentace
komentář
(- žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě zadaných úloh )
(- svobodné prezentování vhodných informací na Internetu )
přesahy do:
CJL (1. ročník): komunikační a slohová výchova,
přesahy z:
TED (2. ročník): Úvod do AutoCADu
Teorie , 34 hodin
výstupy
objasní specifika práce v síti (včetně rizik),
využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky
provede rozbor získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
učivo
 historie výpočetní techniky
 základní pojmy, komunikace, jednotky
informace bit a byte
 Harvardské a Neumannovo schéma počítače
 číselné soustavy
 základní struktura počítače
315
 mikroprocesory
 paměti
chronologicky popíše vývoj výpočetních
 operační paměti
strojů a počítačů a vývoj osobních počítačů
 sběrnice
 pevné disky
převádí jednotky informace
 další paměťová média
 grafické a zvukové karty
popíše proces komunikace
 další vstupní a výstupní periferie
 rozdělení softwaru
vysvětlí základní pojmy výpočetní techniky,
 etické zásady a autorské práva
rozlišuje kategorie hardware a software
 operační systém
 organizace dat na disku, nejpoužívanější
vysvětlí základní princip činnosti počítače
datové soubory (formáty) a programy
 souborový systém
vyjmenuje základní součásti počítače a
orientuje se v jejich parametrech, vlastnostech,  ochrana dat, archivace, komprese
 malware, phishing, antivir, firewall
použití a používaných zkratkách
 základní pojmy počítačových sítí
rozliší vstupní a výstupní zařízení a uvede
 rozdělení počítačových sítí
jejich příklady
 síťová přenosová média
 sítě mobilních telefonů a globální družicové
zhodnotí vlastnosti periferních zařízení
polohovací systémy
výběr a dále je zpracovává
rozliší druhy tiskáren a určí jejich vhodnost
pro různé způsoby využití
posoudí energetickou náročnost různých
prostředků informatiky
aplikuje při práci s informacemi etické zásady
vysvětlí podstatu autorských práv, pojem
licence k užití programu
objasní pojmy: GNU/GPL, Open Source,
freeware, shareware, demo
vysvětlí základní funkce operačního systému
popíše funkci ovladačů hardware, jádra
systému a porovná nejrozšířenější operační
systémy
rozezná současné nejpoužívanější typy
datových souborů a programů
vysvětlí pojem formát datového souboru,
vysvětlí vazbu typů datových souborů s
určitou aplikací a změní ji
316
objasní termíny operační systém a souborový
systém
objasní termíny ochrana, bezpečnost
informací, komplexní přístup k bezpečnosti IT
vysvětlí princip bezeztrátové a ztrátové
komprese dat
vysvětlí problematiku a způsoby šíření
malware
popíše metody útoků přes webové stránky a
elektronickou poštu
vysvětlí problematiku spamu a hoaxu
vysvětlí základní pojmy počítačových sítí
vysvětlí schéma lokální sítě včetně specifikace
základních technických prvků
popíše fungování sítí mobilních telefonů a
globálních družicových polohovacích systémů
komentář
(- osvojení základních principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí při
používání výpočetní techniky - osvojení si vědomí o bezpečnosti a hygieně práce s výpočetní
technikou )
přesahy z:
IKS (4. ročník): Teorie - opakování

317


lidí


výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))
318

jazykově správně






veřejném zájmu

319

vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence
EFEKTIVNÍ PRÁCE

Textový editor, 10 hodin
320
výstupy
používá styly
učivo
 tvorba stylů, nastavení, práce s nimi
 týmová spolupráce, sledování změn
v týmu spolupracuje na společném dokumentu  tvorba formulářů
 hromadná korespondence
vytváří a edituje formuláře
 export a import dat, propojení s dalšími
aplikacemi a s Internetem
používá hromadnou korespondenci
exportuje a importuje data mezi základními a
běžně používanými formáty
komentář
(žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě zadaných úloh)
(seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi žáci vedeni k etickému
chování při práci s informacemi)
přesahy z:
Tabulkový procesor, 12 hodin
výstupy
používá složitější matematické, statistické,
podmínkové a textové funkce
učivo
 vzorce a funkce s využitím relativní a
absolutní adresace
 zamknutí/odemknutí buňky a celého
tvoří vlastní vzorce s využitím relativní a
souboru, export a import dat
absolutní adresace buněk
 podmíněné formátování, ověření dat
 databáze v tabulkovém procesoru
využívá zamknutí a odemknutí buňky a celého  formuláře (tvorba a použití)
souboru
 makra
využívá podmíněné formátování
využívá databázových možností Excelu řazení, filtrování, vyhledávání, třídění, spojuje
kritéria výběru pomocí logických operátorů
navrhne jednoduchý formulář a propojí jej s
321
databází
vkládá do tabulek objekty jiných aplikací
vysvětlí pojem makro
používá jednoduché makra
komentář
přesahy do:
MAT (2. ročník): Funkce, rovnice a nerovnice,
přesahy z:
Počítačová grafika, 26 hodin
výstupy
orientuje se v základní terminologii
počítačové grafiky
učivo
 základní terminologie z oblasti počítačové
grafiky
 rastrová, vektorová a 3D grafika
rozlišuje základní typy grafických formátů a  grafické formáty a barevné modely, barevná
barevné modely RGB a CMYK
věrnost (kalibrace)
 získávání digitálních obrázků –
vysvětlí principy zpracování grafických
vyhledávání, skenování, digitální fotografie
informacích na počítači
 základní úpravy fotografií – rozlišení,
změna rozměrů, otáčení, barevná hloubka
rozlišuje rastrovou a vektorovou grafiku
 oříznutí, jas, kontrast, barevné podání
obrázku, redukce červených očí, redukce
získá a upraví obrázky z digitálního
šumu
fotoaparátu a skeneru
 vrstvy, masky, efekty, filtry, vrstvy, masky,
průhlednosti
provádí export vektorového obrázku do
 klonovací razítko a další nástroje
zvoleného rastrového formátu
 vektorová grafika, prostředí programu,
nastavení stránky, základní kreslící pomůcky
využívá základních úprav fotografií
 kreslení základních objektů, editace objektů
a jejich tvarování
edituje a tvaruje základní vektorové objekty,
využívá dalších funkcí vektorového programu  vlastnosti objektů, řazení, umístění,
zarovnání, průnik, sloučení, oříznutí
 křivky, práce s textem a bitmapou
vytvoří grafickou práci ve vektorovém
 konverze mezi formáty, komprese dat,
programu
export do PDF
používá konverzi mezi formáty včetně
nastavení vhodné komprese dat
komentář
322
přesahy z:
Multimédia, 12 hodin
výstupy
učivo
vytváří jednoduché multimediální dokumenty  základní pojmy a principy multimédií
 multimediální formáty (zvukových a video
uvede pojmy multimediální techniky
souborů)
 převod mezi zvukovými soubory, kodeky
rozlišuje multimediální formáty zvukových a  práce s hudbou a zvukem v počítači
video souborů
 práce s videem
charakterizuje multimediální formáty a jejich
kompresi
stáhne hudbu z Internetu, přehraje v
přehrávači, vytvoří playlist
edituje zvukové soubory
vysvětlí pojem kodek a komprese, převádí
nekomprimované zvukové stopy a soubory do
vhodných komprimovaných formátů
posoudí kvalitu zvuku a videa u
komprimovaných souborů na základě
datového toku ve vztahu k účelu použití
orientuje se ve způsobech a možnostech
zpracování videa v počítači pomocí
dostupného software
komentář
přesahy z:
Webové stránky, 18 hodin
323
výstupy
vysvětlí strukturu webu, složení webové
stránky
učivo
 způsoby a zásady tvorby www stránek,
struktura webu
 zásady HTML 5, validace
vysvětlí princip statických a dynamických
 textové tagy, hypertext
webových prezentací
 obrázky a multimediální tagy – audio, video
 seznamy
vysvětlí problematiku validace
 tabulky
 formuláře
vytváří jednoduché multimediální dokumenty
 gramatika CSS, základní selektory
 vlastnosti CSS pro texty, obrázky, tabulky
převádí dokumenty na formáty vhodné k
 rozvržení stránky a objektů stránky pomocí
publikování na Internetu
CSS
 publikování na webu
rozlišuje různé možnosti tvorby zdrojového
kódu www stránek
vkládá obrázky, animace, zvuky a videa do
www stránky
vysvětlí principy wiki, porovná jejich
přednosti a nedostatky
ocení výhody použití kaskádových stylů
vysvětlí principy tvorby stránek pomocí
kaskádových stylů
vytvoří a publikuje webovou stránku
s využitím CSS
komentář
(seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi svobodné prezentování
vhodných informací na Internetu)
Databáze, 14 hodin
výstupy
učivo
324
 základní terminologie, oblasti použití
relačních databází
vysvětlí základní pojmy (databáze, tabulka,
 základní práce s databází, tabulkami, datové
záznam, pole, datový typ, index, primární klíč, typy, indexování
cizí klíč, referenční integrita, výraz)
 relace, referenční integrita, výrazy
 ověřovací pravidla, vstupní masky, třídění a
popíše principy databází
filtrování dat, výpočty v databázi
 dotazy – výběrový, vytvářecí, aktualizační,
řeší úlohy v oblastech relačních databází,
odstraňovací, parametrický
vysvětlí význam databázových aplikací pro
 tvorba formulářů a podformulářů
praxi
řeší základní práce v databázovém procesoru
vysvětlí princip fungování databáze typu
klient-server
zpracuje data pomocí tabulek, dále je upraví a
vzájemně propojí pomocí relací
edituje, třídí, filtruje, vyhledává a provádí
výpočty v databázi
vytváří dotazy různých typů
vytváří vstupní formuláře a podformuláře
komentář
Algoritmizace, 10 hodin
výstupy
charakterizuje algoritmickou úlohu
učivo
 algoritmus, definice, vlastnosti, formy
zápisu
 algoritmická úloha, proměnná, konstanta,
identifikátor
 program, datové typy, překladač, příkaz
dosazení
 typy rozkladů, základní algoritmické
konstrukce
 přepis vývojového diagramu do
programovacího jazyka
 sestavení vývojového diagramu pro
jednoduchou úlohu
definuje základní pojmy algoritmizace
sestavuje výrazy pro transformaci dat
vysvětlí postup při algoritmizaci úloh
sestavuje algoritmy konkrétních úloh
znázorňuje sestavené algoritmy v grafickém
jazyku (např. vývojový diagram)
přepíše vývojový diagram do programovacího
jazyku
325
používá trasovací tabulku k dokazování
správnosti algoritmu
komentář
(Žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě grafického řešení zadaných úloh.
Žáci si rozvíjejí pečlivost a samostatnost při řešení zadaných úloh. )
přesahy do:
MAT (1. ročník): Výrazy a operace s výrazy
přesahy z:
4.8. Ekonomické vzdělávání
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a
principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o
marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských
subjektů různých úrovní.
Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou
vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se
standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání.
4.8.1. Ekonomika
Obecný cíl vyučovacího předmětu
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a
principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o
marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských
subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního
hospodářství a EU.
Žáci si osvojují učivo o podnikových činnostech, o finančním hospodaření podniku, o
národním hospodářství a světové ekonomice s důrazem na rozvíjení ekonomických
326
vědomostí, které uplatní při dalším studiu, případně v praxi. Žáci získají základní přehled o
pracovněprávních vztazích, o způsobech hledání zaměstnání. Makroekonomie seznamuje
žáky s pojmy, které jsou naprosto běžnou součástí života dnešní společnosti jako je hrubý
domácí produkt, inflace apod.
Pojetí výuky
Výuka předmětu ekonomika je kromě tradiční metody výkladu pojata tak, aby byl žák
schopen samostatně vyhledat, zpracovat a interpretovat informace, reagovat na změny v
předpisech. Informace je schopen vyhledávat na internetu, v odborném tisku, v právních
předpisech. Při skupinové výuce se žák učí komunikovat s ostatními, respektovat jejich
názory, prosazovat a zdůvodňovat vlastní názor.
Při výuce jsou žákům předkládány příklady z praxe, jsou diskutovány a komentovány aktuální
ekonomické události.
Žáci jsou hodnoceni ústně i písemně. Kromě znalostí a dovedností je u ústního zkoušení
hodnocena souvislost ústního projevu, srozumitelnost, vztahy mezi probíranými tematickými
celky. U písemného projevu je dále hodnocena přesnost, souvislost, pečlivost, přehlednost.
Dále je zohledněna aktivita žáka v hodině a jeho zájem o problematiku. Žáci se učí jednat
hospodárně.
Žáci by měli být schopni adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky, přijímat a
odpovědně plnit svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a
řešení úkolů. Dále se učí pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně
vyhledávat potřebné informace, pracovat s nimi, správně je interpretovat a využívat.
327
(Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet)
(Žák se učí chápat význam vzdělávání pro život a je motivován k aktivnímu pracovnímu
životu a k úspěšné kariéře)
328
(Žák jedná hospodárně uplatňuje nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko
ekologické )
školy.
(Žák se orientuje v masových médiích, využívá je a kriticky hodnotí učí se jednat s lidmi,
diskutovat a hledat kompromisní řešení )

329



jazykově správně




veřejném zájmu

330

možnostmi


Internet

Odborné kompetence


dopady
331

Podstata fungování tržní ekonomiky , 14 hodin
výstupy
posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
učivo
 potřeby,statky,služby,spotřeba,životní
úroveň
 výroba,výrobní faktory,hospodářský proces
 trh, tržní subjekty,
nabídka,poptávka,zboží,cena
používá a aplikuje základní ekonomické
pojmy
na příkladu popíše fungování tržního
mechanismu
vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny
stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH
a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků,
místa a období
rozpozná běžné cenové triky a klamavé
nabídky
komentář
ekologické )
332
Podnikání , 18 hodin
výstupy
posoudí vhodné formy podnikání pro obor
učivo
 podnikání, právní formy
 podnikatelský záměr
 podnikání podle obchodního zákoníku
 podnikání v rámci EU
vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský
rozpočet
orientuje se v právních formách podnikání a
dovede charakterizovat jejich základní znaky
orientuje se ve způsobech ukončení podnikání
na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
komentář
životu a k úspěšné kariéře )
ekologické )
Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku , 12 hodin
výstupy
rozlišuje jednotlivé druhy majetku
orientuje se v účetní evidenci majetku
učivo
 struktura majetku, dlouhodobý majetek,
oběžný majetek
 náklady, výnosy, výsledek hospodaření
podniku
333
 druhy škod a možnosti předcházení škodám,
odpovědnost zaměstnance a odpovědnost
řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření zaměstnavatele
 marketing
řeší jednoduché kalkulace ceny
 management
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná
druhy odpovědnosti za škody ze strany
zaměstnance a zaměstnavatele
na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu
v oboru
charakterizuje části procesu řízení a jejich
funkci
komentář
Pracovně-právní vztahy,mzdy,zákonné odvody , 14 hodin
výstupy
učivo
vysvětlí vznik pracovního poměru a náležitosti  vznik pracovního poměru
pracovní smlouvy
 pracovní smlouva a dohody o práci konané
navrhne pracovní smlouvu na konkrétní
mimo pracovní poměr
pracovní místo
 ukončení pracovního poměru
rozlišuje možnosti ukončení pracovního
 mzdová soustava, složky mzdy, mzdové
poměru
předpisy
orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí  daně z příjmů
mzdové výpočty
 systém sociálního a zdravotního
rozlišuje a vypočítá sociální a zdravotní
zabezpečení
pojištění
komentář
334
Daňová soustava , 10 hodin
výstupy
vysvětlí princip přímých daní
učivo
 přímé daně
 nepřímé daně
 daňová evidence
 daňové přiznání
vysvětlí princip nepřímých daní
orientuje se v soustavě daní, v registraci k
daním
vypracuje daňové přiznání dle zadání
vede daňovou evidence pro plátce i neplátce
DPH
komentář
(– Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet)
335
ekologické )

gramotný)

lidí

postoje)


336


světě)


dráze)


možnostmi

337

Internet

Finanční trh , 10 hodin
výstupy
charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé
subjekty
učivo
 peněžní trh
 kapitálový trh
 vkladové a úvěrové služby bank
 cenné papíry, burza
 pojištění, spoření, investování
charakterizuje peníze a peněžní trh
používá nejběžnější platební nástroje, smění
peníze podle kursovní lístku
vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a
rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN
charakterizuje kapitálový trh a jeho produkty
rozlišuje jednotlivé cenné papíry
orientuje se v produktech pojišťovacího trhu,
vybere nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby
komentář
(– Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet)
338
ekologické )
Národní hospodářství a EU , 20 hodin
výstupy
vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního
hospodářství ve vztahu k oboru
učivo
 struktura národního hospodářství
 činitelé ovlivňující úroveň národního
hospodářství
 hrubý domácí produkt
 nezaměstnanost
 inflace
 platební bilance
 státní rozpočet
 Evropská unie
objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na
finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže
jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům
srovná úlohu velkých a malých podniků v
ekonomice státu
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního
rozpočtu
chápe důležitost evropské integrace
zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
komentář
životu a k úspěšné kariéře )
339
ekologické )
přesahy z:
NAS (3. ročník): člověk v mezinárodním prostředí
4.9. Odborné vzdělávání
Vzdělávací oblast odborné vzdělávání zahrnuje celkem 3 vzdělávací podoblasti. 1)
Vzdělávací oblast Projektování a konstruování, do které patří: Technická mechanika,
CAD/CAM systémy, Mechanika, Počítačová podpora konstrukce, Stavba a provoz strojů,
Strojírenská technologie a Praxe. 2) Vzdělávací oblast Strojírenská technologie, do které patří:
Strojírenská technologie, Kontrola a měření, Praxe, CAD/CAM systémy. 3) Vzdělávací oblast
Stavba a provoz strojů, do které patří: Stavba a provoz strojů, Praxe, Elektrotechnika a
Automatizace.
Zvládnutí učiva obsahového okruhu vytváří vědomostní a dovednostní základ pro práci
absolventa jako konstruktéra, tj. pro navrhování strojních součástí a jednoduchých strojních
celků. Na tento základ pak navazuje obsahový okruh Stavba a provoz strojů.
Učivo obsahového okruhu vyžaduje dobré zvládnutí matematicko-přírodovědné složky
vzdělávání na kterou navazuje, vhodně ji aplikuje a dále rozvíjí. S obsahovým okruhem úzce
souvisí okruh Strojírenská technologie, jehož obsah přispívá k dosažení žádoucí úrovně
technologičnosti navrhovaných konstrukčních řešení.
Důležitou složkou práce žáků v obsahovém okruhu je práce s informacemi, zejména jejich
vyhledávání z nejrůznějších zdrojů, třídění, hodnocení a další zpracovávání. V nejvyšší
možné míře si žáci osvojují práci s výpočetní technikou a s aplikačními programy,
využívanými při projektování a konstruování.
Obsahový okruh obsahuje učivo, jehož zvládnutí je předpokladem pro vykonávání pracovních
činností v technologické přípravě strojírenské výroby a opravárenství; dobrá úroveň znalostí
této problematiky je však součástí kvalifikace všech technických pracovníků ve strojírenství.
Ve druhém tématu obsahového okruhu jsou těžištěm typické vlastnosti jednotlivých druhů
polotovarů a předvýrobků, typická využití jednotlivých druhů apod. Třetí téma navazuje na
učivo základů metalografie a tepelného zpracování, zařazené v okruhu Projektování a
340
konstruování. Charakter výsledků vzdělávání devátého tématu vyžaduje formu praktických
cvičení, neboť žáci si mají osvojit především praktické dovednosti měření, zpracování a
analýzu výsledků; přiměřenou pozornost však vyžaduje i úvod do problematiky jakosti, jejího
systému a certifikace. Závěrečné téma obsahového okruhu má shrnující charakter; žádoucí je
opět aby žáci vykonávali praktické činností, tj. samostatně vypracovávali technologické
postupy.
Problematika BOZP, zařazená jako prvé téma, souvisí s veškerým učivem okruhu a musí být
přiměřeně začleněna do všech jeho témat. Je tomu tak zejména v tématech 3 až 7, jejichž části
budou realizovány i formou praktického vyučování.
Důležitou složkou práce žáků v obsahovém okruhu je opět práce s informacemi, zejména
jejich vyhledávání z nejrůznějších zdrojů, třídění, hodnocení a další zpracovávání. V nejvyšší
možné míře si žáci osvojují práci s výpočetní technikou a s aplikačními programy,
využívanými v oblasti technologické přípravy strojírenské výroby.
Obsahový okruh úzce navazuje na okruh Projektování a konstruování; jeho zvládnutí
umožňuje žákům orientovat se v konstrukčním provedení různých druhů strojů a zařízení a
jejich příslušenství. Tato orientace sleduje dvojí cíl: jednak umožňuje žákům konstruovat
složitější strojní celky, jednak je připravuje na výkon pracovních činností, souvisejících se
zabezpečováním provozuschopnosti strojů a zařízení. V obou případech opět využívají žáci
výpočetní techniku a příslušné programové vybavení k práci s informacemi a k podpoře
konstrukčních a plánovacích činností.
Školní vzdělávací programy konstruované na základě tohoto RVP mohou žáky v posledně
uvedené oblasti připravovat na budoucí uplatnění nejen v odvětví strojírenství (viz část
Uplatnění absolventa). Na tuto potřebu budou školní vzdělávací programy reagovat zařazením
obsahu úžeji souvisejícího s konkrétními potřebami těchto odvětví.
4.9.1. Technická dokumentace
Pojetí vyučovacího předmětu Technická dokumentace
Obecný cíl
Předmět Technická dokumentace přispívá k rozvoji technického myšlení žáků, je úvodním
předmětem pro studium oboru Strojírenství. Žáci rozvíjejí estetickou stránku osobnosti, jsou
seznámeni s formou výkresové dokumentace. Cílem předmětu je umožnit žákům, aby se
orientovali v technické dokumentaci. Mají být schopni navazovat svými znalostmi v dalších
předmětech CAD, PPK, KOM, CNC technika.
Hlavní částí učiva je naučit žáky dovednosti při kreslení výkresů, získávat a využívat znalostí
základů normalizace, zobrazovacích metod, udávání rozměrů, předepisování materiálu,
zobrazování strojních součástí. Po zvládnutí základních dovedností žáci využívají CAD
program.
Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
341
Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě. Aby dodržovali vhodné postupy
zobrazování s využitím více variant řešení při časové efektivitě zvoleného řešení. Výuka
směřuje rovněž k tomu, aby si žáci vážili kvalitní práce své i ostatních, aby byli schopni
přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou. Žáci boudou vedeni k
dodržování řádu odborné učebny.
Strategie výuky
Předmět se vyučuje v 1. a 2. ročníku. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda
výkladu s názornou pomůckou, nebo řízeného rozhovoru. Aktivita žáků je podněcována
zadáváním samostatných grafických prací.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost aplikovat získané znalosti. Významnou roli
bude hrát nejen správnost, ale i grafické provedení výkresové dokumentace. Každé dílo bude
ohodnoceno poznámkami učitele o zvoleném řešešní. Klasifikace v jednotlivých čtvrtletích je
souhrnem kontrolních testů a výsledků grafických prací
Tento předmět se podílí zejména na rozvíjení kompetencí souvisejících se samostatným
řešením grafického zobrazování součástí Odpovědné plnění úkolů a práce v týmu se podílí na
rozvoji kompetencí sociálních. Komunikativní kompetence rozvíjí předmět formulováním
názorů a postojů žáka při obhajobě jeho způsobu řešení. Předmět utváří dovednosti graficky
zobrazovat strojní součásti i celky. Př tvorbě technické dokumentace žák využívá odbornou
literaturu a později CAD podporu. Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu Člověk a
svět práce, Informační a komunikační technologie a částečně i k realizaci průřezového tématu
Člověk a životní prostředí.

342

režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)


343
výsledky)

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

jazykově správně

postoje)




344





lidí




345

druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje
346





dráze)



347





rovině i prostoru



vybavením)
348

komunikace

Internet


Odborné kompetence
NAVRHOVAT A KONSTRUOVAT STROJNÍ SOUČÁSTI, MECHANIZMY A ČÁSTI STROJŮ,
NÁSTROJE, NÁŘADÍ, PŘÍPRAVKY AJ. VÝROBNÍ POMŮCKY, VOLIT PRVKY TECHNICKÉHO
VYBAVENÍ BUDOV, TECHNOLOGICKÉHO VYBAVENÍ PRACOVIŠŤ APOD. A NAVRHOVAT JEJICH
UMÍSTĚNÍ

uplatňovali zásady technické normalizace a standardizace, využívali při řešení
technických úloh normy, strojnické tabulky aj. zdroje informací
(navázáno v RVP na: uplatňovali zásady technické normalizace a standardizace,
využívali při řešení technických úloh normy, strojnické tabulky aj. zdroje informací)
Technické zobrazování , 36 hodin
výstupy
učivo
kreslí výkresy součástí – zobrazuje tvar
 normalizace
součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly,  základní pojmy pro zobrazování
stanovuje jejich dovolené úchylky, úchylky
 pravoúhlé promítání
geometrického tvaru a vzájemné polohy jejich  zobrazování těles
ploch a prvků
komentář
349
(Žáci se učí pečlivě a systematicky pracovat.)
přesahy z:
CAM (2. ročník): Programování soustruhu SUF 16 CNC,
CAM (2. ročník): Programování frézky FC 16 CNC,
SPS (2. ročník): Spojovací součásti a spoje,
KOM (3. ročník): Měření délek,
KOM (3. ročník): Měření úhlů,
KOM (3. ročník): Úchylky tvaru a polohy,
KOM (3. ročník): Měření tvarů,
KOM (3. ročník): Kontrola drsnosti povrchu,
KOM (4. ročník): Měření a kontrola závitů,
KOM (4. ročník): Měření a kontrola ozubených kol
Kótování , 14 hodin
výstupy
učivo
 základní pojmy
součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly,  soustavy kót
350
 kótování prvků
geometrického tvaru a vzájemné polohy jejich  kótování strojních součástí
ploch a prvků
komentář
přesahy z:
CAM (2. ročník): Programování soustruhu SUF 16 CNC,
CAM (2. ročník): Programování frézky FC 16 CNC,
Předepisování přesností , 12 hodin
výstupy
učivo
 rozměrů
součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly,  tvaru a polohy
geometrického tvaru a vzájemné polohy jejich
ploch a prvků
komentář
351
přesahy z:
Předepisování jakosti povrchu , 6 hodin
výstupy
součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly,
ploch a prvků
učivo
 posuzování jakosti povrchu
 předepisování drsnosti povrchu
 předepisování úpravy povrchu a tepelného
zpracování
stanovuje a předepisuje jakost a úpravu
povrchu součástí, jejich tepelné zpracování a
další požadavky
komentář
přesahy z:
352


režim a podmínky)

gramotný)


lidí

353

povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně
354

postoje)





učení)


355


lidí






druhým)
356

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje


357



dráze)






358

schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace

Internet
359


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ

navrhovali základní druhy spojů a volili spojovací součásti, navrhovali a
dimenzovali strojní součásti k přenosu pohybu, potrubí a armatury aj.
konstrukční prvky strojů a zařízení
(navázáno v RVP na: navrhovali základní druhy spojů a volili spojovací součásti,
navrhovali a dimenzovali strojní součásti k přenosu pohybu, potrubí a armatury aj.
konstrukční prvky strojů a zařízení)

zpracovávali návrhy jednoduchých tekutinových mechanizmů sestavených ze
standardních prvků
(navázáno v RVP na: zpracovávali návrhy jednoduchých tekutinových mechanizmů
sestavených ze standardních prvků)

četli a vytvářeli výkresy součástí, výkresy sestavení, schémata aj. produkty
grafické technické komunikace používané ve strojírenství; orientovali se v
jednoduchých stavebních výkresech a jednoduchých elektrotechnických
schématech
(navázáno v RVP na: četli a vytvářeli výkresy součástí, výkresy sestavení, schémata
aj. produkty grafické technické komunikace používané ve strojírenství; orientovali se v
jednoduchých stavebních výkresech a jednoduchých elektrotechnických schématech)

zpracovávali k výkresům součástí a sestavení další navazující konstrukční
dokumentaci
360
(navázáno v RVP na: zpracovávali k výkresům součástí a sestavení další navazující
konstrukční dokumentaci)

EFEKTIVNÍ PRÁCE

využívali aplikační programy pro podporu projektové a konstrukční přípravy
výroby
(navázáno v RVP na: využívali aplikační programy pro podporu projektové a
konstrukční přípravy výroby)




361


USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB

chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku
(navázáno v RVP na: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a
dobrého jména podniku)

dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem
řízení jakosti zavedeným na pracovišti
(navázáno v RVP na: dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související
se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti)

dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo
služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)
(navázáno v RVP na: dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů,
výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana))


dopady
362


úvod do CAD , 2 hodin
výstupy
Využívá CAD pro vypracování technické
dokumentace
učivo
komentář
(Žáci jsou seznámeni s výhodami CAD kreslení)
(Žáci jsou seznámeni s výhodami CAD kreslení)
přesahy do:
IKT (1. ročník): Obsluha počítače,
IKT (1. ročník): Operační systémy,
IKT (1. ročník): Teorie,
TED (1. ročník): Technické zobrazování
přesahy z:
TED (2. ročník): Kreslení schemat
Úvod do AutoCADu , 2 hodin
výstupy
učivo
 uživatelské prostředí
363
dokumentace
 souřadný systém
 modelový a výkresový prostor
komentář
(Žáci jsou seznámeni s výhodami kreslení v AutoCADu)
(Žáci jsou seznámeni s výhodami kreslení v AutoCADu)
přesahy do:
přesahy z:
PRA (4. ročník): Laserové gravírovací centrum
Základy kreslení , 8 hodin
výstupy
dokumentace
učivo
 kreslení základních prvků
 uchopovací mody
 práce v hladinách
 ZOOM a sokolí oko
 souhrnné opakování
komentář
(Žáci jsou seznámeni s výhodami kreslení v AutoCADu, a samostatně v AutoCadu kreslí)
(Žáci jsou seznámeni s výhodami kreslení v AutoCADu, a samostatně v AutoCadu kreslí)
přesahy do:
364
přesahy z:
Úpravy objektů , 12 hodin
výstupy
dokumentace
učivo
 editační uzly
 editační příkazy
 zkosení, zaoblení, konstrukční příkazy
 souhrnné opakování
 šrafování
 zpracování textu
komentář
(Žáci jsou seznámeni s možností upravovat objekty v AutoCADu, a samostatně v AutoCadu
tyto možnosti využívají při kreslení jednoduchých zadání)
(Žáci jsou seznámeni s možností upravovat objekty v AutoCADu, a samostatně v AutoCadu
tyto možnosti využívají při kreslení jednoduchých zadání)
přesahy do:
Kótování , 6 hodin
výstupy
dokumentace
učivo
 kótovací styl, geometrie, formát, poznámka
 asociativní kóty, profesní kótování
 opakování
komentář
365
(Žáci jsou seznámeni s možností kótovat objekty v AutoCADu, a samostatně v AutoCadu tyto
možnosti využívají při kreslen a kótováníí jednoduchých součástí)
(Žáci jsou seznámeni s možností kótovat objekty v AutoCADu, a samostatně v AutoCadu tyto
možnosti využívají při kreslen a kótováníí jednoduchých součástí)
přesahy do:
TED (1. ročník): Technické zobrazování,
TED (1. ročník): Kótování ,
TED (1. ročník): Předepisování přesností,
TED (1. ročník): Předepisování jakosti povrchu
AutoCAD Mechanical Pover Pack , 8 hodin
výstupy
dokumentace
předepisuje s využíváním norem, tabulek,
katalogů, servisní dokumentace aj. zdrojů
informací identifikační údaje
normalizovaných strojních součástí a prvků
učivo
 šroubový spoj
 generátor hřídele
 tvorba sestav
vypracovává konstrukční dokumentaci
strojních součástí a prvků konstrukcí, nářadí,
nástrojů, přípravků, měřidel aj.výrobních
pomůcek pro strojírenskou výrobu
kreslí výkresy jednodušších sestavení,
vypracovává k nim rozpisky součástí,
kusovníky a další související dokumentaci
komentář
(Žáci jsou seznámeni s možností SW Mechanical Power Pack, a samostatně v Mechanical
Power Pack tyto možnosti využívají při kreslen a kótováníí jednoduchých součástí)
366
přesahy do:
Zobrazování a kótování strojních a konstrukč. prvků , 24 hodin
výstupy
dokumentace
učivo
 popisové pole výkresu,seznam položek
sestavy
 čepy, kolíky, závlačky, pojistné kroužky
 klíny, pera
 šrouby, matice, lícování závitů
 hřídele a jejich tvarové prvky
 klínové řemenice
 kluzná a valivá ložiska
 čelní ozubená kola
 pružiny
 nýty a nýtované konstrukce
 svařované, pájené a lepené spoje
 plastové součásti
 odlitky a výkovky
komentář
přesahy do:
367
přesahy z:
SPS (2. ročník): Uložení pohyblivých součástí,
SPS (3. ročník): Mechanické převody točivého pohybu,
SPS (3. ročník): Mechanismy obecného pohybu,
Kreslení schemat , 2 hodin
výstupy
dokumentace
učivo
 schematické kreslení potrubí
 schemata kinematická
 schemata hydraulických obvodů
kreslí schémata potrubí, kinematických a
tekutinových mechanizmů apod
komentář
(Při kreslení schemat žáci s výhodou využívají CAD )
368
(žáci se seznámí s problematikou schemat a kreslí jednodochá schemata)
přesahy do:
přesahy z:
SPS (2. ročník): Potrubí a armatury,
SPS (2. ročník): Pružiny,
SPS (3. ročník): Mechanismy obecného pohybu,
SPS (3. ročník): Tekutinové mechanismy
Deskriptivní geometrie , 4 hodin
výstupy
dokumentace
učivo
 konstrukce kuželoseček
 konstrukce technických křivek
komentář
(Žáci jsou seznámeni s obory deskriptivy, které mají vazbu na navazující technické předměty
a samostatně vapracovávají základní grafické úlohy)
(Při kreslení žáci s výhodou využívají CAD)
přesahy do:
4.9.2. Strojírenská technologie
Pojetí vyučovacího předmětu Strojírenská technologie
369
Obecný cíl
Předmět Strojírenská technologie rozvíjí technické myšlení, pomáhá k utváření uceleného
technického základu potřebného ke studiu odborných předmětů v oboru strojírenství. Rozvíjí
možnost logického
myšlení a vyjadřování. Cílem předmětu je umožnit žákům poznat základy strojírenské
technologie
tak, aby získali konkrétní představu o jejím využití nejen v rámci studia, ale zejména v praxi.
Charakteristika žáka
Hlavní část učiva tvoří postupný přehled od stavby a složení materiálu až po jeho konečné
zpracování ve výrobě. Učivo je rozděleno na čtyři hlavní části - nauka o materiálu, polotovary
a jejich
technologičnost, základy obrábění, nástroje a přípravky.




pracovali kvalitně a pečlivě
dodržovali řád multimediální učebny
si vážili kvalitní práce své i ostatních
byli schopni přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou
Strategie výuky
Předmět se vyučuje v 1 - 4 ročníku. Je rozdělen na 4 základní části, které vytvářejí pilíř
strojírenské technologie. Při probírání učiva je volena metoda výkladu spojená s projekcí
vizualizéru, případně doplňována animací na počítači nebo videoprodukcí. Probírané učivo je
procvičováno ústní formou, která je doplňována multimediální technikou. Aktivita žáků je
podněcována zadáváním úloh různé obtížnosti.
Při hodnocení je kladen důraz na:
 hloubku porozumění učiva a schopnost aplikovat poznatky v navazujícím předmětu praxe
 samostatnost žáků při řešení samostatných úkolů
Žáci jsou hodnoceni jednak v průběhu probírání učiva a následně po probrání a procvičení
jednotlivých kapitol souvisejících tematických celků. Hodnocení je prováděno průběžně za
každé pololetí, jak písemnou, tak ústní formou.
Vyučovací předmět se podílí na rozvoji kompetencí:
370






k učení (žák je schopen se efektivně učit)
personální a sociální (práce v týmu, přijímání a plnění svěřených problémů)
komunikativních (vyjadřování se grafickou formou)
řešit samostatně problémy
využívat matematické dovednosti
pracovat s informacemi
Předmět strojírenská technologie přispívá zejména k realizaci průřezového tématu Informační
a komunikační technologie a částečně i k realizaci průřezového tématu Člověk a svět práce.
Žáci při výuce využívají multimediální techniku s příslušným programovám vybavením při
řešení problémů, se kterými by se setkali v praxi, tím jsou rozvíjeny jejich kompetence
personální.
371


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)
372

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)

373




učení)




lidí
374





druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


375
světě)

rozvoje




dráze)


376







schémata apod.)

rovině i prostoru

377


vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence
378
UMÍSTĚNÍ

volili pro strojní součásti a nástroje vhodné materiály, druhy polotovarů, druhy a
rozměry předvýrobků; u kovových materiálů předepisovali jejich tepelné
zpracování, povrchovou úpravu apod.
(navázáno v RVP na: volili pro strojní součásti a nástroje vhodné materiály, druhy
polotovarů, druhy a rozměry předvýrobků; u kovových materiálů předepisovali jejich
tepelné zpracování, povrchovou úpravu apod.)

NAVRHOVAT ZPŮSOBY, TECHNICKÁ ZAŘÍZENÍ, NÁŘADÍ, NÁSTROJE, VÝROBNÍ POMŮCKY A
TECHNOLOGICKÉ PODMÍNKY K PŘEMĚNĚ SUROVIN, PŘEDVÝROBKŮ A POLOTOVARŮ NA
STROJÍRENSKÉ VÝROBKY

určovali pomocné a provozní materiály a hmoty, potřebné k uskutečnění
předepsaných technologických operací
(navázáno v RVP na: určovali pomocné a provozní materiály a hmoty, potřebné k
uskutečnění předepsaných technologických operací)

navrhovali způsoby a podmínky kontroly jakosti součástí a výrobků
(navázáno v RVP na: navrhovali způsoby a podmínky kontroly jakosti součástí a
výrobků)
MĚŘIT ZÁKLADNÍ TECHNICKÉ VELIČINY

prováděli zkoušky mechanických vlastností technických materiálů, jednoduché
zkoušky jejich technologických vlastností, zkoušky vlastností provozních hmot a
materiálů, kontrolu strojních součástí a nástrojů a podíleli se dílčími měřeními
na komplexních měřeních a zkouškách strojů a zařízení
(navázáno v RVP na: prováděli zkoušky mechanických vlastností technických
materiálů, jednoduché zkoušky jejich technologických vlastností, zkoušky vlastností
provozních hmot a materiálů, kontrolu strojních součástí a nástrojů a podíleli se
dílčími měřeními na komplexních měřeních a zkouškách strojů a zařízení)
Výrobní proces ve strojírenství , 13 hodin
výstupy
učivo
379
navrhuje jednotlivé druhy materiálů dle jejich  technická normalizace
složení a použití
 rozdělení technologie
 charakteristika hlavních oborů technologie
určuje jednotlivé teploty v závislosti na čase u  odlévání
binárních rovnovážných diagramů
 tváření
 svařování, pájení
předepisuje zkoušky materiálů dle složení a
 tepelné zparacování
provádí jejich vyhodnocení
 obrábění
 povrchová úprava
 montáž
komentář
přesahy z:
STT (2. ročník): Zpracování plastů,
STT (2. ročník): Výroba nenormalizovaných polotovarů,
PPK (4. ročník): **Kladnice**
Přehled technických materiálů , 19 hodin
výstupy
učivo
navrhuje jednotlivé druhy materiálů dle jejich  výroba surového železa
 výroba šedé litiny
 výroba oceli
 rozdělení ocelí a její označování
 litiny a jejich označování
 označování neželezných kovů
 těžké neželezné kovy
 lehké neželezné kovy
 materiály nekovové
 plasty
 dřevo
 sklo
 ostatní materiály
komentář
380
přesahy z:
PRA (2. ročník): Montáž,
STT (2. ročník): Zpracování plastů,
STT (2. ročník): Výrobní postupy,
STT (3. ročník): Soustružení,
STT (3. ročník): Vrtání,
STT (3. ročník): Frézování,
STT (3. ročník): Hoblování a obrážení,
STT (3. ročník): Protahování a protlačování,
STT (3. ročník): Broušení,
STT (3. ročník): Výroba ozubených kol,
STT (3. ročník): Dokončovací operace,
STT (3. ročník): Speciální metody obrábění,
STT (3. ročník): Výroba závitů,
STT (4. ročník): Lisovací technika,
STT (4. ročník): Koroze a protikorozní ochrana kovů
Metalografie , 8 hodin
výstupy
učivo
navrhuje jednotlivé druhy materiálů dle jejich  vnitřní stavba materiálů
 krystalické mřížky
 poruchy mřížky
 podmínky fázové rovnováhy
 krystalizace
 alotropní a polymorfní přeměny
 tuhé roztoky
komentář
přesahy do:
přesahy z:
KOM (4. ročník): Metalografické zkoušky
Binární rovnovážné diagramy , 9 hodin
výstupy
učivo
381
určuje jednotlivé teploty v závislosti na čase u  diagram dvou kovů dokonale rozpustných v
binárních rovnovážných diagramů
tuhém stavu
 diagram dvou kovů dokonale nerozpustných
v tuhém stavu
 diagram dvou kovů se změnou rozpustnosti
v tuhém stavu
 soustava železo a uhlík
komentář
přesahy z:
STT (2. ročník): Základy tepelného zpracování,
Deformace a lomy materiálu , 3 hodin
výstupy
učivo
 napětí a deformace
 mechanizmy plastické deformace
 mechanika lomu
komentář
přesahy do:
MEC (1. ročník): Namáhání prostým smykem
Mechanické vlastnosti kovů a jejich zkoušení , 11 hodin
výstupy
učivo
 statické zkoušky za normálních teplot
 tahová
 tlaková
 ohybová, střihová
 dynamické zkoušky
 zkoušky tvrdosti
 technologické zkoušky
komentář
přesahy z:
382
KOM (3. ročník): Zjišťování mechanických vlastností materiálů
Defektoskopické zkoušky , 3 hodin
výstupy
učivo
 elektromagnetické
 kapilární
 prozařovací
 ultrazvukem
komentář
přesahy z:
PRA (2. ročník): Svařování,
KOM (3. ročník): Zkoušky bez porušení materiálu
Normalizované polotovary , 2 hodin
výstupy
učivo
navrhuje jednotlivé druhy materiálů dle jejich  přehled normalizovaných polotovarů
 označování normalizovaných polotovarů
komentář
přesahy z:
STT (3. ročník): Frézování,
STT (3. ročník): Hoblování a obrážení,
STT (3. ročník): Protahování a protlačování,
STT (3. ročník): Broušení,
383


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

384
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)


385






lidí


386


veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje

387








schémata apod.)

rovině i prostoru
388



vybavením)


komunikace

Internet

389

Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ


schématech


vytvářeli programy pro vykonávání jednodušších pracovních operací na číslicově
řízených strojích
(navázáno v RVP na: vytvářeli programy pro vykonávání jednodušších pracovních
operací na číslicově řízených strojích)

výrobků)
390


vyhodnocovali výsledky uskutečněných měření a zpracovávali o nich záznamy a
protokoly
(navázáno v RVP na: vyhodnocovali výsledky uskutečněných měření a zpracovávali o
nich záznamy a protokoly)
EFEKTIVNÍ PRÁCE

výroby

využívali aplikační programy pro podporu technologické přípravy výroby
(navázáno v RVP na: využívali aplikační programy pro podporu technologické
přípravy výroby)

využívali aplikační programy pro podporu péče o technický stav strojů
(navázáno v RVP na: využívali aplikační programy pro podporu péče o technický stav
strojů)


391





podniku

392



dopady


Základy tepelného zpracování , 12 hodin
výstupy
posuzuje možnosti výroby součástí tvářením
učivo
 austenitizace
 diagramy IRA, ARA
navrhuje způsoby tváření a jejich rozdělení do  žíhání
jednotlivých operací
 kalení
 popouštění, zušlechťování
navrhuje druh povrchové úpravy strojních
 chemickotepelné zpracování
součástí
stanovuje druhy tepelného zpracování
strojních součástí, prvků konstrukcí, nástrojů a
nářadí a požadavky (pevnost, tvrdost apod.),
kterých má být zpracováním dosaženo
komentář
393
přesahy do:
STT (1. ročník): Binární rovnovážné diagramy
přesahy z:
STT (4. ročník): Lisovací technika,
Výroba nenormalizovaných polotovarů , 30 hodin
výstupy
navrhuje druhy polotovarů pro výrobu
součástí
učivo
 odlévání
 formovací látky
 ruční formování
navrhuje tvar a rozměry nenormalizovaných  strojní formování
polotovarů, zhotovuje náčrty jako podklad pro  vady a kontrola odlitků
jejich konstrukci
 tlakové lití, odstředivé lití
 lití do skořepinových forem, lití metodou
stanovuje druhy a rozměry normalizovaných vytavitelných modelů
předvýrobků pro výrobu strojních součástí,
 tváření za tepla
nástrojů apod.
 teorie tváření kovů, tvářecí teploty
 volné strojní kování, zápustkové kování,
navrhuje technologii a podmínky svařování
zvláštní způsoby tváření za tepla
jednoduchých svarků
 tváření za studena
navrhuje postupy, technologické podmínky a  stříhání, ohýbání, zakružování,
druhy technologických zařízení k provedení lemování,rovnání
 tažení, protlačování, zvláštní způsoby
operací tepelného či chemickotepelného
tváření
zpracování strojních součástí, nástrojů,
odlitků, svarků, kovací teploty výkovků apod.  svařování
 charakteristika jednotlivých metod
svařování
navrhuje druhy a způsoby provedení
dodatkových operací, navazujících na tepelné  tavní svařování, svařování za působení tlaku
a tepla, tlakové svařování
zpracování a způsoby kontroly výsledků
tepelného či chemickotepelného zpracování
 tepelné zpracování svarových spojů
 pájení, lepení, prášková metalurgie
posuzuje možnosti výroby součástí tvářením
navrhuje způsoby tváření a jejich rozdělení do
394
jednotlivých operací
navrhuje druh povrchové úpravy strojních
součástí
určuje pro svarové spoje druhy svarů, jejich
základní rozměry, technologii svařování, druh
přídavného materiálu apod.
stanovuje druhy tepelného zpracování
nářadí a požadavky (pevnost, tvrdost apod.),
kterých má být zpracováním dosaženo
nářadí, určuje rozměry polotovarů či
předvýrobků
předepisuje pro daný účel vhodné pomocné
materiály a hmoty (tavidla, lepidla, tmely,
těsnicí hmoty apod.)
komentář
přesahy do:
STT (1. ročník): Výrobní proces ve strojírenství,
STT (1. ročník): Přehled technických materiálů,
MEC (1. ročník): Těžiště
přesahy z:
Zpracování plastů , 4 hodin
výstupy
učivo
 rozdělení a použití plastů
395
součástí
navrhuje tvar a rozměry nenormalizovaných
polotovarů, zhotovuje náčrty jako podklad pro
jejich konstrukci
 způsoby zpracování plastů
 výroba plastových polotovarů
komentář
přesahy do:
STT (1. ročník): Výrobní proces ve strojírenství,
STT (1. ročník): Přehled technických materiálů
přesahy z:
PPK (4. ročník): **Spoj pružnými kroužky**
Základy obrábění , 20 hodin
výstupy
jejich konstrukci
stanovuje druhy a rozměry normalizovaných
nástrojů apod.
učivo
 kinematika obrábění
 geometrie břitu
 nástrojové materiály
 mechanika tvorby třísky
 drsnosti povrchu
 práce a síla při obrábění
 teplo a teplota řezání
 chlazení a mazání
 opotřebení nástroje
 obrobitelnost
navrhuje postupy, technologické podmínky a
druhy technologických zařízení k provedení
odlitků, svarků, kovací teploty výkovků apod.
komentář
přesahy do:
TED (1. ročník): Předepisování jakosti povrchu,
MEC (2. ročník): Namáhání prostým ohybem
396
přesahy z:
PRA (2. ročník): Strojní třískové obrábění II
Výrobní postupy , 2 hodin
výstupy
jejich konstrukci
stanovuje druhy a rozměry normalizovaných
nástrojů apod.
učivo
 členěné postupu
 volba základen
 sled operací
 druhy postupů
navrhuje postupy, technologické podmínky a
druhy technologických zařízení k provedení
odlitků, svarků, kovací teploty výkovků apod.
předvýrobků
komentář
přesahy do:
přesahy z:
397


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

398
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)


399



učení)




lidí

400





druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)

401

identitě druhých)

světě)

rozvoje




402

dráze)







403

schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace

Internet
404


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ



konstruovali jednoduché řezné nástroje, nástroje ke tváření, jednoduché
přípravky, měřidla aj. výrobní pomůcky
(navázáno v RVP na: konstruovali jednoduché řezné nástroje, nástroje ke tváření,
jednoduché přípravky, měřidla aj. výrobní pomůcky)

405

schématech

dokumentaci

dimenzovali strojní součásti a konstrukce, kontrolovali jejich namáhání a
deformace
(navázáno v RVP na: dimenzovali strojní součásti a konstrukce, kontrolovali jejich
namáhání a deformace)


navrhovali technologické postupy hotovení jednodušších součástí a postupy
montáže jednodušších podskupin či výrobků
(navázáno v RVP na: navrhovali technologické postupy hotovení jednodušších
součástí a postupy montáže jednodušších podskupin či výrobků)

vytvářeli popisy jednotlivých technologických operací pro výrobu nesložitých
součástí
(navázáno v RVP na: vytvářeli popisy jednotlivých technologických operací pro
výrobu nesložitých součástí)

určovali stroje, zařízení, komunální nástroje, nářadí, měřidla a další výrobní
pomůcky pro uskutečnění jednotlivých technologických operací
(navázáno v RVP na: určovali stroje, zařízení, komunální nástroje, nářadí, měřidla a
další výrobní pomůcky pro uskutečnění jednotlivých technologických operací)
406

navrhovali základní koncepci jednoduchých operačních nástrojů, nářadí, měřidel
a dalších výrobních pomůcek
(navázáno v RVP na: navrhovali základní koncepci jednoduchých operačních
nástrojů, nářadí, měřidel a dalších výrobních pomůcek)

stanovovali technologické podmínky pro operace obrábění, tváření, tepelného
zpracování apod.
(navázáno v RVP na: stanovovali technologické podmínky pro operace obrábění,
tváření, tepelného zpracování apod.)



výrobků)

používali měřidla a měřicí přístroje, vhodně aplikovali běžné způsoby kontroly a
měření základních technických veličin
(navázáno v RVP na: používali měřidla a měřicí přístroje, vhodně aplikovali běžné
způsoby kontroly a měření základních technických veličin)

měřili délkové rozměry, úhly, tvary, vzájemnou polohu ploch a prvků součástí a
jakost jejich povrchu
(navázáno v RVP na: měřili délkové rozměry, úhly, tvary, vzájemnou polohu ploch a
prvků součástí a jakost jejich povrchu)

407

protokoly
EFEKTIVNÍ PRÁCE

výroby

přípravy výroby)

strojů)


podniku


408


dopady


Dělení materiálu , 2 hodin
výstupy
navrhuje způsoby dělení předvýrobků
učivo
 rovnání
 řezání
stanovuje rozměry odděleného materiálu  stříhání
komentář
přesahy z:
Soustružení , 24 hodin
409
výstupy
určuje potřebné strojní zařízení
učivo
 charakteristika
 základní výpočty
navrhuje koncepci operačních nástrojů
 soustružnické nože
 RO
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  SK
do jednotlivých úseků a úkonů
 KM
 tvarové nože
volí pro jednotlivé operace strojní zařízení
 řezné podmínky
 upínání nástrojů a obrobků
volí pro jednotlivé operace potřebné
 základní práce na soustruhu
komunální nářadí, nástroje, měřidla a další
 technologické postupy
výrobní pomůcky
určuje pro jednotlivé operace velikost
přídavků na další obrábění či zpracování
stanovuje technologické podmínky a
parametry provádění jednotlivých operací
určuje způsob přípravy povrchů před jejich
povrchovou úpravou a dodatkové operace
navazující na vlastní povrchovou úpravu
stanovuje sled technologických operací
výroby strojních součástí, částí konstrukcí,
nástrojů, nářadí, výrobních pomůcek apod.
vypracovává popisy výrobních
technologických operací obrábění, tváření,
tepelného zpracování a povrchových úprav
stanovuje rozměry předvýrobků a polotovarů
parametry pro jednotlivé výrobní operace
využívá k činnostem technologa výpočetní
techniku s příslušnými aplikačními programy
komentář
přesahy do:
STT (1. ročník): Normalizované polotovary,
MEC (2. ročník): Namáhání prostým ohybem
410
přesahy z:
KOM (4. ročník): Kontrola nástrojů
Vrtání , 13 hodin
výstupy
učivo
 charakteristika metody, použití
 nástroje pro vrtání
 nástroje pro vyvrtávání
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  stroje - rozdělení, charakteristika
 vrtací práce
výrobní pomůcky
stanovuje technologické postupy montáže
jednodušších strojních podskupin či skupin
411
řeší dílčí úkoly při zpracování přípravné
projektové dokumentace (např. technických
zařízení budov, zařízení technologických
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
STT (2. ročník): Výrobní postupy
přesahy z:
Frézování , 14 hodin
výstupy
učivo
 frézování sousledné a nesousledné
 nástroje pro frézování, upínání
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  geometrie nástrojů
 druhy frézek, použití
 práce na frézkách, upínání obrobků
výrobní pomůcky
412
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
STT (1. ročník): Normalizované polotovary
přesahy z:
413
Hoblování a obrážení , 5 hodin
výstupy
učivo
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  nástroje pro hoblování
 nástroje pro obrážení
 hoblovky a obražečky
 základní práce na hoblovkách a
obražečkách
výrobní pomůcky
pracovišť apod.)
komentář
414
přesahy do:
přesahy z:
PPK (3. ročník): *Převodová skříň s čelními koly*
Protahování a protlačování , 5 hodin
výstupy
učivo
nástroje protahovací
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění
 nástroje protlačovací
 protahovací a protlačovací stroje
 základní práce
výrobní pomůcky
415
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
Broušení , 10 hodin
výstupy
učivo
 nástroje pro broušení
 brusky- rozdělení, pracovní pohyby
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění
základní práce na bruskách
výrobní pomůcky
416
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
přesahy z:
Výroba závitů , 6 hodin
výstupy
učivo
 soustružení závitů
 frézování závitů
 závitníky, závitové čelisti, závitové hlavy
 broušení závitů
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  tváření závitů vnějších i vnitřních
417
výrobní pomůcky
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
SPS (2. ročník): Spojovací součásti a spoje
přesahy z:
KOM (4. ročník): Měření a kontrola závitů
418
Výroba ozubených kol , 10 hodin
výstupy
učivo
 základní pojmy ozubení, druhy ozubení
 výroba čelních OK - frézování, obrážení
 výpočet hřebenového nože
 protahování ozubení
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  dokončovací metody
 výroba kuželových OK
výrobní pomůcky
pracovišť apod.)
419
komentář
přesahy do:
SPS (3. ročník): Mechanické převody točivého pohybu
přesahy z:
Dokončovací operace , 5 hodin
výstupy
výrobní pomůcky
učivo
 jemné soustružení a frézování
 honování
 superfinišování
 lapování
 leštění
 protlačování, válečkování, brokování
420
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
přesahy z:
Speciální metody obrábění , 8 hodin
výstupy
učivo
 elektroerozivní obrábění
 elektrochemické obrábění
stanovuje rozdělení operací strojního obrábění  obrábění laserem, ultrazvukem, vodním
paprskem
 rapid prototyping
výrobní pomůcky
421
pracovišť apod.)
komentář
přesahy do:
přesahy z:


režim a podmínky)

422
gramotný)


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
423
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)




424

učení)




lidí



425



druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

426
světě)

rozvoje





dráze)

427




možnostmi




428

schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace

Internet
429


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ




430

schématech

dokumentaci

deformace


navrhovali technologické postupy hotovení jednodušších součástí a postupy
montáže jednodušších podskupin či výrobků
(navázáno v RVP na: navrhovali technologické postupy hotovení jednodušších
součástí a postupy montáže jednodušších podskupin či výrobků)

vytvářeli popisy jednotlivých technologických operací pro výrobu nesložitých
součástí
(navázáno v RVP na: vytvářeli popisy jednotlivých technologických operací pro
výrobu nesložitých součástí)

určovali stroje, zařízení, komunální nástroje, nářadí, měřidla a další výrobní
pomůcky pro uskutečnění jednotlivých technologických operací
431
(navázáno v RVP na: určovali stroje, zařízení, komunální nástroje, nářadí, měřidla a
další výrobní pomůcky pro uskutečnění jednotlivých technologických operací)


stanovovali technologické podmínky pro operace obrábění, tváření, tepelného
zpracování apod.
(navázáno v RVP na: stanovovali technologické podmínky pro operace obrábění,
tváření, tepelného zpracování apod.)



výrobků)



432

protokoly
EFEKTIVNÍ PRÁCE

výroby

přípravy výroby)

strojů)



433




podniku


434


dopady


Přípravky , 20 hodin
výstupy
navrhuje pro jednotlivé operace použití
operačního nářadí, nástrojů, měřidel aj.
výrobních pomůcek
učivo
 účel a rozdělení přípravků
 prvky pro ustavení obrobku
 vodící část obrobku
 tělesa přípravků
navrhuje pro jednotlivé technologické operace  upínací zařízení přípravků
potřebná výrobní zařízení, nářadí, nástroje,
 mechanická upínací zařízení - šrouby,
měřidla, přípravky a další výrobní pomůcky úpinky, výstředníky, vačky
 pneumatické a hydraulické upínání
podle návrhu technologa konstruuje nářadí,
 hydroplastické upínání
nástroje, přípravky, měřidla aj. výrobní
 universální, stavebnicové a skupinové
pomůcky pro strojírenskou výrobu
přípravky
 hlavní skupiny přípravků
komentář
přesahy do:
KOM (3. ročník): Úchylky tvaru a polohy
435
Měřidla , 14 hodin
výstupy
učivo
 rozměry tolerančních měřidel
 kalibry pro měření děr
 kalibry pro měření hřídelů
 zvláštní měřidla - měření roztečí, souososti,
navrhuje pro jednotlivé technologické operace závitů
 kontrolní přípravky
měřidla, přípravky a další výrobní pomůcky
navrhuje způsoby kontroly jakosti výrobků,
způsoby jejich funkčních zkoušek apod.
podle návrhu technologa konstruuje nářadí,
komentář
přesahy do:
KOM (3. ročník): Měření teploty,
KOM (3. ročník): Měření vlhkosti vzduchu,
KOM (4. ročník): Měření a kontrola ozubených kol,
KOM (4. ročník): Kontrola nástrojů,
KOM (4. ročník): Měření základních technických veličin
Lisovací technika , 51 hodin
výstupy
učivo
 teorie tváření, napjatost, deformace
 střižné nástroje - výpočet, konstrukce,
směrnice pro konstrukci, speciální nástroje
 ohýbací nástroje - výpočet, konstrukce,
436
navrhuje pro jednotlivé technologické operace směrnice pro konstrukci, speciální nástroje
 tažné nástroje - výpočet, konstrukce,
měřidla, přípravky a další výrobní pomůcky směrnice pro konstrukci, spediální nástroje
 protlačovací nástroje - výpočet, konstrukce,
navrhuje způsoby kontroly jakosti výrobků,
směrnice pro konstrukci, stroje pro tváření za
způsoby jejich funkčních zkoušek apod.
studena
 nástroje pro zápustkové kování podle návrhu technologa konstruuje nářadí,
konstrukce, rozměry zápustek a dutin, dělící
rovina, vedení, upínání, stroje
 nástroje pro lispvání plastů - lisovací,
protlačovací, vstřikovací, vytlačovací,
tvarovací nástroje
 nástroje pro tlakové lití - používané kovy,
druhy strojů, směrnice pro konstrukci forem
komentář
přesahy do:
STT (2. ročník): Základy tepelného zpracování,
MEC (2. ročník): Lineární a kvadratické momenty průřezů
Koroze a protikorozní ochrana kovů , 5 hodin
výstupy
navrhuje pro jednotlivé technologické operace
měřidla, přípravky a další výrobní pomůcky
učivo
 protikorozní ochrana
 volba materiálu
 úpravy
 elektrochemická ochrana
 povlaky
komentář
přesahy do:
KOM (3. ročník): Měření vlhkosti vzduchu
437
4.9.3. Stavba a provoz strojů
Pojetí vyučovacího předmětu Stavba a provoz strojů
Obecný cíl
Zvládnutí předmětu umožňuje žákům orientovat se v konstrukčním provedení různých druhů
strojů a zařízení a jejich příslušenství. Tato orientace sleduje dvojí cíl: jednak umožňuje
žákům konstruovat složitější strojní celky, jednak je připravuje na výkon pracovních činností
souvisejících se zabezpečováním provozuschopnosti strojů a zařízení. V obou případech opět
využívají žáci výpočetní techniku a příslušné programové vybavení k práci s informacemi a k
podpoře konstrukčních a plánovacích činností.
Předmět Stavba a provoz strojů rozvíjí technické myšlení, pomáhá k utváření uceleného
technického základu potřebného ke studiu odborných předmětů v oboru strojírenství. Rozvíjí
možnost logického myšlení a vyjadřování. Cílem předmětu je umožnit žákům poznat základy
stavby a provozu strojů tak, aby získali konkrétní představu o jejím využití nejen v rámci
studia, ale zejména v praxi.
Předmět Stavba a provoz strojů představuje žákům technickou praxi od nejjednodušších
strojních prvků až po složité strojní celky, mechanismy a zařízení. Při probírání nového učiva
je obvykle volena forma výkladu nebo řízeného rozhovoru spojená s častými odkazy na
praktické aplikace. Učivo vyžaduje dobré zvládnutí matematicko-přírodovědné složky
vzdělávání na kterou navazuje, vhodně ji aplikuje a dále rozvíjí.
 pracovali kvalitně a pečlivě
 si vážili kvalitní práce své i ostatních
 byli schopni přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou
Strategie výuky
Předmět se vyučuje v 2., 3. a 4. ročníku. Ve 2. ročníku je předmět rozdělen na 7 tématických
celků. Ve 3. ročníku je předmět rozdělen na 3 tématické celky. Ve 4. ročníku je předmět
rozdělen na 5 tématických celků. Jednotlivé tématické celky na sebe navazují a vzájemně se
doplňují. Při probírání učiva je volena metoda výkladu spojená s projekcí vizualizéru,
případně doplňována animací na počítači nebo videoprodukcí. Probírané učivo je
procvičováno ústní formou, která je doplňována multimediální technikou. Aktivita žáků je
podněcována zadáváním úloh různé obtížnosti.
 hloubku porozumění učiva a schopnost aplikovat poznatky v navazujícím předmětu praxe
438
Žáci jsou hodnoceni jednak v průběhu probírání učiva a následně po probrání a procvičení
jednotlivých kapitol souvisejících tematických celků. Hodnocení je prováděno průběžně za
každé pololetí, jak písemnou, tak ústní formou.






personální a sociální (práce v týmu, přijímání a plnění svěřených problémů)
komunikativních (vyjadřování se grafickou formou)
pracovat s informacemi
Předmět Stavba a provoz strojů přispívá zejména k realizaci průřezového tématu Člověk a
svět práce, Informační a komunikační technologie a částečně i k realizaci průřezového tématu
Člověk a životní prostředí.
439
440


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)
441

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

jazykově správně


dráze)
442








schémata apod.)

rovině i prostoru
443

Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ





schématech
444

dokumentaci

deformace


podniku
Základní pojmy , 2 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  základní pojmy, normalizace, vyvolená
certifikace jakosti výrobků
čísla.
 technické požadavky na výrobky (§21, §22,
nařízení vlády č. 168)
komentář
Spojovací součásti a spoje , 34 hodin
výstupy
určuje síly v jednotlivých prvcích
konstrukčních uzlů a prvky dimenzuje
učivo
 rozdělení spojů,
 základní druhy šroubových spojů, druhy
šroubů a matic, pojištění šroubových spojů
445
navrhuje pro dané použití druh, způsob a
 závity, jejich rozdělení a značení, profily
provedení rozebíratelných a nerozebíratelných zákl. závitů, lícování závitů
spojů
 silové poměry na šroubu, účinnost
šroubového mechanismu, utahovací moment,
předepisuje pro rozebíratelné spoje druh,
materiály šroubů a matic
rozměry a počet spojovacích součástí a způsob  pevnostní výpočet šroubů
jejich pojištění
 kolíkové spoje, rozdělení kolíků, použití
kolíkových spojů, základní výpočty
navrhuje pro ostatní nerozebíratelné spoje
kolíkových spojů
druh, rozměry a počet spojovacích součástí,
 čepové spoje, rozdělení čepů, pojištění a
velikost přesahu apod.
konstrukce čep. spojů
 spojení hřídele a náboje tvarovým stykem
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí (pery, držák. hřídeli, neokrouhlými spoji)
 spojení hřídele a náboje předpjatými spoji s
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a tvarovým stykem (klíny)
 spojení hřídele a náboje silovým stykem
(svěrné spoje, tlakové spoje)
 nýtové spoje, jejich výhody a nevýhody,
základní druhy nýtů, výpočet nýtů
 svarové spoje, rozdělení, výhody a
nevýhody, přehled výpočtů základních typů
svarových spojů (tupé, koutové, děrové a
žlábkové, bodové)
 pájené a lepené spoje, pájky, únosnost
těchto spojů
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením a návrhem jednotlivých spojovacích strojních
součástí.)
(Žáci jsou seznámeni s rizikem znečištění životního prostředí vlivem neodborného zacházení
s lepidly.)
přesahy do:
TED (2. ročník): Zobrazování a kótování strojních a konstrukč. prvků
přesahy z:
446
Potrubí a armatury , 9 hodin
výstupy
navrhuje způsoby utěsňování spojů, způsoby
utěsňování pohybujících se součástí a volí
prvky používané k utěsňování
učivo
 potrubí a armatury, základní pojmy, výpočet
světlosti potrubí a tloušťky stěny trubky,
spojování trubek, dilatace potrubí,
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí tepelná izolace potrubí a ochrana potrubí proti
korozi, těsnění potrubí a armatur (plochá a
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a tvarová těsnění)
 přehled a základní schémata armatur,
principy činnosti a jejich použití
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením a návrhem potrubí a armatur.)
přesahy do:
přesahy z:
KOM (4. ročník): Souborné zkoušky strojů
Pružiny , 6 hodin
výstupy
učivo
 pružiny, jejich rozdělení, charakteristika
pružin, výpočet základních typů pružin
(svazek pružnic, torzní tyč, šroubovitá pružina
navrhuje pro dané použití druh, způsob a
provedení rozebíratelných a nerozebíratelných tažná a tlačná), schéma pneumatickospojů
hydraulické pružiny
447
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti pružin.)
přesahy do:
přesahy z:
PPK (3. ročník): Spojka
Hřídele , 9 hodin
výstupy
učivo
 nosné a hybné hřídele, jejich namáhání a
výpočet, kritické otáčky hřídelů, hřídele duté
 základní rozdělení a schémata radiálních a
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí axiálních čepů, namáhání čepů a jejich
výpočet
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti hřídelí a
hřídelových čepů.)
přesahy do:
MEC (2. ročník): Namáhání prostým ohybem,
MEC (2. ročník): Složená namáhání,
PRA (1. ročník): Strojní třískové obrábění I
přesahy z:
448
Uložení pohyblivých součástí , 12 hodin
výstupy
učivo
 základní druhy kluzných ložisek, jejich
konstrukce, materiály kluzných ložisek, druhy
kluzného tření, výpočet rad. kluz. ložisek
navrhuje způsoby utěsňování spojů, způsoby  přehled zákl. typů valivých ložisek a jejich
utěsňování pohybujících se součástí a volí
použití, zákl. pojmy, výpočet valivých ložisek
prvky používané k utěsňování
 mazání hydrostatické a hydrodynamické,
maziva, maznice, utěsňování otáčejících se
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a součástí
komentář
s oleji a mazivy.)
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti kluzných a
valivých ložisek.)
přesahy do:
přesahy z:
Hřídelové spojky , 15 hodin
výstupy
učivo
 rozdělení mech. neovl. spojek, přehled
použití a schémata zákl. typů spojek
449
nepružných a pružných,
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí charakteristiky pružných spojek
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  rozdělení mech. ovl. spojek, princip
výpočtu některých typů těchto spojek,
příklady použití spojek v praxi
 schéma, použití a princip činnosti spojky
elektrické a hydrodynamické
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti hřídelových
spojek.)
přesahy z:
PPK (3. ročník): Spojka
Brzdy , 15 hodin
výstupy
učivo
 rozdělení mechanických brzd
 schémata a výpočty zákl. typů brzd
radiálních čelisťových
(jedno a dvoučelisťová bubnová,
dvoučelisťová pro motorová vozidla)
 schémata a výpočty axiálních brzd
(čelisťová kotoučová, kuželová a lamelová)
 pásová brzda jednoduchá, diferenciální a
součtová, schémata a výpočty
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti jednotlivých
typů brzd.)
přesahy do:
MEC (1. ročník): Pasivní odpory
450


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

451
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

jazykově správně


dráze)

452







schémata apod.)

rovině i prostoru
453

Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ





schématech
454

dokumentaci

deformace


podniku
Mechanické převody točivého pohybu , 48 hodin
výstupy
navrhuje podle zadaných parametrů
jednoduché i složené převody ozubenými
koly, řemenové a řetězové převody
učivo
 převodový poměr
 rozdělení a použití třecích převodů, mat.
třecích kol, výpočet jednoduchého třecího
převodu
vypočítává převodové poměry jednoduchých a  řemenové převody, jejich výhody,
složených převodů, stanovuje základní
nevýhody a použití, druhy řemenů, napínací
veličiny kinematických mechanizmů
ústrojí, základy teorie opásaných převodů,
výpočet řemenových převodů s klínovými
řemeny
 řetězové převody, jejich výhody a
nevýhody, rozdělení řetězových převodů,
druhy řetězů a jejich konstrukce,
řetězová kola, výpočet řetěz. převodů dle ČSN
 variátory třecí, řemenové a řetězové, jejich
konstrukce, princip práce a použití, regulační
rozsah (pro jedno a dvoustupňový převod)
455
 valivá soukolí – rozdělení, zákl. zákon
ozubení, rozbor rychlostí v ozubení, zákl.
profil evolvent. ozubení,
zákl. pojmy z teorie ozubení (modul. rozteč.
čára záběru, evolventa, …)
 druhy kol, záběr profilu Z s kolem A, +V, V, zákl. rozměry těchto kol
 mezní kolo, mezní počet zubů, druhy
soukolí
 korekce oz. kol, délka záběru, záběr,
úsečky, souč. záběru, boční vůle
 čelní soukolí se šikmými zuby, jejich
výhody a nevýhody, výpočet zákl. rozměrů,
porovnávací kolo, silové poměry v čelních
ozubeních
 kuželová soukolí – jejich rozdělení,
základní kolo, zákl. pojmy u kuž. kol, výpočet
převodu, porovnávací (virtuální) kolo, mat.
kol
 šroubová soukolí – druhy šr. soukolí,
převod. číslo, rychl. poměry
 šneková soukolí, výhody, nevýhody,
použití, rozděl. šnek. soukolí, šnek obecný,
rychl. poměry, mat. šnek. soukolí
 planetová soukolí, výpočet jednoduchého
planet. převodu, schéma, popis a použití
diferenciálu
 harmonické převody – schéma, zákl. části
komentář
(Žáci využívají výpočetní techniku s příslušnými počítačovými programy pro návrh geometrie
a pevnostní výpočet mechanických převodů.)
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti mechanických
převodů točivého pohybu.)
přesahy do:
456
přesahy z:
Mechanismy obecného pohybu , 15 hodin
výstupy
navrhuje koncepci jednoduchých
kinematických mechanizmů, navrhuje jejich
součásti
učivo
 výhody a nevýhody, části kinemat.
mechanismů
 šroubové mechanismy, funkce a zákl.
výpočty
 mechanismy pákové a nůžkové
 kloubové mechanismy, charakteristika,
rozdělení podle konstrukce použití
 schéma a popis funkce klik. mechanismu
zkráceného a klik. mech. s křižákem, průběhy
rychlosti a zrychlení
 části klik. mechanismů, jejich namáhání a
materiály
 kulisové mechanismy, jejich schémata a
princip fce, průběhy rychlostí, použití těchto
mechanismů
 mechanismy křivkové, rozdělení, výhody,
nevýhody, základy teorie vačkových
mechanismů, zjednodušená konstrukce profilu
vačky
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti mechanických
převodů obecného pohybu.)
přesahy do:
Tekutinové mechanismy , 39 hodin
výstupy
učivo
navrhuje jednoduché tekutinové mechanizmy  rozdělení tekutinových mechanismů,
457
(např. pneumatické upínání obrobků)
sestavené ze standardizovaných prvků
blokové schéma hydrostatického mechanismu,
princip činnosti,
zákl. výpočty, výhody a nevýhody těchto
mechanismů
 hydrogenerátory – jejich funkce a výpočet,
zákl. typy hydrogenerátorů a principy jejich
činnosti
 hydromotory – jejich funkce a výpočet,
zákl. typy a principy jejich činnosti
 akumulátory, jejich funkce a schémata
 multiplikátory, princip činnosti, schéma a
výpočet
 prvky pro řízení tlaku – tlak. ventily, jejich
fce, charakteristika tlak. ventilu, výpočet
výkonové ztráty,
redukční ventily, jejich fce, výkon, ztráta,
použití
 prvky pro hrazení průtoku – jednosměrné
ventily, hydraulický zámek, šoupátkové
rozváděče,
jejich fce, rozdělení a značení
 prvky pro řízení průtoku – schéma, fce,
charakteristika a výkonová ztráta na škrtícím
ventilu,
škrtící ventily se stabilizací, hydraulické prvky
se spojitým řízením el. signálem
 základní struktury hydrostatických
mechanismů pro řízení smyslu pohybu,
rychlosti, silového působení
 porovnání otevřených a uzavřených
hydraul. obvodů
 struktury vybraných hydrostat. pohonů –
pohony s regulačními a neregulačními
převodníky
 pneumatické mechanismy – zdroje
stlačeného vzduchu, pneumatické motory,
pomocné prvky
(čističe, maznice, tlumiče hluku), řízení
smyslu pohybu a rychlosti v pneumatických
458
mechanismech
 práce se školní výukovou stavebnicí
pneumatických mechanismů (SMC, FESTO
apod.),
sestavování základních pneumatických
obvodů a jejich principiální rozbor činnosti
komentář
s hydraulickými oleji.)
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti tekutinových
mechanismů.)
přesahy do:
MEC (3. ročník): Hydrodynamika
přesahy z:


režim a podmínky)
459

gramotný)


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
460
nabytých dříve)

jazykově správně


dráze)



461





schémata apod.)

rovině i prostoru

Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ

462




schématech

dokumentaci

deformace

463

podniku
Dopravní a zdvihací stroje , 30 hodin
výstupy
rozlišuje jednotlivé druhy strojů a zařízení,
kategorizuje je podle základních parametrů a
zná hlavní podmínky pro jejich provoz
rozlišuje jednotlivé druhy dopravních
prostředků a jejich základních typů
učivo
 schémata, principy a zákl. výpočty
jednoduchých zvedáků (šroubový, hřebenový,
hydraulický)
 jeřáby a jejich zákl. části (řetězy, lana,
kladky), násobný kladkostrojový převod;
 schéma klasického uspořádání výtahů,
závěsy, zabezpečovací ústrojí výtahů –
schéma a popis fce, výpočet velikosti závaží
 schéma a zákl. části pásových dopravníků,
napínání pásu, dopravníky článkové, šnekové
a vibrační, elevátory a ložné tratě,
principy a jednoduchá schémata, příp. zákl.
výpočty
 rozdělení a zákl. části silničních
motorových vozidel, jejich fce a principy
činnosti (spojky, převodovky, rozvodovky,
nápravy,
řízení, kola, brzdy, karoserie)
 chlazení motoru a vytápění vozu – princip
činnosti, schéma chladícího okruhu, základní
části
 pasivní bezpečnost vozidel – základní prvky
a trendy, princip činnosti airbagu,
bezpečnostní pásy s pyropatronou,
namáhání těla člověka a vyhodnocení crash
testů
komentář
464
(Žáci jsou seznámeni s rizikem znečištění životního prostředí vlivem dopravních a
manipulačních strojů.)
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti dopravních
strojů a zařízení.)
Pístové stroje , 31 hodin
výstupy
učivo
 rozdělení pístových strojů
 pístová čerpadla – schéma čerpací stanice,
energetická bilance, základní pojmy
 schémata a popis fce jednočinného a
dvojčinného pístového čerpadla, výpočet Qv,
návrh hlavních rozměrů čerpadel, vzdušníky a
jejich fce
 schémata, principy činnosti a základní
výpočty objemových čerpadel
 membránové, s rad. a ax. písty, lamelové,
zubové, vřetenové
 pístové kompresory – rozdělení, princip
práce kompresoru bez škodliv. prostoru a se
škodlivým prostorem, objemová činnost,
tlakový poměr, nutnost dělení kompresního
poměru, uspořádání vícestupňových
kompresorů, výpočet hl. rozměrů píst.
kompresorů
 regulace pístových kompresorů, schémata a
principy činnosti kompresorů (lamelový,
dvourotorový, s krouž. pístem, vodokružný)
 rozdělení spal. motorů, jejich oběhy v p-V
diagramech, kompresní poměr, klepání
motorů, hodnocení paliv, výp. hl. roz. spal.
motorů
 rozvody spal. motorů – schémata a funkce
 příprava směsi u zážeh. motorů, schéma a
princip činnosti karburátoru, jeho fce
 přímé vstřikování paliva u zážehových
motorů
 schéma a popis palivové soustavy zážeh. a
vznět. motoru, schémata a popis dynamobateriového zapalování, vliv okamžiku
465
zážehu na tlak. diagram, rozdělení vznět.
motorů podle zp. vstřik. paliva – schémata
 ekologické aspekty spal. motorů – schémata
a principy katalyzátorů
 Wankelův motor – princip činnosti, výhody,
nevýhody
 pohon vozidel na propan-butan – základní
vlastnosti PB, základní uspořádání pohonu na
PB, fce hl. částí rozvodu,
ekonomické a ekologické činitele tohoto
druhu provozu
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti pístových
strojů.)
přesahy do:
MEC (3. ročník): Plyny a páry
přesahy z:
Lopatkové stroje , 25 hodin
výstupy
učivo
 rozdělení a přehled zákl. typů lopatkových
strojů, proudění media oběž. kolem, rychl.
trojúhelníky, kavitace
 hydrodynamická čerpadla – druhy oběž. kol
a jejich použití, vliv tvaru lopatky na
vlastnosti lopatkových strojů – čerpadla,
rad. ventilátory, turbodmychadla (rychl.
strojúhleníky, průběh pstat. a pdyn.), stupeň
reakce,
 ventilátory radiální a axiální – schémata,
průběhy tlaku a rychlosti, použití
466
 turbodmýchadla a turbokompresory –
schémata, řazení
 charakteristiky a regulace lopatkových
strojů
 vodní turbíny – rozdělení, průběhy tlaku a
rychlosti, základní typy vodních turbín, jejich
schémata, použití, regulace, výkon turbíny,
vodní díla
 rozdělení a základní druhy parních turbín,
oběh parní turbíny v T-s, případně v i-s
diagramu (kondenzační), schéma, průběhy
rychlosti tlaku,
použití rovnotlaké a přetlakové parní turbíny,
jejich porovnání, C—kolo, vícestupňové a
kombinované turbíny
 použití kondenzační turbíny v
elektrárenském provozu schémata a popis
zákl. částí okruhu, způsoby regulace parních
turbín - rozdělení a charakteristika plynových
turbín, schéma otevřeného uzavřeného oběhu s
plynovou turbínou, použití plyn. turbín
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením, návrhem a principem činnosti lopatkových
strojů.)
přesahy do:
přesahy z:
Energetická zařízení , 21 hodin
výstupy
učivo
 schémata, zákl. části, princip činnosti a
základní parametry kotle La Mount, paliva pro
parní kotle
 druhy spalovacích zařízení – schéma
roštového a fluidního ohniště, napájecí voda a
její úprava,
467
čištění spalin a odluč. síry ze spalin
 jaderná energetika – dělení a syntéza jader,
kapkový model štěpení atom. jádra, paliva pro
jaderné elektrárny
 vznik tepla z uvolněné energie, řez aktivní
zónou reaktoru VVER 440, porovnání
pomalých a rych. reaktorů,
 uspořádání jaderných elektráren (jedno,
dvou a tříokruhové), schéma JE s reaktorem
VVER 440, (resp. VVER 1000) a jeho zákl.
parametry
 bezpečnost provozu JE
komentář
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením a principem činnosti energetických zařízení.)
(Žáci jsou seznámeni s rizikem znečištění životního prostředí vlivem energetických zařízení.)
(Žáci využívají výpočetní techniku s příslušnými počítačovými programy pro znázornění
simulace činnosti energetických zařízení.)
přesahy do:
Technická úprava prostředí , 13 hodin
výstupy
učivo
 strojní chlazení – princip, chladiva, schéma
kompresorového chladícího oběhu (vč. T-s
diagramu), chladící faktor,
schéma absorpčního chlazení, difúzní chladící
oběh, přímé a nepřímé chlazení
 tepelná čerpadla – princip fce, schéma,
zdroje tepla, činitel znásobení
468
 schéma slun. zařízení na ohřev vody
(nucený x samotížný oběh, jedno a
dvouokruhové uspořádání)
 sběrače slun. záření
 energie větru a energie z biomasy,
fotovoltaika
 praktický rozbor technického a
ekonomického provozu školního solárního
zařízení na ohřev TUV
 ústřední teplovodní vytápění - schéma,
popis
komentář
s chladícím zařízením, dále jsou seznámeni s výhodami a nevýhodami alternativních zdrojů
energie vzhledem k životnímu prostředí.)
(Žáci jsou seznámeni s rozdělením, označením a principem činnosti chladících zařízení a
alternativních zdrojů energie.)
přesahy do:
4.9.4. CAD/CAM systémy
Obecný cíl
Předmět CAD/CAM systémy rozvíjí logické a tvůrčí technické myšlení, pomáhá k utváření
uceleného technického základu potřebného ke studiu navazujících odborných
předmětů.Rozvíjí možnosti grafického vyjadřování. Cílem předmětu je umožnit žákům, aby
poznali možnosti počítačových programů z oblasti CAD a CAM systémů, získali konkrétní
představu o jejich využití nejen v rámci studia, ale zejména v praxi.
Hlavní část učiva tvoří seznámení se s programy z oblasti CAD a CAM systémů, používaných
pro tvorbu technické dokumentace a programování CNC strojů.Učivo je rozděleno na dvě
hlavní části – CAD programy a CAM programy.Nedílnou součástí učiva je zvládnutí
programování pomocí programu MIKROPROG, který žáci využijí při obsluze soustruhu a
frézky.
469




pracovali kvalitně a pečlivě
dodržovali řád počítačové učebny předpisy BOZP a hygienu práce s PC
si vážili kvalitní práce své i ostatních
byli schopni přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou.
Strategie výuky
Předmět se vyučuje ve 2. ročníku.Je rozdělen na 10 tematických celků z oblasti CAD systémů
a 3 celky z oblasti CAM systémů. Při probírání učiva je volena metody výkladu spojená s
projekcí pomocí dataprojektoru. Probrané učivo je procvičováno formou samostatné práce.
Případné nejasnosti jsou řešeny konzultací s učitelem. Při procvičování učiva mohou žáci
pracovat ve skupinkách a některé problémy nebo nejasnosti řešit společně.Aktivita žáků je
podněcována zadáváním samostatných jednodušších úkolů.
 hloubku porozumění učivu a schopnost aplikovat poznatky v navazujících předmětech i v
praxi
Žáci jsou hodnoceni vždy po probrání a procvičení jednoho nebo několika souvisejících
tematických celků. Po vypracování zadaného grafického úkolu na PC je hodnocena správnost,
samostatnost práce a přístup k řešení problému.Hodnocení je provedeno cca čtyřikrát za
pololetí.






personálních a sociálních (práce v týmu, přijímání a plnění svěřených problémů)
komunikativních ( vyjadřování se grafickou formou)
využívat prostředky IKT a pracovat s informacemi
Předmět CAD/CAM systémy přispívá zejména k realizaci průřezového tématu Informační a
komunikační technologie a částečně i k realizaci průřezového tématu Člověk a svět práce.
Žáci při výuce využívají výpočetní techniku s příslušným programovým vybavením, při
řešení složitějších úkolů při tvorbě sestav musí řešit problémy, se kterými by se setkali v
praxi, tím jsou rozvíjeny jejich kompetence personální.
470
(Žáci využívají výpočetní techniku s příslušnými CAD počítačovými programy.)
(Žáci řeší zadání konkrétní jednoduchých sestav z praxe (např.:uložení hřídele, svařenec).)

471

režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

výsledky)

472

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)



473



lidí





druhým)
474

veřejném zájmu


dráze)





schémata apod.)
475

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace

Internet

476

Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ


schématech

dokumentaci

477

EFEKTIVNÍ PRÁCE

výroby

přípravy výroby)




478


dopady
Úvod do CAD systémů , 5 hodin
výstupy
učivo
 informace o CA technologiích
 popis používaných CAD systémů
 rozdělení používaných CAD systémů
 úvod do programu Inventor: uživatelské
prostředí, projekty, panely nástrojů
využívá ke konstrukčním činnostem výpočetní  zobrazení modelu: Zoom, otočení, posun
techniku s příslušnými aplikačními programy objektu, stínování, barvy a materiály
komentář
přesahy do:
IKT (1. ročník): Operační systémy
přesahy z:
479
Pracovní prvky a konstrukce náčrtů , 5 hodin
výstupy
učivo
 pracovní prvky
 náčrtové roviny
 definice pracovních rovin pomocí
modifikátorů
 kreslení náčrtů
 kótování náčrtů
součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly,  geometrické vazby
 rozměrové parametry
 náčrty v modelech
ploch a prvků
využívá ke konstrukčním činnostem výpočetní
komentář
přesahy do:
TED (1. ročník): Kótování
přesahy z:
Modelování součástí , 12 hodin
výstupy
učivo
 vysunutí náčrtu
 rotace náčrtu
 tažení po trajektorii
 šablonování
480
 úprava prvků a náčrtů
ploch a prvků
komentář
přesahy do:
přesahy z:
PRA (4. ročník): Frézování obecných ploch na HWT 442 CNC,
Tvorba pracovních rovin, os a bodů , 2 hodin
výstupy
učivo
 tvorba pracovních rovin
 tvorba pracovních os
 tvorba pracovních bodů
ploch a prvků
481
komentář
přesahy do:
přesahy z:
Tvorba pracovních prvků , 12 hodin
výstupy
učivo
 zaoblení
 zkosení
 tvorba děr
 tvorba závitů
 vytvoření skořepiny
 tvorba zešikmení plochy
 tvorba obdélníkových a kruhových polí
 žebra
 reliéf
ploch a prvků
 použití při tvorbě složitých součástí
konstruuje strojní součásti, prvky konstrukcí, a
jednoduchá sestavení
komentář
482
přesahy do:
přesahy z:
Tvorba sestav , 12 hodin
výstupy
učivo
 možnosti tvorby sestav
 vazby sestav
 vkládání normalizovaných součástí
 adaptabilita
 vytváření sestav konstrukčních celků
konstruuje strojní součásti, prvky konstrukcí, a
jednoduchá sestavení
komentář
(Žáci řeší zadání konkrétní jednoduché sestavy z praxe (např.:uložení hřídele). )
483
přesahy do:
přesahy z:
Tvorba a úprava výkresů , 8 hodin
výstupy
učivo
 možnosti, tvorba a nástroje výkresu
 nastavení norem kreslení a kótování
 tvorba výkresových pohledů
 úprava výkresových pohledů
 kótování výkresů, včetně předepsání
tolerancí, úchylek geometrického tvaru a
součástí, kótuje jejich délkové rozměry a úhly, vzájemné polohy ploch a prvků
 předepisování jakosti a úpravy povrchu
geometrického tvaru a vzájemné polohy jejich součástí, tepelného zpracování a dalších
ploch a prvků
požadavků
 navrhování a zápis materiálů a rozměrů
polotovarů pro výrobu součástí
 vypracování rozpisek součástí, kusovníků
další požadavky
navrhuje a předepisuje materiály pro výrobu
strojních součástí, prvků konstrukcí, nástrojů,
nářadí apod.
předvýrobků
484
komentář
přesahy do:
přesahy z:
Tvorba součástí z plechů , 4 hodin
výstupy
učivo
 modelování plechových součástí
 tvorba výkresů plechových součástí
ploch a prvků
další požadavky
navrhuje a předepisuje materiály pro výrobu
strojních součástí, prvků konstrukcí, nástrojů,
485
nářadí apod.
předvýrobků
komentář
přesahy do:
přesahy z:
PPK (3. ročník): *Tlaková nádoba*
Tvorba svařovaných sestav , 6 hodin
výstupy
učivo
 tvorba svařované sestavy v modulu pro
tvorbu svařenců
 tvorba výkresové dokumentace
komentář
(Žáci řeší zadání konkrétní jednoduché sestavy svařence z praxe . )
přesahy do:
486
STT (2. ročník): Výroba nenormalizovaných polotovarů
přesahy z:
PPK (3. ročník): *Tlaková nádoba*
Prezentace a animace sestav , 2 hodin
výstupy
učivo
využívá ke konstrukčním činnostem výpočetní  vytvoření prezentace rozpadu sestavy
techniku s příslušnými aplikačními programy  animace sestav
komentář
přesahy do:
IKT (1. ročník): Obsluha počítače
přesahy z:
Programování soustruhu SUF 16 CNC , 20 hodin
výstupy
učivo
programuje pomocí programu MIKROPROG  základní pojmy
 formát bloku CNC programu
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí při
 rozbor přípravných funkcí
programování
 rozbor pomocných funkcí
 ovládání programu MIKROPROG
 příklady programování
komentář
přesahy do:
487
Programování frézky FC 16 CNC , 12 hodin
výstupy
učivo
programuje pomocí programu MIKROPROG  rozbor přípravných funkcí
 rozbor pomocných funkcí
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí při
 příklady programování
programování
komentář
přesahy do:
Systém EDGE , 36 hodin
výstupy
učivo
kreslí výkresy součástí v prostředí EDGE  úvod do integrovaného prostředí EDGE
 systém práce v EDGE
 kreslení základních prvkůl
 úpravy
 kreslení součástí
 volba nástrojů
 obráběcí cykly
 grafická simulace obrábění
 NC editor
 praktické příklady
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Goniometrie ostrého úhlu,
přesahy z:
PRA (3. ročník): Opakování EDGE I,
488
PRA (4. ročník): Opakování EDGE II
4.9.5. Mechanika
Pojetí vyučovacího předmětu mechanika.
Obecný cíl
Předmět mechanika rozvíjí logické a systematické myšlení žáků oboru strojírenství, pomáhá k
utváření uceleného technického základu potřebného ke studiu navazujících odborných
předmětů.
Výuka v předmětu mechanika směřuje k tomu, aby žáci:
 analyzovali technický problém,
 zvolili vhodný postup řešení
 pracovali racionálně, pečlivě,využívali odbornou literaturu, výpočetní techniku a používali
správné jednotky
 vážili si nejen manuální, ale i duševní práce jiných lidí
 aby byli schopni přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou.
Strategie výuky
Předmět se vyučuje ve 2., 3. a 4. ročníku. je rozdělen na pět hlavních temetických celků, které
na sebe navazují. při probírání nového učiva je obvykle volena forma výkladu nebo řízeného
rozhovoru spojená s častými odkazy na praktické aplikace. Aktivita žáků je podněcována
zadáváním takových příkladů výpočtů, které podporují a potvrzují přednesenou teotii .
Při hodnocení bude kladen důraz na hloubku porozumění učivu a schopnost aplikovat
poznatky v řešení konkrétních technických problémů.
Tento předmět se podílí zejména na rozvíjení kompetencí souvisejících se samostatným
řešením běžných technických problémů. podílí na rozvoji kompetencí sociálních.
Komunikativní kompetence rozvíjí předmět formulováním názorů a postojů žáka při obhajobě
jeho navržených výpočtových postupů. Při výpočtech konkrétních úloh žáci aplikují základní
matematické postupy, při zpracování zadaných úkolů využívají odbornou literaturu s
technickou dokumentací. Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu Člověk a svět
práce a Člověk a životní prostředí.
489
490


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)
491

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)

492






učení)


493


lidí






druhým)
494

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje


495



dráze)




496




schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)

497

komunikace

Internet


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ

deformace

498


EFEKTIVNÍ PRÁCE




dopady
499
Úvod do mechaniky, 1 hodina
výstupy
pracuje se základními pojmy
učivo
 obsah, rozdělení a význam technické
mechaniky
komentář
(Žáci jsou seznámeni s předmětem mechnika)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Úvod
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu
Základní pojmy, 3 hodiny
výstupy
učivo
 síla, a její určující prvky
 síla rozložená na styčné ploše - tlak
 zákon akce a reakce
řeší početními a grafickými metodami
základní úlohy statiky
komentář
(Žácijsou seznámeni se základními pojmy)
přesahy z:
Silové soustavy a jejich základní dělení, 30 hodin
výstupy
učivo
 sil. soustava na jedné nositelce a společném
působišti - poč. a graf. řešení výslednice a
rovnováhy
 silová soustava na jedné nositelce a různých
působištích - početní a graf.řešení výslednice a
500
rovnováhy
 rovinná silová soustava o společ. působišti výslednicedvou sil v pravém a obecném úhlu
početně i graficky
 výslednice a rovnováha několika sil početně
a graficky
 cvičení a opakování
 rovinná silová soustavao různýcg
působištích
 moment síly k bodu, k ose
 momentová věta
 silová dvojice a její statický účinek
 operace se silovou dvojicí
 přeložení síly na rovnoběžnou nositelku
 početní řešení soustavy rovnoběžných a
různoběžných sil
 podmínky rovnováhy obecné rovinné
soustavy sil
komentář
(Žáci řeší graficky a početně silové soustavy)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Základy matematické logiky a množiny,
přesahy z:
Uložení tělesa a vazbové reakce, 30 hodin
výstupy
učivo
 typy a vlastnosti rovinných kinematických
dvojic, stupeň volnosti, nezávislé vazbové
parametry (reakce)
 kinematický rozbor
 statická určitost a neurčitost
 uvolňování těles
 statické řešení soustav bez uvažování
pasivních odporů, určování reakcí nosníků
501
 určování vazbových sil (reakcí) u rovinných
soustav
komentář
(Žáci řeší graficky a početně základní úlohy statiky)
přesahy do:
Prutové soustavy, 10 hodin
výstupy
učivo
 předpoklady pro řešení prutových soustav
ve statice
 vnější a vnitřní statická určitost a neurčitost
 obecná metoda styčníková
komentář
(Žáci se seznámí s pojmem prutová soustava a početně řeší jednotuché prutové soustavy)
přesahy do:
Těžiště, 14 hodin
výstupy
učivo
 těžiště čar jednoduchých a složených
 těžiště ploch jednoduchých a složených
 Guldinovy věty
 stabilita těles
komentář
502
(Žáci určují grafickými a početními metodami polohu těžiště )
přesahy do:
přesahy z:
STT (4. ročník): Lisovací technika
Pasivní odpory, 14 hodin
výstupy
učivo
 druhy tření
 tření smykové na vodorovné rovině
 tření smykové na šikmé rovině
 špalíková brzda
 tření čepů radiálních
 tření čepů axiálních
 odpory proti valení
 tření vláknové
komentář
(Žáci početně řeší základní úlohy o tření)
přesahy do:
přesahy z:
SPS (2. ročník): Brzdy
503


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

504
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

postoje)


505



učení)




lidí

506




druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)
507

světě)

rozvoje





dráze)

508





schémata apod.)

rovině i prostoru


509

vybavením)

komunikace

Internet



Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ

510


deformace


dokumentaci
EFEKTIVNÍ PRÁCE

výroby


511





podniku

512

dopady


Úvod do pružnosti a pevnosti, 5 hodin
výstupy
učivo
 vnější a vnitřní síly, napětí
 diagram tahové a tlakové zkoušky
 Hookeův zákon
komentář
(Žáci jsou seznámeni s částí mechaniky pružnost a pevnost)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa
přesahy z:
STT (1. ročník): Deformace a lomy materiálu,
KOM (3. ročník): Zjišťování mechanických vlastností materiálů,
Namáhání prostým tahem a tlakem, 9 hodin
výstupy
učivo
 deformace prutů namáhaných prostým
tahem
 deformační práce a měrná deformační práce
 výpočtová rovnice pro namáhání tahem /
513
provádí pevnostní kontrolu a kontrolu
deformací strojních součástí a prvků
konstrukcí
tlakem
 dovolené napětí
 napětí vzniklé teplem
 vliv vrubů
 výpočet tenkostěnných nádob s vnitřním
přetlakem
komentář
(Žáci řesí početními metodami základní pevnostní a deformační rovnice)
přesahy do:
přesahy z:
Namáhání prostým smykem, 2 hodin
výstupy
učivo
 výpočtová rovnice pro namáhání smykem
 Hookeův zákon pro smyk, modul pružnosti
ve smyku
konstrukcí
komentář
(Žáci početně řeší základní příklady na smyk)
přesahy do:
514
přesahy z:
PPK (4. ročník): **Hydromotor**
Lineární a kvadratické momenty průřezů , 8 hodin
výstupy
konstrukcí
učivo
 statický, kvadratický osový, polární
kvadratický moment průřezu
 operace s kvadratickými momenty,
Steinerova věta
 poloměr kvadratického momentu
komentář
(Žáci řesí početními metodami opetace s kvadratickými momenty)
přesahy do:
přesahy z:
Namáhání prostým krutem, 9 hodin
výstupy
konstrukcí
učivo
 napětí v krutu kruhového průřezu,
výpočtová rovnice
 modul průřezu v krutu
 deformace v krutu
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí  deformační energie a měrná deformační
práce
komentář
515
(Žáci řesí početně základní úlohy k krutu součástí)
přesahy do:
přesahy z:
SPS (2. ročník): Hřídele,
Namáhání prostým ohybem, 22 hodin
výstupy
konstrukcí
učivo
 napětí v ohybu
 charakteristické veličiny zatížení
 nosníky staticky určité a neurčité
 průběh posouvajících sil a ohybových
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí momentů
 pevnostní a deformační rovnice pro ohyb
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy z ohybu součástí)
přesahy do:
přesahy z:
STT (3. ročník): Soustružení
Složená namáhání, 12 hodin
516
výstupy
konstrukcí
učivo
 namáhání se sourodými napětími - šikmý
ohyb, kombinace ohybu a tahu / tlaku
 namáhání nesourodými napětími
 výpočet redukovaného napětí podle teotie
dimenzuje strojní součásti a prvky konstrukcí HMH
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy kombinovaného namáhání součástíí)
přesahy do:
přesahy z:
Vzpěr prutů, 7 hodin
výstupy
konstrukcí
učivo
 oblast pružného a nepružného vzpěru
 princip výpočtu podle ČSN
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy na vzpěr prutů)
přesahy do:
přesahy z:
PPK (4. ročník): **Hydromotor**
517
Cyklické namáhání, 8 hodin
výstupy
konstrukcí
učivo
 Únavový lom, druhy cyklů, Wohlerova
křivka, mez únavy materiálu
 Smithův a Haigův diagram
 určení a posouzení bezpečnosti
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy cyklického namáhání)
přesahy do:
Kinematika bodu, 12 hodin
výstupy
učivo
základní úlohy statiky, kinematiky a dynamiky  základní pohyby přímočaré, v - t diagramy,
s - t diagramy
 základní pohyby křivočaré
komentář
(Žáci řesí početně a graficky základní úlohy kinematiky)
přesahy do:
Skládání a rozkládání pohybů, 8 hodin
výstupy
učivo
 současné pohyby rovnoměrné
základní úlohy statiky, kinematiky a dynamiky  současné pohyby nerovnoměrné
 obecný rovinný pohyb
 skládání pohybu unášivého rotačního a
relativního posuvného, Coriolisovo zrychlení
518
komentář
(Žáci řesí početně a graficky základní úlohy skládání a rozkládání pohybů)
přesahy do:


režim a podmínky)

gramotný)


lidí

519

povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně
520

postoje)





učení)


521


lidí






druhým)
522

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje


523



dráze)





524


schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace
525

Internet


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ



EFEKTIVNÍ PRÁCE
526

výroby






podniku
527




dopady

Úvod do dynamiky hmotného bodu, 5 hodin
výstupy
učivo
 pohybové zákony
základní úlohy statiky, kinematiky a dynamiky  mechanická práce, výkon, účinnost
 mechanická energie a zákon o změně
mechanické energie
 setrvačná síla hmotného bodu - d´
Alembertův princip
komentář
528
(Žáci jsou seznámeni s částí mechaniky - dynamika)
přesahy do:
Dynamika těles, 20 hodin
výstupy
řeší početními metodami základní úlohy
dynamiky těles
učivo
 posuvný pohyb tuhého tělesa: vázaný pohyb
po vodorovné rovině, vázaný pohyb po
nakloněné rovině
 rotační pohyb tuhého tělesa: momenty
setrvačnosti těles: zjišťování momentu
setrvačnosti tělesa pokusem
 základní rovnice dynamiky pro rotační
pohyb
 kinetická energie rotačního pohybu, práce
zrachlujících sil, odstředivá síla
 obecný rovinný pohyb tělesa: pohybová
energie, hybnost tělesa
 vyvažování statické a dynamické
 rázy těles: přímý centrální ráz
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy dynamiky těles)
přesahy do:
MAT (2. ročník): Stereometrie
Hydrostatika, 10 hodin
výstupy
řeší základní úlohy hydrostatiky,
hydrodynamiky a termomechaniky
učivo
 tlaková síla na stěny nádob
 ralativní rovnováha kapalin:unášivý pohyb
posuvný a rotační
529
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy hydrostatiky)
přesahy do:
přesahy z:
SPS (4. ročník): Pístové stroje
Hydrodynamika, 15 hodin
výstupy
učivo
 základní pojmy (dynamická a kinematická
viskozita)
 druhy proudění v technické praxi
 výpočet tlakové ztráty při proudění tekutiny
potrubím
 rovnice kontinuity
 pohybová Bernoulliho rovnice
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohyhydrodynamiky)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanická práce a energie,
přesahy z:
530
Sdílení tepla, 9 hodin
výstupy
učivo
 sdílení tepla vedením
 sdílení tepla prouděním
 sdílení tepla sáláním
 prostup tepla jednoduchou a složenou
stěnou
komentář
(Žáci řesí početně základní úlohy sdílení tepla)
(Žáci jsou vedeni k tomu aby rozuměli dopadům hospodaření s teplem na životní prostředí)
přesahy do:
přesahy z:
SPS (4. ročník): Technická úprava prostředí
Plyny a páry, 9 hodin
výstupy
učivo
 základní pojmy plynů a par
 základní zákony ideálního plynu
 1.zákon termodynamiky, vnitřní energie,
entalpie, entropie
 absolutní x objemová práce
 vratné změny ideálního plynu: děj
izochorický, izobarický, itotermický,
adiabatický a polytropický
 tepelné diagramy pára (p - V, T - s, i - s)
komentář
(Žáci jsou vedeni k tomu aby rozuměli jevům souvisejícím se změnou stavu plynů a par na
531
životní prostředí)
(Žáci jsou vedeni porozumět základním jevům termodynamiky plynů a par)
přesahy do:
SPS (3. ročník): Tekutinové mechanismy
přesahy z:
SPS (4. ročník): Lopatkové stroje,
SPS (4. ročník): Technická úprava prostředí,
SPS (4. ročník): Pístové stroje,
SPS (4. ročník): Energetická zařízení
4.9.6. Kontrola a měření
Pojetí vyučovacího předmětu Kontrola aměření
Obecný cíl
Předmět Kontrola a měření umožní žákům orientovat se obecně ve strojírenství, samostatně se
umět rozhodovat v procesu návrhu a konstrukci strojního zařízení a odpovědně vybírat
nejefektivnější způsob výroby daného prvku i celku. Cílem předmětu je umožnit žákům, aby
vhodně zvolily způsob kótování, kontroly a měření.
Hlavní částí učiva je naučit žáky aby navržené součásti a stroje efektivně kontrolovali, měřili
a testovali, a z těchto měření zpracovávali, posuzovali a hodnotili zprávy (protokoly) o
měření. Dosažení těchto dovedností vyžaduje m.j. i formu praktických laboratorních
měření.Na základě získaných teoretických i praktických dovedností žáci dokážout navrhovat
takové stroje a zařízení a volit takové technologické postupy, aby ověřování vlastností strojů a
zařízení bylo účelné a efektivní.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě. Aby uměli kriticky hodnotit
technické, organizační i jiné informace, zaujímat k nim stanovisko a správně se rozhodovat.
Aby dodržovali vhodné postupy pro kontrolu a měření při časové efektivitě zvoleného řešení.
Výuka směřuje rovněž k tomu, aby si žáci vážili kvalitní práce své i ostatních, aby byli
schopni přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou. Žáci boudou vedeni k
dodržování řádu odborné učebny.
Strategie výuky
532
Předmět se vyučuje v 3. a 4. ročníku. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda
výkladu nebo řízeného rozhovoru. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatného
měření.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost aplikovat získané znalosti. Významnou roli
bude hrát nejen správnost, ale i grafické provedení laboratorních zpráv. Každé dílo bude
ohodnoceno poznámkami učitele o zvoleném řešešní. Klasifikace v jednotlivých čtvrtletích je
souhrnem kontrolních testů a výsledků laboratorních prací.
Tento předmět se podílí zejména na rozvíjení kompetencí souvisejících se zodpovědným
zpracováním naměřených hodnot. Odpovědné plnění úkolů a práce v týmu se podílí na
rozvoji kompetencí sociálních. Komunikativní kompetence rozvíjí předmět formulováním
názorů a postojů žáka při obhajobě jeho způsobu řešení. Předmět utváří dovednosti
vyhodnocovat měřeníi. Př tvorbě technické dokumentace žák využívá odbornou literaturu.
Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu Člověk a svět práce, Informační a
komunikační technologie a částečně i k realizaci průřezového tématu Člověk a životní
prostředí.
533


režim a podmínky)

gramotný)

534

lidí


povolání)


řešení))

výsledky)

nabytých dříve
nabytých dříve)
535


jazykově správně






536

lidí





druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)
537


identitě druhých)

světě)

rozvoje




538

dráze)







539

schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace

Internet
540


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ


výrobků)


541


protokoly
EFEKTIVNÍ PRÁCE




542



podniku




dopady
543


Jednotky používané při měření , 4 hodin
výstupy
učivo
orientuje se v jednotkových soustavách  soustava jednotek ISO
 soustava fyzikálních jednotek
orientuje se v jednotkových soustavách  soustava technických jednotek
komentář
(Převádí jednotky z jeddnotlivých soustav.)
přesahy do:
přesahy z:
STT (4. ročník): Měřidla,
KOM (4. ročník): Zkoušky provozních materiálů,
544
Řízení a certifikace jakosti , 2 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  úvod,řízení jakosti, definice
 obecný obsah norem řízení jakosti
 postup certifikace
komentář
(Žáci chápou význam kvality výrobků.)
Chyby při měření , 2 hodin
výstupy
uplatňuje při měřeních znalost základů
metrologie a teorie chyb
učivo
 chyby soustavné
 chyby nahodilé
komentář
(Žáci si uvědomují význam chyb při měření.)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Číselné obory a operace s čísly,
MAT (3. ročník): Pravděpodobnost
přesahy z:
Měření teploty , 2 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  jednotky
 základní principy teploměrů
545
měří teplotu, tlak, vlhkost aj. fyzikální veličin
orientuje se v jednotkových soustavách
komentář
(Žáci se seznamují s měřením teplot v různém prostředí.)
(Přesnost měření teploty ovlivnňuje spotřebu tepelné energie s dopadem na životní prostředí.)
přesahy z:
KOM (4. ročník): Zkoušky provozních materiálů,
Měření tlaku , 2 hodin
výstupy
učivo
 základní principy tlakoměrů
komentář
(Žáci se seznamují s měřením tlaku v různém prostředí.)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Číselné obory a operace s čísly
546
přesahy z:
Měření vlhkosti vzduchu , 2 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  vlhkost absolutní
 vlhkost relativní
 rosný bod
komentář
(Žáci zjišťují vliv vlhkosti na pracovní proces. )
(Žáci se seznamují s měřením vlhkosti. Pracovní proces )
přesahy z:
STT (4. ročník): Koroze a protikorozní ochrana kovů
Měření délek , 14 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  měřidla přímá
 měřidla porovnávací
 měřidla mezní
měří s potřebnou přesností délky různými
měřidly a měřicími přístroji
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky
547
měření
využívá k uvedeným činnostem výpočetní
komentář
(Měření délek žákům umožní volit vhodnou metodu pro kontrolu součástí, správně se
rozhodnout pro způsob kótování součásti. Žáci měří v prostorách školních laboratoří.)
přesahy do:
TED (1. ročník): Předepisování přesností
přesahy z:
Měření úhlů , 4 hodin
výstupy
učivo
 měřidla
měří úhly, tvary, jakost povrchu a vzájemnou
polohu ploch a prvků
měření
548
komentář
(Žákům umožní volit vhodnou metodu pro kontrolu součástí, správně se rozhodnout pro
způsob kótování součásti. Žáci měří v prostorách školních laboratoří.)
přesahy do:
přesahy z:
STT (4. ročník): Měřidla
Měření tvarů , 1 hodin
výstupy
učivo
měření
komentář
549
(Žákům umožní volit vhodnou metodu pro kontrolu součástí, správně se rozhodnout pro
způsob kótování součásti.)
přesahy do:
přesahy z:
Kontrola drsnosti povrchu , 4 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  kvalitativní
 kvantitativní
měření
komentář
(Žáci jsou seznámeni s metodami vyhodnocování drsností povrchu. )
přesahy do:
550
přesahy z:
Úchylky tvaru a polohy , 2 hodin
výstupy
učivo
zná základní zásady a normy v oblasti řízení a  základní pojmy, označení
 praktická měření
měření
komentář
(Žáci jsou seznámeni s metodami měření geometrických úchylek.)
přesahy do:
přesahy z:
STT (4. ročník): Přípravky,
551
Zjišťování mechanických vlastností materiálů , 26 hodin
výstupy
kontroluje výsledky tepelného či
chemickotepelného zpracování
učivo
 zkoušky statické
 zkoušky rázové
 zkoušky tvrdosti
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  tenzometrie, fotoelasticimetrie
měření
měří mechanické vlastnosti materiálu
měří mechanické vlastnosti materiálu
komentář
(Žáci se seznamují s problematikou měření mechanických vlastností a některé mechanické
vlastnosti měří v laboratorním zařízení.)
přesahy do:
STT (1. ročník): Mechanické vlastnosti kovů a jejich zkoušení,
MEC (1. ročník): Namáhání prostým smykem
Zkoušky bez porušení materiálu , 3 hodin
výstupy
zná možnosti použití zkoušek povrchových a
vnitřních vad bez porušení materiálu
učivo
 kapilární zkoušky
 elektromagnetické zkoušky
 prozařovací metody
 zkoušky ultrazvukem
komentář
552
(Žáci si uvědomují význam úspory materiálu.)
(Žáci se seznamují s problematikou zkoušek bez porušení.)
přesahy do:
STT (1. ročník): Defektoskopické zkoušky


režim a podmínky)

gramotný)


lidí

553

povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


jazykově správně

554
postoje)





učení)



555

lidí






druhým)

veřejném zájmu
556

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje



557


dráze)






558



schémata apod.)

rovině i prostoru



vybavením)


komunikace
559

Internet


Odborné kompetence
UMÍSTĚNÍ


výrobků)
NAVRHOVAT SYSTÉMY PÉČE O TECHNICKÝ STAV STROJŮ A ZAŘÍZENÍ, ZPŮSOBY ZJIŠŤOVÁNÍ
JEJICH TECHNICKÉHO STAVU, POSTUP PRÁCE PŘI JEJICH REVIZÍCH, ÚDRŽBĚ A OPRAVÁCH

navrhovali s použitím servisní dokumentace strojů a zařízení způsoby zjišťování
jejich technického stavu či závad
560
(navázáno v RVP na: navrhovali s použitím servisní dokumentace strojů a zařízení
způsoby zjišťování jejich technického stavu či závad)




protokoly
EFEKTIVNÍ PRÁCE


561




podniku


562


dopady


Měření a kontrola závitů , 10 hodin
výstupy
učivo
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  souhrnná kontrola závitů
měření
 kontrola jednotlivých rozměrů závitů
měří a kontroluje závity
měří a kontroluje závity
komentář
(Žáci měří v laboratorním prostředí rozměry na závitech.)
přesahy do:
563
KOM (3. ročník): Měření délek
přesahy z:
Měření a kontrola ozubených kol , 8 hodin
výstupy
učivo
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  lícování ozubení
měření
 měření jednotlivých úchylek
měří a kontroluje ozubená kola
měří a kontroluje ozubená kola
komentář
(Žáci měří v laboratorním prostředí rozměry na ozubeném kole.)
přesahy do:
KOM (3. ročník): Měření délek
přesahy z:
Kontrola nástrojů , 3 hodin
564
výstupy
učivo
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  základní úhly řezného nástroje
měření
 kontrola soustružnických nožů
 kontrola fréz
 kontrola vrtáku
měří a kontroluje nástroje
měří a kontroluje nástroje
komentář
(Žáci měří v laboratorním prostředí geometrii nástroje. )
přesahy do:
STT (3. ročník): Frézování
přesahy z:
Metalografické zkoušky , 8 hodin
výstupy
kontroluje výsledky tepelného či
chemickotepelného zpracování
učivo
 příprava vzorků, metalografická
mikroskopie
 metalografie ocelí
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  metalografie litin
měření
komentář
(Žáci se učí poznávat strukturu materiálu a její vliv na vlastnosti kovů.)
přesahy do:
565
STT (1. ročník): Binární rovnovážné diagramy,
STT (2. ročník): Základy tepelného zpracování
Zkoušky provozních materiálů , 6 hodin
výstupy
učivo
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  zkoušky olejů
měření
 zkoušky plastických maziv
provádí hodnocení maziv
provádí hodnocení maziv
komentář
(Žáci vyhodnocují vlstnossti maziv, některé měří v laboratorním prostředí.)
přesahy do:
KOM (3. ročník): Měření teploty
Měření základních technických veličin , 8 hodin
výstupy
měří plochy, objemy, otáčky, rychlosti
proudění, průtoky apod.
učivo
 měření otáček
 měření ploch
 měření síly a kroutícího momentu
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  měření výkonu
měření
komentář
přesahy do:
566
MEC (1. ročník): Základní pojmy,
MEC (2. ročník): Složená namáhání
přesahy z:
Souborné zkoušky strojů , 17 hodin
výstupy
měří plochy, objemy, otáčky, rychlosti
proudění, průtoky apod.
učivo
 přesnost obráběcích strojů
 zkoušky čerpadel
 zkoušky kompresorů a ventilátorů
zapisuje, zpracovává a vyhodnocuje výsledky  zkoušky spalovacích motorů
měření
provádí zkoušky strojů
provádí zkoušky strojů
komentář
(Žáci určují parametry pracovních strojů, provádějí měření výkonu vodního čerpadla ve
školní laboratoři.)
přesahy do:
SPS (2. ročník): Potrubí a armatury,
SPS (4. ročník): Pístové stroje,
SPS (4. ročník): Lopatkové stroje,
KOM (3. ročník): Měření teploty,
KOM (3. ročník): Úchylky tvaru a polohy
4.9.7. Elektrotechnika
Pojetí vyučovacího předmětu
567
Obecný cíl vyučovacího předmětu.
Seznámit žáky s teoretickými základy elektrického pole, magnetického pole a vedení
elektrického proudu látkami. Naučit je samostatně řešit poměry v elektrických a
magnetických obvodech s využitím jejich znalostí matematiky.
Žáci poznají problematiku střídavého proudu a třífázové rozvodné soustavy.
Na základě těchto znalostí žáky seznámit s principy a konstrukci vybraných elektrických strjů,
přístrojů a výroby a rozvodu elektrické energie. Naučit žáky využívat při jejich kreativních
činnostech součástkovou základnu elektrotechniky, případně elektronických zařízení.
Charakteristika učiva.
Učivo navazuje na základní znalosti z fyziky a matematiky.
Žáci zvládnou problematiku elektrického pole. Získají znalosti o vedení elektrického proudu
pevnými látkami, kapalinami, plyny a polovodiči. Poznají problematiku magnetického pole a
elektromagnetické indukce. Seznámí se s řešením RLC obvdů a s přechonými ději v
obvodech RC a RL. Získají znalosti o principech a konstrukci elektrických strojů a přístrojů, o
výrobě a rozvodu elektrické energie a z oblasti průmyslové elektroniky.
Cíl vzdělávání v oblasti citů postojů a preferencí.
Výuka svou podstatou směřuje k tomu, aby byla pro žáky zajímavá. Je rozvíjena jejich
schopnost vyhledávat informace a umět je použít. Žáci se učí pracovat v týmu, komunikovat v
týmu a zejména tvořivě řešit dané úkoly.
Je dbáno, aby žáci jednali v souladu s principy demokracie a humanity, byli kriticky
tolerantní, vytvářeli si vlastní úsudek, vážili si života a zdraví, duchovních hodnot a kvalitního
životního prostředí.
Pojetí výuky.
Ve výuce jsou využívány metody frontálního vyučován, skupinového vyučování, prezentační
formy a zejména kreativní přístupy ke zvládnutí a procvičování učiva. Značná část
vyučovacího procesu je zaměřena na samostatnou práci žáků, zejména na tvořivou činnost
pod odborným vedením vyučujícího. Přtom je dbáno na prohloubení návyků jako jsou
pečlivost, tvořivost, přehlednost, důslednost a přesnost.
Vhodným doplňkem výuky jsou odborné exkurze.
Hodnocení výsledků žáků.
Hodnocení je prováděno dle klasifikačního řádu. Znalosti a dovednosti jsou ověřovány ústním
a písemným přezkoušením.při ústním přezkoušení je dbáno rovněž na správné vyjadřování a
vystupování. Při hodnocení je brán ohled na hloubku porozumění poznatkům, schopnosti
využívat je při praktickém řešení technických problémů, schopnosti kritického myšlení,
samostatného úsudku, schopnosti argumentovat a diskutovat.
568
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat.
Klíčové kompetence.
Komunikativní kompetence - žák řeší věcně i formálně správně zadané úkoly. Umí vhodně
komunikovat a diskutovat.
Sociální kompetence - žák pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu. Navrhuje postup
řešení a prakticky ho realizuje. Zvažuje a diskutuje návrhy ostatních členů skupiny. Je
zodpovědný za splnění zadaného úkolu.
Personální kompetence - žák spolupracuje při skupinové práci s ostatními a učí se přijímat
hodnocení výsledků své práce.
Samostatnost při řešení úkolů - žák dovede analyzovat zadání úkolu, získat informace
potřebné k jeho řešení, navrhnout a realizovat řešení.
Průřezová témata.
Občan demokratické společnosti - přínos je ve volbě metod práce a reagováníi na konkrétní
situaci a problémy ve společnosti.
Člověk a životní prostředí - přínos spočívá v zohlednění problémů spojených se zadroji
energie, jedná se o jadernou energetiku, případně alternativní zdroje energie pro elektrické
pohony.
Člověk a svět práce - žák řeší úkoly zaměřené na jeho další uplatnění v praktickém životě. Je
motivován k důslednosti, pečlivosti, odpovědnosti a houževnatosti při překonávání překážek.
Informační a komunikační technologie - žák je využívá jednak k získávání informací, jednak
jako nástroje pro zpracování technických zpráv a při prezentacích.
(Žáci jsou vedeni k řešení úloh z elektrotechnické praxe. )
569
(Žáci poznávají možnosti působení elektrotechnických zařízení na životní prostředí včetně
možností využití alternativních zdrojů energie.)

570

režim a podmínky)

gramotný)


lidí

výsledky)

řešení))

jazykově správně
571

postoje)







rozvoje
572






schémata apod.)


573

komunikace

Internet

Úvod , 1 hodin
výstupy
definuje stavbu látek
učivo
 Stavba látek, vodiče a izolanty
charakterizuje vodiče a zná jejich vlastnosti
charakterizuje izolanty a zná jejich vlastnosti
komentář
(Žáci jsou seznámeni s dopady a využitím elektrotechniky na životní prostředí.)
Elektrické pole , 6 hodin
výstupy
definuje elektrické pole a zná jeho vlastnosti
určuje vlastnosti elektrických nábojů a umí
řešit jejich vztahy
učivo
 elektrické pole, elektrický náboj
 Coulombův zákon
 kapacita, kondenzátor
 řazení kondenzátorů
samostatně řeší silové působení elektrických
nábojů na základě Coulombova zákona
574
určuje kapacitu kondenzátoru
samostatně řeší elektrické obvody s
kondenzátory
komentář
(Žáci se seznámí s činností člověka vytvářející elektrická pole různých typů a druhů a jejich
zpětným působením na prostředí jeho života.)
přesahy do:
Proudové pole , 19 hodin
výstupy
popisuje složení elektrického obvodu
učivo
 elektrický obvod
 elektrický odpor, vodivost, teplotní
definuje elektrický odpor a vodivost
závislost
 Ohmův zákon
určuje teplotní závislost elektrického odporu a  řazení rezistorů
vodivosti
 Kirchhofovy zákony
 Joule-Lencův zákon
samostatně řeší odpor vodiče a jeho vodivost v  iontová vodivost
závislosti na teplotě
 Faradaovy zákony
 chemické zdroje elektrického proudu
řeší samostatně poměry v stejnosměrném
elektrickém obvodu pomocí Ohmova zákona  elektrický proud v plynech
 elektrický proud v polovodičích
 přechod PN
řeší samostatně poměry v stejnosměrném
elektrickém obvodu pomocí Kirchhofových
zákonů
určuje oteplení vodičů pmocí Joule-Lencova
zákona
stanovuje podstatu iontové vodivosti v
kapalinách a plynech
definuje Faradayovy zákony pro elektrolyty a
jejich využití v praxi
posuzuje principy činnosti a konstrukci
575
chemických zdrojů elektrického proudu
definuje zákonitosti vedení elektrického
proudu v plynech a jeho využití v praxi
posuzuje podstatu a mechanismus vedení
elektrického proudu v polovodičích
posuzuje podstatu dějů na přechodu PN bez
napětí a po připojení napětí
řeší konstrkci a použití polovodičové diody
posuzuje podstatu dějů na přechodu NPN
(PNP)
posuzuje konstrukci a použití tranzistoru
komentář
(Žáci poznají zákonitosti a důsledky využívání elektrického proudu v běžném životě. )
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu,
Magnetické pole , 16 hodin
výstupy
popisuje magnetické vlastnosti látek
učivo
 magnetické vlastnosti látek
 magnetické pole přímého vodiče
řeší magnetické pole vodiče a jeho silové
 magnetické pole cívky
účinky
 elektromagnety a trvalé magnety
 křivka prvotní magnetizace a hysterezní
řeší magnetické pole cívky a posuzuje použití smyčka
elektromagnetů v praxi
 silové působení magnetického pole
 indukované napětí
posuzuje průběh křivky prvotní magnetizace a
 indukčnost vlastní a vzájemná
jejího anlytického vyjádření
vyhodnocuje souvislost křivky prvotní
magnetizace feromagnetů a relativní
576
permeability
popisuje a vysvětluje průběh magnetizační
křivky feromagnetů
volí typ feromagnetického materiálu pro užití
v elektrotechnické praxi dle hysterezní
smyčky
samostatně řeší poměry v jednoduchém
magnetickém obvodu
popisuje podstatu Faradayova indukčního
zákona a jeho využití v praxi
samostatně řeší jednoduché obvody s
indukčností vlastní a vzájemnou
komentář
(Žáci se seznámí s činností člověka vytvářející magnetická pole různých typů a druhů a jejich
zpětným působením na prostředí jeho života.)
přesahy do:
Střídavý proud , 30 hodin
výstupy
popisuje podstatu vzniku střídavého proudu
vysvětluje a dokazuje jednotlivé hodnoty
střídavého proudu a napětí
popisuje podstatu vzniku třífázové soustavy
napětí
definuje základní hodnoty proudu a napětí v
třífázové síti a typy třífázových sítí
popisuje chování rezistoru v obvodu
učivo
 vznik střídavého proudu
 hodnoty střídavého proudu a napětí
 třífázová soustava vedení střídavého proudu
a napětí
 výkon a práce střídavého proudu
 rezistor v obvodu střídavého proudu
 indukčnost v obvodu střídavého proudu
 kapacita v obvodu střídavého proudu
 obvod RL, RC, LC, RLC
 rezonance
 přechodový děj RC
 přechodový děj RL
popisuje chování indukčnosti v obvodu
577
popisuje chování kapacity v obvodu
samostatně řeší jednoduché obvody RL, RC,
RLC
popisuje podstatu rezonance a její význam pro
technickou praxi
samostatně řeší přechodové děje v obvodech
typu RC
samostatně řeší přechodové děje v obvodech
typu RL
komentář
(Žáci poznají zákonitosti a důsledky využívání střídavého elektrického proudu v běžném
životě.)
přesahy do:
Elektrické stroje a přístroje , 12 hodin
výstupy
popisuje princip, vlastnosti a konstrukci
transformátoru a jeho použití v praxi
učivo
 transformátory
 synchronní stroje točivé
 asynchronní stroje točivé
popisuje principy, vlastnosti a konstrukci
 stejnosměrné stroje točivé
synchronních strojů točivých a jejich použití v  komutátorové stroje na střídavý proud
praxi
asynchronních strojů točivých a jejich použití
v praxi
stejnosměrných strojů točivých a jejich použití
578
v praxi
popisuje princip, vlastnosti a konstrukci
komutátorových strojů točivých na střídavý
proud
komentář
(Žáci poznají způsoby, konstrukci a využití elektrických strojů a přístrojů v běžném životě a
jejich vliv na život člověka.)
Výroba a rozvod elektrické energie , 6 hodin
výstupy
popisuje strukturu energetické soustavy ČR
učivo
 výroba elektrické energie
 energetická soustava ČR, EU
navrhuje princip a praktické provedení
 domovní elektrinstalace
domovní instalace
 ochrana před úrazem elektrickým proudem,
jističe, chrániče
pracuje s tavnými pojistkami, jističi a chrániči  elektrické zdroje světla
 elektrické zdroje tepla
popisuje typy elektrických světelných zdrojů
navrhuje zapojení obvodů s žárovkou,
zářivkou a výbojkou
popisuje podstatu elektrických zdrojů tepla a
jejich využití u spotřebitelů
komentář
(Žáci poznají způsoby výroby, rozvodu a využití elektrické energie a jejich vliv na život
člověka.)
Průmyslová elektronika , 12 hodin
výstupy
navrhuje konstrukci a použití pasivních
učivo
 pasivní součástky, konstrukce
 polovodičová dioda
579


popisuje typy a konstrukci polovodičových

diod a jejich použití v technické praxi


popisuje typy a konstrukci tranzistorů a jejich 
využití v technické praxi
součástek v technické praxi
tranzistor
vícevrstvé polovodičové součástky
optoelektronické součástky
usměrňovače
zesilovače
klopné obvody
popisuje typy a konstrukci tyristorů a jejich
využití v technické praxi
popisuje typy a konstrukci vybraných
optoelektronických součástek a jejich využití
v technické praxi
navrhuje jednocestné a dvoucestné
usměrňovače, jejich provedení a použití v
technické praxi
navrhuje stabilizátory napětí, jejich provedení
a použití v technické praxi
popisuje konstrukci zesilovačů, jejich
provedení a použití v technické praxi
popisuje konstrukci a typy klopných obvodů,
jejich provedení a použití v technické praxi
komentář
(Žáci poznají metody a prostředky informačních technologií pro realizaci průmyslových
zařízení pro silové obvody.)
(Žáci poznají řízení toků energie v průmyslové praxi moderními prostředky techniky. )
4.9.8. Automatizace
Obecné cíle
V obsahovém okruhu automatizační technika je cílem představit tento předmět v souvislosti s
vývojem lidské společnosti, popsat důvody k zavádění automatizace z pohledu tržní
ekonomiky, zdůraznit význam a potřebu systémových řešení při zavádění automatizace,
ukázat na obecné principy řízení tak, jak je popisuje kybernetika, a vyjmenovat některé
580
problémy, které automatizace přináší, a přiblížit jejich řešení. Žáci jsou seznámeni s
vlastnostmi prostředků automatizační techniky i s řídícími členy, včetně základů robotiky a
programovatelných automatů. Předmět si klade za cíl objasnit účel, význam a cíle
automatizace v současném světě, aby žáci mohli zaujímat správné postoje k jejímu využívání;
popsat proces návrhu a realizace automatizačních zařízení; představit základní principy
automatů a automatického řízení; podat výklad základních pojmů a poskytnout přehled o
základním sortimentu automatizačních prostředků. Automatizace dále nabízí přehled spojité i
nespojité automatické regulace, základy kombinační a sekvenční logiky a logických obvodů.
Tyto jsou ověřovány v laboratorních cvičeních. Žáci v rámci výuky řeší praktická zadání úloh,
simulačně ověřují správnost navrženého řešení. Zvládnou programovat PLC systémy pomocí
mnemokódů i ve strukturovaném jazyce dle evropské normy IEC 61 131.
Učivo předmětu navazuje na znalosti z oblasti Číslicové techniky, Základů elektrotechniky,
Matematiky, Informačních a komunikačních technologií a Elektroniky. V úvodní části se žák
seznámí se systémovým pojetím automatizace - jaké důvody vedou k zavádění automatizace
ve výrobní i nevýrobní sféře. Druhá část se zabývá ovládací technikou a logickým řízením,
zde žák získá základní znalosti z oblasti programování programovatelných prvků. Následuje
část pojednávací o druzích automatizačních prostředků a jejich využití pro přenos signálů. V
další Části se naučí žák aplikovat jednotlivé druhy snímačů fyzikálních veličin. Část
zabývající se regulační technikou pojednává o používaných regulátorech v regulovaných
soustavách. Znalosti získané v tomto předmětu žáci aplikují v předmětu mikropočítačová
technika a praktické dovednosti získají v praxi. Absolvent bude schopen porozumět
systémovému přístupu k automatizaci, vysvětlit funkci regulátoru a použít prostředky
automatizační techniky. Je schopen sestavit jednoduchý automatizační systém a orientovat se
v prostředcích automatického měření, řízení a regulace.
Naučí se pro danou úlohu zvolit vhodný algoritmus, teoreticky zdůvodnit i prakticky využít
vhodnou metodu programování. Naučí se nejen vyhledávat informace v odborné literatuře,
odborných časopisech, v elektronických médiích, katalozích a návodech k různým přístrojům
a zařízením, ale tyto informace i využívat při své práci.
Pojetí výuky
V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a
výkladu, využívající pro obrazové informace technologií ICT. Žák je veden i k práci s
odbornou literaturou a intemetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky
samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v předmětu praxe. Vhodným doplňkem
výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky i
odborná exkurze. Jsou používány i metody problémové kombinované s klasickými
výukovými postupy.
Výuka předmětu má část teoretickou a část praktickou v podobě laboratorní výuky. Značnou
část zaujímá samostatná práce žáků, zejména programování praktických úloh na systémech
PLC pod odborným vedením vyučujícího, příprava na laboratorní cvičení, prezentace. Přitom
se uplatní základní pracovní návyky, jako pečlivost, systémový přístup, přehlednost a
důslednost.
Hodnoceni výsledků žáků
581
Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastěji jsou práce
písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. naučili se správným logickým
postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku
testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a
zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je zařazení vlastního
sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během
výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat
 komunikativní kompetence: žák formuluje fakta srozumitelně a správně v ústní i v písemné
podobě, zpracovává informace z médií. Řeší věcně i formálně správně zadané úlohy. Dovede
vhodně komunikovat a diskutovat.
 personální kompetence: žák spolupracuje při týmové práci například při řešení
problémových úkolů nebo při laboratorních měřeních. Učí se přijímat hodnocení výsledků své
práce.
 sociální kompetence: žák pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu (řešení
problémových úloh, laboratorní měření), navrhuje postup řešení a prakticky jej realizuje.
Zvažuje návrhy ostatních ve skupině. Je zodpovědný za splnění dílčích úkolů.
 samostatnost při řešení úkolů: žák zpracovává a realizuje prezentace, zprávy z exkurzí,
zpracovává technické zpráv z laboratorních měření. Dovede analyzovat zadání úkolu, získat
informace potřebné k jeho řešení, navrhuje a realizuje řešení.
 využití prostředků informačních a komunikačních technologií: žák získává nové informace,
zejména z tištěných médií (učebnice, odborná literatura, odborné časopisy), pomocí internetu
(informační a vzdělávací servery) a dalších prostředků elektronické komunikace (například
vzdělávací programy rozhlasu a televize). Využívá výpočetní techniku při samostatné práci
(výukové programy, prezentační programy, textové a tabulkové editory, simulační počítačové
programy, některé další speciální programy například pro vytváření měřicích a řídicích
programů měřicích systémů).
 aplikace matematických postupů: žák využívá matematických vztahů mezi fyzikálními
veličinami, pracuje s tabulkami, grafy a diagramy.
Průřezová témata:
 člověk a svět práce: žák řeší i praktické úkoly se zaměřením na možnost dalšího studia
nebo praktického zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Je motivován k důslednosti,
pečlivosti, odpovědnosti a vytrvalosti při překonávání překážek. Uplatňuje se i týmová práce
a spolupráce s dalšími lidmi. Dodržuje zásady bezpečné práce, zodpovědně zachází se
svěřenými přístroji a zařízeními.
 informační a komunikační technologie: žák je využívá zejména pro získávání nových
informací, ale i při vlastní práci například v laboratorní výuce nebo při procvičování a
opakování učiva, dále při zpracování technických zpráv o měření a při prezentacích.
 občan v demokratické společnosti: přínos spočívá ve volbě metod práce (týmová práce,
diskuse, problémové učení), ale i v reagování na konkrétní situaci a problémy ve společnosti
(například problémy ekonomické nebo ekologické).
582


režim a podmínky)

gramotný)
583


lidí


povolání)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

584
řešení))


jazykově správně

postoje)





585

učení)




lidí



586



druhým)

veřejném zájmu

diskriminaci)


rozvoje

587




dráze)


588





schémata apod.)

rovině i prostoru



589
vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence

EFEKTIVNÍ PRÁCE

výroby
590

přípravy výroby)

strojů)





591

při náhlém onemocnění nebo úrazu a

školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

Transkript

Podobné dokumenty

Montážní návod PremiAir_28-CZ [PDF 4.4MB]

školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

23-41-M/01 Strojírenství, zaměření Počítačová podpora kontruování

vzdělávacích programů

školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

RVP 23-41-M/01 Strojírenství Strojírenství Střední odborná škola

Masna Vimperk - Potraviny CZ

Mikrofinance a mikroúvěry v rozvojových zemích

1–3. ročník - Supš a Voš Turnov

Studijní text - Personalizace výuky prostřednictvím e

AS 2-2006 - Novinky

zde - RoVS

infocube - kovoinzert 2/06