Nástrojař

Transkript

Nástrojař

Střední škola technická, Opava,
Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ
PROGRAM
NÁSTROJAŘ
1. IDENTIFIKAČNÍ
ÚDAJE
ŠKOLNÍHO
VZDĚLÁVÁCÍHO
PROGRAMU
Předkladatel:
Název školy
IZO
IČ
Adresa
Název ŠVP
Kód a název oboru
Stupeň vzdělání
Délka a forma studia
Ředitel
Koordinátor
Kontakty na školu
Platnost
600171868
00845299
Kolofíkovo nábřeží 1062/51, 747 05 Opava
Nástrojař
23 – 52 – H/01 Nástrojař
střední vzdělání s výučním listem
3 roky – denní studium
Ing. Josef Vondál
Ing. Blanka Burdová
Mgr. Pavlína Doleželová
 553 621 808
http://www.sst.opava.cz
 [email protected]
od 1. 9. 2009
Zřizovatel:
Název
IČ
Kontakt
Moravskoslezský kraj
70890692
Moravskoslezský kraj - Krajský úřad, 28. října 117,
702 18 Ostrava
702 18 Ostrava, 28. října 117
 595 622 222
595 622 126
 [email protected]
http://www.kr-moravskoslezsky.cz/
Adresa
Telefon
Fax
Email
www
........................
…………………………..
ředitel
předseda školské rady
2
2. OBSAH
Střední škola technická, Opava, ................................................................................................. 1
Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace ........................................................................ 1
1.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁCÍHO PROGRAMU ................... 2
2.
OBSAH .............................................................................................................................. 3
3.
PROFIL ABSOLVENTA .................................................................................................. 5
3.1
POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI ..................................................... 5
3.2
KOMPETENCE ABSOLVENTA ............................................................................. 6
3.3
ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ A CERTIFIKACE A MOŽNOSTI
DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................... 8
4.
5.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ....................... 10
4.1
PODMÍNKY PRO PŘIJETÍ KE STUDIU............................................................... 10
4.2
ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST ............................................................................... 10
4.3
POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ............................................... 11
4.4
CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÝCH SLOŽEK ............................................... 11
4.5
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .............................................................. 14
4.6
ORGANIZACE VÝUKY ........................................................................................ 16
4.7
METODICKÉ PŘÍSTUPY ...................................................................................... 17
4.8
STRUKTURA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .................................................. 17
4.9
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ ............................................................... 18
UČEBNÍ PLÁN................................................................................................................ 19
5.1
PŘEHLED VYUŽITÍ TÝDNŮ VE ŠKOLNÍM ROCE
V OBDOBÍ ZÁŘÍ -
ČERVEN ŠKOLNÍHO ROKU ............................................................................................ 20
6.
TABULKA SOULADU RVP A ŠVP .............................................................................. 21
7.
UČEBNÍ OSNOVY ......................................................................................................... 23
7.1
Český jazyk a literatura ............................................................................................ 23
3
7.2
Anglický jazyk ......................................................................................................... 31
7.3
Německý jazyk ......................................................................................................... 36
7.4
Občanská nauka........................................................................................................ 42
7.5
Ekologická výchova ................................................................................................. 51
7.6
Fyzika ....................................................................................................................... 57
7.7
Matematika ............................................................................................................... 65
7.8
Tělesná výchova ....................................................................................................... 73
7.9
Ekonomika ............................................................................................................... 83
7.10
Informační a komunikační technologie .................................................................... 89
7.11
Strojírenská technologie ........................................................................................... 95
7.12
Strojnictví ............................................................................................................... 100
7.13
Technická dokumentace ......................................................................................... 106
7.14
Technologie ............................................................................................................ 112
7.15
Odborný výcvik ...................................................................................................... 119
8.
POŽADAVKY NA BEZPEČNOST A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI, HYGIENU
PRÁCE A POŽÁRNÍ PŘEDPISY ......................................................................................... 127
9.
10.
MATERIÁLNÍ PODMÍNKY ........................................................................................ 128
SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY ...................................................... 129
4
3. PROFIL ABSOLVENTA
Název školy:
Adresa školy:
Kolofíkovo nábřeží 1062/51, 747 05 Opava 5
Název ŠVP:
Nástrojař
Kód a název oboru vzdělávání:
23-52-H/01 Nástrojař
Dosažený stupeň vzdělání:
Délka a forma studia:
3 roky, denní studium
Způsob ukončení a certifikace:
závěrečná zkouška, vysvědčení
o závěrečné zkoušce a výuční list
Platnost:
3.1
od 1. 9. 2009
POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI
Absolvent školního vzdělávacího programu Nástrojař disponuje kompetencemi pro činnost ve
výrobních a opravárenských podnicích, veřejných službách a ve sféře živnostenského
podnikání při výrobě, montáži, opravách a seřizování řezných nástrojů pro tváření kovů,
zpracování plastů a opravách přípravků a měřidel pro strojírenskou výrobu.
Absolvent umí, vyrábět, ošetřovat, udržovat a opravovat nástroje a pracovní pomůcky.
Nástroji přitom mohou být řezné nástroje ke strojnímu obrábění, k plošnému i objemovému
tváření kovů, formy k tváření plastů a tlakovému lití kovů, razidla, tiskací a razící válce, nože,
nůžky aj. nožířské zboží a nástroje pro humanitní i veterinární lékařství apod.
Absolvent Školního vzdělávacího programu Nástrojař se uplatní při výkonu povolání na
pozici kvalifikovaného pracovníka daného oboru, který je schopen samostatně vykonávat
práci související s výrobou, ošetřováním, udržováním a opravováním nástrojů aj. pracovních
pomůcek a jejich částí.
Po nezbytné praxi v oboru je rovněž připraven k podnikání jednotlivce či kolektivu.
Po absolvování závěrečných zkoušek se může ucházet o přijetí do studijních oborů pro
absolventy tříletých učebních oborů, apod.
5
3.2
KOMPETENCE ABSOLVENTA
Absolvent v oblasti výkonu profese

získává z technických výkresů, technologických postupů aj. dokumentace nástrojů a
pracovních pomůcek zpracovaných v konvenční i elektronické podobě údaje potřebné
pro jejich výrobu a opravy

vyhotovuje pomocné dílenské náčrty části strojů a pracovních pomůcek

provádí potřebné pomocné výpočty rozměrů, technologických podmínek, spotřeby
materiálu apod.

volí a používá, nástroje, nářadí, měřidla a další pracovní pomůcky potřebné při výrobě
a opravách nástrojů a pomůcek, volí a používá pomocné materiály a hmoty např.
chladiva, maziva, tmely, lepidla aj.

proměřuje a orysovává jednotlivé díly nástrojů a pracovních pomůcek

ručně obrábí a zpracovává kovové a vybrané nekovové materiály

strojně obrábí části nástrojů a pracovních pomůcek

zhotovuje a po strojním obrábění dohotovuje části nástrojů a pracovních pomůcek a
jejich části

provádí technologicky nenáročné tepelné zpracování nástrojů a pracovních pomůcek a
jejich části

sestavuje části nástrojů a pracovních pomůcek do celků

opravuje, ošetřuje a udržuje nástroje a pracovní pomůcky

měří a kontroluje rozměry, tvar, vzájemnou polohu ploch, jakost povrchu součástí
nástrojů a pracovních pomůcek jejich další vlastností, nezbytných pro správnou funkci

provádí funkční zkoušky nástrojů a pracovních pomůcek a vede o jejich výsledcích
předepsané záznamy

ošetřuje a udržuje nástroje , nářadí a další pracovní pomůcky, používané při výše
jmenovaných činnostech a provádí jejich potřebné úpravy
6

pracuje se strojírenskými normami, technologickou a výkresovou dokumentaci
v konvenční i elektronické podobě a získává z ní potřebné informace
Žák je veden tak, aby

znal své reálné odborné a osobnostní kvality, uměl konstruktivně zvažovat své
možnosti v oblasti profesionální dráhy

měl reálnou představu o kvalitě své práce, pracoval svědomitě pečlivě, snažil se
dosahovat co nejlepších výsledků a konstruktivně přistupovat k důvodné kritice a
k odstraňování vzniklých nedostatků

měl základní přehled o nabídce profesních a vzdělávacích možností a příležitostí
v regionu, uměl posoudit a jistit možnosti svého pracovního uplatnění a jim
odpovídající potřeby dalšího vzdělávání

prezentoval vhodným způsobem výsledky své práce i dispozice k dalšímu profesnímu
i osobnostnímu rozvoji

uvažoval a jednal ekonomicky v osobním i pracovním životě, znal svou cenu na trhu
práce a dokázal zohlednit náklady k dosažení výnosů a zisku každé činnosti, snažil se
o loajálnost ke svému zaměstnavateli

byl připraven rozvíjet vlastní ekonomické aktivity a orientoval se v základní finanční
gramotnosti

dodržoval zásady a předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieně práce,
seznámil se s pracovními riziky spojených s výkonem svého povolání

rozvíjel svůj tvůrčí přístup ve svém oboru
Předpoklady absolventa pro další rozvoj v pracovním, občanském a dalším životě

čte s porozuměním texty verbální, ikonické (tabulky, grafy, schémata, výkresy) atd.

dovede se vyjadřovat v mateřském jazyce i cizím jazyce přiměřeně situaci
každodenního a pracovního života

má základní znalosti o fungování multikulturní demokratické společnosti
7

má základní znalosti v oblasti právního vědomí a vědomostí a dovednosti
z ekonomiky a podnikání potřebné k orientaci na trhu práce, podnikových činnostech
a v pracovněprávních vztazích

uvědomuje si důležitost fungující rodiny

zná zásady správné životosprávy, relaxace a regenerace duševních a fyzických sil,
dokáže poskytnout první pomoc při úrazu a náhlém onemocnění

dovede identifikovat běžné problémy, s nimiž se v životě setká, hledat způsoby jejich
řešení a tak odolávat vypjatým či stresovým životním situací
Vzdělání směřuje k tomu, aby absolvent

orientoval se v potřebných informacích a pracoval s nimi uvážlivě

byl schopen používat prostředky informační a komunikační technologie ke
komunikaci, pro získávání a zpracování informací ve všech oblastech, zejména
v pracovním a osobním životě

měl aktivní přístup k životu, včetně života občanského a k řešení problému

snažil se jednat a komunikovat slušně a zodpovědně, atd.

respektoval lidská práva

chránil životní prostředí

jednal hospodárně

aktivně se zajímal o rozvoj v našem regionu, oboru ve kterém nalezne uplatnění
vzhledem k jeho kvalifikaci i oborů, který spolu úzce souvisejí

pociťoval odpovědnost za své zdraví, usiloval o zdravý životní styl a o zdokonalování
své tělesné zdatnosti

používal cizí jazyk k efektivnímu dorozumívání a získávání informací o oboru
3.3
ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁVÁNÍ A CERTIFIKACE A
MOŽNOSTI DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ
Vzdělání je ukončeno závěrečnou zkouškou. Obsah a organizace závěrečné zkoušky se řídí
platnými předpisy. Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce
8
a výuční list. Úspěšné složení závěrečné zkoušky a získání výučního litu umožňuje
absolventovi ucházet se o studium navazujících studijních vzdělávacích programů ve
středních odborných školách a středních odborných učilištích a tím může získat střední
vzdělání s maturitou. Absolvent je připraven prohlubovat si specifické znalosti v oboru
různými školeními a kurzy.
9
4. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
Název školy:
Adresa školy:
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
4.1
od 1. 9. 2009
PODMÍNKY PRO PŘIJETÍ KE STUDIU
Splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělávání před
splněním povinné školní docházky. Splnění podmínek přijímacího řízení prokázáním
vhodných schopností, vědomostí, zájmů. Splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o
studium daného oboru stanovených vládním nařízením. Podmínkou přijetí ke zkrácenému
studiu je získání středního vzdělání s maturitní zkouškou.
4.2
ZDRAVOTNÍ ZPŮSOBILOST
Pro studium učebního oboru nejsou zdravotně způsobilí uchazeči trpící zejména:

poruchami funkce horních končetin (poruchy hrubé i jemné motoriky),

prognosticky závažnými chronickými nemocemi kůže,

prognosticky závažnými a nekompenzovanými formami epilepsie a epileptických
syndromů a kolapsovými stavy, a to při praktické výuce a předpokladu práce
s motorovou mechanizací,

prognosticky závažnými poruchami vidění, poruchami zorného pole,
10
Zdravotní omezení vždy závisí na specifických požadavcích zvoleného oboru nebo
předpokládaného uplatnění. K posouzení zdravotního stavu uchazeče je příslušný registrující
praktický lékař.
4.3
POJETÍ A CÍLE VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Vzdělávací program směřuje k přípravě flexibilního absolventa, schopného začlenit se
v relativně krátké době po ukončení přípravy do občanské společnosti.
Aby bylo možno absolventy oboru připravit k výkonu povolání, je obsah přípravy koncipován
jako systém, poskytující a jejím počátku základní vědomosti a dovednosti společné řadě
strojírenských povolání. Další fáze přípravy pak tento základ dále rozšiřuje. Postupná
orientace umožňuje přípravu na konkrétní povolání a v závěrečné fázi posléze i specializaci
přípravy uvnitř těchto povolání.
Neopominutelným cílem je také příprava absolventa, jehož prvotní profesionalizace je jak ve
všeobecně vzdělávací, tak v odborné složce na úrovni, umožňující další vzdělávaní v různých
krátkodobých specializačních či rekvalifikačních kurzech, ale i studium, vedoucí k dosažení
vyššího stupně vzdělání.
Výchova absolventa, schopného uvedených cílů dosáhnout, je charakterizována vyšším
podílem všeobecně vzdělávací složky, rozsáhle profilovanou odbornou složkou vzdělávání,
cíleným pěstováním klíčových dovedností, které prolínají mezipředmětově celý výchovněvzdělávací proces.
4.4
CHARAKTERISTIKA OBSAHOVÝCH SLOŽEK
Všeobecné vzdělávání
Všeobecné vzdělávání se skládá z oblastí vycházející z RVP pro daný obor:

jazykové vzdělávání (realizuje se v předmětech český jazyk a literatura a v cizím
jazyce). Rozvíjí především komunikativní dovednosti žáků a učí je vyjadřovat se
ústně i písemně a pracovat s textem jako se zdrojem informací. Učí žáky vstupovat do
vzájemných kontaktů, pomáhá jim uplatnit se ve společnosti, zprostředkovává jim
potřebné informace a přibližuje kulturní hodnoty. Výuka cizímu jazyku ve
vzdělávacích programech oborech druhé vzdělávací úrovně navazuje zpravidla na
vyučování cizím jazykům v základní škole. Jejím obecným cílem je vytvářet
11
předpoklady pro budoucí zapojení žáků do vzájemné komunikace mezi příslušníky
různých národů. Protože jazyk je nástrojem myšlení, napomáhá jazykové vzdělávání
rozvoji poznávacích schopností žáků a jejich logického myšlení, přispívá k
jazykovému a estetickému cítění a celkové kultivaci osobnosti. V neposlední řadě
přispívá k lepšímu dorozumění mezi lidmi

společenskovědní vzdělávání se realizuje v předmětu občanská nauka, ekonomice a
v některých odborných předmětech. Připravuje žáky na život v současné společnosti,
učí je hlouběji porozumět společenským jevům a fungování společnosti. Podněcuje
historické, právní a ekonomické vědomí žáků, pozitivně ovlivňuje jejich hodnotovou
orientaci, učí je odpovědnému přístupu k životu, vede k preferenci demokratických
hodnot, tolerantnosti a solidárnosti.

estetické vzdělávání se uskutečňuje zejména v literární složce jazyka českého a
v občanské nauce, přispívá ke kultivaci osobnosti žáků v oblasti estetické,
emocionální a sociální. Formuje jejich vztah k uměleckým hodnotám, podílí se na
rozvoji duchovního života.

matematické vzdělávání se realizuje v předmětu matematika a je dále rozvíjeno
v ostatních odborných předmětech. Jeho obecným cílem je výchova přemýšlivého
člověka, který využije matematiku v různých životních situacích. Pomáhá rozvoji
myšlení, usuzování a učí věcně argumentaci. Těžiště výuky spočívá v řešení
praktických úloh a oblému v rámci daného oboru vzdělávání.

ekonomické vzdělávání. Cílem tohoto vzdělávání je rozvíjet ekonomické myšlení
žáků a umožnit jim pochopit mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět
podstatě podnikatelské činnosti a principům hospodaření. Žáci jsou vedeni
k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru a získají základní znalosti o
možnostech vlastních podnikatelských aktivit. Učivo je zahrnuto v předmětu
ekonomika a v některých odborných předmětech.

přírodovědné a ekologické vzdělávání. Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a
komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování kladných vztahů
k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům pochopit děje probíhající v živé i neživé
přírodě. Důraz je kladen také na rozvoj ekologického myšlení a chování žáků
12
v osobním i profesním životě a na výchovu žáka k péči o zdraví a ke zdravému
životnímu stylu.Realizuje se v předmětech základy ekologie a fyzika.

Vzdělávání pro zdraví. Tato oblast je zaměřena na podporu fyzického a psychického
zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví, na posilování fyzické
zdatnosti a volních vlastností žáků. Cílem je naučit žáky zdravému způsobu života a
odpovědnosti za své zdraví, učit je vyrovnávat se s jednostrannou pracovní zátěží a
nedostatek pohybu. Důraz je kladen na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým
a sportovním aktivitám a chápali význam pohybu pro zdraví. Učivo se realizuje
v předmětu tělesná výchova.

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích. Cílem vzdělávání
v informačních a komunikačních technologiích je podpora počítačové gramotnosti
žáků, jejich příprava na efektivní využívání informačních a komunikačních prostředků
v běžném osobním i profesním životě. Podstatnou část tohoto vzdělávání představuje
práce s výpočetní technikou v rámci samostatného předmětu, ale prolíná se celým
vzdělávacím procesem v podobě vyhledávání a třídění informací z internetu.
Odborné vzdělávání
Odborné vzdělávání je strukturováno do tří etap.

První etapa, realizována v úvodu přípravy má obecnější charakter a tvoří základ, z větší
části všem strojírenským oborům. Jejím hlavním cílem je seznámení žáků s cíli přípravy,
se základními prostředky technické komunikace, zejména však s pracovním prostředím,
s obsahem a charakterem činnosti vykonávaných ve strojírenství.

Druhou etapou je rozsáhle koncipovaná základní příprava na strojírenská povolání, jejichž
obsahem jsou především činnosti, vyskytující se převážně při zpracování kovových
materiálů.

Ve třetí etapě, realizované převážně ve třetím ročníku, se vědomosti a dovednosti žáků
dále prohlubují, lze je však rozšiřovat konkrétním směrem, což představuje první fázi
profesní specializace.

Odborný výcvik se v tomto období realizuje na provozních pracovištích, kde jsou žákovy
dosavadní dovednosti aplikovány na výkon specifických činností, vyskytující se
při
výrobě a opravách konkrétních výrobků.
13
4.5
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Průřezové témata
Jedná se o témata, která mají mimořádný společenský význam, pro který zaujímají
nezastupitelné místo v celkovém rozvoji osobnosti žáka. Mají výrazně formativní charakter, a
proto je vhodné začleňovat je v odpovídajících souvislostech do výuky.
Občan v demokratické společnosti
Realizace tohoto tématu spočívá:

ve vytvoření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je založeno na
vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu;

v promýšlení a stanovení priorit výchovy k demokratickému občanství, opírající se o
znalost osobnosti žáků, jejich názorů a postojů;

ve volbě metod a forem výuky, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních
kompetencí a hodnot žáků (zejména besedy a diskuse).
Je třeba, aby si žáci uvědomili, že demokracie je možná jen tehdy, jestliže občané mají kvality
a předpoklady pro její fungování. Proto je nezbytné vychovávat žáky ke zdvořilosti a
slušnosti.
Člověk a životní prostředí, EVVO
Realizace tohoto tématu spočívá:

v pochopení zásadného významu přírody a životního prostředí pro člověka;

v povědomí o základních
ekologických zákonitostech a negativních dopadech
působení člověka na přírodu;

budování postojů a hodnotových orientací žáků, na jejichž základě budou utvářet svůj
životní styl.
Je třeba vést žáky k odpovědnosti za životní prostředí, utvářet u nich úctu k živé i neživé
přírodě a respektovat život. Žáci by se měli aktivně zapojit do ochrany a zlepšování životního
prostředí a jednat hospodárně.
Jedním z klíčových preventivních nástrojů ochrany životního prostředí a jedním z prostředků
k naplnění udržitelného rozvoje je enviromentální vzdělávání, výchovy a osvěty.
14
EVVO klade důraz především na poznávání životního ( přírodního i umělého ) prostředí
člověka, na uvědomování si nezbytnosti zachování podmínek života.
V rámci metodického pokynu má EVVO stejný význam jako tradičně používaný pojem
ekologická výchova, tudíž realizací tohoto tématu dochází k všestrannému rozvíjení
klíčových
kompetencí, především v oblasti kompetencí řešení problémů, komunikativní,
sociální a personální, oblasti pracovních kompetencí v rámci odborných kompetencí a
v neposlední řadě i v oblasti kompetencí občanských.
Základním dokumentem EVVO na naší škole je školní program EVVO, který je přílohou
ŠVP, je zpracován jako dlouhodobý strategický dokument a je dle potřeb školy aktualizován
v rámci ročního realizačního programu.
Člověk a svět práce
Realizací této tématiky je snaha o uplatnění se na trhu práce. Absolvent získává odborné
kompetence uplatnitelné při vstupu na trh práce. Žák je veden k tomu, aby mu nebyl lhostejný
jeho profesní růst a celoživotní vzdělávání.
Škola poskytuje žákům základní orientaci ve světě práce a vzdělávání. V rámci ekonomického
vzdělávání jsou žákům poskytnuty informace a rady týkající se zaměstnávání, možností
samostatného podnikání a možnosti sociálního zabezpečení. V rámci odborného výcviku se
žáci seznámí s konkrétními podmínkami na pracovištích sociálních partnerů.
Informační a komunikační technologie
Realizace tohoto tématu spočívá ve zdokonalování efektivně využívat prostředků
informačních a komunikačních technologií v profesním i běžném životě. Žáci se naučí
využívat tyto technologie při řešení úloh i při přípravě na vyučování a vytvoří si tak základ
pro jejich využití při dalším sebevzdělávání i při výkonu povolání. Důležité je osvojení práce
s informacemi, jejich získávání z většího počtu zdrojů, následné třídění a posuzování
z hlediska kvality a věrohodnosti. Získané informace se žáci naučí dále obsahově a graficky
zpracovávat.
15
Ochrana člověka za mimořádných událostí
Realizací této tématiky je příprava žáků na dopad možných následků živelných pohrom a
dalších mimořádných událostí, způsobených lidskou činností, které mohou přivodit tělesná
zranění nebo duševní poruchy, ztráty na životech nebo majetku. Žáci se naučí uvědomovat, že
ačkoliv průběh většiny mimořádných událostí nemusí být plně pod kontrolou člověka, tak
jejich ničivé následky mohou být minimalizovány účinnými opatřeními připraveností
záchranných složek i občanů.
Vzdělávání a integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se SVP probíhá v souladu se Školským zákonem č. 561/2004 Sb. a
vyhláškou MŠMT č. 73/2005 o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.
Ve škole se vzdělávají žáci se specifickými vývojovými poruchami učení, žáci se
specifickými poruchami chování, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním
znevýhodněním i žáci ohrožení sociálně patologickými jevy.
Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení jsou integrováni do běžné třídy. Práce se
žáky se sociálním znevýhodněním spočívá především v jejich motivaci ke studiu vůbec a ve
volbě vhodného výchovného postupu.
4.6
ORGANIZACE VÝUKY
Studium je organizováno jako tříleté denní. Organizace výuky se řídí platnými právními
předpisy. Probíhá vždy jeden týden teoretické výuky a jeden týden odborného výcviku
v rozsahu stanoveném učebním plánem. Tento je stěžejním dokumentem pro organizaci
přípravy vzdělávacího programu.
Učební plán je zpracován v souladu s požadavky RVP a s požadavky sociálních partnerů a
hospodářské komory
Odborný výcvik je organizován v dílnách SŠT i na reálných pracovištích firem. Ve třetím
ročníku jsou žáci v odborném výcviku zařazení na provozních pracovištích kde se pod
vedením instruktorů seznamují s reálným pracovním prostředím, organizaci práce, pracovním
16
tempem, nároky na zaměstnance, ale i s kontaktem
se zaměstnanci a zaměstnavatelem.
Zástupci podnikové sféry jsou pravidelně zváni k závěrečným zkouškám, ve spolupráci
s hospodářskou komorou a dalšími subjekty se žáci školy účastní různých prezentačních a
jiných akcí. Závěrečná zkouška se organizuje v souladu s platnými předpisy.
4.7
METODICKÉ PŘÍSTUPY
Metody a formy vzdělávání jsou voleny s ohledem na obsah konkrétního učiva a výsledků
vzdělávání, kterého se má dosáhnout s maximálním využitím materiálně didaktických
prostředků a strojního vybavení školy (učebny ICT, interaktivní tabule, metrologické
pracoviště, CNC technika, soustružna , frézovna, brusírna,svářečská škola).
Cílem je vytvářet a rozvíjet profesní schopnosti a vlastnosti žáků včetně schopností jednat se
spolupracovníky a zákazníky, estetickému cítění a vztahu k životnímu prostředí.
Důležitou součástí výchovy je vyučování v odborném výcviku ve spolupráci s podnikatelskou
sférou a hospodářskou komorou. Kde jsou žáci ve třetím ročníku zařazováni pro odborný
rozvoj, přímo do reálného pracovního prostředí.
V odborné složce vzdělávání preferují vyučující činnostní pojetí výuky. Toto pojetí naprosto
převládá ve vyučovacích předmětech informační a komunikační technologie, technická
dokumentace a odborný výcvik. Vyučující jej však uplatňují v největší možné míře i
v ostatních teoretických předmětech, např. zadáváním úloh, které žáci samostatně
(popř.
v týmech) řeší. Tímto způsobem jsou žáci připravováni k samostatnému výkonu příslušného
povolání, tedy i k řešení problémových situací, které se při tomto výkonu běžně vyskytují.
Jednotícím prvkem obou vzdělávacích složek je cílevědomé působení všech vyučujících,
směřující k tomu,aby si žáci osvojili klíčové dovednosti, zabezpečující jejich žádoucí profesní
mobilitu
4.8
STRUKTURA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Obsah vzdělávání je strukturován do vyučovacích předmětů, jejich obsah je vymezen
v učebních osnovách, které jsou zpracovány rámcově. Rozdělení učiva do ročníků je
orientační a je plně v kompetenci školy.V učebních osnovách jsou kromě učiva vymezeny
také očekávané výstupy.
17
4.9
HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ
Hodnocení žáků je prováděno na základě klasifikačního řádu, který je součástí školního řádu.
Klasifikace v jednotlivých předmětech je výsledkem průběžného sledování a posouzení
znalostí žáka za příslušné klasifikační období. Požadované výsledky vzdělávání jsou
přiměřené učebním osnovám a profilu absolventa školy. V teoretických předmětech, nebo
v předmětech s převahou teorie je učitel povinen hodnotit proporcionálně jak ústní, tak
písemný projev a výkony žáka.
18
5. UČEBNÍ PLÁN
Název školy:
Adresa školy:
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9. 2009
Názvy vyučovacích předmětů
Počet týdenních vyučovacích hodin
Předmět
Základní
Jazykové vzdělávání
Český jazyk
Cizí jazyk
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání
Matematické vzdělávání
Estetické vzdělávání –
začleněno do ČJ
Vzdělávání pro zdraví
Ekonomické vzdělávání
Vzdělávání v ICT
Předměty specializace
Nástroje a nářadí
1. ročník 2. ročník 3. ročník
ČJ
CJ
2
2
2
2
1
2
5
6
ON
1
1
1
3
EV
F
M
1
2
1
1
2
1
1
Disp.hodiny
4
5
0
TV
E
ICT
1
1
1
1
ST
S
TD
1
2
2
1
1
2
1
T
2
2
3,5
Ový
Celkem
15
32
15
32
17,5
32
Teoretické vyučování
Odborný výcvik
17
15
17
15
14,5
17,5
Celkem
32
32
32
Výroba a opravy nástrojů a
nářadí
celkem
1
2
1
3
2
3
10
2
55
15
96
17
96
17
19
5.1
PŘEHLED VYUŽITÍ TÝDNŮ VE ŠKOLNÍM ROCE
V OBDOBÍ ZÁŘÍ - ČERVEN ŠKOLNÍHO ROKU
Činnost
Vyučování podle rozpisu učiva
Lyžařský výcvik
Sportovně-turistický kurz
Závěrečná zkouška
Časová rezerva ( opakování
učiva, exkurze, výchovněvzdělávací akce)
Celkem
1.
32
1
-
Ročník
2.
32
1
-
3.
32
1
7
7
7
40
40
40
20
6. TABULKA SOULADU RVP A ŠVP
Název školy:
Adresa školy:
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9. 2009
_______________________________________________________________
21
TRANSFORMACE Z RVP DO ŠVP
Škola:
Střední škola technická
Kód a název RVP:
23-52-H/ 01 NÁSTROJAŘ
Název a ŠVP:
NÁSTROJAŘ
ŠVP
RVP
Vzdělávací oblasti a
obsahové okruhy
Minimální počet vyuč. hodin
za studium
Vyučovací
předmět
týdenních
celkový
Český jazyk
3
96
Český jazyk
literatura
Cizí jazyky
6
192
Společenskovědní
vzdělávání
3
Přírodovědné
vzdělávání
4
Matematické
vzdělávání
5
Estetické vzdělávání
Počet vyučovacích hodin za
studium
týdenních
celkový
5
160
Cizí jazyk
6
192
96
Občanská nauka
3
96
128
Ekologická vých.
vvvvvýchova
Fyzika
1
128
160
Matematika
5
160
2
64
Začleněno do Čj
0
0
Vzdělávání pro zdraví
3
96
Tělesná výchova
3
96
Ekonomické
vzdělávání
2
64
Ekonomika
2
64
Vzdělávání v ICT
3
96
Informační
komunikační
technologie
3
96
Nástroje a nářadí
8
256
Strojírenská
technologie
3
96
3
96
4
128
Technologie
7,5
240
Odb. výcvik
47,5
1520
96
3072
Jazykové vzdělávání:
a
Strojírenství
Technická dok.
Výroba a opravy
40
1280
nástrojů a nářadí
Disponibilní hodiny
17
544
Celkem
96
3072
Odborná praxe
Kurzy
3
Odborná praxe
0 týdnů
Kurzy
2 týdny
Pozn.Disponibilní hodiny využity v předmětech nástroje a nářadí ( 2 )
v odborném výcviku a technologii ( 15 )
22
7. UČEBNÍ OSNOVY
7.1
Český jazyk a literatura
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9. 2009
Obecný cíl předmětu
Základním cílem je rozvoj komunikačních schopností žáka, naučit ho užívat jazyka jako
prostředku k dorozumívání a myšlení, sdělování a výměně informací na základě jazykových
a slohových znalostí. V rámci estetického vzdělávání se prohlubují jazykové znalosti žáka a
přispívá se tak ke kultivovanosti jejich jazykového projevu . Získané vědomosti a dovednosti
se podílí se na rozvoji jejich duchovního života, na utváření kladného vztahu ke kulturním
hodnotám, pomáhají formovat jejich postoje a je obranou proti snadné manipulaci a
intoleranci .
Výchovně-vzdělávací cíle
Žák má :

číst jazykový text s porozuměním, reprodukovat ho a interpretovat

vyhledat informace důležité pro osobní i pracovní rozvoj, dovede je používat a
předávat, dokáže srozumitelně a souvisle formulovat svá stanoviska, obhájit své
názory

pochopit funkci spisovného jazyka, znát jazykové pojmy a kategorie, využít
získaných znalostí pro výuku cizích jazyků

pochopit rozdíl mezi vyjadřováním spisovným a nespisovným, na ukázkách rozlišit
spisovný jazyk, obecnou češtinu, dialekty a vědět, kdy je vhodné/nevhodné kterého
útvaru užít/neužít

pochopit význam umění pro člověka, rozlišovat mezi hodnotnou a brakovou
literaturou,

porozumět uměleckým textům, orientovat se v různých druzích a žánrech literatury

být tolerantní ke vkusu jiných
23

umět pracovat v týmu i samostatně
Charakteristika učiva a pojetí výuky
Předmět se skládá ze dvou, respektive tří oblastí, které se vzájemně prolínají a rozvíjejí.
Jazykové vzdělání a komunikační výchova rozvíjejí komunikační a sociální kompetence
žáků a učí je užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, literární vzdělávání a
literární výchova vede k práci s uměleckým textem, prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje
jazykový projev žáků .
Estetická výchova seznamuje s kulturou v širším slova smyslu – žák navštěvuje divadelní a
filmová představení, výstavy, kulturní památky, dokáže rozlišit jednotlivé stavební slohy,
malířské styly a hudební žánry, zná významné představitele.
Žák umí číst jazykový text s porozuměním, reprodukovat ho a interpretovat, je veden ke
čtenářství, využívá znalostí a dovedností jazykových, slohových i literárních v praktickém
životě, srozumitelně a souvisle se vyjadřuje, formuluje svá stanoviska, aplikuje pravopisné
znalosti. Jazykové vzdělávání a komunikační výchova rozvíjí komunikační a sociální
kompetenci žáků a učí je užívat jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení .
Těžištěm výuky předmětu je rozvoj vyjadřovacích dovedností a schopností, nácvik
dovednosti přijímat text včetně jeho porozumění a interpretace, a to i text odborný.
V literární výuce převažují četba a interpretace konkrétních uměleckých děl nebo ukázek,
doplněné poznatky z literární historie a teorie literatury. Texty se stanou východiskem
komplexních jazykových rozborů, prostředkem nácviku kultivovaného čtení, jakož i simulací
a řešením komunikačních situací. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým situacím.
Hodnocení výsledků žáků
Vyučující se soustředí na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků, problémové skupinové i
individuální úkoly, situační komunikační hry a soutěže. V každém ročníku se píše jedna
rozsáhlejší slohová práce za rok, tyto kontrolní práce se připravují soustavou cvičných prací
a dílčích úkolů. Průběžně jsou zařazovány i jiné druhy kontrolních činností (diktáty, testy),
ústní zkoušení .
24
Hodnocení je prováděno těmito metodami:

písemné zkoušení

samostatné práce

hodnocení aktivity

sebehodnocení studenta

hodnocení skupiny, třídy
Realizace průřezových témat
Při realizaci průřezového tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI se dbá na
vytváření demokratického prostředí ve třídě a ve škole, které je založeno na vzájemném
respektování, spolupráci, účasti a dialogu, zapojení žáků do školních aktivit, v posilování
mediální gramotnosti a k vytváření pozitivní hodnotové orientace.
Předmět se podílí zásadním způsobem na rozvoji komunikačních kompetencí žáků a rozvíjí
personální a sociální kompetence .Žák se naučí vhodně prezentovat na veřejnosti a používat
jazykové prostředky přiměřené
situaci, dovede pracovat samostatně i v týmu, vytvářet
vlastní texty,dovede hodnotit výsledky své i ostatních .
Předmět přispívá k realizaci průřezového tématu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE – žáci se naučí
vytvořit strukturovaný životopis, odpověď na inzerát, žádost o pracovní místo,…budou
seznámeni se základními náležitostmi a úpravou nejfrekventovanějších a nejdůležitějších
útvarů administrativního stylu.
Při vytváření písemných podob těchto jazykových projevů využívají vědomostí a dovedností
získaných
v
rámci
průřezového
tématu,
INFORMAČNÍ
A
KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE. Zde se v mluveném projevu se dokáží prezentovat a společně s ITC se učí
pracovat s informacemi.
Materiálně didaktické vybavení

učebnice

audiovizuální technika

internet

školní knihovna
25
Výsledky vzdělávání a kompetence
1. ročník
Žák:
Učivo:
 zařadí češtinu v rámci indoevropských jazyků
1.
 rozlišuje spisovné
národního jazyka
a
nespisovné
útvary
 vyhledá v textu slova nářeční, obecně česká,
spisovná, rozpozná jazyk spisovný a
nespisovný
 v písemném projevu používá znalosti českého
pravopisu, pracuje s Pravidly českého
pravopisu
 řídí se zásadami správné výslovnosti
Hodiny:
Čeština
a
útvary
národního jazyka
 čeština
v rámci
evropských jazyků
8
 čeština – jazyk národní,
jazyk mateřský
 národní jazyk a jeho
útvary
 principy
pravopisu
českého
 zvukové prostředky
 rozeznává slova stylově příznaková v textu a 2.
zařazuje je do příslušné vrstvy slovní zásoby
Lexikologie
 nahradí
běžné
cizí
ekvivalentem a naopak
 význam slov
slovo
českým
 pozná slova spisovná, nespisovná, neutrální,
citově zabarvená
 objasní význam slov, pracuje se slovníky,
objasní rozdíl mezi homonymy, synonymy a
antonymy
10
 slovo a slovní zásoba
 rozvrstvení
zásoby
slovní
 obohacování
zásoby
slovní
 způsoby tvoření slov
 rozdělí slovo na nejmenší slovotvorné části,
odvozuje nová slova, vytváří složeniny,
objasňuje zkratky
 používá k ověření
českého pravopisu
správnosti
Pravidla
 vystihne zásadní rozdíly mezi mluveným a 3.
psaným projevem
 je schopen přednést krátký projev
 zná a umí v praxi použít základní zásady
grafické úpravy textů(okraje, vhodný formát,
písmo, řádkování)
 vyjadřuje se věcně, správně a jasně
 umí argumentovat, vyjádřit kritiku pozitivní i
negativní
Jazyková komunikace
 projevy mluvené a psané
8
 práce s textem – grafická
a
formální
úprava
písemných projevů
 základní
znaky
mluveného a psaného
 využívá znalosti o správné výslovnosti
26
 projevu
 kultura
projevu
mluveného
 monolog,
dialog,
nonverbální komunikace
 mluvní cvičení
 charakterizuje jednotlivé slohové postupy a 4.
funkční styly
Úvod do slohu
 slohové postupy a útvary
 vystihne charakteristické znaky a rozdíly
mezi jednotlivými druhy textů, zařadí je do
správné oblasti, rozpozná užitý slohový
postup
 funkční styly a jejich
vymezení
 rozpozná řeč vypravěče a postav
 rozlišuje různé formy promluv(řeč přímá,
nepřímá)
 zvládne grafickou úpravu osobního dopisu
 tvoří vlastní texty na zadané téma
12
 vypravování
–
charakteristika a využití
útvaru,
jazykové
prostředky
 sdělovací styl – osobní
dopis, zpráva, oznámení,
plakát
 je schopen krátce vyprávět prožitou příhodou
 napíše slohovou práci na zadané téma
 objasní základní charakteristické znaky 5.
jednotlivých literárních druhů a žánrů
 vystihne a vlastními slovy interpretuje obsah
a význam textu
 debatuje o textu, zaujímá vlastní postoj a
názor
 navštíví školní knihovnu
Obecná charakteristika
literatury
 základní literárněvědné
pojmy
 zná biblické příběhy v podání současných 6.
autorů
 zná témata z řecké mytologie zpracovaná
autory v různých obdobích a v různých
žánrech
 rozliší jednotlivé žánry lidové slovesnosti
 pracuje s ukázkami textů, vlastními slovy
interpretuje obsah
Jak si lidé vykládali svět
 nejstarší
literární
památky – bible
6
 literární druhy a žánry
 četba a interpretace textu
10
 báje a mýty v literatuře
 lidová slovesnost
27
 orientuje se v literatuře i jiných druzích 7.
umění
 dokáže charakterizovat jednotlivé druhy
umění z hlediska stavebního slohu, malířství,
sochařství, hudby
Lidské vztahy v literatuře
 konfliktní vztahy ve
společnosti a v literatuře
 milenecké
v literatuře
10
dvojice
 zařadí autory do daného literárního směru a
orientuje se v jednotlivých uměleckých
směrech, dokáže je charakterizovat a rozlišit
 mezigenerační konflikty
 pracuje s ukázkami textů a dokáže je
vlastními slovy interpretovat
xenofobie,
 sociální konflikty
 intolerance,
rasismus
 popíše vhodné společenské chování v dané
situaci
 zaujímá postoj ke konfliktním situacím
vyplývajícím z jednání literárních postav
2. ročník
Žák:
Učivo:
 vytváří správné tvary slov ohebných – tyto 1.
poznatky uplatňuje v psaném i písemném
projevu
 určuje mluvnické kategorie
Tvarosloví
 tvarosloví
morfologické
tvaru slova
Hodiny:
16
–
členění
 jednotlivé slovní druhy
– jejich rozdělení
 rozlišuje jednotlivé slovní druhy
 vytváří správné tvary slov ohebných – tyto
poznatky uplatňuje v psaném i mluveném
projevu
 mluvnické kategorie při
skloňování a časování
 určuje mluvnické kategorie, aplikuje znalost
na písemný projev
 zvládá psaní tečky za číslovkou
 rozlišuje různé druhy popisu
2.
 vhodně užívá správnou terminologii daného
oboru
Odborný styl
 popis odborný
12
Práce s informacemi
 zdroje informací, jejich
shromažďování,
8
 odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru
 uspořádá správně
soudržný text
informace
a
vytvoří
 vyhledává potřebné informace s potřebných 3.
zdrojů
28
 má přehled o knihovnách a jejich službách
evidování a využívání
 rozumí obsahu textu i jeho části
 knihovna - její služby,
návštěva knihovny
 samostatně zpracovává informace, pořizuje
z odborného textu výpisky a konspekty
 srovnává typické znaky kultur hlavních 4.
národností na našem území
 orientuje s e v nabídce kulturních institucí
v rámci ČR i v rámci regionu
Člověk a země
v literatuře
 cestopisy a
jiných zemí
14
tradice
 kultura národností na
našem území
 dodržuje normy kulturního chování, dodržuje
principy zdravého životního stylu
 kulturní instituce v ČR
 stává se kosmopolitním a tolerantním k jiným
kulturám
 láska k rodné zemi
 zná významné české cestovatele
 životní
prostředí
a
zdraví člověka, vztah ke
zvířatům
 vytváří si vztah k historickým a kulturním
tradicím regionu
 na základě znalostí dějepisných vysvětlí 5.
souvislosti mezi historií a literaturou
 zná významné historické událost a data české
i světové historie
Pohledy do historie
 historické
události
v literatuře
 zná významné osobnosti české historie
 díla
o
životě
historických osobností
 rozlišuje různé jazykové vrstvy
slovní
zásoby v citovaných literárních dílech
 války 20.
literatuře
století
14
v
3. ročník
Žák:
Učivo:
 rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího ke 1.
sdělované skutečnosti
 rozpozná větu oznamovací, tázací i žádací
v textu i mluveném projevu
Větná stavba
 druhy
vět
z komunikačního
a
gramatického hlediska
 rozebírá větu - rozpozná a určí jednotlivé
větné členy, zakreslí graf věty
 větné členy
 rozpozná souvětí souřadné a podřadné,
znázorní graf souvětí
 souvětí souřadná
Hodiny:
6
 souvětí podřadná
 zná pravidla pro psaní čárky ve větě
jednoduché a souvětí
29
 zná
základní
náležitosti
administrativních stylů
projevů 2.
 vytvoří strukturovaný životopis
 sestaví vlastní texty na základě zadaného
téma – zejména žádost, plnou moc, odpověď
na inzerát
 vnímá literaturu jako široký zdroj inspirace 3.
pro vlastní život
Administrativní styl
 životopis, plná moc,
úřední dopis, úřední
korespondence,
odpověď na inzerát
 struktura
útvarů,
podstatné náležitosti
 zhlédne některou adaptaci literárního díla a
porovná s předlohou
Lidská práce a záliby v
literatuře
 práce jako zdroj štěstí a
dobrodružství
 vnímá literaturu jako zdroj poznání i zábavy
 smích je koření života
 nachází
ve
čtených,
zpívaných
poslechových textech poučení pro sebe
i
 dobrodružná literatura
Systematizace literárního
vzdělávání a výchovy
 hlavní literární směry a
jejich představitelé –
 má přehled o základních literárních dílech
daného období
 středověk, renesance,
 chronologicky řadí jednotlivé autory a díla
 zhlédne některou adaptaci literárního díla
 navštíví výstavu, galerii
8
 písňové texty
 uvede hlavní literární směry a jejich 4.
významné představitele(v české i světové
literatuře), objasní hlavní principy tvorby
jednotlivých směrů
 dokáže jednotlivé směry charakterizovat
10
8
 období husitské,
pobělohorské,
národního obrození,
romantismus a
realismus
 Moderní směry 20.
století
 představitelé
naší
kultury známí ve světě
30
7.2
Anglický jazyk
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem předmětu je vybavit žáky dovednostmi pro účinnou interakci v cizojazyčném
prostředí na výstupní úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
Rozsah produktivní slovní zásoby činí přibližně 320 lexikálních jednotek za rok, z toho odborná
terminologie tvoří minimálně 20%, což mu umožní vyjadřovat se v cizím jazyce v každodenním
a pracovním životě.
Cílem předmětu je upozornit na odlišnosti mezi mateřskou a cizojazyčnou kulturou, vést žáky
k samostatné práci s moderními informačními a cizojazyčnými zdroji a motivovat je k dalšímu
vzdělávání. Učivo navazuje na výuku předmětu cizího jazyka na základní škole, doplňuje a
rozvíjí slovní zásobu, výslovnost, gramatiku a pravopis. Upevňuje a rozvíjí základní produktivní
dovednosti formou ústní interakce a písemného vyjádření k běžným společenským tématům,
spolu s receptivními dovednostmi – porozumění čtenému a slyšenému.
Výuka se dělí do čtyřech oblastí – řečové dovednosti, jazykové prostředky, tématické okruhy,
komunikační situace a jazykové funkce a poznatky o zemích studovaného jazyka a je rozdělena
do tří let. Součástí učiva je odborná terminologie, odborné texty a reálie vybraných
zemí.Základem výuky je práce s učebnicemi, při které si žák pod vedením učitele osvojuje
novou slovní zásobu a nové gramatické jevy a upevňuje již získané znalosti.
Pravidelnou součástí výuky jsou poslechová cvičení a práce s odbornou terminologií a texty.
Výuka je doplňována dalšími audiovizuálními programy, zejména počítačovými programy a
internetem.
Postup výuky
Výuka anglického jazyka probíhá podle tématických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP a v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně upravovány a
31
doplňovány. Jednotlivá témata jsou rozpracována do tematických celků s ohledem na
návaznost a náročnost učiva.
Výuka předmětu Anglický jazyk probíhá ve standardně vybavených učebnách a dvou
jazykových učebnách. Učitel využívá audiovizuální techniku (CD přehrávače, video a DVD
přehrávače), má k dispozici také počítačové učebny k multimediální výuce anglického jazyka.
Hodnotí se zvládnutí jednotlivých částí lekce, pak celá lekce, následuje souhrnné opakování za
celé pololetí. Hodnocení probíhá formou písemného zkoušení, ústního zkoušení a pololetní
písemné práce. Žák je veden k sebehodnocení.
Realizací průřezového tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI vytvořit
demokratické prostředí ve třídě, založené na přátelské atmosféře, na vzájemném respektování a
spolupráci, vést k toleranci a respektování odlišných kultur, společenských konvencí a tradic
nejen v anglicky mluvících zemích.
Cílem zařazení průřezového tématu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je zprostředkovat žákům
základní slovní zásobu související s jejich uplatněním na trhu práce (např. psaní životopisu,
vyplnění žádosti o zaměstnání, pracovní pohovor, psaní formálního dopisu a e-mailu,
bezpečnost práce ).
V průřezovém tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE žáci využijí
počítač a internet při výuce anglického jazyka k získání potřebných informací, k napsání
formálního dopisu či e-mailu, strukturovaného životopisu apod
Téma ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO se projevuje v tématech bydlení (šetření
vodou a energií, třídění odpadu, nákup ekologických výrobků, péče o okolí, úklid), jídlo, zdraví
(nemoci způsobené špatným životním prostředím a životosprávou a jejich předcházení),
vzdělání (vliv vzdělání na ekologické chování člověka a jeho postoj k závažným celosvětovým
ekologickým problémům jako je životní prostředí ve velkých městech, plýtvání surovinami,
doprava, znečišťování vzduchu, vody, půdy, elektrárny, průmysl, ozonová díra - vliv na změny
klimatu země, zánik živočišných a rostlinných druhů), volný čas a koníčky (chování
v přírodě)..
32
Výsledky vzdělávání a kompetence 1. – 3. ročník
 rozumí přiměřeným souvislým projevům
rodilých mluvčích
1.
 odhaduje význam neznámých výrazů podle
kontextu
Řečové dovednosti
 receptivní
řečové
dovednosti
(poslech s porozuměním, čtení a
práce s textem)
 produktivní řečové dovednost ústní
i písemná (vyjadřování tématicky
zaměřené, písemné zpracování
textů, jednoduchý překlad)
 čte s porozuměním přiměřené texty včetně
jednoduchých odborných textů
 používá překladové i odborné výkladové
slovníky v tištěné i elektronické podobě
 interaktivní řečové dovednosti
(rozhovory a korespondence)
 dovede sdělit myšlenku, stanovisko či
informaci, komunikuje v běžných životních
situacích a jednoduchých pracovních
situacích
 dovede písemně zformulovat krátký text
(popis, vyprávění, dopis, e-mail)
 vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnosti
2.
 má dostatečnou slovní zásobu včetně odborné
v souladu s výstupní úrovní A2 podle SERR
 používá gramatické prostředky vymezené
úrovní A2
Jazykové prostředky
 výslovnost
 slovní zásoba
 gramatika
 pravopis
 dodržuje základní pravopisné normy
 vyjadřuje se ústně i písemně k daným 3.
tématům
 domluví se v nejběžnějších situacích, umí
získat i podat informace
 řeší jednoduché situace týkající se pracovní
činnosti
Tématické okruhy, komunikační
situace a jazykové funkce
 tématické okruhy – Rodina,
Domov, Kultura, Sport, Zdraví,
Jídlo a pití, Evropa, Cestování,
Doprava, Nakupování
 komunikační
situace
–
seznamování, rozhovory, návrhy a
organizování, sdělení názoru
 jazykové funkce – pozdravy,
prosba, poděkování apod.
 má základní znalosti o geografických, 4.
demografických, hospodářských a kulturních
faktorech některých anglicky mluvících
zemích
Poznatky o zemích studovaného
jazyka
 vybrané informace všeobecného
33
 zná
základní
společenské
zvyklosti
vybraných anglicky mluvících zemí a dokáže
je porovnat se zvyklostmi v České republice
charakteru k poznání země
příslušné jazykové oblasti (kultura,
umění, tradice)
 informace ze sociokulturního
prostředí v kontextu znalostí o
České republice
Rozpis učiva po ročnících
1.ročník
64 hodin
Tématické okruhy:
 Rodina a přátelé
 Škola – rozvrh hodin
 Zájmy a volný čas
 Sport
 Situace všedního dne
 Charakteristika osob a věcí
 Reálie anglicky mluvících zemí
Odborná témata: ▪ Strojírenství
▪ Materiály
2.ročník
64 hodin
Tématické okruhy:
 Město a bydlení
 Stravování
 Péče o zdraví
 Cestování a prázdniny
 Životní prostředí
Odborná témata: ▪ Výroba
34
▪ Instrukce
▪ Bezpečnost práce
▪ Hygiena
▪ Přístroje a pracovní pomůcky
3.ročník
64 hodin
Tématické okruhy:
 Nákupy
 Oblékání a móda
 Povolání
 Plány do budoucna
 Reálie anglicky mluvících zemí
 Londýn
 Praha
Odborná témata: ▪ Stavitelství
▪ Strukturovaný životopis
▪ Vyplňování žádosti o zaměstnání
35
7.3
Německý jazyk
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem předmětu je vybavit žáky dovednostmi pro účinnou interakci v cizojazyčném
prostředí na výstupní úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro
jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby činí přibližně 320 lexikálních jednotek za rok,
z toho odborná terminologie tvoří minimálně 20%, což mu umožní vyjadřovat se v cizím
jazyce v každodenním a pracovním životě.
Cílem předmětu je upozornit na odlišnosti mezi mateřskou a cizojazyčnou kulturou, vést žáky
k samostatné práci s moderními informačními a cizojazyčnými zdroji a motivovat je k dalšímu
vzdělávání. Učivo navazuje na výuku předmětu cizího jazyka na základní škole, doplňuje a
rozvíjí slovní zásobu, výslovnost, gramatiku a pravopis. Upevňuje a rozvíjí základní
produktivní dovednosti formou ústní interakce a písemného vyjádření k běžným
společenským tématům, spolu s receptivními dovednostmi – porozumění čtenému a
slyšenému.
Výuka se dělí do čtyřech oblastí – řečové dovednosti, jazykové prostředky, tématické okruhy,
komunikační situace a jazykové funkce a poznatky o zemích studovaného jazyka a je
rozdělena do tří let. Součástí učiva je odborná terminologie, odborné texty a reálie vybraných
zemí.Základem výuky je práce s učebnicemi, při které si žák pod vedením učitele osvojuje
novou slovní zásobu a nové gramatické jevy a upevňuje již získané znalosti.
Pravidelnou součástí výuky jsou poslechová cvičení a práce s odbornou terminologií a texty.
Výuka je doplňována dalšími audiovizuálními programy,
počítačovými programy a
internetem.
36
Pro výuku němčiny je k dispozici odborná jazyková učebna s množstvím didaktických
materiálů a audiovizuální technikou. Při výuce je používána učebnice se schvalovací
doložkou MŠMT, ale i další doplňující materiály, např. časopisy a německo-český a českoněmecký slovník. Využíváme CD-přehrávač, videorekordér, geografické mapy, odborné
nástěnné materiály, příp. počítače připojené k internetové síti
Studenti jsou pravidelně hodnocení pomocí známek. Posuzován je: proces průběžného plnění
praktických úkolů z učebnice, opakovací cvičení po ukončení výuky jednotlivých lekcí, ústní
zkoušení (gramatická a lexikální správnost), písemné zkušení, pololetní písemná práce a
celková aktivita a snaha v hodinách. Rovněž jsou studenti vedeni k hodnocení sami sebe. ŠVP
je vždy přizpůsoben aktuálním schopnostem každého studenta.
Průřezové téma ČLOVĚK V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI vychází ze specifik, která
má výuka cizího jazyka. Výuka probíhá ve skupině s menším počtem studentů. Probíraná
témata se týkají způsobu života, využívání volného času, kultury, tradic, zvyklostí a reálií
zemí studovaného jazyka. Konverzace na tato témata umožňuje žákům projevit svůj názor a
zároveň je učí respektovat názor jiných.
Cílem zařazení průřezového tématu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je zvyšovat předpoklady pro
úspěšné uplatnění na trhu práce a kvalifikační předpoklady prakticky ve všech profesích. V
hodinách cizího jazyka se studenti učí představit se, sdělit důležité údaje z osobního života,
napsat jednoduchý dopis, sestavit jednoduchý jídelní lístek, napsat životopis. Cvičení a texty
zaměřené na povolání a vzdělávání motivují k zamyšlení se nad svým budoucím životem.
Téma ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO se projevuje v tématech bydlení (šetření
vodou a energií, třídění odpadu, nákup ekologických výrobků, péče o okolí, úklid), jídlo,
zdraví (nemoci způsobené špatným životním prostředím a životosprávou a jejich předcházení),
vzdělání (vliv vzdělání na ekologické chování člověka a jeho postoj k závažným
celosvětovým ekologickým problémům jako je životní prostředí ve velkých městech, plýtvání
37
surovinami, doprava, znečišťování vzduchu, vody, půdy, elektrárny, průmysl, ozonová díra vliv na změny klimatu země, zánik živočišných a rostlinných druhů), volný čas a koníčky
(chování v přírodě).
V průřezovém tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE lze používat
internet pro vyhledávání novinek z oboru, používat elektronický slovník, zpracovat
samostatné domácí práce na počítači, sjednat schůzku, objednat materiál, vyřídit vzkaz, napsat
dopis prostřednictvím elektronické pošty. Internet lze využít při výuce reálií- k získávání
základních informací o zemích příslušné jazykové oblasti, seznámení se zajímavými místy,
městy, významnými památkami.
38
Výsledky vzdělávání a kompetence 1. – 3. ročník
Žák:
Učivo:
 rozumí přiměřeným souvislým projevům 1.
rodilých mluvčích
 odhaduje význam
podle kontextu
neznámých
výrazů
Řečové dovednosti
 receptivní řečové dovednosti (poslech
s porozuměním, čtení a práce
s textem)
 čte s porozuměním přiměřené texty včetně
jednoduchých odborných textů
 produktivní řečové dovednost ústní i
 používá překladové i odborné výkladové
slovníky v tištěné i elektronické podobě
zaměřené, písemné zpracování textů,
 dovede sdělit myšlenku, stanovisko či
informaci,
komunikuje
v běžných
životních situacích a jednoduchých
pracovních situacích
písemné (vyjadřování tematicky
jednoduchý překlad)
 interaktivní řečové dovednosti
(rozhovory a korespondence)
 dovede písemně zformulovat krátký text
(popis, vyprávění, dopis, e-mail)
 vyslovuje
výslovnosti
co
nejblíže
přirozené 2.
 má dostatečnou slovní zásobu včetně
odborné v souladu s výstupní úrovní A2
podle SERR
 používá gramatické prostředky vymezené
úrovní A2
Jazykové prostředky
 výslovnost
 slovní zásoba
 gramatika
 pravopis
 dodržuje základní pravopisné normy
 vyjadřuje se ústně i písemně k daným 3.
tématům
 domluví se v nejběžnějších situacích, umí
získat i podat informace
 řeší jednoduché
pracovní činnosti
situace
týkající
se
Tematické okruhy, komunikační
situace a jazykové funkce
 tematické okruhy – Rodina, Domov,
Kultura, Sport, Zdraví, Jídlo a pití,
Evropa, Cestování, Doprava,
Nakupování
 komunikační situace – seznamování,
rozhovory, návrhy a organizování,
sdělení názoru
 jazykové funkce – pozdravy, prosba,
poděkování apod.
39
 má základní znalosti o geografických, 4.
demografických,
hospodářských
a
kulturních faktorech německy mluvících
zemích
 zná základní společenské zvyklosti
německy mluvících zemí a dokáže je
porovnat se zvyklostmi v České republice
Poznatky o zemích studovaného jazyka
 vybrané
informace
všeobecného
charakteru k poznání země příslušné
jazykové oblasti (kultura, umění,
tradice)
 informace ze sociokulturního prostředí
v kontextu znalostí o České republice
Rozpis učiva po ročnících
1.ročník
64 hodin
Tématické okruhy:

Rodina a přátelé

Škola – rozvrh hodin

Zájmy a volný čas

Sport

Situace všedního dne

Charakteristika osob a věcí

Reálie německy mluvících zemí
Odborná témata:
 Strojírenství
 Materiály
2.ročník
64 hodin
Tématické okruhy:

Město a bydlení

Stravování

Péče o zdraví

Cestování a prázdniny

Životní prostředí
40
Odborná témata:
 Výroba
 Instrukce
 Bezpečnost práce
 Hygiena

Přístroje a pracovní pomůcky
3.ročník
64 hodin
Tématické okruhy:

Nákupy

Oblékání a móda

Povolání

Plány do budoucna

Reálie německy mluvících zemí

Berlín

Praha
Odborná témata:
 Stavitelství
 Strukturovaný životopis
 Vyplňování žádosti o zaměstnání
41
7.4
Občanská nauka
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Vyučovací předmět občanská nauka směřuje především k pozitivnímu ovlivnění hodnotové
orientace žáků tak, aby byli ve svém životě slušnými lidmi a informovanými aktivními občany
svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě o odpovědně vůči sobě i občanské komunitě.
Má je naučit kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí.
Vést žáka k tomu, aby dovedl využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností
v praktickém životě – v interakci se svým okolím, ve styku s institucemi, při řešení svých
problémů osobních, sociálních a právních.
Výuka předmětu navazuje na znalosti a dovednosti žáků, které získali v základním vzdělávání,
doplňuje a prohlubuje je na vyšší středoškolské úrovni.
Předmět je provázán s výukou ekonomiky, práva, psychologie a dalších vyučovacích předmětů
společenskovědního charakteru.
Výuka směřuje k tomu aby žáci :

jednali s jinými lidmi slušně a odpovědně ve smyslu společensky uznávané morálky

cítili potřebu aktivně se zapojit do společenského života a přijímat zodpovědnost za svá
rozhodnutí a jednání

vážili si demokracie, usilovali o její zachování a zdokonalování

preferovali demokratické hodnoty před nedemokratickými, respektovali lidská práva,
chápali meze lidské svobody a tolerance

nositele jiných názorů, než mají sami, nepovažovali za nepřítele, nýbrž za partnera
k diskusi

uznávali, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej
42

na základě uvědomělé vlastní a národní identity ctili identitu jiných lidí, oprostili se ve
vztahu k jiným lidem od předsudků, xenofobie, intolerance, rasizmu, náboženské,
nacionální, etnické a jiné nesnášenlivosti (multikulturní výchova)

soucítili s přírodou, chránili ji a cílevědomě zlepšovali ve svém okolí životní prostředí,
jednali ekologicky (enviromentální výchova)

vážili si lidské práce, neničili majetek

byli připraveni na dopad a zároveň zmírnění možných následků živelných pohrom a
dalších mimořádných událostí
Předmět vytváří nebo rozvíjí tyto dovednosti :

pracovat s učebnicemi, příručkami, další literaturou, internetem, orientovat se ve
službách knihoven

získávat informace z různých zdrojů (noviny, televize, film) a kriticky je hodnotit
(mediální gramotnost)

komunikovat se sociálními partnery, úřady, institucemi na náležité formální úrovni, a to
v ústním i písemném styku

diskutovat o obecně lidské, politické, právní,… problematice, v diskusi přijímat nebo
vyvracet názory partnerů na základě ověřených faktů
Učivo předmětu obsahuje tyto tematické okruhy :

Člověk ve společnosti

Člověk jako občan v demokratickém státě

Člověk a právo

Člověk a hospodářství (učivo se doplňuje s obsahem předmětu ekonomika)

Česká republika, Evropa a soudobý svět
Důraz je kladen na přípravu na praktický život, učí žáka řešit praktické otázky osobního a
občanského života, rozumět tradicím, hodnotám a normám českého státu v jeho domácích
43
podmínkách (jak na základě znalosti historie, tak na základě sledování aktuálního dění),
orientovat se v soudobém státě, uvědomit si základní problémy lidstva a diskutovat o nich.
Kriticky přistupovat k informacím, dokázat si vybírat z nejrůznějších mediálních zdrojů
potřebné, srovnávat získaná fakta a na jejich základě si vytvořit vlastní úsudek.
Vhodně využívat aktivizujících vyučovacích metod ve spolupráci s jinými všeobecně
vzdělávacími předměty.
Pojetí výuky:

hromadná výuka

skupinová výuka

individuální výuka

diskuse

panelová diskuse

brainstorming

hry a soutěže

simulační a situační metoda

řešení konfliktů

projektové vyučování
Postup výuky
Vyučování v Občanské nauce se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP v souladu s RVP. Tematické plány jsou pravidelně upravovány a
doplňovány, jednotlivá témata jsou rozpracována do výše uvedených tematických okruhů .

učebnice, příručky, další literatura

audiovizuální technika, DVD, video kazety

internet

nástěnné obrazy
44

ústní zkoušení


samostatné práce

hodnocení aktivity

sebehodnocení studenta

hodnocení třídy, skupiny

hodnocení klasifikační
nejdůležitější znalosti a dovednosti související s jejich uplatněním na trhu práce a vybavit je
kompetencemi, které by jim měly pomoci při rozhodování o jejich profesní a vzdělávací
orientaci při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv. V praxi to znamená,
že žák není jen pasivním příjemcem informací, ale aktivně tyto informace a služby vyhledává,
vyhodnocuje a efektivně využívá. Důležitým aspektem průřezového tématu je také nácvik
řešení situací souvisejících s hledáním zaměstnání, kontaktu se zaměstnavateli, úřady apod.
Cílem průřezového tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI je vést žáky
k pozitivní hodnotové orientaci, má je naučit myslet a co nejvíce rozumět světu, v němž žijí.
Orientovat se a vhodně využívat informační zdroje k tomu, aby si vyhledali dostupné informace
k jednotlivým problematikám v předmětu nastíněným (využívají poznatky z průřezového
tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE).
Předmět dále zahrnuje část průřezového tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO a
to v oblasti globálních problémů lidstva.
V rámci předmětu jsou rozvíjeny následující kompetence :
a) sociální (žáci pracují samostatně i v týmu, ví kam se obrátit při řešení problému povahy
osobní, sociální i právní)
b) personální (žáci využívají zkušeností vlastních i zprostředkovaných, učí se hodnotit
výsledky své i ostatních lidí, jsou seznámeni se základními pravidly psychohygieny)
45
c) komunikativní (žáci jsou vedeni k diskusím na jednotlivé problémy, k respektování postojů
druhých
Cílem výuky tématu OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ je seznámit
žáky s úlohou státu při ochraně životů a zdraví obyvatel, majetkových hodnot a životního
prostředí při vzniku mimořádných událostí, připravit žáky na uvědomování si odpovědnosti za
svoji ochranu, na efektivní jednání a vzájemnou pomoc při hrozbě nebo vzniku mimořádných
událostí. Žáci jsou seznámeni s hlavními účinky nebezpečných látek a základními vlastnostmi,
které se uplatňují při haváriích, s nejdůležitějšími zásadami chování obyvatelstva v případě
havárií s únikem nebezpečných látek a učí se chránit se před jejich účinky.
46
1. ročník
Žák:
 popíše a
osobnosti
Učivo:
charakterizuje
Hodiny:
etapy
vývoje 1. Člověk ve společnosti
 smysl a význam výchovy
k občanství
celoživotního
 uvědomuje si význam
vzdělávání a pozitivního využívání volného
času
 vzdělání pro život
celoživotní vzdělávání
 objasní pojmy temperament,
vlastnosti, schopnosti
 vývoj osobnosti,
lidského života
charakter,
 uvědomuje si důsledky stresu a důležitost
psychohygieny
 diskutuje o možnostech seberealizace, o
problémech v komunikaci a konfliktech
z nich vyplývajících
 sám sebe zařadí do určité sociální skupiny
 chápe proces socializace, ilustruje jej na
konkrétních příkladech
 uvede příklady sociálních rolí
 rozlišuje a vysvětlí pojmy národ, rasa,
majorita, minorita
16
a
etapy
 mezigenerační
vztahy,
komunikace a konflikty,
pravidla slušného chování
 zdraví a zdravý životní styl
 nebezpečné závislosti
 vrstevnické a jiné skupiny,
vztahy v nich
 sociologie, socializace
 sociální skupina, sociální
role
 na základě konkrétních zkušeností objasní
příčiny konfliktů mezi většinou a
menšinami
 navrhuje řešení konkrétních problémů
v mezilidských vztazích a solidaritě mezi
lidmi (např. ve vztahu k migrantům,
azylantům,…)
 objasní úlohu umění v životě člověka
 charakterizuje základní náboženství
 vysvětlí, v čem tkví nebezpečnost některých
náboženských hnutí a sekt – doloží na
příkladech
 sleduje dění ve světě, rozumí problematice
náboženského fundamentalismu a jeho
možných důsledků
 uvědomuje si odpovědnost člověka za sebe i
za svět pro budoucí generace
2. Kulturnost člověka
 kultura a věda
16
 víra
a
ateizmus
–
náboženství,
církve,
náboženská hnutí a sekty,
náboženský
fundamentalismus
 smysl lidského života,
hodnotový žebříček
47
2. ročník
Žák:
 zná postup
občanství
Učivo:
vedoucí
k získání
státního
Hodiny:
 ví, jaká práva a povinnosti z občanství
vyplývají
Člověk jako občan
v demokratickém státě
 občan,
občanství,
nabývání občanství ČR
 charakterizuje
demokratický stát, uvede
základní principy a hodnoty
 stát,
Ústava
politický systém
 zná české státní symboly a ví, kdy se
používají
 struktura veřejné správy
1.
ČR,
 národ a národnosti, rasy,
etnika,
minority,
majority, multikulturní
soužití, azyl
 zná základní lidská práva a ví, kam se člověk
může obrátit, jsou-li jeho práva ohrožena
 zná národnostní složení našeho státu, sociální
skladbu společnosti
 lidská práva
 uvede významné současné české politické
strany, popíše úlohu politických stran, úlohu
opozice a občanské angažovanosti
 práva dětí
 dokáže charakterizovat
ideologie
 volby
některé
 politické
strany,
politický program
politické
 politický radikalismus
 uvědomuje si negativní dopad a projevy
extremizmu a xenofobii
 občanská
společnost,
multikulturní soužití
 dovede zdůvodnit, proč je nepřijatelné užívat
extremistickou symboliku
 svobodný
přístup
k informacím, média
 charakterizuje jednotlivá média a vysvětluje
možnosti jejich vlivu na společnost
 funkce
reklamy
a
propagačních prostředků
a její vliv na životní styl
 vysvětlí základní principy a funkci
reklamních prostředků, na základě vlastní
zkušenosti dokazuje, do jaké míry reklama
ovlivňuje život člověka
 orientuje se na aktuálním trhu práce a dokáže
plánovat svou profesní kariéru
24
2.
Člověk a hospodářství
 ekonomie
 dovede sestavit fiktivní rodinný rozpočet
 profesní kariéra
 orientuje se v sociálním zajištění občanů, ví,
kam se obrátit v případě, že by se sám ocitl
v problematické situaci
 hospodářský život rodiny
8
 majetek a jeho nabývání
sociální politika státu
 orientuje se ve způsobech ochrany majetku a
ukládání peněz
48
3. ročník
Žák:
Učivo:
 dovede uvést na praktických příkladech 1.
uplatňování právní ochrany a existenci
právních vztahů
 dovede popsat soustavu soudů v ČR a činnost
policie, státního zastupitelství, advokacie a
notářství
Hodiny:
Člověk a právo
 právo, právní stát
 právní řád
vztahy
a
20
právní
 fyzická
osoba,
právnická osoba
 umí objasnit rozdíl mezi fyzickou a
právnickou osobou, způsobilost k právním
úkonům a trestní odpovědnost
 soustava soudů ČR,
orgány činné v trestním
řízení
 rozlišuje mezi jednotlivými právnickými
povoláními, ví, na koho se v které situaci
obrátit
 formy porušení zákona
 v návaznosti na praktický život se orientuje
v problematice vlastnického práva
 základy
práva
občanského,
pracovního, rodinného,
trestního
 zná práva a povinnosti spotřebitele, dokáže
svá práva uplatnit (např. reklamace zboží)
 zná náležitosti závěti, vysvětlí proces dědění
 zná práva a povinnosti mezi zaměstnancem a
zaměstnavatelem při vzniku, průběhu i
zániku pracovního poměru
 osvojí si náležitosti pracovní smlouvy
 ví, jakými formami lze rozvázat pracovní
poměr
 zná práva a povinnosti mezi manželi, rodiči a
dětmi
 rozlišuje formy náhradní péče
 zná základní tresty a úlohu trestu
 rozlišuje různé formy porušení zákona
 diskutuje
o
problematice
kriminality
mládeže, navrhuje řešení této problematiky
49
 orientuje se ve významných meznících naší 2.
historie, vysvětlí významné události
 rozlišuje období demokratického způsobu
vládnutí od roku 1918 a období totalitní
 charakterizuje nacistický režim, problematiku
holocaustu a genocidy, uvede konkrétní
případy a místa, kde byly tyto záměry
realizovány
 vysvětlí význam protifašistického odboje
 objasní
režimu
okolnosti
pádu
komunistického
Česká republika, Evropa
a svět
 Český stát v průběhu
dějin
významné
mezníky československé
a české státnosti ve 20.
století
 ČR a její postavení
v současném světě
 evropská
integrace,
zapojení ČR do EU
 popíše postavení ČR v Evropě a ve světě
 ohniska bojů a napětí
v soudobém světě
 popíše základní cíle evropské integrace
 NATO, OSN
 orientuje se ve struktuře EU
 globální
problémy
soudobého světa
 vysvětlí funkci NATO, OSN
12
 na konkrétních případech objasní globální
problémy soudobého světa
 dokáže popsat základní rysy globalizace a
objasnit její důsledky
50
7.5
Ekologická výchova
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Předmět Ekologická výchova a jeho výuka je koncipována tak, aby žáky vedla ke
komplexnějšímu pochopení vztahů v přírodě. Klade důraz na poznávání základních
přírodovědných poznatků a schopnosti jejich aplikace v běžném životě a na poznávání
důležitosti udržování rovnováhy v přírodě.
Vyučovací předmět Ekologická výchova se významně podílí na utváření kladného vztahu a
správných postojů k vlastnímu životu i životu ostatních a vůči prostředí, které nás obklopuje.
Výuka předmětu přispívá k získání znalostí odpovědně pracovat podle pravidel bezpečné
práce a to jak při pracovních, tak i soukromých aktivitách.
Předmět Ekologická výchova je realizován jako souhrn poznatků z oblasti chemie, biologie a
ekologie. Tyto vědní disciplíny spolu velmi úzce souvisí a je třeba, aby si žáci tuto souvislost
uvědomili. Tematické celky pro učivo tohoto předmětu jsou vybrány tak, aby žákům bylo
umožněno získat základní, ale ucelený přehled a poznatky důležité pro každého občana.
Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku.
Tematickými celky rozpracovanými do tematických plánů jsou Obecná chemie, Anorganická
chemie, Organická chemie, Biochemie, Základy biologie, Ekologie, Člověk a životní
prostředí.
Vedle tradiční frontální výuky se bude v rámci osvojení práce v týmu do výuky začleňovat
také skupinová práce a při vyučování bude preferován i individuální přístup k žákům. Do
výuky, a zvláště pak pro domácí přípravu, se bude začleňovat i práce s výpočetní technikou,
zvláště při nácviku vyhledávání, posuzování a zpracování informací.
51
Postup výuky
Předmět Ekologická výchova je vyučován v 1. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně.
Vyučování předmětu probíhá podle tematických plánů, které jsou vypracovány v návaznosti
na požadavky ŠVP v souladu s RVP. Výuka předmětu se bude opírat o znalosti a vědomosti
v dané problematice získané na základní škole i v běžném životě.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, který je součástí školního
řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu. V hodnocení je vedle
samotného prokázání vědomostí žáků sledována také aplikace znalostí, samostatnost při
práci, schopnost práce v týmu, komunikační dovednosti, přičemž v těchto oblastech jde
především o hodnocení v rámci individuálních možností žáka.
Formy hodnocení:
 Individuální ústní zkoušení
 Písemné zkoušení
 Hodnocení klasifikační, slovní
Při výuce jsou využívány nástěnné obrazy, periodická soustava prvků, výpočetní technika.
V rámci možností také video, DVD a počítač s dataprojektorem.
Pojetí a obsah výuky Ekologické výchovy umožňuje realizovat průřezové téma ČLOVĚK A
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO. Oblasti, které toto téma zahrnují, jsou přímo součástí
vzdělávacího obsahu kapitoly Člověk a životní prostředí. Zde si klade ekologická výchova za
cíl probouzet v žácích zájem o přírodu a o všechno živé, učí
vnímat v souvislostech, ve
vzájemné harmonii používat rozum i cit a chovat se odpovědně ke světu, lide a přírodě. Cílem
environmentální výchovy je navíc pochopení vzájemné provázanosti oblastí sociální,
ekonomické a kulturní. Obsahem je vzdělávání, jež se vztahuje k životnímu prostředí, tedy
soubor poznatků, dovedností, vyznávaných hodnot, které vedou ke schopnosti realizování
52
praktických akcí a rozvíjení informovaného zájmu o životní prostředí. Požadavky na
environmentální
vzdělávání
jsou
v současné
době
zahrnuty
do
řady základních
pedagogických dokumentů a rozvíjí se na různých úrovních viz. Školni program EVVO.
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE: Žák používá PC pro svou učební
činnost, vyhledává informace na internetu a posuzuje jejich věrohodnost. Užívá počítače při
studiu z CD, DVD a dalších přenosných médií.
OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI: Žák je schopen v rámci diskusí o citlivých
tématech (klonování, eutanázie, odpady, zdroje energií, vznik a vývoj života na Zemi,
znečišťování ovzduší a vody chemickými látkami atd.) podporovat svůj názor, respektovat
názory ostatních, jednat ve prospěch životního prostředí. Žák posuzuje obsah a pravdivost
reklamy vzhledem ke své osobě (zdraví člověka), interpretuje zprávy s chemickou tématikou
(vliv sloučenin na životní prostředí, zdraví člověka, zdraví a život dalších organismů, globální
problémy) uváděné v médiích a zaujímá k nim stanoviska podložená věcnou argumentací.
Srovnává znalosti o vybraných sloučeninách obsažených ve výrobcích běžné spotřeby
s hodnocením o účincích těchto výrobků uváděných v reklamách (prací a čisticí prostředky).
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: Žák rozlišuje témata předmětu Ekologická výchova, která
poskytují vhodný základ pro profesní i osobní celoživotní vzdělávání.
53
1. ročník
Žák:
Učivo:
 dokáže porovnat fyzikální
vlastnosti různých látek
Hodiny:
a
chemické 1. Obecná chemie
 chemické látky
vlastnosti
 popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby
 směsi a roztoky
 zná názvy, značky a vzorce vybraných
chemických prvků a sloučenin
 popíše charakteristické vlastnosti kovů,
nekovů a jejich umístění v periodické
soustavě prvků
 popíše základní metody oddělování složek ze
směsi a jejich využití v praxi
 vyjádří složení roztoků
některé
jednoduché
jejich
 částicové složení látek, atom,
molekula
 chemická vazba
 chemické prvky, sloučeniny
 chemická symbolika
 periodická soustava prvků
 chemické reakce, chemické
rovnice
 vysvětlí podstatu chemických reakcí
 provádí
výpočty
32
a
chemické
 výpočty v chemii
 tvoří chemické vzorce a názvy vybraných 2. Anorganická chemie
anorganických sloučenin
 anorganické látky, oxidy,
kyseliny, hydroxidy, soli
 charakterizuje vybrané prvky a anorganické
sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné
praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska
vlivu na zdraví a životní prostředí
 názvosloví
sloučenin
anorganických
 vybrané prvky a anorganické
sloučeniny v běžném životě a
v odborné praxi
 charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a 3. Organická chemie
jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché
 vlastnosti atomu uhlíku
chemické vzorce a názvy
 základ
názvosloví
 uvede významné zástupce jednoduchých
organických sloučenin
organických sloučenin a zhodnotí jejich
 organické
sloučeniny
využití v odborné praxi a v běžném životě,
v běžném životě i odborné
posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní
praxi
prostředí
54
 charakterizuje
sloučeniny
biogenní
prvky
a
jejich 4. Biochemie
 chemické složení živých
organismů
 charakterizuje nejdůležitější přírodní látky
 přírodní látky, bílkoviny,
 popíše vybrané biochemické děje
sacharidy, lipidy, nukleové
kyseliny, biokatalyzátory
 biochemické děje
 charakterizuje názory na vznik a vývoj života 5. Základy biologie
na Zemi
 vznik a vývoj života na Zemi
 vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti
živých soustav
 vlastnosti živých soustav
 popíše buňku jako základní stavební a funkční
jednotku života
 rozmanitost organismů
jejich charakteristika
 charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňkou
a uvede rozdíly
 dědičnost a proměnlivost
 uvede základní skupiny organismů a porovná
je
 zdraví a nemoc
 typy buněk
a
 biologie člověka
 objasní význam genetiky
 popíše stavbu lidského těla
 vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu
 uvede příklady bakteriálních, virových a
jiných onemocnění a možnosti prevence
 vysvětlí základní ekologické pojmy
6. Ekologie
 základní ekologické pojmy
 charakterizuje abiotické a biotické faktory
prostředí
 ekologické faktory prostředí
 charakterizuje
základní
organismy ve společenstvu
vztahy
mezi
 potravní řetězce
 uvede příklad potravního řetězce
 koloběh látek v přírodě a tok
energie
 popíše podstatu koloběhu látek v přírodě
 typy krajiny
 charakterizuje různé typy krajiny a její
využívání člověkem
 popíše historii vzájemného
člověka a přírody
ovlivňování 7. Člověk a životní prostředí
 vzájemné
vztahy
mezi
člověkem
a
životním
 hodnotí vliv různých činností člověka na
prostředím
jednotlivé složky životního prostředí
 charakterizuje působení životního prostředí na
člověka a jeho zdraví
 dopady činnosti člověka na
životní prostředí
 přírodní
zdroje
energie
a
55
 popíše způsoby nakládání s odpady
surovin
 charakterizuje globální problémy na Zemi
 odpady, globální problémy
 uvede základní znečisťující látky v ovzduší,
ve vodě a v půdě a vyhledá informace o
aktuální situaci
 ochrana přírody a krajiny
 uvede příklady chráněných oblastí v ČR
 zásady udržitelného rozvoje
 uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na ochranu
přírody
 odpovědnost
jedince
za
ochranu přírody a životního
prostředí
 nástroje
společnosti
na
ochranu životního prostředí
 vysvětlí udržitelný rozvoj jako integraci
environmentálních,
ekonomických,
technologických a sociálních přístupů
k ochraně životního prostředí
 zdůvodní odpovědnost každého jedince za
ochranu přírody, krajiny a životního prostředí
 na konkrétním příkladu z občanského života a
odborné praxe navrhne řešení vybraného
environmentálního problému
56
7.6
Fyzika
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Základní cíl fyzikálního vzdělávání směřuje k tomu, aby žák pochopil podstatu fyzikálních
jevů, které se odehrávají v přírodě
a s nimiž se také mohou setkat v odborné praxi i
v běžném životě.
Vyučování by mělo vést žáka k tomu, aby si uvědomil přínos fyzikálního poznání pro rozvoj
moderních technologií, ochranu životního prostředí, pro praktický život, pro pravdivé
a objektivní poznání světa. Fyzika je otevřeným systémem poznání, který se neustále
prohlubuje, rozšiřuje a ovlivňuje jiné obory lidského poznání nebo je jimi sám ovlivňován.
Výchovně-vzdělávacím cílem vyučování je vést žáky k vyhledávání, třídění a propojování
informací. Naučit je používat odbornou terminologii, vést žáky samostatnému měření,
experimentování, porovnávání získaných informací a nalézt souvislost mezi získanými daty.
Fyzikální poznání je vždy výsledkem systematické práce konkrétních lidí a jejich spolupráce,
proto při fyzikálním vzdělávání se rozvíjí také schopnost spolupracovat se svými spolužáky
při řešení nejrůznějších problémů.
Žák získá základní představy o struktuře látek a jejich fyzikálních vlastnostech. Umí aktivně
používat fyzikální veličiny a jejich jednotky. Běžně používá veličiny, zpracovává a hodnotí
výsledky získané při měření. Žák chápe přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů
v přírodě, v každodenním životě a umí uplatnit fyzikální poznatky v odborném vzdělávání
i v praktickém životě.
Časová dotace jednotlivých tematických celků je pevně stanovena, stejně jako rozvržení
učiva do 1., 2. a 3. ročníku. Jednotlivá témata jsou rozpracována do jednotlivých tématických
okruhů:
57

Mechanika

Molekulová fyzika a termika

Elektřina a magnetismus

Vlnění a optika

Fyzika atomu

Vesmír
Pojetí výuky :

hromadná výuka

skupinová výuka


hry a soutěže

simulační a situační metody

Výklad k vybraným obsahovým celkům. Řízený rozhovor. Diskuse k vybraným problémům.
Motivační úlohy. Demonstrace učiva na řešení konkrétních příkladů a úloh, využít
připravený soubor úloh různé náročnosti, které budou žáci řešit samostatně i za účinné
kontroly vyučujícího. Využívání výpočetní techniky. Podporovat práci se zdroji informací
jako jsou internet, technická literatura nebo odborný tisk. Při výkladu požadovat aktivní
spolupráci žáků jednak získáváním informací v návaznosti na dřívější poznatky, jednak
společnými úvahami nad dalším postupem
Postup výuky
Vyučování předmětu Fyzika se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky. Tématické
plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na technický vývoj. Jednotlivá
témata jsou rozpracována do tématických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva..
.
58
Ve vyučování se využívají učebnice: Fyzika pro SOU, Matematicko - fyzikální tabulky,
kalkulátory, prostředky informačních a komunikačních technologií.
Průběžné hodnocení a ověřování zvládnutí učiva po kapitolách či menších úsecích učiva je
prováděno ústně i písemně. Písemně formou krátkých testů. Testy jsou zadány tak, aby bylo
možné posoudit zvládnutí učiva v širší míře a dovednost aplikovat vědomostmi v úlohách
zaměřených k profilu absolventa. Důraz je kladen na aplikaci poznatků při vypracování
zadaných referátů.
Hodnocení je prováděno známkami dle klasifikačního řádu školy.
V tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO dojde k posílení povědomí o vztahu
člověka a životního prostředí z pozice přírody a jejího vlivu na společnost a člověka. Žáci se
naučí chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka (zvuk, optika,...).Dalším
cílem je zaměřit environmentální výchovu na materiálové a energetické zdroje, kvalitu
pracovního prostředí, vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví, ale i technologické
metody a pracovní postupy.
V tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI je kladen důraz na fyzikální
výklad vlivu přírodních sil a legislativní opatření vztahující se na tvorbu o ochranu životního
prostředí a občanské povinnosti ovlivňující udržitelný rozvoj.
Téma ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE se uplatní při řešení úloh z praxe a profilaci absolventa.
Téma
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
je rozvíjeno v podobě
demonstrace fyzikálních jevů prostřednictvím informačních a komunikačních technologií.
Prezentační technika poslouží k šíření výukového obsahu předmětu fyzika. Počítače poslouží
i k vyhledávání novinek a rozšiřujících poznatků z internetu.
59
1. ročník
Žák:
Učivo:
 používá fyzikální veličiny a jednotky
1.
 přiřadí k vybraným veličinám jejich jednotky
a naopak
 převádí násobné jednotky na nenásobné
a naopak
 vyjádří odvozenou jednotku součinem
základních jednotek v příslušných mocninách
Mechanika
 fyzikální
měření
Hodiny:
32
veličiny
 kinematika
bodu
a
hmotného
 dynamika
 mechanická
energie
práce
a
 chápe pojem relativnost klidu a pohybu
 gravitační pole
 rozpozná pohyby podle trajektorie a rychlosti
 mechanika tuhého tělesa
 určí a používá veličiny popisující pohyby
(dráha, čas, průměrná rychlost, okamžitá
rychlost, zrychlení, u rovnoměrného pohybu
po kružnici - perioda frekvence, úhlová
rychlost a dostředivé zrychlení)
 mechanika tekutin
 řeší jednoduché úlohy o pohybech početně
 vyjádři písemně i graficky závislost dráhy
a rychlosti na čase u rovnoměrných
a rovnoměrně zrychlených pohybů
 určí výpočtem dráhu, čas, průměrnou rychlost
a zrychlení daného pohybu
 používá Newtonovy pohybové zákony
v jednoduchých úlohách o pohybech
 chápe pojem síla
 znázorni sílu graficky
 určí výslednici sil působících na těleso
 chápe pojem mechanická práce, výkon,
účinnost, energie
 používá vztahy pro výkon a účinnost
 řeší úlohy na výpočet práce ze známého
výkonu
 převádí práci vyjádřenou v kWh na práci
v joulech a naopak
 určí výkon a účinnost
60
 vypočítá velikost gravitační síly působící
mezi dvěma hmotnými body
 chápe pojem gravitační a tíhová síla
 popíše základní druhy pohybu v gravitačním
poli
 rozpozná posuvný a otáčivý pohyb
 chápe pojem moment síly vzhledem k ose
otáčení
 chápe pojem těžiště tělesa
 určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru
 chápe pojem ideální a reálná kapalina
 aplikuje Pascalův zákon a Archimédův zákon
 řeší úlohy s hydraulickým zařízením
 rozhodne v jednotlivých případe, zda těleso
bude plovat, vznášet nebo klesne ke dnu
 vysvětlí rovnici kontinuity
2. ročník
Žák:
Učivo:
 chápe rozdíl mezi teplem a teplotou
2.
 vyjádří v Kelvinech teplotu
v Celsiových stupních a naopak
uvedenou
 vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek
v přírodě a technické praxi
Molekulová fyzika a
termika
 základní
poznatky
termiky
16
 vnitřní energie
 řeší jednoduché úlohy na teplotní délkovou
roztažnost
 tepelné motory
 vysvětlí na příkladech z běžného života
pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její
změny
 přeměny skupenství látek
 používá při řešení jednoduchých
kalorimetrickou rovnici
Hodiny:
 pevné látky a kapaliny
úloh
 chápe tepelné děje v ideálním plynu
 objasní pojem práce plynu
 vysvětlí 1. termodynamický zákon
 vysvětlí princip činnosti tepelných motorů
 popíše jednotlivé druhy deformace pevných
těles
61
 řeší úlohy na Hookův zákon
 vysvětlí teplotní objemovou
a stlačitelnost kapalin
roztažnost
 popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a technické praxi
 vysvětlí pojem elektricky nabité a elektricky
3.
neutrální těleso
 popíše elektrické pole jako zprostředkovatele
interakce
 určí elektrickou sílu
elektrického náboje
v poli
bodového
Elektřina a magnetismus
 elektrický
náboj
a
elektrické pole
 elektrický
látkách
proud
16
v
 magnetické pole
 určí v jednoduchých případech intenzitu
elektrického pole, elektrický potenciálu
daném bodě, elektrické napětí mezi dvěma
body
 střídavý proud
 vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
 vysvětlí vznik elektrického proudu v látkách
 řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím
Ohmova zákona
 popíše princip a praktické
polovodičových součástek
použití
 popíše magnetické pole jako prostředkovatele
interakce
 vysvětlí vzájemné silové působení dvou
přímých rovnoběžných vodičů s proudem
 vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho
význam v technice
 popíše princip generování střídavých proudů
a jejich využití v energetice
 aplikuje pravidla bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci s elektrickým proudem
62
3. ročník
Žák:
Učivo:
 vysvětlí pojem periodický a kmitavý pohyb
4.
 popíše jednoduchý kmitavý pohyb
 zvukové vlnění
 rozpozná druhy kmitání
 světlo a jeho šíření
 chápe pojem rezonance
základní
13
 mechanické kmitání a
vlnění
 používá pojmy kmit, okamžitá výchylka,
amplituda výchylky, perioda, frekvence
 rozpozná
vlnění
Vlnění a optika
Hodiny:
druhy
 zobrazování zrcadlem a
čočkou
mechanického
 popíše jejich šíření v látkovém prostředí
 používá pojmy vlna, vlnoplocha, vlnová
délka
 používá zákony pro šíření vln
 charakterizuje základní vlastnosti zvukového
vlnění
 chápe negativní vliv hluku
 chápe dualistickou povahu světla
 užívá pojem rychlost
a vlnová délka světla
světla, frekvence
 porovnává pomocí tabulek indexy lomu
různých látek
 řeší úlohy na odraz a lom světla
 řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
 popíše oko jako optický přístroj
 vysvětlí vady oka a jejich korekce
 popíše
princip
a dalekohledu
lupy,
mikroskopu
 charakterizuje základní modely atomu
 popíše strukturu elektronového
z hlediska energie elektronu
5.
obalu
13
 elektronový obal atomu
 jádro atomu
 vysvětlí spektrum atomu vodíku
 popíše
stavbu
atomového
a elektronového obalu
Fyzika atomu
jádra
 elektromagnetické
záření
63
 charakterizuje základní nukleony
 rozliší pojmy nuklid, izotop
 vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderné
záření
 popíše způsoby ochrany před tímto zářením
 popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické využití v energetice
 vysvětlí výhody a nevýhody způsobů, jimiž
se získává elektrická energie
 popíše spektrum elektromagnetického záření
 popíše druhy záření a jejich význam
z hlediska působení na člověka a využití
v praxi
 charakterizuje Slunce jako hvězdu
6.
Vesmír
6
 popíše objekty ve sluneční soustavě
 zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru
64
7.7
Matematika
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem vyučování matematice je zprostředkovat poznatky, které jsou potřebné
v běžném životě i pro výkon profese. Matematické vzdělávání má vliv na rozvoj osobnosti
žáků, na jejich myšlení, vytváření úsudků a schopnost abstrakce a ovlivňuje jejich prostorovou
představivost.
Výchovně-vzdělávacím cílem vyučování matematice je přispět k formování osobnosti
všestranně rozvinutého člověka, podílet se na rozvoji rozumové a mravní výchovy tím, že žáky
vede
k osvojování
si
matematických
metod
práce,
charakterizovaných
přesností
a důsledností a ověřováním možností řešení. Matematické vzdělávání vede žáky
ke správnému chápání světa.
Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáků, vede je k myšlenkové samostatnosti
a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji. Těžiště výuky spočívá v aktivním
osvojování
Žáci
strategie
získávají
řešení
dovednost
úloh
efektivně
a
problému,
provádět
v pěstování
operace
s čísly,
schopnosti
poznávají
aplikace.
důvody
pro rozšiřování číselných oborů, učí se korektně a obratně upravovat číselné i algebraické
výrazy, řešit lineární rovnice a nerovnice, jejich soustavy, řešit kvadratické rovnice.
Nezastupitelné místo ve studiu matematiky má planimetrie a stereometrie, která vede žáky
k rozvíjení geometrické představivosti a přesnosti.Významnou úlohu ve studiu hraje
prohlubování pojmu proměnné, utváření funkčního myšlení a důležitou se jeví výuka elementů
statistiky, zejména schopnost správné interpretace statistických dat. Ve výuce se významně
uplatňuje vztah k přírodovědným předmětům a odborným předmětům. Časová dotace
jednotlivých tematických celků je pevně stanovena, stejně jako rozvržení učiva do 1., 2. a
3.ročníku.
65
Jednotlivá témata jsou rozpracována do jednotlivých tématických okruhů:

Operace s čísly

Mocniny a odmocniny

Planimetrie

Algebraické výrazy

Rovnice a nerovnice, soustavy

Funkce a jejích průběh

Výpočet objemů a povrchů těles

Práce s daty
Pojetí výuky :
Před

hromadná výuka

skupinová výuka


hry a soutěže

simulační a situační metody

vstupním
výkladem
je
třeba
zjistit
a
zopakovat
znalosti
ze
ZŠ.
Výklad k vybraným obsahovým celkům probíhá řešením vzorových příkladů tak, aby byly
vytvořeny podmínky k samostatnému procvičování a studiu.Motivační úlohy.Demonstrace
učiva na řešení konkrétních příkladů a úloh z praxe s ohledem na mezipředmětové vztahy,
využít připravený soubor úloh různé náročnosti, které budou žáci řešit samostatně i za účinné
kontroly, popřípadě usměrnění radou či individuální konzultací, vyučujícího. Podporovat
práci se zdroji informací jako jsou internet, technická literatura nebo odborný tisk.
Při výkladu požadovat aktivní spolupráci žáků jednak získáváním informací v návazností
na dřívější poznatky, jednak společnými úvahami nad dalším postupem - skupinové
vyučování.
66
Postup výuky
Vyučování v matematice se provádí podle tématických plánů vypracovaných na základě
požadavků daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky. Tematické
plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na technický vývoj. Jednotlivá
témata jsou rozpracována do tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Ve vyučování se využívají učebnice matematiky pro SOU, matematicko - fyzikální tabulky,
kalkulátory, rýsovací potřeby, prostředky informačních a komunikačních technologií.
Je prováděno formou ověřování znalostí žáků ústní i písemnou formou, zároveň také formou
kolektivního posuzování výsledků zadaných prací. Hodnocení je prováděno známkami dle
klasifikačního řádu školy.
Průběžné hodnocení a ověřování zvládnutí učiva po kapitolách či menších úsecích je
prováděno formou krátkých testů. Důraz je kladen na pololetní práce, ve kterých je obsaženo
učivo za daný úsek školního roku. Úlohy jsou zadané tak, aby bylo možné posoudit zvládnutí
učiva v širší míře a dovednost aplikovat vědomosti v úlohách zaměřených k profilu
absolventa.
67
Cílem tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI je vychovat přemýšlivého
člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné
složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím zaměstnáním, ve volném
čase apod.), který má přesné a jednoznačné vyjadřování. Téma Občan v demokratické
společnosti bude řešeno ve vztahu ke statistice a matematizaci výsledků výzkumů veřejného
mínění, vztahu k občanské společnosti a demokracii samotné. Rozvíjí dovednost aplikovat
získané poznatky a přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání.
V tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO dojde k zapojení matematických a
algebraických hodnot při zkoumání vztahu člověka a životního prostředí, dojde k realizaci a
upevňování environmentálních témat ve slovních úlohách s tématikou přírody a lidské
společnosti .
Zařazením tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE je využívat prvky
moderních informačních a komunikačních technologií (referáty, různá cvičení, samostatné
práce, souhrnné práce, testy s použitím počítače), vyhodnotit informace získané z různých
zdrojů – internet, využít a vytvořit různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy,
grafy, schémata apod.) a pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat
informace
68
1. ročník
Žák:
Učivo:
 provádí operace s přirozenými čísly
1.
 rozliší prvočíslo a číslo složené
 provádí
rozklad
na prvočinitele
složeného
čísla
 určí a aplikuje největší společný dělitel
a nejmenší společný násobek přirozených
čísel
Hodiny:
Operace s čísly
 množina
přirozených
čísel
20
 množina celých čísel
 množina
čísel
racionálních
 množina reálných čísel
 provádí aritmetické operace s celými čísly
 užívá pojem opačné číslo
 rozpozná racionální číslo
 pracuje s různými tvary zápisu racionálního
čísla a jejich převody
 provádí aritmetické operace se zlomky,
desetinnými čísly, včetně zaokrouhlování
 používá znázornění reálného čísla na číselné
ose
 umí zařadit číslo do příslušné množiny čísel
 užívá pojem opačné číslo a převracené číslo
 zapisuje a znázorňuje intervaly, určuje jejich
průnik a sjednocení
 používá trojčlenku a řeší praktické úlohy
 chápe pojem procento
 používá
procentový
praktických úloh
počet
k řešení
 určí n-tou mocninu a druhou odmocninu 2.
na kalkulátoru
Mocniny a odmocniny
 provádí operace s celočíselným mocnitelem
 mocniny s přirozeným
exponentem
 používá věty pro počítání s mocninami
v praxi
 mocniny
s celým
a
racionálním exponentem
22
 převod jednotek
69
 používá pojmy bod, přímka, rovina, úsečka 3.
a její délka, úhel a jeho velikost
Planimetrie
 rozpozná polohové a metrické vlastnosti
rovinných útvarů
 mnohoúhelníky
22
 trojúhelníky
 kružnice, kruh
 používá správnou symboliku
 sestrojí trojúhelník z daných prvků
 chápe pojem
trojúhelníku
výška,
těžnice
 používá
výšku,
těžnici
v konstrukčních úlohách
a
a
těžiště
těžiště
 určí obvod a obsah trojúhelníku
 rozliší shodné a podobné trojúhelníky
 aplikuje
poznatky
o
trojúhelnících
(Pythagorova věta) v úlohách početních
i konstrukční geometrie
 řeší praktické úlohy užitím trigonometrie
pravoúhlého trojúhelníku
 rozliší pojem mnohoúhelník a pravidelný
mnohoúhelník
 určí obvod a obsah mnohoúhelníku
 rozliší pojmy kružnice a kruh
 určí obvod a obsah kruhu
 rozezná základní části kruhu (úseč, výseč)
 vysvětlí vzájemnou polohu přímky a kružnice
2. ročník
Žák:
 provádí početní operace
(sčítání, odčítání, násobení)
Učivo:
s mnohočleny 4.
 rozloží mnohočlen na součin užitím vzorců
a vytýkáním
Algebraické výrazy
 mnohočlen
Hodiny:
21
 lomené výrazy
 provádí operace s lomenými výrazy
 určí definiční obor lomených výrazů
70
 řeší lineární rovnice o jedné neznámé
5.
a rovnice s neznámou ve jmenovateli
 aplikuje vyjádření neznámé
v odborných předmětech
ze
Rovnice a nerovnice,
43
soustavy
vzorce
 lineární
nerovnice
soustavy
 řeší početně soustavu dvou rovnic o dvou
neznámých
 aplikuje řešení rovnic a soustav při řešení
slovní úlohy
rovnice,
a
jejich
 kvadratické rovnice
 řeší lineární nerovnice s jednou neznámou
a jejich soustavy
 řeší úplné a neúplné kvadratické rovnice
3. ročník
Žák:
 chápe pojem funkce
Učivo:
6.
 používá různá zadání funkce
 chápe pojmy definiční obor, obor hodnot,
hodnota funkce v bodě, graf funkce
 stanoví definiční obory a obory hodnot
funkcí
Funkce a jejích průběh
Hodiny:
13
 základní pojmy
 lineární funkce
 nepřímá úměrnost
 načrtne graf funkce
 určí lineární funkci
 sestrojí graf lineární funkce
 užívá pojem a vlastnosti přímé úměrnosti
 určí průsečíky grafu funkcí s osami soustavy
souřadnic
 rozpozná monotónnost funkce z grafu
 pochopí řešení reálných situací pomocí
lineárních funkcí
 určí nepřímou úměrnost
 načrtne graf nepřímé úměrnosti
 rozpozná monotónnost funkce z grafu
 řeší reálné problémy nepřímé úměrnosti

 určí vzájemnou polohu dvou přímek, přímky
7.
a roviny, dvou rovin
 rozliší základní tělese (krychle, hranol, válec,
Výpočet povrchů a
13
objemů těles
71
pravidelný jehlan, rotační kužel, koule)
 určí povrch a objem základních těles
 využívá poznatků o tělesech v praktických
úlohách
 používá pojmy statistický soubor, statistická
8.
jednotka
Práce s daty
6
 vyhledá, vyhodnotí a zpracuje statistická data
 porovná soubory dat
 interpretuje údaje v diagramech, grafech
a tabulkách
 určí četnost znaku a aritmetický průměr
72
7.8
Tělesná výchova
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Cílem je vybavit žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o
zdraví a bezpečnost, a tak podpořit jeho chování a postoje ke zdravému způsobu života a
celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Dlouhodobě sledovaným cílem je výchova k
provádění celoživotních pohybových aktivit, podpoře pohybově nadaných a zdravotně
oslabených žáků.
Výchovně-vzdělávacím cílem vyučování v tělesné výchově je přispět k formování osobnosti
všestranně rozvinutého člověka, podílet se na rozvoji tělesné a mravní výchovy tím, že žáky
vede k osvojování pohybových dovedností, přesnosti, důslednosti a ověřování kvality a
kvantity provedení. Tělovýchovné vzdělávání vede žáky ke správnému a komplexnímu
nazírání na svět a multikulturní společnost, umění pociťovat radost a uspokojení z pohybu při
sportovních činnostech. Žák si osvojí pohybové činnosti, pravidla soutěží ke správným
rozhodovacím postupům podle zásad fair play. Učí žáky vážit si
zdraví jako jedné z
prvořadých hodnot, cílevědomě je chránit. a zvyšovat povědomí o zdravém způsobu života.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v ohybovém určení, jsou jim vytvářeny podmínky
k prožívání ohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu života
a k čestné spolupráci při společných aktivitách a soutěžích.
Oblast vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně
člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Některá vybraná témata z
oblasti péče o zdraví jsou zařazena do občanské nauky, estetické výchovy a část tvoří součást
hodin tělesné výchovy.
73
Tělesná výchova je realizována ve vyučovacím předmětu TV v dvouhodinových blocích týdně
a dalších organizačních formách – kurzech (lyžařský, sportovně-turistický). Plavání je
zařazeno ve sportovně turistických kurzech (vodácký, cykloturistický). Oblast chování
člověka při mimořádných událostech je kromě hodinové dotace v každém ročníku realizována
formou odborných přednášek a účastí na akcích Integrovaného záchranného systému. K
dalšímu rozvoji pohybových aktivit přispívají sportovní kroužky na škole (vodácký, sportovní
hry – odbíjená, košíková, florbal, posilování), dále celoroční sportovní soutěže tříd (přebory
školy v přespolním běhu, stolním tenisu, plavání, běhu na lyžích, sjezdu na. lyžích, skoku do
výšky), účast na soutěžích a přeborech v rámci AŠSK, ve kterých je škola registrována.
Při výuce tělesné výchovy je brán ohled na rozdílnou fyziologii a potřeby chlapců a dívek,
chlapci mají vícehodinovou dotaci na sportovní a pohybové hry (floorbal, fotbal), děvčata pak
sportovní a rytmickou gymnastiku.
Teoretické poznatky z tělesné výchovy (jako technika, taktika, odborné názvosloví, hygiena,
bezpečnost, cvičební úbor a obutí, záchrana, dopomoc, regenerace, kompenzace, relaxace,
pravidla, rozhodování a zdroje informací) jsou zařazovány do každého tematického celku.
Pojetí výuky:
Tělesná cvičení (pořadová, kondiční, všestranně rozvíjející, koordinační, kompenzační,
relaxační apod.) jsou součástí jednotlivých hodin tělesné výchovy. Pro výuku jsou využívány
především metody:

skupinová výuka

frontální výuka

diferencovaná výuka

kooperativní výuka

hry a soutěže
Postup výuky
Vyučování v tělesné výchově se provádí podle tematických plánů vypracovaných na základě
plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na moderní potřeby člověka.
Jednotlivá témata jsou rozpracována do tématických celků s ohledem na návaznost a
náročnost učiva.
74
Časová dotace jednotlivých tematických celků je pevně stanovena stejně jako rozvržení učiva
do 1., 2. a 3. ročníku. Vhodné pohybové aktivity kompenzující jednostranné fyzické zatížení
žáků jsou zařazovány v 1. ročníku v rámci odborného výcviku.
Před vstupními požadavky je třeba zjistit a zopakovat dovednosti ze ZŠ.
Ve vyučování se využívají veškerá zařízení, které poskytuje škola - tělocvičnu se veškerým
vybavením dvě venkovní hřiště, posilovnu, saunu

hodnocení aktivity a průběhu činností - slovní i písemné

hodnocení a klasifikace pohybových aktivit, jejich zvládnutí

hodnocení kriterijních požadavků formou testování - testování dovedností a vědomostí

sebehodnocení studenta - při výuce
hodnocení připravenosti na výuku - cvičební oděv, zdravotní způsobilost
V předmětu Tělesná výchova se realizuje dílem část průřezového tématu ČLOVĚK A
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, dílem OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI a dílem
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE. V tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ
PROSTŘEDÍ, EVVO dojde k posílení environmentálních témat na zdravý životní styl.
Témata OCHRANY ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ jsou realizována nejen
formou odborných přednášek a účastí na akcích Integrovaného záchranného systému, ale
hlavně v rámci sportovních, cyklistických a lyžařských výcvikových kurzů.
Předmět Tělesná výchova přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:

komunikativní kompetence – naučí žáka organizovat společné turnaje a utkání,
vyplňovat formuláře

personální kompetence – žák je schopen provést sebehodnocení svých činností i
aktivit druhých - umí si uvědomit své přednosti i nedostatky, stanovit si cíle a priority,
přijímat radu a kritiku, na kritiku reagovat konstruktivně, aby přispěla k rozvoji
75
kompetencí pro zdravý životní styl

sociální kompetence – naučí žáka pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své
jednání a chování. Pomáhat druhým po stránce fyzické i psychické, vážit si
sportovního i dalšího přátelství a prohlubovat je, dopomoci při pohybových aktivitách
a brát je jako samozřejmost, pomoc zdravotně postiženým vnímat jako své poslání

kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci se naučí připravovat sebe a orientovat svou
zdatnost na výkon povolání, zvládání stresů, mezilidských vztahů, prevence
negativních vlivů na zdraví s přihlédnutím k jejich kompenzaci.
76
1. ročník
Žák:
Učivo:
 uplatňuje ve svém jednání základní znalosti
1.
o stavbě lidského těla a funkci organismu
jako celku
 popisuje faktory životního prostředí a jejich
vliv na lidské zdraví ve vztahu k jeho
formování
 popisuje a vysvětluje vliv fyzického a
psychického zatížení na lidský organismus a
umí aplikovat nápravná opatření
2.
pořadová
Atletika
6
 atletická abeceda a hod
granátem
3.
 umí používat sportovní výstroj a výzbroj
odpovídající jednotlivým sportovním a
pohybovým činnostem a aplikovat ji z
pohledu klimatických podmínek, zatížení,
bezpečnosti, výkonnosti a hygieny a dovede
ji udržovat
Gymnastika
6
 kotoul vpřed, vzad, stoj
na lopatkách, na hlavě
 hrazda - sešin
výmyk vpřed
vpřed,
 přeskok přes kozu
roznožka, skrčka
 používá správnou terminologii
 zvyšuje systematicky svou tělesnou zdatnost
 skoky
na
trampolíně
 vytváří herní pohodu a týmovou atmosféru v
pohybových a sportovních aktivitách
 organizuje a řídí turnaje,
 nástupy,
cvičení,
 nízký
start,
běhy
60m,100m, 500m dívky,
1000m hoši, 800m dívky,
1500m hoši, běh v terénu
 umí adekvátně reagovat a zapojovat
pohybové aktivity pro řešení stresových a
konfliktních situací.
 rozvíjí svalovou rychlost,
pohyblivost a vytrvalost
1
Organizace TV
 hygiena, bezpečnost
 posuzuje vliv pracovních podmínek a
povolání na zdraví v perspektivě a umí je
kompenzovat
 rozpozná hrozící nebezpečí a ví, jak na ně
reagovat
Hodiny
-
doskočné
 překážková dráha
obratnost,
 šplh - tyč, lano
4.
Volejbal
6
 vrchní odbití, spodní
odbití, spodní podání,
vrchní podání, hra 1:1,
2:2
 pravidla
volejbalu,
hodnocení HČJ
77
 rozlišuje fair play přístup
 ovládá a užívá kompenzační cvičení k
regeneraci
5.
Úpoly
1
 přetahy, přetlaky
 uplatňuje osvojené způsoby relaxace a
6.
aktivního odpočinku
Posilovna
 orientuje se ve vybraných sportovních
odvětvích, ovládá jejich techniku i taktiku a
systémy (útok, obrana)
 cvičení na strojích
 zapojuje zásady bezpečnosti při pohybových 7.
aktivitách
Atletika
2
 saunování
 chová se a jedná v přírodě ekologicky
 umí zjistit svou zdatnost a pohybovou
úroveň a adekvátně na ně reaguje
8
 běhy sprint 60m,100m,
běhy střední tratě - 500m
dívky, 1000m hoši, 800m
dívky, 1500m hoši,
 skok vysoký
 umí zhodnotit kvalitu pohybových činností
a výkonů
 hod granátem
 volí vhodná cvičení pro koordinaci a
korekci zdravotního oslabení
 přiměřeně
se
zapojuje
do
pestré
odpovídající nabídky sportovních aktivit
8.
Pohybové hry
2
 beach volejbal
 kopaná
 HČJ – přihrávka, střelba,
kombinace
2. ročník
Žák:
Učivo:
 uplatňuje ve svém jednání základní znalosti
1.
jako celku
formování
Organizace TV
Hodiny
1
 nástupy, pořadová cvičení
78
kompenzovat
2.
pohybovým činnostem a aplikovat je z
bezpečnosti, výkonnosti a hygieny a dovede
je udržovat
 skok do dálky, výšky
 vrh koulí
 atletická abeceda
 hod granátem
3.
obratnost,
 organizuje a řídí turnaje,
 ovládá a užívá kompenzačních cvičení k
regeneraci
odvětvích, ovládá jejich techniku i taktiku a
4.
 zapojuje zásady bezpečnosti při pohybových
aktivitách
 umí zjistit svou zdatnost a pohybovou
úroveň a adekvátně na ně reaguje
a výkonů
 přiměřeně
se
zapojuje
do
pestré
odpovídající nabídky sportovních aktivit
6
 nízký start, běhy 100m,
500m dívky, 1000m hoši,
800m dívky, běh 1500
hoši, běh na dlouhé tratě,
běh v terénu
reagovat
Atletika
Gymnastika
6
 kotoul vpřed, vzad, letmo
 přeskoky
 přemety
 Akrobacie - cvičení
s náčiním a na nářadí,
hrazda, overbaly, plné
míče, švihadlo, koza,
trampolína, švédská
bedna
 Šplh - lano, tyč
Volejbal
8
 vrchní odbití, spodní
odbití, spodní podání,
vrchní
podání,nácvik
podání s výskokem, lob,
jednoblok, hra 1:1:, 2:2,
3:3, 4:4
 pravidla volejbalu
 hodnocení HČJ
Basketbal
 HČJ – driblink, střelba,
přihrávka
79
5.
Posilovna
2
 cvičení na posilovacích
strojích se střední zátěží,
kompenzační a relaxační
cvičení
6.
Úpoly
2
 přetahy, přetlaky
 „ragbíčko“
 saunování
7.
Atletika
4
 běhy sprint 100m, běhy
střední tratě - 500m a 800
m dívky, 1000m a 1500m
hoši,
 skok vysoký
 hod granátem
8.
Beach volejbal
3
 hra 3:3
Kopaná
 útok, obrana
Kanoistika
 činnost zadáka a „háčka“
3. ročník
Žák:
Učivo:
 uplatňuje ve svém jednání základní znalosti 1.
jako celku
Organizace TV
Hodiny
1
 nástupy, pořadová cvičení
80
2.
formování
 běhy sprint 100m, běh
střední tratě 1000m hoši,
800m dívky, běh na
dlouhé tratě, běh v terénu
 vrh koulí, hod granátem
3.
Gymnastika- stoj na hlavě,
na rukou
 hrazda - výmyk tahem,
toč vzad
reagovat
 přeskoky - švédská bedna
– letmo
pohybovým činnostem a aplikovat je z
bezpečnosti, výkonnosti a hygieny a dovede 4.
je udržovat
 trampolína – salto vpřed
Volejbal
 obrana
jednoblok,
dvojblok hra 4:4, 5:5, 6:6
Basketbal
obratnost,
 organizuje a řídí turnaje
5
 šplh - lano, tyč
 opakování - vrchní
odbití, spodní odbití,
podání, útok-smeč, ulívka
6
 skok do dálky, výšky
kompenzovat
Atletika
9
 HČJ – driblink na místě,
za pohybu, přihrávka na
místě za pohybu
 ovládá a užívá kompenzačních cvičení k
regeneraci
 kombinace - hoď a běž,
střelba z místa a za
pohybu
 hra - osobní obrana
odvětvích, ovládá jejich techniku, taktiku a
Florbal
 přihrávka, střelba z místa
a za pohybu
 zapojuje zásady bezpečnosti při pohybových
aktivitách
 umí zjistit svou zdatnost a pohyb. úroveň
81
5.
Posilovna
2
 cvičení na posilovacích
strojích se střední zátěží,
kompenzační a relaxační
cvičení
 saunování
6.
Úpoly
 přetahy,
„ragbíčko“,
7.
2
přetlaky,
Atletika
4
 běhy sprint 100m, běhy
střední tratě - 500m
dívky, 1000m hoši, 800m
dívky, 1500m hoši,
 skok vysoký
 hod granátem
8.
a výkonů
Beach volejbal
 hra 3:3
 přiměřeně se zapojuje do pestré nabídky
sportovních aktivit
 útok, obrana
3
Kopaná
Kanoistika
 činnost zadáka a „háčka“
Softbal
 přihrávky, odpaly, hra
82
7.9
Ekonomika
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem vyučování Ekonomie a Ekonomiky je zprostředkovat poznatky, které jsou
potřebné v běžném životě i pro výkon profese. Ekonomické vzdělávání má vliv na rozvoj
osobnosti žáků, na jejich myšlení, vytváření úsudků a schopnost efektivního využívání svých
prostředků, znalostí a zkušeností.
Výchovně-vzdělávacím cílem vyučování ekonomiky je přispět k formování osobnosti
všestranně rozvinutého člověka, podílet se na rozvoji rozumové a mravní výchovy tím, že
žáky vede k osvojování si základních pravidel práce a soužití ve společnosti,
charakterizovaných důsledností a uvědomělým dodržování zákonných norem, etických a
morálních pravidel. Ekonomické vzdělávání vede žáky ke správnému chápání světa.
Ekonomie rozvíjí logické myšlení žáků, vede je k přemýšlení nejen nad vlastními cíli, ale i
k zodpovědnosti vůči ostatním členům společnosti, a přispívá k jejich celkovému
intelektuálnímu rozvoji. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování znalostí problému,
v pěstování schopnosti aplikace. Žáci získávají dovednost v praxi efektivně provádět operace
spojené s podnikáním, stykem s bankou a poznávají problematiku daňové soustavy.
Učí se korektně a obratně orientovat se v problematice nejen mikroekonomie, ale i
makroekonomie.V mikroekonomii se dokáží orientovat v pojmech podnik (jak ho založit) a
trh (jaké místo v něm podnik zaujímá). Získají základní přehled o způsobech zaměstnávání a
pracovněprávních vztazích. V makroekonomii si ujasní, co je to národní hospodářství a jaké
místo v něm zaujímá podnik, ale i jednotlivec. Pochopí systém daní a jejich vliv nejen na
záležitosti státu, ale i na podnikání.Nezastupitelné místo ve studiu ekonomie má
personalistika, management a marketing.Významnou úlohu ve studiu hraje schopnost
studenta aktivně přistupovat k učivu.
83
Ve výuce se významně uplatňuje vztah k přírodovědným předmětům a odborným
předmětům.
Pojetí výuky :
 hromadná výuka
 skupinová výuka
 individuální výuka
 hry a soutěže
 simulační a situační metody
Výklad k vybraným obsahovým celkům probíhá formou přednášek doplněných o praktické
příklady, aby byly vytvořeny podmínky k samostatnému procvičování a studiu.
Motivační úlohy. Demonstrace učiva na řešení konkrétních příkladů a úloh z praxe s ohledem
na mezipředmětové vztahy, využít připravený soubor úloh různé náročnosti, které budou žáci
řešit samostatně i za účinné kontroly, popřípadě usměrnění radou či individuální konzultací,
vyučujícího. Podporovat práci se zdroji informací jako jsou internet, technická literatura nebo
odborný tisk. Při výkladu požadovat aktivní spolupráci žáků jednak získáváním informací
s návazností na dřívější poznatky, jednak společnými úvahami nad dalším postupem.
Postup výuky
Vyučování ekonomie se provádí podle tématických plánů vypracovaných na základě
plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány. Jednotlivá témata jsou rozpracována do
tematických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Časová dotace jednotlivých tématických celků je pevně stanovena stejně jako rozvržení učiva
do jednotlivých ročníků.
Před vstupním výkladem je třeba zjistit základní znalosti, které si žáci přinesli nejen ze ZŠ,
ale i soukromého života.
Ve vyučování se využívají učebnice ekonomiky pro SOU, odborný tisk, kalkulátory,
prostředky informačních a komunikačních technologií.
84
Je prováděno formou ověřování znalostí žáků ústní i písemnou formou, zároveň také formou
kolektivního posuzování výsledků zadaných prací. Hodnocení je prováděno známkami dle
klasifikačního řádu školy.
Průběžné hodnocení a ověřování zvládnutí učiva po kapitolách či menších úsecích je
prováděno formou krátkých testů. Úlohy jsou zadané tak, aby bylo možné posoudit zvládnutí
učiva v širší míře a dovednost aplikovat vědomostmi v úlohách zaměřených k profilu
absolventa.
Cílem zařazení průřezového tématu OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI je
vychovat přemýšlivého člověka, který bude umět používat ekonomiku v různých životních
situacích (v odborné složce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním životě, v budoucím
zaměstnáním, ve volném čase apod.)., přesně a jednoznačně se vyjadřovat.
Téma OBČAN V DEMOKRATICKÉ SPOLEČNOSTI bude řešeno ve vztahu k potřebám a
jejich uspokojování nejen jedince, výzkumu veřejného mínění, vztahu občanské společnosti
a demokracie samotné, ale i rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat
odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání.
Cílem zařazení průřezového tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO je
zkoumání vztahu člověka k životnímu prostředí, který je prováděn na ukázkách vlivu
hospodářské činnosti a to jak záporných, tak i kladných, dojde k realizaci a upevňování
environmentálních témat v úlohách souvisejících s tématikou výroby, přírody a lidské
společnosti .
V tématu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE jsou využívány prvky
moderních informačních a komunikačních technologií (referáty, samostatné práce, testy
s použitím počítače), vyhodnocovány informace získané z různých zdrojů, využívány a
vytvářeny různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.).
Žáci se učí získávat a kriticky vyhodnocovat informace
85
3. ročník
Žák:
Učivo:

rozezná základní ekonomické pojmy

pozná co je to potřeba a dokáže je rozdělit
1. Základní ekonomické
pojmy

umí rozeznat statky a služby a dokáže
vysvětlit uspokojení potřeb

určí správně pojem životní úrovně

používá správně výrobní faktory

rozpozná hospodářský proces,
hospodaření

umí správně vysvětlit efektivnost
Hodiny:

základy ekonomiky

potřeby a jejich
rozdělení

potřeby a jejich
uspokojení

životní úroveň

výrobní faktory,
hospodářský proces
8
 hospodaření a efektivnost

umí správně definovat trh a jeho základní
zákonitosti

používá správně pojmy poptávka a
nabídka

2.
zná zákon nabídky a poptávky a dokáže je
vysvětlit
Mikroekonomie – trh a
tržní mechanismus

trh

poptávka

nabídka

dokonalá a nedokonalá
konkurence
 orientuje se v pojmu konkurence, umí
vysvětlit
rozdíly
mezi
dokonalou
konkurencí a monopolem

určí správně činnosti v podniku ve vztahu
k personalistice

zná problematiku příjmu zaměstnanců

umí napsat správně svůj životopis a
motivační dopis

zná pravidla odměňování za práci a umí si
správně spočítat mzdu
3.
Pracovně právní vztahy a
související činnosti

personální činnosti
v podniku

přijímání zaměstnanců

odměňování za práci

péče o zaměstnance

chápe správně pojem péče o zaměstnance


zná podmínky a pravidla ukončení
pracovního poměru
propouštění
zaměstnanců

služby úřadů práce

možnosti práce v zemích
EU

zná svá práva a povinnosti vůči úřadu
práce a jaké služby může vyžadovat a
6
13
86
očekávat
 orientuje se v možnostech a pravidlech
zaměstnání v EU

chápe podstatu podnikání, rozezná co je a
co není podnikáním
4.
Podnik, podnikání

podstata podnikání

zná podmínky pro založení podnikání

založení podniku

umí základní organizační rozdělení
podniku a začlenění pracovníků do
organizace

organizace

podnikání jednotlivců,
živnosti

orientuje se v živnostenském zákoně, zná
jeho základní rozdělení


orientuje se v obchodním zákoníku
z hlediska obchodních společností
kolektivní podnikání obchodní společnosti,
družstvo

obchodní firma (firma)

zrušení a zánik podniku

hospodaření podniku,
podnikové činnosti

hospodaření s oběžným
majetkem

hospodaření
s dlouhodobým
majetkem

zná základní pravidla pro založení
obchodních společnosti a družstev

zná základní pravidla hospodaření
podniku, zjištění výsledku hospodaření

orientuje se v pojmech oběžný majetek,
dlouhodobý majetek

zná pravidla pro ukončení podnikání

zná základní činnosti podniku

orientuje se v základech zásobování

ví, k čemu slouží účetnictví a zná
důležitost účetních dokladů

5. Podnikové činnosti
 hlavní činnost

zásobování

náležitosti, oběh a
vyhotovení účetních
dokladů

investiční a personální
činnost

marketing. a
management
orientuje se v pojmech marketing a
management

chápe pojem makroekonomie a dokáže jej
vysvětlit

umí rozdělit národní hospodářství podle
jednotlivých ukazatelů

chápe pojmy HDP, HNP
6. Makroekonomie – národní
hospodářství
 struktura NH
12
5
4
 základní ukazatelé
výkonnosti
 hospodářský cyklus
87

umí vysvětlit pojem inflace

zná důvody a příčina vzniku
nezaměstnanosti

chápe hospodářský cyklus

zná banky přítomné na trhu

zná základní bankovní produkty

umí vyplnit příkaz k úhradě

zná možnosti kolektivního investování

orientuje se v nabídce druhů pojištění a
spoření

orientuje se v oblasti daní, zná pojmy
přímé a nepřímé daně
7. Finanční trh, bankovnictví

banky

ostatní subjekty
finančního trhu
8. Daně

daň z příjmu

zná základní pravidla daně z příjmu

daň z přidané hodnoty

umí vysvětlit daň z přidané hodnoty a zná
její výpočet

spotřební daň

silniční daň

ví, kdo a kdy je povinen platit silniční
daň

daň z nemovitostí

o rientuje se v ostatních daních

daň dědická, darovací,
z převodu nemovitosti
8
8
88
7.10
Informační a komunikační technologie
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem předmětu Informační a komunikační technologie je dosáhnout u absolventů
oboru Nástrojař počítačové gramotnosti na uživatelské úrovni, která jim umožní samostatně
využívat prostředky výpočetní techniky.
Žáci porozumí základním pojmům výpočetní techniky, naučí se na uživatelské úrovni
používat operační systém, kancelářský software (textový editor a tabulkový kalkulátor),
dokážou efektivně pracovat s informacemi, používají internet a elektronickou poštu. Naučí
se zpracovávat informace a tyto informace publikovat prostřednictvím prezentací. Dokážou
používat aplikace pro práci s rastrovou a vektorovou grafikou, upravovat digitální fotografie.
Učivo předmětu Informační a komunikační technologie navazuje na znalosti a dovednosti,
které si žáci osvojili na základní škole, upevňuje je a rozšiřuje.
Obsah učiva je rozdělen na dvě části, první část obsahuje učivo zaměřené na dosažení
počítačové gramotnosti žáků na uživatelské úrovni, druhá část obsahuje učivo profilující.
Učivo profilující se realizuje ve třetím ročníku a je zaměřeno na počítačovou grafiku a
multimédia.
Při vyučování převládá frontální výuka. Při řešení některých kapitol se využívá projektové
vyučování, kde žáci řeší problémy vyplývající ze života a praxe. Je kladen důraz na
samostatnou práci žáků s cílem prohloubit samostatnost a připravenost žáků jdoucích do
praxe.
89
Postup výuky
Vyučování předmětu Informační a komunikační technologie se provádí podle tematických
plánů vypracovaných na základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o
aktuální požadavky sociálních partnerů s ohledem na uplatnitelnost absolventů na trhu práce.
Tematické plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na vývoj IT.
Jednotlivá témata jsou rozpracována do tematických celků s ohledem na návaznost a
náročnost učiva. Podstatnou část vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
představuje práce s výpočetní technikou, řešení konkrétních úkolů vyplývajících z reálného
života.
Výuka předmětu Informační a komunikační technologie probíhá v odborných učebnách
výpočetní techniky. Žáci jsou děleni do skupin, každý žák má k dispozici vlastní počítač
připojený k síti LAN, s přístupem na internet a síťovou tiskárnu. K výuce jsou používány
moderní didaktické prostředky, učebny jsou vybaveny dataprojektorem a interaktivní tabulí.
Při výuce je využíván software firmy Microsoft, operační systém Windows Vista, Microsoft
Office 2007, PhotoStudio, Zoner Calisto a MovieMaker.
Žáci mají z domova přístup ke školnímu intranetu, mohou využívat elektronické výukové
materiály umístěné na školním serveru.
Hodnocení žáků v předmětu Informační a komunikační technologie je zaměřeno na
dovednosti žáka a aplikaci vědomostí do praxe. Důraz je kladen na praktické využívání
výpočetní techniky formou plnění praktických úkolů. Hodnocení je prováděno průběžně v
souladu s klasifikačním řádem. Rodiče jsou informováni o prospěchu prostřednictvím
elektronické žákovské knížky.
90
orientaci při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv.
Žáci jsou vedeni k efektivní práci s informacemi o profesních příležitostech, orientovat se
v nich a vytvářet si o nich základní představu. Učí se písemné i verbální komunikaci při
jednání s potenciálními zaměstnavateli, sestavování žádostí o zaměstnání, psaní profesních
životopisů, průvodních dopisů.
91
1. ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje se v základních pojmech výpočetní 1.
techniky, základních parametrech počítače
 používá počítač a jeho periferie, vyměňuje
spotřební materiál
 orientuje se v běžném systému, chápe
strukturu dat a možnosti jejich uložení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá
základní
práce
se
soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun, mazání)
Hodiny:
Základní pojmy výpočetní
techniky, hardware
 hardware,
software,
osobní
počítač,
konfigurace PC
 základní části PC, jejich
parametry,
princip
fungování
 nastavuje uživatelské prostředí systému
 vstupní
jednotky
 je si vědom možností a výhod, ale i rizik
(zabezpečení dat před zneužitím, porušování
autorských práv) a omezení (zejména 2.
technických a technologických) spojených
s používáním výpočetní techniky
Software
 základní a aplikační
programové vybavení
 vytváří, upravuje a uchovává strukturované
textové dokumenty
 operační systém, funkce,
nastavení
 tvoří tabulky, využívá grafické možnosti
textového editoru, používá šablony
 soubor,
složky,
souborový manažer
 tiskne dokumenty, převádí dokumenty do
formátu *.pdf
 ochrana autorských práv
 využívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením
 má vytvořeny předpoklady učit se používat
3.
nové aplikace
8
a
výstupní
8
 prostředky zabezpečení
dat před zneužitím a
ochrany
dat
před
zničením
Textové editory
 textový editor,
aplikace, využití
16
popis
 textové formáty
 formátování textu
 použití šablon
 tabulky,
grafika
v textových editorech
92
2. ročník
Žák:
Učivo:
 ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem
1.
 tvoří a graficky upravuje tabulky, vkládá data
 vytváří a graficky upravuje grafy
Tabulkový procesor
 tabulkový
procesor,
popis aplikace, využití
 tvoří jednoduché kalkulátory
 tabulky, formát tabulek,
relativní a absolutní
adresování
 třídí, filtruje a vytváří souhrny s daty
 jednoduché funkce
 ovládá přípravu tisku a tisk
 tvorba a úprava grafů
 zná základní pravidla pro tvorbu prezentací
 tvorba kalkulátorů
 vytváří řízené, automatické a interaktivní
prezentace
 práce se seznamy
 používá vestavěné a vlastní funkce
 tiskne podklady prezentace
2.
 vyhledává a třídí informace, volí vhodné
informační
zdroje
k vyhledávání
požadovaných informací a odpovídající
techniky k jejich získávání
 komunikuje elektronickou poštou, ovládá
zasílání příloh, přijímá emaily, je si vědom
rizika napadeni PC viry
16
6
 tvorba snímků,
přechody a animace
snímku
 automatická
a
interaktivní prezentace
 orientuje se v získaných informacích, třídí je,
analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr
a dále je zpracovává
 tiskne zpracované informace
Prezentace
 zásady prezentací
Hodiny:
3.
Internet a elektronická
pošta
 informace, práce
s informacemi
 využívá další funkce poštovního klienta
 informační zdroje,
služby internetu
 orientuje se v dalších službách internetu
 email, internetbanking,
10
 elektronický obchod
 telefonování, ICQ, chat
93
3. ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje se v základních pojmech počítačové 1.
grafiky
Počítačová grafika
 orientuje se v různých grafických formátech
 světlo a barvy
v počítačové grafice
 rozlišuje vektorovou a rastrovou grafiku,
uvědomuje si výhody a nevýhody
2.
 vytváří v programu Zoner Calisto schémata,
jednoduché grafické objekty vyplývající
z reálného života
Zoner Calisto
 základy práce
v programu Zoner
Calisto
Hodiny:
4
12
 kreslení geometrických
tvarů a jejich úprava
 pracuje s digitální fotografií
 provádí úpravy digitální fotografie, používá
nástroje programu Zoner Photo Studio
 práce s textem
 transparence objektů,
logické operace mezi
objekty, pořadí objektů
 vytváří koláže, panoramata
 vytváří elektronická alba
 vytváří jednoduché multimediální prezentace
 tvorba schémat,
vektorových obrázků
 používá efekty, přechody a titulky
3.
Zoner Photo Studio
 popis aplikace
12
 úpravy kontrastu, jasu,
barev
 efekty
 odstraňování vad obrazu
 koláže, panorama
 publikace, vytváření alb
4.
Multimedia
 základní pojmy a
principy multimédií
4
 komprase, kodeky
 aplikace pro práci
s multimédií, Movie
Maker
94
7.11
Strojírenská technologie
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem předmětu Strojírenská technologie je získání vědomosti o materiálech běžně
užívaných v technické praxi a jejich zkoušení. Porozumění potřebným technologickým
metodám a pracovním postupům z oborů tváření, tepelného zpracování kovů, slévárenství a
svařování. Žáci získané vědomosti aplikují při osvojování dovedností potřebných pro výkon
činností, vyskytujících se v povolání nástrojář.
Základním cílem Strojírenské technologie v učebním oboru Nástrojář je získání znalostí a
dovedností, které žák bude využívat při optimální volbě výrobních postupů
Charakteristika a pojetí výuky
Žáci si osvojují fyzikální, mechanické, chemické a technologické vlastnosti železných,
neželezných kovů a ostatních nekovových materiálů. Osvojí si znalosti zkoušek mechanických
vlastností, nedestruktivních zkoušek materiálů, vyhledávání v strojírenských tabulkách
materiálových konstant, posuzují u materiálů vhodnost pro předpokládané využití. Získávají
znalosti základů metalografie, tepelného a chemického zpracování, vedoucí k zajištění
funkčnosti zadané strojní součásti. Znají vliv uhlíku a legujících prvků na vlastnosti železných
kovů. Seznamují se s vlastnostmi plastů, pomocných strojírenských materiálů a možnostmi
jejich použití
Žáci si osvojí mechanizmy koroze, ochrany a zabezpečení proti koroznímu napadení. Znají
postup navrhování vhodné technologie tváření, slévárenství, svařování a zařízení pro výrobu
konkrétní součásti.
Postup výuky
Vyučování v Strojírenské technologii se provádí podle tématických plánů, vypracovaných na
základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP , doplněných o aktuální nové technologie.
Tématické plány jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na technický vývoj,
95
potřeby trhu. Jednotlivá témata jsou rozpracována do tématických celků
s ohledem
na
návaznost učiva v předmětu Odborný výcvik.
Výuka předmětu Strojírenská technologie probíhá v učebnách vybavených video technikou,
v případě potřeby dataprojektorem, pro výuku se používají učebnice předmětu Strojírenská
technologie a Strojnické tabulky.
Hodnocení žáků v předmětu Strojírenská technologie probíhá v rovině motivační, informativní
a výchovné.Probíhá na základě hodnocení aktivity žáka, ústního zkoušení, písemného
zkoušení, sebehodnocení studenta. Klasifikace žáka je v souladu s klasifikačním řádem.
Ve Strojírenské technologii se realizuje část tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ,
EVVO. Naučí žáka úctě k nerostným surovinám přispěje k upevnění zásad třídění odpadu.
Seznámí žáka s nutnosti nahrazovat kovy jinými vyhovujícími materiály. Naučí žáka chovat
se při technologických operacích hospodárně a minimalizovat ekologická rizika.
96
1. ročník
Žák:
Učivo:
 ovládá
nejpoužívanějších
v technické praxi
 vyhledává značení
polotovarů
ve
tabulkách
Hodiny:
názvosloví 1. Rozdělení, vlastnosti a použití
materiálů
kovových materiálů
 vlastnosti technických materiálů
materiálů a
Strojnických
 posuzuje
vlastnosti
(fyzikální,
mechanické,
technologické
a
chemické) těchto materiálů a určuje
vhodnost použití
 železné kovy
 neželezné kovy
 nekovové materiály
 orientuje se druzích namáhání
 osvojí
si
principy
mechanických vlastností
2. Zkoušení kovových materiálů
 mechanické zkoušky
zkoušek
 zkoušky tvrdosti
 chápe zásady a použití zkoušek
nedestruktivních a destruktivních
7
10
 defektoskopické zkoušky
 technologické zkoušky
 posuzuje u běžných materiálů jejich
vhodnost pro předpokládané využití
 orientuje se ve výrobních metodách 3. Technické materiály
surového železa, ocelí a litiny
 výroba surového železa, ocelí a
litiny
 zná normalizované značení ocelí a
litin dle EN a ČSN, orientuje se ve
strojnických tabulkách
 ocelí ke tváření a na odlitky
 hutní polotovary
 vyhledává ve Strojnických tabulkách
pro konkrétní součást vhodný
materiál,
určí
základní
charakteristiku a vhodnost pro dané
použití
 značení dle ČSN, EN
 orientuje
se
ve
druzích
vlastnostech neželezných kovů
 plasty a
materiály
a
15
 spékané materiály a kovové
prášky
 řezné materiály
ostatní
nekovové
 orientuje se v druzích ,vlastnostech a
použití plastů
 zná druhy nástrojových materiálů a
možnosti jejich použití
 orientuje se v druzích pomocných
materiálů , volí vhodné pomocné
materiály
97
2.ročník
Žák:
Učivo:
Hodiny:
 orientuje se ve strukturních složkách 1. Základy metalografie, tepelného
nejpoužívanějších
technických
a chemickotepelného zpracování
materiálů
 strukturní složky diagramu FeFe3C
 zná vliv uhlíku a doprovodných
prvků na vlastnosti kovů
11
 diagram tepelného zpracování
 rozumí dějům ve struktuře ocelí a
litin souvisejících se změnou teploty
 žíhání, kalení, zušlechťování,
povrchové kalení
 zná
význam
žíhání,
kalení,
zušlechťování na strukturní složky a
mechanické vlastnosti materiálů.
Stanoví z tabulek vhodný způsob
tepelného zpracování
 cementování,
nitridování,nitrocementování
 zná
typy
chemickotepelného
zpracování a vliv na vlastnosti
strojních součásti
 zohledňuje
při
zpracování 2. Nástrojové materiály
nástrojových
materiálů
jejich
 vlastnosti a použití nástrojových
vlastnosti, způsob jejich prvotního
materiálů
zpracování,
způsob
tepelného
 tepelné zpracování nástrojových
zpracování
materiálů
 vyhledává ve Strojnických tabulkách
pro konkrétní součást vhodný
nástrojový materiál
8
 zná základní slévárenské technologie 3. Slévárenství. Polotovary
pro výrobu součásti
vyrobené odléváním
 odlévání do forem, přesné
 orientuje se v přídavcích na obrábění
způsoby lití
 zná druhy modelového zařízení
 slévárenské přídavky a úkosy
8
 zná mechanizmy koroze a korozního 4. Koroze a ochrana proti korozi
napadení, posuzuje příčiny koroze
 chemická a elektrochemická
materiálů
koroze
5
 orientuje se v druzích ochrany a
zabezpečení
proti
koroznímu
napadení
 volí pro dané podmínky způsob proti
korozní ochrany strojních součástí
 koroze
rovnoměrná
nerovnoměrná
a
 volba
materiálů,
úprava
korozního prostředí, ochranné
povlaky
 zná způsoby přípravy povrchu před
proti korozní ochranou
98
3.ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje se v materiálech vhodných
pro technologii tváření
1.
 zná význam teploty pro technologii
tváření, postup ohřevu podle
diagramu
Tváření
 tváření za tepla
Hodiny:
15
 tváření za studena
 přídavky na obrábění
 stroje a zařízení
 zná základní technologie tváření
 zná základní stroje pro tváření
 orientuje
se
v technologických
zařízeních pro ohřev materiálů
 zná druhy úprav materiálů svarových
spojů
 připravuje materiál
k svařování a k pájení
a
součásti
2.
Svařování,pájení, lepení
 tavné svařování
17
 tlakové svařování
 svařitelnost kovových materiálů
 zná možnosti spojování materiálů
běžnými technologie svařování a
pájení
 druhy svarů a jejich označování
 vyhledává v tabulkách pro jednotlivé
materiály
podmínky
svařovací
podmínky
 pájky, technologie pájení
 tepelné dělení materiálu
 podstata lepení, lepidla, tmely
 zná zařízení pro pájení.
 zná principy a postupy technologie
lepení, druhy lepidel.
 zná možnosti základních způsobů
tepelného dělení materiálů
99
7.12
Strojnictví
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem předmětu Strojnictví je dosáhnout u absolventů učebního oboru Nástrojař
teoretické znalosti a dovednosti, které jim umožní snadno a rychle se adaptovat na podmínky,
které přináší reálná strojírenská praxe.
Žáci porozumí základním pojmům strojních součástí, převodů a mechanismů, zdvihacích a
dopravních strojů pro pevné, kapalné a plynné látky, hnacích a elektrických strojů. Používají
odbornou terminologii, umí pracovat se strojnickými tabulkami, rozlišují normalizované a
nenormalizované strojní součásti. Orientují se v možnostech spojování strojních součástí,
uvědomují si výhody a nevýhody různých typů spojů. Rozlišují jednotlivé typy převodů a
mechanismů, dokáží popsat jejich konstrukci, výhody a nevýhody. Orientuje se ve značení
potrubí, spojování a těsnění potrubí, znají konstrukci a princip uzavíracích, pojistných a
regulačních armatur. Dokáží popsat konstrukci a princip zdvihacích a manipulačních
zařízení, konstrukci strojů pro dopravu plynů a kapalin. Rozlišují vznětové a zážehové
spalovací motory, jejich základní části a princip. Znají popis vodních a plynových turbín.
Dokážou dosažené teoretické znalosti aplikovat v praxi, jsou připraveni vykonávat příbuzné
strojírenské profese.
Učivo předmětu Strojnictví je úzce svázáno mezipředmětovými vazbami s ostatními
odbornými předměty. Využívá vědomostí a dovedností, které si žáci osvojili zejména
v předmětu Odborný výcvik, kde je propojena teoretická složka výuky s praxí.
Nepostradatelné jsou znalosti z oblasti Technické dokumentace, Strojírenské technologie a
Technologie.
100
Postup výuky
Vyučování v předmětu technologie se provádí podle tematických plánů, vypracovaných na
základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky
podnikatelské sféry s ohledem na uplatnitelnost absolventů na trhu práce. Jednotlivá témata
jsou rozpracována do tématických celků s ohledem na návaznost učiva v předmětu Odborný
výcvik. Při vyučování převládá frontální výuka. Při řešení některých kapitol se využívá
projektové vyučování, kde žáci řeší problémy vyplývající z praxe. Je kladen důraz na
samostatnou práci žáků s cílem prohloubit samostatnost a připravenost žáků jdoucích do
praxe.
Výuka probíhá převážně ve standardních učebnách. Při výuce jsou používány moderní
didaktické prostředky, PC s připojením na místní síť a internet, dataprojektor a video. Jsou
používané doporučené učebnice pro výuku předmětu Doleček, J.; Holoubek, Z.: Strojnictví I,
II. Žáci mají z domova přístup k intranetu, mohou využívat doplňující elektronické výukové
materiály umístěné na školním serveru. Rodiče jsou informováni o prospěchu a absenci
prostřednictvím elektronické třídní knihy.
Hodnocení žáků v předmětu Strojnictví je zaměřeno na znalostní složku žákovy osobnosti a
aplikaci vědomostní složky do praxe. Hodnocení je prováděno průběžně písemnou a ústní
formou. Stupeň znalostí je stanoven v souladu s klasifikačním řádem.
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv.
Základní aspekty světa práce
Žák se seznamuje se s pojmem profesionální práce, hlavní produkty práce – výrobky a
služby, jejich druhy, vývojem, cestou na trh a s různými alternativami svého uplatnění po
101
absolvování příslušného oboru vzdělání.
Charakteristické znaky práce
Žák se seznamuje s pracovní činností, pracovními prostředky, objekty práce, pracovními
prostředími, poptávkou na trhu práce, složkami mzdy, pracovní dobou, složením pracovního
kolektivu, s kariérními možnostmi, s možnostmi podnikání, možnostmi odborného růstu,
společenskou prestiží apod.
Hlavní oblasti světa práce
Žák se seznamuje s rozdělením světa práce do profesních oblastí, se společnými
charakteristickými znaky práce, které umožňují nejzákladnější orientaci. Získává
podrobnější přehled v profesní oblasti, v níž se předpokládá jeho vlastní uplatnění po
absolvování příslušného oboru.
Hospodářská struktura příslušného regionu
Žák se seznamuje s hospodářskou strukturou regionu, zaměstnavatelskými subjekty regionu,
se zřetelem na vlastní uplatnitelnost po absolvování příslušného oboru vzdělání.
Trh práce
Žák se seznamuje s pojmy trh práce, nabídka a poptávka na trhu práce a jejími úskalími,
s hlavními vývojovými trendy trhu práce – obecně i se zřetelem na příslušný region i na
možnosti pohybu na trhu práce v zemích Evropské unie.
V předmětu Strojnictví se realizuje část průřezového tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ
PROSTŘEDÍ, EVVO. Jde o osvojení si základních principů technického rozvoje s důrazem
na odpovědný přístup k životnímu prostředí v profesním jednání při respektování principů
udržitelného rozvoje.
102
1. ročník
Žák:
Učivo:
Hodiny:
 používá odbornou terminologii





1. Spoje a spojovací součásti
 rozdělení
spojů
z hlediska
orientuje se v základních pojmech,
podstaty
funkce
a
z
hlediska
v použití spojovacích součástí
rozebíratelnosti
zná druhy závitů, jejich použití,
 šroubové spoje, druhy a jejich
profil a značení na výkresech
použití
volí vhodné pojištění šroubového
 kolíkové spoje a jejich použití
spoje
 spoje
k přenosu
otáčivého
zná druhy kolíků a jejich použití
pohybu, perové a klínové spoje
využívá znalosti z technologie, umí
 tlakové a svěrné spoje
popsat postup výroby tolerované
díry
 svarové a lepené spoje
 zná druhy per a klínů a jejich použití
 orientuje se v rozdílech přenosu
otáčivého pohybu perem a klínem
 zná technologický postup
vytvoření tlakového spoje
pro
 orientuje se v druzích svarů a jejich
použití
2. Části strojů umožňující pohyb
 hřídele a hřídelové čepy
 hřídelové spojky
 těsnění a mazání ložisek
pro
 orientuje se v rozdělení hřídelových
spojek, zná konstrukci jednotlivých
typů a jejich použití
 orientuje se v použití jednotlivých
typů převodů
 zná podstatu třecích, řemenových,
řetězových převodů a převodů
ozubenými koly
 umí
vypočítat
převodové
číslo,
14
 ložiska,
3. Mechanické převody a
mechanismy
 význam, druhy a podstata
 zná konstrukci hřídelů, uložení
převodů
hřídele v ložisku, těsnění a mazání
 třecí převody
ložisek
 řemenové převody
 rozlišuje kluzná a valivá ložiska,
 řetězové převody
jejich výhody a nevýhody, použití
v praxi
 převody ozubenými koly
 zná technologický postup
vytvoření lepeného spoje
16
20
 šroubový, klikový, vačkový,
západkový mechanismus
 pneumatický
mechanismus
a
hydraulický
4. Potrubí a armatury
 spojování, těsnění, ochrana a
uložení potrubí
14
 uzavírací, regulační, pojistné,
103
základní rozměry ozubení
kontrolní a měřící armatury
 zná
konstrukci
kinematických
mechanismů, základní části a princip
činnosti
 značení potrubí
bezpečnost
a
armatur,
 zná základní prvky pneumatického a
hydraulického obvodu
 orientuje se v základních pojmech a
značení potrubí
 zná požadavky pro spojování,
těsnění a uložení potrubí
 rozlišuje uzavírací,
pojistné armatury
regulační
a
 zná konstrukci ventilů, kohoutů a
šoupátek
2.ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje se v konstrukci a použití 1. Zdvihací a dopravní stroje
jednotlivých
zdvihacích
a
 zdviháky a kladkostroje
dopravních zařízení
 jeřáby
 zná a dodržuje zásady bezpečnosti
 výtahy
práce při práci se zdvihacími a
 dopravníky
dopravními zařízeními
 orientuje se v konstrukci a použití
jednotlivých typů čerpadel
 je si vědom ztrát vznikajících při
dopravě kapalin, uvědomuje si jejich
vliv na geodetickou sací výšku
 využívá znalostí a poznatků z fyziky
a
matematiky
při
výpočtu
dopravovaného množství kapaliny
 zná konstrukci a použití strojů na
dopravu plynných látek
 převádí
tlak daný
fyzikálních jednotkách
v různých
 uvědomuje si vliv škodlivého
prostoru kompresoru na jeho činnost
 orientuje se v konstrukci vodních
turbín a jejich použití
 rozlišuje
vznětové
a
zážehové
2
Stroje pro dopravu kapalin
 základní pojmy, konstrukce a
činnost čerpadel
Hodiny:
8
6
 objemová čerpadla
 rotační čerpadla
3. Stroje na dopravu plynných látek
 rozdělení a princip
7
 ventilátory
 dmýchadla
 kompresory
 vývěvy
4. Hnací stroje
8
104
spalovací motory
 vodní dílo
 zná konstrukci spalovacích motorů
 vodní turbíny
 zná typy elektromotorů, parametry
elektromotorů a jejich použití
 parní a plynové turbíny
 spalovací motory
5.  Elektrizační
soustava
elektrické stroje
a
3
105
7.13
Technická dokumentace
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Předmět Technická dokumentace poskytuje studentům základní vědomosti o zobrazování
strojních součástí a schématickém znázorňování strojních zařízení na výkresech. Současně
vede k rozvíjení estetického hlediska a vytváření dovednosti
kreslení a čtení
technické
dokumentace. Technická dokumentace má úzkou návaznost na ostatní předměty.
Při výuce je kladen důraz na výchovu žáků k přesné,svědomité a pečlivé práci při zachování
pravidel technické dokumentace. Požadavky na úpravnost,čistotu a rozvržení kreslených
obrazců v ploše přispívají k estetické výchově a vytváření prostorové představivosti.
Charakteristika a pojetí výuky
Učivo je rozděleno do dvou témat. V první části se vychází od normalizace v technické
dokumentaci přes zobrazování na strojnických výkresech, kótování, předepisování přesnosti
rozměrů, tvaru a polohy jakosti povrchu součástí. Druhé téma je zaměřeno na zobrazování
jednotlivých strojních součásti, schématické zobrazování mechanismů a strojů. Seznamuje
žáky s orientací a se čtením technické literatury, výkresy, tabulky, diagramy, normy. Tyto
schopnosti navazují na znalosti získané v předmětech Základy strojnictví a Strojírenská
technologie a Technologie.
Profilová část realizována v třetím ročníku je zaměřena na konstruování pomocí počítače.
Seznamuje žáky s tvorbou 3D modelů, animacemi a tvorbou 2D výkresové dokumentace.
Postup výuky
V tomto předmětu se hodnotí především samostatná práce studentů , kteří zadané úkoly
vypracovávají do svých sešitů.Je nutné mít rýsovací pomůcky,aby mohli kreslit přesně, při
dodržování norem. Velkou pozornost je třeba věnovat i čtení a porozumění výrobním
výkresům součástí a sestavení.
106
Při vyučování je vhodné používat modely geometrických těles, názorné pomůcky a výrobní
výkresy. Pokud je to možné je vhodné vyučovat tento předmět pro větší názornost
v počítačových učebnách a využít programy k tomu určené .
Pokud není učebna k dispozici, lze využít zpětného projektoru nebo přenosného počítače.
Hodnocení žáků v předmětu Technická dokumentace probíhá v rovině motivační,informativní
a výchovné

hodnocení aktivity

sebehodnocení

ústní zkoušení


didaktické testy
Klasifikace studentů probíhá v souladu s klasifikačním řádem.
orientaci, při vstupu na trh práce jejich pracovních práv.
V předmětu Technická dokumentace se rovněž realizuje část průřezového tématu ČLOVĚK A
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO. Jedná se o odpovědný přístup k životnímu prostředí
v profesním jednání při respektování principů udržitelného rozvoje a ovlivňování estetického
cítění žáků při vytváření konstrukcí vlastním rýsováním.
107
1. ročník
Žák:
Učivo:
 chápe význam normalizace
1. Technická normalizace
 význam normalizace
 orientuje se v druzích norem
 orientuje se v druzích čar
používaných v technické
dokumentaci, formátech výkresů,
používá technické písmo
 zobrazuje jednoduché geometrické
tvary tělesa
 formáty výkresů
 druhy čar, měřítka zobrazování,
technické písmo
2. Technické zobrazování
 pravoúhlé promítání
 axonometrické promítání
 zná pravidla pro zobrazování na
výkresech, kreslí tělesa v řezech,
průřezech a pohledech
 zobrazování geometrických těles
 volí vhodné soustavy kót
 umí kótovat základní geometrické a
konstrukční prvky součásti
 kótuje jednoduché strojní součástí
6
 druhy norem
 zobrazuje složené tělesa
 orientuje se v základních pojmech a
pravidlech kótování
Hodiny:
10
 řezy, průřezy a pohledy
 zjednodušování v zobrazování
3. Kótování
 základní pojmy a pravidla
kótování, provedení kót
20
 soustavy kót
 funkční a technologické
kótování
 pravidla kótování geometrických
a konstrukčních prvků součástí
 chápe význam tolerování rozměrů a
geometrických tolerancí
 zapisuje tolerance na výkresech
podle norem
4. Tolerování rozměrů, geometrické
tolerance
 tolerování délkových a úhlových
rozměrů
 orientuje se v základních značkách
 zapisování tolerancí na
výkresech
 zná základní pojmy
 vzájemné uložení součástí
 rozeznává druhy uložení na základě
předepsaných tolerancí
 druhy geometrických tolerancí
4
 základny a zapisování
 vazby geometrických tolerancí a
tolerancí rozměrů
108
 zná základní pojmy a značení
struktury povrchu dle norem
5. Struktura povrchu
 hodnocení struktury povrchu
 předepisuje strukturu povrchu na
výkrese
 předepisování struktury povrchu
na výkrese
 odhaduje na základě struktury
povrchu technologii výroby
 předepisování úpravy povrchu
 předepisování tepelného
zpracování
 zapisuje na výkresech potřebné
požadavky na tepelné zpracování
součástí
 umí zobrazit jednotlivé strojní
součástí
 pracuje se strojnickými tabulkami
4
6. Kreslení strojních součástí
 kolíky, čepy, závlačky, pojistné
kroužky
 vyhledává rozměry součástí podle
norem
 šrouby, matice, podložky
 používá technickou terminologii pro
popis jednotlivých strojních součástí
 klíny, pera
20
 šroubové spoje
 pružiny
2. ročník
Žák:
 zná pravidla zobrazování
jednotlivých strojních součástí
Učivo:
Hodiny:
1.
Kreslení strojních součástí
umožňujících pohyb
 kreslení hřídelů
 středící důlky, zápichy, drážky
pro pera
 kreslení ložisek a těsnění
 rýhování a vroubkování
14
2.
Mechanické převody
 ozubená kola
11
 orientuje se v tabulkách a podle
norem dokáže najít rozměry dané
součástí
 používá technickou terminologii pro
popis jednotlivých strojních součástí
 čte jednoduché výkresy strojních
součástí
 zná základní pojmy pro převody
 vypočítá konstrukční rozměry
ozubených kol
 řetězové převody
 kreslí podle vypočtených hodnot
dané ozubené kolo
 řemenové převody
 dokáže popsat ozubené, řemenové,
řetězové kolo
 zná základní pravidla pro
zobrazování svarových, pájených a
lepených spojů
 označuje svary na výkresech
3.
Kreslení nerozebíratelných
spojů
 svarové spoje
3
 nýtované konstrukce
109
 pájené a lepené spoje
 orientuje se v rozdílech zobrazování
na výkrese součástí a výkrese
sestavy
4.
2
 výkres sestavení
 vyplňuje popisové pole a kusovníky
 seznámí s výkresovou dokumentací
pro zhotovení odlitků, výkovků,
ohýbaných součástí
Konstrukční dokumentace
 výkres součástí
 popisové pole a kusovník
5.
Výkresy polotovarů
 výkresy odlitků
1
 výkresy výkovků
 kreslení ohýbaných součástí
 seznámí se s kreslením stavebních
výkresů
6.
Stavební výkresy a schémata
 základní principy kreslení
stavebních výkresů
1
7.
Modelování v Autodesk
Inventoru
 rotační součásti
 hranaté součásti
8
8.
Sestavy
 vazby
4
 čte schémata
 modeluje jednoduché součástí
 ovládá technický popis součásti
 přiřazuje součástem reálný vzhled
 seznámí se s principy tvorby sestav
 vyplňuje popisové pole
 jednoduché sestavy
 dokáže popsat funkci jednotlivých
součástí v sestavě
 seznámí se s principy tvorby
svařence
 popisové pole a kusovník
9.
 volí typ a velikost svaru
Svařenec
 tvorba svaru
4
 výkres svařence
 popis svaru
 ovládá návrh plechových součástí
10.
 rozumí pojmu rozvin plechu
Plechy
 styly plechu, rozvin
6
 profilový ohyb
 seznámí se s základními principy
tvorby plechových součástí
 obruba, lem
 vyříznutí
 seznámí se s principy volby uložení
a tolerancí
11.
 zná rozdíl v popisu výkresu a
sestavy
 seznámí se s možnostmi vkládání
normalizovaných součástí
z knihovny normalizovamých
součástí
Výrobní dokumentace
 volba uložení
6
 volba tolerancí
 detailní výkresy sestav
12.
Knihovna normalizovaných
součástí
 spojovací součásti
4
 ložiska
110
 orientuje se v knihovně
normalizovaných součástí
 pojistné kroužky
111
7.14
Technologie
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9.2009
Obecným cílem předmětu Technologie je dosáhnout u absolventů učebního oboru Nástrojař
teoretické znalosti a dovednosti, které jim umožní snadno a rychle se adaptovat na podmínky,
které přináší reálná strojírenská praxe.
Žáci porozumí základním pojmům nástrojařské technologie, metrologie a strojního obrábění.
Orientují se v legislativě řešící oblast metrologie, uvědomují si povinnosti pracovníků
vyplývající z norem ISO 9001:2001, dokážou používat měřidla, eliminovat chyby měření,
vyhodnocovat
naměřené
hodnoty
a
zhotovovat
měrové
protokoly.
Orientují
se
v technologiích strojního třískového obrábění, mají přehled o nekonvenčních metodách
obrábění. Chápou význam zavádění přípravků do výroby, orientují se ve strojírenských
výkresech přípravků, dokáží navrhnout jednoduchý přípravek, včetně výroby a montáže.
Orientují se v konstrukci nástrojů pro plošné a objemové tváření materiálu, porozumí
technologií zpracování plastů a lití kovů pod tlakem.
Jsou schopni dosažené teoretické znalosti aplikovat v praxi, jsou připraveni vykonávat
příbuzné strojírenské profese.
Učivo předmětu Technologie je úzce svázáno mezipředmětovými vazbami s ostatními
odbornými předměty. Využívá vědomostí a dovedností, které si žáci osvojili zejména
v předmětu Odborný výcvik, kde je propojena teoretická složka výuky s praxí.
Nepostradatelné jsou znalosti z oblasti Technické dokumentace, Strojírenské technologie a
Strojnictví. Součástí výuky jsou exkurze do strojírenských firem regionu.
Při vyučování převládá frontální výuka. Při řešení některých kapitol se využívá projektové
vyučování, kde žáci řeší problémy vyplývající z praxe. Je kladen důraz na samostatnou práci
žáků s cílem prohloubit samostatnost a připravenost žáků jdoucích do praxe.
112
Postup výuky
Vyučování v předmětu technologie se provádí podle tématických plánů, vypracovaných na
základě požadavků daných ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky
podnikatelské sféry s ohledem na uplatnitelnost absolventů na trhu práce. Jednotlivá témata
jsou rozpracována do tématických celků s ohledem na návaznost učiva v předmětu Odborný
výcvik.
Výuka probíhá převážně ve standardních učebnách. Část výuky zabývající se problematikou
metrologie probíhá v odborných učebnách vybavených moderními měřidly s možností
zpracování dat pomocí PC. Při výuce jsou používány moderní didaktické prostředky, PC
s připojením na místní síť a internet a dataprojektor. Jsou používané aktualizované a nově
vytvořené studijní materiály, v papírové i digitální podobě. Žáci mají z domova přístup
k intranetu, mohou využívat elektronické výukové materiály umístěné na školním serveru.
Rodiče jsou informováni o prospěchu a absenci prostřednictvím elektronické třídní knihy.
Hodnocení žáků v předmětu Technologie je zaměřeno na znalostní i dovednostní složku
žákovy osobnosti a aplikaci vědomostní složky do praxe. Hodnocení je prováděno průběžně
písemnou a ústní formou. Stupeň znalostí je stanoven v souladu s klasifikačním řádem.
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv.
Žák se seznamuje se s pojmem profesionální práce, hlavní produkty práce – výrobky a
služby, jejich druhy, vývojem, cestou na trh a s různými alternativami svého uplatnění po
absolvování příslušného oboru vzdělání.
113
Žák se seznamuje s rozdělením světa práce do profesních oblastí, se společnými
charakteristickými znaky práce, které umožňují nejzákladnější orientaci. Získává
podrobnější přehled v profesní oblasti, v níž se předpokládá jeho vlastní uplatnění po
absolvování příslušného oboru.
Žák se seznamuje s hospodářskou strukturou regionu, zaměstnavatelskými subjekty regionu,
se zřetelem na vlastní uplatnitelnost po absolvování příslušného oboru vzdělání.
Trh práce
Žák se seznamuje s pojmy trh práce, nabídka a poptávka na trhu práce a jejími úskalími.
S hlavními vývojovými trendy trhu práce – obecně i se zřetelem na příslušný region i na
možnosti pohybu na trhu práce v zemích Evropské unie.
V technologii se realizuje část tématu ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ, EVVO. Zde se
žák naučí k úctě k nerostným surovinám přispěje k upevnění zásad třídění odpadu,
naučí
se chovat při technologických operacích hospodárně a minimalizovat ekologická rizika.
114
1. ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje se v technologiích ručního
zpracování kovů
1.
Ruční zpracování kovů
 měření a orýsování
 řezání
 zná pracovní postupy jednotlivých
způsobů ručního zpracování kovů
 pilování
 orientuje se v základních pojmech
metrologie
 rovnání a ohýbání
36
 stříhání
 vrtání řezání závitů
 orientuje se v legislativě, chápe své
povinnosti vyplývající ze zavádění
systému managementu jakosti dle
ISO 9001:2001
 rozlišuje etalony, stanovená měřidla,
pracovní měřidla, orientační měřidla
a certifikované referenční materiály
Hodiny:
 zaškrabavání a zabrušování
 nýtování
Úvod do metrologie
 legislativa,
výklad
zákona
505/1990 Sb. o metrologii
2.
6
 etalony, stanovená měřidla,
pracovní měřidla, certifikované
referenční materiály
 je si vědom chyb vznikajících při
měření
 eliminuje chyby měření
 návaznost měřidel, ověřování a
kalibrace měřidel
 chápe význam kalibrace a značení
měřidel
 značení měřidel
 rozlišuje tolerovaný a netolerovaný
rozměr, provádí rozbor lícovacích
značek
 metrologie
a
systém
managementu jakosti dle norem
ČSN EN ISO 9001:2001
 rozlišuje různé druhy měřidel, jejich
konstrukci a použití
 metrologický řád

3. Měřidla
 měřidla na měření délek
12
 měřidla na měření úhlů
 měřidla na měření děr
 měřidla na měření struktury
povrchu
4. Lícování
 význam lícování
10
 lícovací soustava
115
 rozbor lícovací značky
 úchylky
rozměrů
netolerovaných
2.ročník
Žák:
Učivo:
 orientuje
se
v jednotlivých
technologiích strojního třískového
obrábění
1.
Teorie obrábění
 rozdělení třískového obrábění
 řezné podmínky
 volí vhodný způsob výroby strojních
součástí
 řezné materiály
 určuje řezné podmínky
strojnických tabulek
 rozlišuje typy nástrojů,
geometrii, způsoby upínání
 geometrie nástroje
2.
pomocí
3.
struktuře
 tvoří
technologické
jednoduchých součástí
postupy
Frézování
 rozdělení strojů a nástrojů
10
 upínání nástrojů a obrobků na
frézkách
 základní frézařské práce
 orientuje se mezi jednotlivými
způsoby nekonvenčního obrábění
 orientuje
se
ve
technologických postupů
10
 základní soustružnické práce
 orientuje se v základních pracích na
soustruzích, frézkách, vrtačkách,
bruskách, obrážečkách a hoblovkách
 zná a dodržuje zásady bezpečnosti
práce na strojích
Soustružení
soustruzích
jejich
 volí vhodné způsoby upínání
obrobků, s ohledem na jejich tvar,
velikost a bezpečnost upnutí
4
 řezné pohyby
 volí vhodné nástroje, stroje a řezné
podmínky
Hodiny:
4.
Broušení
8
 značení brusných kotoučů
bruskách
 základní brusičské práce
5.
Vrtání, vyhrubování,
vystružování, zahlubování,
řezání závitů.
10
vrtačkách
116
 výroba tolerovaných děr
6.
Obrážení, hoblování
4
obrážečkách a hoblovkách
 základní práce na obrážečkách a
hoblovkách
7.
Nekonvenční způsoby obrábění
 elektroerozívní obrábění
6
 elektrochemické obrábění,
 obrábění ultrazvukem
 řezání vodním paprskem
 obrábění laserovým paprskem
8.
Technologické postupy
12
 praktické příklady
3.ročník
Žák:
Učivo:
 uvědomuje si význam
přípravků do výroby
zavádění
1.
 rozlišuje jednotlivé typy přípravků,
jejich základní části
 zná zásady
v přípravku
ustavení
Přípravky, konstrukce, výroba,
opravy
 význam a rozdělení přípravků
 ustavení a
přípravků
součástí
Hodiny:
upínací
prvky
 vodící části přípravků
 volí vhodné upínací a vodící části
přípravků
 přípravky
pro
obrábění,
svařování, kontrolní přípravky
 navrhuje jednoduché přípravky
 opravy, údržba
přípravků
 zná zásady údržby přípravků, jejich
evidenci
 orientuje
se
v technologiích
plošného tváření materiálu
22
2.
a
evidence
Nástroje pro plošné tváření
 střihadla
 zná teorii střihu, ohybu a tažení
 ohýbadla
 orientuje se v konstrukci střihadel,
ohýbadel, tažidel, protlačovacích a
 tažidla
30
 razidla, protahovací a
117
protahovacích trnů
protlačovací trny
 volí vhodné materiály, povrchovou
úpravu a tepelné zpracování
jednotlivých částí nástrojů
3.
 zná zásady údržby nástrojů pro
plošné tváření materiálů
 opravy, údržba
zápustek
 orientuje se ve tvářecích strojích
 volí vhodné materiály, povrchovou
úpravu a tepelné zpracování
zápustek
4.
 zná zásady údržby
zpracování plastů
forem
Formy pro zpracování plastů
 technologie zpracování plastů
8
 údržba a opravy forem
5.
pro
renovace
 technologie výroby forem
 orientuje se v technologii zpracování
plastů
 orientuje se v konstrukci forem pro
lisování a vstřikování
a
 konstrukce forem
 zná zásady údržby zápustek
 rozlišuje termoplasty a termosety
8
 technologie výroby zápustek
 rozlišuje volné a zápustkové kování
 zná konstrukci zápustek
Nástroje pro objemové tváření
 konstrukce zápustek
Formy pro tlakové lití kovů
 význam a princip tlakového lití
12
 konstrukce forem,
 technologie výroby forem
 údržba a opravy forem
 zná podstatu lití kovů pod tlakem
 orientuje se v konstrukci forem pro
lití kovů pod tlakem
 zná zásady údržby forem pro lití
kovů pod tlakem
 účastní se exkurzí ve firmách
zabývající se problematikou učiva
technologie
118
7.15
Odborný výcvik
Název ŠVP:
Nástrojař
Platnost:
od 1. 9. 2009
V oboru Nástrojař je odborný výcvik nejvýznamnější složkou výchovy a vzdělávání. V tomto
předmětu se integrují všechny vědomosti a dovednosti, které žáci získávají v ostatních
předmětech a aplikují se při osvojování dovedností, nezbytných pro výkon činností
vyskytujících se v povoláních na která učební obor připravuje.
Cílem odborného výcviku je dosáhnout u absolventů učebního oboru nástrojař takového
stupně dovedností, který jim umožní kvalitně zvládat požadavky výroby, opravy a seřizování
nástrojů a dalších pomůcek používaných v oblasti strojírenství
Rozhodující význam pro přípravu žáku na povolání má odborný výcvik, který se uskutečňuje
v souladu s charakterem výroby a úrovní technického vybavení a zejména se stupněm
mechanizace a automatizace a se žádoucí technickou úrovní oboru. Základním cílem
odborného výcviku v učebním oboru nástrojař je vytvoření dovedností a návyků uplatňujících
se při výrobě, opravách a seřizování nářadí a přípravků, speciálních měřidel, forem pro
zpracování plastů a tlakové lití, slévárenských kovových modelových zařízení, popř.nástrojů a
pomůcek, používaných v lékařství. Současně si žáci v odborném výcviku upevňují odborné
vědomosti získané v teoretickém vyučování odborných předmětů. Nácvikem činností
předepsaných v RVP pro učební obor nástrojař s používáním pracovních pomůcek a nářadí a
za dodržování technologických a bezpečnostních předpisů a návodů, vytváří odborný výcvik u
žáků předpoklady, aby po zakončení přípravy mohli samostatně a kvalifikovaně vykonávat
svěřené práce.
119
Učivo předmětu Odborný výcvik využívá vědomostí, které si žáci osvojují v teoretické složce
vyučování, navazuje na ně a jejich praktickým využíváním je upevňuje a doplňuje. Uvedená
vazba se netýká pouze odborné složky teoretického vyučování. Učitel odborného výcviku
využívá také vědomostí, které si žáci osvojili ve všeobecně vzdělávacích předmětech.
V úvodním tematickém bloku jsou žáci seznámeni se základními ustanoveními právních
norem o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, s hygienickými a protipožárními předpisy
v rozsahu odpovídajícím požadavkům výuky.
Před zahájením nového tématu a při přechodu na jiné pracoviště je vždy prokazatelně
začleněno vedle seznámení s příslušným ustanovením právních
a ostatních předpisů
k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci rovněž informace o rizicích možných
ohrožení života a zdraví. Tyto vědomosti ověřuje učitel odborného výcviku přezkoušením a
žák potvrdí seznámení s danou problematikou v deníku bezpečnosti práce.
Je rovněž důležité, aby žáci získali kvalifikaci „ pracovníků seznámených“ ve smyslu § 3
vyhlášky 50/1978 Sb., ve znění pozdějších předpisů.*
Žák musí být seznámen s konkrétními elektrickými zařízeními – obráběcí stroj, PC aj., které
při výuce nebo v odborném výcviku používá. Musí být seznámen s umístěním hlavního
vypínače elektrického proudu a se způsobem vypínaní,
s návody pro obsluhu strojů,
elektrických přístrojů a zařízení, které v odborném výcviku používá, s postupem při jejich
základní obsluze, resp. údržbě a čištění. Seznámení smí provádět pověřený pracovník
(učitel OV) kvalifikace aspoň podle § 3 vyhlášky 50/1978 Sb., ve znění pozdějších předpisů.
O seznámení musí být sepsán zápis , který podepíše školený i školitel. Seznámení není třeba
opakovat, pokud žák nemění konkrétní pracovitě nebo zaměstnavatele. Na novém pracovišti u
stejného zaměstnavatele postačí proškolit druhou část.
* každý, kdo pracuje na pracovišti s EZ, musí získat tuto základní elektrotechnickou
kvalifikaci. Ta spočívá seznámení se základním bezpečnostním předpisem pro pracovníky
bez elektrotechnické kvalifikace, tj.ČSN 34 3108 v rozsahu činnosti žáků.
V prvním a v části druhého ročníku si žáci osvojují základní dovednosti a návyky při ručním
zpracování kovů, dřeva, plastů a základních operacích strojního obrábění. Při jednoduchých
montážních činnostech se seznamují s používáním nástrojů, pomůcek a zařízením, ale i
120
s organizací pracoviště a postupně získávají pracovní zkušenosti.
Ve druhém ročníku si žáci získané dovednosti prohlubují, upevňují a rozšiřují o další
tematické celky související se zvolenou profilací přípravy.
Ve třetím ročníku je již příprava specializována a probíhá v reálném prostředí konkrétních
firem, kde se žáci seznamují jak s reálným pracovním prostředím, tak i s výrobou a
sortimentem nástrojařské výroby. Podílejí se za dohledu instruktorů na produktivní práci a
získávají tak konkrétní představu o organizaci práce, pracovním tempu a požadavcích na
kvalitu. Důležitý pro žáka je taky kontakt se zaměstnanci a zaměstnavateli.
Postup výuky
Vyučování v odborném výcviku se provádí podle tématických plánů, vypracovaných na
základě požadavků daných v ŠVP v souladu s RVP a doplněných o aktuální požadavky
podnikatelské sféry s ohledem na uplatnitelnost absolventů na trhu práce. Tematické plány
jsou pravidelně upravovány a doplňovány s ohledem na technický vývoj, potřeby trhu a
požadavky podnikatelské sféry a sociálních partnerů. Jednotlivá témata jsou rozpracovaná do
tématických celků s ohledem na návaznost a náročnost učiva.
Časová dotace jednotlivých tématických celků není pevně stanovena a stejně jako rozvržení
učiva do 1. a 2. ročníků se řídí podle návaznosti jednotlivých pracovních operací
s přihlédnutím k teoretickému vyučování, zejména předmětu technologie a v návaznosti na
přeřazovací plán.
V úvodním tématickém celku se žáci seznamují se základními ustanoveními právních a
pracovně právních norem, norem o bezpečnosti práce a ochraně zdraví při práci v rozsahu
odpovídajícím požadavkům výuky, příčinami vzniku úrazu a způsoby ochrany pracovníků,
včetně používání předepsaných osobních pracovních prostředků.
Výuka předmětu Odborný výcvik probíhá v prvním a druhem ročníku soustavě dílen přímo
v areálu SŠT a ve třetím ročníku vykonávají žáci odborný výcvik v prostředí reálných firem
pod vedením instruktorů.
121
Rukodělná část oboru Nástrojař probíhá ve specializované dílně, kde má každá žák svůj
pracovní stůl a nářadí. Dílna je následně vybavena sloupovými vrtačkami, frézkou,
soustruhem, bruskou, rýsovacím stolem, profil projektorem, strojními pilami, radiálními
vrtačkami VR4 a VR 2 a elektrickými i ručními nůžkami. V rámci odborného výcviku žáci
pracují s různým mechanizovaným nářadím a specializovanými měřidly požívaných ve
strojírenství.Ve druhém ročníku je výuka zaměřena na strojní obrábění, tato probíhá na
specializovaných dílnách (soustružna, frézovna, brusírna), kde žáci obsluhují každý svůj stroj
a učí se základním operacím strojního obrábění.
Během studia žáci postupně projdou všechna pracoviště a v rámci SŠT se seznamují s CNC
technikou, s nekonvenčním způsobem obrábění a základy metrologie.
Hodnocení žáků v předmětu Odborný výcvik je zejména zaměřeno na dovednostní složku
žákovy osobnosti a aplikaci vědomostní složky do praxe. Je hodnocen také přístup žáka
k plnění povinnosti na pracovišti a jeho osobní přístup k práci. Hodnocení je prováděno
průběžně, ať už formou souborných prací nebo formou ústního zkoušení či testů zaměřených
zejména na bezpečnost a hygienu práce. Stupeň znalostí je stanoven v souladu s klasifikačním
řádem.
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování jejich pracovních práv. V praxi to
znamená, že žák není jen pasivním příjemcem informací, ale aktivně tyto informace a služby
vyhledává, vyhodnocuje a efektivně využívá. Důležitým aspektem průřezového tématu je také
nácvik řešení situací souvisejících s hledáním zaměstnání, kontaktu se zaměstnavateli, úřady.
Žák se seznamuje se s pojmem profesionální práce, hlavní produkty práce – výrobky a služby,
jejich druhy, vývojem, cestou na trh a s různými alternativami svého uplatnění po absolvování
příslušného oboru vzdělání .
122
Žák seznamuje se s rozdělením světa práce do profesních oblastí, se společnými
charakteristickými znaky práce, jejími stručnými charakteristikami umožňující
nejzákladnější orientaci. Získává podrobnější přehled v profesní oblasti, kde se
předpokládá
jeho vlastní uplatnění po absolvování příslušného oboru.
Žák se seznamuje s hospodářskou strukturou regionu, zaměstnavatelskými subjekty regionu se
zřetelem na vlastní uplatnitelnost po absolvování příslušného oboru vzdělání.
Trh práce
Žák se seznamuje s pojmy, trh práce, nabídka a poptávka na trhu práce a jejími úskalími.
S hlavními vývojovými trendy trhu práce – obecně i se zřetelem na příslušný region i na
možnosti pohybu na trhu práce v zemí evropské unie.
Podpora státu sféře zaměstnanosti
Žák se seznamuje s informačními, poradenskými a zprostředkovatelskými službami
v oblastech volby povolání, hledání zaměstnání a rekvalifikací a sociálním zabezpečením
při ztrátě zaměstnání.Pracuje se tiskem a jinými informačními medií při vyhledávání
pracovních příležitostí.
123
1.ročník
Žák:
Učivo:

dodržuje ustanovení týkající se
bezpečnosti a ochrany zdraví při
práci a požární prevenci
1.

při obsluze, běžné údržbě a čištění
strojů a zařízení postupuje
v souladu s předpisy a pracovními
postupy

uvede příklady bezpečnostních
rizik event. nejčastější příčiny úrazů
jejich prevenci

poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti

uvede povinnosti pracovníka i
zaměstnavatele v případě
pracovního úrazu

vykonává základní úkony při
ručním zpracování kovových a
vybraných nekovových materiálů

měří délkové rozměry pevnými,
posuvnými a mikrometrickými
měřidly a jednoduchými měřícími
přístroji

měří úhly úhelníky a úhloměry,
kontroluje tvar šablonami a provádí
základní měření vzájemné polohy a
ploch a jejich geometrického tvaru

dohotovuje a upravuje součásti po
strojním obrábění

volí ruční mechanizované nářadí a
jeho příslušenství a správně je
používá

připravuje k práci základní ruční
nástroje, nářadí, měřidla a další
pomůcky

ošetřuje nástroje a nářadí, ručně je
ostří

volí a správně aplikuje jednoduché
2
Hodiny:
Bezpečnost a ochrana zdraví při
práci, hygiena práce, požární
prevence

pracovně právní problematika
BOZP

bezpečnost technických
zařízení
480
Ruční zpracování kovů a
vybraných nekovových
materiálů

orýsování a měření

dělení

obrábění

tváření

dokončovací práce, povrchové
úpravy
124
prostředky určené k ochraně
povrchů součásti proti škodlivým
vlivům a správně je aplikuje
2.ročník
Žák:
Učivo:

3.
ohřívá polotovary v jednoduchých
zařízeních pro ohřev a se žhavými
polotovary manipuluje
Hodiny:
Tváření a tepelné zpracování
kovů

ruční kování

odhaduje teplotu žhavých kovů

základy metalografie

ohýbá za tepla tyčový materiál


tepelně zpracovává jednoduché
součásti, nářadí či nástroje
z materiálů nenáročných na tepelné
zpracování
tepelné a chemicko-tepelné
zpracování oceli

orientačně kontroluje výsledky
tepelného zpracování

ustavuje a bez poškození upíná
tvarově nesložité obrobky

volí nástroje pro provedení
jednoduchých technologických
operací stroj. obrábění

volí a na strojích nastavuje
technologické podmínky obrábění

seřizuje stroje pro provedení
jednoduchých technologických
operací

obrábí na základních druzích
konvenčních obráběcích strojů
rotační a rovinné plochy
technologicky nenáročných součástí

kontroluje výsledky obrábění
měřidly a měřícími přístroji
4.
480
Strojní obrábění

soustružení

frézování

obrážení

vrtání

broušení

nekonvenční způsoby obrábění
125


upravuje dosedací plochy součástí
a součásti slícovává
5.
provádí základní montážní práce
s použitím běžného montážního
nářadí, montážních přípravků a
pomůcek

pojišťuje rozebíratelné spoje

lepí a tmelí kovy a plasty

je informován o běžných
technologiích svařování a
možnostech jejich využití,

připravuje materiál a součásti
k pájení a svařování,

spojuje součásti měkkým pájením
Montážní práce

montážní a demontážní práce

lepení a tmelení

svařování

pájení

upravuje dosedací plochy součástí a
slícovává je
 kontroluje správnost provedení
montáže jednoduchých sestavení

upravuje nástroje a pomůcky a
jejich části po strojním obrábění

sestavuje jednotlivé části
vícedílných nástrojů a pomůcek do
celků, ustavuje a zajišťuje jejich
polohu

provádí funkční zkoušky nástrojů a
pomůcek

opravuje a udržuje nástroje a
pomůcky

řídí se pravidly práce na
elektrických zařízeních a je
seznámen se zásahy, které může
poučená osoba s příslušným
oprávněním při údržbě, opravách a
obsluze strojů na jejich elektrickém
zařízení vykonávat
6
Výroba a opravy nástrojů a
pomůcek


7.
technologie výroby nástrojů a
pomůcek a jejich součástí,
opravy a údržba nástrojů a
pomůcek
Elektrická výstroj strojů a
zařízení
3.ročník
Žák:
Učivo:
 prohlubuje a upevňuje vědomosti a
8.
dovednosti v reálném provozu firem
Odborný výcvik na odborných
pracovištích
Hodiny:
560
126
8. POŽADAVKY NA BEZPEČNOST A OCHRANU ZDRAVÍ
PŘI PRÁCI, HYGIENU PRÁCE A POŽÁRNÍ PŘEDPISY
Neoddělitelnou součásti teoretického i praktického vyučování je problematika bezpečnosti a
ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany.
Výchova k bezpečné a zdraví neohrožující práci vychází ve výchovně-vzdělávací procesu
z požadavků v době výuky platných právních a ostatních předpisů k zajištění bezpečnosti a
ochrany zdraví
při práci ( zákonů, nařízení vlády, vyhlášek, technických předpisů a
technických norem).
Požadavky vybrané z těchto norem se musí vztahovat k výkonu konkrétních činností, které
jsou obsahem odborného výcviku. Tyto požadavky jsou v rámci výuky doplněny o
vyčerpávající informace o rizicích možných ohrožení, jimž jsou žáci při teoretickém i
praktickém vyučování vystaveni, včetně informace o opatřeních na ochranu před působením
zdrojů těchto rizik.
Prostory pro výuku musí svými podmínkami odpovídat požadavkům stanovených
zdravotnickými předpisy – zejména vyhláškou 410/2005Sb.,a nařízením vlády 361/2007Sb.
Je nutno řídit se nařízením vlády č.378/2001Sb.
Poučení žáků o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, jakož i ověření znalostí musí být
prokazatelné. Nácvik a procvičování činností musí být v souladu s požadavky právních
předpisů, zejména zákona č. 262/2006Sb.- zákoník práce.
Pokud to vyžaduje charakter činnosti, stanoví učební osnova z hlediska bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a hygieny práce podmínky, za kterých je možné výuku žáků provádět
Základními podmínkami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci se rozumí
 důkladné seznámení žáků s předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci,
 protipožárními předpisy a s technologickými postupy.
 používání technického vybavení, které odpovídá bezpečnostním a protipožárním
předpisům
127
 používání osobních ochranných pracovních prostředků podle platných předpisů.
 vykonávání stanoveného dozoru.
Stupně dozoru jsou vymezeny následovně
Práce pod dozorem vyžaduje trvalou přítomnost osoby pověřené dozorem, která dozírá na
dodržování BOZP a pracovního postupu. Tato osoba musí všechna pracovní místa zrakově
obsáhnout tak, aby mohla bezprostředně zasáhnout v případě porušení bezpečnostních
předpisů a pracovních pokynů nebo ohrožení zdraví.
Při práci s dohledem, osoba pověřená dohledem zkontroluje pracoviště před zahájením práce
a pokud všechna pracovní místa zrakově neobsáhne, pak je v průběhu práce obchází a
kontroluje.
9. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY
Technický stav budov odpovídá potřebám školy a je udržován. Dílenské vybavení je funkční.
Prostory kmenových učeben odpovídají normám a jsou dle možností školy postupně
vybavovány dle současných potřeb pro teoretickou a praktickou výuku vyplývajících
z požadavků regionálních firem. Vybavení učebními pomůckami včetně ICT je s ohledem na
potřeby výuky dostačující. Škola má knihovnu, klubovnu, které jsou průběžně
modernizovány. Provoz je zajištěn speciálním pracovníkem. Škola disponuje dostatečným
prostorem pro sport a tělesnou výchovu (tělocvična, posilovna, beachvolejbalové hřiště,
saunu), tím jsou podporovány fyzické aktivity žáků.
Škola nabízí pro možnosti stravování žáků jídelnu s
moderně vybavenu kuchyní
s každodenním výběrem ze dvou jídel, a rovněž nákup občerstvení v bufetu i v několika
automatech. Mimo to disponuje i ubytovacími kapacitami prostřednictvím domova mládeže.
Škola umožňuje široké veřejnosti využívat volné kapacity svého materiálního vybavení.
128
10. SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY
Střední škola technická v Opavě úzce spolupracuje s Hospodářskou komorou v Opavě, kde se
snaží pružně reagovat na požadavky podnikatelské sféry na kompetence absolventů. Mezi
další sociální partnery nezastupitelně patří Úřad Práce v Opavě, kde po zakončení studia
sledujeme uplatnitelnost absolventů na trhu práce. Spolupráci s těmito sociálními partnery
získáváme přehled uplatnitelnosti absolventů na trhu práce.
Na vzdělávání žáků se podílí také řada strojírenských firem ať už tím, že se žáci mohou
podílet přímo na produktivní práci nebo tím, že žáci vykonávají svůj odborný výcvik přímo
v reálném pracovním prostředí. Kde se seznamují s organizací práce, pracovním tempem,
nároky na zaměstnance, ale také se učí komunikovat se zaměstnavateli a ostatními
zaměstnanci.
Mezi firmy, které se takto podílejí na rozvoji našich žáků patří:
FERRAM a.s, OSTROJ a.s, OSTROJ – Hansen + Reinders,.s.r.o., PF PLASTY CZ s.r.o.,
PRESTAR s.r.o., STROJCÁR s.r.o., STROJÍRNA Vehovský s.r.o., STS V Opava s.r.o.,
Technické laboratoře Opava, a.s., Opavská strojírna s.r.o., R-FIN s.r.o., Opravárenský závod
MSA s.r.o., MSA a.s., MAGMA servis a.s., LINASET a.s., LANEX a.s., AGS-DUO
spol.s.r.o., ARAKO spol.s.r.o., ARMATURY GROUP a.s.,
Armatury KLAD, s.r.o.,
Armatury Servis Kravaře a.s., AVHB-Hydraulgika, s.r.o., BRANO a.s., CZB-a.s., ELPO
OPAVA s.r.o., fa LUTEL, FEMONT OPAVA s.r.o., GANEKO s.r.o.,
Grand Metal s.r.o., H+H výroba a obchod spol.s.r.o.,
O. K. SERVICE Tomáš Šimeček ing., INGE Opava, spol.s.r.o., ISOTRA a.s. Opava, TEVA
Pharmaceuticals s.r.o., Klassa Plus s.r.o., KNOP-Kovovýroba, Komas spol.s.r.o. aj.
129

Nástrojař

Transkript

Podobné dokumenty

Mechanik seřizovač

Střední škola technická Jihlava

Strojírenství a průmyslový design

ŠVP Nástrojař - ISŠ-COP Valašské Meziříčí

23-41-M/01 Strojírenství, zaměření Počítačová podpora kontruování

Noviny ezotera 3/2015 - Festival Miluj svůj život

ŠVP ZŠ 2013 - ZŠ a MŠ Tábor, nám. Mikuláše z Husi

mediální plán 2016

1/4 - infocube sro