školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

Transkript

školní vzdělávací program
Pozemní stavitelství
1
Obsah
Pozemní stavitelství.................................................................................................................... 1
1. Identifikační údaje .............................................................................................................. 3
2. Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 4
2.1. Identifikační údaje oboru ............................................................................................ 4
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................... 4
2.3. Charakteristika školy ................................................................................................... 6
2.4. Profil absolventa .......................................................................................................... 8
2.5. Podmínky realizace ŠVP ............................................................................................. 9
2.6. Spolupráce se sociálními partnery............................................................................. 10
2.7. Začlenění průřezových témat .................................................................................... 10
3. Učební plán ...................................................................................................................... 20
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ......................................... 20
3.2. Ročníkový ................................................................................................................. 21
4. Učební osnovy .................................................................................................................. 24
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace .......................................................................... 24
4.2. Společenskovědní vzdělávání ................................................................................. 103
4.3. Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................... 125
4.4. Matematické vzdělávání .......................................................................................... 159
4.5. Estetické vzdělávání ................................................................................................ 167
4.6. Vzdělávání pro zdraví ............................................................................................. 219
4.7. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................. 259
4.8. Ekonomické vzdělávání ....................................... Chyba! Záložka není definována.
4.9. Odborné vzdělávání ................................................................................................. 279
4.10. Odborné vzdělávání - profilující okruhy ............................................................... 487
4.11. Volitelné předměty ................................................................................................ 562
5. Školní projekty ............................................................................................................... 640
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy............................................................................ 641
2
1. Identifikační údaje
Předkladatel:
název školy
REDIZO
IČ
adresa školy
ředitel
kontakty
telefon
e-mail
www
fax
Střední průmyslová škola Zlín
00559482
tř. Tomáše Bati 4187, 762 47 Zlín
Ing. Radomír Nedbal
577 005 312 – ředitel
577 005 311 – spojovatelka
[email protected]
www.spszl.cz
577 005 333
Zřizovatel:
Zlínský kraj
zřizovatel
adresa zřizovatele Krajský úřad Zlínského kraje, tř. Tomáše Bati 21, 761 90 Zlín
3
2. Charakteristika vzdělávacího programu
2.1. Identifikační údaje oboru
název oboru Stavebnictví
36-47-M/01
kód
stupeň vzdělání Úplné střední odborné vzdělání s maturitou (bez vyučení)
délka studia 4
forma studia denní forma vzdělávání
1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem
platnost
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Popis celkového pojetí vzdělávání
Stavebnictví je obor vzdělávání, který připravuje budoucí absolventy jak pro další studium na
vysokých školách technického směru, tak i pro nástup do praxe ve funkci středních technickohospodářských pracovníků související s navrhováním, přípravou a realizací staveb, včetně
možnosti podnikání podle podmínek stanovených Živnostenským zákonem. Spojení
všeobecného a odborného vzdělání na úrovni středního vzdělání s maturitou dává základní
předpoklady k provádění uvedených činností. Další možnosti intelektuálního rozvoje
osobnosti žáka nabízí škola dle svých možností v rámci volitelných vyučovacích předmětů.
Koncepce zaměření oboru stavebnictví vychází ze změny orientace stavebnictví od
průmyslové prefabrikace zpět k tradičním technologiím hrubé stavby a posílení objemu
adaptací a rekonstrukcí objektu, od centrálně plánovitého způsobu stavení k uplatnění tržního
mechanismu ve stavebnictví. Při studiu se uplatňují těsné souvislosti mezi stavební a
ekonomickou stránkou stavebního díla. Žák je veden k zohledňování ochrany životního
prostředí ve vztahu k vlivům stavební činnosti, k dodržování technických zásad a technických
pravidel dle platných technických a právních norem, je motivován k celoživotnímu
vzdělávání pro růst vlastní osobnosti.
Obsah vzdělávání studijního oboru stavebnictví je stanoven tak, aby odpovídal výstupní
úrovni vzdělání v souladu s charakteristikou studijního oboru. Struktura obsahu vzdělávání je
vyjádřena učebním plánem studijního oboru.
Pro realizaci vzdělávacích cílů a rozvoj kompetencí, které jsou specifikovány ve školním
vzdělávacím programu, se preferují metody, které vedou k rozvoji klíčových, občanských a
odborných kompetencí, k realizaci průřezových témat a k respektování individuálních
vzdělávacích potřeb žáků. Průřezová témata a mezipředmětové vztahy jsou konkretizovány v
učebních osnovách každého předmětu ŠVP.
Organizace výuky
Výchovně vzdělávací proces je organizován formou čtyřletého denního studia podle
školského zákona. Je plánován na 40 týdnů, ve čtvrtém ročníku na 37 týdnů (vyučování podle
rozpisu učiva 34 týdnů, ve čtvrtém ročníku 30 týdnů). Součástí výuky jsou kurzy (úvodní
adaptační v prvním ročníku, lyžařský výcvikový ve druhém ročníku, sportovní ve třetím
ročníku), kulturně výchovné akce (divadelní a filmová představení, přednášky, výchovné
pořady apod.) a další aktivity vyplývající z ročního plánu školy (například odborné exkurze,
přednášky nebo odborné soutěže).
4
V průběhu studia je dále realizována podle možností v prvním až třetím ročníku studia
dvoutýdenní souvislá praxe v reálných pracovních podmínkách (minimálně 4 týdny, resp. dva
.týdny za dobu studia.
Výuka ve škole je realizována v tradičních i odborných učebnách, laboratořích a ve školních
dílnách. Organizace výuky vychází z učebního plánu oboru a je ří¬zena rozvrhem hodin,
který je sestaven tak, aby respektoval hygienické požadavky, specifika jednotlivých předmětů
a jejich metody výuky a umožnil profilaci žáků využitím volitelných předmětů.
Způsob hodnocení žáků
Hodnocení žáků popisuje podrobně klasifikační řád školy, který v této oblasti vychází z § 69
školského zákona a § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb. o středním vzdělávání v
platném znění, se kterým jsou žáci podrobně seznámeni při zahájení výuky.
Klasifikace v jednotlivých předmětech je výsledkem průběžného sledování, posouzení
znalostí a dovedností žáka za příslušné klasifikační období a její četnost je pravidelně
kontrolována jednotlivými předsedy předmětových komisí.
Důraz je kladen na to, aby podmínky pro hodnocení byly motivační, obsahovaly možnosti
sebehodnocení, kolektivního hodno¬cení, individuálního přístupu, aby podporovaly
talentované žáky.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Způsob vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
vychází z vyhlášky MŠMT ČR č. 73/2005 Sb. Jedná se žáky se zdravotním postižením,
zdravotním nebo sociálním znevýhodněním a žáky mimořádně nadané, kteří se ve škole
vzdělávají.
a) vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
V souladu s tendencí posledních let je snaha integrovat tyto žáky do běžných školních
kolektivů, což přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak k
lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným
znevýhodněním.
V budově školy jsou vytvořeny podmínky pro začlenění žáků se zdravotním postižením,
zejména možnosti bezbariérového přístupu do školy, k učebnám, k sociálním a jiným
zařízením. U žáků s určitým postižením či znevýhodněním lze též využívat pomoci asistentů
pedagoga.
Soustavná a cílená pozornost je věnována prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování
žáků, kterou zajišťujeme ve spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou a
výchovnými poradci.
b) vzdělávání mimořádně nadaných žáků
Škola podporuje práci s nadanými žáky tím, že učitelé volí takové vzdělávací strategie, které
umožňují osobnostní rozvoj žáka např. diferencovaným zadáváním úkolů a individuálním
přístupem k těmto žákům. Další možností je účast na různých soutěžích a olympiádách.
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Žáci jsou pravidelně proškolováni z následujících dokumentů:
1. Školní řád (jeho součástí jsou i zásady BOZP a PO)
2. Směrnice ředitele o stanovení organizace a zajištění BOZP
3. Řád školních dílen (obecný)
4. Řády jednotlivých odborných dílen, laboratoří a učeben, tělocvičny, školního hřiště aj.
5. Školení příslušných ČSN, EN, bezpečnostních listů apod. před každou odbornou činností v
předmětech praxe, chemie, elektrotechnická měření, laboratorní výuka aj.
6. Školení PO, které je i součástí výuky v rámci tématu „Ochrana člověka za mimořádných
událostí“ (požární poplachové směrnice, evakuační plán, cvičný požární poplach apod.)
7. Školení žáků před odchodem na dvoutýdenní povinnou odbornou praxi na pracovištích
právnických nebo fyzických osob, odpovídající danému oboru vzdělávání
5
8. Školení žáků před odchodem na prázdniny, výlety, lyžařskými, adaptačními či jinými kurzy
apod.
Součástí tohoto druhu vzdělávání je nejen proškolení, ale i přezkoušení znalostí ať již ústní
nebo písemnou formou.
K této problematice se váže i dělení žáků na skupiny, využívání osobních ochranných
pracovních pomůcek uvedených ve školní směrnici.
Podmínky pro přijímání ke vzdělávání
Přijímání ke vzdělávání je v souladu s § 60 zákona č. 561/2004 Sb., (školský zákon) v
platném znění a s vyhláškou č. 671/2004 Sb., (o přijímání uchazečů ke vzdělávání) v platném
znění.
Podmínkou je úspěšné absolvování základního vzdělání.
Přijetí žáka ke studiu je podmíněno jeho zdravotní způsobilostí, doloženou potvrzením lékaře
na přihlášce, u těch oborů vzdělávání, u nichž to vzdělávací program vyžaduje.
Způsob ukončení vzdělávání
Vzdělávání v oboru je ukončeno maturitní zkouškou podle § 77, § 78 a § 79 zákona 561/2004
Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a dalších prováděcích předpisů.
Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.
2.3. Charakteristika školy
Úvod
Škola vznikla v roce 1933 z tehdejší závodní odborné školy obuvnické firmy Baťa.
Ministerstvo školství vyhovělo později další žádosti firmy Baťa a povolilo dne 20. 7. 1937
zřízení průmyslové školy ve Zlíně s oddělením strojnickým, obuvnickým a chemickým.
Velikost školy
Komplex školy pochází z roku 1974 a tvoří jej dvě hlavní budovy spojené třípodlažním
koridorem, tělocvična a přilehlé školní hřiště. V letech 1998 až 2000 proběhla rekonstrukce a
nástavba podstatné části areálu školy a od 1. září 2000 došlo ke sloučení se SPŠ stavební do
jednoho právního subjektu s názvem "Střední průmyslová škola Zlín.
V dnešní době má škola optimální kapacitu 40 tříd denního studia a s 1200 žáky je jednou z
největších středních průmyslových škol u nás.
Dostupnost školy
Celý komplex školy se nachází nedaleko od centra města proto má naše škola velmi dobré
spojení MHD se všemi částmi města, včetně vlakového a autobusového nádraží.
Vybavení školy
Po stránce technického vybavení patří nově rekonstruovaná škola mezi absolutní špičku mezi
středními školami. Vedle velmi dobře zařízených odborných učeben a laboratoří pro CNC
techniku a automatizaci, elektrotechnická a strojnická měření, ekonomiku, cizí jazyky a další
předměty jsou nejmodernější projekční a didaktickou technikou vybaveny:
 multimediální učebny
 odborné učebny výpočetní techniky a jejích aplikací pro CAD a CAD/CAM systémy
 učebny pro výuku cizím jazykům
 posluchárna a laboratoř fyziky a chemie
 přednášková místnost pro 100 posluchačů
 informační centrum, jehož součástí je knihovna, studovna čítárna a internetové středisko
Všechny odborné učebny, kabinety vyučujících a kanceláře vedení školy jsou propojeny
počítačovými sítěmi se strukturovanou kabeláží. Celá škola je připojena optickým kabelem na
6
internet, jehož využívání se stalo nedílnou součástí moderní výuky. Využití počítačů včetně
internetu je umožněno žákům i učitelům volně i mimo výuku.
Velký důraz klademe také na jazykovou výuku v učebnách vybavených potřebnou
didaktickou technikou.
Teoretická výuka odborným předmětům je doplněna praktickými aplikacemi ve strojních i
elektrotechnických laboratořích a ve školních dílnách s moderními měřicími a diagnostickými
přístroji, CNC technikou atd.
Překrásná sportovní hala, posilovna, malý atletický stadion a sál pro gymnastiku dotvářejí
prostředí, v němž naši studenti mohou získat velmi kvalitní vzdělání.
Charakteristika pedagogického sboru
Prestižní postavení školy v regionu a zájem o práci ve škole ze strany učitelů umožňuje
vedení školy volit odpovídající personální strategii. Pedagogičtí pracovníci vyučující ve škole
jsou plně kvalifikovaní. Tradicí je poměrně velké zastoupením mužů, vysoká stabilita sboru
a věkový průměr pod hranicí 45 let. Pedagogický sbor je doplněn provozními zaměstnanci a
asistentkou pro žáka s trvalým zdravotním postižením.
Důležitým prvkem je aktivita pracovníků školy v oblasti dalšího vzdělávání a zvyšování
odbornosti a počítačové gramotnosti. Stejně tak je pozitivním rysem snaha pracovníků školy o
využívání moderní vyučovací techniky i vyučovacích metod.
Charakteristika žáků
Většina žáků bydlí ve Zlíně nebo v blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst jsou ubytováni v
Domově mládeže, který mohou využívat dojíždějící žáci všech zlínských středních škol.
Vzhledem k tomu, že budova SPŠ Zlín je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat i tělesně
postižení žáci.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
SPŠ Zlín má navázány kontakty se střední školou Vrij Technisch Instituut podobného
zaměření v belgickém městě Izegem. Výměny žáků a učitelů probíhají již od roku 1998.
Vzájemná spolupráce preferuje odborně a jazykově zaměřené výměnné pobyty žáků v
partnerských školách s ubytováním v rodinách.
Organizujeme zahraniční aktivity pro žáky naší školy v podobě poznávacích i sportovních
pobytů.
Sportovní projekty školy: vodní turistika, cykloturistika, lyžařské kurzy, přebory školy v
odbíjené, košíkové, malé kopané s návazností na zapojení do okresních, krajských a
celostátních kol.
Další oblastí, na kterou se škola zaměřila, je tvorba projektů v rámci čerpání ESF.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Rodiče jsou informováni o záležitostech týkajících se studia žáků na pravidelných třídních
schůzkách a prostřednictvím informačního systému na webových stránkách školy. Tak mohou
získat aktuální přehled o výsledcích studia svých dětí a dění ve škole. Další spolupráce s
rodiči nebo se zákonnými zástupci probíhá prostřednictvím výboru sdružení rodičů.
Školská rada byla zřízena podle usnesení Radou Zlínského kraje k 1. 1. 2006. Je šestičlenná v
tripartitním zastoupení. Dva členové byli jmenováni zřizovatelem, dva členové zastupují
pedagogický sbor a byli zvoleni pedagogickým sborem. Dva členové zastupují rodiče žáků a
byli zvoleni zletilými žáky a zákonnými zástupci nezletilých žáků. Funkční období členů
školské rady je tři roky. Školská rada je poradní orgán, který se řídí jednacím řádem a zasedá
nejméně dvakrát ročně.
Škola spolupracuje s orgány samosprávy a státní správy (Městský úřad Zlín, odbor školství
Krajského úřadu Zlínského kraje) a s dalšími školskými a vzdělávacími zařízeními (Zařízení
pro další vzdělávání pedagogických pracovníků, Národní institut dalšího vzdělávání).
7
Výchovný poradce si vede evidenci žáků se specifickými poruchami učení a zajišťuje
spolupráci s pedagogicko-psychologickou poradnou, o výsledcích šetření následně informuje
jednotlivé vyučující, konzultuje další postupy.
Další oblast spolupráce se rozvíjí s firmami, které pomáhají škole v doplňování výuky ve
formě přednášek, exkurzí i sponzorskými dary.
2.4. Profil absolventa
Ambicí školy je vedení žáků k získání a rozvíjení klíčových i odborných kompetencí v
souladu s uznáním a dodržováním morálních pravidel, příprava absolventů k uplatnění v praxi
nebo k navazujícímu studiu.
Absolventi jsou připraveni zaujmout pozice stavebních techniků v oblasti přípravy, realizace a
engineeringu investičních akci ve výstavbě. Jsou schopni navrhovat a vypracovat projektovou
dokumentaci jednoduchých staveb, případně změny či rekonstrukce. Jsou schopni se začlenit
do organizací a po zapracování řídit stavební a montážní práce ( v pozici mistra, později
stavbyvedoucího) , výrobu stavebních hmot a dílců, spravovat a udržovat stavební objekty. To
vše se zřetelem na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, s úsilím o
maximální kvalitu odváděné práce. Své uplatnění najdou absolventi také v oblasti správních
institucí jako referenti státní správy a samosprávy, event. v odborných stavebních zkušebnách
a laboratořích .
Při soukromém podnikání v živnostech vázaných a pro řídící funkce v zaměstnaneckém
poměru je podmínkou výkonu vybraných činností ve výstavbě (projektová činnost ve
výstavbě
a provádění staveb, jejich změn a odstraňování) autorizace v příslušném oboru působnosti.
Součástí přípravy je vedení k ekonomickému myšlení absolventa a k jednání v souladu se
strategií trvale udržitelného rozvoje.
Absolvent studijního oboru stavebnictví je kvalitně připraven k následnému studiu na
vysokých školách technického zaměření. Studiem získal přehled o problematice stavebnictví a
má možnost zodpovědně si stanovit směr a cíle dalšího odborného rozvoje. Osvojil si metody
práce, návyky a dovednosti nezbytné pro další studium a celoživotní vzdělávání.
Cílem je příprava absolventů jako uvědomělých a sebevědomých občanů ,odborníků s
estetickým a ekologickým cítěním, kteří mají zájem studovat , chápat a ctít tradiční hodnoty,
na tyto navázat a spolupodílet se na dotváření životního prostředí. Jsou schopni myslet
logicky, tvůrčím způsobem, jsou kreativní, manuálně dovední, schopni řídit kolektiv s
uměním naslouchat, pracovat s informacemi a jsou připraveni řešit problémy.
Vzdělávání v oboru je ukončeno maturitní zkouškou podle § 77, § 78 a § 79 zákona 561/2004
Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a dalších prováděcích předpisů.
Absolventi obdrží vysvědčení o maturitní zkoušce.
Stupeň dosaženého vzdělání: Střední vzdělání s maturitní zkouškou
Klíčové kompetence




Je připraven se soustavně a efektivně učit.
Je schopen kvalifikovaně řešit problémy.
Je schopen formulovat své myšlenky a postoje a tyto vyjádřit písemnou i ústní formou.
Je připraven stanovit si přiměřené cíle osobního a profesního rozvoje a přispivat k
utváření dobrých mezilidských vztahů.
8




Uznává hodnoty podstatné pro život v demokratické společnosti a je připraven přispět
k jejich prosazování.
Je schopen využít své osobnostní a profesní předpoklady a uplatnit teoretické
poznatky v profesní kariéře.
Je schopen logicky myslet, odhalit souvislosti a využít matematické dovednosti.
Je schopen pro svou profesi i osobní život využívat prostředky IKT a pracovat s
různými zdroji informací.
Odborné kompetence









Je schopen se podílet na přípravě i realizaci investiční akce jakož i na jejím posouzení
a vyhodnocení.
Je připraven navrhnout jednoduchou stavbu či její úpravu s ohledem na funkčnost,
estetiku a ekonomiku, s použitím vhodných konstrukčních řešení a materiálů.
Je připraven se podílet na textovém,výkresovém i rozpočtovém zpracování projektové
dokumentace pro různé stupně stavebního řízení či vlastní realizaci stavby.
Má přehled o šíři problematiky při vlastní realizaci stavby a je schopen se do procesu
výstavby začlenit.
Je schopen řídit provoz a údržbu stavebních objektů, pořizovat příslušnou
dokumentaci.
Orientuje se v nabídce materiálů pro stavebnictví, má přehled o jejich vlastnostech a
cenových relacích
Je schopen při všech činnostech pooložit maximální důraz na bezpečnost svoji i okolí.
Usiluje o maximální kvalitu své práce jakožto důležitý nástroj konkurenceschopnosti.
Je schopen uvažovat v ekonomických souvislostech, jednat hospodárně a efektivně
2.5. Podmínky realizace ŠVP
Materiální podmínky
Výuka všeobecně vzdělávacích předmětů probíhá v mateřských nebo multimediálních
učebnách (výbava - PC, projektor, vizualizér, DVD přehrávač). Pro všechny odborné
předměty jsou přednostně využívány multimediální učebny, laboratoře a odborné učebny.
Výuka jazyků se uskutečňuje převážně ve specializovaných učebnách vybavených projekční a
audiovizuální technikou. Výuka ICT je prováděna v počítačových učebnách vybavených
projekční technikou. Všechny odborné i počítačové učebny a kabinety školy jsou připojeny k
internetu.
Pro výuku předmětu praxe využíváme školních dílen.
Žáci i učitelé školy mohou rovněž využívat služeb knihovny a informačního centra s 20
počítači.
Výuka tělesné výchovy probíhá v tělocvičně nebo na školním hřišti.
Personální podmínky
Vedení školy zajistí soulad vzdělávacích a výchovných činností pedagogických pracovníků s
cíli vzdělávání stanovenými zákonem a RVP příslušného oboru vzdělání.
Dalším úkolem je zajištění výuky všech předmětů pedagogickými pracovníky s plnou
odbornou a pedagogickou způsobilostí.
Pedagogičtí pracovníci procházejí systémem dalšího vzdělání, účastní se školení, exkurzí,
veletrhů a dalších vzdělávacích kurzů, které zvyšují jejich odbornou úroveň a přispívají k
jejich dalšímu profesnímu růstu.
Organizační podmínky
9
Organizace výuky probíhá dle platného rozvrhu
2.6. Spolupráce se sociálními partnery
V rámci regionu spolupracuje škola s celou řadou firem, které se podílejí na zajišťování
odborné praxe pro žáky nebo zabezpečují odbornou poradenskou činnost ve formě školení,
přednášek a exkurzí pro žáky i učitele naší školy.
Sociální partneři školy jsou informováni o aktivitách, záměrech a koncepci školy, diskutujeme
o vzájemných potřebách s cílem zabezpečit komplexní provázanost výuky a odborné přípravy
žáků.
Sociální partneři byli seznámeni s koncepcí a tvorbou ŠVP a svými připomínkami aktivně
přispěli ke stanovení klíčových kompetencí pro daný obor. Sociální partner doporučil do
personálních a interpersonálních kompetencí přiřadit flexibilitu, sebekontrolu, sebeovládání.
Na tvorbě ŠVP se aktivně podíleli a svými odbornými zkušenostmi přispěli tito sociální
partneři:
SPS (Svaz podnikatelů ve stavebnictví v ČR)
SSK - Speciální stavební konstrukce Otrokovice
S-Projekt Zlín
PSG Zlín
Pozemní stavitelství Zlín
ČKAIT (Česká komora autorizovaných inženýrů a techniků činných ve výstavbě)
2.7. Začlenění průřezových témat
Občan v demokratické společnosti
pokrytí předmětem
Nauka o společnosti , Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Anglický
jazyk , Konverzace v anglickém jazyce , Informatika , Ekonomika , Dějepis , Český
jazyk a literatura , Seminář z informatiky , Český jazyk a literatura , Konstrukční
cvičení , CAD systémy , Pozemní stavby , Stavební konstrukce
integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura
komunikační a slohová výchova
Anglický jazyk
Životní styl , Svátky a oslavy
Německý jazyk
Člověk a společnost
Dějepis
Starověk , Novověk
10
literatura a ostatní druhy umění , kultura
Informatika
Práce na Internetu , Textový editor , Prezentace dat
2. ročník
zdokonalování jazykových dovedností
Anglický jazyk
Tanec
Německý jazyk
Problémy a potíže
národní obrození
Informatika
Textový editor , Tvorba webových stránek
3. ročník
komunikační a slohová výchova , práce s textem a získávání
vědomostí
Anglický jazyk
Média
Nauka o společnosti
základy etiky , člověk jako občan-politologie , člověk jako
jedinec-psychologie , člověk v mezinárodním prostředí , člověk
a společnost-sociologie
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Národní
hospodářství
4. ročník
Německý jazyk
Svět kolem nás II , Německo a Němci , Česká republika
Tělesná výchova
Sportovní hry
11
Ekonomika
Mzdy,zákonné odvody , Daňová soustava a finanční trh
Seminář z informatiky
Teorie - opakování , Komplexní úlohy - opakování
Konverzace v anglickém jazyce
Každodenní život,volný čas a zábava , Kulturní
život,massmédia
Konverzace v německém jazyce
Osobní charakteristika , Každodenní život , Volný čas a zábava
, Stravování , Společnost , Zeměpisné okruhy
Člověk a životní prostředí
Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Praxe , Matematika , Člověk a
příroda , Architektura , Chemie , Informatika , Ekonomika , Stavební mechanika ,
Dějepis , Pozemní stavby , Fyzika , Tělesná výchova , Stavební příprava , Fyzikální
seminář , Odborné kreslení , Stavební materiály , Geodezie , Inženýrské stavby ,
Stavební provoz , Konstrukční cvičení , CAD systémy , Stavební konstrukce ,
Technická dokumentace
integrace ve výuce
1. ročník
komunikační a slohová výchova , práce s textem a získávání
vědomostí
Fyzika
Molekulová fyzika a termika
Chemie
Anorganická chemie , Organická chemie
Člověk a příroda
Biologie člověka , Ekologie , Člověk a životní prostředí
Matematika
Rovnice,nerovnice a soustavy
12
Tělesná výchova
Atletika , Gymnastika , Testování tělesné zdatnosti , Pohybové
hry , Sportovní hry
Informatika
Obsluha počítače , Teorie
Praxe
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Práce se
dřevem ve stavebnictví , Zděné konstrukce , Ruční obrábění
kovů
Pozemní stavby
Úvod do stavebnictví , Komíny a ventilační průduchy
2. ročník
Německý jazyk
Zdraví
Fyzika
Střídavý proud , Fyzika mikrosvěta
Tělesná výchova
CAD systémy
Jednoduchý projekt
Geodezie
Geodetické práce na staveništi
Praxe
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Příprava
a montáže jednoduchého bednění stavebních konstrukcí včetně
demontáže, údržby a skladování , Zdění a střešní konstrukce ,
Úpravy povrchů - omítky vnitřní a vnější , Hydroizolace spodní
stavby
Pozemní stavby
Převislé a ustupující konstrukce
4. ročník
Německý jazyk
Životní prostředí
13
Tělesná výchova
Ekonomika
Daňová soustava a finanční trh
Konstrukční cvičení
Zjednodušená dokumentace , Projekt pro realizaci stavby
Pozemní stavby
Dřevostavby , Údržba, adaptace, rekonstrukce a modernizace
staveb
Fyzikální seminář
Molekulová fyzika a termika , Elektřina a magnetismus , Fyzika
mikrosvěta
Stavební provoz
Praktická realizace staveb
Domov a bydlení , Cestování a doprava , Příroda
3. ročník
Tělesná výchova
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Národní
hospodářství
Architektura
památková péče a ochrana přírody
Praxe
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Izolace
proti radonu, sanace vlhkého zdiva , Rekonstrukce starších
budov - vybourání otvorů , Regenerace panelové technologie ,
Nové stavební technologie
14
Stavební konstrukce
Technologie betonu , Navrhování dřevěných konstrukcí
Pozemní stavby
Technické zařízení budov
Inženýrské stavby
Úvod
Člověk a svět práce
Nauka o společnosti , Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Praxe ,
Matematika , Anglický jazyk , Informatika , Pozemní stavby , Ekonomika , Dějepis ,
Seminář z informatiky , Fyzika , Matematický seminář , Český jazyk a literatura ,
Deskriptivní geometrie , Stavební příprava , Geodezie , Stavební provoz ,
Konstrukční cvičení , CAD systémy , Stavební konstrukce , Technická dokumentace ,
Stavební mechanika
integrace ve výuce
4. ročník
zdokonalování jazykových dovedností , komunikační a slohová
výchova
Anglický jazyk
Škola , Kariéra
Matematika
Opakování učiva
Ekonomika
Pozemní stavby
Údržba, adaptace, rekonstrukce a modernizace staveb
Multimédia , Komplexní úlohy - opakování
Matematický seminář
Posloupnosti
15
Stavební provoz
Praktická realizace staveb
Vzdělávání , Práce a povolání
1. ročník
Anglický jazyk
Zaměstnání
Dějepis
Středověk , Novověk
Fyzika
Laboratorní práce
Tělesná výchova
Testování tělesné zdatnosti
Informatika
Textový editor , Prezentace dat
Praxe
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Práce se
dřevem ve stavebnictví , Zděné konstrukce , Ruční obrábění
kovů
Pozemní stavby
Svislé nosné konstrukce
3. ročník
Anglický jazyk
Reklama
Německý jazyk
Práce, povolání
člověk a právo
Matematika
Posloupnosti , Statistika
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Podnik,
majetek podniku a hospodaření podniku , Národní hospodářství
16
Praxe
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace ,
Zaměření staveb , Vyztužený beton , Izolace proti radonu,
sanace vlhkého zdiva , Rekonstrukce starších budov vybourání otvorů , Regenerace panelové technologie , Nové
stavební technologie
Úvod
2. ročník
Německý jazyk
Svět kolem nás I
Fyzika
Laboratorní práce
Matematika
Analytická geometrie v rovině
Informatika
Textový editor , Algoritmizace , Počítačová grafika , Multimédia
, Tvorba webových stránek
Deskriptivní geometrire
Polohové a metrické vlastnosti útvarů v prostoru , Útvary v
rovině a s rovinou související , Průměty rovinných útvarů ,
Průměty jednoduchých těles v Mongeově promítání , Průniky
geometrických útvarů
Praxe
Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace , Příprava
a montáže jednoduchého bednění stavebních konstrukcí včetně
demontáže, údržby a skladování , Zdění a střešní konstrukce ,
Úpravy povrchů - omítky vnitřní a vnější , Bednění a betonování
, Hydroizolace spodní stavby
Pozemní stavby
Zemní práce a zakládání staveb , Zastřešení budov
Informační a komunikační technologie
17
Německý jazyk , Konverzace v německém jazyce , Anglický jazyk , Konverzace v
anglickém jazyce , Chemie , Ekonomika , Dějepis , Český jazyk a literatura , Seminář
z informatiky , Deskriptivní geometrie , Fyzika , Matematický seminář , Matematika ,
Český jazyk a literatura , Informatika , Fyzikální seminář , Stavební materiály ,
Stavební příprava , Konstrukční cvičení , CAD systémy , Pozemní stavby , Geodezie
integrace ve výuce
2. ročník
práce s textem a získávání vědomostí
Anglický jazyk
Internet
Fyzika
Elektrický proud v polovodičích , Elektromagnetické kmity a
vlnění , Optika , Laboratorní práce
CAD systémy
Externí reference, rozvržení , Jednoduchý projekt
Deskriptivní geometrie
Polohové a metrické vlastnosti útvarů v prostoru , Útvary v
rovině a s rovinou související , Průměty rovinných útvarů ,
Průměty jednoduchých těles v Mongeově promítání
Geodezie
Katastr nemovitostí
3. ročník
Německý jazyk
Práce, povolání , Aktuální události , Partnerství
Matematika
Statistika
světová literatura na přelomu 19. a 20. stol.
18
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky , Podnikání , Podnik,
majetek podniku a hospodaření podniku , Národní hospodářství
4. ročník
světová literatura a drama 2. pol. 20. stol., literatura
současností
Ekonomika
Pravděpodobnost a statistika
Elektřina a magnetismus , Optika
Anglicky mluvící země
Každodenní život , Cestování a doprava , Stravování
1. ročník
Fyzika
Laboratorní práce
práce s literárním textem
19
3. Učební plán
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Vzdělávací oblast
RVP
minimální počet
vyučovacích hodin za
studium
týdně
celkem
Jazykové vzdělávání a
komunikace
15
Společenskovědní vzdělávání
5
480
160
Přírodovědné vzdělávání
6
192
Matematické vzdělávání
12
384
Estetické vzdělávání
5
160
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích
6
192
Ekonomické vzdělávání
3
96
Odborné vzdělávání
37
1184
20
ŠVP
Vzdělávací obor
počet vyučovacích
hodin za studium
týdně
Český jazyk a
literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Nauka o
společnosti
Fyzika
Chemie
Matematika
Český jazyk a
literatura
celkem
610 + 136
5+2
162 + 68
10 + 2
10 + 2
2
328 + 68
328 + 68
166
68
3
98
3+2
2
1
12
5
204 + 68
102 + 68
68
34
400
400
166
166
Tělesná výchova
8
Informatika
6
Ekonomika
3
Odborné kreslení
Deskriptivní
geometrie
Technická
dokumentace
Architektura
Stavební materiály
2
264
264
204
204
98
98
1222 + 196
68
2
68
2
68
2
2
68
68
Odborné vzdělávání - profilující
18
okruhy
Volitelné předměty
Stavební mechanika
Geodezie
Praxe
Stavební
konstrukce
Stavební příprava
592 + 30
Pozemní stavby
14
CAD systémy
120
Matematický
2
seminář
Seminář z
informatiky
Konverzace v
anglickém jazyce
Stavební provoz
Konverzace v
německém jazyce
Seminář z
deskriptivní
geometrie
576
X
5
2
6+2
5+3
170
68
192 + 64
170 + 102
6+1
192 + 30
3
90
2
2+1
460
68
64 + 30
3.2. Ročníkový
Předmět / ročník
Všeobecně vzdělávací předměty
Anglický jazyk
Německý jazyk
Dějepis
Fyzika
Chemie
Matematika
Tělesná výchova
I
23
1+1
2 + 12
2 + 12
2
X
2+1
2
1
4
1
2
21
II
18
1+1
34
34
X
X
1+1
X
X
3
1
2
III
15
1
2 + 13
2 + 13
X
2
X
X
X
3
2
2
IV
20
2
31
31
X
1
X
X
X
2
1
2
RVP ŠVP
5 5+2
10 10 + 2
X 10 + 2
0
2
X
3
0 3+2
0
2
0
1
0
12
0
5
0
8
60
2
60
2
60
2
2
60
60
2
60
2
60
Informatika
Ekonomika
Deskriptivní geometrire
Odborné předměty
Odborné kreslení
CAD systémy
Technická dokumentace
Architektura
Stavební materiály
Stavební mechanika
Geodezie
Praxe
Stavební konstrukce
Stavební příprava
Pozemní stavby
Stavební provoz
Seminář z deskriptivní geometrie
CELKEM
1
Cizí jazyk (7)
2
Volitelné 1. ročník (2 + 1)
3
Volitelné 3. ročník (3)
4
Volitelné 2. ročník (2 + 1)
5
Volitelné 4. ročník (4)
3
X
X
X
X
X
X
X
10
2
X
X
X
2
X
X
X
2+1
X
X
3
X
X
X
33
Přehled využití týdnů
Činnost
I II III IV
Výuka dle rozpisu učiva 34 34 34 30
Adaptační kurz
1 0 0 0
Lyžařský výcvikový kurz 0 1 0 0
22
3
X
2
X
X
X
X
X
15
X
2
2
X
X
3
2
X
2+1
X
X
3
X
X
X
33
X
2
X
X
X
X
X
X
18
X
X
X
2
X
2
X
3+1
1+1
3
X
4
1
X
X
33
X
1
X
25
25
25
25
25
21
X
X
X
X
X
X
X
3+1
X
3+1
3
4
1+1
25
25
41
0
0
10
X
X
X
X
X
6
3
2
2
2
2
2
2
10
10
10
10
24
24
24
24
24
24
3
0
0
X
X
2
2
2
2
2
5
2
6+2
5+3
6+1
3
14
2+1
2
2
140
Sportovní kurz
0 0 1 0
Odborná praxe
2 2 2 0
Maturitní zkouška
0 0 0 2
Časová rezerva
3 3 3 5
23
4. Učební osnovy
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému
jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem
jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka
jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na
základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji
sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak
estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
− uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem
s ohledem na jejich uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních
kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům,
rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je
toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Žáci by
měli zvládnout na různých úrovních řečové dovednosti nejméně ve dvou jazycích.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15
% lexikálních jednotek.
24
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat
jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a
dovedností;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM,
se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke
studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce
mateřského jazyka při studiu jazyků;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie.
K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a
internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy.
Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou
výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, zapojovat žáky do projektů a
soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v
multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a
zahraničních stáží.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž
podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Je třeba, aby škola respektovala cizí jazyk, který již žáci v základním vzdělávání studovali.
Obsah vzdělávání (učivo) je v RVP vymezen jednotně pro úroveň B1 i A2 a z didaktického
hlediska je rozdělen do čtyř kategorií. Školy při tvorbě ŠVP zohlední všechny zmiňované
kategorie učiva. Je samozřejmé, že v procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a
nenásilně propojují. Není žádoucí je vyučovat izolovaně. V kompetenci škol je zařazení
takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci vyučovaných oborů.
Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí
lingvistických, sociolingvistických a pragmatických.
4.1.1. Český jazyk a literatura
25
Obecný cíl vyučovacího předmětu:
vzdělávání v českém jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům,
rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je
toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Charakteristika učiva:
vzdělávání v českém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která odpovídá současným požadavkům doby. Žák si osvojuje gramatické,
stylistické a komunikativní dovednosti, zvládá základy informační výchovy. V práci s textem
využívá analyzy, umí ho reprodukovat a interpretovat.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí:
komunikovat v českém jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
efektivně pracovat s českým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako
zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
získávat informace o světě a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat ke
komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací, včetně internetu nebo CD-ROM, se
slovníky, jazykovými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k
prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; využívat vybrané metody a
postupy efektivního studia českého jazyka ke studiu dalších jazyků,
Výukové strategie:
k podpoře výuky českého jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy
a internetem, využívat klasických i moderních metod a forem práce: (výklad učitele, řízený
dialog, samostatné, skupinové práce, gramatické i stylistické cvičení, diktáty a doplňovací
cvičení), utvářet příznivé školní prostředí.
Hodnocení výsledků žáků:
při hodnocení klademe důraz na slovní zásobu, jazykovou správnost, využívání odborné
terminologie, stylistických útvarů a uplatňování pravidel českého jazyka v běžném denním
styku, na gramatiku (tvarosloví a větnou skladbu); na grafickou podobu jazyka; na správné
řešení komunikačních situací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat:
jazyk český rozvíjí komunikativní kompetence; žák bude schopen vyjadřovat se přiměřeně k
účelu jednání, efektivně se učit; výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a
využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.
26
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých
zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována
podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací.
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a
komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více
pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a
společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové
pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů,
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních
a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou
funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu
povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně
jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava
takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také
úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné
složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě
práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při
vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových
postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování
demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování
občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání
odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níž
se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace
27
je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě
školy.
1. ročník, 1 + 1 h týdně, povinný
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
(navázáno v RVP na: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat
informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty
řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené
výsledky)

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické,
empirické) a myšlenkové operace
(navázáno v RVP na: uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické,
matematické, empirické) a myšlenkové operace)

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky)
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve
(navázáno v RVP na: volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody
a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve)

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
(navázáno v RVP na: spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové
řešení))
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
(navázáno v RVP na: dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii)

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
(navázáno v RVP na: zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a
projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.))

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
28
(navázáno v RVP na: vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury
projevu a chování)
KOMPETENCE K UČENÍ

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
(navázáno v RVP na: uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a
analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky
gramotný)

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných
lidí
(navázáno v RVP na: využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně
zkušeností svých i jiných lidí)
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání;
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se
měnícím se pracovním podmínkám
(navázáno v RVP na: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i
vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat
se měnícím se pracovním podmínkám)
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
(navázáno v RVP na: stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností,
zájmové a pracovní orientace a životních podmínek)

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností
a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní
(navázáno v RVP na: adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle
svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i
ekonomické záležitosti, být finančně gramotní)
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich
kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
29
(navázáno v RVP na: dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí
(popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a
diskriminaci)

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování,
přispívat k uplatňování hodnot demokracie
(navázáno v RVP na: jednat v souladu s morálními principy a zásadami
společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie)

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
(navázáno v RVP na: uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití –
vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k
identitě druhých)

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu
(navázáno v RVP na: uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i
současnost v evropském a světovém kontextu)
KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A
PRACOVAT S INFORMACEMI

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a
komunikačních technologií
(navázáno v RVP na: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky
informačních a komunikačních technologií)
Odborné kompetence
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI

chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i
spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání
či udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem
(navázáno v RVP na: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví
své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či
udržení certifikátu jakosti podle příslušných norem)
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ TRVALE UDRŽITELNÉHO ROZVOJE

efektivně hospodařili se svými finančními prostředky
(navázáno v RVP na: efektivně hospodařili se svými finančními prostředky)
30

nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
ohledem na životní prostředí
(navázáno v RVP na: nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými
látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí)
zdokonalování jazykových dovednosí , 32 hodin
výstupy
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy a ve
vlastním projevu volí prostředky adekvátní
komunikační situaci
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
učivo
 národní jazyk a jeho útvary
 jazyková kultura
 vývojové tendence spisovné češtiny
 postavení češtiny mezi ostatními
evropskými jazyky
 zvukové prostředky a ortoepické normy
jazyka
 hlavní principy českého pravopisu
pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
řídí se zásadami správné výslovnosti
orientuje se v soustavě jazyků
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a
chyby
orientuje se ve výstavbě textu
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje
svá stanoviska
vyjadřuje se věcně správně, jasně a
srozumitelně
rozumí obsahu textu i jeho částí
má přehled o knihovnách a jejich službách
komentář
pokrytí průřezových témat
přesahy z:
IKT (1. ročník): Textový editor
komunikační a slohová výchova, 29 hodin
31
výstupy
učivo
 slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
 komunikační situace, komunikační strategie
 vyjadřování přímé i zprostředkované
technickými prostředky, monologické i
dialogické, neformální i formální, připravené i
nepřipravené
 projevy prostě sdělovací, administrativní,
prakticky odborné, jejich základní znaky,
postupy a prostředky (osobní dopisy, krátké
informační útvary, osnova, životopis, zápis z
porady, pracovní hodnocení, inzerát a
odpověď na něj, jednoduché úřední, popř.
podle charakteru oboru odborné dokumenty)
 vyprávění, popis osoby, věci,
charakteristika,návod k činnosti
 druhy řečnických projevů
 grafická a formální úprava jednotlivých
písemných projevů
českého pravopisu
řídí se zásadami správné výslovnosti
chyby
svá stanoviska
srozumitelně
přednese krátký projev
komentář
(úcta k materiálním a duchovním tradícím)
(verbální komunikace při jednáních)
přesahy z:
IKT (1. ročník): Prezentace dat
práce s textem a získávání vědomostí, 7 hodin
výstupy
učivo
 informatická výchova, knihovny a jejich
služby, noviny, časopisy a jiná periodika,
32
internet
 techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení
studijní), orientace v textu, jeho rozbor z
hlediska sémantiky, kompozice a stylu
 druhy a žánry textu
 získávání a zpracovávání informací z textu
(též odborného a administrativního) např. ve
formě anotace, konspektu, osnovy resumé,
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje jejich třídění a hodnocení
svá stanoviska
 zpětná reprodukce textu, jeho transformace
do jiné podoby
 práce s různými příručkami pro školu i
srozumitelně
veřejnost
komentář
(efektivní práce s informacemi a jejich kritické hodnocení)
přesahy do:
přesahy z:
IKT (1. ročník): Prezentace dat
2. ročník, 2 h týdně, povinný

výsledky)

33

nabytých dříve
nabytých dříve)




zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na
běžná i odborná témata
(navázáno v RVP na: zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i
souvislé texty na běžná i odborná témata)

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně
(navázáno v RVP na: formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné
podobě přehledně a jazykově správně)

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech
mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
(navázáno v RVP na: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci
v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat)

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
34
(navázáno v RVP na: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání)

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
(navázáno v RVP na: ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní
režim a podmínky)

gramotný)

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
(navázáno v RVP na: znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a
povolání)

MATEMATICKÉ KOMPETENCE

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je
vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení
(navázáno v RVP na: nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických
úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení)

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého
jednání a chování v různých situacích
(navázáno v RVP na: posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat
důsledky svého jednání a chování v různých situacích)

35

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve
veřejném zájmu
(navázáno v RVP na: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním
zájmu, ale i ve veřejném zájmu)


identitě druhých)

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim
vytvořen pozitivní vztah
(navázáno v RVP na: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury
a mít k nim vytvořen pozitivní vztah)


pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
(navázáno v RVP na: pracovat s běžným základním a aplikačním programovým
vybavením)

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet
(navázáno v RVP na: získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím
celosvětové sítě Internet)

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
36
(navázáno v RVP na: uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost
různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být
mediálně gramotní)
Odborné kompetence



zdokonalování jazykových dovedností , 35 hodin
Výstupy
v písemném i mluveném projevu využívá
poznatků z tvarosloví
učivo
 tvoření slov, stylového rozvrstvení a
obohacování slovní zásoby
využívá emocionální a emotivní stránky
 slovní zásoba vzhledem k příslušnému
mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, oboru vzdělávání, terminologie
pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat,
polemizovat)
rozpozná funkční styl, dominantní slohový
postup a v typických příkladech slohový útvar
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a
skladbu
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační
útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka
37
...)
odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v
základních útvarech odborného stylu,
především popisného a výkladového
sestaví základní projevy administrativního
stylu
samostatně zpracovává informace
komentář
(rozvoj funkční gramotnosti)
komunikační a slohová výchova , 27 hodin
výstupy
učivo
 vyjadřování přímé i zprostředkované
technickými prostředky, monologické i
ovládá techniku mluveného slova, umí klást dialogické, neformální i formální, připravené i
otázky a vhodně formulovat odpovědi
nepřipravené
 projevy prostě sdělovací, administrativní,
prakticky odborné, jejich základní znaky,
postup a v typických příkladech slohový útvar postupy a prostředky (osobní dopisy, krátké
informační útvary, osnova, životopis, zápis z
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a porady, pracovní hodnocení, inzerát a
skladbu
odpověď na něj, jednoduché úřední, popř.
podle charakteru oboru odborné dokumenty)
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační  grafická a formální úprava jednotlivých
útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka písemných projevů
...)
komentář
38
přesahy z:
NEJ (2. ročník): Přátelé,
RUJ (2. ročník): Volný čas,
NAS (3. ročník): základy etiky
práce s textem a získávání vědomostí , 6 hodin
výstupy
učivo
ovládá techniku mluveného slova, umí klást  druhy a žánry textu
otázky a vhodně formulovat odpovědi
využívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, jejich třídění a hodnocení
pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat,
polemizovat)
do jiné podoby
veřejnost
skladbu
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační
útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka
...)
zaznamenává bibliografické údaje
komentář
(práce s internetem, vyhledávání potřebných informací)
přesahy do:
39

výsledky)

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))




40

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
(navázáno v RVP na: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a
postoje)

jazykově správně



režim a podmínky)

gramotný)

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov
aj.), pořizovat si poznámky
(navázáno v RVP na: s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad,
přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky)

lidí

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení ze strany jiných lidí
41
(navázáno v RVP na: sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení,
přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí)

povolání)




veřejném zájmu

42


zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní
Odborné kompetence


Výstupy
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém
vyjadřování
zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim
kriticky
učivo
 gramatické tvary a konstrukce a jejich
sémantické funkce
 větná skladba, druhy vět z gramatického a
komunikačního hlediska, stavba a tvorba
komunikátu
používá klíčových slov při vyhledávání
informačních pramenů
komentář
43
Výstupy
vyjadřování
učivo
 publicistika, reklama,funkce reklamy a
propagačních prostředků a její vliv na životní
styl, úvaha
 literatura faktu a umělecká literatura
kriticky
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah,
dělá si poznámky z přednášek a jiných
veřejných projevů
má přehled o denním tisku a tisku své zájmové
oblasti
českého pravopisu
komentář
(úcta k materiálním a duchovním tradicím dovednost jednat s lidmi orientace v masových
médiích)
přesahy z:
JAN (3. ročník): Média ,
NEJ (3. ročník): Prázdniny,
NEJ (3. ročník): Každodenní život
výstupy
učivo
vystihne charakteristické znaky různých druhů  informatická výchova, knihovny a jejich
textu a rozdíly mezi nimi
služby, noviny, časopisy a jiná periodika,
internet
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim studijní), orientace v textu, jeho rozbor z
kriticky
 druhy a žánry textu
44
jejich třídění a hodnocení
do jiné podoby
veřejnost
oblasti
komentář
přesahy do:
přesahy z:
RUJ (3. ročník): Orientace ve městě

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

45
řešení))


jazykově správně

postoje)





dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném
prostředí nejméně v jednom cizím jazyce
(navázáno v RVP na: dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v
cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce)
46

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a
charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné
terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
(navázáno v RVP na: dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní
uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět
běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě))

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být
motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
(navázáno v RVP na: chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní
uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním
učení)


režim a podmínky)

povolání)


mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
(navázáno v RVP na: mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném
oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací
dráze)

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
47
(navázáno v RVP na: znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků)

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních,
ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech
soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské
příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími
možnostmi
(navázáno v RVP na: rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o
právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech
soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v
souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi)

přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
(navázáno v RVP na: přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly)

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažovat návrhy druhých
(navázáno v RVP na: podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a
řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých)

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
(navázáno v RVP na: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k
předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k
druhým)

veřejném zájmu

Odborné kompetence
48


znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř.
společenské ohodnocení
(navázáno v RVP na: znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční,
popř. společenské ohodnocení)

zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v
běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální
dopady
(navázáno v RVP na: zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v
pracovním procesu i v běžném životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní
prostředí, sociální dopady)


Výstupy
českého pravopisu
učivo
 národní jazyk a jeho útvary
 jazyková kultura
 vývojové tendence spisovné češtiny
 větná skladba, druhy vět z gramatického a
komunikačního hlediska, stavba a tvorba
komunikátu
49
chyby
používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem
a naopak
vyjadřování
svá stanoviska
srozumitelně
vystihne charakteristické znaky různých druhů
textu a rozdíly mezi nimi
skladbu
vhodně používá jednotlivé slohové postupy a
základní útvary
má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
kriticky
50
vypracuje anotaci
oblasti
komentář
(vyhledávání a posuzování informací v profesních záležitostech)
Výstupy
českého pravopisu
učivo
 slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
 umělecké vyprávění, popis osoby, věci,
charakteristika, výklad nebo návod k činnosti,
úvaha
 publicistika
chyby
používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
srozumitelně
skladbu
vhodně používá jednotlivé slohové postupy a
51
základní útvary
má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
kriticky
oblasti
komentář
(verbální a neverbální komunikace při důležitých jenáních)
přesahy z:
JAN (4. ročník): Kariéra
Výstupy
učivo
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje  druhy a žánry textu
svá stanoviska
postup a v typických příkladech slohový útvar jejich třídění a hodnocení
veřejnost
kriticky
52
vypracuje anotaci
oblasti
komentář
(práce s internetem, vyhledávání potřebných informací)
přesahy do:
přesahy z:
NAS (4. ročník): základy filozofie,
RUJ (4. ročník): Cestování
4.1.2. Anglický jazyk
Obecný cíl vyučovacího předmětu: vzdělávání v anglickém jazyce se významně podílí na
přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak
obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního
a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně
přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k
formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost
učit se po celý život.
Charakteristika učiva: vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně
komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá minimální úrovni B1 podle
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, pokud je anglický jazyk vyučován
jako první cizí jazyků; minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky, pokud je anglický jazyk vyučován jako další cizí jazyk; akvizici slovní
zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a
odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15 % lexikálních
jednotek.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí: komunikovat v anglickém jazyce
v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata;
volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; efektivně pracovat s anglickým
textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje poznání i jako prostředku
ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, zvláště
o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat
ke komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu
53
nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto
informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a
dovedností; využívat vybrané metody a postupy efektivního studia anglického jazyka ke
studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve
výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné
sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům
jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.
Výukové strategie: k podpoře výuky anglického jazyka je vhodné pracovat s multimediálními
výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat
nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např.
vytvářet podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v anglickém
jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami
doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení anglického jazyka, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v
multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a
zahraničních stáží.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž
podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Hodnocení výsledků žáků: při hodnocení klademe důraz na slovní zásobu a její správnou
výslovnost; na gramatiku (tvarosloví a větnou skladbu); na grafickou podobu jazyka a
pravopis; na správné řešení komunikačních situací; znalost jazykových funkcí a tematických
okruhů.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat: jazyk
anglický rozvíjí komunikativní kompetence; žák bude schopen vyjadřovat se přiměřeně k
účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti, takže
bude moci normálně konverzovat s rodilými mluvčími; dokáže se aktivně účastnit diskuse ve
známých souvislostech, vysvětlovat a zdůvodňovat své názory; v oblasti kompetence
personální a sociální bude schopen reálně si stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání;
bude schopen řešit pracovní i mimopracovní problémy v prostředí, kde jednací řečí je
angličtina; výrazně posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií.
54
školy.
(Porovnávání životních stylů, kultur, vzdělávacích systémů a médií v anglicky mluvících
zemích.)
1. ročník, 2 + 1 h týdně, volitelný (Volitelné 1. ročník)

výsledky)


lidí
55




Odborné kompetence

osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti
včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami
(monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení
zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik
(navázáno v RVP na: osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující
pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími
jednotkami (monitory, displeje apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo
ohrožení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a možných rizik)
Lidé (vzhled, vlastnosti, móda), 17 hodin
výstupy
učivo
porozumí školním a pracovním pokynům  přítomný čas prostý a průběhový
 popis osoby, cestování, hotel
 praktická angličtina „Hotel“
komentář
56
(Porovnání životního stylu v Británii s životním stylem v České republice.)
Cestování, dovolená, 17 hodin
výstupy
učivo
rozpozná význam obecných sdělení a hlášení  minulý čas prostý a průběhový
 počasí
 předložky
komentář
Plány a sny, 17 hodin
výstupy
čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty, orientuje se v textu
učivo
 budoucí čas
 největší letiště světa
 slovní zásoba a moderní technologie
 praktická angličtina – „V restauraci“
komentář
Rodiče a děti, 17 hodin
výstupy
učivo
přeloží text a používá slovníky i elektronické  předpřítomný čas
 předpřítomný čas a minulý čas
 vyjadřování neurčitého množství
 móda a nakupování
 volný čas, domácí práce
komentář
Rodinné právo (vztahy mezi členy rodiny)
57
Životní styl a zdraví, 17 hodin
výstupy
při pohovorech, na které je připraven, klade
vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele
učivo
 stupňování příd. jmen a příslovcí
 popis města či vesnice
 lidské zdraví a tělo
 praktická angličtina – reklamace zboží
komentář
(Srovnávání životního stylu v různých anglicky mluvících zemích.)
Lidská psychika, snění, 17 hodin
výstupy
učivo
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené  vyjadřování budoucnosti
výslovnosti, rozlišuje základní zvukové
 optimista a pesimista
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti  vazba příd. jméno + předložka
zvukové podoby jazyka
komentář
přesahy do:
NAS (3. ročník) - Psychologie
2. ročník, 3 h týdně, volitelný (Volitelné 2. ročník)

nabytých dříve
nabytých dříve)

58
režim a podmínky)


gramotný)

postoje)

učení)

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků
informačních a komunikačních technologií
(navázáno v RVP na: pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých
médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků
Odborné kompetence

59
KOMUNIKACE MEZI LIDMI , 13 HODIN
výstupy
učivo
odhaduje význam neznámých výrazů
 první kondicionál
 televize
 rádio
podle kontextu a způsobu tvoření
komentář
INTERNET , 13 HODIN
výstupy
učivo
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
 druhý kondicionál
 virtuální turistika
 webová stránka
myšlenky a důležité informace
komentář
(Vyhledávání informací na Internetu.)
přesahy do:
IKT (1. ročník): Práce na Internetu
VOLNÝ ČAS , 13 HODIN
výstupy
učivo
 předpřítomný čas
 cestování
 Edgar Allen Poe
komentář
přesahy do:
CJL (2. ročník): romantismus v literatuře
60
POČASÍ , 13 HODIN
výstupy
učivo
vyměňuje si informace, které jsou běžné
 trpný rod
 zimní sporty
 Mount Everest
při neformálních hovorech
komentář
TANEC , 13 HODIN
výstupy
učivo
 budoucí čas
 kluby
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy  Irsko
při pohovorech, na které je připraven,
tazatele
komentář
(Srovnávání kultur anglicky mluvících zemí.)
HUDBA , 13 HODIN
výstupy
učivo
požádá o upřesnění nebo zopakování
 tázací dovětky
 koncerty
 hudební nástroje a styly
sdělené informace, pokud nezachytí
přesně význam sdělení
komentář
OBRAZY , 12 HODIN
výstupy
učivo
vyplní jednoduchý neznámý formulář
 vztažné věty
 fotografie
61
 Oscar Wilde
komentář
přesahy do:
CJL (2. ročník): realismus ve světové literatuře
ARCHITEKTURA , 12 HODIN
výstupy
učivo
domluví se v běžných situacích; získá i
 nepřímé žádosti a rozkazy
 domy
 americká angličtina
poskytne informace
komentář
3. ročník, 2 + 1 h týdně, volitelný (Volitelné 3. ročník)



jazykově správně

62


Internet
Odborné kompetence

znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a požární prevence
(navázáno v RVP na: znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence)
DOBRODRUŽSTVÍ , 21 HODIN
výstupy
učivo
 přítomný čas prostý a
průběhový,předpřítomný čas
 cestovatelé
 extrémní sporty
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace  Kanada
vyslechnuté nebo přečtené
komentář
PŘÍBĚHY , 21 HODIN
výstupy
učivo
vypráví jednoduché příběhy, zážitky,
 předminulý čas
 filmy
 Jesse James
popíše své pocity
63
zaznamená písemně podstatné myšlenky
a informace z textu, zformuluje vlastní
myšlenky a vytvoří text o událostech a
zážitcích v podobě popisu, sdělení,
vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
komentář
CESTOVÁNÍ , 20 HODIN
výstupy
učivo
vyjádří písemně svůj názor na text
 předpřítomný čas průběhový
 problémy s cetováním
 Velká Británie
vyřeší většinu běžných denních situací,
které se mohou odehrát v cizojazyčném
prostředí
komentář
MÉDIA , 20 HODIN
výstupy
učivo
 trpný rod
přeformuluje a objasní pronesené sdělení  noviny
 Elton John
a zprostředkuje informaci dalším lidem
zaznamená vzkazy volajících
komentář
(Posuzování úlohy médií v demokratické společnosti.)
přesahy do:
CJL (3. ročník): komunikační a slohová výchova
64
REKLAMA , 20 HODIN
výstupy
učivo
používá opisné prostředky v neznámých
 vyjadřování budoucnosti
 reklamní strategie
 Wales
situacích, při vyjadřování složitých
myšlenek
používá vhodně základní odbornou slovní
zásobu ze svého studijního oboru
komentář
(Tvorba prezentací o reklamách.)
4. ročník, 3 h týdně, volitelný (Cizí jazyk)

řešení))

povolání)


65

Odborné kompetence

znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli
uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé
úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)
(navázáno v RVP na: znali systém péče státu o zdraví pracujících (včetně preventivní
péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé
úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce))

byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
(navázáno v RVP na: byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci
při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout)
LIDÉ , 18 HODIN
výstupy
učivo
 vyjadřování spekulací
rozumí přiměřeným souvislým projevům a  osobnost
diskusím rodilých mluvčích pronášeným  Bob Dylan
ve standardním hovorovém tempu
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace
přednese připravenou prezentaci ze
svého oboru a reaguje na jednoduché
66
dotazy publika
komentář
ŠKOLA , 18 HODIN
výstupy
učivo
sdělí a zdůvodní svůj názor
 třetí kondicionál
 školy a učitelé
 školní systémy ve Velké Británii a USA
pronese jednoduše zformulovaný
monolog před publikem
vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných,
předvídatelných situacích
dokáže experimentovat, zkoušet a hledat
způsoby vyjádření srozumitelné pro
posluchače
komentář
(Porovnávání vzdělávacích systémů ve Velké Británii a USA. Výběr školy vzhledem k
budoucímu povolání.)
KARIÉRA , 18 HODIN
výstupy
učivo
vyhledá, zformuluje a zaznamená
 nepřímá řeč
 práce
 žádost o práci a životopis
informace nebo fakta týkající se
studovaného oboru
zapojí se do hovoru bez přípravy
zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu
uplatňuje různé techniky čtení textu
67
komentář
(Psaní životopisu a žádosti o práci.)
přesahy do:
KULTURA , 18 HODIN
výstupy
učivo
 nepřímé otázky
ověří si i sdělí získané informace písemně  život v zahraničí
 Austrálie
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a
aktivně používá získanou slovní zásobu
včetně vybrané frazeologie v rozsahu
daných tematických okruhů, zejména v
rutinních situacích každodenního života, a
vlastních zálib
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům
osobního života a k tématům z oblasti
zaměření studijního oboru
řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované
situace týkající se pracovní činnosti
komentář
CIVILIZACE , 18 HODIN
výstupy
učivo
používá stylisticky vhodné obraty
 přací věty
 historie lidstva
 popis míst
umožňující nekonfliktní vztahy a
komunikaci
68
prokazuje faktické znalosti především o
geografických, demografických,
hospodářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti
včetně vybraných poznatků studijního
oboru, a to i z jiných vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání
s reáliemi mateřské země
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí
komentář
4.1.3. Německý jazyk
vzdělávání v německém jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
kompetencí, k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života.
připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k
informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po
celý život.
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů,hodnot a preferencí:
vzdělávání v německém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních
jazykových kompetencí, která odpovídá
minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, pokud je
německý jazyk vyučován jako první cizí jazyk, minimální úrovni A2 podle Společného
evropského referenčního rámce pro jazyky, pokud je německý jazyk vyučován jako další cizí
jazyk,akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15
% lexikálních jednotek.Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli komunikovat v
69
německém jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná
i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky,efektivně
pracovat s německým textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroje
poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, získávat
informace o světě, zvláště o německy mluvících zemích, a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci, pracovat s informacemi a zdroji informací
v německém jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. německými
příručkami, využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých
všeobecných vědomostí a dovedností, využívat vybrané metody a postupy efektivního studia
německého jazyka ke studiu dalších jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání, využívat vědomosti a
dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků,chápat a respektovat tradice,
zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k
představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie.
základními metodami je práce s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně
diskusních metod.K podpoře výuky německého jazyka je vhodné pracovat s multimediálními
výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat
nabízené evropské programy. Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např.
vytvářet podmínky pro částečnou výuku tematických celků vybraných předmětů v německém
jazyce, zapojovat žáky do projektů a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami
doma i v zahraničí.Pro motivaci žáků k učení německého jazyka, pro jejich osobní zkušenost
a poznání života v multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných
jazykových pobytů a zahraničních stáží.
při hodnocení je kladen důraz především na dovednost komunikovat v různých situacích
života, volit komunikační strategie a jazykové prostředky a pracovat efektivně s německých
textem.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat:
přínosem bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence,absolvent bude
schopen vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou
plynulosti a spontálnosti, aktivně se účastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlovat a
zdůvodňovat své názory.
70
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho
realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného
rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých
složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost
rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy
pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu
udržitelnosti rozvoje.
Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby:
71
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními,
regionálními a globálními environmentálními problémy
− chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
− porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve
vztahu k udržitelnému rozvoji
− respektovali principy udržitelného rozvoje
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a
právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje
− samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech
s prostředím a z různých informačních zdrojů
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
environmentálních problémů
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v
osobním a profesním jednání
− dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
− osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
školy.
1. ročník, 3 h týdně, volitelný (volitelné cizí jazyky)

72



učení)

Odborné kompetence


73



Pozdravy, kontakty , 13 hodin
výstupy
vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti
učivo
 přivítání se a rozloučení se
 sdělení informací o sobě, získávání
informací o ostatních
 představení sebe i ostatních osob
 plány do budoucna
porozumí školním a pracovním pokynům
 přítomný čas sloves + sloveso sein
 osobní zájmena v jednotném čísle
 pořádek slov ve větě oznamovací a tázací
 kladná a záporná odpověď
 základní číslovky
 tvar möcht- v přítomném čase
komentář
Člověk a společnost , 13 hodin
výstupy
učivo
 sdělení údajů o jiných osobách
74
prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti  pojmenování činností týkající se zaměstnání
 informace o budoucím zaměstnání
 názvy států a jejích obyvatel
 nepřímý pořádek slov ve větě oznamovací
 všeobecný podmět man
dodržuje základní pravopisné normy v
 tázací zájmena wer, was, woher
písemném projevu, opravuje chyby
komentář
(Umění jednání s lidmi.)
Škola a třída , 13 hodin
výstupy
učivo
 vyprávění o škole a třídě
 pojmenování činností týkající se školního
života, školní předměty
 informace o rozvrhu hodin
 zájmy a záliby
 osobní zájmena v množném čísle
 skloňování členů
 skloňování přivlastňovacích zájmen
 zápor nicht
komentář
Rodina , 13 hodin
75
výstupy
učivo
 představení členů své rodiny
 vyprávění o rodině
 příprava ankety
 vyhledávání informací z inzerátu
 přítomný čas slovesa haben
 zápor kein
 množné číslo podstatných jmen
komentář
Můj domov , 12 hodin
výstupy
učivo
 informace o svém bydlišti
 popis svého bytu či pokoje
 vyhledání informace z inzerátu
 vyjádření názoru na byt a dům
 vazba wie geht´s?
 předložky se 3. a 4. pádem
rozpozná význam obecných sdělení a hlášení
komentář
Jídlo , 12 hodin
76
výstupy
učivo
 názvy potravin a hotových jídel
 vyprávění o svých stravovacích návycích
 objednání jídla v restauraci
 vyjádření názoru na pokrmy
 přítomný čas nepravidelných sloves
 způsobové sloveso "mögen"
 zápor nichts
 složená slova
uplatňuje základní způsoby tvoření slov v
jazyce
komentář
Orientace ve městě , 13 hodin
výstupy
učivo
 názvy míst a institucí ve městě
 dotazy na cestu a odpovědi na podobné
otázky
 dotazy na dopravní prostředky
 vyprávění o městě
 způsobové sloveso wissen
 rozkazovací způsob
 vazba es gibt
77
jazyce
přeloží text a používá slovníky i elektronické
komentář
Nakupování , 13 hodin
výstupy
učivo
 názvy obchodů a provozoven a druhů zboží
 informování o plánovaných nákupech
 formulace nabídky, přijetí a odmítnutí
nabídky
 popis činnosti týkající se volného času
 domlouvá schůzky
 popis polohy objektu
 informace o kulturních akcích
 konverzace v obchodě
 předložky se 3. a 4. pádem po otázkách
Wo? a Wohin?
 vazba infinitivu s zu
 určení času
 způsobové sloveso können
jazyce
komentář
2. ročník, 3 h týdně, volitelný (volitelné cizí jazyky)

78



učení)


Internet

79
Odborné kompetence





Denní program , 17 hodin
výstupy
učivo
 určení času a denní doby
 pojmenování činností v každodenním životě
 vyprávění o průběhu dne
80
 popis průběhu dne jiných osob
 přítomný čas nepravidelných sloves
 slovesa s předponou odlučitelnou a
neodlučitelnou
 určení času
jazyce
komentář
Přátelé , 17 hodin
výstupy
poskytne informace
odhaduje význam neznámých výrazů podle
kontextu a způsobu tvoření
učivo
 vyprávění o zájmech - svých i jiných osob
 vyprávění o plánech do budoucna - svých i
jiných osob
 popis a charakteristika osob
 vyjadřování mínění o jiných lidech
 vyjádření vztahu k jiným osobám
 skloňování osobních zájmen
 tázací zájmeno wer
 2. pád jmen vlastních
vyměňuje si informace, které jsou běžné při
neformálních hovorech
požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené
81
informace, pokud nezachytí přesně význam
sdělení
komentář
přesahy do:
Problémy a potíže , 17 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 informace o problémech a potížích
 vyjádření prosby o pomoc, lítost
 hovor na téma postižených osob
 časování a význam způsobových sloves
 souvětí podřadné
sdělení
komentář
(Umění diskutovat o nejrůznějších problémech, hledat kompromisní řešení.)
Svět kolem nás I , 17 hodin
výstupy
učivo
 informování o událostech např. ve světě
 přiřazování událostí k datům
82
poskytne informace
 vyprávění o minulých událostech ve svém
životě
 napsání krátkého životopisu
 minulý čas - perfektum
 tvoření příčestí minulého
 minulý čas - préteritum
 příslovečná určení času
sdělení
komentář
(Znalost psaní životopisu při ucházení se o místo.)
Zdraví , 17 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 názvy částí těla, názvy běžných nemocí
 popis nemoci a délky jejich trvání
 použití zvratného zájmena
83
sdělení
komentář
(Civilizační choroby v souvislosti se životním prostředí.)
přesahy do:
CPR (1. ročník): Biologie člověka
Nehody , 17 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 popis situace na obrázku
 vyjádření posloupnosti událostí
 zpracování otázek z tématu cestování a
turistika
 opakování předložek
sdělení
komentář
3. ročník, 2 + 1 h týdně, volitelný (volitelné cizí jazyky)
84

gramotný)




jazykově správně



85


učení)


Internet

Odborné kompetence

86




Prázdniny , 15 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 popis způsobů trávení prázdnin a volného
času
 vyjádření názoru na téma prázdniny
 popis místa výletu nebo pobytu
 napsání pohlednice z prázdnin
 příslovečné určení místa
 souvětí podřadné
87
sdělení
komentář
přesahy do:
Každodenní život , 15 hodin
výstupy
poskytne informace
učivo
 vyprávění o známých lidech
 srovnávání osob
 popis názvu oblečení
 napsání krátkého oznámení, inzerátu
 stupňování přídavných jmen
 přídavné jméno ve funkci přívlastku
sdělení
komentář
přesahy do:
88
Práce, povolání , 15 hodin
výstupy
používá vhodně základní odbornou slovní
zásobu ze svého studijního oboru
zaznamená písemně podstatné myšlenky a
informace z textu, zformuluje vlastní
zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění,
dopisu a odpovědi na dopis
učivo
 názvy zaměstnání a činností s nimi
souvisejícími
 povahové vlastnosti a dovednosti potřebné k
vykonávání určitého zaměstnání
 formulace výhod a nevýhod různých profesí
 sloveso werden
 slabé skloňování
 účelové věty se spojkou damit; konstrukce
um-zu
vyřeší většinu běžných denních situací, které
se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí
přeformuluje a objasní pronesené sdělení a
zprostředkuje informaci dalším lidem
komentář
(Využití internetu k vyhledávání aktuálních informací na trhu práce.)
(Význam vzdělání, dovedností a osobních vlastností pro výběr povolání.)
Aktuální události , 15 hodin
výstupy
učivo
 čte zprávy o politických událostech
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  vypráví o každodenním životě - např. první
den ve škole
 préteritum sloves pomocných,
způsobových, pravidelných
89
 časové věty se spojkami als, wenn, bevor,
nachdem, während
komentář
(Využívání masmédií při získávání informací.)
přesahy do:
NAS (3. ročník): člověk jako občan-politologie
Plány do budoucna , 14 hodin
výstupy
učivo
 vyjádří představy o své budoucnosti i o
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek budoucnosti světa
 vypráví o svých plánech do budoucna
 budoucí čas
 nepřímá otázka
 souvětí se spojkou obwohl, trotzdem
90
komentář
Partnerství , 14 hodin
výstupy
učivo
 čte inzeráty v novinách a rozumí jim
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  navazuje kontakty
 popíše povahové rysy a vzhled kamarádů
 přídavné jméno v přívlastku
 tázací zájmena was für ein, welcher
komentář
(Využití multimediálních programu k navazování kontaktů.)
Pocity a emoce , 14 hodin
91
výstupy
učivo
 vyprávění o emocích
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek  formulování rad za použití podmiňovacího
způsobu
 vyjadřování předpokladů
 popisování osob nebo předmětů
 konjunktiv II
 vztažné věty
vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše
své pocity
komentář
přesahy do:
NAS (3. ročník): člověk jako jedinec-psychologie
4. ročník, 2 + 1 h týdně, volitelný (volitelné cizí jazyky)

gramotný)

92

lidí



jazykově správně




93


učení)

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
(navázáno v RVP na: pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních
a jiných činností)


Internet

Odborné kompetence
94





Sny, přání , 14 hodin
výstupy
učivo
 vyprávění o svých plánech a projektech v
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek podmiňovacím způsobu
 vyjadřování přání
 vyjadřování předpokladů
 vyjadřování vlastních názorů
 vazby sloves
95
 zájmenná příslovce tázací
vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše
své pocity
komentář
Svět kolem nás II , 14 hodin
výstupy
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z
jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je
také v porovnání s reáliemi mateřské země
učivo
 porozumí textům s informacemi o
světových událostech
 vypráví o událostech
 rozumí novinových článkům
 trpný rod
 příčestí přítomné a minulé
situace i jednoduché a frekventované situace
týkající se pracovní činnosti
používá stylisticky vhodné obraty umožňující
96
nekonfliktní vztahy a komunikaci
rozumí přiměřeným souvislým projevům a
diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve
standardním hovorovém tempu
vyhledá, zformuluje a zaznamená informace
nebo fakta týkající se studovaného oboru
ověří si i sdělí získané informace písemně
komentář
(Tolerance a respektování tradic a společenských zvyklostí daného prostředí. )
přesahy do:
CJL (4. ročník): práce s textem a získávání vědomostí
Anglicismy v němčině , 14 hodin
výstupy
učivo
 porozumění textu o anglicismech v
německém jazyce
 porozumění argumentů pro a proti a jejich
formulování
 reprodukce názorů jiných osob
 citace tiskových informací
 konjunktiv I
 přímá a nepřímá řeč
 podstatná jména přejatá z angličtiny
97
komentář
Životní prostředí , 14 hodin
výstupy
učivo
 porozumění textu k ekologickému tématu
 popis jevů (ne)příznivých pro životní
prostředí
 informování o činnostech ekologických
organizací
 informace o tom, co člověk sám dělá pro
životní prostředí
 složeniny
 vazby podstatných a přídavných jmen
98
pronese jednoduše zformulovaný monolog
před publikem
komentář
(Pochopení významu zdravého životního prostředí.)
přesahy do:
CPR (1. ročník): Člověk a životní prostředí
Německo a Němci , 14 hodin
výstupy
učivo
 poznávání osobností Německa
 typické německé produkty
 text o multikulturní společnosti
 konverzace na téma multikulturní
společnost
 seznámení se s politickým systémem
99
Německa
před publikem
posluchače
100
komentář
(Diskuse na téma rasová nesnášenlivost a xenofobie.)
Česká republika , 14 hodin
výstupy
učivo
 vyprávění o známých českých osobnostech
 typicky české výrobky
 prezentace České republiky, svého regionu,
svého města
 vzájemné postavení příslovečných určení
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a
aktivně používá získanou slovní zásobu včetně
vybrané frazeologie v rozsahu daných
tematických okruhů, zejména v rutinních
situacích každodenního života, a vlastních
zálib
101
před publikem
posluchače
přednese připravenou prezentaci ze svého
oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika
komentář
(Respektování materiálních a duchovních hodnot s ohledem na budoucí generace.)
Odborná němčina , 6 hodin
výstupy
učivo
 odborná terminologie
 práce s odbornými texty
komentář
102
4.2. Společenskovědní vzdělávání
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na
aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje
k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými
občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a
co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i
filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a
sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných textů
(např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů,
postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a
zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu humanitou a
vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze
lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v
diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických
poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě
je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci
historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického,
sociálního, právního a ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční
gramotnosti.
4.2.1. Dějepis
103
Obecný cíl dějepisu je:
připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti, společenskovědní
vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými
lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro
vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem, kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a
co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání v dějepisu směřuje k vytvoření historického vědomí, zvláště pak k vědomí časové
souvislosti, vědomí prostorově geografické lokalizaci historické skutečnosti, vědomí reálnosti
- rozlišení reálných historických jevů a dějů od imaginárních a fiktivních, vědomí historicity chápání historické podmíněnosti současných společenských jevů a dějů, vědom identity pochopení rozdílů mezi kulturně-civilizačními, etnickými, náboženskými a jinými skupinami
a ztotožnění s nimi, vědomí politické - chápání politických jevů, událostí a procesů, vědomí
ekonomicko-sociální - chápání proměn výroby a obchodování v historii, vědomí morální chápání toho, co je morální, tedy správné - amorální, tedy špatné z hlediska morálních zásad
Učivo tvoří systémový výběr z obecných a českých dějin, který je řazen chronologicky.
Jednotlivá historická období jsou zastoupena různou měrou, což je dáno dotací dvou hodin
týdně v učebním plánu. Mapuje období od nejstarších civilizací po novověké dějiny, je
zaměřeno na výuku novodobých moderních dějin s převahou našich národních dějin.
Výukové strategie - pojetí výuky:
Základní metoda výkladu je doplněna řízeným dialogem, samostatnou či skupinovou prací,
referáty případně prezentacemi v powerpointu. Mezi aktivizační metody je zařazena
skupinová práce, analýza dokumentů, samostatná práce s textem či mapou, případné
vyhledávání informací v knihovně či na internetu. Další možností jsou exkurze v muzeu v
případě zajímavých výstav.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
využívali svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i
filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a
sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných textů
(např. film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a
zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu humanitou a
vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze
lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
104
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v
diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
Při výuce dějepisu je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro
praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba
vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí
(především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a
ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti.
Hodnocení ústního i písemného zkoušení vyplývá ze školního klasifikačního řádu. Jsou
hodnoceny osvojené vědomosti, kultivovaný jazykový projev, schopnost orientace v
historických souvislostech i aktivita ve vyučovací hodině.
(Žák je veden i v hodinách dějepisu k tomu, aby aktivně využíval při přípravě a realizaci
referátů a prezentací informačních a komunikačních technologií. )
105
(Ve výuce dějepisu se žák učí komunikovat, pracovat s informačními médii, obhajovat svůj
názor, seznamuje se s vývojovými zvláštnostmi regionu, jež mu mohou pomoci orientovat se
na trhu práce i v živote. )
(V hodinách dějepisu se žák učí poznávat svět a lépe mu rozumět. Je upozorňován na fakt, že
člověk je občansky i profesně odpovědný za stav životního prostředí, např. pokrok v průmyslu
či války naše životní prostředí ovlivňují negativně. Žák se proto musí naučit pracovat s
informacemi efektivně, aby se mohl orientovat v současných globálních problémech lidstva. )
106
školy.
(Předmět rozvíjí znalosti a dovednosti žáků, jež jsou potřebné pro odpovědné občanské
rozhodování a jednání, se snahou o využití nabytých znalostí a dovedností k argumentaci v
diskusích o problémech běžného občanského života. Při poznávání světových i národních
dějin je možno žáky vést k demokratickému občanství, ke schopnosti orientovat se v médiích,
využívat je a kriticky hodnotit. Vést je k tomu, aby nemysleli jen na sebe, ale aby se zajímali i
o zájmy veřejné, aby si vážili materiálních a duchovních hodnot, příznivého životního
prostředí, jež by měli chránit a uchovat pro budoucí generace. Vést je také k tomu, aby
dokázali odolávat názorové manipulaci, aby dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých
nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní neagresivní řešení. )

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


107
režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)


jazykově správně

108
postoje)







učení)

veřejném zájmu
109

diskriminaci)


identitě druhých)

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
(navázáno v RVP na: zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve
světě)

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného
rozvoje
(navázáno v RVP na: chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu
udržitelného rozvoje)

uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
(navázáno v RVP na: uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní
život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních)


110


vybavením)

učit se používat nové aplikace
(navázáno v RVP na: učit se používat nové aplikace)

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace
(navázáno v RVP na: komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky
online a offline komunikace)

Internet


Odborné kompetence
111

PRAVĚK , 2 HODIN
výstupy
učivo
 nejstarší dějiny a jejich význam pro další
objasní smysl poznávání dějin a variabilitu vývoj lidské společnosti
jejich výkladů
komentář
STAROVĚK , 4 HODIN
výstupy
uvede příklady kulturního přínosu
starověkých civilizací, judaismu a
křesťanství
učivo
 charakteristické rysy materiální a duchovní
kultury starověkých civilizací
 přínos antické vzdělanosti a kultury pro
evropskou kulturu
komentář
(Počátky demokratického zřízení v Athénách - primitivní demokracie.)
přesahy do:
CJL (1. ročník): kultura,
CJL (1. ročník): písemnictví starověku a raného středověku
přesahy z:
ARC (3. ročník): předdějinné stavitelství a architektura
STŘEDOVĚK , 10 HODIN
výstupy
učivo
popíše základní – revoluční změny ve
 charakteristika nejstarších říší
 proces vzniku raně středověkých států,
112
středověku a raném novověku
Velká Morava, Český stát
 politický, hospodářský ai kulturní vývoj
Evropy a Českého státu v době vrcholného
středověku
 krizové jevy 14. století, husitství
 charakteristické rysy životního stylu a
kultury středověku
komentář
(Vznik středověkých měst jako center obchodu, kultury, vzdělání a podnikání.)
přesahy do:
CJL (1. ročník): středověká literatura
NOVOVĚK , 52 HODIN
výstupy
učivo
 renesance, humanismus, reformace
 vývoj evropských velmocí
revolucí vysvětlí boj za občanská i národní  Český stát v 17. a 18. století
 charakteristické znaky a projevy barokní
práva a vznik občanské společnosti
kultury
 význam a vliv Velké francouzské revoluce a
objasní vznik novodobého českého
napoleonských válek
národa a jeho úsilí o emancipaci
 vzniku USA
 národní hnutí v 19. století a proces vzniku
popíše česko-německé vztahy a
české politiky
postavení Židů a Romů ve společnosti 18.  mezinárodní postavení evropských velmocí
a porozumí jejich vzájemným vztahům
a 19. stol
 příčiny a průběh první světové války,
 situace v Rusku a ruské revoluci
charakterizuje proces modernizace
 politické, ekonomické a sociální poměry
společnosti
poválečné Evropy a Československa
 vznik totalitních systémů a projevy světové
popíše První světovou válku a objasní
hospodářské krize
 znaky a projevy meziválečné kultury a
významné změny ve světě po válce
umění
 klíčové události druhé světové války a
popíše evropskou koloniální expanzi
poválečného Československa
 vzniku studené války
vysvětlí rozdělení světa v důsledku
 politický vývoj v Sovětském svazu a zemích
koloniální expanze a rozpory mezi
komunistického bloku
velmocemi
 Československo pod komunistickou mocí
 proces dekolonizace
charakterizuje první Československou
 příčiny a důsledky rozkladu komunistických
na příkladu významných občanských
113
režimů a sovětského mocenského bloku
 důvody rozdělení Československa a vzniku
situací za tzv. druhé republiky (1938–39), České republiky
 současný svět na přelomu 20. a 21. století,
objasní vývoj česko-německých vztahů
identifikuje globální problémy lidstva
vysvětlí projevy a důsledky velké
republiku a srovná její demokracii se
hospodářské krize
charakterizuje fašismus a nacismus;
srovná nacistický a komunistický
totalitarismus
popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou,
objasní,jak došlo k dočasné likvidaci ČSR
objasní cíle válčících stran ve Druhé
světové válce, její totální charakter a její
výsledky, popíše válečné zločiny včetně
holocaustu
objasní uspořádání světa po Druhé
světové válce a důsledky pro
Československo
popíše projevy a důsledky studené války
charakterizuje komunistický režim v ČSR
v jeho vývoji a v souvislostech se
změnami v celém komunistickém bloku
popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a
vývoj evropské integrace
popíše dekolonizaci a objasní problémy
třetího světa
vysvětlí rozpad sovětského bloku
uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století
114
orientuje se v historii svého oboru – uvede
její významné mezníky a osobnosti,
vysvětlí přínos studovaného oboru pro
život lidí
komentář
(Vznik a budování občanské společnosti na demokratických principech.)
(Průmyslové revoluce, rozvoj vědy, techniky a vynálezů.)
přesahy z:
NAS (3. ročník): člověk jako občan-politologie,
NAS (4. ročník): základy filozofie
4.2.2. Nauka o společnosti
Obecný cíl nauky o společnosti je:
připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti.
nauka o společnosti směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli
slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě
nejen pro vlastní prospěch, ale též pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí a tím
je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky
myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů,hodnot a preferencí:
jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání, žít čestně, cítit potřebu
občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování,
preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když má demokracie
své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu s humanitou a vlastenectvím, s
demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody
a tolerance, jednat odpovědně a solidárně, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe,
přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat, uznávat, že základní
hodnotou je život a proto je třeba si života vážit a chránit jej. Na základě vlastní identity ctít
identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve
vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické,
náboženské a jiné nesnášenlivosti. Cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v
duchu udržitelného rozvoje,
vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu.
základními metodami je práce žáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně
diskusních metod.
115
žáky bychom měli hodnotit na základě hloubky porozumění poznatkům,schopnosti je
aplikovat při řešení problémů,schopnosti kritického myšlení,samostatnosti úsudku a
dovednosti výstižně formulovat myšlenky,argumentovat a diskutovat.V nauce o společnosti je
kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický život a
celoživotní vzdělávání.
využití společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě, ve styku s jinými
lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek politického i filozoficko-etického
rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního
charakteru, získávání a kritické hodnocení informací z různých zdrojů – z verbálních textů (tj.
tvořených slovy), z politické, praktické ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit
argumenty, debatovat o nich s partnery.
školy.

řešení))

režim a podmínky)
116

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj,
být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
(navázáno v RVP na: mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i
duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí)


veřejném zájmu

diskriminaci)

světě)

rozvoje


Odborné kompetence
117





ZÁKLADY ETIKY , 10 HODIN
výstupy
učivo


společnost, její etnické a sociální složení 

charakterizuje současnou českou
118
základní etické kategorie
moderní etické koncepce
osobnost člověka
společenská komunikace
 principy chování ve společnosti
popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí
orientuje se v zásadách zdravé výživy a v
jejích alternativních směrech
diskutuje a argumentuje o etice v
partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu k
pohlavnímu životu
kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu; dovede
posoudit prospěšné možnosti kultivace a
estetizace svého vzhledu
komentář
(Kritická tolerance k názorům druhých. Hledání kompromisu mezi osobní svobodou a
odpovědností. )
přesahy do:
ČLOVĚK JAKO OBČAN-POLITOLOGIE , 18 HODIN
výstupy
učivo
 politologie jako věda
 stát - znaky,funkce
 právní základy státu
funguje a jaké má problémy (korupce,
 státní symboly
kriminalita,…)
 multietnicita ve státě
objasní význam práv a svobod, které jsou  znaky demokratického a totalitního státu
 význam a funkce Ústavy
zakotveny v českých zákonech, a popíše  hlavní subjekty moci zákonodárné a
výkonné v ČR
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
 Listina základních práv a svobod
obhajovat
 politika,politické strany
 formy politické participace občanů
charakterizuje současný český politický
 charakteristika základních politických
systém, objasní funkci politických stran a ideologií
 znaky voleb v dem.státech, pasivní a aktivní
charakterizuje demokracii a objasní, jak
119
volební právo, volební systémy
 územní samospráva v ČR
svobodných voleb
uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy
vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
politickým radikalismem, nebo politickým
extremismem
vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných lidí
uvede příklady občanské aktivity ve svém
regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností; debatuje o vlastnostech,
které by měl mít občan demokratického
státu
komentář
(Ochota angažovat se pro veřejný prospěch. Upevňování postojů a hodnotové orientace
studentů. Budování občanské gramotnosti studentů.)
přesahy do:
DEJ (1. ročník): Novověk
přesahy z:
NEJ (3. ročník): Aktuální události
ČLOVĚK JAKO JEDINEC-PSYCHOLOGIE , 16 HODIN
výstupy
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována
učivo
 význam psychologie
 soustava psychologických disciplín
 psychologické školy
 základní psychologické kategorieučení,paměť,temperament,kreativita
komentář
(Kritická tolerance k názorům druhých lidí.)
120
přesahy do:
CPR (1. ročník): Biologie člověka
přesahy z:
NEJ (3. ročník): Pocity a emoce,
NEK (4. ročník): Společnost
ČLOVĚK V MEZINÁRODNÍM PROSTŘEDÍ , 7 HODIN
výstupy
učivo
 mezinárodní organizace
 cíle a struktura mezinárodních organizací
civilizační sféry a civilizace, charakterizuje (NATO,OSN,EU)
 základní svobody EU
základní světová náboženství
 globalizace
popíše rozčlenění soudobého světa na
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
potýká soudobý svět, jak jsou řešeny,
debatuje o jejich možných perspektivách
objasní postavení České republiky v
Evropě a v soudobém světě
charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
její politiku
popíše funkci a činnost OSN a NATO
vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
uvede příklady projevů globalizace a
debatuje o jejích důsledcích
komentář
(Diskuse o kontroverzních otázkách současnosti.)
přesahy do:
EKO (3. ročník): Národní hospodářství
přesahy z:
NEK (4. ročník): Práce a povolání
ČLOVĚK A PRÁVO , 8 HODIN
121
výstupy
učivo
 pojmy právo a moc
 právo hmotné ,procesní,soukromé,veřejné
příklady právní ochrany a právních vztahů  základní otázky občanského, rodinného,
pracovního a trestního práva
popíše soustavu soudů v ČR a činnost
 občanské a trestní řízení
 struktura soudů
policie, soudů, advokacie a notářství
 hlavní náplň vybraných právnických profesí
vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním
vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
úkonům a má trestní odpovědnost
popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv, a na příkladu ukáže možné
důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy
včetně jejich všeobecných podmínek
dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
např. podáním reklamace
popíše práva a povinnosti mezi dětmi a
rodiči, mezi manželi; popíše, kde může o
této oblasti hledat informace nebo získat
pomoc při řešení svých problémů
objasní postupy vhodného jednání, staneli se obětí nebo svědkem jednání, jako je
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání
atp.
komentář
(Orientace v pracovním právu,význam pro budoucí povolání.)
ČLOVĚK A SPOLEČNOST-SOCIOLOGIE , 9 HODIN
výstupy
učivo
 sociologie a předmět jejího zkoumání
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,  sociální role
 soc.skupiny
význam vědy a umění
122
 soc.struktura,status,mobilita
 hmotná a duchovní kulturu,volný čas
popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy,
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována
komentář
(Úcta k materiálním a duchovním hodnotám.)

Odborné kompetence

123




ZÁKLADY FILOZOFIE , 30 HODIN
výstupy
učivo
 úvod do filozofie,základní filozofické
kategorie
 nejstarší filozofické systémy
filozofická etika
 filozofie ve starověkém Řecku
dovede používat vybraný pojmový aparát,  středověká filozofie
 základní duchovní a ekonomické
který byl součástí učiva
předpoklady humanismu a renesance
 středověký a novověký obraz světa
dovede pracovat s jemu obsahově a
 německá klasická filozofie
formálně dostupnými texty
 moderní filoz. koncepce 19. a 20. století
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie,
debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách (ze života kolem sebe,
z kauz známých z médií, z krásné
literatury a jiných druhů umění)
124
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědni jiným lidem
komentář
přesahy do:
CJL (4. ročník): práce s textem a získávání vědomostí,
4.3. Přírodovědné vzdělávání
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být
nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných
poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim
relevantní, na důkazech založené odpovědi.
Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné.
Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu
fyzikálního a chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k
rámcovému rozvržení obsahu vzdělávání (může si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na
příslušné vzdělávání).
Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s
vysokými, varianta B se středními a varianta C s nižšími nároky na fyzikální vzdělávání.
Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s
vyššími nároky na chemické vzdělávání, varianta B pro obory s nižšími nároky.
Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě.
Přírodovědné vzdělávání může škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech,
nebo integrovaně v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích,
které souvisejí s přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat
získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim
stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit
nezbytnost udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné
pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
125
4.3.1. Fyzika
Fyzika je na středních odborných školách koncipována jako všeobecně vzdělávací předmět s
průpravnou funkcí pro odbornou složku vzdělávání. Umožní žákům pochopit podstatu
fyzikálních jevů a procesů a využívat přírodovědných poznatků v praktickém životě.
Poskytuje žákům lepší orientaci v současném rozvoji fyziky a umožňuje tak lépe přijímat
nové technické objevy. Fyzikální vzdělání naučí žáky klást si otázky o tom, co je vlastně svět
a příroda, jakými zákony se řídí a jak se vyvíjí. Na tyto otázky pak hledat odpovědi založené
na důkazech. Tímto způsobem si žáci mohou vytvořit moderní, relativistický a kvantový
obraz světa.
Probírané učivo fyziky chronologicky sleduje historický vývoj fyziky a prohlubuje poznatky
získané v tomto předmětu v základním vzdělávání. Žáci se naučí využívat fyzikálních
poznatků a dovedností v praktickém životě v situacích, které vyžadují reálný odhad výsledku,
založený na fyzikálním přemýšlení. Budou logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché
fyzikální problémy. Naučí se popsat reálné situace fyzikálním modelem a uplatnit fyzikální
zákony při řešení problému.
Cíle v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí:
V afektivní oblasti směřuje fyzikální vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
- motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti
- pozitivní postoj k přírodě, včetně jejích nepříjemných stránek
- důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci
- schopnost komunikovat a spolupracovat s druhými
- schopnost vážit si historie vědy, jejího využití pro lidstvo včetně negativních stránek.
Výukové strategie (pojetí výuky):
Výuka fyziky má být pro žáky zajímavá a má vzbuzovat zájem po poznávání přírody a jejích
zákonitostí. Proto budou při výuce využívány kromě tradičních metod vyučování (frontální
výklad, vysvětlování, procvičování pod dohledem učitele) také moderní vyučovací metody,
které zvyšují motivaci žáků (heuristická metoda, problémový výklad, diskuse, skupinová
práce žáků, využití ICT). Výklad bude provázen fyzikálními experimenty, které přispívají ke
správnému pochopení fyzikálních jevů a metod fyzikálního bádání. Součástí výuky fyziky
jsou také laboratorní práce, při kterých žáci ve skupinách provádí jednoduché fyzikální
experimenty a učí se tak týmové spolupráci.
Výsledky žáků budou hodnoceny průběžně po celý rok převážně písemnou formou v souladu
s klasifikačním řádem,
který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet nejen z
výsledků písemného a ústního zkoušení, z hodnocení laboratorních protokolů, ale i z
celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních povinností (aktivní
projev ve vyučovacích hodinách, samostatnost při řešení problémových úloh, řádné plnění
domácích úkolů).
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Žáci porozumí základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a pochopí
nezbytnost udržitelného rozvoje. Naučí se komunikovat, vyhledávat a interpretovat
přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace v diskusi k
přírodovědné a odborné tematice.
126
127

výsledky)


řešení))


režim a podmínky)

lidí
128



jazykově správně


vybavením)

Internet

129

správně používat a převádět běžné jednotky
(navázáno v RVP na: správně používat a převádět běžné jednotky)

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
(navázáno v RVP na: provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy)


číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.)
(navázáno v RVP na: číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky,
diagramy, grafy, schémata apod.) )

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běžných situacích
(navázáno v RVP na: efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých
praktických úkolů efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých
praktických úkolů v běžných situacích)
Odborné kompetence



130


ÚVOD , 4 HODIN
výstupy
učivo
 fyzikální veličiny a jejich jednotky,
statisticky zpracuje a vyhodnotí výsledky soustava SI
 měření fyzikálních veličin, chyby měření
fyzikálního měření
zná typy fyzikálních veličin a jednotek
komentář
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Laboratorní práce,
FYS (4. ročník): Mechanika
KINEMATIKA HMOTNÉHO BODU , 10 HODIN
výstupy
rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
učivo
 vztažná soustava
 pohyb rovnoměrný přímočarý
 pohyb rovnoměrně zrychlený a zpomalený
přímočarý
 skládání pohybů
 rovnoměrný pohyb po kružnici
131
mezi kinematickými veličinami
komentář
přesahy z:
MAT (1. ročník): Rovnice,nerovnice a soustavy,
FYZ (1. ročník): Mechanika tuhého tělesa,
FYZ (1. ročník): Mechanické kmitání a vlnění,
FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu,
FYZ (2. ročník): Speciální teorie relativity,
DYNAMIKA HMOTNÉHO BODU , 10 HODIN
výstupy
učivo






použije Newtonovy pohybové zákony v
jednoduchých úlohách o pohybech
určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa
vzájemná silová působení těles
skládání sil
Newtonovy pohybové zákony
hybnost tělesa a zákon zachování hybnosti
smykové tření
pohyb po nakloněné rovině
komentář
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Mechanická práce a energie,
MECHANICKÁ PRÁCE A ENERGIE , 6 HODIN
výstupy
vypočítá mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly
určí výkon a účinnost při konání práce
učivo




132
mechanická práce
kinetická a potenciální energie
zákon zachování mechanické energie
výkon a účinnost
analyzuje jednoduché děje s využitím
zákona zachování mechanické energie
komentář
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Dynamika hmotného bodu
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů,
GRAVITAČNÍ POLE , 6 HODIN
výstupy
učivo
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
 Newtonův gravitační zákon
 gravitační a tíhová síla
 pohyby v gravitačním poli
mezi kinematickými veličinami
popíše základní druhy pohybu v
gravitačním poli
komentář
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Elektrické pole,
MECHANIKA TUHÉHO TĚLESA , 9 HODIN
výstupy
učivo
 posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa
kolem pevné osy
 moment síly vzhledem k ose otáčení
jejich momenty
 momentová věta
určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
 těžiště tuhého tělesa
 rovnovážná poloha tuhého tělesa
komentář
určí výslednici sil působících na těleso a
133
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Kinematika hmotného bodu,
přesahy z:
SME (2. ročník): Statické veličiny průřezu
MECHANIKA KAPALIN A PLYNŮ , 7 HODIN
výstupy
učivo

aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při 

řešení úloh na tlakové síly v tekutinách

vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině
vlastnosti tekutin
tlak v kapalinách, Pascalův zákon
Archimedův zákon, chování těles v kapalině
rovnice kontinuity a Bernoulliho rovnice
komentář
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanická práce a energie
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Laboratorní práce
MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ , 10 HODIN
výstupy
učivo
 kmitavý pohyb, harmonické kmitání
 mechanické oscilátory - těleso na pružině,
kyvadlo
 nucené kmitání, rezonance
 vlnění postupné a podélné
 odraz vlnění, stojaté vlnění
 zvuk a jeho vlastnosti
popíše vlastní kmitání mechanického
oscilátoru a určí příčinu kmitání
popíše nucené kmitání mechanického
oscilátoru a určí podmínky rezonance
rozliší základní druhy mechanického
vlnění a popíše jejich šíření v látkovém
prostředí
charakterizuje základní vlastnosti
zvukového vlnění a zná jejich význam pro
vnímání zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
134
komentář
přesahy do:
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Elektromagnetické kmity a vlnění,
FYZ (2. ročník): Optika,
FYS (4. ročník): Mechanické kmitání a vlnění
MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA , 36 HODIN
výstupy
učivo
 kinetická teorie látek
uvede příklady potvrzující kinetickou teorii  částicová stavba látek, vnitřní energie
 teplota a její měření
látek
 teplo a práce, přeměny vnitřní energie
změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a tělesa, tepelná kapacita, měření tepla
 kalorimetrická rovnice
vyjádří ji jako termodynamickou teplotu
 ideální plyn, stavová rovnice ideálního
vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek plynu
 izochorický, izobarický, izotermický a
v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy adiabatický děj
 práce ideálního plynu, tepelné motory
na teplotní délkovou roztažnost těles
 teplotní délková a objemová roztažnost
 struktura pevných látek, deformace pevného
popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
tělesa
částicové stavby
 povrch kapaliny, kapilární jevy
 přeměny skupenství látek, skupenské teplo
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
 vlhkost vzduchu
(tělesa) a způsoby její změny
řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice
řeší úlohy na děje v plynech s použitím
stavové rovnice pro ideální plyn
vysvětlí mechanické vlastností těles z
hlediska struktury pevných látek
popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru a řeší úlohy na
135
Hookův zákon
popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi
komentář
(žáci jsou seznámeni s tepelnými motory a jejich vlivem na znečištění životního prostředí)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Rovnice,nerovnice a soustavy
přesahy z:
FYS (4. ročník): Molekulová fyzika a termika
LABORATORNÍ PRÁCE , 4 HODIN
výstupy
učivo
 měření fyzikální veličiny
statisticky zpracuje a vyhodnotí výsledky  kinematika rovnoměrného a zrychleného
pohybu
fyzikálního měření
 smykové tření
zná typy fyzikálních veličin a jednotek
 mechanika kapalin
komentář
Laboratorní práce jsou do výuky zařazovány průběžně.
(žáci využívají výpočetní techniku pro statistické zpracování naměřených dat a vytváření
grafů)
(žáci se učí pečlivě a svědomitě pracovat)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Úvod,
FYZ (1. ročník): Mechanika kapalin a plynů,
IKT (1. ročník): Textový editor,
IKT (1. ročník): Tabulkový procesor
136

výsledky)


řešení))


režim a podmínky)

lidí


137

jazykově správně


vybavením)

Internet




138

schémata apod.)

Odborné kompetence




139

ELEKTRICKÉ POLE , 5 HODIN
výstupy
učivo






určí elektrickou sílu v poli bodového
elektrického náboje
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj
podstata a vlastnosti elektrického náboje
Coulombův zákon
intenzita elektrického pole
elektrický potenciál a napětí
vodič a izolant v elektrickém poli
kapacita vodiče
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
komentář
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Gravitační pole,
CHE (1. ročník): Obecná chemie
přesahy z:
FYS (4. ročník): Elektřina a magnetismus
ELEKTRICKÝ PROUD V KOVECH , 7 HODIN
výstupy
učivo
 model vedení elektrického proudu v
popíše vznik elektrického proudu v látkách kovovém vodiči


použitím Ohmova zákona


sestaví podle schématu elektrický obvod a 
změří elektrické napětí a proud
řeší úlohy s elektrickými obvody s
jednoduchý elektrický obvod
Ohmův zákon, elektrický odpor
spojování rezistorů
Kirchhoffovy zákony
práce a výkon elektrického proudu
řeší úlohy užitím vztahu R = ς*l/S;
řeší úlohy na práci a výkon elektrického
proudu
komentář
140
přesahy do:
MAT (1. ročník): Funkce
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Střídavý proud,
ELEKTRICKÝ PROUD V KAPALINÁCH, PLYNECH A VE VAKUU , 4 HODIN
výstupy
učivo
 vedení elektrického proudu elektrolytem,
elektrolýza
 chemické zdroje napětí
kapalin a plynů
 výboje v plynech, využití
vysvětlí princip chemických zdrojů napětí  emise elektronů, obrazovka
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
zná typy výbojů v plynech a jejich využití
komentář
přesahy do:
přesahy z:
ELEKTRICKÝ PROUD V POLOVODIČÍCH , 3 HODIN
výstupy
učivo
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
kapalin a plynů
popíše princip a použití polovodičových
 vlastní vodivost polovodičů, závislost na
teplotě
 příměsová vodivost polovodičů
 PN přechod, polovodičová dioda jako
usměrňovač, tranzistor
součástek s přechodem PN
vysvětlí princip transformátoru a
usměrňovače střídavého proudu
komentář
141
(žáci jsou seznámeni s polovodičovými součástkami, které jsou základními funkčními
součástkami počítače)
přesahy do:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie
přesahy z:
MAGNETICKÉ POLE , 7 HODIN
výstupy
učivo

určí magnetickou sílu v magnetickém poli 

vodiče s proudem a popíše magnetické

pole indukčními čarami

vysvětlí jev elektromagnetické indukce a 
magnetické pole vodičů s proudem
magnetická síla
částice s nábojem v magnetickém poli
látky v magnetickém poli
elektromagnetická indukce
indukčnost vodičů
jeho význam v technice
komentář
přesahy z:
STŘÍDAVÝ PROUD , 4 HODIN
výstupy
učivo
 vznik střídavého napětí a proudu
 obvod střídavého proudu s rezistorem
 obvod střídavého proudu s cívkou a
proudů a jejich využití v energetice
kondenzátorem
charakterizuje základní vlastnosti obvodů  výkon střídavého proudu
 trojfázová soustava střídavého proudu,
střídavého proudu
energetika
 transformátor
vysvětlí princip transformátoru a
popíše princip generování střídavých
usměrňovače střídavého proudu
komentář
(žáci jsou seznámeni s výhodami a nevýhodami jednotlivých typů elektráren a jejich vlivem
na životní prostředí)
přesahy do:
142
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v kovech,
MAT (2. ročník): Goniometrie obecného úhlu
přesahy z:
ELEKTROMAGNETICKÉ KMITY A VLNĚNÍ , 2 HODIN
výstupy
učivo
 oscilační obvod, vlastní kmitání
elektromagnetického oscilátoru
 nucené elektromagnetické kmitání,
kmitání v oscilačním obvodu
rezonance
popíše využití elektromagnetického vlnění  vlastnosti elektromagnetického vlnění
 princip rozhlasu a televize
ve sdělovacích soustavách
vysvětlí vznik elektromagnetického
komentář
(žáci jsou seznámeni s principem bezdrátového přenosu informací)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanické kmitání a vlnění
přesahy z:
OPTIKA , 14 HODIN
výstupy
učivo
 světlo jako elektromagnetické vlnění
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou  odraz a lom světla, disperze světla, optické
spektrum
a rychlostí v různých prostředích
 interference světla, ohyb světla, polarizace
světla
řeší úlohy na odraz a lom světla
 zobrazení zrcadlem
vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a  zobrazení čočkou
 lidské oko
polarizace světla
 optické přístroje
popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření z hlediska
působení na člověka a využití v praxi
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
popíše oko jako optický přístroj
143
vysvětlí principy základních typů optických
přístrojů
komentář
(žáci jsou seznámeni s principem přenosu signálů optickými kabely)
přesahy do:
CPR (1. ročník): Člověk a životní prostředí,
STM (1. ročník): Stavební sklo
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Astrofyzika,
FYS (4. ročník): Optika
SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY , 6 HODIN
výstupy
učivo
popíše důsledky plynoucí z principů
 základní principy teorie relativity
 důsledky speciální teorie relativity
 základní pojmy relativistické dynamiky
speciální teorie relativity pro chápání
prostoru a času
zná souvislost energie a hmotnosti
objektů pohybujících se velkou rychlostí
komentář
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanická práce a energie,
FYZ (1. ročník): Gravitační pole,
FYZ (2. ročník): Fyzika mikrosvěta,
FYZ (2. ročník): Astrofyzika
přesahy z:
FYS (4. ročník): Speciální teorie relativity
FYZIKA MIKROSVĚTA , 4 HODIN
144
výstupy
učivo
 základní pojmy kvantové fyziky,
fotoelektrický jev
 model atomu, spektrum atomu vodíku, laser
jeho praktické využití
 nukleony, radioaktivita, jaderné záření,
chápe základní myšlenku kvantové fyziky, elementární a základní částice
 zdroje jaderné energie, jaderný reaktor,
tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů
bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné
mikrosvěta
energetiky
objasní podstatu fotoelektrického jevu a
charakterizuje základní modely atomu
popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu
popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného
záření a popíše způsoby ochrany před
tímto zářením
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice
posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiž se získává elektrická energie
komentář
(žáci jsou seznámeni s výhodami a riziky spojenými s využitím jaderné energie)
přesahy do:
přesahy z:
FYS (4. ročník): Fyzika mikrosvěta
ASTROFYZIKA , 8 HODIN
145
výstupy
učivo
charakterizuje Slunce jako hvězdu a
 Slunce a hvězdy
 galaxie a vývoj vesmíru
 výzkum vesmíru
popíše sluneční soustavu
popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do
galaxií
zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru
vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž
astrofyzika zkoumá vesmír
komentář
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Optika,
přesahy z:
FYS (4. ročník): Astrofyzika
LABORATORNÍ PRÁCE , 4 HODIN
výstupy
učivo
řeší úlohy s elektrickými obvody s
použitím Ohmova zákona
sestaví podle schématu elektrický obvod a




vztah pro periodu kyvadla
charakteristika žárovky
Ohmův zákon
variabilní téma
změří elektrické napětí a proud
komentář
Laboratorní práce jsou do výuky zařazovány průběžně.
(žáci se učí pečlivě a svědomitě pracovat)
(žáci využívají výpočetní techniku pro statistické zpracování naměřených dat a vytváření
146
grafů)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Úvod,
IKT (1. ročník): Textový editor,
4.3.2. Chemie
Obecný cíl vzdělávání
Vyučovací předmět chemie je koncipován jako povinný předmět všeobecně vzdělávací s
průpravnou funkcí směrem k odborné složce vzdělávání.
Obecným cílem vzdělávání v předmětu chemie je poskytnout žákům soubor poznatků o
chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat logické myšlení a
rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v delším vzdělávání, v odborné praxi i v
občanském životě.
Charakteristika učiva
Výuka chemie přímo navazuje na poznatky získané v tomto předmětu v základním vzdělávání
a dále je rozvíjí a prohlubuje. Žáci se seznamují se základy obecné chemie, anorganické a
organické chemie, biochemie,s vybranými poznatky chemie makromolekulárních látek.
Poznatky z jednotlivých celků se vzájemně prolínají, postupně doplňují.
Výchovně vzdělávací cíle
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemie směřuje k tomu, aby žák:
 pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologie a chemické názvosloví
 uměl pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto
znalosti a dovednosti při řešení úloh
 získal přehled o systému chemických prvků a sloučenin
 osvojil si základní charakteristiky chemického děje
 znal vlastnosti a využití běžných chemických látek v odborné praxi i občanském životě a
jejich vliv na zdraví člověka a životní prostředí
 dovedl pracovat s různými informačními zdroji
 ovládl jednoduché laboratorní techniky
 ovládal základní pravidla bezpečnosti práce a uměl poskytnout nejnutnější první pomoc v
chemické laboratoři
 uměl aplikovat získané chemické poznatky v odborné složce vzdělávání, v občanském
životě i v odborné praxi
Výukové strategie (pojetí výuky)
Učivo předmětu chemie je zařazeno do 1. ročníku v celkovém rozsahu dvě hodiny týdně.
Výuka chemie má být pro žáky zajímavá a má vzbuzovat zájem po poznávání přírody, jejich
zákonitostí a možných aplikací při poznávání přírody a okolního světa. Proto je třeba výklad
doprovázet jednoduchými pokusy, které přispívají ke správnému pochopení chemických jevů
a metod chemického bádání a zařadit laboratorní cvičení v rámci možností vybavení učebny.
Uplatňované formy výuky budou frontální a kooperativní ve skupinách zvolených učitelem.
Uplatňované výukové metody budou kromě výkladu a problémového výkladu také
samostatné řešení úkolu žáky, nácvik pracovních dovedností a provádění jednoduchých
experimentů.
Formy vzdělávání i metody výuky je vhodné střídat podle probíraného tématu.
147
Hodnocení výsledků žáků
U žáků budou hodnoceny jak vědomosti, tak i dovednosti. Vědomosti budou ověřovány
průběžně po celý rok převážně písemnou formou a hodnoceny v souladu s klasifikačním
řádem, který je součástí školního řádu. Při pololetní klasifikaci se bude vycházet z výsledků
písemného i ústního zkoušení, z hodnocení laboratorních protokolů, ale i z celkového přístupu
žáka k vyučovacímu předmětu a k plnění studijních povinností.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat
Při teoretické i praktické výuce v hodinách chemie by si žáci v souladu s průřezovými tématy
měli průběžně osvojovat nástroje a principy k pochopení světa, rozvíjet komunikativní
kompetence a kompetence k řešení problémů. Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali
(rozšiřující studium, samostudium, referáty, projekty, protokoly,…). Výuka rozšiřuje znalosti
o problémech životního prostředí a vede k myšlení a jednání, které je v souladu s principy
trvale udržitelného rozvoje, k odpovědnosti za kvalitu životního prostředí. Průřezové téma
Člověka životní prostředí je integrováno v různých oblastech učiva (surovinové zdroje
anorganických a organických látek, odpady, nebezpečné látky, jedy, základy biochemie,
látkový metabolismus,..)
Mezi nejdůležitější kompetence, které se rozvíjejí vyučováním chemie, patří:
 prohloubení a rozšíření vědomostí o světě
 chápání přírodovědného vzdělání jako součásti lidské kultury
 vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování životního prostředí
 pochopení nezbytnosti udržitelného rozvoje
 komunikace, spolupráce, práce s informacemi, využití prostředků ICT
 zodpovědný a pečlivý přístup k týmové i samostatné práci
 hledání a tvorba integračních vazeb s ostatními předměty.
148

výsledky)

149

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí

150



reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku
(navázáno v RVP na: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu
jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku)

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných
lidí
(navázáno v RVP na: ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a
jednání jiných lidí)





151

druhým)


jazykově správně

postoje)




152


veřejném zájmu


diskriminaci)

rozvoje


153

vybavením)

Internet




používat pojmy kvantifikujícího charakteru
(navázáno v RVP na: používat pojmy kvantifikujícího charakteru)


154

Odborné kompetence




OBECNÁ CHEMIE , 28 HODIN
výstupy
dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
popíše základní metody oddělování
složek ze směsí a jejich využití v praxi
učivo
 chemické látky a jejich vlastnosti
 chemické prvky, sloučeniny
 směsi a roztoky
 chemická symbolika
 oxidační číslo,vzorce a názvy jednoduchých
sloučenin
155
 částicové složení látek, atom, molekula
 typy chemické vazby
 periodická soustava prvků
 chemický děj,chemické reakce, chemické
rovnice
 výpočty v chemii
 LP - BZP, seznámení s laboratorními
pomůckami a sklem
 LP - složení roztoků
 LP - práce s laboratorním sklem
vyjádří složení roztoku a připraví roztok
požadovaného složení
zná názvy, značky a vzorce vybraných
chemických prvků a sloučenin
popíše stavbu atomu
vysvětlí vznik chemické vazby a
charakterizuje typy vazeb
popíše charakteristické vlastnosti nekovů,
kovů a jejich umístění v periodické
soustavě prvků
vysvětlí podstatu chemických reakcí a
zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí
provádí jednoduché chemické výpočty,
které lze využít v odborné praxi
pracuje bezpečně s dostupnými a běžně
používanými látkami
rozliší základní chemické nádobí
využívá k měření objemů kapalin různé
odměrné nádobí
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Číselné obory a operace s čísly,
přesahy z:
CPR (1. ročník): Základy biologie,
CPR (1. ročník): Ekologie,
FYZ (2. ročník): Elektrické pole,
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v kapalinách, plynech a ve vakuu,
156
FYZ (2. ročník): Astrofyzika
ANORGANICKÁ CHEMIE , 18 HODIN
výstupy
učivo
 vybrané nekovy
 obecná charakteristika a vlastnosti kovů
 vybrané technicky významné kovy a jejich
vlastnosti různých látek
sloučeniny
popíše charakteristické vlastnosti nekovů,  LP - krystalizace
dokáže porovnat fyzikální a chemické
kovů a jejich umístění v periodické
soustavě prvků
vysvětlí vlastnosti anorganických látek
tvoří chemické vzorce a názvy vybraných
anorganických sloučenin
charakterizuje vybrané prvky a
anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich
využití v odborné praxi a v běžném životě,
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
provádí vybrané metody oddělování
složek směsi
uvede základní znečišťující látky v
ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá
informace o aktuální situaci
komentář
(vliv některých nekovů, kovů a jejich sloučenin na životní prostředí)
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Elektrický proud v polovodičích
157
ORGANICKÁ CHEMIE , 16 HODIN
výstupy
učivo
 vlastnosti atomu uhlíku
 vzorce organických sloučenin
 klasifikace organických sloučenin
uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a
 typy reakcí v organické chemii
tvoří jednoduché chemické vzorce a
 názvosloví, vlastnosti, zástupci vybraných
názvy
uhlovodíků v běžném životě a v odborné praxi
 vybrané deriváty uhlovodíků
uvede významné zástupce jednoduchých  názvosloví, vlastnosti, zástupci vybraných
derivátů uhlovodíků v běžném životě a v
organických sloučenin a zhodnotí jejich
odborné praxi
využití v odborné praxi a v běžném životě,  LP - modely vybraných organických
sloučenin
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
charakterizuje základní skupiny
sestaví strukturní vzorce důležitých
organických sloučenin
komentář
(syntetické MML - výroba, likvidace odpadů)
přesahy z:
BIOCHEMIE , 6 HODIN
výstupy
učivo
charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
charakterizuje nejdůležitější přírodní látky
 chemické složení živých organismů
 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny, biokatalyzátory
 biochemické děje
popíše vybrané biochemické děje
komentář
přesahy z:
158
4.3.3. Člověk a příroda
Pojetí vyučovacího předmětu Člověk a příroda
Obecný cíl
Předmět Člověk a příroda přispívá k rozvoji ekologického myšlení žáků. Výuka je
koncipována tak, aby přispěla k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů
a formování pozitivních vztahů k životnímu prostředí.
Výuka biologie a ekologie navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání.
Obsah učiva není však zaměřen na celou oblast biologie, nýbrž jen na vybrané oblasti (obecná
biologie, genetika, biologie člověka, ekologie a ochrana přírody). Žáci si v průběhu
vzdělávání mají
vytvořit ucelenou představu o vztazích mezi živou a neživou přírodou a naučit se správně
chápat spjatost člověka a jeho života s přírodou a jejími zákonitostmi.
Obsah učiva je vybrán a strukturován tak, aby žáci v průběhu vzdělávání:
 získali přehled o vzniku a vývoji života na Zemi;
 seznámili se způsobem života vybraných jednobuněčných organismů (bakterie a viry)
a znali způsoby prevence před lidskými patogeny;
 získali základní poznatky o anatomii a fyziologii lidského těla, o zdravé výživě a zdravém
životním stylu;
 orientovali se v základních genetických pojmech;
 uvědomili si důležitost citlivého vztahu mezi organismy a okolním prostředím
a odpovědnost člověka za zachování života na Zemi i svého zdraví;
 dodržovali zásady trvale udržitelného rozvoje v občanském i profesním životě
Strategie výuky
159
Předmět se vyučuje v 1. ročníku. Při probírání nového učiva je obvykle volena metoda
výkladu nebo řízeného rozhovoru. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných
prací.
Hodnocení je prováděno podle klasifikačního řádu. Znalosti i praktické dovednosti jsou
ověřovány ústně i písemně. Při ústním zkoušení je dbáno, kromě prokazovaných znalostí, i na
správné vyjadřování a vystupování.
Hodnocení bude prováděno s ohledem na hloubku porozumění poznatkům, schopnosti je
využívat při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, dovednosti práce s texty,
samostatnosti úsudku, dovednosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost aplikovat získané znalosti.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat
Z hlediska klíčových kompetencí má vzdělávání v biologii a ekologii přispět k tomu, aby žáci:
 přijali odpovědnost za své zdraví a respektovali zásady zdravého životního stylu;
 znali techniky a metody první pomoci a v konkrétní situaci dokázali zasáhnout;
 získali povědomí o základních ekologických zákonitostech a negativních dopadech
působení člověka na přírodu a chovali se zodpovědně nejen ve vlastním zájmu, ale
zejména v zájmu veřejném;
 naučili se dodržovat zásady úspornosti a hospodárnosti s veškerými zdroji;
 přispívali ke zlepšení životního prostředí a přijali odpovědnost za jeho údržbu a ochranu;
 osvojili si takové poznatky o živé a neživé přírodě, které by mohli využívat ve svém
praktickém denním životě a mohli se aktivně účastnit diskusí a obhajovat své názory
a postoje v otázkách ochrany životního prostředí.
Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu Člověk a životní prostředí.
160
(Budujeme vztah žáků k životnímu prostředí, jeho ochraně a tvorbě.)


režim a podmínky)

161
gramotný)


lidí


povolání)
Odborné kompetence


Biologie člověka , 22 hodin
výstupy
učivo
162
uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o  stavba a funkce orgánových soustav
stavbě a funkci lidského organismu jako celku  zdraví, nemoc
 zásady správné životosprávy
popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí
orientuje se v zásadách zdravé výživy a v
jejích alternativních směrech
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci
orgánů a orgánových soustav
vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence
komentář
(Ochrana zdraví člověka.)
přesahy z:
TEV (1. ročník): Atletika,
Obecná biologie , 2 hodiny
výstupy
učivo
charakterizuje názory na vznik a vývoj života  vznik a vývoj života na Zemi
na Zemi
 vlastnosti živých soustav
 typy buněk
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
 rozmanitost organismů a jejich
živých soustav
charakteristika
popíše buňku jako základní stavební a funkční
jednotku života
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a
eukaryotickou buňkou
charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a
uvede rozdíly
uvede základní skupiny organismů a porovná
163
je
komentář
přesahy do:
CHE (1. ročník): Obecná chemie,
CHE (1. ročník): Anorganická chemie,
CHE (1. ročník): Organická chemie,
CHE (1. ročník): Biochemie
Genetika , 2 hodiny
výstupy
objasní význam genetiky
učivo
 základní pojmy z genetiky
 objasnění genetických vazeb mezi
generacemi
 využití genetiky, informace o nejnovějších
výzkumech v oblasti genetiky
komentář
Ekologie a životní prostředí, 8 hodin
výstupy
učivo
164
 člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě
 vzájemné vztahy mezi člověkem a životním
prostředím
hodnotí vliv různých činností člověka na
 dopady činností člověka na životní prostředí
jednotlivé složky životního prostředí
 přírodní zdroje energie a surovin
 odpady
charakterizuje působení životního prostředí na  globální problémy životního prostředí
člověka a jeho zdraví
 ochrana přírody a krajiny, chráněná území
 nástroje společnosti na ochranu životního
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
prostředí
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
 zásady udržitelného rozvoje, odpovědnost
posoudí vliv jejich využívání na prostředí
jedince za ochranu přírody a životního
prostředí
popíše způsoby nakládání s odpady
popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
charakterizuje globální problémy na Zemi
uvede základní znečišťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci
uvede příklady chráněných území v ČR a v
regionu
uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na ochranu
přírody a prostředí
vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických,
technologických a sociálních přístupů k
ochraně životního prostředí
zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního prostředí
na konkrétním příkladu z občanského života a
odborné praxe navrhne řešení vybraného
environmentálního problému
 člověk a vývoj jeho vztahu k přírodě
 vzájemné vztahy mezi člověkem a životním
prostředím
 dopady činností člověka na životní prostředí
hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
 přírodní zdroje energie a surovin
 odpady
charakterizuje působení životního prostředí na  globální problémy životního prostředí
člověka a jeho zdraví
 ochrana přírody a krajiny, chráněná území
 nástroje společnosti na ochranu životního
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
prostředí
popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
165
 zásady udržitelného rozvoje, odpovědnost
jedince za ochranu přírody a životního
energie z hlediska jejich obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich využívání na prostředí
popíše způsoby nakládání s odpady
charakterizuje globální problémy na Zemi
uvede základní znečišťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci
uvede příklady chráněných území v ČR a v
regionu
uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na ochranu
přírody a prostředí
vysvětlí udržitelný rozvoj
komentář
(Základní ekologické pojmy a vztahy v živé přírodě.)
přesahy do:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie,
CHE (1. ročník): Organická chemie,
CHE (1. ročník): Biochemie
4.4. Matematické vzdělávání
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě
funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v
dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického
vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na
matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické
vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o:
166
− operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C;
− řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie;
− analytickou geometrii kuželoseček.
− využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných
situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech;
− aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání;
− matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek
řešení vzhledem k realitě;
− zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení;
− číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů –
grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat;
− používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání;
− důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
4.4.1. Matematika
Výuka matematiky má na středních odborných školách kromě funkce všeobecně vzdělávací
ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a
využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří kvantitativní a
geometrickou gramotnost žáků. Umožňuje žákům pochopit, že matematika je nezastupitelným
prostředkem v modelování a předpovídání reálných jevů. Osvojené matematické pojmy,
vztahy a procesy jim pomáhají proniknout do podstaty oboru a propojovat jednotlivé
tématické okruhy.
Matematické vzdělávání napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjí
logické usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů potřebných v běžném životě,
budoucím zaměstnání a dalším studiu. Studiem matematiky žáci získávají schopnost hodnotit
správnost postupu při odvozování tvrzení, odhalovat klamné závěry, zvažovat rizika
předkládaných důkazů.
Žáci se naučí využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě (při řešení
běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatky o geometrických
útvarech).Budou s porozuměním číst matematický text, vyhodnotí informace získané z
různých zdrojů (grafů, diagramů, tabulek a internetu), podrobí je logickému rozboru a
zaujmou k nim stanovisko. Naučí se přesnosti a preciznosti ve vyjadřování. Při práci
budou používat odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
Cíle v oblasti citů,postojů,hodnot a preferencí:
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
 pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
 motivaci k celoživotnímu vzdělávání
 důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
Výukové strategie (pojetí výuky):
Při výuce budou využívány tradiční metody vyučování (výklad, vysvětlování, procvičování
pod dohledem učitele, drilu a učení pro zapamatování),ale také moderní vyučovací metody,
167
které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy i kvalitu vzdělávacího procesu ( např. diskuse,
skupinová práce žáků, využívání prostředků ICT.)
Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu.
Ke každému tématu bude zařazena ověřovací kontrolní práce .
V každém pololetí budou zařazeny dvě čtvrtletní písemné práce.
Při pololetní klasifikaci budou vyučující vycházet nejen z výsledků písemného a ústního
zkoušení, ale i z celkového přístupu žáka k vyučovacímu procesu a k plnění studijních
povinností,tzn. aktivní projev v samotných vyučovacích hodinách, samostatnost při řešení
problémových úloh, řádné plnění domácích úkolů.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Přínosem je především rozvoj matematických kompetencí,komunikativních kompetencí a
kompetencí k učení a k řešení problémů.
Žáci by si měli v hodinách matematiky osvojit nástroje k pochopení světa a rozvinout
dovednosti potřebné k učení se, naučit se vyrovnávat s různými situacemi a problémy, umět
pracovat v týmech a být připraveni řešit úkoly nutné pro studium na vysoké škole a povolání,
pro které jsou připravováni.
168


režim a podmínky)

jazykově správně
169



schémata apod.)
Odborné kompetence


ČÍSELNÉ OBORY A OPERACE S ČÍSLY , 8 HODIN
výstupy
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel
používá absolutní hodnotu a využívá její
geometrický význam
učivo
 číselné obory
 rozklad přirozených čísel na
prvočinitele,znaky dělitelnosti
 operace se zlomky
 absolutní hodnota reálného
čísla,geometrický význam absolutní hodnoty
170
 řešení praktických úloh na procenta a
trojčlenku
řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu a trojčlenky
komentář
přesahy z:
SME (2. ročník): Grafická řešení soustavy rovinných sil,
SME (2. ročník): Početní řešení rovinných soustav sil,
SME (2. ročník): Statické veličiny průřezu,
GEO (2. ročník): Základní geodetické pomůcky a úlohy,
GEO (2. ročník): Měření výšek,
MAS (4. ročník): Výrazy,mocniny,odmocniny
GONIOMETRIE OSTRÉHO ÚHLU , 4 HODIN
výstupy
učivo
 goniometrické funkce ostrého úhlu
 řešení pravoúhlého trojúhelníku
 užití řešení pravoúhlého trojúhelníku v
úlohách z praxe
převádí jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje s
matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
komentář
přesahy z:
SME (2. ročník): Prutové soustavy,
MAT (2. ročník): Goniometrie obecného úhlu,
GEO (2. ročník): Polohopisné a výškopisné měření a vytyčování,
GEO (2. ročník): Základní geodetické pomůcky a úlohy,
GEO (2. ročník): Měření výšek,
MAS (4. ročník): Planimetrie,
MAS (4. ročník): Stereometrie
ZÁKLADY MATEMATICKÉ LOGIKY A MNOŽINY , 8 HODIN
výstupy
učivo
 výroky a logické operace
 výroky s údajem o množství a
kvantifikované výroky
171
 množiny a operace s množinami
rozlišuje a používá správně jednotlivé typy  intervaly a operace s intervaly
logických spojek
zapisuje a znázorňuje intervaly ,jejich
průnik,sjednocení
komentář
přesahy z:
DEG (2. ročník): Úvod do deskriptivní geometrie,
DEG (2. ročník): Polohové a metrické vlastnosti útvarů v prostoru,
DEG (2. ročník): Útvary v rovině a s rovinou související,
DEG (2. ročník): Průměty jednoduchých těles v Mongeově promítání,
DEG (2. ročník): Průniky geometrických útvarů,
IKS (3. ročník): Základy programovaní
MOCNINY S CELOČÍSELNÝM EXPONENTEM , 6 HODIN
výstupy
učivo
provádí operace s mocninami s
 mocniny s přirozeným exponentem
 mocniny s celým exponentem
přirozeným a celočíselným exponentem
komentář
přesahy z:
VÝRAZY A OPERACE S VÝRAZY , 16 HODIN
výstupy
učivo
 výraz,definiční obor výrazu,hodnota výrazu
 mnohočleny a operace s mnohočleny
 rozklady výrazů v součin
 lomené výrazy a operace s lomenými
výrazy
provádí aritmetické operace v množině
reálných čísel
používá různé zápisy reálného čísla
provádí operace s mnohočleny, lomenými
výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny
komentář
172
přesahy z:
IKT (1. ročník): Tabulkový procesor,
IKT (2. ročník): Algoritmizace,
STK (3. ročník): Navrhování dřevěných konstrukcí,
ODMOCNINY A MOCNINY S RACIONÁLNÍM EXPONENTEM , 10 HODIN
výstupy
učivo




používá mocninu s racionálním
exponentem a provádí operace s
mocninami a odmocninami
druhá a třetí odmocnina
n-tá odmocnina
úpravy výrazu s odmocninami
mocniny s racionálním exponentem
provádí operace s mnohočleny, lomenými
výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny
komentář
přesahy z:
FUNKCE , 18 HODIN
výstupy
učivo
 definice funkce,definiční obor a obor
hodnot funkce
 vlastnosti funkce
jejich grafy a určí jejich vlastnosti
 lineární funkce
 kvadratická funkce
 mocninná funkce
 lineární lomená funkce
 sestrojení z grafu funkce y = f(x) grafů
funkcí y = f(x - m) + n; y = |f(x)|;y = f(|x|)
 řešení reálných problémů pomocí funkcí
komentář
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
173
přesahy z:
MAT (2. ročník): Funkce,rovnice a nerovnice,
MAT (3. ročník): Posloupnosti,
MAT (4. ročník): Funkce,
MAT (4. ročník): Základy diferenciálního počtu,
MAS (4. ročník): Funkce,
MAS (4. ročník): Goniometrie
ROVNICE,NEROVNICE A SOUSTAVY , 36 HODIN
výstupy
učivo
 lineární rovnice,rovnice s neznámou ve
jmenovateli
 lineární rovnice s absolutní hodnotou
 vyjádření neznámé ze vzorce,rovnice s
řeší lineární a kvadratické rovnice a jejich obecnými čísly
 lineární nerovnice,nerovnice s absolutní
soustavy, lineární a kvadratické nerovnice
hodnotou ,soustavy nerovnic o jedné neznámé
 rovnice a nerovnice v součinovém a
třídí úpravy rovnic na ekvivalentní a
podílovém tvaru
neekvivalentní
 soustavy dvou lineárních rovnic o dvou
neznámých,soustavy tří lineárních rovnic o
třech neznámých
 kvadratické rovnice,vztahy mezi kořeny a
koeficienty kvadratické rovnice
 početní i grafické řešení kvadratických
nerovnic
 soustava lineární a kvadratické rovnice o
dvou neznámých
 kvadratické rovnice s parametrem
 užití rovnic a soustav rovnic při řešení
slovních úloh
 iracionální rovnice
komentář
(slovní úlohy - jednoduché výpočty z chemických rovnic nebo vzorců )
174
přesahy do:
přesahy z:
FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termika,
MAT (3. ročník): Posloupnosti,
MAS (4. ročník): Rovnice,nerovnice a jejich soustavy
PLANIMETRIE , 30 HODIN
výstupy
učivo
 základní planimetrické pojmy, polohové a
metrické vztahy mezi nimi
 shodnost a podobnost trojúhelníků
vlastnosti rovinných útvarů
 Euklidovy věty,Pythagorova věta
užívá věty o shodnosti a podobnosti
 mnohoúhelníky - základní druhy
čtyřúhelníků,pravidelné n-úhelníky
trojúhelníků v početních i konstrukčních
 kružnice a kruh,obvodový,středový a
úlohách
úsekový úhel
 konstrukční úlohy
rozlišuje základní druhy rovinných
 shodná a podobná zobrazení
 obvody a obsahy rovinných obrazců
obrazců, určí jejich obvod a obsah
rovinných obrazců
komentář
řeší úlohy na polohové i metrické
přesahy z:
DEG (2. ročník): Úvod do deskriptivní geometrie,
DEG (2. ročník): Útvary v rovině a s rovinou související,
MAT (2. ročník): Analytická geometrie v rovině,
MAT (2. ročník): Stereometrie,
MAS (4. ročník): Planimetrie,
MAS (4. ročník): Stereometrie,
MAS (4. ročník): Analytická geometrie v rovině
175

výsledky)


režim a podmínky)



aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v
rovině i prostoru
(navázáno v RVP na: aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich
vzájemné poloze v rovině i prostoru)

Odborné kompetence
176



GONIOMETRIE OBECNÉHO ÚHLU , 20 HODIN
výstupy
učivo
 orientovaný úhel a jeho velikost v míře
stupňové a obloukové
reálných čísel, používá jejich vlastností a  definice goniometrických funkcí obecného
úhlu v jednotkové kružnici,vlastnosti a grafy
vztahů při řešení jednoduchých
goniometrických funkcí
 vztahy mezi goniometrickými funkcemi
goniometrických rovnic i k řešení
 goniometrické rovnice
rovinných i prostorových útvarů
 řešení obecných trojúhelníků,sinová a
kosinová věta
řeší praktické problémy s využitím
 užití řešení obecných trojúhelníku v
funkčních vztahů
praktických úlohách
komentář
znázorní goniometrické funkce v oboru
přesahy do:
MAT (1. ročník): Goniometrie ostrého úhlu
přesahy z:
177
FYZ (2. ročník): Střídavý proud,
MAS (4. ročník): Goniometrie,
MAS (4. ročník): Stereometrie
KOMPLEXNÍ ČÍSLA , 14 HODIN
výstupy
učivo
 komplexní čísla a jejich zobrazení v
Gaussově rovině
 algebraický tvar komplexního čísla a
rovině, vyjádří v algebraickém i
operace s komplexními čísly v algebraickém
goniometrickém tvaru
tvaru
 absolutní hodnota komplexního čísla a její
provádí operace s komplexními čísly a
užívá Moivreovu větu
 goniometrický tvar komplexního čísla a
operace s komplexními čísly v
goniometrickém tvaru
 Moivreova věta
 řešení rovnic v množině komplexních čísel
komentář
zobrazí komplexní číslo v Gaussově
přesahy z:
MAS (4. ročník): Komplexní čísla
FUNKCE,ROVNICE A NEROVNICE , 22 HODIN
výstupy
učivo
 funkce lineární,kvadratické,lineární lomené
-opakování učiva z 1.ročníku
 grafy s absolutní hodnotou
 exponenciální funkce,inverzní
funkce,logaritmické funkce
 logaritmus
 exponenciální a logaritmické
rovnice,jednoduché exponenciální a
logaritmické nerovnice
komentář
rozlišuje jednotlivé druhy funkcí, načrtne
jejich grafy a určí jejich vlastnosti
přesahy do:
178
přesahy z:
MAT (4. ročník): Základy integrálního počtu,
MAS (4. ročník): Funkce,
MAS (4. ročník): Rovnice,nerovnice a jejich soustavy
ANALYTICKÁ GEOMETRIE LINEÁRNÍCH ÚTVARŮ V ROVINĚ , 22 HODIN
výstupy
učivo
 vzdálenost dvou bodů,střed úsečky
 vektory,souřadnice vektoru,velikost vektoru
vektorů, násobení vektorů reálným číslem,  operace s vektory,součet vektorů,násobek
vektoru reálným číslem,skalární součin
skalární součin vektorů)
vektorů,úhel dvou vektorů
 rovnice přímky v rovině řeší analyticky polohové a metrické vztahy
parametrické,obecná,směrnicový tvar rovnice
bodů a přímek
 vzájemná poloha přímek
 vzdálenost bodu od přímky
užívá různá analytická vyjádření přímky  odchylka přímek
provádí operace s vektory (součet
komentář
(učí se řešit samostatně a pečlivě zadané úkoly)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Planimetrie
přesahy z:
MAS (4. ročník): Analytická geometrie v rovině,
MAS (4. ročník): Analytické geometrie v prostoru
STEREOMETRIE , 24 HODIN
výstupy
učivo
určuje vzájemnou polohu dvou přímek,
 polohové vlastnosti -vzájemná poloha
bodů,dvou přímek,přímky a roviny,dvou
rovin,kolmost nebo rovnoběžnost přímek a
179
přímky a roviny, dvou rovin, odchylku
rovin
 metrické vlastnosti – vzdálenost bodu od
dvou přímek, přímky a roviny, dvou rovin, přímky a roviny,odchylky dvou
přímek,přímky a roviny,dvou rovin
vzdálenost bodu od roviny
 povrch a objem tělesa
určuje povrch a objem základních těles s (krychle,kvádr,hranol,jehlan,rotační
válec,rotační kužel,komolý jehlan a
využitím funkčních vztahů a trigonometrie kužel,koule a její části )
využívá poznatky z planimetrie,
stereometrie a trigonometrie při řešení
úloh z praxe
komentář
přesahy do:
přesahy z:
MAS (4. ročník): Stereometrie,


výsledky)

180

režim a podmínky)


schémata apod.)

Odborné kompetence



181

ANALYTICKÁ GEOMETRIE
KADRATICKÝCH ÚTVARŮ V ROVINĚ , 20 HODIN
výstupy
učivo
charakterizuje jednotlivé kuželosečky,
 kuželosečky,jejich vlastnosti a analytické
vyjádření ( středové a obecné rovnice)
 vzájemná poloha přímky a
kuželosečky,tečny ke kuželosečce
užívá jejich vlastnosti a rovnice
komentář
(učí se řešit samostatně a pečlivě zadané úkoly)
přesahy do:
přesahy z:
MAS (4. ročník): Analytická geometrie v rovině,
POSLOUPNOSTI , 30 HODIN
výstupy
vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce
určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen,
výčtem prvků, graficky
rozliší aritmetickou a geometrickou
učivo
 posloupnost,určení posloupnosti vzorcem
pro n-tý člen a rekurentně
 aritmetická posloupnost
 geometrická posloupnost
 využití posloupností při řešení úloh z praxe
 finanční matematika
 limita posloupností
 nekonečná geometrická řada
posloupnost
182
provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí a orientuje se v základních
pojmech finanční matematiky
využívá posloupností při řešení problémů
z oblasti finanční matematiky
komentář
(finanční matematika - osvojit si základy správného finančního myšlení )
přesahy do:
přesahy z:
MAS (4. ročník): Posloupnosti
KOMBINATORIKA , 20 HODIN
výstupy
učivo
 kombinatorické pravidlo součinu
užívá vztahy pro počet variací, permutací  variace,permutace,kombinace bez
opakování,variace s opakováním
a kombinací bez opakování
 počítání s faktoriály a s kombinačními čísly
počítá s faktoriály a kombinačními čísly
 binomická věta
komentář
přesahy z:
MAS (4. ročník): Kombinatorika
PRAVDĚPODOBNOST , 18 HODIN
výstupy
učivo
 náhodný pokus a náhodný jev,jev
jistý,nemožný,opačný,sjednocení a průnik
jevů,nezávislé jevy
 pravděpodobnost náhodného
jevu,pravděpodobnost sjednocení nebo
průniku dvou jevů
komentář
určí pravděpodobnost náhodného jevu
kombinatorickým postupem
183
přesahy z:
MAS (4. ročník): Pravděpodobnost a statistika
STATISTIKA , 14 HODIN
výstupy
učivo
 statistický soubor,jednotka,znak
užívá pojmy: statistický soubor, absolutní  rozdělení četností,jeho grafické znázornění
 charakteristika polohy a variability (
a relativní četnost, variační rozpětí
průměry,modus,medián,rozptyl,směrodatná
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy odchylka )
 vyhledávání a vyhodnocení statistických dat
a grafy se statistickými údaji
v grafech a tabulkách
komentář
(zpracování statistických dat na počítači)
(čtení a vyhodnocování tabulek a grafů)
přesahy do:
přesahy z:

výsledky)

184


režim a podmínky)

povolání)



schémata apod.)

Odborné kompetence

185

FUNKCE , 4 HODIN
výstupy
učivo
 elementární funkce,jejich vlastnosti a grafy (
funkce
problémy s využitím funkčních vztahů lineární,konstantní,kvadratické,mocninné,lineární
lomené,exponenciální,logaritmické a
goniometrické )
Komentář
analyzuje a řeší technické a fyzikální
přesahy do:
MAT (2. ročník): Funkce,rovnice a nerovnice
ZÁKLADY DIFERENCIÁLNÍHO POČTU , 26 HODIN
výstupy
učivo
 limita funkce v bodě
 derivace funkce
 geometrický význam derivace funkce v
daném bodě
 průběh funkce
 užití diferenciálního počtu při řešení
technických a fyzikálních úloh
užitím diferenciálního počtu určí
okamžitou změnu veličiny a směrnici
tečny i normály k dané křivce vyjádřené
funkční rovnicí
vyšetří monotónnost, extrémy a průběh
funkce
definuje limitu funkce v bodě, aplikuje věty
o limitách v konkrétních úlohách
řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
diferenciálního a integrálního počtu
používá řešení rovnic a jejich soustav při
řešení úloh z technické praxe
Komentář
186
přesahy do:
MAT (2. ročník): Funkce,rovnice a nerovnice
ZÁKLADY INTEGRÁLNÍHO POČTU , 20 HODIN
výstupy
učivo
 primitivní funkce a její výpočet
řeší jednoduché úlohy na výpočet určitého  určitý integrál
 výpočet obsahů rovinných útvarů
integrálu
 výpočet objemů rotačních těles
užívá pravidla pro výpočet primitivních
funkcí
řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
diferenciálního a integrálního počtu
určí obsahy rovinných obrazců
vypočítá objemy rotačních těles
komentář
přesahy do:
MAT (2. ročník): Analytická geometrie v rovině
OPAKOVÁNÍ UČIVA , 10 HODIN
výstupy
učivo
 opakování a upevňování učiva se
zaměřením na řešení různých úloh z praxe
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagramy
a grafy se statistickými údaji
provádí výpočty jednoduchých finančních
187
záležitostí a orientuje se v základních
pojmech finanční matematiky
komentář
(samostatné řešení zadaných problémů,preciznost a pečlivost při jejich vypracování)
4.5. Estetické vzdělávání
Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke
kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Má
nadpředmětový charakter; při tvorbě školních vzdělávacích programů je proto třeba dbát na
to, aby prolínalo co největším počtem vyučovacích předmětů.
Obecným cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním
hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot
pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické
vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.
K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické
vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
Literární výchova kromě výchovy ke čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i
k celkovému přehledu o hlavních jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu
slouží rovněž k vytváření rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s
texty a učitelem i mezi žáky navzájem.
Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
− uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria;
− chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti;
− chápali význam umění pro člověka;
− správně formulovali a vyjadřovali své názory;
− přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí;
− podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a měli k nim vytvořen
pozitivní vztah;
− získali přehled o kulturním dění;
− uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury.
4.5.1. Český jazyk a literatura
188
estetické vzdělávání utváří kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snaží se
přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat
postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí
rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. Literární výchova kromě výchovy ke
čtenářství, rozboru a interpretace uměleckých děl vede i k celkovému přehledu o hlavních
jevech a pilířích v české a světové literatuře. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s texty a učitelem i mezi
žáky navzájem.
Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám.
estetické vzdělávání vede k osvojení základních poznatků z literární teorie, vývoje české a
světové literatury v kulturních i historických souvislostech. Přispívá k rozvoji
komunikativních dovedností. Ke schopnostem analyzovat text, reprodukovat ho a
interpretovat. Vede žáky k uplatňování estetických kritérií ve svém životním stylu.
estetické vzdělávání přispívá k tvorbě hodnotového žebříčku, k utváření charakterových
vlastností. Žáci na základě poznatků si utváří svá estetická kritéria, tříbí si svůj vkus.
Srovnávají hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury.
k podpoře výuky je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem,
doplňovat je klasickými i moderními metodami, jako je: výklad učitele, řízený dialog,
samostatná i skupinová práce, společná četba, rozbor a interpretace literárních textů, esteticky
tvořivé aktivity ( samostatné literární pokusy), exkurze knihovny, divadelních, filmových i
koncertních představení.
při hodnocení žáků klademe důraz na obsahovou správnost, použití gramatických a
stylistických prostředků v projevech mluvených i psaných. Nejčastěji používanými formami
zkoušení znalostí, ze kterých vyjdou podklady pro klasifikaci, budou: individuální i frontální
zkoušení, písemné testy nestardardizované i stardardizované ( budou-li k dispozici), přednesy
referátů, prezentace skupinových i individuálních prací.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikací průřezových témat:
estetické vzdělávání rozvíjí komunikativní kompetence, schopnost formulovat přesně získané
informace a používat je v praktickém životě. Umožňuje vytvářet si představy o vlastním místě
ve světě, o systému společenských a estetických hodnot. Vědomosti získané četbou a
rozborem děl umožňují žákům nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným
lidem.
189
školy.
()
190

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))




191

gramotný)

lidí


povolání)



192



veřejném zájmu

diskriminaci)



vybavením)

193

Odborné kompetence





194


literatura a ostatní druhy umění , 1 hodin
Výstupy
vyjádří vlastní prožitky z recepce daných
uměleckých děl
učivo
 umění jako specifická výpověď o
skutečnosti
 aktivní poznávání různých druhů umění
samostatně vyhledává informace v této oblasti našeho i světového, současného i minulého, v
tradiční i mediální podobě
rozezná umělecký text od neuměleckého
 vývoj české a světové literatury v kulturních
a historických souvislostech
orientuje se v nabídce kulturních institucí
porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
komentář
(rozvoj funkční gramotnosti)
Přesahy do:
práce s literárním textem , 2 hodin
Výstupy
uměleckých děl
text interpretuje a debatuje o něm
učivo
 základy literární vědy
 literární druhy a žánry
 četba a interpretace literárního textu
 metody interpretace textu
 tvořivé činnosti
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární
195
teorie
komentář
(práce s internetem, vyhledávání informací)
Přesahy do:
kultura , 2 hodin
Výstupy
učivo
 kulturní instituce v ČR a v regionu
 kultura národností na našem území
 lidové umění a užitá tvorba
 estetické a funkční normy při tvorbě a
výrobě předmětů používaných v běžném
popíše vhodné společenské chování v dané
životě
situaci
 ochrana a využívání kulturních hodnot
komentář
(úcta k materiálním a duchovním tradicím)
Přesahy z:
DEJ (1. ročník): Starověk
písemnictví starověku a raného středověku , 5 hodin
Výstupy
zařadí typická díla do jednotlivých
uměleckých směrů a příslušných historických
období
zhodnotí význam daného autora i díla pro
dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký
směr i pro další generace
učivo
 orientální literatura
 filosofie a náboženství
 bible
 antika
uměleckých děl
196
konkrétní literární díla klasifikuje podle
základních druhů a žánrů
teorie
komentář
Přesahy z:
DEJ (1. ročník): Starověk,
JAK (4. ročník): Anglická a americká literatura
středověká literatura , 4 hodin
Výstupy
období
učivo
 středověké chápání světa a vzdělanost
 románský, gotický styl
 evropská rytířská a dvorská literatura
 staroslověnské písemnictví
 počátky česky psané literatury
 literatura doby husitské
uměleckých děl
vystihne charakteristické znaky různých
literárních textů a rozdíly mezi nimi
teorie
komentář
Přesahy z:
DEJ (1. ročník): Středověk,
197
renesance a humanismus , 6 hodin
Výstupy
období
učivo
 evropské země
 Čechy
 latinský a český humanismus
 J. A. Komenský
uměleckých děl
teorie
komentář
Přesahy z:
DEJ (1. ročník): Novověk,
JAN (1. ročník): Charakter,
baroko v literatuře , 4 hodin
Výstupy
období
učivo
 architektura
 výtvarné umění
 hudba
 literatura
uměleckých děl
198
samostatně vyhledává informace v této oblasti
teorie
komentář
Přesahy z:
klasicismus, osvícenství a preromantismus v evropské literatuře , 5 hodin
Výstupy
období
učivo
 architektura
 sochařství
 hudba
 literatura
 osvícenství
 preromantismus
uměleckých děl
teorie
komentář
Přesahy z:
199
národní obrození , 5 hodin
Výstupy
období
učivo
 periodizace
 architektura a výtvarné umění
 hudba
 první etapa NO
 druhá etapa NO
 třetí etapa NO
uměleckých děl
teorie
situaci
komentář
Pokrytí průřezových témat
Přesahy z:

200
výsledky)






postoje)

jazykově správně

201




efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů



202

veřejném zájmu

diskriminaci)
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií


vybavením)

Odborné kompetence


203


národní obrození, 4 hodin
Výstupy
uměleckých děl
učivo
 Periodizace
 1. fáze NO
 2. fáze NO
teorie
situaci
období
komentář
204
(úcta k duchovním a materiálním tradicím)
romantismus v literatuře , 10 hodin
Výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura, výtvarné umění
 hudba
 literatura evropských zemí
teorie
situaci
období
komentář
Přesahy z:
JAN (2. ročník): Volný čas,
realismus ve světové literatuře , 10 hodin
205
Výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura, výtvarné umění
 hudba, literatura evropských zemí
teorie
situaci
období
komentář
Přesahy do:
přesahy z:
JAN (2. ročník): Obrazy,
česká literatura 2. pol. 19. stol. , 10 hodin
Výstupy
uměleckých děl
učivo
 architektura a výtvarné umění
 hudba
 májovci
 ruchovci
206
samostatně vyhledává informace v této oblasti 




lumírovci
historická próza
venkovská próza
realisticko-naturalistická literatura
drama
teorie
období
komentář

výsledky)

207

nabytých dříve
nabytých dříve)





režim a podmínky)

gramotný)

lidí

208
povolání)

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí






vybavením)
Odborné kompetence

209

světová literatura na přelomu 19. a 20. stol., 8 hodin
Výstupy
uměleckých děl
učivo
 nové filosofické koncepce
 symbolismus
 impresionismus
 dekadence
 osobnosti sv. literatury
teorie
období
komentář
(práce s internetem, vyhledávání informací)
přesahy z:
česká literatura od přelomu 19. a 20. stol. do konce 1. sv. války , 10 hodin
Výstupy
učivo
210
uměleckých děl
 Moderní revue
 Manifest české moderny
 Tzv. generace buřičů
teorie
období
komentář
próza a drama ve svět.lit.v předválečném, válečném a meziválečném období , 15 hodin
učivo
 obraz 1. sv. války v literatuře
 osobnosti jednotlivých národních literatur
 německy píšící pražští autoři
samostatně vyhledává informace v této oblasti  světové drama
Výstupy
uměleckých děl
teorie
211
situaci
období
komentář
přesahy do:
přesahy z:
poezie ve světové literatuře v předválečném, válečném a meziválečném období , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 hudba
 kinematografie
 nové umělecké směry
samostatně vyhledává informace v této oblasti  spisovatelé tohoto období
teorie
období
komentář
212
přesahy z:
česká próza, drama 1. pol. 20. stol. , 15 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 reakce na 1. svět. válku
 socialistický realismus
 psychologická próza
samostatně vyhledává informace v této oblasti  demokratický proud
 drama
teorie
období
komentář
česká poezie 1. pol. 20. stol. , 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 proletářská poezie
 poetismus
 surrealismus
samostatně vyhledává informace v této oblasti  katolický proud
 další významné osobnosti české literatury
213
teorie
období
komentář

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))
214

postoje)






povolání)


215


druhým)





vybavením)

216
Odborné kompetence
světová literatura a drama 2. pol. 20. stol., literatura současností, 25 hodin
Výstupy
uměleckých děl
učivo
 obraz 2. sv. války v literatuře
 próza v jednotlivých národních literaturách
 existencionalismus
samostatně vyhledává informace v této oblasti  rozhněvaní mladí muži
 nový román
 magický realismus
 absurdní drama
 sci-fi, fantasy
 detektivní žánr
 profesní literatura
 drama
teorie
situaci
období
komentář
(vyhledávání informací)
přesahy do:
přesahy z:
217
česká poezie 2. pol. 20. století, poezie současnosti, 10 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 literatura od Února současnosti
 básnické skupiny v letech 1945 - 1956
 60. léta v literatuře
samostatně vyhledává informace v této oblasti  trojkolejnost literatury - samizdat, exil,
oficiální literatura
 písňové texty
 undeground
 další významné osobnosti literatury
teorie
období
komentář
česká próza, drama 2. pol. 20. stol., současná literatura, 25 hodin
výstupy
uměleckých děl
učivo
 reakce na válku
 proměny prózy v 50. - 70. letech
 próza 80. let
samostatně vyhledává informace v této oblasti  próza 90. let
 současná tvorba
 vývoj dramatu
218
teorie
situaci
období
komentář
4.6. Vzdělávání pro zdraví
Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi
potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit
jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své
zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a
rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové aktivity,
pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské
vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu,
tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii
vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k
sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich zdraví a
často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj.
pro chování při vzniku mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky
k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu
života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad
bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách.
V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci.
219
− vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání života a
cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení;
− chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka;
− znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj
pohybový projev; usilovat o dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých
možností;
− posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům
kritický odstup;
− vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž;
− pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;
− usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí;
− využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům
podle zásad fair play;
− kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a
sportu a při pohybových činnostech vůbec; podle potřeby spolupracovat;
− preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti.
Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně
člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla
prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů
(např. tematika učiva péče o zdraví se může objevit v občanské nauce, biologii, základech
ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně
kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět.
Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech
(např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle možností a
podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek,
zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v pohybových projevech a
zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro žáky se
zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy.
S učivem potřebným k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví,protipožární ochraně se žáci
seznamují v den nástupu do školy při úvodních třídních schůzkách, v případě jeho
nepřítomnosti v den nástupu do školy buď třídním učitelem nebo zastupujícím třídním
učitelem.
O ochraně života, zdraví, majetku a životního prostředí a chování člověka za mimořádných
událostí se organizuje ve škole ve všech ročnících a třídách jednodenní školení .
4.6.1. Tělesná výchova
Pojetí vyučovacího předmětu
Obecné cíle
Obecný cíl tělesné výchovy je přispívat k všestrannému a harmonickému rozvoji žáků
upevňováním zdraví, zvyšováním tělesné zdatnosti a pohybových schopností, prohlubováním
pohybových dovedností, návyků a vědomostí tvořící součást tělesné kultury.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání
pohybu
a sportovního výkonu, k zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci
220
při společných aktivitách a soutěžích. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní,
tak zdravotně oslabení žáci.
Z obecného cíle tělesné výchovy vyplývají tyto dílčí cíle vyučovacího předmětu:
 podporovat harmonický tělesný a funkční rozvoj, rozvíjet pohybové schopnosti- vytrvalost,
pohyblivost, obratnost a zvyšovat tak všeobecnou pohybovou výkonnost.,
 zdokonalovat základní pohybové dovednosti a návyky ( chůzi,běh, skoky, házení, …) a
dovednosti v činnostech sportovních odvětví a dalších tělovýchovných činnostech osvojených
na základní škole,
 rozvojem pohybových schopností a zdokonalováním pohybových dovedností zkvalitňovat
pohybový projev žáků – harmoničnost, ekonomičnost, rytmus, plynulost, přesnost a pružnost
pohybu,
 zprostředkovat žákům dílčí poznatky z tělesné kultury, aby poznávali funkci a strukturu
probíraných pohybových činností, osvojili si postupy, metody a formy tělesného, pohybového
a sportovního zdokonalování, jako i zásady ochrany zdraví a bezpečnosti při tělocvičné
činnosti,
 kompenzovat jednostranné zatížení žáků,
 v tělesné výchově dívek zvýrazňovat estetický pohybový projev.
V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi,
ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční,
koordinační,
relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel kopané, košíkové,
odbíjené, gymnastiky, atletiky, posilování, úpolů a dalších sportovních her dle podmínek
školy
(florbal, softbal, stolní tenis, badminton aj.). Pro žáky budou organizovány lyžařské a
sportovní
kurzy, sportovní dny a sportovní soutěže.
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů, hodnot a preferencí
 získat pozitivní postoj k tělesné výchově a sportu , k pohybu všeobecně,
 aktivně se zapojovat do tělovýchovných a sportovních činností a usilovat o pozitivní
změny své tělesnosti a zdatnosti,
 preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu,
 usilovat o optimální pohybový rozvoj v rámci svých možností,
 pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti a sportovního
výkonu,
 pojímat tělesnou zdatnost a zdraví jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání
života a znát prostředky sloužící ke zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybového
projevu a k ochraně zdraví,
 vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž, připravit
a provádět tělesná cvičení a pohybové aktivity s cílem pozitivně působit na zdravotní
stav organismu,
 aktivně spolupracovat při organizaci tělovýchovných činností a sportovních soutěží,
 orientovat se v základních pravidlech a základech techniky a herních činností
v jednotlivých sportovních odvětvích,
 dbát na bezpečnost, znát principy úrazové prevence a zásady první pomoci
 dbát na dodržování osobní hygieny,
 kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně při pohybových činnostech
a sportu všeobecně,
 využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům
221
podle zásad fair play.
Výukové strategie
Přístup pedagoga i obsah učiva bude volen tak, aby u žáka převládaly pozitivní emoce.
Při tělesné výchově budou využívány metody, které zvyšují motivaci a efektivitu, a tedy
i kvalitu výchovně vzdělávacího procesu. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a
procvičování bude uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm
schopností a dovedností.
Předmět je rozdělen do tematických celků dle ročníků,
 výuka v prvním a druhém ročníku bude zaměřena na to, aby žáci prošli celou všestrannou
nabídkou činností a sportů; ve třetím a čtvrtém ročníku bude více respektována sportovní
orientace jednotlivců a tříd; preferována bude vlastní tělovýchovná činnost v duchu fair play,
 do výuky budou přirozeným způsobem včleněny teoretické poznatky,
 třídy jsou rozděleny do skupin po maximálně 25 žácích,
 jsou vybírány takové tělovýchovné a sportovní činnosti, které jsou přizpůsobeny
podmínkám školních sportovišť,
 do tělesné výchovy budou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může člověk
navázat a provozovat je ve volném čase, a další aktivity, které zaujmou,
 nabídka sportů se bude aktualizovat dle současných trendů a podmínek naší školy,
 motivace žáků je prioritním faktorem,
 metody vyučovací se ve výuce kombinují s metodami výchovnými, jako je vytváření
pedagogických situací, ve kterých je vyžadována určitá žádoucí reakce žáka, posilování a
usměrňování žádoucího chování a jednání žáka, skupinová výchova; vedle tradičních metod
hromadného nácviku a procvičování bude uplatňován individuální přístup zejména u žáků s
rozdílným stupněm schopnosti a dovedností,
 kromě pravidelných vyučovacích hodin tělesné výchovy nabídneme žákům lyžařský kurz,
sportovně turistický kurz, sportovní dny a školní soutěže.
 důraz je kladen na aktivní přístup ke všem vyučovaným tělovýchovným aktivitám,
 hodnocení zohledňuje především zájem žáků a jejich disciplínu v hodinách tělesné
výchovy,
 hodnocení má mít motivační charakter,
 bude brán zřetel nejen na výkonnost, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní
účast v tělovýchovném procesu,
 hodnocení je výsledkem komplexního přístupu učitele,
 každý žák může dosáhnout na výborné hodnocení ,
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Tělesná výchova by měla přispět k vytvoření demokratického prostředí ve třídě. Učitel by měl
s žáky vést dialog, žáci by měli s učitelem spolupracovat a měla by být vytvořena atmosféra
vzájemného respektování. Svojí aktivní účastí v tělovýchovném procesu, rozvojem tělesné
zdatnosti, pohybových schopností a dovedností, vzájemnou spoluprací a podporou se žáci
připravují i na lepší adaptaci na pracovní a životní zátěže. Tělesná výchova by měla být co
nejvíce realizována v příjemném, čistém prostředí, na čerstvém vzduchu. Žáci by měli dbát na
hygienu a čistotu prostředí, ve kterém sportují, pohybují se. Návyk pravidelného provádění
pohybových aktivit se zřetelem na optimální tělesnou zdatnost, ochranu zdraví a relaxaci je
nedílnou součástí zdravého životního stylu.
Kompetence k učení
 učíme žáky poznávat vlastní pohybové schopnosti a individuálně je rozvíjet ,
 vedeme žáky k hledání souvislostí mezi tělesnou zdatností a psychickou pohodou ,
 učíme žáky systematicky sledovat vývoj vlastní fyzické zdatnosti ,
222
 rozvíjíme u žáků schopnost chápat a používat tělovýchovné názvosloví ,
Kompetence k řešení problémů
 učíme žáky přemýšlet o problému při ovládnutí cviku, sportovního prvku ,
 vedeme žáky k hledání tréninkové cesty k odstranění problému při ovládnutí cviku,
 učíme žáky hledat vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech ,
Kompetence komunikativní
 rozvíjíme u žáků schopnost vyslechnout a přijmout pokyny vedoucího družstva ,
 vedeme žáky ke spolupráci při pořizování záznamů, obrazových materiálů ze sportovních
činností a k jejich prezentaci ,
Kompetence sociální a personální
 vedeme žáky ke spolupráci ve skupině, ke schopnosti rozdělovat a přijímat úkoly v rámci
sportovního družstva a respektovat pravidla práce v týmu ,
 učíme žáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat ,
Kompetence občanské
 vedeme žáky k uvědomění si odpovědnosti k sobě i k druhým ,
 objasňujeme žákům důležitost dodržování hygieny při tělesných aktivitách ,
 učíme žáky respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítání útlaku, hrubého zacházení,
šikany ,
 učíme žáky poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru ,
Kompetence pracovní
 vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání sportovního náčiní a nářadí ,
 seznamujeme žáky s možnými riziky při pohybových činnostech a společně hledáme cesty
k jejich minimalizaci,
 vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel,učíme žáky plnit své závazky a povinnosti
vůči třídě a týmu,
223
(Zdůrazňovat vazbu mezi pohybovými aktivitami a zdravým životním prostředím. Měřění
kondičních pohybových schopností, úprava somatotypu tělesnými cvičeními Využít
adaptačního, lyžařského a turistického kurzu k propagaci zdravého životního stylu ve
zdravém životním prostředí.)

řešení))


režim a podmínky)

povolání)

lidí

224




lidí

postoje)


rozvoje

veřejném zájmu
225


Odborné kompetence





226
ATLETIKA , 18 HODIN
výstupy
učivo







dovede posoudit psychické, estetické a
sociální účinky pohybových činností
popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
rychlé běhy - 50m, 60m, 100m
vytrvalé běhy - 1000m, 1500m
skok do dálky
skok do výšky
měření výkonů, vstupní a výstupní testy
hod míčkem
štafetové běhy
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního výkonu z
nabídky pohybových aktivit
komentář
přesahy do:
CPR (1. ročník): Biologie člověka,
GYMNASTIKA , 16 HODIN
výstupy
uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského
organismu jako celku
dovede posoudit psychické, estetické a
učivo
 gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na
nářadí, akrobacie, šplh
 rytmická gymnastika: pohybové činnosti a
kondiční programy cvičení s hudebním a
rytmickým doprovodem; tanec
 kondiční gymnastika
Tělesná cvičení:
227


dovede připravit prostředky k plánovaným 

pohybovým činnostem




sociální účinky pohybových činností
pořadová cvičení
všestranně rozvíjející
kondiční
koordinační
kompenzační
relaxační
úpoly
teoretické poznatky
uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
komentář
Teoretické poznatky prolínají učivem všech bloků. -význam pohybu pro zdraví - prostředky
pro zvyšování síly, rychlosti,vytrvalosti,obratnosti a pohyblivosti - technika a taktika sportů zásady sportovního tréninku - odborné názvosloví, komunikace - výstroj, výzbroj, údržba hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení- cvičební úbor a obutí - záchrana a dopomoc - zásady
chování a jednání v různém prostředí, regenerace, kompenzace a relaxace - pravidla her,
závodů a soutěží, rozhodování - zásady sestavování a vedení cíleně zaměřených cvičení pohybové testy, měření výkonů - zdroje informací -úpoly jsou zařazovány do průpravných
částí hodiny
přesahy do:
TESTOVÁNÍ TĚLESNÉ ZDATNOSTI , 2 HODIN
výstupy
učivo
 baterie vstupních testů
 baterie výstupních testů
komentář
- testuje se na začátku a na konci školního roku
228
přesahy do:
POHYBOVÉ HRY , 12 HODIN
výstupy
učivo





florbal
stolní tenis
badmington
softbal
další drobné hry
dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
komentář
Jejich zařazení se řídí konkrétní organizací výuky pro danou třídu či skupinu.
přesahy do:
SPORTOVNÍ HRY , 20 HODIN
výstupy
učivo
229
BASKETBAL I.
dovede připravit prostředky k plánovaným Dribling
- základní postavení při driblingu
- dribling na místě
- dribling v pohybu, začátek driblingu a
zastavení po driblingu (krokem a
možnosti a dosahovat osobního výkonu z naskakováním + pivotování)
- dribling se změnou rytmu, tempa, výšky a
směru
komunikuje při pohybových činnostech – - ochrana míče v běhu při driblingu
Střelba
dodržuje smluvené signály a vhodně
- střelba z místa zpod koše silnější rukou
(soustředit se na uvolněné zápěstí)
používá odbornou terminologii
- střelba zpod koše z místa po driblingu a
přihrávce
- střelba zpod koše – dvojtakt (z místa bez
driblingu, z rozběhu bez driblingu, z jedním
driblingem, po driblingu, po přihrávce –
ukončit silnější rukou)
Přihrávka – z místa a v pohybu
- dvěma rukama od prsou
- dvěma rukama nad hlavou
- jednoruč od ramena
- jednoruč od boku
- o zem
- podávání míče
Obrana
- základní obranné postavení
- práce rukou a nohou v obranném postavení
- hra 1/1, 2/2
Útok
- hra 1/1 v útoku z vnějších a vnitřních pozic
- hra 1/1 s přihrávajícím hráčem
BASKETBAL II
Dribling
- dribling v pohybu se změnou rytmu, tempa,
výšky a směru
- ochrana míče v běhu při driblingu
- technika driblingu během vnikání kolem
obránce
Střelba
- příjem míče a střelba z místa
- po driblingu z místa a s dvojtaktem
- po přihrávce z místa a s dvojtaktem
Přihrávka z místa a v pohybu
- rovnováha těla a příjem míče
- o zem (obouruč a jednoruč)
230
- jednoruč z boku
- kolem hlavy obránce
Obrana
- bránění hráče s míčem a bez míče
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok
 hra 1/1 po driblingu
 hra 1/1 s přihrávajícím hráčem
 uvolnění a příjem míče
 doskok v útoku
 hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I
 odbíjení nad sebe
 odbíjení jedním směrem
 hra 1:1
 hra 2:2
 odbíjení pod úhlem
 odbíjení obouruč spodem
 hra 3:3
 podání
 smeč
 jednoblok
Odbíjená II
 různé typy podání
 zdokonalování všech typů odbíjení
 smeč po ruce a přes ruku
 dvojblok
 systém hry s jedním nahrávačem
 organizace útoku a obrany
Kopaná 1
 vedení míče vnitřní stranou nohy a přímým
nártem
 zašlápnutí a zaseknutí míče
 přihrávka vnitřní stranou nohy (placírka)a
zpracování míče převzetím vnitřní stranou
nohy
 přihrávka přímým nártem a zpracování míče
převzetím přímým nártem
 střelba nártem z místa a po vedení míče
 činnosti brankáře – chytání míče
Rozšiřující fotbalové individuální a týmové
dovednosti
 přihrávky vnitřním a vnějším nártem,
zpracování míče chodidlem a vnějším nártem
231
 přihrávky hlavou
 obcházení protihráče krátkou a dlouhou
kličkou
 obcházení protihráče obhozením
 zpracování míče tlumením
 činnost brankáře – vyrážení míčů,
odkopávání míčů a přihrávání míče brankářem
 obsazování hráče s míčem
Doplňující fotbalové individuální a týmové
dovednosti
 výběr místa
 obsazování hráče bez míče, obsazování
prostoru, odebírání míče
 střelba nártem po přihrávce, zpracování
míče a obcházení protihráče
 zpracování míče stahováním
 autové vhazování
 zahrávání standartních situaci (po faulu z
hřiště, pokutových a rohových kopu)
Házená
Přihrávka horní
– na místě , upozornit na správné postavení a
držení míče
 v pohybu , kontrola postavení nohou a paží
 z výskoku, kontrola správného postavení a
udržení zpevněného trupu
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
Uvolnění hráče s míčem
 klička na stranu dominantní ruky
 klička na stranu nedominantní ruky
Střelba po uvolnění hráče
 po kličce následuje střelba ze stoje
 po kličce následuje střelba z výskoku
Polovysoký dribling
 pravá i levá ruka , změny směru při
driblingu
 střelba po driblingu , ze stoje i z výskoku
Rychlý útok
 spolupráce 2 a 3 hráčů
Teorie
 při přerušované hře vysvětlovat žákům
pravidla házené
 kroky, brankoviště, co smí brankař a co hráč
 postavení hráčů při hře, obrana a útok
Hra
komentář
232
Skladba výuky sportovních her se řídí výběrem učitele.
(Zdůrazňovat vazbu mezi pohybovými aktivitami a zdravým životním prostředím. Měření
přesahy do:

řešení))


režim a podmínky)

lidí


povolání)
233



lidí


postoje)


veřejném zájmu

234

rozvoje


Odborné kompetence



235


ATLETIKA , 18 HODIN
výstupy
učivo
uplatňuje zásady sportovního tréninku
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
pozná chybně a správně prováděné







vytrvalé běhy - 1000m, 1500m
skok do dálky
skok do výšky
hod míčkem
štafetové běhy
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu
komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
236
oblasti zdraví a pohybu
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
 pořadová cvičení
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
 všestranně rozvíjející
dovede připravit prostředky k plánovaným  kondiční
 koordinační
 kompenzační
 relaxační
 úpoly
 teoretické poznatky
komentář
částí hodiny
dokáže vyhledat potřebné informace z
přesahy do:
výstupy
pozná chybně a správně prováděné
učivo
 baterie vstupních a výstupních testů
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu
komentář
237
přesahy do:
výstupy
participuje na týmových herních
činnostech družstva
učivo





florbal
stolní tenis
badmington
softbal
další drobné hry
komentář
Jejich zařazení se řídí konkrétní organizací výuky pro danou třídu či skupinu. Základy
sjezdového lyžování absolvují žáci na lyžařském výcvikovém kurzu - zatáčení, zastavování,
sjíždění přes terénní nerovnosti - základy běžeckého lyžování - chování při pobytu v horském
prostředí
přesahy do:
výstupy
učivo
BASKETBAL I.
Dribling
všestrannou pohybovou přípravu a
zvyšování tělesné zdatnosti
dovede uplatňovat naučené modelové
naskakováním + pivotování)
situace k řešení stresových a konfliktních - dribling se změnou rytmu, tempa, výšky a
směru
situací
využívá pohybové činnosti pro
238
Střelba
dovede připravit prostředky k plánovaným - střelba z místa zpod koše silnější rukou
přihrávce
- jednoruč od boku
- o zem
Obrana
- hra 1/1, 2/2
Útok
BASKETBAL II
Dribling
výšky a směru
obránce
Střelba
- jednoruč z boku
Obrana
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok
239
 doskok v útoku
 hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I
 hra 1:1
 hra 2:2
 hra 3:3
 podání
 smeč
 jednoblok
Odbíjená II
 dvojblok
Kopaná 1
nártem
nohy
dovednosti
kličkou
dovednosti
240
 výběr místa
Házená
Přihrávka horní
držení míče
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
driblingu
Rychlý útok
Teorie
pravidla házené
Hra
komentář
přesahy do:
241

řešení))


režim a podmínky)

lidí


povolání)


242

lidí


postoje)


veřejném zájmu


rozvoje

243
Odborné kompetence





ATLETIKA , 18 HODIN
výstupy
učivo
244



dodržuje smluvené signály a vhodně

používá odbornou terminologii

dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat 

výkony jednotlivců nebo týmu

komunikuje při pohybových činnostech –
vytrvalé běhy - 1000m, 1500m, 3000m
skok do dálky
skok do výšky
hod míčkem
vrh koulí
štafetové běhy
zdůvodní význam zdravého životního stylu
popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
dovede o pohybových činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
Komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci nářadí, akrobacie, šplh
tělesných a duševních sil, i vzhledem k
požadavkům budoucího povolání;
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
 pořadová cvičení
ukazatele své tělesné zdatnosti a
 kondiční
korigovat si pohybový režim ve shodě se  koordinační
 kompenzační
zjištěnými údaji
 relaxační
 úpoly
dokáže vyhledat potřebné informace z
 teoretické poznatky
245
oblasti zdraví a pohybu
komentář
částí hodiny
přesahy do:
výstupy
dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
učivo
 baterie vstupních a výstupních testů
ukazatele své tělesné zdatnosti a
korigovat si pohybový režim ve shodě se
zjištěnými údaji
komentář
přesahy do:
246
výstupy
učivo
 florbal
 stolní tenis
 badminton
 softbal
 další drobné hry
Turistický kurz se organizuje zpravidla na
konci roku
komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
BASKETBAL I.
Dribling
směru
Střelba
- střelba z místa zpod koše silnější rukou
přihrávce
247
- jednoruč od boku
- o zem
Obrana
- hra 1/1, 2/2
Útok
BASKETBAL II
Dribling
výšky a směru
obránce
Střelba
- jednoruč z boku
Obrana
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok
 doskok v útoku
 hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
248
Odbíjená I
 hra 1:1
 hra 2:2
 hra 3:3
 podání
 smeč
 jednoblok
Odbíjená II
 dvojblok
Kopaná 1
nártem
nohy
dovednosti
kličkou
dovednosti
 výběr místa
249
Házená
Přihrávka horní
držení míče
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
driblingu
Rychlý útok
Teorie
pravidla házené
Hra
komentář
přesahy do:
250

řešení))


režim a podmínky)

lidí


povolání)



lidí
251


postoje)


veřejném zájmu


rozvoje

Odborné kompetence
252





ATLETIKA , 16 HODIN
výstupy
dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných
sportovních odvětvích
učivo






253
vytrvalé běhy - 1000m, 1500m,3000m
skok do dálky
skok do výšky
hod míčkem
 vrh koulí
 štafetové běhy
Komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci  pořadová cvičení
tělesných a duševních sil, i vzhledem k
 kondiční
požadavkům budoucího povolání;
 koordinační
 kompenzační
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
 relaxační
 úpoly
sestaví soubory zdravotně zaměřených
komentář
pro zvyšování síly, rychlosti,vytrvalosti,obratnosti a pohyblivosti - technika a taktika sportů 254
zásady sportovního treninku - odborné názvosloví, komunikace - výstroj, výzbroj, údržba hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení- cvičební úbor a obutí - záchrana a dopomoc - zásady
částí hodiny
přesahy do:
výstupy
učivo
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
 baterie výstupních testů
nerovnováhy
komentář
přesahy do:
výstupy
učivo





255
florbal
stolní tenis
badminton
softbal
další drobné hry
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
komentář
přesahy do:
výstupy
učivo
BASKETBAL I.
Dribling
směru
Střelba
situace k řešení stresových a konfliktních - střelba z místa zpod koše silnější rukou
situací
přihrávce
256
- jednoruč od boku
- o zem
Obrana
- hra 1/1, 2/2
Útok
BASKETBAL II
Dribling
výšky a směru
obránce
Střelba
- jednoruč z boku
Obrana
- doskok míče
- hra 1/1, 2/2, 3/3, 1/1 + 1, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Útok
 doskok v útoku
 hra 2/2, 3/3, 2/2 + 1, 3/3 + 1
Odbíjená I
 hra 1:1
 hra 2:2
257
 hra 3:3
 podání
 smeč
 jednoblok
Odbíjená II
 dvojblok
Kopaná 1
nártem
nohy
dovednosti
kličkou
dovednosti
 výběr místa
Házená
258
Přihrávka horní
držení míče
Přihrávka spodní
 na místě
 v pohybu
driblingu
Rychlý útok
Teorie
pravidla házené
Hra
komentář
(Zdůrazňovat vazbu mezi pohybovými aktivitami a zdravým životním prostředím. )
přesahy do:
4.7. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci
porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské
259
úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným
aplikačním programovým vybavením (včetně specifického programového vybavení,
používaného v příslušné profesní oblasti). Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a
komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky, je, aby žák zvládl efektivně pracovat s
informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a
komunikovat pomocí Internetu. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních
technologiích představuje práce s výpočetní technikou.
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je dále vhodné rozšířit dle
aktuálních vzdělávacích potřeb, jejichž příčinou mohou být změny na trhu práce, vývoj
informačních a komunikačních technologií a specifika oboru, v němž je žák připravován.
4.7.1. Informatika
Pojetí vyučovacího předmětu Informatika
Obecný cíl
V předmětu Informatika žáci získají přehled o funkčnosti a možnostech efektivního využívání
výpočetního systému jako běžného pracovního nástroje pro potřeby dalšího vzdělávání i pro
uplatnění v profesním a osobním životě. Předmět především rozvíjí schopnost pracovat s
informacemi v obecném slova smyslu, tvořivost a logické myšlení žáků.
Předmět obsahuje následující témata: obecné pojmy informačních technologií, základy práce s
operačním systémem, textový editor, tabulkový procesor, prezentace, počítačová grafika,
multimédia, tvorbu webových stránek, databázi, počítačové sítě, principy algoritmizace a
základy programování.
Žáci se v praktické části naučí: používat základní funkce operačního systému, pracovat s
kancelářským softwarem, používat prezentační technologie, zpracovávat multimediální
informace, pracovat s grafickou informací, základním principům používání databázových
systémů, dovednostem pro aktivní používání Internetu, algoritmizovat jednodušší úlohy a
vyjadřovat je v grafickém jazyce. V teoretické části žáci poznají: základy číselných soustav,
architekturu výpočetního systému, hardware, software a problematiku počítačových sítí.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:
 měli vhodnou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení
 získali důvěru ve vlastní schopnosti při práci s prostředky informačních a komunikačních
technologií
 jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání
 vážili si života, zdraví, materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí
 pracovali kvalitně a pečlivě
 vážili si kvalitní práce jiných lidí, dodržovali etická pravidla při práci s informacemi a
dodržovali autorská práva
 byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce
 byli motivováni k využívání prostředků ICT při studiu i v praktickém životě
260
Výukové strategie
Úkolem prvního ročníku je sjednotit rozdílnou počáteční úroveň znalostí a dovedností žáků. V
teoretické části výuky (1 hodina týdně) jsou žákům vysvětleny a pomocí prezentační a
multimediální techniky prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického
celku. Pro praktickou výuku je třída rozdělena do dvou skupin tak, aby každý žák měl k
dispozici jednu pracovní stanici. Vyučující zadává dílčí i komplexní praktické úlohy, při
jejichž řešení žáci využívají znalostí a dovedností z probíraného učiva nebo z různých
tematických celků. Žáci řeší zadané úlohy samostatně vlastním tempem nebo v týmech
projektovou formou výuky. Výuka je koncipována tak, aby vedla žáky v samostatných
cvičeních k uplatňování jejich znalostí a dovedností a k rozvoji tvořivosti.
Při výuce se používají metody přiměřené k probíranému tématu: frontální výklad s podporou
vizualizace, frontální procvičování na praktických příkladech, samostatná práce s odbornými
informacemi či metodou samostatného učení, projekty. Pro upevňování učiva metoda
simulace, kooperativní vyučování a vypracování domácí práce.
Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu. Hodnocení má motivační charakter, žáci
jsou vedeni tak, aby cítili potřebu vzdělávat se s ohledem na využitelnost získaných znalostí a
dovedností v dalším studiu i v praktickém životě. V úlohách přiměřené obtížnosti je důraz
kladen zejména na schopnost správně aplikovat získané dovednosti. Zohledňuje se míra
samostatnosti, tvořivosti a logického myšlení při řešení úkolů. Způsob hodnocení (např.
testování, ústní a písemné zkoušení) závisí na charakteru učiva probíraného celku. Hodnocení
může být vyjádřeno známkou nebo bodově. Klíčové kompetence jsou hodnoceny ústní
formou a jsou zahrnuty do závěrečné klasifikace.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat
Klíčové kompetence žáka:
 učit se efektivně, kriticky posuzovat dosažené výsledky, přijímat kritiku jiných, využívat k
učení zkušeností jiných
 přistupovat aktivně k získávání nových znalostí a dovedností
 formulovat srozumitelně, věcně správně a souvisle své myšlenky
 být schopen pracovat v týmu, odpovědně plnit zadané úkoly
 pracovat se základním a aplikačním programovým vybavením, naučit se používat nové
aplikace, dodržovat autorská práva a zabezpečovat data
 získávat informace z otevřených zdrojů, z online komunikace, kriticky posuzovat jejich
věrohodnost
 volit adekvátní prostředky pro splnění daného úkolu (vhodná aplikace, literatura, metoda)
 vytvářet a využívat různé formy grafického znázornění
 algoritmizovat řešené problémy (matematizace, logické myšlení, tvořivost)
Průřezová témata:
Žáci jsou vedeni: ke vhodné míře sebevědomí, k odpovědnému jednání (zejména ve smyslu
dodržování autorských práv při práci s počítačem, k etickému chování při práci s
261
informacemi), ke schopnosti vyhodnocení a použití získaných informací, ke schopnosti
odolávat myšlenkové manipulaci (např. informační zdroje na Internetu), k odpovědnému
přístupu k vlastní i k týmové práci.
Žáci si osvojí ekologické chování při používání prostředků informačních a komunikačních
technologií, správné návyky z oblasti ergonomie a poznají jejich vliv na své zdraví.
Žáci si rozvinou estetickou stránku osobnosti při vypracování úloh z oblastí Textového
editoru, Prezentace dat, Počítačové grafiky, Multimédii a Tvorby webových stránek.
Průřezové téma je realizováno všeobecně vzdělávacím předmětem Informatika.
262
školy.
263

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))



lidí

264



jazykově správně




veřejném zájmu
265


vybavením)


komunikace

Internet


Odborné kompetence
VYPRACOVÁVAT PROJEKTOVOU DOKUMENTACI

pracovali se softwarovým vybavením využívaným v oboru (v konkrétním
zaměření) pro rozpočtové a projektové práce
(navázáno v RVP na: pracovali se softwarovým vybavením využívaným v oboru (v
konkrétním zaměření) pro rozpočtové a projektové práce)
266
OBSLUHA POČÍTAČE , 2 HODIN
výstupy
učivo
 počítač a jeho periferie
používá počítač a jeho periferie (obsluhuje  ergonomické a hygienické zásady
 školní sítě
je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební
 přihlášení do sítě, bezpečné heslo
materiál)
posoudí možnosti a výhody, ale i rizika
(zabezpečení dat před zneužitím, ochrana
dat před zničením, porušování autorských
práv) a omezení (zejména technických a
technologických) spojená s používáním
výpočetní techniky
vysvětlí základní elementy počítačové
sestavy a zvládá jejich propojení
uplatňuje při práci s ICT ergonomické a
hygienické zásady
orientuje se v prostředí školní počítačové
sítě
využívá zásad bezpečného hesla pro
identifikaci
komentář
(- osvojení základních principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí při
používání výpočetní techniky - osvojení si vědomí o bezpečnosti a hygieně práce s výpočetní
technikou )
OPERAČNÍ SYSTÉM A ZÁKLADNÍ PRÁCE S POČÍTAČEM , 12 HODIN
výstupy
aktivně využívá prostředky zabezpečení
dat před zneužitím a ochrany dat před
zničením
učivo




267
operační systém, jeho nastavení, aktualizace
Plocha, nabídka Start a Metro
data, soubor, složka
souborový manažer






pracuje s prostředky správy operačního
systému, na základní úrovni konfiguruje
operační systém, nastavuje jeho
uživatelské prostředí
programy dodávané s operačním systémem
stromová struktura
zabezpečení dat, přístupová práva, atributy
archivace dat, komprese a dekomprese
příkazový řádek a jeho základní příkazy
nápověda, manuál
popíše strukturu dat a možnosti jejich
uložení, rozumí a orientuje se v systému
adresářů, ovládá základní práce se
soubory (vyhledávání, kopírování, přesun,
mazání, nastavení atributů), odlišuje a
rozpoznává základní typy souborů a
pracuje s nimi
využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením
má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává
a využívá analogií ve funkcích a ve
způsobu ovládání různých aplikací
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení
archivuje data, komprimuje a
dekomprimuje soubory a složky
řeší úlohy v negrafickém prostředí
příkazového řádku a používá základní
příkazy
komentář
INTERNET , 10 HODIN
268
výstupy
učivo
 Internet, struktura, historie, pojmy
 služby Internetu, příklady přenosových
rychlostí
Internetu
 technické způsoby připojení k Internetu
popíše strukturu sítě Internet, vysvětlí
 internetový prohlížeč, katalogy a
vyhledávače
principy použité při jejím návrhu a
 efektivní vyhledávání informací
okolnosti jejího vzniku
 Cloud computing, Office 365, OneDrive
 elektronická pošta
uvede příklady typických přenosových
 poštovní klient
 on-line komunikace (IP telefonie, VoIP,
rychlostí připojení k Internetu
Skype)
rozliší technické způsoby připojení k síti  sociální sítě, LMS
 práce s informacemi
Internet pro koncové uživatele
 Microsoft OneNote
objasní specifika práce v síti (včetně rizik),  Wikimedia Commons
pojmenuje a vysvětlí základní služby
využívá jejích možností a pracuje s jejími
prostředky
rozpozná zabezpečené připojení a
vysvětlí pojem digitální certifikát serveru
vysvětlí způsob fungování vyhledávače
volí vhodné informační zdroje k
vyhledávání požadovaných informací a
odpovídající techniky (metody, způsoby) k
jejich získávání
získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
Internet
orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich
výběr a dále je zpracovává
analyzuje validitu informačních zdrojů a
použití informací relevantních pro potřeby
řešení konkrétního problému
269
definuje Cloud computing
používá Office 365 a službu OneDrive
komunikuje elektronickou poštou, ovládá i
zaslání přílohy, či naopak její přijetí a
následné otevření
používá další funkce poštovního klienta
ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat
vysvětlí význam, výhody a nevýhody IP
telefonie, objasní pojmy VoIP, Skype a
používá nástroje on-line komunikace
textové i hlasové
popíše způsoby sdružování lidí v
sociálních sítích, zhodnotí přínosy a rizika
sociálních sítí
popíše základní funkce LMS a nějaký
LMS využívá
používá Microsoft OneNote
popíše licenci Wikimedia Commons
komentář
(- seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi - žáci vedeni ke
schopnosti odolávat myšlenkové manipulaci ze strany Internetu)
přesahy z:
JAN (2. ročník): Internet,
CJL (2. ročník): realismus ve světové literatuře,
CJL (3. ročník): próza a drama ve svět.lit.v předválečném, válečném a meziválečném období,
JAK (4. ročník): Anglicky mluvící země,
NEK (4. ročník): Zeměpisné okruhy,
CJL (4. ročník): světová literatura a drama 2. pol. 20. stol., literatura současností
270
TEXTOVÝ EDITOR , 16 HODIN
výstupy
učivo
 textový editor, popis, základní pojmy,
ovládání
 typografická a citační pravidla
pravidla
 šablony
používá textový editor pro tvorbu a editaci  karty a jejich nastavení
 typy písem, jejich instalace, velikosti a řezy
strukturovaných textových dokumentů
 přenos textu z jiného zdroje
 formátování odstavců
používá šablony
 odrážky a číslování
 iniciála
vkládá do textu objekty jiných aplikací
 formátování stránky, náhled
přenáší texty z jiných zdrojů do
 obrázky a kliparty
 kreslící funkce, vkládání rovnic
dokumentů
 nalezení a nahrazení textu
 kontrola pravopisu
používá další funkce textového editoru
 tabulky
(odrážky a číslování, iniciála, kreslení,
 sloupce
nalezení a nahrazení textu, kontrola
 hypertext
 záhlaví, zápatí, číslování stránek
pravopisu, sloupce)
 styly nadpisů
 víceúrovňové číslování
vytváří a edituje tabulky
 automatický obsah
formátuje stránku, nastaví záhlaví a zápatí  nápověda, manuál
 náhled a tisk, tvorba a čtení PDF
stránky
 on-line vytváření dokumentů – Word Online
dodržuje běžná typografická a citační
používá víceúrovňové číslování a tvoří
automatický obsah
používá nápovědu
připravuje výstupy pro tisk a tiskne je
transformuje dokument do PDF formátu,
čte PDF soubory
pracuje s dalšími aplikacemi používanými
v příslušné profesní oblasti
vytváří on-line dokumenty
komentář
271
(- žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě zadaných úloh)
(- seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi - žáci vedeni k etickému
chování při práci s informacemi)
přesahy do:
CJL (1. ročník): zdokonalování jazykových dovedností
přesahy z:
CJL (1. ročník): literatura a ostatní druhy umění,
CJL (1. ročník): práce s literárním textem,
NEK (4. ročník): Zeměpisné okruhy
TABULKOVÝ PROCESOR , 18 HODIN
výstupy
učivo
 tabulkový editor, popis, základní pojmy,
ovládání
 práce se sešitem a listy
formátuje buňky a jejich druh
 vkládání popisků a hodnot
 automatické vyplňování dat
připravuje výstupy pro tisk a tiskne je
 formát buněk a dat, ohraničení buněk
 grafická úprava tabulky
sestavuje vzorce, používá funkce
 práce s řádky a sloupci
s využitím relativní a absolutní adresace  vkládání grafiky a dalších objektů
 vzorce a základní funkce
zpracuje data z tabulek a vytvoří běžné
 relativní a absolutní odkazy
typy grafů, upravuje a edituje grafy
 grafy a jejich úprava
 propojení sešitů a listů
navrhne vhodný typ grafu pro zadaný účel  tisk
vytváří a edituje tabulky
propojí vzájemně sešity a listy
propojí informace mezi textovým a
tabulkovým programem
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Výrazy a operace s výrazy,
MAT (1. ročník): Rovnice, nerovnice a soustavy
272
přesahy z:
MAT (3. ročník): Statistika,
PREZENTACE DAT , 10 HODIN
výstupy
učivo
 program pro tvorbu prezentací, popis,
základní pojmy, ovládání
 postup při přípravě a tvorbě prezentací
 zásady úspěšné prezentace
 tvorba snímků
 grafická úprava prezentace
 přechody, efekty, animace, časování,
odkazy a provázání
 export prezentace do PDF formátu
 vytváří on-line prezentace
řeší úlohy v prostředí prezentačního
programu, používá jej pro prezentaci dat
při tvorbě prezentací využívá pravidel
úspěšné prezentace
nastavuje základní vlastnosti snímků
(rozvržení, formátování textu, grafika,
přechody, efekty, animace, časování)
zaznamenává a uchovává textové,
grafické i numerické informace
analyzuje validitu informačních zdrojů a
použití informací relevantních pro potřeby
řešení konkrétního problému
správně interpretuje získané informace a
výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem
na jejich další uživatele
objasní běžné i odborné graficky
ztvárněné informace (schémata, grafy
apod.)
prováže prezentaci pomocí odkazů na
jednotlivé snímky a používat odkazy na
webové stránky
vyexportuje vytvořenou prezentaci do
PDF formátu
273
vytváří on-line prezentace
komentář
(- žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě zadaných úloh)
(- svobodné prezentování vhodných informací na Internetu)
přesahy do:
CJL (1. ročník): komunikační a slohová výchova,
TEORIE , 34 HODIN
výstupy
učivo
 historie výpočetní techniky
objasní specifika práce v síti (včetně rizik),  základní pojmy, komunikace, jednotky
využívá jejích možností a pracuje s jejími informace bit a byte
 Harvardské a Neumannovo schéma počítače
prostředky
 číselné soustavy
 základní struktura počítače
provede rozbor získaných informacích,
 mikroprocesory
třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí  paměti
 operační paměti
jejich výběr a dále je zpracovává
 sběrnice
chronologicky popíše vývoj výpočetních  pevné disky
 další paměťová média
strojů a počítačů a vývoj osobních
 grafické a zvukové karty
počítačů
 další vstupní a výstupní periferie
 rozdělení softwaru
převádí jednotky informace
 etické zásady a autorské práva
 operační systém
popíše proces komunikace
 organizace dat na disku, nejpoužívanější
datové soubory (formáty) a programy
vysvětlí základní pojmy výpočetní
 souborový systém
techniky, rozlišuje kategorie hardware a  ochrana dat, archivace, komprese
 malware, phishing, antivir, firewall
software
 základní pojmy počítačových sítí
vysvětlí základní princip činnosti počítače  rozdělení počítačových sítí
 síťová přenosová média
vyjmenuje základní součásti počítače a
 sítě mobilních telefonů a globální družicové
polohovací systémy
orientuje se v jejich parametrech,
vlastnostech, použití a používaných
274
zkratkách
rozliší vstupní a výstupní zařízení a uvede
jejich příklady
zhodnotí vlastnosti periferních zařízení
rozliší druhy tiskáren a určí jejich
vhodnost pro různé způsoby využití
posoudí energetickou náročnost různých
prostředků informatiky
aplikuje při práci s informacemi etické
zásady
vysvětlí podstatu autorských práv, pojem
licence k užití programu
objasní pojmy: GNU/GPL, Open Source,
freeware, shareware, demo
vysvětlí základní funkce operačního
systému
popíše funkci ovladačů hardware, jádra
systému a porovná nejrozšířenější
operační systémy
rozezná současné nejpoužívanější typy
datových souborů a programů
vysvětlí pojem formát datového souboru,
vysvětlí vazbu typů datových souborů s
určitou aplikací a změní ji
objasní termíny operační systém a
souborový systém
objasní termíny ochrana, bezpečnost
informací, komplexní přístup
k bezpečnosti IT
275
vysvětlí princip bezeztrátové a ztrátové
komprese dat
vysvětlí problematiku a způsoby šíření
malware
popíše metody útoků přes webové stránky
a elektronickou poštu
vysvětlí problematiku spamu a hoaxu
vysvětlí základní pojmy počítačových sítí
vysvětlí schéma lokální sítě včetně
specifikace základních technických prvků
popíše fungování sítí mobilních telefonů a
globálních družicových polohovacích
systémů
komentář
(- osvojení základních principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí při
používání výpočetní techniky - osvojení si vědomí o bezpečnosti a hygieně práce s výpočetní
technikou)
přesahy z:
IKS (4. ročník): Teorie - opakování

výsledky)

276

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))



lidí



277

jazykově správně




veřejném zájmu


vybavením)

278

komunikace

Internet


Odborné kompetence

TEXTOVÝ EDITOR , 10 HODIN
výstupy
používá styly
v týmu spolupracuje na společném
dokumentu
vytváří a edituje formuláře
učivo
 tvorba stylů, nastavení, práce s nimi
 týmová spolupráce, sledování změn
 tvorba formulářů
 hromadná korespondence
 export a import dat, propojení s dalšími
aplikacemi a s Internetem
279
používá hromadnou korespondenci
exportuje a importuje data mezi
základními a běžně používanými formáty
komentář
(seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi žáci vedeni k etickému
chování při práci s informacemi)
(žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě zadaných úloh)
přesahy z:
TABULKOVÝ PROCESOR , 12 HODIN
výstupy
učivo
 vzorce a funkce s využitím relativní a
používá složitější matematické, statistické, absolutní adresace
 zamknutí/odemknutí buňky a celého
souboru, export a import dat
 podmíněné formátování, ověření dat
 databáze v tabulkovém procesoru
 formuláře (tvorba a použití)
 makra
podmínkové a textové funkce
tvoří vlastní vzorce s využitím relativní a
absolutní adresace buněk
využívá zamknutí a odemknutí buňky a
celého souboru
využívá podmíněné formátování
využívá databázových možností Excelu řazení, filtrování, vyhledávání, třídění,
spojuje kritéria výběru pomocí logických
operátorů
navrhne jednoduchý formulář a propojí jej
s databází
vkládá do tabulek objekty jiných aplikací
280
vysvětlí pojem makro
používá jednoduché makra
komentář
přesahy do:
MAT (2. ročník): Funkce, rovnice a nerovnice,
přesahy z:
POČÍTAČOVÁ GRAFIKA , 26 HODIN
výstupy
učivo
 základní terminologie z oblasti počítačové
grafiky
 rastrová, vektorová a 3D grafika
počítačové grafiky
 grafické formáty a barevné modely, barevná
rozlišuje základní typy grafických formátů věrnost (kalibrace)
 získávání digitálních obrázků –
a barevné modely RGB a CMYK
vyhledávání, skenování, digitální fotografie
 základní úpravy fotografií – rozlišení,
vysvětlí principy zpracování grafických
změna rozměrů, otáčení, barevná hloubka
informacích na počítači
 oříznutí, jas, kontrast, barevné podání
obrázku, redukce červených očí, redukce šumu
rozlišuje rastrovou a vektorovou grafiku
 vrstvy, masky, efekty, filtry, vrstvy, masky,
průhlednosti
získá a upraví obrázky z digitálního
 klonovací razítko a další nástroje
 vektorová grafika, prostředí programu,
fotoaparátu a skeneru
nastavení stránky, základní kreslící pomůcky
provádí export vektorového obrázku do
 kreslení základních objektů, editace objektů
a jejich tvarování
zvoleného rastrového formátu
 vlastnosti objektů, řazení, umístění,
zarovnání, průnik, sloučení, oříznutí
využívá základních úprav fotografií
 křivky, práce s textem a bitmapou
 konverze mezi formáty, komprese dat,
edituje a tvaruje základní vektorové
export do PDF
objekty, využívá dalších funkcí
orientuje se v základní terminologii
vektorového programu
vytvoří grafickou práci ve vektorovém
programu
používá konverzi mezi formáty včetně
nastavení vhodné komprese dat
281
komentář
MULTIMÉDIA , 12 HODIN
výstupy
učivo
vytváří jednoduché multimediální
dokumenty
uvede pojmy multimediální techniky
rozlišuje multimediální formáty zvukových
 základní pojmy a principy multimédií
 multimediální formáty (zvukových a video
souborů)
 převod mezi zvukovými soubory, kodeky
 práce s hudbou a zvukem v počítači
 práce s videem
a video souborů
charakterizuje multimediální formáty a
jejich kompresi
stáhne hudbu z Internetu, přehraje v
přehrávači, vytvoří playlist
edituje zvukové soubory
vysvětlí pojem kodek a komprese, převádí
nekomprimované zvukové stopy a
soubory do vhodných komprimovaných
formátů
posoudí kvalitu zvuku a videa u
komprimovaných souborů na základě
datového toku ve vztahu k účelu použití
orientuje se ve způsobech a možnostech
zpracování videa v počítači pomocí
dostupného software
komentář
282
přesahy z:
WEBOVÉ STRÁNKY , 18 HODIN
výstupy
učivo
 způsoby a zásady tvorby www stránek,
struktura webu
 zásady HTML 5, validace
stránky
 textové tagy, hypertext
vysvětlí princip statických a dynamických  obrázky a multimediální tagy – audio, video
 seznamy
webových prezentací
 tabulky
 formuláře
vysvětlí problematiku validace
 gramatika CSS, základní selektory
 vlastnosti CSS pro texty, obrázky, tabulky
vytváří jednoduché multimediální
 rozvržení stránky a objektů stránky pomocí
dokumenty
CSS
převádí dokumenty na formáty vhodné k  publikování na webu
vysvětlí strukturu webu, složení webové
publikování na Internetu
rozlišuje různé možnosti tvorby
zdrojového kódu www stránek
vkládá obrázky, animace, zvuky a videa
do www stránky
vysvětlí principy wiki, porovná jejich
přednosti a nedostatky
ocení výhody použití kaskádových stylů
vysvětlí principy tvorby stránek pomocí
kaskádových stylů
vytvoří a publikuje webovou stránku
s využitím CSS
komentář
283
(seznámení s dodržováním autorských práv při práci s informacemi svobodné prezentování
vhodných informací na Internetu)
DATABÁZE , 14 HODIN
výstupy
učivo
 základní terminologie, oblasti použití
relačních databází
 základní práce s databází, tabulkami, datové
procesoru
typy, indexování
 relace, referenční integrita, výrazy
vysvětlí základní pojmy (databáze,
 ověřovací pravidla, vstupní masky, třídění a
tabulka, záznam, pole, datový typ, index,
filtrování dat, výpočty v databázi
primární klíč, cizí klíč, referenční integrita,  dotazy – výběrový, vytvářecí, aktualizační,
odstraňovací, parametrický
výraz)
 tvorba formulářů a podformulářů
řeší základní práce v databázovém
popíše principy databází
řeší úlohy v oblastech relačních databází,
vysvětlí význam databázových aplikací
pro praxi
vysvětlí princip fungování databáze typu
klient-server
zpracuje data pomocí tabulek, dále je
upraví a vzájemně propojí pomocí relací
edituje, třídí, filtruje, vyhledává a provádí
výpočty v databázi
vytváří dotazy různých typů
vytváří vstupní formuláře a podformuláře
komentář
ALGORITMIZACE , 10 HODIN
výstupy
učivo
284
charakterizuje algoritmickou úlohu
definuje základní pojmy algoritmizace
sestavuje výrazy pro transformaci dat
vysvětlí postup při algoritmizaci úloh
sestavuje algoritmy konkrétních úloh
znázorňuje sestavené algoritmy v
grafickém jazyku (např. vývojový diagram)
 algoritmus, definice, vlastnosti, formy
zápisu
 algoritmická úloha, proměnná, konstanta,
identifikátor
 program, datové typy, překladač, příkaz
dosazení
 typy rozkladů, základní algoritmické
konstrukce
 přepis vývojového diagramu do
programovacího jazyka
 sestavení vývojového diagramu pro
jednoduchou úlohu
přepíše vývojový diagram do
programovacího jazyku
používá trasovací tabulku k dokazování
správnosti algoritmu
komentář
(Žáci si rozvíjejí estetickou stránku osobnosti při tvorbě grafického řešení zadaných úloh.
Žáci si rozvíjejí pečlivost a samostatnost při řešení zadaných úloh.)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Výrazy a operace s výrazy
přesahy z:
4.8. Ekonomické vzdělávání
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a
principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o
marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských
subjektů různých úrovní.
Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou
vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se
standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání.
285
4.8.1. Ekonomika
Obecný cíl vyučovacího předmětu
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a
principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o
marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských
subjektů různých úrovní. Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního
hospodářství a EU.
Žáci si osvojují učivo o podnikových činnostech, o finančním hospodaření podniku, o
národním hospodářství a světové ekonomice s důrazem na rozvíjení ekonomických
vědomostí, které uplatní při dalším studiu, případně v praxi. Žáci získají základní přehled o
pracovněprávních vztazích, o způsobech hledání zaměstnání. Makroekonomie seznamuje
žáky s pojmy, které jsou naprosto běžnou součástí života dnešní společnosti jako je hrubý
domácí produkt, inflace apod.
Pojetí výuky
Výuka předmětu ekonomika je kromě tradiční metody výkladu pojata tak, aby byl žák
schopen samostatně vyhledat, zpracovat a interpretovat informace, reagovat na změny v
předpisech. Informace je schopen vyhledávat na internetu, v odborném tisku, v právních
předpisech. Při skupinové výuce se žák učí komunikovat s ostatními, respektovat jejich
názory, prosazovat a zdůvodňovat vlastní názor.
Při výuce jsou žákům předkládány příklady z praxe, jsou diskutovány a komentovány aktuální
ekonomické události.
Žáci jsou hodnoceni ústně i písemně. Kromě znalostí a dovedností je u ústního zkoušení
hodnocena souvislost ústního projevu, srozumitelnost, vztahy mezi probíranými tematickými
celky. U písemného projevu je dále hodnocena přesnost, souvislost, pečlivost, přehlednost.
Dále je zohledněna aktivita žáka v hodině a jeho zájem o problematiku. Žáci se učí jednat
hospodárně.
Žáci by měli být schopni adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky, přijímat a
odpovědně plnit svěřené úkoly, podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a
řešení úkolů. Dále se učí pracovat se zdroji ekonomických a právních informací, samostatně
vyhledávat potřebné informace, pracovat s nimi, správně je interpretovat a využívat.
286
(Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet)
(Žák se učí chápat význam vzdělávání pro život a je motivován k aktivnímu pracovnímu
životu a k úspěšné kariéře)
287
(Žák jedná hospodárně uplatňuje nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko
ekologické )
288
školy.
(Žák se orientuje v masových médiích, využívá je a kriticky hodnotí učí se jednat s lidmi,
diskutovat a hledat kompromisní řešení )




jazykově správně



289

veřejném zájmu


možnostmi


Internet

290
Odborné kompetence


dopady

Podstata fungování tržní ekonomiky , 14 hodin
výstupy
posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
učivo
 potřeby,statky,služby,spotřeba,životní
úroveň
 výroba,výrobní faktory,hospodářský proces
 trh, tržní subjekty,
nabídka,poptávka,zboží,cena
používá a aplikuje základní ekonomické
pojmy
na příkladu popíše fungování tržního
mechanismu
vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny
stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH
a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků,
místa a období
rozpozná běžné cenové triky a klamavé
nabídky
komentář
291
ekologické )
Podnikání , 18 hodin
výstupy
posoudí vhodné formy podnikání pro obor
učivo
 podnikání, právní formy
 podnikatelský záměr
 podnikání podle obchodního zákoníku
 podnikání v rámci EU
vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský
rozpočet
orientuje se v právních formách podnikání a
dovede charakterizovat jejich základní znaky
orientuje se ve způsobech ukončení podnikání
na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
komentář
životu a k úspěšné kariéře )
292
ekologické )
Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku , 12 hodin
výstupy
rozlišuje jednotlivé druhy majetku
učivo
 struktura majetku, dlouhodobý majetek,
oběžný majetek
orientuje se v účetní evidenci majetku
 náklady, výnosy, výsledek hospodaření
podniku
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů
 druhy škod a možnosti předcházení škodám,
odpovědnost zaměstnance a odpovědnost
řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření zaměstnavatele
 marketing
řeší jednoduché kalkulace ceny
 management
na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná
druhy odpovědnosti za škody ze strany
zaměstnance a zaměstnavatele
na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu
v oboru
charakterizuje části procesu řízení a jejich
funkci
komentář
293
Pracovně-právní vztahy,mzdy,zákonné odvody , 14 hodin
výstupy
učivo
vysvětlí vznik pracovního poměru a náležitosti  vznik pracovního poměru
pracovní smlouvy
 pracovní smlouva a dohody o práci konané
navrhne pracovní smlouvu na konkrétní
mimo pracovní poměr
pracovní místo
 ukončení pracovního poměru
rozlišuje možnosti ukončení pracovního
 mzdová soustava, složky mzdy, mzdové
poměru
předpisy
orientuje se v zákonné úpravě mezd a provádí  daně z příjmů
mzdové výpočty
 systém sociálního a zdravotního
rozlišuje a vypočítá sociální a zdravotní
zabezpečení
pojištění
komentář
Daňová soustava , 10 hodin
výstupy
vysvětlí princip přímých daní
vysvětlí princip nepřímých daní
orientuje se v soustavě daní, v registraci k
daním
učivo
 přímé daně
 nepřímé daně
 daňová evidence
 daňové přiznání
vypracuje daňové přiznání dle zadání
294
vede daňovou evidence pro plátce i neplátce
DPH
komentář
(– Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet)
ekologické )

gramotný)

lidí
295

postoje)




světě)


dráze)

296

možnostmi


Internet

Finanční trh , 10 hodin
výstupy
charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé
subjekty
učivo
 peněžní trh
 kapitálový trh
 vkladové a úvěrové služby bank
 cenné papíry, burza
 pojištění, spoření, investování
charakterizuje peníze a peněžní trh
používá nejběžnější platební nástroje, smění
peníze podle kursovní lístku
vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a
297
rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN
charakterizuje kapitálový trh a jeho produkty
rozlišuje jednotlivé cenné papíry
orientuje se v produktech pojišťovacího trhu,
vybere nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby
komentář
(– Informační zdroje, celosvětová počítačová síť Internet)
ekologické )
Národní hospodářství a EU , 20 hodin
výstupy
vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního
hospodářství ve vztahu k oboru
objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na
finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže
jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům
srovná úlohu velkých a malých podniků v
učivo
 struktura národního hospodářství
 činitelé ovlivňující úroveň národního
hospodářství
 hrubý domácí produkt
 nezaměstnanost
 inflace
 platební bilance
 státní rozpočet
 Evropská unie
298
ekonomice státu
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního
rozpočtu
chápe důležitost evropské integrace
zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
komentář
životu a k úspěšné kariéře )
ekologické )
přesahy z:
NAS (3. ročník): člověk v mezinárodním prostředí
4.9. Odborné vzdělávání
Oblast odborného vzdělávání rozpracovává grafickou a estetickou přípravu a přípravu
technickou a technologickou nastíněnou v RVP.
Grafická a estetická příprava zahrnuje předměty: Odborné kreslení, CAD systémy,
Deskriptivní geometrii, technickou dokumentaci a Architekturu.
Obsahový okruh, tvořící nezbytnou část odborné složky vzdělávání v oboru, poskytuje žákům
zcela konkrétní představu o možnostech technického zobrazování včetně získání dovedností
toto zobrazování provádět. Navazuje na základní poznatky z geometrie, posiluje prostorovou
představivost a umožňuje zvládnout techniku rýsování nejen v pravoúhlém promítání. Učivo
o teorii barev, o způsobech perspektivního zobrazování poskytuje žákům estetické poznatky i
praktické zkušenosti, které využijí zejména v projektových činnostech. Žáci se seznámí se
zásadami zobrazování v technických výkresech a se stavební dokumentací jako celkem, naučí
299
se číst a kreslit základní stavební výkresy, používat odbornou terminologii. Na základě
historických a společenských souvislostí se orientuje ve vývoji architektonických slohů,
vnímá památku jako hodnotu uměleckou a řemeslnou, reprezentující společnost v daném
časovém úseku. Podstatnou součástí okruhu jsou praktická a souborná cvičení, jejichž rozsah
a náročnost, zejména v rámci témat odborného kreslení a vývoje architektury je dán
zaměřením oboru. V profilujících obsahových okruzích dále na tento obsahový okruh
navazuje vypracování specifické výkresové dokumentace.
Cílem společného obsahového okruhu Grafická a estetická příprava je vybavit žáky znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro technický grafický i písemný projev nezbytný pro uplatnění v
oboru, naučit je pracovat s technickými podklady (normami, katalogy výrobků i technologií, a
to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií), prohlubovat jejich
prostorové a estetické cítění, vést je k přesnosti, pečlivosti, pracovní kázni a systematickému
postupu.
Technická a technologická příprava zahrnuje předměty: Stavební materiály, Stavební
mechanika, Geodézie, Konstrukční cvičení, Praxe, Stavební konstrukce a Stavební příprava.
Tento odborný teoreticko-praktický blok navazuje na přírodovědné a matematické vědomosti
žáků, na předměty graf. a estetické přípravy. Seznamuje žáky s částmi stavby, jednotlivými
konstrukčními prvky a způsoby jejich návrhu i technologickými postupy provádění. Žáci se
naučí poznávat, využívat i zkoušet vlastnosti stavebních hmot a materiálů, získají dovednosti
v laboratorních činnostech, seznámí se se zásadami řešení požární odolnosti budov, poznatky
o působení sil a vlivů na stavební prvky a konstrukce umocní procvičením praktických
příkladů s využitím statických tabulek a norem, speciálních počítačových programů. K
některým navrženým prvkům vypracují dílenský výkres. Žáci jsou vedeni k používání
správné odborné terminologie jednotlivých tematických okruhů.
Žáci se seznámí s technologickými postupy prací, s využitím vhodných nástrojů, pomůcek a
strojů a zařízení, s problematikou reálné stavby, získají základní zednické, případně jiné
řemeslné dovednosti ve vazbě na zaměření oboru. Nedílnou součástí je teoretický a praktický
tematický okruh geodetická měření, při kterých žáci získají potřebné měřické dovednosti a
seznámí se s pomůckami a moderními měřícími přístroji. Získané dílčí dovednosti budou
shrnuty soustředěným souborným cvičením. V podobném rozsahu je řešena i problematika
stavebního zákona a principy oceňování staveb. V rámci všech praktických činností jsou žáci
prokazatelně poučeni o bezpečnosti práce a ochraně zdraví při těchto činnostech.
Cílem společného obsahového okruhu Technická a technologická příprava je poskytnout
žákům znalosti a dovednosti nezbytné pro profesní uplatnění v oboru. Okruh směřuje k
rozvoji logického myšlení žáků, získání určitého konstrukčního citu pro základní stavební
prvky a konstrukce, pečlivosti, přesnosti a systematičnosti.
4.9.1. Odborné kreslení
je zaměřen na grafickou komunikaci. Výchovně vzdělávací cíle
předmětu mají své těžiště ve výchově žáků k přesné práci a k zachování pravidel grafické
komunikace mezi odborníky různých oborů. Svými požadavky na úpravnost, čistotu
provedení
a rozvržení obrazců v ploše přispívá k estetické výchově žáků. Tento
předmět rozvíjí logické uvažování a vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení daných
problémů. Znalosti mohou žáci uplatnit v dalším studiu, v předmětech
deskriptivní geometrie, pozemní stavitelství a konstrukční cvičení. Spolu s těmito předměty
pomáhá odborné kreslení rozvíjet u žáků prostorovou představivost, která je nutná
při zobrazování stavebních konstrukcí. Rovněž vybavuje žáky poznatky užitečnými
300
a potřebnými v běžném životě.
− precizně ovládali kreslení tužkou a tuší;
− osvojili si dovednosti v kreslířských a štětcových technikách;
− osvojili si zásady kreslení při prostorovém zobrazování podle modelu a podle skutečnosti;
− získali smysl a cit pro tvary, proporce a barevnou harmonii;
− byli vedeni k tomu, že každý výkres má mít charakter technické dokumentace (formát, atd.);
− uměli vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů – učebnic, skript a Internetu.
učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti a dovednosti používání vhodných kreslířských
technik při různých způsobech zobrazování obvyklých v technické praxi. Témata jsou
věnována
nácviku kreslení a napojování čar, písmu, dělení geometrických obrazců, základům
grafických
a štětcových technik, lineární kreslířské a konstruované perspektivě a perspektivnímu kreslení
podle modelu a skutečnosti.
Cíle vzdělávání v oblasti citů,postojů, hodnot a preferencí:
− získávání zkušeností s kresbou, geometrickým modelováním, pochopení vztahu mezi
modelem a skutečností (reálnou situací);
− logické myšlení a přesnost;
− zručnost v účelném a vkusném grafickém projevu i rozvíjení estetického cítění.
výuka probíhá v prvním ročníku stavebnictví. Vyučující předává dovednosti přesného
grafického vyjádření představy a získání návyku dodržování charakteru technické
dokumentace.
Žáci vypracují podle zadání vyučujícího doporučené výkresy po předchozím výkladu látky.
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde vyučující podle typu
hodiny volí různé vyučovací metody:
− slovní výklad vyučujícího: opírá se o učební texty a odbornou literaturu, u žáka znamená
pochopení a zapamatování poznatku;
− reproduktivní metoda: podstatou této metody je řešení úloh na základě pochopení poznatku
získaných z předchozího výkladu;
− autodidaktické metody: snaha učit žáky technice samostatného učení a práce.
V závěru školního roku je výuka ODK završena kreslením v plenéru, kde žáci uplatní nabyté
dovednosti při zobrazování konkrétních objektů včetně stafáže.
je založeno na těchto základních ukazatelích:
1. Známky z grafických prací – hodnotí se průběžná práce na jednotlivých výkresech,
odevzdání výkresu v termínu a ústní obhajoba obsahu výkresu.
2. Krátké desetiminutové prověrky týkající se jen malého úseku učiva.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových témat:
Člověk a životní prostředí: Odborné kreslení přispívá k výchově k péči o životní
prostředí.
301
(Odborné kreslení přispívá k výchově k péči o životní prostředí. )

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)
302

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

303


lidí


Odborné kompetence
NAVRHOVAT JEDNODUCHÉ STAVBY A PŘÍSLUŠNÉ ČÁSTI STAVEB (DLE ZAMĚŘENÍ OBORU)
VČETNĚ DODATEČNÝCH STAVEBNÍCH ÚPRAV

uplatňovali předepsané technické a provozní, ale i estetické požadavky na
navrhované stavby charakteru pozemních, vodohospodářských nebo dopravních
staveb (dle specifiky zaměření)
(navázáno v RVP na: uplatňovali předepsané technické a provozní, ale i estetické
požadavky na navrhované stavby charakteru pozemních, vodohospodářských nebo
dopravních staveb (dle specifiky zaměření))

vypracovali základní stavební výkresy jednoduché nebo drobné stavby s
uplatněním znalosti zásad zobrazování stavebních konstrukcí
(navázáno v RVP na: vypracovali základní stavební výkresy jednoduché nebo drobné
stavby s uplatněním znalosti zásad zobrazování stavebních konstrukcí)
ÚVOD DO GRAFICKÉ KOMUNIKACE , 2 HODIN
výstupy
učivo
orientuje se v druzích a formátech
Kreslicí papíry, tužky, pera, tuše, barvy, štětce,
pryže, ošetřování pomůcek
304
kreslících papírů a kreslících potřebách
komentář
Žák: − zná různé druhy kreslicích papírů a rýsovacích pomůcek; − umí určit a použít
pomůcky pro kreslení a rýsování; − ví, jak rýsovací pomůcky ošetřit; − zná formáty výkresů.
ÚVODNÍ CVIKY TUŽKOU A PEREM , 10 HODIN
výstupy
učivo
Nácvik přímek, spojování bodu
Nácvik lomených čar a křivek
komentář
Žák: − zná druhy čar; − umí kreslit od ruky.
používá jednoduché grafické techniky
PÍSMO , 10 HODIN
výstupy
učivo
ve výkresové dokumentaci využívá
Vývoj písma, základní tvary velké abecedy
Číslice a základní tvary malé abecedy
Rozlišení použitelnosti velikosti písma
normové technické písmo
komentář
Žák: − osvojí si hlavní zásady psaní technického písma; − zvládne nácvik psaní různých
velikostí písma.
přesahy z:
TED (2. ročník): Půdorys 1.P rod.domku,
ARC (3. ročník): architektonická kompozice (cvičení)
DĚLENÍ GEOMETRICKÝCH OBRAZCŮ , 12 HODIN
výstupy
učivo
Porovnávání poměru
Rytmizace do řady a plochy
komentář
Žák: − získá představivost pri zakreslování různých geometrických těles; − umí se graficky
projevit a vyjádřit.
používá jednoduché grafické techniky
ZÁKLADY GRAFICKÝCH A ŠTĚTCOVÝCH TECHNIK , 8 HODIN
305
výstupy
učivo
využívá estetických, psychologických i
Grafické zpracování plochy
Štětcové techniky, pokládání plochy barvou
bezpečnostních účinků barev pro
uplatnění v praxi
navrhuje barevné řešení fasády s
uplatněním technických a estetických
zásad
komentář
Žák: − pracuje s různými grafickými potřebami; − umí barevně sladit členité plochy; − umí
vybarvit plochy za pomocí rozlišných technik.
přesahy z:
LINEÁRNÍ KRESLÍŘSKÁ A KONSTRUOVANÁ PERSPEKTIVA , 12 HODIN
výstupy
učivo
Základní pojmy, volba stanoviště
Perspektivní zobrazování do pomocné krychle
Geometrická tělesa hranatá a oblá
skutečnosti
Skupiny těles
Architektonické detaily a konstrukce v lineární
perspektivě
Konstruovaná perspektiva a další způsoby
prostorového zobrazování
komentář
Žák: − umí vysvětlit rozdíl mezi středovým a rovnoběžným promítáním; − zná principy
zobrazení těles v pravoúhlém a kosoúhlém (axonometrickém) promítání; − umí doplňovat
chybějící průměty těles; − získá prostorovou představivost při tvorbě výkresu.
provádí lineární kresbu podle modelu i
přesahy z:
PERSPEKTIVNÍ KRESLENÍ PODLE MODELU A SKUTEČNOSTI , 4 HODIN
výstupy
učivo
Kreslení skupiny těles v lineární kresbě
zobrazuje prostorově (graficky i barevně) Kreslení budov a architektonických detailu v
lineární kresbě (interiér, exteriér)
stavební objekt
Kreslení budov a architektonických detailu s
grafickým, popřípadě s barevným pojednáním
306
Stínování jednoduchých budov
komentář
Žák: − odhadne vzájemné poměry zakreslených budov; − zakreslí interiérové a exteriérové
zobrazení dle skutečnosti; − zakreslí fasádu budovy; − stínuje a barevně ztvárňuje tuto
budovu.
PRINCIPY ZAKRESLOVÁNÍ STAVEBNÍCH OBJEKTŮ , 10 HODIN
výstupy
učivo
Grafické značení stavebních hmot
zakresluje základní stavební konstrukce v Zakreslování dveřních a okenních otvorů
Zakreslování komínů
půdoryse objektu
Půdorys jednoduchého objektu
komentář
přesahy do:
PST (1. ročník): Svislé nosné konstrukce,
PST (1. ročník): Otvory ve stěnách,
PST (1. ročník): Komíny a ventilační průduchy,
PST (1. ročník): Příčky
výstupy
učivo
komentář
4.9.2. Deskriptivní geometrie
 OBECNÉ CÍLE
Deskriptivní geometrie seznamuje žáky se zobrazovacími metodami a jejich užitím při řešení
úloh prostorové geometrie. Pomocí těchto metod řeší konstrukční úlohy prostorové geometrie,
zobrazují technické objekty a konstruují křivky užívané v technické praxi. Vytvářejí si
asociace mezi skutečným tvarem objektu a jeho zobrazením. Důraz je kladen na zvládnutí
Mongeova promítání, zejména při řešení úloh, majících význam pro technickou praxi.
Poskytuje žákům zcela konkrétní představu o možnostech technického zobrazování včetně
získání dovedností toto zobrazování provádět. Navazuje na základní poznatky z geometrie,
posiluje prostorovou představivost a umožňuje zvládnout techniku rýsování. Dovednostní
charakter předmětu napomáhá schopnosti žáků analyzovat, abstrahovat a zobecňovat, přesně
logicky uvažovat a zdůvodňovat úvahy, rozvíjet zručnost grafického projevu a estetického
cítění.
307
Žáci řeší konstrukční úlohy, užívají deduktivní a induktivní postupy, volí vhodné metody
řešení, zdůvodňují postupy a diskutují řešitelnost (případně počet řešení) daného problému.
Při studiu užívají pomůcky, modely a odbornou literaturu.
Výuka deskriptivní geometrie má úzké mezipředmětové vztahy s matematikou,
konstrukčním cvičením pozemního stavitelství a s výukou CAD systémů. Žáci poznávají
význam oboru ve stavitelství, architektuře, ale i v jiných technických oborech, uvědomují si,
že znalosti a dovednosti z deskriptivní geometrie jsou využitelné v reálném životě i při studiu
na vysokých školách, zejména technických a matematicko-přírodovědných směrů.
 CHARAKTERISTIKA UČIVA
Deskriptivní geometrie začíná úvodem do základů stereometrie, jejíž vztahy prolínají
předmětem průběžně. Zabývá se základními konstrukcemi pro zjištění polohy, vzdáleností
nebo odchylek bodů, přímek a rovin v prostoru, zobrazení těles, konstrukcí jejich řezů
rovinou, sítě těles, průniky těles. Všechny konstrukce jsou realizovány v Mongeově promítání
na dvě kolmé průmětny. V rámci řezů těles se také seznámí se základy konstrukcí
kuželoseček.
 CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli aplikovat základní pojmy a věty ze stereometrie,
řešit v pravoúhlém promítání na dvě kolmé průmětny úlohy pomocí známých konstrukcí,
chápat a aktivně používat odborné termíny. Dále pak umožňuje získávat cit pro přesnost a
důslednost při práci, respektovat úplnost a srozumitelnost grafického projevu.
Hlavně však rozvíjí prostorovou představivost a dovednost přesného grafického vyjádření
představy.
 POJETÍ VÝUKY
Výuka deskriptivní geometrie probíhá ve druhém ročníku ve dvou hodinách týdně. Žáci
ověřují své teoretické znalosti na konkrétních příkladech, jejichž procvičování je přirozeně
vkládáno mezi teoretické učivo. Případné výkresy, kterých je při dané hodinové dotaci
minimum, žáci zpracovávají formou domácích úkolů. Při výuce žáci s učitelem problémy
znázorňují na prostorových modelech, což napomáhá lepšímu pochopení daného problému i
výraznější motivaci. Ta je důležitá k vybudování pozitivního vztahu žáků k předmětu.
Základní organizační formou vyučování je tedy vyučovací hodina, v níž vyučující podle typu
hodiny volí různé vyučovací metody, jako výklad, použití 3D modelů, či aktivní a kreativní
zapojení žáků při hledání správného řešení volbou vhodných otázek učitele.
 HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ ŽÁKŮ
U žáků budou objektivně hodnoceny jak vědomosti, tak i dovednosti prostřednictvím
předepsaných grafických prací. Vědomosti budou ověřovány průběžně po celý rok převážně
písemnou formou a budou hodnoceny v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí
školního řádu. Na grafických pracích bude hodnocena stránka obsahová i estetická. Při
pololetní klasifikaci se bude vycházet z výsledků žáka při písemném zkoušení, z grafických
prací a z celkového přístupu žáka k vyučovacímu předmětu a k plnění studijních povinností.
 PŘÍNOS K ROZVOJI KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Mezi nejdůležitější kompetence, které se rozvíjejí vyučováním deskriptivní geometrie, patří:
technické myšlení, prostorová představivost, zobrazování, pečlivost při vypracovávání
grafických prací a správné užití pomůcek.
V rámci předmětu deskriptivní geometrie jsou zastoupena průřezová témata Občan
v demokratické společnosti a Informační a komunikační technologie. Průřezové téma Občan
v demokratické společnosti je aktuální při hodinách, kdy si žáci vzájemně vypomáhají a
respektují rozdílnou zručnost každého jedince. Průřezové téma Informační a komunikační
technologie je v předmětu deskriptivní geometrie rozvíjeno při používání sbírky příkladů ve
formě CD.
308
(Využití sbírky příkladů ve formátu CD.)
(Soustavně rozvíjíme vztah k pečlivé a systematické práci včetně vzájemné koooperace mezi
žákem a učitelem ale i mezi žáky vzájemně.)

výsledky)
309


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí
310


povolání)




lidí



311


druhým)


jazykově správně

postoje)



312

dráze)

veřejném zájmu

diskriminaci)


rozvoje

Internet

313



schémata apod.)

rovině i prostoru

Odborné kompetence
ZAJIŠŤOVAT A POSUZOVAT PŘÍPRAVU A REALIZACI INVESTIČNÍCH AKCÍ

uměli pracovat s projektovou dokumentací a s provozními dokumenty
(navázáno v RVP na: uměli pracovat s projektovou dokumentací a s provozními
dokumenty)

USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB
314

chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku
(navázáno v RVP na: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a
dobrého jména podniku)

dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo
služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)
(navázáno v RVP na: dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů,
výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana))

ÚVOD DO DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE , 2 HODIN
výstupy
učivo
 vývoj, úloha a význam deskriptivní
geometrie, historie
 základní geometrické útvary a užívané
značky
disponuje přesnými představami o
vztazích útvarů v prostoru, dovede je
vyvodit a odůvodnit
používá správně jednotnou symboliku,
terminologii a typy čar
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Základy matematické logiky a množiny,
POLOHOVÉ A METRICKÉ VLASTNOSTI ÚTVARŮ V PROSTORU , 2 HODIN
výstupy
učivo
 základní stereometrické věty a axiomy
 vzájemné polohy
315
 vzdálenosti
 odchylky
aplikuje zásady Mongeova promítání a
uplatňuje je v technickém zobrazování
užívá hlavní promítací metody při řešení
úloh
aplikuje teoretické poznatky při
prostorovém řešení teoretických i
praktických úloh
zobrazí konkrétní úlohu v daném
promítání
ovládá principy konstrukce grafického
řešení
provádí rekonstrukci představy útvaru v
prostoru podle jeho obrazů
komentář
(Soustavně rozvíjíme vztah k pečlivé a systematické práci včetně vzájemné kooperace mezi
žákem, učitelem ale i mezi žáky vzájemně, a to formou spolupráce - někdy i skupinového
charakteru. Poukazujeme na praktické uplatnění příslušných zobrazovacích metod v technické
praxi.)
přesahy do:
MAT (1. ročník): Planimetrie,
MAT (2. ročník): Stereometrie
ZÁKLADY DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE - MONGEOVO PROMÍTÁNÍ , 3 HODIN
výstupy
učivo
316




principy a druhy promítání
základy pravoúhlého promítání
rozdělení prostoru
kvadranty
komentář
ÚTVARY V ROVINĚ A S ROVINOU SOUVISEJÍCÍ , 30 HODIN
výstupy
úloh
učivo











praktických úloh
promítání
řešení
317
promítání bodů
úsečka
přímka
dvojice přímek
rovina
přímky roviny
odchylky roviny od průměten
dvojice rovin
přímka a rovina
vzájemné polohy
vzdálenosti
komentář
praxi.)
přesahy do:
PRŮMĚTY ROVINNÝCH ÚTVARŮ , 6 HODIN
výstupy
učivo





úloh
praktických úloh
promítání
řešení
318
pravidelné n-úhelníky
elipsa
kružnice
otáčení
osová afinita
aplikuje základní konstrukce křivek a jejich
tečen odvozené z definic křivek,
ohniskových vlastností apod.
vysvětlí příklady užití křivek v technické
praxi
komentář
praxi.)
PRŮMĚTY JEDNODUCHÝCH TĚLES V MONGEOVĚ PROMÍTÁNÍ , 15 HODIN
výstupy
učivo







úloh
praktických úloh
319
hranolové útvary a jejich řezy
válcové útvary a jejich řezy
afinita a kolineace
jehlanové útvary a jejich řezy
kuželosečky
kuželové útvary a jejich řezy
kulové útvary a jejich řezy
promítání
řešení
praxi
používá jednoduché způsoby
prostorového zobrazování těles
komentář
praxi.)
přesahy do:
PRŮNIKY GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ , 10 HODIN
výstupy
učivo
 průsečíky přímky s tělesy
 jednoduché průniky těles a jejich aplikace
320
úloh
praktických úloh
promítání
řešení
praxi
používá jednoduché způsoby
prostorového zobrazování těles
řeší a zobrazuje jednoduché průniky těles
komentář
praxi.)
321
přesahy do:
přesahy z:
TED (2. ročník): Zastřešení
4.9.3. Technická dokumentace
je zaměřen na grafickou komunikaci.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu:
mají své těžiště ve výchově žáků k přesné práci a k zachování pravidel grafické komunikace
mezi odborníky různých oborů. Svými požadavky na úpravnost, čistotu provedení a rozvržení
obrazců v ploše přispívá k estetické výchově žáků. Tento předmět rozvíjí logické uvažování a
vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení daných
problémů. Znalosti mohou žáci uplatnit v dalším studiu, v předmětech deskriptivní geometrie,
pozemní stavitelství a konstrukční cvičení. Spolu s těmito předměty pomáhá technická
dokumentace rozvíjet u žáků prostorovou představivost, která je nutná
při zobrazování stavebních konstrukcí. Rovněž vybavuje žáky poznatky užitečnými a
potřebnými v běžném životě.
− ovládali kreslení a rýsování technických výkresů tužkou a tuší;
− osvojili si dovednosti v technikách používaných pro rýsování technických výkresů
− byli vedeni k tomu, že každý výkres má mít charakter technické dokumentace (formát,
atd.)a má být graficky dokonalý;
učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti a dovednosti používání vhodných kreslířských
technik při různých způsobech zobrazování obvyklých v technické praxi. Technická kresba rýsování technických výkresů
je hlavním úkolem pro získání znalostí a návyků žáka. Témata jsou věnována
vypracováváním jednotlivých výkresů na základě platných technických norem uplatňovaných
při výuce.
− získávání zkušeností s kresbou, kresbou technickou, pochopení vztahu mezi technickou
kresbou a skutečností (reálnou situací);
výuka probíhá ve druhém ročníku stavebnictví. Vyučující předává dovednosti přesného
dokumentace.
Žáci vypracují podle zadání vyučujícího doporučené výkresy po předchozím výkladu látky.
Základní organizační formou vyučování je vyučovací dvouhodina, kde vyučující podle
probírané problematiky
volí různé vyučovací metody:
322
2. Krátké testy týkající se jen malého úseku učiva.
Člověk a životní prostředí:
Technická dokumentace přispívá i k výchově k péči o životní prostředí.
Člověk a svět práce:
Předmět klade důraz na výchovu ke kvalitní a pečlivě odvedené práci ve stanovených
termínech.
(Předmět klade důraz na výchovu ke kvalitní a pečlivě odvedené práci ve stanovených
termínech.)
323
(Při řešení návrhu dílčích částí staveb je od počátku dbáno na minimalizaci příp. dopadů na
životní prostředí.)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)


režim a podmínky)

324


druhým)

jazykově správně


dráze)

komunikace

Internet
325





schémata apod.)

rovině i prostoru

Odborné kompetence

326

byli připraveni navrhnout příslušnou stavbu nebo její část dle požadavku
investora v souladu s platnými předpisy a s využitím zásadních znalostí
problematiky
(navázáno v RVP na: byli připraveni navrhnout příslušnou stavbu nebo její část dle
požadavku investora v souladu s platnými předpisy a s využitím zásadních znalostí
problematiky)

orientovali se v novinkách na materiálovém i technologickém trhu, v normách a
technických předpisech dle problematiky charakteru objektů a byli schopni
jejich aplikace při navrhování těchto objektů
(navázáno v RVP na: orientovali se v novinkách na materiálovém i technologickém
trhu, v normách a technických předpisech dle problematiky charakteru objektů a byli
schopni jejich aplikace při navrhování těchto objektů)


vypracovali odborně příslušnou stavební část výkresové dokumentace dle
požadavku investora a v souladu s platnými normami (dle charakteru objektu a
zaměření oboru)
(navázáno v RVP na: vypracovali odborně příslušnou stavební část výkresové
dokumentace dle požadavku investora a v souladu s platnými normami (dle charakteru
objektu a zaměření oboru))

podniku

327

PŮDORYS 1.P ROD.DOMKU , 8 HODIN
výstupy
učivo
 půdorys 1:50
popíše zásady zobrazování v technických  legendy
výkresech, rozlišuje úpravu
normalizovaných stavebních výkresů
uplatňuje znalost zobrazování a kótování
ve stavebních výkresech dle platných
norem
vypracovává technickou dokumentaci
dílčích částí staveb
aplikuje zásady pravoúhlého, kosoúhlého
a kótovaného promítání a uplatňuje je v
technickém zobrazování
komentář
přesahy do:
ODK (1. ročník): Písmo,
PRA (1. ročník): Zděné konstrukce,
přesahy z:
TED (2. ročník): Schodiště,
TED (2. ročník): Řez objektem
STROPNÍ KONSTRUKCE , 10 HODIN
328
výstupy
učivo
 skladba stropní konstrukce
uplatňuje znalost zobrazování a kótování  tvar stropní konstrukce
norem
pracuje s příslušnými pomůckami,
technickou literaturou a dalšími
informačními zdroji
komentář
přesahy do:
PST (1. ročník): Stropní konstrukce
přesahy z:
PODLAHY , 6 HODIN
výstupy
učivo
zobrazuje jednotlivé stavební konstrukce v
 skladby a detaily podlah
náčrtu i ve výkresech podle příslušných
platných norem
komentář
přesahy do:
PST (2. ročník): Podlahy
ZÁKLADY A ZEMNÍ PRÁCE , 14 HODIN
výstupy
učivo
329
 půdorys a řezy základů rodinného domku
popíše zásady zobrazování v technických  výkopy pro předchozí základy
norem
komentář
přesahy do:
PST (2. ročník): Zemní práce a zakládání staveb
přesahy z:
SCHODIŠTĚ , 10
HODIN
výstupy
učivo
 půdorys schodišťového prostoru 1. - 4.
zobrazuje jednotlivé stavební konstrukce v podlaží
 řez schodišťovým prostorem
platných norem
330
komentář
přesahy do:
PST (2. ročník): Podlahy,
PST (2. ročník): Schodiště, žebříky rampy
přesahy z:
ZASTŘEŠENÍ , 12 HODIN
výstupy
učivo
 krov vaznicové soustavy
popíše zásady zobrazování v technických  plochá střecha
platných norem
komentář
přesahy do:
PRA (2. ročník): Zdění a střešní konstrukce,
PST (2. ročník): Zastřešení budov
přesahy z:
ŘEZ OBJEKTEM , 4 HODIN
331
výstupy
učivo
 svislý řez rodinným domem
norem
komentář
přesahy do:
TED (2. ročník): Stropní konstrukce,
TED (2. ročník): Základy a zemní práce,
TED (2. ročník): Schodiště,
TED (2. ročník): Zastřešení
KONTROLNÍ GRAFICKÁ PRÁCE , 4 HODIN
výstupy
učivo
 kontrolní práce za 1. pololetí
uplatňuje znalost zobrazování a kótování  kontrolní práce za 2. pololetí
norem
komentář
4.9.4. Architektura
Předmět architektura doplňuje celkovou odbornou úroveň absolventa. Má za cíl naučit žáky
na základě historických a společenských souvislostí orientovat se ve vývoji architektonických
slohů, vnímat památky jako hodnoty umělecké a řemeslné, reprezentující společnost v daném
časovém úseku. Formuje ho v oblasti mravní, společenské, kulturní, rozvíjí jeho cit pro
estetickou a výtvarnou stránku staveb, posiluje národní hrdost.
332
chápali historický vývoj slohu a jejich vazby na vývoj společnosti a dále byli schopni rozlišit
charakteristické znaky architektonických slohů, dovedli jednoduše popsat konstrukční
principy a typické techniky stavění v daném období, znali nejdůležitější památky každého
slohového období, orientovali se v základních směrech architektury 19. a 20. století a nových
technologických trendech, uvedli
příklady realizovaných objektů moderní architektury osvojili si hlavní zásady ochrany
památek při stavební činnosti dovedli naskicovat tvarosloví jednotlivých slohů, dovedli
zpracovat architektonický detail navrhne jednoduchou plošnou kompozici s využitím v oboru
je zaměřen na grafickou komunikaci.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu mají své těžiště ve výchově žáků k přesné práci a k
zachování pravidel grafické komunikace mezi odborníky různých oborů. Svými požadavky na
úpravnost, čistotu provedení přispívá předmět k estetické výchově žáků. Tento předmět
rozvíjí logické uvažování a vede žáky k aktivnímu a samostatnému řešení daných problémů.
Znalosti mohou žáci uplatnit v dalším studiu, v předmětech jako jsou pozemní stavitelství a
konstrukční cvičení. Spolu s těmito předměty pomáhá předmět architektura rozvíjet u žáků
prostorovou představivost, která je nutná pro grafické zobrazování objektů, dále reálný pohled
na konstrukce podpořený studiem vývoje stavebních konstrukcí, . Rovněž vybavuje žáky
poznatky užitečnými a potřebnými v běžném životě.
− ovládali kreslení tužkou a tuší;
− osvojili si znalosti vývoje architektury;
− získali smysl a cit pro tvary, proporce a barevnou harmonii;
− byli vedeni k tomu, že každý výkres má mít charakter technické dokumentace (formát, atd.);
− uměli teoretické poznatky získané v předmětu využít při praktických návrzích
učivo předmětu poskytuje žákům vědomosti a dovednosti používání teoretických i
praktických znalostí získaných v předmětu pro další práci. Témata jsou věnována jak teorii
vývoje architektury, tak i praktickým cvičení s využíváním znalostí praktických jako jsou
např.kreslení a napojování čar, písmu, dělení geometrických obrazců, základům grafických
a štětcových technik, lineární kreslířské a konstruované perspektivě a perspektivnímu kreslení
podle modelu a skutečnosti.
− získávání znalostí architektonických slohů. jejich charakteristických znaků dle nichž je
možné bezpečně objekt historicky zařadit
− získávání zkušeností s kresbou, geometrickým modelováním, pochopení vztahu mezi
modelem a skutečností (reálnou situací);
výuka probíhá ve třetím ročníku stavebnictví. Vyučující předává dovednosti přesného
dokumentace. Dále pak předává teoretické znalosti z oblastí vývoje architektury v podstatě od
vzniku lidské civilizace po dnešek
Žáci vypracují podle zadání vyučujícího doporučené architektonické studie a studie interiérů
po předchozím výkladu látky.
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde vyučující podle typu
hodiny volí různé vyučovací metody:
333
2. Krátké pětiminutové testy týkající se jen malého úseku učiva z předcházejícího tématu
probíraného v předcházející hodině
Architektura i přispívá k výchově k péči o životní prostředí.
(Architektura i přispívá k výchově k péči o životní prostředí. )
334

výsledky)

řešení))


nabytých dříve
nabytých dříve)


režim a podmínky)

gramotný)

335

lidí


povolání)




lidí

336





druhým)


postoje)

337


jazykově správně





učení)

338

dráze)

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
představami a předpoklady
(navázáno v RVP na: mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných
podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je
srovnávat se svými představami a předpoklady)

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích
příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z
oblasti světa práce, tak vzdělávání
(navázáno v RVP na: umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i
vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak
z oblasti světa práce, tak vzdělávání)

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle
(navázáno v RVP na: vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,
prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle)


možnostmi
339

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)

světě)

rozvoje


340



vybavením)


komunikace

Internet


341





schémata apod.)

rovině i prostoru

Odborné kompetence

342


dokázali posoudit vlastnosti navrhovaných stavebních materiálů z hledisek
technických, ekonomických, estetických i z hlediska ekologického, vzhledem k
jejich použití
(navázáno v RVP na: dokázali posoudit vlastnosti navrhovaných stavebních materiálů
z hledisek technických, ekonomických, estetických i z hlediska ekologického, vzhledem
k jejich použití)


zaměření oboru)

podniku
ÚVOD DO ARCHITEKTURY , 2 HODINY
výstupy
učivo
 podmínky vzniku a vývoje životního slohu
 architektura, společnost, technika a umění
 tvorba životního prostředí
komentář
Žák: − uvědomuje si vztah člověka k prostředí; − na názorném příkladu vysvětlí probrané
pojmy; − popíše způsob života v minulosti a současnosti.
vysvětlí význam architektury
343
PŘEDDĚJINNÉ STAVITELSTVÍ A ARCHITEKTURA , 10 HODIN
výstupy
učivo
 stavební umění a architektura Mezopotámie,
Egypta, Blízkého východu, Dálného východu
a Ameriky
slohů a jejich vazbu na vývoj lidské
 Egejská kultura a antické Řecko
společnosti
 Etruské a římské stavební umění
 antický urbanismus
komentář
Žák: − chápe společenské události, které ovlivňují vývoj slohu; − dovede nakreslit typické
znaky jednotlivých slohu; − uvede příklady stavebních konstrukcí.
určí historický vývoj architektonických
přesahy do:
DEJ (1. ročník): Starověk
STŘEDOVĚKÁ ARCHITEKTURA , 14 HODIN
výstupy
učivo


charakteristické pro určité architektonické 

období, uvede nejvýznamnější osobnosti

spojené s určitým slohovým obdobím


rozliší základní prvky významných


architektonických slohů, charakterizuje
pozná významné památky
starokřesťanská architektura
byzantská architektura
islámská architektura
staroruská architektura
předrománská architektura
románská architektura
gotická architektura
středověký urbanismus
prokreslování architektury středověku
konstrukční principy a typické techniky
stavění
komentář
Žák: − chápe společenské události, které ovlivňují vývoj slohu; − nakreslí typické znaky
jednotlivých slohů; − uvede příklady stavebních konstrukcí.
ARCHITEKTURA NOVOVĚKU (DO KONCE 19. STOLETÍ) , 14 HODIN
výstupy
učivo
344
 renesance
 baroko a rokoko
orientuje se v základních slozích a nových  renesanční a barokní urbanismus
 prokreslování architektury renesance a
technikách stavění
baroka
 architektura 19. stol.
rozliší základní prvky významných
 klasicismus, počátky železných konstrukcí
architektonických slohů, charakterizuje
 romantismus, památkové hnutí
 novorenesance
konstrukční principy a typické techniky
 nové konstrukce a materiály
stavění
 eklekticismus
popíše vývoj architektury novověku,
orientuje se v základních směrech
architektury 19. a 20. století a nových
technologických trendech, uvede příklady
realizovaných objektů moderní
architektury
komentář
Žák: − dovede popsat rozdíly mezi středověkem a novověkem; − nakreslí základní tvarosloví
jednotlivých slohu; − rozliší stavební konstrukce konkrétních slohu.
ARCHITEKTURA 20. STOLETÍ , 16 HODIN
výstupy
učivo
 prameny moderní architektury
 individualistická moderna
 umělecké směry v evropské architektuře
architektury 19. a 20. století a nových
dvacátých let
technologických trendech, uvede příklady
 architektonické avantgardy a
funkcionalismus (Bauhaus, konstruktivismus)
realizovaných objektů moderní
 mezinárodní styl
architektury
 architektura poválečná a architektura do
konce 70. let
sleduje trendy soudobé architektury
 soudobá architektura a její vývoj
komentář
Žák: − chápe vývoj architektury z hlediska stavebního a historického; − uvědomuje si vliv
životního prostředí a nových materiálu.
orientuje se v základních směrech
ÚVOD DO TYPOLOGIE , 6 HODIN
345
výstupy
učivo
 základy typologie
 obytné budovy, funkce, variabilita
místností, domů a bytů, technické podmínky
ČSN 73 4301
 stavby občanského vybavení
osvojí si technické podmínky a zásady
z ČSN 73 4301 Obytné budovy
charakterizuje stavby občanského
vybavení a zásady při jejich návrhu
komentář
Žák: − zná zásady pro navrhování bytových a občanských staveb
Přesahy do:
KOC (3. ročník) : ročníkový projekt rodinného domu
KOC (4. ročník) : ročníkový projekt bytového domu
ARCHITEKTONICKÁ KOMPOZICE (CVIČENÍ) , 6 HODIN
výstupy
učivo



stavebního díla

navrhne jednoduchou plošnou kompozici 
uplatňuje estetické hledisko u návrhu
plošná kompozice
vitráž, mříž, výplň otvorů
dlažba
studie průčelí
studie rodinného domu
s využitím v oboru
charakterizuje typologické zásady
prostorových a provozních vztahů mezi
místnostmi a provozními celky a uplatňuje
je při navrhování bytových a občanských
staveb
komentář
Žák − konzultuje s pedagogem zadanou práci; − ověřuje si vhodnost volby materiálu; −
rozvíjí své estetické cítění.
přesahy do:
ODK (1. ročník): Písmo,
ODK (1. ročník): Základy grafických a štětcových technik,
ODK (1. ročník): Lineární kreslířská a konstruovaná perspektiva
4.9.5. Stavební materiály
346
předmět Stavební materiály naučí žáky poznávat, využívat i zkoušet vlastnosti stavebních
hmot a materiálů a je jedním z úvodních předmětů pro studium oboru Stavebnictví. Učivo o
druzích stavebních materiálů, výrobě, vlastnostech, použití, dopravě a skladování poskytuje
žákům praktické poznatky, které jsou nezbytné pro další studium oboru. Jeho cílem je získání
určitého konstrukčního citu pro základní stavební prvky a jejich použití v konstrukci.
 znali druhy stavebních materiálů
 vyjmenovali největší výrobce stavebních hmot
 orientovali se v metodách zkoušení vlastností stavebních materiálů
 uplatňovali zásady vhodného skladování
 popsali postup výroby nejdůležitějších stavebních materiálů
 sledovali materiálové novinky používané v oboru
učivo předmětu stavební materiály poskytuje žákům vědomosti o vlastnostech, výrobě
a používání stavebních hmot a výrobků ve stavebnictví. Dále se žáci seznámí s principem
základních technologií výroby a se stroji a zařízeními na těžbu, úpravu, dopravu a manipulaci
se stavebními materiály.
− kompetence komunikativní, využití informačních technologií a práci s informacemi;
− využití vědomostí a poznatku k ochraně životního prostředí;
− využívání získaných poznatků při volbě stavebních materiálu v konstrukčním cvičení, a tím
i později v praxi;
− správné používání a převádění jednotek.
učivo předmětu navazuje na přírodovědné poznatky a dále je rozvíjí. Vyučující využívá
mezipředmětových vztahů, zdůrazňuje návaznost učiva na další odborné předměty.
Ve výuce stavebních materiálu se široce využívají vzorky jednotlivých materiálu ze školních
sbírek. Dále je výuka založena na použití prospektů a dalších materiálů od výrobců, včetně
materiálů na elektronických nosičích. Klasické formy vyučování jsou dle možnosti
doplňovány exkurzemi do výroben stavebních materiálů.
hodnocení je založeno na vypracovávání krátkých testů, v nichž žáci musejí využít
zvládnutou problematiku (cca 8 testu za rok), dále vyučující realizuje čtvrtletní písemné práce
(testy), v nichž žáci osvědčují použití nabytých stěžejních vědomostí a schopností. Takto
získané hodnocení je v každém pololetí doplněno minimálně jedním ústním zkoušením.
Vyučující zohledňuje úroveň odborných dovedností a vědomostí, používání správné
terminologie, samostatnost projevu žáka a jeho aktivitu.
člověk a životní prostředí: Předmět zdůrazňuje ekologická hlediska při těžbě surovin
a výrobě stavebních materiálů (stavebního kamene a kameniva, pojiv, dřeva a plastů), a tím
přispívá zejména k realizaci tohoto tématu. Ekologický význam dřevin je zdůrazněn v učivu
o stavebním materiálu dřevo.
Informační a komunikační technologie: V předmětu jsou žáci vedeni k získávání informací
o stavebních materiálech z elektronických médií (Internet, propagační DVD výrobců) a
zároveň
upozorňováni na možná rizika.
347
( V předmětu jsou žáci vedeni k získávání informací o stavebních materiálech z
elektronických médií (Internet, propagační DVD výrobců) a zároveň upozorňováni na možná
rizika. )
348
(Předmět zdůrazňuje ekologická hlediska při těžbě surovin a výrobě stavebních materiálů
(stavebního kamene a kameniva, pojiv, dřeva a plastů), a tím přispívá zejména k realizaci
tohoto tématu. Ekologický význam dřevin je zdůrazněn v učivu o stavebním materiálu dřevo.
)

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

349

režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)


jazykově správně

350
postoje)



Internet



Odborné kompetence

jejich použití
351
k jejich použití)

ZAJIŠŤOVAT VÝROBU STAVEBNÍCH MATERIÁLŮ A VÝROBKŮ A JEJICH ODBYT

měli přehled o surovinových zdrojích a nabídce trhu materiálů a výrobků, o
způsobech zajišťování odbytu výrobků
(navázáno v RVP na: měli přehled o surovinových zdrojích a nabídce trhu materiálů
a výrobků, o způsobech zajišťování odbytu výrobků)

znali způsoby posuzování kvality vstupních materiálů a jejich hospodárného
využívání ve výrobě
(navázáno v RVP na: znali způsoby posuzování kvality vstupních materiálů a jejich
hospodárného využívání ve výrobě)

znali technologické postupy při výrobě základních stavebních hmot a měli
přehled o způsobech ověřování jakosti výrobků i zkušebnictví
(navázáno v RVP na: znali technologické postupy při výrobě základních stavebních
hmot a měli přehled o způsobech ověřování jakosti výrobků i zkušebnictví)

prováděli rozbor a zkoušky stavebních materiálů včetně vypracování protokolu o
zkouškách jakosti (případně věděli kde a jak zajistit jejich provedení)
(navázáno v RVP na: prováděli rozbor a zkoušky stavebních materiálů včetně
vypracování protokolu o zkouškách jakosti (případně věděli kde a jak zajistit jejich
provedení))

orientovali se v tržních nabídkách a trendech materiálového trhu, uměli poradit
zákazníkovi
(navázáno v RVP na: orientovali se v tržních nabídkách a trendech materiálového
trhu, uměli poradit zákazníkovi)
ÚVOD DO PŘEDMĚTU, VÝROBCI , 2 HODIN
výstupy
učivo
vyjmenuje největší výrobce stavebních
Úvodní pokyny, hlavní výrobci stavebních
materiálů
352
hmot a významné regionální výrobce
komentář
Žák: − zná významné výrobce stavebních materiálů, zejména v regionu; − rozdělí stavební
materiály podle původu; − zná zdroje informací o novinkách ve stavebních materiálech.
VLASTNOSTI STAVEBNÍCH MATERIÁLŮ , 6 HODIN
výstupy
učivo
používá stavební materiály na základě
Fyzikálně mechanické vlastnosti
Vztahy vlastností
Hygienická a protipožární kriteria
znalosti jejich vlastností a při výběru
materiálů respektuje hledisko technické,
užitné, ekonomické, estetické i ekologické
posoudí kvalitu vstupních materiálů a
jejich hospodárné využívání ve výrobě
včetně vyhodnocení množství a kvality
práce
komentář
Žák: − rozumí významu nejdůležitějších vlastností pro výběr stavebních materiálů; − zná
značení, jednotky a výpočet vlastností; − má přehled o hodnotách základních vlastností; −
definuje vztahy mezi vlastnostmi; − orientuje se v kriteriích pro výběr stavebních materiálů.
přesahy z:
STK (3. ročník): Úvod,
STK (4. ročník): Navrhování zděných konstrukcí
STAVEBNÍ KÁMEN A KAMENIVO , 10 HODIN
výstupy
učivo
Přehled hornin a jejich užití ve stavebnictví
Těžba a manipulace s horninami – odstřel,
rypadla, dozéry, nakladače
stavebního kamene a kameniva
Stavební kámen – výrobky
Drcení a třídění kamene
Kamenivo pro stavební účely – druhy,
terminologie
komentář
Žák: − vyjmenuje nejdůležitější horniny používané ve stavebnictví; − vysvětlí ekologická
rizika těžby kamene; − zná základní typy rypadel, dozérů, nakladačů a způsoby jejich použití;
− pojmenuje základní výrobky ze stavebního kamene a jejich použití; − má přehled o
zná horniny, použití a výrobky ze
353
zařízeních na drcení a třídění kameniva; − používá správnou terminologii kameniva pro
stavební účely; − vyjmenuje principy skladování kameniva.
přesahy z:
STK (3. ročník): Technologie betonu
KERAMICKÉ VÝROBKY , 12 HODIN
výstupy
uvede současně používané i historické
materiály
popíše postup výroby nejdůležitějších
učivo
Rozdělení a suroviny
Cihlářské výrobky
Bělnina
Kamenina
Žáruvzdorné výrobky
stavebních materiálů
sleduje materiálové novinky používané v
oboru
komentář
Žák: − zná základní technologické postupy při výrobě keramiky; − vyjmenuje základní typy a
použití cihlářských, žáruvzdorných, kameninových výrobků a výrobků z bělniny; − zná
principy vhodného skladování a přepravy keramických výrobků; − orientuje se v moderních i
historických typech keramických výrobků, zejména cihlářských.
přesahy z:
PST (2. ročník): Zastřešení budov,
POJIVA , 9 HODIN
výstupy
učivo
Rozdělení a historie pojiv
Sádra a anhydritové pojivo
Vápno vzdušné a hydraulické
Cementy
komentář
Žák: − rozlišuje vlastnosti a použití hydraulických a vzdušných pojiv; − vyjmenuje druhy a
použití sádry, vápna a cementu; − popíše základní technologii výroby sádry, vápna a cementu;
− uplatňuje zásady správného skladování a přepravy pojiv; − vysvětlí ekologické dopady
výroby pojiv (vápna, cementy) na životní prostředí.
přesahy z:
STK (3. ročník): Technologie betonu,
354
MALTY A BETONY , 12 HODIN
výstupy
učivo
posoudí kvalitu vstupních materiálů a
Malty a maltové směsi
Betony
Stroje na výrobu a dopravu malt a betonu
jejich hospodárné využívání ve výrobě
včetně vyhodnocení množství a kvality
práce
komentář
Žák: − zhodnotí výhody a nevýhody betonových konstrukcí; − chápe význam a ekonomické
dopady volby maltové či betonové směsi; − třídí maltové směsi a betony podle různých
hledisek; − vyjmenuje složky maltových směsí a betonu a jejich vliv na kvalitu; − má přehled
o základních strojích a zařízeních pro výrobu malt a betonu a o vhodnosti jejich použití.
přesahy z:
STK (3. ročník): Úvod,
DŘEVO A VÝROBKY ZE DŘEVA , 3 HODIN
výstupy
učivo
Dřeviny a výrobky z masivu
Lepené dřevo
Aglomerované dřevo, skladování výrobku ze
dřeva
používá stavební materiály na základě
znalosti jejich vlastností a při výběru
materiálů respektuje hledisko technické,
užitné, ekonomické, estetické i ekologické
oboru
komentář
Žák: − popíše ekologický význam dřevin v přírodě a jejich nezastupitelnost; − vyjmenuje
základní výrobky z dřevěného masivu, lepeného a aglomerovaného dřeva; − vysvětlí zásady
skladování výrobků ze dřeva.
přesahy z:
355
PST (4. ročník): Dřevostavby
KOVY VE STAVEBNICTVÍ , 4 HODIN
výstupy
učivo
Ocel
Neželezné kovy
má přehled o používání oceli a
neželezných kovů ve stavebnictví
komentář
Žák: − popíše složení a princip výroby oceli; − vyjmenuje základní výrobky z oceli pro
stavebnictví; − má přehled o používání neželezných kovů ve stavebnictví; − definuje druhy
výrobků z neželezných kovů a jejich použití; − vysvětlí ekologické dopady metalurgie na
životní prostředí.
přesahy z:
STK (3. ročník): Navrhování kovových konstrukcí
STAVEBNÍ SKLO , 2 HODIN
výstupy
učivo
Suroviny a výroba skla
Výrobky ze skla pro stavebnictví
oboru
komentář
Žák: − popíše suroviny a postup výroby skla; − vyjmenuje výrobky ze skla pro stavebnictví a
zná jejich použití.
přesahy z:
FYZ (2. ročník): Optika
PLASTY , 2 HODIN
výstupy
učivo
Suroviny a přehled typu plastu
Termoplasty a jejich použití
Termosety a jejich použití
Plasty v maltách a betonech
356
oboru
komentář
Žák: − vyjmenuje suroviny pro výrobu plastu a jejich základní typy; − pojmenuje druhy
termoplastu a termosetu a zná jejich využití ve stavebnictví; − popíše účinky přídavku plastu
v maltách a betonech; − vysvětlí hlavní dopady plastových odpadu na životní prostředí; − zná
zásady nakládání s plastovými odpady.
IZOLAČNÍ MATERIÁLY , 4 HODIN
výstupy
učivo
Rozdělení izolací a jejich význam pro stavbu
sleduje materiálové novinky používané v Hydroizolace
Tepelné a zvukové izolace
oboru
Izolace pro požární ochranu
zná použití izolačních materiálů pro
hydroizolace, tepelné a zvukové izolace
komentář
Žák: − chápe význam izolací ve stavebním díle a jejich vliv na kvalitu, provozní náklady a
trvanlivost stavby; − má přehled o nejdůležitějších druzích a použití izolačních materiálů pro
hydroizolace, termoizolace a izolace akustické; − vysvětlí negativní vliv nadměrného hluku a
chvění na materiály i lidské tělo; − zná některé typy izolací pro požární ochranu a jejich
účinek.
přesahy z:
PST (3. ročník): Izolace
POMOCNÉ MATERIÁLY , 2 HODIN
výstupy
učivo
vyjmenuje hlavní typy pomocných
Lepidla, tmely, nátěrové hmoty
Ostatní pomocné materiály
materiálů a jejich použití
komentář
Žák: − vyjmenuje hlavní typy pomocných materiálů a jejich použití.
4.9.6. Stavební mechanika
357
Mechanika je částí fyziky. Ve stavební praxi to znamená, že stavební konstrukce jsou
vystaveny účinkům zemské přitažlivosti, povětrnostním vlivům, provoznímu zatížení apod.,
což je projevem silového působení, jež označujeme jako zatížení stavební konstrukce. Na
základě těchto zjištěných hodnot je pak úkolem stavebního technika navrhnout bezpečnou a
taktéž hospodárnou konstrukci.
Výuka předmětu stavební mechanika je rozdělena do druhého a třetího ročníku. Učivo tvoří
deset tematických celků, které jsou řazeny na základě logické posloupnosti.
Cíle vzdělávání
Stavební mechanika poskytuje žákům především teoretické základy pro praktické aplikace v
předmětu stavební konstrukce.
Výuka probíhá v 2. a 3. ročníku po třech resp. po dvou hodinách týdně formou hromadného
vyučování ve třídě. Je realizována ústní reprodukcí poznatku a následným řešením typových
úloh. Ve výuce se uplatňují tyto metody:
Výukové strategie
− slovní výklad vyučujícího
− řízená diskuse: je vhodná u situací, se kterými mají žáci zkušenosti z praktického života
− fixační metoda: jedná se o procvičování úloh u tabule i v lavicích pod vedením učitele
− samostatná práce: týká se vypracování domácích úkolu
− individuální konzultace s žáky.
Tyto metody zároveň vedou žáky k získávání klíčových kompetencí.
Hodnocení výsledku žáků
Hodnocení výsledku vychází ze školního klasifikačního řádu a je založeno na těchto
ukazatelích:
1. Písemné i ústní zkoušení jak teoretických znalostí, tak i praktického využití postupu
výpočtu slouží ke kontrole vědomostí a dovedností žáka.
2. Rozsáhlejší písemné ověření znalostí následuje vždy po procvičení a zafixování většího
tematického celku.
3. Vyučující také zohledňuje úroveň odborných vědomostí, používání správné terminologie,
samostatnost projevu žáka a jeho aktivitu.
Popis přínosu předmětu k realizaci průřezových témat
Člověk a svět práce: Jedním z úkolů výuky stavební mechaniky je její využití při navrhování
hospodárných průřezů jednoduchých stavebních konstrukcí. Výchova žáků k hospodárnosti a
uvědomělé technologické kázni při provádění stavebních konstrukcí je dalším z úkolu
výchovy budoucích stavebních techniků. Napomáhá tím jejich následnému úspěšnému
uplatnění ve světě práce.
( Jedním z úkolů výuky stavební mechaniky je výchova žáků k hospodárnosti a uvědomělé
technologické kázni při provádění stavebních konstrukcí .)
358
(Stavební mechanika je významná pro rozvoj ekologie stavebnictví. )

výsledky)


nabytých dříve
359
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)
360


jazykově správně

postoje)




Odborné kompetence

problematiky
361
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)

byli schopni navrhnout jednoduché konstrukční prvky stavebních konstrukcí z
betonu, oceli, dřeva i zděných a dokázali posoudit jejich stabilitu, pružnost a
pevnost, při návrhu zohlednit technické požadavky, hygienické a protipožární
zásady
(navázáno v RVP na: byli schopni navrhnout jednoduché konstrukční prvky
stavebních konstrukcí z betonu, oceli, dřeva i zděných a dokázali posoudit jejich
stabilitu, pružnost a pevnost, při návrhu zohlednit technické požadavky, hygienické a
protipožární zásady)


byli připraveni provádět nebo zajišťovat předprojektovou přípravu, tzn. zaměřit
a zdokumentovat stávající stav, připravit podklady pro projektovou
dokumentaci
(navázáno v RVP na: byli připraveni provádět nebo zajišťovat předprojektovou
přípravu, tzn. zaměřit a zdokumentovat stávající stav, připravit podklady pro
projektovou dokumentaci)

zaměření oboru)

362

GRAFICKÁ ŘEŠENÍ SOUSTAVY ROVINNÝCH SIL , 8 HODIN
výstupy
učivo
pracuje se statickými tabulkami
Dvě různoběžné síly
Obecná soustava sil v rovině
Svazek rovinných sil
komentář
přesahy do:
MAT (1. ročník): Goniometrie ostrého úhlu,
POČETNÍ ŘEŠENÍ ROVINNÝCH SOUSTAV SIL , 15 HODIN
výstupy
učivo
určí reakce prostého nosníku
podle teorie pružnosti a pevnosti stanoví
napětí v jednoduchém nosníku
Síly působící v jedné přímce
Dvě různoběžné síly
Rovinný svazek sil
Statický moment síly a
Soustava rovnoběžných sil
komentář
přesahy do:
363
STATICKÉ VELIČINY PRŮŘEZU , 13 HODIN
výstupy
učivo
Statické veličiny průřezu
určí průřezové charakteristiky stavebních Těžiště rovinných obrazců
Moment setrvačnosti plochy
nosníků
Průřezové veličiny
komentář
přesahy do:
STATIKA TUHÉ DESKY , 16 HODIN
výstupy
učivo
Statika tuhé desky
Tvary prvků stavebních konstrukcí
Rovnovážný stav stavebních konstrukcí
Podepření tuhé desky
Konstrukce staticky určité a neurčité
Reakce staticky neurčitých konstrukcí
komentář
PRUTOVÉ SOUSTAVY , 11 HODIN
výstupy
učivo
Tvarová a statická určitost
Zatížení soustavy
Metoda styčných bodů
Průsečná metoda
Návrh či posouzení průřezu
Mimostyčně zatížené pruty
364
určí reakce prostého nosníku
komentář
přesahy do:
ZÁKLADY NAUKY PRUŽNOSTI A PEVNOSTI , 39 HODIN
výstupy
učivo
Přetvoření a vnitřní síly
Základní druhy namáhání
Prostý tlak a tah
Vzpěrný tlak
Prostý smyk
Prostý ohyb
Smyk za ohybu
komentář
přesahy z:
STK (3. ročník): Navrhování kovových konstrukcí,
STK (4. ročník): Navrhování zděných konstrukcí,
STK (4. ročník): Navrhování železobetonových prvků,
STK (4. ročník): Navrhování prvků z prostého betonu,
STK (4. ročník): Předpjatý beton

365
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí
366


povolání)


jazykově správně

postoje)



Odborné kompetence
367

problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)

zásady

využívali znalostí technologických postupů hrubé stavby a běžných
dokončovacích prací i vlastních praktických zkušeností, znali nástroje, pomůcky
a strojní zařízení potřebné k technologickým operacím
(navázáno v RVP na: využívali znalostí technologických postupů hrubé stavby a
běžných dokončovacích prací i vlastních praktických zkušeností, znali nástroje,
pomůcky a strojní zařízení potřebné k technologickým operacím)


368

STATICKY URČITÉ NOSNÍKY , 32 HODIN
výstupy
učivo
Zjišťování ohybových momentů a
posouvajících sil
Výpočet dřevěných a ocelových nosníků
Deformace nosníků
vyřeší průběhy namáhání po délce
staticky určitého nosníku
orientuje se ve způsobech statických
výpočtů stavební mechaniky
řeší základní příklady ze stavební
mechaniky pro výpočet prvků stavebních
konstrukcí z hlediska odolnosti vůči
zatížení
provádí jednoduché posouzení únosnosti
konstrukce
navrhne a posoudí jednoduchý
konstrukční prvek ze dřeva a z oceli
komentář
STATICKY NEURČITÉ NOSNÍKY , 16 HODIN
výstupy
učivo
Spojitý nosník
Třímomentová rovnice
vyřeší průběhy namáhání po délce
staticky určitého nosníku
369
zatížení
konstrukce
komentář
MIMOSTŘEDNÝ TLAK , 10 HODIN
výstupy
učivo
Normálové napětí
Průřezové jádro
zatížení
komentář
Tvarová a statická určitost soustavy Zatížení prutové soustavy a namáhání prutů Řešení
osových sil
TLAK SYPKÝCH HMOT , 10 HODIN
výstupy
učivo
370
Vyšetří tlak sypké hmoty na opěrnou zeď
Vyšetří stabilitu opěrné zdi
zatížení
konstrukce
komentář
4.9.7. Geodezie
Obecný cíle vyučovacího předmětu
Učivo vyučovacího předmětu geodézie poskytuje žákům vědomosti a dovednosti základních
měřických prací, které vykonává technik ve stavební výrobě v oboru pozemní stavitelství a
zároveň poskytuje základní seznámení s problematikou katastru nemovitostí. Studium tohoto
předmětu připravuje žáky pro jejich uplatnění v oblasti realizace staveb.
Vyučování směřuje k tomu, aby žák
 pracoval s běžnými geodetickými pomůckami a přístroji
 prováděl dílčí měřické úlohy a výpočty
 dodržoval správné postupy při měřických pracích
 zaměřil stávající situaci jednoduchými geodetickými metodami
 vytýčil jednoduchou stavbu
 orientoval se v oblastech činností katastru nemovitostí ČR
Učivo je strukturováno do tématických celků, z nichž některé mohou být pochopeny zcela
samostatně a jiné na základě zvládnutí celků předcházejících. Součástí výuky je praktické
vyučování, které uzavírá teoretický základ a vede k lepšímu, jasnému a praktickému
pochopení probírané látky. Spojení teorie s praxí vyžaduje schopnost aplikovat teoretické
poznatky, matematickou a grafickou dovednost při zpracování výsledků.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
Důležitými cíli jsou výchova k přesnosti a pečlivosti v práci, k týmové spolupráci, dodržování
příslušných norem a předpisů a k získání návyku k uvědomělé kázni.
Výuka směřuje k tomu, aby žák:
 naučil se přesně technicky vyjadřovat a formulovat své myšlenky
 rozvíjel svou prostorovou představivost, logické myšlení a úsudek
371
 při studiu využíval pomůcky – odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, geodetické
pomůcky a přístroje
 naučil se vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů – katalogu, technických
listů, učebnic, skript a Internetu
 byl schopen propojit jednotlivé tematické celky, nevnímal je odděleně, porozuměl
vzájemným vztahům mezi nimi, vytvářel si potřebný nadhled důležitý pro proniknutí do
podstaty oboru
 aplikoval poznatky z geodezie v ostatních odborných předmětech
 nabyl technických vědomostí a dovedností, které využije v praxi při řešení problému na
úsecích stavební činnosti
 samostatně řešil menší úkoly a nacházel optimální postup při jejich řešení, dokázal
zdůvodnit svá rozhodnutí vzhledem k zadaným podmínkám
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz na:
 optimální řešení zadaných úkolu a posuzování jejich výsledku
 komunikativní schopnosti – srozumitelný, souvislý a jazykově správný projev, aktivní účast
v diskusi, schopnost formulovat a obhajovat své názory a respektovat názory druhých
 posílení a rozvíjení pracovitosti, důslednosti, odpovědnosti a systematického postupu v
práci
Výuka probíhá ve 2. ročníku studia v jedné hodině teorie týdně a dvou hodinách praktického
cvičení jednou za čtrnáct dní.V hodinách geodetických cvičení se třída dělí na dvě poloviny.
Žáci z každé dokončené úlohy vypracují samostatně písemný protokol. Na závěr výuky je
zařazeno dvoudenní souvislé geodetické měření včetně vytyčení jednoduché stavby s
vypracováním požadované dokumentace. Při měření je nutno dbát na dodržování zásad
bezpečnosti práce.
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel podle typu hodiny
tvořivě využívá všech dostupných moderních vyučovacích metod a pomůcek v souladu s
charakterem probíraného učiva:
 slovní výklad: vzhledem k náročnosti předmětu je slovní výklad učitele nezastupitelný,
opírá se o učebnice, učební texty, skripta, katalogy výrobku, technické listy a další odbornou
literaturu
 problémové vyučování: učitel formuluje problém a žáci jsou vedeni k tomu, aby sami na
základě svých vědomostí postupně nacházeli optimální způsoby řešení model se uplatňuje
především ve cvičení
Další snahou je vést studium informativně, kdy žák vyhledává a pracuje s informacemi z
různých zdrojů např. internetu.
V geodezii se uplatňují formy výuky individuální nebo skupinové např. ve cvičeních a
hromadné např. při vysvětlování základního učiva.
Žák je hodnocen individuálně na základě znalostí teorie a porozumění tématu a na základě
svých dovedností při geodetických cvičeních. hodnocení vychází ze školního klasifikačního
řádu a je založeno na těchto ukazatelích:
 ústní zkoušení - vysvětlení dané učební látky, pojmů, zákonů, metod s možností grafického
doplnění na tabuli, použití v praxi, řešení jednoduchého úkolu
 písemné zkoušení nebo testy z tematického celku
 hodnocení protokolů ze cvičení a praktických dovedností postupů při měření
 slovní hodnocení znalostí a schopností jako motivaci pro další práci a sebehodnocení
372
Člověk a životní prostředí: Geodézie pomáhá porozumět vlastnostem a struktuře zemského
reliéfu, využití ročních období a klimatických podmínek při práci.
Člověk a svět práce: Vyučující může pomoci žákům při výběru vysoké školy informacemi o
studiu, o rozsahu jednotlivých technických předmětů na stavebních fakultách a doporučit obor
podle zájmu a orientace žáka.
(Žáci v geodézii využívají počítače a internet při hledání informací (katastr nemovitostí) a při
zpracování protokolů z praktických cvičení.)
(Vyučující může pomoci žákům při výběru vysoké školy informacemi o studiu, o rozsahu
jednotlivých technických předmětů na stavebních fakultách a doporučit obor podle zájmu a
orientace žáka.)
373
(Geodézie pomáhá porozumět vlastnostem a struktuře zemského reliéfu, využití ročních
období a klimatických podmínek při práci.)

výsledky)


nabytých dříve
374
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)
375






veřejném zájmu

diskriminaci)
376


vybavením)

Internet






schémata apod.)
377
Odborné kompetence

dokumenty)
ŘÍDIT STAVEBNÍ A MONTÁŽNÍ PRÁCE

měli přehled o částech stavby, postupu prací na stavbě
(navázáno v RVP na: měli přehled o částech stavby, postupu prací na stavbě)

dovedli vytýčit jednoduchou stavbu
(navázáno v RVP na: dovedli vytýčit jednoduchou stavbu)

měli přehled o stavebních strojích a strojních zařízeních z hlediska využitelnosti
při stavebních pracích včetně zásad bezpečného provozování a základních
technických parametrů
(navázáno v RVP na: měli přehled o stavebních strojích a strojních zařízeních z
hlediska využitelnosti při stavebních pracích včetně zásad bezpečného provozování a
základních technických parametrů)

uplatňovali zásady ochrany životního prostředí před negativními vlivy stavebních
činností
(navázáno v RVP na: uplatňovali zásady ochrany životního prostředí před
negativními vlivy stavebních činností)

podniku

378


ÚVOD , 4 HODIN
výstupy
učivo
uplatňuje základní pracovní postupy při
 úkoly geodezie ve stavebnictví
 základní míry
 bodová pole
předávání a přejímání staveniště po
stránce geodetické
určí plochy příčných profilů a vypočte
kubaturu zeminy
dodržuje správné postupy při měřických
pracích
pracuje s běžnými geodetickými přístroji a
pomůckami
zaměří stávající situaci jednoduchými
geodetickými metodami
vytýčí jednoduchou stavbu
vyhledá na internetových stránkách
379
potřebné geodetické údaje
řeší jednoduché praktické úlohy na
topografické ploše (příčný profil, vedení
komunikace, vodorovnou plochu v
šikmém terénu)
komentář
ZÁKLADNÍ GEODETICKÉ POMŮCKY A ÚLOHY , 8 HODIN
výstupy
učivo
 geodetické pomůcky
 základní vytyčovací úlohy
pracích
pomůckami
komentář
přesahy do:
MĚŘENÍ VÝŠEK , 8 HODIN
výstupy
učivo
 přístroje a pomůcky
 způsoby měření výšek
pracích
pomůckami
komentář
380
přesahy do:
přesahy z:
STP (4. ročník): geodetické práce při vytyčování staveb
TEODOLIT , 10 HODIN
výstupy
učivo
 rozdělení teodolitů
 měřické práce s teodolity
kubaturu zeminy
pracích
pomůckami
šikmém terénu)
komentář
POLOHOPISNÉ A VÝŠKOPISNÉ MĚŘENÍ A VYTYČOVÁNÍ , 8 HODIN
výstupy
učivo
381
 metody polohopisného a výškopisného
měření
 geodetické způsoby vytyčování
kubaturu zeminy
pracích
pomůckami
šikmém terénu)
komentář
přesahy do:
přesahy z:
GEODETICKÉ PRÁCE NA STAVENIŠTI , 4 HODIN
výstupy
učivo
 předávání staveniště po stránce geodetické
 měření posunů a přetvoření
kubaturu zeminy
pracích
382
pomůckami
šikmém terénu)
komentář
(Geodetické práce na staveništi přispívají k hospodárnému a ekologickému řízení stavby,
které co nejméně poškozuje životní prostředí.)
přesahy z:
PRA (3. ročník): Zaměření staveb,
KATASTR NEMOVITOSTÍ , 8 HODIN
výstupy
učivo
 druhy map
 zákony a předpisy
 základní orientace v katastru nemovitostí
vysvětlí oblasti činnosti katastru
nemovitostí ČR a popíše jeho strukturu
komentář
( žáci v geodézii využívají počítače a internet při hledání informací (katastr nemovitostí) a při
zpracování protokolů z praktických cvičení)
CVIČENÍ , 18 HODIN
výstupy
učivo
383
 praktické procvičování geodetických prací
kubaturu zeminy
pracích
pomůckami
šikmém terénu)
vysvětlí oblasti činnosti katastru
nemovitostí ČR a popíše jeho strukturu
komentář
4.9.8. Konstrukční cvičení
Cíle vyučovacího předmětu
Konstrukční cvičení je široce profilovaný předmět. Žáci v něm postupně a komplexně
využívají svých vědomostí a dovedností z pozemního stavitelství i ostatních odborných
předmětů při zpracovávání projektové dokumentace jednoduchých a později i složitějších
objektů pozemních staveb. Cílem je naučit žáky samostatně zpracovat úkoly týkající se
konstrukčního řešení jednoduchých konstrukcí i složitějších konstrukčních celků. Důležitá je
rovněž výchova k přesnosti a pečlivosti v práci a dodržování ustanovení příslušných norem a
384
předpisů. Žáci jsou vedeni k tomu, že každý výkres má mít charakter technické dokumentace,
má být přesný, jasný, úplný a především srozumitelný nejen tomu, kdo jej vypracoval, ale
také všem stavebním technikum, kteří podle výkresu stavební dílo realizují nebo kontrolují
správnost jeho provedení. Studium tohoto předmětu připravuje žáky pro jejich uplatnění v
oblasti projektování staveb. Konstrukční cvičení rozvíjí logické uvažování a vede žáky k
aktivnímu a samostatnému řešení daných problémů. Rovněž se prohlubuje komplexnost
řešení úloh nejen z hledisek konstrukčních, technologických a statických, ale zároveň z
hledisek ekonomických, ekologických, materiálových, architektonických, požární ochrany,
hygieny, bezpečnosti práce atd. Důležitými cíli jsou výchova k přesnosti a pečlivosti v práci,
k týmové spolupráci, dodržování příslušných norem a předpisů a k získání návyku k
uvědomělé kázni.
 při studiu využíval pomůcky – odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, rýsovací
potřeby,PC
podstaty oboru
 aplikoval poznatky z konstrukčního cvičení v ostatních odborných předmětech
úsecích stavební činnosti (např. při výběru vhodných stavebních materiálu a technologií)
 samostatně řešil úkoly a nacházel optimální postup při jejich řešení, dokázal zdůvodnit svá
rozhodnutí vzhledem k zadaným podmínkám
Z hlediska klíčových kompetencí konstrukční cvičení klade důraz na:
 grafické zpracování řešení modelových, a zejména reálných situací
práci
Učivo je rozpracováno pro dotaci 8 týdenních hodin za studium. Při výuce se třída dělí na
skupiny. Obsah učiva je vymezen tematickými celky a lze jej rozdělit do 2 základních bloků
dle ročníků:
3. ročník:
Obsahem tohoto ročníku je vypracování výkresové dokumentace jednoduché obytné stavby
(rodinného domu) včetně výpisů prvku, technické zprávy a výkresu kanalizace. Sleduje se
dodržování norem, zpracování detailu a vzájemných souvislostí a návazností.
4. ročník:
Náplní práce je ročníkový projekt složitějšího a náročnějšího objektu (např. obytný dům s
občanskou vybaveností, stavba občanské vybavenosti). Součástí projektu jsou výkresy
stavebních podrobností, výpisy truhlářských, zámečnických a klempířských prvků a technická
zpráva. Žák zde uplatňuje znalosti získané v předcházejících ročnících a využívá učivo
většiny odborných předmětů.
385
literaturu
základě svých vědomostí postupně nacházeli optimální způsoby řešení
 autodidaktická metoda – samostudium: bude použita u některých jednodušších celku, aby
se žáci učili technice samostatného učení a práce
 samostatná práce: práce žáků při konstruování výkresu mimo vyučování i ve vyučovací
hodině má motivační charakter – následné samostatné vypracování bude hodnoceno známkou
 reproduktivní metoda: podstatou této metody je řešení úloh na základě pochopení poznatků
 předvádění: práce s učebními pomůckami, modely a typovými výkresy
 výuka podporovaná počítačem: výuka žáku v počítačových učebnách při tvorbě výkresu
 metoda individuálního vyučování – práce s nadanými žáky: ti se mohou zapojit do různých
soutěží (zde jsou nutné individuální konzultace s jednotlivými žáky), těmto soutěžím
předchází školní kolo, kde jsou vybráni nejlepší žáci do celostátního kola
Hodnocení výsledku je založeno na těchto základních ukazatelích:
 známky za každý výkres – tyto výkresy musejí být povinně odevzdány v příslušných
termínech
 známky z domácích příprav nutných pro správné technické řešení objektu
 na hodnocení žáku se dále podílí jejich aktivní přístup v samotných vyučovacích hodinách,
samostatnost při řešení daných problémových úkolu a rovněž zvládnutí všech dříve
vyjmenovaných klíčových kompetencí.
 úspěšná účast na soutěžích (tematicky zaměřené soutěže).
Přínos předmětu k realizaci průřezových témat
Konstrukční cvičení přispívá velmi významně k výchově k péči o životní prostředí. Žáci i
vyučující sledují nové trendy ve stavebnictví, nové normy a předpisy.Přínos konstrukčního
cvičení spočívá v navrhování a aplikování nových nebo inovovaných materiálu a technologií.
Měly by splňovat přísné ekonomické i ekologické normy (recyklovatelné materiály s malou
energetickou náročností při jejich výrobě). U projektování všech staveb je rovněž třeba
zdůrazňovat dopad na životní prostředí a vzít v úvahu ochranu lesních porostu a půdního
fondu při navrhování stavebních objektu. Při řešení daných úkolu je vhodné využívání údajů
různých statistických výzkumu, které souvisejí se životním prostředím, a pomáhají tak utvářet
kladný vztah k nutnosti jeho ochrany.
Konstrukční cvičení má dát žákům základ pro uplatnění v pozicích budoucích stavebních
techniků (konstruktéru a projektantu), případně pro studium na vysoké škole. Učitel pomáhá
žákům orientovat se v nabídce trhu práce a v hospodářské struktuře regionu, rámcově je
informuje o alternativách profesního uplatnění, resp. o studiu na vysoké škole. Žák si vytváří
reálnou představu nejen o svých schopnostech, ale také o svém uplatnění po absolvování
studia a reálně dokáže zhodnotit nabídku z hlediska svých předpokladů.
Informační a komunikační technologie:
Projekt ve 3. a 4. ročníku žáci vypravovávají na počítačích pomocí programů AutoCad,
REVIT , nebo ArchiCad. Informační a komunikační technologie využívá při vyhledávání
386
dostupných technických informací potřebných k práci na výkresech (žák je schopen vyhledat
si nejnovější informace o stavebních materiálech a technologiích), při tvorbě prezentací k
daným výkresům a při hledání informací týkajících se jejich dalšího studia.
Občan v demokratické společnosti:
Ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli jednat s lidmi, uměli diskutovat, uměli hledali
kompromisy a byli kriticky tolerantní k ostatním. Naučí se vážit si materiálních hodnot
budovaných několika generacemi a uchovávat je pro budoucnost. Rovněž získají vhodnou
míru sebevědomí a schopnosti morálního úsudku.
(Projekt ve 3. a 4. ročníku žáci vypravovávají na počítačích pomocí programů AutoCad , nebo
ArchiCad. )
(Konstrukční cvičení má dát žákům základ pro uplatnění v pozicích budoucích stavebních
techniků (konstruktéru a projektantu), případně pro studium na vysoké škole. )
387
(Konstrukční cvičení přispívá velmi významně k výchově k péči o životní prostředí. )
školy.
(Ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli jednat s lidmi, uměli diskutovat, uměli hledali
míru sebevědomí a schopnosti morálního úsudku. )

388
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

lidí

povolání)

389

lidí


druhým)


jazykově správně

postoje)


390

veřejném zájmu


rozvoje


vybavením)


komunikace

Internet
391
Odborné kompetence


problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)

zásady

392


znali rozsah úkolů přípravy stavební investiční akce
(navázáno v RVP na: znali rozsah úkolů přípravy stavební investiční akce)

uplatňovali znalost náležitostí výběrového řízení při zadávání stavebních zakázek
(navázáno v RVP na: uplatňovali znalost náležitostí výběrového řízení při zadávání
stavebních zakázek)


zaměření oboru)

rozlišovali projektovou dokumentaci podle úrovně a účelu ve vazbě na stavební
řízení
(navázáno v RVP na: rozlišovali projektovou dokumentaci podle úrovně a účelu ve
vazbě na stavební řízení)

podniku
393

dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem
řízení jakosti zavedeným na pracovišti
(navázáno v RVP na: dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související
se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti)
ZJEDNODUŠENÁ DOKUMENTACE , 48 HODIN
výstupy
učivo
 zadání rodinného domu
 situace stavby v měřítku 1:200
 půdorysy, řezy, pohledy
 v grafickém programu bude vytvořen 3D
model budovy
 technické zprávy
 adjustace projektu
orientuje se v normách, vyhláškách a
předpisech vztažených k projektování
určitého typu objektu a aplikuje získané
poznatky při navrhování staveb
platných norem
je při návrhování bytových a občanských
staveb
charakterizuje základní technické
požadavky na navrhování bytových
staveb a staveb základního občanského
vybavení a aplikuje je při projektování i
realizaci těchto staveb
aplikuje typologické a technické
požadavky staveb pozemního stavitelství
při návrhu dispozičního a stavebního
řešení jednoduché stavby nebo části
stavby
394
komentář
- respektuje požadavky zadání - prostuduje zadání, přemýšlí o způsobu zpracování komplexní řešení návrhu jednoduché stavby (rodinného domu) - zakreslení pomocí CAD
programů (žák si volí Archicad, nebo Autocad) půdorysů jednotlivých podlaží - aplikování
typologických a technických požadavků staveb při návrhu dispozičního a stavebního řešení důraz na soulad s ČSN Obytné budovy (dispoziční vazby, minimální plochy místností apod.) vypracování výkresu situace stavby - měřítko 1:200 - na základě předaného výškopisu
vypracování výškové a polohopisného řešení stavby (měřítko 1:200) - navržení řešení
inženýrských sítí a dopravní infrastruktury
(Projekt žáci vypravovávají na počítačích pomocí programů AutoCad , nebo ArchiCad. )
přesahy z:
SPP (4. ročník): Dokumentace staveb včetně stanovení ceny, účastníci výstavby
PROJEKT PRO REALIZACI STAVBY , 88 HODIN
výstupy
učivo










jednoduché stavby
platných norem
395
půdorysy podlaží
výkres skladby stropů
krov (alt. plochá střecha)
svislý řez a fragmenty schodiště
pohledy
detaily
výpočty a výpisy
vnitřní kanalizace
technická zpráva
adjustace
staveb
aplikuje typologické a technické
požadavky staveb pozemního stavitelství
při návrhu dispozičního a stavebního
řešení jednoduché stavby nebo části
stavby
vypracuje základní stavební výkresovou
dokumentaci rodinného domku nebo části
bytového domu
komentář
- na základě rozpracovaného projektu v předchozím stupni dopracuje žák výkresy tak, aby
odpovídaly požadovaným normám - projekt zpracovává pomocí informací z různých zdrojů –
katalogů, technických listů, učebnic, internetu - aplikuje teoretické vědomosti nabyté v
předmětu pozemní stavitelství a ostatních odborných předmětů - přípravy provádí ručně - dle
pokynů vyučujícího vypracuje technické řešení a výkres detailů určených z jeho zadání - na
základě konkrétního zadání, konstrukčního řešení a zatížení žák stanoví šířku základových
pasů u obvodové zatížené stěny, obvodové nezatížené střechy a střední nosné zdi - žák
posoudí tepelně technické vlastnosti (součinitele prostupu tepla U) u obvodové stěny, podlahy
na terénu a střešní konstrukce - na základě zpracovaného projektu žák zpracuje výpis
truhlářských výrobků - na základě zpracovaného projektu žák zpracuje výpis zámečnických
výrobků - na základě zpracovaného projektu žák zpracuje výpis klempířských výrobků - žák
zpracuje řešení napojení zařizovacích předmětů na připojovací a svodné potrubí - zpracuje
výkres ležaté kanalizace - na základě výkresů kanalizace (půdorysu a schémat) žák zpracuje
podélný profil kanalizace s označením délek, výšek, materiálů a profilů - na základě výkresů
kanalizace (půdorysy) žák zpracuje přehledné schéma napojení zařizovacích předmětů na
připojovací a svodné potrubí ( v pohledu) - na základě připomínek vyučujícího žák opraví
určení výkresy, odevzdá je jako revize - dle pokynů vedoucího práce provede adjustaci
dokumentace (titulní listy, obsah dokumentace, svázání do lišty) - odevzdá v požadovaném
termínu vyučujícímu
396
přesahy do:
PST (3. ročník): Truhlářské práce,
PST (3. ročník): Zámečnické práce,
PST (3. ročník): Vybrané dokončovací práce,
PST (3. ročník): Izolace,
PST (3. ročník): Technické zařízení budov
přesahy z:
SPP (4. ročník): Dokumentace staveb včetně stanovení ceny, účastníci výstavby

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


397
režim a podmínky)

lidí

povolání)


lidí


druhým)


jazykově správně
398

postoje)



veřejném zájmu


rozvoje

399

vybavením)


komunikace

Internet
Odborné kompetence


problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)
400

zásady




orientovali se ve stěžejních legislativních normách obecně platných ve
stavebnictví a dalších ve vazbě na zaměření oboru a uměli je používat
(navázáno v RVP na: orientovali se ve stěžejních legislativních normách obecně
platných ve stavebnictví a dalších ve vazbě na zaměření oboru a uměli je používat)

znali práva a povinnosti technického dozoru investora
(navázáno v RVP na: znali práva a povinnosti technického dozoru investora)

dokumenty)
401


zaměření oboru)

řízení
ZJEDNODUŠENÁ DOKUMENTACE , 44 HODIN
výstupy
učivo
 půdorysy, řezy a pohledy (měřítko 1:100) –
konzultace
 situace stavby v měřítku 1:500
 objemové řešení a vizualizace
 technické zprávy (popis stavby)
 adjustace projektu (titulní listy, obsah
dokumentace, svázání do lišty)
staveb
platných norem
402
staveb
aplikuje zásady zajišťování požární
bezpečnosti staveb ve vazbě na jejich
navrhování
vypracuje studii a stavební výkresovou
dokumentaci jednoduché občanské
stavby (nebo ucelené části občanské
stavby)
komentář
- respektuje požadavky zadání - prostuduje zadání, přemýšlí o způsobu zpracování komplexní řešení návrhu občanské nebo bytové stavby - zakreslení pomocí CAD programů
(žák si volí Archicad, nebo Autocad) půdorysů jednotlivých podlaží - aplikování
typologických a technických požadavků staveb při návrhu dispozičního a stavebního řešení důraz na soulad s ČSN Obytné budovy (dispoziční vazby, minimální plochy místností apod.) vypracování výkresu situace stavby - měřítko 1:200 - na základě předaného výškopisu
vypracování výškové a polohopisného řešení stavby (měřítko 1:200) - navržení řešení
inženýrských sítí a dopravní infrastruktury
přesahy do:
STP (4. ročník): Příprava realizace staveb,
STP (4. ročník): Praktická realizace staveb
PROJEKT PRO REALIZACI STAVBY , 76 HODIN
výstupy
staveb
učivo





403
základy - měřítko 1:50
půdorys suterén - měřítko 1:50
půdorys 1NP (1.podlaží) - měřítko 1:50
půdorys 2NP (2.podlaží) - měřítko 1:50
krov -měřítko 1:50
 plochá střecha -měřítko 1:50
 svislý řez - měřítko 1:50
 fragmenty schodiště-měřítko 1:50
 pohledy - měřítko 1:50
 výkres stropní konstrukce (skladby, výkres
tvaru)
 detaily
platných norem
staveb
aplikuje zásady zajišťování požární
bezpečnosti staveb ve vazbě na jejich
navrhování
vypracuje studii a stavební výkresovou
dokumentaci jednoduché občanské
stavby (nebo ucelené části občanské
stavby)
komentář
- na základě rozpracovaného projektu v předchozím stupni dopracuje žák výkresy tak, aby
odpovídaly požadovaným normám - projekt zpracovává pomocí informací z různých zdrojů –
katalogů, technických listů, učebnic, internetu - aplikuje teoretické vědomosti nabyté v
předmětu pozemní stavitelství a ostatních odborných předmětů - přípravy provádí ručně - dle
pokynů vyučujícího vypracuje technické řešení a výkres detailů určených z jeho zadání - na
základě konkrétního zadání, konstrukčního řešení a zatížení žák stanoví šířku základových
pasů u obvodové zatížené stěny, obvodové nezatížené střechy a střední nosné zdi - žák
404
posoudí tepelně technické vlastnosti (součinitele prostupu tepla U) u obvodové stěny, podlahy
na terénu a střešní konstrukce - na základě zpracovaného projektu žák zpracuje výpis
truhlářských výrobků - na základě zpracovaného projektu žák zpracuje výpis zámečnických
výrobků - na základě zpracovaného projektu žák zpracuje výpis klempířských výrobků - žák
zpracuje řešení napojení zařizovacích předmětů na připojovací a svodné potrubí - na základě
připomínek vyučujícího žák opraví určení výkresy, odevzdá je jako revize - dle pokynů
vedoucího práce provede adjustaci dokumentace (titulní listy, obsah dokumentace, svázání do
lišty) - odevzdá v požadovaném termínu vyučujícímu
4.9.9. Praxe
Cílem odborné praxe je umožnit žákům, aby poznali reálné prostředí, získali konkrétnější
představu o svém oboru a požadavcích na pracovníky, učili se řešit skutečné pracovní
problémy a komunikovali s lidmi.
Obsahovou náplní prvních dvou ročníků PRAXE jsou především práce spojené s prováděním
hrubé stavby, získání základních dovedností týkajících se zednických, tesařských a
zámečnických prací. Třetí ročník je zaměřen na modernizaci budov a nové stavební
technologie. Žáci ovládnou technologické postupy hrubé stavby a běžné dokončovací práce
jak ruční, tak i strojními technologiemi. Získají přehled o stavebních strojích a zařízeních z
hlediska využitelnosti stavebních prací, zásady vhodného skladování stavebních materiálů a
výrobků, včetně zásad bezpečnosti práce. Při všech činnostech žáci budou uplatňovat zásady
ochrany životního prostředí před negativními vlivy. Během výuky budou prováděny exkurze
na stavbách k daným tématům předmětu PRAXE, což zlepší přehled žáků o využití nových
stavebních technologií.
Výuka předmětu PRAXE směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali
technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami. Dále budou žáci vedeni k
dodržování zásad a předpisů bezpečnosti práce, požární ochrany, ochrany životního prostředí
a nakládání s odpady. Výuka směřuje rovněž k tomu, aby si žáci vážili kvalitní práce své i
ostatních, aby byli schopni přijmout oprávněnou kritiku a vyvrátit kritiku neoprávněnou. Žáci
budou vedeni k dodržování pracovních řádů odborných učeben.
Strategie výuky
Praktická cvičení stavebních prací probíhají ve všech ročnících. Žáci jsou rozděleni na
skupiny a po výkladu a předvedení vyučujícím žáci procvičují jednotlivé druhy činností dle
technologických postupů na předem připravených školních cvičných pracovištích. Práce jsou
prováděny tzv. suchou metodou, při které je možná regenerace použitého materiálu i součástí.
Rozvíjí se schopnost uplatňovat odborné poznatky v manuální práci, samostatné rozhodování
a organizace práce.
405
Při hodnocení výsledků práce žáků je kladen důraz na přesnost a kvalitu provedené práce.
Součástí hodnocení je hloubka porozumění a realizace praktických činností v reálných
podmínkách, přibližujících se reálným pracovištím. Dalším kriteriem hodnocení jsou znalosti
žáků týkající se návaznosti prací hlavní stavební výroby a přidružené stavební výroby.
Tento předmět se podílí na rozvíjení kompetencí souvisejících se samostatným řešením
běžných pracovních problémů. Odpovědné plnění úkolů a práce v týmu se podílí na rozvoji
kompetencí sociálních. Komunikativní kompetence rozvíjí předmět formulováním názorů a
postojů žáka při obhajobě jeho navržených postupů a technologických sledů. Předmět utváří
dovednosti řešit problémy a problémové situace cestou volby vhodných postupů,
mechanizmů, pomůcek dle výrobních podmínek s využitím znalostí technologie výroby.
Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu Člověk a svět práce a částečně i k realizaci
průřezového tématu Člověk a životní prostředí.
(Žáci jsou seznámeni s problematikou bezpečnosti práce nejen vzhledem k sobě samým, ale i
ke svému okolí, tj. spolupracovníkům.)
406

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

407

lidí


povolání)




lidí

408





druhým)


postoje)

409





dráze)


410



možnostmi

veřejném zájmu

diskriminaci)


identitě druhých)
411

rozvoje


Internet



rovině i prostoru

Odborné kompetence
412

jejich použití
k jejich použití)





znali běžné stavební konstrukce, dokázali posoudit únosnost a stabilitu jejich
prvků
(navázáno v RVP na: znali běžné stavební konstrukce, dokázali posoudit únosnost a
stabilitu jejich prvků)

znali a uplatňovali bezpečnostní a protipožární zásady ve vazbě na stavební
činnost
(navázáno v RVP na: znali a uplatňovali bezpečnostní a protipožární zásady ve vazbě
na stavební činnost)
413



znali vlastnosti stavebních materiálů a jejich zkoušení a měli přehled o hlavních
výrobcích běžných stavebních materiálů a výrobků
(navázáno v RVP na: znali vlastnosti stavebních materiálů a jejich zkoušení a měli
přehled o hlavních výrobcích běžných stavebních materiálů a výrobků)

znali technologické postupy při běžných stavebních pracích, aby mohli posoudit
jejich dodržování
(navázáno v RVP na: znali technologické postupy při běžných stavebních pracích, aby
mohli posoudit jejich dodržování)

činností

vyřešili zařízení staveniště pro jednoduchou stavbu a vypracovali časový
harmonogram průběhu prací
(navázáno v RVP na: vyřešili zařízení staveniště pro jednoduchou stavbu a
vypracovali časový harmonogram průběhu prací)


414


podniku





415




ÚVOD, PROVOZNÍ ŘÁD ŠKOLNÍCH DÍLEN A JEJICH ORGANIZACE , 3 HODIN
výstupy
učivo
 úvod, organizace školních dílen, provozní
řád školních dílen
týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví  všeobecná bezpečnostní ustanovení pro
práci
při práci a požární prevence
 protipožární ochrana
 zásady první pomoci
uvede základní bezpečnostní požadavky
 hygiena a životní prostředí
při práci se stroji a zařízeními na
dovede aplikovat v praxi ustanovení
pracovišti a dbá na jejich dodržování
416
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů
a zařízení postupuje v souladu s předpisy
a pracovními postupy
komentář
- žáci jsou seznámeni s provozem školních dílen a na závěr učebního bloku provedeni
jednotlivými odděleními dílen, včetně dílenských šaten, aby do dalšího učebního celku přišli
již upraveni v pracovním oděvu
ke svému okolí, tj. spolupracovníkům. Protipožární ochrana, zásady první pomoci i hygiena a
životní prostředí - to jsou témata, která jsou žákům vysvětlena nejen ve vztahu k pracovišti,
ale i ve vztahu k jejich okolí. )
(Žáci jsou seznámeni s chodem stavebních provozů, dodržováním přestávek, využíváním
pracovního oděvu včetně osobních ochranných pracovních prostředků, což obdobně funguje i
na reálných mimoškolních staveništních pracovištích. )
přesahy z:
PRA (2. ročník): Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace,
PRA (3. ročník): Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace
PRÁCE SE DŘEVEM VE STAVEBNICTVÍ , 33 HODIN
výstupy
učivo
 provozní řády dřevoobráběcích dílen,
bezpečnostní ustanovení pro stroje, nástroje,
týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví pomůcky a práce
 druhy dřev, vlastnosti dřeva,
 předvedení a procvičování ručního obrábění
dřeva, rozměření, řezání, hoblování, vrtání,
povrchové úpravy
 seznámení a předvedení strojního obrábění
dřeva
 seznámení a provedení jednotlivých druhů
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů spojování vazeb používaných ve stavebnictví
(podélné, příčné, rohové, šikmé a zařízení postupuje v souladu s předpisy kampováním)
 exkurze na pile (řezání a třídění druhů
konstrukčních prvků včetně expedice)
provádí jednoduché ruční opracování
dřeva včetně dřevěných spojů střešních
konstrukcí
komentář
417
- práce jsou prováděny v odborné dřevozpracující školní dílně, kde jsou vybudována
pracoviště pro ruční obrábění dřeva - hoblice, - strojní obrábění dřeva je předvedeno
vyučujícím na samostatném pracovišti
(Žáci jsou vedeni k využití obnovitelných výrobků ze dřeva s požadavky z hlediska
energetické náročnosti staveb s nízkoenergetickými parametry.)
(Jsou realizovány odborné exkurze v dřevozpracujících firmách - pilách, pro doplnění dílčího
přehledu na opracování materiálu ve školních dílenských provozech. )
přesahy z:
PRA (2. ročník): Příprava a montáže jednoduchého bednění stavebních konstrukcí včetně
demontáže, údržby a skladování,
ZDĚNÉ KONSTRUKCE , 33 HODIN
výstupy
učivo
 provozní řády pro stavební dílny,
týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví pomůcky a práce
 příprava malt a betonu
 zařízení staveniště
 skladování materiálu
 zdění obvodového zdiva, středních nosných
stěn
 měření - váhorys
 cihelné vazby, komíny
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů  jednoduché lešení
 osazování překladů
a zařízení postupuje v souladu s předpisy  zdění příčky
 osazování oken, zárubní
provádí cvičné zdění cihelných vazeb,
obvodových stěn, příček a komínů
komentář
- procvičování uvedených prací probíhá v odborné dílně formou suchého spojování zdících
prvků (písek, voda, tmel)
(Žáci jsou seznámeni s nový mi způsoby spojování zdících prvků, suchých maltových směsí a
lepidel naší i zahraniční výroby s ohledem na ekologické požadavky v oblasti životního
prostředí. Žáci jsou vedeni k využívání vlastností zdících materiálů z hlediska tepelných ztrát
418
všech objektů. )
(Žáci si ve cvičných podmínkách vyzkoušejí práci se zdícími tradičními materiály a novými
systémy zdících prvků, včetně jejich spojování termoizolační maltou a tmely. )
přesahy z:
PRA (2. ročník): Zdění a střešní konstrukce
RUČNÍ OBRÁBĚNÍ KOVŮ , 33 HODIN
výstupy
učivo
 provozní řády pro zámečnické dílny,
týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví nářadí, pomůcky a jednotlivé druhy prací
 ruční zpracování kovů - nástroje, měřidla,
pomůcky, měření, orýsování
 dělení materiálu pomocí řezání - význam,
upínání, praktické provedení
 pilování, význam, druhy nástrojů, použití,
nácvik a praktické provedení
 vrtání otvorů -druhy vrtáků, strojů, postup
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů práce, řezné podmínky, upínání nástrojů a
obrobků
a zařízení postupuje v souladu s předpisy  stříhání, význam, druhy nástrojů a strojů,
postup práce
 ohýbání, význam, postup práce, nástroje,
provádí jednoduché zámečnické práce se pomůcky, stroje
 zhotovení závitů vnějších a vnitřních (
zaměřením na využití ve stavebnictví
šroubové spoje, závitníky, vratidla, očka, brýle
))
 souborná práce
komentář
- cvičné práce jsou prováděny v zámečnické dílně vybavené odpovídajícím nářadím i stroji,
závěrečná souborná práce je realizována dle výkresové dokumentace
(Žáci jsou vedeni k ekologickému nakládání s mazivy, včetně využití bezpečnostních listů.)
(Žáci při práci pochopí náročnost ručních operací s kovem a uvědomí si pracnost i hodnotu
pracovní činnosti.)
přesahy z:
PRA (3. ročník): Vyztužený beton
419

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)


lidí
420


povolání)



lidí



421



druhým)

jazykově správně

postoje)



422

dráze)




diskriminaci)


rozvoje

423


komunikace

Internet



rovině i prostoru

Odborné kompetence
424


problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)

zásady



znali práva a povinnosti technického dozoru investor a měli přehled o základní
problematice všech oblastí stavební činnosti (i příbuzných zaměření oboru)
425
(navázáno v RVP na: znali práva a povinnosti technického dozoru investoraměli
přehled o základní problematice všech oblastí stavební činnosti (i příbuzných
zaměření oboru))

znali práva a povinnosti mistra a stavbyvedoucího
(navázáno v RVP na: znali práva a povinnosti mistra a stavbyvedoucího)


činnost





činností
426


řízení


ZAJIŠŤOVAT SPRÁVU A ÚDRŽBU OBJEKTŮ (DLE ZAMĚŘENÍ OBORU)

znali a uplatňovali bezpečné postupy při dodatečných úpravách objektů a
technických zařízení včetně postupů zajišťování pravidelné údržby a oprav
(navázáno v RVP na: znali a uplatňovali bezpečné postupy při dodatečných úpravách
objektů a technických zařízení včetně postupů zajišťování pravidelné údržby a oprav)

podniku

427






428


dopady

výstupy
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů řád školních dílen
a zařízení postupuje v souladu s předpisy  všeobecná bezpečnostní ustanovení pro
práci
komentář
přesahy do:
429
přesahy z:
PŘÍPRAVA A MONTÁŽE JEDNODUCHÉHO BEDNĚNÍ STAVEBNÍCH KONSTRUKCÍ VČETNĚ
DEMONTÁŽE, ÚDRŽBY A SKLADOVÁNÍ , 18 HODIN
výstupy
učivo
 provozní řády stavebních dílen,
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů bezpečnostní ustanovení pro stroje, nářadí a
a zařízení postupuje v souladu s předpisy práce
 příprava a montáž jednotlivých prvků
různých druhů bednění pro základové,
věncové a stropní konstrukce (dřevěný
provádí jednoduché bednění stavebních materiál - prkna, fošny, sloupky, hraněné
řezivo, včetně spojovacího materiálu prvků (základy, stěny, stropy apod.)
hřebíky, skoby, rádlovací drát apod.)
 montáž systémového bednění Peri, Doka
 doplnění výuky odbornou exkurzí na
vybraných stavbách
komentář
- cvičné přípravné a montážní práce probíhají v odborných školních dílnách - exkurze
doplňuje vybrané druhy bednění při realizaci na stavbách
(Výuka je doplněna sledováním technologických postupů při přípravě a montážích bednění
všeho druhu na realizovaných stavbách. )
(Žáci jsou vedeni k hospodárnosti a maximálnímu využití bednících materiálů, jejich
ošetřování, skladování a opakovanému použití. )
přesahy do:
PRA (1. ročník): Práce se dřevem ve stavebnictví
přesahy z:
SPP (4. ročník): Příprava a realizace stavby
ZDĚNÍ A STŘEŠNÍ KONSTRUKCE , 45 HODIN
výstupy
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů bezpečnostní ustanovení pro stroje, nástroje,
a zařízení postupuje v souladu s předpisy nářadí, pomůcky a práce
 vyměření a založení obvodových zdí,
středně nosných, příček včetně osazování
ocelových typových zárubní
získá základní dovednosti, týkající se
 provedení hrubé stavby, izolace, obvodové
zdivo z tvárnic Ytong
tradičního, suchého i přesného zdění,
430
pracuje s běžným zednickým nářadím a
pomůckami
volí vhodnou maltovou a omítkovou
suchou směs a pracuje s ní





stropní konstrukce
zhotovení střešní konstrukce
spojování materiálu - dřevo, kov
klempířské práce
pokrývačské práce
provádí jednoduché práce zaměřené na
zhotovení hrubé stavby
komentář
- práce jsou prováděny ve speciální stavební dílně formou cvičného suchého zdění při
vybudování malého stavebního objektu se všemi výše uvedenými prvky dle výkresové
dokumentace
(Žáci jsou seznamování s novými technologiemi foliových a nátěrových materiálů pro vnitřní
práce před keramickými obklady stěn, včetně spárovacích směsí a tmelů. )
(Žáci jsou seznamováni s technologickým postupem a návazností hydroizolačních prací
prováděných natavováním tepelnými prostředky a teplovzdušným nářadím při spojování
fóliových materiálů s ohledem na životní prostředí. )
přesahy do:
PRA (1. ročník): Práce se dřevem ve stavebnictví,
PRA (1. ročník): Zděné konstrukce,
PST (1. ročník): Příčky,
přesahy z:
TED (2. ročník): Zastřešení,
PST (3. ročník): Pokrývačské práce,
PST (3. ročník): Klempířské práce,
ÚPRAVY POVRCHŮ - OMÍTKY VNITŘNÍ A VNĚJŠÍ , 12 HODIN
výstupy
učivo
při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů bezpečnostní ustanovení pro stroje, nástroje a
a zařízení postupuje v souladu s předpisy práce
 montáž vhodného druhu lešení pro omítání
 příprava podkladu a materiálů, včetně
způsobu dopravy
volí vhodnou maltovou a omítkovou
 nářadí pro práci
431
 míchačky a míchadla pro přípravu materiálů
 praktické procvičování nanášení provádí nanášení hrubé a štukové omítky nahazování jednotlivých vrstev na stropní
podhled a stěny a konečná finální úprava
ručním způsobem
povrchů hlazením
komentář
- procvičování prováděno na cvičné vyzděné stěnové systémy v odborné dílně i na venkovním
pracovišti - ruční nanášení jednotlivých vrstev povrchových úprav lžící a naběračkou
suchou směs a pracuje s ní
(Žáci mají možnost porovnat produktivnější metody při povrchových úpravách strojním
omítáním s tradičním ručním prováděním, včetně nástřikových a nátěrových finálních úprav
povrchů.)
(Žáci se seznámí s tradičními postupy úpravy povrchů omítáním včetně přípravy a způsobu
míchání jednotlivých složek materiálu s porovnáním na nové druhy sanačních omítkových
směsí a nátěrových hmot.)
přesahy do:
přesahy z:
BEDNĚNÍ A BETONOVÁNÍ , 12 HODIN
výstupy
učivo
 bednění základů, věnce, průvlaků a
stropních konstrukcí
 příprava materiálů, výroba betonových
připraví betonovou směs pro obyčejný
směsí
beton, zpracuje ji a upraví povrch
 ruční a strojní výroba, poměr míchání
 betonování konstrukcí (základů- včetně
provádí ručním způsobem míchání a
proložení kamenem, podkladní mazanina,
deska, svislých konstrukcí - sloupů,
betonování jednoduchých stavebních
pilířů,překladů, průvlaků, ztužujících věnců,
konstrukcí
stropních konstrukcí včetně zálivky,
zhutňování )
komentář
- ruční příprava dřevěných bednících prvků různých konstrukcí je cvičně prováděna ve
speciální stavební dílně, stejně jako příprava betonových směsí v určeném poměru míchání
ručně i strojně
432
(Žáci si odzkoušejí tradiční výrobu v míchačkách, dopravu, ukládání a zpracování betonové
směsi do všech konstrukcí. Formou exkurzí v centrální přípravě betonových směsí, která je
řízena počítačovým programem, zajišťujícím váhové dávkování jednotlivých složek, včetně
konzistence. Seznámení s moderní přepravou pomocí automixů a čerpáním vodorovným i
svislým na různých stavbách. )
přesahy z:
PRA (3. ročník): Vyztužený beton,
HYDROIZOLACE SPODNÍ STAVBY , 12 HODIN
výstupy
učivo
 druhy hydroizolačních systémů - materiál,
příprava podkladů
 technologický postup při montáži
popíše postup provádění vodotěsné
vodorovné a svislé hydroizolace proti zemní
vlhkosti a tlakové vodě
izolace proti zemní vlhkosti
 ochranné vrstvy hydroizolací
provádí jednoduché práce při zhotovování
vodorovné a svislé hydroizolace
komentář
- cvičné práce při napojení hydroizolačních pásů živičných materiálů a foliových systémů
jesou prováděny ve speciální stavební dílně
(Žáci se seznámí se základním vybavením teplovzdušnými agregáty a kontrolou vodotěsnosti
spojů z foliových materiálů - Alkorplan pro spodní stavbu a střešní systémy, což je doplněno i
formou exkurzí. )
(Při provádění hydroizolací živičnými pásy dbát na technologické postupy při natavování
hořáky a zajištění dokonalé vodotěsnosti spojů.)
přesahy do:
přesahy z:
PRA (3. ročník): Izolace proti radonu, sanace vlhkého zdiva,
433

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)

434

lidí


povolání)




lidí

435





druhým)

jazykově správně

postoje)

436




dráze)



437


možnostmi

veřejném zájmu

diskriminaci)


rozvoje

438


komunikace

Internet



rovině i prostoru

Odborné kompetence

439

problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)

zásady



440




dokumenty)

znali práva a povinnosti technického dozoru investora a měli přehled o základní
(navázáno v RVP na: znali práva a povinnosti technického dozoru investora a měli
zaměření oboru))



prvků

orientovali se v komplexní dokumentaci staveb včetně technologických částí
(navázáno v RVP na: orientovali se v komplexní dokumentaci staveb včetně
technologických částí)
441

činnost





činností

byli připraveni provádět nebo zajišťovat předprojektovou přípravu, tzn. zaměřit
a zdokumentovat stávající stav, připravit podklady pro projektovou
dokumentaci
(navázáno v RVP na: byli připraveni provádět nebo zajišťovat předprojektovou
přípravu, tzn. zaměřit a zdokumentovat stávající stav, připravit podklady pro
projektovou dokumentaci)

442

zaměření oboru)

řízení




byli připraveni zajišťovat správu a údržbu příslušných objektů i s ohledem na
památkově chráněné stavby
(navázáno v RVP na: byli připraveni zajišťovat správu a údržbu příslušných objektů i
s ohledem na památkově chráněné stavby)

443

byli připraveni na vedení příslušné dokumentace související se správou objektů
(navázáno v RVP na: byli připraveni na vedení příslušné dokumentace související se
správou objektů)

podniku





444




dopady


výstupy
učivo
uplatňuje zásady vhodného skladování
řád školních dílen
 všeobecná bezpečnostní ustanovení pro
stavebních materiálů a výrobků
445
uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
práci
poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě pracovního
úrazu
komentář
přesahy do:
PRA (1. ročník): Úvod, provozní řád školních dílen a jejich organizace,
ZAMĚŘENÍ STAVEB , 8 HODIN
výstupy
prevenci
učivo
 zhotovení laviček, vyměření základů,
kanalizace ležatá - spád dle výkresu
 zaměření dna výkopu
 přenesení vodorovné roviny - váhorysu
pracovišti
446
úrazu
uplatňuje další řemeslné dovednosti
získané ve vazbě na zaměření oboru
komentář
- praktické procvičování probíhá na pozemku školní zahrady
(Žáci jsou vedeni k půdorysnému a výškovému vyměření i osazení jednoduché stavby, např.
garáže do terénu ve skutečných podmínkách na školní zahradě. Náročnější a složitější
vyměření probíhá formou exkurze na realizovaných stavbách.)
přesahy do:
GEO (2. ročník): Geodetické práce na staveništi
přesahy z:
VYZTUŽENÝ BETON , 8 HODIN
výstupy
učivo
zkoušení vlastností stavebních materiálů nářadí, pomůcky a práce
 žáci jsou seznámeni s moderními metodami
zkoušení vlastností stavebních materiálů
odebere vzorek materiálu, provede
(vzorky budou odebrány na realizovaných
zkoušky vlastností a vypracuje příslušný pracovištích centrální betonárny a zkoušky
včetně vyhodnocení proběhnou ve školní
protokol
laboratoři)
 žáci odeberou vzorek materiálu, provedou
zkoušky vlastností a vypracují vlastní protokol
 základní výztužné betonářské prvky oceli
podle výkresů
 rovnání, stříhání, ohýbání, vázání nebo
svařování, označení a příprava k expedici
 montáž - ukládání výztužných prvků
prevenci
různých konstrukcí do bednění
 příprava a doprava, uložení a zpracování
betonové směsi
pracovišti
orientuje se v moderních metodách
úrazu
447
popíše technologické postupy
betonářských prací, aplikuje je v praxi a
kontroluje kvalitu jejich provádění na
stavbě z hlediska platných předpisů
popíše sestavu jednoduchého bednění
připraví, zpracuje a ošetří betonovou
směs pro obyčejný beton
ověřuje vlastnosti základních složek
betonu, betonové směsi
komentář
- ruční příprava - ohýbání různých druhů výztuže - cvičné práce v zámečnické dílně doplnění výše uvedeného bloku formou exkurze ve firmě Pozemního stavitelství při strojní
přípravě a ohýbání výztužných prvků dle prováděcí výkresové dokumentace různých zakázek
(Žáci si odzkoušejí tradiční výrobu v míchačkách, dopravu, ukládání a zpracování betonové
směsi do všech konstrukcí. Formou exkurzí v centrální přípravě betonových směsí, která je
řízena počítačovým programem, zajišťujícím váhové dávkování jednotlivých složek, včetně
konzistence. Seznámení s moderní přepravou pomocí automixů a čerpáním vodorovným i
svislým na různých stavbách. Výroba betonářské oceli, druhy, příprava, expedice na stavbu seznámení formou exkurzí v reálných pracovních podmínkách u firem a na stavbě. )
přesahy do:
PRA (1. ročník): Ruční obrábění kovů,
PRA (2. ročník): Bednění a betonování,
IZOLACE PROTI RADONU, SANACE VLHKÉHO ZDIVA , 8 HODIN
výstupy
prevenci
učivo
nářadí, pomůcky a práce
 vznik a zdroje radonu, koncentrace
 principy ochrany
 příprava podkladu - trhliny
 sanace trhlin
 metody sanace
448
pracovišti
úrazu
provede natavení a svaření živičných a
foliových materiálů proti radonu a vlhkosti
zdiva
komentář
- uvedený blok je řešen formou exkurzí na stávajících objektech v blízkém okolí školy
(Při provádění hydroizolací živičnými pásy dbát na technologické postupy při natavování
hořáky a zajištění dokonalé vodotěsnosti spojů. Využití nových foliových systémů z hlediska
technologie praktického provádění. Druhy a způsoby provádění sanace stávajících a starších
objektů tradičními a novými způsoby provádění. )
(Žáci se seznámí se základním vybavením teplovzdušnými agregáty a kontrolou vodotěsnosti
spojů z foliových materiálů - Alkorplan pro spodní stavbu a střešní systémy, což je doplněno i
formou exkurzí. Žáci budou seznámeni s touto problematikou formou exkurzí u
specializovaných firem na blízkých stavbách v okolí školy. S tradičními systémy a novými
technologiemi se žáci seznámí také ve školních dílnách. )
přesahy do:
PRA (2. ročník): Hydroizolace spodní stavby,
PST (2. ročník): Zemní práce a zakládání staveb,
PST (3. ročník): Izolace
REKONSTRUKCE STARŠÍCH BUDOV - VYBOURÁNÍ OTVORŮ , 16 HODIN
výstupy
učivo
bezpečnostní ustanovení pro stroje, nářadí,
nástroje, pomůcky a práce
449
prevenci
 vyměření otvorů dle prováděcí
dokumentace
 podchycení a zajištění svislých a
vodorovných konstrukcí
 dodatečné osazení nadpraží a ocelových
typových zárubní
pracovišti
úrazu
volí vhodné lešení pro práce ve výškách
provede vybourání otvoru ve stávajícím
zdivu cvičného pracoviště
komentář
- při cvičných pracích se využívá postaveného cvičného objektu v odborné stavební dílně k
simulacím daného učebního bloku
(Žáci jsou během výuky seznámeni s postupem prováděných prací s ohledem na bezpečnost ,
skladování a ukládání vybouraného materiálu včetně recyklace a dalšího využití pro
stavebnictví. Dbají o dodržování stávajících předpisů, daných příslušnými zákony.)
(Žáci jsou seznámeni se vztahem dodavatele k vlastním zaměstnancům, dále ke vztahu k
pracovnímu prostředí a k provádění stavebních prací z hlediska smluv a zápisem o předání
staveniště - pracoviště. )
přesahy z:
PST (4. ročník): Údržba, adaptace, rekonstrukce a modernizace staveb
REGENERACE PANELOVÉ TECHNOLOGIE , 12 HODIN
výstupy
učivo
bezpečnostní ustanovení pro stroje, nářadí,
nástroje, pomůcky a práce
 druhy panelových soustav - historie
 závady a nedostatky vnější a vnitřní
 rekonstrukce bytového jádra a instalačních
450
prevenci
pracovišti
šachet
 řešení zastřešení nástavbou - strmou
konstrukcí
 výměna okenních a dveřních výplní,
rekonstrukce balkonů a lodžií, zateplení
obvodového pláště včetně montáže lešení
úrazu
komentář
- uvedený blok je řešen formou exkurzí na panelové soustavě T 06 B a soustavě OP.11 seznámení se základními zvedacími mechanizačními stroji
(Žáci jsou seznámeni s různými typy stavebních soustav, jejich opotřebením a životností
jednotlivých částí. Zejména předsazenými konstrukcemi, které nejvíce ohrožují životní
prostředí. (opadávání povrchových úprav))
(Žáci jsou seznámeni s celostátním programem Panel včetně ekonomických nákladů a s
využitím státních dotací i výhodnějších úvěrů. )
přesahy z:
NOVÉ STAVEBNÍ TECHNOLOGIE , 14 HODIN
výstupy
prevenci
učivo
nářadí, pomůcky a práce
 nové zděné systémy na lepidla
 speciální povrchové úpravy stěn a stropů
vnitřní
 speciální povrchové úpravy stěn vnějších
(zateplování), finální úpravy povrchů)
pracovišti
451
úrazu
provede jednoduché stavební práce při
seznamování se s novými materiály a
technologiemi spojování
komentář
- uvedené práce jsou procvičovány ve speciální stavební dílně na vyzděných konstrukcích
stěn z různých zdících prvků
(Žáci jsou seznámeni s jednotlivými systémy zateplování objektů z hlediska energetické
náročnosti a co nejmenších tepelných ztrát. )
(Nové technologie řeší značnou úsporu energie v oblasti bydlení. )
přesahy z:
4.9.10. Stavební konstrukce
Pojetí vyučovacího předmětu :
Obecný cíl vyučovacího předmětu :
Učivo předmětu stavební konstrukce umožňuje žákům získat základní vědomosti o
vlastnostech stavebních materiálů, které jsou ve stavebnictví nejvíce používané, o
výpočtových metodách při navrhování a posuzování jednoduchých stavebních konstrukcí z
hlediska bezpečnosti a hospodárnosti. Výuka navazuje na znalosti získané v předmětech
stavební materiály, matematika, deskriptivní geometrie, fyziky, pozemního stavitelství a
stavební mechaniky.
Charakteristika učiva :
Výuka předmětu stavební konstrukce je rozdělena do dvou ročníků. Učivo tvoří devět
tematických celků, řazených podle logické posloupnosti.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí :
Výuka směřuje k tomu, aby žák :
 rozvíjel logické myšlení a představivost
 naučil se technicky vyjadřovat
 využíval vhodné pomůcky
 naučil se vyhledávat potřebné informace z technických listů, prospektů, skript, internetu
apod.
 porozuměl vzájemným souvislostem
452
 dokázal zdůvodnit postup při řešení jednotlivých úloh
Výukové strategie(pojetí výuky) :
Žáci jsou vedeni k zodpovědnosti, pečlivosti a přesnosti v práci, k respektování
technologických zásad při provádění stavebních konstrukcí, k postupnému osvojování
principů při navrhování a posuzování jednoduchých stavebních konstrukcí, k orientaci při
práci se statickými tabulkami a doplňkovou literaturou s využitím počítačových programů.
Používané metody :
 výklad vyučujícího
 přednáška
 diskuse
 fixační metoda
 autodidaktické metody
 konzultace
 exkurze
Hodnocení výsledků žáků :
Probíhá v celém průběhu vyučovacího procesu.Základními prvky hodnocení vědomostí žáka
jsou :
1. Pozorování
2. Prověřování - zkoušením v lavici
- zkoušením u tabule
- písemné zkoušky / testy,písemné práce/
- hodnocení sešitů a domácích cvičení
Popis přínosu předmětu k realizaci průřezových témat :
Člověk a svět práce: Předmět vede a vychovává žáky k pečlivosti a přesnosti v práci, k
hospodárnosti při navrhování konstrukcí a k uvědomělé kázni při jejich provádění.
Vychovává žáky k aktivnímu využívání nových odborných informací a výpočetní techniky.
Tím napomáhá jejich následnému úspěšnému uplatnění ve světě práce.
Občan v demokratické společnosti : Vytvářením demokratického prostředí při práci ve třídě
přispívá předmět také k realizaci tohoto tématu
Člověk a životní prostředí : Vhodnou volbou stavebních materiálů lze omezit negativní
dopady působení člověka na přírodu a životní prostředí.
(Předmět vede a vychovává žáky k pečlivosti a přesnosti v práci, k hospodárnosti při
navrhování konstrukcí a k uvědomělé kázni při jejich provádění.)
453
(Vhodným výběrem materiálů, s využitím průmyslových odpadů včetně recyklovaných a
hospodárným návrhem konstrukcí dochází ke snižování energetické náročnosti při realizaci
stavebních konstrukcí a tím i k šetření životního prostředí.)
školy.
( Vytvářením demokratického prostředí při práci ve třídě přispívá předmět také k realizaci
tohoto tématu)

výsledky)
454


řešení))


režim a podmínky)


povolání)



455




druhým)


jazykově správně


456


dráze)


veřejném zájmu

diskriminaci)


rozvoje
457


Internet





Odborné kompetence
458

jejich použití
k jejich použití)

zásady


prvků



činností
459

ÚVOD , 4 HODIN
výstupy
učivo
vysvětlí statickou funkci základních
 výhody a nevýhody betonových konstrukcí
 přehled betonových konstrukcí
stavebních konstrukcí
posuzuje vhodnost volby materiálu
konstrukce ze statického hlediska
komentář
přesahy do:
STM (1. ročník): Vlastnosti stavebních materiálů,
STM (1. ročník): Malty a betony
TECHNOLOGIE BETONU , 58 HODIN
výstupy
učivo


složek betonové směsi k případné úpravě 

vlastností betonové směsi a výsledného

betonu
využívá znalosti vlastností základních
460
složky betonu
betonová směs
betonářská ocel
betonářské práce
zvláštní druhy a kontrola jakosti
popíše sestavu jednoduchého bednění
ověřuje vlastnosti základních složek
betonu, betonové směsi
komentář
(Vhodným výběrem surovin, s využitím průmyslových odpadů a recyklovaných materiálů
dochází ke snižování energetické náročnosti a tím k šetření životního prostředí.)
přesahy do:
STM (1. ročník): Stavební kámen a kamenivo,
STM (1. ročník): Pojiva,
STM (1. ročník): Malty a betony
přesahy z:
PRA (3. ročník): Vyztužený beton
NAVRHOVÁNÍ DŘEVĚNÝCH KONSTRUKCÍ , 20 HODIN
výstupy
učivo
 konstrukční prvky a jejich výpočet
 spojovací prostředky a jejich výpočet
 konstrukční skladba a provádění dřevěných
konstrukcí
zatížení
konstrukce
uplatňuje vlastnosti konstrukčních
materiálů při návrhu konstrukčních prvků
vyjmenuje a popíše způsoby ochrany
konstrukčních materiálů před vnějšími
461
vlivy
komentář
(Hospodárným návrhem dochází k úspoře materiálu a tím k šetření životního prostředí.)
přesahy do:
STM (1. ročník): Dřevo a výrobky ze dřeva,
SME (2. ročník): Základy nauky pružnosti a pevnosti,
NAVRHOVÁNÍ KOVOVÝCH KONSTRUKCÍ , 14 HODIN
výstupy
učivo
 konstrukční prvky a jejich výpočet
 spojovací prostředky a jejich výpočet
 konstrukční skladba a provádění ocelových
konstrukcí
zatížení
konstrukce
komentář
přesahy do:
STM (1. ročník): Kovy ve stavebnictví,
SME (2. ročník): Základy nauky pružnosti a pevnosti
462

výsledky)


řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí
463


povolání)




lidí


464

druhým)


jazykově správně




dráze)

465

veřejném zájmu

diskriminaci)


rozvoje

Internet

466




Odborné kompetence

jejich použití
k jejich použití)

zásady

467

zaměření oboru)



NAVRHOVÁNÍ ZDĚNÝCH KONSTRUKCÍ , 5 HODIN
výstupy
učivo
 zděné konstrukce namáhané dostředným a
mimostředným tlakem
zatížení
konstrukce
468
komentář
přesahy do:
STM (1. ročník): Vlastnosti stavebních materiálů,
STM (1. ročník): Keramické výrobky,
STM (1. ročník): Pojiva,
NAVRHOVÁNÍ PRVKŮ Z PROSTÉHO BETONU , 10 HODIN
výstupy
učivo
 prvky namáhané tlakem
 prvky namáhané ohybem
zatížení
konstrukce
navrhne a posoudí průřez konstrukčního
prvku z nevyztuženého betonu
komentář
přesahy do:
NAVRHOVÁNÍ ŽELEZOBETONOVÝCH PRVKŮ , 45 HODIN
výstupy
učivo
 deska prostě podepřená,konzolová,vetknutá
a spojitá
 trám prostě podepřený,konzolový,spojitý a
469
mechaniky pro výpočet prvků stavebních deskový
 návrh smykové výztuže
 tlačené prvky
 2. mezní stav
zatížení
konstrukce
konstrukční prvek z vyztuženého betonu
včetně výkresu
komentář
přesahy do:
MONOLITICKÉ ŽELEZOBETONOVÉ KONSTRUKCE , 30 HODIN
výstupy
učivo



konstrukcí a vypočítá vhodnou šíři

základového pasu



mechaniky pro výpočet prvků stavebních 
zohlední hlediska výběru základových
stropní konstrukce
schodišťové konstrukce
základové konstrukce
rámové konstrukce
opěrné zdi
zvláštní konstrukce
dilatační a rozdělovací spáry
opravy, zesilování a rekonstrukce
zatížení
konstrukce
komentář
470
PŘEDPJATÝ BETON , 10 HODIN
výstupy
učivo
 podstata předpětí a statické působení
 předem a dodatečně předpjatý beton
 použití předpjatého betonu
komentář
přesahy do:
STATICKÁ ČÁST ROČNÍKOVÉHO PROJEKTU , 20 HODIN
výstupy
učivo
čte stavební výkresy i výkresy
 návrh monolitické stropní konstrukce
 návrh monolitického schodiště
konstrukčních prvků ze dřeva a kovů
konstrukce
konstrukční prvek z vyztuženého betonu
včetně výkresu
komentář
4.9.11. Stavební příprava
471
v teoretické části jsou cíle zaměřeny na orientaci a schopnost jednání v rámci stavebního
řízení v souladu se Stavebním zákonem a dalšími předpisy. Důležitou součástí výuky
je osvojování praktických dovedností, zejména u rozpočtové dokumentace, návrhu zařízení
staveniště a realizace stavby. Dalším cílem předmětu je vést žáky k racionálnímu a zároveň
etickému jednání s účastníky stavebního řízení, hospodárnému a ekologickému řízení stavby
a k respektování stavebního zákona a dalších platných předpisů.
Ve cvičení je cílem naučit žáka stanovit cenu stavebních objektů, a to za pomoci objemové,
odbytové a výrobní kalkulace.
Součástí výuky je též seznámení žáka se sestavováním časových plánů stavby.
v teoretické části je výuka zaměřena na investiční výstavbu ve všech fázích (předinvestiční,
investiční a užívání) v souladu s životním cyklem stavby. Žák si procvičí jednoduché
kalkulace,
které musí ovládat stavební technik nebo mistr. Seznámí se s plánováním staveb, se zařízením
staveniště, s prováděním stavby a stavebními předpisy a zákony. Dále se žák seznámí
se sestavením nabídky zakázky. Předmět obsahuje učivo zabývající se provedením plánu
organizace výstavby a projektu zařízení staveniště. V další části je výuka zaměřena na
provádění
výrobních kalkulací, fakturování stavebních prací a časové plánování stavby. Informuje žáky
o povinnostech stavbyvedoucího a mistra při provádění stavby.
Učivo v části cvičení je strukturováno do tematických celků tak, aby žák co nejlépe pochopil
problematiku rozpočtování stavebních objektů. Těžiště výuky spočívá v získávání praktických
znalostí a dovedností z oblasti přípravy stavby s důrazem na ekonomické otázky a
hospodárnou
organizaci výstavby. Důraz je kladen na využití moderních metod a softwarového vybavení.
Pro žáky je k dispozici třída výpočetní techniky, pro kterou jsou určena
následující témata: podklady pro sestavení rozpočtu, výkaz výměr kalkulovaných objektů,
rozpočtové náklady celkem, výrobní kalkulace.
− dovednost vnímat jednotlivé tematické okruhy v provázanosti jako celek;
− komunikativní dovednosti, které se projevují srozumitelným, souvislým a jazykově
správným projevem, aktivní účastí v diskusi, schopností formulovat a obhajovat své názory
a respektovat názory druhých;
− schopnost použít nové poznatky v praxi, dále je rozvíjet a následně vyvozovat správné
závěry;
− schopnost pracovat v týmu;
− uplatnění ekonomického myšlení i v osobním životě
v rámci mezipředmětových vztahů je používán ročníkový projekt 4. ročníku z konstrukčního
cvičení pro výpočet objemové kalkulace. Dále se učivo prolíná s předměty stavební
konstrukce a ekonomika, kde žák používá své znalosti z těchto předmětů při realizaci
rozpočtu
a harmonogramu. Dalším důležitým předmětem je praxe, kde se žák přímo na stavbě seznámí
s jednotlivými stavebními materiály, technologiemi a postupy, které aplikuje v konkrétních
rozpočtech a harmonogramech.
Je založeno na komplexním hodnocení z hlediska celkového rozhledu, z hlediska získání
praktických dovedností (samostatné zpracování programu) a schopnosti použít základní
znalosti
legislativy.
472
Hodnocení žáků bude probíhat podle školního klasifikačního řádu, a to následujícími
formami:
1. Ústní zkoušení – předmětem bude zpravidla učivo posledních tří vyučovacích hodin, jeho
znalost, použití v praxi a vztah k již dříve probraným tématům.
2. Krátké testy, které budou zaměřeny na průběžnou kontrolu znalostí žáků, především
u velkých tematických celků.
3. Písemné zkoušení z celého tematického celku.
4. Aplikační cvičení, které žáci zpracují po probrání určitých tematických celků na témata.
5. Slovní hodnocení znalostí a schopností žáků – slouží k hodnocení a motivaci žáků.
Při hodnocení žáka bude přihlédnuto ke klíčovým kompetencím.
Člověk a životní prostředí: Klade důraz na propojení enviromentální výchovy se stavebním
prostředím. Předmět stavební provoz přispívá k realizaci tohoto tématu vedením žáků
k hospodárnému a ekologickému řízení stavby, které co nejméně poškozuje životní prostředí.
Člověk a svět práce: Předmět zdůrazňuje význam vzdělání pro život a motivuje žáky
k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře. Dále vede k tomu, že si žáci uvědomí
dynamiku ekonomických a technologických změn v současném světě a z toho plynoucí
význam
profesní mobility, rekvalifikací, sebevzdělávání a celoživotního učení.
Informační a komunikační technologie: Pro výuku předmětu je toto průřezové téma zásadní.
Proto je součástí výuky práce s výpočetní technikou, Internetem a s odbornými publikacemi.
(Součástí výuky práce s výpočetní technikou, Internetem a s odbornými publikacemi.)
473
(Předmět zdůrazňuje význam vzdělání pro život a motivuje žáky k aktivnímu pracovnímu
životu a úspěšné kariéře)
( Předmět stavební provoz přispívá k realizaci tohoto tématu vedením žáků k hospodárnému a
ekologickému řízení stavby, které co nejméně poškozuje životní prostředí.)

474
výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí
475


povolání)



lidí



476

jazykově správně

postoje)






477
dráze)




možnostmi

veřejném zájmu

diskriminaci)
478


rozvoje



vybavením)


Internet

479


schémata apod.)


Odborné kompetence




uplatňovali znalosti příslušných částí stavebního zákona při jednání s účastníky
výstavby a při stavebním řízení včetně kolaudačního
480
(navázáno v RVP na: uplatňovali znalosti příslušných částí stavebního zákona při
jednání s účastníky výstavby a při stavebním řízení včetně kolaudačního)



dokumenty)

znali práva a povinnosti technického dozoru investora a měli přehled o základní
(navázáno v RVP na: znali práva a povinnosti technického dozoru investora a měli
zaměření oboru))




činnost

481


činností

řízení

vypracovali kalkulaci nákladů a jednoduchý rozpočet stavby
(navázáno v RVP na: vypracovali kalkulaci nákladů a jednoduchý rozpočet stavby)



podniku

482






dopady
483


DOKUMENTACE STAVEB VČETNĚ STANOVENÍ CENY, ÚČASTNÍCI VÝSTAVBY , 38 HODIN
výstupy
učivo
Stavební výroba a investiční výstavba,
stavební dozor
Propočet jako součást projektové dokumentace
výstavby
1. stupně
rozlišuje druhy dokumentace staveb podle Rozpočet jako součást projektové
dokumentace 2. stupně
účelu
Tvorba cen stavebních prací
Souhrnný rozpočet
popíše práva a povinnosti technického
vysvětlí povinnosti a práva účastníků
dozoru
komentář
Žák: − zná dokumentaci staveb na úrovni přípravy investiční výstavby a na úrovni stavební
výroby; − vysvětlí práva a povinnosti účastníků výstavby; − zná princip tvorby cen stavebních
prací.
přesahy do:
KOC (3. ročník): Zjednodušená dokumentace ,
KOC (3. ročník): Projekt pro realizaci stavby
STAVEBNÍ ZÁKON A SOUVISEJÍCÍ PŘEDPISY , 9 HODIN
výstupy
orientuje se ve stavebním zákonu, má
přehled o stěžejních normách obecně
platných ve stavebnictví
charakterizuje postupy a náležitosti
stavebního řízení
učivo
První část Stavebního zákona – územní
plánování
Druhá část Stavebního zákona – stavební řád
Oprávnění k projektové a inženýrské činnosti,
k realizaci staveb
Stavební řízení
Údržba a odstraňování staveb
Ochrana staveb a životního prostředí
484
popíše proces povolování staveb
popíše úlohu státního odborného dozoru
nad bezpečností práce
popíše zásady územního plánu
komentář
Žák: − pracuje se Stavebním zákonem; − orientuje se v procesu stavebního řízení, údržby a
odstraňování staveb; − je seznámen se základními normami platnými ve stavebnictví.
přesahy z:
STP (4. ročník): Příprava realizace staveb,
STP (4. ročník): Praktická realizace staveb
VEŘEJNÉ ZAKÁZKY , 4 HODIN
výstupy
učivo
Způsoby zadávání veřejných zakázek, výběr
nabídky
Sestavení základních bodů nabídky stavební
zakázky
vysvětlí dle platných legislativních úprav
zadávání veřejných zakázek
popíše náležitosti výběrového řízení
komentář
Žák: − orientuje se v základech zadávání veřejných zakázek v souladu s platnými předpisy; −
zná princip výběru nabídky; − sestaví základní body nabídky stavební zakázky.
přesahy z:
STP (4. ročník): Příprava realizace staveb
PŘÍPRAVA A REALIZACE STAVBY , 12 HODIN
výstupy
učivo
Stavebně technologické projektování,
náležitosti plánu organizace výstavby – POV
Zařízení staveniště
Provádění staveb, organizace, zajištění,
kontrolní činnost
Řídící a personální činnost, příslušná
dokumentace
BOZP a požární ochrana
je obeznámen s činnostmi na reálné
stavbě (dle zaměření oboru)
uplatňuje ekologická a bezpečnostní
hlediska při stavební činnosti a strojním
vybavení stavby
sestaví finanční a časový plán jednodušší
stavby
485
uplatňuje zásady vybavení staveniště,
navrhne zařízení staveniště jednoduché
stavby
popíše rozsah činností mistra a
stavbyvedoucího a je připraven je
vykonávat
popíše sestavení stavební zakázky
vysvětlí základní úkoly a povinnosti
organizace při zajišťování BOZP
komentář
Žák: − ovládá zásady navrhování zařízení staveniště; − je schopen navrhnout ZS jednoduché
stavby; − zná základy činnosti mistra a stavbyvedoucího; − je seznámen s uplatňováním
ekologických a bezpečnostních hledisek při realizaci staveb.
přesahy do:
PRA (2. ročník): Příprava a montáže jednoduchého bednění stavebních konstrukcí včetně
demontáže, údržby a skladování,
PRA (2. ročník): Úpravy povrchů - omítky vnitřní a vnější,
PRA (2. ročník): Bednění a betonování,
PRA (3. ročník): Zaměření staveb
CVIČENÍ-PROPOČET STAVBY , 6 HODIN
výstupy
učivo
Objemové ukazatele stavby a použití
rozpočtových ukazatelů
Propočet nákladů na stavební práce na základě
projektové dokumentace
komentář
Žák: − sestaví propočet nákladů na konkrétní objekt; − vypracuje výkaz výměr pro vybrané
části konkrétního objektu; − provede kalkulaci nákladů na vybraný okruh stavebních prací;
provede propočet nákladů stavby
CVIČENÍ-ROZPOČET STAVBY , 12 HODIN
výstupy
učivo
486
Podklady pro sestavení rozpočtu
Výkaz výměr konkrétního objektu dle
projektové dokumentace v příslušném členění
Rozpočtové náklady celkem
sestaví výkaz výměr
provede základní kalkulaci nákladů na
stavbu (nebo její část)
vypracuje rozpočtovou dokumentaci (nebo
její část) na stavbu
pracuje s ceníky
pracuje s ceníkypoužívá aplikační
počítačový program pro rozpočtové práce
komentář
Žák: − vypracuje rozpočtovou dokumentaci vybraných stavebních prací; − pracuje s katalogy
popisu a směrných cen stavebních prací; − používá aplikační počítačový program.
CVIČENÍ-PŘÍPRAVA STAVBY , 9 HODIN
výstupy
učivo
Finanční a časové plánování organizace
sestaví finanční a časový plán jednodušší postupu práce na stavbě
Harmonogram konkrétního objektu
stavby
uplatňuje zásady vybavení staveniště,
navrhne zařízení staveniště jednoduché
stavby
komentář
Žák: − orientuje se v postupu činností na stavbě; − vypracuje finanční a časový plán stavby; vypracuje návrh zařízení staveniště konkrétního objektu
4.10. Odborné vzdělávání - profilující okruhy
4.10.1. Pozemní stavby
Předmět Pozemní stavby jako profilující předmět oboru poskytuje žákům během čtyřletého
studia komplexní přehled o stavebních konstrukcích, technologických postupech hlavní
stavební výroby a speciálních pracích dokončovacích včetně technického zařízení budov. Žáci
487
jsou připravováni na konkrétní navrhování a realizaci objektů pozemních staveb, případně
jejich úpravi. Ve výuce se dbá na správnou odbornou terminologii. Důležitým aspektem je
rozvoj logického uvažování, schopnost samostatného řešení daných problémů ve vazbě na
hlediska
konstrukční,technologická,architektonická,materiálová,ekonomická,ekologická,hygienická,be
zpečnostní. Vzhledem k neustálým inovacím stavební výroby se výuka zaměřuje na objasnění
principů s předpokladem následného odborného rozvoje absolventů v praxi nebo na vysokých
školách.
Učivo je rozpracováno pro dotaci 14 týdenních hodin za studium. Vlastní obsah učiva je
rozčleněn do 5 základních bloků, které na sebe postupně navazují. Prvním a současně
největším blokem jsou části pozemní stavby považované za tzv. hlavní stavební výrobu neboli
"hrubou stavbu". Tato náplň je vyučována v 1. a 2. ročníku. 3. ročník plynule navazuje
probíráním řemeslných prací nutných pro dokončení stavby včetně oblasti kompletních
izolací staveb a základů stavební fyziky. 3. blokem je technické vybavení stavebních objektů
které je začleněno do 3. a 4. ročníku. Ve 4. ročníku je problematika pozemního stavitelství
dokončena blokem montovaných staveb se zařazením informace o stavbách průmyslových a
zemědělských. Závěr středoškolského studia tvoří blok rekonstrukcí a adaptací, jehož
přirozenou součástí je i zopakování dříve probíraných témat.
Cíle vzdělávání:
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci
 rozuměli konstrukčnímu uspořádání stavebních objektů a navazujících konstrukcí
 byli schopni technického uvažování a vyjadřování
 rozvíjeli svou prostorovou představivost, logické myšlení
 byli schopni vidět souvislosti mezi jednotlivými tématickými okruhy i předměty
 aplikovali získané poznatky i v jiných předmětech
 byli schopni získané vědomosti a dovednosti uplatnit v praxi při přípravě a realizaci staveb
Základní organizační formou vyučování je vyučovací hodina, kde učitel tvořivě využívá
všech dostupných moderních vyučovacích metod a pomůcek v souladu s charakterem
probíraného učiva:
opírá se o učebnice, učební texty, skripta, katalogy výrobků, technické listy a další odbornou
literaturu včetně elektronické podoby
základě svých vědomostí postupně nacházeli optimální způsoby řešení
 autodidaktická metoda – samostudium: bude použita u některých jednodušších celků, aby
se žáci učili technice samostatného učení a práce
 reproduktivní metoda: podstatou této metody je řešení úloh na základě pochopení poznatků
 předvádění: práce s učebními pomůckami, modely a typovými výkresy
 výuka podporovaná počítačem: výuka žáků v multimediálních učebnách s využitím
videoprojekcí, prezentací
 metoda individuálního vyučování – zadané téma pro zpracování žákem a následná
prezentace pro třídu ( zvláště u celku rekonstrukcí)
Při výuce je důsledně dbáno na soulad základních konstrukčních principů objektů s řešením
dispozičním ve vazbě na kvalitní řešení detailů. Probírání učiva je nastaveno tak, aby
postupně rozšiřovalo vědomosti žáků a celky na sebe navazovaly podobně jako práce při
realizaci stavby.
488
svých schopností aplikovat získané poznatky ( i dřívější) při řešení konkrétních příkladů částí
staveb.Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu a je založeno na těchto ukazatelích:
 ústní zkoušení - vysvětlení dané učební látky, pojmů, s možností grafického doplnění na
tabuli, použití v praxi, řešení jednoduchého úkolu
Jedním z cílů předmětu Pozemní stavitelství vysvětlení názoru,že vše co nás stabilně
obklopuje je dílem přírody nebo stavaře. Odtud vyplývá obrovská zodpovědnost všech, kteří
se podílejí na jakékoli stavební činnosti za utváření kvalitního životního prostředí. Důraz je
kladen na estetiku v souladu s ekonomií a ekologií.
Stavitelství je jednou z nejnáročnějších lidských činností. Stavby jsou realizovány zpravidla v
náročných klimatických podmínkách s nutností dodržování přísných pracovněbezpečnostních
předpisů. Vyučující nastíní žákům vedle uvedené náročnosti i krásu stavebnictví, radost z
dobře navrženého a posléze rostoucího až realizovaného stavebního díla.
Současně může rozhodujícím způsobem přispět k další profesní orientaci žáka.
Žáci v Pozemním stavitelství využívají počítače a internet při hledání potřebných informací a
při zpracování samostatných prací příp. prezentací prací.
Ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli komunikovat s lidmi jak při přípravě tak i
realizaci staveb. Aby uměli diskutovat, hledali kompromisy a byli kriticky tolerantní k
ostatním. Naučí se vážit si materiálních i duchovních hodnot budovaných několika
generacemi a uchovávat je pro budoucnost. Rovněž získají vhodnou míru sebevědomí a
schopnosti morálního úsudku.
489
(Žáci v Pozemním stavitelství využívají počítače a internet při hledání potřebných informací a
při zpracování samostatných prací příp. prezentací prací.)
(Neustálý zřetel na kvalitativní a bezpečnostní hledisko při návrhu a realizaci staveb.)
( Stavebnictví jako rozhodující faktor utváření životního prostředí lidským činitelem .)
490
školy.
(Ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli komunikovat s lidmi jak při přípravě tak i
realizaci staveb. )

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

491


lidí


gramotný)

režim a podmínky)



lidí
492





druhým)


jazykově správně

postoje)

493







možnostmi
494

veřejném zájmu


rozvoje





495
vybavením)

komunikace

Internet






rovině i prostoru
496

Odborné kompetence

problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)



497



činností

orientovali se v tržních nabídkách a trendech materiálového trhu, uměli poradit
zákazníkovi
(navázáno v RVP na: orientovali se v tržních nabídkách a trendech materiálového
trhu, uměli poradit zákazníkovi)

podniku



498


ÚVOD DO STAVEBNICTVÍ , 10 HODIN
výstupy
učivo
orientuje se ve vývoji konstrukčních
 rozdělení stavebnictví
 účastníci výstavby
 přehled dílů stavby
systémů staveb pozemního stavitelství
komentář
( Stavebnictví jako rozhodující faktor utváření životního prostředí lidským činitelem . )
SVISLÉ NOSNÉ KONSTRUKCE , 20 HODIN
výstupy
učivo
 stěnové systémy
 skeletové systémy
 haly
rozlišuje nosné a nenosné konstrukce a
499
orientuje se v základních konstrukčních
systémech pozemního stavitelství
komentář
přesahy z:
ODK (1. ročník): Principy zakreslování stavebních objektů,
PST (2. ročník): Schodiště, žebříky rampy,
PST (2. ročník): Převislé a ustupující konstrukce,
PST (4. ročník): Montované stavby
OTVORY VE STĚNÁCH , 20 HODIN
výstupy
popíše druhy stavebních konstrukcí a
způsoby jejich provádění
učivo
 překlady
 okenní otvory
 dveřní otvory
 zakreslování otvorů
komentář
přesahy z:
PRA (2. ročník): Zdění a střešní konstrukce
KOMÍNY A VENTILAČNÍ PRŮDUCHY , 10 HODIN
výstupy
učivo
 funkce a rozdělení komínů
 ventilační průduchy
 zakreslování komínů
komentář
(Kvalitní řešení komínových systémů jako příspěvek ke snížení zplodin v ovzduší. )
500
přesahy z:
PŘÍČKY , 10 HODIN
výstupy
učivo
 funkce, rozdělení příček
 zděné příčky
 montované příčky
komentář
přesahy z:
PRA (2. ročník): Úpravy povrchů - omítky vnitřní a vnější
STROPNÍ KONSTRUKCE , 32 HODIN
výstupy
učivo
 funkce, požadavky na stropní kce
 nosníkové stropní kce
 deskové stropní kce
komentář
přesahy z:
501
TED (2. ročník): Stropní konstrukce,
PST (2. ročník): Převislé a ustupující konstrukce,
PST (4. ročník): Montované stavby

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


režim a podmínky)

502
gramotný)


lidí






503


jazykově správně

postoje)





504

rozvoje


veřejném zájmu


vybavením)


komunikace

Internet
505







schémata apod.)

506

rovině i prostoru
Odborné kompetence


problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)

zásady

507



prvků

činnost



508

podniku



PODLAHY , 10 HODIN
výstupy
učivo
 vrstvy podlah
 nášlapné vrstvy včetně technologie kladení
pracuje s normami, stavebními tabulkami
a dalšími informačními zdroji
komentář
přesahy z:
CAD (2. ročník): Jednoduchý projekt,
TED (2. ročník): Podlahy,
509
TED (2. ročník): Schodiště
ZEMNÍ PRÁCE A ZAKLÁDÁNÍ STAVEB , 30 HODIN
výstupy
učivo


používaná při zemních pracích, při hrubé 

stavbě a při dokončovacích pracích
charakterizuje stavební stroje, a zařízení
základy mechaniky zemin
zemní práce v pozemním stavitelství
plošné základy
hlubinné základy
má orientační přehled o vhodnosti
základových půd pro návrh základové
konstrukce
popíše postup zemních prací a způsoby
zajištění výkopů, řeší odvodnění stavební
jámy
zohlední hlediska výběru základových
konstrukcí a vypočítá vhodnou šíři
základového pasu
komentář
přesahy z:
TED (2. ročník): Základy a zemní práce,
PRA (3. ročník): Izolace proti radonu, sanace vlhkého zdiva,
INS (3. ročník): Vodohospodářské stavby,
INS (3. ročník): Mostní stavby,
INS (3. ročník): Podzemní stavby,
INS (4. ročník): Silniční stavby,
INS (4. ročník): Železniční stavby
510
SCHODIŠTĚ, ŽEBŘÍKY, RAMPY , 27 HODIN
výstupy
učivo
 funkce a požadavky
 návrh schodišť
 konstrukční řešení
 schodiště s plně podporovanými stupni
pracuje s normami, stavebními tabulkami  schodiště s oboustranně podporovanými
stupni
 schodiště s jednostranně vetknutými stupni
 schodišťová zábradlí
 žebříky
 rampy
komentář
přesahy do:
PST (1. ročník): Svislé nosné konstrukce
přesahy z:
TED (2. ročník): Schodiště
ZASTŘEŠENÍ BUDOV , 35 HODIN
výstupy
učivo
navrhuje nejvhodnější spádování
 strmé střechy
 ploché střechy
sklonitých i plochých střech, teras pro
jejich odvodnění
komentář
(Práce ve výškách vyžaduje max. důsledné dodržování bezpečnostních pravidel.)
přesahy do:
STM (1. ročník): Keramické výrobky,
STM (1. ročník): Dřevo a výrobky ze dřeva,
511
STM (1. ročník): Izolační materiály,
PRA (1. ročník): Práce se dřevem ve stavebnictví,
PST (1. ročník): Komíny a ventilační průduchy
přesahy z:
TED (2. ročník): Zastřešení,
PST (3. ročník): Pokrývačské práce,
PST (3. ročník): Klempířské práce

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

512

režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)


513

lidí






druhým)

514

jazykově správně

postoje)






učení)
515


diskriminaci)

rozvoje



vybavením)


komunikace
516

Internet







schémata apod.)
517

rovině i prostoru

Odborné kompetence

problematiky
problematiky)

jejich použití
k jejich použití)


dokumenty)
518


prvků


činnost


činností


podniku
519




PŘEVISLÉ A USTUPUJÍCÍ KONSTRUKCE , 12 HODIN
výstupy
učivo




pracuje s normami, stavebními tabulkami 
balkony
lodžie
římsy
atiky a markýzy
arkýře
komentář
(Umožnění přímého kontaktu uživatelů objektů s exteriérem i ve vyšších podlažích budov.)
přesahy do:
přesahy z:
520
KLEMPÍŘSKÉ PRÁCE , 8 HODIN
výstupy
učivo
popíše běžné technologické postupy
 materiály, dělení a tvarování plechů
 klempířské práce na střeše
 klempířské práce na průčelí budov
dokončovacích prací a některé z nich
provádí
uvede vhodné používané mechanizace
pro dokončovací práce
komentář
přesahy do:
PST (2. ročník): Převislé a ustupující konstrukce
přesahy z:
PST (3. ročník): Pokrývačské práce
POKRÝVAČSKÉ PRÁCE , 10 HODIN
výstupy
učivo
 skládané krytiny
 krytiny z velkoplošných dílců
 celistvé krytiny
komentář
521
přesahy do:
TRUHLÁŘSKÉ PRÁCE , 10 HODIN
výstupy
učivo
 výplně otvorů
 zabudovaný nábytek
komentář
přesahy z:
ZÁMEČNICKÉ PRÁCE , 10 HODIN
výstupy
učivo
 doplňkové konstrukce staveb
provádí
komentář
522
přesahy z:
PLASTY VE STAVEBNICTVÍ , 4 HODIN
výstupy
učivo
 další výrobky pro stavby
komentář
VYBRANÉ DOKONČOVACÍ PRÁCE , 10 HODIN
výstupy
učivo
provádí
vyjmenuje stavební dokončovací práce






malířské a natěračské práce
sklenářské práce
podhledy
clonění proti oslunění
oplocení
mechanizace pro dokončovací práce
uvede vhodné druhy oplocení
dovede aplikovat postupy ochrany
životního prostředí ve stavebnictví
komentář
přesahy z:
523
IZOLACE , 34 HODIN
výstupy
učivo

vysvětlí způsoby ochrany konstrukcí proti 
vlhkosti a radonu, postupy dodatečného 

zateplování staveb

izolace proti vlhkosti a vodě
protiradonová opatření
izolace zvukové
izolace proti otřesům
izolace tepelné
charakterizuje způsoby zajišťování
bezpečnosti ve stavebních objektech za
mimořádných událostí
navrhne vhodné izolace
popíše postup provádění vodotěsné
izolace proti zemní vlhkosti
dovede aplikovat postupy ochrany
životního prostředí ve stavebnictví
komentář
přesahy do:
STM (1. ročník): Izolační materiály
přesahy z:
KOC (3. ročník): Projekt pro realizaci stavby,
PRA (3. ročník): Izolace proti radonu, sanace vlhkého zdiva
TECHNICKÉ ZAŘÍZENÍ BUDOV , 38 HODIN
výstupy
učivo
orientuje se v jednotlivých technických
 vnitřní kanalizace
 vnitřní vodovod
 zařizovací předměty
zařízeních bytových staveb a běžných
technologických postupech
uvede možnosti vytápění rodinného
domku
524
uvede typy moderních způsobů řešení
instalačních šachet a bytových jader
řeší odvětrání vnitřních prostor
popíše zásady bezpečného provozu
zařízení TZB
komentář
(velký potenciál pro snižování dopadů realizovaných staveb na životní prostředí (snižování
energetické náročnosti, spotřeby pitné vody a splašků, hlučnosti))
přesahy z:

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

525
řešení))


režim a podmínky)

gramotný)


lidí


povolání)

526





lidí



druhým)
527


jazykově správně

postoje)






528
učení)


vybavením)


komunikace

Internet


529





schémata apod.)

rovině i prostoru

Odborné kompetence

530

problematiky
problematiky)

zásady



dokumenty)


prvků
531

činnost



činností

byli připraveni zajišťovat správu a údržbu příslušných objektů i s ohledem na
památkově chráněné stavby
(navázáno v RVP na: byli připraveni zajišťovat správu a údržbu příslušných objektů i
s ohledem na památkově chráněné stavby)

orientovali se v základních technických předpisech souvisejících se správou
objektů (dle charakteru stavby)
(navázáno v RVP na: orientovali se v základních technických předpisech souvisejících
se správou objektů (dle charakteru stavby))


byli připraveni na vedení příslušné dokumentace související se správou objektů
532
(navázáno v RVP na: byli připraveni na vedení příslušné dokumentace související se
správou objektů)

podniku





533
TECHNICKÉ ZAŘÍZENÍ BUDOV , 20 HODIN
výstupy
učivo
 vytápění objektů
 nucené větrání a klimatizace
 netradiční zdroje energie
uvede možnosti vytápění rodinného
domku
uvede typy moderních způsobů řešení
instalačních šachet a bytových jader
řeší odvětrání vnitřních prostor
popíše zásady bezpečného provozu
zařízení TZB
orientuje se v technických zařízeních
budov
komentář
(velký potenciál pro snižování dopadů realizovaných staveb na životní prostředí (snižování
energetické náročnosti, spotřeby pitné vody a splašků, hlučnosti))
přesahy z:
ELEKTROINSTALAČNÍ ROZVODY , 10 HODIN
výstupy
učivo
 přípojka nn
 vnitřní rozvod
 hromosvod
komentář
534
VÝTAHY , 8 HODIN
výstupy
učivo
řeší odvětrání vnitřních prostor popíše
 technické řešení výtahů
 výtahové šachty
 strojovny výtahů
typy výtahů dle provozních požadavků,
uvede technické požadavky na výtahové
šachty a strojovny včetně zásad
bezpečného provozu výtahu
komentář
MONTOVANÉ STAVBY , 30 HODIN
výstupy
učivo





popíše vhodné stavební technologie a
konstrukce pro průmyslové objekty
objasní principy modernizace bytů, a
železobetonové montované skelety
ocelové skelety
halové systémy
bytové panelové stavby
prostorová prefabrikace
postupy adaptace objektu nebo jeho části
komentář
přesahy do:
DŘEVOSTAVBY , 10 HODIN
výstupy
učivo
 skeletové systémy
 panelové technologie
konstrukce pro dřevostavby
komentář
535
(Přínos dřeva jako obnovitelného stavebního materiálu pro snížení ekologických dopadů
stavebnictví na životní prostředí.)
přesahy do:
STM (1. ročník): Dřevo a výrobky ze dřeva
PRŮMYSLOVÉ STAVBY , 4 HODIN
výstupy
učivo
vysvětlí základní problematiku
 objekty těžkého průmyslu
 stavby pro lehký průmysl
průmyslových staveb z pohledu
pracovního prostředí, sociálních a
hygienických podmínek, své znalosti
uplatňuje při projektové činnosti
konstrukce pro průmyslové objekty
komentář
STAVBY PRO ZEMĚDĚLSTVÍ , 4 HODIN
výstupy
učivo
charakterizuje základní typologické a
 stavby pro živočišnou výrobu
 objekty pro rostlinnou výrobu
technické požadavky na zemědělské
stavby a uplatňuje je při projektové
činnosti
popíše vhodné stavební technologie pro
stájové i skladové objekty
komentář
ÚDRŽBA, ADAPTACE, REKONSTRUKCE A MODERNIZACE STAVEB , 34 HODIN
536
výstupy
učivo




uvede stupně stavebních zásahů do
objektů, dodržuje požadavky stavebního
zákona
základní terminologie
příčiny a sledování poruch
opravy a rekonstrukce jednotlivých částí
demolice a likvidace stavební suti
uvede typy stavebních průzkumů a
instituce, které průzkumy provádějí
popíše faktory ovlivňující životnost stavby
a zásady hospodárné údržby objektu
rozlišuje pravděpodobné příčiny
vizuálních poruch staveb a konstrukcí a
sleduje je, dovede navrhnout provizorní
zajištění stability nosné konstrukce
uvede postupy a zásady bezpečnosti při
vybourávání částí staveb a při demolicích
popíše technologie zednických prací při
úpravách (např. dodatečné úpravy otvorů,
podchycování a zesilování konstrukcí,
výměna nadpraží apod.)
objasní principy modernizace bytů, a
postupy adaptace objektu nebo jeho části
uvede vhodné technologie pro
modernizaci bytového jádra
komentář
(Specifická stavební činnost s velkými nároky na bezpečnost při práci.)
537
(Důsledné třídění a opětovné využití vybouraných konstrukcí či demolovaných objektů.)
přesahy do:
PRA (3. ročník): Rekonstrukce starších budov - vybourání otvorů,
PRA (3. ročník): Regenerace panelové technologie,
PRA (3. ročník): Nové stavební technologie
4.10.2 CAD systémy
Cíle vyučovacího předmětu
Výuka CAD systému (Computer Aided Design – počítačová podpora konstruování) patří do
obsahového okruhu pozemní stavby a grafická a estetická příprava. Výuka CAD systému
připravuje žáky pro uplatnění při přípravě a realizaci objektů pozemních staveb, podporuje
prostorovou představivost a navazuje na vyučovací předmět informační a komunikační
technologie. V učební osnově CAD systému jsou navíc promítnuty specifické požadavky pro
stavební profese. Předmět připravuje žáka k tomu, aby byl schopen pracovat
s různými CAD systémy a efektivně je využíval jak v průběhu přípravy v jiných odborných
předmětech během středoškolského studia, tak v dalším vysokoškolském studiu i při výkonu
budoucího povolání.
Žák je připravován k tomu, aby:
 seznámil se s nejpoužívanějšími CAD systémy podporujícími návrh, tvorbu a úpravu
technické dokumentace
 znal zásady pro tvorbu výkresové dokumentace ve standardním 2D (rovinném) CAD
systému
 uměl vytvořit digitální model v 3D (prostorovém) CAD systému zaměřeném na
stavebnictví
a architekturu a pochopil provázanost modelu s výkresovou dokumentací (půdorysy, řezy,
pohledy)
Výuka CAD systému je koncipována tak, aby žák získal tyto klíčové kompetence:
 samostatné řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů – prohloubit prostorové
a estetické cítění vedením k přesnosti, pečlivosti, pracovní kázni a systematickému postupu
 komunikativní – schopnost počítačově prezentovat výsledek své práce, obratnost v
používání odborné terminologie CAD systému při diskusi nad problémy, osvojení prostředků
grafické komunikace jako dorozumívacího prostředku technické praxe
 personální – sebereflexe při posouzení odevzdávání jednotlivých fází samostatného
projektu dle určeného časového harmonogramu
 využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práce s
informacemi – získávat informace z Internetu (např. využití elektronických katalogů
stavebních výrobků)
 sociální – pochopit nutnost sebevzdělávání a celoživotního vzdělávání (např. při studiu
nové verze programu).
Řazení tématických celků učiva je navrženo v takové posloupnosti, aby byla zaručena správná
návaznost vědomostních celků.
Žák zvládne základní filosofii konstruování a modelování v CAD programech:
1. program AutoCAD jako nejrozšířenějšího 2D CAD systému, určeného pro tvorbu
technické dokumentace , REVIT ARCHITECTURE - BIM modelář
2. program ArchiCAD jako příklad 3D CAD systému, určeného speciálně pro stavební
projektanty, architekty a designéry
538
Využití jednotlivých grafických programů je ve 3. a 4. ročníku zejména v předmětech
konstrukční cvičení, stavební konstrukce a jiné
Pojetí výuky
Výuka je organizována v odborných počítačových učebnách v dvouhodinové výukové
jednotce.
Ve výuce se uplatňují tyto metody:
 třída je při výuce dělená na dvě skupiny, každý žák má k dispozici vlastní osobní
počítač,propojený do lokální sítě
 výuka probíhá v učebnách, které jsou vybaveny dataprojektorem s promítacím plátnem a
zařízením pro tisk výkresu
 výuka má formu praktických cvičení, učitel na svém PC provádí jednotlivé kroky kreslení a
modelování, doprovázené slovním výkladem; tyto ukázkové příklady (včetně nastolování
problémových situací) promítá pomocí dataprojektoru na promítací plátno a žák je postupně
realizuje na své pracovní stanici; po provedení ucelených částí výuky je žákům ponechán čas
na dokončení jednotlivých kroků.V této době se učitel věnuje jednotlivým dotazům tak, aby
výuka probíhala co nejefektivněji zpětnou vazbu a eventuelní korigování výuky mezi
vyučujícím a žáky zajišťují písemné samostatné práce po probrání jednotlivých témat
 autodidaktická metoda je použita u některých jednodušších témat (práce s nápovědou a
manuálem)
Žák je hodnocen podle těchto základních ukazatelů:
1. Písemné zkoušení formou samostatné práce – uplatňuje se na závěr tematických celků a po
probrání důležitých témat
2. Slovní hodnocení – rozhodující je především aktivní přístup k samostudiu a kreativní
myšlení při řešení problémových úloh a zvládnutí všech dříve vyjmenovaných klíčových
kompetencí
3. Je hodnocena a účast žáků na soutěžích
Přínos předmětu k realizaci průřezových témat
CAD systémy jsou jednou z oblastí pro široké nasazení aplikací výpočetní techniky v praxi.
To umožňuje nahradit rutinní práci stavebních konstruktérů a architektů moderními postupy,
které podstatně rozšiřují možnosti konstruktéra o produktivní
tvorbu výkresové dokumentace – odstraňuje se težkopádná papírová agenda, rozhoduje
rychlost, cena, kvalita a inovace. Zkušenosti z projekce se přes počítač vrací zpět do přípravy
stavby, což vede k ekonomické efektivnosti. Výhodou počítačového návrhu je jeho těsná
návaznost na následné technologické činnosti: objekt se nejdříve „odzkouší“ v digitálním
modelu (např.vizualizace začlenění stavby do stávající zástavby v několika variantách).
Problémy při testování a provozu hotových staveb se sníží na minimum, a tím se šetří životní
prostředí.
Současné investiční celky ve stavebnictví jsou řešeny formou spolupráce firem na místní
úrovni a po vstupu do EU takřka po celém světe. Efektivní tvorba, správa a distribuce
výkresové dokumentace prostřednictvím Internetu se tak stává základním předpokladem pro
spolupráci nejen ve Zlínském kraji, ale i na mezinárodní úrovni. Počítač s CAD systémem
vhodným pro stavebnictví a architekturu se proto stane pro absolventa oboru stavebnictví
běžným pracovním nástrojem, který mu umožní prosadit se úspěšně na trhu práce nejen v
České republice, ale také v zahraničí.
Projekt ve 3. a 4. ročníku žáci vypravovávají na počítačích pomocí programů AutoCad ,
Revit, nebo ArchiCad. Dále při vyhledávání dostupných technických informací potřebných k
539
práci na výkresech (žák je schopen vyhledat si nejnovější informace o stavebních materiálech
a technologiích), při tvorbě prezentací k daným výkresům a při hledání informací týkajících
se jejich dalšího studia.
Ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli jednat s lidmi, uměli diskutovat, uměli hledali
míru sebevědomí a schopnosti morálního úsudku.
(Projekt ve 3. a 4. ročníku žáci vypravovávají na počítačích pomocí programů AutoCad,
REVIT , nebo ArchiCad. )
(Současné investiční celky ve stavebnictví jsou řešeny formou spolupráce firem na místní
úrovni a po vstupu do EU takřka po celém světe. Efektivní tvorba, správa a distribuce
výkresové dokumentace prostřednictvím Internetu se tak stává základním předpokladem pro
spolupráci nejen ve Zlínském kraji, ale i na mezinárodní úrovni. )
540
(CAD systémy jsou jednou z oblastí pro široké nasazení aplikací výpočetní techniky v praxi.
To umožňuje nahradit rutinní práci stavebních konstruktérů a architektů moderními postupy.
Problémy při testování a provozu hotových staveb se sníží na minimum, a tím se šetří životní
prostředí.)
školy.
(Ve výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby dovedli jednat s lidmi, uměli diskutovat, uměli hledali
kompromisy a byli kriticky tolerantní k ostatním. )
541

výsledky)


nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))

režim a podmínky)


lidí

542




jazykově správně

postoje)


veřejném zájmu
543



vybavením)


komunikace

Internet


544
ÚVOD, EDITAČNÍ PŘÍKAZY , 8 HODIN
výstupy
učivo
 grafické programy
 základní ovládání ACAD
 příkaz VYMAŽ,KOPIE, POSUN a pod.
počítačových programů ve stavební
 příkaz OREŽ, ZKOS, ZAOBLI a pod.
dokumentaci a dovede alespoň s jedním z
 vytváření bloků
nich pracovat
 blok s atributy
 parametrický blok
pracuje alespoň s jedním grafickým
 PIŠBLOK
 práce s hladinami
programem typu CAD pro stavební
 nová hladina , nastavení parametrů
výkresovou dokumentaci
 kreslení obdélníku, kružnice, oblouku
komentář
vyjmenuje a popíše využití grafických
přesahy z:
CAD (2. ročník): Jednoduchý projekt
KRESLENÍ V AUTOCADU, 8 HODIN
výstupy
učivo
 styl textu
 řádkový text
 odstavcový text
 vytváření tabulek
 editace textu
nich pracovat
 typ šraf
 měřítko a ostatní parametry
 způsoby šrafování
 typy kót
 editace kót
 nastavení kótovacího stylu
komentář
přesahy z:
CAD (2. ročník): Jednoduchý projekt
EXTERNÍ REFERENCE, ROZVRŽENÍ , 8 HODIN
545
výstupy
učivo





nich pracovat
uvolnění
znovu načtení
připojení rastrového obrázku
modelový a výkresová prostor
definice rozvržení
 skládané výřezy
komentář
ZÁKLADY REVITU , 8 HODIN EXTERNÍ REFERENCE, ROZVRŽENÍ , 8 HODIN
výstupy
učivo
 principy, zobrazování, kreslení stěn, výplní
otvorů, střechy, podlahy, terén, rendrování,
vizualizace připojení externí reference
nich pracovat
komentář
(Projekt ve 3. a 4. ročníku žáci vypravovávají na počítačích pomocí programů AutoCad , nebo
ArchiCad. )
PŘEVOD REVIT A AUTOCAD , 2 HODIN
výstupy
učivo
 výstup souboru na tiskárnu
 převod do DWG
nich pracovat
546
komentář
3D ZPRACOVÁNÍ ROD.DOMKU , 4 HODIN
výstupy
učivo
 zpracování studie rod.domku v REVITu
nich pracovat
komentář
PŘÍKAZY ARCHICADU , 14 HODIN
výstupy
učivo
základní příkazy, konfigurace programu
postup pro vytvoření 3D modelu
postup pro vytvoření výkresů z 3D modelu
nich pracovat
komentář
JEDNODUCHÝ PROJEKT , 16 HODIN
výstupy
učivo
Zadání projektu
Vypracování 3D modelu podle zadání
547
Vypracování proj. dokumentace z 3D modelu
Kontrola a vyhodnocení projektu
komentář
(Výuka žáka ke kvalitnímu projektu přispěje ke zlepšení životního prostředí.)
(Žáci zídkají základy 3D grafiky.)
přesahy do:
CAD (2. ročník): Úvod, editační příkazy,
CAD (2. ročník): Bloky, hladiny, kreslení,
PST (2. ročník): Podlahy,
PST (2. ročník): Zemní práce a zakládání staveb,
PST (2. ročník): Schodiště, žebříky rampy,
PST (2. ročník): Převislé a ustupující konstrukce
4.10.3. Inženýrské stavby
Výuka předmětu inženýrské stavby navazuje na poznatky získané v předmětech pozemní
stavitelství a geodézii a poskytuje žákům základní vědomosti z oblasti inženýrských staveb.
Žáci získají základní vědomosti o navrhování a provádění pozemních komunikací, jsou
seznámeni se stavbami železničními, mostními, podzemními a vodohospodářskými. Nedílnou
součástí je ochrana životního prostředí.
Výuka směřuje k tomu, aby žák :
 měl přehled o inženýrských stavbách a inženýrských sítích
 orientoval se v navrhování a provádění pozemních komunikací
 orientoval se v provádění staveb železničních, mostních, podzemních a vodohospodářských
 měl základní vědomosti o zemních pracích a zakládání inženýrských staveb
Učivo je strukturováno do tématických celků, z nichž některé mohou být pochopeny zcela
samostatně a jiné na základě zvládnutí celků předcházejících. Součástí výuky je praktické
aplikační cvičení, které uzavírá teoretický základ a vede k lepšímu, jasnému a praktickému
pochopení probírané látky. Spojení teorie s praxí vyžaduje schopnost aplikovat teoretické
poznatky, matematickou a grafickou dovednost při zpracování výsledků.
Důležitými cíli jsou výchova k přesnosti a pečlivosti v práci, k týmové spolupráci, dodržování
příslušných norem a předpisů a k získání návyku k uvědomělé kázni.
548
 při studiu využíval pomůcky – odbornou literaturu, Internet, kalkulátor, geodetické
pomůcky a přístroje
podstaty oboru
 aplikoval poznatky z geodezie v ostatních odborných předmětech
úsecích stavební činnosti
 samostatně řešil menší úkoly a nacházel optimální postup při jejich řešení, dokázal
zdůvodnit svá rozhodnutí vzhledem k zadaným podmínkám
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz na:
práci
Výuka probíhá ve 3. ročníku v jedné hodině teorie týdně a ve 4. ročníku studia ve dvou
hodinách teorie týdně . Na závěr výuky je ve 4. ročníku zařazeno aplikační cvičení zaměřené
na jednoduchý návrh trasy pozemní komunikace včetně základní výkresové
dokumentace.Učivo je vhodné doplnit praktickými ukázkami inženýrských staveb (např.
detaily mostu, železnice, vodních staveb) formou krátkých exkurzí v hodinách předmětu.
literaturu
základě svých vědomostí postupně nacházeli optimální způsoby řešení model se uplatňuje
především v aplikačním cvičení
Další snahou je vést studium informativně, kdy žák vyhledává a pracuje s informacemi z
různých zdrojů (např. internetu, katalogy výrobků a technologií apod.).
V inženýrských stavbách se uplatňují formy výuky skupinové např. při aplikačním cvičení a
hromadné např. při vysvětlování základního učiva.
svých dovedností při aplikačním cvičení. Hodnocení vychází ze školního klasifikačního řádu
a je založeno na těchto ukazatelích:
 ústní zkoušení - vysvětlení dané učební látky, pojmů, zákonů, metod s možností grafického
doplnění na tabuli, použití v praxi, řešení jednoduchého úkolu
 hodnocení protokolů ze cvičení
549
Člověk a životní prostředí: Inženýrské stavby pomáhají porozumět vlastnostem a struktuře
zemského reliéfu, využití ročních období a klimatických podmínek při práci.
Člověk a svět práce: Vyučující může pomoci žákům při výběru vysoké školy informacemi o
studiu, o rozsahu jednotlivých technických předmětů na stavebních fakultách a doporučit obor
podle zájmu a orientace žáka
Informační a komunikační technologie: žáci v geodézii využívají počítače a internet při
hledání informací (katastr nemovitostí) a při zpracování protokolů z praktických cvičení
(Inženýrské stavby přispívají k propojení environmentální výchovy se stavebním prostředím,
k hospodárnému a ekologickému řízení stavby, které co nejméně poškozuje životní prostředí.)

550
výsledky)


režim a podmínky)

gramotný)


povolání)



551


dráze)

diskriminaci)

rozvoje


vybavením)
552




Odborné kompetence

problematiky
problematiky)


prvků
553



činností

podniku



554
ÚVOD , 2 HODIN
výstupy
učivo
 rozdělení inženýrských staveb
uvede přehled o inženýrských stavbách a  význam inženýrských staveb
inženýrských sítích
komentář
(Předmět přispívá k propojení environmentální výchovy se stavebním prostředím, k
hospodárnému a ekologickému řízení stavby, které co nejméně poškozuje životní prostředí.)
VODOHOSPODÁŘSKÉ STAVBY , 12 HODIN
výstupy
učivo
orientuje se v problematice vodního
hospodářství; včetně významu uplatnění
vodních a vodohospodářských staveb




rozdělení
vodní zdroje a vodárenství
stokování a čištění odpadních vod
úprava vodních toků
komentář
přesahy do:
MOSTNÍ STAVBY , 12 HODIN
výstupy
učivo
 rozdělení
 konstrukce mostů dle materiálu
 příslušenství mostů
komentář
orientuje se v budování mostů a tunelů
přesahy do:
555
PODZEMNÍ STAVBY , 8 HODIN
výstupy
učivo
orientuje se v podzemních stavbách a
 rozdělení
 provádění podzemních staveb
 hloubené podzemní stavby
zakládání inženýrských staveb
komentář
přesahy do:

výsledky)

nabytých dříve
nabytých dříve)

řešení))


556
režim a podmínky)

gramotný)


povolání)

lidí




557



dráze)

diskriminaci)

rozvoje


558
vybavením)

Internet




schémata apod.)
Odborné kompetence

jejich použití
k jejich použití)

dokumenty)
559


prvků




činností

podniku

560

SILNIČNÍ STAVBY , 48 HODIN
výstupy
učivo

uvede přehled o inženýrských stavbách a 


orientuje se v navrhování a provádění
kategorie pozemních komunikací
návrh pozemních komunikací
konstrukce pozemních komunikací
aplikační cvičení
silničních a železničních staveb; budování
mostů a tunelů
navrhuje nejvhodnější spádování tras
komunikací pro jejich odvodnění
komentář
přesahy do:
ŽELEZNIČNÍ STAVBY , 12 HODIN
výstupy
učivo
 názvosloví
uvede přehled o inženýrských stavbách a  základy návrhu a konstrukce železničních
staveb
orientuje se v navrhování a provádění
silničních a železničních staveb; budování
mostů a tunelů
navrhuje nejvhodnější spádování tras
561
komunikací pro jejich odvodnění
komentář
přesahy do:
4.11. Volitelné předměty
4.11.1. Matematický seminář
Předmět Matematický seminář je shrn

školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

Školní vzdělávací program Technické lyceum - stav

ORL číslo 2013-4

školní vzdělávací program - Střední průmyslová škola Zlín

katechismus katolického náboženství

Školní vzdělávací program 78-42

Časopis výzkumu a aplikací v profesionální bezpečnosti

Psychologie člověka pro manažery

zde - NaKole.cz