Jak efektivně přednášet v době e-learningu

Jak efektivně přednášet v době e-learningu

ČVUT v Praze
Fakulta elektrotechnická
Jak efektivně přednášet v
době e-learningu
David Vaněček
Masarykův ústav vyšších studií
Katedra inženýrské pedagogiky
Evropský sociální fond
Praha & EU: Investujeme do vaší budoucnost
i
Program semináře
Historie a vývoj elektronického vzdělávání
Základní charakteristika a přehled
E - learningové kurzy
Multimediální prvky
(LMS systémy)
Historie a vývoj
• širší vymezení - ve smyslu učení pomocí
elektronických přístrojů
vyučovací stroje.
První sestrojen ve dvacátých letech minulého
století psychologem S. L. Presseyem (1924).
Historie a vývoj
D. Cram pak definoval vyučovací stroj na
základě tří charakteristických znaků:
-podávají informace a žádají od studentů časté
odpovědi;
-zajišťují studentům bezprostřední zpětnou
vazbu tím, že je okamžitě informují, zda jejich
odpověď je správná či ne;
-umožňují studentům pracovat individuálně a
postupovat tak rychle, jak to vyžadují jejich
vlastní potřeby a schopnosti.
Historie a vývoj
Díky těmto strojům se začala formovat
teorie programového učení (za počátek je
považován rok 1954), která přinesla nové
pohledy do psychologických a
pedagogických procesů učení.
Historie a vývoj
Znalost principů programového vyučování
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
5
4
3
2
1
1- vůbec nic o této
problematice
nevím
2 – něco jsem o
této problematice
slyšel(a)
3 – tak trochu vím,
o co v této
problematice jde
4 – znám tuto
oblast dobře
5 – znám tuto
problematiku
velmi dobře
Základní koncepce programování
 lineární program
 větvený program
 smíšený program
 adaptivní program
 algoritmický
program
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Základní pojmy, výhody, nevýhody
Blended learning
M-learning
LMS
WBL
E-learning
CBT
Oblasti aplikací využitelných při
elektronickém vzdělávání
Nácvik a
procvičování
Nástroje
komunikace
Vyhledávání
informací
Simulace,
mikrosvěty
Nástroj pro
kognitivní učení
Tutorials
Výukové strategie a styly učení a jejich
možné aplikace v elektronickém
vzdělávání
Vizualizace obsahu
Audio reprezentace obsahu
Příklady, názorné ukázky
Případové studie
Ukázkové dialogy, Simulované dialogy
Simulace, Animace
Strategie pro získávání pozornosti
Strategie kooperace, vzájemná spolupráce studentů
Strategie tvorby e-learningových kurzů
• E-learningové studijní opory musí zajišťovat
podstatně širší spektrum činností, než klasické
učební texty:
• poskytovat informace o obsahu kurzu;
• motivovat studující;
• zajišťovat aktivitu studujících;
• řídit vlastní studijní proces;
• poskytovat dostatek zpětné vazby;
• a samozřejmě také obsahovat informace, které
chceme studentům předat.
Jedna z možných variant struktury
kurzu či spíše jeho jednotlivých
kapitol
1. Úvod
Základní charakteristika látky, která bude
v kapitole probrána
Rozpis jednotlivých cílů této kapitoly
Časové požadavky
Požadované počáteční znalosti (případně doplnit
testem na ověření či změření počátečních znalostí)
Návaznost na předchozí látku
Varianta struktury kurzu
2. Motivační část
Příklady z praxe
Další možnosti využití
Multimediální prvky
3. Expoziční část
Vlastní výklad (dodání obsahu (e-content) s
volbou a implementací výukových strategií a
aktivit, logicky uspořádaný, využívající
interaktivity)
Varianta struktury kurzu
4. Příklady
Praktické ukázky
Modelové situace
Případové studie
Příklady cvičné (příklady s klíčem – náhled
na řešení, příkladů bez možnosti kontroly
sloužící např. jako podklad pro diskusi,
diskusní fórum)
Varianta struktury kurzu
5. Fixační aparát
Shrnutí (shrnutí učiva, sumarizační text,
přehledy pojmů)
Přehledové tabulky
Multimediální prvky
6. Verifikační
Otázky (ověření znalostí a dovedností,
testy)
Úkoly
Varianta struktury kurzu
7. Doplňky
Slovníček pojmů
Literatura
Přílohy
Lze doporučit, aby kurz obsahoval i další prvky,
jedná se hlavně o:
průvodce studiem;
multimediální prvky;
harmonogram studia;
odkazy.
Multimediální prvky
• VIDEOPROJEKCE
Multimediální prvky - text
• transformace běžného text do hypertextové podoby;
používáním textu v této podobě se text stává interaktivní a je
tím pro studenta přitažlivější;
• jiná pravidla strukturování textu, platí, že při čtení z obrazovky
je třeba strukturovat text do menších úseků;
• strukturování textu, u elektronických textů by student neměl být
nucen příliš „rolovat“ webovou stránku (vertikálně ani
horizontálně);
• rozdílná čitelnost, na straně čtenáře proměnlivé médium,
velikost displeje, jeho kvalita, umístění, čtení u monitoru versus
čtení s čtečkou, různá interpretace fontů v různých
prohlížečích;
• rozdílná čitelnost, tištěná verze versus pohled na monitor.
Multimediální prvky
OBRAZOVÝ MATERIÁL
Funkce:
• decoration (dekorativní)
• representation (reprezentující)
• organisation (organizující)
• interpretation (interpretující)
• transformation (transformující)
Multimediální prvky- ANIMACE
• Klasifikace počítačových animací – taxonomie
podle didaktické funkce animace:
• motivační
• ilustrační
• demonstračně-interaktivní
• diagnostické, procvičování látky
Multimediální prvky - ANIMACE
• motivační
Multimediální prvky- ANIMACE
• Ilustrační
Tepzprac.exe
Multimediální prvky- ANIMACE
• demonstračně-interaktivní
Snellův zákon
Animace laboratorní aparatury pro impregnační procesy
Multimediální prvky- ANIMACE
• diagnostické, procvičování látky
Děkuji za pozornost
David Vaněček
[email protected]