Konstruktivistické principy v online vzdělávání

Konstruktivistické principy
v online vzdělávání
Erika Mechlová
Ostravská univerzita
ESF Čeladná, 4.11.2005
Teorie poznání
Teorie poznání, noetika - část filozofie
{
Jak dospíváme k vědění toho, co víme
{
Co je vědomost?
{
Co je pravda?
{
Co je realita?
2
Filozofické teorie
{
Objektivismus
{
Konstruktivismus
3
Objektivismus – filozofická teorie
{
Existuje objektivní realita.
{
Vědomost existuje vně člověka nezávisle na člověku
nebo učícím se člověku.
{
Existuje absolutní pravda. Věda hledá absolutní pravdy.
{
Ve vyučování je sdělována správná objektivní realita.
{
Naše smysly pracují podobně jako kamera a ukazují
objektivně existující reálný svět.
4
Konstruktivismus – filozofická teorie
Některé prvky konstruktivismu
z
z
z
z
z
Sokrates
Platon
Aristoteles 470-320 př.n.l.
John Lock
Jean Piaget (1896-1980) – otec
konstruktivismu
5
Konstruktivismus ve vzdělávání - teorie
Jean Piaget (1896-1980)
Teorie inteligence – procesy:
{
Organizace myšlenek, aby měly význam
z
z
{
od méně důležitých
k důležitějším
Adaptace myšlení na nové myšlenky, nové
zkušenosti
z
z
Asimilace – přidání nové informace
Akomodace – nová informace něco změní a je
začleněna
6
Co je konstruktivismus?
{
{
V konstruktivismu platí, že vše, co můžeme
vědět jistě, je ze světa našich zkušeností.
Interagujeme s prostředím prostřednictvím
našich smyslů, jednotlivci budují svá vlastní
porozumění.
{
Konstruktivista věří, že neexistuje jeden
neproměnný svět nebo pravda.
{
Vědomost je v každém případě individuální.
{
Neexistují absolutní pravdy.
7
Základní dva principy teorie
konstruktivismu
{
Vědomost
z
z
{
není pasivně získána, ale je
aktivně vytvářena poznávajícím subjektem.
Funkce poznávání je adaptivní
z
z
Slouží k organizaci zkušenostního světa,
ne k objevení reality.
Takto nehledáme pravdu, ale budujeme
schůdná vysvětlení svých zkušeností.
8
Jak poznáme, že něco je „pravda“?
Jak poznáme, že naše vědomost je
„pravdivá“, „správná“ nebo alespoň
nejmenším přijatelná?
{
Koherence – souhlas mezi různými
kognitivními strukturami uvnitř mozku
jedince.
{
Konsensus – souhlas mezi různými
kognitivními strukturami u různých lidí.
9
Konstruktivismus – jak se konkrétně
učíme
{
{
{
{
Prostřednictvím smyslů získáme podnět.
Mozek buduje schémata nebo kognitivní
struktury, které spojuje se současnými a
minulými zkušenostmi způsobem, který má
význam.
Tyto struktury dovolují jedinci použít minulé
zkušenosti k tomu aby, tvořil předpovědi.
Struktury umožňují jedinci vysvětlit jeho
předpověď.
10
Konstruktivismus – jak se učíme
{
Význam toho, co se naučíme, závisí na jedinci,
na jeho předcházející zkušenosti.
{
Osobní kognitivní struktury nemusí odpovídat
strukturám vědeckým.
z
z
{
Miskoncepce (mylné pojetí – jiné, než je žádoucí)
nebo
alternativní pojetí.
Osobní existující alternativní pojetí je
rezistentní vůči změnám.
11
Charakteristiky konstruktivismu
{
Prezentace a podpora různých názorů a představ o
koncepcích a jejich obsazích
{
Záměry a cíle jsou plynou od studentů nebo z
diskusí s učitelem nebo systémem
Učitelé
{
{
Plní úlohu průvodců, instruktorů, trenérů, tutorů a
facilitátorů.
Podpora meta-poznání, vlastní analýzy, vlastní
regulace, vlastní reflexe a sebeuvědomování si
prostřednictvím aktivit, nabídnutých příležitostí,
prostředků a prostředí
12
Charakteristiky konstruktivismu
Student
{
{
Hlavní role ve zprostředkovávání a řízení svého
učení se
Učební situace, prostředí, dovednosti, obsah a úkoly
jsou přiměřené, realistické, autentické (opravdové) a
představují přirozenou komplexnost „reálného
světa“.
{
Původní zdroje údajů, aby byla zajištěna autenticita
(opravdovost) a komplexnost reálného světa.
{
Důraz kladen na konstrukce vědomostí a ne na
reprodukce vědomosti.
13
Charakteristiky konstruktivismu
{
{
{
{
Konstrukce jsou i ve společenském jednání zkušenosti ze spolupráce.
U jednotlivce je třeba počítat s jeho předcházející
konstrukci vědomostí, o jeho mínění a o jeho
postojích (pozitivní postoje) v procesu konstrukce
vědomostí.
Chyby studenta poskytují příležitost nahlédnout do
studentových předcházejících konstrukcí vědomostí.
Kladen důraz na řešení problémů, dovednosti
vyšších myšlenkových operací a hluboké
porozumění.
14
Charakteristiky konstruktivismu
{
{
{
{
Výzkum, bádání - povzbudí studenty tak, že získají
vědomosti nezávisle na učiteli a sami zajistí splnění cílů
studia.
Vzrůstající komplexnost úkolů, dovedností a
získávání vědomostí vyžaduje větší časový prostor
pro učení se studentů a ten jim musí být poskytnut.
Komplexnost vědomostí se odráží v důrazu na
uvádění vzájemných vztahů mezi oblastmi a na
interdisciplinární učení se.
Učení se ve spolupráci a ve skupinách umožňuje
studentovi poznat i jiné pohledy a názory.
15
Jak pomoci studentům v učení se
{
Potřeba dostatečného časového intervalu k
učení se – nelze zrychlit učení se
{
Potřeba aktivit studenta
{
Neučit izolovaným dovednostem, ale v kontextu
– např. učení se jazyka mluvením
{
Potřeba spolupráce a žádoucích mezilidských
vztahů i v akademickém světě
{
Sebeúcta se buduje přes spolupráci ne přes
soutěžení
16
Map of Constructivism
Taken from:http://www.uib.no/People/sinia/CSCL/HMM_Constructivism.htm
17
Kontrasty - porovnání
Tradiční pojetí
{
{
{
{
Osnovy jsou prezentovány
s důrazem na základní
dovednosti
Striktní dodržování osnov
je vysoce ceněno
Aktivity na základě osnov
spoléhají hlavně na
učebnice
Studenti jsou považováni
za „nepopsaný papír“
Konstruktivistické pojetí
{
{
{
{
Osnovy jsou prezentovány
s důrazem na základní
koncepce
Snaha studentů klást
otázky je vysoce ceněna
Aktivity na základě osnov
spoléhají hlavně na zdroje
dat a materiálů ke
zpracování
Studenti jsou považováni
za myslící jedince, kteří
tvoří své teorie o světě.
18
Kontrasty - porovnání
Tradiční pojetí
Konstruktivistické pojetí
{
Učitelé se chovají, jak jsou
zvyklí, předávají informace
studentům
{
Učitelé se chovají interaktivně,
připravují prostředí pro
studenty
{
Učitelé vyžadují správnou
odpověď, aby mohli ověřit
učení se studenta
{
Učitelé vyžadují od studenta
jeho názor, pochopení běžného
názoru až později
{
Hodnocení učení se studenta je
chápáno odděleně od
vyučovacího procesu a provádí
se takřka výhradně testováním
{
Hodnocení studentova učení se
je částí vyučovacího procesu a
je prováděno formou
pozorování a studentových
projektů.
{
Studenti pracují individuálně
{
Studenti pracují ve skupinách
19
Doplnění teorie konstruktivismu
{
Konceptuální změna a alternativní pojmy
{
Sociální konstruktivismus a kooperativní
učení se
{
Kladení otázek
{
Badatelská metoda
{
Mapování pojmů
20
Co si myslíte?
Studenti se nejlépe učí,
když poslouchají
výklad učitele
Studenti se nejlépe
učí, když spolu
navzájem diskutují
Učitel je odpovědný za
studentovo učení
Student je odpovědný
za své učení
Cílem učení jsou
kvanta faktů
Cílem učení jsou
hluboké vědomosti
studenta
Učitel by měl vycházet
z osnov předmětu
Učitel by měl vycházet
ze zájmu studenta a
jeho otázek
21
Co si myslíte?
Učitel se snaží u
studentů o dosažení
správných odpovědí
Učitel se snaží
dosáhnout toho, aby
studenti porozuměli
učivu
Studenti by měli
převážně pracovat
individuálně
Studenti by měli
převážně pracovat ve
skupinách
Učitel předpokládá, že
studenti nevědí nic o
předkládaném učivu
Učitel zjišťuje, co
studenti již vědí o
předkládaném učivu
Učitel předává
studentům vědomosti
Učitel řídí studenty
tak, aby sami
studenti získali
vědomosti
22
Závěr
Změna paradigmatu
{
Objektivismus ve vzdělávání
{
Konstruktivismus ve vzdělávání
23
Děkuji za pozornost!
24