Školní vzdělávací plán oboru Aplikovaná chemie

Transkript

Střední škola EDUCHEM, a. s.
435 13 Meziboří, Okružní 128
(zřizovatel: PhDr. Vlastimil Doležal, Jedličkova 1166, 436 01 Litvínov)
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
APLIKOVANÁ CHEMIE
Kód a název oboru:
28-44-M/01 Aplikovaná chemie
Zaměření:
analytická chemie, chemická technologie
Stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia:
čtyřleté denní a dálkové
Ředitel školy:
Ing. Dana Bártíková
Kontakty:
tel.fax: 417 633 211
e-mail: [email protected]
www: www.educhem.cz
Platnost ŠVP:
od 1.9.2009
1
1. ZMĚNY V ŠVP
1.1.
Od 1.9.2010 ŠVP doplněn – dálkové studium (učební plány, doplněny učební osnovy jednotlivých předmětů)
2
2. OBSAH ŠVP – APLIKOVANÁ CHEMIE:
1.
ZMĚNY V ŠVP .......................................................................................................................................................................................... 2
2.
OBSAH ŠVP – APLIKOVANÁ CHEMIE: ................................................................................................................................................... 3
3.
PROFIL ABSOLVENTA ............................................................................................................................................................................ 5
3.1.
Uplatnění absolventa ................................................................................................................................................................................ 5
3.2.
Výsledky vzdělávání .................................................................................................................................................................................. 5
3.2.1. Klíčové (přenositelné) kompetence absolventa .......................................................................................................................................... 5
3.2.2. Odborné kompetence ................................................................................................................................................................................ 6
3.3.
Další výsledky vzdělávání ......................................................................................................................................................................... 6
3.4.
Specifické výsledky vzdělávání ................................................................................................................................................................. 7
3.5.
Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání ................................................................. 7
4.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................................................................... 9
5.
UČEBNÍ PLÁN ŠVP ................................................................................................................................................................................ 14
5.1.
Přehled rozpracování obsahu RVP do ŠVP ............................................................................................................................................ 15
5.1.1.
Učební vzdělávání - denní forma vzdělávání .......................................................................................................................................... 15
5.1.2.
Učební plán - dálková forma vzdělávání …………………………………………………………………………….. ...................................... 17
5.2.
UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................................................................................. 19
5.2.1. Český jazyk a literatura ........................................................................................................................................................................... 20
5.2.2. Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk ................................................................................................................................................................... 32
5.2.3. Cizí jazyk 2 – Německý jazyk .................................................................................................................................................................. 47
5.2.4. Dějepis .................................................................................................................................................................................................... 54
5.2.5. Občanská nauka ..................................................................................................................................................................................... 58
5.2.6. Tělesná výchova ..................................................................................................................................................................................... 64
5.2.7. Základy ekologie ..................................................................................................................................................................................... 89
5.2.8. Biologie ................................................................................................................................................................................................... 93
5.2.9. Matematika ............................................................................................................................................................................................. 98
5.2.10.Ekonomika ............................................................................................................................................................................................. 106
5.2.11.Fyzika .................................................................................................................................................................................................... 111
5.2.12.Chemie .................................................................................................................................................................................................. 118
5.2.13.Právo ..................................................................................................................................................................................................... 125
5.2.14.Strojnictví ............................................................................................................................................................................................... 130
5.2.15.Počítačová praktika ................................................................................................................................................................................ 134
5.2.16.Elektrotechnika ...................................................................................................................................................................................... 140
5.2.17.Automatizace ......................................................................................................................................................................................... 145
5.2.18. Chemická technologie ........................................................................................................................................................................... 153
5.2.19. Chemická technika ................................................................................................................................................................................ 153
5.2.20. Chemická informatika ............................................................................................................................................................................ 164
5.2.21.Robotika ................................................................................................................................................................................................. 173
5.2.22.Analytická laboratorní cvičení ................................................................................................................................................................. 175
5.2.23.Chemická laboratorní cvičení ................................................................................................................................................................. 179
5.2.24.Technické kreslení ................................................................................................................................................................................. 182
5.2.25.Odborná praxe I ..................................................................................................................................................................................... 184
5.2.26.Analytikcá chemie I ................................................................................................................................................................................ 187
5.2.27. Žákovský projekt ............................................................................................................................................................ 195
6.
PERSONÁLNÍ A MATERIÁLNÍ PODMÍNKY REALIZACE ŠVP ............................................................................................................. 197
3
7.
SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP ................................................................................................... 199
8.
Autorský kolektiv ................................................................................................................................................................................... 200
4
3. PROFIL ABSOLVENTA
Identifikační údaje
Kód a název oboru vzdělání:
Název ŠVP:
Délka a formy studia:
Platnost ŠVP:
3.1.
(zaměření analytická chemie, chemická technologie)
Aplikovaná chemie
4 roky, denní studium
4 roky, dálkové studium
od 01.09.2009 do 31.08.2013 2013
Uplatnění absolventa
Absolvent se uplatní:

v chemickém průmyslu,

v různých odvětvích zpracovatelského průmyslu s významným podílem chemického charakteru,

ve výzkumných a servisních organizacích a laboratořích, které se zabývají úpravou vody a odpady, chemickými a
biochemickými rozbory, monitorováním životního prostředí,

v organizacích a institucích zajišťujících kontrolu dodržování hygienických norem a právních předpisů v oblasti
tvorby a ochrany životního prostředí.
Svým pracovním zařazením se absolvent uplatní
 při výkonu povolání chemický technik,
 v oblasti chemie, silikátů, textilu, v oblasti nakládání s odpady a v dalších příbuzných odvětvích v typových
pozicích dispečer, kontrolor jakosti, mistr, normovač, technický manažer provozu a technolog při zajišťování
technické a technologické stránky výrobního procesu, v kontrolních činnostech, v systému řízení jakosti, v péči o
životní prostředí a obchodně-ekonomických činnostech.
Absolvent se zaměřením analytická chemie má předpoklad většího uplatnění v chemických laboratořích (analytické
kontroly, monitorování životního prostředí a zpracovatelského průmyslu)
Absolvent se zaměřením chemická technologie má předpoklad většího uplatnění na provozních pracovištích
chemického průmyslu, v elektrárenství, v úpravnictví nerostných surovin a vody
3.2.
Výsledky vzdělávání
3.2.1. Klíčové (přenositelné) kompetence absolventa
Kompetence k učení

Uvědomuje si, že vzdělávání je základním předpokladem k osobnímu i odbornému růstu.

Ovládá různé techniky učení a vytváří si a volí si vhodný studijní režim a podmínky pro jeho využití.

Využívá ke svému učení různé informační zdroje v mluvené, tištěné a elektronické formě a pracuje s nimi.
Kompetence k řešení problémů

Rozumí zadání úkolu a vyhledává informace potřebné k jeho řešení.

Vyhodnocuje způsoby řešení a zdůvodňuje výběr konkrétní varianty včetně ověření zvoleného postupu a
dosažených výsledků.

Využívá nabytých vědomostí a zkušeností.

Pracuje v týmu a spolupracuje při řešení problému s jinými lidmi.
Komunikativní kompetence

Formuluje své myšlenky srozumitelně, souvisle, přehledně a jazykově správně v projevech mluvených i psaných.

Vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování, v diskusi aktivně obhajuje své názory
a postoje.

Dosahuje jazykové způsobilosti pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí alespoň v jednom cizím
jazyce. Výstupní úroveň u cizího jazyka odpovídá minimální úrovni B1 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky.
5
Personální a sociální kompetence

Posuzuje reálně své fyzické a duševní možnosti a podle nich si stanovuje cíle a zájmové i pracovní priority,
odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích.

Je odpovědný ke svému zdraví, pečuje o svůj fyzický a duševní rozvoj prostřednictvím aktivního životního stylu.

Přispívá k vytváření tolerantních mezilidských vztahů, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným
lidem.

Adaptuje se na měnící životní a pracovní podmínky, je připraven řešit své sociální a ekonomické záležitosti.
Občanské kompetence a kulturní povědomí

Dodržuje zákony, respektuje práva a osobnost druhých lidí a jejich kulturní specifika, nepodléhá nesnášenlivosti,
xenofobii a diskriminaci.

Jedná v souladu s morálními zásadami a zásadami společenského chování, uplatňuje hodnoty demokracie.

Uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluzodpovědnost při ochraně života a
zdraví ostatních.

Rozumí, že pro trvale udržitelný rozvoj člověka i společnosti je důležitá péče o životní prostředí.

Uznává tradice a hodnoty svého národa v evropském a světovém kontextu.
Matematické kompetence

Aplikuje matematické postupy, logické a matematické myšlení při řešení praktických úkolů v rozvoji odborných
kompetencí.

Rozumí informacím se standardními matematickými pojmy.
Kompetence k využívání informačních technologií

Ovládá práci s osobním počítačem a využívá základní programové vybavení v textové i tabulkové aplikaci,
internet a elektronickou poštu.

Vyhledává a zpracovává informace z různých médií (elektronické, tištěné, audiovizuální) a posuzuje rozdílnou
věrohodnost informačních zdrojů.
3.2.2.
Odborné kompetence absolventa

Aplikuje v provozních a laboratorních činnostech znalosti získané studiem přírodních věd (chemie, fyziky, biologie,
ekologie) a poznatky ze základů elektrotechniky, strojnictví, automatizace a technického kreslení

Osvojil si pracovní návyky a dovednosti potřebné pro praktické činnosti v chemické výrobě a v laboratořích.

Pracuje se stroji, přístroji, zařízeními a s měřící a regulační technikou používanou v chemické výrobě.

Zajišťuje a řídí dílčí technologické procesy v chemické výrobě.

Při provozních, laboratorních a podnikatelských činnostech aplikuje ekonomické znalosti, efektivně hospodaří
s finančními prostředky

Nakládá ekonomicky s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami s ohledem na životní prostředí

Zná a dodržuje základní právní předpisy z oblasti bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence.

Dokáže poskytnout první pomoc při náhlém onemocnění nebo úrazu.
3.3.
Další výsledky vzdělávání
Absolvent:

zná a dokáže definovat jednotlivé zákonitosti rostlinné a živočišné říše.

má přehled o vývoji české i světové literatury, jeho souvislostech a zákonitostech, o kánonu klíčových autorů a
děl.

minulé a současné události porovnává s jevy a procesy v evropském i celosvětovém měřítku;

respektuje principy demokracie;

orientuje se v systému českého právního státu;

dokáže zvyšovat vlastní kondici na základě získaných gymnastických, atletických a jiných sportovních
dovedností; v herních činnostech aplikuje pravidla sportovních her;

má přehled o tom, jak má vypadat zdravý životní styl;

chápe smysl ochrany životního prostředí a chování se s ohledem na všechny živočišné druhy na Zemi;
6
3.4.
Specifické výsledky vzdělávání
Zaměření analytická chemie

Absolvent oboru Aplikovaná chemie zaměření analytická chemie má specifické vědomosti a dovednosti z oblasti
analytické chemie a zpracování dat.

V analytické chemii uplatní zejména znalosti moderních instrumentálních analytických metod, které jsou
využívány v analytických postupech kontrolujících prakticky všechny činnosti v oblasti chemie, životního
prostředí, biochemie a technologických procesů.

Má vědomosti a dovednosti nezbytné k navrhování, zpracovávání a dodržování laboratorních postupů.

Dokáže vyhledat a vhodně volit analytickou metodiku pro daný typ vzorku podle cíle chemického rozboru.

Dokáže a je schopen podílet se na vývoji nových analytických postupů stanovení ve všech oblastech
využívajících chemickou analýzu.

Umí vyhodnocovat výsledky analytických měření. Výsledky je schopen zpracovávat s využitím statistických
metod a na základě jejich vyhodnocení dokáže učinit konkrétní závěry.

Chemické analýzy je schopen provádět sám, ale má dostatečné kompetence pro vedení laboratoře.
Zaměření chemická technologie

Absolvent oboru Aplikovaná chemie zaměření chemická technologie má specifické vědomosti a intelektuální
dovednosti z oblasti nejdůležitějších chemických výrob a výrob s významným podílem chemického charakteru.
Stěžejní část odborné složky vzdělávání se opírá o poznatky z předmětu chemická technologie, syntetizujícího
vědomosti a dovednosti z ostatních společenských, přírodovědných a technických předmětů.

V chemické technologii uplatní zejména znalosti teoretické chemie s využitím fyzikálně-chemických, analytickokontrolních, ekonomických, bezpečnostních a ekologických hledisek.

Uplatňuje znalosti funkční a aparaturní, včetně regulace a automatizace výrobních zařízení s možností řízení
probíhajících procesů pomocí výpočetní techniky.

Má potřebné numerické dovednosti, např. při technologických výpočtech s využitím matematického aparátu a
výpočetní techniky.

Dokáže vyhledat a vhodně volit vhodnou technologii pro daný typ výrobku.

Orientuje se v technologických předpisech a schématech výrob anorganických i organických látek.

Umí využívat informační technologie a pracovat s informacemi.

Je schopen získávat, zpracovávat a interpretovat poznatky související s technologickými procesy.
3.5.
Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň
dosaženého vzdělání
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže
úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky se skládá ze 3 zkoušek, a to zkoušky z českého jazyka a literatury, zkoušky z cizího
jazyka a z volitelné zkoušky.
Volitelnou zkoušku koná žák z matematiky, občanského a společenskovědního základu nebo informačně
technologického základu podle své volby.
Zkouška z českého jazyka a zkouška z cizího jazyka se skládá z písemné části a ústní části. Volitelná zkouška se
skládá písemně.
Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze 3 povinných zkoušek :



praktická zkouška z odborných předmětů (zaměření analytická chemie, chemická technologie) nebo
vypracování maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí (zaměření analytická chemie,
chemická technologie)
ústní zkouška před zkušební maturitní komisí - z chemie
ústní zkouška před zkušební maturitní komisí - z odborných předmětů ( podle zaměření)
7
ZAMĚŘENÍ
PŘEDMĚTY
Analytická chemie
analytická chemie, chemická technika
Chemická technologie
chemická technologie, chemická technika
8
4. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Název ŠVP:
Délka a formy studia:
Platnost ŠVP:
Aplikovaná chemie
od 01.09.2009 do 31.08.2013 počínaje prvním ročníkem
Nezbytné podmínky přijetí ke studiu
ŠVP Aplikovaná chemie je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky
přijímacího řízení. Přijímací zkoušky se nekonají.
Škola nabízí možnost studia i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie apod.).
V případě, že žák (zákonný zástupce žáka) požaduje individuální zohlednění (individuální přístup, kompenzační
pomůcky, navýšení pracovního času apod.), musí doložit vyjádření školského poradenského zařízení (např.
pedagogicko psychologické poradny). Vyjádření školského poradenského zařízení je nutné i pro uzpůsobení
specifických podmínek pro konání maturitní zkoušky v závěru studia.
Zdravotní způsobilost
Na přihlášce ke studiu oboru Aplikovaná chemie je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke studiu a výkonu
povolání (§3 odst.5 zákona č.561/2004 Sb.).
Celkové pojetí vzdělávání v daném programu
Záměrem vzdělání v oboru Aplikovaná chemie je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní,
občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně
posílili občanské, klíčové a odborné kompetence.
Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti
společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného
poradce, metodika pro sociálně - patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné
praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště.
Metody a formy výuky
Vzdělávací formy pro obor Aplikovaná chemie zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové
vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole
patří metody slovní, názorné, a praktické a dle samostatné struktury vyučovacího procesu metody motivační,
expoziční, fixační a diagnostické. Využíváme také metody autodidaktické, tzn. učíme žáky technikám samostatného
učení a práce.
Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuze a besedy
s žáky.
V oblasti projektového vyučování se na naší škole uplatňují zejména problémové metody. Důležité je umožnit našim
žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých
vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat.
Charakteristika obsahových složek
Jazykové vzdělávání
Jazykové vzdělávání je zaměřeno především na rozvoj komunikativních dovedností žáků, učí je kultivovaně se
vyjadřovat ústně i písemně v českém jazyce a efektivně pracovat s textem jako zdrojem informací (rozvíjí čtenářskou
gramotnost) i jako formativním prostředkem.
Vzdělání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim
možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti jejich zaměření. Dobrá znalost cizího jazyka umožňuje
absolventům studium na vysokých školách v České republice i v zahraničí a zároveň napomáhá k lepšímu uplatnění
na trhu práce.
Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, anglický jazyk a německý jazyk.
9
Společenskovědní a ekonomické vzdělávání
Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na
aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto
disciplín: historie, právo a ekonomie. Vzdělávání se realizuje především v předmětech dějepis, ekonomika a právo.
Přírodovědné vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou
nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah
k přírodě a životnímu prostředí.
Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě
tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené
odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor.
Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika, biologie a ochrana životního prostředí.
Matematické vzdělávání
Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých
životních situacích (v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase).
Vzdělávání je koncipováno tak, aby vedlo ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace, aby žáci uměli používat
získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívali odbornou literaturu, počítač a
internet.
Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších
předmětech (chemie, fyzika, elektrotechnika, technické kreslení).
Vzdělávání pro zdraví
Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu
k vlastnímu zdraví a k rozvoji fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků.
Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou
pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním
aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova, formou
sportovních kurzů a dalších sportovních aktivit organizovaných školou.
Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví
působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí.
Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médii
vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k pohlavnímu životu. Tato oblast se
realizuje v předmětech biologie, ochrana životního prostředí a občanská nauka.
Odborná chemie
Obsahový okruh odborné chemie, v návaznosti na učivo všeobecného přírodovědného a technického vzdělávání,
poskytuje znalosti o chemickém složení a vnitřní struktuře látek a jejich vlastnostech. Učí žáky správně používat
chemické názvosloví i odbornou terminologii, vede je k porozumění obsahu příslušných pojmů a základních principů,
zákonitostí, metod a technik v chemickém a zpracovatelském průmyslu a ke schopnostem tyto vědomosti aplikovat.
Učí žáky správně volit a provádět různé metody, postupy a techniky kontroly chemických látek, surovin, produktů i
likvidaci odpadů. Během studia získávají žáci základní vědomosti a dovednosti pro kvalitativní i kvantitativní stanovení
látek, pro zjišťování jejich vlastností na základě chemických rozborů a instrumentálních analýz. Učí se pracovat
s těmito látkami v souladu s bezpečnostními předpisy práce a ochranou zdraví.
Učivo rozvíjí vědomosti i dovednosti žáků o složení, výskytu a biologických funkcích nejdůležitějších látek a
napomáhá k porozumění podstaty dějů probíhajících v živých organismech.
V návaznosti na obsahový okruh se žáci v rámci praktické výuky učí pracovat s měřicí technikou, zařízeními,
aparaturami, pomůckami používanými v laboratořích. Učí se je obsluhovat a podílet se na jejich běžné údržbě. Žáci
získávají základní vědomosti o normalizaci a standardizaci metod a učí se je aplikovat v rámci odborné praxe. Učivo
prohlubuje znalosti žáků z hlediska porozumění fyzikálních, chemických i fyzikálně chemických dějů. Rozvíjí rovněž u
žáků přehled o sortimentu chemických látek, surovin, materiálů, meziproduktů, finálních výrobků a také upřesňuje i
jejich funkce, vlastnosti a použití z hlediska odběratelů.
Obsahový okruh odborné chemie zahrnuje chemii anorganickou, organickou, fyzikální, analytickou, chemickou
technologii a chemická laboratorní cvičení.
10
Začlenění průřezových témat
Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve
které se odráží i celkové klima školy. V ŠVP Aplikovaná chemie jsou zařazena čtyři průřezová témata:
Občan v demokratické společnosti
Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je
pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže.
Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se
svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové
klima školy.
Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme :
 informovanost a kritické myšlení
 aktivní toleranci
 slušnost, zdvořilost
 sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti
 ochranu hodnot.
Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně praxe, součástí akcí
organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu.
Člověk a svět práce
Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového absolventa, který má nejen určitý
odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam
vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možností uplatnění po
absolvování studovaného oboru. Přínosem jsou besedy se zástupci z praxe, jako například majiteli, ekonomy nebo
finančními poradci firem. Žáci navštěvují nejen pracoviště sociálních partnerů školy, ale i výzkumné ústavy, vysoké
školy, banky a další. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i
verbálně formulovat svá očekávání a své priority.
Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech : ekonomika, český jazyk a
literatura, ochrana životního prostředí. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Ten
zejména pomáhá vyhodnotit získané informace a na jejich základě se odpovědně rozhodnout. Pro tuto oblast
vzdělávání mají významnou roli projektové úkoly, které žáci řeší v pracovních týmech. Odborná praxe žáků
v reálných podmínkách, exkurze v zaměstnavatelských organizacích, které jsou typické pro příslušnou oblast
uplatnění absolventů, kariérové poradenství výchovného poradce a spolupráce s úřadem práce pomohou při vstupu
na trh práce a při uplatnění pracovních práv.
Člověk a životní prostředí
Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši absolventi uměli poznávat svět a lépe mu
rozuměli (přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům), uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování
životního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně
přispívali k jejich uplatňování. Aby si kladli si otázky týkající se existence života člověka a organismů žijících na naší
planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj. Aby hodnotili sociální chování své i druhých lidí, osvojovali
si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí. Aby se zapojovali do ochrany a zlepšování
životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví
při práci.
Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se
především o předměty základy ekologie, biologie, občanská nauka, analytická chemie, chemie a chemická
technologie. Mimo to se o environmentálních problémech diskutuje i v ostatních předmětech v návaznosti na
probírané učivo. Environmentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, účast
v různých ekologicky zaměřených projektech, ekologicky zaměřené exkurze a soutěže.
Informační a komunikační technologie
Průřezové téma informační a komunikační technologie (IKT) ve vzdělávacím procesu prostupuje všemi vzdělávacími
předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí
úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce.
Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve studiu.
Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:
 schopnost pracovat s počítačem,
 schopnost používat běžné aplikace (kancelářské balíčky),
 schopnost učit se poznávat nové aplikace,
 komunikace elektronickou poštou,
11
 schopnost získávat informace na internetu,
 schopnost pracovat s informacemi,
 schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu.
Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou samostatných předmětů zaměřených na informační a komunikační
technologie (IKT) a to počítačová praktika, robotika a chemická informatika. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti
v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci
schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových
procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace a publikovat na webových
stránkách. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační
programy a ovládají práci s elektronickou poštou. Všechny výše uvedené kompetence poskytují nezbytná východiska
pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu,
zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich
logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT
využíváme také aktivizující metody učení (problémová metoda, vypracovávání projektů, využití didaktických her).
Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor
činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitost prostupující
všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje
klasickou formu výuky o nadstavbovou část (vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě,
zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků, komunikace
s partnerskými školami v zahraničí apod.).
Organizace výuky
Výuka probíhá v kmenových učebnách (běžné, frontální vyučování) a v učebnách odborných (jazykové učebny,
učebna matematiky, elektrotechniky, automatizace, učebna IKT, tělocvična a laboratoře). Pro výuku jazyků, IKT a
praktických cvičení se žáci dělí do skupin. Klasická výuka je doplněna projektovou výukou, odbornou praxí a dalšími
vzdělávacími aktivitami
Projektová výuka
Projektová výuka je postavena na tvorbě žákovských projektů. Tyto projekty vychází z teoretických a praktických
znalostí žáků s cílem dále je rozvíjet a umět je uplatnit při samostatné a kolektivní práci. Projekty jsou koncipovány
tak, aby byly přínosné pro budoucí občanský život (učí žáky komunikovat, spolupracovat, vyjádřit své poznatky a
myšlenky) a pracovní uplatnění žáků (žáci mimo jiné zpracovávají i odborná témata související s jejich oborem).
Projekty rovněž prohlubují znalosti práce žáků s informačními a komunikačními technologiemi.
Odborná praxe
Pro žáky třetích a čtvrtých ročníků oboru Aplikovaná chemie organizuje škola povinnou odbornou praxi. Obsah praxe
je orientován tak, aby žáci poznali organizaci výroby, řízení výrobního procesu, poznali strukturu výrobní organizace
a hlavní úkoly daného pracoviště, seznámili se s konkrétními chemickými, fyzikálně-chemickými a analytickými
metodami používanými na pracovišti.
Spektrum pracovišť, na kterých žáci praxi absolvují, je široké. Jedná se především o firmy a společnosti v areálu
společnosti UNIPETROL RPA.
Vztahy mezi školou a organizací, v níž se praxe uskutečňuje, je zajištěna Smlouvou o spolupráci při zabezpečení
odborné praxe. Smlouvu předkládá škola a poskytuje ji organizaci k odsouhlasení a podpisu. O průběhu praxe si žáci
vedou podrobné záznamy. Dokumentují průběh praxe, výčet vlastních činností, zápisy z měření (výpočty, náčrtky
atd.). Na základě těchto záznamů žáci vypracují podrobnou zprávu a odevzdají v elektronické podobě po ukončení
praxe. Výsledky praxe jsou hodnoceny v rámci odborných předmětů. Praxe je rozdělena do čtyř sedmidenních bloků.
První dva bloky probíhají ve 3. ročníku, druhé ve 4.ročníku. Každý žák absolvuje za studium celkem 28 dní (168
hodin) odborné praxe.
Další vzdělávací aktivity

Chemická olympiáda: školní kolo se koná dle celostátního zadání a pokynů vyhlášených pro daný školní rok.

Soutěže v cizích jazycích:
Probíhají cca 2x ročně a váží se k tématu Vánoce (Nový rok, tradice, rodinná oslava) a Velikonoce.
Zadání je uskutečněno vyhlášením projektu na dané téma.Žáci zpracují téma dle svých představ v určitém
časovém úseku (cca 1-2 týdny). Poté projekt odevzdají a vyučující vyhodnotí a ocení (odmění) nejlepší práce.
Výsledek se promítne do celkového hodnocení v daném jazyce.

Kariérové poradenství: Úřad práce a zástupci podniků
12





Kulturní akce: filmová a divadelní představení probíhají jednak v rámci výuky, jednak jsou nabízena i vybraná
divadelní představení ve večerních hodinách. Žákům je umožněna i návštěva výstav a vzdělávacích programů
zaměřených na umění.
Prezentační akce:žáci prezentují školu na veletrzích vzdělávání, na Dnech otevřených dveří naší školy a na
základních školách. V rámci těchto akcí žáci popularizují chemii jako studijní obor především praktickými
ukázkami chemických pokusů. Na tyto prezentace se žáci připravují ve svém volném čase pod vedením
vyučujících odborných předmětů.
Prevence sociálních a patologických jevů: návštěva K-centra, účast na besedách a přednáškách (témata
přednášek se přizpůsobují požadavkům školy, případně samotných studentů).
Sportovní aktivity: v rámci ŠVP mají žáci možnost zúčastnit se v prvním ročníku lyžařského výchovně
vzdělávacího zájezdu (LVVZ), ve druhém ročníku sportovního turistického pobytu v přírodě, ve třetím ročníku
jsou sportovní aktivity zaměřeny na vodácký výcvik a čtvrtý ročník je zaměřen na vysokohorskou turistiku.
Zahraniční poznávací jednodenní zájezdy: Vídeň předvánoční, Vídeň jarní. Mimoškolní akce školy jsou
organizovány dle zájmu žáků.
Hodnocení žáků a diagnostika
V oblasti hodnocení a diagnostiky jsou dodržovány tyto zásady:
Motivační charakter hodnocení
Hodnocení musí být motivační, v přímém vztahu k výkonu. Důležité je hodnotit předvedený výkon žáka v kontextu
hodnocení celé třídy či skupiny. Tím vstupuje do popředí faktor motivace pro ostatní žáky (např. srovnání s dobrým
výkonem, který všichni žáci vidí a účastní se ho).
Zpětná vazba
Zpětná vazba při hodnocení hraje velkou roli a je nezastupitelná. Je nutné stanovit pravidla hodnocení, se kterými
jsou všichni rámcově seznámeni předem, především u projektů nebo samostatných prací, platí to ovšem i obecně.
Hodnocení je podkladem k návodu, jak se učit efektivněji, jaké volit učební metody, čeho se případně
vyvarovat.
Práce s chybou
Oblast chyb vyžaduje poměrně velkou pozornost. Při hodnocení posuzujeme závažnost chyby. Na chybu je třeba
žáka upozornit a vést žáka k tomu, aby se z chyb poučil a dosáhnul tak co nejmenší míry opakovatelnosti těchto chyb.
Je nutné odlišit, která chyba zásadně negativně ovlivňuje výsledek a která má pouze doprovodný charakter.
Předem stanovit pravidla hodnocení
Každý vyučující stanovuje pravidla hodnocení svého předmětu předem. Slouží to k přehledu a k celkové orientaci ze
strany studentů. Tato skutečnost výrazným způsobem přispívá k předcházení zbytečným nedorozuměním.
Používání slovního hodnocení
Slovní hodnocení má doprovodný charakter a dokresluje celkové hodnocení v širším kontextu. Efektivnější, než např.
veřejné pokárání za nesplněný či špatně provedený výkon, je pochvala za dobře odvedenou práci. Pochvala zvyšuje
motivační složku práce žáka.
Pro studenty se SPU je nutné stanovit větší časový prostor pro vypracování zadaných úkolů.
Zde jde o citlivé posouzení celkového zatížení a vynaloženého úsilí těchto žáků, je však nutné tuto disproporci
v časovém limitu plnění úkolů otevřeně konzultovat s ostatními žáky ve třídě či pracovní skupině.
Hodnocení laboratorních cvičení
Zahrnuje přípravu na cvičení (znalosti teorie, principu a cíle úlohy, potřebné výpočty), vlastní měření (dodržování
zásad bezpečnosti, přesnost, zručnost, vedení záznamů) a protokol v elektronické podobě (forma zpracování,
přesnost výpočtů, grafy, tabulky, formulace závěrů).
Odborná praxe
Je hodnocena v rámci odborných předmětů na základě písemné zprávy o průběhu praxe a na základě posudku
z pracoviště.
13
5. Učební plán ŠVP
Název ŠVP:
Délka a forma studia:
Platnost ŠVP:
Aplikovaná chemie
od 01.09.2009 do 31.08.2013
Přehled využití týdnů v období září – červen školního roku
Činnost
Vyučování dle rozpisu učiva
Sportovní výcvikový kurz
1.ročník
2.ročník
3.ročník
32
32
32
28
1
1
1
1
2,5
2,5
Odborná praxe
Maturitní zkouška
Časová rezerva ( opakování učiva,
výchovně vzdělávací akce, exkurze,
školní projekty apod.)
Celkem týdnů
4.ročník
4
7
7
3,5
2,5
40
40
40
37

Žáci jsou rozděleni na zaměření Analytická chemie a Chemická technologie na konci druhého ročníku.

Dělení žáků do skupin je prováděno na začátku každého školního roku s ohledem na kapacitu učeben a
bezpečnost práce (maximální počet žáků pro laboratorní cvičení je 12).

Odborná praxe 3. a 4. ročníků je realizována v souvislých sedmidenních blocích (7 dní v každém pololetí) na
pracovištích fyzických a právnických osob příslušného odborného zaměření.

Sportovní kurzy jsou v průběhu studia zaměřeny na cyklistiku, lyžování, turismus, vodáctví.

Obsahový okruh „Estetické vzdělávání” je začleněn do výuky předmětů Český jazyk a literatura a Dějepis.
14
5.1.
Přehled rozpracování obsahu RVP do ŠVP
Střední škola EDUCHEM, a.s.
28-44-M/01 APLIKOVANÁ CHEMIE
ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy
Český jazyk
Cizí jazyk
Minimální
počet
týdenních
vyučovacích
hodin
Vyučovací předmět
Počet
týdenních
vyučovacích
hodin celkem
Využití
disponibilních
hodin
5
Český jazyk a literatura
10
1
10
Cizí jazyk
12
2
Společenskovědní vzdělávání
5
8
Estetické vzdělávání
9
5
Vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích
Ekonomické vzdělávání
8
Dějepis
3
Občanská nauka
3
Právo
2
2
Fyzika
6
1
Biologie
4
2
Základy ekologie
1
Matematika
12
3
Obsah je odučen v rámci předmětu český jazyk (4 hod) a literatura a
dějepis (1 hod)
Tělesná výchova
8
4
6
3
Ekonomika
Chemie
Seminář z chemie
Analytická chemie
Chemická laboratorní cvičení
Analytická laboratorní cvičení
Automatizace
Elektrotechnika
Technická dokumentace
Strojnictví
Chemická technika
3
15
1
7
6
9
3
2
2
2
8
2
Odborná chemie
22
Technická příprava
5
Technologické procesy
6
Disponibilní hodiny
CELKEM
38
128
128
15
2
8
1
3
1
3
2
2
2
38
5.1.1. Učební plán – denní forma vzdělávání
APLIKOVANÁ CHEMIE
zaměření ANALYTICKÁ CHEMIE
I.
II.
ročník
III.
za studium stanovené
IV.
Všeobecně vzdělávací předměty
1. cizí jazyk
2
3
2
3
3
3
3
3
Dějepis
Občanská nauka
Právo
2
1
1
1
1
2
Fyzika
Biologie
Základy ekologie
minimum
22
15
10
12
5
10
8
5
3
3
2
11
2
2
1
2
1
2
1
Matematika
celkem
6
4
1
12
3
3
3
3
5
Obsah je odučen v plném rozsahu v rámci předmětu Dějepis a Český jazyk a literatura
2
2
2
8
2
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
Počítačová praktika
Robotika
Chemická informatika
9
12
Tělesná výchova
8
2
8
8
2
1
1
2
4
5
1
2
3
Ekonomika
8
1
2
3
4
3
16
2
6
3
3
Odborné vzdělávání
Odborná chemie
Chemie
Analytická chemie
27
5
3
4
2
3
3
Automatizace
Elektrotechnika
Technické kreslení
Strojnictví
8
1
1
1
1
1
2
1
9
2
2
1
2
2
3
2
1
3
3
Profilující okruh
Analytická chemie
Chemická technika
celkem
5
4
1
1
2
Chemická technika
22
6
8
1
12
31
předepsané
33
32
38
16
32
využité
6
5
1
128
38
APLIKOVANÁ CHEMIE
zaměření CHEMICKÁ TECHNOLOGIE
I.
II.
ročník
III.
za studium stanovené
IV.
1. cizí jazyk
2
3
2
3
3
3
3
3
Dějepis
Občanská nauka
Právo
2
1
1
1
1
2
Fyzika
Biologie
Základy ekologie
minimum
22
15
10
12
5
10
8
5
3
3
2
11
2
2
1
2
1
2
1
Matematika
celkem
6
4
1
12
3
3
3
3
5
2
2
2
2
1
1
8
2
Robotika
9
12
Tělesná výchova
8
2
8
8
2
1
2
4
5
1
2
3
Ekonomika
8
3
3
Odborná chemie
Chemie
Analytická chemie
27
5
3
4
2
3
3
4
3
Automatizace
Elektrotechnika
Strojnictví
1
2
1
5
2
2
1
6
4
1
Profilující okruh
Analytická chemie
Strojnictví
Chemická technika
celkem
5
4
1
1
2
Chemická technika
16
2
6
3
8
1
1
1
1
22
16
2
1
1
1
3
3
31
předepsané
33
3
2
32
38
17
32
využité
2
2
1
6
5
128
38
5.1.2.
Učební plán – dálková forma vzdělávání
APLIKOVANÁ CHEMIE
zaměření ANALYTICKÁ CHEMIE
I.
II.
ročník
III.
za studium
IV.
1. cizí jazyk
144
18
18
18
18
18
18
18
18
6
6
8
8
8
10
8
18
8
8
8
44
26
8
96
24
Matematika
14
22
8
78
18
Fyzika
Biologie
Základy ekologie
72
72
44
8
Dějepis
Občanská nauka
Právo
celkem
24
24
24
96
Robotika
16
8
48
6
8
10
30
8
10
28
8
Ekonomika
20
28
Odborná chemie
192
Chemie
Analytická chemie
30
18
14
30
30
30
20
20
88
14
60
30
54
8
8
8
8
Automatizace
Elektrotechnika
Strojnictví
6
8
22
8
8
16
8
78
Chemická technika
18
16
8
18
18
Profilující okruh
70
8
118
Analytická chemie
Chemická technika
celkem
220
18
220
30
18
10
30
30
60
48
10
0
220
220
880
APLIKOVANÁ CHEMIE
zaměření CHEMICKÁ TECHNOLOGIE
I.
II.
ročník
III.
za studium
IV.
1. cizí jazyk
144
18
18
18
18
18
18
18
18
Dějepis
Občanská nauka
Právo
8
6
6
8
8
8
14
22
8
78
18
10
8
18
8
8
8
Matematika
72
72
44
Fyzika
Biologie
Základy ekologie
celkem
44
26
8
96
24
24
24
24
96
Robotika
16
8
48
6
8
10
30
8
10
28
Ekonomika
8
20
20
20
28
Odborná chemie
Chemie
Analytická chemie
192
30
30
18
14
30
30
Automatizace
Elektrotechnika
Strojnictví
54
8
8
8
8
6
8
22
8
8
16
8
Chemická technika
78
18
16
8
18
18
Profilující okruh
Analytická chemie
Strojnictví
Chemická technologie- cvičení
Chemická technika
celkem
88
14
60
30
70
8
118
8
10
10
30
220
19
220
220
20
10
10
20
20
18
10
20
50
220
880
5.2. Učební osnovy
5.2.1. Český jazyk a literatura
Obor vzdělání: 28-4-M/01 Aplikovaná chemie
Forma vzdělávání: denní, dálková
Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 330 (10 hodin za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Pojetí předmětu
Obecný cíl předmětu
Předmět český jazyk a literatura nejen přispívá k rozvoji komunikačních schopností, ale zároveň ovlivňuje utváření
hodnotové orientace žáků, a to nejenom v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské.
Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka. Obecným cílem estetického vzdělání je utvářet
kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním,
kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, předložené texty
analyzovat a kriticky posoudit jejich obsah. Učí se také posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka.
Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují jejich
obecné intelektové dovednosti a znalosti získané během předchozího studia. Český jazyk se tak stává nejen
nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké
záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti.
Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce
literárního textu.
Charakteristika učiva
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je
rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jazykové vzdělání a
práce s textem stejně jako komunikační a slohové vzdělání učí žáky aktivně užívat jazyka jako prostředku komunikace
a kultivuje jazykový projev žáků. Literární a estetické vzdělávání je zaměřeno na práci s uměleckými texty, pochopení
a využívání světového i českého kulturního dědictví.
Pojetí výuky
Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a
profesnímu zaměření žáků. Na začátku studia žáci napíší vstupní test, který umožní vyučujícímu zhodnotit úroveň
znalostí jednotlivců a poskytne mu možnost stanovit oblasti, jež žákům dělají potíže. Těm je pak při výuce věnována
systematická pozornost.
Těžištěm výuky je rozvoj vyjadřovacích schopností, zdokonalování písemného projevu a nácvik dovednosti přijmout a
správně interpretovat text. V literární výuce převažuje četba a interpretace uměleckých děl nebo ukázek, doplněná
nezbytnými poznatky z literární historie a teorie literatury, potřebnými pro pochopení díla nebo společenského
kontextu, ve kterém dané dílo vznikalo. Literární texty mohou byt zároveň východiskem pro jazykový rozbor a
prostředkem nácviku kultivovaného čtení.
V hodinách literatury jsou využívány žákovské referáty, diskuse, skupinová a týmová práce a práce s internetem,
případně je možné žáky zapojit do vhodných projektů. Žáci pracují se slovníky, s ukázkami uměleckých i
neuměleckých textů, s audio nahrávkami uměleckých textů, s vizuálními adaptacemi literárních děl a s internetem. Při
práci s literárními texty, nahrávkami a filmy vyučující usiluje o vytvoření důvěry mezi učitelem a žáky, ale i mezi žáky
navzájem. Jedině tak žáci ztratí ostych a dokážou otevřeně obhajovat vlastní názory a diskutovat o probíraných
tématech.
Žáci jsou vedeni k systematické četbě, své zážitky a poznatky z četby zapisují do čtenářského deníku. Výuka je
spojena také s návštěvami divadelních a filmových představení. Tyto akce pěstují u žáků mj. návyk chovat se podle
uznávaných společenských norem.
Hodnocení výsledků vzdělávání
V každém ročníku píší žáci dvě kontrolní školní slohové práce. Na tyto se studenti připravují soustavou cvičných prací,
školních i domácích. Průběžně jsou zařazovány diktáty, doplňovací cvičeni, větné rozbory a testy. Při ústním zkoušení
žáka jsou hodnoceny nejenom věcné znalosti, ale i úroveň jeho vyjadřování. Kromě tradičních metodických postupů
jsou do hodin zařazovány i komunikační hry, soutěže a mluvní cvičení. Dále se hodnotí aktivita žáků při hodinách,
20
úroveň vedení čtenářského deníku, ochota zapojovat se do diskuse nebo skupinové práce a přístup k vypracování
domácích úkolů.
Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Z klíčových kompetencí předmět rozvíjí především komunikativní kompetence, kompetence k učení, k řešení
problémů, sociální a personální kompetence a kompetence pracovat s informacemi.
 Žáci si uvědomují v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní národní a kulturní identitu, aktivně se zajímají o
kulturní dění u nás i ve světě i o společenské dění lokálního charakteru, rozumí tradicím a hodnotám svého
národa, chápou jeho kulturní minulost i současnost v evropském a světovém kontextu.
 Žáci umí myslet kriticky, tvoří si vlastní úsudek a jsou schopni o něm diskutovat s druhými.
 Žáci jsou schopni formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně se účastní diskusí a obhajují své
názory, respektují názory druhých.
 Žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností.
 Žáci jsou schopni vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat zkušeností druhých, zvažovat názory druhých, učit
se i na základě zprostředkovaných zkušeností.
 Žáci umí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií.
Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat
 Žáci jsou vedeni k aktivitě v diskusích, učí se obhajovat svůj názor a respektovat názory druhých
 Žáci se vyjadřují a jednají adekvátně k prostředí, v němž se právě pohybují.
 Žáci získávají vztah ke kulturním hodnotám, přispívají k jejich ochraně, zajímají se o kulturní dění a hodnotí jej.
 Žáci si uvědomují kulturní odlišnosti národností a tolerují je.
 Žáci se orientují v informacích přinášených masovými médii, hodnotí je a dále využívají
 Žáci chápou odpovědnost nás všech za stav životního prostředí. Sami jednají tak, aby přispívali k jeho trvale
udržitelnému rozvoji.
 Dodržují základní hygienické návyky na svém pracovišti.
 Žáci chápou nutnost celoživotního vzdělávání, jsou ochotni se vzdělávat, spolupracovat v týmu a nést
zodpovědnost za výsledky své práce.
 Žáci disponují příslušnou sumou jazykových znalostí a dovedností, kterou potřebují při vstupu do světa práce.
Umí číst texty s porozuměním.
 Umí vyhledávat informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce.
 Umí se vhodně písemně i verbálně sebeprezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli.
 Žáci používají výpočetní techniku, dovedou získávat informace z internetu, kriticky je zhodnotit a dále s nimi
pracovat. Jsou schopni komunikovat s ostatními elektronickou poštou.
 Žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí.
Mezipředmětové vztahy:
 Dějepis - žáci pochopí společensko-historické pozadí vzniku literárních děl a dovedou zařadit umělecké texty do
širších společenských souvislostí. Uvědomí si význam vzniku písma a literatury pro dějinný vývoj.
 Cizí jazyky – žáci si osvojí základní jazykovědnou a literární terminologii a jazykové principy, které uplatní i ve
výuce cizím jazykům. Pochopí problematiku překladu literárních děl. Porozumí kulturním odlišnostem jiných
národů na základě seznámení se s literaturou různých oblastí světa.
 Občanská nauka – žáci dovedou slušně jednat s ostatními lidmi, uplatňují v komunikaci zásady asertivního
jednání. V komunikačních a slohových cvičení uplatňují znalosti psychologie.
 IKT – žáci dovedou získávat informace z Internetu a dále je používat, bez problémů komunikují prostřednictvím
elektronické pošty.
Specifika vzdělávání dospělých (dálkové a zkrácené studium):
Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe
důraz na samostudium žáka a samostatné metody učení se. Významným prostředkem je využití informačních a
komunikačních technologií. Jsou více využívány principy vědeckosti, spojování teorie s praxí, participace,
soustavnosti, přiměřenosti, individuálního přístupu, názornosti a trvanlivosti.
Při výuce dospělých českému jazyku a literatuře jsou zohledňovány následující zásady:
 informovanost – účastník musí mít dostatek informací ještě před zahájením vzdělávání, musí si umět
odpovědět na otázku: Co mne očekává ? Promýšlí si zda jeho současná úroveň bude stačit a porovnává ji s
nároky kursu. Hodnotí co mu vzdělávání přinese. Začne se připravovat na novou roli a pozici.
21



respektování životních zkušeností – pozitivně přispívají v tvůrčí činnosti, negativně působí jako stereotypy
(neochota ke změně, neschopnost nového pohledu).
aktivace pozornosti – poznatky jsou nové, zajímavé, významné pro práci účastníka. Jinak nastupuje únava.
Učivo organizované, logicky uspořádané.
ROZPIS VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A UČIVA
denní forma vzdělávání
počet hodin týdně
I. ročník
2
II. ročník
2
III. ročník
3
IV. ročník
3
celkem
10
dálková forma vzdělávání
počet konzultačních hodin
I. ročník
18
II. ročník
18
III. ročník
18
IV. ročník
18
celkem
72
1. ročník
Hodinová dotace: 2 hodiny týdně (celkem 66 hodin)
Výsledky vzdělání
Učivo
Žák/Žákyně:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
uplatňuje
v písemném
projevu znalosti českého
pravopisu;
určuje správně slovní druhy
i větné členy;
provede
rozbor
věty
jednoduché a souvětí
rozlišuje spisovný jazyk,
obecnou čeština, dialekty,
slang, argot a profesní
mluvu;
charakterizuje
významné
rysy češtiny;
popíše soustavu jazykových
rodin a zařadí do ní
mateřský jazyk;
pozná
jazyky
příbuzné
s češtinou;
rozpozná a charakterizuje
jazyky sousedních států;
řídí se zásadami správné
výslovnosti,
rozpozná
nedostatky
v konkrétních
jazykových projevech;
uplatňuje znalost zásad
českého pravopisu;
pracuje
samostatně
s Pravidly
českého
pravopisu;
používá adekvátní slovní
zásoby včetně příslušné
odborné terminologie;
Počet hodin
(konzultací)
1. Vzdělávání a komunikace v ČJ
Zdokonalování jazykových vědomostí a
dovedností.
Opakování poznatků ze ZŠ (pravopis, tvarosloví,
skladba).
Vstupní test.
Charakteristika češtiny
Národní jazyk a jeho útvary
Spisovná a nespisovná čeština a její útvary
Jazyková kultura
1 (0)
2 (1)
1 (0)
Čeština a evropské jazyky
Čeština a ostatní slovanské jazyky
Zvuková a grafická stránka jazyka
Úvod do fonetiky a fonologie
Spisovná výslovnost, ortoepické normy jazyka
Zvuková stránka věty, projevu
Hlavní principy českého pravopisu
Slovo a slovní zásoba
Slovo a jeho význam
Slovní zásoba a její členění
Obohacování slovní zásoby
22
7 (2)
6 (1)
-
-
-
-
nahradí běžné cizí slovo
českým ekvivalentem a
naopak.
rozlišuje
homonyma,
antonyma,
je
schopen
vytvářet vhodná synonyma;
pracuje
samostatně
s
normativními
příručkami,
vyhledává informace ve
slovnících, encyklopediích a
na internetu;
zná způsoby obohacování
slovní zásoby;
Synonyma, antonyma, homonyma
Slovníky
2. Komunikační a slohová výchova
-
-
-
-
-
vyjmenuje
slohotvorné
činitele a objasní jejich vliv
na slohový projev;
vysvětlí rozdíl mezi psaným
a mluveným projevem, mezi
monologem a dialogem,
mezi
připraveným
a
nepřipraveným projevem;
rozpozná funkční styl a
v typických případech také
slohový útvar;
je seznámen s formální
úpravou
osobních
i
úředních dopisů a dokáže ji
aplikovat v praxi;
vytvoří
samostatně
po
přípravě (analýza textů)
vlastní text – vypravování;
Komunikační situace a strategie
Slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
Funkční styly
Slohové postupy a útvary
Prostěsdělovací styl – útvary mluvené i psané,
zpráva,
oznámení,
dopis,
blahopřání,
kondolence, pozvánka, plakát
Vypravování
(základní
znaky,
postupy,
prostředky)
Slohová práce žáků (vypravování)
5 (1)
5 (1)
3. Práce s textem a získávání informací
-
-
-
zjišťuje potřebné informace
z dostupných
zdrojů
a
kriticky je hodnotí
rozlišuje
závažné
a
podružné informace;
rozumí
obsahu
přiměřeného textu, dovede
obsah vyjádřit
vlastními slovy;
má přehled o knihovnách a
jejich službách;
Informativní výchova
Knihovny a jejich služby
Získávání a zpracování informací z textu, jejich
třídění a hodnocení
Techniky čtení s důrazem na čtení studijní
6 (1)
4. Literární výchova
-
-
uvádí argumenty dokazující
vliv umění na člověka;
rozliší umělecký text od
neuměleckého;
orientuje se ve vývoji české
a světové literatury;
prokáže základní přehled o
Umění a jeho vliv na člověka
Literatura a ústní lidová slovesnost
Nejstarší literatury světa
Starověké orientální literatury
Bible
23
1 (0)
5 (2)
-
-
-
-
-
-
vývojovém kontextu české
uvede hlavní literární směry
a
jejich
představitele
v české i světové literatuře;
zařadí typická díla do
literárního
směru
a
příslušného
historického
období;
klasifikuje konkrétní literární
díla nebo texty podle druhů
a žánrů;
zhodnotí význam daného
autora i díla pro dobu, v níž
autor tvořil, pro příslušný
umělecký směr i pro další
generace;
samostatně
vyhledává
informace v této oblasti;
jmenuje
nejvýznamnější
umělce dané doby a jejich
slavná díla;
vyjádří
svůj
prožitek
z percepce
konkrétního
literárního díla
Antická literatura
Středověká literatura
Evropská středověká literatura
Staroslověnské písemnictví
Středověké latinské písemnictví na území Čech a
Moravy
Středověká česky psaná literatura od počátku do
doby Karlovy
Česká literatura v období husitství
Renesance a humanismus
Světová renesance
Česká renesance
Literatura období baroka
Klasicismus,Osvícenství,Preromantismus
Česká literatura v počátcích národního
obrození
5 (2)
4 (2)
3 (1)
3 (1)
4 (2)
5. Práce s literárním textem
-
-
-
-
rozliší
konkrétní
díla
z hlediska literárních druhů
a žánrů;
rozpozná
specifické
prostředky
básnického
jazyka;
text
reprodukuje,
interpretuje a diskutuje o
něm;
při rozboru textu uplatňuje
znalosti z literární teorie
pracuje samostatně i v týmu
Literární druhy a žánry
Vybrané pojmy z poetiky
Četba a interpretace literárních textů
Tvořivé činnosti
8 (1)
2. ročník
Hodinová dotace: 2 hodiny týdně
Žák/Žákyně:
-
-
-
odhaluje
a
opravuje
jazykové
nedostatky
a
chyby;
zná
zásady
českého
pravopisu a uplatňuje je ve
vlastních projevech;
určuje slovní druhy a jejich
mluvnické kategorie;
v textu vyhledá a opraví
morfologické chyby;
využívá
poznatků
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
Zdokonalování jazykových a vědomostí a
dovedností
Opakování a systematizace učiva 1. ročníku.
Test.
1 (0)
Tvarosloví
Slovní druhy
Mluvnické kategorie jmen a sloves
Tvary slov ohebných
8 (2)
24
-
-
-
z tvarosloví v písemném i
mluveném projevu;
pracuje
se
Slovníkem
spisovné češtiny;
Neohebné slovní druhy
Vývojové tendence v tvarosloví současné češtiny
vybere z nabídky podobu
pravopisně náležitou;
v písemném
projevu
uplatňuje
poznatky
o
českém pravopisu;
aktivně pracuje s Pravidly
českého pravopisu;
Procvičování a upevňování znalostí českého
pravopisu
7 (1)
-
-
-
-
-
-
-
pozná rozdíl mezi popisem
prostým,
uměleckým
a
odborným a na základě
ukázek
všechny
tři
charakterizuje;
vytvoří
popisný
útvar
odborného stylu vztahující
se
k jeho
odbornému
zaměření;
vytvoří umělecký popis
osoby nebo věci;
sestaví základní projevy
administrativního stylu;
charakterizuje hlavní rysy
administrativního stylu;
selektuje
podstatné
informace
od
nepodstatných;
sestaví
jednoduché
zpravodajské a propagační
útvary;
zpracuje inzerát i odpověď
na něj;
12 (3)
Popis
Popisný slohový postup
Druhy popisu
Výstavba popisu
Popis osoby, věci
Odborný popis, popis pracovního postupu, návod
Slohová práce žáků
Administrativní funkční styl
Grafická
a
formální
úprava
projevů
administrativního stylu
Druhy administrativních písemností, formuláře,
žádost, životopis, plná moc
Praktická slohová cvičení.
Publicistický styl a mediální výchova
Žurnalistika jako oblast masové komunikace
Zpravodajské útvary analytické a beletristické
Reklama
Rozbory textů
Praktická slohová cvičení
-
rozumí obsahu textu i jeho
částí;
sestaví osnovu ukázkového
textu;
pořídí výpisky a výtah
z odborného textu;
Získávání a zpracování informací z odborného a
administrativního textu ve formě anotace,
osnovy, výpisků, výtahu, resumé
Třídění a hodnocení těchto informací
Vývoj české a světové literatury 19. Století
v kulturních a historických souvislostech
25
5 (2)
-
-
-
-
-
-
-
a
jejich
představitele
literárního
směru
a
příslušného
historického
období;
a žánrů;
generace;
samostatně
vyhledává
jmenuje
nejvýznamnější
slavná díla;
vyjádří
svůj
prožitek
z percepce
konkrétního
literárního díla;
Národní obrození
Světový a český romantismus
Přechod od romantismu k realismu
Česká literatura 30. – 50. let 19. století
Májovci, Ruchovci a Lumírovci
Realismus a naturalismus
Literární moderna
23 (8)
-
-
-
-
rozliší
konkrétní
díla
a žánrů;
rozpozná
specifické
prostředky
básnického
jazyka;
text
reprodukuje,
něm;
Četba a interpretace ukázek z literárních textů
z typických děl české i světové literatury
probíraného období
Tvořivé činnosti
10 (2)
3. ročník
Žák/Žákyně:
-
-
odhaluje
a
opravuje
jazykové
nedostatky
a
chyby;
zná
zásady
českého
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
dovedností
Test.
26
1 (0)
-
ve vlastním projevu volí
prostředky
adekvátní
komunikační situaci;
-
používá
základní
terminologii onomastiky;
je schopen najít možnou
motivaci vzniku některých
vlastních jmen;
-
-
-
-
-
vysvětlí pojmy frazém a
frazeologie;
pozná
frazémy
v jazykových projevech;
obohacuje své vyjadřování
použitím frazémů;
Pojmenování a slovo
Vlastní jména v komunikaci
2 (1)
Frazeologie
Frazém a jeho druhy
Změny užívání frazémů
Stylové rozvrstvení slovní zásoby
definuje
základní
syntaktické pojmy;
ovládá
základy
větně
členského rozboru;
rozebírá větné struktury,
tvoří věty podle větných
vzorců;
objasní zákonitosti stavby
českých vět a výpovědí;
užívá správně interpunkci;
Syntax
Věta a výpověď
Druhy vět z gramatického a komunikačního
hlediska
Větné členy
Pořádek slov ve větě a zvláštnosti větného
členění
Stavba souvětí
Interpunkce
Úvod do valenční skladby
orientuje se ve výstavbě
textu;
vhodně
člení
vlastní
písemný projev;
Textová syntax
Komunikát a text
Tvorba komunikátu a stavba textu
Návaznost textu
Členění textu
2 (1)
8 (2)
4 (1)
-
-
-
-
-
charakterizuje jazyk, funkce
a útvary publicistiky;
diskutuje o vlivu médií na
názory společnosti;
zpracuje fejeton na aktuální
téma;
ovládá techniku mluveného
slova, správně klade otázky
a
vhodně
formuluje
odpovědi;
využívá
emotivní
a
emocionální
stránky
mluveného slova;
kriticky
a
objektivně
zhodnotí řečnický výkon
jiného žáka;
vyjadřuje
se
jasně,
srozumitelně
a
věcně
správně;
Publicistický styl a mediální výchova
Žurnalistika jako oblast masové komunikace
Zpravodajské útvary analytické a beletristické
Reklama
Rozbory textů
Praktická slohová cvičení
Styl veřejné mluvených projevů
Rétorika
Druhy řečnických projevů
Příprava a realizace řečnického vystoupení
Jazyková kultura
27
3 (1)
4 (1)
-
-
-
charakterizuje
znaky,
postupy
a
jazykové
prostředky
typické
pro
odborný funkční styl;
pořizuje z odborného textu
výtah a výpisky, napíše
adekvátní
poznámky
z přednášky a veřejného
projevu;
vhodně využívá osvojených
poznatků při zpracování
výkladu z oblasti žákovy
profesionální přípravy;
Odborný funkční styl
Znaky odborného stylu
Výklad
5 (1)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
orientuje
se
v textu,
posoudí jeho kompozici a
styl;
transformuje text do jiné
podoby;
má přehled o denním tisku
a jiných periodikách podle
svých zájmů;
rozpozná
bulvár
od
seriózního tisku;
a
jejich
představitele
literárního
směru
a
příslušného
historického
období;
a žánrů;
generace;
samostatně
vyhledává
jmenuje
nejvýznamnější
slavná díla;
vyjádří
svůj
prožitek
z percepce
konkrétního
literárního díla;
Získávání a zpracování informací z odborného
textu ve formě výpisků a výtahu
Orientace v textu – jeho rozbor z hlediska
sémantiky, kompozice a stylu
Zdroje informací – noviny, časopisy, internet
Vývoj české a světové literatury od konce 19.
Století do poloviny 20. století v kulturních a
historických souvislostech
Světová literatura přelomu 19. a 20. století
Česká literatura přelomu 19. a 20. století
Vznik nových uměleckých směrů
Avantgarda a modernismus ve světové literatuře
Česká literatura počátku 20. století
Světová literatura mezi dvěma válkami
Česká poezie v meziválečném období
Česká próza a drama v meziválečném období
-
rozliší
konkrétní
díla
28
4 (1)
48 (8)
-
-
-
a žánrů;
rozpozná
specifické
prostředky
básnického
jazyka;
text
reprodukuje,
něm;
znalosti z literární teorie;
pracuje
samostatně
i
v týmu.
Tvořivé činnosti
18 (1)
4. ročník
Žák/Žákyně:
-
-
-
-
-
odhaluje
a
opravuje
jazykové
nedostatky
a
chyby;
zná
zásady
českého
orientuje
se
v systému
národního jazyka, rozlišuje
jednotlivé vrstvy češtiny;
přizpůsobuje
výběr
jazykových
prostředků
komunikační situaci;
vysvětlí zákonitosti vývoje
češtiny;
definuje příbuznost jazyků,
jmenuje základní jazykové
rodiny a k nim uvádí
příklady jazyků;
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
1. Vzdělávání a komunikace v ČJ.
dovedností
Test.
Opakování, prohloubení a systematizace
poznatků z předchozích ročníků
Národní jazyk a jeho útvary
Spisovný jazyk, jeho užívání a změny
Vývojové tendence spisovné češtiny
Obecná čeština
Řečové projevy nářeční
Profesní a zájmová komunikace
Vývoj českého jazyka
Postavení češtiny mezi ostatními evropskými
jazyky
Příbuznost jazyků
1 (0)
5 (1)
Pravopisná cvičení, jazykové rozbory
-
prokazuje znalosti českého
pravopisu,
tvarosloví
a
skladby;
3 (1)
Procvičování a upevňování znalostí českého
pravopisu
3 (0)
-
rozlišuje stylově příznakové
jevy;
vyhledá
příklady
automatizace a módních
frází v běžných textech;
Stylové rozvrstvení češtiny
Stylová diferenciace češtiny
Stylové vrstvy
Prostředky neutrální a stylově příznakové
29
1 (1/2)
-
-
vyjmenuje slohové postupy
uměleckého stylu;
zpracuje
charakteristiku
literární postavy;
popíše jazykové prostředky
i kompozici úvahy;
napíše úvahu na zadané
téma;
vysvětlí, co je esej, odliší ji
od běžné úvahy;
Styl umělecké literatury
Znaky uměleckého funkčního stylu
Charakteristika literární postavy
Řeč postav v literárním díle
Úvaha
Úvaha
a
úvahový
komunikačních sférách
Esejistický styl
postup
1 (1/2)
v různých
3 (1)
Jazyková a stylizační cvičení
3 (1)
Souhrnné opakování vybraných kapitol 1. až
3. ročníku
5 (1)
-
určí
druhy
a
žánry
vybraných textů;
určí slohové postupy a
útvary vybraných textů;
reprodukuje text i jeho části;
převede text do jiné podoby
při zachování obsahu;
aktivně
pracuje
s jazykovými příručkami;
Druhy a žánry textu, slohové útvary a postupy
Zpětná reprodukce textu, jeho transformace do
jiné podoby
Práce s různými jazykovými příručkami
5 (2)
-
-
-
-
-
prokáže přehled o tématu
člověk
a
válka
na
příkladech z naší a světové
literatury;
na základně vlastní četby
interpretuje vybrané literární
dílo, ve své interpretaci
využije získané historické
znalosti
doloží příklady holocaustu
v umělecké literatuře
porovnává znaky kultury 20.
století
s předchozími
trendy,
zná
výrazné
osobnosti současné kultury
orientuje se v proudech a
výrazných
představitelích
světové literatury 20. století
orientuje se v české próze a
poezii 20. století a české
Literatura 2. poloviny 20. století
Zobrazení 2. světové války v literatuře
Hlavní proudy a vybraní představitelé světové
literatury 2. poloviny 20. století
Česká próza 2. poloviny 20. století
Česká poezie 2. poloviny 20. století
Vývoj českého divadla po roce 1945
Literatura pro děti a mládež
Proměny kinematografie 20. století
30
30 (6)
-
literatuře současné
má přehled o vývoji české
divadelní scény 20. století
doloží argumenty potřebu
aktivního čtenářství u dětí
vypracovává
referáty
z vlastní četby
Souhrnné opakování vybraných kapitol 1. až
3. ročníku
20 (2)
-
-
-
-
rozliší
konkrétní
díla
a žánrů;
rozpozná
specifické
prostředky
básnického
jazyka;
text
reprodukuje,
něm;
samostatně
vystoupí
s připraveným referátem o
zadaném literárním díle
Tvořivé činnosti
31
10 (2)
5.2.2. Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Pojetí vyučovacího předmětu
Obecný cíl
Cílem výuky angličtiny je dosažení komunikační kompetence, která vytváří předpoklady pro mezikulturní komunikaci a
rozšiřuje intelektuální a kulturní bohatství přesahující oblast žákova mateřského jazyka. Rozšíření a obohacení
znalostí žáka významně přispívá k formování osobnosti žáka v oblasti intelektuální, estetické a etické, prohlubuje jeho
všestranné i odborné vzdělání, rozvíjí jeho specifické vlohy a zájmy a podmiňuje kvalitu soustavného odborného růstu
a celoživotního vzdělávání. Dle měřítka modelové stupnice Společného evropského rámce jazykových dovedností se
žáci nacházejí na počátku středoškolské docházky na úrovni A1. Naším cílem je dovést je na úroveň B1 až B2.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:

rozuměl slyšenému projevu i čtenému textu jak z hlediska obsahu, tak z hlediska komunikačního záměru
mluvčího nebo pisatele;

byl schopen vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci postupně se rozvíjejících komunikativních situací;

dovedl srozumitelně a věcně vyjádřit své vlastní myšlenky a názory;

uměl využívat písemného vyjadřování jak pro potřeby formulace běžných typů sdělení, tak i pro potřeby dalšího
studia;

znal reálie a společensko-kulturní aspekty zemí anglické jazykové oblasti;

osvojil si učební postupy efektivního studia cizích jazyků;

zvýšil celkovou úroveň svého vyjadřování a chování, rozšířili svůj kulturní obzor;

rozvíjel intelektuální, etickou, emocionální a estetickou stránku své osobnosti.
Charakteristika učiva:
Ve výuce anglického jazyka se využívá řady učebnic Horizons, vydané nakladatelstvím Oxford University Press a to
v úrovni od Horizons 1 až po úroveň Horizons 4. K výuce se samozřejmě využívá i jiných materiálů, např. učebnice
New Headway Talking Points, dále v anglickém jazyce publikovaných časopisů, internetové stránky British Council,
Oxford University Press, BBC a dalších.
Vzdělávání v anglickém jazyce vede k osvojení si takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která
odpovídá minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Akvizici slovní zásoby
čítající minimálně 2100 lexikálních jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u
úrovně B1 minimálně 20%.
Pojetí výuky:
Výuka angličtiny je dotována 3 hodinami týdně pro každou třídu. Žáci mají dospět k poznání, že angličtina není jen
školní předmět, z kterého jsou hodnoceni, ale že se jedná o vynikající a praktický nástroj komunikace s lidmi, s
kterými nesdílejí rodný jazyk.
Žáci mají porozumět mluvenému projevu v angličtině, ať už je pronášen rodilým mluvčím nebo cizincem. Začít hovořit,
umět se plynule vyjádřit a nebát se klást otázky.
Hodnocení výsledků:
Nejběžnější kontrolou je žákova práce v hodině, jeho aktivita a orientace v probírané látce. Testy ze slovíček, z tvarů
pravidelných i nepravidelných sloves. Důsledná kontrola domácích úkolů. Předvedení nacvičených dialogů a scének.
Čtvrtletní a pololetní písemný test. Diktáty. Žáci si průběžně během výuky hodnotí vlastní výsledky.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Povzbudit žáky k pozitivnímu vztahu ke vzdělání, znalost a ovládnutí cizího jazyka je prostředkem komunikace, který
otvírá nový svět, umožňuje výměnu informací i přátelství s lidmi, kteří nesdílejí stejný rodný jazyk.
Na základní škole se většina žáků neučí, nyní se setkávají s požadavky, které zvládnou pouze tehdy, budou-li se učit
a pracovat. I když učit se je někdy náročné a těžké, je třeba se s touto překážkou vyrovnat a poznat, že zvládnutí
obtížností přináší radost. Podněcujeme tvořivost žáků a jejich komunikativnost, i když hovoří s chybami, učíme je
nebát se a hovořit.
Klademe důraz na rozšíření slovní zásoby a její udržení.
Dále povzbuzujeme žáky, aby si vytvořili systém v gramatice, který jim pomůže zvládnout gramatické jevy.
Vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí, k realizaci a zhodnocení svých činů.
32
Prohlubujeme jejich pozitivní vztah k cizímu jazyku a ke vzdělání, vycházíme z toho, že žáci při cestách do zahraničí,
při studijních pobytech zakoušejí komunikaci v cizím jazyce a že tato zkušenost je pro ně povzbuzením.
Volíme prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro rozvíjení porozumění,
mluvení a písemný projev.
Povzbuzujeme žáky k aktivnímu používání probírané látky, jinými slovy znalost angličtiny by neměla být rezervována
pouze pro školu, ale pro kontakt s cizinci mimo školní vyučování.
Vzdělávací programy pro dospělé musí reagovat na jejich obecnou situaci, na jejich individuální vzdělávací potřeby, a
to jak z hlediska obsahu vzdělávání, tak i z hlediska odpovídajících metod výuky, kontroly vzdělávání apod. Je třeba
zvažovat vhodnost celé řady všeobecně vzdělávacích obsahů používaných při výuce mládeže, přizpůsobit obsah
výuky a postupy práce znalostem a životním zkušenostem dospělých, umožnit studujícím individuální tempo. Učitel
působí především jako konzultant a rádce pro samostatné činnosti dospělých žáků.
I. ročník
3
II. ročník
3
III. ročník
3
IV. ročník
3
celkem
12
I. ročník
18
II. ročník
18
III. ročník
18
IV. ročník
18
celkem
72
1. ročník
Učivo
POSLECH
Žák
- rozumí časům, číslům, datu
- rozumí základním osobním informacím
- rozumí osobním informacím o rodině
- rozumí hlavním informacím v krátké ukázce rozhovoru
na téma: hudba, volný čas, kino, denní režim, životní
styl, sport
- rozumí pozvání jít něco dělat
- rozumí hlavním informacím v jednoduché konverzaci
na každodenní téma: školní rozvrh, stravovací návyky,
restaurace, domácí pravidla
- pochopí hlavní téma diskuse o americké kultuře
ČTENÍ
Žák
-
rozumí krátkému novinovému článku
rozumí textu osobního dopisu
najde nejdůležitější informace ve filmové recenzi
rozumí obsahu krátkého textu na každodenní téma:
činnosti o sobotách, životní styl, sport a škola
rozumí obsahu krátké zprávy na pohlednici
rozumí informacím o aktivitách ve volném čase
rozumí obsahu jednoduchého osobního dopisu
rozumí krátkému vyprávění
ÚSTNÍ PROJEV
Žák
33
UNIT STARTER
Slovní zásoba
- abeceda, čísla, datum
- země a národnosti
- povolání
- barvy
Komunikační situace
- osobní charakteristika
- situace ve třídě
- dopisování po internetu
Gramatika
- přítomný čas slovesa „být“
- osobní a přivlastňovací zájmena
- určitý a neurčitý člen
ukazovací zájmena pro jednotné
a množné číslo
- jednotné a množné číslo
podstatných jmen
- předložky místa
Výslovnost
- koncové “-teen” a “-ty”
v číslovkách
Mezipředmětové vztahy
- porovnání anglické abecedy
s českou
- porovnání psaní data v češtině a
v angličtině
Počet
hodin
-
určí čas pomocí hodin a názvu měsíce
používá správně čísla při vyjádření datu a věku
zeptá se na čas
zeptá se a odpoví na: osobní majetek, rodinu a
přátele
sdělí osobní informace o sobě, své rodině, o tom, co
dělá ve volném čase, jak sportuje
řekne, co má a nemá rád z oblasti: hudby, volného
času, kina
popíše sebe, svoji rodinu a jiné lidi
zeptá se a odpoví na množství jídla a pití
požádá o nějaké věci, reaguje na žádost něco
někomu dát
řekne, co se mu líbí a nelíbí
objedná si jídlo a pití
reaguje na pozvání
omluví se a přijme omluvu
diskutuje s ostatními co dělat, kam jít
domluví si schůzku
PÍSEMNÝ PROJEV
Žák
- vyplní dotazník k osobním údajům
- napíše o sobě několik vět
- stručně popíše sebe a svoji rodinu v e-mailovém
dopise, používá souvětí
- napíše o podobě svého každodenního života
z oblasti: školy, volného času, kina a sportu
- popíše v e-mailu svůj typický den ve škole
- v krátkém dopise požádá o radu
- stručně, ale v souvětích popíše americkou kulturu
- napíše o podobě svého každodenního života v kruhu
své rodiny
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Osobnost a její rozvoj
- Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
- Osobnost a její rozvoj
- Masová média
- Informace jako kritéria rozhodování o další profesní a
vzdělávací dráze
- Význam vzdělání a celoživotního učení pro život
PROJEKTOVÁ ČINNOST
Prázdniny s rodinou
- zhotovení pohledu a napsání pozdravu z prázdnin ze
zajímavého místa
- průzkum a statistické vyhodnocení jak a kde trávíme
prázdniny
Sport a škola
- zhotovení dotazníku k sportu a sportování
- statistické vyhodnocení mezi spolužáky, které sporty
provozují, na které se dívají
- krátký článek do novin o typických sportech v České
republice
Zdravá výživa
- tvorba článku do novin a zajímavé či oblíbené
restauraci
- vytvoření jídelníčku ve své vlastní restauraci rychlého
občerstvení
34
UNIT 1
Slovní zásoba
- domov
- části domu
- osobní majetek
- data, narozeniny, znamení
zvěrokruhu
Reálie
- školní časopis
- krátké články do školního
časopisu
- interview pro školní časopis
- předávání základních informací o
sobě
Gramatika
- sloveso „být“ v přítomném čase
- sloveso „mít“ v přítomném čase
- zájmeno „nějaký“
Výslovnost
- “th”
- porovnání časování sloves „být“ a
„mít“ v angličtině a v češtině
- struktura článku do časopisu
- struktura interview
UNIT 2
Slovní zásoba
- rodina
- fyzický popis lidí
Reálie
- rodina ve Velké Británii
- popis obrázků
- interview s rodinou
- neformální dopis o rodině
Gramatika
- přivlastňovací pád
- sloveso „mít“ v přítomném čase
v množném čísle
Výslovnost
- rozdíl mezi psaným a
vyslovovaným
- struktura neformálního dopisu
- struktura popisu
UNIT 3
Slovní zásoba
- hudba
- oblíbenost a neoblíbenost
činností
- sport a aktivita volného času
Reálie
- filmy
- návštěva kina
- filmová recenze
- interview s mladými lidmi o
filmech
- vyprávění – oblíbený film
Gramatika
- sloveso „rád“ + činnost
- slovesa „hrát“, „dělat“, „jít“ +
činnost
- tázací zájmena „jaký“, „který“
- „taky“, „taky ne“
Výslovnost
- „do“
- struktura filmové recenze
- struktura vyprávění
Evropa a Evropané
- výhody a nevýhody studia v zahraničí
- vytvoření kvízu o Evropě
UNIT 4
Slovní zásoba
- hodiny a čas
- denní režim
- dny v týdnu, životní styl
- domácí práce
Reálie
- sport ve škole
- článek – sport v naší škole
- interview s mladými lidmi –
oblíbené sporty
- krátký písemný projev a
oblíbených sportech
Gramatika
- přítomný čas prostý
- frekvenční příslovce
- výrazy se slovesem „mít“
- předložky ve spojení s časem
Výslovnost
- koncové “-s”, “-es”
- struktura článku do specificky
zaměřeného časopisu
UNIT 5
Slovní zásoba
- přítomnost
- každodenní činnosti
- předměty ve škole, typický den ve
škole
Reálie
- školy ve Velké Británii
- školní rozvrh
- popis obrázku
- e-mail: škola v USA
- aktuální činnosti
Gramatika
- přítomný čas průběhový
- srovnání přítomného času
prostého a průběhového
- výrazu času
Výslovnost
- “ə”
- psaní e-mailového dopisu
UNIT 6
Slovní zásoba
- jídlo a pití
- zdravotní dieta
- rodinné barbecue
Reálie
- britské stravování
- jídlo a zdraví
- popis osoby a životosprávy
35
- dopis do časopisu
- vyjádření názoru
Gramatika
- počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
- otázka na množství, vyjádření
množství
- vazba “there is”, “there are”
Výslovnost
- přízvuk slova
- struktura dopisu do redakce
časopisu
- porovnání počitatelných a
nepočitatelných podstatných jmen
- zdravá výživa
UNIT 7
Slovní zásoba
- v restauraci
- dovednosti a schopnosti
Reálie
- vliv americké kultury
- americká angličtina
- žádosti a nabídky, návrhy
- článek
- vyjádření názoru
Gramatika
- vyjádření „rád bych“
- vyjádření „A co … ?“
- vyjádření návrhu
- modální sloveso „moct“
Výslovnost
- “can”, “can´t”
- srovnání modálních sloves v ČJ a
v AJ
- vyjádření zdvořilé žádosti v ČJ a
v AJ
UNIT 8
Slovní zásoba
- minulost
- místo a datum narození
- povolení a žádosti
- domácí pravidla
- slovník
- webové stránky
- rozhovor s lidmi o domácích
činnostech
- organizování víkendu v přírodě
Gramatika
- sloveso „být“ v minulém čase
- předložky místa
- modální slovesa „moct“, „smět“
Výslovnost
- otázky
- podoba webových stránek
- názvy ikon češtině a v angličtině
36
99 hod.
2. ročník
Učivo
POSLECH
Žák
-
rozumí cenám zboží
rozumí jednoduchým pokynům, jak se dostat z místa
A do místa B, sleduje pokyny
rozumí základním informacím v nahrané telefonní
zprávě
rozumí frázím, slovům a výrazům vztahující se
k tématu móda
rozumí hlavním informacím v slyšeném textu
rozumí slovům, výrazům a frázím, které se týkají
aktuálních témat: sláva, nejnovější zážitky, večírek
ČTENÍ
Žák
-
najde hlavní informace v textu
rozumí krátkému vyprávění o každodenních věcech,
které má uvedené v diáři
rozliší nejdůležitější informace v novinovém článku
na téma: nakupování, móda
rozumí obsahu osobního dopisu studenta z Anglie
rozumí krátkému vyprávění o nejnovějších zážitcích
postihne důležité informace v novinovém článku
najde hlavní body v novinovém článku na aktuální
téma
vystihne zápletku jednoduše strukturovaného
příběhu a rozliší jeho nejdůležitější epizody a
události
ÚSTNÍ PROJEV
Žák
-
se domluví o cenách určí čas a dobu pomocí
běžných výrazů
provede jenoduchý nákup
popíše minulý děj a osobní zážitky o prázdninách a
ve volném dnu
domluví se při cestovaní vlakem
získá informace o odjezdu a příjezdu, koupí si
jízdenku
zeptá se a poskytne informace při hledání cesty
s oporou mapy
diskutuje s ostatními co dělat, kam jít a domluví se
na setkání
popíše sebe sama, kde žije
popíše osobní zážitky každodenního života, trapné
37
WELCOME UNIT
Slovní zásoba
- osobní informace
- města, kino, hudba
- škola, schopnosti
- v restauraci
- žádost a povolení
- vyprávění o minulé události
Gramatika
- osobní a přivlastňovací zájmena
- přítomný čas průběhový
- sloveso „mít“
- vazba “there is” a ”there are”
- sloveso „moct” a „rád bych“
- minulý čas
- struktura vyprávění
UNIT 1
Slovní zásoba
- cestování
- prázdniny, činnosti o prázdninách
- prázdninová brožura
- audio-diář
- pohled z prázdnin
- rozhovor o aktivních prázdninách
Gramatika
- minulý čas
Výslovnost
- koncové “-ed”
- struktura pozdravu na pohlednici
UNIT 2
Slovní zásoba
- cestování vlakem
- britské peníze
Reálie
- prohlídka Londýna
- informační centrum
- výletní plavba lodí
- rozhovor o víkendu mimo domov
Gramatika
- přítomný čas prostý a budoucnost
- minulý čas
- otázka na předmět, otázka na
podmět
Počet
hodin
-
chvíle
projeví se a adekvátně reaguje v známých,
každodenních situacích
vysvětlí své plány a záměry do budoucnosti
zjistí a poskytne osobní názor a náhled na známé
osobnosti, na slávu
vypráví příběh
- neurčitá zájmena
- časové spojky
Výslovnost
- [e], [‫כ‬:]
- Londýn
PÍSEMNÝ PROJEV
Žák
- napíše pohlednici – pozdrav z prázdnin
- používá nejběžnější spojovací slova při popisu
událostí
- popíše jednodenní událost v e-mailu
- napíše o aspektech nakupování
- popíše událost a podá informace, co se stalo, kdy a
kde
- krátce se představí v e-mailu
- popíše událost a určí sled jednotlivých epizod
- napíše přátelům osobní dopis a vypráví v něm
příběh
- popíše děj filmu, obsah knihy nebo atmosféru
koncertu
- jednoduchým způsobem napíše svůj osobní názor
na slávu
- Masová média (mediální výchova)
- Společnost, jednotlivec, společenské skupiny,
kultura, náboženství
- Současné globální, regionální a lokální problémy
rozvoje a vztahy člověka k prostředí (ohrožování
ovzduší, vliv prostředí na lidské zdraví)
Dopravní systém ve Velké Británii
- četba populárně naučného textu na dané téma,
diskuse k tématu
- zhotovení dotazníku k průzkumu “Užívání
dopravních prostředků v ČR”
- průzkum mezi obyvateli svého města: Užívání
dopravních prostředků
- prezentace výsledků z průzkumu (ve třídě, ve škole,
v místním tisku)
Nejlepší a nejhorší města na světě
- diskuse k tématu
- výběr kritérií pro hodnocení měst a zdůvodnění
těchto kritérií
- hodnocení měst v ČR – vzájemné porovnání
vlastního hodnocení
- písemná zpráva hodnotící vlastní město
Práce pro celebrity
- četba populárně naučného textu na dané téma,
diskuse k tématu
- simulace situace: interview s osobním asistentem
celebrity
- tvorba novinového článku – senzace kolem celebrity
38
UNIT 3
Slovní zásoba
- vlastnictví
- orientace ve městě
- obchody
Reálie
- nakupování ve Velké Británii
- ptaní se na cestu, popis cesty
- výprodej
- popis obrázku
- písemný popis činnosti
Gramatika
- zájmeno „čí“
- přivlastňovací zájmena
- rozkazovací způsob
Výslovnost
- [i], [i:]
- anglická měna
- porovnání rozkazovacího způsobu
v ČJ a v AJ
UNIT 4
Slovní zásoba
- města
- oblečení
- móda
- srovnávání
- nakupování
- článek v novinách o módě mladých
Gramatika
- 2. stupeň přídavných jmen
- 3. stupeň přídavných jmen
Výslovnost
- [ə]
- Porovnání stupňování přídavných
jmen v ČJ a v AJ
UNIT 5
Slovní zásoba
- záměry do budoucna, schůzky
- činnosti o volném čase
- cestování
- domluvení si schůzky
- návrh na společnou činnost
- vyprávění příběhu, zážitku
Gramatika
- vyjádření budoucnosti pomocí
„chystat se“
přítomného času průběhového
- spojky „když“, „než“, „poté“
Výslovnost
- tiché „r“
Apríl!
-
diskuse k vzniku 1. apríla
tvorba vykonstruovaného nebo pravdivého příběhu
vzájemné posouzení vytvořeného příběhu zda jde o
fikci nebo skutečnost
- porovnání vyjádření budoucnosti
v ČJ a v AJ
UNIT 6
Slovní zásoba
- počasí
- vlastnosti
- sláva
- předpoklady a záměry
- popis charakteru
- vyprávění zážitků z cestování
- srovnání výhod a nevýhod slávy
- vyjmenování „pro“ a „proti“
Gramatika
- vyjádření předpokladu, předtuchy
- otázka na kvalitu a vlastnost
- příslovce míry
Výslovnost
- přízvuk slova
- popis charakteru a vlastností
UNIT 7
Slovní zásoba
- zážitky
- média
- trapné okamžiky
- trapné situace
- popis sledu událostí
- odhad významu
Gramatika
- předpřítomný čas
- trpné příčestí . “been” a “gone”
- já také ano, já také ne
Výslovnost
- “been”
- Porovnání vyjádření minulosti v ČJ
a v AJ, absence předpřítomného
času v ČJ
UNIT 8
Slovní zásoba
- večírek
- poslední události
- nábytek
- nabídky
- popis obrázku
- interview s dospívajícím o
oblíbeném typu večírku
- písemné pozvání na večírek
Gramatika
- vyjádření návrhu, rozkazu pro 1.os.
j.č. a mn.č.
Výslovnost
- stažené tvary
39
-
psaní pozvánky na nějakou
společenskou událost
99 hod.
3. ročník
Učivo
POSLECH
Žák
-
rozumí slovům, výrazům a frázím v rozhovoru
sleduje s porozuměním obsah konverzace na každodenní
téma
rozumí hlavním bodům rozhovoru o zkouškách
rozumí hlavním informacím každodenní konverzace na
téma: víkend, sportovní hvězda
rozumí hlavním bodům slyšeného textu
rozumí hlavním bodům pracovního pohovoru
sleduje hlavní body diskuse na známé téma: peníze a
štěstí
ČTENÍ
Žák
- rozumí krátkému vyprávění o životě mladých lidí
v budoucnu
- rozumí hlavním bodům krátkých článků na současná
témata: škola
- odhadne význam neznámého slova z kontextu
- rozumí zápletce jasně strukturovaného příběhu
- rozumí nejdůležitějším informacím ilustrovaného letáku
- rozumí krátkému textu, vyprávění na známé téma
- vyhledá v inzerátu hlavní informace o letních brigádách a
pracích na částečný úvazek
- rozumí hlavním bodům novinového článku zabývající se
známou osobností, neobvyklým člověkem anebo prací
nezletilých
- čte články v časopisech, ve kterých někdo obhajuje svůj
postoj k aktuálnímu tématu
ÚSTNÍ PROJEV
Žák
- vysvětlí své záměry a plány, slíbí něco do budoucna
- detailně popíše své osobní zážitky
- vyjádří souhlas či nesouhlas k budoucí události
- objasní svůj nebo zjistí osobní názor někoho jiného
v neformální diskusi na probíraná témata – o škole a o
genetickém inženýrství
- domluví se na poště při jednoduchých úkonech a
službách
- popíše osobní zážitek z volného času
- popíše své dosažené vzdělání a pracovní zkušenosti
- vede konverzaci na známé nebo každodenní téma: můj
idol, peníze a úspory, letní práce
- sdělí a zeptá se na osobní názor, na štěstí a práci
40
WELCOME BACK
Slovní zásoba
- osobní informace
- prázdniny
- minulost a přítomnost
- společenská konverzace
Gramatika
- přítomný čas prostý a
průběhový
- tvorba otázek
- vazba „rád bych“
- minulý čas prostý
„chystat se“, „jít …“
- struktura společenské
konverzace
UNIT 1
Slovní zásoba
- budoucnost
- životní prostředí, ochránce
životního prostředí
- diskuse
- úvahy představy o
budoucnosti
Gramatika
- vyjádření jistoty a odborných
předpovědí/odhadů (“will”)
- vyjádření možnosti či
předpokladů (“may”/”might”)
Výslovnost
- won´t, want
- struktura diskuse
- stav životního prostředí v naší
zemi a ve světě
UNIT 2
Slovní zásoba
- povinnosti, práva, zákony
- školství, školy
- rozhovory o povinnostech
- vykreslení představ a vizí,
obhajoba svého názoru
- rozhovory o formě, obsahu a
Počet
hodin
PÍSEMNÝ PROJEV
Žák
- napíše o aspektech každodenního života – škola, volný
čas
- napíše krátké zprávy
- napíše jednoduché texty o místě, kde žije
- vyjádří svůj názor na budoucnost
- napíše, co si myslí o budoucí podobě zkoušek
- napíše souvislý text na různá témata – můj vzor/idol,
práce dětí
- písemně reaguje na nabídku práce v inzerátu
- Společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura,
náboženství
- Stát, politický systém, politika, soudobý svět
- Osobnost a její rozvoj
- Masová média
- Možnosti a způsoby řešení environmentálních problémů
Oslavy a festivaly
- četba populárně naučného textu na dané téma, diskuse
k tématu
- vytvoření nového svátku a způsob jeho oslavy
- prezentace zdůvodnění existence nového svátku ve formě
letáku
- hlasování pro nový svátek
Imigranti ve světě
- četba populárně naučného textu na dané téma, diskuse
k tématu
- simulace situace na imigračním úřadě
- popis osobního příběhu imigranta
- diskuse nad vyslechnutými příběhy
Svět hudby
- diskuse k tématu
- organizování koncertu – zajištění vystoupení jednotlivých
interpretů, pozvání hostů, prodej vstupenek, výroba
informačních plakátů
objektivitě zkoušek
Gramatika
- muset
- mít za povinnost
Výslovnost
- have, have to
- školy a školství
- práva a povinnosti
UNIT 3
Slovní zásoba
- podmínky
- počítače
- podávání informací
- interview s uprchlíkem
- interview s dobrovolným
členem mise
Gramatika
- tzv. první kondicionál –
podmínková souvětí
- spojky „až“, „když“, „jakmile“,
„pokud ne“
- vztažné věty (v AJ: „které se
nedají vypustit“)
Výslovnost
- “for”
- dobrovolné organizace
pomáhající rozvojovým zemí,
uprchlíků apod.
UNIT 4
Slovní zásoba
- Kanada
- zajímavá místa
- popis místa
- dedukce
- rozhovory o biotechnologii
- psaní odborného článku
Gramatika
- vyjádření jistoty, možnosti,
pravděpodobnost pomocí
„určitě ano“, „určitě ne“, „asi
ano“, „možná ano“,
„pravděpodobně ano“
- vztažné věty (v AJ: „které se
mohou vypustit“)
Výslovnost
- vyslovovaná a psaná podoba
skupiny hlásek “ght”
- biotechnologie
- genetika, genetické
inženýrství
UNIT 5
Slovní zásoba
- schopnost
- turistické atrakce
- turistické letáčky
- vyprávění o turistických
zajímavostech
41
Gramatika
- mohl bych, uměl jsem, byl
jsem schopen
- minulý čas průběhový
- spojky „když“, „zatímco“, „jak“
(ve smyslu „když“)
Výslovnost
- přízvuk slov
- zajímavá místa v ČR
UNIT 6
Slovní zásoba
- život výjimečných lidí
- ceny a ocenění
- peníze a úspory
- pošta a poštovní služby
- životopis
- na poště
- rozhovory o nejdůležitějších
věcech v životě
Gramatika
- příslovce času „od (doby)“,
„po (dobu)“
- každý, všichni
Výslovnost
- have, has
- struktura životopisu
UNIT 7
Slovní zásoba
- nedokončené činnosti
- dovednosti
- povolání, letní brigády
- výběr povolání
- inzeráty na práci a brigádu
- formální dopis – ucházení se
o zaměstnání
- pohovor při výběrovém řízení
– ucházení se o práci
Gramatika
- předpřítomný čas průběhový
- přídavná jména a předložky
Výslovnost
- [u]
- povolání, výběr povolání,
- hledání práce, inzeráty
- odpověď na inzerát, ucházení
se o zaměstnání
- pohovor
UNIT 8
Slovní zásoba
- přátelé
- chlapecké hudební skupiny
- video-klipy
- práce dětí
- výměna názorů na řešení
otázky práce dětí
- psaní článku – skutečného
42
příběhu o práci dětí
Gramatika
- slovesa „dělat“/“činit“ a
„udělat“/vyrobit“
- sloveso „dostat“/“získat“
- trpný rod přítomný
Výslovnost
- [g]
- globální problémy
- práce dětí v minulosti a dnes
99 hod.
4. ročník
Učivo
POSLECH
Žák
- rozumí hlavním bodům slyšeného textu na témata
osobních zájmů: cvičení a posilování, stress, vztahy
-
postihne hlavní body rozsáhlejší diskuse na téma:
láska a manželství
sleduje s porozuměním každodenní konverzaci
rozumí krátkému vyprávění, ověří si porozumění
použitím kontextuální nápovědy
rozumí rozhovoru na konkrétní i abstraktní téma:
graffiti, sponzorování události, evropská identita
rozumí rozhlasovému dokumentárnímu pořadu
ČTENÍ
Žák
- odhadne význam slov a výrazů z kontextu článku na
známé téma: zdravý životní styl, stres, “body art“,
lidské vztahy
- rozumí jednoduchým textovým zprávám
- pochopí celkový obsah článku v novinách a
časopisech na aktuální téma: ozdravné pobyty, fóbie,
stress, tetování
- čte s porozuměním o událostech, pocitech a přáních,
které jsou vyjádřeny v písních
- rozumí krátkým novinovým článkům na aktuální téma
– sociální otázky, graffiti, časopis, charity, globalizace
- čte s porozuměním články a reportáže o současných
problémech, ve kterých pisatel vyjádří zvláštní postoj
a názor
- rychle prohlédne televizní program a vyhledá
specifický pořad
ÚSTNÍ PROJEV
Žák
- popíše své naděje a ambice
- vyjádří svůj osobní názor na známé nebo jemu blízké
téma: životní styl
- začne, vede a uzavře jednoduchou konverzaci
- předá jednoduchou informaci v bezprostřední reakci
na dotaz o nemoci
- sdělí a zeptá se na osobní názor a pohled
v neformální diskusi o stresu, “body art“, lásce a
manželství
- komunikuje srozumitelně, jasně a přesně, ověří si
43
WELCOME BACK
Slovní zásoba
- zkušenosti, poznatky
- televizní reklama
- společenské normy v Británii
- rozhovory o zážitcích v minulosti
- rozhovory o záměrech do
budoucnosti
- jak se chovat v Británii
Gramatika
- předpřítomný čas a minulý čas
prostý
- slovesné časy (opakování)
- trpný rod přítomný
- slovesa „muset“ a „mít za
povinnost“
- podmínkové věty
- „možná“, „asi“
Výslovnost
- přízvuk slova
- přízvuk ve větě
- “have to”
- porovnání slovesných časů
v češtině a v angličtině
UNIT 1
Slovní zásoba
- zdraví a pohyb, pobyty zaměřené
na úbytek váhy
- klub zdraví
- zvyky v minulosti
- porovnání schopností
- výměna názorů na životní styl
- zapsání se do klubu
- vyplnění formuláře, vyplnění
členské přihlášky
- pohovor
Gramatika
- sloveso + sloveso v infinitivu nebo
„-ing“ formě
Výslovnost
- “used to”
Počet
hodin
-
-
-
informace
uvažuje o příčinách, následcích a hypotetických
situacích
rozumí a ústně shrne zápletku děje a sled událostí ve
vyprávění
vysvětlí svůj postoj a názor na téma graffiti, vyjmenuje
výhody a nevýhody vybraných možností
sestaví řetěz rozumných argumentů a udrží sled
hlavní myšlenky – vybírání peněžitých prostředků na
charitativní účely
obhájí a stojí si za svými názory v diskusi a poskytne
vhodné vysvětlení, argumenty a komentáře na
evropskou kulturu
podá jasný, detailní popis na předměty vztahující se
k oblasti svého zájmu – televize
PÍSEMNÝ PROJEV
Žák
- vyplní dotazník a sdělí jednoduchou, konkrétní
informaci
- napíše jednoduchý text o svém zážitku na téma stress
- vyjádří v dopise své pocity jako jsou zájem a sympatie
- napíše o skutečných zážitcích – život v mé zemi
- rozvine argumentaci, zdůrazní důležité body a
podpůrné detaily na téma graffiti
- diskutuje na dané téma v dopise editorovi, poskytne
důvody pro nebo proti specifickému názoru na téma
globalizace
- Masová média
- Komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů
- Identifikace a formulování vlastních priorit
- Práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a
využívání informací
Vzhled a média
- četba populárně naučného textu a následná diskuse
k němu
- sledování reklamy v různých médiích a sumarizace
výsledků pozorování
Rozhovory žen a rozhovory mužů
k němu
- tvorba letáku – rady, jak mluvit s opačným pohlavím
Měnící se svět, měnící se vkus
k němu
- práce ve skupině na téma „Skvělý obchod v našem
městě“ - popis obchodu, který ve městě chybí –
ilustrovaný plakát nebo leták
Angličtina – světový jazyk?
k němu
- sledování anglických slov a výrazů v okolí, v našem
jazyce
44
-
Člověk a zdraví
UNIT 2
Slovní zásoba
- strach a fobie
- emoce, stres
- vyslovení přání
- kviz
- psaná úvaha
Gramatika
- tzv. 2. kondicionál
- vyjádření „kdybych tak“
- sloveso „udělat“ + sloveso nebo
přídavné jméno
Výslovnost
- [w]
- politické rozdělení a státní vlajka
Velké Británie
UNIT 3
Slovní zásoba
- změny
- tělo, nemoci, “body art”
- dávání rady
- výměna názorů na “body art”
- psaní do časopisu pro mladé lidi
Gramatika
- nechat si něco udělat
- „měl bych“
- přídavná jména ve spojení s
nemocemi
Výslovnost
- samohlásky
- “body art”
- Člověk a zdraví
UNIT 4
Slovní zásoba
- vztahy
- textové zprávy
- láska a manželství
- ověření informací
- vyprávění příběhu podle obrázků
- psaní textových zpráv
Gramatika
- větné dodatky
- nepřímá řeč
- výpovědi a otázky
Výslovnost
- intonace větných dodatků
- porovnání nepřímé řeči v češtině a
v angličtině
-
písemný názor – angličtina dnes a v budoucnosti
UNIT 5
Slovní zásoba
- chyby a omyly v minulosti
- zločin a trest
- Velká vlaková loupež
- graffiti
- popis událostí
- vyjádření názoru na graffiti
- písemná úvaha o graffiti umění
Gramatika
- „měl jsem“
- předminulý čas
- nepřímá řeč: příkazy a žádosti
Výslovnost
- “should have”
- dějiny zločinu: Velká vlaková loupež
- umění graffiti
Kolem světa
- Vědomostní hra pro čtyřčlenné skupiny žáků
UNIT 6
Slovní zásoba
- sociální problémy
- práce dobrovolníků
- v letadle
- Den červených nosů
- žádosti
- popis obrázku
- psaní výtahu
- benefiční akce
Gramatika
- „kdybych býval“
- tzv. 3. kondicionál
- slovesa „přimět“, „nechat“, „dovolit“
Výslovnost
- intonace v tzv. 3. kondicionálu
- porovnání podmínkových vět
minulých v češtině a v angličtině
UNIT 7
Slovní zásoba
- britské ostrovy, Wales, velština
- svatby v Británii a u nás, příprava
na svatbu
- kviz
- názor na národní identitu
- osobní dopis – popis života u nás
Gramatika
- trpný rod minulý
- trpný rod v předpřítomném,
přítomném průběhovém a
v budoucím čase
- zvratná zájmena
Výslovnost
- “been” a “being”
- porovnání použití trpného rodu
v češtině a v angličtině
- Velká Británie, Wales
45
UNIT 8
Slovní zásoba
- známé věci
- studium na univerzitě
- televizní program, televize včera a
dnes
- dotazy na původ výrobku
- dotazy na ceny výrobku
- názory na problémy globalizace
- formální dopis – stížnost
Gramatika
- být zvyklý, zvyknout se
- podmínková souvětí – opakování
- „tak“, „takový“
Výslovnost
- “c” + samohláska
- Původ výrobků, nadnárodní
korporace
99
hod.
46
5.2.3. Cizí jazyk 2 – Německý jazyk
Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 396 (12 hod za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Německý jazyk se podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, vede žáky k získání obecných a
komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích v osobním a pracovním životě.Připravuje žáky k efektivní účasti
v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě.Přispívá k formování
osobnosti a učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Vzdělávání v německém jazyce směřuje k tomu, aby si žák osvojil úroveň komunikativních jazykových kompetencí
, která odpovídá minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.To znamená
přírůstek slovní zásoby v rozsahu minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož činí obecně odborná a
odborná terminologie minimálně 20% .
Vzdělávání směřuje k tomu,

aby žák dovedl komunikovat v německém jazyce v různých situacích života, v mluvené i psané podobě na
všeobecná i odborná témata a volil dle toho adekvátní jazykové prostředky.

aby žák dovedl pracovat s cizojazyčným textem a tím si zkvalitnil své jazykové znalosti a dovednosti

aby žák dovedl získávat informace o světě a o německy mluvících zemích a využít jich v komunikaci

aby žák dovedl pracovat s různými informačními zdroji

aby žák dokázal využívat metody a postupy získané při studiu německého jazyka ke studiu dalších jazyků

aby žák dokázal chápat a respektovat tradice a zvyky jiných národů
Charakteristika učiva
Učivo v německém jazyce se skládá ze čtyř hlavních částí:
1. Řečové dovednosti - Receptivní řečová dovednost sluchová (tj.poslech s porozuměním monologů i dialogů),
receptivní řečová dovednost zraková (tj.čtení a práce s textem), produktivní řečová dovednost ústní (reprodukce,
výpisky..), produktivní řečová dovednost písemná (výpisky, anotace,..), jednoduchý překlad, interaktivní řečové
dovednosti (střídání receptivní a produktivní činnosti), interakce ústní a interakce písemná
2. Jazykové prostředky - Výslovnost (zvukové stránky jazyka), slovní zásoba a její tvoření, gramatika (tvarosloví a
větná skladba), grafická podoba jazyka a pravopis
3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - Tematické okruhy- osobní údaje, dům a domov,
každodenní život, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví,
nakupování, vzdělávání, zaměstnání, počasí, Česká republika, německy mluvící země, obor chemie a její využití
Komunikační situace-získávání a předávání informací, např sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu
apod.
Jazykové funkce-obraty při zahájení a ukončení hovoru, vyjádření žádosti, prosby, pozvání, odmítnutí, radosti,
zklamání, naděje apod.
4.Poznatky o německy mluvících zemích - Geografické, historické a politické poznatky,charakteristika jazykové
oblasti, kultury, umění a literatury, tradic a společenských zvyklostí Německa, Rakouska a Švýcarska. Informace ze
sociokulturního prostředí těchto zemí v kontextu znalostí o České republice
Pojetí výuky:
Jako zásadní a určující metody a formy práce považuji metody konstruktivního přístupu k žákovi- tj. projektová výuka,
hledání informací na internetu a v CD-ROM encyklopediích a následné zpracování ve formě písemných zpráv,
referátů či seminárních prací, besed. Další důležitou metodou je exkurze do německy mluvících zemí, víkendové
pobyty v zahraničí.Za neméně důležité lze považovat metody práce žáků s verbálním textem a následná komunikace,
tj.diskusní metody.Neobejdeme se též bez metody výkladu.Vhodnou formou práce je kombinace individuální a
skupinové výuky.Velmi důležitý je i výběr učebnic se schválenou doložkou MŠMT, např..Sprechen Sie Deutsch nebo
Themen.Jako doplňkovou učebnici jsem zvolila Deutsch.com (nakladatelství Hueber).Učební texty vhodně
kombinujeme, abychom dosáhli daných cílů.
47
Při hodnocení v německém jazyce klademe důraz na hloubku porozumění mluvenému a písemnému projevu a
schopnost se v něm orientovat,odhadovat neznámé výrazy dle kontextu, na dovednost výstižně formulovat myšlenky,
argumentovat a diskutovat (aplikovat poznatky v praxi).Při hodnocení klademe dále důraz na vhodné použití základní
odborné slovní zásoby ze studijního oboru aplikovaná chemie.Hodnotíme schopnost prokázat se faktickými znalostmi
o geografických, demografických, hospodářských, politických a kulturních faktorech německy mluvících zemí.Při
hodnocení využíváme ústní a písemné ověřování znalostí jednotlivých celků (témat) učitelem.Písemné ověřování
členíme na průběžné testy, domácí samostatné práce, diktáty, čtvrtletní písemné práce a školní maturitní písemné
práce.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Přínosem německého jazyka bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence.Žáci budou schopni se
v německém jazyce přiměřeně vyjadřovat k účelu jednání, bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a
spontánnosti .V budoucnosti bude moci hovořit s rodilými mluvčími.Dokáže se aktivně zúčastnit diskuse a vyjádřit
svůj vlastní názor na dané téma.Ve spolupráci s učiteli odborných předmětů (strojírenství, výpočetní technika) si žáci
osvojí odbornou terminologii v německém jazyce.V oblasti kompetence personální a sociální si bude schopen stanovit
reálné cíle v dalším jazykovém vzdělávání.Žáci posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků
informačních a komunikačních technologií.
Průřezová témata:
Práce s texty, dokumentárními filmy (evropského a světového kontextu), budování a fungování EU, zvláštnosti
jednotlivých kultur, upozornění na přetrvávající nedemokratické systémy.V rozhovorech ovlivňujeme nekritické
příjmání médií.Žáci umí získávat informace a efektivně s nimi pracovat.
Aktivity ( čtení, psaní, poslech a konverzace ) spojené s ochranou přírody a globálními problémy, porovnávání
přístupu k ochraně životního prostředí v různých zemích, výchova k vlastnímu ekologickému chování.
Žáci umí vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientují se na trhu práce.Umí se písemně i
verbálně vyjadřovat při jednání s potenciálním zaměstnavatelem.
Nácvik dovednosti prezentace vlastní osoby v souvislosti s hledáním nového zaměstnání.
Používání informační a komunikační technologie ve výuce (internet, CD-ROM, DVD, dataprojektor,multimediální
výukové programy,…). Zadávání skupinových projektů a multimediálních prezentací (POWERPOINT), které žáky
motivuje k používání ICT prostředků.
Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější.U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost.Klademe
důraz na samostudium žáka, metody učení se.Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních
technologií.
Dospělý člověk si díky svým životním a profesním zkušenostem vytvořil v průběhu vzdělávacího procesu vědomosti a
dovednosti odpovídající klíčovým kompetencím.U průřezových témat jsou důležitá tato dvě témata- Člověk a životní
prostředí a informační a komunikační technologie.
I. ročník
3
II. ročník
3
III. ročník
3
IV. ročník
3
celkem
12
I. ročník
18
II. ročník
18
III. ročník
18
IV. ročník
18
celkem
72
1. ročník
Receptivní řečová dovednost zraková, receptivní
Učivo
Lektion 1+2-Hallo,Eis und Biologie
48
Počet
hodin
12
řečová dovednost sluchová
(Žák hláskuje, zdraví, představuje sebe a druhé,
počítá, umí říci odkud pochází, jaké je jeho povolání
a dovede se na výše uvedené zeptat )
Receptivní řečová dovednost zraková, produktivní
řečová dovednost ústní, analyzace textu.
( Žák čte texty, rozumí obsahu přečteného, počítá do
100, rozumí číselným údajům a zapisuje je. Žák se
orientuje v německých novinách, zpracovává
vyhledané informace.)
-články, slovní zásoba, poslechová
cvičení, dialogy, , cvičení a reálie,
cvičení z pracovního sešitu
(3)
Komunikativní kompetence,
kompetence k učení
2. Lektion 3- Mode und Familie
cvičení, dialogy, cvičení a reálie,
cvičení z pracovního sešitu
-G:členy určité a neurčité, číslovky do
100
-průřezové téma Člověk a svět práce
12
(3)
kompetence k učení,
občanské kompetence,
kompetence práce s informacemi a
jejich zpracování
Receptivní řečová dovednost zraková, interaktivní
řečové dovednosti.
(Žák čte texty, rozumí obsahu přečteného,
pojmenovává a popisuje
předměty na obrázcích, osoby, hovoří o
zájmech,vyjadřuje souhlas-nesouhlas.)
3. Lektion 4-Hobbys
cvičení, dialogy, gramatika, cvičení a
reálie, cvičení z pracovního sešitu
-G:časování sloves v jedn.čísle,
osobní
zájmena,nepravidel.slovesa,příslovce
gern,spojka und,ja-nein Frage
12
(3)
Kompetence k učení,
komunikativní kompetence
Interakce ústní a písemná, zvuková stránka jazyka,
komunikační situace
(Žák se orientuje v textech, popisuje obrázky,
pojmenovává osoby a předměty na obrázku,
vyjadřuje komplimenty.Umí sebe i jiné představit,
klást otázky a odpovídat na ně.)
Receptivní řečová dovednost sluchová, produktivní
řečová dovednost ústní, vlastní hodnocení a
argumentace k danému tématu.
(Žák popisuje budovu školy, hovoří o vyuč.
předmětech, vyjadřuje spokojenost či nespokojenost
.Žák se orientuje v inzerátech na trhu,umí je tvořit a
odpovídat na ně.)
Produktivní řečová dovednost ústní, střídání
receptivní a produktivní činnosti, zvuková stránka
jazyka.
(Žák vyjadřuje svá přání, udává čas, navrhuje či
odmítá názor, hovoří o volnočasových aktivitách,
vyjadřuje se k životnímu prostředí.)
4.Lektion 5-Kontakte
-G:sein v přít.čase,veškerá osobní
zájmena, tázací zájmena was,wer,wie,
wo,W-Fragen,místní předložky in, aus
-průřezové téma Bytost a svět práce
personální a sociální kompetence,
kulturní povědomí
5. Lektion 6-Schule
-G:haben v přít.čase, časování sloves
v plurálu,vykání, přivlast.zájmena,
množná čísla podst.jmen,
nepravidelná slovesa, tvoření slov
kompetence k řešení problémů,
personální a sociální kompetence
6. Lektion 7-Schule einmal anders
-G:tázací zájmena wann, um wie viel,
předložky am, um, von-bis, časování
sprechen, fajčen,způsobová slovesa
können, möchten,zápor nicht, spojka
49
12
(2)
12
(2)
12
(2)
Produktivní řečová dovednost písemná, produktivní
řečová dovednost ústní
(Žák sestavuje interwiew se známou osobností na
téma volný čas, tvoří dotazník oblíbenosti aktivit,
vyjadřuje radost a politování.)
Produktivní řečová dovednost ústní, zvuková stránka
jazyka
(Žák dokáže vyprávět o činnostech v průběhu dne i
týdne, víkendu a prázdninách.
Žák gratuluje k narozeninám, vyjadřuje naději a
děkuje za dárek.)
aber, odpověď s doch
-průřezové téma Člověk a životní
prostředí (problém recyklace)
Kompetence k řešení problémů
7. Lektion 8-Freizeit
cvičení, dialogy, cvičení z pracovního
sešitu
G:předložky zu, in, vor, nach
-průřezové téma Občan
v demokratické společnosti
Kompetence práce s informacemi,
personální a sociální kompetence
8. Lektion 9-Feiern
-G:předložka für, osobní zájmena ve
4.pádě, slovesa s odlučitelnou
předponou, řadové číslovky, datum
Kompetence k řešení problémů,
komunikativní kompetence, občanské
kompetence
12
(2)
15
(3)
2. ročník
Produktivní řečová dovednost ústní i písemná,
receptivní řečová dovednost ústní
(Žák popisuje jídla a jejich přípravu,diskutuje o
výhodách a nevýhodách nakupování na určitých
místech a vypráví o zvycích a obyčejích, německy
mluvících zemí.Umí vyhledat informace z internetu a
literatury a zpracovat je.)
Produktivní řečová dovednost ústní a písemná,
receptivní řečová dovednost ústní a zraková,
zvuková stránka jazyka
(Žák popisuje části lidského těla, nemoc a její
příznaky, návštěvu u lékaře a domácí léčení. Žák
popisuje svůj domov, nábytek, zařízení, jednotlivé
pokoje.)
Produktivní řečová dovednost písemná, interaktivní
řečové dovednosti
(Žák dokáže sestavit anketu s otázkami k tématu
hlavní město SRN,dokáže hovořit o průběhu dne.
Učivo
9. Lektion 10, 11-Essen und Trinken,
Einkaufen
-G:spojka nebo, modál.slovesa
mögen, müssen,vazba es gibt, nulový
člen, komparativ lieber, slovesa
stehen, gefallen, helfen, tázací
zájmena welch-průřezové téma Občan
Kompetence k práci s informacemi,
komunikativní kompetence,
kompetence k učení
10. Lektion 12, 13-Gesund bleiben, zu
Hause
-G:časování slovesa laufen, imperativ
sloves, genitiv –s u jmen, spojka
deshalb, částice sehr, ziemlich, zu,
použití dort, da, hier
-průřezové téma Člověk a svět práce
Komunikativní, sociální a personální
kompetence, kompetence k řešení
problémů
11. Lektion 14, 15-Alltag, Berlin
G:modální slovesa können a dürfen,
50
Počet
hodin
24
(4)
24
(4)
24
(4)
Dokáže napsat dopis o hlavním městě a jeho
památkách.Dokáže vyhledat informace
z přístupných inf.zdrojů.)
znalost a využití jazykových prostředků.
(Žák dovede hovořit v minulosti, vyjádřit kompliment
a popsat osobu (její visáž-oblečení). Dovede vyjádřit
svá přání, hovořit o počasí, zdůvodnit volbu povolání
a rozlišit povolání žen a mužů.Žák se vyjadřuje
k tématu cestování a volnočasovým aktivitám.)
místní předložky in, auf, an, nach,aus,
použití zuerst, dann, neurčitý podmět
man
12. Lektion 16, 17, 18-im Ausland,
Perspektiven, Ferien
cvičení, dialogy, gramatika, cvičení
z pracovního sešitu
G:tázací zájmeno wie lange, sein a
haben v préteritu, perfektum,časové
údaje nächst-, dies-, letzt-, tvoření
adjektiv příponou –isch, předložky se
3.a 4.pádem- bei, in, předložka ohne,
an, in, modální sloveso wollen
27
(6)
kompetence k řešení problémů
3. ročník
receptivní řečová dovednost zraková i sluchová,
vhodné využití jazykových prostředků v komunikaci
Učivo
Počet
hodin
13. REISEN, IN DER KNEIPE
(CESTOVÁNÍ, V HOSPODĚ )
G:vazby sloves, podstatných a
přídavných jmen, zájmenná příslovce,
vlastní jména osob a jejich skloňování,
přímý pořádek slov v otázce
zjišťovací, použití wie a als při
překladu českého jako, slovesa
schaffen a erreichen a jejich použití
Odborné kompetence,
kompetence práce s informacemi,
46
(6)
Receptivní řečová dovednost sluchová a
zraková,produktivní řečové dovednosti
(Žák používá odbornou terminologii z oblasti ŽP,
pojmenovává typy krajin, charakterizuje počasí,
rozumí předpovědi počasí, hovoří o ochraně ŽP,
způsobech nakládání s odpady )(chemických
zařízeních na čištění vody)
14. UMWELTSCHUTZ (OCHRANA
ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ), NATUR
(PŘÍRODA ), WETTER (POČASÍ)
-články z odborných časopisů,
poslechová cvičení, dialogy, odborná
slovní zásoba
-průřezové téma Člověk a životní
prostředí
kompetence práce s informacemi,
odborné kompetence
24
(4)
Produktivní řečové dovednosti, receptivní řečové
dovednosti
(Žák se orientuje v různých oblastech kultury, dokáže
používat odbornou slovní zásobu, dokáže sestavit
interview se známou osobností, pohovořit o svých
kulturních zájmech a zážitcích)
15. KULTURELLES LEBEN
(KULTURNÍ ŽIVOT)
G:préteritum a perfektum- opakování,
13
(4)
(Žák dokáže používat odborné slovní zásoby
z oblasti cestování, tzn. názvy měst, zemí a
světadílu, hovoří o výhodách a nevýhodách
cestování do hor a k moři.Vyjádří se k cestování
s cestovní kanceláří.Používá specifické učivo
s odbornou terminologií, specifické názvy základních
chemických prvků a procesů.)
51
dovednosti
Žák dovede popsat osoby, jejich oblečení a vyjádřit
svůj vlastní názor, dokáže vyjádřit rozdíly v módních
trendech současných i minulých.
pořádek slov ve větách a postavení
předmětů souvětí souřadné a
podřadné, české aby- damit-dass
Kompetence práce s informacemi,
sociální a personální kompetence
16. MODE, AUSSEHEN (MÓDA,
VZHLED)
G:skloňování podstatných jmen
v obou mluvnických číslechopakování, skloňování
přivlastňovacích zájmen, skloňování
přídavných jmen, skloňování tázacích
zájmen, německá synonymní slovesa
a jejich použití
kompetence sociální a personální
16
(4)
4. ročník
Produktivní řečové dovednosti,receptivní řečové
dovednosti
(Žák popisuje a vypráví o sektoru služeb, umí
pohovořit o možnostech nákupu na různých místech,
srovnává nakupování u nás a v německy mluvících
zemích, používá odbornou slovní zásobu. Žák
vypracuje anketu oblíbenosti a návštěvnosti
jednotlivých nákupních míst.)
Produktivní řečové dovednosti, střídání produktivní a
receptivní řečové dovednosti
(Žák se orientuje ve městě, dokáže nazvat jeho části
a popsat cestu k danému cíli, dokáže se zeptat na
daný objekt ve městě, zná pamětihodnosti Prahy,
Berlína a Vídně. Žák používá specifické učivo
s odbornou terminologií, dokáže pojmenovat
základní chemická zařízení a pomůcky v laboratoři).
Učivo
17. IM WARENHAUS
(V OBCHODNÍM DOMĚ),
DIENSTLEISTUNGEN ( SLUŽBY)
G:slovesné vazby, opakování
skloňování osobních zájmen,
skloňování neurčitých zájmen, zápory
v němčině, zájmena einer-keinermeiner, překlad českého ještě ne, už
ne, příslovce irgend-, nirgend-průřezové téma Občan
jejich vyhledávání a zpracování,
komunikativní kompetence,
kompetence k řešení problémů
18. ORIENTIERUNG IN DER STADT
(ORIENTACE VE MĚSTĚ)
STADTRUNDGAND DURCH PRAG
(OKRUŽNÍ JÍZDA
PRAHOU),STADTRUNDGANG
DURCH BERLIN UND WIEN
(OKRUŽNÍ JÍZDA BERLÍNEM A
VÍDNÍ)
-články,články z internetu a odborných
časopisů, slovní zásoba, poslechová
z pracovního sešitu, odborné slovníky
a časopisy, reálie, prospekty
s ohledem na studovaný obor
G:předložky se 3.pádem, se 4.pádem,
se 3. a 4.pádem, opakování
52
Počet
hodin
24
(5)
24
(5)
dovednosti
(Žák diskutuje o výhodách a nevýhodách bydlení ve
městě a na venkově, o formách bydlení, poloze a
umístění domu, vybavení atd. Žák dokáže napsat
charakteristiku přítele-přítelkyně, popisuje problémy
v manželství a hovoří na téma rodiče a děti)
dovednosti, střídání obou a vzájemná kombinace.
(Žák vyhledává známé osobnosti z odborné literatury
a internetu z oblasti literatury, hudby, vědy atd. a umí
hovořit o známých osobnostech ze současnosti i
minulosti.Žák dokáže napsat úvahu a dopis na toto
téma.)
základních číslovek, řadové číslovky,
směrová příslovce
Kompetence k práci s informacemi a
jejich následné zpracování a využití
v praxi, kompetence k řešení
problémů, komunikativní kompetence
19. WOHNEN, MENSCHLICHE
BEZIEHUNGEN (BYDLENÍ,
MEZILIDSKÉ VZTAHY)
cvičení, dialogy, gramatika, reálie,
cvičení v pracovním sešitě
G:časování pravidelných,
nepravidelných a způsobových sloves,
infinitiv závislý na podstatném a
přídavném jménu, infinitiv závislý na
slovesu, podmět man a es, použití
Platz, Stelle, Ort, ukazovací zájmena,
zvratná slovesa, rozkazovací způsob,
zájmeno einander, předložky
s 2.pádem, použití Ende-Schluss,
endlich-schließlich
Kompetence komunikativní,
občanské kompetence
20.LEKTÜRE: ERICH MARIA
REMARQUE (LITERATURA),
DEUTSCHE PERSÖNLICHKEITEN
(NĚMECKÉ OSOBNOSTI)
cvičení, dialogy, reálie, cvičení
v pracovním sešitě, texty z odborné
literatury
-průřezová témata Občan
v demokratické společnosti a Člověk a
svět práce
53
24
(5)
27
(3)
5.2.4. Dějepis
Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 99 (3 hodiny za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Výuka dějepisu směřuje k tomu, aby žáci získali pozitivní vztah k naší i světové historii, dovedli pracovat s historickými
prameny a zdroji. V rámci dějepisného vyučování by se měli také naučit samostatně pracovat a o výsledcích své
práce diskutovat. V rámci diskusí a referátů žáci rozvíjejí své komunikační a argumentační dovednosti. Žáci se v rámci
dějepisu učí především porozumět sobě samým, ale i jiným lidem a různým kulturám, a tak přispívat k lepšímu soužití
občanů v našem státě i na celém světě.
Dějepis integruje znalosti z různých vyučovacích předmětů, protože obsahuje základní poznatky z různých vědních
oborů, například z politologie, estetiky, literatury, dějin vědy nebo dějin ekonomických teorií. Podstata výuky dějepisu
spočívá v pochopení vazeb, vztahů, souvislostí a procesů, které svým jednáním vyvolávají lidé a které je svými
důsledky zpětně ovlivňují, jsou opakovatelné a vedou tak k hlubšímu poznání minulosti i k lepšímu porozumění
současnosti. Úkolem dějepisu je tedy vytvářet a kultivovat historické vědomí, a tak spolu s dalšími obory aktivně
přispívat k začleňování žáků do společnosti. Dějepisné znalosti hrají významnou roli při formování občanských postojů
a samostatného myšlení žáků.
Pojetí výuky:
profesnímu zaměření žáků. Učivo tvoří výběr z obecných a českých dějin, důraz je kladen na dějiny novověku a 20.
století, protože právě znalosti těchto dějin slouží žákům k lepšímu pochopení současnosti. Historické události a jevy
jsou řazeny v širších a dlouhodobých souvislostech.
Vedle výkladu a řízeného rozhovoru jsou do výuky zařazovány i další metody: skupinová práce,
prezentace zadaného tématu, projektová činnost, řešení problémových úkolů, didaktické hry, práce s odbornými texty
a jinými informačními zdroji a diskuse.
Hodnocení výsledků probíhá v souladu s klasifikačním řádem. Úroveň znalostí a dovedností je zjišťována písemnými
testy a ústním zkoušením. Známkou je hodnocena především schopnost použít naučená fakta, vysvětlit pojmy,
správně zformulovat svůj názor. Dále se hodnotí samostatná a skupinová práce během výuky a aktivní přístup žáka
k výuce dějepisu.
Z klíčových kompetencí předmět rozvíjí především komunikativní kompetence, kompetence k řešení problémů,
sociální kompetence a kompetence pracovat s informacemi.
Občanské kompetence
 Žáci uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou jeho minulost i současnost v evropském a světovém
kontextu;
 žáci si stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních
podmínek;
 žáci cítí potřebu občanské aktivity, více si váží svobody a uznávají principy demokracie, usilují o její zachování a
zdokonalování;
Komunikativní kompetence
 žáci se aktivně účastní diskusí, formulují a obhajují své názory a postoje, respektují názory druhých;
 žáci jsou schopni zpracovávat jednoduché i odborné texty na historická i současná témata, s použitím historické
terminologie;
Sociální kompetence
 žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností;
 žáci podněcují práci v týmu vlastními návrhy vedoucí ke zlepšení práce a řešení úkolů;
Personální kompetence
 žáci jsou připraveni se efektivně učit a pracovat, ke svému učení využívat zkušeností jiných lidí, učit se i na
základě zprostředkovaných zkušeností;
 žáci přijímají hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, akceptují kritiku i radu;
Kompetence k řešení problému
54

žáci navrhnou způsob a varianty řešení, podají jejich zdůvodnění, vyhodnotí je a ověří správnost zvoleného
postupu;
 žáci volí prostředky a způsoby vhodné pro splnění aktivit, využívají zkušeností a vědomostí dříve nabytých;
Kompetence pracovat s informacemi
 žáci pracují s různými informačními zdroji, využívají internet;

žáci kriticky hodnotí informace získané z různých zdrojů, jsou mediálně gramotní.
Člověk v demokratické společnosti
 Žáci jsou vedeni k aktivitě v diskusích, učí se obhajovat svůj názor a respektovat názory druhých;
 žáci získávají vztah ke kulturním hodnotám, přispívají k jejich ochraně, zajímají se o kulturní dění a hodnotí je;
 žáci si uvědomují národností a kulturní odlišnosti národností a tolerují je, tyto odlišnosti si umí odůvodnit znalostmi
historického vývoje.
 Žáci chápou odpovědnost nás všech za stav životního prostředí. Sami jednají tak, aby přispívali k jeho trvale
udržitelnému rozvoji;
 žáci chápou důležitost ochrany uměleckých a historických památek;
 žáci se seznámí se způsobem života člověka v minulosti a jeho odrazu na pracovním, životním, kulturním a
přírodním prostředí v různých etapách vývoje lidstva.
pracovat;
 žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí.
 Český jazyk a literatura - žáci pochopí společensko-historické pozadí vzniku literárních děl a dovedou zařadit
umělecké texty do širších společenských souvislostí. Uvědomí si význam vzniku písma a literatury pro dějinný
vývoj.
 Občanská nauka – žáci se seznámí v rámci výkladu dějinného vývoje s různými státními formami a propojí
získané znalosti s informacemi z politologie. Porozumí kulturním odlišnostem jiných národů na základě seznámení
se s dějinami různých států světa.
 Ekonomika – žáci pochopí propojení ekonomických systémů s dějinným vývojem, rozumí významu instituce
soukromého vlastnictví pro vývoj lidstva.
 Právo – žáci se seznámí s vývojem právních systémů v průběhu dějin a dovedou vyhodnotit, která práva jsou
nezbytná pro fungování společnosti. Rozumí porušování lidských práv a svobod jako faktoru vedoucímu
k nepokojům, konfliktům i válkám.
 IKT – žáci dovedou získávat informace z Internetu a dále je používat
Významným pravidlem pro vyučování dospělých je podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět
pozitivní motivaci. Chválit a kritizovat vždy výkon, nikoli osobu samotného posluchače. Jedno z hlavních pravidel je
přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Významným prostředkem je využití
informačních a komunikačních technologií. Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je i přibližování vzdělávacích
aktivit co nejblíže praxi, zvláště ve 2. ročníku, kdy se vyučují především dějiny 20. a 21. století, se kterými mají
studující vlastní zkušenosti.
I. ročník
2
II. ročník
1
III. ročník
IV. ročník
celkem
3
I. ročník
8
II. ročník
6
III. ročník
IV. ročník
celkem
14
1. ročník
Učivo
Žák/Žákyně:
1. Člověk a dějiny
55
Počet hodin
(konzultací)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Objasní smysl poznávání
dějin a variabilitu jejich
výkladů;
vysvětlí význam historie pro
lidstvo a její využití v praxi;
orientuje se na časové
ose;
uvede příklady kulturního
přínosu
starověkých
civilizací,
judaismu
a
křesťanství;
analyzuje a vysvětlí úlohu
křesťanství
v dějinách
euroamerické společnosti;
dokáže periodizovat období
středověku;
vysvětlí vliv církve na
středověkou společnost;
objasní
proces
vzniku
prvních států Evropě a
nastíní jejich vývoj;
charakterizuje
historický
vývoj v Českých zemích od
příchodu
Slovanů
do
nástupu Habsburků;
vysvětlí změny, ke kterým
došlo nástupem raného
novověku;
dokáže porovnat revoluční
boje v Evropě a jejich
přínosy
pro
formování
občanské společnosti;
objasní vznik novodobého
českého národa a důvody
jeho boje za emancipaci;
popíše postavení Židů a
Romů
v tehdejší
společnosti;
objasní
způsob
vzniku
národních států v Německu
a Itálii;
charakterizuje vývoj
civilizace v 19. století na
příkladu konkrétních
uměleckých památek a
technických vynálezů;
Poznávání minulosti
5 (1)
2. Pravěk a starověk
Člověk a jeho předchůdci
Přínos starověkých civilizací
Antická kultura
Vznik křesťanství
3. Středověk a raný novověk
Středověká společnost
Český stát ve středověku
Raný novověk – humanismus a renesance
Zámořské objevy
Reformace a protireformace
4. Novověk – 18. a 19. století
Novověk – věk revolucí
Průmyslová doba
Národní hnutí v Evropě a českých zemích
Habsburská monarchie
Vznik Itálie a Německa
Modernizace společnosti, urbanizace
20 (2)
20 (2)
21 (3)
2. ročník
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
Žák/Žákyně:
Dějiny 20. a 21. století
-
popíše 1. světovou válku a
nové uspořádání světa po
První světová válka
56
33 (6)
-
-
-
-
-
-
jejím skončení;
objasní důvod emancipace
českého národa a následný
vznik Československa;
popíše
projevy
hospodářské
krize
a
vysvětlí její důsledky;
Svět po první světové válce
Český stát po první světové válce
charakterizuje příčiny, cíle,
průběh a důsledky 2.
světové války;
objasní
problematiku
holocaustu;
Druhá světová válka
charakterizuje uspořádání
světa po 2. světové válce a
důsledky
pro
Československo;
popíše průběh a důsledky
studené války;
charakterizuje komunistický
režim v Československu;
dokáže porovnat a objasnit
smysl totalitních systémů
(fašismus
a
nacismus,
komunismus);
Poměry v poválečném světě
České země za druhé světové války
Problematika holocaustu
Studená válka
Komunistický režim v Československu
Třetí svět a dekolonizace
-
-
-
-
popíše proces dekolonizace
a její dopady na rozvojové
státy;
orientuje se v politickém
vývoji států západní Evropy
a USA;
uvede příklady významných
objevů vědy a techniky 20.
století;
vysvětlí situaci stavu světa
na přelomu 20. a 21. století
(rozpad SSSR, Balkán,
Blízký východ, terorismus,
NATO,
EU
a
jiné
organizace,
soudobé
válečné konflikty).
Svět na přelomu 20. a 21. století
57
5.2.5. Občanská nauka
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Úkolem předmětu je vybavit žáky znalostmi, vědomostmi a dovednostmi, které jim umožní orientovat se ve
společenském, politickém a kulturním dění, fungování veřejných institucí a právním systému. Občanská nauka
formuje žáky tak, aby se z nich stali odpovědní občané uznávající demokratické principy. Předmět v žácích vyvolává
úctu k duchovním i materiálním hodnotám. Důraz je také kladen na vytvoření kompetencí k adekvátnímu posuzování
informací, které nám předkládají média. Občanská nauka podporuje multikulturní výchovu a probouzí v žácích zájem
o celoevropské i celosvětové otázky.
Předmět občanská nauka je součástí společenskovědního vzdělání. Připravuje studenty na život v demokratické
společnosti, seznamuje je s aktuální společenskou, politickou a kulturní problematikou a poskytuje jim komplexní
informace z oborů psychologie, sociologie, politologie, filosofie a etika. Pomáhá jim utvářet vlastní hodnotový systém,
který přispívá k formování jejich osobnosti. Současně je vede k uvědomění si vlastní identity a k občanské
zodpovědnosti. Učí je kriticky myslet, formulovat svá stanoviska a zároveň respektovat názory svého okolí. Předmět je
vyučován od 2. do 4. ročníku. Vzhledem k tomu, že má občanská nauka velmi interdisciplinární ráz, učivo tohoto
předmětu je doplňováno poznatky z jiných vzdělávacích oblastí (např. dějepis,právo či ekonomie).
Pojetí výuky:
profesnímu zaměření žáků. Učitel se zaměřuje především na probuzení vlastního zájmu žáků o probíranou látku a na
aktivní přístup žáků k výuce. Užívá především týmové práce, dialogických metod, využívá velké množství různých
informačních zdrojů a komunikačních prostředků. Jsou organizovány exkurze, přednášky a společenskovědní
projekty. Učivo je průběžně aktualizováno a spojováno s děním ve společnosti.
Znalosti a dovednosti žáků jsou hodnoceny převážně na základě ústních projevů, dále na základě písemných testů,
které následují po probrání dílčích tematických celků. Významný podíl na hodnocení tvoří výstupy studentů, a to
samostatné i skupinové. Hodnotí se také žákův přístup k předmětu, významnou roli hraje orientace v aktuálním dění a
schopnost kriticky myslet a své myšlenky vyjádřit.
Z klíčových kompetencí předmět rozvíjí především občanské kompetence, kompetence k učení, k řešení problémů,
komunikační, sociální a personální kompetence a kompetence pracovat s informacemi.
 Žáci dokážou vystupovat ve společnosti a komunikovat s ostatními lidmi, uvědomují si vlastní zodpovědnost za
své jednání a chování.
 Žáci přispívají k vytváření optimálních mezilidských vztahů a umí předcházet konfliktům.
 Žáci reálně posuzují své schopnosti a dovednosti, umějí přijmout objektivní a konstruktivní kritiku.
 Žáci využívají prostředků komunikačních a informačních technologií.
 Žáci podporují hodnoty národní, evropské i světové kultury.
 Žáci se orientují ve společenském a politickém dění svého státu i okolního světa.
 Žáci jsou vedeni k aktivitě v diskusích, učí se obhajovat svůj názor a respektovat názory druhých.
 Žáci poznávají mechanismus fungování politických systémů demokratických i totalitních společností.
 Žáci si uvědomují kulturní odlišnosti různých národností a etnik a tolerují je.
 Žáci se orientují v informacích přinášených masovými médii, kriticky je hodnotí a dále využívají.
58

Žáci chápou odpovědnost nás všech za stav životního prostředí. Sami jednají tak, aby přispívali k jeho trvale
udržitelnému rozvoji.
 Dodržují základní hygienické návyky na svém pracovišti.
 Žáci chápou nutnost celoživotního vzdělávání, jsou ochotni se vzdělávat, spolupracovat v týmu a nést
 Žáci umějí vyhledávat informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce na místním i
evropském trhu práce.
pracovat. Jsou schopni komunikovat s ostatními různými prostředky.
 Žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí.
 Dějepis – žáci si uvědomí souvislosti mezi dějinným a politickým vývoje.
 Český jazyk a literatura – žáci aplikují své poznatky z psychologie a dalších společenských věd při interpretaci
literárních textů. Pochopí souvislost umělecké tvorby se společenskou a politickou situací, ve které autor tvoří a
většinou na ni také svým dílem reaguje.
 IKT – žáci dovedou získávat informace z Internetu a dále je používat, bez problémů komunikují prostřednictvím
elektronické pošty.
Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější.U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe
I. ročník
II. ročník
1
III. ročník
1
IV. ročník
1
celkem
3
I. ročník
II. ročník
6
III. ročník
8
IV. ročník
8
celkem
22
2. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin)
-
-
-
-
Učivo
Žák/Žákyně:
1. Člověk v lidském společenství
popíše
strukturu
osobnosti
a
charakterizuje její složky;
objasní
základní
psychologické pojmy;
vysvětlí vliv zátěže na
organismus,
vyznává
zásady
zdravého
životního stylu;
objasní
důsledky
závislostí
na
život
jedince,
rodiny
a
společnosti;
vysvětlí zásady ochrany
zdraví;
vysvětlí funkce kultury a
doloží význam umění pro
život člověka;
Osobnost a její struktura, sebepoznání a
sebevýchova
Životní styl, náročné životní situace,
frustrace,
stres.
Rizikové
faktory
poškozující zdraví, nebezpečí drog
Volný čas, úloha umění a kultury v životě
59
Počet hodin
(konzultací)
23 (4)
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
diskutuje
o
etice Mezilidské vztahy, volba životního
mezilidských
a partnera, rodina, komunikace
partnerských vztahů;
zastává
odpovědný
přístup
k pohlavnímu
životu;
aplikuje morální zásady
v konkrétních situacích;
vysvětlí
pojem Rodina, rovnoprávnost, feminismus
rovnoprávnosti;
posoudí
porušování
rovnoprávnosti
v současném
životě,
dokáže
o
tématu
diskutovat;
charakterizuje
sociální
skupiny, dokáže určit, do
kterých skupin sám patří;
objasní význam solidarity
a tolerance;
vysvětlí příčiny migrace
v současném i minulém
světě;
debatuje o pozitivních i
negativních
aspektech
multikulturního soužití;
objasní na příkladech,
jak vznikají konflikty mezi
majoritou a některou
z minorit;
vyvodí příčiny sociální
nerovnosti;
na příkladech ukáže
výskyt
chudoby
v současné společnosti,
navrhne
řešení
aktuálních problémů;
popíše základní světová
náboženství a církve;
objasní
postavení
věřících v ČR;
vysvětlí nebezpečí, které
s sebou
přinášejí
náboženské
sekty
a
náboženský
fundamentalismus;
Žák/Žákyně:
Společnost a sociální skupiny, sociální
role, rasy, etnika, národy a národnosti,
migrace v současném světě
Majorita a minority ve společnosti,
problémy
multikulturního
soužití,
tolerance a intolerance
Sociální nerovnost
společnosti
a
chudoba
ve
Náboženství a ateismus
Současná světová náboženství a církve
Sekty, náboženský fundamentalismus
2. Člověk jako občan
objasní
fungování Základní principy a hodnoty demokracie
demokracie;
uvědomuje si výhody i
nevýhody
fungování
demokratického
systému;
vysvětlí význam lidských Lidská práva, jejich fungování a
práv;
zneužívání;
zná základní lidská práva
60
10 (2)
-
-
-
-
a povinnosti;
Úřad ombudsmana
ví, kam se obrátit, když Práva dětí
jsou
lidská
práva
porušována;
vysvětlí,
co
jsou
masmédia a jaké mají
funkce;
uplatňuje kritický přístup
k informacím,
která
masmédia předkládají;
využívá masmédia pro
zábavu
i
rozvoj
osobnosti;
Hromadné sdělovací prostředky a jejich
funkce
Vliv masmédií na chování a myšlení
veřejnosti
3. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně
-
-
-
-
-
-
Učivo
Žák/Žákyně:
1. Člověk jako občan
objasní
úlohu
demokratického státu;
charakterizuje
význam
dělby moci;
uvede na příkladech
funkce státní správy a
samosprávy;
popíše současný český
politický systém;
orientuje se ve spektru
českých politických stran;
uvědomuje si význam
účasti ve volbách;
objasní
funkci
svobodných voleb;
vysvětlí
projevy
politického radikalismu a
extremismu;
objasní,
proč
je
nepřijatelné prosazovat
porušování lidských práv
a svobod;
vysvětlí, co je občanská
společnost;
diskutuje o moderním
pojetí občanství v
současném státě;
posoudí důsledky šikany,
vandalismu a intolerance;
Žák/Žákyně:
Počet hodin
(konzultací)
20 (5)
Stát a jeho funkce
Právní základy státu
Ústava a politický systém ČR
Struktura veřejné správy a samosprávy
Politika, politická ideologie,
politických stran
Volby a volební systém
systém
Politický radikalismus a extremismus
Současní čeští extremisté
Mládež a extremismus
Teror a terorismus
Občanská participace
Občanská společnost
Multikulturní soužití
2. Česká republika, Evropa a svět
popíše stručně události Vývoj politického systému
českých dějin a zhodnotí zemích do r. 1918
61
v českých
13 (3)
-
-
-
-
-
-
-
jejich význam;
vyjmenuje
a
státní symboly;
Státní symboly, tradice české státnosti
popíše
orientuje
se
v historických
a
politických souvislostech;
charakterizuje
klíčové
události dané doby;
objasní
roli
nejvýznamnějších
osobností dané doby;
popíše
rozdělení
současného světa;
uvede
příklady
rozvojových
států
a
vyspělých zemí, popíše
rozdíly
mezi
nimi,
charakterizuje
jejich
problémy a perspektivy;
objasní cíle EU, její
politiku a fungování jejích
institucí;
popíše roli OSN a NATO;
zná základní informace o
největších
mezinárodních
organizacích;
uvede příklady projevu
globalizace;
dokáže diskutovat o
současných problémech
světa
Československo v letech 1918 – 1989
Současný svět a Evropa
Vyspělé státy a rozvojové země
EU, ČR jako člen EU
OSN, NATO a další mezinárodní
organizace
Globalizace
Problémy soudobého světa
4. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně
-
Učivo
Žák/Žákyně:
1. Člověk a svět
vysvětlí, co je filosofie a
jaké otázky řeší;
používá
vybrané
filosofické pojmy;
analyzuje formálně i
obsahově filosofický text;
diskutuje o praktických
filosofických otázkách;
využívá
filosofie
v praktickém životě
používá
správně
základní etické pojmy;
vysvětlí, proč jsou lidé za
Předmět filosofie
Mýtus a logos
Vznik filosofie a základní filosofické
problémy
Filosofické disciplíny
Filosofické myšlení v průběhu dějin
Etika – předmět, základní pojmy
Etické otázky v životě člověka
Morální hodnoty a normy
62
Počet hodin
(konzultací)
27 (6)
-
-
své jednání odpovědní Mravní
rozhodování,
odpovědnost
jiným lidem;
člověka
diskutuje o možných Svobodná vůle
konfliktech
mezi
svobodnou
vůlí
a
morálním jednáním;
2. Sumarizace vědomostí
aplikuje získané znalosti
v diskusi;
společenskovědního a občanského
uvede příklady využití
základu
získaných
vědomostí
v praktickém životě.
63
3 (2)
5.2.6. Tělesná výchova
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků,
organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů pro zdravotně zaměřené, rekreační i sportovní využití
pohybu v režimu školy i mimo školu.
Získané pohybové dovednosti žáci uplatní ve svém pohybovém režimu. Kultivují svůj pohybový projev a správné
držení těla. Usilujeme o optimální rozvoj jejich zdravotně orientované tělesné zdatnosti v pravidelně prováděných
pohybových aktivitách. Chceme, aby se žáci orientovali v základních otázkách vlivu pohybových aktivit na tělesné a
duševní zdraví, aby zvládli základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné
a bezpečné pohybové činnosti. Získané vědomosti by jim měly umožnit překonávat aktuální negativní tělesné a
duševní stavy a být prostředkem dlouhodobější zdravotní prevence. Žáci vnímají sociální vztahy a role ve sportu a
jiných pohybových aktivitách a využívají je k vytváření hodnotných meziosobních vztahů.
Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní
a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat i cíleně ovlivňovat. Takto
chápaný vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, spolupráce a radostného prožitku
z pohybového výkonu, který vychází z aktuální pohybové úrovně jednotlivců, z konkrétních splnitelných cílů, ze
změny každého žáka a hodnocení vzhledem k těmto aspektům.
V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání)
různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení
nebo zdravotního oslabení i pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat
pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a
odpovědnost za zdraví své i spolužáků.
Pojetí výuky:
Při výuce tělesné výchovy využíváme dvou tělocvičen, kterou si pronajímáme a venkovního atletického stadionu
s umělou dráhou.
Podporujeme účast žáků v různých sportovních soutěžích. Pravidelně se zúčastňují atletických závodů, fotbalových a
volejbalových turnajů, turnajů ve florbalu a plaveckých soutěží. Již několik let se naši žáci účastní celoroční soutěže Volejbalová liga SŠ, kterou organizuje Gymnázium Litvínov. Pro každý ročník organizujeme sportovní kurzy. Pro první
ročník: „Lyžařský výchovně vzdělávací kurz“, pro druhý ročník: „Cyklistický kurz“, pro třetí ročník: „Vodácký kurz“ a pro
čtvrtý ročník „Vysokohorskou turistiku“.
Jednotlivé žáky chápeme jako individuality a hodnotíme jejich změny a reakci na sportovní zatížení, které je různé u
každého žáka na základě jeho pohybové úrovni. Součástí výsledků je i celkový přístup žáka k pohybovým aktivitám
k pochopení učiva a k zvládnutí pohybové činnosti v různém prostředí. Žák je hodnocen za to, jak pravidelně dochází
do hodin, s jakou aktivitou pracuje v jednotlivých hodinách.
Kompetence k učení – učitel:
 uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti učiva
 vytváří ve třídě atmosféru podporující žáky k získání nových pohybových
dovedností
64




seznamuje žáky s učivem zajímavým způsobem, motivuje žáky vhodnými
otázkami, týkajícími se daných pohybových činností a situací
podporuje individuální nácvik i nácvik ve skupinách
systematicky oceňuje dobrou práci žáků – aktivní přístup, přesnost a vytrvalost v nácviku; netoleruje
ledabylost, pasivitu
podporuje nadané žáky v účasti na sportovních soutěžích
Kompetence k řešení problému – učitel:
 poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při nácviku pohybových dovedností
 nabádá žáky k vzájemné pomoci při nácviku pohybových dovedností
 upozorňuje žáky na příčiny a důsledky chyb při nácviku
 diskutuje se žáky o chybách v různých herních situacích a při nácviku
pohybových dovedností
Kompetence komunikativní – učitel:

užívá a vyžaduje v hodinách správné sportovní terminologie, vede žáky
k osvojení gymnastického názvosloví

moderuje žákovské debaty o problémech sportu, zdraví, výživy

vyžaduje po žácích názor při řešení problémů týkajících se nácviku nebo
problémů z oblasti sportu a zdraví
Kompetence sociální a personální – učitel:




vytváří příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní
organizaci při nácviku ve skupině, k zodpovědnosti za týmovou práci
oceňuje projevy úcty k úspěchu v práci druhých
vede k toleranci k fyzicky slabším žákům, k pomoci těmto žákům, k jejich
maximálnímu zapojení při plnění týmové práce
učí žáky toleranci k jiným názorům
Kompetence občanské – učitel:
 podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností
 vede žáky k toleranci ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných
 motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů
 eviduje jejich absenci v tělovýchovném procesu
Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat:
Občan v demokratické společnosti:
Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí,uměl jednat s lidmi a řešil vzniklé konflikty,aby jednal
odpovědně a samostatně,vážil si materiálních a duchovních hodnot.
Člověk a životní prostředí:
Žák si osvojuje pracovní postupy,které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje
ekologická hlediska při práci,chápe význam ochrany životního prostředí.
Člověk a svět práce:
Žák využívá informace na trhu práce,sebekriticky posuzuje své možnosti,umí nabídnout své znalosti a
schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly.
Informační a komunikační technologie:
Žák využívá ve své práci osobního počítače,dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a získávat
informace z ostatních zdrojů a pracovat s nimi.
Tělesná výchova pracuje se znalostmi z přírodních věd a její dovednosti žáci uplatňují ve zdravém životním stylu
přístupu k vlastnímu zdraví.
Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium):
Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium):Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově
zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost. Klademe důraz na samostudium žáka, metody učení se.
Významným prostředkem je využití vlastní pohybových zkušeností.
65
dovednosti odpovídající klíčovým kompetencím.
I. ročník
2
II. ročník
2
III. ročník
2
IV. ročník
2
celkem
8
Rozpis výsledků vzdělávání a učiva (1. ročník)
-
žák/žákyně využívá na základě svých
pohybových předpokladů vhodné
pohybové aktivity
-
žák/žákyně zjišťuje na základě
kondičních testů úroveň své zdatnosti a
svalové nerovnováhy
-
žák/žákyně si dokáže vybrat z nabídky
kondičního programu cviky nebo jejich
celky a použije je pro vlastní potřebu
-
žák/žákyně připraví organismus na
následné pohybové zatížení
-
žák/žákyně uplatňuje zásady bezpečnosti
při pohybových aktivitách
-
žák/žákyně dokáže poskytnout první
pomoc při sportovních i jiných úrazech
-
žák/žákyně si osvojuje pohybové
dovednosti dle svých individuálních
předpokladů
-
žák/žákyně zvládá metodiku pohybových
dovedností
-
žák/žákyně dokáže určit příčiny
nedostatků při nácviku pohybových
dovedností a uplatní postupy vedoucí
k jejich změně
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví,
zdravý způsob života a péče o
zdraví
Činnosti ovlivňující úroveň
66
Počet
hodin
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
žák/žákyně si dokáže přizpůsobit svou
pohybovou činnost s ohledem na věk,
pohlaví a svou výkonnost
-
žák/žákyně zvládají nástupové tvary a
pohyb v tvaru
-
žák/žákyně přijímají a umí dát povelovou
techniku, vlastní nástupy
-
žák/žákyně si podle svých předpokladů
zlepšuje obratnost, statickou a
dynamickou sílu horních a dolních
končetin, rovnováhu, odrazové
schopnosti, kloubní pohyblivost, správné
držení těla
-
-
žák/žákyně zvládá techniku a estetiku
gymnastických cvičení
žák/žákyně dokáže správně technicky
provést akrobatická cvičení, přeskoky,
cvičení na hrazdě a kladině
-
Pořadová cvičení
nástup
-
povely
Gymnastika –chlapci a
dívky
Akrobacie (opakování učiva ze
ZŠ)
- kotoul vpřed, vzad, letmo,
do stoje na rukou
- kotoul schylmo vzad
- stoj na hlavě
- stoj na rukou
- přemet stranou
- vazby a sestavy
z osvojených cvičebních
tvarů
Hrazda
- náskok do vzporu
- zákmihem seskok, sešin
- přešvihy únožmo
- výmyk ze svisu stojmo
- podmet
- překot vpřed, vzad
- svis vznesmo
- toč jízdmo vpřed
- toč vzad
Kruhy
- svis
- komíhání
-
žák/žákyně umí základní gymnastické
přeskoky
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
Přeskok
- roznožka přes kozu našíř,
nadél
- skrčka přes kozu našíř
- kotoul na stole odrazem
z můstku
Kladina
- náskok na kladinu
- chůze s doprovodnými
pohyby paží
- chůze s obraty
- rovnovážné postoje a
polohy
seskoky z kladiny
67
5
4
1
4
2
6
-
-
-
Rytmická gymnastika –
chlapci a dívky
cvičení se švihadly
-
taneční průprava
-
Aerobik
základní kroky
pohyby paží a nohou
cvičení v různých polohách
aerobní cvičení bez náčiní
strečink
žák/žákyně dokáže předvést základní
prvky rytmického cvičení
-
žák/žákyně umí speciální běžecká
cvičení – běžecká abeceda
-
žák/žákyně zvládá běžeckou techniku
-
žák/žákyně dokáže startovat z bloků
-
žák/žákyně umí rozlišit tempo při
vytrvalostním běhu
-
žák/žákyně zvládá štafetovou předávku
žák/žákyně dokáže provést stupňovaný
rozběh
-
žák/žákyně se umí odrazit, spojí odraz
s rozběhem
-
žák/žákyně se dokáže soustředit na letovou
fázi skoku
-
žák/žákyně umí základní postoj při vrhu
-
žák/žákyně ovládá práci paže při vrhu
-
žák/žákyně zná koulařskou gymnastiku
-
žák/žákyně zdokonaluje techniku vrhu
-
žák/žákyně zvládá rovnováhu a sun
-
žák/žákyně zlepšuje vrh zádovou technikou
a dokáže provést celý vrh koulí
Atletika – chlapci a dívky
Běhy
- běžecká abeceda
- zdokonalování techniky
běhu
- běžecké starty
- rozvoj reakční a akcelerační
rychlosti
- sprint – běh na 100 m
- běh v terénu - fartlek
- vytrvalostní běh – dvanáct
minut
- intervalový běžecký trénink
30 min
- štafetová předávka
8
Skok daleký
- rozběh, vyměření rozběhu
- technika odrazu,odraz
-
spojení rozběhu s odrazem
vlastní skok
skok daleký z místa
Vrh koulí
- koulařská gymnastika
- bočný způsob vrhu
- zádový způsob vrhu (sun)
68
4
4
-
žák/žákyně umí základní postoj při hodu
-
žák/žákyně ovládá práci paže při hodu
-
žák/žákyně koordinuje střižný krok
s hodem
-
osvojuje a zlepšuje herní činnosti
jednotlivce (útočné a obranné), herní
kombinace (útočné a obranné)
-
žák/žákyně aplikuje osvojené herní prvky
ve hře
-
žák/žákyně zvyšuje svoji fyzickou zdatnost
-
žák/žákyně zná pravidla hry, upravená dle
podmínek ke hře
-
žák/žákyně podle svých předpokladů
zvládá techniku vrchního a spodního odbití,
podání, přihrávku a nahrávku, popř. útočný
úder (smeč)
-
žák/žákyně umí pravidla
-
žák/žákyně dokáže počítat při hře
-
žák/žákyně zvládá utkání podle upravených
pravidel
Hod granátem
- zdokonalování rozběhu
s impulzivním krokem
-
3
střižný krok
Sportovní hry - chlapci a dívky
Basketbal
herní činnosti jednotlivce:
- přihrávka obouruč a
jednoruč
- driblink
- dvojtakt
- střelba z místa a po
dvojtaktu
- uvolňování
s míčem,driblinkem, bez
míče
herní kombinace
- útočné kombinace
založené na akci hoď a
běž
- obranné kombinace
založené na zajišťování a
proklouzávání
- útočný systém založený
na rozestavění hráčů bez
míče kolem hráče
s míčem, přechod
z obrany do útoku a
z útoku do obrany
- rychlý protiútok
- zónová obrana
- osobní obrana na vlastní
polovině hřiště
- osobní obrana po celém
hřišti
hra – 2 na 2 (šířka hřiště)
hra 3 na 3
Volejbal
- odbití obouruč vrchem a
spodem (před sebe a pod
úhlem)
- odbití obouruč vrchem za
sebe
- spodní a vrchní podání
v čelném postoji
- příjem podání
- jednoblok
- dvojblok
- herní kombinace
s vbíhajícím nahrávačem
- hra 2 na 2
- hra 3 na 3
- hra 6 na 6
Florbal
69
6
12
-
žák/žákyně zvládá základní individ. činnosti
jednotlivce a uplatňuje je ve hře
-
žák/žákyně dokáže zpracovat míček
-
žák/žákyně umí vystřelit po přihrávce
z různých úhlů a vzdáleností z klidu i za
pohybu
-
žák/žákyně dokáže vést míček
-
žák/žákyně zná pravidla hry
-
žák/žákyně umí základní činnosti
-
žák/žákyně zvládá poziční hru s ohledem
na postavení spoluhráče a soupeře
-
žák/žákyně se dokáže zorientovat
v postupném útoku
-
žák/žákyně zvládá rychlý protiútok
-
žák/žákyně dokáže pracovat v obraně
-
žák/žákyně ovládá pravidla
-
žák/žákyně se seznámí s lyžařskou výstrojí
a výzbrojí, s druhy lyží
-
žák/žákyně zvládá údržbu lyží, mazání lyží
-
žák/žákyně zná zásady pro nákup lyžařské
výstroje, výzbroje a vosků
-
žák/žákyně umí základní techniku
sjezdového a běžeckého lyžování a
snowboardingu
-
žák/žákyně zná zásady chování a
bezpečnosti na běžeckých a sjezdových
tratích, na lanovce a na vleku
-
pomoc při úrazech v horském prostředí
-
žák/žákyně má poznatky o nebezpečí v
horách
-
přihrávka (forhend,
backhand)
přihrávka na jeden dotek
přihrávka po zpracování
míčku
přihrávka v klidu, za pohybu
přihrávka z „voleje“
tlumení skákajícího míčku
střelba
pravidla
Kopaná, sálová kopaná
- zpracování nízkého,
polovysokého a vysokého
míče
- přihrávka levou, pravou
nohou, vnitř. nártem, tzv.
placírkou, v klidu i za
pohybu
- hra hlavou
- střelba po přihrávce
z různých úhlů a
vzdáleností z klidu i za
pohybu
- průpravné hry 3 na 3, 4 na
4, 5 na 5
- pravidla hry
Lyžařský výchovně vzdělávací
kurz – chlapci a dívky
sjezdový výcvik
- nošení lyží, připínání a
odepínání lyží
- základní postoj na lyžích
- obraty
- odšlapování, bruslení
- brzdění a zastavování
- výstupy
- základní sjezdový postoj
- jízda šikmo svahem,
odšlapování
- přenášení hmotnosti z lyže
na lyži při jízdě z mírného
svahu
- vlnovka
- základní oblouk
- navazované oblouky
- regulace rychlosti jízdy
- projíždění slalomové tratě
- jízda na vleku
- jízda na sjezdové trati
- carvingový oblouk a jeho
modifikace
běžecký výcvik
- přenášení hmotnosti
z lyže na lyži
-
přenášení hmotnosti z lyže
70
9
6
týden
na lyži v prodlouženém
skluzu
-
-
-
- žáci znají obecné zásady poskytování první
pomoci
- žáci umí poskytnout první pomoc při
úrazech a náhlých zdravotních příhodách
- žák/žákyně umí rozpoznat evakuační signál
- žák/žákyně dokáží přivolat první pomoc na
základě znalostí telefonních linek tísňového
volání
běh střídavý dvoudobý a
jednodobý
jízda v běžecké stopě
- jízda v terénu podle
vyspělosti žáků
bruslení z mírného kopce,
po rovině, do mírného
svahu
zastavení smykem
jízda pluhem z kopce
výcvik na snowboardu
Ochrana člověka za
mimořádných událostí –
chlapci a dívky
První pomoc při úrazech a
náhlých zdravotních příhodách
- obecné zásady první
pomoci (PP)
- PP při krvácení
- PP při zasažení
elektickým proudem
- PP při popáleninách a
omrzlinách
- PP při zlomeninách
- PP při stavech
bezprostředně
ohrožujících lidský
život (bezvědomí,
šok, masivní
krvácení,
pneumotorax,
zástava dechu a
krevního oběhu
- Rozpoznání
varovného signálu
„Všeobecná výstraha“
a činnosti po jeho
vyhlášení
6
Používání telefonních linek
tísňového volání a dalších
komunikačních prostředků
Činnost integrovaného
záchranného systému
-
pohybové aktivity
-
-
Učivo
zdraví
71
Počet
hodin
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
-
-
žák/žákyně dokáže
poskytnout první
pomoc při
sportovních i jiných
úrazech
-
předpokladů
-
dovedností
-
k jejich změně
-
-
pohyb v tvaru
-
-
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
nástup
-
povely
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
držení těla
-
-
dívky
Akrobacie (prohlubování učiva
z 1.ročníku)
do stoje na rukou
- stoj na hlavě
- stoj na rukou
- přemet stranou
- vazby a sestavy
tvarů
6
4
Hrazda
- náskok do vzporu
- podmet
72
2
-
svis vznesmo
toč jízdmo vpřed
toč vzad
shyby nadhmatem
výdrž ve shybu
6
Kruhy
- svis
- komíhání
-
přeskoky
Přeskok
nadél
z můstku
- přeskok přes švédskou
bednu kotoulem plavmo
Kladina
pohyby paží
- chůze s obraty
polohy
- seskoky z kladiny různými
způsoby
-
-
žák/žákyně umí speciální běžecká cvičení –
běžecká abeceda
-
-
-
-
-
chlapci a dívky
-
taneční průprava
-
2
6
aerobik
základní kroky
strečink
Běhy
běhu
- běžecké starty
rychlosti
minut
30 min
73
10
-
rozběh
-
žák/žákyně se umí odrazit,spojí odraz
s rozběhem
-
fázi skoku
-
tříkrokový rytmus s
odrazem
-
žák/žákyně umí provézt rozběh
-
žák/žákyně umí provést odraz
-
žák/žákyně umí spojit rozběh s odrazem
Skok daleký
- technika odrazu, odraz
- spojení rozběhu s odrazem
- vlastní skok
- skok daleký z místa
- trojskok
6
Skok vysoký
-
žák/žákyně zlepšuje
přechod přes laťku a
zvládá vlastní skok
-
-
-
-
-
-
žák/žákyně zlepšuje
vrh zádovou technikou a dokáže
provést celý vrh
-
-
-
4
Hod granátem
střižný krok
3
s hodem
-
-
ve hře
-
-
podmínek ke hře
4
Vrh koulí
zádový způsob vrhu (sun)
-
rozběh, vyměření rozběhu
technika odrazu, odraz
spojení rozběhu s odrazem
technika přechodu přes
laťku
vlastní skok
Basketbal
jednoruč
- driblink
- dvojtakt
dvojtaktu
- uvolňování s míčem,
driblinkem, bez míče
herní kombinace
74
4
běž
obranné kombinace
proklouzávání
s míčem, přechod
z útoku do obrany
- zónová obrana
polovině hřiště
hřišti
-
-
úder (smeč)
-
-
-
pravidel
-
-
-
pohybu
-
-
-
-
-
v postupném útoku
-
-
Volejbal
úhlem)
sebe
v čelném postoji
- příjem podání
- jednoblok
- dvojblok
- herní kombinace
- hra 2 na 2
- hra 3 na 3
- hra 6 na 6
Florbal
- přihrávka (forhend,
backhand)
- přihrávka na jeden dotek
- přihrávka po zpracování
míčku
- přihrávka v klidu, za pohybu
- přihrávka z „voleje“
- tlumení skákajícího míčku
- střelba
- pravidla
míče
pohybu
- hra hlavou
pohybu
4, 5 na 5
75
8
7
4
-
-
žák/žákyně umí identifikovat a opravit
závadu na kole
-
žák/žákyně umí pravidla silničního provozu
a dodržují je
-
žák/žákyně dokáže poskytnout první pomoc
při úrazech
-
žák/žákyně má poznatky o orientaci
v přírodě
-
žák/žákyně dokáží číst orientovat se
v mapě
-
žák/žákyně umí používat řadící páky na
kole a využívat je v rozlišném terénu
pomoci
volání
pravidla hry
Cyklistický kurz – chlapci a
dívky
- jízda na kole
- orientace na mapě
- oprava kola, výměna duší
- zásady řazení
- rozvíjení obecné vytrvalosti
týden
chlapci a dívky
pomoci (PP)
elektrickým proudem
omrzlinách
- PP při stavech
bezprostředně
šok, masivní
krvácení,
pneumotorax,
zástava dechu a
krevního oběhu
- Rozpoznání
varovného signálu
a činnosti po jeho
vyhlášení
4
Učivo
76
Počet
hodin
-
pohybové aktivity
-
-
-
-
-
-
předpokladů
-
dovedností
-
k jejich změně
-
-
-
-
pohyb v tvaru
zdraví
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
nástup
-
povely
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
držení těla
dívky
Akrobacie (prohlubování učiva
z 1. a 2.ročníku)
do stoje na rukou
- stoj na hlavě
- stoj na rukou
77
4
-
-
-
-
přeskoky
-
Hrazda
- náskok do vzporu
- podmet
- svis vznesmo
- toč vzad
- shyby nadhmatem
- výdrž ve shybu
běžecká abeceda
2
2
Kruhy
- svis
- komíhání
- přítah
- vis hlavou dolů
4
Přeskok
nadél
z můstku
2
Kladina
pohyby paží
- chůze s obraty
polohy
způsoby
2
-
chlapci a dívky
-
taneční průprava
-
-
přemet stranou
vazby a sestavy
tvarů
aerobik
základní kroky
strečink
Běhy
78
-
-
-
-
-
-
-
rozběh
-
s rozběhem
-
fázi skoku
-
12
Skok daleký
- vlastní skok
- trojskok
4
žák/žákyně dokáže tříkrokový rytmus
s odrazem
-
-
-
-
žák/žákyně zlepšuje přechod přes laťku a
-
-
-
-
-
-
-
-
-
s hodem
-
-
běhu
běžecké starty
rozvoj reakční a akcelerační
rychlosti
sprint – běh na 100 m
běh v terénu - fartlek
vytrvalostní běh – dvanáct
minut
intervalový běžecký trénink
30 min
štafetová předávka
Skok vysoký
- technika přechodu přes
laťku
- vlastní skok
4
Vrh koulí
2
Hod granátem
-
střižný krok
Hod oštěpem
79
3
-
-
žák/žákyně koordinuje střižný krok s hodem
-
-
ve hře
-
-
podmínek ke hře
-
úder (smeč)
-
-
-
pravidel
-
-
střižný krok
-
přenos oštěpu
3
Basketbal
jednoruč
- driblink
- dvojtakt
dvojtaktu
- uvolňování
míče
herní kombinace
běž
proklouzávání
s míčem, přechod
z útoku do obrany
- zónová obrana
polovině hřiště
hřišti
hra 3 na 3
Volejbal
úhlem)
sebe
v čelném postoji
- příjem podání
- jednoblok
- dvojblok
- herní kombinace
- hra 2 na 2
- hra 3 na 3
- hra 6 na 6
Florbal
backhand)
80
2
6
-
-
pohybu
-
-
-
-
-
v postupném útoku
-
-
-
-
žák/žákyně zvládá základní činnosti
jednotlivce
-
žák/žákyně umí plynulou hru ve dvojici
-
-
žák/žákyně dokáže sám ovládat a řídit
kánoi (raft)
-
žák/žákyně umí ovládat kánoi(raft) ve
dvojici či skupině na pozici háčka i zadáka
-
žák/žákyně si osvojil techniku ovládání
kánoe(raftu) jak na stojaté tak i tekoucí
vodě
-
žák/žákyně dodržuje bezpečnostní pokyny
při jízdě na kánoi (raftu)
-
při úrazech
-
v přírodě
-
žák/žákyně dokáží číst orientovat se ve
vodácké mapě
-
přihrávka na jeden dotek
přihrávka po zpracování
míčku
přihrávka v klidu, za pohybu
přihrávka z „voleje“
tlumení skákajícího míčku
střelba
pravidla
míče
pohybu
- hra hlavou
pohybu
4, 5 na 5
- pravidla hry
Stolní tenis
- technika držení pálky
- podání (backhand, forhand)
- útočný úder (smeč)
- hra ve dvojici
- hra ve skupině vyřazovacím
systémem („kolotoč“)
- pravidla
8
8
6
Vodácký kurz – chlapci a dívky
- jízda na kánoi (raftu)
- stavba stanu, zásady
táboření v přírodě
týden
81
žák/žákyně umí postavit stanový tábor a
rozdělat oheň v přírodě v souvislosti se
zásadami o táboření a ochraně přírody
-
pomoci
volání
chlapci a dívky
pomoci (PP)
elektrickým proudem
omrzlinách
- PP při stavech
bezprostředně
šok, masivní
krvácení,
pneumotorax,
zástava dechu a
krevního oběhu)
- Rozpoznání
varovného signálu
a činnosti po jeho
vyhlášení
6
-
pohybové aktivity
-
-
-
Učivo
zdraví
82
Počet
hodin
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
-
-
předpokladů
-
dovedností
-
k jejich změně
-
-
-
pohyb ve tvaru
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
nástup
-
povely
tyto činnosti
jsou
realizovány
v průběhu
všech hodin
tělesné
výchovy
-
držení těla
-
-
dívky
Akrobacie
do stoje na rukou
- stoj na hlavě
- stoj na rukou
- přemet stranou
- vazby a sestavy
tvarů
Hrazda
- náskok do vzporu
- podmet
- svis vznesmo
83
2
2
-
toč vzad
shyby nadhmatem
výdrž ve shybu
2
Kruhy
- svis
- komíhání
- přítah
- vis hlavou dolů
2
-
přeskoky
Přeskok
nadél
z můstku
Kladina
pohyby paží
- chůze s obraty
polohy
způsoby
-
-
běžecká abeceda
-
-
-
-
-
chlapci a dívky
-
taneční průprava
-
2
2
aerobik
základní kroky
strečink
Běhy
běhu
- běžecké starty
rychlosti
minut
30 min
- překážky
84
12
-
žák/žákyně zvládá techniku přeběhu
překážek a tříkrokový rytmus běhu mezi
překážkami
-
rozběh
-
s rozběhem
-
fázi skoku
-
žák/žákyně dokáže tříkrokový rytmus
s odrazem
-
-
-
-
žák/žákyně zlepšuje přechod přes laťku a
-
-
-
-
-
-
-
-
-
s hodem
-
-
-
žák/žákyně koordinuje střižný krok s hodem
Skok daleký
- vlastní skok
- trojskok
Skok vysoký
- technika přechodu přes
laťku
- vlastní skok
Vrh koulí
4
4
2
Hod granátem
-
střižný krok
3
Hod oštěpem
-
střižný krok
85
3
-
-
-
ve hře
-
-
podmínek ke hře
-
úder (smeč)
-
-
-
pravidel
-
-
-
přenos oštěpu
Basketbal
jednoruč
- driblink
- dvojtakt
dvojtaktu
- uvolňování
míče
herní kombinace
běž
proklouzávání
s míčem, přechod
z útoku do obrany
- zónová obrana
polovině hřiště
hřišti
hra 3 na 3
Volejbal
úhlem)
sebe
v čelném postoji
- příjem podání
- jednoblok
- dvojblok
- herní kombinace
- hra 2 na 2
- hra 3 na 3
- hra 6 na 6
Florbal
backhand)
- přihrávka na jeden dotek
- přihrávka po zpracování
míčku
- přihrávka v klidu, za pohybu
- přihrávka z „voleje“
- tlumení skákajícího míčku
86
4
6
10
pohybu
-
-
-
-
-
v postupném útoku
-
-
-
-
žák/žákyně zvládá základní činnosti
jednotlivce
-
žák/žákyně umí plynulou hru ve dvojici
-
-
žák/žákyně zvládají dlouhé pochody ve
vysokohorském prostředí
-
při úrazech
-
v přírodě
-
žák/žákyně dokáží číst orientovat se v
mapě
-
žák/žákyně zná změny a nevyzpytatelnost
počasí v horách
pomoci
volání
-
střelba
pravidla
míče
pohybu
- hra hlavou
pohybu
4, 5 na 5
- pravidla hry
Stolní tenis
- technika držení pálky
- podání (backhand, forhand)
- útočný úder (smeč)
- hra ve dvojici
- hra ve skupině vyřazovacím
systémem („kolotoč“)
- pravidla
Vysokohorská turistika –
chlapci a dívky
- chůze ve vysokohorském
prostředí
- zásady chování ve vyšší
nadmořské výšce
- zvyšování obecné zdatnosti
chlapci a dívky
pomoci (PP)
elektickým proudem
87
10
6
týden
4
-
-
omrzlinách
PP při zlomeninách
PP při stavech
bezprostředně
šok, masivní
krvácení,
pneumotorax,
zástava dechu a
krevního oběhu)
Rozpoznání
varovného signálu
a činnosti po jeho
vyhlášení
88
5.2.7. Základy ekologie
Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 33 (1 hodina za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Vyučovací předmět ekologie poskytuje žákům vědomosti a dovednosti z biologie a ekologie. Soubor poznatků,
dovedností a postojů
je nezbytný pro využití v dalších odborných předmětech, pro jejich pracovní a osobní život.
Žák se v předmětu naučí využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích,
které souvisejí s přírodovědnou oblastí. Naučí se logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné
problémy, pozorovat a zkoumat přírodu a zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje. Bude umět vyhledávat a
interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko. Žák porozumí základním ekologickým souvislostem
a postavení člověka v přírodě a zdůvodní nezbytnost udržitelného rozvoje.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:

motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné pracovní činnosti;

pozitivní postoj k přírodě;

motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
Získané poznatky směřují žáky k aplikování v odborné složce vzdělávání, v odborné praxi a i v občanském životě.
Chceme, aby žáci znali využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě, jejich vliv na zdraví
člověka a životní prostředí. Aby žáci pochopili a osvojili si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické
názvosloví. Měli umět pracovat se základními chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dokázali tyto znalosti a
dovednosti uplatnit při řešení úloh. Z hlediska klíčových dovedností předmět poskytuje a rozvíjí především dovednosti
řešit problémy a problémové situace a dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi. Dále
rozvíjí dovednosti k učení a schopnost aplikovat v občanském životě k ochraně člověka a životního prostředí.
Využívají se k tomu průřezová témata v oblasti TV, ekologie a biologie.
Výchovně-vzdělávací cíle předmětu mají své těžiště ve výchově žák ke vztahu k přírodě a její ochraně. Ve
vyučovacím předmětu si žáci vybrané učivo z biologie, ekologie a problematiky životního prostředí zopakují, prohloubí
a rozšíří a seznámí se s mechanismy působení člověka na ekosystémy a živé i neživé složky životního prostředí.
Poznatky z tohoto vyučovacího předmětu se budou využívat v dalších odborných předmětech.
Pojetí výuky:
Výuka je dotována 1 hodinou týdně v ročníku prvním. Žáci si prohlubují znalosti přírodních věd a rozšiřují vědomosti a
dovednosti získané v předmětech chemie, fyzika a přírodopis na základní škole. Učí se zde chápat vztahy a
souvislosti mezi živou a neživou přírodou, porozumět přírodním zákonům a vzájemnému ovlivňování všech součástí
biosféry.
Hodnocení výsledků vzdělávání:
Kontrolou je žákova práce v hodině, jeho aktivita a orientace v probírané látce. Testy s probírané látky a chápání a
spojování návaznosti učiva. Důsledná kontrola domácích seminárních prací na zadaná témata. Žáci si průběžně
během výuky kontrolují své vlastní výsledky. Rozvíjí si znalosti formou her a zábavných cvičení změřených na daná
témata.
Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji klíčových kompetencí:
Povzbudit žáky k pozitivnímu vztahu ke vzdělání, chuť se nadále vzdělávat a zajímat o globální problematiku ekologie
a díky znalostem z biologie i chápat vztahy a celkové globální dopady na Zemi. Důležité je také posílení vlatní
zodpovědnosti za svůj zdravotní stav.
Přínos vyučovacího předmětu k rozvoji průřezových témat:
89
Žák je veden k tomu,aby získal vhodnou míru sebevědomí a znalostí přírodních věd,uměl rozeznat chybné jednání
vůči přírodě a svému zdraví a vážil si materiálních, duchovních a přírodních hodnot.
Základy přírodních věd jsou všeobecně vzdělávací předměty a má souvislost a vazby k dalším předmětům jako je
chemie, fyzika, matematika ale i tělesná výchova.
přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Významným specifikem vzdělávání dospělých
je i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.
I. ročník
1
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
celkem
1
I. ročník
8
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
celkem
8
1. ročník
-
žák/žákyně charakterizuje názory na vznik
a vývoj života na Zemi
-
žák/žákyně vyjádří vlastními slovy základní
vlastnosti živých soustav
-
žák/žákyně popíše buňku jako základní
stavební a funkční jednotku života, porovná
různé typy buněk a vysvětlí rozdíl mezi
autotrofní a heterotrofní buňkou
-
žák/žákyně uvede příklady základních
skupin organismů a porovná je
-
žák/žákyně orientuje se v základních
genetických pojmech, uvede příklady
využití genetiky
-
žák/žákyně popíše základní anatomickou
Učivo
Úvod do studia ekologie
Základní znaky a podmínky života
-
vznik a vývoj života na Zemi,
geologické éry
-
vlastnosti živých soustav
(systémové uspořádání,
metabolismus, dráždivost,
rozmnožování, adaptace, růst
a vývoj)
-
buňka bakteriální, rostlinná a
živočišná
90
rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
Počet
hodin
10
stavbu lidského těla a funkci orgánů
v lidském těle, zná zásady správné výživy
zdravého životního stylu
-
-
dědičnost a proměnlivost
organismů, vliv prostředí
-
biologie člověka, stavba a
funkce orgánových soustav
-
zdraví a nemoc
žák/žákyně uvede původce bakteriálních,
virových a jiných onemocnění,
zná způsoby ochrany před nimi
-
člověk a životní prostředí
-
Základy obecné ekologie
-
žák/žákyně vysvětlí základní ekologické
pojmy a charakterizuje vztahy mezi
organismy a prostředím
-
žák/žákyně rozliší a charakterizuje
abiotické a biotické podmínky života
-
žák/žákyně vysvětlí potravní vztahy
v přírodě
-
žák/žákyně popíše podstatu oběhu látek
v přírodě z hlediska látkového a
energetického
-
potravní řetězce
žák/žákyně charakterizuje různé typy
krajiny ve svém okolí a její využívání
člověkem
-
stavba, funkce a typy
ekosystému
-
oběh látek v přírodě
-
typy krajiny
-
-
člověk a životní prostředí
-
-
základní ekologické pojmy,
organismus a prostředí
-
podmínky života (sluneční
záření, ovzduší, voda, půda,
populace, společenstva)
10
-
žák/žákyně má přehled o historii
vzájemného ovlivňování člověka a přírody
-
hodnotí vliv různých činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
-
charakterizuje působení životního prostředí
na člověka a jeho zdraví
-
charakterizuje přírodní zdroje surovin a
energie z hlediska jejich obnovitelnosti
-
-
člověk a vývoj jeho vztahu
k přírodě
-
vzájemné vztahy mezi
člověkem a životním
prostředím
-
dopady činnosti člověka na
životní prostředí
dokáže posoudit vliv člověka na prostředí
jejich využíváním
91
-
se orientuje ve způsobech nakládání
s odpady a možnostech snížení jejich
produkce
-
uvede příklady globálních problémů
životního prostředí a možnosti jejich řešení
ve vztahu k problémů regionálním a
lokálním
-
uvede základní znečišťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a dokáže získat
informace o aktuální situaci z různých
zdrojů
-
uvede příklady chráněných území v ČR a
v regionu
-
má přehled o ekonomických, právních a
informačních nástrojích společnosti na
ochranu přírody a prostředí a o
indikátorech životního prostředí;
-
vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních, ekonomických,
technologických a sociálních přístupů
k ochraně životního prostředí
-
zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního
prostředí;
přírodní zdroje energie a
surovin
13
-
odpady
-
globální problémy životního
prostředí
-
ochrana přírody a krajiny,
chráněná území
-
nástroje společnosti na
ochranu životního prostředí
-
zásady udržitelného rozvoje
-
odpovědnost jedince za
ochranu přírody a životního
prostředí
92
5.2.8. Biologie
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Biologické vzdělávání se zabývá zkoumáním živých organizmů a jejich vlastností. Biologie jako vědní disciplína
zaměřená na studium živé složky přírody, tedy i člověka, směřuje k pochopení základních zákonů přírody a k jejich
respektování. Předmět doplňuje, prohlubuje a rozšiřuje učivo pro zaměření analytická chemie. Cílem předmětu je
prohloubení a rozšíření učiva morfologie, anatomie, fyziologie živých organizmů a jejich taxonomie. Prioritním cílem
výuky biologie je nejen vytváření vědomostí a dovedností, ale také formování vztahu k přírodě a její ochraně a k úctě
k životu.
Jsou využívány mezipředmětové vztahy zejména s předměty (nebo jejich částmi) ekologie a biochemie a chemie.
Chceme, aby žáci znali využití běžných znalostí z biologie a biochemie v odborné praxi i v občanském životě, jejich
vliv na zdraví člověka a celkové pochopení vztahů v životní prostředí. Aby si žáci osvojili vybrané pojmy, zákonitosti a
terminologii jednotlivých oborů biologie. Z hlediska klíčových dovedností předmět poskytuje a rozvíjí především
dovednosti řešit problémy a problémové situace a dovednosti využívat informační technologie a pracovat
s informacemi. Dále rozvíjí dovednosti k učení a schopnost aplikovat v občanském životě k ochraně člověka a
životního prostředí. Využívají se k tomu průřezová témata v oblasti TV, ekologie a chemie.
Biologie jako jedna z přírodních věd vychází z poznání živé přírody a zabývá se studiem živých soustav. Navazuje na
oblast přírodovědného vzdělávání, připravuje žáky pro uplatnění v různých oblastech ochrany životního prostředí a
analytické chemie. Z hlediska struktury je nejvíce pozornosti věnováno znalostem s pochopením, aplikace
s analýzou, syntézou a hodnocením.
Tematické celky jsou řazeny na základě logické posloupnosti, náročnosti, potřebnosti a mentální vyspělosti žáků.
Tematické celky učiva:
- Obecná biologie
- Buňky
- Biologie rostlin a hub
- Biologie živočichů
- Biologie člověka
Pojetí výuky:
Výuka je dotována 4 hodinou týdně za studium. Žáci si prohlubují znalosti přírodních věd a rozšiřují vědomosti a
dovednosti získané v předmětech chemie, fyzika a přírodopis na základní škole. Učí se zde chápat vztahy a
souvislosti mezi živou a neživou přírodou, porozumět přírodním zákonům a vzájemnému ovlivňování všech součástí
biosféry.
Kontrolou je žákova práce v hodině, jeho aktivita a orientace v probírané látce. Testy s probírané látky a chápání a
spojování návaznosti učiva. Důsledná kontrola domácích seminárních prací na zadaná témata. Žáci si průběžně
během výuky kontrolují své vlastní výsledky. Rozvíjí si znalosti formou her a zábavných cvičení změřených na daná
témata.
 vytváří ve třídě atmosféru podporující žáky k získání nových chemických znalostí a dovedností
 seznamuje žáky s učivem zajímavým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami,
 podporuje individuální učení a i práci ve skupinách
93

systematicky oceňuje dobrou práci žáků – aktivní přístup, netoleruje ledabylost, pasivitu
poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při chápání učiva
nabádá žáky k vzájemné pomoci při plnění biologických znalostí a dovedností
upozorňuje žáky na příčiny a důsledky chyb při učení
užívá a vyžaduje v hodinách správnou biologickou terminologii, vede žáky k osvojení učiva pochopení
vzájemných vztahů
moderuje žákovské debaty o problémech biologie, zdraví a vztahu k chemii a ekologii
vyžaduje po žácích názor při řešení problémů týkajících se učení nebo problémů z oblasti zpracování informací
z médií, internetu apod.
vytváří příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní organizaci při práci ve skupině,
k zodpovědnosti za týmovou práci
oceňuje projevy úcty k úspěchu v práci druhých
vede k toleranci k mentálně slabším žákům, k pomoci těmto žákům, k jejich maximálnímu zapojení při plnění
týmové práce
učí žáky toleranci k jiným názorům
podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností
vede žáky k toleranci ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných
motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů













I. ročník
II. ročník
III. ročník
2
IV. ročník
2
celkem
4
I. ročník
II. ročník
III. ročník
18
IV. ročník
8
celkem
26
Úvod do studia biologie
Obecná biologie
- historický vývoj
-
žák/žákyně opakuje a prohlubuje
znalosti ze základní školy z
přírodovědy
-
žák/žákyně dokáže charakterizovat
organismy
-
žák/žákyně umí popsat stavbu
buněk prokaryotických,
eukariotických a hub
-
žák/žákyně rozdělí organismy
podle systematického dělení a
stupně složitosti
Počet
hodin
Učivo
-
obecná charakteristika organismů
-
buněčná stavba
-
rozdělení organismů
2
6
94
-
žák/žákyně chápe stavbu viru a
jejich reprodukci a dělení
-
žák/žákyně zná virony dokáže
popsat jejich význam v organismu
-
-
-
žák/žákyně si popíše jednotlivé
říše a podříše a chápe rozdělení
žák/žákyně popíše vnější a vnitřní
stavbu orgánů, jejich funkci
žák/žákyně zná hospodářský
význam a metamorfózy
Mikrobiologie
- viry
-
virony
6
-
nadříše Prokaryota
Botanika
Rostlinné orgány
-
vegetativní (kořen, stonek, list),
generativní (květ, plod, semeno)
2
Fyziologie rostlin
- minerální výživa
-
žák/žákyně vyjmenuje biogenní
prvky, jejich zdroje a význam
-
žák/žákyně vysvětlí vodní režim
rostliny
-
žák/žákyně charakterizuje průběh
fotosyntézy a dýchání
-
látkový a energetický metabolismus
-
žák/žákyně rozdělí a charakterizuje
fyzikální a vitální pohyby
-
dráždivost a pohyby rostlin
-
žák/žákyně zná způsoby
rozmnožování (pohlavní,
nepohlavní)
-
rozmnožování, růst, vývoj
-
žák/žákyně uvede fáze růstu a sled
událostí od vzniku organismu až po
jeho zánik
8
Mykologie
-
-
žák/žákyně zná a charakterizuje
říše, klasifikaci, způsob života
-
říše Houby
4
žák/žákyně a rozmnožování,
význam hub v přírodě a pro
člověka
Živočišné říše
-
žák/žákyně dokáže charakterizovat
jednobuněčné živočichy
(stavbu,rozmnožování, výskyt),
vyjmenuje důležité zástupce,
zhodnotí význam parazitických
prvoků ve vztahu ke zdraví člověka
-
jednobuněční
10
95
charakterizuje mnohobuněčné
živočichy
(stavbu, rozmnožování, vznik zárodečných
listů)
-
-
mnohobuněční
popíše živočichy se dvěma
zárodečnými listy
Orgány a orgánové soustavy živočichů
- soustava tělního pokryvu
-
žák/žákyně chápe význam
jednotlivých soustav
-
žák/žákyně rozpozná a popíše
jednotlivé soustavy a chápe jejich
stavbu v souvislosti s předchozími
poznatky
-
žák/žákyně popíše živočichy se
třemi zárodečnými listy, vznik
mezodermu a souměrnost těla
-
žák/žákyně uvede základní
charakteristiku jednotlivých kmenů,
rozdíly mezi nimi a uvede
nejznámější zástupce, význam v
přírodě a pro člověka
-
oporná soustava
-
pohybová soustava
-
trávící soustava
-
dýchací soustava
-
cévní soustava
-
mízní soustava
-
vylučovací soustava
-
nervová soustava
-
smyslová soustava
-
hormonální soustava
-
pohlavní soustava
20
Systematika živočichů
- podříše prvoci
-
podříše mnohobuněční
8
-
žák/žákyně vyjmenuje tkáně
člověka, zná rozdíly v jejich
vlastnostech a výskytu
-
žák/žákyně popíše stavbu a funkci
orgánů vlastního těla
-
žák/žákyně vysvětlí základní
Počet
hodin
Učivo
Biologie člověka
- systematické zařazení
-
orgánové soustavy člověka
96
8
10
procesy probíhající v lidském těle
žák/žákyně popíše prenatální a
postnatální vývoj člověka a
posoudí pozitivní a negativní vlivy
různých faktorů působících na
vývoj člověka
-
žák/žákyně charakterizuje
významné lidské znaky jako
výsledky procesu hominizace a
sapientace
-
-
chápe význam
pohybové aktivity,
stravovacích návyků
a vlivů vnějšího
prostředí na zdraví
-
kosterní soustava
18
-
svalová soustava
-
tělní pokryv
-
trávící soustava
-
ontogeneze a fylogeneze člověka
-
zdraví člověka, životní režim
8
8
10
4
97
5.2.9. Matematika
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Matematika plní nejen funkci všeobecně vzdělávací, ale má především funkci průpravnou pro odbornou složku
vzdělávání. Vyučování probíhá ve vazbě na ostatní přírodovědně vzdělávací předměty a na předměty odborné.
Matematika vede k formování všestranně rozvinutého člověka, k rozvoji rozumové a mravní výchovy, důslednosti,
přesnosti a vytrvalosti. Cílem předmětu je výchova žáků k tomu, aby dovedli využívat matematické postupy a metody
při řešení praktických úloh, aby uměli problém pojmenovat, analyzovat a navrhnout efektivní způsob řešení. Vede
žáky k tomu, aby dovedli pracovat s geometrickými informacemi, uměli matematizovat reálné situace a diskutovat o
vstupních parametrech. Žáci jsou směřováni k tomu, aby uměli číst s porozuměním matematický text a přesně se
vyjadřovali, byli schopni získávat informace z tabulek, grafů a diagramů a využívali tyto nástroje pro prezentování
svých závěrů. Mezi obecné cíle patří také schopnost používat při práci pomůcky – kalkulátor, výpočetní techniku,
rýsovací potřeby a odbornou literaturu a využití získaných znalostí a dovedností i mimo matematiku.
Matematika v oboru vzdělání je významnou složkou přírodovědného vzdělávání a plní kromě funkce všeobecně
vzdělávací také funkci průpravnou pro odborné vzdělávání. Učivo je tematicky rozděleno do logických celků, které ale
nelze vnímat izolovaně, neboť charakter předmětu vyžaduje velkou míru provázanosti mezi jednotlivými kapitolami.
První část je věnována prohloubení učiva základní školy, na které navazuje práce s mocninami, odmocninami a
výrazy. Dále pokračují lineární funkce, rovnice, nerovnice a soustavy rovnic, kde se
žáci naučí pracovat s technickými vzorci, parametry, absolutní hodnotou a také grafickým způsobům vyjadřování.
Závěr prvního ročníku patří planimetrii, kapitole zaměřené na početní i grafické řešení jednoduchých geometrických
problémů v rovině.
Na začátku druhého ročníku žáci studují základní typy funkcí, popisují jejich vlastnosti a učí se používat je při řešení
různých typů úloh. Dále navazují funkce, rovnice a nerovnice kvadratické, iracionální, exponenciální a logaritmické,
kde žáci pracují se vzorci a grafy. Více prostoru je poskytnuto goniometrii, která má velké využití nejen v ostatních
přírodovědných předmětech, ale např.v elektrotechnice či strojírenství.
Třetí ročník je věnován komplexním číslům, trigonometrii, které jsou důležité v technických oborech. Navazuje na
stereometrii, která obohacuje žáky o prostorovou představivost, určování objemů a povrchů těles či jejich částí. Závěr
třetího ročníku patří kombinatorice což je téma užitečné pro řešení příkladů z praxe.
Čtvrtý ročník je věnován posloupnostem, které jsou mimo jiné základem moderního oboru – finanční matematiky.
Navazují pravděpodobnosti a statistika, témata užitečná pro řešení problémů z praxe, které lze využít i v ekonomice.
Závěr je věnován analytickým řešením geometrických úloh, ve kterých se žáci seznámí s různým pohledem na body,
přímky a roviny, pracují navíc i s kuželosečkami v rovině, což je jistým vrcholem učiva středoškolské matematiky a
mají velké množství aplikací v technických oborech.
Pojetí výuky:
Při výuce matematiky je kladen větší důraz na logické porozumění probíraného tématu s významným podílem
procvičování příkladů. Velký podíl výuky zaujímá samostatná práce žáků pod odborným vedením vyučujícího, která
může být i týmová. Při výuce je rovněž užíváno vhodných pomůcek – kalkulátorů, rýsovacích potřeb, literatury,
případně počítačů. Nadaní žáci s vysokým zájmem o danou problematiku jsou individuálně podporováni a své
schopnosti mohou využít při různých matematických soutěžích (např. matematická olympiáda). Naopak při
vzdělávání slabších žáků či žáků se zdravotním nebo sociálním znevýhodněním je přihlíženo k jejich schopnostem.
Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Nejčastější jsou
práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je
vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc
prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je
98
zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Největší váhu při hodnocení žáků mají
čtvrtletní písemné práce, které jsou rozsáhlejší (na celou vyučovací hodinu), jsou vhodně zařazeny a uzavírají
jednotlivá probraná témata v aktuálním čtvrtletí. Doplňujícím prvkem je hodnocení samostatné práce žáků – aktivního
přístupu k výuce a dobrovolných aktivitách, např. reprezentace v matematických soutěžích.
Klíčové kompetence:
Mezi klíčové kompetence, které matematické vzdělávání rozvíjí, patří především přesné a správné vyjadřování,
logické myšlení a odvozování; práce s informacemi, porozumění odbornému textu, tabulkám a grafům, odborná
komunikace; aplikace základních matematických postupů při řešení praktických úloh a kompetence k pracovnímu
uplatnění. Žáci jsou motivováni k práci, důslednosti, pečlivosti, spolupráci s ostatními lidmi a samostatnému učení.
Neméně významný je rozvoj adaptability a podpora získávání předpokladů pro celoživotní vzdělávání.
Žáci jsou stimulováni k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami z praxe. Matematické vzdělávání
vede k výchově žáků ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti.
Žáci jsou vedeni k odpovědnosti, důležité nejen pro vztah k životnímu prostředí. Toto průřezové téma je podporováno
při výuce vhodnou volbou tematicky zaměřených příkladů.
Vzhledem k budoucí volbě povolání jsou žáci motivováni k důslednosti, pečlivosti, zodpovědnosti a vytrvalosti
překonávat překážky. Dále pak se jeví jako významná práce v týmu a spolupráce s ostatními lidmi.
Matematické vzdělávání podporuje takové kompetence, jako je jednoznačné a přesné vyjadřování. Důležitá je
dovednost získávat a efektivně využívat informace z různých zdrojů a naopak schopnost používat výpočetní techniku
pro prezentaci svých závěrů.
I. ročník
3
II. ročník
3
III. ročník
3
IV. ročník
3
celkem
12
I. ročník
24
II. ročník
24
III. ročník
24
IV. ročník
24
celkem
96
1. ročník
Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin) – konzultace 24
Výsledky vzdělávání a
kompetence
Žák / žákyně :





Učivo
Počet hodin
Operace s čísly a výrazy
provádí aritmetické operace 
v množině čísel
používá různé zápisy čísla
graficky znázorní a provádí 
operace s množinami
graficky znázorní a provádí

operace s intervaly
vysvětlí význam absolutní
číselné obory
množiny
intervaly
99
12 (0)


hodnota a provádí operace 
s absolutní hodnotou
řeší praktické úlohy s
využitím procentového

počtu
ovládá práci s kalkulátorem
absolutní hodnota
procenta
Mocniny a odmocniny



provádí operace s
mocninami s přirozeným
exponentem
provádí operace s
mocninami s celým
exponentem
zná pravidla pro počítání s
mocninami i odmocninami

mocniny s přirozeným
exponentem

mocniny s celým
exponentem

odmocniny
Algebraické výrazy





provádí operace s

mnohočleny
ovládá rozklad mnohočlenu
používá základní

algebraické vzorce, ovládá
vytýkání
provádí operace s

lomenými výrazy, výrazy
obsahující mocniny a
odmocniny
vysvětlí význam definičního
oboru daného výrazu




vysvětlí pojem funkce,

definiční obor a obor hodnot
popíše vlastnosti funkce a
načrtne graf
řeší základní rovnice
třídí úpravy rovnic na

ekvivalentní a
neekvivalentní
efektivně řeší nerovnice

13 (3)
práce s mnohočleny
algebraické rovnice
lomené výrazy
Lineární funkce, rovnice a
nerovnice

13 (2)
22 (6)
jednotlivé typy lineární
funkce
lineární rovnice
lineární nerovnice
Soustavy lineárních rovnic a 12 (4)
nerovnic



Používá jednotlivé metody
při řešení soustav
řeší jednoduché soustavy
tří rovnic
řeší soustavu lineárních
nerovnic a určuje intervaly

metody při řešení soustav
lineárních rovnic

soustava lineárních
nerovnic a jedné neznámé
Rovnice a nerovnice s 12 (6)
absolutní hodnotou, lineární
100
funkce s absolutní hodnotou




řeší jednoduché rovnice s
absolutní hodnotou
řeší jednotlivé nerovnice s
absolutní hodnotou
má představu o
vlastnostech funkce s
absolutní hodnotou


rovnice s absolutní
hodnotou
nerovnice s absolutní
hodnotou
funkce s absolutní
hodnotou
Planimetrie, zobrazení









Používá základní
geometrické pojmy
rozlišuje typy trojúhelníků,
užívá věty o shodnosti a
podobnosti
charakterizuje další
pravidelné i nepravidelné núhelníky, umí s nimi
pracovat
popíše kruh, kružnici a její
části
ovládá výpočty obvodů a
obsahů
řeší konstrukční úlohy
používá Pythagorovu a
Euklidovu větu
charakterizuje shodná
zobrazení, používá je v
praktických úlohách
charakterizuje podobná
zobrazení, používá je v
praktických úlohách

základní rovinné obrazce

obvod a obsah rovinných
obrazců

shodná zobrazení

podobná zobrazení
15 (3)
2. ročník
kompetence
Žák / žákyně :






Tématické celky
Základní typy funkcí

hodnota funkce v bodě, graf
funkce
lineární funkce

nepřímá úměra

mocninné funkce

lineárně lomená funkce
určí definiční obor funkce ,
obor hodnot funkce a graf
načrtne graf lineární funkce
a určí její vlastnosti
načrtne graf nepřímé
úměrnosti a určí její
vlastnosti
zakreslí mocninnou funkce
s přirozeným mocnitelem a
celým záporným
exponentem
popíše vlastnosti lineárně
lomených funkcí a načrtne
graf

Popíše vlastnosti
Kvadratické funkce
101
Hodiny
20 (4)
12 (2)





kvadratické funkce
určí vrchol funkce a
načrtne graf
řeší kvadratické rovnice a Kvadratické
nerovnice, určí diskriminant nerovnice
popíše vztah mezi kořeny a
koeficienty kvadratické
rovnice
používá grafické metody
řešení nerovnice
řeší jednoduché rovnice a
nerovnice s absolutní
hodnotou
rovnice
Iracionální rovnice



řeší iracionální rovnice
vysvětlí postup řešení
vysvětlí nutnost provedení
zkoušky

Exponenciální
Zakreslí exponenciální
funkci a určí její vlastnosti rovnice a nerovnice
definuje funkci inverzní
řeší základní exponenciální
rovnice a nerovnice






Zakreslí logaritmickou
funkci a určí její vlastnosti
vysvětlí funkci inverzní
definuje logaritmus,
používá pravidla pro
počítání s logaritmy
řeší základní logaritmické
rovnice a nerovnice
a 13 (4)
9 (2)
funkce, 15 (4)
Logaritmické funkce, rovnice 15 (4)
a nerovnice
Goniometrie






Zakreslí jednotkovou
kružnice a popíše
kvadranty
pracuje s úhly ve stupňové
a obloukové míře
definuje goniometrické

funkce a popíše jejich
vlastnosti
používá vzorce pro práci s
goniometrickými funkcemi
zná metody řešení

goniometrických rovnic
15 (4)
jednotková kružnice
goniometrické funkce
goniometrické rovnice
3. ročník
kompetence
Žák / žákyně :

znázorní komplexní číslo v
Gaussově rovině
Tématické celky
Komplexní čísla

Hodiny
22 (6)
komplexní čísla
102





provádí operace s
komplexními čísly
ovládá operace s

komplexními čísly v
algebraickém tvaru
vysvětlí goniometrický tvar

komplexního čísla a provádí
jednotlivé operace
používá převodní vztahy
mezi algebraickým a
goniometrickým tvarem
komplexního čísla
chápe užití Moivreovy věty
algebraický tvar
goniometrický tvar
Trigonometrie




řeší úlohy v pravoúhlém
trojúhelníku
používá pythagorovu a
euklidovu větu
řeší úlohy v obecném
trojúhleníku
používá sinovu a kosinovu
větu




22 (6)
řešení pravoúhlého
trojúhelníku
pythagorova a euklidova
věta
řešení obecného
trojúhelníku
sinova a kosinova věta
Stereometrie






zná základní pojmy a
vlastnosti určení
dokáže základní náčrty
určí vzájemnou polohu
dvou přímek, přímky a
roviny, dvou rovin
zjistí odchylku dvou přímek,
přímky a roviny, dvou rovin
znázorní základní nákresy
těles s patřičným
označením
vypočítá povrchy a objemy
základních těles, komolých
těles, koule a jejích částí




37 (6)
základní útvary ve
stereometrii
polohové a metrické vztahy
základních útvarů
povrchy a objemy
základních, komolých těles
povrch a objem koule a
částí koule
Kombinatorika




používá kombinatorické
pravidlo součinu a součtu
užívá vztahy pro variace,
permutace, kombinace bez
opakování a s opakováním
používá faktoriál a
kombinační číslo
používá binomickou větu
18 (6)

základní kombinatorická
pravidla
variace, permutace,
kombinace s opakováním a
bez opakování
faktoriál čísla

binomická věta


4. ročník
kompetence
Žák / žákyně :
Tématické celky
Pravděpodobnost a statistika 10 (4)
103
Hodiny




vysvětlí pojmy náhodný jev, 
určí pravděpodobnost
náhodného jevu,
sjednoscení a průnik dvou
jevů
užívá pojmy : statistický

soubor, absolutní a relativní
četnost, variační rozpětí
určí aritmetický a
harmonický průměr, modus
a medián
čte, vyhodnotí a sestaví
tabulky, diagramy a grafy
se statistickými údaji
pravděpodobnost klasická,
podmíněná a statistická
statistika
Posloupnosti







Vysvětlí posloupnost jako

zvláštní případ funkce
určí posloupnost vzorcem
pro n-tý člen, výčtem prvků,
graficky
rozliší aritmetickou
posloupnost, popíše její
vlastnosti a určí diferenci
rozliší geometrickou
posloupnost, popíše její
vlastnosti a určí kvocient
aktivně používá vzorce pro
aritmetickou a
geometrickou posloupnost
řeší jednoduché slovní
úlohy
15 (6)
aritmetická posloupnost
geometrická posloupnost
Analytická geometrie










Užívá pojmy vektor a jeho
umístění, souřadnice
vektoru a jeho velikost
provádí operace s vektory
užívá různá analytická
vyjádření přímky
vyhodnotí vzájemnou
polohu přímek, průsečík a
ochylku
užívá různá analytická
vyjádření roviny
vyhodnotí vzájemnou
polohu rovin a ochylku
charakterizuje jednotlivé
druhy kuželoseček
zná jejich základní
parametry a vyjádření
užívá rovnice pro vyjádření
kuželosečky
určí vzájemnou polohu
přímky a kuželosečky

vektory

přímka a její analytické
vyjádření

rovina a její analytické
vyjádření

analytická geometrie
kuželoseček
Závěrečné opakování
104
44 (14)
30 (0)

Ověřuje si získané početní
návyky a vědomosti
105
5.2.10. Ekonomika
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný
cíl
Ekonomika plní nejen funkci všeobecně vzdělávací, ale má především funkci průpravnou pro odbornou
složku vzdělávání. Vyučování probíhá v závislosti na ostatních předmětech, zejména odborných.
Ekonomika vede k formování všestranně rozvinutého člověka, rozvoji rozumové a mravní výchovy,
důslednosti, přesnosti a vytrvalosti. Cílem předmětu ekonomika je rozvíjet ekonomické myšlení a vést žáka
k pochopení tržního mechanizmu a jeho fungování. Žáci získají základní předpoklady k zařazení do
pracovního procesu jako kvalifikovaní zaměstnanci nebo na základě orientace v právní úpravě podnikání
získají znalosti a dovednosti potřebné k podnikání včetně znalostí marketingu a managementu a podnikání
v EU.
Ekonomika se vyučuje ve třetím a čtvrtém ročníku. Učivo je rozděleno do 10 kapitol (1. - 3. kapitola ve
třetím ročníku, 4. - 10. kapitola ve čtvrtém ročníku), které na sebe logicky navazují. V první kapitole je žák
seznámen se základními ekonomickými pojmy a naučí se s nimi pracovat. Druhá kapitola je zaměřena na
otázky podnikání a žák je veden k aktivnímu podnikatelskému myšlení. Třetí kapitola se věnuje
odměňování, kde se žák učí vypočítat mzdu a pojištění sociální i zdravotní. Ve čtvrté kapitole je podrobněji
rozebráno fungování podniku v reálných tržních podmínkách . Kapitola pátá se věnuje financování podniku
pomocí cizích i vlastních zdrojů a dále se zde rozebírá finanční trh od charakteristiky peněz přes klasické i
moderní elektronické formy práce s penězi až po vhodné firemní i osobní investice (výnosnost a riziko).
Šestá kapitola se věnuje soustavě daní s důrazem na daň z příjmu a DPH.. Sedmá kapitola se týká
národního hospodářství a makroekonomickým problémům. Osmá kapitola se zabývá významem
zahraničního obchodu, clem a celními orgány. Celá devátá kapitola je věnována otázkám pracovního práva
od vymezení předpokladů pro získání pracovního místa přes právní náležitosti pracovněprávního vztahu až
po systém odměňování včetně orientace v systému sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění.
Závěrečná kapitola je věnována Evropské unii a důležitosti evropské integrace.
Pojetí výuky:
Při výuce ekonomiky je kromě běžných výukových metod (výklad, práce s textem, práce s elektronickými
informacemi) využíváno především samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání a dále práce
týmové. Zvláštní důraz je kladen na osvojování pracovních návyků a orientaci na trhu práce, žák je
připravován na celoživotní vzdělávání. Žák pracuje s informacemi v oblasti podnikání, zaměstnání, kriticky
hodnotí publikované informace z oblasti národního hospodářství a vnímá začlenění ČR do EU. Zvláštní
důraz je kladen na práci s informacemi v elektronické podobě.
Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách.
Kromě běžných způsobů, jako je zkoušení písemné, ústní a testování, je žák hodnocen na základě plnění
samostatných úkolů, na základě prezentace a obhajoby těchto řešení a důraz je kladen na sebekritické
hodnocení, porovnávání výsledků samotnými žáky, je upřednostňována i forma soutěžení.
Klíčové kompetence:
Při řešení samostatných úkolů se žák naučí formulovat souvisle své názory a postoje a při týmové firemní
práci používá odbornou ekonomickou terminologii. Je připraven si stanovit svůj osobní cíl v oblasti pracovní
106
orientace a dále se v tomto směru vzdělávat. Je schopen při práci v týmu podněcovat svými náměty ostatní
a případně předcházet nebo řešit konfliktní situace při řešení firemních problémů. Při práci fiktivní firmy volí
vhodné prostředky a způsoby k dosažení cíle. Má reálnou představu o svém uplatnění na trhu práce, zná
svoje práva a povinnosti a má přehled o platových a ostatních podmínkách. Ekonomika má význačný
přínos k přípravě žáka na reálné zaměstnání, případně podnikání a vybavuje absolventa znalostmi a
dovednostmi pro uplatnění na trhu práce nebo při podnikání, vede ho i k tomu, aby sám dokázal vytvořit
pracovní místo.
Žák si v průběhu kapitoly „podnikání“ a při simulaci podnikových činností osvojuje faktické, věcné i
normativní stránky jednání aktivního občana. V kapitolách pracovně-právní vztahy a daňová soustava si
osvojí potřebné právní minimum pro občanský a soukromý život, při řešení „firemních situací“ hledá
kompromisy, diskutuje, řeší konflikt. Při práci v rámci fiktivního firemního prostředí je veden k
problémovému myšlení a je rozvíjena funkční gramotnost žáka (pracuje s textem, podnikatelskými
normami, interpretuje zákon do reálné praxe).
V průběhu ekonomického vzdělávání žák vnímá ekologické aspekty v pracovní činnosti. Do výuky jsou
zařazovány vhodné úlohy, které dokumentují jednotlivé problémy životního prostředí (šetření surovinových
zdrojů, alternativní zdroje, doprava, ochrana primárních zdrojů).
Žák je veden k formulování vlastních priorit, je veden k porovnání svých osobnostních a odborných
předpokladů s profesními příležitostmi tak, aby se mohl stát aktivním zaměstnancem, podnikatelem,
případně zaměstnavatelem. Žáci jsou vedeni k důslednosti, pečlivosti, profesionalitě a vytrvalosti. Při
skupinové výuce se učí spolupracovat, dělit si práci, pomáhat druhým a komunikovat. Tyto prvky využívají
nejen v samotné výuce, ale i při skupinových domácích úkolech.
Počítačová technika je většinou využívána žáky individuálně, zejména při zpracování příkladů, vyhledávání
informačních toků k dané problematice a při samostatné práci nebo při činnosti fiktivních firem.
I. ročník
II. ročník
III. ročník
1
IV. ročník
2
celkem
3
I. ročník
II. ročník
III. ročník
8
IV. ročník
20
celkem
28
3. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) - konzultace 8
kompetence
Žák / žákyně :


správně používá a aplikuje
základní ekonomické pojmy
posoudí správně vliv ceny na
nabídku a poptávku
Tématické celky
Základní ekonomické pojmy –
podstata fungování tržní
ekonomiky

potřeby, statky, služby, práce,
spotřeba, životní úroveň
107
Hodiny
10 (2)


vyjádří formou grafu nabídku,
poptávku a určí rovnovážnou
cenu
popíše fungování tržního
mechanismu




základní činitelé výroby
nabídka, poptávka, trh
subjekty trhu
tržní ekonomika, hospodářský
proces
Podnik a podnikání








Orientuje se v zákonech
orientuje se v jednotlivých
právních formách podniků
rozlišuje výhody a nevýhody
obchodních společností
zná základní právní normy
upravující podnikání
charakterizuje znaky, cíle a
předpoklady podnikání
zná postup při zakládání
živnosti
vytvoří jednoduchý
podnikatelský záměr
dokáže získat potřebné
informace pomocí sítě Internet




Obchodní a Živnostenský
zákon
právní formy podniků
drobná podnikání
podnikatelský záměr
Odměňování a činnosti
navazující





Chápe mzdu a podstatu
odměňování

zná rozdělení druhů mezd

vypočte sociální a zdravotní

pojištění
vypočte mzdu
dokáže získat potřebné
informace pomocí sítě Internet
15 (5)
8 (1)
mzda
sociální a zdravotní pojištění
výpočty
4. ročník
kompetence
Tématické celky
Žák / žákyně :
Podnik, majetek podniku












umí charakterizovat podnik a
jeho funkce
orientuje se v členění
podniku, zná podmínky pro
vznik a zánik
rozliší oběžný a dlouhodobý
majetek
orientuje se ve struktuře
podnikových činností
určí optimální výši zásob
zná význam a funkce
managementu
zná nástroje marketingu a umí
je využívat


Vysvětlí koloběh
hospodářských prostředků
rozlišuje jednotlivé druhy
nákladů a výnosů
chápe jejich význam pro
podnik




15 (4)
podnik, činnosti podniku
majetek podniku
management
marketing
získávání pracovníků
Hospodaření podniku

Hodiny
koloběh hospodářských
prostředků
náklady, výnosy, zisk
metody stanovení ceny
finanční stránka podniku
108
6 (2)


řeší jednoduché kalkulace
ceny
dokáže sestavit jednoduchou
finanční analýzu a
ekonomicky zdůvodnit její
výsledky
Pracovně právní vztahy





Vyhledává informace o
nabídkách zaměstnání,
rozlišuje je a reaguje na ně
je schopen se prezentovat
potencionálnímu
zaměstnavateli
zná náležitosti pracovní
smlouvy a dovede ji sestavit
orientuje se v pracovněprávních vztazích a dovede je
uplatnit při stanovení
pracovních podmínek, při
změně nebo rozvázání
pracovního poměru
odliší pracovní smlouvu a
dohody o pracích konaných
mimo pracovní poměr z
hlediska odměny, pojištění a
daně






zákoník práce
úřad práce
rekvalifikace
hledání zaměstnání
životopis
pracovní smlouvy
Soustava daní




Zná základní daňové pojmy
orientuje se v soustavě daní
rozliší princip přímých a
nepřímých daní
zvládne postup výpočtu DPH
a daně z příjmu


15 (3)
6 (2)
daně přímé
daně nepřímé
Národní hospodářství a finanční 10 (4)
trh







Vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu
Vysvětlí význam ukazatelů
vývoje národního
hospodářství
zná podstatu finančního trhu a
orientuje se v jeho
segmentech a subjektech
orientuje se v platebním styku
navrhne a posoudí možnosti
řešení nedostatku finančních
prostředků
objasní příčiny a druhy
nezaměstnanosti
posoudí dopady inflace





státní rozpočet
banky, hypotéky
HDP, inflace, nezaměstnanost
sociální podpora, dávky
platební styk
Zahraniční obchod


Vysvětlí pojmy import, export, 

reexport

chápe význam cel
6 (2)
význam zahraničního obchodu
formy zahraničního obchodu
clo, celní orgány, celní
kontrola
Evropská unie
8 (3)
109


Chápe důležitost evropské
integrace
zhodnotí ekonomický dopad
členství v EU



evropská centrální banka
schengenská dohoda
euro
110
5.2.11. Fyzika
Obor vzdělání: Aplikovaná chemie
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Fyzika plní nejen funkci všeobecně vzdělávací, ale má také funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání.
Vyučování probíhá ve vazbě na matematiku a ostatní přírodovědně vzdělávací předměty a na předměty odborné.
Fyzikální vzdělávání by mělo přispět k pochopení přírodních jevů a zákonitostí probíhajících v neživé přírodě, k
pochopení principů technických zařízení a přístrojů používaných v profesním i osobním životě. Cílem předmětu je
výchova žáků k tomu, aby dovedli využít fyzikálních poznatků v praktickém životě a vysvětlit jejich význam v praxi.
Vysvětlí fyzikální poznatek (data, zákony, pojmy, teorie, metody). Dále je žák schopen popsat matematické vztahy
mezi fyzikálními veličinami, vysvětlit význam fyzikálních konstant ve vztazích. Řeší fyzikální úlohy a problémy. Dokáže
vysvětlit fyzikální princip činnosti vybraných technických zařízení. Výuka navazuje na poznatky získané v základním
vzdělání a dále je rozvíjí. Pozornost je věnována zejména těm celkům,ve kterých je možné ukázat přínos fyzikálních
poznatků pro chemii a běžný život.
Výuka ve vzdělávacím předmětu fyzika směřuje k tomu,aby žák pochopil a osvojil si fyzikální pojmy,zákony,teorie a
metody,vysvětlil význam fyzikálních poznatků pro praxi,uměl zacházet s přístroji,provedl a vyhodnotil výsledky
měření,řešil přiměřeně obtížné
úlohy a problémy z běžného života a praxe.Využívá znalostí získaných
v matematice,fyzice a chemii na základní škole.
Rozvíjí intelektové schopnosti, logické a tvůrčí myšlení,dovednosti a zručnost. Umožní žákům proniknout do podstaty
fyzikálních jevů, přispívá k hlubšímu pochopení dějů. Cílem je naučit žáky klást si otázky o okolním světě, kriticky
posuzovat předložené názory a informace a na základě důkazů vyvozovat správné závěry.
Výuka navazuje na fyzikální poznatky získané v základním vzdělávání a dále je rozvíjí a prohlubuje. Předmět fyzika je
koncipován jako všeobecně vzdělávací předmět s vazbou k odborné složce vzdělávání. Učivo je členěno do celků,
které v dané posloupnosti představují obsahově a logicky uspořádaný systém.
Zahrnuje učivo, ve kterém si žák zopakuje a rozšíří své vědomosti z mechaniky, molekulové fyziky a termiky,
elektrotechniky, magnetismu, optiky a astrofyziky získané na základní škole a doplní je o poznatky z mechanického
kmitání, vlnění, speciální teorie relativity a fyziky mikrosvěta. Předmětem je vyučování 6 týdenních hodin za studium.
V prvním ročníku se studenti seznamují s poznatky a učí řešit příklady z oboru mechanika.
Ve druhém ročníku je probírána molekulová fyzika a termika, kinetická teorie látek, modely látek různých skupenství,
elektřina a magnetismus.
Ve třetím ročníku mechanické kmitání a vlnění a část poznatků z oboru optika.
Optika je dokončena ve čtvrtém ročníku a dále je vyučována speciální teorie relativity a fyzika mikrosvěta.
Pojetí výuky:
Při výuce fyziky je kladen důraz na pochopení podstaty přírodních jevů a jejich souvislostí. Důležitá je týmová práce
při řešení problémů. Žáci pracují s pomůckami umožňujícími provádět jednoduché pokusy (žákovské soupravy),
využívají informací z literatury, odborných časopisů, internetu. V teoretické výuce se využívá výkladu,
diskuse,skupinové práce, práce s textem a tabulkami, projekce CD, DVD, informativní a komunikační technologie.
Vhodným doplňkem výuky jsou exkurze zaměřené na doplnění tematických celků.
Kritéria hodnocení a klasifikace žáků jsou stanovena podle školního klasifikačního řádu. Kontrola vědomostí a
dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení. Písemná zkoušení mají formu testu, početních úloh
s tvorbou odpovědí. Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při řešení úloh.Výsledky
orientačního zkoušení, úroveň řešení domácích úkolů.
111
Žák formuluje myšlenky srozumitelně a správně i v písemné podobě, zpracovává texty, výsledky fyzikálních měření,
informace z médií (odborné časopisy, internet). Řeší formálně správně fyzikální úlohy (obecné řešení, číselné řešení,
zápis jednotek).
Pracuje ve skupině na řešení zadaného úkolu, navrhuje postup řešení. Zvažuje návrhy ostatních ve skupině a přijímá
hodnocení svých výsledků. Samostatně řeší úkoly v podobě seminárních prací, zpráv z exkurzí a používá
matematických postupů (matematické vztahy mezi fyzikálními veličinami, práce s grafy, tabulkami, diagramy a
převody jednotek).
I. ročník
2
II. ročník
2
III. ročník
1
IV. ročník
1
celkem
6
I. ročník
18
II. ročník
10
III. ročník
8
IV. ročník
8
celkem
44
1. ročník
Učivo
1.pololetí
Mechanika
Žák:
Úvod do fyziky
- vypočte hustotu, objem, hmotnost
- -struktura látek, fyzikální veličiny,
- informativně zná základní jednotky SI,
jednotky SI, hustota látek, výpočty
umí používat základní násobné a dělící
předpony
-
-
vysvětlí relativnost klidu a pohybu
rozliší pohyby podle trajektorie a změny
rychlosti
řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů
mezi kinematickými veličinami
použije Newtonovy pohybové zákony v
jednoduchých úlohách o pohybech
určí síly, které v přírodě a v technických
zařízeních působí na tělesa
vypočítá mechanickou práci a energii při
Kinematika
- pohyby
přímočaré,
pohyb
rovnoměrný po kružnici, skládání
pohybů
Hodiny
3(1)
12(3)
Dynamika
- vztažná
soustava,
Newtonovy
pohybové zákony, síly v přírodě
12(3)
Mechanická práce a energie
112
-
pohybu tělesa působením stálé síly
určí výkon a účinnost při konání práce
analyzuje jednoduché děje s využitím
zákona zachování mechanické energie
-
2.pololetí
Žák:
- určí výslednici sil působících na těleso a
jejich momenty
- určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
- uvede příklady jednoduchých strojů
-
-
-
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
při řešení úloh na tlakové síly v
tekutinách
vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině
popíše základní
gravitačním poli
druhy
pohybu
v
mechanická práce, energie
potenciální a kinetická energie
zákon zachování mechanické
energie
práce, výkon, účinnost
Mechanika tuhého tělesa
- moment síly vzhledem k ose
- skládání a rozklad sil
- příklady :moment, rozklad
- těžiště tělesa – stabilita
- jednoduché stroje
- moment setrvačnosti
- valivý pohyb
Mechanika tekutin
- Vlastnosti tekutin
- Tlak – vnější síla
- Hydrostatický a atmosférický tlak
- Vztlaková síla – Archimédův zákon
- Plování těles – příklady
- Ustálené proudění – rovnice
kontinuity- Bernoulliho rovnice
- Proudění reálné kapaliny
- Obtékání těles tekutinou
- Hustota tělesa z Archimédova
zákona
Gravitační pole
- gravitační pole, Newtonův
gravitační zákon, gravitační a
tíhová síla, pohyby v gravitačním
poli, sluneční soustava
2. ročník
Učivo
1.pololetí
Molekulová fyzika a
Žák:
-
uvede příklady potvrzující kinetickou
teorii látek
popíše vlastnosti látek z hlediska jejich
částicové stavby
-
-
-
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny
změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici
a vyjádří ji jako termodynamickou
teplotu
řeší jednoduché případy tepelné výměny
pomocí kalorimetrické rovnice
řeší úlohy na děje v plynech s použitím
stavové rovnice pro ideální plyn
10(3)
12(3)
11(3)
Hodiny
termika
Základní poznatky molek. fyziky a
termodynamiky
-
-
6(2)
částicová stavba látek, vlastnosti
látek z hlediska molekulové fyziky
základní poznatky termiky
kinetická teorie látek
částicová struktura, neusp. pohyb
modely struktur růz. skupenství
rovnovážný stav soustavy
Vnitřní energie, práce, teplo
- teplo a práce, přeměny vnitřní
energie tělesa, tepelná kapacita,
měření tepla
- vnitřní energie tělesa
- změna energie
- první termodynamický zákon
- teplota a teplotní stupnice
- kalorimetrická rovnice
Struktura a vlastnosti plynů
- stavové změny ideálního plynu,
práce plynu, tepelné motory
113
5(1)
6(1)
-
-
-
-
Ideální plyn – střed. kvadr. rychlost
Teplota, tlak dle kinetické teorie
Stav. rovnice pro ideální plyn
Jednoduché stav. změny plynu
Adiabatický děj – reál. plyn
vysvětlí mechanické vlastností těles z
hlediska struktury pevných látek
popíše příklady deformací pevných těles
jednoduchého tvaru a řeší úlohy na
Hookův zákon
vysvětlí význam teplotní roztažnosti
látek v přírodě a v technické praxi a řeší
úlohy na teplotní délkovou roztažnost
těles
Struktura a vlastnosti pevných látek,
popíše strukturu a vlastnosti kapalin
Struktura a vlastnosti kapalin
- Povrchová vrstva, povrch. Napětí
- Jevy na rozhraní, kapilární jevy
- Teplotní objemová roztažnost
popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi;
-
struktura pevných látek, deformace
pevných látek
struktura a vlastnosti pevných látek
krystalová mřížka – poruchy
deformace PL – křivka deformační
teplotní roztažnost pev. látek
Změny skupenství
- přeměny
skupenství
látek,
skupenské teplo, vlhkost vzduchu
- Tání, tuhnutí, sublimace
- Vypařování a var, kapalnění-fázový
diagram, anomálie vody
2. pololetí
Žák:
-
-
určí elektrickou sílu v poli bodového
elektrického náboje
popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
popíše vznik elektrického proudu v
látkách
řeší úlohy s elektrickými obvody s
použitím Ohmova zákona;
sestaví podle schématu elektrický obvod
a změří elektrické napětí a proud;
řeší úlohy užitím vztahu R = ς*l/S
řeší úlohy na práci a výkon elektrického
proudu
vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů,
kapalin a plynů
popíše princip a použití polovodičových
součástek s přechodem PN;
vysvětlí princip chemických zdrojů
napětí
zná typy výbojů v plynech a jejich využití
Učivo
6(1)
6(1)
4(1)
6(1)
Hodiny
Elektřina a magnetismus
Elektrostatické pole
- elektrický náboj tělesa, elektrická
síla, elektrické pole, tělesa v
elektrickém poli, kapacita vodiče,
kondenzátor
11(1)
Elektrický proud v látkách
-
-
elektrický proud v kovech, zákony
elektrického proudu, elektrické
obvody,
elektrický proud v polovodičích,
kapalinách a v plynech
114
11(2)
-
-
určí magnetickou sílu v magnetickém
poli vodiče s proudem a popíše
magnetické pole indukčními čarami
vysvětlí jev elektromagnetické indukce a
jeho význam v technice
popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice
charakterizuje
základní
vlastnosti
obvodů střídavého proudu
vysvětlí
princip
transformátoru
a
usměrňovače střídavého proudu
vysvětlí
vznik
elektromagnetického
kmitání v oscilačním obvodu
popíše
využití
vlnění ve sdělovacích soustavách
Magnetické pole a magnetismus
-
-
-
-
magnetické pole, magnetické pole
elektrického proudu, magnetická
síla, magnetické vlastnosti látek,
elektromagnet. indukce, indukčnost
vznik střídavého proudu, obvody
střídavého proudu, střídavý proud
v energetice, trojfázová soustava
střídavého proudu, transformátor
elektromagnetické
kmitání,
elektromagnetický oscilátor, vlastní
a
nucené
elektromagnetické
kmitání, rezonance
vznik a vlastnosti elektromagnet.
vlnění, přenos informací elmagnet.
vlněním
3. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8
Učivo
1.pololetí
Mechanické kmitání
Žák:
-
-
-
-
popíše vlastní kmitání mechanického
oscilátoru a určí příčinu kmitání
popíše nucené kmitání mechanického
oscilátoru a určí podmínky rezonance
rozliší základní druhy mechanického
vlnění a popíše jejich šíření v látkovém
prostředí
charakterizuje
základní
vlastnosti
zvukového vlnění a zná jejich význam
pro vnímání zvuku
chápe negativní vliv hluku a zná
způsoby ochrany sluchu
2.pololetí
Hodiny
a vlnění
Mechanické kmitání
- periodické pohyby
- kmitavý pohyb – souvislost s KP
- časový průběh harmonického
pohybu
- fáze harmonického pohybu
- matematické kyvadlo
- složené kmity
- nucené kmitání, rezonance
Druhy mechanického vlnění, šíření
vlnění v prostoru, odraz vlnění
- mechanické vlnění – vznik, druhy
- rychlost vlnění – vlnová délka
- rovnice postupné vlny
- interference vlnění
- stojaté vlnění
- šíření vln v prostoru
- odraz a ohyb vlnění
Akustika- Vlastnosti zvukového
vlnění, šíření zvuku v látkovém
prostředí, ultrazvuk
- zvuk – vznik a druhy
- infrazvuk, ultrazvuk
- vlastnosti zvuku
- šíření zvuku – rychlost
- základy fyziologic. akustiky
- základy hudební akustiky
- ochrana před škodlivým zvukem
Optika-1.část
115
11(1)
8(2)
6(1)
3(1)
Žák:
- charakterizuje světlo jeho vlnovou
délkou a rychlostí v různých prostředích
- řeší úlohy na odraz a lom světla;
-
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a
čočkami
popíše oko jako optický přístroj
vysvětlí
principy
základních
typů
optických přístrojů
Základní pojmy optiky
- světlo jako vlnění
- šíření světla
- zákon odrazu, lomu
- světlo a jeho šíření
- elektromagn. záření, spektrum
elektromagnetického záření, rentg.
záření, vlnové vlastnosti světla
Geometrická optika
- zobrazení rovinným zrcadlem
- zobrazení kulovým zrcadlem
- zobrazovací rovnice – příklady
- čočky
- optické přístroje + oko
- zobrazování zrcadlem a čočkou
4. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8
Učivo
1.pololetí
Optika-2.část
Žák:
Základní pojmy optiky (opakování)
- charakterizuje světlo jeho vlnovou - světlo jako vlnění
délkou a rychlostí v různých prostředích
- šíření světla
- vysvětlí pojmy perioda, frekvence, index - odraz a lom světla
lomu
- řeší úlohy na odraz a lom světla
-
-
-
-
vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb
a polarizace světla
popíše využití výše uvedených jevů
v některých přístrojích
popíše
význam
různých
druhů
elektromagnetického záření z hlediska
působení na člověka a využití v praxi
popíše důsledky plynoucí z principů
speciální teorie relativity pro chápání
prostoru a času;
zná souvislost energie a hmotnosti
objektů pohybujících se velkou rychlostí
2.pololetí
Žák:
- objasní podstatu fotoelektrického jevu a
jeho praktické využití;
- chápe základní myšlenku kvantové
fyziky tzn. vlnové a částicové vlastnosti
objektů mikrosvěta
Vlnová optika
- interference světla
- ohyb světla
- polarizace
- fotometrie - veličiny
- hygiena osvětlení
Elektromagnetické záření
- spektrum
záření, rentgenové záření, vlnové
vlastnosti světla
Speciální teorie relativity
- principy speciální teorie relativity
- základy relativistické dynamiky
Fyzika mikrosvěta
-
základní pojmy kvantové fyziky
model atomu, spektrum atomu
vodíku, laser
nukleony, radioaktivita, jaderné
záření elementární a základní
částice
116
6(2)
10(2)
Hodiny
4(1)
4(1)
4(1)
5(1)
-
-
charakterizuje základní modely atomu
popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu
popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
vysvětlí
podstatu
radioaktivity
a
jaderného záření a popíše způsoby
ochrany před tímto zářením
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice;
posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiž se získává elektrická energie
-
zdroje jaderné energie, jaderný
reaktor
bezpečnostní
a
ekologická
hlediska jaderné energetiky
117
16(4)
5.2.12. Chemie
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Učivo tohoto předmětu poskytuje žákům základní teoretické vědomosti a dovednosti z obecné chemie, z chemie
anorganických a organických sloučenin, fyzikální chemie, základů biochemie a chemie polymerů. Cílem předmětu je
poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, formovat
logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti vedoucí k pochopení a objasnění průběhu chemických dějů, jež
budou využitelné jak v odborné praxi, tak v občanském životě. Vyučovací předmět chemie tvoří základ pro další
odborné vzdělávání, vede žáka ke vztahu k životnímu prostředí, životním hodnotám a zdraví a učí jej zpracovávat a
třídit informace a aplikovat je jak v praxi, tak v osobním životě.
 pochopil a osvojil si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a chemické názvosloví
 uměl pracovat s chemickými rovnicemi a tabulkami, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a
dovednosti při chemických výpočtech
 získal přehled o systému chemických prvků a sloučenin
 osvojil si základní poznatky o charakteristice chemického děje a naučil se logicky vyvozovat závěry plynoucí z
chemických reakcí
 znal vlastnosti a využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví
člověka a životní prostředí
 ověřil si v laboratoři platnost některých fyzikálně chemických pouček a zákonů
 dovedl pracovat s různými informačními zdroji
 uměl aplikovat získané chemické poznatky občanském životě i odborné praxi
Skladba učiva obsahuje témata, která vedou žáky k orientaci v odborných pojmech a k porozumění základních vztahů
v přírodních vědách. Uspořádání jednotlivých celků směřuje žáky k vyvozování souvislostí a využívání již dříve
nabytých poznatků a zkušeností.
Vzhledem k profilu absolventa je kladen důraz zejména na oblasti založené na znalostech struktury látek, jejich
vlastností, reakcí a použití.
Učivo obecné a anorganické chemie dává potřebné základy znalostí chemické terminologie a chemických
zákonitostí. Ty jsou v rámci předmětu chemie aplikovány v chemii organické a biochemii. Podstata zákonitostí a jevů
je prohlubována ve fyzikální chemii. V učivu organické chemie je kladen důraz zejména na názvosloví, charakteristiku
jednotlivých skupin sloučenin, jejich reaktivitu, přípravu a využití v organické syntéze. V učivu biochemie, se odráží
současné trendy vzdělávání soustřeďující se na biochemické mechanizmy na úrovni buňky a na prudký rozvoj
výzkumu genetické informace a jejího využití. Předmět biochemie navazuje na výsledky vzdělávání předmětu ekologie
a biologie – poznatky o buňce, rozmnožování, dědičnosti, metabolismu a potravních vztahů v přírodě. Je provázán s
chemickou technologií v oblasti zpracování recentních surovin (tuky, cukry, polysacharidy), biotechnologií (kvasné
procesy, produkce vitaminů, využití enzymů) a technologií makromolekulárních látek (přírodní makromolekulární látky
a jejich vlastnosti).
Pojetí výuky:
Obsah učiva je vymezen tematickými celky se systematickou a vyváženou strukturou základních pojmů a vztahů.
Při výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky: diskuse, skupinová práce, projektová výuka,
samostatná práce, využití pracovních listů, práce s textem, laboratorní cvičení a vyhledávání informací. K výuce je
využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktické ukázky, vzorky apod. Vyhledávání a
zpracovávání informací na Internetu je využíváno ke zpracovávání referátů, doplnění poznatků a k orientaci v tématu.
Při hodnocení žáka v předmětu chemie je kladen důraz na znalost současného chemického názvosloví.
Ke kontrole dosažených výsledků vzdělávání slouží písemné a ústní zkoušení. Průběžně jsou znalosti ověřovány
orientačním zkoušením a frontálním ověřováním znalostí. Kriteria hodnocení jsou součástí školního řádu.
118
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat :
Z hlediska klíčových kompetencí žák :
 je schopen aktivní účasti na diskuzích
 vyjadřuje a obhajuje své názory a postoje
 jedná aktivně a zodpovědně
 dokáže odhadovat výsledky svého jednání a chování
 umí volit správné matematické postupy pro řešení úkolů
 je schopen pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností, např. při skupinových pracích,
laboratorních úlohách a žákovských projektech
 vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami slušného chování a společenské kultury
V afektivní oblasti je třeba, aby si žák vytvořil pozitivní vztah k chemii a pochopil nezbytnost chemických výrobků a
postupů ve většině lidských činností, zejména v zemědělství, průmyslu a domácnostech.
Průřezová témata :

se žák učí naplňovat zákon o chemických látkách a chemických přípravcích v praxi a chápat vliv chemických
látek na životní prostředí

v biochemii si vytváří úctu k živé i neživé přírodě

ve fyzikální chemii řeší některé otázky průběhu přírodních jevů a pomáhá formulovat názory na svět a vesmír

zná význam chemických a fyzikálně chemických metod při monitorování životního prostředí

naučí se přijímat a vyhodnocovat informace a znalosti z veřejných médií, přiřazovat je a srovnávat s teoretickými
poznatky
uplatňuje praktické zásady ochrany přírody při své činnosti a vytváří si vztah ke zdravému životnímu stylu
schopnosti,provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů,přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly (uplatnitelnost
profese chemika v různých oblastech průmyslu, služeb a vědy).
Vzdělávání dospělých se týká lidí, kteří již zpravidla dokončili počáteční vzdělávání ve škole a přejali odpovědnost za
svůj život. To kromě jiného znamená, že většinou pracují a přijímají závazky ke druhým lidem.
Významným pravidlem pro vyučování dospělých podporování jejich aktivity a samostatnosti. Jedno z hlavních
pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Obsah vzdělávání dospělých musí
co nejvíce odpovídat potřebám, možnostem, znalostem a představám účastníků (demotivačními prvky mohou být
naopak časová náročnost výuky, starosti a únava, ale přidat se může i nevhodné složení výukové skupiny nebo obava
z neúspěchu).
Vzdělávání dospělých se v nejednom ohledu liší od vzdělávání dětí a mládeže. Dospělý člověk je brán jako zralý a
nezávislý, čili samostatný a zodpovědný. Vzdělává se většinou dobrovolně. Disponuje nemalou zásobou zkušeností,
z nichž může čerpat. Často se vzdělává proto, aby řešil nějakou svou konkrétní potřebu či problém. Má příležitost se
ve svém vzdělávání setkat s osobami, které mu jeho aktivitu usnadní; vzdělavatelé dospělých mají především úlohu
průvodců a pomocníků ve vzdělávání, a nikoli nadřízených autorit.
Vzdělávání dospělých se proto tematizují s ohledem na schopnost podávat výkon a vyrovnávat se s novými nároky
v oblasti zaměstnání o připravenosti k zaměstnání a tzv. kompetencích.
Kompetence jsou chápány jako dispozice, které mají tři roviny: vědomosti (něco znám), dovednosti (něco umím
prakticky vykonávat) a postoje (jsem připraven a ochoten jednat). Kompetence mají svůj význam nejen pro oblast
práce; také nově pojímané úvahy o sociální politice se vyznačují důrazem na aktivní přístup občanů. Klade se důraz
na prevenci potíží (zdravý životní styl, zvyšování pracovní kvalifikace, předcházení závislostem apod.) i na schopnost
spolupodílet se na řešení již existujících problémů.
119
I. ročník
5
II. ročník
4
III. ročník
4
IV. ročník
3
celkem
16
I. ročník
30
II. ročník
18
III. ročník
20
IV. ročník
20
celkem
88
1. ročník
Hodinová dotace: 5 hodin týdně (celkem 165 hodin) – konzultace 30 hodin
Učivo
Počet hodin
(konzultace)
4 (0)
Žák/žákyně :
o charakterizuje vývoj chemie a její
význam v různých oborech lidské
činnosti
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Obecná chemie - úvod
 chemie jako vědní disciplína a její přínos pro
jiné vědní obory.
Látky, dělení látek
 třídění látek
 disperzní soustavy, roztoky, rozpustnost
 soustava homogenní, heterogenní, koloidní
16 (0)
Hmotnost, látkové množství
 atomová hmotnostní jednotka
 relativní atomová hmotnost
 molární hmotnost
 látkové množství
 hmotnostní zlomek
 výpočtové příklady
12 (2)
Struktura atomu
 atomové jádro – protony, neutrony, nukleony
 nuklid, izotopy, elektronový obal
 kvantová čísla
 pravidla pro obsazování orbitalů elektrony
 radioaktivita – základy
Periodická soustava prvků, periodický zákon
 periodický zákon
 rozdělení periodické tabulky
 valenční elektrony
 vztahy a zákonitosti v periodické soustavě
prvků
16 (2)
zná názvy a značky vybraných
chemických prvků
napíše vzorec a název většiny
anorganických sloučenin (binární
sloučeniny, kyseliny, zásady, soli,
ionty),
používá oxidační číslo atomů prvků
při odvozování názvů a vzorců
sloučenin
Názvosloví anorganické chemie
 oxidační číslo,
 binární sloučeniny – oxidy, peroxidy, hydridy,
hydroxidy, kyseliny,
 polykyseliny, peroxokyseliny, thiokyseliny,
 soli kyselin – jednoduché, podvojné, hydráty,
 kationty, anionty
20 (4)
vysvětlí vznik a podstatu chemických
vazeb,
charakterizuje jednotlivé typy vazeb
(kovalentní, kovová, koordinačně
kovalentní),
vysvětlí a uvede na příkladech
Chemická vazba
 definice chemické vazby
 dělení vazeb z hlediska vazebné energie
 kovalentní vazba, typy překryvů, násobné
vazby
12 (4)
vysvětlí pojem prvek a sloučenina
rozliší typ soustavy
vysvětlí rozdíl mezi směsí a chemicky
čistou látkou
napíše a vysvětlí vztahy pro výpočet
základních chemických veličin
odvodí jednotky
objasní rozdíl mezi relativní
molekulovou hmotností a molární
hmotností
řeší příklady pro výpočet koncentrace
roztoku
popíše stavbu atomu
rozlišuje pojmy atom, ion, izotop,
nuklid
aplikuje znalosti kvantových čísel a
principů pro obsazování orbitalů
elektrony a ukáže napříkladech
zná periodický zákon
vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy
prvků a vysvětlí pojmy perioda a
skupina
charakterizuje obecné vlastnosti kovů
a nekovů
120
10
(2)
základní typy
hybridizace
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
vysvětlí podstatu chemických reakcí
pochopí pojmy : chemická rovnice a
stechiometrické koeficienty
zapíše chemickou reakci chemickou
rovnicí a vyčíslí ji,
rozlišuje jednotlivé typy chemických
reakcí a je schopen provést klasifikaci
reakcí acidobazických, redoxních,
srážecích a komplexotvorných a
uvést příklady těchto reakcí

vazba iontová, koordinačně kovalentní,
kovová
 hybridizace
 mezimolekulové síly
8. Chemické reakce
 definice chemické reakce, chemické rovnice,
 základní typy chemických reakcí:
o protolytické (disociace kyselin
zásad,autoprotolýza, neutralizace,
hydrolýza solí),
o srážecí
o komplexotvorné (názvosloví
komplexních sloučenin)
10
(3)
definuje reakční rychlost
popíše faktory ovlivňující rychlost
chemických reakcí
vysvětlí vliv katalyzátorů na rychlost
chemické reakce
Reakční kinetika
 reakční rychlost,
 faktory ovliňující rychlost:
o teplota, koncentrace reaktantů,
katalyzátory (pozitivní, negativní)
6
(2)
odvodí vztah pro výpočet rovnovážné
konstanty
vysvětlí a ukáže na příkladech vliv
reakčních podmínek na rovnováhu
Chemické rovnováhy
 reakce zvratné a nevratné
 rovnovážná konstanta – Guldbergův
Waagův zákon
 Le Chatelierův princip, vliv koncentrace,
tlaku a teploty na rovnováhu
Anorganická chemie
6
(2)
popíše výskyt, přípravu, fyzikální a
chemické vlastnosti probíraných
prvků a sloučenin
vysvětlí jejich výrobu, použití a
význam
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
Nepřechodné prvky, výskyt, vlastnosti,
sloučeniny, přípravy a použití
6
 p – prvky, vzácné plyny
5
 p – prvky, halogeny
4
 p – prvky, chalkogeny
3
 p – prvky
2
 p – prvky
1
 p – prvky
1
 s – prvky, alkalické kovy
2
 s – prvky, kovy alkalických zemin
Přechodné prvky, výskyt, vlastnosti, sloučeniny,
přípravy a použití
 koordinační sloučeniny
 prvky skupiny železa
 prvky skupiny manganu
 prvky skupiny chromu
 prvky skupiny vanadua titanu
 prvky skupiny zinku
 prvky skupiny mědi
Vodík, výskyt, vlastnosti, sloučeniny, přípravy a
použití
25 (3)
10
(2)
Lanthanoidy, aktinoidy, transurany
6
(1)
popíše výskyt, přípravu, fyzikální a
chemické vlastnosti probíraných
prvků a sloučenin
vysvětlí jejich výrobu, použití a
význam
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a
vysvětlí vlastnosti, výrobu a použití
vodíku
uvede přehled sloučenin vodíku
popíše fyzikální a chemické vlastnosti
vody
charakterizuje f- prvky a popíše jejich
základní vlastnosti
22 (3)
2. ročník
Hodinová dotace: 4 hodiny týdně (celkem 132 hodin) – konzultace 18 hodin
Učivo
121
Počet hodin
(konzultace)
4
Žák/žákyně:
o používá základní pojmy organické
chemie
o
o
o
charakterizuje a na příkladech
vysvětlí typy vazeb v molekulách
organických sloučenin, polaritu
vazeb, délku vazby, vazebné úhly,
vaznost atomů
zhodnotí postavení atomu uhlíku
v PSP z hlediska počtu a vlastností
organických sloučenin
zapíše organickou sloučeninu
sumárním, racionálním a strukturním
vzorcem
vysvětlí kriteria pro rozdělení
organických sloučenin
o klasifikuje uhlovodíky podle tvaru
řetězce a druhů vazeb na acyklické,
cyklické, aromatické
o klasifikuje organické reakce
z hlediska vnějších změn, vazebných
změn a podle typu reagujících částic
o zapíše schémata základních typů
chemických reakcí organických
sloučenin a vysvětlí jejich průběh
o používá pravidla názvosloví při
vytváření názvu organické sloučeniny
a při tvorbě vzorce z názvu
o klasifikuje skupiny uhlovodíků a jejich
derivátů
o pojmenuje a zapíše libovolný
uhlovodík, objasní principy jejich
přípravy
o popíše fyzikální a chemické vlastnosti
uhlovodíků
o vysvětlí průběh jednotlivých reakcí
uhlovodíků
o popíše praktické použití a vlastnosti
vybraných uhlovodíků, vysvětlí
negativní působení uhlovodíků na
životní prostředí, toxické účinky arenů
o charakterizuje halogenderiváty,
používá jejich názvosloví
o popíše jejich fyzikální a chemické
vlastnosti
o popíše a vysvětlí princip jednotlivých
reakcí a metod přípravy
halogenderivátů
o charakterizuje a pojmenuje libovolnou
organokovovou sloučeninu
o popíše a vysvětlí princip jednotlivých
reakcí a metod přípravy
organokovových sloučenin
o
o
o
o
charakterizuje nitrosloučeniny, aminy,
azosloučeniny, nitrily, thioly, sulfidy
sulfonové kyseliny – používá jejich
názvosloví
popíše fyzikální a chemické vlastnosti
každé skupiny
objasní metody přípravy a jednotlivé
reakce těchto sloučenin
(1)
Organická chemie - úvod
Stavba organických sloučenin
 typy vazeb
 vazebné úhly
 vaznost atomů
 polarita vazeb
12 (2)
Vlastnosti sloučenin uhlíku
 uhlík a jeho hybridní stavy
 typy vzorců
 izomerie
 indukční a mezomerií efekt
10 (2)
Klasifikace organických sloučenin
8
Reakce organických sloučenin, jejich průběh a
klasifikace
 adice, eliminace, substituce, přesmyk
 homolýza, heterolýza
12 (1)
Klasifikace a názvosloví organických sloučenin
 rozdělení organických sloučenin, obecné
vzorce
 názvosloví uhlovodíků a jejich derivátů
8
Uhlovodíky
 definice alkanů, alkenů, alkynů a jejich
cyklosloučenin
 definice arenů, charakteristika aromatického
stavu
 fyzikální a chemické vlastnosti
 reaktivita, příprava a výroba
 zástupci a jejich použití
20 (2)
Halogenderiváty
 definice halogenderivátů
10 (1)
Organokovové sloučeniny
 definice organokovových sloučenin
10 (1)
Dusíkaté a sirné deriváty uhlovodíků
 definice nitrosloučenin, aminů a nitrilů
 definice thiolů, sulfidů a sulfonových kyselin
 fyzikální a chemické vlastnosti každé
skupiny
12 (1)
122
(1)
(2)
o
o
o
o
o
charakterizuje alkoholy a fenoly,
ethery, aldehydy a ketony,
karboxylové kyseliny a jejich funkční
a substituční deriváty
objasní fyzikální a chemické
vlastnosti těchto sloučenin
popíše praktické použití kyslíkatých
derivátů
Kyslíkaté deriváty uhlovodíků
 definice alkoholů, fenolů, etherů a
karboxylových kyselin a jejich substitučních
a funkčních derivátů
 reaktivita sloučenin každé skupiny a jejich
příprava a výroba
 zástupci a použití
14 (2)
klasifikuje heterocyklické sloučeniny
podle velikosti kruhu, typu a počtu
heteroatomů v kruhu
poíše strukturu heterocyklů, jejich
vlastnosti a praktické použití
Heterocyklické sloučeniny
 definice heterocyklů
12 (2)
3. ročník
Hodinová dotace: 4 hodiny týdně (celkem 132 hodin)- konzultace 20 hodin
Žák/žákyně :
o definuje základní pojmy
o vysvětlí obsah předmětu a jeho
rozdělení
o na příkladech uvede hlavní skupiny
látek v organismu
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
charakterizuje proteiny podle složení
a významu
klasifikuje aminokyseliny podle
charakteru
objasní vznik peptidové vazby
provede rozbor primární, sekundární,
terciární a kvartérní struktury
proteinů,
charakterizuje sacharidy po stránce
chemické, rozdělení, názvosloví a
konfigurace,
objasní na příkladech vznik
oxidačních a redukčních derivátů
sacharidů,
vysvětlí vznik glykosidové vazby,
uvede příklady disacharidů a jejich
význam,
uvede příklady polysacharidů, objasní
jejich strukturu, vlastnosti a význam,
charakterizuje lipidy po stránce
chemické, rozdělení a funkce,
popíše strukturu jednoduchých lipidů
prokáže vztah mezi strukturou a
vlastnostmi lipidů
vysvětlí strukturu cholesterolu,
srovná význam odvozených lipidů pro
zdraví člověka,
poukáže na význam hlavních složek
biomembrán pro jejich chování
Učivo
Biochemie – základní pojmy
 biomolekuly, biogenní prvky
 předmět biochemie
 hlavní skupiny látek v organismech
Proteiny (bílkoviny)
 aminokyseliny (AK) – složení, rozdělení a
vlastnosti AK
 peptidy – peptidová vazba;
rozdělení;názvosloví,
 proteiny; fibrilární a globulární protein, 4
úrovně struktury proteinů; příklady proteinů
Sacharidy (cukry)
 chemické složení, názvosloví, rozdělení,
 cyklické formy sacharidů
 deriváty sacharidů
 disacharidy; redukující a neredukující
 disacharidy, názvosloví; sacharosa, laktosa,
maltosa a cellobiosa,
 polysacharidy (struktura, názvosloví,
 vlastnosti, význam)
 stavební (celulosa a chitin) a zásobní
polysacharidy (škrob a glykogen).
Lipidy






klasifikace lipidů,
jednoduché lipidy; mastné kyseliny
vlastnosti, příklady; esenciální mastné
kyseliny, acylglyceroly a vosky
odvozené lipidy; složení a význam
fosfoacylglycerolů a sfingolipidů
složené lipidy – cholesterol, vitamin D a
vitamin A
lipidy a membrány; složení a funkce
biomembrán
123
Počet hodin
(konzultace)
10 (2)
16 (2)
20 (3)
16 (3)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
definuje pojem enzym
objasní roli koenzymu pro funkci
enzymu orientuje se v rozdělení
enzymů do tříd
charakterizuje nukleové kyseliny,
jejich rozdělení a funkce,
vysvětlí základní pojmy genetiky,
popíše složení DNA a RNA a jejich
prostorovou strukturu,
napíše vzorce a zná názvy nukleotidů
a jejich složek
objasní průběh replikace, transkripce
a translace
vysvětlí podstatu standardního
genetického kódu a uvede možnosti
jeho poškození
uvede souvislosti mezi anabolickými a
katabolickými procesy
charakterizuje organizmy dle druhů
výživy a zdrojů energie
objasní obsah předmětu
makromolekulární chemie
vysvětlí složení oligomeru, polymeru
(homopolymeru a kopolymeru), plastu
aplikuje na příkladech systematické
názvosloví polymerů a kopolymerů
popíše 4 úrovně struktury polymerů
zdůvodní souvislost mechanických
vlastností
Enzymy, vitamíny, hormony
 charakteristika a rozdělení
 katalytické mechanismy, koenzymy, hormony
Nukleové kyseliny (NK)
 rozdělení a význam,
 umístění NK, chromosomy,
 geny a jejich exprese, genotyp a fenotyp;
 složení a struktura NK, replikace,
transkripce, translace
Metabolismus
 podstata metabolismu
 metabolické dráhy
 makroergické sloučeniny
 organizmy podle druhu výživy a zdrojů
energie
Úvod do makromolekulární chemie
 rozdělení makromolekulární chemie
 základní pojmy
 názvosloví polymerů
 struktura a fyzikálně chemické vlastnosti
polymerů
12 (2)
16 (2)
16 (2)
26 (4)
4. ročník
Hodinová dotace: 3 hodiny týdně (celkem 99 hodin)- konzultace 20 hodin
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
o
charakterizuje plynné, kapalné a tuhé
skupenství a uvede příklady
používá základní vztahy pro výpočty
stavu ideálního i reálných plynů,
definuje dynamickou a kinematickou
viskozitu
definuje povrchové napětí a
povrchové jevy
klasifikuje základní typy struktury
tuhých látek
porozumí termodynamickým
zákonům, pojmům a veličinám
(soustava, děj, stavové veličiny, teplo,
práce )
vysvětlí děje typu expanze,
komprese, přeměna tepla na práci
ovládá pojmy entalpie, entropie,
chemický potenciál
Učivo
Fyzikální chemie – úvod
 plyny – stavová rovnice ideálního plynu
 směsi plynů, reálné plyny
 kapaliny – vypařování, viskozita a povrchové
napětí
 tuhé látky – krystalické, amorfní
Chemická termodynamika
 termodynamické systémy, děje
 termodynamický.zákon – izotermický,
izochorický, izobarický a adiabatický děj
 II.termodynamický.zákon – entropie
 Carnotův cyklus
 Gibbsova a Helmholtzova energie
124
Počet hodin
(konzultace)
18 (7)
12 (2)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
definuje pojmy fáze, složky,
rovnováhy heterogenních a
homogenních systémů a vztahy mezi
nimi
aplikuje fázové rovnováhy na
stanovení molární hmotnosti,
destilaci, extrakci a adsorpci
Fázové rovnováhy
 Gibbsův zákon
 roztoky plynů, kapalin a tuhých látek
 destilace,extrakce, adsorpce
popíše druhy rovnovážných stavů,
objasní příslušné zákony
definuje rovnovážné konstanty a
provádí výpočty chemické rovnováhy
Chemické rovnováhy
 ovlivnění chemické rovnováhy
 rovnovážné konstanty
charakterizuje typy chemických reakcí
a faktory ovlivňující jejich průběh,
zejména teplotu a katalyzátory
Kinetika chemických reakcí
 reakční rychlost
 reakce izolované a složité, katalýza
charakterizuje elektrochemické děje –
disociaci, hydrolýzu, elektrolýzu
definuje a vypočítá pH kyselin, zásad,
solí a tlumivých roztoků,
vysvětlí konstrukci a odvodí potenciál
elektrod
Elektrochemie
 vlastnosti elektrolytů, součin rozpustnosti,
 protolytické reakce
 vedení proudu v elektrolytech, elektrolýza
 elektrody a články
vysvětlí vlastnosti a praktický význam
koloidních látek a uvede příklady
Koloidní chemie
 disperzní soustavy, soli a jejich vlastnosti.
vysvětlí fyzikální jevy – odraz, lom,
polarizace, absorpce a rozptyl světla
rozdělí oblasti elektromagnetického
záření
rozlišuje základní typy absorpčních a
emisních spekter a dovede je přiřadit
k příslušným analytickým metodám
Interakce hmoty elektromagnetického
záření
 dipólový moment
 lom světla a rozptyl, optická aktivita
 elektromagnetické záření
 absorpce záření, excitace, magnetické
vlastnosti částic
125
9
(2)
12 (3)
12 (2)
18 (2)
9
(1)
9
(1)
5.2.13. Právo
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Předmět právo má poskytnout žákům obecný přehled o právním systému a právním řádu České republiky a naučit je
pracovat s právními prameny. Žák by měl umět prakticky řešit právní problémy a situace, reagovat na vývoj právních
norem a orientovat se v něm. Vzhledem ke značnému pohybu v našem právním řádu je důležité vést žáky ke
schopnosti pracovat s právními prameny, transformovat je do příkladů z praxe.
Výchovným záměrem je vést žáky k pochopení úlohy státu a významu práva v demokratické společnosti. Předmět
právo klade důraz nejen na rozvoj logického myšlení žáků, ale především na prohloubení komunikativních schopností
žáka, který při výuce předmětu získává dovednost pracovat s právními termíny, přesně a správně formulovat své
myšlenky a na tomto základě rozvíjí své komunikativní schopnosti.
Žák získává během studia předmětu dovednosti pracovat s právními prameny a operovat s právními pojmy. Učivo je
rozvrženo dle stoupající obtížnosti a vzájemné návaznosti, takže žák získává nejdříve znalosti z právní terminologie,
ústavního práva a správního práva. Na tyto základy navazují znalosti z práva občanského, rodinného, pracovního,
obchodního a živnostenského. V ostatních oblastech práva jsou žáci s jejich problematikou seznamováni pouze
okrajově.
Pojetí výuky:
Výuka probíhá formou výkladu, který je demonstrován na konkrétních příkladech z praxe. Dalšími využívanými
metodami ve vyučování jsou práce ve skupinách, diskuze, práce s internetem a dalšími mediálními prostředky. Při
vyučování jsou používány učebnice a další odborné publikace, různé právní normy a předpisy podle jednotlivých
právních odvětví, dále informační média (internet apod.).
Předmět právo klade důraz na rozvoj komunikativních schopností žáka, a proto by při hodnocení mělo být stěžejním
ukazatelem ústní zkoušení. Toto zkoušení, které by mělo být minimálně jednou u každého tématického celku, by mělo
doplňovat testové a písemné zkoušení. V písemném zkoušení hodnotí vyučující především žákovu samostatnost,
schopnost pracovat s právními prameny a vědnou správnost řešení problémového úkolu. součástí hodnocení může
být přihlédnutí k seminární práci zaměřené na rozvoj logického myšlení žáka.
Žáci byli vedeni k tomu, aby:
 jednali odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném
 dbali na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovali práva a osobnost jiných lidí, vystupovali proti
nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
 jednali v souladu s morálními principy, přispívali k uplatňování demokratických hodnot, aktivně se zajímali o
politické a společenské dění nejen u nás i ve světě,ale i o veřejné záležitosti lokálního charakteru
 zpracovávali jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, snažili se dodržovat
jazykové i stylistické normy a používali odbornou terminologii
 pracovali s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
 měli přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
 uměli vhodně komunikovat s budoucími zaměstnavateli
 osvojili si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit
 orientovali se v našem právním systému a právním řádu, rozuměli základním právním pojmům, pracovali se
zdroji právních informací
 znali působnost a strukturu orgánů státní správy a samosprávy
 zpracovávali věcně, jazykově a formálně správně jednoduché právní písemnosti a podklady
 pracovali s počítačovými programy pro státní správu
 uplatňovali dovednosti ze sociální a řečové komunikace při ústním a písemném styku s občany a s institucemi
126

dodržovali příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární ochrany,
hygienické předpisy a zásady
Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově zkušenější.U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost, klademe
I. ročník
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
2
celkem
2
I. ročník
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
8
celkem
8
4. ročník
Žák :















rozvíjí své logické myšlení
zdokonalí své komunikativní
schopnosti
orientuje se v systému
práva
analyzuje zdroje právních
informací
zdokonalí své komunikační
schopnosti
orientuje se v problematice
legislativy
zdokonalí své znalosti
právní terminologie
používá právní pojmy
formuje své právní vědomí
a chování
chápe rozdíl mezi mocí
zákonodárnou, výkonnou a
soudní, rozdělení jejich
kompetencí
orientuje se v právních
pramenech a normách
ústavního práva
vysvětlí postavení občana
formuluje myšlenky
z pramenů právní
terminologie
správního řízení
pracuje se Sbírkou zákonů
učivo
Základní pojmy teorie práva
 právo a stát
 právo, svoboda, morálka
 právní řád
 prameny práva
 právní normy
 právní vztahy
 právní odpovědnost
 systém práva
 opakování
Ústavní právo
 Ústava
 Základní práva a svobody
 Listina základních práv a svobod
 soustava státních orgánů ČR
 opakování
Správní právo
 vymezení pojmu správní právo
 systém správního práva, jeho
vztah k dalším právním
odvětvím
 subjekty správního práva
 správní řízení
 správní trestání ( přestupky a
127
počet hodin
(konzultací)
6 (1/2)
8 (1/2)
6 (1)



















vysvětlí rozdíl mezi fyzickou
a právnickou osobou
pracuje s občanskými
zákoníkem a ostatními
právními prameny
vysvětlí problematiku
ochrany osobnosti
zná svá práva a povinnosti
v této oblasti
popíše strukturu
občanského soudního řízení
orientace se v problematice
soudního řízení
používá správně termíny
místní příslušnost, soudní
příslušnost
opravných prostředků –
odvolání, dovolání, obnova
řízení
rozezná jednotlivé typy
vykonávacího řízení –
exekuce, konkurz,
vyrovnávací řízení
pracuje se zákonem o
rodině
vysvětlí problematiku
vzájemné vyživovací
povinnosti
manželství – uzavírání
manželství, okolnosti vstupu
do manželství, zánik
manželství
popíše problematiku
rozvodu manželství
napíše návrh na zahájení
řízení o rozvodu manželství
aplikuje poznatky Zákoníku
práce a ostatních právních
předpisů
popíše všechny možnosti,
které vedou k ukončení
pracovního poměru a umí
vypracovat výpověď,
okamžité ukončení
pracovního poměru,
ukončení ve zkušební době,
dohodou
vyjmenuje povinnosti
zaměstnavatele
v problematice bezpečnosti
a ochraně zdraví při práci
reaguje na problematiku
jiné správní delikty)
opakování
Občanské právo hmotné
 pojem, zásady a prameny
občanského práva
 dědické právo
 druhy smluv
Ochrana osobnosti
4 (1/2)
Občanské právo procesní
 průběh občanského soudního
řízení
5 (1)
Rodinné právo
 pojem, zásady a prameny
rodinně-právních vztahů
 manželství, vztahy mezi
manžely
 vztah mezi rodiči a dětmi
 vzájemná vyživovací povinnost
 účast společnosti na výkonu
práv a povinností rodičů
 ochrana práv dětí a mladistvých
6 (1)
Pracovní právo
 pojem a prameny pracovního
práva
 druhy pracovněprávních vztahů
 pracovní poměr, jeho vznik,
změny a skončení
 pracovní doba a doba odpočinku
 právní úprava a odměňování
 péče o pracovníky
 bezpečnost a ochrana zdraví při
práci
 postavení odborů, kolektivní
smlouva
 práva pracovníka při
reorganizaci
6 (1/2)
128
2 (1/2)
pracovněprávních sporů a
popíše úlohu odborů v této
oblasti

aplikuje pojmy odborné
terminologie obchodního
práva do praxe

používá odbornou
terminologii trestního práva
orientuje se v Trestním
zákoníku o ostatních
pramenech trestního práva
popíše rozdíl v problematice
úmysl a vina
rozezná jednotlivou
skutkovou podstatu
trestného činu a reaguje na
aktuální otázky současnosti
popíše jednotlivé fáze
trestního řízení
aplikuje problematiku
trestního stíhání
mladistvých na aktuální
situace









opakování
Obchodní právo
 pojem a základní prameny
obchodního práva
 podnikání, podnikatel, podnik
 hospodářské soutěžení a nekalá
soutěž
 obchodní společnosti, družstvo,
statní a jiné organizace
Trestní právo
 pojem a základní prameny
trestního práva
 trestní právo hmotné
 trestné činy a jejich pachatelé
 podmínky trestní odpovědnosti
 tresty a ochranná opatření
 zvláštní část trestního zákona
 základní zásady trestního práva
procesního
 průběh trestního řízení
 opakování
4 (1/2)
2 (1/3)
ochrany lidských práv
objasní význam spolupráce
jednotlivých mezinárodních
organizací
Finanční právo
 pojem a systém finančního
práva
 daňová soustava
Základy mezinárodního práva
 pojem a hlavní zásady
mezinárodního práva
 mezinárodní ochrana lidských
práv
vysvětlí význam advokacie,
notáře, orgánů činných
v trestním řízení a policie při
řešení jednotlivých
problémových situací
Úloha orgánů justice, advokacie,
notářství
 právní poradenství (placené i
bezplatné)
 opakování
3 (1/3)
129
6 (1)
2 (1/3)
5.2.14. Strojnictví
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Žáci získají základní vědomosti o zobrazování strojních součástí a o schematickém znázorňování zařízení
používaných ve výrobním procesu, seznamují se s technickými výkresy, které jim poskytují znalosti o technických
materiálech, statice, pružnosti, pevnosti, o strojních součástech a o strojích a zařízeních používaných v chemickém
průmyslu.
Výchovně vzdělávací cíle předmětu žáky vedou k přesné, svědomité a pečlivé práci a k zachování pravidel technické
komunikace mezi odborníky různých oborů.Získané teoretické poznatky rozvíjí u žáků samostatné logické myšlení. Na
těchto základech se dále odvíjejí vědomosti a dovednosti z oblasti strojů a zařízení používaných v technologických
procesech daného oboru.
 jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný
 vyjadřoval se a vystupoval v souladu se zásadami kultury projevu a chování
 dodržoval bezpečnost práce, stanovené normy
 chránil a zlepšoval životní prostředí (např. před únikem skladovaných kapalin a plynů)
 hodnotil použití strojů a zařízení s ohledem na životní prostředí a spotřebě pohonných hmot
 vážil si hodnot lidské práce
Obsah vyučovacího předmětu strojnictví zahrnuje několik samostatných okruhů učiva. V nauce o technických
materiálech získávají žáci přehled o fyzikálních a chemických vlastnostech technických materiálů, o korozi materiálů a
ochraně proti ní. Dalšími tematickými celky jsou stroje a zařízení používané v chemickém průmyslu, stroje a zařízení
pro dopravu, na přeměnu energie, vytápění, větrání a klimatizaci, důraz je kladen na pochopení principů a funkcí
jednotlivých zařízení.
V zaměření : chemická technologie se žáci seznámí se statikou, pružností a pevností, zde je kladen důraz na
pochopení použití strojních součástí v závislosti na způsobu jejich namáhání.
Pojetí výuky:
Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání. Při teoretické výuce se kromě výkladu využívají moderní
formy výuky : diskuse, skupinová práce, projektová výuka, referáty a samostatné práce, učení z textů a vyhledávání
informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – výkresy strojních součástí, schéma strojů
a zařízení.
Žáci jsou hodnoceni na základě výsledků opakovacích a prověřovacích prověrek z jednotlivých tematických celků.
Dále jsou jejich vědomosti ověřovány ústním zkoušením a je také hodnocena aktivita a orientační zkoušení v
hodinách. Je kladen důraz na hloubku porozumění učiva, schopnost samostatně tvořit a pracovat a aplikovat poznatky
v praxi.
 formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
 účastní se aktivně diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých
 používá správně pojmy
 umí zvolit správný postup, získává informace k řešení problému, navrhuje způsob řešení, vyhodnocuje a ověřuje
správnost zvoleného postupu
 přijímá hodnocení svých výsledků, radu i kritiku
 orientuje se v základech technického kreslení, strojnictví, pojmenuje správně strojní součást a umí popsat jejich
funkci a požití
130
 chápe princip a funkci strojů a zařízení v chemickém průmyslu
 pracuje s učebnicemi, Internetem a technickými příručkami, vyhledává informace o vyžití technických materiálů
 dále se vzdělává
Vazby na ostatní vyučovací předměty se projevují zejména v navazujícím učivu technologie (dovednost číst technické
výkresy, dovednost číst a kreslit znázornění průběhů výrobních pochodů a dovednost schematického znázorňování).
Učivo strojnictví úzce navazuje na učivo fyziky, při výuce se dále využívá veškerých vědomostí a dovedností, které
žáci získali v matematice a využívají svých poznatků ze základů ekologie.
aktivit co nejblíže praxi
I. ročník
1
II. ročník
1
III. ročník
IV. ročník
celkem
2
I. ročník
8
II. ročník
8
III. ročník
IV. ročník
celkem
16
1. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hodin) – konzultace 8 hodin











Učivo
Počet hodin
popíše základní rozdělení technických
materiálů a jejich použití
charakterizuje fyzikální, chemické,
mechanické a technologické
vlastnosti materiálů
popíše zkoušky základních vlastností
materiálů
vysvětlí hlavní příčiny koroze
materiálů a způsoby ochrany kovů
proti korozi
Technické materiály
základní technické materiály,
technické železo, neželezné kovy a jejich slitiny,
nekovové materiály, těsnící materiály
povrchové úpravy,
zkoušky materiálů
6 (2)
definuje sílu, vysvětlí základní zákony
mechaniky (Newtonovy zákony)
graficky znázorní silové soustavy, při
grafickém řešení silových soustav
aplikuje Newtonovy zákony
vypočítá rovnováhu sil na nosníku
popíše jednotlivé druhy namáhání
(tah, tlak, krut, střih – smyk a ohyb)
vysvětlí základní rozdělení
spojovacích součástí a uvede jejich
použití
charakterizuje způsob namáhání
spojovacích součástí
popíše základní rozdělení součástí
k přenosu otáčivého pohybu, vysvětlí
funkci a použití součástí
Mechanika
síla, silové soustavy, rovnováha, vazbové síly, tření,
pružnost a pevnost, způsoby zatížení, napětí,
deformace, dovolené namáhání, druhy namáhání
13 (7)
Části strojů
Spoje a spojovací součásti, součásti k přenosu
otáčivého pohybu, mechanické převody,
mechanismy, potrubí a příslušenství potrubí,
utěsňování součástí
14 (7)
131





popíše druhy základních
mechanických převodů a jejich použití
uvede základní rozdělení a druhy
mechanismů
popíše funkci mechanismů
popíše a rozlišuje základní druhy trub
armatur a příslušenství potrubí
popíše způsoby spojování a ukládání
potrubí
2. ročník
Hodinová dotace: 1 hodina týdně (celkem 33 hod) – konzultace 8 hodin













Učivo
popíše princip a funkci zdvihacích
zařízení,
popíše stroje a zařízení pro dopravu a
skladování plynů
rozliší druhy zařízení pro hrubé,
střední a drobné drcení
popíše funkci a princip zařízení pro
mletí, zvláště kulový mlýn
vysvětlí princip rozdružování a třídění
vysvětlí princip flotace
popíše funkci parních kotlů, jaderných
reaktorů, parního stroje a turbíny
popíše tepelné stroje s vnitřním
spalováním (turbíny, vznětové a
zážehové motory),
vysvětlí pojmy filtrace, usazování,
odstřeďování a charakterizuje
jednotlivá zařízení strojů a zařízení
pro rozdělování kapalných
heterogenních směsí (mokré a suché
čistění plynů)
popíše princip činnosti zařízení pro
míchání, směšování a hnětení,
vysvětlí pojem fluidace a popíše
princip této operace,
rozdělí výměníky tepla na přímé a
nepřímé a popíše je
uvede a popíše základní rozdělení
odparek
Počet hodin
Stroje a zařízení
 stroje a zařízení pro dopravu tuhých látek
 stroje a zařízení pro mechanické operace
 stroje a zařízení pro čištění plynů
 stroje a zařízení pro přepravu směsí
 tepelné stroje a zařízení
 stroje a zařízení pro hydromechanické
operace
 stroje a zařízení pro tepelné operace
I. ročník
1
II. ročník
1
III. ročník
1
IV. ročník
celkem
3
I. ročník
8
II. ročník
8
III. ročník
10
IV. ročník
celkem
26
132
33 (16)
1., 2. a 3. ročník
Výsledky vzdělávání – I. ročník

Učivo
Počet hodin
Technické materiály
základní technické materiály,
technické železo, neželezné kovy a jejich slitiny,
nekovové materiály, těsnící materiály
povrchové úpravy,
zkoušky materiálů
6 (2)
definuje sílu, vysvětlí základní zákony
mechaniky (Newtonovy zákony)
 graficky znázorní silové soustavy, při
grafickém řešení silových soustav
aplikuje Newtonovy zákony
 vypočítá rovnováku sil na nosníku
 popíše jednotlivé druhy namáhání
(tah, tlak, krut, střih – smyk a ohyb)
 vysvětlí základní rozdělení
spojovacích součástí a uvede jejich
použití
 charakterizuje způsob namáhání
spojovacích součástí
 popíše základní rozdělení součástí
k přenosu otáčivého pohybu, vysvětlí
funkci a použití součástí
 popíše druhy základních
mechanických převodů a jejich použití
 uvede základní rozdělení a druhy
mechanismů
 popíše funkci mechanismů
 popíše a rozlišuje základní druhy trub
armatur a příslušenství potrubí
 popíše způsoby spojování a ukládání
potrubí
Výsledky vzdělávání – II. ročník
Mechanika
síla, silové soustavy, rovnováha, vazbové síly, tření,
pružnost a pevnost, způsoby zatížení, napětí,
deformace, dovolené namáhání, druhy namáhání
13 (7)
Části strojů
Spoje a spojovací součásti, součásti k přenosu
otáčivého pohybu, mechanické převody,
mechanismy, potrubí a příslušenství potrubí,
utěsňování součástí
14 (7)
Učivo
Počet hodin

 stroje a zařízení pro dopravu tuhých látek
 stroje a zařízení pro mechanické operace
 stroje a zařízení pro čištění plynů
 stroje a zařízení pro přepravu směsí
 tepelné stroje a zařízení
33 (16)



popíše základní rozdělení technických
materiálů a jejich použití
chrakterizuje fyzikální, chemické,
mechanické a technologické
vlastnosti materiálů
popíše zkoušky základních vlastností
materiálů
vysvětlí hlavní příčiny koroze
materiálů a způsoby ochrany kovů
proti korozi







popíše princip a funkci zdvihacích
zařízení,
popíše stroje a zařízení pro dopravu a
skladování plynů
rozliší druhy zařízení pro hrubé,
střední a drobné drcení
popíše funkci a princip zařízení pro
mletí, zvláště kulový mlýn
vysvětlí princip rozdružování a třídění
vysvětlí princip flotace
popíše funkci parních kotlů, jaderných
reaktorů, parního stroje a turbíny
133

popíše tepelné stroje s vnitřním
spalováním (turbíny, vznětové a
zážehové motory),
Výsledky vzdělávání – III. ročník
Učivo
Počet hodin

 stroje a zařízení pro hydromechanické
operace
 stroje a zařízení pro tepelné operace
 stroje a zařízení pro difúzní operace
 chemické reaktory
33 (16)






vysvětlí pojmy filtrace, usazování,
odstřeďování a charakterizuje
jednotlivá zařízení strojů a zařízení
pro rozdělování kapalných
heterogenních směsí (mokré a suché
čistění plynů)
popíše princip činnosti zařízení pro
míchání, směšování a hnětení,
vysvětlí pojem fluidace a popíše
princip této operace,
rozdělí výměníky tepla na přímé a
nepřímé a popíše je
uvede a popíše základní rozdělení
odparek
popíše stroje pro jednotlivé difúzní
operace (destilace,adsorpce,
exsorpce, extrakce, krystalizace)
vysvětlí princip chemických reaktorů
134
5.2.15. Počítačová praktika
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Cílem předmětu Počítačová praktika je zvládnutí práce s počítačem do té míry, aby jej žák mohl používat jako běžný
nástroj při studiu, v budoucí praxi i v občanském životě. Žák se naučí pracovat s aplikačním software pro kancelářské
použití, zpracování multimédií a využívání služeb sítě Internet.
 orientoval se v základních pojmech informatiky
 zvládl práci s počítačem na uživatelské úrovni, dokázal použít kancelářské aplikace
 efektivně používal Internet jako zdroj informací a prostředek komunikace
 uměl vytvořit presentaci a jednoduchou webovou stránku
 dokázal algoritmizovat jednoduché úlohy a sestavený algoritmus popsat v programovacím jazyce
 Prostředí a ovládání operačního systému Windows aktuální verze, práce ve školní počítačové síti. Tento tématický
okruh má především sjednotit různý stupeň znalostí, dovedností a zkušeností jež si žáci přinášejí ze základní školy
či z domova.
 Používání kancelářských aplikací, práce s textovým procesorem, tabulkovým procesorem, programem pro tvorbu
presentací.
 Vyhledávání informací v síti Internet a využívání jejích služeb.. V tomto okruhu je kladem důraz na posuzování
kvality a věrohodnosti zdrojů informací, otázce autorských práv, etiky v elektronické komunikaci.
 Tvorba webových stránek
 Práce s grafikou, seznámení se základními formáty multimediálních souborů
 Práce s databázovým systémem, Vytvoření vlastní databáze
 Lokalizovat odstraňovat běžné problémy při práci s počítačem, mít přehled o různých typech škodlivého software a
způsobech ochrany. Zásady ergonomie při práci s počítačem.
 Základy programování, makra v kancelářských aplikacích
 Základní principy síťových protokolů, struktura Internetu
Pojetí výuky:
Předmět je orientován na praktickou činnost přímo u počítače s menším podílem teoretického výkladu. Učitel s žáky
nejprve řeší menší úkoly vedoucí k zvládnutí určitého aplikačního programu. Následuje řešení komplexnějších úkolů
samostatně nebo v menších skupinách, při kterém žáci zapojí více znalostí a dovedností z tohoto případně jiných
předmětů.
K průběžnému hodnocení vědomostí a dovedností žáků slouží samostatné praktické práce z probíraného tématu,
v menší míře testy v elektronické či papírové podobě a ústní zkoušení. Zohledňuje se rovněž aktivita v hodinách.
V každém pololetí žáci zpracují komplexnější úkol buď samostatně nebo v malých skupinách. U nich bude kromě
obsahu hodnocen i způsob presentace.
Předmět informační a komunikační technologie přispívá nejen k získání odborných znalostí a dovedností žáků, ale má
i pozitivně působit na jejich zodpovědné jednání a roli ve společnosti.
Žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii a začleňovat ji do vlastní komunikace s okolím nejen ve
škole, ale i v širší společnosti. Kromě vlivu učitelů se žáci velkou měrou ovlivňují navzájem, při práci na společných
projektech na cvičeních se projevuje osobnost žáka, jeho snaha pomoci, poradit, podněcovat ostatní, žák projevuje
svůj názor a konfrontuje jej s ostatními.
Kromě praktických dovedností jsou žáci cvičeni ve svých verbálních projevech, jsou vedeni ke správné komunikaci při
prezentování svých dovedností a výsledků.
135
Poznatky a dovednosti, které žák získává v předmětu ICT, uplatní a dále rozvíjí v ostatních odborných i všeobecně
vzdělávacích předmětech, protože i zde se již předpokládá aktivní aplikace těchto znalostí. Spojení znalostí ICT s
další odborností dává předpoklad pro kvalitní vzdělávání žáků a jejich přípravu pro další studium či vlastní
zaměstnání.
Postoj k demokracii zaujímají žáci i v prostředí školní výuky, uplatňují ho při vlastní komunikaci s okolím, při spolupráci
v týmu, společných akcích školy i mimoškolních aktivitách. Při výuce ICT se naučí správnému využívání moderních
komunikačních prostředků, zpracování a prezentaci projektů v souladu se společenskými normami a na základě
utvářeného právního povědomí.
Výuka předmětu ICT vede automaticky žáky k ekologickému chování při používání prostředků ICT, k uvědomování si
toho, že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti. Žáci si osvojují
návyky z oblasti ergonomie, a souvisejících vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti.
Využíváním prostředků ICT v praxi získává člověk velké množství informací, které mu dříve nebyly dostupné a které
nyní pomáhají dotvářet komplexní názor a postoj občana k ožehavým tématům společnosti a podílet se tak i na jejich
řešení.
K tomuto tématu mají vztah všechny tematické celky předmětu ICT, kdy se žáci učí pracovat s informacemi a
uvědomují si to, že je informace zboží se všemi důsledky a dopady ve společnosti. Obecně platí, že žáci se učí
praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a
dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena danou společností. Dosažené znalosti a dovednosti z oboru ICT
pomáhají dotvářet profesní profil jedince a jsou zárukou kvalitního uplatnění ve společnosti. Znalost ICT a odbornost
dává dobrou záruku při vstupu na trh práce.
I. ročník
2
II. ročník
2
III. ročník
1
IV. ročník
celkem
5
I. ročník
16
II. ročník
8
III. ročník
6
IV. ročník
celkem
30
1.- 2. + 3. ročník
Hodinová dotace: hodiny týdně (celkem hodin)
Učivo
1. ročník
- přihlásí se do školní sítě,
Základní informace o sítích a
- orientuje se v přístupových
prostředí
právech k jednotlivým diskům
Windows
školní sítě,
- struktura školní sítě,
- ovládá práce se soubory a
- přístupová práva,
složkami
- zopakování prostředí Windows a
- umí zjistit vlastnosti souborů a
práce se
složek
- soubory,
- chápe význam přípony souboru
- ovládací panely
- připojí běžné periferie k počítači,
- uplatňuje ergonomické a
hygienické zásady při práci s
počítačem,
- ví, co to jsou ovládací panely a
použít je běžné změny nastavení
136
Počet hodin
4 (1)
- uplatňuje základní typografická a
estetická pravidla při práci s textem
a obrázkem,
- popíše a nastaví prostředí
textového editoru,
- používá vhodné formáty pro
uložení
- dokumentu,
- zkopíruje text z jiného dokumentu
nebo zdroje pomocí schránky,
- vytváří a edituje text,
- mění základní vlastnosti písma,
vysvětlí dělení písem,
- nastaví formát odstavce,
- je schopen vložit a editovat objekty
ze souboru i pomoci schránky,
- mění velikost, umístění i obtékání
textu
- u vložených objektů,
- vytváří a upravuje tabulky,
- orientuje se v běžných
vestavěných nástrojích (pravopis,
automatické opravy),
- dokáže vytvořit originální
dokument dle zadání,
- vysvětlí vlastnosti, výhody a
možnosti použití PDF formátu,
- prohlíží PDF soubor,
- vytvoří PDF soubor,
Textový editor (Word)
- MS Word – prostředí, typografie
(zásady citování z použitých zdrojů,
zásady pořizování textu),
- prostředí Wordu, práce s panely
nástrojů,
- práce s dokumentem (otevření,
uložení,
- export, import),
- práce s textem – pohyb v textu,
označování, kopírování, přesun,
- způsoby zobrazení, okno,
- formát písma a formát odstavce,
- tabulátory, tabelační zarážky
- odrážky a číslování,
- ohraničení a stínování,
- vzhled stránky, oddíly, sloupce,
- záhlaví a zápatí,
- hledání a záměna,
- vkládání symbolů,
- kreslení ve Wordu, textové pole,
automatické tvary, WordArt
- editor rovnic
- pravopis, automatické opravy
- tabulky,
- hromadná korespondence,
- hypertextový odkaz,
- tisk, vytvoření PDF souboru
16 (4)
- popíše a nastaví prostředí
tabulkového editoru,
- vysvětlí princip funkce tabulkového
editoru,
- mění obsah buňky, kopíruje a
přesouvá buňky,
- vkládá vzorce odkazující na jiné
buňky, používá vestavěné funkce,
- rozhodne o vhodném formátu
buněk,
- používá podmíněné formátování,
- vyplňuje číselné řady,
- definuje a používá oblasti,
- vytváří grafy ze získaných hodnot,
- vysvětlí a upraví formát
jednotlivých částí grafu,
- vysvětlí pojmy pole a záznam,
- seřadí záznamy podle zadaného
pole,
- filtruje záznamy podle zadaných
kritérii,
- vytváří souhrny,
- aplikuje ochranu dat (zámek
buňky, listu, sešitu),
- uloží sešit v jiném formátu než
XLS,
- načte tabulku z jiného formátu,
- vytiskne vytvořený soubor
Tabulkový procesor (Excel)
- Excel – prostředí, práce s
dokumentem,
- buňka – obsah, pohyb po buňce,
- formát buňky, zámek,
- oblasti – pojmenování, vyplňování,
- práce s listy, sloupci a řádky,
- vzorce – adresa buněk, vkládání
vzorců,
- vestavěné funkce – matematické,
logické, statistické, časové,
vyhledávací,
- grafy – typy, použití, formátování
- různých typů grafů,
- databázové funkce – filtrování, řazení
dat,
- ověření, souhrny,
- import, export tabulek,
- ochrana dokumentu,
- tisk.
16 (4)
- řídí se principy pro vytvoření
úspěšné prezentace,
- zná nástroje pro tvorbu
prezentace,
- připraví si podklady pro prezentaci,
Grafika a prezentace (PowerPoint)
- zásady úspěšné prezentace,
- snímky a rozvržení,
- časování,
- import, export do formátu (X)HTML.
16 (4)
137
vytvoří jí a nastaví její vlastnosti,
- pracuje s prohlížečem webu,
- používá a nastaví domovskou
stránku, záložky, historii
procházení,
- zpracuje informace stažené z
Internetu (uloží soubor, obrázek,
části textu), vysvětlí nebezpečí
hrozící z Internetu, bezpečné
práce s Internetem,
- orientuje se ve výsledcích
vyhledávání, posuzuje a ověřuje
informací,
- používá schránku elektronické
pošty na veřejném portálu
2. ročník
- upraví dokument s obrázky,
tabulkou, záhlavím vytvoří obsah
- vytvoří tabulku, kde použije funkce
- tabulku graficky upraví a připraví
pro tisk
- z tabulky vytvoří graf
- popíše základní značky jazyka
HTML,
- vytvoří jednoduchou www stránku
pomocí jazyka HTML,
- použije pro změnu vzhledu styly,
- dokáže umístit stránku na
Internetu,
- vysvětlí základní pojmy počítačové
grafiky, provádí konverzi mezi
formáty včetně vhodné komprese,
- orientuje se v běžných grafických
programech a vhodně je používá,
- prohlíží fotografie uloženy na
disku, vyhledává fotografie na
Internetu,
- vhodným způsobem upravuje
fotografie a vytváří koláže,
- skládá vektorové obrázky,
nastavuje jejich základní vlastnosti,
- vysvětlí pojem databáze,
- vytvoří jednoduché databáze,
- vkládá do databáze data, prohlíží
je a upravuje,
- data třídí a filtruje,
- zvolí a používá dotazy,
- vytvoří formulář i sestavu a
upravuje je,
- zpracuje a prezentuje samostatný
projekt,
3. ročník
- vysvětlí pojem makro,
- zaznamená makro v textovém
nebo tabulkovém editoru,
- zaznamenané makro upraví
s použitím cyklů a podmíněných
příkazů
- vhodně používá vytvořená makra,
- vysvětlí princip Internetu a
paketový přenosu dat,
- pracuje s prohlížečem webu,
- zná princip práce klienta
elektronické pošty,
Internet
- princip a historie Internetu, základní
služby
- práce s prohlížečem,
- bezpečnostní rizika Internetu,
- kvalita informací
- vyhledávací služby
- veřejné portály, elektronická pošta
14 (3)
Textový editor
- opakování z 1. ročníku
Tabulkový procesor
6 (0)
Tvorba www stránek
- WYSIWYG editory,
- základní značky jazyka HTML,
- stylovací jazyky, jazyk CSS,
- publikování na Internetu.
24 (4)
Grafika
- rastrová a vektorová grafika,
- grafické formáty, komprese
- úprava fotografie, tvorba koláže,
- práce s objekty,
10 (1)
Databáze (Access)
- relační databáze, jejich využití,
- tvorba tabulky a její editace,
- relace,
- import, export dat,
- dotazy,
- formuláře, sestavy,
- princip SQL.
20 (3)
Makra
- záznam makra ve Wordu,
- kombinace záznamu a úpravy makra
- strukturované příkazy
- záznam a úprava makra v Excelu
- tvorba vlastní funkce v Excelu.
18 (3)
Internet
- struktura sítě Internet
- architektura TCP/IP, protokoly
- paketový přenos dat,
- adresace v síti Internet (URL, IP,
138
15 (3)
6 (0)
- vysvětlí princip elektronického
podpisu, používání certifikátů,
- vysvětlí nebezpečí hrozící z
Internetu,
- respektuje zásady bezpečné práce
s Internetem
-
DNS),
práce s prohlížečem,
nastavení klienta elektronické pošty
konference, chat, Skype, ICQ
elektronický podpis, certifikáty
ochrana dat a škodlivý software
139
5.2.16. Elektrotechnika
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Výuka elektrotechniky navazuje na základní poznatky získané na základní škole a dále je rozvíjí.
Pozornost je věnována zejména těm tématům,ve kterých je možné ukázat přínos poznatků z elektrotechniky pro
chemii a pro běžný život.
Vyučovací předmět elektrotechnika je předmětem technické přípravy povinného základu vzdělávacího programu
aplikovaná chemie.Plní průpravnou funkci pro odbornou složku vzdělávání.Rozvíjí intelektové schopnosti,logické a
tvůrčí myšlení,dovednosti a zručnost.Umožní žákům proniknout do podstaty elektrotechniky ,přispívá k hlubšímu
pochopení dějů.Cílem je naučit žáky klást si otázky o okolním světě,kriticky posuzovat předložené názory a informace
a na základě důkazů vyvozovat správné závěry.
Výuka ve vzdělávacím předmětu elektrotechnika směřuje k tomu,aby žák pochopil a osvojil si pojmy,zákony,teorie a
metody,vysvětlil význam elektrotechnických poznatků pro praxi,uměl zacházet s přístroji,provedl a vyhodnotil výsledky
měření,řešil přiměřeně obtížné
úlohy a problémy z běžného života a praxe.Využívá znalostí získaných
v matematice,fyzice a chemii na základní škole.Zahrnuje učivo,ve kterém si žák zopakuje,prohloubí a rozšíří své
vědomosti o stejnosměrných a střídavých obvodech,o zdrojích elektrického proudu,o elektrický strojích,o významu
používání polovodičů v elektrotechnice,o měření základních veličin,o používání elektrických spotřebičů v praktickém
životě,
o dodržování zásad bezpečné práce a požární ochraně ,poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým
proudem.Předmět je vyučován v dotaci 1 hodiny týdně.
Pojetí výuky:
Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání.Při výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy
výuky,diskuse,skupinová práce,samostatná práce,referáty,učení z textů a vyhledávání informací.K výuce je využívána
didaktická technika ,schéma zařízení.Vhodným doplňkem výuky jsou exkurze pořádané do místních průmyslových
podniků.
Kontrola vědomostí a dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení.Písemná zkoušení mají formu
testu,početních úloh s tvorbou odpovědí.Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při
řešení úloh,výsledky orientačního zkoušení,úroveň řešení domácích úkolů.
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na zodpovědné jednání,rozvoj dovedností.
dovednosti analyzovat a řešit problémy,využívání informačních technologií a práci s informacemi.
V rámci průřezových témat se žáci učí jednat s lidmi,porozumět ekologickým zákonitostem potřebě ochrany životního
prostředí.
Vyučovací předmět elektrotechnika využívá znalostí žáků získaných v matematice,je průpravným předmětem pro
studium odborných předmětů a to zejména fyziky a chemie.
140
V rámci občanských kompetencí žák bude schopen:
 jednat odpovědně,aktivně ,samostatně,
 vážit si materiálních a duchovních hodnot
 myslet a jednat kriticky
 chápat význam životního prostředí pro člověka
 dbát na dodržování pravidel chování,respektovat práva a osobnosti jiných lidí,
Jsou posilovány klíčové kompetence ,využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.Žák bude
schopen:
 vyjadřovat se stručně a srozumitelně,odborně a jazykově správně,
 aktivně se účastnit diskusí,obhajovat své názory,respektovat názory druhých,
 vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
 posuzovat své možnosti,obhajovat výsledky svého chování a jednání,
 efektivně se učit a pracovat,
 přijímat hodnocení svých výsledků,přiměřeně na ně reagovat
 pečovat o své duševní zdraví
 být ochoten se učit
 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
 pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií
 získávat informace z ostatních zdrojů pracovat s nimi,
 správně používat a převádět jednotky,
 provést reálný odhad výsledků řešení úkolů.
V rámci odborných kompetencí žák bude schopen:
 aplikovat znalosti elektrotechniky při výkonu pracovních činností,
 orientovat se v základních pojmech a rozumět základním vztahům v elektrotechnice
 vysvětlit význam vybraných konstant,umět se orientovat v tabulkách,
 pochopit podstatu elektrických dějů,
 pracovat se zdroji informací,
 chápat princip a funkci vybraných měřících přístrojů,
 jednat ekonomicky a v souladu se strategií rozvoje,
 nakládat s materiály,energiemi a odpady s ohledem na životní prostředí,
 dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci,včetně požární ochrany
V rámci průřezových témat jsou v předmětu zařazena témata ,Občan v demokratické společnosti,člověk a životní
prostředí,člověk a svět práce a informační a komunikační technologie,jejichž cílem je:
 získat vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti,
 jednat s lidmi řešit konflikty
 získávat a kriticky vyhodnotit informace
 vážit si materiálních a duševních hodnot
 lépe rozumět přírodním zákonům a okolnímu světu
 chápat význam životního prostředí pro člověka a aktivně přispívat k jeho ochraně
jednat hospodárně
 chápat nutnost celoživotního vzdělání
 vhodně se prezentovat
 vypravovat laboratorní cvičení s využitím osobního počítače
141
I. ročník
1
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
celkem
1
I. ročník
8
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
celkem
8
1. ročník
Žák:
-rozliší základní elektrotechnické pojmy
a jednotky,správně je používá,
-vyjmenuje elektrotechnické jednotky,
-užije normalizované předpony a násobky, převádí násobky a díly mezi
sebou.
-chápe možnost využití elektrických
zařízení v průmyslu.
-chápat nutnost celoživotního vzdělání
Učivo
Úvod-seznámení s předmětem
základní pojmy,soustava jednotek
SI,fyzikální podstata elektrických a
magnetických jevů.rozdělení látek podle
vodivosti.
Vytvoření demokratického klimatu ve
třídě.
Používání stimulační metody výuky,
Schopnost číst textový materiál
s porozuměním,
142
Počet
hodin
2
-definuje elektrický proud,
-popíše části elektrického obvodu,
-rozliší vztahy mezi vlastnostmi
elektrického proudu,
-vypočítá základní parametry elektrických
obvodů
-vysvětlí použití zákonů v praxi,
-použije elektrotechnické zákony při
výpočtu výkonu a práce,
-rozliší vlastnosti zdrojů elektrického
proudu v běžném životě,
-vysvětlí změny při elektrolýze,
-definuje účinnost elektrických zařízení,
Stejnosměrný proud –
elektrický obvod,zdroj a jeho napětí,
značky kreslení elektrotechnických
schémat, ,elektrický proud a proudová
hustota,odpor a vodivost vodiče,
Ohmův zákon,závislost odporu na
teplotě,řazení odporů-sériově-paralelně,
smíšeně,
Kirchhoffovy zákony, práce a výkon,
účinnost elektrického zařízení,
Joulův-Lencův zákon, princip elektrolýzy,
galvanické články a akumulátory,
spojování zdrojů.
-chápe rozdíl mezi střídavým a
stejnosměrným proudem,
-uvede příklady použití střídavého proudu
v běžném životě,
-v jednoduchých úlohách vypočítá
spotřebu elektrické energie za určitý
čas,
-získat vhodnou míru sebevědomí a
odpovědnosti
-vážit si materiálních a duchovních hodnot
Střídavý proudzákladní pojmy sinusového průběhu,
vznik střídavého napětí a proudu,
jednoduché obvody střídavého proudu,
výkon a práce střídavého proudu,
trojfázová proudová soustava,
výkon a práce střídavého proudu,
-popíše funkční principy transformátorů
-uvede příklady použití transformátorů
v běžném životě.
-řeší jednoduché výpočty transformátorů
Elektrické stroje
Transformátory:
-princip transformátorů
-konstrukce transformátorů
-použití,
-zvláštní druhy transformátorů
6
-rozliší jednotlivé elektrické stroje,
-popíše funkční principy a části
elektrických strojů,
-posoudí vhodnost použití,
-dovede posoudit nebezpečí při používání
elektrických strojů v praxi,
asynchronní stroje,
vznik točivého magnetického pole,
konstrukce strojů,
druhy a vlastnosti motorů,
synchronní stroje
generátory na střídavý a stejnosměrný
proud,
dynama a alternátory,
stejnosměrné motory,
dodržování zásad bezpečné práce,
2
143
6
-rozliší druhy přístrojů,
-popíše funkci a použití
-uvede příklady použití přístrojů v praxi,
-pochopí význam jednotlivých druhů jištění,
-graficky znázorní zapojování
jednoduchých přístrojů,
-použije informačních zdrojů k dalšímu
získávání vědomostí,,
Elektrické přístroje
vypínače
jističe
pojistky
proudové chrániče
napěťové chrániče
přepěťové ochrany
práce s prostředky informačních a
komunikačních technologií,
4
-rozliší funkci jednotlivých prvků
-vysvětlí princip usměrňovačů
-zapojí elektronické prvky do obvodu,
-uvede příklady použití elektronických
zařízení v praxi,
Základní prvky elektronických zařízení
dioda
tranzistor
tyristor
triak
integrovaný obvod,
usměrňovač
-práce a s informačními médii při
přípravě na povolání
4
-vysvětlí princip a funkci měřících přístrojů,
-zapojí přístroje do obvodu,
-vysvětlí princip elektronických přístrojů
-definuje základní jednotky a vlastnosti
měřících přístrojů,
- vysvětlí nutnost měření ve výrobním
procesu
Měření elektrických veličin
druhy a typy měřících přístrojů
chyby měření
měření v elektrických obvodech
měření pasivních součástek
v elektronických obvodech
bezpečnost práce při měření,
144
4
5.2.17. Automatizace
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Výchovně vzdělávací cíle předmětu mají těžiště ve výchově k přesné, svědomité a pečlivé práci a k zachování
pravidel technické komunikace mezi odborníky různých oborů. Kladením základů obecně technického myšlení se
vytvářejí praktické aplikace teoretických poznatků. Rozvíjí se samostatné logické myšlení žáků.Na těchto základech
se dále odvíjejí vědomosti a dovednosti z oblasti automatizační techniky a zařízení používaných v různých technologií
daného oboru.
Výuka automatizace navazuje na základní poznatky získané na základní škole. Pozornost je věnována zejména
novým tématickým celkům,na kterých je možnost ukázat přínos automatizace pro chemii
a pro běžný život.
Výuka ve vyučovacím předmětu automatizace směřuje k tomu,aby žák pochopil a osvojil si základní
pojmy,zákony,teorie a metody,vysvětlil význam poznatků pro praxi .Rozliší základní veličiny,jednotky a správně je
používá.Seznámí se s podstatou měření ,chyby a přesnost měření.
Seznámí se měřením základních elektrických veličin i neelektrických veličin.Žáci poznají základní podstatu a funkci
analyzátorů plynů.Seznámí se se základními druhy regulátorů, regulačních obvodů, regulovaných soustav a chápe
používání regulátorů v praxi.
Pojetí výuky:
Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání.Při výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy
výuky,diskuse,skupinová práce,samostatná práce,referáty,učení z textů a vyhledávání informací. K výuce je
využívána didaktická technika,schéma zařízení.Vhodným doplňkem výuky jsou exkurze pořádané do místních
průmyslových podniků.
Kontrola vědomostí a dovedností probíhá formou písemného a ústního zkoušení.Písemná zkoušení mají formu
testu,početních úloh s tvorbou odpovědí.Součástí hodnocení je rovněž úroveň ústního projevu při diskusích a při
řešení úloh.Výsledky orientačního zkoušení,úroveň řešení domácích úkolů.
Z hlediska klíčových kompetencí se klade důraz zejména na zodpovědné jednání, rozvoj dovedností.
Dovednost analyzovat a řešit problémy, využívání informačních technologií a práci s informacemi.
V rámci průřezových témat se žáci učí jednat s lidmi, porozumět ekologickým zákonitostem potřebě ochrany životního
prostředí.
Vyučovací předmět automatizace využívá znalostí žáků získaných v matematice, elektrotechnice,je průpravným
předmětem pro studium odborných předmětů a to zejména fyziky a chemie.
145
V rámci občanských kompetencí žák bude schopen:
 jednat odpovědně,aktivně ,samostatně,
 vážit si materiálních a duchovních hodnot
 myslet a jednat kriticky
 chápat význam životního prostředí pro člověka
 dbát na dodržování pravidel chování,respektovat práva a osobnosti jiných lidí,
Jsou posilovány klíčové kompetence ,využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.Žák bude
schopen:
 vyjadřovat se stručně a srozumitelně,odborně a jazykově správně,
 aktivně se účastnit diskusí,obhajovat své názory,respektovat názory druhých,
 vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
 posuzovat své možnosti,obhajovat výsledky svého chování a jednání,
 efektivně se učit a pracovat,
 přijímat hodnocení svých výsledků,přiměřeně na ně reagovat
 pečovat o své duševní zdraví
 být ochoten se učit
 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
 pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních technologií
 získávat informace z ostatních zdrojů pracovat s nimi,
 správně používat a převádět jednotky,
 provést reálný odhad výsledků řešení úkolů.
V rámci odborných kompetencí žák bude schopen:
 aplikovat znalosti elektrotechniky při výkonu pracovních činností,
 orientovat se v základních pojmech a rozumět základním vztahům v elektrotechnice
 vysvětlit význam vybraných konstant,umět se orientovat v tabulkách,
 pochopit podstatu elektrických dějů,
 pracovat se zdroji informací,
 chápat princip a funkci vybraných měřících přístrojů,
 jednat ekonomicky a v souladu se strategií rozvoje,
 nakládat s materiály,energiemi a odpady s ohledem na životní prostředí,
 dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci,včetně požární ochrany
V rámci průřezových témat jsou v předmětu zařazena témata ,Občan v demokratické společnosti,člověk a životní
prostředí,člověk a svět práce a informační a komunikační technologie,jejichž cílem je:
 získat vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti,
 jednat s lidmi řešit konflikty
 získávat a kriticky vyhodnotit informace
 vážit si materiálních a duševních hodnot
 lépe rozumět přírodním zákonům a okolnímu světu
 chápat význam životního prostředí pro člověka a aktivně přispívat k jeho ochraně
 jednat hospodárně
 chápat nutnost celoživotního vzdělání
 vhodně se prezentovat
 vypravovat laboratorní cvičení s využitím osobního počítače
146
I. ročník
1
II. ročník
1
III. ročník
2
IV. ročník
celkem
4
I. ročník
8
II. ročník
6
III. ročník
8
IV. ročník
celkem
22
1. ročník
Učivo
Žák:
-rozliší pojmy používané v automatizaci
-chápe podstatu automatizace v běžném
životě
-charakterizuje význam bezpečnostních
předpisů
Úvod :seznámení s učivem
schematické značky používané
v automatizaci,
význam automatizace v praxi,
základní pojmy ,
bezpečnostní předpisy,
význam automatizace v životě člověka
s ohledem na životní prostředí,
-charakterizuje základní pojmy a funkci
měřící techniky
-vysvětlí rozdělení a požadavky kladené
na měřící přístroje
-popíše numerické a grafické vyjadřování
naměřených hodnot,
-vysvětlí základní pojmy v oblasti
seřizování měřících přístrojů,
Měření a měřící zařízení
-význam měření
-podstata měření,
-pracovní prostředky měřící techniky
-základní pojmy a zařízení měřící techniky,
-požadavky na měřící přístroje,
-metody měření
-rozdělení měřících metod podle principu,
-rozdělení měřících metod podle provedení,
-elektrické měřící metody,
-podle použitého měřícího systému
-podle způsobu zapojení,
-seřizování měřících přístrojů,
justace,cejchování,kalibrace,údržba,kontrola,
-teorie měření,
-chyby měření,správnost a přesnost měření,
třídy přesnosti,stupnice přístrojů,teorie chyb,
-numerické vyjadřování naměřených hodnot,
-grafické vyjadřování naměřených hodnot,
-vysvětlí funkci měřícího pochodu,
-popíše jednotlivé druhy zápisů o měření
Měřící pochod
-dynamické vlastnosti měřících přístrojů,
-vlivy snímačů,
-vliv přenosu signálu,
-vliv měřícího ústrojí
-zápis měření
-ruční,samočinný,jiné způsoby registrace
ve spojení s řídícími počítači
147
Počet
hodin
4
10
4
-dodržuje bezpečnostní pravidla při práci
s měřícími přístroji,
-zvolí vhodnou měřící metodu,
-popíše vypracování měřícího protokolu
s využitím osobního počítače,
Přístroje pro měření elektrických veličin
-vlastnosti elektromechanických přístrojů,
-měřící rozsah,vlastní spotřeba,druhy
přístrojů,principy přístrojů,změny
rozsahu,měřící soustavy, příslušenství,
Základní metody měření,
-napětí,proud,odpor,indukčnost,
kapacita,příkon,výkon,množství elektrické
energie,elektronických součástek,frekvence,
-charakterizuje použití elektronických
přístrojů,
-popíše přednosti číslicových
zobrazovačů,
-popíše přednosti ručkových ukazatelů,
Vlastnosti elektronických měřících přístrojů,
-principy měření,
-použití v praxi,
-ručkové a číslicové zobrazení
-charakterizuje funkci zařízení měřící
techniky,
- má přehled o základních měřících
přístrojích,metodách a chybách měření,
-měří základní elektrické
veličiny,naměřené hodnoty zanese do
tabulky,nakreslí grafy a vyhodnotí
výsledky,vypracuje protokol a výsledky
prezentuje,
Ovládací a signalizační přístroje,
-ovládání,zpětná kontrola,ochrana,
-schematické znázornění,
-stykače,relé,
-spínače,tlačítka,ovladače,
-bezkontaktní spínání
8
2
4
2. ročník
Žák:
rozliší jednotlivé druhy měřidel,
charakterizuje měřící pochod,
charakterizuje základní pojmy a
funkci zařízení měřící techniky
Učivo
Úvod:
 opakování z I.ročníku
 měření a měřící zařízení
 měřící pochod
 přístroje pro měření
 ovládací a signalizační přístroje
148
Počet
hodin
2
vysvětlí princip působení měřících
přístrojů,
vysvětlí základní princip fungování
jednotlivých snímačů
popíše princip funkce měřících
přístrojů
pro měření tlaku a tlakového rozdílu,
vysvětlí používání informačních
technologií v oboru automatizační
technika,
Měření neelektrických veličin
-fyzikální principy
-snímače
-měřící přístroje
vysvětlí princip měření objemu a
proleklého množství,
posoudí vhodnost použití měřidel
pro měření v běžném životě,
definuje jednotky množství a objemu,
Měření objemu a proleklého množství
tekutin
-způsoby měření průtoku tekutin
-objemový průtok
-hmotnostní průtok
-proteklé množství
Základní metody měření průtoku
-měření rychlosti proudění tekutiny
-měření rozdílu tlaků před a za škrticím
orgánem,
-měření objemového průtoku,
-měření hmotnostního průtoku,
4
Měření tlaku a tlakového rozdílu
-jednotky tlaku
-podtlak,přetlak,atmosférický tlak,
Rozdělení tlakoměrů
-podle rozsahu měření
-manometry,barometry,vakuometry,
diferenční tlakoměr,
-podle fyzikálního principu
-kapalinové,deformační,elektrické,se
silovým účinkem(měření tlaku se převádí na měření síly),
-zabudování přístrojů,
-rotametry,clona,dýza,Venturiho dýza,
-průtokoměry turbinové a lopatkové,
-indukční průtokoměry,
-ultrazvukové průtokoměry,
149
3
vysvětlí používání principy měření
hladin,
uvede příklady způsoby měření
hladin v běžném životě,
uvede klady a zápory jednotlivých
měřidel,
uvede význam elektrických
hladinoměrů ve výrobním procesu,
vysvětlí principy převádění
naměřených hodnot na elektrický
signál,
Měření výšky hladiny
-přímé metody
-nepřímé metody
definuje jednotky teploty,
vysvětlí princip měření teplot,
rozliší použití jednotlivých druhů
teploměrů,
uvede klady a zápory snímačů
teploty
vysvětlí ohrožování ovzduší při
nesprávném používání rtuťových
teploměrů
Měření teplot
-jednotky teploty
druhy teploměrů
-dilatační,(plynový,tenzí,kapalinový,kovový)
elektrické,(odporové,polovodičové,termoelektrické)
-bezdotykové,(pyrometry)
-speciální
-měřící obvody vyhodnocování signálu
odporových snímačů teploty
-převodníky teploty
4
-průhledová okénka,stavoznaky
-plováková zařízení
-hydrostatické hladinoměry,měření
hydrostatického tlaku,
-elektrické hladinoměry
-kapacitní,vodivostní,ultrazvukové,
izotopové,
4
3. ročník
Učivo
Počet
hodin
Žák:
vysvětlí principy a základní pojmy
měření,
charakterizuje význam měření v praktickém
životě,
rozliší použití snímačů v měřící
technice
Úvod,
-Opakování měření neelektrických
veličin,tlak,průtok,množství,hladin,
teplota,teplo,vlhkost,hustota,viskozita,
vodivost,otáčky
16
popíše význam měření při rozboru
plynů,s ohledem na životní prostředí,
vysvětlí proces spalování,
charakterizuji základní princip a činnost
jednotlivých analyzátorů
-Měření složení plynů
analyzátory :
tepelně-vodivostní:
magnetické
infračervené
8
150
charakterizuje základní pojmy v regulační
technice,
popíše základní vlastnosti členů
regulačních obvodů a průběh regulačního
pochodu,
má přehled o využití měřící,automatizační
a regulační techniky v chemickém
průmyslu a laboratořích
vyhotoví jednoduchý náčrtek regulačního
obvodu
charakterizuje použití regulátorů v běžném
životě
Přístroje pro dálkové ovládání
a regulaci neelektrických veličin
-základní pojmy a názvy regulačního
obvodu
-druhy regulovaných soustav
statická soustava
astatická soustava
-přechodová funkce a přechodová
charakteristika
-druhy regulace a regulačních obvodů
regulace s rozpojeným regulačním
obvodem
regulace s uzavřeným regulačním
obvodem
-jednoduchý regulační obvod
-rozvětvený regulační obvod
-několikaparametrový regulační obvod
Regulátory
-přímý regulátor
-nepřímý regulátor
-spojité regulátory
-nespojité regulátory
-impulsové regulátory
-počítače ve funkci regulátorů
Základní členy regulačního obvodu
-měřící člen,řídící člen,ústřední člen,
zesilovač,akční člen,
Základní typy regulátorů
-proporcionální
-integrační
-derivační
-PI,PD,PID
Regulační pochody,kvalita,stabilita,
podmínky optimality
Elektrické a elektronické regulační
systémy
-převodníky,odporové,indukčnostní,
indukční,kapacitní,
Ústřední členy regulátorů
-elektronické regulátory
Zesilovače
-jednostupňové
-vícestupňové
Pohony
-servopohony
Vyhodnocovací přístroje
-ukazující
-zapisovací
151
26
popíše základní druhy pneumatických
a hydraulických regulátorů
vysvětlí jak pracují převodníky pro úpravu
matematických signálů
uvede příklady použití regulátorů v praxi
charakterizuje elektrické převodníky,
přeměna signálů ze snímačů na jednotný
elektrický signál
popíše činnost základních druhů
kombinovaných převodníků
Pneumatický regulační systém
-převodníky,nízkotlaké,vysokotlaké,
-ústřední členy,
-pneumatické členy pro úpravu signálů
-akční členy,
-vyhodnocovací a zapisovací přístroje
Hydraulický regulační systém
-šoupátkové
-tryskové
-členy pro úpravu matematických signálů
-akční členy
6
Kombinované regulační systémy
převodníky
-elektricko-pneumatické
-elektricko-hydraulické
-elektrické
Dálkový přenos signálů
-unifikovaný signál
má přehled o využití automatizační
techniky ve výrobním procesu
vysvětlí výhody a nevýhody použití
automatizační techniky
Automatické řízení
-PLC,číslicově pracující elektronický
systém konstruovaný pro požití
v průmyslovém prostředí
-IPC,průmyslové počítače
-provedení PLC
-programovatelný automat PLC
-základní požadavky na logické automaty
-důležité funkční prvky PLC
-řídící počítače IPC
-požadované vlastnosti řídícího počítače
-programové vybavení řídících počítačů
152
8
5.2.18. Chemická technologie
Celkový počet vyučovacích hodin za studium:
Zaměření : Analytická chemie
264 ( 8 hodin za studium týdně )
Chemická technologie 330 ( 10 hodin za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl předmětu :
Cílem předmětu je seznámit žáky s principy výrob zejména chemického a biochemického charakteru v chemickém
průmyslu, potravinářství, zpracování kovů, službách a při ochraně a tvorbě životního prostředí. Poskytuje ucelený
přehled o podstatě technologických procesů z jednotlivých
oblastí, který uplatní žáci v praxi a při volbě dalšího studia na vysoké nebo vyšší odborné škole.
Je profilovým předmětem pro výše uvedená zaměření a je nezbytně nutný pro vytváření souboru znalostí a
dovedností vyplývajících z profilu absolventa.
 orientoval se v základních zdrojích surovin, jejich těžbě a skladování.
 dokázal vysvětlit výhody a nevýhody jednotlivých zdrojů energie pro danou chemickou výrobu.
 charakterizoval bezodpadové a maloodpadové technologie a uměl vysvětlit způsoby nakládání s odpady z
chemické výroby
 popsal zdroje vody, rozlišil různé druhy úpravy vody a charakterizoval metody čištění odpadních vod
 dokázal vysvětlit principy výrob základních anorganických meziproduktů
 získal přehled o výrobách finálních anorganických výrobků jako jsou hnojiva, anorganické pigmenty, technické
kovy a výrobky silikátového průmyslu
 orientoval se ve zpracování recentních surovin (chemické zpracování uhlí a ropy), výroba pohonných hmot a
plastů.
 dokázal vysvětlit principy biotechnologických procesů včetně funkce biotechnologických zařízení
Učivo seznamuje žáky se základy chemické techniky a s nejdůležitějšími chemickými výrobami a výrobami s
výrazným podílem chemického charakteru. Žáci získají informace o zdrojích surovin a energie, o výrobcích
chemického a zpracovatelského průmyslu, možnostech zneškodňování odpadu z chemických výrob a o způsobech
jeho využití, popřípadě jeho ukládání.
Předmět má motivační i aplikační charakter, využívá získaných přírodovědných poznatků. Navazuje zejména na učivo
předmětů chemie, biologie, člověk a prostředí, strojnictví, chemické technika a ekonomika. Cílem je poskytnout žákům
komplexní pohled a umožnit pochopení vzájemných vztahů všech aspektů technologických procesů výroby, tzn.
fyzikálně-chemických, biochemických, biologických, analytických, řídících, kontrolních, ekologických, ekonomických,
hygienických a bezpečnostních.
Pojetí výuky:
Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání, má teoretickou a praktickou část. Při výuce teoretické části se
kromě výkladu využívá moderních forem výuky: diskuse, skupinové práce, projektové a kooperativní výuky,
samostatné práce, práce s textem, pracovních listů, učení z textů a vyhledávání informací.
K výuce je využívána didaktická technika a didaktické pomůcky – schémata, praktické ukázky, vzorky apod.
Nedílnou součástí výuky předmětu chemická technologie je praktická část, která umožňuje žákům seznámit se s
výrobními postupy v laboratorních i reálných provozních podmínkách. Je prováděna formou povinné praxe ( pro žáky
3. a 4. ročníku ) a doplněna o odborné exkurze, má časovou návaznost na teoretickou výuku, aby bylo možné docílit
optimálního propojení teorie s praxí.
Jednotlivé tematické celky jsou ověřovány v celohodinové písemné práci obsahující popis technologie, rovnice,
schémata, výpočty apod. Průběžně jsou znalosti ověřovány orientačním zkoušením, namátkovými desetiminutovými
prověrkami, frontálním ověřováním znalostí. Tyto známky jsou základem pololetního hodnocení. Další doplňující údaje
pro hodnocení žáka se opírají o řešení úkolů v době zkoušení, referáty k probírané látce, exkurzní zprávy apod.
Kriteria hodnocení jsou součástí školního řádu.
153
 rozvíjí numerické dovednosti např. při technologických výpočtech s využitím matematického aparátu a
výpočetní techniky
 využívá informační technologie k získávání informací a je schopen zpracovávat odborné texty
 je schopen aktivně se účastnit diskusí, obhajovat své názory a postoje
 vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami slušného chování a společenské kultury
 umí jednat ekonomicky, dokáže minimalizovat negativní vliv chemické výroby na životní prostředí
 dodržuje pravidla pro nakládání s chemickými látkami a dodržuje bezpečnostní předpisy při práci a požární
ochranu
 chápe a aplikuje principy teorie a pravidla chemických dějů
 orientuje se v základech strojnictví, automatizace a technického kreslení
 je schopen řešit samostatně, pohotově a zodpovědně zadané úkoly
 pracuje pečlivě a přesně podle technologických postupů.
Žák je veden k tomu, aby si osvojil vyhlášky z oblasti chemického průmyslu a ochrany životního prostředí. Uměl
komunikovat a vyjadřovat svůj názor. Čelil mimořádným událostem – haváriím s únikem nebezpečných
látek do životního prostředí). Získal vhodnou míru sebevědomí, aby jednal odpovědně a samostatně,vážil si
materiálních a duchovních hodnot.
Žák si uvědomuje si závislost člověka na přírodě, vyčerpatelnost zdrojů, ekologické závislosti, negativní dopad na
životní prostředí, zná druhy odpadů, jejich zneškodňování a způsoby minimalizace jejich vzniku).
Významným pravidlem pro vyučování dospělých je tedy podporování jejich aktivity a samostatnosti. Je nutné provádět
přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. . Výrazným specifikem vzdělávání dospělých je
i přibližování vzdělávacích aktivit co nejblíže praxi.
I. ročník
2
II. ročník
2
III. ročník
2
IV. ročník
2
celkem
8
I. ročník
18
II. ročník
16
III. ročník
18
IV. ročník
18
celkem
70
154
1. ročník
Žák/žákyně :
o vyjmenuje základní zdroje surovin a
popíše jejich získávání
o správně charakterizuje recentní
suroviny a navrhne jejich využití v
chemické výrobě
o využívá rostlinné a živočišné
produkty jako suroviny
technologických výrob
o uvede a charakterizuje zdroje vody a
jejich složení
o vysvětlí způsoby úpravy pitné a
užitkové vody
o charakterizuje metody čištění
splaškových a průmyslových
odpadních vod
o vysvětlí vliv energie na
technologickou výrobu
o popíše základní zdroje energie a
objasní jejich využití v chemickém
průmyslu
o charakterizuje suroviny ve vztahu
k jejich použití v jednotlivých
anorganických výrobách
o formuluje a řeší vybrané bilanční
rovnice pro jednotlivé základní
operace
o vysvětlí používané technologické
zařízení, ve
kterém jednotlivé děje
probíhají
o vysvětlí podmínky a objasní principy
probíhajících dějů nebo
technologických procesů při výrobě
základních anorganických
meziproduktů
finálních anorganických produktů
o vyhotovuje výrobní pochody pomocí
blokových schémat
o provádí základní technologické
výpočty a látkové bilance
o aplikuje bezpečnostní a hygienické
zásady vedení technologického
procesu na konkrétních příkladech
o dokáže reagovat na vznik
mimořádné události (živelná
pohroma, havárie s únikem
nebezpečné látky do životního
prostředí) a umí aplikovat jednotlivé
algoritmy ochrany člověka a
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
5
(1)
Technologie vody
 zdroje, rozdělení a složení vod
 úprava přírodní vody na pitnou a užitkovou
vodu
 technologie čištění splaškových a
průmyslových odpadních vod
9
(2)
Energie a její získávání
 základní zdroje energie
 alternativní zdroje energie
 vliv výroby energie na ŽP
2
(1)
Anorganická technologie
 výroba základních anorganických
meziproduktů (technické plyny, sloučeniny
dusíku, sloučeniny halogenových prvků,
sloučeniny síry a sloučeniny fosforu,
hydroxid sodný)
 výroba finálních anorganických produktů
(silikátový průmysl, technické kovy,
anorganické pigmenty, anorganická hnojiva),
 problematika mimořádných událostí
50 (14)
Základní pojmy a suroviny
 základní technologické pojmy
 historie a vývoj chemické výroby
 přehled a rozdělení surovin
 těžba a úprava surovin
155
Žák/žákyně :
chemické výrobě
jejich složení
užitkové vody
odpadních vod
průmyslu
operace
zařízení, ve
probíhají
meziproduktů
blokových schémat
o dokáže reagovat na vznik
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
5
(1)
Technologie vody
vodu
9
(2)
2
(1)
hydroxid sodný)
50 (14)
156
2. ročník
Žák/žákyně :
o charakterizuje jednotlivé látky
probíhajících dějů
o vysvětlí použití jednotlivých sloučenin
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
charakterizuje jednotlivé látky
vysvětlí podmínky a objasní principy
vysvětlí použití jednotlivých sloučenin
charakterizuje vlastnosti paliv a jejich
vliv na životní prostředí
rozlišuje druhy energií a způsoby
jejich získávání
uvede škodlivé látky vznikající při
spalování fosilních paliv a orientuje se
v možnostech a metodách jejich
odstraňování a omezování jejich
vzniku
vysvětlí zpracování fosilních paliv a
produktů z nich získaných
popíše princip základních technologií
v organické výrobě
vysvětlí reakční mechanismus
vybraných reakcí v konkrétních
organických technologiích
uvede používané technologické
zařízení, ve kterém jednotlivé děje
probíhají
vyhotovuje výrobní pochody pomocí
blokových schémat
provádí základní technologické
aplikuje bezpečnostní a hygienické
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
15
(3)
Základní procesy organické
technologie
 výroba aldehydů a ketonů
 výroba karboxylových kyselin
 výroba esterů
Organická technologie - zpracování paliv
 vlastnosti paliv a jejich vliv na životní
prostředí
 metody na odstraňování spalin
 druhy energií a způsoby jejich získávání
 chemické zpracování uhlí a produktů
získaných z uhlí
 chemické zpracování ropy a ropných
produktů, hloubkové zpracování ropy
 chemické zpracování zemního plynu
11
(2)
25
(8)
Organická technologie – organické syntézy
 základní chemické procesy v organické
syntéze (nitrace, sulfonace, halogenace,
aminace, hydrolýza a hydratace,
hydrogenace a dehydrogenace, alkylace,
esterifikace, oxidace),
 výroba finálních organických produktů (
azobarviva, výbušniny)
15
(3)

výroba uhličitanu sodného, manganistanu
draselného a uhličitanu draselného
3. ročník
Žák/žákyně :
o orientuje se v možnostech využití
recentních surovin
o vysvětlí jednotlivé výroby, které
využívají recentní suroviny
o
o
o
stručně popíše principy jednotlivých
biotechnologických výrob
uvede příklady surovin využívaných
pro biotechnologické zpracování
popíše principy funkce
biotechnologických zařízení
Učivo
Technologické procesy zpracování
recentních surovin
 technologické zpracování rostlinných
recentních surovin (výroba olejů, cukru,
škrobu, celulózy a papíru, bionafty),
 technologické zpracování živočišných
recentních surovin (výroba tuků, mýdla).
Biotechnologie
 charakteristika biotechnologií, princip
biotechnologických procesů
 porovnání klasických a biotechnologických
procesů
 příklady biotechnologických výrob (výroba,
piva, vína, lihu, karboxylových kyselin,
některých vitamínů, antibiotik)
157
Počet hodin
(konzultací)
25
(7)
26
(8)
o
o
charakterizuje jednotlivé druhy léčiv,
vitamínů a pesticidů
popíše vliv vitamínů na metabolismus
Léčiva, vitamíny a pesticidy
 charakteristika jednotlivých druhů
 rozdělení pesticidů
 metabolismus a vitamíny
15
(3)
4. ročník
Žák/žákyně :
o popíše podstatu barevnosti
o charakterizuje rozdělení barviv
o objasní použití jednotlivých barviv
o charakterizuje rozdíl mezi
anorganickým a organickým barvivem
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
charakterizuje typy reakcí
používaných k výrobě
makromolekulárních látek a objasní
jejich mechanismus a význam
popíše vlastnosti přírodních a
syntetických makromolekulárních
látek
vysvětlí použití makromolekulárních
látek v různých oborech lidské
činnosti a vliv na životní prostředí
uvede příklady výrob
makromolekulárních látek
posoudí vliv chemických procesů a
výrob na životní prostředí a možnosti
jejich ekologizace
charakterizuje bezodpadové a
maloodpadové technologie
objasní základní způsoby zpracování
reakčních směsí, recyklace reaktantů
a nakládání s vedlejšími produkty
vysvětlí způsoby nakládání s odpady
z chemických výrob
dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti prácev chemických
provozech
vysvětlí systém environmentálního
managementu,
vysvětlí způsoby organizace a řízení
chemického provozu
orientuje se v právních předpisech
pro práci v chemickém provozu
vysvětlí faktory ovlivňující průběh
chemických reakcí
dovede navrhnout technologické
zařízení pro jednotlivé výroby
dovede nakreslit bloková schémata
jednotlivých výrob
Učivo
Výroba barviv
Počet hodin
(konzultací)
10
(2)
Technologie výroby
 teorie polymerace, polykondenzace,
polyadice
 přírodní makromolekulární látky
 syntetické makromolekulární látky (plasty,
kaučuk, vlákna)
 význam a použití makromolekulárních látek
20
(4)
Ekologické, hygienické a
bezpečnostní aspekty chemických
výrob a jejich řízení
 vliv chemických procesů na životní prostředí
 druhy odpadů, legislativa v odpadovém
hospodářství
 způsoby likvidace odpadů z chemických
výrob:
( toxikologické aspekty, hygiena a
bezpečnost práce, environmentální
management )
 organizace a řízení chemického průmyslu
15
(3)
Ovlivňování chemických přeměn
 faktory ovlivňující průběh chemických reakcí
 chemické rovnováhy a jejich řešení ve
výrobních procesech
 reakční rychlost a selektivita reakcí,
 návrh základního řešení výrobního procesu
 volba stupně přeměny
 volba pracovního režimu
 technické normy a kontrola
6

podstata barevnosti



rozdělení barviv
výroba organických barviv
anorganická barviva- pigmenty
158
(2)
o
o
dovede posoudit vliv technologií na
využívá informační technologie a
pracuje s informacemi
Charakteristické rysy nových
technologií
 příklady bezodpadových výrob
 ekologizace výrob
 zpracování druhotných surovin
2
Opakování
13
159
(1)
(6)
I. ročník
2
II. ročník
2
III. ročník
3
IV. ročník
3
celkem
10
I. ročník
18
II. ročník
16
III. ročník
28
IV. ročník
28
celkem
90
1. ročník
Žák/žákyně :
chemické výrobě
jejich složení
užitkové vody
odpadních vod
průmyslu
operace
zařízení, ve
probíhají
meziproduktů
blokových schémat
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
5
(1)
Technologie vody
vodu
9
(2)
2
(1)
hydroxid sodný)
50 (14)
160
dokáže reagovat na vznik
2. ročník
o
Žák/žákyně :
o charakterizuje jednotlivé látky
o vysvětlí použití jednotlivých sloučenin
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
charakterizuje jednotlivé látky
vysvětlí podmínky a objasní principy
vysvětlí použití jednotlivých sloučenin
charakterizuje vlastnosti paliv a jejich
vliv na životní prostředí
rozlišuje druhy energií a způsoby
jejich získávání
uvede škodlivé látky vznikající při
spalování fosilních paliv a orientuje se
v možnostech a metodách jejich
odstraňování a omezování jejich
vzniku
vysvětlí zpracování fosilních paliv a
produktů z nich získaných
popíše princip základních technologií
v organické výrobě
vysvětlí reakční mechanismus
vybraných reakcí v konkrétních
organických technologiích
uvede používané technologické
zařízení, ve kterém jednotlivé děje
probíhají
vyhotovuje výrobní pochody pomocí
blokových schémat
provádí základní technologické
aplikuje bezpečnostní a hygienické
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
15
(3)
Základní procesy organické
technologie
 výroba aldehydů a ketonů
 výroba karboxylových kyselin
 výroba esterů
Organická technologie - zpracování paliv
 vlastnosti paliv a jejich vliv na životní
prostředí
 metody na odstraňování spalin
 druhy energií a způsoby jejich získávání
 chemické zpracování uhlí a produktů
získaných z uhlí
 chemické zpracování ropy a ropných
produktů, hloubkové zpracování ropy
 chemické zpracování zemního plynu
11
(2)
25
(8)
Organická technologie – organické syntézy
 základní chemické procesy v organické
syntéze (nitrace, sulfonace, halogenace,
aminace, hydrolýza a hydratace,
hydrogenace a dehydrogenace, alkylace,
esterifikace, oxidace),
 výroba finálních organických produktů (
azobarviva, výbušniny)
15
(3)

výroba uhličitanu sodného, manganistanu
draselného a uhličitanu draselného
161
3. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
orientuje se v možnostech využití
recentních surovin
vysvětlí jednotlivé výroby, které
využívají recentní suroviny
stručně popíše principy jednotlivých
biotechnologických výrob
uvede příklady surovin využívaných
pro biotechnologické zpracování
popíše principy funkce
biotechnologických zařízení
charakterizuje jednotlivé druhy léčiv,
vitamínů a pesticidů
popíše vliv vitamínů na metabolismus
Učivo
Technologické procesy zpracování
recentních surovin
 technologické zpracování rostlinných
recentních surovin (výroba olejů, cukru,
škrobu, celulózy a papíru, bionafty),
 technologické zpracování živočišných
recentních surovin (výroba tuků, mýdla).
Biotechnologie
 charakteristika biotechnologií, princip
biotechnologických procesů
 porovnání klasických a biotechnologických
procesů
 příklady biotechnologických výrob (výroba,
piva, vína, lihu, karboxylových kyselin,
některých vitamínů, antibiotik)
Léčiva, vitamíny a pesticidy
 charakteristika jednotlivých druhů
 rozdělení pesticidů
 metabolismus a vitamíny
Počet hodin
(konzultací)
37
(10)
38
(10)
24
(8)
4. ročník
Žák/žákyně :
o popíše podstatu barevnosti
o charakterizuje rozdělení barviv
o objasní použití jednotlivých barviv
o charakterizuje rozdíl mezi
anorganickým a organickým barvivem
o
o
o
o
o
o
o
charakterizuje typy reakcí
používaných k výrobě
makromolekulárních látek a objasní
jejich mechanismus a význam
popíše vlastnosti přírodních a
syntetických makromolekulárních
látek
vysvětlí použití makromolekulárních
látek v různých oborech lidské
činnosti a vliv na životní prostředí
uvede příklady výrob
posoudí vliv chemických procesů a
výrob na životní prostředí a možnosti
jejich ekologizace
charakterizuje bezodpadové a
maloodpadové technologie
objasní základní způsoby zpracování
reakčních směsí, recyklace reaktantů
a nakládání s vedlejšími produkty
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
15
(3)
Technologie výroby
 teorie polymerace, polykondenzace,
polyadice
 přírodní makromolekulární látky
 syntetické makromolekulární látky (plasty,
kaučuk, vlákna)
 význam a použití makromolekulárních látek
30
(8)
Ekologické, hygienické a
bezpečnostní aspekty chemických
výrob a jejich řízení
 vliv chemických procesů na životní prostředí
 druhy odpadů, legislativa v odpadovém
hospodářství
 způsoby likvidace odpadů z chemických
23
(6)
Výroba barviv

podstata barevnosti



rozdělení barviv
výroba organických barviv
anorganická barviva- pigmenty
162
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
vysvětlí způsoby nakládání s odpady
z chemických výrob
dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce v chemických
provozech
vysvětlí systém environmentálního
managementu,
vysvětlí způsoby organizace a řízení
chemického provozu
orientuje se v právních předpisech
pro práci v chemickém provozu
vysvětlí faktory ovlivňující průběh
chemických reakcí
dovede navrhnout technologické
zařízení pro jednotlivé výroby
dovede nakreslit bloková schémata
jednotlivých výrob
dovede posoudit vliv technologií na
využívá informační technologie a
pracuje s informacemi

výrob:
( toxikologické aspekty, hygiena a
bezpečnost práce, environmentální
management )
organizace a řízení chemického průmyslu
Ovlivňování chemických přeměn
 faktory ovlivňující průběh chemických reakcí
 chemické rovnováhy a jejich řešení ve
výrobních procesech
 reakční rychlost a selektivita reakcí,
 návrh základního řešení výrobního procesu
 volba stupně přeměny
 volba pracovního režimu
 technické normy a kontrola
Charakteristické rysy nových
technologií
 příklady bezodpadových výrob
 ekologizace výrob
 zpracování druhotných surovin
9
(2)
4
(1)
Opakování
18
163
(8)
5.2.19. Chemická technika
66 ( 2 hodiny za studium týdně )
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Učivo chemické techniky poskytuje vědomosti o operacích a procesech v chemickém průmyslu, o funkcích a druzích
zařízení chemického průmyslu. Cíle předmětu spočívají v rozvíjení technického, logického a ekologického myšlení
žáků, v rozvíjení schopnosti řešit problémy na základě zobecňování a aplikace obecného na konkrétní.
 pozitivně přistupoval k technice, strojům a technickým zařízením
 dal přednost pochopení principu technického zařízení před paměťovým učením o něm
 propojoval informace a hledal souvislosti.
Vzdělávací obsah předmětu je možné rozčlenit na tři okruhy – mechanické operace, tepelné operace a difúzní
operace. V rámci každého z okruhů se vedle procesů prohlubuje vysvětlování principů příslušných zařízení. V
předmětu jsou využívány poznatky především z předmětů strojnictví, matematika, chemie, fyzika.
Pojetí výuky:
Učivo předmětu je tvořeno teoretickou výukou. Používají se formy výuky výklad, diskuse, skupinová práce, učení
z textů a z didaktických pomůcek, z nichž jsou nejvíce využívána schémata. K ověření teoretických poznatků z výuky
jsou využívány odborné exkurze v chemických závodech v okolí školy.
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží písemné zkoušení a ústní orientační zkoušení. Důraz je kladen především
na pochopení principů probíraných procesů.
Z hlediska klíčových kompetencí v předmětu chemická technika žák :
 aplikuje znalosti z matematiky, strojnictví, chemie, fyziky, fyzikální chemie,
 vyjadřuje se technicky přiměřeně odborně a srozumitelně,
 využívá schémata, grafy, diagramy, tabulky,
 vysvětlí princip technického zařízení,
 uvědomuje si nutnost bezpečné práce a ochrany zdraví při práci.
V rámci průřezových témat žák :
 získává právní povědomí o Zákoníku práce, Občanském zákoníku, normách,
 získává schopnost konstruktivně komunikovat a adekvátně reagovat
 chápe význam ochrany životního prostředí v průmyslovém měřítku
 zvažuje při své práci vhodné nakládání s materiály a energiemi
164
I. ročník
II. ročník
1
III. ročník
1
IV. ročník
celkem
2
I. ročník
II. ročník
8
III. ročník
10
IV. ročník
celkem
18
2. ročník
Žák/žákyně :
o definuje hmotnostní a molární zlomek
o používá zlomky ve výpočtech
o vysvětlí princip bilancování
o znázorní bilanční schéma
o vytvoří a vyřeší bilanční rovnice
o vyjmenuje způsoby zmenšování a
zvětšování částic
o rozezná a popíše podle schématu
příslušná technická zařízení
o zpracovává údaje ze sítové analýzy
o definuje základní pojmy hydrostatiky a
hydrodynamiky
o určí na základě výpočtu charakter
toku tekutiny
o definuje základní pojmy v oblasti
dopravy a stlačování plynů
o
o
o
o
o
o
definuje základní pojmy jednotlivých
operací
vysvětlí princip operací
rozlišuje rozdíly mezi jednotlivými
operacemi
definuje základní pojmy
vysvětlí princip elektrolýzy a
elektrolyzérů
popíše elektrotermické procesy.
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
6
(1)
Mechanické operace s tuhou fází
 zmenšování a zvětšování velikosti částic
 sítová analýza
8
(2)
Mechanické operace s kapalnou a
plynnou fází
 hydrostatika,
 hydrodynamika (charakter proudění,
kontinuita toku, Bernoulliho rovnice),
 zařízení pro práci s plyny
Kombinované mechanické operace
 sedimentace, filtrace, odstřeďování
 fluidace, flotace
 míchání
10 (3)
5
(1)
Elektrochemické a elektrotermické
procesy
 elektrolýza, elektrolyzéry
 elektrické pece
4
(1)
Látkové bilance
 hmotnostní a molární zlomek
 bilance
 bilanční schéma
 bilanční rovnice
3. ročník
Žák/žákyně :
o
o
o
o
o
o
o
vysvětlí princip jednotlivých způsobů
sdílení tepla
řeší základní početní příklady pro
sdílení tepla a tepelné výměníky
objasní princip odpařování.
klasifikuje rovnovážné diagramy
objasní princip rektifikace kontinuální
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
Tepelné operace
 přestup a prostup tepla
 tepelné výměníky
 odpařování a odparky8
8
(2)
Destilace a rektifikace
 destilace ideálních roztoků
 rovnovážné diagramy
6
(2)
165
o
o
o
o
o
a diskontinuální
zjistí početně i graficky počet
teoretických pater kolony
ověří účinnost rektifikace
definuje základní pojmy,
vysvětlí princip absorpce a exsorpce
diskutuje o působení tlaku a teploty
na absorpci a exsorpci
o
o
o
objasní princip adsorpce a desorpce
vysvětlí adsorpční vlnu
o
o
o
vysvětlí princip extrakce
objasní vyjádření rovnováhy pro
extrakci
o
o
vysvětlí na základě křivky
rozpustnosti princip krystalizace
o
o
vysvětlí způsoby vyjádření vlhkosti
vzduchu
popíše stavový diagram vlhkého
vzduchu
vysvětlí vytvoření rovnováhy při
sušení vzduchem
o
o


rektifikace kontinuální a diskontinuální
určení PTP rektifikační kolony
Absorpce, exsorpce
 schéma
 podmínky
 rovnováha
Adsorpce, desorpce
 schéma
 podmínky
 rovnováha
Extrakce
 schéma
 podmínky
 rovnováha
Krystalizace
 schéma a princip
 křivka rozpustnosti
 podmínky
Sušení vzduchem
 vyjádření vlhkosti vzduchu
 stavové diagramy
 rovnováha
 rychlost sušení
4
(1)
4
(1)
4
(1)
3
(1)
4
(2)
I. ročník
II. ročník
1
III. ročník
3
IV. ročník
2
celkem
6
I. ročník
II. ročník
8
III. ročník
30
IV. ročník
20
celkem
58
2. ročník
Žák/žákyně :
o definuje hmotnostní a molární zlomek
o používá zlomky ve výpočtech
o vysvětlí princip bilancování
o znázorní bilanční schéma
o vytvoří a vyřeší bilanční rovnice
o vyjmenuje způsoby zmenšování a
zvětšování částic
o rozezná a popíše podle schématu
příslušná technická zařízení
o zpracovává údaje ze sítové analýzy
o definuje základní pojmy hydrostatiky a
hydrodynamiky
o určí na základě výpočtu charakter
toku tekutiny
o definuje základní pojmy v oblasti
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
6
(1)
Mechanické operace s tuhou fází
 zmenšování a zvětšování velikosti částic
 sítová analýza
8
(2)
Mechanické operace s kapalnou a
plynnou fází
 hydrostatika,
 hydrodynamika (charakter proudění,
kontinuita toku, Bernoulliho rovnice),
166
10 (3)
Látkové bilance
 hmotnostní a molární zlomek
 bilance
 bilanční schéma
 bilanční rovnice
dopravy a stlačování plynů
o
o
o
o
o
o
definuje základní pojmy jednotlivých
operací
vysvětlí princip operací
rozlišuje rozdíly mezi jednotlivými
operacemi
vysvětlí princip elektrolýzy a
elektrolyzérů
popíše elektrotermické procesy.

zařízení pro práci s plyny
Kombinované mechanické operace
 sedimentace, filtrace, odstřeďování
 fluidace, flotace
 míchání
5
(1)
procesy
4
(1)
3. ročník
Žák/žákyně :
o definuje základní pojmy
o vysvětlí princip elektrolýzy a
elektrolyzérů
o řeší základní početní příklady
o popíše elektrotermické procesy
o načrtne schéma elektrických pecí
o uvede konkrétní příklady elektrolýzy
při recyklačních procesech
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
vysvětlí princip jednotlivých způsobů
sdílení tepla
řeší základní početní příklady pro
sdílení tepla a tepelné výměníky
objasní princip odpařování
rozezná a popíše podle schématu
základní typy odparek
klasifikuje rovnovážné diagramy
objasní princip rektifikace kontinuální
a diskontinuální
rozezná a podle schématu popíše
rektifikační kolony
zjistí početně i graficky počet
teoretických pater kolony
ověří účinnost rektifikace
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
procesy
( využití v provozu a při recyklaci )
 recyklační procesy
30
(10)
Tepelné operace
 přestup a prostup tepla
 tepelné výměníky
 odpařování a odparky
30
(10)
Destilace a rektifikace
 destilace ideálních roztoků
 rovnovážné diagramy
 rektifikace kontinuální a diskontinuální
 určení PTP rektifikační kolony
25
(5)
Opakování
14
(5)
4. ročník
Žák/žákyně :
o
o
o
vysvětlí princip absorpce a exsorpce
diskutuje o působení tlaku a teploty
Absorpce, exsorpce
 schéma
 podmínky
167
8
(2)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
na absorpci a exsorpci
základní absorpční zařízení
objasní princip adsorpce a desorpce
vysvětlí adsorpční vlnu
základní adsorpční a desorpční
zařízení
vysvětlí princip extrakce
objasní vyjádření rovnováhy pro
extrakci
základní zařízení pro extrakci
vysvětlí na základě křivky
rozpustnosti princip krystalizace
řeší základní početní přiklady
vysvětlí způsoby vyjádření vlhkosti
vzduchu
popíše stavový diagram vlhkého
vzduchu
vysvětlí vytvoření rovnováhy při
sušení vzduchem
vytvoří křivku sušení
základní zařízení pro sušení
rozliší jednotlivé typy reaktorů
popíše optimální reakční podmínky
vysvětlí rozdíl mezi reaktorem
ideálním a optimálním


rovnováha
technická zařízení
Adsorpce, desorpce
 schéma
 podmínky
 rovnováha
 technická zařízení
8
(2)
Extrakce
 schéma
 podmínky
 rovnováha
 technická zařízení
8
(2)
Krystalizace
 schéma a princip
 křivka rozpustnosti
 podmínky
Sušení vzduchem
 vyjádření vlhkosti vzduchu
 stavové diagramy
 rovnováha
 rychlost sušení
8
(2)
8
(2)
Reaktory
 vsádkový, průtokový, katalyzátorový reaktor
 schémata
 rozdělení z hlediska charakteru toku a
z hlediska tepelných poměrů
 rozdělení z hlediska reagujících látek
Opakování
16
(6)
10
(4)
168
5.2.20. Chemická informatika
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Cílem vzdělávání ve vyučovacím předmětu chemická informatika je poskytnout žákům soubor poznatků o
informačních technologiích, práce s počítačem, jednotlivými programy, vyhodnocování a stahování informací a
utváření vlastních prací a názorů. Formovat logické myšlení a rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v dalším
vzdělávání, v odborné praxi a v občanském životě.
Chceme, aby žáci znali využití běžných informačních technologií a programů v odborné praxi i v občanském životě.
Aby žáci pochopili a osvojili si vybrané pojmy, zákonitosti, terminologii a zopakovali si chemické názvosloví. Měli umět
pracovat se základními počítačovými programy, dokázali vyhledat zadanou tematiku v komunikaci, třídili, zpracovávali
a kriticky zhodnocovali vyhledané informace a dokázali tyto dovednosti a znalosti uplatnit při řešení úloh. Z hlediska
klíčových dovedností předmět poskytuje a rozvíjí především dovednosti řešit problémy a problémové situace a
dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi. Dále rozvíjí dovednosti k učení a schopnost
aplikovat v občanském životě k rozvoji technické a odborné vzdělanosti. Využívají se k tomu průřezová témata
v oblasti chemie, ekologie a biologie.
V chemické informatice pro obor analytická chemie si žáci během dvou ročníku tvoří základní soubor poznatků,
v jehož rámci si žáci zopakují, prohloubí a rozšíří poznatky o základních chemických pojmech, jevech a zákonitostech
získaných během studia a to s pomocí informačních technologií. Dále si rozšíří a prohloubí znalosti v informační
komunikaci a orientaci v nich. Dokáží vyhodnocovat získané informace a kriticky je zhodnotit a vytvářet si vlastní
názor.
Pojetí výuky:
Výuka je dotována 2 hodinami týdně. Žáci si prohlubují znalosti z chemie a aplikují do informačních techniky a
rozšiřují vědomosti a dovednosti získané v předmětu počítačová praktika. Učí se zde chápat vztahy a souvislosti mezi
jednotlivými předměty.
Hodnocení žáků je nastaveno v souladu s klasifikačním řádem školy a probíhá v několika formách. Nejčastější jsou
práce seminární, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným postupům, které je vedou k
přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří
korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Jako důležitá součást ústního zkoušení je zařazení
vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Největší váhu při hodnocení žáků mají praktická
cvičení a metodické výstupy při kterých si žák připraví práci na dané téma. Doplňujícím prvkem je hodnocení
samostatné práce žáků – aktivního přístupu v seminárních cvičeních.
 vytváří ve třídě atmosféru podporující žáky k získání nových znalostí v informačních komunikací a
rozvíjení dovedností s počítači
 seznamuje žáky s učivem zajímavým způsobem, motivuje žáky vhodnými otázkami,
 podporuje individuální učení a i práci ve skupinách
 systematicky oceňuje dobrou práci žáků – aktivní přístup, netoleruje ledabylost, pasivitu
 poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při chápání získaných znalostí a dovedností
169
 nabádá žáky k vzájemné pomoci při učení
 upozorňuje žáky na příčiny a důsledky chyb při hledání řešení
 užívá a vyžaduje v hodinách správné chemické terminologie
 moderuje žákovské debaty o problémech chemie a IKT
 vyžaduje po žácích názor při řešení problémů týkajících se učení nebo problémů z oblasti zpracování
informací z médií, internetu apod.
 vytváří příležitost k činnosti ve dvojicích, skupinách, vede žáky k vlastní organizaci při práci ve skupině,
k zodpovědnosti za týmovou práci
 oceňuje projevy úcty k úspěchu v práci druhých
 vede k toleranci k mentálně slabším žákům, k pomoci těmto žákům, k jejich maximálnímu zapojení při
plnění týmové práce
 učí žáky toleranci k jiným názorům
 podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností
 vede žáky k toleranci ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných
 motivuje svou důsledností žáky k zodpovědnému plnění uložených úkolů
Chemická informatika má návaznost na počítačová praktika a chemii. Práce v tomto předmět se úzce prolíná se
znalostmi z předchozího učiva.
Specifika vzdělávání dospělých (zkrácené a dálkové studium):Osobnost dospělého člověka je zralejší, celkově
zkušenější. U dospělých pozorujeme vyšší samostatnost. Klademe důraz na samostudium žáka, metody učení se.
Významným prostředkem je využití informačních a komunikačních technologií.
dovednosti odpovídající klíčovým kompetencím. U průřezových témat jsou důležitá tato dvě témata- chemie a
základy přírodních věd.
I. ročník
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
2
celkem
2
I. ročník
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
10
celkem
10
4. ročník
-
-
-
žák/žákyně opakuje a
prohlubuje znalosti ze
základní školy
žák/žákyně si dokáže
založit vlastní emailovou adresu
Učivo
Počet hodin
Úvod do studia chemické
informatiky
Obecná znalosti
- e-mail
-
2
2
internetové
vyhledávače
žák/žákyně umí
pracovat
s interentovými
vyhledávači, vyhledávat
zadaná data a třídit a
vyhodnocovat je
10
170
Word
-
pracovat s Wordem,
vytvořit nový dokument,
psát v něm, upravovat
a vkládat obrázky, texty
a tabulky
z internetových
vyhledávačů
-
obrázky
-
tabulky
Excel
-
-
-
-
žák/žákyně je schopen
tvořit v Excelu tabulky,
sčítat data a používat
základní funkce a
dokáže ze sebraných
dat vytvořit graf
žák/žákyně pracuje
s Power Pointem a
aktivně vytváří
prezentace
-
10
10
tabulky
-
funkce
-
grafy
7
Power Point
-
text
-
obrázky
-
zvuk
Publikování
- tvoření seminárních prací
vyhledávat odkazy na
interentu a zpracovat je
do vlastní seminární
práce včetně uvedení
zdrojů
-
text
Učivo
Počet hodin
pracovat s Wordem,
Excesem a Power
Pointem a tvořit vlastní
prezentace z informací
získaných
z internetových zdrojů
6
pracovat s jinými zdroji
než internetovými a
vkládat je do
171
seminárních prací, dále
je schopen texty,
knihy, časopisy a
rešerše konfrontovat se
získanými informacemi
z internetových
vyhledávačů
-
3
žák/žákyně je schopen
ze všech uvedených
zdrojů vytvořit maturitní
otázky a prezentovat je
v Power Pointu
16
172
5.2.21. Robotika
Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 33 ( 1 hodina za studium týdně)
Platnost: od od 01.09.2009 do 31.08.2013 do 31.08.2013
Obecný cíl
Obecným cílem předmětu Robotika je obohatit technické a logické myšlení žáků prostřednictvím hravé formy
programování robotů ze stavebnic Lego.
Žák se naučí se naučí:provést analýzu chování robota, dekompozici na jednodušší činnosti a sestavit algoritmus,
popsat algoritmus grafickým blokovým diagramem v prostředí Robolab, využívat podmíněné a cyklické struktury pro
vyjadřování algoritmů, pracovat týmově.
Ve spojení se znalostmi z předmětů Počítačová praktika, Automatizace, a Chemickotechnologické procesy poskytne
žákům základ pro oblast ASŘ.
uměl algoritmizovat požadované chování robota
uměl požadované chování robota vyjádřit pomocí ikonografického jazyka
Výuka bude sestávat z několika tématických celků těsně na sebe navazujících. V prvním tématickém celku krátce
seznámí s modelem robota ze stavebnice Lego, s jeho řídící jednotkou – RCX kostkou, způsobem připojení
výkonných jednotek a senzorů způsobem komunikace RCX kostky s počítačem prostřednictvím IR věže a
s prostředím ikonografického programovacího software Robolab.
Další tématické celky budou odpovídat jednotlivým úrovním programování v prostředí Robolab, tedy úrovni Inventor 1
až Inventor 4. V těchto úrovních se budou žáci postupně seznamovat s různými programovacími nástroji pro řízení
robota. V Inventoru 1 jde o použití základních příkazů pro výkonné jednotky a příkazů čekání na čas a stav senzorů.
V Inventoru 2 přibývá další možnosti příkazů čekání a příkaz nepodmíněného skoku. V Inventoru 3 se žáci setkají
s dalšími nástroji strukturovaného programování – s podmíněným příkazem a počitadlovým cyklem. V Inventoru 4 se
žáci seznámí s kompletní sadou nástroji pro řízení robota.
Pojetí výuky:
Sestavování programů pro robota od velmi jednoduchých po složitější Každá nová úloha bude kolektivně analyzována
s cílem najít dekompozici na úlohy, které již byly vyřešeny a lokalizovat problém, jehož řešení zatím neznáme.
Vysvětlení nového nástroje či techniky, které s dosud neřešeným problémem mohou pomoci a jeho tvůrčí využití.
Samostatné sestavení programu žáky, jeho ověřování, porovnání různých variant
Hlavním způsobem hodnocení žáků bude úlohy, které budou žáci řešit samostatně nebo v malých skupinkách.
Postupně probírané příkazy. Analýza problému, funkčnost programu, podmínky, za kterých program bude pracovat,
možné varianty řešení problémů.
Ve spojení se znalostmi z předmětů Počítačová praktika, Automatizace, a Chemicko-technologické procesy poskytne
žákům základ pro oblast ASŘ.
Předmět Robotika přispívá nejen k získání odborných znalostí a dovedností žáků, ale má i pozitivně působit na jejich
zodpovědné jednání a roli ve společnosti. Žáci se naučí správně používat novou odbornou terminologii a začleňovat ji
do vlastní komunikace s okolím nejen ve škole, ale i v širší společnosti. Kromě vlivu učitelů se žáci velkou měrou
ovlivňují navzájem, při práci na společných projektech na cvičeních se projevuje osobnost žáka, jeho snaha pomoci,
poradit, podněcovat ostatní, žák projevuje svůj názor a konfrontuje jej s ostatními. Kromě praktických dovedností jsou
žáci cvičeni ve svých verbálních projevech, jsou vedeni ke správné komunikaci při prezentování svých dovedností a
výsledků.
173
Postoje k demokracii zaujímají žáci i v prostředí školní výuky, uplatňují ho při vlastní komunikaci s okolím, při
spolupráci v týmu, společných akcích školy i mimoškolních aktivitách. Při výuce tohoto předmětu se naučí správnému
využívání moderních komunikačních prostředků, zpracování a prezentaci svých aplikací v souladu se společenskými
normami a na základě utvářeného právního povědomí. Naučí se logicky myslet a uvažovat, což mu jistě pomůže v
rozhodovacích procesech ve společnosti a přispěje ke správné orientaci v ní.
Výuka předmětu Robotika vede žáky k ekologickému chování při používání prostředků ICT, k uvědomování si toho, že
využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti.
Robotizace výroby a domácností je charakteristické pro poslední desetiletí i nejbližší budoucnost. Předmět Robotika
dává základ pro další studium tohoto oboru.
I. ročník
II. ročník
III. ročník
1
IV. ročník
celkem
1
I. ročník
II. ročník
III. ročník
8
IV. ročník
celkem
8
3. ročník
Hodinová dotace: hodiny týdně 1 (celkem 33 hodin)
Učivo
Potřebný hardware
- RCX kostka - řídící jednotka
- Vysvětlí funkci RCX kostky a popíše její
robota
částí
- výkonné jednotky robota a
- Připojí výkonné jednotky a senzory
Počet hodin
3 (1)
senzory
k RCX kostce
- IR věž
- Připojí IR věž k počítači
Prostředí Robolab
- Orientuje se v prostředí Robolab
- používá všechny režimy myši
- používá funkce pro zarovnání
rozmístění objektů
- Nahraje program do RCX kostky
4 (1)
- princip ikonografického
a
programování, prostředí
Robolab
Inventor 1
6 (2)
Inventor 2
6 (1)
- Sestaví program s větvením a
Inventor 3
6 (1)
opakováním činností
- Sestaví program s využitím cyklů,
příkazů větvení, timerů a kontejnerů
- Umí využít podprogramů
Inventor 4
8 (2)
- Sestaví program s příkazy čekání na čas
a stav tlakového senzoru
- Sestaví program s využitím příkazů
skoku
174
5.2.22. Analytická laboratorní cvičení
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Analytická laboratorní cvičení jsou v učebním plánu zařazena mezi základní odborné předměty. Předmět umožňuje
žákům získat základní vědomosti z analytické laboratorní techniky, osvojit si dovednosti stanovené profilem
absolventa a základní pracovní návyky potřebné pro výkon povolání. Při výuce je kladen důraz na pečlivost, přesnost,
na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a na ekologické aspekty praktických činností.
 dodržoval zásady bezpečnosti práce v chemické laboratoři, respektoval zásady první pomoci a uměl zacházet
s hasicími přístroji
 osvojil si principy základních metod analytické laboratorní techniky
 ovládal základní práce s laboratorními přístroji a potřebami
 pracoval podle laboratorních předpisů
 uměl vyhodnotit výsledky práce z hlediska kvality a kvantity
 vypracoval pracovní protokol
Ve vyučovacím předmětu analytická laboratorní cvičení si žáci osvojí cílové vědomosti a dovednosti v oblasti ochrany
zdraví při práci v chemické laboratoři, bezpečnosti práce a zásad první pomoci. Dále získají základní návyky práce s
laboratorními potřebami, nářadím, laboratorním nádobím a pomůckami potřebnými pro práci v laboratoři. Využijí své
teoretické znalosti při kvantitativní a kvalitativní analýze, úpravě vzorků před vlastní analýzou, převedení vzorků do
roztoků,určování přesné koncentrace vzorků, způsobech titrace, volbě indikátorů a výpočtech. Na základě těchto
poznatků dokáží žáci zvolit metodu provedení analýzy. Při instrumentálních metodách prohloubí své poznatky
z teorie při měření pH, vodivosti a el. potenciálu. Při spektrálních metodách se seznámí s prací na analytických
přístrojích ( refraktometr, fotometr, viskozimetr..)Vyhodnocují výsledky své práce z hlediska kvality i kvantity a zvládají
vypracovat protokol.
V rámci odborné praxe se žáci seznámí s dalšími analytickými metodami a přístrojovým vybavením.
Pojetí výuky:
Výuka je organizována formou praktických l analytických laboratorních cvičení. Třída se při ní dělí na skupiny podle
platných předpisů.
Při praktické výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky : diskuse, skupinová i samostatná práce,
využití pracovních listů, práce s textem a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické
pomůcky – schémata, praktická cvičení, apod.
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží praktická analytická laboratorní cvičení. Z vybraných laboratorních prací
žáci vypracují protokol. Příprava žáků na laboratorní cvičení je v úvodu výuky ověřována orientačním zkoušením.
V průběhu laboratorní práce je žák hodnocen za kvalitu a přesnost provedení zadaného úkolu.
Součástí hodnocení je také klasifikace písemného zpracování provedené práce (protokol, laboratorní deník …),
přesnost zadané práce a čistota na pracovišti.
 formuluje své myšlenky srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
 je schopen efektivně se učit a pracovat
 přijímá hodnocení svých výsledků, přiměřeně na ně reaguje
 přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly
175





chápe význam životního prostředí pro člověka
nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí,
naplňování zákona o chemických látkách a chemických přípravcích při práci v chemické laboratoři,
ekonomické využívání energetických zdrojů a surovin,
minimalizace vzniku odpadů, způsoby jejich zneškodňování.
I. ročník
II. ročník
3
III. ročník
3
IV. ročník
3
celkem
9
I. ročník
II. ročník
30
III. ročník
30
IV. ročník
30
celkem
90
2. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
o
prokáže znalost zásad první pomoci,
protipožárních zásad
používá prostředky pro první pomoc (
lékárničku, neutralizační roztoky ),
hasicí prostředky
uplatňuje teoretické znalosti
v laboratorních cvičeních
provádí dělení kationů a anionů a
jejich důkazy
provádí organickou elementární
analýzu
provádí gravimetrické stanovení
vzorku
provádí základní chemické operace (
srážení, filtraci, dekantaci, promývání,
sušení, žíhání )
provádí příslušné výpočty
Učivo
Počet hodin
3
(1)
72
(19)
24
(10)
1. Bezpečnost práce a ochrana zdraví v chemické
laboratoři
 zásady první pomoci
 požární ochrana
2. Kvalitativní analýza
 dělení a důkazy kationů
 specifické a selektivní reakce kationů
 dělení a důkazy anionů
 specifické a selektivní reakce anionů
 analýza organických látek
3. Kvantitativní analýza
 gravimetrické stanovení vybraných kationů a
aniontů
176
3. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
hasicí prostředky
využívá teoretické vědomosti
popíše základní laboratorní techniky
používané v odměrné analýze
provádí analýzy neutralizační,
redoxní, komplexometrické, srážecí
ovládá veškeré výpočty související
s odměrnou analýzou
stanovuje přesnou koncentraci
odměrných roztoků
stanovuje obsah hledané látky ve
vzorku
vede záznam o analýze
zpracovává výsledky analýzy ve
formě protokolu
Učivo
Počet hodin
3
(1)
32
(11)
3. Neutralizační analýza
18
(5)
4. Redoxně odměrná analýza
18
(5)
5. Srážecí odměrná analýza
18
(5)
6. Komplexometrická odměrná analýza
10
(3)
laboratoři
2.Kvantitativní analýza
 příprava odměrných roztoků
 stanovení přesné koncentrace s použitím
standardních látek
4. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
hasicí prostředky
aplikuje teoretické vědomosti pří
výběru a použití analytických metod
pracuje pracovního postupu
připravuje příslušné roztoky pro
stanovení
vede záznamy o prováděné práci
provádí výpočty a záznamy měření ( i
tabulky a grafy )
vysvětlí funkci přístrojů a zařízení
analyzuje vzniklé problémy
Učivo
laboratoři
 zásady první pomoci a požární ochrana
1. Fyzikálně – chemické metody
 seznámení s fyzikálně- chemickými
metodami
 práce s elektrickými přístroji
 instruktáž k úlohám
 vyhodnocení výsledků stanovení
2. Separační metody
 plynová chromatografie
3. Elektrochemické metody
 konduktometrie
 potenciometrie
 elektrogravimetrie
4. Spektrometrické metody
 refraktometrie
 polarimetrie
 spektrometrie
177
Počet hodin
4 (1)
20 (6)
20
(6)
20 (6)
35 (11)
I. ročník
II. ročník
3
III. ročník
IV. ročník
2
celkem
5
I. ročník
II. ročník
30
III. ročník
IV. ročník
20
celkem
50
2. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
o
hasicí prostředky
uplatňuje teoretické znalosti
v laboratorních cvičeních
provádí dělení kationů a anionů a
jejich důkazy
provádí organickou elementární
analýzu
provádí gravimetrické stanovení
vzorku
provádí základní chemické operace (
srážení, filtraci, dekantaci, promývání,
sušení, žíhání )
provádí příslušné výpočty
Učivo
Počet hodin
3
(1)
72
(19)
24
(10)
laboratoři
2. Kvalitativní analýza
 dělení a důkazy kationů
 specifické a selektivní reakce kationů
 dělení a důkazy anionů
 specifické a selektivní reakce anionů
 analýza organických látek
3. Kvantitativní analýza
 gravimetrické stanovení vybraných kationů a
aniontů
4. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
Učivo
hasicí prostředky
laboratoři
 zásady první pomoci a požární ochrana
aplikuje teoretické vědomosti pří
výběru a použití analytických metod
pracuje pracovního postupu
připravuje příslušné roztoky pro
stanovení
vede záznamy o prováděné práci
1. Fyzikálně – chemické metody
 seznámení s fyzikálně- chemickými
metodami
 instruktáž k úlohám
 vyhodnocení výsledků stanovení
178
Počet hodin
2 (1)
15 (3)
o
o
o
provádí výpočty a záznamy měření ( i
tabulky a grafy )
vysvětlí funkci přístrojů a zařízení
analyzuje vzniklé problémy
2. Separační metody
 plynová chromatografie
3. Elektrochemické metody
 konduktometrie
 potenciometrie
4. Spektrometrické metody
 refraktometrie
 polarimetrie
 spektrometrie
179
15 (3)
12
(3)
22 (10)
5.2.23. Chemická laboratorní cvičení
Celkový počet vyučovacích hodin za studium: 297 ( 9 hodin za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Chemická laboratorní cvičení jsou v učebním plánu zařazena mezi základní odborné předměty. Předmět umožňuje
žákům získat základní vědomosti z chemické laboratorní techniky, osvojit si dovednosti stanovené profilem absolventa
a základní pracovní návyky potřebné pro výkon povolání. Při výuce je kladen důraz na
pečlivost, přesnost, na dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a na ekologické aspekty praktických činností.
 dodržoval zásady bezpečnosti práce v chemické laboratoři
 respektoval zásady první pomoci
 uměl zacházet s hasicími přístroji
 osvojil si principy základních metod chemické laboratorní techniky,
 ovládal základní práce s laboratorními potřebami,nářadím a základní principy sestavování aparatur
 naučil se zacházet s laboratorními přístroji
 pracoval podle laboratorních předpisů
 uměl vyhodnotit výsledky práce z hlediska kvality a kvantity
 vypracoval pracovní protokol
Ve vyučovacím předmětu chemická laboratorní cvičení si žáci osvojí cílové vědomosti a dovednosti v oblasti
bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci v chemické laboratoři, zásady první pomoci. Dále si osvojí základní
práce s laboratorními potřebami, nářadím, laboratorním nádobím a pomůckami potřebnými pro práci v laboratoři.
Osvojí si základní principy sestavování aparatur a pracují podle laboratorních předpisů. Umí připravovat roztoky a
jednoduché anorganické a organické sloučeniny pro různé typy chemických reakcí. Vyhodnocují výsledky své práce z
hlediska kvality i kvantity a zvládají vypracovat protokol.
Pojetí výuky:
Výuka je organizována formou praktických laboratorních cvičení. Třída se při ní dělí na skupiny podle platných
předpisů.
Při praktické výuce jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky : diskuse, skupinová i samostatná práce,
využití pracovních listů, práce s textem a vyhledávání informací. K výuce je využívána didaktická technika a didaktické
pomůcky – schémata, praktická cvičení, apod.
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží praktická laboratorní cvičení. Z vybraných laboratorních prací žáci
vypracují protokol. Příprava žáků na laboratorní cvičení je v úvodu výuky ověřována orientačním zkoušením.
V průběhu laboratorní práce je žák hodnocen za kvalitu provedení zadaného úkolu.
Součástí hodnocení je také klasifikace písemného zpracování provedené práce (protokol, laboratorní deník …),
přesnost zadané práce a čistota na pracovišti.
Z hlediska klíčových kompetencí žák:
 formuluje své myšlenky srozumitelně, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
 efektivně se učí a pracuje
 přijímá hodnocení svých výsledků, přiměřeně na ně reaguje
 přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly
 chápe význam životního prostředí pro člověka
 jedná odpovědně, samostatně a aktivně
 orientuje se v základních pojmech chemie
 pochopí principy chemických dějů
 Dodržuje předpisy bezpečné práce s chemickými látkami a přípravky
180
 používá osobní ochranné pracovní prostředky pro jednotlivé činnosti
 získá pracovní návyky potřebné pro praktické činnosti v chemické laboratoři
 nakládá s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí
Je posilována kompetence zodpovědnosti za bezpečnost svou i spolupracovníků.
V oblasti vztahu k životnímu prostředí je zdůrazňováno:
 naplňování zákona o chemických látkách a chemických přípravcích při práci v chemické laboratoři,
 ekonomické využívání energetických zdrojů a surovin
 minimalizace vzniku odpadů, způsoby jejich zneškodňování
I. ročník
3
II. ročník
3
III. ročník
IV. ročník
celkem
6
I. ročník
30
II. ročník
30
III. ročník
IV. ročník
celkem
60
1. ročník
Žák/žákyně :
o dodržuje pravidla bezpečnosti práce a
ochrany zdraví při práci
o orientuje se ve značení chemikálií, R,
S – větách
o vede záznamy o práci
o pracuje s laboratorním nádobím a
pomůckami
o provádí základní měření hmotnosti,
hustoty, objemu a teploty a využívá
pomocné operace
o připravuje roztoky o určité koncentraci
o připravuje anorganické látky, ověřuje
jejich vlastnosti a čistotu
o sestavuje jednoduché pracovní
aparatury
o používá základní laboratorní techniku
o provádí výpočty a závěry
laboratorních úloh
o pracuje podle pracovního návodu
o prokáže správné praktické návyky pro
práci v chemické laboratoři
Učivo
Laboratorní cvičení - úvod
 seznámení s chemickou laboratoří, jejím
vybavením, chemickým sklem a pomůckami
 organizace laboratorních prací
 podmínky bezpečnosti práce a požární
ochrany
 ochranný oděv a pomůcky
 laboratorní řád
 práce s chemickými látkami
 nakládání s chemickým odpadem
 protokol, záznam o práci
Základní laboratorní techniky
 práce se sklem, s korkem, pryží,
 vážení, měření objemu, titrace,
 měření teploty,
 příprava roztoků a měření jejich hustoty,
 filtrace, dekantace, krystalizace, destilace,
sublimace
Měření jednoduchých závislostí
 rozpustnost látek na koncentraci,

rozpustnost látek na teplotě,
 rychlost chemické reakce a její ovlivňování,
 jednoduchá kolorimetrie,
 extrakce
Preparativní úkoly
 příprava jednoduchých anorganických
sloučenin
181
Počet hodin
(konzultací)
6
(2)
36
(12)
36
(12)
21
(4)
2. ročník
Žák :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
orientuje se v laboratoři
hasicí prostředky
pracuje na zadané úloze podle
pracovního návodu a o té si vede
záznam
vysvětlí principy jednotlivých úloh
používá základní laboratorní techniku
připravuje organické látky a ověřuje
jejich vlastnosti
zpracovává výsledky práce s využitím
statistických metod, vyhodnocuje
výsledky a vypracuje protokol
orientuje se ve značení chemikálií, R,
S – větách
dodržuje zásady bezpečné práce
s chemickými látkami a chemickými
přípravky
dodržuje zásady požární ochrany a
ochrany životního prostředí, umí
poskytnout první pomoc
prokáže správné postupy a praktické
návyky při práci s toxickými látkami a
jedy a způsoby nakládání s odpady v
laboratoři
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
3
(2)
32
(8)
32
(10)
32
(8)
Organizace práce v chemické
laboratoři
 organizace a řízení práce v laboratoři
 bezpečnost a ochrana zdraví, zásady první
pomoci, protipožární ochrana a ochrana
Laboratorní úlohy I. cyklu
 stanovení bodu tání a bodu varu organických
látek
 kvantitativní elementární analýza organických
látek
 čištění organických látek sublimací a
krystalizací
 destilace za sníženého tlaku
 destilace s vodní párou
 frakční destilace
 extrakce
Laboratorní úlohy II. cyklu
 příprava alkenu – eliminační reakce
 příprava halogenalkanu – substituční reakce
 sulfonace
 nitrace
 diazotace a kopulace
 oxidace cyklohexanolu
 esterifikace
 příprava kyseliny octové
Fyzikálně – chemická cvičení
 měření fyzikálních konstant
 sestavování grafů k příslušným měřením
 chromatografie
 mikroskopie
 vlivy na elektrolytické vylučování kovů
 exkurze do provozních zařízení
182
5.2.24. Technické kreslení
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl
Cílem předmětu je rozvíjení prostorové představivosti a přispění k rozvoji technického myšlení žáků. Žáci se učí číst a
kreslit technické výkresy z oblasti strojírenství a schematické výkresy z oblasti chemie, elektrotechniky a stavebnictví
podle platných norem s využitím jak moderních, tak klasických prostředků pro grafickou komunikaci.
 ovládal kreslení tužkou a tuší
 znal význam technické dokumentace a normalizace v technické praxi
 osvojil si zásady kreslení strojnických výkresů
 dovedl číst jednoduché strojnické výkresy
 uměl vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů– katalogu, technických listů učebnic, skript a
Internetu
 uměl pracovat s technickou dokumentací, tabulkami, veličinami a jednotkami
 osvojil si základní poznatky a naučil se logicky vyvozovat závěry
Učivo je rozděleno do šesti tematických celků. V prvním je žák seznámen obecně s pojmem technická normalizace a
se základními normami pro tvorbu technické dokumentace. Ve druhé části si osvojí zásady promítání a rozvine
prostorovou představivost. Třetí část je věnována základní problematice technické dokumentace ve strojírenství. Ve
čtvrté části se žáci seznámí s principy tvorby výkresů v chemii, elektrotechnice a stavebnictví.
Pojetí výuky:
Při výuce technického kreslení jsou využívány běžné výukové metody (výklad, práce s odbornou literaturou, práce s
elektronickými informacemi). Dále je využíváno především samostatné práce žáků při řešení individuálních zadání.
Zvláštní důraz je kladen na osvojování správných pracovních návyků – pečlivosti, přesnosti a přehlednosti vytvářené
technické dokumentace. Žák pracuje s platnými normami v oblasti technické dokumentace, orientuje se v nich dokáže
je vyhledávat a správně používat. Výsledky své práce dokáže objasnit a obhájit před kolektivem.
Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem. Základem pro hodnocení žáka jsou výsledky při plnění
individuálních zadání. Kromě těchto zadání jsou též využívána srovnávací zadání (vždy minimálně jedenkrát v
každém tématickém celku). Důraz je kladen zejména na správnost řešení, ale přihlíží se též ke grafické úrovni
odvedené práce. Využíváno je taktéž běžných způsobů hodnocení, jako je zkoušení a testování.
Z hlediska klíčových kompetencí žák:
 srozumitelně a přehledně se vyjadřuje v mluvených i psaných projevech, při respektování platných norem a
předpisů
 přijímá hodnocení svých výsledků samostatné práce ze strany učitele
 odpovědně plní zadané úkoly, snaží se porozumět zadání, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej
 volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit,
využívá zkušenosti a vědomosti nabyté dříve
 získává informace z otevřených zdrojů
 je schopen nacházet funkční závislosti a využívat je
 je seznámen s důležitostí znalostí problematiky technického kreslení pro jeho uplatnění na trhu práce.
V rámci průřezových témat žák :
 je stimulován k aktivitě, angažovanosti a k diskusím nad konkrétními úlohami praxe.
 je veden ke komunikaci a zásadám slušného chování ve společnosti
 řeší příklady a praktické úlohy tematicky zaměřené
183
Technické kreslení podporuje jednoznačné a přesné vyjadřování, dovednost získávat a efektivně využívat informace z
různých zdrojů.
I. ročník
1
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
celkem
1
I. ročník
8
II. ročník
III. ročník
IV. ročník
celkem
8
1. ročník
Žák/žákyně :
o ovládá zásady technického
zobrazování
o popíše výkresy technickým písmem
o vyhotovuje náčrtky a schémata dle
stanovených zásad
o vysvětlí údaje na výkresech a
schématech
o kreslí základní strojní součásti
o volí a využívá technickou
dokumentaci pro chemická odvětví
Učivo
Úvod a význam předmětu
 normalizace, formáty výkresů a druhy čar
 popisování výkresů a technické písmo
 způsoby technického zobrazování
 pravoúhlé promítání
 zásady kreslení od ruky
 kótování ( způsoby, zásady )
 kreslení obrazů v řezu
 výkresy jednoduchých součástí
 kreslení dílenských výkresů
 technická dokumentace
 schémata výrobních procesů
 čtení z technických výkresů
184
Počet hodin
1
(1)
32 (7)
5.2.25. Odborná praxe
Celkový počet vyučovacích hodin za studium : 196 ( 14 + 14 dní výuky v bloku)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl předmětu :
Cílem předmětu je seznámit žáky 3. a 4. ročníku s konkrétními typy výroby v chemických provozech. Žáci si v praxi
ověřují poznatky z předmětů : chemická technologie, chemická technika, chemie, strojírenství, základy ekologie,
ekonomika, automatizace a laboratorní cvičení.
Charakteristika učiva :
Předmět umožní žákům seznámit se s konkrétními technologiemi, probíranými v teoretické výuce. V praxi se mohou
seznámit se strojním zařízením a procesy, probíhajícími při chemických výrobách. Naučit se pracovní kázni, řídit se
pravidly bezpečnosti práce, seznámit se s možnými riziky při práci a naučit se tyto ctít a respektovat.
Pojetí výuky :
Výuka je organizována formou praktické výuky na provozních pracovištích v areálu Chemopetrol. Tato pracoviště
jsou nasmlouvaná mezi závodem a vedením školy. Žáci jsou přiděleni na jednotlivé úseky výroby, na každé pololetí
mají zadané úkoly, které průběžně odevzdávají . Při výuce jsou žáci vedeni k tomu, aby využívali k plnění zadaných
úkolů znalostí a dovedností jednotlivých pracovníků výroben a jako konzultanti jsou jim přiděleni technologové
výroben.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák :








dodržoval zásady bezpečnosti práce v provozních podmínkách a uměl zacházet s hasicími přístroji
respektoval zásady první pomoci
orientoval se v základních technologických operacích
dokázal rozlišovat jednotlivá technologická zařízení
pracoval podle technologických předpisů,
uměl vyhodnotit zapisované technologické údaje a reagovat na ně
pochopil, jak se dají jednotlivé chemické pochody ovlivňovat pomocí automatických členů
vypracoval ročníkovou práci
Hodnocení výsledků žáka :
Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží pravidelné kontroly pověřeného učitele, docházka na pracoviště a
hodnocení konzultanta . Důraz je především kladen na vypracování jednotlivých úkolů k ročníkové práci.






zpracovává jednoduché texty na odborná témata
dodržuje stylistické normy a odbornou terminologii
vytváří pracovní postupy v písemné i grafické podobě, přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně
řešení zadaných úloh
aktivně se zúčastní diskuzí
formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých
učí se efektivně pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky
185







využívá ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností
učí se přijímat hodnocení svých výsledků ze strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i
kritiku.
rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty
řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
učí se pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením
získává informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet.
učí se při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy a použít vhodné algoritmy
využívá a vytváří různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek )
3. ročník : 14 dnů ( celkem 98 hodin )
Učivo
Počet hodin
7
Žák/žákyně :
o seznámí se s riziky bezpečnosti
práce, se kterými se může setkat
v průběhu praxe
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
upevní si pracovní návyky
seznámí se s příslušnou technologií
výroby
propojí si teoretické poznatky
s praktickými zkušenostmi
seznámí se s technologií určeného
pracoviště
orientuje se ve schématech výroby a
dokáže je porovnat s reálným
zařízením ve výrobě
popíše technologické podmínky
výroby
uvede suroviny, poloprodukty a
produkty příslušné výroby
reaguje na případné hlavní anomálie
výroby
zvládá průběžně vést zápisy o
provozní výrobě
seznámí se s technologickými
reglementy výroby a orientuje se v
nich
vyjmenuje hlavní veličiny a popíše,
jek ovlivňují průběh výroby
Úvod

bezpečnost práce na praktikujících
pracovištích
Podmínky a pravidla odborné praxe
 pracovní doba
 ohlašovací povinnost
 struktura pracoviště
 pracovní náplň
Průběh praxe
 seznámení s technologií pracoviště
 porovnání schématu výroby s reálnou
výrobou
 technologické podmínky
 suroviny, poloprodukty a produkty ve výrobě
 vedení provozních zápisů
 seznámení s technologickými reglementy
 hlavní veličiny, které ovlivňují průběh výroby (
tlak, teplota, hladina, průtok, množství
zpracovávaných surovin…)
186
14
77
4. ročník : 14 dnů ( celkem 98 hodin )
Učivo
Počet hodin
7
Žák/žákyně :
o seznámí se s riziky bezpečnosti
práce, se kterými se může setkat
v průběhu praxe
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
upevní si pracovní návyky
seznámí se s příslušnou technologií
výroby
propojí si teoretické poznatky
s praktickými zkušenostmi
seznámí se s technologií určeného
pracoviště
orientuje se ve schématech výroby a
dokáže je porovnat s reálným
zařízením ve výrobě
popíše technologické podmínky
výroby
uvede suroviny, poloprodukty a
produkty příslušné výroby
reaguje na případné hlavní anomálie
výroby
zvládá průběžně vést zápisy o
provozní výrobě
seznámí se s technologickými
reglementy výroby a orientuje se v
nich
vyjmenuje hlavní veličiny a popíše,
jež ovlivňují průběh výroby
Úvod

bezpečnost práce na praktikujících
pracovištích
Podmínky a pravidla odborné praxe
 pracovní doba
 ohlašovací povinnost
 struktura pracoviště
 pracovní náplň
Průběh praxe
 seznámení s technologií pracoviště
 porovnání schématu výroby s reálnou
výrobou
 technologické podmínky
 suroviny, poloprodukty a produkty ve výrobě
 vedení provozních zápisů
 seznámení s technologickými reglementy
 hlavní veličiny, které ovlivňují průběh výroby (
tlak, teplota, hladina, průtok, množství
zpracovávaných surovin…)
187
14
77
5.2.27. Analytická chemie
Obor vzdělávání : 28– 44– M/001 Aplikovaná chemie
Forma vzdělávání : denní, dálková
Celkový počet vyučovacích hodin za studium :
Chemická technologie 132 ( 4 hodiny za studium týdně)
Platnost: od 01.09.2009 do 31.08.2013
Obecný cíl předmětu:
Cílem předmětu je seznámit a poskytnout žákům komplexní vědomosti o principech, metodách a postupech
analytických analýz a vytvořit přehled o možnostech jejich využití. Předmět vzdělává žáka ve vztahu k životnímu
prostředí, životním hodnotám a zdraví. Učí žáka zpracovávat a třídit informace a aplikovat je jak v praxi tak v osobním
životě. Vede jej k potřebě dalšího sebevzdělávání. V zaměření analytická chemie je učivo prohloubeno, aby tvořilo
hlavní profilující předmět zaměření.
Předmět analytická chemie poskytuje komplexní vědomosti a intelektuální dovednosti z oblasti metod práce v
analytické laboratoři. Dále se uplatňují hlediska funkční a aparaturní, včetně regulace a automatizace laboratorních
zařízení, s možností řízení probíhajících procesů pomocí výpočetní techniky.
Charakteristika učiva :
Při výuce jsou využívány poznatky z anorganické, organické a fyzikální chemie a dovednosti získané v chemických
laboratorních cvičeních. Jednotlivé bloky a témata jsou zařazeny tak, aby vhodně navazovaly na dříve probrané učivo
a aby byly zachovány mezipředmětové vztahy. Výběr učiva vychází z obsahového okruhu odborné chemie
rámcového vzdělávacího programu. V učivu analytické chemie se odráží současné trendy vzdělávání a rozvoj a
výzkum nových analytických metod a jejich využití.
Pojetí výuky :
Předmět je součástí obecně odborné složky vzdělávání, má teoretickou a praktickou část. Při výuce teoretické části
jsou kromě výkladu využívány moderní formy výuky: diskuse, skupinová práce, projektová a kooperativní výuka,
samostatné práce, pracovní listy, referáty, učení z textů a vyhledávání informací např. z Internetu, které jsou
využívány ke zpracovávání referátů, doplnění poznatků, k orientaci v tématu. K výuce je využívána didaktická
technika a didaktické pomůcky – schémata, praktické ukázky, vzorky apod.
Na teoretickou výuku navazují laboratorní cvičení, která umožňují žákům seznámit se s prací v laboratorních i
reálných provozních podmínkách. Výuka v laboratořích probíhá v časové návaznost na teoretickou výuku, aby bylo
možné docílit optimální propojení teorie s praxí. Proto je učivo předmětu analytická chemie zařazeno od druhého
ročníku.
Hodnocení výsledků žáka :
Ke kontrole dosažených výsledků vzdělávání slouží písemné a ústní zkoušení. Průběžně jsou znalosti ověřovány
orientačním zkoušením a frontálním ověřováním znalostí. Kriteria hodnocení jsou součástí školního řádu. Dalšími
doplňujícími údaji jsou řešení úkolů v době zkoušení, referáty k probírané látce, exkurzní zprávy apod.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák :








uměl pracovat s již osvojenými vybranými pojmy, zákonitosti, terminologií a chemickém názvoslovím
uměl využívat a pracovat s chemickými rovnicemi, veličinami a jednotkami a dovedl uplatnit tyto znalosti a
dovednosti při chemických výpočtech
získal přehled o vědním oboru analytická chemie
osvojil si základní poznatky o principech a charakteristikách jednotlivých typů kvalitativní a kvantitativní
analýzy a naučil se logicky vyvozovat závěry plynoucí z chemických reakcí
ověřil si vybrané analytické metody v laboratorní praxi popřípadě na odborné praxi
znal vlastnosti a využití běžných chemických látek v odborné praxi i v občanském životě a jejich vliv na zdraví
člověka a životní prostředí
dovedl pracovat s různými informačními zdroji
uměl aplikovat získané chemické poznatky občanském životě i odborné praxi
188
V afektivní oblasti je třeba, aby si žák vytvořil pozitivní vztah k analytické chemii vůbec a pochopil nezbytnost
chemických výrobků a postupů ve většině lidských činností, zejména v zemědělství, průmyslu a domácnostech.
 žák dokáže obhájit význam analytické chemie v běžném životě a dovede diskutovat o způsobech řešení
ekologických a zdravotních rizik v souvislosti s chemickou výrobou a používáním chemických látek.
 vytvoří si postoj, že je vždy nutné skloubit ekonomické a ekologické zájmy.
 snaží se hledat všestranně výhodná řešení a na základě všech poznatků si jako prioritu volí zdravý životní
styl, správnou výživu a negativní vztah k návykovým látkám
Klíčové kompetence :




žák prokáže numerické dovednosti např. při analytických výpočtech s využitím matematického aparátu a
výpočetní techniky
žák řeší problémy a problémové situace při týmové práci
žák používá informační technologie a pracuje s informacemi
žák využívá komunikativní dovednosti při získávání, zpracování a interpretaci poznatků souvisejících
s technologickými procesy
Žák je veden k tomu, aby získal právní povědomí občana – znalost zákonů a norem souvisejících s pracovním a
občanským životem (Občanský zákoník, Zákoník práce…)
Žák si osvojuje pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí,uvědomuje si problematiku odpadů,uplatňuje
ekologická hlediska při práci, chápe význam ochrany životního prostředí.
Žák využívá informace na trhu práce, sebekriticky posuzuje své možnosti, umí nabídnout své znalosti a schopnosti,
provést reálný odhad výsledků při řešení úkolů, přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly.
Žák využívá ve své práci osobního počítače, dovede pracovat s dalšími prostředky informačních technologií a
získávat informace o nových analytických postupech vznikajících v souvislosti s novými technologickými procesy
Vzdělávání dospělých se týká lidí, kteří již zpravidla dokončili počáteční vzdělávání ve škole a přejali odpovědnost za
svůj život. To kromě jiného znamená, že většinou pracují a přijímají závazky ke druhým lidem.
Významným pravidlem pro vyučování dospělých podporování jejich aktivity a samostatnosti. Jedno z hlavních
pravidel je přistupovat k dospělým posluchačům jako k rovnocenným partnerům. Obsah vzdělávání dospělých musí
co nejvíce odpovídat potřebám, možnostem, znalostem a představám účastníků (demotivačními prvky mohou být
naopak časová náročnost výuky, starosti a únava, ale přidat se může i nevhodné složení výukové skupiny nebo obava
z neúspěchu).
Vzdělávání dospělých se v nejednom ohledu liší od vzdělávání dětí a mládeže. Dospělý člověk je brán jako zralý a
nezávislý, čili samostatný a zodpovědný. Vzdělává se většinou dobrovolně. Disponuje nemalou zásobou zkušeností,
z nichž může čerpat. Často se vzdělává proto, aby řešil nějakou svou konkrétní potřebu či problém. Má příležitost se
ve svém vzdělávání setkat s osobami, které mu jeho aktivitu usnadní; vzdělavatelé dospělých mají především úlohu
průvodců a pomocníků ve vzdělávání, a nikoli nadřízených autorit.
Vzdělávání dospělých se proto častěji než dříve tematizují s ohledem na schopnost podávat výkon a vyrovnávat se
s novými nároky v oblasti zaměstnání o připravenosti k zaměstnání a tzv. kompetencích.
Kompetence jsou chápány jako dispozice, které mají tři roviny: vědomosti (něco znám), dovednosti (něco umím
prakticky vykonávat) a postoje (jsem připraven a ochoten jednat). Kompetence mají svůj význam nejen pro oblast
práce; také nově pojímané úvahy o sociální politice se vyznačují důrazem na aktivní přístup občanů. Klade se důraz
na prevenci potíží (zdravý životní styl, zvyšování pracovní kvalifikace, předcházení závislostem apod.) i na schopnost
spolupodílet se na řešení již existujících problémů.
189
I. ročník
II. ročník
2
III. ročník
2
IV. ročník
3
celkem
7
I. ročník
II. ročník
14
III. ročník
18
IV. ročník
30
celkem
62
2. ročník :
Hodinová dotace : 2 hodiny týdně ( celkem 66 hodin ) – konzultace 14 hodin
Žák/žákyně :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
rozčlení analytickou chemii na
jednotlivé disciplíny a tyto dále
specifikuje
má přehled o základních pojmech,
reakcích a metodách analytické
chemie
orientuje se v technikách a metodách
odběru vzorku a jeho přípravě k
analýze
vybere vhodnou metodu pro
chemickou analýzu podle charakteru
vzorku, jeho množství, požadavku na
přesnost a selektivitu metody,
definuje odbornou terminologii
kvalitativní analýzy
má přehled o základních reakcích a
dokáže je rozlišovat
rozdělí kationty a aniony do tříd
popíše skupinová činidla
uvede podmínky srážení
rozliší rozdíl mezi analýzou
anorganických a organických látek
objasní principy analýzy plynů a
uvede jednotlivé metody
popíše jednotlivé metody kvantitativní
chemické analýzy
objasní princip vážkové, odměrné a
neutralizační analýzy
odvodí výpočet a určí způsob
vyhodnocení analýzy s použitím
statistických metod
aplikuje získané poznatky
z kvantitativního stanovení ve vzorku
na konkrétní rozbory
definuje pH a jeho rozmezí, uvede
druhy indikátorů
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
Úvod do analytické chemie
 analytická chemie a její rozdělení,
terminologie
 odběr a úprava vzorku k analýze,
 výběr metody stanovení
6 (2)
Kvalitativní chemická analýza
 kvalitativní chemická analýza anorganických
látek
 elementární analýza
 analýza funkčních skupin
 analýza plynů
20 (4)
Kvantitativní chemická analýza
 metody kvantitativní analýzy
6 (2)
Metody kvantitativní chemické analýzy
 vážková analýza
 odměrná analýza
 neutralizační analýza
30 (6)
190
o
o
rozdělí chyby měření a uvede jejich
příčiny
formuluje správnost a přesnost
stanovení
Zpracování výsledků měření
 chyby měření
 statistické rozdělení náhodných chyb
4 (0)
3. ročník :
Žák/žákyně:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
popíše princip a charakter
instrumentálních metod a zdůrazní
jejich výhody ve srovnání s jinými
analytickými metodami
reakcích a principech separačních
metod
využívá znalostí v návaznosti na
učivo fyziky
analýze
vzorku
vysvětlí základní pojmy u jednotlivých
metod
charakterizuje principy metod a
rozlišuje jejich rozdíly
metod
na jednotlivých příkladech srovná
využití těchto metod
vysvětlí základní pojmy
radiometrických metod
charakterizuje principy metod
Učivo
Počet hodin
(konzultací)
Separační metody
 charakteristika instrumentálních metod
 rozdělení separačních metod
 princip separačních metod
( chromatografie, extrakce )
16 (3)
Elektromigrační metody
 základní pojmy a zákonitosti
 rozdělení elektromigračních metod
 princip elektroforézy a izotachforézy
10 (1)
Elektrochemické metody
 základní pojmy elektrochemie
 rozdělení elektrochemických metod
 elektrolýza
 konduktometrie
 potenciometrie
 coulometrie
 voltametrie, polarografie
Radiometrické metody
 radiometrie, základní pojmy
 používaná zařízení
 využití metod
30 (10)
191
10 (4)
4. ročník :
Žák/žákyně :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Počet hodin
(konzultací)
Učivo
má přehled o vlastnostech
elektromagnetického záření
popíše charakteristické veličiny
charakterizuje principy jednotlivých
metod a rozlišuje jejich rozdíly
má přehled o jejich instrumentaci
popíše jednotlivá zařízení používaná
při realizaci těchto metod
vysvětlí základní vztahy a pojmy
ultrafialové a viditelné spektrometrie
infračervené spektrometrie
má přehled o jejich instrumentaci a
analytickém využití
Spektrometrické metody
 elektromagnetické záření a jeho interakce
s hmotou
 charakteristické veličiny
 rozdělení spektrometrických metod
 refraktometrie
 interferometre
 polarimetrie
 nefelometrie a turbidimetrie
16 (8)
Emisní spektrometrie
 emisní plamenová spektrometrie
 atomová emisní spektrometrie
 instrumentace a analytické uplatnění
16 (6)
Absorpční spektrometrie
 molekulová absorpční spektrometrie
 atomová absorpční spektrometrie
16 (6)
Ultrafialová a viditelná spektrometrie
 základní vztahy ( absorbance, transmitance )
 elektronová absorpční spektra
 pásové elektronové spektrum
 metody a instrumentace
9 (5)
Infračervená spektrometrie
 princip metody
 vibrace a rotace molekul
 infračervené spektrum
 instrumentace metody a analytické využití
 Ramanova spektrometrie
 analytické aspekty nukleární magnetické
rezonance
9 (5)
I. ročník
II. ročník
2
III. ročník
2
IV. ročník
3
celkem
7
I. ročník
II. ročník
14
III. ročník
8
IV. ročník
10
celkem
32
192
2. ročník :
Hodinová dotace: 2 hodiny týdně ( celkem 66 hodin ) - konzultace 14 hodin
Žák/žákyně :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
rozčlení analytickou chemii na
jednotlivé disciplíny a tyto dále
specifikuje
reakcích a metodách analytické
chemie
analýze
vzorku, jeho množství, požadavku na
přesnost a selektivitu metody,
definuje odbornou terminologii
kvalitativní analýzy
má přehled o základních reakcích a
dokáže je rozlišovat
rozdělí kationty a aniony do tříd
popíše skupinová činidla
uvede podmínky srážení
rozliší rozdíl mezi analýzou
anorganických a organických látek
objasní principy analýzy plynů a
uvede jednotlivé metody
o
popíše jednotlivé metody kvantitativní
chemické analýzy
o
objasní princip vážkové, odměrné a
neutralizační analýzy
odvodí výpočet a určí způsob
vyhodnocení analýzy s použitím
statistických metod
aplikuje získané poznatky
z kvantitativního stanovení ve vzorku
na konkrétní rozbory
definuje pH a jeho rozmezí, uvede
druhy indikátorů
o
o
o
o
rozdělí chyby měření a uvede jejich
příčiny
Učivo
Úvod do analytické chemie
 analytická chemie a její rozdělení,
terminologie
 odběr a úprava vzorku k analýze,
 výběr metody stanovení
Počet hodin
(konzultací)
6 (2)
Kvalitativní chemická analýza
 kvalitativní chemická analýza anorganických
látek
 elementární analýza
 analýza funkčních skupin
 analýza plynů
20 (4)
Kvantitativní chemická analýza
 metody kvantitativní analýzy
6 (2)
Metody kvantitativní chemické analýzy
 vážková analýza
 odměrná analýza
 neutralizační analýza
30 (6)
Zpracování výsledků měření
 chyby měření
 statistické rozdělení náhodných chyb
4 (0)
193
3. ročník :
Hodinová dotace: 1 hodina týdně ( celkem 33 hodin )- konzultace 8 hodin
Žák/žákyně :
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
popíše princip a charakter
instrumentálních metod a zdůrazní
jejich výhody ve srovnání s jinými
analytickými metodami
reakcích a principech separačních
metod
využívá znalostí v návaznosti na
učivo fyziky
analýze
vzorku
metod
metod
vysvětlí základní pojmy
radiometrických metod
charakterizuje principy metod
Učivo
Separační metody
 charakteristika instrumentálních metod
 rozdělení separačních metod
 princip separačních metod
( chromatografie, extrakce )
Počet hodin
(konzultací)
8 (2)
Elektromigrační metody
 základní pojmy a zákonitosti
 rozdělení elektromigračních metod
 princip elektroforézy a izotachforézy
5 (1)
Elektrochemické metody
 základní pojmy elektrochemie
 rozdělení elektrochemických metod
 elektrolýza
 konduktometrie
 potenciometrie
 coulometrie
 voltametrie, polarografie
Radiometrické metody
 radiometrie, základní pojmy
 používaná zařízení
 využití metod
15 (4)
5 (1)
4. ročník :
Hodinová dotace: 1 hodina týdně ( celkem 33 hodin ) – konzultace 10 hodin
Žák/žákyně :
o
o
o
má přehled o vlastnostech
elektromagnetického záření
popíše charakteristické veličiny
charakterizuje principy jednotlivých
metod a rozlišuje jejich rozdíly
Učivo
Spektrometrické metody
 elektromagnetické záření a jeho interakce
s hmotou
 charakteristické veličiny
 rozdělení spektrometrických metod
 refraktometrie
 interferometre
 polarimetrie
 nefelometrie a turbidimetrie
194
Počet hodin
(konzultací)
8 (4)
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
ultrafialové a viditelné spektrometrie
infračervené spektrometrie
Emisní spektrometrie
 emisní plamenová spektrometrie
 atomová emisní spektrometrie
8 (2)
Absorpční spektrometrie
 molekulová absorpční spektrometrie
 atomová absorpční spektrometrie
8 (2)
Ultrafialová a viditelná spektrometrie
 základní vztahy ( absorbance, transmitance )
 elektronová absorpční spektra
 pásové elektronové spektrum
 metody a instrumentace
5 (1)
Infračervená spektrometrie
 princip metody
 vibrace a rotace molekul
 infračervené spektrum
 instrumentace metody a analytické využití
 Ramanova spektrometrie
 analytické aspekty nukleární magnetické
rezonance
4 (1)
195
5.2.29. Žákovský projekt
DEN TECHNIKY A CHEMIE
Forma vzdělávání: denní
Ročník: čtvrtý
Celkový počet projektových hodin: 18 (třídenní projektový blok)
Platnost: od 01.09.2010 do 31.8. 2013
Projekt je zaveden do výuky na základě zkušeností získaných účastí v programu „Business Games II” pro žáky
středních škol.
Zařazení do oblasti vzdělávání
Občanská nauka, Ekonomika, Informační a komunikační technologie, Český jazyk
Obecný cíl projektu
Obecným cílem je rozvoj podnikatelského myšlení, které je založeno na osobnostních vlastnostech žáků a úrovni
jejich klíčových kompetencí.
Pojetí projektu
Práce v projektu je založena na vytvoření prostoru, ve kterém si žáci mohou bez obavy z reálných negativních
důsledků neúspěchu (špatné hodnocení - známka) vyzkoušet své vlastní podnikatelské schopnosti (práce v týmu,
řešení problémů, vyhledávání informací, prezentace výsledků práce). V průběhu projektu mohou žáci, při řešení
problémů a hledání postupu, který povede k úspěšnému zakončení úlohy, získat řadu užitečných schopností a
dovedností, které se dají naučit klasickou frontální výukou pouze obtížně.
Úkol projektu
Třída se rozdělí na realizační týmy (3 až 5 členů) – vytvoření konkurenčního prostředí. Každý realizační tým má za
úkol navrhnout a vytvořit prezentaci školy dle zadaného tématu (např. den otevřených dveří ve škole, prezentace na
výstavě vzdělávání škol, prezentace na veřejnosti v rámci nejrůznějších veřejných akcích apod.) se všemi náležitostmi
tak, aby si žáci procvičili základní podnikatelské kompetence, naučili se získávat informace, uměli vytvořit propagační
materiály, sestavili si rozpočet nutný pro celkové zajištění akce, sestavili optimální realizační tým a dovedli vyřešit úkol
projektu.
Základní aktivity projektu
Vytvoření týmů, stanovení rolí v týmu, smyslu a cíle akce, termínu, místa konání a programu akce, vytvoření
rozpočtu, zabezpečení propagace, vytvoření prezentace svého návrhu, představení návrhu ostatním, konečné
zhodnocení a vyhlášení nejlepšího týmu.
Časový harmonogram projektu
1. den podstata cíle projektu, rozdělení do týmu, základní pojmy z podnikání, stanovení harmonogramu jednotlivých
aktivit
2. den vyhledávání potřebných informací stanovení rozpočtu, dopracování návrhu řešení úkolu, tvorba propagačních
materiálů
3. den tvorba prezentace týmového řešení, prezentace návrhů a hodnocení práce jednotlivých týmů
Kompetence žáků rozvíjené prací v projektu
 V oblasti sociálních a personálních kompetencí žák:
o přijímá a plní svěřený úkol
o si stanoví cíle a priority při řešení zadané úlohy
o využívá zkušeností jiných lidí
o pracuje v týmu
o podává vlastní návrhy na zlepšení práce
o přijímá hodnocení své práce a způsobu jednání ze strany jiných lidí
 V oblasti komunikačních kompetencí žák:
o formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle
o účastní se aktivně diskusí
o obhajuje své názory a postoje
196


o respektuje názory druhých
o vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
V oblasti kompetencí k využívání prostředků IKT žák:
o komunikuje elektronickou poštou
o získává informace z internetu
o využívá ke zpracování výsledků řešení úlohy různé typy aplikačního softwaru
V oblasti odborných kompetencí žák:
o porozumí základním principům podnikání
o plánuje a posuzuje jednotlivé činnosti (náklady, výnosy, hospodaření s finančními prostředky)
o sestavuje finanční plán
Průřezová témata
Obsahové zaměřené projektu zasahuje do níže uvedených oblastí průřezových témat Člověk a svět práce a
Informační a komunikační technologie.
 žáci chápou nutnost celoživotního vzdělávání, jsou ochotni se vzdělávat, spolupracovat v týmu a nést
 umí se vhodně písemně i verbálně sebeprezentovat při jednání s potencionálními zaměstnavateli.
 žáci používají výpočetní techniku, dovedou získávat informace z internetu, kriticky je zhodnotit a dále s nimi
pracovat. Jsou schopni komunikovat s ostatními elektronickou poštou.
 žáci jsou schopni prezentovat výsledky své práce před skupinou lidí.
Poznámka k časovému zařazení projektu
Třídenní projekt je vhodné zařadit ve druhé polovině měsíce září. Nejlépe hodnocený výsledný projekt tak může být
realizován v rámci skutečné prezentace školy a žáci, kteří návrh realizace vytvořili se mohou významnou měrou
podílet na samotné organizaci skutečné prezentace školy na veřejnosti.
197
6.
Personální a materiální podmínky realizace ŠVP
Materiální zabezpečení výuky

výuka probíhá ve školních učebnách (kmenové učebny a specializované učebny), které jsou vybavené
odpovídajícím školním nábytkem, jsou dostatečně prostorné a osvětlené

odborné učebny (Český jazyk a literatura, Informační a komunikační technologie, Automatizace, Fyzika)

odborné učebny pro teoretickou výuku chemie, analytické chemie a chemické technologie, která je vybavena
multimediální technikou (PC sestava, dataprojektor, televizor, videorekordér) a různými názornými
pomůckami k realizaci výuky

laboratoře pro výuku laboratorních a analytických cvičení, vybavené speciálním nábytkem s bezpečným
povrchem, přístroji, nástroji, materiálem a pomůckami potřebnými pro realizaci cílů a obsahu vzdělávání, v
kapacitě odpovídající požadavkům BOZP nebo umožňující dělení tříd na skupiny, popř. podle charakteru
předmětu umožňující také individuální práci žáků

nezbytné prostory pro uložení nářadí, materiálů, učebních a jiných pomůcek a prostory pro přípravnou práci
(sklad chemikálií, sklad laboratorního skla, váhovna)

zázemí pro vyučující, vybavené odpovídajícím nábytkem a pomůckami potřebnými k výuce ( didaktická a
výpočetní technika, učební pomůcky potřebné pro výuku )

další prostory a jejich vybavení nezbytné pro jiné vzdělávací či podpůrné aktivity – prostory pro řízení školy,
osobní hygienu a odpočinek žáků i vyučujících, prostory pro stravování, odkládání oděvu a obuvi, prostory pro
zájmovou činnost, setkávání žáků celé školy aj.

u všech technických zařízení školní budovy a tříd jsou dodržovány pravidelné revize jednotlivých zařízení, je
dodržována a kontrolována požární bezpečnost a bezpečnost práce
Personální zabezpečení

základním předpokladem pro práci učitele ve Střední škole EDUCHEM, a.s. je splnění kvalifikačních
podmínek dle zákona č. 563/2004 Sb. (zákona o pedagogických pracovnících)

odbornost (aprobace) učitelů odpovídá všeobecně vzdělávacím předmětům a odbornému zaměření oboru dle
učebního plánu a tohoto ŠVP


výchovně vzdělávací činnosti učitelů jsou v souladu s cíli vzdělávání stanovenými tímto školním vzdělávacím
programem
dle plánu „Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků” v každém školním roce rozšiřují učitelé své
odborné dovednosti a znalosti samostatným studiem a v rámci kurzů dalšího vzdělávání pedagogických
pracovníků. Rozšiřování znalostí je zaměřeno na oblast pedagogicko didaktickou a odbornou (dle aprobace
jednotlivých učitelů).
Organizační podmínky

organizační podmínky školy (vnitřní organizační řád, plán výchovně vzdělávací činnosti, školní řád atd.)
odpovídá všem požadavkům platné školní legislativy a je aktualizován dle platných změn

odborná praxe žáků je zabezpečena na pracovištích právnických a fyzických osob odpovídajících oboru
vzdělání aplikovaná chemie (bezpečnost práce na těchto pracovištích se řídí interními předpisy jednotlivých
společností a je stejná pro žáky i pro zaměstnance dané společnosti)

odborná praxe na externích pracovištích zprostředkovává žákům důležité znalosti a dovednosti související
s uplatněním žáků na trhu práce

výuka ve škole je vhodně doplněna účastí žáků na výstavách, exkurzích a školních akcích
198

výuka je zabezpečena i pro žáky s lehčími vývojovými poruchami učení (jsou integrováni do běžných tříd a dle
vyjádření a doporučení školského poradenského zařízení je pro ně připravován individuální vzdělávací plán a
je jim umožněno využívat ve výuce doporučené kompenzační pomůcky)

žákům mimořádně nadaným je umožněno rozvíjet své specifické nadání (sestavení individuálního
vzdělávacího plánu, případně umístění do vyššího ročníku vzdělávání)
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech

v celé budově školy (učebny, dílny, kanceláře, provozní místnosti, chodby) a při všech vzdělávacích
činnostech a školních akcích jsou dodržovány všechny platné předpisy z oblasti bezpečnosti práce, ochrany
zdraví a požární bezpečnosti

u všech technických zařízení školní budovy a tříd je zajištěna pravidelná údržba, technická kontrola a revize

ve školní budově je zlepšováno pracovní prostředí dle požadavků hygienickcýh předpisů, nebezpečné
předměty a části využívaných prostor jsou označovány v souladu s příslušnými normami

žáci jsou na začátku každého školního roku a před zahájením každé nové činnosti opakovaně upozorňováni a
instruováni o možném ohrožení zdraví, bezpečnosti práce a požární bezpečnosti

v podmínkách, obsahu vzdělávání a organizaci výuky dle tohoto ŠVP jsou respektovány fyziologické a
psychické potřeby žáků

na škole jsou vytvářeny podmínky podporující zdraví, zdravý životní styl a ochranu žáků před násilím, šikanou
a dalšími společensky negativními jevy
199
6. Spolupráce se sociálními partnery při realizaci ŠVP
Sociálními partnery školy jsou Městský úřad Meziboří, střední a základní školy v oblasti Most, Litvínov, Chomutov,
Teplice, rodiže žáků, sdružení rodičů a přátel školy, Úřad práce v Mostě, Okresní hospodářská komora a především
fyzické a právnické osoby, které pracují v oblasti oboru vzdělání, tj. chemie, chemické technologie.
a) v oblasti zajišťování odborné praxe
Pro zajišťování odborné praxe jsou využívány :
výrobní podniky Unipetrol RPA, Česká rafinérská, a.s., AIR PRODUCTS, s.r.o., Eurosupport Manufacturing
Czechia, s.r.o., United Energy
Způsob zajištění praxe znamená – zajištění pracoviště, odborného konzultanta a uzavření smlouvy vymezující
pracovní podmínky pro žáka. V období před praxí jsou přesně vymezeny úkoly, které žáci během budou plnit.
Zvýšený důraz bude kladen na to, aby talentovaní žáci dostávali práci, která není rutinná, ale bude obsahovat
taková řešení, na kterých se budou žáci spolupodílet a řešený problém budou obhajovat.
Výstupní částí odborné praxe v každém ročníku je ročníková práce, kterou na konci praxe bude žák ve
spolupráci s konzultantem obhajovat
b) v oblasti zajišťování dalších aktivit školy
exkurze :

plán exkurzí je součástí VVP, ve kterém jsou na každý školní rok schváleny odborné exkurze

odborné exkurze jsou realizovány ve spolupráci s těmito organizacemi : Unipetrol RPA, Česká
rafinérská, a.s., AIR PRODUCTS, s.r.o., Eurosupport Manufacturing Czechia, s.r.o., United
Energy , SČVK ( vodárny Meziboří a Šumná ), Chmelařský institut Žatec
poznávací akce :

v rámci poznávacích akcí žáci navštěvují Ekologické centrum ( VÚHU Most),
Úřad práce Most, dny otevřených dveří na VŠ ( VŠCHT Praha, UJEP Ústí n/L )
projektová činnost :

uskutečňují se různé vzdělávací projekty, kterých se žáci školy zúčastňují
v rámci vlastní výuky nebo které jsou realizovány žáky školy za účelem
zvýšení zájmu o chemii u žáků ZŠ (Dny techniky a chemie, ukázkové akce na
ZŠ, prezentace SŠ – Sokrates, soutěžní akce v prostorách SŠ EDUCHEM)
200
8.
Autorský kolektiv
Koordinátorka tvorby ŠVP:
Ing. Jana Ličková
Jednotlivé části ŠVP zpracovali:
J.Eisnerová, M.Ištoková, Mgr. Jarešová, Bc. Praská,
Ing.M. Štréblová, Ing. R. Koulová, A. Strasserová, Bc. T.
Kraj, Ing.S. Bureš, V. Šachl, V.Chleborád, Bc. Z.
Lochovský, P. Podlena, J. Lažek, P. Schaffer,
Technické zpracování:
M. Ištoková
201

Školní vzdělávací plán oboru Aplikovaná chemie

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program (formát PDF)

aplikovaná chemie - Střední průmyslová škola keramická a sklářská

VPglobetrotter od 1.9.2011 kompletní