Školní vzdělávací program

Transkript

Školní vzdělávací program - Obchodní akademie Dr.Edvarda

Obchodní akademie Dr. Edvarda Beneše, Smetanovo nám. 1200, 274 01 Slaný
Školní vzdělávací
program
63-41-M/02 Obchodní akademie
Platný od 1. 9. 2012
Tento dokument vznikl v rámci projektu „Modernizace školních kurikulárních
dokumentů obchodních akademií zřizovaných Středočeským krajem - metodicko-materiální
zajištění“, který byl spolufinancován Evropským strukturálním fondem a státním rozpočtem
České republiky.
(Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.06/01.0063)
Příjemce podpory
–
Obchodní akademie, Lysá nad Labem, Komenského 1534
Partneři projektu
–
Obchodní akademie, Střední pedagogická škola a Jazyková škola s právem státní zkoušky,
Beroun, U Stadionu 486
–
Obchodní akademie, Kolín IV, Kutnohorská 41
–
Obchodní akademie, Vyšší odborná škola ekonomická a Jazyková škola s právem státní
zkoušky, Mladá Boleslav, T. G. Masaryka 14
–
Obchodní akademie a Vyšší odborná škola, Příbram I, Na Příkopech 104
–
Masarykova obchodní akademie, Rakovník, Pražská 1222
–
Obchodní akademie Dr. Edvarda Beneše, Slaný, Smetanovo nám. 1200
1.
ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Jméno školy:
Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném
Adresa školy:
Smetanovo nám. 1200, 274 01 Slaný
Zřizovatel školy:
Krajský úřad Středočeského kraje
Název ŠVP:
Kód a název oboru vzdělání:
Stupeň poskytovaného vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma vzdělávání:
čtyři roky v denní formě vzdělávání
Ředitelka školy:
Ing. Michaela Seghmanová
Vedoucí projektu ŠVP:
Mgr. Ivanka Pokorná
Koordinátor ŠVP:
Mgr. Zdeněk Víšek
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2012
Kontakty pro komunikaci se školou:
Tel. : 312 522 422
Web: www. oaslany. cz
Mail:sekretariat@oaslany. cz
a
OBSAH
1.
ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ............................................................................................... A
2.
HISTORIE A SOUČASNOST ŠKOLY ............................................................................................ 4
3.
4.
PROFIL ABSOLVENTA .............................................................................................................. 5
3.1.
Popis uplatnění absolventa v praxi ................................................................................................ 5
3.2.
Uplatnění absolventa obchodní akademie s rozšířenou výukou cestovního ruchu........................ 5
3.3.
Výčet kompetencí absolventa ........................................................................................................ 5
3.4.
Klíčové kompetence dané Rámcovým vzdělávacím programem pro OA ....................................... 6
3.5.
Odborné kompetence dané Rámcovým vzdělávacím programem pro OA .................................... 6
3.6.
Výsledky vzdělávání na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném – prioritní cíle určené na
základě klíčových a odborných kompetencí s přihlédnutím ke specifickým podmínkám regionu
školy ............................................................................................................................................... 9
3.7.
Výsledky vzdělávání absolventa obchodní akademie s rozšířenou výukou cestovního ruchu ..... 10
3.8.
Způsob ukončení studia ............................................................................................................... 11
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ................................................ 12
4.1.
Nezbytné podmínky pro přijetí ke studiu ..................................................................................... 12
4.2.
Popis celkového pojetí vzdělávání v daném programu ................................................................ 14
4.3.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ............. 15
4.4.
Organizace výuky ......................................................................................................................... 16
4.5.
Realizace dalších vzdělávacích a mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy ............... 17
4.6.
Realizace praktického vyučování ................................................................................................. 18
4.7.
Popis rozvoje klíčových kompetencí a začlenění průřezových témat do ŠVP Obchodní akademie
Dr. E. Beneše ve Slaném ............................................................................................................... 18
4.8.
Začlenění průřezových témat do Školního vzdělávacího programu Obchodní akademie Dr. E.
Beneše ve Slaném. ....................................................................................................................... 18
4.9.
Hodnocení žáků a diagnostika ..................................................................................................... 21
4.10. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence ......................................... 26
5.
6.
7.
UČEBNÍ PLÁNY....................................................................................................................... 27
5.1.
Třídy s rozšířenou výukou cestovního ruchu ................................................................................ 27
5.2.
Ostatní třídy ................................................................................................................................. 28
5.3.
Poznámky k učebnímu plánu: ...................................................................................................... 29
PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP......................................... 30
6.1.
Srovnání počtu vyučovacích hodin za studium třídy s rozšířenou výukou cestovního ruchu ....... 30
6.2.
Srovnání počtu vyučovacích hodin za studium – ostatní třídy (B, C) ............................................ 31
UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................... 32
7.1.
Název vyučovacího předmětu: ČESKÝ JAZYK a LITERATURA ....................................................... 32
7.2.
Název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK - 1. cizí jazyk .................................................... 45
7.3.
Název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK - 1. cizí jazyk .................................................... 56
7.4.
Název vyučovacího předmětu: ANGLICKÝ JAZYK - 2. cizí jazyk .................................................... 69
1
7.5.
Název vyučovacího předmětu: NĚMECKÝ JAZYK – 2. cizí jazyk .................................................... 76
7.6.
Název vyučovacího předmětu: ŠPANĚLSKÝ JAZYK ....................................................................... 88
7.7.
Název vyučovacího předmětu: FRANCOUZSKÝ JAZYK ............................................................... 101
7.8.
Název vyučovacího předmětu: RUSKÝ JAZYK ............................................................................ 111
7.9.
Název vyučovacího předmětu: OBČANSKÁ NAUKA................................................................... 117
7.10. Název vyučovacího předmětu: DĚJEPIS ..................................................................................... 121
7.11. Název vyučovacího předmětu: ZÁKLADY DĚJIN KULTURY ......................................................... 136
7.12. Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA .......................................................................... 142
7.13. Název vyučovacího předmětu: ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD...................................................... 151
7.14. Název vyučovacího předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA .................................................................. 159
7.15. Název vyučovacího předmětu: EKONOMIKA............................................................................. 170
7.16. Název vyučovacího předmětu: ÚČETNICTVÍ .............................................................................. 183
7.17. Název vyučovacího předmětu: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE ................................................... 191
7.18. Název vyučovacího předmětu: STATISTIKA ............................................................................... 200
7.19. Název vyučovacího předmětu: PRÁVNÍ NAUKA ........................................................................ 203
7.20. Název vyučovacího předmětu: PÍSEMNÁ ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE ................................. 210
7.21. Název vyučovacího předmětu: TECHNIKA CESTOVNÍHO RUCHU .............................................. 219
7.22. Název vyučovacího předmětu: HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS .......................................................... 230
7.23. Název vyučovacího předmětu: ZEMĚPIS CESTOVNÍHO RUCHU ................................................ 235
7.24. Název vyučovacího předmětu: EKONOMICKÁ CVIČENÍ.............................................................. 239
7.25. Název vyučovacího předmětu: ANGLICKÁ KONVERZACE .......................................................... 244
7.26. Název vyučovacího předmětu: NĚMECKÁ KONVERZACE .......................................................... 250
7.27. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: RUSKÁ KONVERZACE ........................................................ 261
7.28. Název vyučovacího předmětu: MATEMATIKA VOLITELNÁ ........................................................ 271
7.29. Název vyučovacího předmětu: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE VOLITELNÁ ................................. 280
7.30. Název vyučovacího předmětu: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD ............................................... 287
7.31. Název vyučovacího předmětu: MARKETING VOLITELNÝ ........................................................... 298
8.
9.
MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ REALIZACE ŠVP NA OBCHODNÍ AKADEMII DR. E.
BENEŠE VE SLANÉM ............................................................................................................ 305
8.1.
Materiální zajištění .................................................................................................................... 305
8.2.
Personální zajištění .................................................................................................................... 306
CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI ŠVP ............... 308
10. AUTORSKÝ KOLEKTIV REALIZACE ŠVP OBCHODNÍ AKADEMIE DR. E. BENEŠE VE SLANÉM 309
11. AUTOEVALVUACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU OA SLANÝ .............................. 311
12. PŘÍLOHY ................................................................................................................................... I
12.1. Žákovský projekt ..............................................................................................................................i
12.2. Modernizace školních kurikulárních dokumentů obchodních akademií zřizovaných Středočeským
krajem– metodicko-materiální zajištění ........................................................................................ iii
2
3
2.
HISTORIE A SOUČASNOST ŠKOLY
Tradice obchodního školství ve Slaném trvá více než jedno století. Roku 1892 byla zřízena ve Slaném
kupecká škola, která byla roku 1922 přejmenována na obchodní školu. Rozšířením této školy byla roku 1937
ve Slaném založena Obchodní akademie Dr. E. Beneše. v době nacistické okupace se škola musela vzdát
jména prezidenta Beneše ve svém názvu a podobná situace se opakovala i v období po roce 1948, kdy se její
označení i zaměření několikráte měnilo. Před listopadem 1989 se nazývala Střední ekonomická škola ve
Slaném a k původnímu jménu – Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném – se škola vrátila roku 1990.
Středočeský kraj zřídil dne 1. 4. 2001 Obchodní akademii Dr. E. Beneše, Smetanovo nám. 1200, Slaný jako
svoji příspěvkovou organizaci, a to zřizovací listinou vydanou 18. 6. 2001. Účel a předmět činnosti školy jsou
vymezeny § 57 zákona č. 561 Sb. (školský zákon).
Obchodní akademie Dr. Edvarda Beneše poskytuje žákům čtyřletého denního studia ve věku 15 – 19 let
úplné středoškolské vzdělání ve studijním oboru 63 – 41 – M/02. Toto studium je zakončeno maturitní
zkouškou.
V současné době navštěvuje školu přibližně 300 žáků, kteří jsou rozděleni do 10 tříd. Od roku 2002 probíhá
na škole rozšířená výuka problematiky cestovního ruchu, a to v rámci předmětů Technika cestovního ruchu,
Zeměpis cestovního ruchu a Základy dějin kultury. Velká pozornost je rovněž věnována výuce cizích jazyků
(anglický jazyk, německý jazyk, ruský jazyk, francouzský a španělský jazyk). Zájem žáků o studium na slánské
obchodní akademii je trvalý.
Absolventi školy jsou připravováni na výkon obchodně-podnikatelských funkcí, uplatňují se ve výrobních
a obchodních firmách, ve státní správě i orgánech místní samosprávy, v oblasti cestovního ruchu,
v bankovnictví a pojišťovnictví. Mnoho žáků pokračuje ve studiu na vysokých školách.
Žáci školy se zúčastňují četných exkurzí a tematických návštěv v České republice i v zahraničí (SRN,
Rakousko, Litva, Itálie, Francie, Monako, Velká Británie, Španělsko), dále pak olympiád a soutěží
zaměřených na prověřování znalostí a dovedností získaných ve vyučovacích předmětech český jazyk
a literatura, cizí jazyky, hospodářský zeměpis, písemná a elektronická komunikace.
Žáci školy mají možnost se spolupodílet na projektech financovaných ze zdrojů Evropské unie, například
v rámci projektu Comenius. Významná je rovněž účast žáků v regionálních badatelských projektech
a v regionálních společenských a sportovních akcích (Husitské slavnosti, Slánská míle), v dobročinných
a charitativních sbírkách (Světluška, Červená stužka). Pro žáky prvních a druhých ročníků škola organizuje
adaptační, lyžařské a sportovní kurzy. Žáci třetích ročníků vykonávají čtyřtýdenní odbornou praxi.
Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném udržuje partnerské kontakty s několika obchodními
akademiemi v České republice i s partnerskými školami v SRN a na Litvě.
Škola nezajišťuje žákům ubytování, stravování je zajištěno v blízké školní jídelně. Ve škole se nachází bufet
a několik nápojových automatů. Žáci mohou využívat školní knihovny, žákovské klubovny a školní posilovny.
Dne 31. 7. 2012 byla na základě konkurzního řízení, které proběhlo 5. 6. 2012, jmenována ředitelkou školy
Ing. Michaela Seghmanová.
Na Obchodní akademii Dr. Edvarda Beneše ve Slaném působí školská rada, která provádí kontrolní a další
činnosti v souladu s příslušným zněním Školského zákona. Členy školské rady jsou zástupci zřizovatele
školy(2), zástupci rodičů (2) a zástupci pedagogického sboru(2).
Důležitou pozornost věnuje OA Slaný rozvíjení komunikace s rodiči žáků, a to především formou
rodičovských schůzek, které se konají dvakrát ročně, a předávání informací rodičům o prospěchu a chování
žáků prostřednictvím moderních informačních technologií (škola on-line).
4
3.
PROFIL ABSOLVENTA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Stupeň vzdělání:
Datum platnosti:
3.1.
střední vzdělání s maturitou
4 roky v denní formě vzdělávání
od 1. 9. 2012
POPIS UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA V PRAXI
Absolvent oboru obchodní akademie se uplatní na trhu práce především ve skupině povolání zaměřených
na ekonomické oblasti jako ekonom, mzdový referent, účetní asistent, finanční referent, statistik,
administrativní pracovník, obchodní zástupce, fakturant, rozpočtář, celní deklarant, pracovník marketingu,
referent ve státní správě, bankovní a pojišťovací pracovník a v dalších ekonomicko-administrativních
funkcích a pozicích v obchodních firmách, živnostech v pozici zaměstnance i zaměstnavatele.
Absolvent obchodní akademie je schopen používat dva cizí jazyky jako prostředek profesní komunikace,
ovládá programové vybavení počítače při řešení ekonomických úloh včetně práce s internetem.
Mezi jeho odborné dovednosti patří znalost podnikových činností včetně účetnictví. Absolventi jsou
v průběhu studia vedeni k přesnosti, slušnému chování, dodržování právních norem a obchodní etiky.
Absolvent je rovněž připraven nastoupit do některé z forem terciálního vzdělávání, zejména ke studiu na
ekonomických a právnických fakultách vysokých škol a na studium na vyšších odborných školách
zaměřených na ekonomiku, podnikání, finančnictví, veřejnou správu, služby.
3.2.
UPLATNĚNÍ ABSOLVENTA OBCHODNÍ AKADEMIE S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU
CESTOVNÍHO RUCHU
Absolvent oboru obchodní akademie s rozšířenou výukou cestovního ruchu se na trhu práce uplatní jako
pracovník středního managementu v cestovních kancelářích, v cestovních agenturách a dále ve všech
organizacích, které se zabývají poskytováním jednotlivých služeb cestovního ruchu.
Mezi jeho odborné znalosti patří charakteristika jednotlivých druhů a forem cestovního ruchu, právní
úprava podnikání v oboru cestovního ruchu v ČR, jeho organizace a řízení. Mezi jeho odborné dovednosti
patří příprava zájezdu včetně stanovení trasy a časového harmonogramu zájezdu a vlastní cenová kalkulace
zájezdu.
Absolvent je rovněž připraven nastoupit do některé z forem terciálního vzdělávání, především ke studiu na
veřejných i soukromých vyšších i vysokých školách se zaměřením na problematiku cestovního ruchu.
3.3.
VÝČET KOMPETENCÍ ABSOLVENTA
V rámcovém vzdělávacím programu se kompetence dělí na klíčové a odborné, ve skutečnosti však neexistují
odděleně, ale vzájemně se prolínají. Cílem kompetencí je vytváření způsobilostí potřebných pro život nebo
výkon povolání, neboť cílem vzdělání není pouze osvojování poznatků a dovedností.
5
3.4.
a)
KLÍČOVÉ KOMPETENCE D ANÉ RÁMCOVÝM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMEM PRO
OA
Kompetence k učení
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené
výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání.
b) Kompetence k řešení problémů
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatné běžné pracovní
i mimopracovní problémy.
c)
Komunikativní kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné a ústní formě v různých
učebních, životních i pracovních situacích.
d) Personální a sociální kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své
osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové a pracovní, pečovat o své zdraví,
spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů.
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali a hodnoty a postoje pro život v demokratické
společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s trvale udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty
národní, evropské i světové kultury.
f)
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních
a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní
kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení.
g)
Matematické kompetence
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni využívat matematické dovednosti v různých
životních situacích.
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním
vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali
s informacemi.
Pozn. Konkrétní rozpracování klíčových kompetencí je provedeno v rámci osnov jednotlivých předmětů se
zdůrazněním priorit kompetencí vzhledem k danému předmětu. Klíčové kompetence jsou rozvíjeny ve všech
vyučovacích předmětech Obchodní akademie ve Slaném.
3.5.
a)
ODBORNÉ KOMPETENCE DANÉ RÁMCOVÝM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMEM PRO
OA
aplikovat poznatky z oblasti práva v podnikatelské činnosti, tzn., že absolventi jsou schopni

orientovat se a vyhledávat v právních předpisech

rozumět formulacím příslušných právních předpisů

znalost právních předpisů aplikovat při řešení pracovních úkolů
6
b) provádět typické podnikové činnosti, tzn., že absolventi jsou
c)

provádět průzkum trhu

využívat marketingové nástroje k prezentaci podniku

dokázat uplatnit poznatky psychologie prodeje při jednání s klienty a obchodními partnery

porozumět kvalitě jako významnému nástroji konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku

zabezpečit pořízení majetku

provádět výpočty spojené se zásobami a dlouhodobým majetkem

provádět základní mzdové výpočty

vyhotovovat typické písemnosti v normalizované úpravě

zpracovávat podklady a písemnosti související s pracovním poměrem

zpracovávat účetní doklady související s pracovním poměrem

vhodným způsobem reprezentovat firmu a spoluvytvářet image firmy na veřejnosti

komunikovat se zahraničními partnery ústně a písemně nejméně v jednom cizím jazyce

znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční a společenské ohodnocení

zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní
prostředí a sociální dopady

nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na
životní prostředí
efektivně hospodařit s finančními prostředky, tzn., že absolventi jsou schopni

orientovat se v činnostech bank, pojišťoven a finančních fondů

provádět platební styk a zpracovávat doklady související s hotovostním a bezhotovostním
platebním stykem

dokázat efektivně hospodařit s finančními prostředky

vypočítávat odvod sociálního a zdravotního pojištění

stanovovat daňovou povinnost k DPH a k daním z příjmů

sestavovat kalkulace

zpracovávat účetní doklady související s pohledávkami, závazky, náklady a výnosy

provádět účetní uzávěrku

provádět základní hodnocení efektivnosti činnosti podniku
d) dodržovat bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, tzn., že absolventi jsou schopni

rozumět bezpečnosti práce jako nedílné součásti péče o zdraví

rozumět bezpečnosti práce jako součásti řízení jakosti a jedné z podmínek získání či udržení
certifikátu jakosti podle příslušných norem

znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární prevence

osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně zásad ochrany
při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeje)

rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a zajistit odstranění možných závad
a rizik

dokázat poskytnou první pomoc
7
e) usilovat o nejvyšší kvalitu práce, výrobků nebo služeb, tzn., že absolventi jsou schopni
f)

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku

dodržovat stanovené normy a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na
pracovišti

dbát na zabezpečování parametrů kvality procesů, výrobků nebo služeb, zohledňovali požadavky
klienta
jednat ekonomicky a v souladu se strategií trvale udržitelného rozvoje, tzn., že absolventi jsou schopni

znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční a společenské ohodnocení

zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní
prostředí a sociální dopady

efektivně hospodařit se svými finančními prostředky

nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na
životní prostředí
Pozn.: Odborné kompetence jsou rozvíjeny především v odborných předmětech (Ekonomika, Účetnictví,
Statistika, Informační technologie, Právní nauka, Technika cestovního ruchu, Zeměpis cestovního ruchu,
Hospodářský zeměpis), svým celkovým rozsahem a zaměřením přesahují však pochopitelně i do výuky
předmětů dalších (Občanská nauka, Základy přírodních věd, Tělesná výchova). Odborné kompetence žáků
jsou rozvíjeny rovněž v rámci volitelného předmětu Marketing volitelný, který je na Obchodní akademii ve
Slaném vyučován jako volitelný předmět od roku 2010.
8
3.6.
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ NA OBCHODNÍ AKADEMII DR. E. BENEŠE VE SLANÉM –
PRIORITNÍ CÍLE URČENÉ NA ZÁKLADĚ KLÍČOVÝCH A ODBORNÝCH KOMPETENCÍ
S PŘIHLÉDNUTÍM KE SPECIFICKÝM PODMÍNKÁM REGIONU ŠKOLY
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili na
úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům určité kompetence. Žák je veden k tomu,
aby:

uměl prakticky aplikovat poznatky z ekonomiky, práva a marketingu při řešení ekonomických
problémů,

znal práva a povinnosti zaměstnavatelů a zaměstnanců,

orientoval se v činnosti živností, obchodních společností včetně bank, pojišťoven a penzijních
fondů,

efektivně hospodařil s finančními prostředky,

prováděl finanční řízení podniku (finanční plán, zdroje financování, kalkulace, rozpočty),

prováděl základní činnosti spojené se zabezpečením podniku oběžným majetkem (nákup, evidence,
prodej),

prováděl základní činnosti spojené s dlouhodobým majetkem (pořízení, odepisování, využití
kapacity dlouhodobého majetku),

prováděl základní mzdové výpočty (výpočet hrubé mzdy, čisté mzdy, výpočty zákonného pojištění,
daň z příjmů),

účtoval běžně účetní operace (pohledávky, závazky, náklady a výnosy), zjistil daňovou povinnost
k dani z přidané hodnoty a dani z příjmů,

provedl účetní závěrku a uzávěrku,

pracoval se zdroji ekonomických a právních informací, vyhledal potřebné informace, pracoval
s nimi, správně je interpretoval a využíval pro svoji práci,

zpracoval podklady a písemnosti při sjednávání a ukončování pracovního poměru

prováděl průzkum trhu, využíval marketingové nástroje k prezentaci podniku a jeho produktů

pracoval s běžným základním a aplikačním programovým vybavením,

byl schopen posuzovat a prakticky využívat informace komunikačních technologií,

komunikoval elektronickou poštou a využíval další prostředky online a offline komunikace,

ovládl klávesnici počítače a vyhotovoval základní druhy písemností v normalizované úpravě,

řešil samostatně, pohotově a zodpovědně úkoly na svěřeném pracovišti,

komunikoval v cizím jazyce v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného
i pracovního života, v mluveném i psaném projevu, na všeobecná i odborná témata,

efektivně pracoval s cizojazyčným textem včetně odborného, uměl jej zpracovat a využívat jako
zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností,

využíval jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřoval se srozumitelně
a souvisle,

uměl pracovat v týmu, upevňoval interpersonální vztahy a adekvátně jednal s lidmi,

měl přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v ekonomické oblasti,

sledoval aktuální dění v národní, unijní a světové ekonomice, odhadl dopady opatření hospodářské
politiky u nás i v Evropské unii,

uplatňoval mediální gramotnost při řešení svých profesních úkolů,
9

jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem
veřejný,

uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost informací, tvořil si vlastní úsudek a byl
schopen o něm diskutovat s jinými lidmi,

chápal význam životního prostředí pro člověka a nutnost jeho ochrany,

správně odhadoval své možnosti a schopnosti, respektoval možnosti a schopnosti jiných lidí,

dodržoval občanskou a profesní etiku,

rozvíjel dovednosti potřebné k vyjednávání, diskusi, kompromisu, k obhájení svého stanoviska,
přijímání stanoviska jiných,

dodržoval zásady a předpisy bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a hygieny práce, znal pracovní
rizika spojená s výkonem svého povolání,

se adaptoval na nové podmínky, ke schopnosti tvořivě do těchto podmínek zasahovat,
tj. k flexibilitě a kreativitě,

měl aktivní přístup k pracovnímu životu a své profesní kariéře, včetně schopnosti přizpůsobovat se
změnám na trhu práce,

cítil potřebu aktivně se zapojit do občanského života, spolupracovat na zachování demokracie
a jejím zdokonalování,

byl připraven celoživotně se vzdělávat,

dovedl řešit své existenční otázky a hledal uplatnění na trhu práce,

dbal na dodržování zákonů a pravidel chování, respektoval práva a osobnost jiných lidí, vystupoval
proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,

ctil tradice a hodnoty svého národa, chápal jeho minulost i současnost v evropském i světovém
kontextu.
3.7.
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ABSOLVENTA OBCHODNÍ AKADEMIE S ROZŠÍŘENOU
VÝUKOU CESTOVNÍHO RUCHU
Absolvent získává své vědomosti a kompetence především v těchto profilových předmětech: Základy dějin
kultury (1. ročník), Zeměpis cestovního ruchu (2. ročník) a Technika cestovního ruchu (2. – 4. ročník).
Absolvent je veden k tomu, aby:

měl pozitivní vztah k hodnotám vlastenectví, demokracie a humanismu

respektoval a ctil tradice a hodnoty svého národa, chápal jeho minulost a současnost v evropském
i světovém kontextu

rozpoznával jednotlivé architektonické a umělecké styly v českém i evropském kulturním prostředí

znal současné politické a hospodářské vývojové trendy v České republice, v Evropě i ve světě

se orientoval v současné české i evropské legislativě ve vztahu k problematice cestovního ruchu

dokázal vymezit základní pojmy v oblasti CR, jeho členění a formy

dokázal využít informace z oblasti marketingu CR na trhu práce

znal jednotlivé služby CR (dopravní, ubytovací, stravovací, směnárenské, pojišťovací)

byl schopen klasifikovat služby cestovních kanceláří a agentur

dokázal využívat moderních informačních technologií v oblasti CR

byl schopen připravit zájezd včetně časového harmonogramu a cenové kalkulace
10
3.8.
ZPŮSOB UKONČENÍ STUDIA
Studium oboru obchodní akademie je ukončeno maturitní zkouškou. Dokladem o dosažení středního
vzdělání je vysvědčení o maturitní zkoušce. Stupeň dosaženého vzdělání je střední odborné vzdělání
s maturitní zkouškou.
Podmínky ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou jsou stanoveny vyhláškou
Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy České republiky z června 2009 na základě znění příslušných
zákonů České republiky (81 odst. 11 a 113a odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,
středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 179/2008 Sb. a zákona
č. 49/2009 Sb.).
MODEL MATURITNÍ ZKOUŠKY PRO ROK 2013
Maturitní zkouška ve školním roce 2012/2013 se skládá ze dvou částí – společné (státní) a profilové
(školní). Aby žák uspěl u maturity, musí úspěšně složit povinné zkoušky z obou těchto částí.
Model maturitní zkoušky se opírá o platnou legislativu – tedy Školský zákon č. 561/2004 Sb. a vyhlášku č.
177/2009 Sb. ve znění pozdějších novel (více v záložce Školský zákon a vyhláška, na portálu
www.novamaturita.cz).
Společná státní část
Profilová školní část
3 povinné zkoušky:
1.
Český jazyk a literatura
2.
Cizí jazyk nebo matematika
3 povinné zkoušky
Praktická zkouška z odborných předmětů UCE, PEK a
ITE
Účetnictví – ústní zkouška
Ekonomika – ústní zkouška
Max. 3 nepovinné zkoušky z nabídky:
Max. 2 nepovinné zkoušky
cizí jazyk, matematika, občanský a společenskovědní
základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis, zeměpis,
dějiny umění.
Nabídku stanoví ředitel školy:
Technika cestovního ruchu
Informační technologie
Hospodářský zeměpis
Právní nauka
Matematika
Cizí jazyk se v profilové části nenabízí, žák si může druhý cizí jazyk zvolit jako nepovinný ve společné části
maturit.
11
4.
CHARAKTERISTIKA ŠKOL NÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Datum platnosti:
4.1.
od 1. 9. 2012
NEZBYTNÉ PODMÍNKY PRO PŘIJETÍ KE STUDIU
Podmínkou přijetí ke studiu na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném je absolvování základního
vzdělání a absolvování přijímacích zkoušek (přijímacího řízení) podle pravidel stanovených na příslušný
školní rok. Zdravotní způsobilost uchazeče není požadována.
Příjímání žáků ke studiu na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném se děje plně v souladu s § 60 zákona
č. 561/2004 Sb. v platném znění a s vyhláškou č. 671/2004 v platném znění. v důsledku novelizace školského
zákona zákonem č. 49/2009 Sb., kterým se mění zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů, byly změněny některé
podmínky v přijímacím řízení do středních škol. Změny se týkají ustanovení §60 odst. 3, § 60 odst. 10, § 60
odst. 17 a § 61 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání (školský zákon).
§ 60 odst. 3
Pro přijímací řízení ředitel stanoví
a)
jednotná kritéria pro všechny uchazeče v každém jednotlivém kole přijímacího řízení do
příslušného oboru vzdělání a formy vzdělávání pro daný školní rok, kritéria přijímacího řízení
mohou být stanovena odlišně podle obsahového zaměření vzdělávacího programu
b) předpokládaný počet přijímaných uchazečů do jednotlivých oborů vzdělání a forem vzdělávání,
pokud ředitel školy stanovil kritéria přijímacího řízení podle obsahového zaměření školního
vzdělávacího programu, je při stanovování počtu přijímaných uchazečů oprávněn tuto skutečnost
zohlednit
§60 odst. 10
Po ukončení prvního kola přijímacího řízení může ředitel školy:
Ředitel školy k naplnění předpokládaného stavu žáků může vyhlásit další kola přijímacího řízení, přičemž
postupuje obdobně jako v prvním kole s výjimkou stanovit povinnosti stanovit 2 termíny přijímací zkoušky.
Pro další přijímací řízení se přijímací zkouška koná v termínech stanovených ředitelem školy, nejdříve však
14 dní po vyhlášení příslušného kola přijímacího řízení. Pozvánku k přijímací zkoušce po další kola
přijímacího řízení zasílá ředitel školy nejpozději 7 pracovních dnů před termínem konání přijímací zkoušky.
§ 60 odst. 17
Pokud se přijímací zkouška v prvním kole přijímacího řízení nekoná, odešle ředitel školy rozhodnutí o přijetí
nebo nepřijetí uchazeči nebo zákonnému zástupci nezletilého uchazeče v termínu stanoveném prováděcím
právním předpisem pro přijímací zkoušky do oborů vzdělání v denní formě vzdělávání bez talentové
zkoušky.
§60a odst. 7
Nepotvrdí-li uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče odevzdáním zápisového lístku úmysl
vzdělávat se ve střední škole podle odstavce 6, vzdává se tímto práva být přijat za žáka dané střední školy
a na jeho místo lze přijmout jiného uchazeče. Práva být žákem střední školy se vzdává i uchazeč, který
písemně požádá ředitele příslušné střední školy o zpětné vydání zápisového lístku. O zpětné vydání
zápisového lístku může uchazeč požádat nejvýše jednou.
12
Účinnost výše uvedených změn nastává v souladu s novelou školského zákona č. 49/2009.
Kritéria přijímacího řízení pro školní rok 2013/2014
Přijímací řízení se uskuteční bez přijímacích zkoušek
Do přijímacího řízení se započítává průměrný prospěch uchazeče z povinných předmětů 1. a 2. pololetí 8.
ročníku a 1. pololetí 9. ročníku základní školy (nebo tercie a kvarty u osmiletého gymnázia) vypočítaný
z údajů (průměrných prospěchů) na přihlášce ke studiu.
1) V případě shodného bodového hodnocení je dalším kritériem lepší průměrný v profilových
předmětech budoucího studia.
2) Dalšími hledisky, která se při přijímacím řízení zohledňují, jsou:
a.
umístění uchazeče na 1. – 3. místě minimálně okresního kola soutěže v matematice,
v českém jazyce nebo v cizím jazyce
b.
zda byl žákem třídy s náročnějším vyučovacím programem (třída s rozšířenou výukou)
c.
žáci se zvláštními vzdělávacími potřebami zjištěnými na základě vyšetření PPP
d.
výstupní hodnocení ze ZŠ
3) Pořadí uchazečů bude stanoveno podle počtu získaných bodů.
4) Pořadí uchazečů se zveřejňuje pod registračním číslem. Registrační číslo je součástí informačního
dopisu a způsobu sdělení výsledku přijímacího řízení.
5) V případě podání přihlášky na obor Obchodní akademie se zaměřením na cestovní ruch uvede
uchazeč zkratku CR. Přijímací řízení proběhne podle daných kritérií. Zařazení uchazeče se uskuteční
podle dosaženého lepšího výsledku (uchazeči s horšími výsledky se automaticky zařazují mezi
uchazeče na obor Obchodní akademie bez zaměření).
Předpokládaný orientační počet přijímaných uchazečů pro školní rok 2013/2014
Obchodní akademie, obor 63 – 41 – M/02
90
z toho zaměření Cestovní ruch
30
Celkový počet přijímaných uchazečů
90
13
4.2.
POPIS CELKOVÉHO POJETÍ VZDĚLÁVÁNÍ V DANÉM PROGRAMU
Celkové pojetí školního vzdělávacího programu na Obchodní akademii ve Slaném plně vychází z aktuálního
Rámcového vzdělávacího programu. Vzhledem ke specifickému rozšíření výuky o problematiku cestovního
ruchu byl školní vzdělávací program rozšířen o výuku předmětů Základy dějin kultury, Zeměpis cestovního
ruchu a Technika cestovního ruchu.
Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném vychovává středoškolsky připravené absolventy s odborným
a všeobecným vzděláním. Záměrem vzdělávání v oboru obchodní akademie je připravit žáka na úspěšný,
smysluplný a odpovědný osobní, občanský a pracovní život v podmínkách neustále se měnícího světa.
Vzdělávací proces směřuje k tomu, aby žák naplnil čtyři základní cíle vzdělávacího procesu, tj. učit se
poznávat, učit se pracovat a jednat, učit se být a učit se žít společně. Vyučovací metody k dosažení těchto
cílů jsou pochopitelně různorodé, při výuce na Obchodní akademii ve Slaném jsou však preferovány metody
aktivizující, při kterých žáci samostatněji podílejí na získávání informací a jejich následné interpretaci. Výuka
je proto přiměřeně doplňována samostatnými pracemi a aktivitami žáků (skupinové formy výuky, ústní
referáty, písemné ročníkové práce, celkové hodnotící zprávy o průběhu odborné praxe, samostatná
publikační činnost). v průběhu studia jsou rovněž sestavovány jednotlivé žákovské týmy pro zajištění
konkrétních společenských, sportovních a kulturních akcí Obchodní akademie ve Slaném (dny otevřených
dveří, prezentace školy na veřejnosti, školní akademie, zajištění statistických výzkumů pro sociální partnery,
znalostní a dovednostní soutěže, charitativní sbírky, sportovní akce).
Škola vychovává samostatné a iniciativní občany a vzhledem na jejich budoucí profesní zaměření klade
důraz především na odpovědnost, důslednost, pracovitost, přesnost, iniciativnost a podnikavost. Žáci
Obchodní akademie Dr. E. Beneše jsou připravováni na další studium na vysokých školách, vyšších
odborných školách a na uplatnění v praxi, včetně zaměstnání a života nejen v České republice, ale i v zemích
Evropské unie. Vědomí této skutečnosti je zvláště naléhavé po roce 2007, kdy Česká republika, stejně jako
většina zemí EU, se stala součástí tzv. Schengenského prostoru.
Velký důraz je proto na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném věnován jazykovému vzdělávání. Po
celou dobu čtyřletého studia žáci rozvíjejí své kompetence v oblasti mateřského jazyka a dvou jazyků cizích.
Na škole je zajištěna výuka anglického jazyka, německého jazyka, ruského jazyka, francouzského jazyka
a španělského jazyka. Počínaje třetím ročníkem mají žáci možnost zdokonalovat své jazykové schopnosti ve
volitelném předmětu konverzace v cizím jazyce. K prohlubování a upevňování jazykových vědomostí žáků
rovněž slouží výměnné pobyty, zahraniční exkurze a výuka v učebnách vybavených moderními
technologiemi, například interaktivními tabulemi.
Specifickým rysem studia na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném je výběrové studium předmětu
Technika cestovního ruchu, jehož učivo souvisí s předměty Základy dějin kultury a Zeměpis cestovního
ruchu.
Vzdělávací proces je průběhu celé doby studia podporován využíváním moderních informačních technologií
(interaktivní tabule, internet, multimediální programy). Kromě výuky předmětů Informační technologie
a Písemná elektronická komunikace, jejichž obsahová náplň s počítači bezprostředně souvisí, je řada dalších
předmětů, jež jsou s prací s moderními informačními technologiemi též spojeny. Jedná se především
o předměty: Statistika, Účetnictví, Ekonomika, Technika cestovního ruchu, Zeměpis cestovního ruchu,
Hospodářský zeměpis, Marketing volitelný a Dějepis. Moderní informační technologie jsou rovněž využívány
při výuce cizích jazyků i českého jazyka a literatury. Cílem výuky v těchto předmětech je mimo jiné
prohloubit dovednost pracovat s počítači, vyhledávat, třídit a analyzovat informace získané prostřednictvím
moderních informačních zdrojů.
Velký význam Obchodní akademie Dr. E. Beneše přisuzuje praktické aplikaci odborných vědomostí žáků
získaných při výuce odborných předmětů Účetnictví, Ekonomika, Právní nauka, Marketing volitelný
a Technika cestovního ruchu. Ve třetím ročníku byla proto v rámci výuky zavedena souvislá čtyřtýdenní
odborná praxe, kterou žáci vykonávají v nejrůznějších firmách a podnicích slánského, kladenského,
pražského, případně jiného regionu. Výstupem této praxe je závěrečná písemná zpráva, kterou zpracovává
každý žák 3. ročníku. Tato hodnotící zpráva je předávána příslušným pedagogickým pracovníkům.
Vedle přímého vzdělávacího procesu věnuje škola zvýšenou pozornost rovněž celkovému působení na
osobnostní rozvoj žáka, na jeho schopnost stanovit si hodnotovou stupnici priorit, jakož i kulturní
a společensko-normotvorné preference. Do výchovného plánu školy jsou zařazována témata z oblasti
14
prevence sociálně-patologických jevů (alkoholická i nealkoholická toxikomanie, problematika AIDS a dalších
přenosných nemocí, šikana a její řešení, gamblerství apod.), stejně tak témata problematiky
environmentální výchovy. Důležitou součástí výchovy mladého člověka je upevňování jeho vlasteneckého
přesvědčení i jeho odmítání všech forem národnostní, rasové a náboženské diskriminace. K naplnění těchto
cílů byly na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném určeny a obsazeny vedením školy funkce výchovné
poradkyně, školního metodika prevence sociálně-patologických jevů a metodika environmentální výchovy.
Obchodní akademie Slaný dlouhodobě spolupracuje s Policií ČR, Městským úřadem ve Slaném, Českou
společností STOP-AIDS a Střediskem výchovné péče ve Slaném.
Způsob začlenění průřezových témat a rozvoje klíčových kompetencí v rámci realizace a plnění ŠVP je popsán
v samostatné kapitole.
4.3.
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE S PECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ
MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Způsob zajišťování vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
vychází ze znění zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky MŠMTV České republiky č. 73/2005 Sb. Jedná se o žáky
se zdravotním postižením, zdravotním a sociálním znevýhodněním a o žáky mimořádně nadané.
Evidenci žáků zdravotně postižených či znevýhodněných provádějí na počátku školního roku třídní učitelé.
Evidenci těchto žáků provádí rovněž výchovná poradkyně. Na Obchodní akademii Dr. E. Beneše je ve
zvýšené míře věnována pozornost těmto žákům i jejich rodičům, kteří jsou informováni především
výchovnou poradkyní o specifických možnostech studia a individuálního přístupu, včetně možnosti
individuálního studijního plánu. Výchovná poradkyně je ve stálém kontaktu s psychology a speciálními
pedagogy Pedagogicko-psychologické poradny na Kladně.
Žákům se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním ředitelství školy umožňuje na základě
lékařského osvědčení částečné či plné uvolnění z některých předmětů (např. Tělesná výchova).
Výchovná poradkyně rovněž upozorňuje vyučující určitých předmětů (zpravidla cizích jazyků a českého
jazyka a literatury) na jednotlivé žáky s dysgrafickými, dyslektickými a dysortografickými problémy. Při
klasifikaci žáků se specifickými problémy či poruchami jsou tyto skutečnosti zohledněny.
Výchovná poradkyně se v úzké součinnosti s vedením školy, třídními učiteli, školním metodikem prevence
a jednotlivými pedagogy věnuje rovněž žákům s horšími studijními výsledky i žákům s horšími výsledky
v klasifikaci chování (neomluvená absence a jiné případy porušování školního řádu).
Obchodní akademie Dr. E. Beneše vychází v odůvodněných případech vstříc žákům ze sociálně slabších
rodin, kteří mohou žádat o finanční podporu na akce pořádané školou (lyžařské a sportovní kurzy, apod.).
Všichni žáci školy mohou využívat bezplatně školní knihovnu a za předpokladu dodržení bezpečnostních
předpisů a pokynů pedagogického dozoru i školní posilovnu.
Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném se věnuje i práci se žáky výrazně nadanými. Nadaní žáci mají
možnost zúčastnit se nejrůznějších soutěží, olympiád, projektů a žákovských výměnných akcí, jež jsou
školou organizovány v národním i mezinárodním měřítku. Žákům rovněž škola umožňuje publikační činnost
ve školním, regionálním i celostátním tisku. Po splnění závazných podmínek (školní prospěch a chování)
může být ředitelstvím školy sportovně nadaným žákům, jejichž studijní možnosti jsou z důvodu vrcholové
tréninkové přípravy výrazně omezeny, udělen individuální studijní plán, případně tato skutečnost může být
zohledněna z hlediska klasifikace absence.
15
4.4.
ORGANIZACE VÝUKY
Organizace výuky oboru vzdělání Oboru obchodní akademie je zaměřena jednak na přípravu pro uplatnění
žáků na trhu práce, a to především v ekonomické sféře v profesích ekonom, účetní, referent, asistent,
sekretářka, obchodní zástupce, referent ve státní správě, bankovní a pojišťovací pracovník, průvodce
v oblasti cestovního ruchu, manager v oblasti cestovního ruchu a v dalších ekonomicko-administrativních
funkcích a pozicích, jednak na přípravu dalšího studia na vysokých a vyšších odborných školách
ekonomického i humanitního zaměření.
Výuka je realizována z velké části v rámci systému školních vyučovacích hodin, zčásti v rámci odborné praxe
(4 týdny ve třetím ročníku) i v rámci tří týdenních kurzů (adaptační a lyžařský kurz v prvním ročníku
a sportovní kurz ve druhém ročníku). v současné době na Obchodní akademii ve Slaném studuje asi 330
žáků, kteří jsou rozděleni do 11 tříd.
V zájmu zkvalitnění výuky a lepšího využití moderních informačních technologií je celá řada předmětů
z hlediska počtu žáků ve třídách dělených, zejména se jedná o výuku cizích jazyků, dále o předměty
Informační technologie, Písemná a elektronická komunikace, Ekonomika, Účetnictví a volitelné předměty ve
třetím a čtvrtém ročníku (viz tabulka Učební plány)
Ve třídách s rozšířenou výukou cestovního ruchu jsou vyučovány předměty Základy dějin kultury (1. ročník),
Zeměpis cestovního ruchu (2. ročník) a Technika cestovního ruchu (2. – 4. ročník), jež do učebního plánu
ostatních tříd zahrnovány nejsou. Součástí vyučovacího procesu tříd zaměřených na cestovní ruch jsou též
zahraniční exkurze a zájezdy. v minulosti byly realizovány zájezdy například do SRN, Rakouska, Itálie,
Francie, Španělska a Velké Británie. Tematicky zaměřené exkurze jsou však pořádány i pro žáky tříd
ostatních (Národní muzeum Praha, Národní technické muzeum Praha, Židovské muzeum Praha, Národní
památník Malá pevnost Terezín, Vlastivědné muzeum Slaný, Infocentrum Slaný).
Velká pozornost je na Obchodní akademii ve Slaném věnována výuce cizích jazyků. Každý žák povinně
studuje po dobu čtyř let dva cizí jazyky, přičemž škola umožňuje studium anglického jazyka, německého
jazyka, francouzského jazyka, ruského jazyka a španělského jazyka. Výuka cizích jazyků je diferencována dle
jazykových znalostí žáků – výuka prvého cizího jazyka (pokročilí) probíhá v rozsahu čtyř vyučovacích hodin
týdně, výuka druhého cizího jazyka (začátečníci) pak v rozsahu tří vyučovacích hodin týdně. Ve třetím
a čtvrtém ročníku si jako volitelný předmět žáci mohou zvolit předmět Anglická konverzace, Německá
konverzace a Francouzská konverzace. Výuka těchto volitelných předmětů probíhá v rozsahu dvou
vyučovacích hodin týdně. Žáci, kteří dosahují výborných jazykových dovedností, se mohou zúčastnit
jazykových soutěží a olympiád. Výuce cizích jazyků slouží 3 jazykové učebny, z nichž jedna je vybavena
interaktivní tabulí. Výuka cizích jazyků je na Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném podporována
zapojením žáků do mezinárodních projektů a aktivit v rámci programů Evropské unie formou stáží
a výměnných pobytů.
U odborných předmětů (Účetnictví, Ekonomika, Informační technologie, Statistika, Právní nauka, Písemná
a elektronická komunikace, Hospodářský zeměpis/Zeměpis cestovního ruchu, Technika cestovního ruchu) je
kladen důraz na rozvíjení mezipředmětových vztahů využíváním informačních a komunikačních technologií,
k čemuž slouží 5 počítačových učeben a jedna učebna vybavená interaktivní tabulí s možností využití ve
všech vyučovacích předmětech. Moderní informační technologie jsou využívány ve většině odborných
předmětů při vyhledávání a interpretaci poznatků a informací, především pak v předmětech Informační
technologie, Ekonomika, Účetnictví, Marketing volitelný a Písemná a elektronická komunikace.
Nejnovější trendy ve výuce odborných předmětů prostřednictvím moderních informačních technologií se na
Obchodní akademii Dr. E. Beneše ve Slaném projevují realizací či přípravou projektů, jež jsou podporovány
z prostředků Evropského sociálního fondu Evropské unie.
Realizované projekty:
ICT ve výuce a marketing. Projekt je zaměřen na zavedení marketingu jako samostatného předmětu, s cílem
dosažení zvýšení kvality a modernizace vzdělání.
Od roku 2010 se předmět Marketing volitelný vyučuje ve 3 a 4 ročníku jako volitelný předmět.
16
Rozvoj podnikatelských dovedností
Pro úspěšné uplatnění absolventů na trhu práce je důležité, aby skladba jejich znalostí a dovedností co
nejvíce odpovídala požadavkům a potřebám budoucích zaměstnavatelů. Obchodní akademie Dr. E. Beneše
ve Slaném usiluje o to, aby její žáci byli na očekávání a nároky budoucích zaměstnavatelů připraveni a nabízí
jim rozšiřující možnosti studia prostřednictvím projektu, který je financován z fondů Evropské unie.
Cílem projektu, jehož realizace probíhala v letech 2009 až 2012, bylo zvýšit kvalitu vzdělávání žáků obchodní
akademie a rozvinout jejich podnikatelské znalosti a dovednosti. Tohoto cíle bylo dosaženo v rámci výuky
předmětu Ekonomika, jehož osnovy byly prohloubeny o obsah systému EBCL (European Business
Competence Licence) a forma výuky byla rozšířena o práci s intranetovou platformou.
Absolvováním rozšířené výuky předmětu Ekonomika se žáci naučí






orientovat se v právních formách podnikání a závazkových vztazích
vyhledávat příslušné právní předpisy a pracovat s nimi
odpovídajícím způsobem se orientovat v problematice nákladů a výnosů
efektivně hospodařit s finančními prostředky
provádět účetní závěrku a uzávěrku
hodnotit efektivnost činnosti podniku
Při studiu budou žáci pracovat s moderní vyučovací technologií (e-learningem) a zvýší si také svoji
počítačovou gramotnost). Během vzdělávání si žáci osvojí znalosti důležité pro úspěšný chod podniku
a budou rovněž vybaveni pro případný začátek podnikání. Absolvováním rozšířené výuky předmětu
Ekonomika budou žáci také disponovat vědomostmi potřebnými pro získání certifikátu EBCL. Úspěšné
složení zkoušky a získání certifikátu zvýší žákům odbornost v tomto oboru a možnosti uplatnění na trhu
práce. Firmám dává certifikát jistotu, že je zaměstnanec vhodným pracovníkem pro výkon dané profese.
Od roku 2009 se Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném spolupodílela na realizaci projektu:
Modernizace školních kurikulárních dokumentů obchodních akademií zřizovaných Středočeským krajem –
metodicko-materiální zajištění, jehož cílem mimo jiné bylo zvýšení kvality výuky na jednotlivých školách,
které se na realizaci tohoto projektu podílely. Projekt byl úspěšně ukončen v roce 2012.
4.5.
REALIZACE DALŠÍCH VZ DĚLÁVACÍCH A MIMOVYUČOVACÍCH AKTIVIT
PODPORUJÍCÍCH ZÁMĚR ŠKOLY
Obchodní akademie Dr. Edvarda Beneše ve Slaném navázala partnerství s německou školou v Delmenhorstu
v SRN. Jedná se o školu obdobného zaměření jako obchodní akademie. Němečtí žáci a učitelé navštívili
slánskou obchodní akademii v dubnu 2008, žáci a učitelé OA Slaný navštívili Delmenhorst v březnu 2009.
Partnerství škol se však neomezuje pouze na krátkodobé výměnné pobyty žáků, a proto byly na obou
školách založeny fiktivní firmy, jež si vzájemně vyměňují obchodní dopisy v němčině a angličtině, což
nepochybně přispívá k praktickému procvičení a využití cizojazyčné korespondence, která je na škole
vyučována.
Žáci slánské obchodní akademie rovněž participovali na bilaterálním projektu „Healt Education Throug
Sport“ v rámci programu Education and Culture Liflong learning programme Comenius, jenž byl podporován
fondy Evropské unie. Partnerskou školou bylo Joniško Mato Slančiausko gimnazije v Joniškisu v Litvě. Tento
projekt byl zaměřen na navazování individuálních přátelských kontaktů, rozvíjení jazykových schopností,
sportovních dovedností a upevňování zásad zdravého životního stylu.
Pro usnadnění přechodu žáků ze základních škol a z důvodu vytvoření optimálně fungujícího školního
kolektivu jsou pro nastupující žáky 1. ročníků organizovány adaptační kurzy ve Starých Splavech na Máchově
jezeře na Českolipsku. v první ročníku je rovněž organizován týdenní lyžařský výcvikový kurz a ve druhém
ročníku sportovní kurz. Za zajištění těchto sportovně-společenských akcí zodpovídají členové předmětové
komise tělesné výchovy.
17
4.6.
REALIZACE PRAKTICKÉH O VYUČOVÁNÍ
V průběhu školního roku jsou do výuky odborných předmětů zařazovány tematicky zaměřené exkurze
(podniky, firmy a finanční instituce na Slánsku a Kladensku), přednášky odborníků z praxe a odborné praxe
žáků v reálných pracovních podmínkách v rozsahu čtyři týdny v průběhu 3. ročníku, zpravidla v jeho závěru.
v této oblasti škola spolupracuje se sociálními partnery, které představují Okresní hospodářská komora
Kladno a Úřad práce Kladno a detašované pracoviště Úřadu v Slaném. Cílem zařazení odborné praxe, trvající
čtyři týdny, je seznámení žáků s reálnými pracovišti a získání informací pro jejich rozhodování o budoucím
uplatnění na trhu práce. Na základě Dohody o zabezpečení odborné praxe vykonávají žáci různě náročné
administrativní činnosti a seznamují se s organizační činností na jednotlivých úsecích podniku či firmy. Na
závěr praxe žák vypracuje zprávu. Za zajištění odborné praxe zodpovídají učitelé odborných předmětů, kteří
žákům předají seznam firem v regionu a v blízkém okolí, které se školou trvale spolupracují či mají zájem
spolupracovat. (viz. Příloha „Žákovský projekt“)
4.7.
POPIS ROZVOJE KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ A ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝC H TÉMAT
DO ŠVP OBCHODNÍ AKADEMIE DR. E. BENEŠE VE SLANÉM
Klíčové kompetence, které jsou dány Rámcovým vzdělávacím programem pro obor Obchodní akademie,
jsou vymezeny takto:
a) kompetence k učení
b) kompetence k řešení problémů
c)
komunikativní kompetence
d) personální a sociální kompetence
e) občanské kompetence a kulturní povědomí
f)
kompetence k pracovnímu uplatnění
g)
matematické kompetence
h) kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
Pozn. Detailní charakteristika klíčových kompetencí se nachází v kapitole Profil absolventa - klíčové
kompetence dané RVP pro OA.
Tyto klíčové kompetence byly při tvorbě ŠVP zahrnuty následujícími způsoby: staly se základem – vedle
odborných kompetencí - profilu absolventa Obchodní akademie ve Slaném a byly příslušnými
předmětovými komisemi zohledněny při tvorbě osnov jednotlivých vyučovacích předmětů. Nezbytnou
podmínkou pro rozvíjení klíčových kompetencí je pochopitelně vhodná aplikace vyučovacích metod
a postupů, které jsou popsány v rámci jednotlivých osnov.
Klíčové kompetence jsou však rozvíjeny i při realizaci specifických školních projektů, například časově
nejaktuálnějšího bilaterálního projektu Healt Education Through Sport v rámci programu Evropské unie
Comenius. Během realizace toho projektu byly rozvíjeny především komunikativní kompetence,
kompetence k řešení problémů, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kompetence
k využívání prostředků informačních a komunikačních technologií.
4.8.
ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT DO ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
OBCHODNÍ AKADEMIE DR. E. BENEŠE VE SLANÉM.
Rámcový vzdělávací program pro obor Obchodní akademie vymezuje celkem čtyři průřezová témata –
Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce a Informační
a komunikační technologie. Tato průřezová témata prostupují celým výchovně vzdělávacím procesem a jako
nezbytná součást osnov jednotlivých předmětů jsou aplikována přímo ve výuce, dále pak jednotlivá
průřezová témata jsou aplikována a rozvíjena v rámci odborné žákovské praxe, tematicky zaměřených
exkurzí, žákovských a školních projektů a dalších akcí pořádaných školou (besedy, přednášky, publikační
činnost).
18
Občan v demokratické společnosti
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové
orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však jen o postoje,
hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné
a normativní stránky jednání odpovědného občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělání, v níž se nejvíce
realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je demokratické klima
školy, otevřené rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy.
Začlenění průřezového tématu Občan v demokratické společnosti v rámci přímé výuky a dalších aktivit
Obchodní akademie Dr. Edvarda Beneše ve Slaném:

žáci se seznamují s problematikou výchovy k demokratickému občanství především ve vyučovacích
předmětech Občanská nauka, Právní nauka, Dějepis, Základy společenských věd a Český jazyk
a literatura

žáci se seznamují s činností místních samosprávných i vrcholných zákonodárných orgánů
prostřednictvím tematicky zaměřených exkurzí (Městský úřad ve Slaném, Poslanecká sněmovna
Parlamentu ČR)

žáci se seznamují s problematikou odmítání všech forem rasismu, xenofobie a antisemitismu
formou exkurzí (Židovské muzeum Praha, Muzeum ghetta Terezín) i besed s pamětníky

žáci se podílejí na aktivitách upevňující pozitivní vztah k regionu školy (návštěvy akcí Vlastivědného
muzea ve Slaném, participace na městských slavnostech, publikační činnost v regionálním tisku)

žáci jsou motivováni pedagogy - především pak vedením školy, třídními učiteli, výchovnou
poradkyní a preventistou - k pozitivnímu vztahu ke škole a k sobě navzájem

žáci se podílejí na činnosti orgánů žákovské samosprávy

žáci se podílejí na organizaci dobročinných a humanitárních sbírek (Světluška, Červená stužka)
Člověk a životní prostředí
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU i naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava
budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za
udržení kvality životního prostředí a jeho jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost rozvoje
a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání
a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udržitelnosti, podněcuje
aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. v souvislosti s jejich odborným
vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní technologie
v zájmu udržitelnosti rozvoje.
Začlenění průřezového tématu Člověk a životní prostředí v rámci přímé výuky a dalších aktivit Obchodní
akademie ve Slaném

žáci se s problematikou výchovy k odpovědnému vztahu k přírodě seznamují především
v předmětech Občanská nauka, Hospodářský zeměpis a Základy přírodních věd

na škole je každoročně zpracováván plán environmentální výchovy, za jehož realizaci je odpovědný
příslušný učitel

vedení školy průběžně a trvale zajišťuje ekologizaci provozu školy

žáci participují na akcích environmentálního charakteru pořádaných městským úřadem, popř.
ekologickými organizacemi (Den země)

na škole probíhá bezplatná distribuce ekologického časopisu Zelená životu

žáci se průběžně seznamují s ekologicko-revitalizačními projekty v regionu (nová turistická stezka
na Slánské hoře)
19
Člověk a svět práce
Jedním ze základních cílů vymezených Rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa,
který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže také na trhu práce i v životě.
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné složce vzdělávání
o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly
pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování
pracovních práv.
Začlenění průřezového tématu Člověk a svět práce do přímého vyučovacího procesu a dalších vzdělávacích
aktivit Obchodní akademie ve Slaném

žáci se s problematikou průřezového tématu Člověk a svět práce seznamují především v rámci
výuky odborných předmětů – Ekonomika, Účetnictví, Právní nauka, Technika cestovního ruchu
a Zeměpis cestovního ruchu, tato tematika se ovšem prolíná i v předmětech dalších.

žáci se zúčastňují tematicky zaměřených exkurzí (Česká národní banka Praha, Česká spořitelna
Slaný) a besed s pracovníky finančních a pojišťovacích institucí (Komerční banka, Česká pojišťovna)

ve třetím ročníku vykonávají čtyřtýdenní odbornou praxi v podnicích a firmách regionu a o průběhu
této praxe vypracovávají závěrečnou zprávu

žáci se spolupodílejí na realizaci vybraných projektů a programů

výchovná poradkyně pomáhá žákům třetího a čtvrtého ročníku orientovat se ve stále složitější
problematice světa práce (možnosti budoucího profesního a studijního uplatnění vzhledem
k potřebám i schopnostem žáků)

realizace nejrůznějších typů grantů umožňuje zkvalitnění výukového procesu a tím i zvýšení
možnosti pracovního uplatnění žáků na trhu práce

žáci pro zvýšení možností uplatnění na trhu práce získávají kromě maturitního vysvědčení rovněž
příslušný studijní europas
Informační a komunikační technologie
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních
technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Informační
a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství,
prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší
nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti
nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro
odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Žáci jsou
připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky ITE a efektivně je využívali jak v průběhu
vzdělávání, tak při výkonu povolání.
Začlenění průřezového tématu Informační a komunikační technologie do výuky a dalších vzdělávacích aktivit
Obchodní akademie ve Slaném

žáci se problematikou tématu Informační a komunikační technologie seznamují především
v předmětu Informační technologie a Písemná a elektronická komunikace, dále pak v předmětech
Ekonomika, Účetnictví, Hospodářský zeměpis, cizí jazyky i Český jazyk a literatura

žáci participují na školních projektech a programech s problematikou ITE

žáci se zúčastňují vědomostních a dovednostních soutěží v rámci předmětů Informační technologie
a Písemné a elektronické komunikace

vedení školy průběžně inovuje, modernizuje a rozšiřuje počítačové vybavení učeben, a to nejen
zaměřených na výuku ITE a PEK (projekt Modernizace školních kurikulárních dokumentů
obchodních akademií zřizovaných Středočeským krajem – metodicko-materiální zajištění
2009 - 2011)

vedení školy zajišťuje průběžné vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti informačních
a komunikačních technologií
20
4.9.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A DIAGNOSTIKA
Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který vychází z §69 školského zákona a §3 a §4 vyhlášky
MŠMTV č. 13/2005 o středním vzdělávání v platném znění.
Základem hodnocení žáků a diagnostiky je Klasifikační řád Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném, jenž
vstoupil v platnost 1. 9. 2008. Tento klasifikační řád je rovněž zveřejněn v plném znění na webových
stránkách školy.
Tento řád stanovuje bližší podmínky pro provádění klasifikace žáků v souladu se školským zákonem
a vyhláškou MŠMT č. 13/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 374/06 Sb.
Klasifikační řád Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci žáků

Podklady pro klasifikaci a hodnocení vědomostí a chování žáků získávají pedagogičtí pracovníci zejména
těmito způsoby:

soustavným sledováním práce a zapojení žáka ve vyučovacím procesu

soustavným sledováním jeho schopností, připravenosti na vyučování a výkonů

různými druhy zkoušek

hodnocením zadané domácí či školní práce

konzultacemi s ostatními pedagogickými pracovníky a v případě
školského poradenského zařízení a výchovným poradcem školy
potřeby
s pracovníky
Druhy, charakter a počty zkoušek

Ke komplexnímu posouzení žákových vědomostí a schopností je vyučující povinen:

využívat, pokud to charakter předmětu dovolí, všechny druhy zkoušek a testů - písemné, grafické,
praktické, ústní, pohybové

používat přitom zkoušek malých (řádově minutových), středních (10 - 20 minutových), u některých
předmětů a v rámci přípravy na maturitní zkoušky i zkoušek velkých (hodinových a vícehodinových)

zkracovat dobu ústních zkoušek ve vyučovacích hodinách úměrně k délce ústní maturitní zkoušky
z jednoho předmětu, která činí 15 minut

vyvarovat se neefektivnímu zkoušení jednotlivých žáků na úkor práce ostatních žáků

nestanovovat výslednou známku na konci období průměrem získaných známek, nýbrž odlišit
hodnocení jednotlivých zkoušek podle jejich druhu a velikosti či závažnosti

klást při zkouškách důraz na základní a nosné učivo předmětu

netrvat při zkouškách na memorování textů podle učebnic a sešitů s výjimkou definic, zákonů,
pouček apod.

hodnotit kladně vlastní žákovy náměty, nápady, zkušenosti, formulace, řešení a postupy týkající se
učiva

vést žáky k návyku soustavné a pravidelné práce dostatečnou četností a rovnoměrným rozložením
klasifikace v celém klasifikačním období a nepodporovat opačným přístupem neefektivní
hromadění studijní látky na konci pololetí

výsledky a hodnocení ústních a pohybových zkoušek oznamovat žákům okamžitě, výsledky
ostatních zkoušek nejpozději do 14 dnů

zapisovat do třídní knihy termíny písemných zkoušek trvajících déle než 30 minut; jejich počet
nesmí v jednom dni přesáhnout u nižších ročníků jednu, u vyšších ročníků (3. a 4. ročník) dvě.
21
Provádění klasifikace

Klasifikaci provádí a stupeň prospěchu na konci klasifikačního období stanovuje vyučující příslušného
vyučovacího předmětu. v předmětu, v němž vyučuje více učitelů, se výsledná známka stanoví po jejich
vzájemné dohodě.

Zkoušky se sestavují a řídí tak, aby při klasifikování jednotlivými stupni bylo možno přihlédnout:

ke znalosti základního a nosného učiva, základních pojmů, definic a zákonů

ke kvalitě a rozsahu vědomostí a dovedností

ke kvalitě a logice myšlení, tvořivosti a nápaditosti

ke schopnosti uplatnit osvojené poznatky při řešení teoretických či praktických úkolů a při výkladu
technických, přírodních a společenských funkcí a jevů

k trvalosti osvojení požadovaných vědomostí a dovedností

k přesnosti, ucelenosti, výstižnosti a správnosti písemného i ústního projevu
Vedení dokumentace a termíny klasifikace

Vyučující jsou povinni vést o klasifikaci jednotlivých žáků a tříd elektronickou dokumentaci a dodržovat
stanovené termíny klasifikace:

vedou vlastní přehled známek z jednotlivých druhů zkoušek

na konci klasifikačního období, a to v termínu, který určí ředitel školy, zapíší vyučující výsledky
celkové klasifikace do PC (Škola on- line)

do Školy on-line se zaznamenává také každá komisionální zkouška a každá dodatečná zkouška, její
datum a výsledek; zápis provede vyučující v den zkoušky

řešení výchovných problémů se neponechává až na konec čtvrtletí, ale provádí se průběžně

za tisk vysvědčení a správnost údajů na něm zodpovídají třídní učitelé

žáka lze na konci klasifikačního období nehodnotit pouze z vážných objektivních příčin (vysoká
absence, individuální studijní plán, neodevzdané všechny předepsané práce, atd.), vyučující je
povinen projednat takové případy s třídním učitelem ještě před termínem klasifikační porady

nehodnocen je rovněž žák, který byl z rozhodnutí ředitele uvolněn od účasti na vyučování
vyučovacímu předmětu; takový žák má ve výkazu a na vysvědčení místo známky napsáno
„uvolněn“; zápis do výkazu do řádku předmětu provádí vyučující, zápis do poznámek o uvolnění
z rozhodnutí ředitele s příslušným datem provede třídní do dvou dnů od vydání rozhodnutí
Podávání informací o hodnocení, klasifikaci a chování žáků

vyučující a třídní učitelé jsou povinni podávat tyto informace rodičům žáků průběžně na jejich
žádost a na třídních schůzkách v souladu se zákonem o svobodném přístupu k informacím

třídní učitelé jsou povinni informovat neodkladně rodiče žáků v případech mimořádného zhoršení
prospěchu nebo chování a písemně v případě udělení výchovného opatření

vyučující jsou povinni na požádání žáka nebo jeho rodiče zdůvodnit jeho hodnocení a klasifikaci

termín „rodič žáka“ zahrnuje v tomto řádu i zákonného zástupce žáka

v případě, že je žák plnoletý, jednají zástupci školy o věcech jeho hodnocení, klasifikace a chování
přímo s ním; rodičům, kteří takového žáka zaopatřují, jsou závažné případy v těchto záležitostech
dávány na vědomí (příloha č. 5 Vnitřního a pracovního řádu)
22
Stupně hodnocení a klasifikace (vyhláška MŠMT č. 13/2005 Sb., par. 3)
Prospěch
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1
–
výborný
2
–
chvalitebný
3
–
dobrý
4
–
dostatečný
5
–
nedostatečný
Chování
Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:
1
–
velmi dobré
2
–
uspokojivé
3
–
neuspokojivé
Celkové hodnocení žáka
Celkový prospěch žáka je hodnocen:
prospěl(a) s vyznamenáním
prospěl(a)
neprospěl(a)
nehodnocen(a)
Hodnocení žáka
Žák je hodnocen stupněm:

prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace
v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný prospěch z povinných
předmětů není horší než 1, 50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré;

prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném
předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný;

neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném
předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu
na konci druhého pololetí;

nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci prvního pololetí ani
v náhradním termínu.
Celkové hodnocení žáka
Celkový prospěch žáka zahrnuje výsledky klasifikace z povinných předmětů, povinně-volitelných předmětů
a chování, nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového prospěchu se uvádí na
vysvědčení.
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny klasifikovat na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho
klasifikaci náhradní termín do konce března.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice, zákonitosti uceleně, přesně a plně chápe vztahy
mezi nimi. Pohotově aplikuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů,
při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí logicky, správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost
a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný. Grafický projev je přesný a estetický.
23
Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Žák je v činnostech velmi
aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho
projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky
aplikuje tvořivě.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně.
Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle
menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických
úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika
a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přednosti a výstižnosti. Kvalita
výsledků činnosti zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších
nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák je v činnostech
aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Jeho projev je
esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic
a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a praktických činností
projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomocí učitele korigovat. v uplatňování
osvojovaných poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje
poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je v celku správné, ale málo tvořivé,
v jeho logice se vyskytují chyby. v ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti
a výstižnosti. v kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně
estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Žák je v činnostech
méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním
a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti
mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění
požadovaných intelektuálních a praktických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. v uplatňování
osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při
využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. v logice myšlení se vyskytují závažné
chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti
a výstižnosti. v kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev
je málo estetický. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti. Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo
uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho
dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti má velmi podstatné nedostatky.
v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani
s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky.
v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků
jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Žák je
v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je většinou chybný
a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje
zájem o práci.
24
Dodatečné zkoušky
Pokud není možné žáka hodnotit v řádném termínu na konci pololetí, koná žák dodatečnou zkoušku, která
slouží k doplnění podkladů pro hodnocení. Žák vždy koná dodatečnou zkoušku v případě, že jeho absence
dosáhne 25 %. O termínu konání zkoušky vyrozumí žáka vyučující daného předmětu. O dodatečné zkoušce
se pořizuje protokol. Protokol vyplní zkoušející.
Opravné zkoušky (školský zákon, par. 69)
Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze2 povinných předmětů, koná z těchto předmětů
opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy.
Jejich průběh je písemně zaznamenán. Nemůže-li se žák dostavit pro závažné důvody, umožní mu ředitel
školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do konce září následujícího školního roku.
Nedostaví-li se žák k opravným zkouškám ve stanovém termínu bez předložení důvodu (např. nemoci), je
klasifikován stupněm nedostatečný.
Opravné zkoušky jsou zkoušky komisionální.
Komisionální zkoušky (vyhláška MŠMT č. 13/2005 Sb., ve znění vyhlášky č. 374/06 Sb., školský zákon
par. 69). Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech:

koná-li opravné zkoušky

požádá-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka o komisionální přezkoušení z důvodu
pochybností o správnosti hodnocení; žádost musí být podána do 3 pracovních dnů po vydání
vysvědčení; ředitel školy nařídí přezkoušení žáka, jestliže zjistí, že vyučující porušil pravidla
hodnocení; termín přezkoušení musí být stanoven bez zbytečného odkladu, nejpozději do 14 dnů
od doručení žádosti
Komise je nejméně tříčlenná a její členy jmenuje ředitel školy. Pokud je ředitel školy zároveň vyučujícím,
jmenuje předsedu komise krajský úřad. Komisionální zkoušku může žák konat v jednom dni nejvýše jednu.
O komisionální zkoušce se pořizuje protokol. Protokol vyplní předseda komise jmenovaný ředitelem školy.
Komisionální zkouška může být písemná nebo ústní. Ředitel školy vyrozumí zletilého žáka nebo zákonného
zástupce nezletilého žáka o termínu konání zkoušky doporučeným dopisem. Složení komise a termíny
konání zkoušek jsou vyvěšeny na nástěnce ve sborovně školy. Třídní učitel má povinnost s tímto seznámit
zkoušené žáky. Výsledky jsou žákovi oznámeny v den konání komisionální zkoušky.
Individuální vzdělávací plán
Individuální vzdělávací plán povoluje ředitel školy pouze z velmi závažných důvodů. Ředitel školy seznámí
žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem vzdělávání a s termíny zkoušek. Tento plán
podepsaný ředitelem školy, žákem a zákonným zástupcem se stává součástí osobní dokumentace žáka.
Výchovná opatření
Par. 10 vyhlášky MŠMT č. 13/2005 Sb, ve znění vyhlášky č. 374/06 Sb. Pochvaly třídního učitele jsou
udělovány za reprezentaci školy při sportovních, teoretických a odborných soutěžích, za mimořádné studijní
výsledky, za pomoc při organizování mimoškolních aktivit apod. Pochvaly ředitele školy jsou udělovány za
tytéž výsledky na regionální a celostátní úrovni.
Pravidla pro hodnocení on-line
V naší škole funguje škola on-line. Učitelé zadávají známky do systému do čtrnácti dnů. Druhy hodnocení
mají různý koeficient (ten stanoví předsedové předmětových komisí). Například písemná práce – 0, 50;
referát – 0, 25 (čím vyšší koeficient, tím větší důležitost). Při výsledné klasifikaci jsou zadané známky
zprůměrovány. Pokud se liší výsledná známka ze školy on-line od známky učitele, je vyučující povinen žákovi
objasnit důvod.
25
4.10. REALIZACE BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ PŘI PRÁCI A POŽÁRNÍ PREVENCE
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví žáků i učitelů Obchodní akademie ve Slaném v rámci školního
vzdělávacího programu vychází z 10. kapitoly Rámcového vzdělávacího programu pro obchodní akademie.
V rámci průběžného vzdělávání pedagogů jsou učitelé slánské obchodní akademie proškolováni
certifikovanými odborníky v oblasti poskytnutí první pomoci, dále pak ve znalosti požárních předpisů
i v oblasti ochrany obyvatelstva před účinky zbraní hromadného ničení.
Vedení školy vypracovalo evakuační plán v případě požáru či jiného nebezpečí a s tímto evakuačním plánem
byli seznámeni učitelé i žáci. Příslušný evakuační plán je umístěn na chodbách školy. Rovněž byli určeni
pedagogičtí pracovníci odpovídající za zdárný průběh případné evakuace. v průběhu školního roku je
opakovaně vyhlašován vedením školy požární poplach s následným nácvikem evakuace.
Se zásadami bezpečnosti zdraví a ochrany při práci a požární prevence jsou žáci seznamováni při výuce
občanské nauky a tělesné výchovy, případně v rámci adaptačního a sportovního kurzu.
Specifickou součástí realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci je činnost pedagoga pověřeného
prevencí sociálně-patologických jevů, jež je zaměřena především na předcházení šikany, výskytu alkoholové
i nealkoholové toxikomanie, případně sexuálního obtěžování mezi žáky OA, zvláště pak žáky nižších ročníků,
jež patří mezi ohrožené skupiny. Do této oblasti patří především monitoring situace formou anketních
dotazníků, individuální i skupinový rozhovor, konzultace s vedením školy, třídními učiteli, rodiči a výchovnou
poradkyní, přednášky pracovníků příslušných center a institucí, přednášková činnost příslušníků Policie ČR
a některé samostatné aktivity žáků, především distribuce preventivních materiálů a účast na charitativních
sbírkách ve prospěch HIV pozitivních občanů.
Od 1. 9. 2009 se Obchodní akademie Slaný spolupodílí na realizaci projektu prevence kriminality na rok
2009 formou pořádání přednášek a dalších společenských aktivit v rámci cyklu Právo pro každého. Partnery
tohoto projektu jsou slánské základní a střední školy, dále pak Městský úřad ve Slaném, Policie ČR a Městská
policie ve Slaném.
26
5.
UČEBNÍ PLÁNY
5.1.
TŘÍDY S ROZŠÍŘENOU VÝUKOU CESTOVNÍHO RUCHU
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Datum platnosti:
od 1. 9. 2012
Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku
Kategorie a názvy vyučovacích předmětů
1.
2.
3.
4.
Celkem
23
20
15
15
73
CJL
3
3
3
4
13
PCJ
4(4)
4(4)
4(4)
4(4)
16
DCJ
3(3)
3(3)
3(3)
3(3)
12
OBN
1
1
-----
-----
2
DEJ
2
2
-----
-----
4
ZDK
2
-----
-----
-----
2
Matematika
MAT
4
3
3
2
12
Základy přírodních věd
ZPV
2
2
------
-----
4
Tělesná výchova
TEV
2
2
2
2
8
Ekonomika
EKO
3
3
3
3(3)
12
Účetnictví
UCE
-----
3
4(4)
4(4)
11
ITE
2
2(2)
2(2)
2(2)
8
Statistika
STA
2
-----
-----
-----
2
Právní nauka
PRN
----
-----
2
2
4
PEK
2
2
2(2)
2(2)
8
TCR
-----
2
2
2
6
HOZ
2
-----
-----
-----
2
ZCR
-----
2
-----
-----
2
První volitelný předmět
PVP
-----
----
2(2)
2(2)
4
Druhý volitelný předmět
DVP
-----
-----
2(2)
2(2)
4
34
34
34
34
136
1
1
2
povinné
První cizí jazyk
1)
Druhý cizí jazyk
2)
Občanská nauka
Dějepis
Základy dějin kultury
3)
Písemná a elektronická
komunikace
4)
Zeměpis cestovního ruchu
volitelné
5)
6)
Celkem
Nepovinně volitelný – Marketing MAR-v
27
5.2.
OSTATNÍ TŘÍDY
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Datum platnosti:
od 1. 9. 2012 počínaje prvním ročníkem
Počet týdenních vyučovacích hodin v ročníku
Kategorie a názvy vyučovacích předmětů
1.
2.
3.
4.
Celkem
21
20
15
15
71
CJL
3
3
3
4
13
PCJ
4(4)
4(4)
4(4)
4(4)
16
DCJ
3(3)
3(3)
3(3)
3(3)
12
povinné
První cizí jazyk
1)
Druhý cizí jazyk
2)
Občanská nauka
OBN
1
1
-----
-----
2
Dějepis
DEJ
2
2
-----
-----
4
Matematika
MAT
4
3
3
2
12
ZPV
2
2
_
_
4
Tělesná výchova
TEV
2
2
2
2
8
Ekonomika
EKO
3
3
3
3(3)
12
Účetnictví
UCE
-----
3
4(4)
4(4)
11
ITE
2
2(2)
2(2)
2(2)
8
Statistika
STA
2
-----
-----
-----
2
Právní nauka
PRN
_
_
2
2
4
komunikace
PEK
2
2
2(2)
2(2)
8
HOZ
2
2
-----
-----
4
Ekonomická cvičení
EKC
--
--
--
1
1
První volitelný předmět
PVP
-----
-----
2(2)
2(2)
4
Druhý volitelný předmět
DVP
-----
-----
2(2)
2(2)
4
32
32
32
33
129
--
--
1
1
2
volitelné
Celkem
Nepovinně volitelné
Marketing
MAR-v
28
5.3.
POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU:
1)
Prvním cizím jazykem (PCJ) je míněn jazyk, který se žák učil na základní škole a v jehož studiu pokračuje
na střední škole. Jako PCJ se na Obchodní akademii ve Slaném vyučují dva předměty, a to Anglický jazyk
a Německý jazyk.
2)
Druhým cizím jazykem (DCJ) je míněn jazyk, s jehož studiem začíná žák v prvním ročníku střední školy.
Na Obchodní akademii ve Slaném se jako druhý cizí jazyk vyučují tyto předměty: Anglický jazyk,
Německý jazyk, Španělský jazyk, Francouzský jazyk a Ruský jazyk.
3)
Vyučovací předmět Základy dějin kultury (ZDK) je vyučován pouze v prvním ročníku třídy s rozšířenou
výukou cestovního ruchu.
4)
Vyučovací předmět Technika cestovního ruchu je jedním z profilových předmětů třídy s rozšířenou
výukou cestovního ruchu a je vyučován ve 2. – 4. ročníku.
5)
Vyučovací předmět Zeměpis cestovního ruchu je specifickou variantou předmětu Hospodářský zeměpis
a je vyučován pouze ve třídě s rozšířenou výukou cestovního ruchu v druhém ročníku.
6)
Mezi volitelné předměty na Obchodní akademii ve Slaném patří: Anglická konverzace, Německá
konverzace, Francouzská konverzace, Matematika volitelná, Informační technologie volitelná, Základy
společenských věd a Marketing volitelný.
Hodiny označené 2(2), 3(3), 4(4) jsou z hlediska počtu žáků ve třídě vyučovacími hodinami dělenými.
Přehled využití týdnů v období září-červen školního roku
činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
34
34
34
30
Adaptační kurz
1
----
----
-----
Sportovně výcvikový kurz
1
1
-----
-----
----
-----
4
-----
-----
-----
-----
2
Časová rezerva
4
5
2
5
Celkem týdnů
40
40
40
37
Vyučování dle rozpisu učiva
Odborná praxe
Maturitní zkouška
29
6.
PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Datum platnosti:
6.1.
od 1. 9. 2012
SROVNÁNÍ POČTU VYUČOVACÍCH HODIN ZA STUDIUM TŘÍDY S ROZŠÍŘENOU
VÝUKOU CESTOVNÍHO RUCHU
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
Jazykové vzdělávání
český jazyk
cizí jazyk
ŠVP
Minimální počet
týdenní
celkový
23
736
5
160
18
576
Vyučovací předmět
Společenskovědní
vzdělávání
5
160
Přírodovědné vzdělávání
Matematické vzdělávání
4
8
128
256
Estetické vzdělávání
5
160
Vzdělávání pro zdraví
Vzdělávání v informačních
a komunikačních
technologiích
Písemná a ústní
komunikace
8
256
1. cizí jazyk
2. cizí jazyk
Dějepis
Občanská nauka
Právní nauka
Matematika
Tělesná výchova
6
192
4
128
Podnik, podnikové činnosti,
řízení podniku
Finance, daně, finanční trh
Tržní ekonomika, národní
a světová ekonomika
Disponibilní hodiny
Cekem
Kurzy
16
9
komunikace
Účetnictví
Ekonomika
Právní nauka
Technika cestovního
ruchu
Účetnictví
Ekonomika
ruchu
Statistika
Zem. cestovního ruchu
ruchu
Ekonomika
Volitelné předměty
Celkem
Kurzy
512
288
5
160
35
128
1 120
4 096
0 Týdnů
30
Skutečný počet
týdenní
celkový
5
162
16
528
12
396
4
136
2
68
2
68
4
136
12
400
8
264
2
68
8
264
8
264
8
264
7
6
2
238
193
60
2
68
4
5
120
155
2
68
2
68
4
136
2
60
1
8
136
48
256
4 488
3 týdny
6.2.
SROVNÁNÍ POČTU VYUČOVACÍCH HODIN ZA STUDIUM – OSTATNÍ TŘÍDY (B, C)
RVP
Vzdělávací oblasti
a obsahové okruhy
Jazykové vzdělávaní
český jazyk
cizí jazyk
Společenskovědní
vzdělávání
ŠVP
Minimální počet
Skutečný počet
Vyučovací předmět
týdenní
celkový
týdenní
23
736
5
160
18
576
5
160
celkový
5
162
1. cizí jazyk
16
528
2. cizí jazyk
12
396
Dějepis
4
136
Občanská nauka
2
68
Právní nauka
2
68
4
136
12
400
Přírodovědné vzdělávání
4
128
Matematické vzdělávání
8
256
Matematika
Estetické vzdělávání
5
160
8
264
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
264
6
256
8
264
4
128
komunikace
8
264
Účetnictví
7
238
Ekonomika
6
193
Právní nauka
2
60
1
30
Účetnictví
4
120
Ekonomika
5
155
Statistika
2
68
4
136
Ekonomika
1
48
Volitelné předměty
8
256
129
4 254
Vzdělávání v informačních
a komunikačních
technologiích
Písemná a ústní
komunikace
Podnik, podnikové činnosti,
řízení podniku
Finance, daně, finanční trh
Tržní ekonomika, národní
a světová ekonomika
Disponibilní hodiny
Celkem
Kurzy
16
512
9
288
5
160
35
120
128
4 096
Celkem
0 týdnů
Kurzy
31
3 týdny
7.
UČEBNÍ OSNOVY
7.1.
NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Celkový počet vyučovacích hodin za studium:
Platnost:
63-41M/02 Obchodní akademie
426
od 1. 9. 2012
POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Obecné cíle vyučovacího předmětu

předmět český jazyk je nedílnou součástí všeobecného vzdělávání, je základem rozvoje většiny
klíčových kompetencí a schopností, kterými by měl být žák vybaven pro zvládnutí všech
vyučovacích předmětů,

přispívá k rozvoji žákových komunikačních dovedností a schopností a rovněž ovlivňuje utváření
jeho hodnotové orientace a postojů v oblasti umělecké, kulturní, ale i společenské a mezilidské.
Základním cílem předmětu je:

prohloubit vyjadřovací a komunikační schopností a pochopení principů užívání jazyka
v rozmanitých komunikačních situacích – v mluvené i písemné podobě, neboť úspěšná komunikace
je pro žáka hlavním předpokladem dobrého uplatnění na trhu práce a ve společnosti,

poskytnout žákům efektivní metody ke zvládnutí studia,

poskytnout žákům základy jazykového vzdělání,

chápat jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa,

prohlubovat v žácích kladný vztah k mateřskému jazyku,

poskytnout žákům základy literárního vzdělání v oblasti vývoje literatury a uměleckých směrů
jednotlivých kulturních epoch,

pomocí znalostí základních literárněvědných poznatků vést žáky k pochopení struktury, významu
a funkce literárního díla,

prostřednictvím rozboru a interpretace vybraných textů z různých funkčních stylů naučit žáky
porozumět čtenému textu,

při nácviku komunikačních dovedností aplikovat i vědomosti a dovednosti osvojené při analýze
literárních textů a procvičovat tak nejen jazykové, stylistické, literárně teoretické
a literárněhistorické poznatky, ale i komunikační dovednosti a nacvičovat řečové chování
v komunikačních situacích.
Charakteristika učiva
Předmět se skládá ze dvou, respektive tří oblastí, které se vzájemně doplňují.
Jazykové vzdělávání /jazyk a komunikační výchova/ učí žáky užívat jazyka jako prostředku dorozumívání
a myšlení. Podílí se rovněž na rozvíjení sociální kompetence žáků. K plnění tohoto cíle přispívá i literární
výchova a naopak literární vzdělávání a výchova, zvláště práce s uměleckým textem, prohlubují i znalosti
jazykové a kultivují projev žáků.
Žák chápe funkci spisovného jazyka, zná základní jazykové pojmy a kategorie.
Je veden k poznání, že zvládnutí mateřského jazyka je nezbytným předpokladem úspěšného studia cizích
jazyků.
32
Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností:

obecné výklady o jazyce

vývoj českého jazyka a jeho postavení v systému ostatních jazyků

nauka o zvukové stránce jazyka

nauka o grafické stránce jazyka

lexikologie

slovotvorba

tvarosloví

skladba
Komunikační a slohová výchova

stylistika

jazykový styl – obecná charakteristika

jazykové /funkční/ styly a slohové útvary
Literatura

základní poznatky z literární teorie

vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech
Práce s textem a získávání informací

druhy a žánry textu

získávání a zpracování informací z textu

orientace v textu, jeho rozbor

četba, analýza, reprodukce a interpretace uměleckého i neuměleckého textu
Cíle vzdělávání v oblasti postojů, hodnot a preferencí

obdobné jaké obecné cíle vyučovacího předmětu, neboť předmět český jazyk a literatura byl
v předchozí charakteristice obecného cíle podrobně specifikován
Strategie výuky (pojetí výuky)
Předmět se vyučuje v 1. – 4. ročníku a výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy
a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků.
Cílem je tyto vědomosti nejen prohloubit a rozšířit, ale i posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní
úroveň.
V předmětu si žák rozšíří přehled v literární výchově četbou, rozborem a interpretací ukázek z uměleckých
děl, a tím bude zároveň ovlivněn jeho projev písemný a ústní.
Rozvržení učiva do ročníků:
Ročník
I.
II.
III.
IV.
celkem
Český jazyk a komunikace
1
1
1
2
5
Literatura a ostatní druhy umění
2
2
2
2
8
Celkem
3
3
3
4
13
33
Při výuce budou využívány tyto metody a formy práce:

výklad učitele a řízený dialog,

společná četba, rozbor a interpretace literárních textů,

samostatná práce skupinová i individuální,

individuální domácí práce – vypracování referátů,

memorování uměleckých textů,

samostatné literární pokusy – účast v literárních soutěžích,

společná návštěva vybraných divadelních nebo filmových představení,

exkurze – knihovna, galerie, muzea…,

gramatická a stylistická cvičení,

diktáty a doplňovací cvičení,

slohové práce.
Hodnocení výsledků žáků
V předmětu český jazyk a literatura se hodnotí nejen obsahová správnost, ale i použití vhodných
gramatických a stylistických prostředků, a to v projevech ústních i písemných.
V písemném projevu je hodnocena i pravopisná správnost.
Celkové hodnocení žáků bude vycházet z ústního zkoušení, které bude doplňováno různými formami
písemného testování.
Nejčastěji používané formy zkoušení:

individuální i frontální ústní zkoušení,

písemné testy různého stupně obtížnosti,

slohové práce,

přednes referátů.
Hodnocení žáka učitelem bude doplňováno sebehodnocením zkoušeného žáka, popř. i hodnocením jeho
spolužáků. Výslednou známku určí učitel.
Kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu by měl:

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání,

uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět vyhledávat a zpracovávat informace,

s porozuměním poslouchat mluvené projevy /výklad, přednášku…/ a pořizovat si vlastní poznámky,

využívat ke svému učení různé informační zdroje.
Kompetence k řešení problémů

porozumět zadání úkolu,

řešit běžné pracovní problémy a úkoly samostatně,

využívat vědomostí a zkušeností nabytých dříve,

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi – skupinová práce.
34

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování,

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně,

účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory,

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky ústního i písemného projevu jiných lidí,

rozebrat a interpretovat text.
Personální a sociální kompetence

efektivně se učit a pracovat,

vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok,

účinně spolupracovat ve skupině,

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly,

podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu,

přispívat k diskusi v malé skupině nebo k debatě celé třídy,

přijímat hodnocení svých výsledků a adekvátně na ně reagovat,

přijímat rady i kritiku.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat
s informacemi

získávat informace z otevřených zdrojů, především z internetu,

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením.
Občanské kompetence

jednat odpovědně, samostatně, aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný,

jednat v souladu s morálními principy,

vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,

uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí
k identitě druhých lidí,

být hrdý na tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském
a světovém měřítku,

umět myslet kriticky – tj. dokázat věrohodnost informací, tvořit si vlastní úsudek a být schopen
o něm diskutovat s jinými lidmi.
Odborné kompetence

zvládat mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů, včetně cizích
jazyků,

zvládat základní metody racionálního samostatného sebevzdělávání a vytvářet si trvalý návyk
používat normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu,

vyhotovovat typické písemnosti v normalizované úpravě,

komunikovat s partnery ústně a písemně.
35
Aplikace průřezových témat

úcta k materiálním i duchovním hodnotám

rozvoj schopností vyhledávat informace a pracovat s nimi

dovednost jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní
řešení

rozvoj vhodné míry sebevědomí žáka, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku

poznávání světa a jeho lepší rozumění

efektivní práce s informacemi, tj. umět je získávat a kriticky vyhodnocovat

uplatnění schopnosti práce s informačními zdroji ve svém zaměstnání

práce s internetem, vyhledávání potřebných informací

práce s informacemi a komunikačními prostředky a jejich kritické hodnocení

uvědomění si významu vzdělání pro život

vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, orientování se v nich a vytváření si
o nich základní představu

motivace k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře

písemná i verbální komunikace s potencionálními zaměstnavateli

spoluvytváření obrazu firmy na veřejnosti
Mezipředmětové vztahy

dějepis

základy společenských věd

dějiny kultury

občanská nauka

informační technologie

písemná a elektronická komunikace

hospodářský zeměpis
36
REALIZACE ODBORNÝCH KOMPETENCÍ
ČESKÝ JAZYK - 1. ROČNÍK
Výsledky a kompetence
Žák
 orientuje se v soustavě jazyků;
 v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu;
 orientuje se v hláskoslovném systému;
 řídí se zásadami správné výslovnosti;
 rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk;
 umí používat příručku Pravidla českého
pravopisu;
 umí vhodně uplatnit slohové postupy;
 chápe rozdíl mezi projevem mluveným
a písemným;
 rozlišuje funkční styly, je schopen je
rozpoznat v mluvených i písemných
projevech;
 je schopen posoudit slovní zásobu,
kompozici a syntax informačních útvarů
v médiích;
 ovládá a uplatňuje základní principy
výstavby textu;
 vystihne charakteristické znaky
vypravování;
 sestaví texty prostého a uměleckého
vypravování;
 rozlišuje jednotlivé slovní druhy;
 má přehled o jazykových příručkách
a umí s nimi pracovat.
Tematické celky učiva
1.
2.
Hodinová
dotace
Postavení českého jazyka mezi
ostatními evropskými jazyky
2
Nauka o zvukové stránce jazyka
a spisovné výslovnosti
1
3.


Vývoj českého jazyka a jeho útvary
spisovná slovní zásoba
nespisovná slovní zásoba
4.
Hlavní principy českého pravopisu
3
7
5.


Sloh – základní poučení
jazykové styly a slohotvorní činitelé
styl projevů mluvených a písemných
6.

Prostě sdělovací styl
základní znaky a útvary
7.
Vypravování
2
3
4
8.


Tvarosloví
ohebné slovní druhy
neohebné slovní druhy
9.
Práce s jazykovými příručkami
7
1
10. Slohové práce
4
37
Žák
 rozumí zákonitostem vývoje jazyka;
 umí sestavit základní útvary;
administrativního stylu, ovládá jejich
formální a grafickou úpravu;
 sestaví základní projevy administrativního
stylu;
 vyjadřuje se věcně správně, jasně
a srozumitelně;
 vystihne charakteristické znaky různých
druhů projevu a rozdíly mezi nim;
 posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu;
a psaným;
 je schopen napsat popis i charakteristiku
různým funkčním stylem;
 v písemném i mluveném projevu využívá
poznatků z tvarosloví;
 odhaluje a odstraňuje jazykové
a stylizační nedostatky;
 používá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie;
 nahradí cizí slovo českým ekvivalentem
a naopak.
1.
Hodinová
dotace
Vývoj spisovného jazyka českého
a vývojové tendence současné češtiny
2
2.


Obecná jazykověda
přehled vývoje jazykovědy
jazykovědné disciplíny
3.

Administrativní styl
slohové prostředky charakteristické
pro tento styl
životopis
žádost
zápis z porady
inzerát
Komunikace verbální a neverbální
vyjadřování přímé i zprostředkované
technickými prostředky, monologické
a dialogické




4.

5.
2
6
2
Popis a charakteristika
6
6.
Obohacování slovní zásoby
5
7.
Slohové práce
8.
Upevňování a procvičování
mluvnického učiva
38
4
7
Žák
 řídí se zásadami správné výslovnosti;
a psaným;
 je schopný přednést konkrétní řečnický
projev;
 vystihne charakteristické znaky
publicistického stylu;
 má přehled o základních publicistických
žánrech, o denním i periodickém tisku;
 zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat
k nim kriticky;
 sestaví jednoduché zpravodajské útvary;
 vystihne základní prostředky reklamy;
 posoudí vliv reklamy na životní styl;
a srozumitelně;
 umí napsat osobní dopis;
 adekvátně využívá emocionální
a emotivní stránky projevu, vyjadřuje
postoje neutrální, pozitivní i negativní;
 uplatňuje znalosti ze skladby ve svém
vyjadřování;
 v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu.
Zvukové prostředky a ortoepické
normy jazyka, základy fonetiky,
technika mluveného slova.
Druhy řečnických projevů:
 projev
 přednáška
Hodinová
dotace
1.
2.



3.


4.

Publicistický styl
podstata publicistiky, její základní
žánry a útvary
jazykové a slohové prostředky
publicistického stylu
inzerát, reportáž, fejeton, recenze
Styl reklamy
jazykové a nejazykové prostředky
reklamy
funkce reklamy a propagačních
prostředků a jejich vliv na životní styl
5
8
2
Osobní dopis
odlišnosti úřední korespondence
5
5.








6.
Syntax
základní pojmy syntaxe
věta a výpověď
syntaktické vztahy
zvláštnosti větného členění
větné členy
věta jednoduchá a souvětí
souvětí podřadné
souvětí souřadné
Slohové práce
10
4
39
Žák
 se orientuje ve výstavbě textu, ovládá
a uplatňuje základní principy jeho
výstavby;
 vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a útvary;
 má přehled o knihovnách a jejich
službách;
 zaznamenává bibliografické údaje;
 používá klíčová slova při vyhledávání
informačních pramenů;
 pořizuje z odborného textu výpisky
a výtah, dělá si výpisky z přednášek
a jiných projevů;
 umí vypracovat anotaci a rešerš;i
 samostatně zpracovává informace;
 rozpozná základní znaky odborného
stylu;
 sestaví konkrétní útvar odborného stylu;
 odborně se vyjadřuje o jevech svého
oboru;
 vystihne charakteristické znaky úvahy;
 posoudí kompozici úvahy, její slovní
zásobu a skladbu
 je schopen vyjádřit pozitivní i negativní
postoje, pochválit, kritizovat,
polemizovat;
 umí argumentovat a vyjádřit svá
stanoviska;
 má přehled o pravidlech vhodného
vyjadřování a vystupování;
 ovládá techniku mluveného slova, umí
klást otázky a vhodně formulovat
odpovědi;
a srozumitelně;
 je schopný přednést krátký projev;
druhů textu a rozdíly mezi nimi;
 rozpozná funkční styl, dominantní
slohový postup a slohový útvar;
 posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu;
 vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a útvary.
1.


Hodinová
dotace
Informační výchova
knihovna, tisk, internet
rešerše, anotace, resumé
3
2.




Odborný styl
rysy a druhy
jazykové prostředky
slohové postupy a útvary
úvaha, kritika, esej
3.



Základy řečnického stylu
druhy řečnických projevů
hlavní řečnické útvary
řečnický výcvik
8
3
4.
Opakování a prohlubování vědomostí
a dovedností z předchozích ročníků
36
5.
Slohová práce
10
40
LITERATURA - 1. ROČNÍK
Žák
 chápe umění jako specifickou výpověď
o skutečnosti;
 rozezná umělecký text od neuměleckého;
 rozebere umělecký text, uplatní znalosti
z literární teorie a poetiky;
literárních textů a rozdíly mezi nimi;
 interpretuje text a debatuje o něm;
 se orientuje v základních vývojových
etapách literární historie světové i české;
 klasifikuje konkrétní literární díla podle
základních druhů a žánrů;
 se orientuje v ÚLS a dovede
charakterizovat její jednotlivé útvary;
 umí rozlišit jednotlivé umělecké slohy
daného období a zná jejich významné
představitele a hlavní díla;
 zhodnotí význam daného autora a díla
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný
umělecký směr i pro další generace;
 umí vyjádřit vlastní prožitek
z uměleckého díla.
1.
Hodinová
dotace
Literatura a základní druhy umění
2
2.



Úvod do studia literatury
funkce umělecké literatury
význam četby
základy literární teorie
3.


Literatura starověku
orientální literatury
antická literatura
4.




5.
Literatura raného středověku
bible – úvod do křesťanství
staroslověnské písemnictví
latinsky psaná literatura
počátky česky psané literatury
Literatura v době husitské
a pohusitské
Husovi předchůdci
mistr Jan Hus
Husovi pokračovatelé
husitská revoluční literatura
Renesance a humanismus v evropské
a české literatuře
Pobělohorská literatura
baroko
exulantská literatura
jezuitská literatura
lidová a pololidová tvorba, ústní
lidová slovesnost
Klasicismus a osvícenství




6.
7.




8.
7
10
8
7
14
8
3
9.
Národní obrození v české literatuře
9
41
Žák
 zná základní umělecké směry daného
období, jejich hlavní představitele
a stěžejní díla;
 zhodnotí význam daného autora i díla pro
dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký
směr i pro další generace;
 konkrétní literární díla klasifikuje podle
základních druhů a žánrů;
literárních textů a rozdíly mezi nimi;
 interpretuje literární texty a diskutuje
o nich;
 při rozboru textu uplatňuje znalosti
z literární teorie a poetiky;
 vyjadřuje vlastní prožitky z uměleckých
děl.
1.

Preromantismus
charakteristika směru
2.


Romantismus
hlavní znaky
romantismus ve světových
literaturách
Česká literatura ve 30. a 40. letech 19.
století
Mácha, Erben, Tyl
3.

4.
5.



6.
7.
Počátky realismu v české literatuře 1.
poloviny 19. století
Literární skupiny 2. poloviny 19. století
májovci
ruchovci
lumírovci
Kritický realismus a naturalismus ve
světové literatuře 19. století
Hodinová
dotace
3
12
10
10
11
11
Kritický realismus a naturalismus
v české literatuře 2. poloviny 19.
století
11
42
Žák
 zná základní umělecké směry daného
období, jejich hlavní představitele
a stěžejní díla;
 umí zařadit typická díla do jednotlivých
směrů a příslušných historických období;
 při rozboru literárního textu uplatňuje
znalosti z literární teorie a poetiky;
 čte beletrii, interpretuje literární texty
a diskutuje o nich;
 dovede vystihnout charakteristické znaky
různých literárních textů a rozdíly mezi
nimi;
 vyjadřuje vlastní prožitky z daných
uměleckých děl.
1.


2.



3.





4.



5.
Světová literatura na přelomu 19. a
20. století
umělecké směry
prokletí básníci
Umělecké směry na přelomu 19. a 20.
století v české literatuře
Česká moderna
generace buřičů
P. Bezruč
Nové umělecké směry v evropské
literatuře
expresionismus
futurismus
kubismus
dadaismus
surrealismus
Próza a drama ve světové literatuře
v předválečném, válečném
a meziválečném období
obraz 1. světové války v literatuře
osobnosti jednotlivých národních
literatur
německy píšící pražští autoři
Česká meziválečná poezie
Hodinová
dotace
4
10
6
18
12
6.
Česká próza 20. a 30. let
14
7.



České meziválečné divadlo
oficiální divadlo
neoficiální lidové divadlo
avantgardní divadlo
43
4
Žák
 zařadí typická díla do jednotlivých směrů
a příslušných historických období;
 vyjádří vlastní prožitky z daných
literárních děl;
 čte krásnou literaturu, text interpretuje
a debatuje o něm;
 konkrétní literární díla klasifikuje podle
jednotlivých druhů a žánrů;
 při rozboru textu uplatňuje znalosti
z literární teorie;
 dovede vystihnout charakteristické znaky
různých literárních textů a rozdíly mezi
nimi;
 má přehled o kulturním dění ve svém
městě i v regionu;
 orientuje se v nabídce kulturních
institucí.
1.
Hodinová
dotace
Charakteristika období po roce 1945
2
2.
Světová próza 2. poloviny 20. století
12
3.

4.



5.




6.
Vývoj v Československu
v letech 1945 – 1968
charakteristika období
Česká poezie v letech 1945 – 1968
reakce na 2. světovou válku
literatura v letech 1945 – 1948
literatura od Února 1948 do roku
1956
poezie 60. let
Česká próza v letech 1945 – 1968
reakce na 2. světovou válku
literatura v letech 1945 – 1948
literatura od Února 1948 do roku
1956
próza 60. let
Divadlo a dramatické umění ve světě
v 2. polovině 20. století
1
6
10
2
7.
České divadlo po roce 1945
4
8.


9.
Vývoj české literatury od 70. let 20.
století do současnosti
oficiální literatura
samizdatová a exilová literatura
10
Opakování a prohlubování vědomostí
a dovedností z předchozích ročníků
13
44
7.2.
ANGLICKÝ JAZYK - 1. CIZÍ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
528
od 1. 9. 2012
Obecné cíle

Hlavním cílem výuky cizímu jazyku, který je determinován potřebami a zájmy společnosti, je cíl
komunikativní:

přimět žáka k rozvoji již nabytých jazykových schopností

aktivizovat a stimulovat rozvoj multikulturalismu a mnohojazyčnosti

rozvíjet autonomii žáka v dalším hlubším osvojování cizího jazyka s výhledem na potřebu
celoživotního jazykového vzdělávání

rozvíjet občanské dovednosti a orientaci v příslušné jazykové oblasti

usilovat o dosažení stupně komunikativní dostatečnosti a základního gramatického minima na
úrovni B1+, eventuelně B2
Charakteristika studia
Výchozím dokumentem pro stanovení rozsahu učiva je Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání
63-41-M/Obchodní akademie.
Předmět Anglický jazyk jako 1. cizí jazyk je zařazen v rámci učebního plánu do všech čtyřech ročníků
s čtyřhodinovou týdenní dotací. Výuka předpokládá, že vycházíme z úrovně v rozsahu A1-A2, dosažené
v procesu předchozího vzdělávání na základní škole. Jelikož pracujeme s žáky, přicházejícími z širokého
okruhu, pravidelně se setkáváme s velice rozdílnou úrovní znalostí cizího jazyka, což potvrzují i výsledky
rozřazovacích testů z anglického jazyka, na které zveme úspěšné uchazeče o studium na konci jejich základní
školní docházky již několik let.
Z našich zkušeností vyplývá, že zhruba celé první pololetí 1. ročníku je třeba věnovat zvýšené individuální
práci se žáky jak pokročilejšími, tak i jazykově méně pokročilými, aby se v každé skupině dosáhlo určitého
společného minima jako základu pro další jazykovou výuku. Na tomto základě je možno usilovat
o systematizaci jazykových prostředků a jejich další zdokonalování a rozvíjení, prohlubování znalostí reálií
anglofonních regionů, pochopení vzájemného vztahu mezi procesem osvojení cizího a mateřského jazyka,
uvědomělejší a přesnější používání jazyka jako nástroje myšlení a využívání znalosti cizího jazyka k dalšímu
vzdělání a rozvoji osobnosti.
Průběžně probíhá osvojování odborné stylu jazyka. Předpokládá se dosažení na konci studia úrovně
samostatného uživatele v rozmezí B1 až prahové úrovně B2.
45

občanský a společenskovědní základ

český jazyk a další cizí jazyky

informační a komunikační technologie

ekonomické předměty


hudební a estetická výchova

tělesná výchova

Tyto cíle chápeme jako záměr přispívat prostřednictvím obsahu a řízení výuky k rozvíjení žákovy osobnosti
se zaměřením na:

společenský rozhled, orientace ve státoprávní problematice

multikulturalismus, rozpoznávání a odmítání projevů xenofobie a rasové nesnášenlivosti

rozvoj morálních kvalit /vytrvalost, systematická práce, pracovní kázeň a sebekázeň/

týmová práce a spolupráce na různých jazykových projektech

umění pracovat s informacemi získanými z médií příslušné jazykové oblasti

sebekritika a zodpovědnost, rozvoj autonomního přístupu k učení

posilování národní hrdosti i skromnosti

estetické cítění, povědomí o světovém kulturním dědictví

pochopení významu využití cizího jazyka jako důležitého faktoru mezilidských vztahů
Pojetí výuky

Realizace komunikativního cíle předpokládá osvojení 4 hlavních komplexních řečových dovedností /poslech,
ústní vyjadřování, čtení s porozumění, písemné vyjadřování/ při důsledném dodržování principů
soustavnosti, přiměřenosti, gradace a cykličnosti výuky. Je důležité dodržovat logickou návaznost učiva,
časové členění výuky, její frekvence a umístění v rozvrhu včetně vhodné denní doby.

V procesu výuky se kromě základní učebnice v hojné míře využívají doplňkové materiály, audiovizuální
pomůcky, IT, tisk, film, divadlo, exkurze, studijní a poznávací zájezdy, nácvik vystoupení na školní akce
/akademie atd. / dle uvážení vyučujícího.

Mezi základní metody osvojování nového učiva patří detailní seznámení se slovní zásobou, výklad
gramatických struktur a jevů /tvoření, použití, výjimky z pravidla/, procvičování receptivní, reproduktivní
a audiografické.

Slabší žáci, žáci studující dle individuálního plánu a žáci čtvrtého ročníku připravující se na přijímací zkoušky
na VŠ mají možnost individuálních konzultací s vyučujícím po vzájemné domluvě nebo v čase k tomu
vymezeném.
Hodnocení výsledků žáka

Výuka cizího jazyka předpokládá průběžnou systematickou kontrolu, ověřování znalostí žáků, jejich
hodnocení a klasifikaci se zaměřením na :

receptivní řečové dovednosti /poslech a porozumění mluvenému slovu rodilých uživatelů jazyka
z různých zemí, různých společenských a věkových skupin, orientace v slyšeném nebo čteném textu
se všeobecnou i odbornou tematikou pouze mírně upraveném, pochopení hlavní myšlenky
a vyhledávání specifické informace, schopnost řídit se pokyny, dodržovat příkazy a zákazy, sledovat
návod, popis, souvislé vyprávění apod.
46


produktivní řečové dovednosti /popis, vyprávění, charakteristika, výklad, reprodukce, sdělení,
formulace sledu událostí, vyjádření názoru, návrhu, přání, rady, záměru, plánu do budoucna atp. /,
schopnost naslouchat jinému mluvčímu a učit se z jeho projevu

aktivní využívání slovní zásoby a frazeologie odpovídající jazykové úrovně, uvědomování si
a korekce chyb vlastních i jiného uživatele jazyka

schopnost zahájit, aktivně řídit, směrovat a ukončit dialog nebo diskusi více osob na témata
všeobecného i odborného rázu, správně vyplnit běžné formuláře, vést neformální a formální
korespondenci včetně základní odborné korespondence
Množství a rozsah didaktických gramatických testů je na uvážení vyučujícího, doporučná je kontrola výstupů
po uzavření tematického celku a souhrnné opakování 2-4krát ročně, podle potřeby dané učební skupiny.
Přínos k rozvoji klíčových kompetencí
Absolvent by měl být schopen:

kompetence k učení

kompetence k řešení problémů

kompetence komunikativní

kompetence sociální a personální

občanské kompetence a kulturní povědomí

kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám

kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi

multikulturální výchova

mediální výchova

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

osobnostní a sociální výchova

člověk a životní prostředí

člověk a jeho zdraví

občan v demokratické společnosti

finance, člověk a svět práce
47
ANGLICKÝ JAZYK - 1. CIZÍ JAZYK – 1. ROČNÍK A2+




















Žák
rozumí pokynům vyučujícího
dokáže sdělit základní údaje o sobě a své
rodině
rozumí slyšenému i čtenému vyprávění
nebo popisu
dokáže vyhledat hlavní body nebo
požadovanou informaci v textu
vysvětlí, proč něco udělal, vylíčí sled
událostí v minulosti
dokáže se zeptat na smysl
nepochopeného výrazu, požádat
o zpřesňující informace
detailně popíše obrázek
čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty s všeobecnou i odbornou tematikou
rozumí zápisu a pronesení cen v měnách
GB, USA a Eurozóny
uvede osobní údaje do formuláře
využívá vhodných výrazových prostředků
k popisu situace, citového stavu nebo
zážitku
zvládá simulaci různých běžných situací
a dokáže v nich přiměřeně zareagovat
s použitím slovníků dokáže samostatně
sestavit popis, vyprávění, charakteristiku
osoby, místa, jednoduchý životopis
porovná kvalitu, přednosti a nedostatky
dvou položek
vyjádří a obhájí svůj vztah k dané
problematice
systematicky si procvičuje a upevňuje
návyky správné výslovnosti a intonace
aktivně si osvojuje, procvičuje a opakuje
slovní zásobu, idiomy, ustálená slovní
spojení a běžnou společenskou
frazeologii
aktivně ovládá základní časy
umí správně tvořit otázky a příslušným
způsobem na ně reagovat
1.








Osobní údaje, rodina, společenský styk
základní časy
tvoření otázek
přízvuk a intonace slov
větné členy
antonyma
práce s dvojjazyčným slovníkem
setkání a loučení
písemný popis přítele
2.




Bydlení, životní styl
přítomný čas prostý a průběhový
sloveso HAVE
intonace vět
běžná slovní spojení každodenního
života
spojky a spojovací výrazy
vedení konverzace – doplňující
otázky, projevení zájmu
psaní e-mailu
Příběhy z minulosti
minulý čas prostý a průběhový
slovesa opačného významu
příslovce
časové údaje
vázání slov ve větě
vyprávění příběhu



3.






4.






5.







Obchody, nakupování, ceny
vyjádření množství, slova počitatelná
a nepočitatelná
zájmena tázací, neurčitá a záporná
členy
potraviny, běžné obchody, zboží
a ceny
zdvořilostní obraty při nakupování
vytvoření textu na pohled
z výletu/pobytu
Naděje, cíle, plány do budoucna
sloveso +infinitiv/gerundium
způsoby vyjádření budoucnosti
intonace zvolací
přídavná jména s koncovkou „-ed“,
“-ing“
vyjádření pocitů
diskuse o problému a návrh řešení
vyplňování formuláře – přihláška na
školu
48
Hodinová
dotace
20
20
18
20
18

Žák
 se orientuje v základních geografických
údajích GB, USA, Austrálie a Nového
Zélandu, Kanady a umí je vyjádřit
 zná kulturní a přírodní památky
 dovede porovnat základní rysy způsobu
života našeho a v zemi daného jazyka
 pod vedením učitele sleduje významné
aktuální informace z kulturního,
společenského a politického života
příslušných zemí
6.






Život ve městě a na venkově
dotazy na vzhled a kvalitu
stupňování příd. Jmen
porovnávání
popisná přídavná jména
prohlídka pamětihodností
a zajímavostí
písemný popis místa
7.
Písemné kontrolní práce, rozbor
18
6
8.
Souhrnné opakování
49
16
ANGLICKÝ JAZYK - 1. CIZÍ JAZYK – 2. ROČNÍK B1


Žák
 rozumí slyšenému a psanému
jednoduchému textu
 gramaticky správně umí vyjádřit, jak
dlouho už se nějakou činností zabývá
 zeptá se druhé osoby na základní životní
údaje
 simuluje rozhovor se slavnou osobností
 dokáže v tisku vyhledat informace
o celebritách a sdělit základní údaje
 zaujme stanovisko k obsahu sdělení
v novinovém článku
 napíše životopis slavné osobnosti
 ústně vylíčí svůj pracovní den¨
 ze slyšených údajů odhadne něčí
zaměstnání
 rozpozná v čteném populárně-naučném
článku problém a radu k jeho řešení
 zaujme stanovisko ke čteným nebo
slyšeným postojům a poradí, jak řešit
situaci
 dokáže popsat u lékaře své problémy
porozumět jeho pokynům
 v slyšeném pohovoru u výběrového řízení
rozliší specifické údaje
 gramaticky správně zformuluje svůj názor
na důvody proč lidé rádi či neradi cestují,
zdůvodní svůj přístup k cestování
 vysvětlí cestu
 napíše esej na téma cestování
 referuje o shlédnutém filmu nebo
přečtené knize a doporučí ji
 používá vhodné výrazy a
 fráze při běžném telefonním hovoru
 rozumí v hovoru dvou lidí na co si stěžují
 simuluje konverzaci dvou lidí, kteří si na
něco stěžují
 rozumí statistickým údajům týkajícím se
lidské populace
 získá doplňující informace z populárně
naučného textu
 rozumí hlavní myšlence obsahu písně
 vhodnými výrazy vyjádří protest,
překvapení, údiv
 napíše esej o svých plánech do budoucna
 napíše svou autobiografii a zdůrazní
nejdůležitější okamžiky svého života
Jazykové prostředky
Žák
 rozlišuje a správně používá přítomný čas
prostý, minulý a předpřítomný čas
1.










2.






Slavné osobnosti
čas předpřítomný a minulý
vyjádření trvání děje
přehled časů
přízvuk
slovní zásoba povolání
koncovky podstatných jmen
příslovce
vztažné věty
psaní životopisu
rozhovor se slavnou osobností
Zdraví, choroby, životní styl
vyjádření povinnosti „mám“, „měl
bych“, „musím“
složená slova
slovní spojení k tématu
symptomy a nemoci
generační problémy
návštěva lékaře
formální a neformální výrazy v dopise
a e-mailu
Cestování, ubytování, plány a záměry
časové spojky a věty
podmínkové věty 1
ustálené slovesné vazby
příslovce místa
předložky místa a směru
popis cesty
turistické zajímavosti v rodném
městě, regionu
diskuse „pro“ a „proti“ cestování
vybranými dopravními prostředky
/vlak/
Zážitky, pocity, situace
Obchody a služby
trpný rod
číselné výrazy
telefonní čísla
vynálezy a objevy
hodnocení knihy nebo filmu
5.






Svět a jeho problémy
vyjádření domněnky
frázová slovesa
věty zvolací
rady, doporučení
čtení vlastní eseje






3.








4.
50
Hodinová
dotace
20
20
20
18
18
v prosté i průběhové podobě
správně spojuje věty v souvětí
tvoří slova s pomocí předpon a přípon
používá kvantitativní výrazy, zájmena
a členy
 dokáže vyjadřovat časové a podmínkové
vztahy
 ovládá způsob stručného reagování na
otázky
 zná způsob zápisu i čtení různých
číselných výrazů
Země
Žák
 Zná zvyklosti a tradice zemí jazykové
oblasti




6.






7.
Společnost a její problémy
předpřítomný čas průběhový
srovnání předpřítomného prostého
a průběhového
ustálené slovesné výrazy
navazování myšlenek
společenské výrazy pro každodenní
běžné situace
životní osudy
18
16
8.
6
51
ANGLICKÝ JAZYK - 1. CIZÍ JAZYK – 3. ROČNÍK B1 - PRAHOVÁ ZNALOST
Žák
 dobře zvládá slovní zásobu na úrovni B1
 píše o běžných jevech ve svém okolí /lidé,
místa, denní rutina/ formou spojitého
textu
 téměř bezchybně používá určitý okruh
často užívaných výrazů a frází týkajících
se předvídatelných situací
 v rámci známých témat komunikuje
v zásadě správně, obecně komunikaci
dobře zvládá, avšak s patrným vlivem
mateřského jazyka /sice dělá chyby, ale je
zřejmé, co se snaží říci/
 podá jasné detailní popisy v širokém
okruhu témat týkajících se jeho zájmů
 rozvíjí myšlenky a uvádí pro ně podpůrné
body a relevantní příklady
 dokáže předat, potvrdit a ověřit si získané
věcné informace s přiměřenou mírou
sebejistoty
 rozumí hlášením a oznámením týkajícím
pronášeným ve spisovném jazyce běžným
tempem
 vyjednává za účelem získání zboží nebo
služeb, vypořádá se se situacemi které
mohou nastat při cestování, ubytování
nebo jednání s úřady
 je schopen číst nezávisle, má širokou
slovní zásobu pro čtení, ale mohou nastat
potíže s idiomy
 je schopen sledovat delší promluvy,
jestliže je mu téma známé
 - s určitým úsilí pochytí hlavní momenty
konverzace probíhající mezi rodilými
mluvčími, ale může mít obtíže zapojit se
do diskuse
1.






2.






3.






4.





5.





6.






Člověk a svět
pomocná a modální slovesa –
opakování
přehled základních časů
tvoření otázek a záporných vět
krátká stručná odpověď
slovní druhy, předložky
neformální dopis 1
Zaměstnání, koníčky, volný čas
přítomný čas prostý a průběhový
slovesa dějová a stavová
přítomné časy v trpném rodě
přídavná jména popisující
charakterové vlastnosti
vedení nezávazné společenské
konverzace
formální a neformální dopisy a emaily
Kultura, literatura (W. Shakespeare)
minulý čas prostý a průběhový
předminulý čas
vyprávění o minulých událostech
s rozlišením různých minulých časů
výslovnost a pravopis
mezilidské vztahy
vyjadřování názoru
Člověk a společnost
modální slovesa
etika a morálka, pravidla chování –
život v dřívější a dnešní společnosti
frázová slovesa – doslovný a
přenesený význam
zdvořilé žádosti a nabídky
psaní životopisu
Životní prostředí, počasí, věda a
technika- život v budoucnosti
vyjadřování různé budoucnosti
vyjadřování míry pravděpodobnosti
v budoucnosti
slovotvorba – předpony a přípony
plánování schůzky
slohová práce na aktuální téma
Popis osoby, věci, místa
otázky na popis osoby, jídla, místa
přídavná jména a příslovce
vztažná zájmena
nakupování
informační tabule a nápisy
popis místnosti
52
Hodinová
dotace
20
18
18
18
20
18
Žák
 ovládá základní frazeologii telefonní
komunikace
 zná a dokáže vysvětlit a prakticky použít
základní rozdíly mezi formálním
a neformálním dopisem
 napíše nebo dotvoří vyprávění podle
vlastní volby
 je schopen popsat vlastní zážitky
a zkušenosti, jak kladné, tak záporné
 zvládá jednoduchou formulaci
obchodního dopisu
 pracuje s využitím IT
7.

čtení s porozuměním, poslechy,
opakování gramatiky
18
8.
Písemné kontrolní práce
6
53
ANGLICKÝ JAZYK - 1. CIZÍ JAZYK - 4. ROČNÍK B1-B2
Žák
 se v ideálním případě přiblížil úrovni B2
 má dobrou slovní zásobu pro věci
spojené s jeho zájmy a pro všeobecná
témata
 umí měnit formulace, aby se vyhnul
nežádoucímu opakování, ale nedostatky
ve slovní zásobě mohou stále ještě
zapříčinit váhání při užití zdlouhavých
opisů
 dokáže pohovořit o České republice
z hlediska geografického, ekonomického
a kulturněhistorického
 má dostatečnou slovní zásobu pro popis
nepředvídaných situací, vysvětlení
nejdůležitějších bodů určité myšlenky
nebo problému s dostatečnou přesností
a také pro vyjádření myšlenek
abstraktního nebo kulturního charakteru
/např. o hudbě nebo filmu/
 umí položit doplňující otázky, aby si
ověřil, že porozuměl tomu, co chtěl
mluvčí říci a umí také získat vysvětlení
nejednoznačných bodů
 dokáže psát jasné detailní popisy
s různou tématikou týkající se jako okolí
nebo zájmů

zapojí se do interakce s takovou mírou
spontánnosti a plynulostí, která je pro
danou interakci typická a v delším
kontaktu s rodilým mluvčím obvykle
nevzniká žádné napětí
 rozumí zprávám a článkům o současných
událostech

syntetizuje a hodnotí informace
z různých zdrojů
 je schopen přiměřeně plynule
usouvztažnit lineární sled bodů
v jednoduchých popisech a vyprávěních
 rozumí většině zvukových záznamů
pronášených spisovným jazykem,
rozpozná tón, náladu mluvčího atp.
 rozumí hlavním myšlenkám věcně
i jazykově komplexní řeči s konkrétní
i abstraktní tématikou včetně odborné
dle jeho zaměření, je-li pronášena ve
spisovném jazyce
 seznámí se s reáliemi anglicky mluvících
zemí a dokáže o nich podat základní
informace
1.








2.





3.





4.

Česká republika, Praha
zeměpis, obyvatelstvo
regiony
průmysl, zemědělství
politický systém
historie
turistické cíle
současný život, kultura, sport
státní svátky a významné dny
Americká a britská literatura
předpřítomný čas v činném a trpném
rodě
koníčky, zájmy
intonace v angličtině – vyjadřování
souhlasu, lítosti, radosti a překvapení
popis osoby
předložky s podstatnými jmény
Spojené království Velké Británie a
Severního Irska, Londýn a Irsko
politický systém
turistické cíle



Vnímání světa, pocity
vazby sloves s infinitivem a
gerundiem
cestování a čísla
frázová slovesa
vyprávění příběhu
5.





Austrálie, Nový Zéland, Kanada
politický systém
turistické cíle
Hodinová
dotace
10
16
8
16
8
54

Žák
 je schopen číst téměř nezávisle,
přizpůsobí styl a rychlost čtení různým
textům a cílům a vybere si podstatné
informace
 s určitým úsilím dokáže sledovat diskusi
ve skupině a přispět do ní, i když je
vedena v rychlé a hovorové či nespisovné
řeči
 v rámci známých témat komunikuje
v zásadě správně, na obecné úrovni
komunikaci dobře zvládá, avšak
s patrným vlivem mateřského jazyka
 dělá chyby, ale většinou si je jich vědom,
pokud je to možné, dokáže je zpětně
opravit, a je zřejmé, co se snaží říci
 v odborné oblasti zvládá základní typy
formálních dopisů, dokáže na ně
reagovat
6.






7.





8.




9.
Mezilidské vztahy
podmínkové věty 2. a 3. typu
modální slovesa s minulým infinitivem
slova podobného významu, ustálená
slovní spojení
idiomatická spojení
peníze
argumentace pro a proti - prostředky
textové návaznosti
Spojené státy americké, Washington,
New York
politický systém
turistické cíle
Věda a technika
větné vazby s podstatnými jmény
(členy, přivlastňovací pád, zájmena)
složená podstatná jména
popis věci
popis města – New York
Písemné práce
10. Souhrnné opakování – poslech, čtení
s porozuměním, maturitní témata
55
16
8
16
4
18
7.3.
NĚMECKÝ JAZYK - 1. CIZÍ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
528 (4 / 3 vyučovací hodiny týdně)
od 1. 9. 2012
Výuka cizích jazyků je významnou součástí všeobecného vzdělávání žáků. Rozšiřuje a prohlubuje jejich
komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové
i profesní zdokonalování. Ve výuce německého jazyka je třeba vedle zprostředkování kognitivní výkonnosti
žáka klást důraz na motivaci a jeho zájem o studium jazyka. Je proto nezbytně nutné používat metody
směřující k propojení izolovaného školního prostředí s reálným prostředím existujícím mimo školu – využití
multimediálních programů a internetu, navazování kontaktů se školami v zahraničí, organizování
výměnných, výukových i poznávacích zájezdů, zapojování žáků do projektů a soutěží.
Aktivní znalost cizích jazyků je v současné době nezbytná jak z hlediska globálního, protože přispívá
k bezprostřední a tudíž i účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, neboť usnadňuje
přístup k aktuálním informacím a osobním kontaktům a tím umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka.
Obsahem výuky je systematické rozvíjení dovedností

řečových dovedností zahrnující dovednosti receptivní, produktivní i interaktivní,

přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby (produktivně si žák osvojí 5 – 6
lexikálních jednotek za 1 vyučovací hodinu, celkem 500 – 600 lexikálních jednotek za rok), včetně
nejběžnější frazeologie a odborné terminologie (20%), mluvnice, zvukové a grafické stránky jazyka

zeměpisných poznatků a jejich porovnání z oblasti reálií České republiky a zemí příslušné jazykové
oblasti.
Řečové dovednosti

společenské a zdvořilostní fráze (pozdrav, prosba, poděkování, oslovení, představování, rozloučení)

vyjádření odůvodnění a obhájení postoje nebo názoru (souhlas, nesouhlas, odmítnutí, zákaz,
možnost, nemožnost, nutnost, schopnost)

emoce (libost, nelibost, zájem, nezájem, zklamání, překvapení, obava, vděčnost, sympatie,
lhostejnost)

morální stanovisko (omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost)

pokyn k činnosti (žádost, přání, prosba, nabídka, výzva, rada, pozvání, doporučení

vlastní písemný projev a odpověď, vzkaz, pozdrav, přání, blahopřání, pozvání, osobní dopis, úřední
dopis – žádost, inzerát, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika)

delší písemný projev (vypravování, popis, úvaha)

stručné zaznamenání čteného textu či slyšeného, reprodukce
56
Tematické okruhy – německý jazyk
Všeobecné

Domov, rodina

Mezilidské vztahy

Osobní charakteristika

Kultura, umění

Sport, volný čas

Bydlení, obchody, služby

Stravování, péče o zdraví

Cestování, doprava, ubytování

Škola a studium, zaměstnání


Příroda, životní prostředí

Věda a technika

Podnebí, počasí, roční období

Reálie České republiky a německy mluvících zemí
Reálie příslušné jazykové oblasti

Význam daného jazyka

Zeměpis německy mluvících zemí

Historie a společensko-politická charakteristika, hospodářství, kultura

Život, rodina, vzdělání, práce, volný čas

Tradice a zvyky

Státní zřízení

Literatura a umění

Masmédia
Odborné okruhy

Práce a zaměstnání, přípravna povolání, budoucí profese, hledání zaměstnání

Žádost o místo, životopis, nezaměstnanost

Osobní a úřední dopis

Fax, e-mail

Obchod a trh, služební jednání, zápis z jednání

Základní terminologie – průmysl, zemědělství, bankovnictví, pojišťovnictví – práce s odbornými
texty
57
Obchodní korespondence

Dopis, e-mail, fax

Formální úprava obchodního dopisu

Základní frazeologie obchodní korespondence

Poptávka, nabídka, objednávka, potvrzení objednávky, avízo, reklamace, upomínka
Výuka cizích jazyků si tedy klade dva hlavní cíle:

komunikativní cíl, daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky
k získání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti
v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům.

výchovně vzdělávací cíl přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných
národů a jejich respektování.
Vzdělání v prvním cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních kompetencí a 2
Společného evropského referenčního rámce získanou ZŠ, vede žáky k prohlubování komunikačních
kompetencí na ZŠ (znalosti lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a směřuje k osvojení takové úrovně
komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá stupnici B 2 SERR.
Vzdělání v druhém cizím jazyce navazuje na poznání českého a prvního cizího jazyka ze ZŠ, vede
k prohlubování komunikačních kompetencí a směřuje k osvojení jazykové úrovně B1 SERR.
V současném pojetí výuky je nutné akceptovat individuální vzdělávací potřeby žáků. Vyučující se budou
orientovat na:

Autodidaktické metody a vedení žáků k osvojování různých technik samostatného učení
a individuální práci odpovídající jejich schopnostem,

Sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování – dialogické slovní metody – týmová práce
a kooperace, diskuse, panelové diskuse, brainstorming, brainwriting, v receptivních tématech
využívání ITC, sebehodnocení žáků prostřednictvím Evropského jazykového portfolia a to za
předpokladu, že žáci jsou dostatečně informováni o konkrétním tématu a jsou tak schopni
naplňovat sociálně komunikativní formy učení v konkrétních hodinách, vyučující pak musí žáky
podporovat v tom, aby dokázali jevy zobecňovat, srovnávat a pokud možno objektivně hodnotit,
vyučující dále kladou důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu.

Motivační činitelé – zařazení her a soutěží s vyhodnocením, simulačních metod, veřejné
prezentace žáků, uplatňování projektové metody výuky, podpora aktivit nadpředmětového
charakteru s cílem vypěstovat u co největší části žáků potřebu dorozumět se s mluvčím z daných
jazykových oblastí.
V souvislosti s RVP je žádoucí zavést takové způsoby hodnocení, které směřují omezení reproduktivního
pojetí výuky. Důraz se klade na informativní a výchovné funkce hodnocení. Žáci budou vedeni k tomu, aby
byli schopni objektivně kritického sebehodnocení a sebeposuzování.
Významnou roli hraje rovněž metoda kolektivního hodnocení a následná spolupráce pedagogů s žáky, která
vede k identifikaci nedostatků a jejich následného odstranění. Učitelé budou rovněž motivovat
a podporovat žáky k pravidelnému vedení portfolia, které žákům umožní relativně přesně si ověřit výsledky,
kterých v jazykovém vzdělání dosáhli.
Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení, využívání bodového
systému, popř. procentuálního vyjádření.
58
Písemné práce:

po každé lekci jeden shrnující test, v rámci lekce 1 – 3 dílčí krátké testy.

2x za pololetí poslechový subtest, čtení s porozuměním, lexikální a gramatické struktury,
strukturované testy.
Základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřená známkou 1 – 5. Definice úrovně
kompetencí odpovídající jednotlivým stupňům známek vychází z definic vnitřního řádu školy. Při hodnocení
se přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti. Ale zohledňuje se rozsah a rozmanitost používaných
jazykových a stylizačních prostředků.
Žák je veden k tomu, aby byl schopen:

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci a vhodně se prezentovat v souladu
s pravidly daného kulturního prostředí


aktivně se zúčastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory
druhých

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí,

zpracovávat přiměřeně náročné texty na běžná i odborná témata.
Personální kompetence
Žák by měl být připraven:

efektivně se učit a pracovat, využívat ke svému učení zkušenosti jiných lidí, učit se na základě
zprostředkovaných zkušeností,

sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku,

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností a zájmové a pracovní orientace

dále se vzdělávat
Sociální kompetence
Žák by měl být schopen:


pracovat v týmu,

nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám
Kompetence k pracovnímu uplatnění
Žák je veden k tomu, aby:

znal alternativy uplatnění jazykového vzdělání na trhu práce a požadavky zaměstnavatelů na
jazykovou gramotnost

dokázal se písemně i verbálné seberealizovat při vstupu na trh práce.
59

dokázal se orientovat v masových médiích, využíval je, ale také kriticky hodnotil, učil být se odolný
vůči myšlenkové a nárazové manipulaci,

uměl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení,

byl ochoten angažovat se nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí
v jiných zemích a na jiných kontinentech.

vážil si materiálních a duchovních hodnot a snažil se je chránit a zachovat pro budoucí generace.

byl tolerantní a respektoval tradice a společenské zvyklosti daného sociokulturního prostředí,

Aktivně vystupoval proti projevům rasové nesnášenlivosti a xenofobie.

poznával svět a učil se mu rozumět

chápal význam strategie udržitelného rozvoje světa a seznamoval se s jejím zajišťováním v zemích
dané jazykové oblasti,

chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím

používal internet pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti,

využíval on-line učebnic a testů pro domácí samostudium.

český jazyk a literatura

dějepis



občanská nauka

písemná a obchodní korespondence

ekonomika

právo
60
NĚMECKÝ JAZYK – 1. CIZÍ JAZYK - 1. ROČNÍK
Tematické celky učiva, gramatika
Žák
 pozdraví adekvátně dnu, osobě
 představí sebe
 i jiné/jméno, příjmení, bydliště, povolání,
koníčky/
 zeptá se na totéž
 seznámí se s regionálními pozdravy,
hláskuje jména
 používá společenské a zdvořilostní fráze /
pozdrav, prosba, poděkování, oslovení,
rozloučení/
 napíše krátký inzerát o sobě, odpoví na
inzerát
Žák
 představí členy rodiny svým spolužákům
 zeptá se svých spolužáků na jejich členy
rodiny
 vyplní přihlašovací formulář se základními
údaji o své osobě
 napíše dopis o své rodině
1. Představování, první kontakty
Prověření úrovně osvojení si gramatiky na
základní škole a sjednocení:
 člen, osobní zájmena, časování sloves
v přítomném čase
 sloveso sein
 pořádek slov ve větě oznamovací
a tázací
Žák
 charakterizuje členy rodiny, přátele,
jejich koníčky, vybere vhodný dárek
 najde dárek na internetu, vyjádří svůj
souhlas, nesouhlas, obhájí volbu výběru
 připraví si otázky na téma kapesné
 napíše příspěvek pro časopis na téma
Kapesné
 napíše blahopřání k narozeninám
Žák
 ovládá základní slovní zásobu daného
tématu
 umí objednat jídlo v restauraci
 má základní informace o jídelních
zvyklostech německy mluvících zemí
 umí popsat stravovací zvyklosti své
rodiny
2. Rodina, příbuzní
Prověření úrovně zvládnutí gramatiky na
základní škole a sjednocení :
 skloňování podstatných jmen včetně
2. pádu
 vynechávání členu u podstatných
jmen
 časování slovesa haben
 zápor
 přídavné jméno v přísudku
 základní číslovky
3. Nakupování, dárky
Prověření a doplnění gramatiky osvojené
na základní škole a sjednocení:
 předložky se 3. pádem
 předložky se 4. pádem
 skloňování osobních zájmen
 pořadí předmětů
 skloňování zájmen wer a was
4.




Jídlo, pití, stravování, jídelníček
V restauraci
Přivlastňovací zájmena
Vyjádření zájmena svůj
Silná slovesa v přítomném čase
Rozkazovací způsob
61
Hodinová
dotace
8
12
15
15
Žák
 popíše svůj dům / byt / pokoj / prostředí,
ve kterém bydlí
 pozve písemně přátele na návštěvu
 porovná bydlení na venkově a ve městě
 napíše představu o ideálním bydlení
 orientuje se v inzerátech o prodeji,
podnájmu, nájmu, výměně bytu
 sestaví inzerát na základě konkrétních
údajů na koupi
/ prodej / pronájem / výměnu bytu /
domu
Žák
 pozve své přátele písemně i telefonicky
na oslavu
 odpoví na pozvání
 vyjádří radost - lítost - omluví se - přijme
omluvu
 připraví menu pro určitý počet osob,
napíše seznam kolik čeho potřebuje
 vyjádří se, kde nakoupí a proč
 najde vhodný recept a presentuje ho
 seznámí se s některými jídly typickými
pro německy mluvící země
Žák
 sestaví a popíše svůj denní a týdenní
program
 vyjádří svůj názor na plánování volného
času
 popíše jeden den v týdnu
 sestaví program školního výletu/exkurze/
 napíše pohlednici z výletu
5.

Žák
 se spolužáky vede rozhovor o cestování
a plánech na prázdniny
 napíše kamarádovi dopis o tom, co bude
dělat o prázdninách, jak by je chtěl prožít
 na základě svých představ najde
adekvátní nabídku
 napíše objednávku
 vede spor o tom, jaký druh cestování je
výhodnější
8.




Cestování, dovolená
stupňování přídavných jmen
a příslovcí v přísudku
zeměpisná jména
souřadící spojky
bezespojkové věty
Žák
 orientuje se v plánu poznávacího zájezdu
po Německu
 připraví si fotodokumentaci
9.
Německo




6.





7.




Bydlení
slabé skloňování podstatných jmen
v jedn. čísle
množné číslo podstatných jmen
předložky se 3. a 4. Pádem
slovesa stehen x stellen, liegen x
legen
vazba es gibt
Nakupování, vaření
skloňování zájmen dieser, jeder, alle
způsobová slovesa
označení míry, hmotnosti a množství
po číslovkách
doch – odpověď na zápornou otázku
přepona un-
Každodenní život, plán týdne
slovesa s odlučitelnou
a neodlučitelnou předponou
zvratná slovesa v přítomném čase
přítomný čas sloves typu unterhalten,
einladen
časové údaje + früh x bald
15
15
18
15
6
10. Opakování


tematické testy
pololetní testy
62
15
Hodinová
dotace
Žák
 napíše životopis ve strukturované
i slohové podobě
 seznámí se se školním systémem v České
republice a v Německu
 vypráví o plánech do budoucna
 mluví o výhodách a nevýhodách
vybraných povolání
1.




Škola, povolání
sloveso werden v přítomném čase
minulý čas sloves – préteritum
zájmeno jemand
zápor nicht, niemand
15
Žák
 připraví anketu o volnočasových
aktivitách,
 napíše článek do časopisu
 vyhledá článek o zajímavých koníčcích
 vypráví o svých zálibách
2.




Volný čas, koníčky
minulý čas – perfektum
slovesa zakončená na –eln, -ern
podmět man x es
použití allein x selbst
15
Žák
 vede se spolužákem rozhovor na téma
zdraví / nemoci / nehody
 připomene si důležitá telefonní čísla,
důležité informace
 popíše návštěvu u lékaře
 napíše esej na téma Můj smolný den
3.



Zdraví, u lékaře
budoucí čas
slovosled ve vedlejší větě
perfektum způsobových sloves
a slovesa Essen
shoda podmětu a přísudku
sloveso tun
Žák
 najde na mapě Kolín nad Rýnem
 připraví krátkou charakteristiku města
a nejznámějších památek
 najde v jízdním řádu spojení mezi Prahou
- Kolínem a jinými známými městy
cestování jednotlivými dopravními
prostředky
 odpoví dopisem na pozvání – kladná /
záporná odpověď
 pozve dopisem přítele na návštěvu
 připraví program návštěvy
 pracuje s plánem města – ptá se na cestu,
informuje
4.







15
Doprava, dopravní prostředky
vazby sloves, podstatných
a přídavných jmen
zájmenná příslovce
vlastní jména osob
přímý pořádek slov v otázce zjišťovací
wie x als ve významu jako
15
63
Žák
 pomocí slovníku čte inzeráty s pracovními
nabídkami
 napíše žádost o místo
 odpoví na otázky kladené při přijímacím
pohovoru
 vypráví, co si oblékne a na co se bude
ptát
 najde informace o nejvíce / nejméně
žádaných pracovních místech, o dalších
možnostech maturantů,
o nezaměstnanosti
Žák
 vypráví o svém kulturním životě, čemu
dává přednost a proč
 informuje o kulturních možnostech
v bydlišti a okolí
 představí jednu významnou osobnost
kultury
 napíše nebo vyhledá hodnocení kulturní
události / film, divadlo, …. /
Žák
 pojmenuje co nejvíce oblečení podle
různých příležitostí a ročních období
 vypráví o svém stylu oblékání, kde
nakupuje a proč
 připraví modely s komentářem
 komentuje módní přehlídku ve třídě
5.



Zaměstnání
pracovní nabídky
žádost o místo
pohovor
Žák
 charakterizuje typy obchodů
 vypráví, kde nakupuje a proč
 orientuje se v názvech oddělení,
vyjmenuje co nejvíce zboží, které zde lze
koupit
 připraví reklamu na jeden výrobek
 tvoří rozhovory v obchodě
 napíše reklamaci na zakoupený výrobek
a odpověď na ni /kladná x záporná/
Žák
 seznámí se se zeměpisem Rakouska
 orientuje se v plánu Vídně
 připraví cestu po Rakousku a Švýcarsku
 hovoří o turistických možnostech
8.




Nakupování – v obchodním domě
neurčitá zájmena
zájmena einer, keiner, meiner
překlad českého už ne, ještě ne
příslovce irgend-, nirgend-
9.
Rakousko, Vídeň, Švýcarsko
15
6.



7.



Kultura
vzájemné postavení příslovečných
určení
větný rámec
vedlejší věty
Móda, oblékání
skloňování přídavných jmen po členu
určitém a neurčitém
tázací zájmena
synonymní slovesa holen x bringen,
probieren x anprobieren
15
15
15
10
10. Opakování
 tematické testy
 pololetní testy
64
4
Žák
 pracuje s plánem města – vyhledá
některé známé památky a turistické cíle
města, poznává je na fotografiích a krátce
je charakterizuje
 seznámí se s pověstí o Golemovi
 Královská cesta – exkurze
1.




Praha, orientace ve městě
řadové číslovky
datum
směrová příslovce
předložky
Žák




2.

Bydlení – venkov x město
infinitiv závislý na podstatném
a přídavném jménu
infinitiv závislý na slovesu
korelát es
použití Platz x Ort x Stelle

vypráví o svém domě / bytě / pokoji
popíše zařízení
vyjádří spokojenost / nespokojenost
vede se spolužáky spor na téma bydlení
ve městě x na venkově
napíše esej na téma Ideální bydlení /
Dům mých snů



Žák
 vypráví o svých vztazích s rodinnými
příslušníky, kamarády
 popíše vzhled a charakterové vlastnosti /
kladné x záporné
 napíše esej na téma Můj vzor
 zodpoví anketní otázky o životě mládeže
/ viz. uč. /, vyhodnotí je
3.




Mezilidské vztahy
ukazovací zájmena
vespolné zájmeno einander
předložky se 2. Pádem
použití Ende x Schluss, endlich x
schließlich
Žák





4.


Četba
E. M. Remarque, Tři kamarádi
německá kultura a literatura, věda

čte ukázku v originále
čtení podle rolí
pracuje s textem podle zadaných úkolů
převypráví obsah
připraví krátký referát o autorovi a jeho
díle
připraví prezentaci o významné osobnosti
německé kultury a vědy
Žák
 podle piktogramů pojmenuje druhy
sportu
 vypráví o tom, o který druh sportu se
zajímá / aktivně x pasivně /
 připraví charakteristiku určitého sportu x
sportovce
 na základě textu napíše krátkou zprávu
o průběhu utkání
 vyhledá na internetu x v tisku aktuální
zprávu ze světa sportu, prezentuje ji
 vyjádří se k extrémním sportům
a dopingu
Hodinová
dotace
20
15
15
25
5.




Sport
nepřímé otázky
přirovnávací věty způsobové
vedlejší věty účelové
vztažné věty
20
65
Žák
 připraví prezentaci o ČR a turistických
cílech v naší vlasti
6.
Česká republika
14
7.





Opakování
tématické testy
pololetní testy
maturitní okruhy
čtení s porozuměním
poslech s porozuměním
66
25
Žák
 vypráví o svém zdraví, úrazech a jejich
příčinách
 ve skupině připraví fitnes program
 seznámí se s charakteristikou dětských
a civilizačních nemocí
 shlédne scénky z lékařského prostředí
 vede rozhovory lékař x pacient
 aktivně se zapojí do akcí Světluška, Den
boje proti Aids, …
Žák
 na základě schémat porovnává školní
systém v České republice a v Německu
 krátce charakterizuje jednotlivé typy škol
 mluví o svých plánech
1.


Žák
 charakterizuje Rakousko / všeobecně X
turistický cíl
 vyhledá aktuální nabídky cestovních
kanceláří na pobyt v Rakousku
 seznámí se s osobností W. A. Mozarta,
s jeho rodištěm, pobytem v Praze,
ukázkou z díla
3.


Žák
 pozve přátele do restaurace, doporučí jim
jídlo, vede konverzaci
 představí své oblíbené gastronomické
zařízení
 zhodnotí některé typy gastronomických
zařízení / jídlo, obsluha, atmosféra, cena/
4.


2.











Žák
 na základě konkrétního programu
poznávacího zájezdu Německem se
seznámí se známými městy Německa
 připraví svůj program poznávacího
zájezdu
 napíší svému příteli o absolvovaném
zájezdu, zhodnotí ho
 charakterizuje Německo
5.



Zdraví – choroby, zranění, úrazy
porušování větného rámce po wie, als
v přívlastku
tvary příslovcí na – stens, - st
použití machen a tun
Školství - školský systém v České
republice a Německu
sloveso werden
určování rodu podstatných jmen
infinitivní konstrukce s zu, um … zu
synonymní slovesa akzeptieren,
annehmen, aufnehmen, empfangen
Rakousko
jména obyvatel
přídavná jména odvozená od
geografických názvů
skloňování zeměpisných názvů
další příklady slabého skloňování
podstatných jmen
příčestí přítomné a minulé
zpodstatnělá přídavná jména
a příčestí
Gastronomie, v restauraci, národní
kuchyně
konjunktiv préterita a opisná forma
würde + infinitiv
skloňování přídavných jmen bez členu
zpodstatnělá přídavná jména
a příčestí ve spojení s neurčitými
zájmeny
nulový člen u podstatných jmen
Německo
vazby sloves, podstatných
a přídavných jmen
zlomky, desetinná čísla, procenta
tvoření slov
67
Hodinová
dotace
15
20
15
15
15
Žák
 pracuje s originálním textem dle
vlastního výběru
6.


Četba
čtení s porozuměním
poslech s porozuměním
15
7.



Opakování
tematické testy
pololetní testy
maturitní okruhy
25
68
7.4.
ANGLICKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
396
od 1. 9. 2012
Obecné cíle

Hlavním cílem výuky cizímu jazyku, který je determinován potřebami a zájmy společnosti, je cíl
komunikativní:

přimět žáka k rozvoji jazykových schopností

stimulovat rozvoj interkulturního povědomí a „mnohojazyčnosti“

rozvíjet autonomii žáka v osvojování cizího jazyka s výhledem na potřebu celoživotního jazykového
vzdělávání

rozvíjet občanské dovednosti a orientaci v příslušné jazykové oblasti

usilovat o dosažení stupně komunikativní dostatečnosti a základního gramatického minima
Výchozím dokumentem pro stanovení rozsahu učiva je Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 6341-M/Obchodní akademie.
Předmět Anglický jazyk jako 2. cizí jazyk je zařazen v rámci učebního plánu do všech čtyřech ročníků
s tříhodinovou týdenní dotací. Výuka předpokládá úvod do studia jazyka, osvojení základních fonetických,
morfologických, lexikologických a syntaktických struktur.
Na tomto základě je možno usilovat o osvojení systému anglického jazyka /systematizace jazykových
prostředků/, obeznámení s reáliemi anglofonních regionů, pochopení vzájemného vztahu mezi procesem
osvojení cizího a mateřského jazyka, uvědomělejší a přesnější používání jazyka jako nástroje myšlení
a využívání znalosti cizího jazyka k dalšímu vzdělání a rozvoji osobnosti.
Průběžně probíhá osvojování odborné stylu jazyka. Předpokládá se dosažení na konci studia prahové úrovně
samostatného uživatele v rozmezí A2 až B1.

občanský a společenskovědní základ






tělesná výchova
69


Tyto cíle chápeme jako záměr přispívat prostřednictvím obsahu a řízení výuky k rozvíjení žákovy osobnosti
se zaměřením na :

společenský rozhled, orientace ve státoprávní problematice

multikulturalismus, rozpoznávání a odmítání projevů xenofobie a rasové nesnášenlivosti

rozvoj morálních kvalit /vytrvalost, systematická práce, pracovní kázeň a sebekázeň/

sebekritika a zodpovědnost, rozvoj autonomního přístupu k učení


estetické cítění, povědomí o světovém kulturním dědictví

pochopení významu využití cizího jazyka jako důležitého faktoru mezilidských vztahů
Pojetí výuky
Realizace komunikativního cíle předpokládá osvojení 4 hlavních komplexních řečových dovedností /poslech,
ústní vyjadřování, čtení a porozumění, písemné vyjadřování/ při důsledném dodržování principů
soustavnosti, přiměřenosti, gradace a cykličnosti výuky. Je důležité dodržovat logickou návaznost učiva,
časové členění výuky, její frekvence a umístění v rozvrhu včetně vhodné denní doby.

pomůcky, IT, tisk, film, divadlo, exkurze, studijní a poznávací zájezdy, nácvik vystoupení na školní akce
/akademie atd. / dle uvážení vyučujícího.

Mezi základní metody osvojování nového učiva patří detailní seznámení se slovní zásobou, výklad
gramatických struktur a jevů /tvoření, použití, výjimky z pravidla/, procvičování receptivní, reproduktivní
a audiografické.

Slabší žáci, žáci studující dle individuálního plánu a žáci čtvrtého ročníku připravující se na přijímací zkoušky
na VŠ mají možnost individuálních konzultací s vyučujícím po vzájemné domluvě nebo v čase k tomu
vymezeném.


hodnocení a klasifikaci se zaměřením na:

receptivní řečové dovednosti /poslech a porozumění mluvenému slovu, orientace v slyšeném nebo
čteném textu, pochopení hlavní myšlenky a vyhledávání specifické informace, schopnost řídit se
pokyny, dodržovat příkazy a zákazy, sledovat návod apod.

produktivní řečové dovednosti /popis, vyprávění, charakteristika, výklad, reprodukce, sdělení,
formulace sledu událostí, vyjádření názoru, návrhu, přání, rady, úmyslu. /

Schopnost udržovat dialog na obecné téma, vyplnit jednoduchý formulář, napsat neformální
a formální dopis včetně základní odborné korespondence.
Množství a rozsah didaktických gramatických testů je na uvážení vyučujícího, doporučná je kontrola výstupů
po uzavření tematického celku a souhrnné opakování 2krát ročně.

kompetence k učení

kompetence k řešení problémů

kompetence komunikativní

kompetence sociální a personální

občanské kompetence a kulturní povědomí

kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
70

kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi


mediální výchova






finance. člověk a svět práce.
71
ANGLICKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK - 3. ROČNÍK A2
Žák
 předpokládaným výstupem je dosažení
úrovně A1+ až A2
 je schopen používat základní větné
struktury v základních časech
a komunikovat s pomocí naučené slovní
zásoby a frází
 používá jednoduché gramatické struktury
v podstatě správně, může dělat chyby
v časech, měl by si jich být vědom
a pracovat na jejich odstranění
 přes tyto nedostatky je schopen se
dorozumět, vyjádřit své sdělení, podat
a získat informace
 rozumí mluvenému projevu rodilých
mluvčích při zřetelné a pomalejší
artikulaci
 je schopen požádat o zpomalení tempa
řeči mluvčího nebo o zopakování
nepochopeného sdělení
 čte s porozuměním krátké jednoduché
texty obsahující velmi frekventovanou
slovní zásobu
 zdokonaluje svou ústní interakce v rámci
každodenních rutinních situací
 rozšiřuje si aktivní zásobu společenských
frází a replik
 dokáže pronést souvislý monolog – popis
skutečnosti /rodina, běžný život,
vzdělání, zájmy, plány do budoucna/
 má dostatečnou aktivní slovní zásobu pro
vyjádření základních potřeb
 je obeznámen se základními pravidly
vedení soukromé a obchodní
korespondence v anglickém jazyce
 dokáže napsat jednoduchý obchodní
dopis typu poptávka/nabídka a na tento
typ dopisu také písemně zareagovat
 ovládá příslušnou základní odbornou
slovní zásobu
1. Jídlo, stravování, nákupy
Gramatika:
 počitatelná a nepočitatelná podst.
jména
 vyjadřování množství
 no enough x too
 some/any
Komunikační situace:
 dohodnout se na věcech, které je
třeba koupit, vyjádřit množství
různých potravin, popsat postup
přípravy oblíbeného jídla
Reálie:
 nákupy v Londýně, typická jídla Anglie
2. Sport a volný čas
Gramatika:
 předpřítomný čas a jeho tvorba,
 příslovce způsobu
 pojmenovat různé druhy sportů,
hovořit o sportech tradičních,
neobvyklých, zeptat se ostatních, jaké
sporty dělali, ptát se lidí na jejich
zkušenosti, vyjádřit způsob, jakým děj
probíhá
Reálie:
 typické sporty v anglicky mluvících
zemích, typické sporty Česká
republika
3. Životní styl
Gramatika:
 vedlejší věty vztažné
 nepřímá otázka
 popsat svůj životní styl, vyprávět o
životním stylu ostatních lidí, popsat,
co vidíme na fotografii, shrnout
informace v článku, napsat článek do
časopisu
Reálie:

životní styl Velká Británie x Česká
republika
4. Cestování
Gramatika:
 modální slovesa can, could, might,
must, should, tázací dovětky
 naplánovat výlet, někomu něco
navrhnout, připravit program pro
turisty, napsat článek o svém městě/
72
Hodinová
dotace
14
15
15
15
regionu, popsat významná místa
v České republice
Reálie:
 Česká republika
5. Zdraví, lidské tělo
Gramatika:
 podmínkové věty, stupňování
příslovcí
 pojmenovat části lidského těla
 popsat léčbu běžných nemocí
 porovnat medicínu dříve a nyní
 vyprávět smyšlené příběhy na základě
obrázků
Reálie:
 Velká Británie
6. Revision 1
 celkové opakování Unit 1 – 5, testy
15
14
7. Životní prostředí
Gramatika:
 trpný rod, frázová slovesa
 porovnat přítomnost s minulostí
 vyprávět o zvířatech
 opravit chybná tvrzení
 odpovědět na inzerát
 přesvědčit ostatní o svém názoru
 navrhnout zajímavý program pro
veřejnost
Reálie:
 ekologie
73
14
ANGLICKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK - 4. ROČNÍK A2-B1 /PRAHOVÁ ÚROVEŇ/


Žák
 rozumí čtenému stručnému životopisu
slavné osobnosti
 gramaticky správně umí vyjádřit, jak
dlouho už se nějakou činností zabývá
 zeptá se druhé osoby na základní životní
údaje
 simuluje rozhovor se slavnou osobností
 dokáže v tisku vyhledat informace
o celebritách a sdělit základní údaje
 zaujme stanovisko k obsahu sdělení
v novinovém článku
 napíše životopis slavné osobnosti
 ústně vylíčí svůj pracovní den¨
 ze slyšených údajů odhadne něčí
zaměstnání
 rozpozná v čteném populárně-naučném
článku problém a radu k jeho řešení
 zaujme stanovisko ke čteným nebo
slyšeným postojům a poradí, jak řešit
situaci
 dokáže popsat u lékaře své problémy
porozumět jeho pokynům
 v slyšeném pohovoru u výběrového řízení
rozliší specifické údaje
 gramaticky správně zformuluje svůj názor
na důvody proč lidé rádi či neradi cestují,
zdůvodní svůj přístup k cestování
 vysvětlí cestu
 napíše esej na téma cestování
 referuje o shlédnutém filmu nebo
přečtené knize a doporučí ji
 používá vhodné výrazy a
 fráze při běžném telefonním hovoru
 rozumí v hovoru dvou lidí na co si stěžují
 simuluje konverzaci dvou lidí, kteří si na
něco stěžují
 rozumí statistickým údajům týkajícím se
lidské populace
 získá doplňující informace z populárně
naučného textu
 rozumí hlavní myšlence obsahu písně
 vhodnými výrazy vyjádří protest,
překvapení, údiv
 napíše esej o svých plánech do budoucna
 napíše svou autobiografii a zdůrazní
nejdůležitější okamžiky svého života
Žák
 rozlišuje a správně používá přítomný čas
prostý, minulý a předpřítomný čas
1.










2.






Slavné osobnosti
čas předpřítomný a minulý
vyjádření trvání děje
přehled časů
přízvuk
slovní zásoba povolání
koncovky podstatných jmen
příslovce
vztažné věty
psaní životopisu
rozhovor se slavnou osobností
vyjádření povinnosti „mám“, „měl
bych“, „musím“
složená slova
slovní spojení k tématu
symptomy a nemoci
generační problémy
návštěva lékaře
formální a neformální výrazy v dopise
a e-mailu
Cestování, ubytování, plány a záměry
časové spojky a věty
ustálené slovesné vazby
příslovce místa
předložky místa a směru
popis cesty
turistické zajímavosti v rodném
městě, regionu
diskuse „pro“ a „proti“ cestování
vybranými dopravními prostředky
/vlak/
Zážitky, pocity, situace
Obchody a služby
trpný rod
číselné výrazy
telefonní čísla
vynálezy a objevy
hodnocení knihy nebo filmu
5.






Svět a jeho problémy
vyjádření domněnky
frázová slovesa
věty zvolací
rady, doporučení
čtení vlastní eseje






3.








4.
74
Hodinová
dotace
12
12
12
12
12
v prosté i průběhové podobě
správně spojuje věty v souvětí
tvoří slova s pomocí předpon a přípon
používá kvantitativní výrazy, zájmena
a členy
 dokáže vyjadřovat časové a podmínkové
vztahy
 ovládá způsob stručného reagování na
otázky
 zná způsob zápisu i čtení různých
číselných výrazů
Země
Žák
 Zná zvyklosti a tradice zemí jazykové
oblasti




6.






7.


Společnost a její problémy
předpřítomný čas průběhový
srovnání předpřítomného prostého
a průběhového
ustálené slovesné výrazy
navazování myšlenek
společenské výrazy pro každodenní
běžné situace
životní osudy
Země jazykové oblasti
základní znalosti ekonomické
geografie /průmysl, zemědělství/
úvod do odborné terminologie
12
12
8.
3
9.
Tematická exkurze, divadlo, apod.
3
75
7.5.
NĚMECKÝ JAZYK – 2. CIZÍ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
396 hodin za studium / 3 hod. týdně
od 1. 9. 2012



oblasti.



lhostejnost)


pokyn k činnosti (žádost, přání, prosba, nabídka, výzva, rada, pozvání, doporučení

vlastní písemný projev a odpověď, vzkaz, pozdrav, přání, blahopřání, pozvání, osobní dopis, úřední
dopis – žádost, inzerát, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika)


76
Tematické okruhy – německý jazyk
Všeobecné

Domov, rodina

Mezilidské vztahy

Osobní charakteristika

Kultura, umění

Sport, volný čas

Bydlení, obchody, služby

Stravování, péče o zdraví

Cestování, doprava, ubytování

Škola a studium, zaměstnání


Příroda, životní prostředí

Věda a technika

Podnebí, počasí, roční období

Reálie České republiky a německy mluvících zemí


Zeměpis německy mluvících zemí

Historie a společensko-politická charakteristika, hospodářství, kultura

Život, rodina, vzdělání, práce, volný čas

Tradice a zvyky

Státní zřízení

Literatura a umění

Masmédia
Odborné okruhy

Práce a zaměstnání, přípravna povolání, budoucí profese, hledání zaměstnání,

Žádost o místo, životopis, nezaměstnanost

Osobní a úřední dopis

Fax, e-mail

Obchod a trh, služební jednání, zápis z jednání

Základní terminologie – průmysl, zemědělství, bankovnictví, pojišťovnictví – práce s odbornými
texty

Dopis, e-mail, fax

Formální úprava obchodního dopisu

Základní frazeologie obchodní korespondence

Poptávka, nabídka, objednávka, potvrzení objednávky, avízo, reklamace, upomínka
77

Komunikativní cíl, daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky
k získání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti
v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům.

Výchovně vzdělávací cíl přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných
Vzdělání v druhém cizím jazyce navazuje na poznání českého a prvního cizího jazyka ze ZŠ, vede
k prohlubování komunikačních kompetencí a směřuje k osvojení jazykové úrovně B1 SERR.
orientovat na:

Autodidaktické metody a vedení žáků k osvojování různých technik samostatného učení
a individuální práci odpovídající jejich schopnostem,

Sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování – dialogické slovní metody – týmová práce
naplňovat sociálně komunikativní formy učení konkrétních v hodinách, vyučující pak musí žáky
vyučující dále kladou důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu.

Motivační činitelé – zařazení her a soutěží s vyhodnocením, simulačních metod, veřejné
prezentace žáků, uplatňování projektové metody výuky, podpora aktivit nadpředmětového
charakteru s cílem vypěstovat u co největší části žáků potřebu dorozumět se s mluvčím z daných
jazykových oblastí.
78
Písemné práce:
Po každé lekci jeden shrnující test, v rámci lekce 1 – 3 dílčí krátké testy.
2x za pololetí poslechový subtest, čtení s porozuměním, lexikální a gramatické struktury, strukturované
testy.



druhých



zprostředkovaných zkušeností,

sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku,




pracovat v týmu,



dokázal se písemně i verbálné seberealizovat při vstupu na trh práce

dokázal se orientovat v masových médiích, využíval je, ale také kriticky hodnotil, učil se být odolný
vůči myšlenkové a nárazové manipulaci

uměl jednat s lidmi, diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení
79

v jiných zemích a na jiných kontinentech

vážil si materiálních a duchovních hodnot a snažil se je chránit a zachovat pro budoucí generace

byl tolerantní a respektoval tradice a společenské zvyklosti daného sociokulturního prostředí,
aktivně vystupoval proti projevům rasové nesnášenlivosti a xenofobie


dané jazykové oblasti


používal internet pro vyhledávání doplňujících informací a aktuálních údajů z oblasti společenskopolitického a kulturního dění v zemích dané oblasti

využíval on-line učebnic a testů pro domácí samostudium


dějepis



občanská nauka


ekonomika

právo
80
Žák
 pozdraví adekvátně dnu, osobě
 představí sebe
 i jiné/jméno, příjmení, bydliště, povolání,
koníčky/
 zeptá se na totéž
 seznámí se s regionálními pozdravy,
hláskuje jména
 používá společenské a zdvořilostní fráze /
pozdrav, prosba, poděkování, oslovení,
rozloučení/
 napíše krátký inzerát o sobě, odpoví na
inzerát
Žák
 představí členy rodiny svým spolužákům
 zeptá se svých spolužáků na jejich členy
rodiny
 vyplní přihlašovací formulář se základními
údaji o své osobě
 napíše dopis o své rodině
Žák
 charakterizuje členy rodiny, přátele,
jejich koníčky, vybere vhodný dárek
 najde dárek na internetu, vyjádří svůj
souhlas, nesouhlas, obhájí volbu výběru
 připraví si otázky na téma kapesné
 napíše příspěvek pro časopis na téma
Kapesné
 napíše blahopřání k narozeninám
Žák
 ovládá základní slovní zásobu daného
tématu
 umí objednat jídlo v restauraci
 má základní informace o jídelních
zvyklostech německy mluvících zemí
 umí popsat stravovací zvyklosti své
rodiny
1.





Představování, první kontakty
Gramatika:
člen
osobní zájmena
časování sloves v přítomném čase
sloveso sein
pořádek slov ve větě oznamovací
a tázací
2. Rodina, příbuzní
Prověření úrovně zvládnutí gramatiky na
základní škole a sjednocení :
 skloňování podstatných jmen včetně
2. pádu
 vynechávání členu u podstatných
jmen
 časování slovesa haben
 zápor
 přídavné jméno v přísudku
 základní číslovky
3. Nakupování, dárky
Prověření a doplnění gramatiky osvojené
na základní škole a sjednocení:
 předložky se 3. Pádem
 předložky se 4. pádem,
 skloňování osobních zájmen
 pořadí předmětů
 skloňování zájmen wer a was
4.




Jídlo, pití, stravování, jídelníček,
v restauraci
přivlastňovací zájmena
vyjádření zájmena svůj
silná slovesa v přítomném čase
rozkazovací způsob
81
Hodinová
dotace
15
17
17
17
Žák
 popíše svůj dům / byt / pokoj / prostředí,
ve kterém bydlí
 pozve písemně přátele na návštěvu
 porovná bydlení na venkově a ve městě
 napíše představu o ideálním bydlení
 orientuje se v inzerátech o prodeji,
podnájmu, nájmu, výměně bytu
 sestaví inzerát na základě konkrétních
údajů na koupi / prodej / pronájem /
výměnu bytu / domu
Žák
 pozve své přátele písemně i telefonicky
na oslavu
 odpoví na pozvání
 vyjádří radost x lítost x omluví se x přijme
omluvu
 připraví menu pro určitý počet osob,
napíše seznam kolik čeho potřebuje
 vyjádří se, kde nakoupí a proč
 najde vhodný recept a prezentuje ho
 seznámí se s některými jídly typickými
pro německy mluvící země
5.





6.



Bydlení
slabé skloňování podstatných jmen
v jedn. čísle
předložky se 3. a 4. Pádem
slovesa stehen x stellen, liegen x
legen
vazba es gibt


Nakupování, vaření
skloňování zájmen dieser, jeder, alle
způsobová slovesa
označení míry, hmotnosti a množství
po číslovkách
doch – odpověď na zápornou otázku
přepona un-
7.


Opakování
tematické testy
pololetní testy
17
15
4
82
Žák
 sestaví a popíše svůj denní a týdenní
program
 vyjádří svůj názor na plánování volného
času
 popíše jeden den v týdnu
 sestaví program školního výletu/exkurze/
 napíše pohlednici z výletu
1.

Žák
 se spolužáky vede rozhovor o cestování
a plánech na prázdniny
 napíše kamarádovi dopis o tom, co bude
dělat o prázdninách, jak by je chtěl prožít
 na základě svých představ najde
adekvátní nabídku
 napíše objednávku
 vede spor o tom, jaký druh cestování je
výhodnější
2.




Cestování, dovolená
a příslovcí v přísudku
zeměpisná jména
souřadící spojky
bezespojkové věty
Žák
 napíše životopis ve strukturované
i slohové podobě
 seznámí se se školním systémem v České
republice
 vypráví o plánech do budoucna
vybraných povolání
3.




Škola, povolání
sloveso werden v přítomném čase
minulý čas sloves – préteritum
zájmeno jemand
zápor nicht, niemand
Žák
 orientuje se v plánu poznávacího zájezdu
po Německu
 připraví si fotodokumentaci
 na plánu města vyhledá památky Vídně
 připraví fotodokumentaci a krátký
komentář k vyhledaným
pamětihodnostem Vídně
 orientuje se v plánu města
4.


Reálie německy mluvících zemí
Německo
Rakousko, Vídeň



Každodenní život, plán týdne
slovesa s odlučitelnou
a neodlučitelnou předponou
zvratná slovesa v přítomném čase
přítomný čas sloves typu unterhalten,
einladen
časové údaje + früh x bald
Hodinová
dotace
20
20
20
15
5.


6.



Opakování
tematické testy
pololetní testy
Doplňující a opakovací učivo
moderní hudba, oblíbený zpěvák,
skupina
německá populární hudba
cestování, kontakty, inzeráty
83
12
15
Žák
 připraví anketu o volnočasových
aktivitách
 napíše článek do časopisu
 vyhledá článek o zajímavých koníčcích
 vypráví o svých zálibách
1.




Volný čas, koníčky
minulý čas - perfektum
slovesa zakončená na –eln, -ern
podmět man x es
použití allein x selbst
Žák
 vede se spolužákem rozhovor na téma
zdraví / nemoci / nehody
 připomene si důležitá telefonní čísla,
důležité informace
 popíše návštěvu u lékaře
 napíše esej na téma Můj smolný den
2.





Zdraví, u lékaře
budoucí čas
slovosled ve vedlejší větě
perfektum způsobových sloves a
slovesa Essen
shoda podmětu a přísudku
sloveso tun
Žák
 prezentuje základní údaje o Švýcarsku
 pomocí mapy vypráví o tom, kde a jak lze
trávit volný čas / dovolenou,
 seznámí se s historií švýcarského státního
svátku
 vyhledá na mapě město Lucern
 připraví krátkou charakteristiku města a
nejznámějších památek
Žák
 najde na mapě Kolín nad Rýnem
 připraví krátkou charakteristiku města a
nejznámějších památek
 najde v jízdním řádu spojení mezi Prahou
- Kolínem a jinými známými městy
cestování jednotlivými dopravními
prostředky
 odpoví dopisem na pozvání – kladná /
záporná odpověď
 pozve dopisem přítele na návštěvu
 připraví program návštěvy
 pracuje s plánem města – ptá se na cestu,
informuje
Žák
 pomocí slovníku čte inzeráty s pracovními
nabídkami
 napíše žádost o místo
 odpoví na otázky kladené při přijímacím
pohovoru
 vypráví, co si oblékne a na co se bude
ptát
 najde informace o nejvíce / nejméně
3.


Reálie německy mluvících zemí
Švýcarsko
Lucern
Hodinová
dotace
15
15
10
4.




Doprava, dopravní prostředky
vazby sloves, podstatných a
přídavných jmen
zájmenná příslovce
vlastní jména osob
přímý pořádek slov v otázce zjišťovací
Wie x als ve významu jako
15
5.



Zaměstnání
pracovní nabídky
žádost o místo
přijímací pohovor
15
84
žádaných pracovních místech, o dalších
možnostech maturantů, o
nezaměstnanosti
Žák
 vypráví o svém kulturním životě, čemu
dává přednost a proč
 informuje o kulturních možnostech
v bydlišti a okolí
 představí jednu významnou osobnost
kultury
 napíše nebo vyhledá hodnocení kulturní
události / film, divadlo/
Žák
 pojmenuje co nejvíce oblečení podle
různých příležitostí a ročních období
 vypráví o svém stylu oblékání, kde
nakupuje a proč
 připraví modely s komentářem
 komentuje módní přehlídku ve třídě
6.



7.



8.


Kultura
vzájemné postavení příslovečných
určení
větný rámec
vedlejší věty
Móda, oblékání
skloňování přídavných jmen po členu
určitém a neurčitém
tázací zájmena
synonymní slovesa holen x bringen ,
probieren x anprobieren
15
15
Opakování
tematické testy
pololetní testy
7
85
Žák
 charakterizuje typy obchodů
 vypráví, kde nakupuje a proč
 orientuje se v názvech oddělení,
vyjmenuje co nejvíce zboží, které zde lze
koupit
 připraví reklamu na jeden výrobek
 tvoří rozhovory v obchodě
 napíše reklamaci na zakoupený výrobek a
odpověď na ni /kladná x záporná/
Žák
 pracuje s plánem města – vyhledá
některé známé památky a turistické cíle
města, poznává je na fotografiích a krátce
je charakterizuje
 seznámí se s pověstí o Golemovi
 Královská cesta – exkurze
1.




Žák




3.


vypráví o svém domě / bytě / pokoji
popíše zařízení
vyjádří spokojenost / nespokojenost
vede se spolužáky spor na téma bydlení
ve městě x na venkově
napíše esej na téma Ideální bydlení /
Dům mých snů
Nakupování – v obchodním domě
neurčitá zájmena
zájmena einer, keiner, meiner
překlad českého už ne, ještě ne
příslovce irgend-, nirgend15
2.



Praha, orientace ve městě
řadové číslovky
datum
směrová příslovce
15



Bydlení – venkov x město
infinitiv závislý na podstatném a
přídavném jménu
infinitiv závislý na slovesu
korelát es
použití Platz x Ort x Stelle
Žák
 vypráví o svých vztazích s rodinnými
příslušníky, kamarády
 popíše vzhled a charakterové vlastnosti /
kladné x záporné
 napíše esej na téma Můj vzor
 zodpoví anketní otázky o životě mládeže,
vyhodnotí je
4.




Mezilidské vztahy
ukazovací zájmena
vespolné zájmeno einander
předložky se 2. pádem
použití Ende x Schluss, endlich x
schließlich
Žák





5.

Četba – E. M. Remarque, Tři kamarádi
čte ukázku v originále
čtení podle rolí
pracuje s textem podle zadaných úkolů
převypráví obsah
připraví krátký referát o autorovi a jeho
díle
Hodinová
dotace
15
15
12
86
Žák
 podle piktogramů pojmenuje druhy
sportu
 vypráví o tom, o který druh sportu se
zajímá / aktivně x pasivně /
 připraví charakteristiku určitého sportu x
sportovce
 na základě textu napíše krátkou zprávu o
průběhu utkání
 vyhledá na internetu x v tisku aktuální
zprávu ze světa sportu, prezentuje ji a
vyjádří se k extrémním sportům a
dopingu
Žák
 na základě schémat porovnává školní
systém v České republice a v Německu
 krátce charakterizuje jednotlivé typy škol
 mluví o svých plánech
6.




Sport
nepřímé otázky
přirovnávací věty způsobové
vedlejší věty účelové
vztažné věty
15
7.




8.


Školství – školský systém v České
republice a Německu
sloveso werden
určování rodu podstatných jmen
infinitivní konstrukce s zu, um … zu
synonymní slovesa akzeptieren,
annehmen, aufnehmen, empfangen
10
Opakování
tematické testy
pololetní testy
5
87
7.6.
ŠPANĚLSKÝ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
396
od 1. 9. 2012
Aktivní znalost cizích jazyků je v současnosti nezbytná, protože přispívá k účinnější mezinárodní komunikaci
a také slouží pro osobní potřebu žáka, neboť usnadňuje přístup k aktuálním informacím a osobním
kontaktům a umožňuje vyšší mobilitu a nezávislost žáka. Výuka cizích jazyků je významnou součástí
vzdělávání žáků. Rozšiřuje jejich komunikativní kompetenci, kulturní rozhled a vytváří základ pro jejich další
jazykové a profesní zdokonalování.
Výuka cizího jazyka si klade dva hlavní cíle

komunikativní-hlavní cíl, daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli,
vede žáka k získávání komunikativních jazykových kompetencí a připravuje ho na přímou
a nepřímou komunikaci

výchovně vzdělávací přispívá k formování osobnosti žáka, učí ho poznávat kulturu a historii
jiných národů, vede ho k toleranci a respektování hodnot.
Vzdělávání ve druhém cizím jazyce vede žáky k prohlubování komunikativních kompetencí a směřuje
k osvojení takové úrovně, která odpovídá stupnici B1Společného evropského referenčního rámce.
Obsahem výuky je systematické rozvíjení:

řečových dovedností zahrnujících dovednosti receptivní, produktivní a interaktivní

přiměřeného rozsahu jazykových prostředků, tj. slovní zásoby včetně nejběžnější frazeologie
a odborné terminologie, mluvnice a grafické stránky jazyka

zeměpisných poznatků a jejich porovnání s reáliemi České republiky a zemí příslušné jazykové
oblasti.
Řečové dovednosti:

společenské a zdvořilostní fráze (oslovení, pozdrav, poděkování, představování, rozloučení)

vyjádření a obhájení postoje nebo názoru (souhlas, nesouhlas, odmítnutí, zákaz, nutnost, možnost,
nemožnost)

emoce (zájem, nezájem, sympatie, lhostejnost, libost, nelibost, překvapení, zklamání, libost,
nelibost)

morální stanovisko (omluva, odpuštění pochvala, pokárání)

pokyn k činnosti (žádost, přání, prosba, rada, nabídka, pozvání, doporučení)

vlastní písemný projev a odpověď (osobní dopis, vzkaz, pozdrav, přání, blahopřání)

další písemný projev (vypravování, popis, úvaha)

stručné zaznamenání čteného textu nebo slyšeného projevu, reprodukce
88
Tématické okruhy:

domov a rodina

kultura, umění

sport, volný čas

bydlení, obchody

stravování, péče o zdraví

cestování, doprava, ubytování

škola, studium, zaměstnání

osobní charakteristika

mezilidské vztahy

počasí, roční období, příroda

člověk a společnost

věda a technika

reálie zemí příslušné jazykové oblasti
Výuka směřuje k tomu, aby žák:

jednal v souladu s humanitou a vlastenectvím a se svými jazykovými znalostmi se snažil o poznání
a pochopení jiných kultur a zemí.

vážil si života, zdraví, materiálních a duchovních hodnot, životního prostředí v globálním měřítku.

cítil potřebu občanské aktivity a plně využil svých jazykových znalostí
V současné době je nutné brát ohled na individuální vzdělávací potřeby žáků.
Orientace bude zaměřena na:

autodidaktické metody a vedení žáků k osvojení různých technik samostatného učení
a individuální práci odpovídajícím jejich schopnostem.

sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování-týmová práce a kooperace, diskuse, to vše za
předpokladu, že žáci jsou dostatečně informováni o konkrétním tématu a jsou schopni
naplňovat sociálně komunikativní formy učení v konkrétních hodinách, vyučující dále klade dále
důraz na potřebu kultivovaného mluveného a písemného projevu.

motivační činitelé-zařazení her, soutěží (vždy s vyhodnocením), použití hudebních nástrojů
a nácvik písní
Důraz bude kladen na informativní a výchovné funkce hodnocení. Žáci budou vedeni k tomu, aby byli
schopni objektivně kritického sebehodnocení. Způsoby hodnocení by měly spočívat v kombinaci
známkování, slovního hodnocení, využívání bodového systému, ebeny. procentuálního vyjádření.
Základní formou hodnocení výsledků vzdělávání je klasifikace vyjádřená známkou 1-5. Při hodnocení se
přihlíží nejen ke gramatické a lexikální správnosti, ale přihlíží se také k rozsahu a rozmanitosti používaných
89



vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle

aktivně se zúčastnit diskuzí

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů

zpracovávat přiměřeně náročné texty



efektivně se učit a pracovat

sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok

stanovit si cíle a priority podle svých schopností




pracovat v týmu

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly

nepodléhat předsudkům v přístupu k jiným kulturám a lidem



dokázal se písemně i verbálně seberealizovat při vstupu na trh práce

znal alternativy uplatnění jazykového vzdělání na trhu práce




uměl jednat s lidmi

vážil si materiálních a duchovních hodnot

dokázal se orientovat v masových médiích

byl ochotný se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro prospěch jiných lidí

byl tolerantní a respektoval tradice




chápal a respektoval nutnost ekologického chování v souvislosti s lidským zdravím a

vlivem na všechny živé tvory na zemi

90



používal internet pro vyhledávání doplňujících informací

využíval on-line testů, pro domácí samostudium

využíval elektronickou poštu pro dopisování si v cizím jazyce s lidmi v různých zemích


dějepis



občanská nauka


právo

ekonomika
91
ŠPANĚLSKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK - 1. ROČNÍK (A1)
Výsledky vzdělávání
Receptivní řečové dovednosti
(poslech a četba s porozuměním)
Žák:
 rozpozná téma
 pochopí hlavní myšlenku
 porozumí orientačním pokynům
 porozumí popisu události
 odhadne význam neznámých výrazů
Tématické celky
Jazykové prostředky a funkce
1. Představování
Fonetika:
 hlavní rysy zvukové podoby
španělštiny, vázání, intonace, přízvuk
Pravopis:
 běžně používané litografické znaky,
pravidla (ne)označeného přízvuku,
interpunkce,tázací výrazy a zájmena;
určitý a neurčitý člen; zápor ve větě
Gramatika:
 osobní zájmena:
vykání – usted, ustedes, nepřímý a
přímý předmět, zájmena osobní
s předložkou; pravidelná slovesa časování
Komunikační situace
 souhlas/ nesouhlas; omluva,
poděkování, vysvětlení; pozdrav,
rozloučení
Tematické okruhy
 seznámení se, představování
Reálie
 poznáváme Španělsko; věci, místa a
lidé související se španělsky
hovořícími zeměmi
2. Život ve škole
Gramatika:
 časování pravidelných a vybraných
nepravidelných sloves v přítomném
čase, rod a číslo substantiv/ adjektiv,
shoda substantiv a adjektiv v rodě a
čísle, přechylování, zkracování
adjektiv (buen, mal), předložky de(l)/
en/ a(l)
 školní život, život doma
Reálie:
 španělština ve světě
 autonomní oblasti Španělska
92
Hodinová
dotace
13
13
Produktivní řečové dovednosti
(samostatný ústní a písemný projev)
Žák:
 hláskuje
 zeptá se na význam slov
 pozdraví a rozloučí se
 představí sebe i ostatní, informuje o
svém původu, národnosti, bydlišti a
studiu (co a kde)
 osloví, zeptá se na jméno, národnost,
odpoví
 sdělí, jakými jazyky hovoří
 poděkuje, omluví se; zeptá se, když
nerozumí
 pojmenuje věci ve třídě, popíše předměty
a osoby, které ho obklopují
 vyjádří, co se kde nachází
 sdělí, co dělá v hodinách španělštiny a
proč se učí španělsky
 vyjádří, že něco dělá rád/ nerad
 sdělí, co dělá o prázdninách (kde, co, jak)
 porovná různá místa
 potvrdí nebo opraví informaci

vyjádří svůj názor
 odpoví na otázky týkající se povolání,
sdělí, čím chce být a proč
 zeptá se na adresu, e-mail, tel. číslo
3. Prázdniny a dovolená
Gramatika:
 zvratná slovesa, slovesa se změnou
kmenové samohlásky (e-ie, o-ue, e-i),
slovesa ser/ estar/ hay a jejich použití,
srovnávání adjektiv (komparativ,
superlativ realtivní)
 prázdniny; každodenní povinnosti
 popis pracovního dne; rozvrh hodin
Reálie:
 Alhambra, Granada;
4. Profese
Gramatika:
 číslovky základní; příslovce a
příslovečná určení místa/ času/
způsobu/ míry; neurčitá a záporná
zájmena (adjektiva); neosobní vazby
(hay que, /no/ se puede, está
prohibido + infinitiv), vykání
 práce (profese) a studium
Reálie:
 oficiální jazyky Španělska
 vykání a tykání, běžný den ve
Španělsku

pracovní doba/ otvírací hodiny ve
Španělsku
 adresy ve Španělsku; příjmení ve
španělsky mluvícím světě; zkrácené
verze šp. jmen
5. Rodina
Gramatika:
 přivlastňovací zájmena samostatná/
nesamostatná
 stručný popis rodiny (přátel) a
domova, rodina, přátelé
Reálie:
 Barcelona
93
13
13
13












hovoří o počasí
představí a popíše svoji rodinu, sdělí svůj
věk, a kdy slaví narozeniny
popíše vzhled a vlastnosti osob
popíše svoje zájmy a co se mu (ne)líbí
vyjádří souhlas/ nesouhlas se zálibami
ostatních
sdělí, co umí/ neumí dělat
popíše svůj běžný den
vyjádří čas (hodinu, datum, roční období)
popíše svůj rozvrh hodin, svoje plány a
zeptá se na plány ostatních
sjedná si schůzku; přijme/ odmítne
pozvání
zeptá se na cestu a popíše ji
popíše svůj byt/dům, zařízení nábytek
Interaktivní řečové dovednosti
Žák:
 udílí a požádá o orientační pokyny
 reaguje na vyjádřené pocity
 zodpoví běžné dotazy
 reaguje gramaticky správně v běžných,
probraných situacích užitím vhodných
výrazů a frazeologických obratů
 vyjádří svůj názor, argumentuje
6. Záliby
Gramatika:
 neosobní slovesa (gustar, encantar,
interesar),

já a mé záliby – volný čas
 vyjádření svých zájmů
Reálie:
 španělské svátky a oslavy
7. Cestování, dopravní prostředky
Gramatika:

infinitivní vazby para/ antes/ después
de + infinitiv, dvojí zápor, modální
slovesa, vyjádření plánů do budoucna
(ir + a + inf.)
 popis cesty, věcí; vyjádření dovolení,
zákazu
 doprava a cestování
Reálie:
 počasí a příroda, Evropa a svět nás
zajímají
13
13
Pro žáky s posílenou výukou cizího jazyka
bude učivo adekvátně upraveno v oblasti
gramatické, lexikální, faktografické a
konverzační.
8. Repaso de 1 – 6 – Opakování učiva
 písemné a ústní zkoušky
11
94
ŠPANĚLSKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK - 2. ROČNÍK (A – A2)
Receptivní řečové dovednosti
(poslech a četba s porozuměním)
Žák:
 rozpozná téma
 pochopí hlavní myšlenku
 porozumí orientačním pokynům
 porozumí popisu události
 odhadne význam neznámých výrazů
Produktivní řečové dovednosti
(samostatný ústní a písemný projev)
Žák:
 zeptá se na cenu
 vypráví o svých stravovacích návycích
 poradí, přikáže a zakáže
 nakoupí potraviny a objedná si
v restauraci
 popíše, z čeho se skládá pokrm
 popíše činnosti probíhající nedávno i
v minulosti
 vypráví o svých cestách, zhodnotí své
zážitky
 popíše hotel, hotelové služby a pokoj,
rezervuje si ubytování
 dává pokyny, rady a doporučení ve
formálních situacích
 požádá o pomoc a službu
Tématické celky
Jazykové prostředky a funkce
1. Bydlení
Fonetika:
 zvuková podoba španělštiny, vázání,
intonace; výslovnostní odlišnosti
evropské a americké španělštiny
(ceceo, seseo. písmo, etc.)
Pravopis:
 pravidla (ne)označeného přízv.,
interpunkce
Gramatika:
 zájmena ukazovací, neurčitá a
záporná; estar /hay – opakování,
postavení zájmen ve větě
 popis bydliště, byt a dům – výhody a
nevýhody
Reálie:
 poznáváme Španělsko, vivir en Espaňa
2. Nakupování
Gramatika:
 kladný a záporný rozkaz pro tykání
jedné osobě; věty zvolací
 jídlo, nákupy, obchody
Reálie:
 typická španělská jídla + restaurace,
nápoje, španělská kuchyně
3. Prázdniny, volný čas
Gramatika:
 Pretérito Indefinido – minulý čas
prostý – pravidelná + nepravidelná
slovesa
 vyjádřit, kde jsem byl/a na
prázdninách
Reálie:
 opakování Španělska, španělská
hudba
4. Hotely, ubytování
Gramatika:
 rozkazovací způsob vykání, al + inf.,
sloveso estar + přídavné jméno,
předložky para/por, spojky pero a
sino
 popsat hotel, hotelové služby,
rezervovat ubytování, pokyny, rady,
doporučení, popsat stav věcí a míst,
požádat o pomoc a službu
Reálie:
 cestovní ruch na Yucatánu
95
Hodinová
dotace
13
13
13
13

rozumí výstražným, příkaz. a zákaz.
značkám
 popíše stav věcí a míst, jak věci vypadají
 pojmenuje některé obchody a druhy
zboží
 pohovoří o tom, co rád nosí a kde
nakupovat oblečení
 vyjádří názor, preference, souhlas a
nesouhlas s názory druhých
 pojmenuje a popíše některá zvířata
 vyjádří, co dělá právě v určitou chvíli a co
dělá obvykle
 popíše duševní stavy, pocity, nálady
 vypráví o dětství a jiných etapách života
 pojmenuje některé běžně používané
vynálezy, pohovoří o tom, jak změnily náš
život
 reaguje na zprávy
 porovná minulý a současný život
 vypráví o historických událostech, o
životě slavných osobností
 vyjádří přání, potřeby, záměr a účel
 předá vzkaz
 vypráví o svých narozeninách,
pogratuluje a popřeje vše nejlepší
Interaktivní řečové dovednosti
Žák:
 udílí a požádá o orientační pokyny
 reaguje na vyjádřené pocity
 zodpoví běžné dotazy
 reaguje gramaticky správně v běžných
probíraných situacích užitím vhodných
výrazů
a frazeologických obratů
 vyjádří svůj názor, argumentuje
5. Nakupování, obchody
Gramatika:
 neurčitá a záporná zájmena –
opakování, předmět přímý a nepřímý,
sloveso partir
 pojmenovat některé obchody a druhy
zboží, co rádi nosíme, popsat práci
s web. stránkou
Reálie:
 Fair Trade a kolumbijská káva
13
6. Životní prostředí
Gramatika:
 Gerundium, estar + gerundium,
nepravidelná slovesa v přít. čase,
sloveso estar + příd. jm.
 souhlas a nesouhlas s názorem,
životní prostředí, popis zvířat,
vyjádření pocitů
Reálie:
 Galapágy
7. Dětství
Gramatika:
 imperfecto, slovesné vazby
s infinitivem, tvoření příslovcí
 vyprávět o dětství, popis osob a věcí
v minulosti, porovnat minulý a
současný život
Reálie:
 Říše Inků a Inkové dnes
8. Repaso – opakování učiva
 písemné a ústní zkoušky
13
13
11
96
ŠPANĚLSKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK -3. ROČNÍK (A2 – B1)
Tématické celky
Hodinová
dotace
Žák
 umí si naplánovat nějakou činnost
 umí se orientovat na poště, umí poslat
dopis nebo pohlednici
 umí popsat dopravní prostředky
 umí si objednat v restauraci
 umí vyjádřit vlastní názor na umělecké
žánry a styly (divadlo, kino, tanec, apod.)
 umí vést dialog na dané téma
 formuje vlastní myšlenky
 rozumí přiměřeně souvislým projevům
 je schopen ústního a písemného
vyjádření situačně a tématicky
zaměřeného
 čte s porozuměním věcně i jazykově
přiměřené texty
 orientuje se v textu, umí nalézt hlavní
myšlenky
 odhaduje význam neznámých výrazů
podle kontextu
1. Historické události, zážitky z minulosti
Gramatika
 Minulý čas jednoduchý
 Indefinido x imperfecto
 Předložka A s předmětem přímým
 hovořit o historických událostech,
vyprávět příhody a zážitky z minulosti,
hovořit o svém životě a životě
slavných, vyprávět o vztazích
Reálie:
 Španělská a latinskoamerická
literatura - Isabel Allende

15
Žák
 systematicky si upevňuje návyky správné
výslovnosti
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti
 dodržuje základní pravopisné normy
 má dostatečnou slovní zásobu včetně
frazeologie v rozsahu daných tématických
okruhů
2.

Repaso
kontrolní opakování dosud probrané
látky
3. Svátky a oslavy
Gramatika:
 Soler + infinitiv
 Subjunktiv v přít. čase a jeho použití
 zájmena předmětu přímého a
nepřímého
 hovořit, jak se slaví svátky. Jak slavíme
narozeniny, vyjádřit, co obvykle
děláme, pogratulovat a popřát vše
nejlepší, vyjádřit přání a potřeby,
předat vzkaz, vyjádřit záměr, účel
Reálie:
 Karneval v Bolívii, oslavy a svátky
v Latinské Americe
4. Charakteristika a vlastnosti osob
Gramatika:
 podmiňovací způsob
 zpodstatňování příd. Jmen
 neurčité zájmeno cualquiera
 slovesa jako gustar
 předložkové vazby
 popsat vlastnosti osob, vyjádřit, co
byste dělali, nedělali v dané situaci,
hovořit o mezilidských vztazích,
vyjádřit, jaké pocity ve vás vzbuzují
různé věci a činnosti
Reálie:
 Argentina
97
6
15
15
5. Lidské tělo a zdraví
Gramatika:
 rozkazovací způsob
 Ser/estar + přídavné jméno
 použití gerundia
 pojmenovat části lidského těla,
popsat zdravotní potíže, rozumět
radám lékaře, co děláme proto,
abychom vypadali dobře, dávat
pokyn, rady, doporučení, popsat
pozice a pohyby při cvičení
Reálie:
 latinskoamerické tance
6. Zážitky z minulosti
Gramatika:
 opakování indefinido/imperfecto
 Estar + gerundio v imperfektu
 souslednost časová
 použití členu
 vyprávět příhody a zážitky z minulosti,
vyprávět smyšlené příhody, vyjádřit
současně probíhající děje v minulosti
Reálie:
 historie Latinské Ameriky
Země příslušné jazykové oblasti
Žák
 zná společenské zvyklosti, geografické
a kulturní poznatky o zemích dané
jazykové oblasti
 má informace o významných
spisovatelích šp. jazykové oblasti
 má znalosti o reáliích dané jazykové
oblasti
7. Životní zkušenosti
Gramatika:
 minulý čas složený
 použití subjuntivu 2
 Ir, venir, llevar, traer
 Llevar + gerundio
 absolutní superlativ
 tvoření zdrobnělin
Reálie:
 latinskoamerická hudba
8.


15
15
15
Repaso 2
kontrolní opakování probrané látky
Nová učebnice Aventura 3 (nakladatelství
Klett)
98
6
ŠPANĚLSKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK -4. ROČNÍK (B1)
Žák
 umí vyprávět o historii
 umí popsat určitá místa
 umí hovořit o plánech na cesty
 orientovat se v jídelním lístku
 rozumí souvislému projevu
 v rozsahu aktivně osvojených jazykových
prostředků dokáže vhodně jazykově
reagovat v běžných situacích
společenského života
 umí souvisle hovořit v rámci probraných
tematických celků na všeobecná témata
 čte s porozuměním přiměřeně náročné
všeobecně či odborně orientované texty
 umí využívat logického odhadu významu
neznámých výrazů či tvarů z kontextu
 ovládá základní časy
Žák
 dodržuje základní pravopisné normy
 má dostatečnou slovní zásobu včetně
frazeologie v rozsahu daných tematických
okruhů
 rozlišuje základní zvukové prostředky
jazyka
Tématické celky
1. Budoucnost
Gramatika:
 budoucí čas – použití
 vazba ir a + infinitiv
 časová souslednost
 vazba pensar + infinitiv
 zpodstatňování příd. Jmen
 pojmenovat znamení zvěrokruhu,
vyjádřit, co se stane, jaké máme
plány, co budeme dělat, říci, co se
stane
Reálie:
 Česká republika
2. Vzdělávání
Gramatika:
 časové věty, cuando, en cuanto,
hasta, antes de
 Sunbjuntivo pro vyjádření možnosti
 vztažné věty s předložkou
 pojmenovat stupně vzdělávání a
některé studijní obory, popsat určitý
vzdělávací systém, jeho výhody a
nevýhody, říci, co se možná stane, a
co pravděpodobně uděláte
Reálie:
 Generace Erasmus
3. Sport
Gramatika:
 použití minulého času složeného
 použití gerundia
 ukazovací zájmena
 řadové číslovky
 pojmenovat některé sportovní
potřeby a disciplíny, hovořit o
kolektivních sportech, hovořit o
sportovních úspěších, informovat o
novinkách, popsat scenérii
Reálie:
 český sport
4. Bydlení
Gramatika:
 Subjuntiv pro popření informace
 Subjuntiv pro vyjádření pocitů
 použití osobních zájmen ve funkci
podmětu
 rod a číslo podstatných jmen
 interpunkční znaménka
Komunikační situace.
 hovořit o možnostech a podmínkách
99
Hodinová
dotace
13
13
13
13
Země příslušné jazykové oblasti
Žák
 osvojuje si další informace z historie
a současnosti zemí s ohledem na
významné aktuální události, významné
tendence v myšlení
 osvojuje si informace o dějinách a umění
daných zemí
 získává další geografické a demografické
údaje v návaznosti na již osvojené
poznatky z předchozích ročníků
bydlení, věci, které jsou běžnou
součástí domácnosti, popsat
problémy a nehody, ke kterým
dochází v domácnosti, pojmenovat
domácí práce
Reálie:
 Praha
5. Geografie
Gramatika:
 všeobecný a neurčitý podmět
 předminulý čas
 Subjuntiv pro hodnocení skutečnosti
 přídavná jména obyvatelská
 předložky a/en
 porovnávání
 pojmenovat různé státy a jejich
obyvatele, pojmenovat světadíly,
oceány a světové strany, pojmenovat
mezinárodní organizace, porovnávat a
říci, že je něco stejné/odlišné
Reálie:
 multikulturní Česko
6. Repaso 1
 opakování doposud probraného
učiva, testy
7. Cestování
Gramatika:
 předminulý čas, indefinido a
imperfecto
 Iba a + infinitiv
 slovesné vazby s gerundiem a
s infinitivem
 předložky se slovesy vyjadřující pohyb
 zdůraznění větného členu
 příchod na letiště a nástup do letadla,
problémy při cestě letadlem, silniční
doprava, problémy spojené s jízdou
autem, napsat reklamační dopis
Reálie:
 turistika v České republice
100
13
12
13
7.7.
FRANCOUZSKÝ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
396
od 1. 9. 2012

Francouzský jazyk je v našem vzdělávacím zařízení vyučován jako druhý cizí jazyk. Vstupní úroveň žáků je
podle dosavadní zkušenosti možno hodnotit jako nulovou, příp. mírně začáteční.

Základním cílem výuky je tedy především osvojení jazykových kompetencí a komunikačních dovedností,
které umožňují dorozumění v běžných situacích každodenního života. Současně mají žáci získat orientaci
v odlišném sociálně kulturním prostředí a učit se tolerovat a respektovat hodnoty jiných národů.

Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně B 1 podle Společného evropského rámce, přičemž je jeho obsah
modifikován v souvislosti s talentem a schopnostmi příchozích žáků. Základním požadavkem výuky přitom
zůstává vytvoření dobrého jazykového základu, na nějž bude možno v budoucnu navázat jak v rámci studia
na vysokých či vyšších odborných školách, tak v oblasti další profesní orientace.

Z hlediska metodického je zásadním výukovým cílem zejména soustavné užívání motivačních činitelů, které
vedou k posilování zájmu o studovaný předmět a k pozitivnímu vnímání mezinárodních a mezilidských
vztahů.


Základním obsahem jazykové výuky jsou čtyři složky, které se vzájemně prolínají:


řečové dovednosti

jazykové prostředky

tematické okruhy a komunikační situace

reálie
Řečové dovednosti jsou chápány v podobě receptivní, produktivní a interaktivní.

Předpokládají zvládnutí poslechu a čtení
s porozuměním, reprodukce mluveného i psaného projevu, vytvoření vlastního ústního i písemného
projevu, rychlé a pohotové reakce v situační konverzaci a správnou volbu vhodného jazykového materiálu
z hlediska aktuální situace.

a pravopisnou stránku jazyka, slovní zásobu a gramatiku.
Jazykové prostředky představují fonetickou

Tematické okruhy a komunikační situace se váží
k nejrůznějším oblastem lidského života včetně odborného zaměření.

Reálie se soustřeďují na odlišnosti v chování
a zvyklostech a na politické, geografické a kulturní zvláštnosti prostřednictvím komparativního pohledu.
101

Základním výchovným cílem je vychovat mravného a zásadového člověka schopného rychlé orientace
a rozumného úsudku v toku informací, nepodléhajícího masové manipulaci zejména v souvislosti
s nacionálními a xenofobními tendencemi a uvědomujícího si hodnoty vlastního morálního, historického
a kulturního dědictví.

Výuka klade důraz především na tyto aspekty:

motivaci žáků

kreativnost a aktivitu

využití autodidaktických metod

týmovou práci

individuální přístup k žákům
K pozitivní motivaci žáků přispívá jak výběr atraktivního učiva po stránce tematické, tak hojné uplatňování
hravého a zábavného přístupu po stránce formální. Do výuky jsou proto co nejčastěji zařazeny hry,
alternativní aktivity, práce s interaktivní tabulí, prezentace, projekty, jsou podporovány školní i mimoškolní
aktivity (účast v soutěžích, setkání s cizinci, korespondence, …) a mezipředmětové vztahy. Výuka je důsledně
vedena v cizím jazyce, žáci jsou neustále podněcováni k vyjadřování vlastních názorů a k řešení modelových
situací.
Žáci jsou vybízeni jak k různým formám samostudia a individuální práce (četba, využití médií, informační
technologie), tak i k práci skupinové, přičemž je přihlíženo k individuálním schopnostem, možnostem,
zájmům a potřebám jednotlivých žáků.
Tempo výuky je záměrně voleno nerovnoměrně: v prvním ročníku je cíleně velmi pomalé, neboť je třeba
žáky učit především základům komunikace v obecné rovině. Jde především o používání mimojazykových
výrazových prostředků, odhadování významu s přihlédnutím k danému kontextu a k znalostem
mezinárodních výrazů, slovní zásoby a struktury jiných cizích jazyků apod. Současně je nutné pěstovat
schopnost globálního porozumění a logického pronikání do jazykového systému, přičemž jsou žáci vedeni
k odbourání používání mateřského jazyka. v dalších ročnících pak lze snadnějším způsobem navazovat na
pochopené zákonitosti jazyka a tempo výuky urychlit.
Hodnocení výsledků práce probíhá v několika rovinách. Vedle klasického hodnocení ze strany učitele jsou
žáci vedeni k hodnocení v kolektivní podobě a individuálnímu sebehodnocení, jež může mj. probíhat
prostřednictvím jazykového portfolia. Ve všech případech jde o hodnocení pozitivní, tedy zaměřené
především na dosažené znalosti a dovednosti, nikoli na vyhledávání nedostatků. v průběhu hodnocení je
přihlíženo nejen k dosaženým znalostem v podobě ústního či písemného vyjádření, ale i k schopnosti
interaktivního a pohotového zaujetí stanoviska a k aktivitě žáků.
Hodnocení spočívá v kombinaci známkování, bodového systému a slovního hodnocení. Jeho základní
formou je klasifikace vyjádřená známkou podle hodnotící stupnice 1 – 5, přičemž definice úrovně vědomostí
a kompetencí odpovídající jednotlivým stupňům vycházejí z definic vnitřního řádu školy.
Žák by měl dokázat:





chovat se a vyjadřovat se adekvátně k situaci a sociálně kulturnímu prostředí, v nichž se bude
nacházet
naslouchat a snažit se porozumět projevu svého protějšku, respektovat jeho názory a postoje
vstoupit do diskuse nebo debaty, dokázat vyjádřit a obhájit své názory
jasně, přehledně a jazykově správně formulovat své myšlenky v ústní i písemné podobě
zaznamenat důležité informace z různých zdrojů, příp. samostatně zpracovat pojednání na určité
téma
102




vytýčit si reálné životní a profesní cíle v souvislosti se svými zájmy a schopnostmi
systematicky, pravidelně a efektivně pracovat
samostatně a operativně vyhledávat potřebné informace
sebekriticky hodnotit a posuzovat své výsledky, přijímat rady a hodnocení ostatních
Žák by měl umět:




citlivě jednat s lidmi a dokázat s nimi týmově pracovat
respektovat osobnosti ostatních, chovat se k nim uctivě a tolerantně
uvážlivě přijímat svěřené úkoly
chovat se zodpovědně
Žák by měl získat:


poučení o požadavcích na jazykové vzdělání z hlediska trhu práce
zdravé sebevědomí ale i otevřenost pro názory ostatních v případě vlastního vstupu do pracovního
procesu



se dokázal samostatně orientovat v oblasti masových médií, dokázal objektivně zhodnotit nabízené
informace a odolávat názorové manipulaci
dokázal veřejně přednést svůj názor a současně respektovat myšlenky, názory a postoje ostatních
si uvědomoval závažnost a potřebu chránit duchovní a materiální hodnoty své země, rozvíjel své
vlastenectví a dokázal je odlišit od projevů rasové nesnášenlivosti


se snažil porozumět přírodním jevům a vlivům
se snažil co nejvíce dále vzdělávat v oblasti ekologie a chovat se v souladu s ekologickými postoji


aktivně využíval možností prostředků informační technologie k samostudiu, vyhledávání
potřebných informací a cizojazyčné komunikaci
dokázal samostatně vytvořit cizojazyčný dokument (např. formou webových stránek)








anglický jazyk
zbožíznalství
právo
ekonomika
103
FRANCOUZSKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK - 1. ROČNÍK
Žák:
 získává představu o francouzské
výslovnosti, seznamuje se zejména
s otevřeností a zavřeností samohlásek,
zvláštním typem franc. samohlásek a
s nosovkami
 dovede pozdravit, poděkovat, představit
se, vyhláskovat své jméno, sdělit svou
profesi a věk
Žák:
 rozumí základním francouzským
pokynům pro práci ve třídě a reaguje na
ně, dokáže požádat o zopakování, zapsání
nebo vysvětlení slov
 podá informaci o aktuálním datu a o datu
svého narození
 dokáže si vypůjčit školní pomůcky
a zareagovat na tuto žádost
Žák:
 dokáže podat základní informace o sobě,
o členech své rodiny i o jiných lidech
1.



Základní konverzační dovednosti
pozdravy, poděkování, představování
francouzská abeceda a hláskování
číslovky 1-20
6
2.





3.






Žák:
 umí se přivítat
a uvést návštěvu
 dokáže vést jednoduchou konverzaci
o rodině
 popíše členy své rodiny i osobní
předměty
 stručně řekne, co dělá o Vánocích,
a vyjádří vánoční přání
Hodinová
dotace
4.















Základní pojmy školního prostředí
základní pokyny pro práci ve třídě
pojmenování školních pomůcek
dny a měsíce
rozlišení otázek Qui est-ce, Qu‘est-ce
que c’est
rozlišení rodů a čísel
Základní osobní údaje, národnosti
a profese
jednoduché informace o sobě
pojmenování domácích zvířat
pojmenování známých zemí a jejich
příslušníků
pojmenování obvyklých profesí
sg. sloves être, avoir a 1. slovesné
třídy
ženský rod podstatných a přídavných
jmen
Domov a rodina, popisy osob, osobní
věci, svátky
komunikační situace - uvítání
pojmenování příslušníků rodiny
popisy osob
pojmenování základních osobních věcí
pojmenování barev
adventní a vánoční svátky – činnosti,
jednoduchá přání
sg. slovesa aller
rozlišení určitého a neurčitého členu
vyjádření vlastnictví - 2. pád
sg. přivlastńovacích zájmen
tázací zájmena nesamostatná
ženský rod a množné číslo přídavných
jmen – pokrač.
zápor
slovosled
číslovky 20-70
104
6
10
25
Žák
 dokáže vyjádřit libost, nelibost
a preference
 pohovoří
a vede konverzaci
o svých zálibách a o své činnosti ve
volném čase
 navrhne společnou činnost a na podobný
návrh zareaguje
Žák:
 dokáže se informovat na čas
a na tuto otázku zareaguje
 vypráví o svém denním režimu
i o činnostech jiných osob
 stručně pohovoří o své činnosti ve škole a
o svém studiu, porovná situaci na našich
a francouzských školách
 dokáže zdůraznit, co někdo právě nyní
dělá
 - sestavuje interview s významnou
osobností
Žák:
 umí sdělit své blízké plány
na prázdniny
a na toto téma konverzovat
5.











6.












7.





Činnost ve volném čase I
vyjádření preferencí
komunikační situace - návrhy
pojmenování sportů, hudebních
nástrojů
oblíbená četba a hudba
jiné činnosti ve volném čase
projekt: osobní portrét
druhy otázek
sloveso faire, savoir, vouloir,
connaître, lire – sg., 3. pl.
3. pl. probraných sloves
stažený člen
všeobecný podmět on
Denní režim, škola
vyjádření času
časové předložky
každodenní činnosti
pojmenování školních předmětů
a činností, rozvrh hodin
pojmenování místností
1. a 2. pl. probraných sloves
slovesa prendre, écrire, pouvoir,
devoir, boire, sortir, dormir
slovesa zvratná
slovesa 2. třídy
zvláštnosti sloves 1. třídy – manger,
commencer
vyjádření průběhu: être en train de
číslovky 70 – 1 000
Cesta na prázdniny
základní prázdninové aktivity
futur proche
sloveso partir, dire
ukazovací zájmena nesamostatná
osobní zájmena samostatná
105
22
25
8
Žák:
 dokáže říct, kde strávil prázdniny
 umí pojmenovat často navštěvované
evropské země a vyjádřit svůj vztah k nim
1.



Hodinová
dotace
Evropské země
názvy důležitých evropských zemí
směrové a místní předložky
passé comp. slovesa être
4
Žák:
 dovede se poinformovat na cestu
v neznámém městě a naopak poradit
cestu cizincům
 představí stručně své město a popíše
jeho zajímavé části
 vysvětlí cizinci, jak se zorientovat
v pražském metru
 rozliší mezi prosbou, jemným
a důraznějším příkazem a aktivně je
používá v hovoru
Žák:
 provádí jednoduchý telefonní rozhovor
 dokáže vhodně vyjádřit pozvání k nějaké
činnosti a na podobné zareagovat
 podrobněji umí povyprávět a vést
konverzaci o aktivitách ve volném čase
 vypráví o svých výletech a zážitcích,
přičemž dokáže správně kombinovat oba
minulé časy
 pokouší se francouzsky převyprávět
známé pohádky
 seznamuje se s francouzskými zvyklostmi
během uvedených svátků, dokáže o nich
pohovořit a provést srovnání se zvyky
v naší zemi
 sestaví krátký osobní dopis
2.













3.

















Orientace ve městě
komunikační situace – dotazy na
cestu, poskytnutí informací
místní předložky
pojmenování budov, různých částí
města, obchodů
dopravní prostředky
cestování metrem
projekty: Ma ville, Mon lycée – pages
web
stažený člen – pokrač.
výraz il y a
imperativ
slovesa venir, rire, voir
slovesa 3. třídy
zvláštnosti sloves 1. třídy – acheter
řadové číslovky
Činnost ve volném čase II
komunikační situace – telefonování,
pozvání a reakce na pozvání
aktivity ve volném čase
domácí práce
výlety
oblíbené filmy, divadlo
základní údaje o počasí
aktuální svátky – Vánoce, Sv.
Valentýn, Epiphanie
jednoduchý dopis
vyprávění – kombinace minulých časů
projekty: Conte de fée, Ma meilleure
sortie
passé composé
imparfait
neosobní vazby
slovesa croire, courir, mettre, vivre,
mourir
pl. přivlastňovacích zájmen
osobní zájmena samostatná
osobní zájmena ve funkci předmětu
přímého - zběžně
106
26
40
Žák:
 umí získat a podat základní informace
potřebné při cestování vlakem
 dokáže se zorientovat v autentickém
dokumentu – lístek, jízdní řád…
 vede konverzaci na téma počasía
dovolená
 vysvětlí svou preferenci určitého ročního
období
 popíše své oblíbené místov přírodě
 umí si rezervovat pokoj v hotelu
 dovede napsatpozdrav z dovolené svým
přátelům
4.














Cestování
komunikační situace - informace na
nádraží, rezervace
časové a místní předložky – pokrač.
prázdninové aktivity
počasí
příroda
cestování vlakem
rezervace pokoje
pozdrav z dovolené
projekt: Les 4 saisons de l ´année
futur simple
vyjádření podmínky skutečné
slovesa envoyer, recevoir
zápor a omezení
účelové věty
107
30
Žák:
 umí získat potřebné informace ohledně
pobytu v hotelu a nabízených služeb
 zdokonalí si jazykové prostředky
potřebné pro rezervaci pokoje, dokáže
provést písemnou rezervaci e-mailem
 zorientuje se v autentickém materiálu –
nabídka hotelů a služeb, fax upřesňující
informace k pobytu…
 umí objednat snídani, domluvit odvoz
taxíkem
 dokáže sám vybrat a doporučit vhodný
hotel podle požadavků klienta
Žák:
 rozliší oficiální a neoficiální pozvání na
společenskou akci, vhodně na ně
zareaguje, sám je dokáže nastylizovat
 dovede vyjádřit blahopřání k různým
příležitostem a zareagovat na ně
 zvládá běžné společenské fráze a umí se
zapojit do společenské konverzace na
obecná témata
 seznámí se s životním stylem Francouzů a
s jeho odlišnostmi od našich
společenských konvencí
Žák:
 ovládá frazeologické obraty užívané při
nákupech
 vyjádří přesně svá přání i názory na
nakupované zboží, dovede se na něj
informovat a naopak je nabídnout
zákazníkovi
katalogy obchodních domů, nabídka na
internetu a umí na ně zareagovat
 seznámí se s Francií jakožto módní
velmocí
1.






2.












3.









Ubytování v hotelu
komunikační situace - informace
v hotelu, rezervace pokoje,
objednávka snídaně
hotelové služby
názvy potravin
dělivý člen
výrazy množství
projekt: Hôtel idéal
Oslavy, schůzky a společenské akce
komunikační situace – přání,
blahopřání a reakce, společenská
konverzace
oficiální a neoficiální pozvání
společenský večer, návštěva
schůzka soukromá, oficiální
fyzický vzhled a charakterové
vlastnosti
pojmenování základního zařízení bytu
životní styl Francouzů
Vánoce a vánoční zvyky
přímého
sloveso conduire, offrir
podmiňovací způsob
vyjádření podmínky neskutečné
Nákupy a móda
komunikační situace – nákupy:
vyjádření přání a nabídky, informace,
zaujetí osobního stanoviska ohledně
zboží
vyjádření vlastního názoru
pojmenování oblečení
módní tendence, francouzská „haute
couture“
projekt: Défilé de mode
nepřímého
ukazovací zájmena samostatná
tázací zájmena samostatná
stupňování a porovnávání
108
Hodinová
dotace
16
30
20
Žák:
 dokáže rezervovat stůl v restauraci,
objednat jídlo, příp. se informovat na
jeho ingredience, způsob přípravy apod.
 zvládá frazeologické obraty užívané při
komunikaci s personálem restaurace
jídelní lístek, nabídka restaurací…
 seznámí se s jídelními návyky Francouzů,
se zvláštnostmi jejich gastronomie a
s různými druhy restaurací ve Francii,
dokážou porovnat se situací v ČR
 rozumí běžným francouzským receptům
a sám sestaví recept na jednoduché jídlo
 v rámci projektové práce si zkusí některé
francouzské jídlo vytvořit
4.









Gastronomie
komunikační situace – rezervace,
informace a objednávka v restauraci,
vyjádření libosti a nelibosti
pojmenování potravin a jídel
jídelní návyky Francouzů
porovnání francouzské a české
kuchyně
druhy restaurací ve Francii
jednoduché recepty
projekty: Notre restaurant, Un petit
plat français
výrazy množství – pokrač., zájmeno
en
subjonctif présent
109
30
Žák:
 dokáže získat potřebné informace
v cestovní kanceláři či v turistickém
centru, sám je naopak umí nabídnut
klientům
 rozšíří si své jazykové znalosti na téma
prohlídka města
 dovede vytyčit turisticky zajímavou trasu
po Praze i rodném městě a pohovořit
o jejích základních bodech – v rámci
projektové práce svůj návrh realizuje
přímo v terénu
 seznámí se se zajímavými místy v Paříži
a dovede o nich krátce pohovořit
Žák:
 umí se otázat na zdraví, odpovědět, příp.
vyjádřit svou účast
 dovede vést konverzaci o zdravotních
problémech i o životním stylu
 zvládá frazeologické obraty při rozhovoru
s lékařem, umí popsat příznaky své
nemoci a zeptat se na podrobnosti
ohledně léčby
 dokáže se vyjádřit k současnému
životnímu prostředí a jeho vlivu na zdraví
člověka
 seznámí se se způsobem fungování
lékařské péče ve Francii
 naučí se přivolat rychlou lékařskou
pomoc
Žák:
 rozšíří si své jazykové znalosti v oblasti
telefonování, zvládá frazeologické obraty
při telefonické konverzaci
 seznámí se s fungováním telefonického
spojení v rámci území Francie a mezi
Francií a ČR
 dovede získat potřebné informace na
poště a v bance
 dokáže sestavit strukturovaný životopis
 užívá základních obratů a frází pro
obchodní korespondenci, dovede
nastylizovat e-mailem i dopisem
jednoduchou poptávku, nabídku,
objednávku a reklamaci
1.











2.







3.







Turismus
komunikační situace – informace
v cestovní kanceláři, v turistickém
centru
orientace ve městě – pokrač. Slaný,
ma ville natale, ma ville d´études
pojmenování historických památek
Praha, Paříž – turisticky zajímavá
místa
projekty: Ma ville, Promenade dans
Prague
sloveso construire
trpný rod
časová souslednost
vazba faire faire
zájmeno y
zájmeno dont
Zdraví, nemoci, ekologie
komunikační situace - konverzace
o zdraví, rozhovor s lékařem
pojmenování základních nemocí
a zdravotních problémů
péče o zdraví
péče o životní prostředí
subjonctif
zájmena qui, que a jejich složeniny
kombinace předmětových zájmen
Úřední jednání
komunikační situace – telefonování,
informace na poště a v bance
autobiografické údaje
obchodní korespondence
participe présent
gérondif
zájmena vztažná – doplnění
závěrečné shrnutí
110
Hodinová
dotace
30
25
35
7.8.
RUSKÝ JAZYK
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
396
od 1. 9. 2012
Obecné cíle

Výuka ruského jazyka jako druhého jazyka bez návaznosti na jeho předchozí studium předpokládá nulovou
nebo mírně začáteční znalost jazyka. Během výuky je třeba žáka neustále motivovat a probudit jeho zájem
o výuku cizího jazyka a připravit ho na život v multikulturní Evropě. Je třeba výuku obohacovat o aktivity,
které souvisí přímo s reálným prostředím, kde je jazyk používán. K tomu je třeba využít internet,
multimediální programy, navazovat kontakty mezi školami v zahraničí, pokud možno organizovat poznávací
zájezdy, podporovat účast žáků v soutěžích. Cílem výuky je příprava žáků jak k dalšímu studiu na vysokých
školách, tak hlavně pro pracovní trh. Důležitým cílem výuky cizího jazyka je osvojení komunikativní
kompetence, schopnosti dorozumět se ve všech běžných situacích života. Současně se žák učí toleranci
k hodnotám jiných národů a jejich respektování.

Vzdělávání v druhém cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2 – B1
Výchozím dokumentem pro stanovení rozsahu učiva je Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělávání
63-41-M/Obchodní akademie.
Předmět Ruský jazyk jako 2. cizí jazyk je zařazen v rámci učebního plánu do všech čtyř ročníků
s tříhodinovou týdenní dotací. Výuka předpokládá úvod do studia jazyka, osvojení základních fonetických,
morfologických, lexikologických a syntaktických struktur.
Na tomto základě je možno usilovat o osvojení systému ruského jazyka, obeznámení s reáliemi, pochopení
vzájemného vztahu mezi procesem osvojení cizího a mateřského jazyka, uvědomělejší a přesnější používání
jazyka jako nástroje myšlení a využívání znalosti cizího jazyka k dalšímu vzdělání a rozvoji osobnosti.
Průběžně probíhá osvojování základů odborného stylu jazyka.
Předpokládá se dosažení prahové úrovně samostatného uživatele v rozmezí A2 až B1

občanský a společenský základ


hospodářský zeměpis a zeměpis cestovního ruchu

základy dějin kultury

dějepis

občanská nauka




111
Výuka směřuje k rozvíjení žákovy osobnosti se zaměřením na:

Multikulturalismus, rozpoznávání a odmítání projevů xenofobie a rasové nesnášenlivosti

Společenský rozhled, orientace ve státoprávní problematice

Rozvoj morálních kvalit, vytrvalost, systematická práce, pracovní kázeň a sebekázeň

Posilování národní hrdosti i skromnosti

Estetické cítění, povědomí o světovém kulturním dědictví

Pochopení významu využití cizího jazyka jako důležitého faktoru mezilidských vztahů
Pojetí výuky
Realizace komunikativního cíle předpokládá osvojení čtyř hlavních komplexních řečových dovedností
(poslech, ústní vyjadřování, čtení a porozumění, písemné vyjadřování) při dodržování principů soustavnosti,
přiměřenosti, gradace a cykličnosti výuky.
pomůcky, IT, tisk, film, exkurze, nácvik vystoupení na školní akademii.

Dále je třeba dbát na individuální vzdělávací potřeby žáků a také vést žáky k týmové práci, diskusi, k osvojení
technik samostatného učení .
Při hodnocení výsledků bude důraz kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu,
porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech, schopnost
aplikovat osvojenou slovní zásobu a gramatické struktury v písemném projevu.
hodnocení a klasifikaci.
Množství a rozsah didaktických a gramatických testů je na uvážení vyučujícího, doporučená je kontrola
výstupů po uzavření tematického celku a souhrnné opakování dvakrát ročně.
Vzdělávání v cizím jazyce rozvíjí v souvislosti s vhodnými výukovými strategiemi komunikativní dovednosti,
hlavně schopnost vyjadřovat se k účelu jednání, komunikovat s určitou mírou spontánnosti, komunikovat
s rodilým mluvčím. Žák se dokáže aktivně zúčastnit diskuse ve známých souvislostech, vysvětlit a zdůvodnit
své názory. Bude schopen na přiměřené úrovni řešit pracovní i mimopracovní problémy v cizojazyčném
prostředí. Posílí své kompetence k práci s informacemi a využívání prostředků informačních
a komunikačních technologií.
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Multikulturální výchova

Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova


Člověk a jeho zdraví


Finance. Člověk a svět práce
112
RUSKÝ JAZYK – 2. CIZÍ JAZYK - 1. ROČNÍK A2
Žák:
 ovládá první písmena azbuky
v grafické i psané podobě
 rozlišuje ruskou intonaci tázacích
a oznamovacích vět
 pochopí důležitou roli ruského
přízvuku
 představí se
 formuluje jednoduché dotazy
a odpovědi
Žák:
 umí pozdravit
 dokáže sjednat schůzku
 umí počítat do 10
 užití jména po otci
 tykání a vykání
 demonstruje různé řečové situace
1.






Osobní údaje
přízvučné a nepřízvučné slabiky
věty typu: Kdo je to?
to je (není) moje matka.
to není Anna, ale Tápa.
písmena: a, k, m, t, o, b, z, e, v, n, u, je, ja
vyjádření protikladu
2.



Dům a domov
číslovky 1 – 10 v 1. pádě
1. pád podstatných jmen v oslovení
písmena: g, d, i, j, l, p, č, š, y, r, s, měkký
znak
uctivé a oficiální oslovení dospělých
Žák:
 charakterizuje krátce jednotlivé osoby
 dokáže vyplnit dotazník
 přiřadí text k obrázkům
 má základní představu o typických
jídlech – pirožky, boršč, šči.
3.







4.







5.






6.



Žák:
 dokáže vyplnit dotazník na kurz
ruského jazyka
 telefonicky i písemně pozve přátele
na oslavu narozenin
 dokáže odstraňovat jazyková
nedorozumění
Žák:
 čte s porozuměním a odhaduje
význam neznámých slov
 diskutuje na téma rodina
 má základní představu o osobnostech
z uměleckého, politického, vědeckého
života, např. Puškin, Repin, Čajkovskij
Žák:
 diskutuje o svých koníčcích
 dokáže pozvat kamaráda do kina,
divadla či na koncert
 rozlišuje rozdíl v psaní české a ruské
adresy
 hodnotí úlohu přátelství v životě





Každodenní život
písmena ž, f, c, šč, ch, jo, ju, tvrdý znak
poučení o funkci jotovaných písmen
časování sloves bydlet, znát, hovořit
pozvání na návštěvu
poděkování, omluva
psaní záporu
pravopis jmen příslušníků národů
Mezilidské vztahy
dotazy a odpovědi, jak se co řekne rusky
nepřízvučné o, a
souhrnné opakování azbuky
číslovky 30 – 100 v 1. pádě
osobní zájmena
budoucí čas
pozvání na návštěvu, poděkování, omluva
Zaměstnání, rodina
dotazy a odpovědi o rodině
rozhovory o tom, čím kdo je, čím chce být
povolání
6. pád podstatná jmen
přivlastňovací zájmena
časování sloves učit se, pracovat, chtít
Volný čas, zábava
I. a II. časování sloves
pozvání do kina, divadla
přijetí pozvání s poděkováním a
s potěšením
odmítnutí pozvání s omluvou
a poděkováním
dotazy a odpovědi o tom, co kdo rád dělá
týdenní program
zakončení zvratných sloves
113
Hodinová
dotace
17
17
17
17
17
17
Žák







dokáže se zapsat do jazykového kurzu
orientovat se ve školní budově
zeptat se, kdy začíná a končí vyučování
informovat, do jaké třídy chodí
kde byl a co dělal
diskutuje o kurzech ruského jazyka,
rozmlouvá o škole
ovládá názvy povolání
Žák




Informuje, jaký má rozvrh hodin
o svých oblíbených předmětech
o svých známkách
kdy a z čeho píše kontrolní práci
Žák
 porovnává české a ruské metro
 v rozhovorech se ptá na cestu a umí
popsat cestu návštěvníkům města
 orientuje se v plánku města
 popíše jednotlivé dopravní prostředky
Žák

dokáže vyjádřit, co komu koupí
 kolik co stojí
 co viděl v obchodě
 koho potkal
 co komu sluší
Žák
 popisuje významné památky Moskvy,
Petrohradu a Prahy
 orientuje se ve městě
 dokáže pracovat s plánkem města
 reprodukuje texty
 dokáže vést dialogy na téma prázdniny
Žák
 informuje o Praze
 zná pamětihodnosti Prahy
 reprodukuje text: Pražské pověsti
1.









2.








3.




Vzdělání ve škole
zápis do jazykového kurzu
školní budova
vyučování
třídy
předměty
řadové číslovky
datum
vykání
minulý čas
Vzdělávání, výuka
předměty
rozvrh hodin
známky
kontrolní práce
po vyučování
předložkové vazby
tázací zájmena
skloňování podstatných jmen
Cestování
dotazování se na cestu
časování sloves: jet, moci
infinitivní věty
4.






5.







6.




Nakupování
v obchodním centru, obchody
dotazování se na cenu, nákup
časování sloves: koupit, zeptat se, vzít
a 2. pád podstatných jmen
pohyblivé o,e u podstatných jmen
pád podstatných jmen
Rusko, Moskva, Sankt Peterburg
procvičení a upevnění učiva
reálie rusky mluvících zemí
památky
cestování
nesklonná podstatná jména
vazby s předložkami
Kultura - Praha
zajímavosti Prahy
Praha – hlavní město ČR
114
Hodinová
dotace
17
17
17
17
17
17
Žák
 ovládá vyjadřování vzájemnosti, nutnosti,
možnosti
 dokáže vyjádřit omluvu a politování
 vyjádří, jak se kdo má, co je nového, kde
byl, co dělal
1.



Žák





dokáže vyjádřit, jak kdo vypadá,
kdo je komu podobný,
popsat vzhled člověka
kdo půjde na konkurz,
kdy se konkurz koná
2.





Popis osoby
vyjádření podobnosti
skloňování přídavných jmen
skloňování řadových číslovek
vyjádření data
sloveso:konat se
Žák




popíše módní přehlídku
popíše oděv
vyjádří, jak se kdo obléká
kdo co potřebuje
Žák





3.






4.
popíše povahové vlastnosti
vyjádří, komu lze důvěřovat
s kým se dá o všem hovořit
s kým je možné souhlasit
kdo co má dělat
5.


Móda, oblékání
vazby sloves
vyjádření vzájemnosti
tázací zájmena
časování sloves
předložky
věty typu: potřebuji
Mezilidské vztahy, multikulturní
společnost, jsme různí
slovesní vazby
psaní data
skloňování zpodstatnělých přídavných
jmen
použití spojek: protože, proto
vyjádření možnosti, nemožnosti,
nutnosti, potřebnosti
Počasí
skloňování měkkých přídavných jmen
vyjádření data a letopočtu
6.


Opakování a procvičování
procvičování a opakování
kontrolní práce
Žák




dokáže vyjádřit, jaké je a jaké bylo počasí
popsat roční období
předpověď počasí na zítřek
co se může stát, když se počasí rychle
změní
žák
 prověří své znalosti
Hodinová
dotace
Mezilidské vztahy, setkání
časování sloves vrátit se
vyjádření nutnosti
vyjádření záporu
18





115
17
17
17
17
17
RUSKÝ JAZYK - 2. CIZÍ JAZYK – 4. ROČNÍK – A2/B1
Žák





vyjádří, jaké je podnebí na Sibiři
teploty v létě a v zimě
popíše přírodu
nerostné bohatství
jak dlouho trvá cesta
Žák
 vyjádří, co znamená žít v souladu s
přírodou
 jaké problémy řeší ekologie
 jak se zhoršuje současná ekologická
situace
 co potřeba udělat pro ochranu životního
prostředí
 jaké ekologické problému jsou důležité
 jakých ekologických aktivit je možno se
zúčastnit
Žák
 vyjádří, jak se informovat o příletu a
odletu letadla
 jak rezervovat pokoj
 co udělat, kdyby vás nikdo na letišti
nečekal
 dokáže se zeptat, co se stalo se zavazadly
 dokáže uvítat hosta na letišti
Žák








Žák






dokáže poradit, kde je možné poobědvat
jak si v restauraci objednat večeři
jak pohovořit s hosty u stolu
co jí a pije
jak komunikovat při nákupu potravin
popíše oděv
vyjádří, jak se kdo obléká
kdo co potřebuje
vyjádří, kdo žije a nežije jednotvárně
co je pro koho důležité
co komu pomáhá
co komu poradit
z čeho je možné se radovat
na koho vzpomíná
1.





Cestování, Sibiř
určování hodin
vyjádření přibližnosti
základní číslovky od 100 výše
3. stupeň přídavných jmen
Sibiř
2.




Ekologie
slovesné vazby
časování sloves - dávat
ekologie
Hodinová
dotace
18
18
3.








4.




Cestování
určování hodin
slovesné vazby
časování sloves
částice li
spojka jestli
podmiňovací způsob
podmínkové věty
moskevská letiště a nádraží
Stravování, jídlo a pití, v restauraci
rozkazovací způsob
časování sloves jíst a pít
ruská kuchyně
četba: Gogol: Revizor
5.




Každodenní život
slovesné vazby
neurčitá zájmena a příslovce
2. stupeň přídavných jmen a příslovcí
ruské svátky
116
18
22
14
7.9.
OBČANSKÁ NAUKA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
68 (1)
od 1. 9. 2012
Obecným cílem předmětu je:

připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti,

pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci žáků,

jednat odpovědně nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejný zájem,

vytvářet kritické myšlení,

ctít život jako nejvyšší hodnotu.
V prvním ročníku se žáci seznámí se základními poznatky ze sociologie a psychologie. Dále zde budou
prezentována témata jako vliv masmédií, multikulturalita, náboženství a ateismus a další. Dotknout bychom
se měli i otázek zdraví a duševní hygieny, partnerství a sexuality. Ve druhém ročníku bude kladen důraz na
téma Člověk a svět (praktická filosofie) a některé části tématu Člověk jako občan, které budou dále
prohlubovány v předmětu ZSV ve 4. Ročníku
Výuka předmětu Občanská nauka směřuje k tomu, aby žáci:

vážili si svobody a demokracie a usilovali o její zachování

jednali odpovědně a solidárně, ctili lidská práva, ctili identitu jiných lidí

vážili si duchovních i materiálních hodnot, jednali hospodárně, snažili se zanechat po sobě něco
pozitivního pro celou širší společnosti

kriticky mysleli

chtěli si klást v životě filosofické a etické otázky a hledali na ně aktivně odpovědi

výklad, řízený rozhovor

skupinová diskuse

aktivizační metody: skupinová práce, analýza textů, referáty, práce s tiskem, internet

metody kritického myšlení

prezentace výsledků individuální i skupinové práce (ústní, písemnou formou)

samostatné vyhledávání a zpracovávání informací

elektronické prezentace

exkurze

výstavy, besedy

kooperativní učení

rolové vyučování
117

důraz na sebehodnocení výsledků práce

eseje na daná nebo vybraná témata

elektronické prezentace s následným výkladem žáka nebo skupiny

samostatné, správné a logické vyjadřování

kultivovanost verbálního projevu

schopnost jasně formulovat svůj názor

schopnost samostatně pracovat s jednoduchým textem

rozvíjet své vyjadřovací schopnosti,

posilovat dovednost diskuse a formulování vlastních stanovisek,

zpracovat jednoduchý text,

kultivovat své vyjadřování a vystupování v souladu se zásadami kultury projevu a chování,


přijímat hodnocení svých výsledků, přijímat radu i kritiku,

porozumět zadání úkolu, určit jádro problému, získávat potřebné informace,

zdokonalovat se ve funkční gramotnosti.
Člověk v demokratické společnost

upevňování postojů a hodnotové orientace žáků potřebné pro fungování demokracie

budování občanské gramotnosti žáků, tj. vychovávání odpovědného aktivního občana

projektová výuka

diskuze o kontroverzních otázkách současnosti

chápání postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví

osvojení si základních principů šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí

osvojení si zásad zdravého životního stylu

informace o vzdělávací nabídce, orientace v ní

význam vzdělání a celoživotního vzdělávání pro život

schopnost získávat potřebné informace a práce s nimi

schopnost se kriticky zamyslet nad nabízenými zdroji informací


dějepis



cizí jazyky

právo
118
OBČANSKÁ NAUKA - 1. ROČNÍK
Žák
 dokáže vysvětlit základní pojmy
sociologie
 aplikuje obecné poznatky na řešení
modelových situací,
 na konkrétních příkladech diskutuje o roli
jednotlivých členů ve skupině,
 objasní význam solidarity ve společnosti
 popíše sociální nerovnosti a chudobu
 orientuje se v základních projevech
patologie,
 popíše, kam se může obrátit v případě
složité životní situace
 debatuje o problémech multikulturního
soužití
 diskutuje o sporných otázkách
demokracie
 vysvětlí, co je občanská společnost,
uvede příklady občanské aktivity
 orientuje se ve fungování partnerského
soužití
 posoudí, kdy je porušována rovnost
pohlaví
 rozlišuje mezi rizikovým a běžným
chováním
 sestaví vyvážený rodinný rozpočet,
popíše postup při řešení dluhů
 charakterizuje zdravý životní styl
 popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
1.

Hodinová
dotace
Osobnost člověka
formující vlivy
2
2.





3.





Sociální vlivy působící na člověka
člověk ve skupině
pozice a role
postoje a předsudky
majority a minority ve společnosti,
rasizmus, xenofóbie
hmotná a duchovní kultura, tradiční a
moderní společnosti
Patologické jevy ve společnosti
šikana, kyberšikana, mobbing
drogová problematika
různé druhy závislostí
sebepoškozování
domácí násilí
4.
Demokracie ve společnosti,
multikulturní soužití, občanství v ČR
5.
Rodina – základ demokratické
společnosti
vztahy mužů a žen
postavení mužů a žen ve společnosti
rodina a partnerství
sexualita
výchova dětí
hospodaření domácnosti
Činitele ovlivňující zdraví
zdravý životní styl
výživa
psychická zátěž, stres
duševní hygiena






6.




119
8
8
4
8
4
OBČANSKÁ NAUKA - 2. ROČNÍK
Žák
 diskutuje o základních problémech a
projevech lidského chování
 chápe vlastní odpovědnost vůči jiným
lidem
 dokáže vysvětlit základní pojmy
psychologie
 dokáže rozlišit a použít základy
neverbální komunikace,
 chápe komunikaci jako základ kontaktu
s druhými lidmi,
 na modelových situacích dokáže
aplikovat základní zásady asertivního
přístupu ke skutečnosti,
 dokáže vhodně komunikovat se
spolupracovníky (spolužáky),
zaměstnavateli, obchodními partnery
 je schopen kriticky přistupovat k
masmédiím
 pochopí význam etiky pro život
 dovede diskutovat o praktických etických
problémech
 orientuje se v základních normách
a hodnotách
 dokáže na modelových situacích rozlišit
dobro a zlo
 umí si uvědomit a zhodnotit vlastní
postoje a chování
 objasní postavení církví v ČR a v čem tkví
nebezpečí sekt
Hodinová
dotace
1.





Rozvoj osobnosti
vlastnosti, dovednosti
inteligence
emoce
paměť, fantazie
myšlení
2.




Komunikace
verbální, neverbální
základy společenského chování
asertivita
psychická zátěž - konflikt
8
3.



Mediální komunikace
vliv masmédií na člověka
kult krásy v médiích (riziko anorexie,
bulimie)
manipulace a reklama
8
4.






Úvod do filosofie
žebříček hodnot
etika, morálka, mravní hodnoty
smysl života
svědomí
dobro a zlo, svědomí
filozofie, víra
120
10
8
7.10. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
DĚJEPIS
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
136
od 1. 9. 2012


připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti

pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků z hlediska demokratické společnosti

utvářet a kultivovat historické vědomí žáků

vytvářet u žáků společensko-kritické myšlení

vážit si tradic a pozitivních hodnot v historii svého národa

upevňování a posilování regionálního vědomí
Dějepis je v odborném školství součástí společenskovědního vzdělání především ve studijních oborech,
neboť plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladého člověka do společnosti. Je založen na
poznatcích soudobých historických věd, a tak vytváří žákovo historické vědomí. Zároveň systematizuje
různorodé historické informace, s nimiž se žák ve svém životě setkává (sdělovací prostředky, obecná
výměna informací) a má významnou úlohu pro rozvoj občanských postojů a samostatného myšlení žáka.
Výuka dějepisu v odborném školství navazuje na znalosti žáků získané v základním vzdělávání a dále je
rozvíjí tak, aby žáci na základě poznání minulosti hlouběji porozuměli své současnosti.
Výchozím dokumentem pro stanovení obsahu učiva je Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání
63 – 41 – M/Obchodní akademie, vzdělávací oblast Společensko-vědní vzdělávání, učivo Člověk v dějinách.
Vyučovací předmět Dějepis je zařazen v rámci učebního plánu do prvního a druhého ročníku
s dvouhodinovou časovou týdenní dotací. Dějepisná výuka zahrnuje výběr nejdůležitějších událostí
světových, evropských, českých i československých dějin, přičemž zvláštní důraz je kladen na výuku dějin
devatenáctého a zvláště pak dvacátého století (první a druhá světová válka, nástup, existence a důsledky
existence totalitních a nedemokratických režimů).
Pozornost je věnována rovněž problematice regionálních dějin Slánska a Kladenska s možností veřejné
prezentace výsledků badatelské činnosti v regionálním i odborném tisku.
Dějepis není na Obchodní akademii ve Slaném maturitním předmětem, poznatky z tohoto předmětu mohou
však žáci aplikovat v maturitním předmětu Český jazyk a literatura a v rámci příprav státní maturitní zkoušky
i v předmětu Základy společenských věd.
121

Výuka předmětu Dějepis směřuje k tomu, aby žáci :

upevňovali vědomí své občanské odpovědnosti

jednali dle zásad vlastenectví, humanity a demokracie

jednali odpovědně a přijímali odpovědnost za své rozhodnutí

kriticky posuzovali skutečnost kolem sebe a přemýšleli o ní

odmítali projevy rasismu, xenofobie a antisemitismu

vážili si svobody a demokracie a usilovali o její zachování a zdokonalení

vážili si duchovních a materiálních hodnot

byli tolerantní vůči odlišným demokratickým názorům a postojům

jednali v souladu s právním systémem České republiky


samostatná práce s textem a mapou ve vyučovací hodině

prezentace výsledků individuální i týmové práce ústní nebo písemnou formou (ústní referáty,
samostatné písemné ročníkové práce, publikační činnost)

využívání audiovizuální techniky (video, interaktivní tabule)

samostatné vyhledávání informací (školní knihovna, městské knihovny, internet)

exkurze (Vlastivědné muzeum ve Slaném, Národní muzeum Praha, Židovské muzeum Praha,
Muzeum ghetta Terezín)

Základními metodami pojetí výuky je práce žáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně
diskusních metod.

Metody osvojování nového učiva:

metody slovního projevu (výklad, popis, vysvětlení, skupinová diskuse)

metody práce s odborným textem (kritická analýza textu, vyhledávání informací, studium odborné
literatury, práce s internetem)

metody nácviku dovedností (didaktická hra)

aktivizační metody (skupinové řešení problému, prezentace na interaktivní tabuli)

fixační metody (ústní opakování učiva, procvičování, vypracování ročníkové práce)

motivační metody (ústní pochvaly, bonusová bonifikace aktivit v hodině, publikační možnosti
v regionálním i odborném tisku)
Ve vyučovacím předmětu Dějepis jsou žáci hodnoceni na základě hloubky porozumění poznatků, schopnosti
je aplikovat při řešení problémů, schopnosti kritického myšlení, dovednosti práce s texty, samostatnosti
úsudku a dovednosti výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat.
122
Hodnocení ústního projevu





samostatný a věcně správný projev

schopnost zobecnění a schopnost reakce na daný problém

kultivovanost projevu
Hodnocení písemného projevu:

věcná správnost

schopnost samostatné práce s historickými dokumenty (dobový text, mapa, grafické vyobrazení)
Hodnocení referátů:

věcná správnost

forma zpracování (celková struktura, využití odborné lit. a pramenů)

kultivovanost projevu
Hodnocení ročníkové práce:

věcná správnost

celková struktura (členění kapitol, využití ikonických dokumentů, rozsah textu, soupis odborné
literatury a pramenů)

osobní přínos žáka (návštěvy knihoven, archivů, badatelské poznatky, hovory s pamětníky)
Hodnocení ostatních aktivit žáků:

účast v odborném žákovském projektu

veřejná prezentace (účast ve žákovských soutěžích a olympiádách)

publikační činnost žáka

Hodnocení probíhá dle příslušného klasifikačního řádu v rozmezí prvního až pátého klasifikačního stupně.
Klasifikační řád Obchodní akademie ve Slaném byl schválen dne 1. 9. 2008.

Důraz při klasifikaci je kladen na informativní a výchovné funkce hodnocení. Žáci jsou vedeni k tomu, aby
byli schopni sebekritického hodnocení a úsudku, popřípadě i vlastního sebehodnocení. Způsob hodnocení
spočívá v kombinaci přímého známkování a slovního hodnocení.


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky
a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., že absolventi by měli:

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání

ovládat různé techniky vzdělávání a učení

uplatňovat různé způsoby práce s textem

být čtenářsky gramotní

využívat ke svému učení různé informační zdroje

znát možnosti svého dalšího vzdělávání


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní
problémy, tzn., že absolventi by měli:

porozumět zadání úkolu

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení

volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit
123

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých
učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli:

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání


účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti
přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové a pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat
s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli:

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti

stanovovat si priority a cíle podle svých schopností

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování

přijímat radu i kritiku

ověřovat si získané poznatky

kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí

adaptovat se ne měnící životní a pracovní podmínky

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních i jiných činností

přijímat a plnit odpovědné svěřené úkoly

přispívat ke vstřícným mezilidským vztahům

Občanské kompetence a kulturní povědomí

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické
společnosti a dodržovali je, jednali v souladu se zásadami trvale udržitelného rozvoje a podporovali hodnoty
národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli:

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i zájmu veřejném

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost jiných lidí

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování
hodnot demokracie

uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu a přistupovat s aktivní tolerancí
k identitě druhých

zajímat se aktivně o politické a kulturní dění u nás i ve světě

uznávat hodnotu života

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském

podporovat hodnoty místní, národní evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah
124


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných
předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím
související potřebu celoživotního vzdělávání, tzn., že absolventi by měli:

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě rozhodovat o své
budoucí profesní a vzdělávací dráze

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech

vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli


Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých
životních situacích, tzn., že absolventi by měli:

číst a vytvářet různé formy grafického vyjádření (tabulky, grafy, diagramy, schémata)

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním i aplikačním
programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně
pracovali s informacemi, tzn., že by absolventi měli:


pracovat s osobním počítačem

komunikovat elektronickou poštou

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internetu

uvědomovat si nutnost kritického přístupu k různým informačním zdrojům

Podstatou průřezového tématu Občan v demokratické společnosti je rozvoj schopností a dovedností
potřebných k tomu, aby žáci přispívali k fungování demokratické společnosti. Žáci jsou vedeni proto
k získání a rozvíjení těchto schopností a dovedností:

úcta k materiálním a duchovním hodnotám

úcta k právnímu pořádku demokratické společnosti

tolerance odlišných demokratických názorů a postojů

orientace v globálních problémech současného světa

Cílem aplikace průřezového tématu Člověk a životní prostředí je, aby si žáci na základě získaných vědomostí
a dovedností utvořili komplexní představu o souvislostech v přírodě, ve společnosti, mezi přírodou
a člověkem a jeho životním prostředím.

Žáci jsou proto vedeni k získání a rozvíjení těchto schopností a dovedností:

samostatné a aktivní poznávání specifických podmínek regionu

schopnost samostatné analýzy kladné i záporné činnosti člověka z hlediska environmentální
problematiky v jednotlivých dějinných obdobích, zvláště v období moderních dějin
125
Rozvíjením průřezového tématu Člověk a svět práce jsou žáci připravováni na to, aby se dokázali úspěšně
prosadit na trhu práce. Žáci mají být schopni pracovat s informacemi, vyhledávat je, vyhodnocovat
a především využívat. Žáci jsou proto vedeni k

zodpovědnosti za vlastní život a za výsledky své práce

uvědomění si významu vzdělání a celoživotního vzdělávání


Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Obsah průřezového tématu Informační a komunikační technologie vymezuje klíčová kompetence
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci jsou proto
vedeni k získání a rozvíjení těchto schopností a dovedností:

využívání výpočetní a komunikační techniky pro získávání informací

kritická analýza získaných informací

využívání výpočetní a komunikační techniky pro distribuci poznatků a informací


hospodářský zeměpis, zeměpis cestovního ruchu



občanská nauka


ekonomika
126
DĚJEPIS - 1. ROČNÍK
Žák
 objasní smysl a význam poznávání dějin
a variabilitu jejich výkladů
 na základě uvedení příkladů objasní rozdíl
mezi odbornou literaturou a historickými
prameny
1.



Žák
 vysvětlí okolnosti vzniku nejstarších států
 uvede příklady kulturního přínosu
starověkých civilizací
2.


Úvod
obecný úvod do studia dějepisu
význam dějepisného poznávání
práce s odbornou literaturou
a prameny
Hodinová
dotace
2
Starověk
starověké despocie v oblasti
Mezopotámie a Nilu
ostatní orientální despocie
4
Žák
 uvede příklady společenského, kulturního
a politického přínosu antického Řecka
evropské civilizaci
 uvede záporné jevy společnosti antického
Řecka
3.






Antické Řecko
vznik otrokářské společnosti
athenská demokracie
období řecko-perských válek
peloponéská válka
období výbojů Alexandra Velikého
starořecká kultura a vzdělanost
Žák
 uvede příklady společenského, kulturního
a politického přínosu antického Říma
evropské civilizaci
 uvede záporné jevy římské společnosti
 uvede příklady přínosu křesťanství
4.






Antický Řím
vznik římské republiky a její vývoj
punské války
Spartakovo povstání
vznik císařství
počátky křesťanství
rozpad římské říše
Žák
 popíše okolnosti vzniku Byzantské říše
 vysvětlí základní rozdíly mezi západním
a východním křesťanstvím
 popíše vztahy mezi Byzancí a Velkou
Moravou
5.



Byzantská říše
vznik státu a státní forma
zahraničně-politické vztahy
počátky vzniku pravoslaví,
zánik říše 1453
127
4
4
2
Žák
 objasní okolnosti vzniku islámu
 popíše základní rozdíly mezi křesťanstvím
a islámem
 na základě práce s mapou určí současné
rozšíření islámu
6.


Islám a jeho vznik
islámská kultura
střet islámského a muslimského světa
Žák
 na příkladu Francké říše popíše vznik raně
feudálních států
 objasní kulturní přínos Francké říše
evropské vzdělanosti
7.

Žák
 popíše okolnosti vzniku Velké Moravy
 objasní kulturní a společenský přínos
cyrilometodějské mise a význam
křesťanství pro střední Evropu
8.



Velkomoravská říše
vznik a vývoj státu
cyrilometodějská mise
kulturní přínos
Žák
 popíše okolnosti vzniku českého státu
 charakterizuje svatováclavský problém
českých dějin
 charakterizuje postavení českého státu
v 10. století
 popíše hlavní znaky románského
stavebního stylu
9.


Počátky a vznik českého státu
první kníže Bořivoj
zavraždění sv. Václava
a svatováclavský kult
vláda knížete Boleslava
vznik pražského biskupství
vyvraždění Slavníkovců a upevnění
českého státu
Žák
 charakterizuje význam Zlaté buly sicilské
 uvede klady a zápory německé kolonizace
 popíše hlavní znaky gotického
stavitelského umění
 charakterizuje politické a ekonomické
postavení českého státu na přelomu 13.
a 14. století
10. Český stát v době posledních
Přemyslovců
 počátky německé kolonizace
 vznik hradní soustavy
 Zlatá bula sicilská
 krize a znovuupevnění českého státu
na konci 13. Století
 vymření Přemyslovců 1306
Žák
 charakterizuje postavení českého státu
po roce 1306
 na konkrétních příkladech uvede klady
a zápory vlády Karla IV.
 na základě práce s mapou objasní rozsah
územní expanse českého státu ve 14.
stol.
 uvede příklady projevů společenské
a náboženské krize v době vlády Václava
IV.
11.






1
Francká říše a její vývoj
osobnost Karla Velikého
2



Český stát v době Lucemburků
vláda Jana Lucemburského
vláda Karla IV.
gotická kultura a vzdělanost
založení pražské university
územní rozsah českého státu
vláda Václava IV. a počátky sociální
a náboženské krize
128
2
3
4
5
Žák
 charakterizuje podstatu husitské
ideologie
 na příkladech uvede klady a zápory doby
husitské
12.




Jan Hus a doba husitská
husitská ideologie
křížové výpravy
jednotlivé směry v rámci husitství
husitství a slánský region
4
Žák
 charakterizuje náboženské poměry
v Čechách v 15. stol.
 vysvětlí význam zahraničně-politických
aktivit Jiřího z Poděbrad
13. Doba poděbradská
 Jiří Poděbradský a jeho vláda
 význam jeho poselstva do západní
Evropy jakožto možný předobraz
dnešní evropské integrace
2
Žák
 popíše výchozí stav geografického
vědomí na počátku 15. století
 na základě práce s mapou popíše
jednotlivé objevitelské plavby
 charakterizuje společenský, ekonomický
a vědecký přínos zámořských objevů
 uvede negativní důsledky zámořských
objevů
Žák
 charakterizuje dobu vlády Jagellonců
v Čechách z hlediska společenských
a náboženských rozporů
14. Doba zámořských objevů
 vikingská tradice objevů (Island,
Grónsko, severní Amerika)
 Kryštof Kolumbus, Vasco de Gama,
Fernando Magalhaes
 počátky evropského kolonialismu
15. Doba vladislavská (1471 – 1526)
 období vlády Vladislava Jagellonského
 důsledky bitvy u Moháče pro vznik
mnohonárodní monarchie ve střední
Evropě
Žák
 charakterizuje základní znaky reformační
ideologie
 objasní společenské a ekonomické
okolnosti vzniku reformace
 na základě práce s mapou uvede příklady
jednotlivých náboženských vyznání
v Evropě
16. Nástup evropské reformace v 16.
století
 její důsledky
 osobnost Martina Luthera
Žák
 popíše okolnosti nástupu Habsburků
k moci v Čechách
 charakterizuje ekonomickou,
náboženskou a kulturní situaci v Čechách
v 16. století
 uvede klady a zápory období vlády
Rudolfa II.
17. Nástup Habsburků na český trůn 1526
 hospodářské a kulturní poměry
v Čechách a na Moravě v době
renesanční
 osobnost Rudolfa II. a období jeho
vlády v Čechách
3
2
2
129
3
Žák
 charakterizuje náboženskou situaci
v Čechách vpředvečer stavovského
povstání
 popíše průběh stavovského povstání
 zhodnotí jeho výsledky a důsledky
 popíše průběh třicetileté války
 objasní cíle jednotlivých bojujících stran
 objasní hospodářské, náboženské
a politické důsledky třicetileté války pro
Evropu a český národ
Žák
 popíše projevy pronikání kapitalistických
výrobních způsobů do ekonomických
vztahů v Evropě
 popíše průběh, výsledky a důsledky
anglické buržoasní revoluce
18. České stavovské povstání
 jeho důsledky
 vznik, průběh a důsledky třicetileté
války
 vestfálský mír 1648 a jeho důsledky
pro Evropu a český národ
Žák
 charakterizuje politickou a náboženskou
situaci v Čechách v době pobělohorské
 na konkrétních příkladech uvede klady
a zápory doby barokní
 popíše jednotlivé tereziánské a josefinské
reformy a jejich důsledky
20. Česká společnost v 17. a 18. století
 Barokní umění a kultura
 Tereziánské a josefinské reformy
Žák
 charakterizuje situaci americké
společnosti v 18. století
 popíše průběh a výsledky revoluce
 charakterizuje demokratický politický
systém v USA
21. Americká revoluce za nezávislost
 Společenské a ekonomické postavení
amerických osadníků
 Projevy odporu vůči britské nadvládě
a Deklarace nezávislosti 1776
 Válka za nezávislost 1776 – 1781
Žák
 charakterizuje společenskou,
ekonomickou a politickou situaci ve
Francii v 18. století
 popíše průběh a důsledky revoluce
 objasní klady a zápory revoluce
22. Francouzská buržoasní revoluce
 její jednotlivé fáze
 osobnosti fr. revoluce (Maxilmilan
Robespierre)
4
19. Nástup kapitalismu v Evropě
 anglická buržoasní revoluce
2
2
2
3
130
Žák
 popíše průběh a důsledky napoleonských
výbojů pro evropské národy
 charakterizuje význam osobnosti
Napoleona Bonaparta
23. Doba napoleonských výbojů
 nejvýznamnější vojenská tažení císaře
Napoleona
 napoleonské války a české země
Žák
 popíše evropské politické uspořádání po
Vídeňském kongresu
 charakterizuje společenský vývoj české
společnosti po roce 1815
24. Evropa a Čechy 1815 – 1848
 svatá aliance po roce 1815 a rakouský
kancléř Metternich
 vývoj české společnosti po roce 1815
a konstituování moderního českého
národa
Žák
 popíše vývoj průmyslové revoluce
 charakterizuje společenské a ekonomické
důsledky průmyslové revoluce
 popíše projevy průmyslové revoluce
v Čechách
25. Průmyslová revoluce v západní Evropě
a v Čechách
 vznik industriální společnosti
 česká společnost v předvečer
revoluce 1848
2
131
2
2
DĚJEPIS - 2. ROČNÍK
Žák
 popíše politickou situaci v Evropě kolem
roku 1848
 objasní důvody a příčiny revolucí 1848
1.



Hodinová
dotace
Revoluční rok 1848 v Evropě
situace v Evropě před rokem 1848
vývoj ve Francii a v Německu
důsledky revoluce
2
Žák
 charakterizuje politickou a společenskou
situaci v Rakousku a v Čechách 1848
 popíše jednotlivé fáze revoluce
 charakterizuje postavení jednotlivých
národů
2.




Revoluční rok 1848 v Rakousku
a v Čechách
pád Metternichova absolutismu
národnostní problémy
František Palacký a jeho postoj
k Německu
kroměřížský sněm a zrušení roboty
1848)
Žák
 charakterizuje politických charakter
Bachova režimu
 popíše průběh prusko-rakouské války
a její důsledky
 charakterizuje postavení jednotlivých
národů v době rakousko-uherského
vyrovnání 1867
3.




Česká společnost 1848 – 1867
období Bachova absolutismu
oživení občanské společnosti po roce
1860
prusko-rakouská válka
rakousko-uherské vyrovnání
Žák
 vysvětlí ekonomické, politické a rasové
důvody vzniku americké občanské války
 popíše jednotlivé fáze občanské války
 charakterizuje úlohu prezidenta
Abrahama Lincolna
 popíše důsledky občanské války pro
americkou společnost
4.


Americká občanská válka 1861 – 1865
její důsledky
prezident Abraham Lincoln
Žák
 charakterizuje českou společnost a její
politicko-ekonomické rozdělení
 charakterizuje osobnost T. G. Masaryka
a jeho společenské zápasy
 uvede příklady jednotlivých politických
stran
3
3
3
5.




Česká společnost na přelomu 19. a 20.
století
vznik politických stran
T. G. Masaryk a boj proti pravosti
Rukopisů
hilsneriáda 1899 a její důsledky
boj za všeobecné hlasovací právo
1905
132
4
Žák
 popíše okolnosti a důsledky vzniku
německého státu 1871
 popíše okolnosti vzniku dvou evropských
vojensko-politických bloků
 na základě práce s mapou uvede příklady
jednotlivých koloniálních mocností
a jejich kolonií
6.




Evropa ve druhé polovině 19. století
sjednocení Německa 1871
postupný vznik Trojspolku a Dohody
blokové rozdělení Evropy
dokončení koloniálního rozdělení
světa
Žák
 objasní příčiny vzniku válečného konfliktu
 popíše průběh válečného konfliktu na
nejdůležitějších frontách
 na základě konkrétních údajů uvede
politické a ekonomické důsledky války
7.


První světová válka
jednotlivé vojensko-politické bloky
vývoj válečných operací
Žák
 uvede příčiny nastolení komunistické
moci v Rusku
 charakterizuje komunistický politický
systém v Rusku a důsledky jeho existence
8.

Žák
 objasní úlohu T. G. Masaryka při vzniku
ČSR
 charakterizuje národnostní problémy ČSR
 charakterizuje politický systém ČSR
 popíše mezinárodní postavení ČSR
9.
Žák
 popíše příčiny vzniku hospodářské krize
 charakterizuje důsledky hospodářské
krize v USA a v Německu
10. Hospodářská krize 30. Let
 průběh a důsledky
2
4
Komunistický převrat v Rusku 1917
jeho důsledky
2





Vznik ČSR a její existence ve dvacátých
letech
politický systém
národnostní problémy
státní hranice
ekonomický vývoj
zahraničně-politická orientace
3
2
Žák
 charakterizuje společné i odlišné rysy
italského fašismu a německého nacismu
 charakterizuje politický režim
nacistického Německa
11. Nástup fašismu v Itálii a nacismu
v Německu
 Benito Mussolini a Adolf Hitler
4
133
Žák
 uvede příklady projevů hospodářské krize
v ČSR
 charakterizuje postavení národnostních
menšin v ČSR
 objasní možnosti obrany ČSR
 charakterizuje důsledky mnichovského
diktátu pro ČSR a českou společnost
12.





ČSR ve třicátých letech
hospodářská krize
postavení sudetských Němců
mezinárodní postavení ČSR
Mnichovská konference
konec Česko-Slovenska 1938
Žák
 objasní příčiny vzniku druhé světové
války
 charakterizuje válečné cíle jednotlivých
států
 popíše průběh válečných operací 1939 1941
13.




Druhá světová válka 1939 – 1941
jednotlivé vojensko-politické bloky
vývoj válečných událostí
přepadení Polska 1939
německo-francouzská válka
Žák
 charakterizuje postavení českého národa
v době nacistické okupace
 uvede příklady nacistických represí vůči
českému národu
 charakterizuje postavení českých židů za
války
 zhodnotí význam odbojových hnutí,
zvláště pak význam atentátu na
Heydricha
Žák
 charakterizuje charakter druhé světové
války v období 1941 – 1945
 charakterizuje válečné a politické cíle
zúčastněných států, zvláště pak
Německa, SSSR, USA a Velké Británie
 popíše vývoj na nejdůležitějších frontách
 popíše průběh a důsledky holocaustu
 uvede příklady dalších zločinů proti
lidskosti a válečných zločinů
 popíše nejdůležitější politické,
společenské a národnostní změny
v důsledku II. světové války
Žák
 charakterizuje poválečný politický režim
 objasní příčiny a důsledky odsunu
sudetských Němců
 objasní okolnosti komunistického
převratu 1948
14.



Protektorát Čechy a Morava
rozsah a význam odbojového hnutí
atentát na Heydricha a vyhlazení Lidic
osud českých židů
3
3
4
15. Druhá světová válka 1941 – 1945
 státy hitlerovské a antihitlerovské
koalice
 problematika holocaustu
 porážka nacismu a osvobození Evropy
 poválečné změny
9
16. ČSR 1945 – 1948
 politický systém
 odsun sudetských Němců
z Československa a jeho důsledky
 komunistický převrat
134
3
Žák
 charakterizuje komunistický politický
systém
 uvede na konkrétních příkladech projevy
represí komunistického režimu
 uvede příklady odporu občanů vůči
komunistické moci
17. ČSR v padesátých letech
 komunistický teror a jeho důsledky
Žák
 objasní příčiny vzniku bipolárního světa
po roce 1948
 charakterizuje politické režimy států
Varšavské smlouvy
 charakterizuje politické režimy států
NATO
18.





Žák
 objasní příčiny vzniku tzv. Pražského jara
 objasní příčiny a okolnosti sovětské
agrese 1968
 uvede příklady občanského nesouhlasu
se sovětskou okupací
19. Proces postupného uvolňování
v Československu
 Pražské jaro 1968 a sovětská
intervence
Žák
 charakterizuje režim tzv. normalizace po
roce 1969
 charakterizuje postavení české
společnosti po 1969
 uvede příklady represí kom. režimu
 uvede příklady občanského nesouhlasu
s komunistickou mocí
 objasní význam Charty 77
Žák
 na základě práce s mapou uvede
jednotlivé státy sovětského bloku
 charakterizuje politické a ekonomické
postavení jednotlivých států sovětského
bloku
 uvede příklady občanského odporu proti
sovětské nadvládě
 charakterizuje cíle tzv. perestrojky a její
důsledky
Žák
 charakterizuje situaci české a slovenské
společnosti ve druhé polovině 80. let
 popíše průběh a důsledky listopadové
revoluce
 charakterizuje politický a ekonomický
systém polistopadového Československa
 charakterizuje vývoj česko-slovenských
vztahů a důsledky rozpadu ČSFR
20. Období nástupu tzv. normalizace po
roce 1969
 nástup Gustáva Husáka k moci
 vznik Charty 77
3
Vznik bipolárního světa
Varšavská smlouva
aliance NATO
rozdělení Německa a berlínská krize
korejská válka
karibská krize
3
2
2
21. Vývoj sovětského bloku po roce 1970
 postupující ekonomická a politická
krize
 perestrojka a rozpad sovětského
bloku
22. Listopadová revoluce
v Československu 1989
 Václav Havel a demokratický politický
systém
 ekonomická transformace
 česko-slovenský problém
 vznik České republiky a Slovenské
republiky 1. 1. 1993
135
2
2
ZÁKLADY DĚJIN KULTURY
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
68 hodin
od 1. 9. 2012

poskytnout žákům základní informace z oblasti dějin kultury a umění,

prostřednictvím poznání vybraných uměleckých děl podílet se na hodnotové orientaci žáků,

utváření jejich morálního profilu a estetického cítění

pěstovat u žáků potřebu kulturního vyžití a života v kulturním prostředí,

naučit žáky orientovat se v nabídce kulturních akcí,

vést žáky k uvědomělé ochraně kulturního dědictví,

naučit žáky uplatňovat v praxi pravidla společenské etikety,

vést žáky k respektování a toleranci v rámci společenských vztahů,

prohlubovat kultivované komunikační dovednosti žáků.

kultivovat žákovskou osobnost jako celek

předmět je přímo koncipován pro cestovní ruch, neboť je nevyhnutelně nutné podporovat
všeobecný rozhled žáků, spojitosti a provázanosti kulturního prostředí, ctít tradice, nutnost dalších
znalostí a vědomostí.

propojovat všechny tyto aspekty v osobách průvodců cestovního ruchu

základní poznatky z estetiky

pravidla společenské etikety

kultura národnostních menšin žijících na našem území

charakteristika kulturního bohatství a metody jeho ochrany

posilování národního vědomí a vazba na národní hodnoty a dědictví
136

poskytnout žákům základní informace z oblasti dějin kultury a umění,

prostřednictvím poznání vybraných uměleckých děl podílet se na hodnotové orientaci žáků,

utváření jejich morálního profilu a estetického cítění

pěstovat u žáků potřebu kulturního vyžití a života v kulturním prostředí,

naučit žáky orientovat se v nabídce kulturních akcí,

vést žáky k uvědomělé ochraně kulturního dědictví,

naučit žáky uplatňovat v praxi pravidla společenské etikety,

vést žáky k respektování a toleranci v rámci společenských vztahů,

prohlubovat kultivované komunikační dovednosti žáků.

kultivovat žákovskou osobnost jako celek
V hodinách společenské kultury budou využívány následující metody a formy práce:

výklad učitele a řízený dialog,

samostatná práce individuální i skupinová,

samostatná domácí práce (příprava referátů),

simulační metody,

kooperativní učení,

společná návštěva kulturních institucí (knihovna, divadlo, výstava, muzeum aj. ),

esteticky tvořivé aktivity (samostatné umělecké pokusy),

kulturní exkurze,

multimediální metody (podle možností využití počítače, videa, DVD, dataprojektoru, interaktivní
tabule).
Hodnocení žáků se bude provádět na základě kombinace ústního zkoušení a různých forem písemného
testování. Nejčastěji používanými formami zkoušení znalostí, ze kterých vyjdou podklady pro klasifikaci,
budou:

individuální i frontální ústní zkoušení,

písemné testy nestandardizované,

klasifikace referátů,

hodnocení domácích úkolů.
Hodnocení žáka učitelem bude doplňováno sebehodnocením zkoušeného žáka i hodnocením ze strany jeho
spolužáků. Konečnou klasifikaci určí učitel.
Kritéria hodnocení jsou dána klíčovými kompetencemi a vnitřním řádem školy.
Známky si mohou žáci kontrolovat a zjišťovat na škole on- line.
137
Žák by měl umět:

aktivně se účastnit diskusí,

prezentovat a obhajovat své názory a postoje,

prezentovat své myšlenky srozumitelně a souvisle,

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky ústního i písemného projevu jiných lidí,

vyjadřovat se v souladu se zásadami kulturního projevu.


vyhodnocovat dosažené výsledky,

přijímat rady i kritiku.

měl by být schopen adekvátních reakcí

pracovat v týmu a společně realizovat činnosti – spolupráce CK

předcházet konfliktům – zvykat si na různé klienty, vědět co je Hallo efekt

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností

jednat odpovědně vůči sobě i klientovi CK

respektovat práva a osobnost druhých

jednat v souladu s morálními principy, dodržovat zásady společenského chování

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě

spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních

uznávání tradic a hodnot svého národa i ostatních národů

vytvořit pozitivní vztah k evropské i světové kultuře

odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti

přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v CK

mít reálnou představu o požadavcích kladených na pracovníky CK

umět využívat veškerých služeb v oblasti cestovního ruch

vhodně komunikovat a prezentovat sebe i CK

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
Žák bude veden k tomu, aby byl schopen:


umět se chovat ve standardních společenských situacích,

nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem.
138
Člověk v demokratické společnosti

výchova k přiměřené míře sebevědomí, zodpovědnosti a schopnosti morálního úsudku

dovednost jednat s lidmi

úcta k materiálním i duchovním hodnotám a kulturnímu dědictví

schopnost získávat potřebné informace a pracovat s nimi


dějepis


společenské vědy
139
ZÁKLADY DĚJIN KULTURY - 1. ROČNÍK
Žák
 objasní smysl a význam kultury pro život
člověka
1.



prvobytně pospolná společnost
nejstarší hmotné nálezy a památky
kultura starého Egypta a
Mezopotámie
Žák
 objasní přínos kulturního dědictví
nejstarších evropských civilizací
2.




Antika, Byzanc
Řecko
Řím
světové dědictví antiky
Byzanc
3.


4.





5.





Mimoevropská kulturní centra
Čína
Indie
Románský sloh
architektura
výtvarné umění
hudba
literatura
osobnosti
Gotika
architektura zaměřená na českou
gotiku
výtvarné umění
literatura
hudba
kultura odívání, bydlení
Žák
 popíše nástup evropské renesance
v dobových souvislostech
 charakterizuje podstatu humanismu
 charakterizuje nový renesanční životní
styl
 popíše nejvýznamnější renesanční
památky v Evropě a v ČR
6.







Renesance, odkaz antiky
rysy antické architektury
sochařství, malířství
literatura
hudba
odívání, bydlení
vliv Nového světa
humanismus
Žák
 objasní reformační a protireformační
hnutí, problém náboženských válek
 objasní důsledky třicetileté války pro
nástup barokní kultury
 charakterizuje podstatné znaky
barokního umění
 zhodnotí klady a zápory doby barokní
v Čechách a na Moravě
7.








Baroko
architektura
sochařství, malířství
literatura
hudba
bytová architektura, odívání
manýrismus
rokoko
empír
Žák
 charakterizuje přínos mimoevropských
kulturních center světové kultuře
Žák
 objasní vlivy křesťanství, náboženství,
tolerance
 popíše hlavní znaky románského stylu
Žák
 charakterizuje hlavní znaky gotické
kultury
 popíše nejvýznamnější gotické památky
v Evropě a v ČR
140
Hodinová
dotace
3
6
4
4
6
8
8
Žák
 objasní myšlenkové proudy doby
osvícenství a klasicismu
 popíše hlavní znaky klasicismu ve
výtvarném umění
8.




Klasicismus
architektura
malířství, sochařství
hudba, literatura
bytová architektura, odívání
Žák
 objasní nové výtvarné proudy konce 19.
století
 popíše projevy secese v jednotlivých
druzích umění
Žák
 objasní podstatu problematiky
historizujících slohů a uvede příklady
jednotlivých stavebních památek na
území ČSR
Žák
 charakterizuje jednotlivé umělecké směry
(impresionismus, expresionismus,
kubismus)
9.
Secese
Žák
 popíše a charakterizuje jednotlivé
kulturní instituce
 popíše památky UNESCO na území ČR
Žák
 charakterizuje podstatu židovské
náboženské víry
 popíše nejdůležitější typy židovských
stavebních památek na území ČR
 charakterizuje vývoj židovského osídlení
v ČR s důrazem na problematiku
holocaustu
Žák
 charakterizuje a vymezí obecné normy
chování v rodině, v kolektivu a ve škole
charakterizuje význam estetiky, zvláště
pak ve školním prostředí
 popíše podstatu lidového umění a jeho
projevy
Žák
 popíše a charakterizuje na základě
poznatků učiva 1. ročníku nejvýznamnější
stavební a kulturní památky regionu
12. Kulturní instituce
6
3
10. Historizující slohy
3
11. Nové moderní směry ve světovém
malířství
5
3
13. Židovská kultura a architektura
3
14. Etické a estetické normy
2
15. Stavební a kulturní památky Slánska a
Kladenska
141
4
MATEMATIKA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
400
od 1. 9. 2012
Obecným cílem matematického vzdělávání je podílet se na výchově přemýšlivého člověka, který bude umět
používat matematiku v různých životních situacích. Studiem matematiky se žák vybavuje schopností
orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy
z praxe. Matematika se významně podílí na rozvoji intelektových vlastností, zejména na logickém myšlení,
vytváření úsudků, řešení problémů a na schopnosti abstrakce.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli :

Číst s porozuměním matematický text, grafy, tabulky, diagramy, užívat správnou matematickou
terminologii a symboliku.

Porozumět obsahu matematických pojmů a vztahů mezi nimi, umět je použít při řešení úloh
a problémů, pracovat s matematickým modelem vzhledem k realitě.

Provádět v praktických úlohách jednoduché výpočty zpaměti, náročnější s použitím kalkulátoru
nebo matematických tabulek, používat běžných rýsovacích pomůcek.

Provádět odhad a kontrolu matematických výsledků, formulovat matematické myšlenky slovně
a písemně.

Analyzovat danou úlohu, postihnout v ní matematický problém, vytvořit algebraický nebo
geometrický model situace a úlohu vyřešit.

Získávat informace z různých zdrojů, třídit je, analyzovat, při řešení problémů postupovat
přehledně a systematicky.
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 12 vyučovacích hodin týdně za studium. Důraz je
kladen zejména na :

dovednost analyzovat a řešit problém

vhodné a správné numerické řešení úlohy

posílení pozitivních rysů osobnosti (přesnost, důslednost, sebekontrola, vytrvalost a schopnost
překonávat překážky)

chápání souvislostí a vzájemných vztahů mezi jednotlivými tématickými celky v návaznosti na další
vědní obory

rozvoj představivosti
Hloubka probíraného učiva je variabilní a závisí na vědomostech a dovednostech žáků a též na jejich
intelektuální úrovni. Počty vyučovacích hodin u jednotlivých celků jsou tedy orientační. Vyučující může
provést úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit
logickou návaznost učiva.
142
V hodinách matematiky dbají učitelé na:

rozvíjení sebevědomí žáků a jejich odpovědnost za vlastní práci

vytváření úcty k materiálním a duchovním hodnotám

vytváření vědomí důležitosti logického myšlení a přesného vyjadřování

schopnost a odvahu hájit správné výsledky práce a osobní postoje
V matematice je nutné při využívání učebních metod zohlednit individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich
intelektuální úroveň.
Pro splnění stanovených výukových cílů je dobré střídat a kombinovat vyučovací metody :

výklad

samostatná práce (individuální procvičování)

skupinové vyučování (řešení časově náročných úloh)

tvorba projektů (finanční matematika)

shrnutí a opakování učiva po každém tématickém celku

práce s PC (grafické znázorňování průběhu grafů funkcí, geometrické útvary)

hry (rébusy)

žákovské soutěže (matematická olympiáda, Klokan, matematické soutěže odborných škol)

diskuse (zhodnocení možností, postupů, metod řešení, výsledků)

simulace (praktické slovní úlohy s možností využití v praktickém životě)

projekce a modelace (využití projekční techniky v úlohách grafického charakteru, využití modelů
v úlohách náročných na představivost – funkce, planimetrie, stereometrie)

podporovat aktivity mezipředmětového charakteru
Použití různých forem zjišťování úrovně znalostí

ústní zkoušení

písemné zkoušení (orientační testy, opakovací testy, čtvrtletní práce)

klasifikace práce v hodině pro zvýšení motivace žáků
Hodnotí se :

správnost a přesnost při řešení matematických úloh

schopnost samostatného úsudku

schopnost výstižné formulace s použitím správné terminologie

schopnost vlastního úsudku

umět prosadit a obhájit svůj vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy, přijímat hodnocení svých
výsledků, rady a kritiku

rozvíjet vyjadřovací prostředky

schopnost identifikovat a analyzovat problém a najít optimální řešení

pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat, umět postihnout jádro problému

uplatňovat různé metody myšlení při řešení běžných pracovních úkolů a volit vhodné prostředky
pro jejich splnění

rozvíjet logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, dedukce, abstrakce
143

schopnost vlastního úsudku a kritického myšlení

schopnost systematické činnosti

schopnost kritického myšlení a odolnost proti manipulaci všeho druhu

kontrola výsledků své práce a uplatnění se v týmu

práce s komunikacemi a informačními prostředky

efektivní používání kapesních kalkulátorů

využití programového vybavení počítače

statistika

účetnictví

ekonomika

právo



fyzika, biologie, chemie
144
MATEMATIKA - 1. ROČNÍK
Žák
 procvičí matematické operace v oboru
reálných čísel
 řeší praktické úlohy na procenta,
trojčlenku a poměr
1.




Shrnutí a prohloubení učiva ZŠ
číselné výrazy
procentový počet
trojčlenka
poměr, měřítko
Žák
 používá množinovou terminologii
a symboliku
 provádí množinové operace
 zapíše a znázorní interval, provádí
operace s intervaly
 používá absolutní hodnotu reálného čísla
 vysvětlí pojem výrok, rozlišuje výrok,
výrokovou formu a algebraický výraz
 používá výrokové operace a přiřazování
pravdivostních hodnot výroků
 formuluje věty s použitím logických
spojek a kvantifikátorů
Žák
 rozlišuje typy výrazů
 vypočítá číselnou hodnotu výrazu
 vyjádří neznámou z výrazu
 provádí operace s mnohočleny ( sčítání,
odčítání, násobení, dělení, rozklad na
součin )
 odvodí základní vzorce pro umocňování
výrazů a užije jich při úpravách výrazů
 provádí operace s lomenými výrazy
(sčítání, odčítání, násobení, dělení,
rozšiřování, krácení)
 využívá znalostí mocnin a odmocnin při
úpravách lomených výrazů
Žák
 provádí operace s mocninami
a odmocninami
 používá vztahy mezi mocninami
s racionálním exponentem
a odmocninami
 částečně odmocňuje, usměrňuje zlomek
 kombinuje pravidla pro výpočet mocnin
a odmocnin při řešení úloh
n
 interpretuje zápis čísla a. 10 pro
vyjádření velkých a malých čísel
a demonstruje jeho užití v dalších
oborech
2.




Množiny a základní poznatky z logiky
základní množinové pojmy, operace
intervaly jako číselné množiny
absolutní hodnota reálného čísla
pojem výrok, výrokové operace,
výroková forma, výrokové formule,
kvantifikované výroky
3.




Hodinová
dotace
8
28
Algebraické výrazy
výrazy s proměnnými
operace s výrazy
úprava výrazů užitím vzorců
lomené výrazy
22
4.





Mocniny a odmocniny
mocniny s přirozeným exponentem
mocniny s celočíselným exponentem
mocniny s racionálním exponentem
n-tá odmocnina, početní výkony
s odmocninami
n
zápis čísla ve tvaru a. 10
145
26
Žák
 řeší lineární rovnice s využitím
ekvivalentních úprav

rozhodne o výběru vhodné metody při
řešení soustav lineárních rovnic
 provede rozbor o počtu řešení rovnic
a soustav
 seznámí se s pojmem matice, jako
nástrojem pro řešení soustav n lineárních
rovnic o n neznámých, naučí se pomocí
matic tyto soustavy řešit
 aplikuje jednoduché reálné situace do
matematických struktur, pracuje
s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
 formuluje pojem parametr, provádí
řešení lineárních rovnic s parametrem
5.






6.
Lineární rovnice
řešení lineárních rovnic
řešení rovnic s proměnnou ve
jmenovateli
slovní úlohy
lineární rovnice s parametrem
soustava dvou a tří lineárních rovnic
soustavy n lineárních rovnic o n
neznámých řešené pomocí matic
44
Písemné práce
8
146
Žák
 řeší nerovnice s využitím ekvivalentních
úprav
 určí obor pravdivosti soustavy lineárních
nerovnic o jedné neznámé jako
konjunkce výrokových forem
Žák
 objasní pojem funkce, popíše funkční
závislosti a demonstruje jejich využití
v praxi
 určí definiční obor, obor hodnot funkce
a sestrojí graf funkce v kartézské
soustavě souřadnic
 rozliší konstantní a lineární funkci
 chápe pojem monotónnost funkce,
prostá funkce, funkce rostoucí a klesající
 pomocí grafů funkcí řeší soustavy dvou
lineárních rovnic o dvou neznámých
 pomocí grafů funkcí řeší lineární rovnice
a nerovnice s absolutními hodnotami
 řeší lineární rovnice a nerovnice
s neznámou v absolutní hodnotě
Žák
 rozliší neúplnou a úplnou kvadratickou
rovnici a rozhodne o metodě řešení
 zná vzorec po řešení úplné kvadratické
rovnice, umí rozhodnout o počtu řešení
na základě hodnoty diskriminantu
 uvede vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice a umí jich užít při
řešení
 rozloží kvadratický trojčlen na součin
kořenových činitelů
 využívá získaných poznatků při
matematizaci reálných situací
 aplikuje poznatky o kvadratických
rovnicích při řešení kvadratických
nerovnic
 formuluje pojem parametr, parametrická
rovnice, používá vhodné metody řešení
kvadratických rovnic s parametrem,
diskutuje o počtu řešení vzhledem
k parametru
 rozlišuje úpravy rovnic na ekvivalentní
a neekvivalentní
 obhájí řešení iracionálních rovnic na
základě provedené zkoušky
1.



2.







3.








Lineární nerovnice
řešení lineárních nerovnic
soustavy lineárních nerovnic o jedné
neznámé
řešení nerovnic v součinovém a
podílovém tvaru
Funkce a její průběh
pojem funkce, definiční obor, obor
hodnot funkce, graf funkce
konstantní funkce
lineární funkce, přímá úměrnost
monotónnost funkce, pojem funkce
prostá, rostoucí, klesající
grafické řešení soustav dvou rovnic
o dvou neznámých
grafické řešení rovnic a nerovnic
s absolutními hodnotami
lineární rovnice a nerovnice
s absolutními hodnotami –
algebraické řešení
Kvadratické rovnice a nerovnice
řešení neúplné a úplné kvadratické
rovnice
rozklad kvadratického trojčlenu
vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice
slovní úlohy řešené pomocí
kvadratických rovnic
kvadratické nerovnice
kvadratické rovnice s parametrem
iracionální rovnice
soustava kvadratické a lineární
rovnice se dvěma neznámými
147
Hodinová
dotace
8
16
42
Žák
 rozumí pojmu funkce, rozlišuje jednotlivé
druhy funkcí, načrtne jejich graf a určí
vlastnosti
 specifikuje kvadratickou funkci, určí její
definiční obor, obor hodnot
 sestrojí graf kvadratické funkce, určí
vrchol paraboly, průsečíky grafu se
souřadnými osami
 aplikuje znalost o kvadratické funkci při
grafickém řešení kvadratických rovnic
a nerovnic
 ovládá pojem funkce rostoucí, klesající,
sudá, lichá, prostá
 vyjádří předpis inverzní funkce, její
definiční obor a obor hodnot, sestrojí graf
 použije znalost inverzní funkce
k definování funkce logaritmické pomocí
funkce exponenciální
 umí vypočítat logaritmus čísla
 charakterizuje dekadický a přirozený
logaritmus
 používá vzorce pro počítání s logaritmy
 řeší exponenciální a logaritmické rovnice
4.










Další elementární funkce
shrnutí poznatků o funkcích
nepřímá úměrnost
kvadratická funkce
inverzní funkce, funkce sudá a lichá
mocninné funkce
exponenciální funkce
exponenciální rovnice
logaritmická funkce
logaritmus, věty pro počítání
s logaritmy
logaritmické rovnice
5.
Písemné práce
28
8
148
Žák
 využívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních úlohách
 řeší pravoúhlý trojúhelník pomocí
Pythagorovy věty a Euklidových vět
Žák
 použije znalost goniometrických funkcí
při řešení pravoúhlého trojúhelníku
 rozliší velikost úhlu v obloukové
a stupňové míře, použije vztah mezi
stupňovou a obloukovou mírou
 určí základní velikost úhlu
 definuje goniometrické funkce obecného
úhlu, načrtne jejich grafy a určí jejich
vlastnosti
 uvede vztahy mezi goniometrickými
funkcemi a používá je při řešení
goniometrických rovnic a úpravě
goniometrických výrazů
 analyzuje zadání úloh, provede rozbor
a rozhodne o řešení obecného
trojúhelníku pomocí sinové a kosinové
věty
Žák
 rozlišuje základní druhy rovinných
obrazců
 určuje jejich obvod a obsah
 aplikuje získané dovednosti při řešení
úloh z praxe
Žák
 určuje povrch a objem základních těles
s využitím funkčních vztahů
trigonometrie
 Žák
 vysvětlí posloupnost jako zvláštní případ
funkce
 určí posloupnost výčtem prvků, vzorcem
pro n-tý člen, rekurentním vzorcem,
graficky
 rozhodne o vlastnostech posloupností
(rostoucí, klesající, konečné, nekonečné)
 rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
 prokáže znalost vzorců pro aritmetickou
a geometrickou posloupnost a jejich
použití při řešení úloh
 orientuje se v základních pojmech
finanční matematiky, provádí výpočty
jednoduchých finančních záležitostí
1.



Planimetrie
shodnost a podobnost trojúhelníků
Euklidovy věty
Pythagorova věta
2.

Goniometrie a trigonometrie
definice goniometrických funkcí
v pravoúhlém trojúhelníku
řešení pravoúhlého trojúhelníku
oblouková míra, orientovaný úhel
a jeho velikost
goniometrické funkce obecného úhlu,
vlastnosti a grafy
vztahy mezi goniometrickými
funkcemi
goniometrické rovnice
sinová a kosinová věta
řešení obecného trojúhelníku, užití
v úlohách z praxe







3.

4.

5.




Planimetrie
rovinné obrazce (trojúhelník,
rovnoběžníky, lichoběžník, n-úhelníky,
kruh a části kruhu)
Stereometrie
povrchy a objemy těles (hranol, válec,
jehlan, kužel, komolý jehlan, komolý
kužel, koule a její části)
Posloupnosti
pojem posloupnosti, její určení
a vlastnosti
aritmetická posloupnost
geometrická posloupnost
užití posloupnosti zejména v úlohách
ekonomického charakteru
Hodinová
dotace
8
40
8
16
22
6.
Písemné práce
149
8
Žák
 osvojí si základy analytické metody jako
integrujícího faktoru rozvoje
matematického myšlení
 přiřadí obraz bodu v kartézské soustavě
souřadnic
 použije vzorec pro výpočet vzdálenosti
dvou bodů a středu úsečky
 objasní pojem vektor, určí souřadnice
vektoru a jeho velikost, graficky znázorní
vektor
 vysvětlí pojmy: rovnost vektorů, opačný
vektor, nulový vektor, jednotkový vektor,
směrový a normálový vektor přímky,
směrnice přímky, směrový úhel přímky
 provádí operace s vektory ( sčítání,
odčítání, součin čísla a vektoru, skalární
součin vektorů, úhel vektorů
 rozpozná různá vyjádření přímky
(parametrické, obecné, směrnicové)
a používá je pro řešení úloh
 určí vzdálenost bodu od přímky,
vzdálenost dvou přímek
 charakterizuje jednotlivé kuželosečky
a používá jejich rovnice, vypočítá důležité
charakteristiky, graficky kuželosečky
znázorní
 řeší úlohy o vzájemné poloze přímky
a kuželosečky
Žák
 využívá vztahy pro variace bez a
s opakováním, permutace bez opakování,
kombinace bez opakování
 počítá faktoriály
 počítá s kombinačními čísly, používá
jejich vlastností
 řeší umocňování dvojčlenu pomocí
binomické věty
Žák
 charakterizuje náhodný pokus a náhodný
jev, popíše jejich vlastnosti
 rozliší: jev jistý, nemožný, elementární,
jev příznivý jinému jevu, jevy
rovnocenné, disjunktní, opačný jev
k danému jevu, jevy slučitelné
a neslučitelné, jevy závislé a nezávislé
1.








Hodinová
dotace
Analytická geometrie
souřadnice bodu v rovině
vzdálenost bodů, střed úsečky
vektor, operace s vektory
přímka a její analytické vyjádření
vzájemná poloha přímek
metrické vztahy bodů a přímek
kuželosečky (kružnice, elipsa,
hyperbola, parabola) v základní
poloze
vzájemná poloha přímky
a kuželosečky
32
2.




3.



4.
Kombinatorika
variace bez opakování a s opakováním
permutace bez opakování, faktoriál
kombinace bez opakování, vlastnosti
kombinačních čísel, Pascalův
trojúhelník
binomická věta
Pravděpodobnost
náhodný pokus a náhodný jev
četnost a pravděpodobnost
náhodného jevu
pravděpodobnost sjednocení jevů,
opačného jevu, průniku jevů,
podmíněná pravděpodobnost
12
10
Písemné práce
6
150
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
136
od 1. 9. 2012

Předmět základy přírodních věd přispívá k chápání přírodních jevů a jejich souvislostí v přírodě
i v každodenním životě, učí žáky klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim odpovědi. Důraz je
kladen nejen na poznávání základních přírodovědných poznatků, ale také jejich uplatnění v praktickém
životě.

Přírodovědné vzdělání směřuje k tomu, aby žák:



pochopil děje probíhající v živé a neživé přírodě

formoval vztah k životnímu prostředí

chápal přínos přírodovědného vzdělání nejen pro ochranu životního prostředí, ale i svého zdraví

kladl důraz na dodržování správné životosprávy a vhodné skladby potravy

správně používal fyzikální jednotky

uplatnil obecné poznatky k vysvětlení konkrétního fyzikálního jevu

pochopil chemické zákonitosti o stavbě látek

znal chemické názvosloví a složení látek z hlediska nebezpečnosti a vlivu na životní prostředí
a zdraví lidí
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:

pozitivní postoj k přírodě

motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti přírodních věd

motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i v odborné pracovní
činnosti
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 4 týdenních vyučovacích hodin za studium. Základy
přírodních věd budeme vyučovat integrovaně. Biologii a ekologii, chemii variantu C, fyziku variantu C. Učivo
předmětu se zaměřuje na ty tématické celky, které jsou důležité pro každého občana ČR. Učivo budeme
realizovat nejen formou výuky, ale také formou exkurzí a besed podle možností. Počty vyučovacích hodin
jednotlivých celků jsou pouze orientační. Vyučující může provádět úpravy obsahu a rozsahu učiva podle
úrovně jednotlivých tříd.

Přírodovědné vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí
a hodnot :

pozitivní postoj k životu, přírodě, životnímu prostředí na Zemi

uvědomění si vlastního názoru a jeho přiměřená obhajoba

respektování názorů ostatních lidí ve společnosti

odpovědnost za svůj život a zdraví, svá rozhodnutí a činy, spoluzodpovědnost při zabezpečování
ochrany života a zdraví ostatních

motivace k celoživotnímu vzdělávání v oblasti přírodních věd.
151

Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tématického celku. Jsou využívány
metody tradiční (výkladové hodiny) i metody moderní (práce s PC, interaktivní tabulí). v rámci přiblížení
některých tématických okruhů učiva se žáci zúčastní exkurzí a besed. Při výuce je využívána řada učebních
pomůcek a didaktická technika.


Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, který je součástí školního řádu. K hodnocení se
používá různých forem např. individuální ústní zkoušení, písemné zkoušení (orientační testy, opakovací
testy), samostatná práce (referát), hodnocení aktivity v hodinách. Hodnotí se správnost, přesnost odpovědí,
schopnost samostatného úsudku, využívání odborné terminologie, schopnost správné a výstižné formulace.


Základy přírodních věd přispívají k rozvoji klíčových kompetencí, aby žák byl schopen:

efektivně se učit, vyhledávat informace z různých informačních zdrojů

řešit problémy každodenního života, předcházet možným problémům ve škole a běžném životě

formulovat své myšlenky srozumitelně, přehledně a jazykově správně, aktivně diskutovat
a obhajovat své názory a postoje, ale současně respektovat názor druhých

odpovědně plnit svěřené úkoly, uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní
život, pečovat o svůj fyzický a duševní rozvoj, být si vědom důsledků nezdravého životního stylu
a závislostí

dbá na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

jednat odpovědně, samostatně, dodržovat zákony

zdůvodňovat význam životního prostředí pro člověka

získávat návyky k systematické práci

vytvářet úctu k živé i neživé přírodě a aktivně se zapojovat do ochrany a zlepšování životního
prostředí

využívat PC pro svou učební činnost

seznamuje se s konkrétními postupy poskytování první pomoci

nakládá ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou
a jinými látkami


Ve výuce základů přírodních věd se realizují v různé míře všechna průřezová témata:

Žák:

systematicky pracuje na zadaných tématech

rozlišuje témata přírodních věd, která poskytují vhodný základ pro profesní i osobní celoživotní
vzdělávání


Žák:

využívá PC pro svou učební činnost (vyhledávání informací, práce s internetem)

prezentuje výsledky své práce
152


Žák:

vytváří si úctu a citlivý vztah k přírodě a jedinečnosti života na Zemi

vyhodnocuje vliv činností člověka na životní prostředí

získává schopnosti a motivaci k aktivnímu vytváření zdravého životního prostředí

zapojuje se do ochrany životního prostředí

učí se dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci

orientuje se v globálních problémech a podílí se na jejich řešení

uvědomuje si odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního prostředí

prosazuje zásady udržitelného rozvoje

učí se vyhodnocovat vliv životního prostředí na lidské zdraví


Žák:

diskutuje o citlivých tématech, umí hledat kompromisní řešení

respektuje názory ostatních

si váží materiálních a duchovních hodnot a uvědomuje si nutnost jejich zachování pro budoucí
generace

orientuje se v globálních problémech současného světa

jedná ve prospěch životního prostředí

ekonomika

občanská nauka

zeměpis

matematika

153
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD – BIOLOGIE -1. ROČNÍK
Žák
 charakterizuje názory na vznik života na
Zemi
 vyjádří základní vlastnosti živých soustav
 popíše buňku jako základní stavební
a funkční jednotku života
 porovná rostlinnou živočišnou buňku
 uvede příklady základních skupin
organismů a porovná je
 orientuje se v základních
 genetických pojmech,
 uvede příklady využití genetiky
 charakterizuje stavbu a funkce
orgánových soustav
 popisuje základní procesy
 probíhající v lidském těle
 uvádí příklady onemocnění orgánových
soustav
 popisuje a předvádí
 poskytování 1. pomoci
 používá správně základní ekologické
pojmy
 jmenuje příklady biotických a abiotických
podmínek prostředí
 vysvětlí potravní vztahy v přírodě
 používá pojmy společenstva
a ekosystémy
 uvádí příklady ekosystémů ve svém okolí
a rozlišuje různé typy ekosystémů
 uvádí příklady potravních řetězců
 popíše podstatu oběhu látek v přírodě
 popíše historii vzájemného ovlivňování
člověka a přírody
1.









2.




Obecná biologie
vznik vývoj Země, geologické etapy
vznik vývoj života, základní teorie
základní vlastnosti živých soustav
buňka její stavba a vlastnosti, buňka
rostlinná
a živočišná, rozdíly
základní skupiny organismů – viry,
bakterie,
houby, lišejníky, rostliny, živočichové
dědičnost a proměnlivost, základní
pojmy,
význam a využití genetiky



Biologie člověka
orgánové soustavy
zásady 1. pomoci
vývoj člověka na Zemi
zdraví člověka – principy zdravé
výživy,
a zdravého životního stylu, civilizační
choroby,
bakteriální a virová onemocnění,
předcházení nemocem
základy 1. pomoci
3.






Ekologie
základní ekologické pojmy
abiotické podmínky života
biotické podmínky života
stavba, funkce, typy ekosystémů
potravní řetězce
biosféra

154
Hodinová
dotace
25
30
10
Žák
 hodnotí vliv činností člověka na
jednotlivé složky životního prostředí
 charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví
 charakterizuje přírodní zdroje surovin
z hlediska jejich obnovitelnosti
 posoudí vliv jejich používání na prostředí
 orientuje se ve způsobech likvidace
odpadů
 popíše některé globální problémy na
Zemi
 uvede příklady chráněných území
v regionu a České republice
 uvede základní ekonomické, právní
a informační nástroje společnosti na
ochranu
 přírody a prostředí
 zdůvodňuje vlastní odpovědnost za
ochranu
 životního prostředí ve vztahu k dalším
generacím
 vysvětluje základní principy udržitelného
rozvoje
4.









Životní prostředí člověka
vliv člověka na životní prostředí
během vývoje
vztah člověka a životního prostředí
složky životního prostředí
dopady činnosti člověka na životní
prostředí
průmysl, doprava, zemědělství
odpady
obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
ochrana přírody a krajiny
udržitelný rozvoj
155
3
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD – CHEMIE- 2. ROČNÍK
Žák
 dokáže porovnat chemické vlastnosti
látek
 popíše stavbu atomu
 zná značky chemických prvků
 zná názvosloví anorganických sloučenin
 popíše vlastnosti kovů a nekovů a jejich
umístění v periodické soustavě prvků
 popíše základní metody oddělování
složek ze směsí, využití v praxi
 vyjádří složení roztoku
 vysvětlí podstatu chemických reakcí,
zapíše jednoduchou chemickou rovnici
 vysvětlí vlastnosti anorganických látek
(oxidy, kyseliny, zásady, soli)
 charakterizuje vybrané prvky
a anorganické sloučeniny a zhodnotí
jejich použití v odborné praxi a v běžném
životě, posoudí je z hlediska vlivu na
zdraví a životní prostředí
 charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich
deriváty
 uvede významné zástupce organických
sloučenin, zhodnotí jejich využití
v běžném životě, posoudí je z hlediska
vlivu na zdraví a životní prostředí
 charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
 charakterizuje přírodní látky
 popíše vybrané biochemické děje
1.








2.


3.




4.



Obecná chemie
chemické látky a jejich vlastnosti
částicové složení látek (atomy,
molekuly)
chemické prvky, sloučeniny,
názvosloví anorganických sloučenin
chemická vazba
periodická soustava prvků
roztoky, směsi
chemické rovnice
výpočty v chemii
Anorganická chemie
vlastnosti anorganických látek
vybrané prvky a anorganické
sloučeniny v běžném životě
a v odborné praxi
Organická chemie
vlastnost atomu uhlíku
základ názvosloví organických
sloučenin
organické sloučeniny v běžném životě
a
v odborné praxi
Biochemie
chemické složení živých organismů
přírodní látky (tuky, cukry, bílkoviny,
nukleové kyseliny, biokatalyzátory)
biochemické děje
156
Hodinová
dotace
12
10
8
4
ZÁKLADY PŘÍRODNÍCH VĚD – FYZIKA – 2. ROČNÍK
Žák
 rozliší druhy pohybů
 určí síly, které působí na tělesa, a popíše
druhy pohybu
 určí mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly
 vysvětlí platnost zákona zachování
energie
 určí výslednici sil působících na těleso
 aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při
řešení úloh
 vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek
v přírodě i v praxi
 vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
a způsoby její změny
 popíše principy tepelných motorů
 popíše přeměny skupenství látek
 popíše elektrické pole
 aplikuje Ohmův zákon
 popíše princip a použití polovodičových
součástek
 určí magnetickou sílu v magnetickém poli
vodiče s proudem
 popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice
 rozliší základní druhy mechanického
vlnění a popíše jejich šíření
 charakterizuje základní vlastnosti zvuku
 chápe negativní vliv zvuku,
 zná způsoby ochrany sluchu
 charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou
a rychlostí v různých prostředích
 řeší úlohy na odraz a lom světla
 řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
 vysvětlí optickou funkci oka a korekci
jeho vad
 popíše význam jednotlivých druhů
elektromagnetického záření
1.






2.





3.





4.





Mechanika
pohyby přímočarý, pohyb
rovnoměrný po kružnici
Newtonovy pohybové zákony, síly
v přírodě,
gravitace
mechanická práce a energie
posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil
tlakové síly a tlak v tekutinách
Termika
teplota, teplotní roztažnost látek
teplo a práce, přeměny vnitřní
energie tělesa
tepelné motory
struktura pevných látek a kapalin
přeměny skupenství
Elektřina a magnetismus
elektrický náboj tělesa, elektrická síla,
elektrické pole, kapacita vodiče
elektrický proud v látkách, zákony el.
proudu, polovodiče
magnetické pole, elektromagnetická
indukce
vznik střídavého proudu, přenos
elektrické energie střídavým proudem
Vlnění a optika
mechanické kmitání a vlnění
zvukové vlnění
světlo a jeho šíření
zrcadla a čočky, oko
druhy elektromagnetického záření
157
Hodinová
dotace
8
4
8
6

Žák
 popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu
 popíše stavbu atomového jádra
a charakterizuje nukleony
 vysvětlí podstatu radioaktivity, popíše
způsoby ochrany před jaderným zářením
 popíše princip jaderného reaktoru
 charakterizuje Slunce jako hvězdu
 popíše objekty sluneční soustavy
 zná příklady základních typů hvězd
5.



Fyzika atomu
model atomu, laser
nukleony, radioaktivita, jaderné
záření
jaderná energie a její využití
6.


Vesmír
slunce, planety a jejich pohyb, komety
hvězdy, galaxie
6
2
158
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
264
od 1. 9. 2012
Cílem předmětu je směřovat výuku a učební činnost žáků v tělesné výchově s přihlédnutím k vývojovým
předpokladům, individuálním zvláštnostem a zdravotnímu stavu žáků k následujícím cílům:

vážit si zdraví jakožto prvořadé hodnoty lidského života a cílevědomě jej chránit

chápat zdraví a tělesnou zdatnost jako hodnoty nutné ke kvalitnějšímu prožívání života

osvojit si nové pohybové dovednosti, upevňovat si správné držení těla, usilovat o pozitivní rozvoj
tělesné zdatnosti

pravidelně provádět pohybové aktivity kultivovaným projevem

vyhledávat příležitosti ke zdravotně vhodným pohybovým aktivitám

znát základní principy vlivu pohybových aktivit na tělesné a duševní zdraví

ovládat zjišťování základních parametrů tělesné zdatnosti a následnou korekturu pohybového
režimu

osvojit si kompenzační, relaxační a vyrovnávací cvičení v souvislosti se zjištěnými dysbalancemi

zvládnout bezpečnostní, organizační i hygienické složky při pohybových činnostech v různém
prostředí

ovládat první pomoc zejména při stavu ohrožení života

pozitivně prožívat pohybovou aktivitu a využívat ji k překonávání negativních stavů a zdravotní
prevence

vstupovat do různých pozic a upevňovat vztahy v duchu fair-play nejen při samotné výuce

chápat pohyb jako prostředek duševní hygieny a využívat jej k vytváření hodnotových
meziosobnostních vztahů

respektovat sebe, spoluhráče, soupeře i rozhodčí
Tělesná výchova slouží zásadně pro žáky a v jejich prospěch. Zaměřuje se na rozšíření, zdokonalení
a praktické ověření uceleného systému informací, dovedností a postojů v životě člověka jako nedílné
součásti zdravého životního stylu, k jejich vhodnému užití v zájmu vlastní tělesné zdatnosti.
Učivo se člení do tématických celků: atletika, sportovní hry, úpoly, sportovní a rytmická gymnastika.
Netradiční sporty, bruslení a plavání jsou zařazovány podle podmínek a zájmů žáků. Průpravná, kondiční,
koordinační, kompenzační a vyrovnávací cvičení jsou průběžně zařazována do všech vyučovacích jednotek.
Žáci prvního ročníku absolvují lyžařský kurz, žáci druhého ročníku sportovní kurz.
Základní učivo je závazné pro všechny žáky bez zdravotního omezení. Žákům, kteří splnili požadavky
základního učiva, je poskytnuta možnost složitějších a náročnějších modifikací rozšiřovacího učiva.
Nadaní žáci se pravidelně účastní středoškolských turnajů (volejbal, basketbal, florbal, stolní tenis, fotbal,
futsal, hokejbal, atp.) a zároveň dle potřeby pomáhají s organizací.
159

Výuka tělesné výchovy směřuje k tomu, aby žáci:

vážili si zdraví a usilovali o jeho zachování případně upevnění

dovedli nalézt hranici mezi osobním a týmovým uplatněním

jednali v souladu s pravidly a duchem fair play

byli tolerantní, soudní a sebekritičtí

dokázali vytvořit a uplatnit vlastní úsudek

měli zdravou míru sebevědomí a sebekritiky

jednali zodpovědně a byli schopni přijmout důsledky za své jednání

vážili si materiálních hodnot, životního prostředí a usilovali o jejich zachování
Tělesná výchova se vyučuje ve specifických podmínkách, zejména tělovýchovných zařízení a přírody.
Základní formou výuky je vyučovací jednotka. Obě týdenní vyučovací jednotky jsou sloučeny v jeden celek,
což umožňuje efektivněji využívat i mimoškolní areály. S platností od 1. 9. 2011 probíhá výuka ve všech
ročnících redukovaně a to po třídách. Tato skutečnost vyžaduje individuální přístup k jednotlivým skupinám,
zejména v závislosti na poměr chlapců a dívek. Součástí výuky tělesné výchovy je i lyžařský a sportovní kurz.
Efektivita výuky vychází z diagnostiky a všestranného poznávání žáků, od nichž se odvíjí cíle, obsahy,
didaktické metody a formy výuky. Uplatňují se činnosti, při nichž žáci vstupují do různých sociálních rolí a
skupinových vztahů, musí rozhodovat, hodnotit a zodpovídat. Učební proces je založen na úzké vzájemné
spolupráci učitele a žáka a rovněž na jejich vzájemném respektu a porozumění. Nově je žákům umožněno 1x
za týden využít sportovní halu k rozšíření, osvojení či upevnění pohybových dovedností ve všech součástech
tělesné výchovy.
Hodnocení žáků vychází z jejich diagnostiky, z poznání jejich předpokladů, možností a zájmů. Učitel
respektuje pohybové a výkonnostní rozdíly a proto je žák hodnocen za změnu vlastního výkonu. Rozhodující
pro hodnocení žáků je přístup k předmětu a aktivita při jednotlivých činnostech.
Komunikativní kompetence:
Absolventi by měli být schopni:

používat a vyjadřovat se přiměřenou odbornou terminologií

vyvozovat a interpretovat závěry na základě pozorovaných jevů

vyjadřovat a prezentovat se v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Personální kompetence:
Absolventi by měli být připraveni:

efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok

pečovat o své fyzické i duševní zdraví

přijímat pochvalu, radu i kritiku, adekvátně na to reagovat
160
Sociální kompetence:


aktivně se zapojovat do týmové práce

budovat pozitivní mezilidské vztahy, šířit pohodu a dobrou náladu

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky
Řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy:

porozumět zadání úkolu, určit jeho jádro, navrhnout způsob řešení a zdůvodnit jej

vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a výsledky

volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
dříve získaných

Člověk a svět práce:

Žáci by měli:

být schopni odpovědně přistupovat k vlastnímu tělu a zdraví

být ochotni samostatně se věnovat tělesné aktivitě i v době volného času

chápat tělesnou výchovu jako prostředek relaxace a nápravy negativních dopadů životního stylu

Člověk a životní prostředí:

Žáci by měli:

kriticky vyhodnocovat bezpečnost zdraví při jakékoliv pohybové činnosti

být schopni zásad bezpečného pobytu v různých přírodních prostředích a to bez zásahů do
ekologické rovnováhy těchto prostředí

biologie

fyzika

občanská nauka

zeměpis


ekonomika
161
TĚLESNÁ VÝCHOVA - 1. ROČNÍK
Žák
 volí sportovní vybavení, které odpovídá
dané pohybové činnosti, místu
a klimatickým podmínkám
 komunikuje při pohybových činnostech
a vhodně používá odbornou terminologii
Žák
 používá základní povely a dokáže na ně
reagovat
 rozvíjí všechny pohybové dovednosti
 využívá kompenzačních a relaxačních
cvičení k regeneraci tělesných
a duševních sil
Žák
 ovládá techniku pohybu, využívá
pohybové činnosti pro všestrannou
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti
 pozná chybně a správně prováděné
činnosti, dokáže zhodnotit kvalitu výkonu
 uplatňuje zásady bezpečnosti
 umí rovnoměrně rozložit síly při
vytrvalostních bězích
Žák
 ovládá technicky dobře zpracování míče
 účastní se týmových herních činností
družstva
 dokáže rozlišit jednání fair play od
nesportovního chování
 všestranně rozvíjí své pohybové
dovednosti a schopnosti
Teoretické poznatky
význam pohybu pro zdraví,
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti,
technika a taktika, zásady sportovního
tréninku
 odborné názvosloví, komunikace
 hygiena a bezpečnost, vhodné
oblečení – cvičební úbor a obutí,
záchrana a dopomoc, zásady chování
a jednání v různém prostředí,
regenerace a kompenzace, relaxace
(jsou součástí všech tematických celků)
2. Pohybové dovednosti
Tělesná cvičení
 pořadová cvičení
 všestranně rozvíjející cvičení, kondiční
a koordinační cvičení
 kompenzační a relaxační cvičení
Hodinová
dotace
1.

3.







4.




Atletika
běžecká abeceda, rovinky, starty,
sprinty 60 m
vytrvalostní běhy od 6 do 20 minut
v terénu
štafetový běh / 1. předávka /
skok daleký, skok vysoký / flop /
hod granátem
vrh koulí
posilovna - doplňkově
Sportovní hry
Odbíjená: nácvik a zdokonalování
herních činností jednotlivce, základy
hry
Basketbal: nácvik a zdokonalování
herních činností jednotlivce
Kopaná a sálová kopaná: základy
herních činností jednotlivce, hra
Doplňkové sporty: ringo, florbal,
softbal, stolní tenis
162
2
20
22
Žák
 uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách, umí dávat
dopomoc ostatním žákům

bez obav zvládá cvičení na kladině,
hrazdě a přeskok
 je schopen sladit pohyb s hudbou
a vytvořit pohybovou sestavu
5.






Žák
 umí správně používat pádovou techniku

6.


Gymnastika
Akrobacie: kotouly vpřed a vzad, stoj
na lopatkách, stoj na hlavě, přemet
stranou
Přeskok přes kozu: roznožka, skrčka,
nácvik
Hrazda: průvlek, svis vznesmo, spád
vzad, svis vznesmo, průvlek zpět do
stoje, vzpor jízdmo, spád vzad
a vzepření závěsem v podkolení,
výmyk – nácvik
Kladina: nástup, chůze, běh, obraty,
rovnovážné postoje – nácvik
Kruhy: po hlavu - svis stojmo, svis
vznesmo, svis stojmo vzadu a zpět,
svis stojmo, svis střemhlav a zpět
Rytmická gymnastika: chůze, klus,
skoky, obraty, valčíkový a polkový
krok
Aerobic
Úpoly
přetahy a přetlaky, pády
drobné hry
Žák
 dokáže uplatnit relaxační a kompenzační
cvičení k regeneraci před a po ukončení
sportovního výkonu
 ověří si úroveň svalové nerovnováhy
7.


Kompenzační a relaxační cvičení
stretching, metoda Pilates
(jsou součástí všech tematických
celků)
Žák
 uplatňuje zásady bezpečnosti ve
specifických podmínkách horského
prostředí
 umí zvolit výstroj a výzbroj podle
klimatických podmínek
 respektuje pravidla stanovená horskou
službou
 nepřeceňuje vlastní síly a schopnosti
Žák
 dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti
a korigovat si pohybový režim ve shodě
se zjištěnými údaji
8.

Lyžařský kurz
základy sjezdového a běžeckého
lyžování, základy snowboardingu
zásady chování při pobytu v horském
prostředí

9.

18
4
1 týden
Testování tělesné zdatnosti
motorické testy
2
163
Žák
 volí sportovní vybavení, které odpovídá
dané pohybové činnosti, místu
a klimatickým podmínkám,
 komunikuje při pohybových činnostech
a vhodně používá odbornou terminologii
1. Tělesná výchova
 význam pohybu pro zdraví,
prostředky ke zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti,
technika a taktika, zásady sportovního
tréninku
 výstroj, výzbroj, údržba
 hygiena a bezpečnost, vhodné
oblečení – cvičební úbor a obutí,
záchrana a dopomoc, zásady chování
a jednání v různém prostředí,
regenerace a kompenzace, relaxace
Tělesná cvičení
Žák
reagovat
 rozvíjí všechny pohybové dovednosti /
sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost /
a duševních sil
Žák
 rozvíjí svalovou sílu, rychlost, vytrvalost
a obratnost
 zvládá správnou techniku běhu / práce
nohou, paží, dýchání /a přebírání
štafetového kolíku
 provádí technicky správně skoky, hody
a vrhy / umí spojit rozběh s odrazem
nebo s odhodem /
 dodržuje zásady bezpečnosti
Žák
 technicky správně odbíjí míč obouruč
vrchem a spodem a umí podávat spodem
 zvládá techniku driblinku, přihrávek, umí
se uvolňovat s míčem a bez míče, ovládá
dvojtakt, rozlišuje úlohu hráče v útoku
a v obraně, chápe použití osobní
a zónové obrany
 umí techniku vedení míče nohou,
techniku střelby na bránu, uvolňuje se
s míčem a bez míče, rozumí obrannému
a útočnému systému hry
dovednosti a schopnosti
3.







4.




Atletika
běžecká abeceda, rovinky, nízký
a vysoký start
zdokonalování techniky běhu
sprinty 100m, vytrvalostní běh 6 – 20
minut
štafetový běh – všechny předávky
skok daleký, skok vysoký –
zdokonalování techniky
hod granátem, vrh koulí
posilovna doplňkově
Sportovní hry
Odbíjená: zdokonalování herních
činností jednotlivce, jednoduchá herní
cvičení, základní herní systém
a pravidla hry
Basketbal: zdokonalování herních
činností jednotlivce / dvojtakt /,
jednoduchá herní cvičení, osobní
a zónová obrana / 3 – 2 /
Kopaná a sálová kopaná:
zdokonalování herních činností
jednotlivce, herní cvičení, základní
herní systémy
Doplňkové sporty: florbal, softbal,
ringo, stolní tenis
164
Hodinová
dotace
2
20
22
Žák
 zdokonaluje základní akrobatické cviky
naučené v 1. ročníku, umí spojit
jednotlivé akrobatické prvky do sestav
 přizpůsobuje výšku nářadí a vzdálenost
odrazového můstku svým schopnostem
 překonává obavy ze cvičení ve výškách
 dokáže zkoordinovat pohyb paží
s pohybem ostatních částí těla
5.







Gymnastika
Akrobacie: zdokonalování kotoulů,
přemetu stranou, stoj na rukou –
nácvik, jednoduché akrobatické
sestavy
Přeskok: roznožka a skrčka přes kozu,
skrčka přes švédskou bednu
Malá trampolína: odrazy a přímé
skoky z místa a po rozběhu, kotoul
letmo
Hrazda: výmyk, toč jízdmo vpřed
a vzad
Kladina: náskok do vzporu dřepmo,
chůze, skoky a obraty s doprovodnými
pohyby paží
Kruhy: po hlavu – zdokonalování
osvojených prvků z předchozího
ročníku, doskočné – komíhání ve
svisu, při zákmihu seskok
Rytmická gymnastika: chůze, skoky,
obraty s doprovodnými pohyby paží,
aerobic
Úpoly :
přetahy, přetlaky a pády –
zdokonalování techniky
základy sebeobrany
Žák
 zdokonaluje techniku osvojenou
v 1. ročníku
 dokáže zvolit správný druh sebeobrany
v různých krizových situacích
6.

Žák
 umí zvolit vhodná cvičení pro protažení
a uvolnění svalů před a po výkonu
7. Kompenzační a relaxační cvičení
 stretching
 metoda Pilates

18
4

Žák
 ověří si úroveň své tělesné zdatnosti
8.

Žák
 se seznámí s možnostmi využití volného
času, s pobytem v přírodě, se zdravým
životním stylem
 umí zvolit výstroj podle klimatických
podmínek
 dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
 popíše úlohu státu a místní samosprávy
při ochraně zdraví a životů obyvatel
 dovede rozeznat hrozící nebezpečí a ví,
jak se doporučuje na ně reagovat
9.





motorické testy
Sportovní kurz
softbal, odbíjená, ringo, stolní tenis,
aerobic, plavání, lanové aktivity / pod
vedením odborného instruktora /
doplňkově – badminton, líný tenis,
tenis, petangue
zásady jednání v situacích osobního
ohrožení a za mimořádných událostí
mimořádné události / živelní
pohromy, havárie, krizové situace /
základní úkoly ochrany obyvatelstva /
varování, evakuace /
165
2
5 dnů
Žák







volí správné sportovní vybavení
uplatňuje zásady sportovního tréninku
komunikuje při pohybových činnostech
dovede se zapojit do organizace turnajů
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
dovede uplatňovat taktiku ve vybraných
sportovních odvětvích
dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
Žák
reagovat
/sílu, rychlost, vytrvalost a obratnost/
a duševních sil
 význam pohybu pro zdraví, zásady
sportovního tréninku
 hygiena a bezpečnost, záchrana
a dopomoc
 regenerace a kompenzace, relaxace
 pravidla her, závodů a soutěží,
rozhodování
 zdroje informací
Tělesná cvičení
Žák
 uplatňuje zásady sportovního tréninku
 zlepšuje výkony z předešlých ročníků
 dokáže přizpůsobit běh danému terénu
a umí si rozvrhnout síly podle délky tratě
 zvládá techniku skoků a vrhů
 dodržuje zásady bezpečnosti
3.







Atletika
běžecká abeceda, rovinky
sprinty z nízkého startu 100 metrů
štafetový běh
vytrvalostní běh 1 500 metrů v terénu
skok vysoký, skok daleký
vrh koulí
doplňkově posilovna
Žák
 uplatňuje získané pohybové dovednosti,
učí se používat taktiku dané sportovní hry
 ovládá pravidla hry, dokáže zapisovat, učí
se rozhodovat
 dodržuje pravidla fair play
 si osvojuje základní herní činnosti
jednotlivce, seznamuje se s pravidly hry
schopnosti a dovednosti
4.

Sportovní hry
Odbíjená: zdokonalování herních
činností jednotlivce, umístění a příjem
podání, smeč, hra, rozhodování
Basketbal: zdokonalování herních
činností jednotlivce, uvolňování
s míčem a bez míče, střelba přes
obránce, postupný a rychlý protiútok,
hra, rozhodování
Kopaná a sálová kopaná: útočné
a obranné systémy, hra, rozhodování
Házená: herní činnosti jednotlivce –
driblink, přihrávky, střelba, trojtakt,
základy pravidel a hry
Doplňkové sporty: florbal, softbal,
badminton, stolní tenis, líný tenis




166
Hodinová
dotace
2
20
24
Žák
 se dokáže správně rozcvičit a připravit
organismus na pohybovou činnost
 zvládá základní akrobatické cviky
a dokáže je spojit do složitějších
akrobatických řad s využitím doplňujících
cviků / pohyby paží, obraty, poskoky, …/
 zvládá správnou techniku cviků na nářadí
a umí je provádět v náročnějších
podmínkách / výška nářadí, vzdálenost
můstku /
 zvládá rovnovážná cvičení a obraty na
kladině
 zná a poskytuje dopomoc při činnostech,
kde hrozí nebezpečí úrazu
 využívá cvičení s hudbou pro rozvoj
estetického cítění
 rovnoměrně rozvíjí svalovou sílu
prostřednictvím posilovacích cvičení
s gumou a malými míči
 seznamuje se s možnostmi zdravého
využití volného času
5.

Žák
 si ověřuje úroveň tělesné zdatnosti
a porovnává své výsledky s tabulkovými
hodnotami
6.








Gymnastika
Akrobacie: stoj na hlavě, stoj na
rukou, přemet stranou –
zdokonalování techniky, utváření
akrobatických sestav
Přeskok: skrčka přes švédskou bednu
Malá trampolina: zdokonalování
přímých skoků, kotoulu letmo, salto
vpřed – nácvik
Hrazda: výmyk, přešvih únožmo P / L
nohou /, toč vpřed, přešvih únožmo P
/ L nohou / vzad, toč vzad, seskok
zášvihem
Kladina: chůze, obraty, přeskoky,
váha, seskok
Kruhy: dosažné – houpání odrazem
střídnonož, při záhupu seskok
Aerobic: cvičení s hudbou, využití
posilovacích gum a malých míčů,
cvičení podle videonahrávky
Power joga, metoda Pilates, …: cvičení
pod vedením odborných instruktorů,
návštěva fit centra
motorické testy
20
2
167
Žák






volí správné sportovní vybavení
uplatňuje zásady sportovního tréninku
komunikuje při pohybových činnostech
dokáže se zapojit do organizace turnajů
a soutěží
dokáže rozhodovat a zapisovat
dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
Žák
reagovat
/sílu, rychlost, vytrvalost a obratnost/
a duševních sil
 význam pohybu pro zdraví, zásady
sportovního tréninku
 hygiena a bezpečnost, záchrana
a dopomoc
 regenerace a kompenzace, relaxace
 pravidla her, závodů a soutěží,
rozhodování
 zdroje informací
Tělesná cvičení
Žák
 uplatňuje správné technické provedení
v jednotlivých atletických disciplinách
 uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
 zvyšuje tělesnou zdatnost
3.






Atletika
běžecká abeceda, rovinky
sprinty, štafetový běh
vytrvalostní běh v terénu – fartlek
skok daleký
vrh koulí
doplňkově posilovna
Žák
 zvládá techniku a taktiku dané hry
 dokáže se zapojit do kolektivních činností
družstva
 dovede rozhodovat
 umí rozlišit jednání fair play
a nesportovní jednání
 zdokonaluje herní činnosti jednotlivce
v házené, zvládá základní herní cvičení
a základy obranných a útočných systémů,
chápe pravidla hry
dovednosti a seznamuje se s novými
sportovními aktivitami
4.

Sportovní hry
Odbíjená: příjem a přihrávka po
smeči, bloky, hra a rozhodování –
klasifikace
Basketbal: zónová obrana /3 -2, 2 –
3/, hra a rozhodování – klasifikace
Kopaná a sálová kopaná: hra
a rozhodování – klasifikace
Házená: zdokonalování herních
činností jednotlivce, herní cvičení,
základní obranné a útočné systémy,
hra – klasifikace
Doplňkové sporty: softbal,florbal,
badminton, stolní tenis, petangue,
bowling, horolezecká stěna / pod
vedením odborného instruktora /




168
Hodinová
dotace
2
18
20
Žák
 vylepšuje své výkony ve všech
pohybových činnostech / akrobacie,
trampolína, kladina, kruhy, aerobic /
 dokáže spojovat osvojené prvky do sestav
 umí poskytovat dopomoc
 využívá protahovací a posilovací cviky pro
zvyšování své tělesné zdatnosti a pro
kompenzaci špatných pohybových
návyků
5.





Žák
 se učí koordinovat pohybový režim ve
shodě s ukazateli své tělesné zdatnosti,
zjištěnými prostřednictvím testů
6.

Gymnastika
Akrobacie: spojení osvojených prvků
do sestav
Malá a velká trampolína: skoky,
kotouly, salto vpřed – zdokonalování
Kladina: spojení osvojených prvků do
sestav
Kruhy: po hlavu, doskočné, dosažné –
zdokonalování prvků osvojených v 1.
– 3. ročníku
Aerobic: protahovací, posilovací,
kondiční a kompenzační cvičení,
návštěva fit centra / power joga /,
horolezecká stěna / pod vedením
odborného instruktora /
- motorické testy
18
2
169
EKONOMIKA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
Obchodní akademie Dr. E. Beneše
396 /12/
od 1. 9. 2012

vede k rozvíjení schopnosti ekonomicky myslet

učí žáky uplatňovat ekonomickou efektivnost při podnikových činnostech, jednat hospodárně
a v souladu s etikou podnikání

s ostatními ekonomickými předměty (účetnictví, právo) je základem odborného vzdělání

předává žákům vědomosti o podnikání, podnikových činnostech, marketingu, financování podniku,
finančním trhu, hospodářské politice a místě národního hospodářství ve světové ekonomice

učí žáky základním ekonomickým dovednostem, které pak využívají v praxi

učí žáky využívat různé zdroje informací k doplnění svých znalostí a k vypracování jednoduchých
samostatných úkolů


Učivo je vybráno ve vztahu k profilu absolventa. Je složeno z témat týkajících se podnikání, marketingu,
zabezpečování hlavní činnosti, daňové soustavy, finančního hospodaření firmy, finančního trhu, financování
podniku a managementu. Největší důraz je kladen na praktické ekonomické vědomosti a dovednosti, které
umožní absolventovi se úspěšně uplatnit na trhu práce. v rámci tohoto předmětu žáci povinně absolvují ve
třetím ročníku odbornou praxi v různých firmách a institucích regionu v délce čtyř týdnů. Ve čtvrtém ročníku
se vybraný tým účastní ekonomické soutěže „Ekonomický tým“.


Žáci si osvojí dovednosti nezbytné pro zajišťování podnikových činností a efektivní hospodaření
s finančními prostředky.

Žáci získají široké ekonomické vědomosti a dovednosti, které jim umožní úspěšně se uplatnit na
trhu práce, popř. mají možnost dále studovat na vysokých školách nebo vyšších odborných školách.
V hodinách ekonomiky budou využívány následující metody a formy práce:

výklad navazující na texty učebnice ekonomika pro obchodní akademie 1 – 4 a platné právní normy
(např. daňové zákony, živnostenský zákon, obchodní zákoník apod.) a doplňovány problémovým
vyučováním

referáty, při jejich zpracovávání využívají žáci odbornou literaturu, popř. internet

ve vhodných tématických celcích konkrétní příklady z reálné praxe

využití prostředků výpočetní techniky – vyhledávání aktuálních informací prostřednictvím internetu
a jejich aplikace při řešení úkolů, při zpracování informací se využívá vhodný software

práce s aktuálními formuláři

diskuze k jednotlivým tématům s využitím znalostí žáků z běžného života

samostatná, popř. skupinová práce

dle možností exkurze a přednášky odborníků z praxe

uplatňování a využívání mezipředmětových vztahů (účetnictví, právo, informační technologie atd.)
170

Žáci se hodnotí z ústního a písemného projevu.

Žáci při ústním projevu:



správně formulují z hlediska odborného

mluví souvisle, srozumitelně a jazykově správně

znají souvislosti s ostatními probíranými tématickými celky

jsou schopni navázat i na ostatní odborné předměty
Žáci při písemném projevu:

pracují správně, přesně a pečlivě z hlediska odborného

dbají na jazykovou stránku

pracují samostatně i týmově
Ostatní hodnocení:

vypracovávají a přednášejí referáty na dané téma

pracují s internetem



reálně posuzovat své fyzické a duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování
v různých situacích

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných
a vhodně se prezentovat

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně

aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory
druhých

zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály

snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.)



efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok

využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností

přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
reagovat, přijímat radu i kritiku





pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností


podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých
171

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů

Řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy


porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost
zvoleného postupu a dosažené výsledky

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické) a myšlenkové
operace

nabytých dříve

Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi


pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením

učit se používat nový aplikační software

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet

pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií

Aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů


správně používat pojmy kvantifikujícího charakteru

zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky

využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací a používat je pro řešení

správně používat a převádět jednotky

nacházet souvislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít pro konkrétní
řešení

provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu

sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků


Absolventi by měli:

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní
kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a srovnávat je se svými předpoklady

dokázat získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb

umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli

znát práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků

osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit
172


Předmět ekonomika rozvíjí zejména:

odpovědné, samostatné, aktivní, iniciativní jednání,

dodržování zákonů a pravidel chování, respektování práv a osobnosti jiných lidí,

jednání v souladu s morálními principy, uplatňování demokratického přístupu,

zájem o společenské a politické dění u nás i ve světě,

chápání významu životního prostředí,

umění myslet kriticky, tvorba vlastního úsudku, schopnost diskuse s jinými lidmi.


Cílem je rozvoj klíčových kompetencí, žáci jsou vedeni k tomu, aby:

se dovedli orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit,

dovedli jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat řešení,

vážili si dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace.


Téma přispívá k naplňování zejména těchto cílů:

rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování
a jednání a prosazovat trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti,

efektivně pracovat s informacemi

jednat hospodárně, adekvátně uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko
ekologické.


Cílem je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budoucí
profesní kariéry. K uskutečňování tohoto cíle je třeba:

vést žáky k tomu, aby si uvědomili význam vzdělání pro život, aby byli motivováni k aktivnímu
pracovnímu životu a k úspěšné kariéře,

naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech, orientovat se v nich
a vytvářet si o nich základní představu,

písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá
očekávání a své priority,

vysvětlit žákům základní aspekty pracovního poměru, práv a povinností zaměstnanců
a zaměstnavatelů i základní aspekty soukromého podnikání, naučit je pracovat s příslušnými
právními předpisy,

zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního
zázemí.


Cílem je:

naučit žáky pracovat s informacemi a s komunikačními prostředky.
173

účetnictví

právo

praxe

statistika



matematika

ekonomická cvičení
174
EKONOMIKA - 1. ROČNÍK
Žák
 aplikuje základní pojmy na příkladech
z běžného života
 dokumentuje rozmanitost a vývoj potřeb
 uvádí příklady uspokojování potřebstatky, služby
 pracuje s jednoduchými statistickými
údaji
 vymezí výrobní faktory pro určité činnosti
 srovná hospodárné a nehospodárné
počínání
 ukazuje nutnost volby z několika
alternativ
 demonstruje dělbu práce na příkladech
z praxe
 dokáže vysvětlit nabídku, poptávku, cenu,
trh
 posuzuje dopad typických událostí na
změnu nabídky, poptávky, ceny
a interpretuje údaje na grafu N a P
 uvede příklady úlohy státu v tržní
ekonomice
Žák
 definuje základní pojmy, aplikuje je na
příkladech
 vymezí podnikání a charakterizuje
jednotlivé právní formy podnikání
s pomocí obchodního zákoníku
 charakterizuje s pomocí živnostenského
zákona podmínky pro provozování
živností, druhy živností,
 porovná obchodní společnosti
 naznačí realizaci jednoduchého
podnikatelského záměru
 odlišuje ziskové a neziskové organizace
 vyjmenuje a stručně popíše funkce
podniku
 na konkrétních příkladech interpretuje
jednotlivé složky řízení včetně výpočtů
 podle zadání sestaví jednoduché
organizační schéma podniku
 odlišuje možnosti zániku podniku
1.



Hodinová
dotace
Cíle a základy hospodaření
potřeby, statky, služby, životní
úroveň,
výrobní faktory, hospodaření,
efektivnost, dělba práce
tržní mechanismus, národní
hospodářství
15
2.







Podnik, právní formy podnikání,
organizace
náklady, výnosy, zisk
podnikání
podnikatelský záměr
organizace
funkce podniku
řízení-pojem, složky
zrušení a zánik podniku
24
175
Žák
 chápe pojem marketing, nástroje
marketingu, konkurenci
 rozlišuje složky oběžného majetku
 provádí základní propočty při plánování
materiálu
 vysvětlí způsoby pořízení materiálu
včetně dokladů
 objasní skladování, výdej do spotřeby
a evidenci materiálu
 odliší základní druhy dlouhodobého
majetku
 provádí výpočty kapacity a jejího využití,
interpretuje výsledky
 vyjmenuje způsoby pořízení
dlouhodobého majetku
 rozliší a vypočte odpisy daňové a účetní
 definuje pojmy vstupní cena, odpisy,
oprávky, zůstatková cena
 charakterizuje způsoby vyřazení
a evidenci dlouhodobého majetku
 -definuje skupiny zaměstnanců,
kvalifikaci
 vymezí možnosti získávání a výběru
zaměstnanců
 vysvětlí strukturu mzdy
 provede jednoduché výpočty mzdy
 orientuje se v možnostech ukončení
pracovního poměru
 odliší jednotlivé oblasti hlavní činnosti
 na příkladech charakterizuje obsah
a průběh příslušné hlavní činnosti-výroba,
obchod, služby, neziskový sektor
 provede jednoduché vyhodnocení
produktivity práce
 vymezí a vysvětlí jednotlivé prodejní
činnosti
Žák
 charakterizuje druhy nákladů, způsoby
snižování nákladů včetně jednoduchých
výpočtů
 vysvětlí způsoby stanovení ceny
 charakterizuje druhy výnosů, způsoby
zvyšování výnosů včetně jednoduchých
výpočtů
 provede jednoduchý výpočet výsledku
hospodaření
 chápe vzájemné souvislosti ceny, zisku
a velikosti prodeje
 je schopen odlišit daň z příjmů, DPH
a spotřební daň
 odliší způsoby placení, platební
schopnost
3.






Podnikové činnosti
marketing (význam, marketingové
prostředí)
hospodaření s oběžným majetkem
(struktura oběžného majetku, zásoby)
hospodaření s dlouhodobým
majetkem (struktura, plánování,
pořízení, oceňování, odpisy)
zaměstnanci
- pracovní poměr
- odměňování práce
hlavní činnost podniku
prodejní činnost
50
4.






Základy finančního hospodaření
náklady
cena
výnosy
výsledek hospodaření
daně
platební styk
13
176
Žák
 uvádí příklady podniků podle jednotlivých
odvětví
 zaujme stanovisko k úloze velkých
podniků v ekonomice státu
 vysvětlí nejdůležitější ukazatele vývoje
ekonomiky
 stanoví příjmy a výdaje státního rozpočtu
 objasní důvody existence mezinárodního
obchodu, opatření využívaná státy
v mezinárodním obchodu,
protekcionismus, liberalismus
 charakterizuje EU
 odhadne nejvýraznější dopady členství ČR
v EU
Žák
 popíše podklady pro sestavení plánu
 navrhne možnosti průzkumu trhu na
konkrétní produkt
 zpracuje jednoduchý marketingový plán
 vysvětlí úrovně produktu
 určí u konkrétního produktu fáze
životního cyklu a odhadne vhodná
opatření pro tyto fáze
 stanoví pružnost poptávky
 přiřadí vhodnou metodu stanovení ceny
 doporučí vhodné cenové taktiky
 na příkladu ukáže možné prodejní cesty
 posoudí vhodnost užití mezičlánků
 navrhne vhodný reklamní prostředek
 na příkladu objasní význam osobního
prodeje
 navrhne prostředek podpory prodeje
 posoudí dopady publicity
Žák
 charakterizuje velkoobchod, popíše
jednotlivé druhy velkoobchodu
 vysvětlí formy prodeje
 na konkrétním příkladu interpretuje
průběh obchodních činností-uzavření
kupní smlouvy, realizace dodávky, platba,
reklamace
 provede kalkulaci prodejní ceny
 orientuje se v používaných dokladech
a průběhu obchodního případu
v tuzemsku, uvnitř EU a vůči třetím
zemím
 vysvětlí dodací a platební podmínky
a postup při celním řízení
1.




Hodinová
dotace
Národní a světové hospodářství
národní hospodářství
ukazatele vývoje ekonomiky
mezinárodní obchod
charakteristika EU
16
2.





Marketing
marketingový plán, průzkum trhu
produkt
cena
distribuce
propagace
20
3.





Obchodní činnost
velkoobchod
maloobchod
průběh prodejní činnosti
obchodní případy při prodeji mimo ČR
celní řízení
24
177
Žák
 vypočítá ukazatele obratu zásob
 vypočte plánovanou spotřebu materiálu,
základní limity a normy zásob, plánovaný
nákup, interpretuje výsledky
 orientuje se v jednotlivých metodách
řízení zásob
 vysvětlí pojem logistika
 uvede příklady skladovacích podmínek.
Žák
 vypočte kapacitu a její využití, navrhne
vhodná opatření ke zvýšení kapacity
 vysvětlí důvody investování
 hodnotí efektivnost investic a možnost
rizik při investování
 srovnává vlastní a cizí zdroje financování
 orientuje se ve splátkovém kalendáři
Žák
 charakterizuje personální práce
 vysvětlí jednotlivé metody pro stanovení
potřeby zaměstnanců
 vypočte potřebu zaměstnanců
a průměrný evidenční počet
zaměstnanců
 orientuje se na trhu práce,
v povinnostech podniku vůči úřadu práce
 charakterizuje způsoby výběru
zaměstnanců
 odliší pracovní smlouvu a dohody
o pracích konaných mimo pracovní
poměr
 orientuje se v hodnocení a rozmisťování
zaměstnanců
 popíše mzdové předpisy na úrovni státu
a podniku
 zvládne složitější výpočty mezd
4.



Zásoby a logistika
členění zásob, rychlost obratu zásob
spotřeba materiálu, velikost zásob,
metody řízení zásob
logistika, skladování
5.



Dlouhodobý majetek
kapacita
investování
zdroje financování
6.


Lidské zdroje v podniku
personální práce
stanovení potřeby zaměstnanců,
získávání a výběr zaměstnanců
pracovně právní vztah, hodnocení
a rozmisťování
odměňování zaměstnanců


10
10
22
178
Žák
 vysvětlí funkce peněz, jejich formy,
konkrétní bankovce přiřadí ochranné
prvky
 vysvětlí princip fungování finančního
trhu, rozdělí finanční trh
 charakterizuje podstatu a druhy CP, jejich
využití
 podle zadání vyhotoví směnku
 popíše náležitosti na konkrétních
ukázkách CP
 odliší úročení a diskontování, provádí
výpočty jednoduchého a složeného
úročení a diskontování
 odliší poslání centrální a komerčních bank
 pracuje se základními bankovními
dokumenty při platebním styku
 orientuje se v platebních kartách,
typických vkladových a úvěrových
produktech, možnostech zajištění úvěrů
 orientuje se v moderních metodách
komunikace s bankou
 používá kurzovní lístek, využívá internet
 orientuje se v mezinárodních finančních
institucích
 orientuje se v nabídce pojišťovacích
produktů
 charakterizuje investiční společnosti,
penzijní fondy, stavební spořitelny
 provede jednoduché srovnání výhodnosti
penzijního připojištění a stavebního
spoření s jinými možnostmi uložení peněz
-využívá internet
 vysvětlí základní pojmy, obchodování na
BCPP, odliší RM systém a burzu – využívá
internet
1.







Hodinová
dotace
Finanční trh
peníze, člení finančního trhu
cenné papíry
úročení a diskontování
banky
pojišťovny
další subjekty finančního trhu
burza
60
179
Žák
 objasní pojem financování jako jednu
z funkcí podniku
 definuje nástroje finančního řízení
 vysvětlí členění nákladů a výnosů,
interpretuje na příkladech
 rozliší krátkodobé a dlouhodobé
financování, vlastní a cizí kapitál
 posoudí vhodnost užití krátkodobých
a dlouhodobých zdrojů
 zhodnotí vhodnost užití vlastních a cizích
zdrojů
 odliší zisk a platební schopnost
 vypočítá likviditu, rentabilitu,
zadluženost, obrátku peněz, sestaví
platební kalendář, chápe podstatu cashflow
 provádí výpočty časové hodnoty peněz
 ukáže protikladnost výnosu a rizika
 sestavuje kalkulace nákladů, interpretuje
výsledky
 zjistí bod zvratu
 zpracuje jednoduchý rozpočet výnosů
a zisku příjmů výdajů, zakladatelský
rozpočet
2.

Žák
 pracuje se základními daňovými pojmydaňový subjekt, objekt
 orientuje se v daňové soustavě ČR
 rozlišuje daně přímé a nepřímé
 vysvětlí účel zdravotního pojištění
 charakterizuje plátce pojistného,
vyměřovací základy, platby pojistného
 vypočítá pojistné na konkrétních
příkladech
 charakterizuje a vyplní příslušné
formuláře
 vysvětlí účel sociálního pojištění
 charakterizuje plátce pojistného,
vyměřovací základy, platby pojistného
 vypočítá pojistné na konkrétních
příkladech
 charakterizuje a vyplní příslušné
formuláře
3.








Financování podniku
finanční řízení, nástroje finančního
řízení
náklady, výnosy
zdroje financování
časová hodnota peněz, hodnocení
rizika likvidita ve finančním řízení
kalkulace
rozpočty
30
Daně a zákonná pojištění
soustava daní, přímé a nepřímé daně
zdravotní pojištění
sociální pojištění
12
180
Žák
 naváže na znalosti základních pojmů
z předchozích ročníků
 orientuje se v pojmech- správce daně,
registrace daně, platba daní
 orientuje se v zákoně o DPH-chápe pojem
předmět daně, osoby povinné k dani,
osoby osvobozené, osoby identifikované
k dani, registrace, daňové, doklady,
evidence DPH
 sestaví jednoduché daňové přiznání
 orientuje se v zákoně o dani z příjmů FOchápe pojem poplatník, předmět daně,
osvobození od daně, základ daně, slevy
na dani, odčitatelné položky607
 posoudí na typických příkladech použití
zvláštní sazby daně
 vypočítá daňový základ
 orientuje se v zákoně o dani z příjmů POchápe pojem poplatník, předmět daně,
osvobození od daně, zdaňovací období,
základ daně, odčitatelné položky, slevy na
dani
 vypočítá daňový základ
 stručně charakterizuje jednotlivé druhy
daní

je schopen nalézt potřebné údaje
v příslušných daňových zákonech
Žák
 na příkladech z běžného života aplikuje
základní pojmy- obětovaná příležitost,
rovnovážná cena




vysvětlí vznik tržní rovnováhy
objasní fungování trhu zboží, trhu práce, trhu
kapitálového
důsledky působení trhu
chápe základní efekty fungování tržního
mechanismu
1.





Hodinová
dotace
Daňová soustava ČR
daňová soustava, správa daní
DPH
daň z příjmů fyzických osob
daň z příjmů právnických osob
ostatní daně – spotřební daň, silniční
daň, daň z nemovitosti, daň z převodu
nemovitosti, daň dědická a darovací
40
2.





Fungování tržní ekonomiky
vzácnost, obětovaná příležitost,
racionální chování
výrobní faktory, ekonomický koloběh
nabídka, poptávka, tržní rovnováha,
konkurence, hospodářská soutěž
rozdělení trhu
zisk jako ekonomický stimul
181
12
Žák
 komentuje konkrétní a aktuální události
o národním hospodářství- vývoj HDP,
inflace, nezaměstnanosti, příjmy a výdaje
státního rozpočtu
 vysvětlí podstatu inflace a její důsledky,
uvádí příklady jak se bránit nepříznivým
důsledkům
 odliší cíle expanzivní a restriktivní politiky
 odhadne vliv základních opatření vnitřní
měnové a fiskální politiky na ekonomiku
 aplikuje znalosti opatření sociální politiky
na konkrétní případy
Žák
 vysvětlí pojem management,
charakterizuje osobu managera
 provede jednoduché výpočty při
plánování
 chápe organizační strukturu podniku a je
schopen ji graficky demonstrovat na
problémovém příkladu, využívá základní
rozhodovací metody
 na konkrétních příkladech odhadne
možnost použití nejvhodnějšího
motivačního nástroje
 provede kontrolu jednoduchým
propočtem.
3.






4.


Národní hospodářství, hospodářská
a sociální politika
uspořádání národního hospodářství
úloha státu v tržní ekonomice
magický čtyřúhelník
státní rozpočet, soustava veřejných
rozpočtů, rozpočet EU, strukturální
fondy
hospodářská politika
sociální politika
20
Management
pojem
funkce managementu – plánování,
organizování, operativní řízení,
motivace a vedení lidí, kontrola
18
182
ÚČETNICTVÍ
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
358 (11)
od 1. 9. 2012
Úkolem vyučovacího předmětu účetnictví je vytvářet a postupně rozvíjet základní ekonomické myšlení žáků,
získávat schopnost řešení problémů v účetnické praxi. Znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu
vedou ke schopnosti žáků ekonomicky myslet, chovat se racionálně v praktickém profesním životě, ale
i v životě osobním. Spolu s dalšími ekonomickými předměty (ekonomika, informační technologie, právní
nauka) získávají žáci návyk samostatného vyhledávání a zpracovávání ekonomických informací, návyk
kontrolovat výsledky své práce a současně získávají pocit zodpovědnosti při podnikatelském rozhodování.
Předmět účetnictví spolu s ekonomikou a právní naukou tvoří klíčové ekonomické předměty a tvoří tak osu
odborného vzdělávání na obchodní akademii.
Učivo je zaměřeno především na základní poznatky dlouhodobější platnosti, aby z něho mohli absolventi
obchodní akademie čerpat v praktickém životě. Žáci ale musí pochopit nutnost soustavného vzdělávání
a prohlubování svých znalostí studiem odborné literatury vzhledem k neustále se měnícím podmínkám
v účetnické praxi, změnám zákonů.
2. ročník - 3 hodiny týdně
Učivo tohoto ročníku je zaměřeno na pochopení podstaty účtování. Žáci získávají znalost podvojného
účtování na syntetických a analytických účtech, seznamují se se základním účtováním finančního majetku,
majetku oběžného i dlouhodobého. Učí se vyhotovovat, zpracovávat a používat základní účetní a platební
doklady, např. pokladní doklady, výpisy z bankovních účtů, faktury, vedou analytickou evidenci na
inventárních a skladních kartách.
V tomto ročníku je učivo zaměřeno na prohloubení již získaných základních účetních znalostí z druhého
ročníku. Podrobně je vysvětlováno učivo na konkrétních příkladech z praxe. Zvyšují se nároky na žáky
v chápání účetnické problematiky, klade se důraz na jejich samostatnost v řešení a rozhodování.
Učivem tohoto ročníku vrcholí účetnické práce v účetní uzávěrce, účetní závěrce a finanční analýze. Žáci
získávají dovednost zpracování účetnictví za podnik jako celek, zjišťují výsledek hospodaření, daňový základ,
vystavují daňová přiznání k dani z příjmu.
183
Výuka účetnictví směřuje k tomu, aby žáci získali schopnost ekonomického myšlení a jednání, měli vhodnou
míru sebevědomí při řešení problémů, byli schopni sebehodnocení. Současně si ale musí uvědomovat
dopady svého jednání - tj. jednat odpovědně, kriticky se dívat na výsledky své vlastní práce, přijímat
odpovědnost za svá (i špatná) rozhodnutí. Při své činnosti by měli současně preferovat kvalitní a pečlivou
práci, dodržování účetních norem zásad účtování, vážit si kvalitní práce jiných lidí.
Základní metodou výuky je v prvních ročnících vysvětlování a výklad probíraného učiva. Rozhovorem se žáci
zapojují do řešení ekonomického problému, odvozují postupy účtování, učí se samostatně, popř. ve
skupinách řešit zadané úkoly. Postupně si procvičují získané znalosti na praktických příkladech, používají
účtovou osnovu. Ve vyšší h ročnících pak provádějí zápisy do účetních knih, vystavují daňové doklady, popř.
zpracovávají informace pomocí vhodného účetního programu. Zde zpracovávají souvislé příklady, zadání
vychází z účetnické praxe (fiktivní podnikatelský subjekt), hodnotí zjištěné výsledky. Výsledky kriticky
posuzují, konzultují s ostatními žáky klady či zápory dané řešení, navrhují další varianty pro ekonomické
rozhodování.

Při výuce se používají:

učebnice účetnictví pro střední odborné školy

aktualizované zákony (zákon o účetnictví, daňové zákony, obchodní zákoník a další)

účetní knihy, daňové a účetní doklady

odborné časopisy účetnictví

internet - pro vyhledávání aktuálních ekonomických informací

účetní software - program Stereo, program Účto pro daňovou evidenci
Úroveň získaných znalostí a dovedností žáků, zvládnutí učiva je kontrolováno průběžně ústním zkoušením,
dále pak zkoušením formou krátkých prověrek, velkých čtvrtletních prací. Hodnocení by mělo motivovat
žáky ke zlepšování jejich schopností a dovedností. Ústně jsou žáci zkoušeni průběžně v jednotlivých
hodinách, hodnotí se jejich znalosti po odborné, ale i jazykové stránce. Písemně je zkoušena celá třída při
písemních zkouškách. Ve čtvrtém ročníku se pak píše praktická maturitní zkouška. Zde žáci prokazují
schopnost řešení úkolů z praxe, hodnotí se správnost, přesnost a pečlivost při provádění účetních zápisů.
Studium pak vrcholí ústní maturitní zkouškou z účetnictví. Před maturitní komisí pak žáci prokazují zvládnutí
učiva za celou dobu studia na obchodní akademii.

vyjadřovat se jasně a srozumitelně

používat správně odborné termíny a pojmy

vhodně prezentovat výsledky své práce

přijímat hodnocení svých výsledků, adekvátně reagovat na výtky

přijímat radu i kritiku od spolužáků, nadřízených

být schopen aktivně pracovat v týmu

podávat vlastní návrhy na zlepšení a řešení úkolů

184
Informační a komunikační technologie v tomto předmětu jsou žáci vedeni k využívání prostředků výpočetní
techniky při řešení konkrétních příkladů. Naučí se používat účetní program (Stereo, Účto). Vyhledávají
potřebné informace na internetu.
Během studia jsou žáci vedeni k tomu, aby využívali znalosti a poznatky získané v dalších ekonomických
předmětech, zejména v ekonomice, právu a informační technologii. Z oblasti ekonomiky se vychází
z poznatků o národním hospodářství, tržní ekonomice, finančnictví, bankovnictví, o právnických osobách,
obchodních společnostech. V oblasti práva se navazuje na schopnost orientovat se v jednotlivých právních
normách, na schopnost využívání těchto norem při výpočtu daně z přidané hodnoty, odpisů dlouhodobého
majetku, sestavování daňových přiznání (přiznání k dani z příjmu, k dani z přidané hodnoty). V rámci
zpracovávání těchto informací se pak navazuje na předmět informační technologie - zpracování sestav do
tabulek, vyhotovování šablon pro účetní doklady, zpracování informací ve Wordu, v Excelu, využívání
internetu.
185
ÚČETNICTVÍ - 2. ROČNÍK
Žák
 rozumí podstatě zpracování informací
v účetnictví
Žák
 ověří náležitosti
 zpracovává účetní doklady při běžném
účtování
Žák
 určí druh majetku a zdroj financování
 určí způsob inventury, inventurní rozdíl
 chápe inventarizaci jako nástroj kontroly
věcné správnosti
Žák






sestaví rozvahu
zachytí změny na účtech
pochopí podstatu podvojného zápisu
spočítá obraty a zůstatky na účtech
chápe postup účtování během účetního
období
rozumí vztahu mezi syntetickou
a analytickou evidencí
řeší jednoduchý příklad

Žák
 chápe doklad jako zdroj informací
 účtuje základní operace v syntetické
evidenci
 definuje odlišnost oběžného
a dlouhodobého majetku
 provádí základní výpočty spojené
s nákupem a prodejem zásob, výpočty
odpisů, mezd
 pracuje s účtovým rozvrhem
 vede základní analytickou evidenci
1.



2.



3.



4.








5.








Podstata účetnictví
podstata, význam a funkce účetnictví
způsoby vedení evidence
podnikatelské činnosti
finanční a manažerské účetnictví
Účetní doklady
podstata, druhy a náležitosti účetních
dokladů
vyhotovování dokladů
oběh účetních dokladů
Majetek podniku a zdroje jeho
financování
dlouhodobý a oběžný majetek
vlastní a cizí kapitál
inventura majetku a závazků
Základy účetnictví
rozvaha
změny rozvahových položek
vznik rozvahových účtů
vznik výsledkových účtů
podvojný účetní zápis
obraty a zůstatky na účtech
syntetická a analytická evidence
procvičování účtování na rozvahových
a výsledkových účtech
Základy účtování na syntetických
účtech
účtování finančního majetku
účtování materiálu
účtování DPH
účtování zboží
účtování dlouhodobého majetku
účtování mezd
účtování výrobků
účtování nákladů a výnosů
186
Hodinová
dotace
3
8
6
24
61
Žák
 se seznamuje s právními předpisy
upravující účetnictví
Žák
 účtuje způsobem a podle dokladů
 vyhotovuje účetní doklady, vede
analytickou evidenci
 porovnává účtování se způsobem B
 posuzuje vhodnost volby způsobu
účtování a oceňování zásob
Žák
 účtuje způsobem a i B v obchodních
organizacích
 porovnává rozdíly v účtování zboží
a materiálu
 seznamuje se s účtováním ve výrobních
podnicích, s účtováním nedokončené
výroby, polotovarů a hotových výrobků
Tematické celky
1.

2.






3.





Žák
 účtuje podle dokladů při pořízení
a vyřazení dlouhodobého majetku
 vyhotovuje účetní doklady, vede
analytickou evidenci, inventární karty
 porovnává možnosti oprav a technického
zhodnocení majetku
4.



Žák
 rozlišuje cenné papíry a podíly
krátkodobé v účt. skupině 25.,
dlouhodobé v účt. skupině 06.
 seznamuje se s rozdílným účtováním
prodeje CP a podílů a účtováním podílu
na zisku, dividendy
 účtuje dluhopisy, směnky k úhradě
a k inkasu
Žák
 rozlišuje pojem pohledávka a závazek
 vede knihy pohledávek a závazků
 vystavuje a zpracovává faktury
 účtuje DPH na vstupu i výstupu při
obchodování v rámci EU i mimo EU
 vyhotovuje doklady pro zpracování mezd
 seznamuje se s doklady při zpracování
mezd pro OSSZ, ZP
 chápe rozdíl v účtování zaměstnance
a společníka
5.









6.





Právní úprava účetnictví
zákon o účetnictví, základní
ustanovení zákona
Materiálové zásoby
členění zásob, způsoby oceňování
dovoz materiálu z EU, mimo EU
účtování materiálu způsobem A i B
zvláštní případy účtování materiálu
reklamace, inventarizační rozdíly
uzávěrkové operace u materiálu
Účtování zboží, výkonů vlastní výroby
pojem zboží, pořízení zboží
v maloobchodních jednotkách, prodej
účtování typických případů zboží
způsobem A i B
oceňování zásob v maloobchodě
charakteristika zásob vlastní výroby
ve výrobních podnicích
způsoby oceňování a účtování zásob
vlastní výroby
Dlouhodobý majetek
hmotný dlouhodobý majetek
nehmotný dlouhodobý majetek
způsoby oceňování, odpisy účetní
a daňové
technické zhodnocení, opravy
účtování pořízení a vyřazení
dlouhodobého majetku
Finanční majetek
krátkodobý finanční majetek
dlouhodobý finanční majetek
oceňování, způsoby pořízení
majetkové cenné papíry a podíly
prodej, výnosy z prodeje
podíly na zisku, dividendy
směnky k inkasu, eskont směnky
Zúčtovací vztahy
krátkodobé pohledávky a závazky
z obchodních vztahů
provozní zálohy přijaté a poskytnuté
obchodování se zahraničím, kurzové
rozdíly
zaměstnanci, účtování mezd,
zdravotního a sociálního pojištění
pohledávky a závazky ke společníkům
187
Hodinová
dotace
5
25
8
30
24
29
Žák
 chápe rozdíl mezi daněmi a dotacemi
 účtuje daňové povinnosti vůči finančnímu
úřadu, jejich úhrady
 účtuje nárok na dotace ze státního
rozpočtu a jejich úhrady
7.



Účtování daní a dotací
daně přímé – daň z příjmu, daně
majetkové
daně nepřímé – DPH, spotřební daň
dotace ze státního rozpočtu
a z rozpočtu měst a obcí
188
15
Žák
 seznamuje se s rozdílným účtováním
v obchodních společnostech a individuál.
podnikatele
 chápe postupy při tvorbě a rozdělování
hospodářského výsledku
Žák
 aplikuje zásady účtování nákladů
a výnosů
 účtuje náklady a výnosy ve finančním
účetnictví
 posoudí náklady a výnosy z hlediska
daňového; vyhledá v zákoně o daních
z příjmů
 pochopí význam časového rozlišení pro
správné zjištění výsledku hospodaření
 účtuje časové rozlišení nákladů a výnosů
 účtuje finanční leasing
Žák
 chápe inventarizaci jako nástroj kontroly
věcné správnosti účetnictví,
 při určování uzávěrkových operací
respektuje obecné účetní zásady
 provádí účetní uzávěrku
 vypočte hrubý účetní výsledek,
hospodaření v členění potřebném pro
účetní výkazy
 transformuje účetní výsledek na daňový
základ a dále upravuje základ daně
 uzavře rozvahové a výsledkové účty
Žák
 orientuje se v účetních výkazech
 sestaví účetní výkazy ve zjednodušeném
rozsahu
Žák
 chápe význam manažerského
 účetnictví jako zdroje informací pro
 management
 sestaví kalkulaci a jednoduchý
 rozpočet
 účtuje náklady a výnosy
 hospodářských středisek
 zjišťuje vnitropodnikové výsledky
 hospodaření
1.




2.


Účtování na kapitálových účtech
právní formy podnikání
charakteristika vlastních a cizích
zdrojů financování v obchodních
společnostech
změny základního kapitálu
hospodářský výsledek a jeho
rozdělování
účtování individuálního podnikatele
Náklady a výnosy
účtování nákladů a výnosů
časové rozlišení nákladů a výnosů
Hodinová
dotace
20
20
3.





Účetní uzávěrka
inventarizace
uzávěrkové operace
zjištění výsledku hospodaření
výpočet daňové povinnosti
uzavření účtů
4.


Účetní závěrka
účetní výkazy
příloha k účetním výkazům
5.


Manažerské účetnictví
hospodářská střediska
kalkulace a rozpočty
20
15
20
189
Žák
 určí osoby oprávněné vést daňovou
evidenci
 vede daňovou evidenci
 vypočítá daň z příjmu fyzických osob
Žák
 orientuje se v předpisech upravujících
účetnictví
 chápe odlišnost účtové osnovy a
účtového rozvrhu
 pracuje s účtovým rozvrhem
 provádí jednoduché a složené účetní
zápisy
 provádí opravy účetních zápisů v souladu
se zákonem o účetnictví
 účtuje účetní případy v deníku a hlavní
knize
Žák
 uplatní znalosti na praktických příkladech
 prokáže schopnost propojit učivo ve
všech agendách podniku
6.

Daňová evidence
evidence příjmů a výdajů
18
7. Účetní technika
 organizace účetnictví
 účetní zápisy, účetní knihy
 přezkušování správnosti účetních
zápisů
 opravy účetních zápisů
8.
Průběžně (v jednotlivých tematických
celcích) bude vedeno účetnictví na
počítači v programu STEREO
190
7
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
Obor vzdělání:
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
počet vyučovacích hodin za studium:
Platnost:
4 roky v denní formě vzdělávání Celkový
264 (8)
od 1. 9. 2012
Obecné cíle
V předmětu informační technologie si žáci vytvoří základní představu o výpočetní technice, naučí se ovládat
a využívat standardní vybavení počítače. Žáci získají kompetence pro práci s běžným softwarem pro řešení
ekonomických úloh, vyhotovování písemností a vyhledávání informací.
Žák:

zná základní pojmy z oboru informačních technologií,

zná blokové schéma počítače a význam jednotlivých bloků,

umí používat počítač a jeho periférie, je si vědomi možností a výhod, ale i rizik a omezení spojených
s používáním prostředků informačních technologií,

orientuje se v běžném systému – pochopí strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí
a orientuje se v systému složek, ovládá operace se soubory, umí rozpoznat běžné typy souborů
a pracovat s nimi,

rozumí principům operačního systému a umí pracovat s operačním systémem,

umí pracovat s moderními verzemi kancelářských programů,

umí pracovat s grafickým editorem,

umí používat internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové
a komunikační možnosti,
Předmět informační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s informačními
a komunikačními prostředky a efektivně je využívali i v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém
a občanském životě.
Pojetí výuky
Stěžejní formou výuky je individuální práce žáka na počítači. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických
úkolů. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh. Při výuce je uplatňován
projektový přístup s důrazem na týmovou práci.
Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen především
na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací prací. Prověřovací okruhy z těchto
tematických celků jsou zpracovávány skupinově a individuálně, obsahují nově probranou látku a zároveň
i vazby na související problémové okruhy. Hodnocené individuálně zpracovávané okruhy tvoří podklady pro
celkové hodnocení žáka. Znalosti z okruhů s popisným tématem jsou ověřovány ústním přezkoušením
s důrazem na souvislost a plynulost projevu včetně jeho obsahové správnosti.
191
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:

dbali na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovali práva a osobnost jiných lidí,

vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,

jednali v souladu s morálními principy, přispívali k uplatňování demokratických hodnot,

uvědomovali si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní
identitu, přistupovali s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí,

chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje,

byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho minulost i současnost v evropském
a světovém kontextu,

ctili život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovali si odpovědnost za vlastní život a byli připraveni řešit
své osobní a sociální problémy,

uměli myslet kriticky – tj. dokázali zkoumat věrohodnost informací, nenechávali se manipulovat,

tvořili si vlastní úsudek a byli schopni o něm diskutovat s jinými lidmi.

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci, v projevech mluvených i psaných se
vhodně prezentovat,


druhých,

zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat
jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii,

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek,
diskusí, porad apod.), vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Absolvent by měl být připraven:

reálně posuzovat své duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování,

efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok,

využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností,

reagovat, přijímat radu i kritiku,

dále se vzdělávat.

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky,

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností,

192

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých.
Řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost
zvoleného postupu a dosažené výsledky,

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, především logické,

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve.
Využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi
Absolvent by měl umět:

pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,

učit se používat nový aplikační software,

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením,

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet,

technologií,

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line.
Aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů

zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky,

využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata),

správně používat a převádět jednotky,

provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu.
Absolvent by měl:

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání,

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní
kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky, být schopen srovnávat je se svými
předpoklady a být připraven přizpůsobit se změněným pracovním podmínkám,

dokázat získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb,

umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli,

osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit.
Průřezová témata

vést žáky k tomu, aby si uvědomili význam vzdělání pro celý život

motivovat žáky k aktivnímu pracovnímu životu

učit žáky poznávat svět a lépe mu rozumět

vést žáky k zodpovědnosti za vlastní život

vést žáky tomu, aby si vážili materiálních i duchovních hodnot

rozvíjet u žáků schopnost prezentovat své očekávání a své priority
193

naučit žáky prezentovat se při jednání s potenciálními zaměstnavateli

naučit žáky efektivně pracovat s informacemi, získávat je a kriticky vyhodnocovat

vést žáky k tomu, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci

vést žáky k tomu, aby se dovedli orientovat v masových médiích, využívali je a dokázali je i kriticky
hodnotit

naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech

učit žáky rozvíjet získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání

vést žáky k rozvíjení dovednosti aplikovat získané poznatky

vést žáky k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí

učit žáky přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání

statistika


praxe

ekonomika

matematika

právo

občanská nauka
194
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE - 1. ROČNÍK
Žák
 zná základní pojmy z oboru informačních
technologií, rozlišuje
 kategorie HW a SW
 umí vysvětlit základní princip činnosti
počítače
 uvědomuje si důsledky neodborných
zásahů do počítače
 umí pojmenovat základní elementy
počítačové sestavy a zvládá jejich
propojení
 samostatně používá počítač a jeho
periferní zařízení v základních činnostech
 dokáže porovnat vlastnosti různých
periferních zařízení
 uvědomuje si vztah mezi číselnými
soustavami a dokáže provádět převody
mezi nimi
Žák
 dokáže konfigurovat prostředí
operačního systému
 umí využívat kontextovou nápovědu
operačního systému
 chápe strukturu ukládaných dat
a možností jejich uložení
 ovládá základní operace se soubory
 zvládá činnosti spojené s použitím
souborového manažera
 umí definovat rizika spojená se
zabezpečením a zneužitím dat, je
schopen učinit opatření k minimalizaci
těchto rizik
Žák
 používá internet jako základní otevřený
informační zdroj a využívá jeho
přenosové a komunikační možnosti
 volí vhodné informační zdroje k
vyhledávání informací
 pracuje s elektronickou poštou
 orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje a vyhodnocuje je
 uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a použití informací
relevantních pro potřeby řešení
konkrétního problému
 je schopen prezentovat získané
informace vhodným způsobem
 uvědomuje si nutnost ochrany při práci s
internetem
1.





Hodinová
dotace
Základy informačních technologií
základní pojmy
principy činnosti osobního počítače
části osobního počítače
periferní zařízení
číselné soustavy
20
2.




Operační systém
nastavení
práce s nápovědou
data, soubor, složka, souborový
manažer
ochrana dat
2
3.





Internet
internetový prohlížeč
informační zdroje na www
elektronická komunikace
práce s informacemi
bezpečnost při práci s internetem
2
195
Žák
 umí nastavit parametry dokumentu
 zná a používá základní typografická
pravidla
 vytvoří nový dokument, uloží dokument,
ovládá editaci, formátování, styly
 umí používat tabulátory
 umí do textu vložit obrázek a klipart
a rozlišit mezi pozicí obdélník a v textu
Žák
 zná oblasti použití prezentačních
programů
 orientuje se v prostředí prezentačního
programu, umí jej používat
 zvládá tvorbu lineární prezentace
 umí nastavit základní vlastnosti
jednotlivých snímků (rozvržení,
formátování textu, grafika pozadí, záhlaví
a zápatí snímku)
 dovede doplnit jednotlivé snímky
animačními prvky (přechody snímků
a pořadí zobrazovaných prvků)
Žák
 chápe souvislosti mezi základními
parametry grafického dokumentu
 dokáže posoudit vhodnost použití
rastrové a vektorové grafiky
 zvládá převody mezi různými formáty
 umí změnit a nastavit parametry
grafického objektu
 dokáže vytvořit jednoduchý rastrový
obrázek
 dokáže vytvořit jednoduchý vektorový
obrázek
4.




Textový editor
nastavení dokumentu
formátování textu
použití tabulátorů
vkládání objektů
5.




Prezentace
prostředí prezentačního programu
lineární prezentace
rozvržení snímku
základy animací
20
16
6.




Počítačová grafika
vlastnosti grafického dokumentu
rastrová a vektorová grafika
používané formáty
základy práce v SW nástrojích
8
196
Žák
 vloží do dokumentu tabulku, dokáže ji
zformátovat dle požadavků
 vloží do textu objekty jiných aplikací
(rovnice, grafy, zvuky)
 ovládá práci s panelem nástrojů kreslení
 zvládá detailní nastavení parametrů
vkládaných objektů a obrázků
 dokáže efektivně upravit rozsáhlý textový
dokument dle požadavků
Žák
 žák dovede doplnit prezentaci
o multimediální prostředky
 umí nastavit předdefinované cesty mezi
snímky (tlačítka akcí)
1.





Textový editor
práce s tabulkami
práce s objekty a obrázky
práce s vícestránkovým dokumentem
vkládání odkazů a polí
wordprocessing, úprava existujících
dokumentů
2.

Prezentace
multimediální prezentace (video,
zvuk)
skokové prezentace
Žák
 chápe podstatu tabulkového procesoru,
dokáže vyjmenovat oblasti jeho použití
 orientuje se v prostředí tabulkového
procesoru, umí jej používat
 vytvoří tabulku a zformátuje dle
požadavků normalizované úpravy
 umí vytvořit vzorce, používat funkce
(Min, Max, Průměr, Suma, jednoduchá
Když)
 graficky prezentuje data z tabulek
v grafech typu sloupcový, spojnicový
a výsečový
3.







Hodinová
dotace
30
8
Tabulkový procesor
prostředí tabulkového procesoru
základní operace
tvorba tabulek a formátování
základní funkce
tvorba vzorců
grafy
197
30
Žák
 žák se orientuje v problematice využívání
funkcí (vybrané datové, finanční, textové,
vyhledávací, statistické a matematické
funkce)
 umí vytvořit a editovat složené funkce
(vnořování funkcí)
 umí seřadit a vytřídit údaje v tabulce dle
kritérií
 zvládá dodatečné úpravy existujících
grafů (dílčí výseče, vedlejší osy)
 vytvoření burzovních, bublinkových grafů
 vytvoří strukturu dokumentu
 dokáže využít vlastností hromadné
korespondence
 vytvoří vazbu mezi textovým souborem
a zdrojem dat
 vytvoří jednoduchou šablonu dokumentu
a pracuje s ní
 vytvoří jednoduchý formulář
Hodinová
dotace
1.




Tabulkový procesor
využívání funkcí
podmíněné formátování
úprava grafů
databáze
36
2.


Textový editor
hromadná korespondence
jednoduché šablony a formuláře
26
3.

Opakování
úprava vícestránkového dokumentu
4
4.
Ročníková práce – zpráva z praxe
2
198
Hodinová
dotace
10
Žák
 umí vytvořit a správně použít šablonu
 umí vytvořit formulář s aktivními prvky
1.


Textový editor
základní šablony korespondence
formuláře s aktivními prvky
Žák
 umí vytvořit souhrny v seznamech
 pomocí kontingenční tabulky dovede
vytvořit požadované výstupy,
Žák
 zná výhody databází, dokáže definovat
oblasti jejich použití
 navrhne a vytvoří strukturu jednoduché
databáze
 vytvoří tabulky databáze a nastaví
vlastnosti polí
 umí seřadit a vytřídit údaje dle kritérií
 vytváří výběrové a aktualizační dotazy
 dovede vytvořit a vytisknout požadované
sestavy
Žák
 umí použít správné programy
 umí využít vlastnosti programů a jejich
vzájemné propojení
 dovede aplikovat znalosti na příkladech
propojených s jinými předměty
2.


Tabulkový procesor
souhrny
kontingenční tabulky
3.




Databáze
tvorba tabulek a relace mezi nimi
vyhledávání a filtrování
tvorba dotazů
sestavy
14
26
4.




Samostatná práce s počítačem,
propojení aplikačních programů,
souvislé příklady, projekty
vazby mezi programy
využití vlastností a funkcí programu
aplikace na příkladech propojených
s jinými předměty
propojení programů v projektech
199
10
STATISTIKA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
68(2)
od 1. 9. 2012
Cílem předmětu statistika je seznámit žáky s významem a důležitostí statistiky, podstatou statistických prací
a se základními metodami statistických činností, zvláště v oblasti ekonomiky. Žáci se seznámí se základními
statistickými ukazateli a jejich využitím při rozhodování mezi různými variantami.

Struktura učiva
1.
Úvod do statistiky
2.
Základní statistické pojmy
3.
Etapy statistických prací
4.
Statistické výpočty

charakteristiky úrovně

ukazatele variability

poměrní ukazatelé

indexní analýza
V hodinách předmětu statistika dbají učitelé na rozvíjení sebevědomí žáků a jejich odpovědnosti za vlastní
práci a jednání vytváření úcty k materiálním i duchovním hodnotám vytváření vědomí důležitosti
a potřebnosti přesného a věcného myšlení a vyjadřování jednání v souladu s právním řádem České
republiky a předpisy Evropské unie schopnost a odvahu vytrvale hájit správné výsledky a postoje
Používají se nejčastěji výkladové metody doplněné motivačním vyprávěním. Žáci jsou vedeni
k samostatnému myšlení, ke spolupráci při výkladu a k vytváření správných závěrů. Žáci samostatně
vyhledávají různé statistické informace a případně je dále zpracovávají (grafy, tabulky, výpočty). Po každém
tématickém celku se provádí shrnutí a opakování učiva a dbá se na to, aby žáci získali hlubší a trvalejší
pohled na probrané učivo a schopnost jeho aplikace v praxi. Používá se dostupná výpočetní technika.
200
K hodnocení žáků se používají výsledky jejich samostatných písemných prací. Teoretické části učiva jsou
rovněž prověřovány ústně. Hodnotí se také aktivita žáka. Každý tématický celek je zakončen písemnou
prověrkou.
Hodnotí se

správnost zvolených postupů

správnost a přesnost výpočtů

pečlivost a přesnost při vytváření grafů a tabulek

správnost a úplnost rozborů získaných výsledků
V hodinách statistiky budou učitelé u svých žáků dbát na:

rozvíjení schopnosti efektivně se učit a snahy a potřeby se celoživotně vzdělávat

rozvíjení logického myšlení, schopnosti analogie, analýzy a syntézy, abstrakce a dedukce

rozvíjení a zlepšování vyjadřovacích schopností a pěstování umění věcného a přesného vyjadřování

vytváření dovednosti postihnout podstatu problému

uplatňování různých metod řešení a volbu vhodných prostředků při řešení problému

provádění reálného odhadu výsledku řešeného úkolu

dovednost aplikovat získané poznatky a na jejich základě se správně rozhodovat

odpovědnost za vlastní rozhodování

schopnost svobodně se rozhodnout a nést za své rozhodnutí odpovědnost

pochopení a správné využití informací v masmédiích, jejich kritické hodnocení

schopnost vlastního úsudku a odolnost proti manipulaci všeho druhu

pevný protikorupční postoj, respektování zákonů ČR a závazných předpisů EU

práce s informacemi a komunikačními prostředky


využití aplikačního programového vybavení počítače

matematika


ekonomika

účetnictví

201
STATISTIKA - 1. ROČNÍK
Žák
 uvědomí si důležitost informací pro
činnosti v ekonomice
 seznámí se s významem a úkoly statistiky
jako nástroje poznání a rozhodování
 pozná základní zdroje statistických dat
a umí je využívat
 orientuje se v činnosti státní i evropské
statistické služby
1.



Žák
 rozeznává základní statistické pojmy
 pracuje se základními statistickými pojmy
2.





Základní statistické pojmy
statistické jednotky
statistický soubor
statistické znaky a jejich obměny
statistické údaje
statistické charakteristiky
3.



Etapy statistických prací
statistické zjišťování
statistické zpracování
statistický rozbor
Žák
 zná posloupnost statistických prací
 získává, shromažďuje a prověřuje
statistická data
 provádí třídění statistických dat
 určí vhodné ukazatele a provede jejich
výpočet
 výsledky publikuje pomocí tabulek
a grafů
 provede statistický rozbor
Žák
 dokáže zvolit vhodný ukazatel
k posouzení daného souboru
 zvládne posoudit dané soubory pomocí
více statistických ukazatelů
 dokáže srovnávat dva nebo více souborů
pomocí vhodných charakteristik provádí
rozbor výsledků a vyvozuje z nich
patřičné závěry
 navrhne opatření k nápravě
Hodinová
dotace
Úvod do statistiky
postavení a úkoly statistiky
zdroje statistických dat
organizace statistické služby
3
4
18
4.




5.
Statistické výpočty
charakteristiky úrovně: aritmetický
průměr ostatní střední hodnoty
charakteristiky variability: variační
rozpětí, průměrná odchylka, relativní
prům. odchylka, rozptyl, směrodatná
odchylka, variační koeficient
poměrní ukazatelé struktury, poměrní
ukazatelé, splnění plánu, poměrní
ukazatelé vývoje
indexní analýza: extenzitní a intenzitní
veličiny, individuální jednoduché
indexy
40
3
202
PRÁVNÍ NAUKA
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128(4)
od 1. 9. 2012

Právní nauka je povinný předmět, který je součástí odborného vzdělávání. Doplňuje a rozvíjí znalosti získané
v ostatních odborných předmětech a v disciplínách společenskovědních. Cílem výuky je přispět k rozvoji
odborných kompetencí absolventů tak, aby:

pochopili nutnost vzdělávání a celoživotního učení pro svoji profesionální kariéru,

prakticky aplikovali znalosti při řešení ekonomických problémů,

samostatně pracovali se zdroji ekonomických a právních informací a informace správně použili
a interpretovali,

průběžně sledovali aktuální společenské dění, zejména legislativní procesy,

dodržovali právní předpisy včetně předpisů, které se týkají bezpečnosti a ochrany zdraví při práci
a požární ochrany, uplatňovali oprávněné nároky v případě pracovního úrazu.
Předmět umožňuje žákům pochopit základní právní pojmy, poznat právní řád a právní systém České
republiky. Napomáhá k vytváření právního vědomí na potřebné úrovni, vede k dodržování právních norem.
Žáci se seznamují se základními prameny jednotlivých právních odvětví – práva ústavního, občanského,
obchodního, živnostenského, pracovního, rodinného, trestního, správního.
Učivo obsahuje základy právních vědomostí, které jsou nutné pro orientaci v právních předpisech a pro
aplikaci na konkrétní situace. Je rozvrženo do tematických celků, které odpovídají předmětu a obsahu
jednotlivých právních odvětví.
Vyučuje se 2 hodiny týdně ve třetím ročníku a 2 hodiny týdně ve čtvrtém ročníku.

Výuka právní nauky směřuje k tomu, aby žáci:

jednali a rozhodovali se samostatně,

tvořili si vlastní úsudek,

byli kriticky tolerantní a solidární,

vážili si demokracie a svobody, usilovali o jejich zachování,

cítili potřebu občanské aktivity a byli ochotni se angažovat pro veřejný zájem,

respektovali právní předpisy a cítili potřebu je dodržovat.

Základní metodou je metoda výkladu učiva založená na předchozí motivaci pomocí konkrétních aktuálních
příkladů různých právních skutečností. Výklad vždy doplňuje diskuze, žáci využívají možnost aktivně přispět
svými vlastními poznatky a zkušenostmi.

Další znalosti získávají pomocí internetu, především jde o informace z obchodního a živnostenského
rejstříku, informace o činnosti státních orgánů, o novelizaci stávajících právních předpisů a jiné.
203

Pracují s formuláři, které se týkají založení a vzniku podniku, vyhotovují písemnosti z oblasti pracovního
práva a z oblasti obchodních závazkových vztahů.

Vypracovávají krátké referáty o aktuálních událostech z oblasti práva, v nichž využívají informace z denního
a odborného tisku.

Základem pro hodnocení je průběžné ústní zkoušení, při němž je kladen důraz na souvislost projevu, jeho
věcnou správnost a kultivovanost, na uplatňování praktických dovedností.

Na závěr tematického celku je zadána písemná práce, při jejímž hodnocení učitel klade důraz na věcnou
správnost, přehlednost, a pečlivost vyhotovení.

Při celkové klasifikaci je také zohledněna aktivita žáků ve vyučovacích hodinách a jejich zájem o příslušnou
problematiku.



souvisle, srozumitelně, jazykově správně a přehledně formulovat své myšlenky,

dodržovat zásady správné stylistiky,

správně používat odborné termíny.



učit se a pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky,

dále se vzdělávat.



pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných činností,

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly.

Samostatné řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů


porozumět úkolu, získat informace potřebné k jeho řešení,

využívat nabytých vědomostí a zkušeností,

uplatňovat při řešení především logické metody.

Využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a efektivní práce s informacemi


získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z internetu,

technologií.


Předmět právní nauka rozvíjí znalosti a dovednosti, které jsou potřebné pro odpovědné občanské
rozhodování a jednání. Žáci jsou vedeni k tomu, aby dokázali využívat nabyté znalosti a dovednosti pro
argumentaci v diskuzích o problémech běžného občanského života.
204

Výuka směřuje zejména k pěstování odpovědnosti, hledání kompromisů mezi osobní svobodou
a společenskou odpovědností a k vytváření odpovědného vztahu k majetku a jiným materiálním hodnotám.


Výuka předmětu právní nauka vede k průběžnému uvědomování významu učiva pro úspěšné rozhodování
žáků o dalším vzdělávání a profesní kariéře.


Učivo obsahuje informace, jejichž znalost vede k péči o zdraví a bezpečnost při výkonu práce.


Žáci se učí vyhledávat informace pomocí internetu a práci s právním softwarem, což vytváří dobrý
předpoklad pro zvládnutí požadavků vysokoškolského studia.

ekonomika

občanská nauka


205
PRÁVNÍ NAUKA - 3. ROČNÍK
Žák
 vysvětlí základní pojmy
 uvede příklady právní ochrany
 vysvětlí uspořádání právního řádu, druhy
právních předpisů a vztahy mezi nimi
 vyjmenuje základní právní odvětví včetně
základních pramenů práva
 vysvětlí proces přijetí zákona
 na konkrétních příkladech rozliší platnost
a účinnost právních norem
 pracuje se sbírkou zákonů
 uvede příklady právních vztahů a jejich
prvků
 vysvětlí rozdíl mezi fyzickou a právnickou
osobou

vysvětlí, kdy je občan způsobilý k právním
úkonům a má trestní odpovědnost
Žák
 na konkrétních příkladech doloží, co
vymezuje Ústava ČR a Listina základních
práv a svobod
 vyhledá v Ústavě ČR a Listině základních
práv a svobod příslušné ustanovení
 charakterizuje subjekty státní moci
a vysvětlí jejich funkci
 vyhledá na internetu informace
o jednotlivých subjektech státní moci
 popíše soustavu soudů v ČR

popíše činnost policie, soudů, advokacie
a notářství
1.

Žák
 vyhledá v občanském zákoníku příslušnou
právní úpravu,
 vysvětlí jednotlivé druhy vlastnictví
a spoluvlastnictví,
 uvede předpoklady dědictví a druhy
dědění, vyhledá v občanském zákoníku
právní úpravu dědění,
 popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv,
 na příkladech rozliší podstatné
a nepodstatné části smluv,
 posoudí, kdy je možno odstoupit od
smlouvy,
 vysvětlí, jak správně postupovat při
reklamaci,
 popíše průběh občanského soudního
řízení
3.











2.




Základy práva
stát a právo, spravedlnost, právní
vědomí
právní řád
systém práva, právo veřejné
a soukromé
právní normy, druhy
legislativní proces
platnost, účinnost a působnost
právních předpisů
sbírka zákonů, věstníky
novelizace
právní vztahy, právní skutečnosti,
právní úkony
prvky právního vztahu
Hodinová
dotace
12
Ústavní právo
Ústava ČR
Listina základních práv a svobod
moc zákonodárná, výkonná a soudní
policie, advokacie, notářství
12





Občanské právo
pojem a prameny občanského práva
práva věcná (vlastnictví,
spoluvlastnictví, držba, práva k cizím
věcem)
dědické právo
právo duševního vlastnictví
odpovědnost za škodu
druhy smluv (kupní, o dílo, nájemní)
občanské soudní řízení (pojem
a prameny, účastníci, průběh,
rozhodnutí, opravné prostředky)
206
26
Žák
 vyhledá příslušná ustanovení v zákoně
o rodině
 vysvětlí práva a povinnosti mezi manželi
a mezi rodiči a dětmi
 uvede, kde lze nalézt informaci nebo
pomoc v problémech z rodinného práva
4.


Žák
 na konkrétním případu demonstruje
konkrétní správní vztah

na příkladu ukáže postup při jednání se
státní správou a postup projednávání
přestupků
5.

Žák
 vyhledá příslušnou úpravu v trestním
zákoně
 odliší trestný čin od přestupku
 vysvětlí protiprávní jednání a právní
následky trestní odpovědnosti
 diskutuje o alternativních trestech,
o problémech kriminality a vězeňství
6.





Rodinné právo
pojem a prameny
manželství (vznik, vztahy mezi
manžely, zánik)
vztahy mezi rodiči a dětmi, vyživovací
povinnost
náhradní rodinná výchova
6
Správní právo
pojem a prameny
správní řízení, řízení o přestupcích
4



Trestní právo
pojem, členění, prameny
trestní odpovědnost, trestné činy,
přestupky
tresty a ochranná opatření
trestní řízení, orgány činné v trestním
řízení
specifika trestné činnosti mladistvých
207
8
PRÁVNÍ NAUKA - 4. ROČNÍK
Žák
 vyhledá příslušná ustanovení
v obchodním zákoníku
 vysvětlí základní pojmy práva a dovede je
správně používat
 orientuje se ve výpisu z obchodního
rejstříku
 posoudí typové příklady nekalé soutěže
 popíše a odliší založení, vznik, zrušení
a zánik obchodní společnosti
 popíše obsah společenské smlouvy
 charakterizuje jednotlivé obchodní
společnosti a družstvo
 vysvětlí práva a povinnosti smluvních
stran u konkrétní smlouvy
 rozliší podstatné a nepodstatné
náležitosti vybraných smluv
 vysvětlí a porovná nejběžnější dodací
a platební podmínky
 srovná jednotlivé prostředky právního
zajištění závazků
 posoudí důsledky změn závazků
 na konkrétním případu ukáže, jak lze řešit
odpovědnost za vady, škodu a prodlení
 vyhotoví kupní smlouvu
 popíše obsah smlouvy o dílo, smluv
o přepravě, smluv v peněžnictví
Žák
 vyhledá příslušná ustanovení
v živnostenském zákoně
 vysvětlí, co je a co není živnost
 uvede podmínky provozování živnosti
 vymezí překážky provozu živnosti
 zná označení provozovny
 charakterizuje jednotlivé druhy živností
 rozliší ohlašovací a koncesovanou živnost
 na příkladu ukáže postup získání
živnostenského oprávnění
1.














2.








Obchodní právo
pojem a prameny
vztah občanského a obchodního
práva,
základní pojmy (podnikání,
podnikatel, podnik, obchodní
majetek, obchodní firma, jednání
podnikatele, prokura, obchodní
rejstřík, obchodní listiny, hospodářská
soutěž, nekalá soutěž, nedovolené
omezování)
obchodní společnosti (založení, vznik,
majetkové poměry, zrušení, zánik)
veřejná obchodní společnost
komanditní společnost
společnost s ručením omezeným
akciová společnost
družstvo
obchodní závazkové vztahy
(charakteristika, vznik, zajištění
závazku, odpovědnost za splnění
smlouvy)
kupní smlouva (podstatné
a nepodstatné části, povinnosti
prodávajícího a kupujícího)
smlouva o dílo (předmět díla,
povinnosti zhotovitele a objednatele)
smlouvy o přepravě
smlouvy v peněžnictví
Živnostenské právo
charakteristika živnosti
podmínky a překážky provozování
živnosti
odpovědný zástupce
provozovny
druhy živností
vznik a zánik živnostenského
oprávnění
živnostenský rejstřík
živnostenská kontrola
208
Hodinová
dotace
26
10
Žák
 vyhledá příslušnou právní úpravu
v zákoníku práce
 vysvětlí práva a povinnosti zaměstnance
a zaměstnavatele a uvede, jak se bránit
proti tomu, co je v rozporu s právní
úpravou
 popíše povinné i další náležitosti pracovní
smlouvy
 vyhotoví žádost o uzavření pracovního
poměru, životopis
 vyhotoví pracovní smlouvu
 uvede způsoby skončení
pracovněprávního vztahu
 na příkladech posoudí oprávněnost
důvodů výpovědi a okamžitého zrušení
pracovního poměru ze strany
zaměstnavatele i zaměstnance
 vyhotoví písemnosti při ukončení
pracovního poměru
 posoudí možnost rozvržení pracovní doby
a přestávek v práci
 na konkrétním příkladu posoudí nárok
zaměstnance na dovolenou
 posoudí odlišnost pracovních podmínek
pro ženy a mladistvé

na konkrétním příkladě posoudí
přípustnost sjednání dohody o provedení
práce a dohody o pracovní činnosti
3.














Pracovní právo
pojem a prameny
účastníci pracovněprávního vztahu
a jejich práva
zaměstnanec, zaměstnavatel
kolektivní vyjednávaní
vznik pracovního poměru, pracovní
smlouva
dohody o pracích konaných mimo
pracovní poměr
změna pracovněprávního vztahu
skončení pracovněprávního vztahu
pracovní doba, doba odpočinku,
přestávky v práci
dovolená na zotavenou
pracovní podmínky žen a mladistvých,
mateřská a rodičovská dovolená
překážky v práci
pracovní řád, pracovní kázeň, BOZP
odpovědnost zaměstnance
a zaměstnavatele za škodu
209
24
PÍSEMNÁ ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
264
od 1. 9. 2012

Cílem předmětu je zvýšení produktivity a kvality práce na počítači. K tomu slouží získání základní dovednosti
– ovládat klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou, což tvoří základy tzv. klávesnicové gramotnosti.
Výuka rozvíjí samostatné logické uvažování a pěstuje kultivovaný písemný projev nejen z hlediska vhodné
odborné stylizace, ale také logické, věcné a především gramatické správnosti. v oblasti elektronické
komunikace jsou žáci vedeni k jejímu využívání a stylizují písemnosti ve vyhovující formální úpravě v souladu
s normou pro úpravu písemností.
Učivo je rozvrženo do ročníků s následující hodinovou dotací:
1. ročník – 2 hodiny
Do prvního ročníku je zařazen tematický celek Základy psaní na klávesnici. Při výuce se využívá výukový
program ATF a také učebnice. Žák se seznámí s klávesnicí počítače a naučí se ji ovládat desetiprstovou
hmatovou metodou.
Ve druhém ročníku v tematickém celku Zvyšování výkonu psaní je dále upevňována a rozvíjena dovednost
žáka ovládat klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou. Různými metodami nácviku žák zvyšuje svoji
rychlost a přesnost psaní. Dále se žák naučí pořizovat záznam podle přímého diktátu. v dalším tématické
celku Vypracování tabulek v MS Word se žák naučí vypracovat tabulku podle normativních pravidel za
pomoci využití všech funkcí programu MS Word. v tematickém celku Korektura textu se seznámí
s korekturními znaménky a naučí se pomocí nich upravovat text. v tematickém celku Propagační tiskoviny se
žák naučí využívat dalších funkcí programu MS Word ke zhotovení příslušných tiskovin. v následujících
celcích Normalizovaná úprava písemností a psaní adres se žák seznámí s ČSN 04 6910 a naučí se správně
v textu uplatňovat všechna znaménka, zkratky, značky a čísla a dále se naučí správně zformulovat a umístit
poštovní adresu jak na obálku, tak do obchodního dopisu.
Ve třetím ročníku se žák seznámí s normalizovanou úpravou obchodních dopisů. Tuto znalost pak využívá ve
všech ostatních celcích, kdy se postupně naučí odborně zformulovat a správně stylisticky upravit všechny
typy obchodních dopisů, které vznikají při procesu navazování dodavatelsko-odběratelských vztahů mezi
obchodními partnery. Výuka tak rozvíjí samostatné logické uvažování a pěstuje kultivovaný písemný projev.
v oblasti elektronické komunikace jsou žáci vedeni k jejímu racionálnímu využívání. Všechny vyhotovené
písemnosti se žáci pak naučí evidovat a zakládat.
Ve čtvrtém ročníku se žák seznámí s písemnostmi Při organizaci a řízení podniku, naučí se jednotlivé typy
písemností zformulovat a správně uplatnit. v dalším celku Příprava porady a záznam jednání se žák naučí
správně stylisticky i formálně upravit pozvánku a dále se naučí vyhovit různé druhy zápisů z jednání.
Následuje celek Osobní dopisy, ve kterém se žák seznámí se specifickou formální i stylistickou úpravou
různých typů osobních dopisů. v celku Žádosti fyzických osob právnickým osobám se žák naučí zhotovit
tento druh písemnosti.
210

Výuka písemné elektronické komunikace směruje k tomu, aby žáci:



jednali v souladu s právním systémem ČR
Předmět se vyučuje ve všech čtyřech ročnících v odborných učebnách vybavených počítači s příslušným
softwarovým vybavením. Předmět se řadí mezi odborné předměty a jeho obsahem je učivo pro žáky zcela
nové, se kterým se ještě nesetkaly v průběhu výuky na základní škole.
Předmět je zaměřen na získání dovednosti ovládat klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou, k čemuž
se využívá výukový program ATF. Po získání této základní dovednosti se žáci seznamují s normalizovanou
úpravou písemností, kterou využívají při vyhotovování základních druhů písemností. Získávání vědomosti
o obsahové náplni a stylizaci obchodních dopisů, vnitropodnikových písemností, osobních dopisů a žádostí.
Komunikují pomocí elektronické pošty a pracují s internetem.
Základem pro hodnocení výkonů žáků v zvládnutí základní dovednosti tj. psát desetiprstovou hmatovou
metodou přiměřeně rychle a přesně jsou písemné zkoušky. Tyto zkoušky lze psát přímo v rámci výukového
programu ATF nebo jako samostatné opisy s daným časovým limitem. Zde se pak posuzuje dosažená
rychlost a přesnost opisu podle daných limitů. Dále se využívá psaní diktátu, zejména pro hodnocení
přesnosti psaní.
U vyhotovených písemností ve vyšších ročnících se hodnotí věcný obsah, stylizace, pravopis a formální
úprava podle normy.



mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání

uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace

s porozuměním poslouchat mluvené projevy – pořizovat si poznámky

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí



porozumět zadání úkolu

uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení

spolupracovat při řešení problému s jinými lidmi



formulovat své myšlenky v písemné podobě přehledně a jazykově správně

zpracovávat administrativní písemnosti

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii



pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
211

přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly



jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu

dodržovat zákony a další právní předpisy ČR

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování



mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání a být připraven
přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám

mít přehled o možnostech uplatnění se na trhu práce v daném oboru

vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své
profesní cíle



číst a vytvářet různé formy grafického znázornění – tabulky, grafy







pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
učit se používat nové aplikace
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet



výchova k vhodné míře sebevědomí

dovednost jednat s lidmi, hledat kompromisní řešení

vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, schopnost orientovat se v nich
a vytvářet si o nich základní představu

schopnost písemně se prezentovat při jednáních s potencionálními zaměstnavateli, formulovat svá
očekávání a priority


používání základního a aplikačního programového vybavení počítače a to nejen pro účely uplatnění
se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání
práce s informacemi a s komunikačními prostředky







právo
účetnictví
ekonomika
anglický jazyk
německý jazyk
212
PÍSEMNÁ ELEKTRONICKÁ KOMUNIKACE - 1. ROČNÍK
Žák
 se orientuje v programu ATF
 rychle a přesně ovládá klávesnici PC
desetiprstovou hmatovou metodou
1.





Žák
 zvyšuje rychlost a přesnost psaní
 zpracuje text s využitím zvýraznění
a formátování
2.


Základy psaní na klávesnici pomocí
výukového programu ATF
nácvik písmen a znamének střední
a horní řady
nácvik písmen a znaků dolní řady
nácvik psaní velkých písmen
nácvik psaní písmen s háčky a čárkami
na číselné řadě
nácvik psaní velkých písmen
s diakritickými znaménky
Opis textu
opis českého textu
opis cizojazyčného textu
Hodinová
dotace
50
18
213
Žák
 zvyšuje rychlost a přesnost psaní,
dosahuje rychlosti 200 úhozů za minutu
při přesnosti chyb do 0, 50
 žák dokáže psát diktovaný text
1.


Žák
 sestaví a vypracuje tabulku podle zadání,
tak aby odpovídala normativní úpravě
tabulek
2.




Žák
 orientuje se v textu s vyznačenými
korekturními opravami
 opraví text s korekturními znaménky
a přepíše jej do správné podoby
3.

Žák
 vyhotoví příslušnou propagační tiskovinu
tak, aby splňovala svůj účel
 využívá při zhotovení písemnosti funkce
Wordart
4.



Žák
 ovládá pravidla normalizované úpravy
písemností podle aktuální ČSN
5.







Zvyšování výkonu psaní na klávesnici
psaní v programu ATF
psaní v programu Word různými
technikami nácviku
psaní podle diktátu
Vypracování tabulek v programu
Word
všeobecné zásady vypracování
tabulek
vypracování tabulek s jednoduchým
záhlavím
vypracování tabulek se složeným
záhlavím
Korektura textu
rozčlenění jednotlivých skupin
korekturních znamének
přepis textu s vyznačenými
korekturními opravami
Hodinová
dotace
12
12
8
Propagační tiskoviny
leták
prospekt
plakát
5
Normalizovaná úprava písemností
členící interpunkční znaménka
zkratky
značky
čísla a číslice
zvýrazňování textu
členění textů a označování jejich částí
214
14
Žák
 dokáže správně napsat adresy na obálky
a na předtisky pro obchodní dopisy podle
aktuální ČSN
6.

Žák
 zvyšuje výkon psaní
7.


Poštovní adresy
umístění poštovních adres na
obálkách a v dopisech
obsah poštovních adres odesílatele
a adresáta
10
Průběžný nácvik zvyšování rychlosti a
přesnosti psaní
pětiminutové a desetiminutové opisy
7
215
Žák
 ovládá úpravu obchodních dopisů bez
předtisku odvolacích údajů a
s předtiskem odvolacích údajů podle
platné normy ČSN
 orientuje se v šabloně zhotovené pro
psaní obchodních dopisů v MS WORD

Úprava obchodních dopisů
hlavička dopisu
poštovní adresa adresáta
odvolací údaje
věc dopisu
oslovení
text dopisu
pozdrav
razítko
podpis
přílohy
Dotaz a poptávka
první styk mezi obchodními partnery,
navázání dodavatelskoodběratelských vztahů
stylizace dotazu a poptávky
Žák
 dokáže správně stylisticky upravit dopis
týkající se nabídky zboží
 dokáže vhodným způsobem prezentovat
firmu a její zboží
 uplatňuje znalosti psychologie trhu
v obchodním jednání
3.




Nabídka
vyžádaná nabídka
nevyžádaná nabídka
záporná odpověď na nabídku
úprava nabídky
Žák
 dokáže písemnou formou objednat zboží
či službu
 jedná podle zásad společenského jednání
a profesního vystupování
4.





Objednávka
objednávka formou dopisu
objednávka formou formuláře
potvrzení objednávky
odmítnutí objednávky
zrušení objednávky
Žák
 orientuje se v tiskopisech, dokáže je
vyplnit a dokáže navrhnout vlastní
tiskopis
5.
Písemnosti při plnění obchodních
smluv
dodací list
faktura
odvolávka a přepravní dispozice
návěští zásilky
Žák
 dokáže správně stylisticky zformulovat
poptávku po zboží či službách
 uplatňuje prostředky verbální
a neverbální komunikace
1.










2.





216
Hodinová
dotace
8
8
8
8
8
Žák
 orientuje se v reklamačním řízení
 dokáže vyplnit reklamační protokol
 dokáže stylizovat reklamační dopis
Žák
 posoudí oprávněnost vyhotovení urgence
a vhodně ji stylizuje
Žák
 orientuje se v problematice neplnění
platebních podmínek
 rozlišuje jednotlivé stupně upomínek
Žák
 posílá vyhotovené písemnosti
elektronickou poštou s pomocí adresáře
 orientuje se v došlé a odeslané poště
 prakticky zakládá a eviduje písemnosti
vyhotovené v hodinách PEK podle
stanovených pravidel
6.



Reklamace
kontrola závad a návrh na jejich
odstranění
uznaná reklamace
odpověď na reklamaci
8
7.




Urgence
urgence týkající se poptávky
urgence týkající se nabídky
urgence týkající se reklamace
odpověď na urgenci
7
8.




Upomínka
první upomínka
druhá upomínka
pokus o smír
odpověď na upomínku
7
9.
Elektronická komunikace
a komunikační technika, manipulace
s dokumenty
posílání obchodních dopisů případně
jiných dokumentů elektronickou
poštou
evidence došlé a odeslané pošty


217
6
Žák
 se orientuje v problematice
vnitropodnikových písemností, dokáže je
zformulovat a správně stylisticky upravit
Žák
 zachytí pomocí svých poznámek průběh
jednání a vyhotovuje příslušný typ zápisu
 sestaví pozvánku a vhodně ji upraví
1.



Písemnosti při organizaci a řízení
podniku
příkaz ředitele
oběžník
pokyn
2.



Příprava porady a záznam jednání
pozvánka na poradu
prezenční listina
zápis z porady
Hodinová
dotace
15
15
Žák
 využívá znalostí sociálního jednání
 vhodně stylizuje a správně formálně
upraví osobní dopis
3.




Osobní dopisy
blahopřejné
děkovné
soustrastné
pozvání
Žák
 žák stylizuje a správně formálně upraví
žádost
4.



Žádosti
žádost o místo
životopis
ostatní žádosti
5.




Právní písemnosti
plná moc
plná moc - prokura
potvrzenka
dlužní úpis
Žák
 dokáže zformulovat jednoduché právní
písemnosti
 dokáže vysvětlit jejich náležitosti
218
12
12
6
TECHNIKA CESTOVNÍHO RUCHU
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
196
od 1. 9. 2012

Vyučovací předmět Technika cestovního ruchu

učí žáky základní terminologii používané v oblasti cestovního ruchu

seznamuje žáky se základními a doplňkovými službami cestovního ruchu a učí jej orientaci na trhu
cestovního ruchu

učí žáky základním praktickým dovednostem, jako jsou výpočty a kalkulace

učí žáky využívat různé zdroje informací k doplnění svých znalostí a k vypracovávání samostatných
úkolů
Charakteristika
Žák má získat všeobecné znalosti z oblasti cestovního ruchu, Vzhledem ke skutečnosti, že tyto skutečnosti se
průběžně mění, žáci jsou vedeni k samostatnému sledování aktuálního vývoje situace na trhu cestovního
ruchu a změn v této oblasti.
Výuka předmětu Technika cestovního je na Obchodní akademii Dr. E. Beneše vyučována ve 2., 3.
a 4. ročníku, vždy v jedné třídě příslušného ročníku.
2. ročník (časová dotace 2 hodiny týdně)
Ve druhém ročníku se žáci seznámí s charakteristikou pojmu cestovní ruch, jeho typologií, výčtem
jednotlivých služeb, které oblast cestovního ruchu zahrnuje, významem cestovního ruchu pro národní
hospodářství a jeho organizací a řízením. Dále žáci podrobněji probírají jednotlivé služby cestovního ruchu
(dopravní, ubytovací a stravovací služby a služby cestovních kanceláří a agentur).
Učivo třetího ročníku prohlubuje vědomosti žáků získané ve 2. ročníku, rozšiřuje výčet základních služeb
cestovního ruchu o služby doplňkové a o formy specifické, jako jsou lázeňství a kongresový cestovní ruch.
Dále se žáci seznámí s pojmem služby volného času a animace v cestovním ruchu a prohloubí své znalosti
marketingu cestovního ruchu a jeho specifik. Rovněž jsou seznamováni s platnými právními normami, jež
upravují podnikání v oblasti cestovního ruchu.
Učivo 4. ročníku je především zaměřeno na oblast zahraničního cestovního ruchu. Žáci probírají učivo
v těchto tematických celcích: služby pasových a celních orgánů, problematika zdravotnictví v oblasti
cestovního ruchu, směnárenské a peněžní služby v cestovním ruchu, průvodcovské služby. Výsledné
zaměření učiva směřuje k přípravě zájezdů, včetně všech cenových kalkulací.

Výuka v předmětu Technika cestovního ruchu směřuje k tomu, aby žáci:



jednali v souladu s právním řádem České republiky
219

V hodinách vyučovacího předmětu Technika cestovního ruchu jsou využívány následující metody a formy
práce:

metody monologické (výklad navazující na texty učebnice Cestovní ruch a platné právní formy)

metody dialogické (diskuse k jednotlivým tématům s využitím praktických znalostí žáků)

referáty a prezentace, při jejichž přípravě žáci využívají odborné časopisy, internet a další
počítačové programy, jako jsou např. MS Word, MS Excel a MS Power Point

využití prostředků výpočetní techniky včetně práce s interaktivní tabulí

samostatná skupinová práce na zadané téma

exkurze

využívání mezipředmětových vztahů

Žáci jsou hodnoceni na základě ústního a písemného projevu. Při hodnocení jsou zohledňovány zásady
platného klasifikačního řádu Obchodní akademie Dr. E. Beneše.

Žáci při ústním projevu:



správně formulují své odpovědi z hlediska odbornosti

mluví souvisle a srozumitelně

dbají na jazykovou správnost projevu

orientují se v souvislostech s ostatními tematickými celky i souvisejícími vyučovacími předměty
Žáci při písemném projevu:

dbají na věcnou správnost

dbají na jazykovou přesnost a výstižnost

pracují samostatně, při pokynu učitele rovněž i týmově
Možnosti dalšího hodnocení:

referáty a prezentace na zadané téma



Absolventi jsou schopni:

reálně posuzovat své duševní a fyzické možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování
v různých situacích

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných
a vhodně se prezentovat

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v ústním projevu pak přehledně a jazykově
správně

používat odbornou terminologii

druhých

písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí

samostatně zpracovávat a prezentovat referáty
220



efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky

využívat ke svému učení zkušeností jiných, učit se na základě zprostředkovaných zkušeností






pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních i jiných činností


podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobních konfliktů

Schopnost samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy:


porozumět zadání úkolu, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení
a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky

uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení a různé myšlenkové operace

volit prostředky a způsoby vhodné pro splnění jednotlivých aktivit a využívat již dříve nabytých
zkušeností a dovedností

Schopnost využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat
s informacemi:



pracovat s běžným základním programovým vybavením

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line komunikace

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové internetové sítě

pracovat se získanými informacemi

Schopnost aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů


zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky

nacházet souvislosti při řešení praktických úkolů

221


mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o možnostech
profesní kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky a srovnávat je se svými
předpoklady

být připraveni přizpůsobit se změněným pracovním podmínkám

umět vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli

osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit


Předmět Technika cestovního ruchu rozvíjí u žáků zejména:

odpovědné, samostatné, aktivní a iniciativní jednání

dodržování zákonů ČR, stejně tak pravidel slušného chování

jednání v souladu s morálními principy

zájem o společenské a politické dění u nás i ve světě

umění myslet kriticky

chápání významu životního prostředí

vnímání zdraví člověka jako jedné z významných společenských a občanských hodnot


Podstatou průřezového tématu Občan v demokratické společnosti je rozvíjení schopností a dovedností
potřebných k tomu, aby žáci přispívali k fungování demokratické společnosti. Žáci jsou vedeni proto
k získání a rozvíjení těchto schopností a dovedností:

úcta k materiálním a duchovním hodnotám

úcta k právnímu pořádku demokratické společnosti

tolerance odlišných demokratických názorů a postojů


Cílem aplikace průřezového tématu Člověk a životní prostředí je, aby si žáci na základě získaných vědomostí
utvořili komplexní představu o souvislostech v přírodě, ve společnosti, mezi přírodou a člověkem a jeho
životním prostředím.

Žáci jsou proto vedeni k získání a rozvíjení těchto schopností a dovedností:

samostatné a aktivní poznávání specifických podmínek regionu


Rozvíjení průřezového tématu Člověk a svět práce jsou žáci připravováni na to, aby se dokázali úspěšně
prosadit na trhu práce. Žáci mají být schopni pracovat s informacemi, vyhledávat je, vyhodnocovat
a především využívat. Žáci jsou proto vedeni k

zodpovědnosti za vlastní život a za výsledky své práce

uvědomění si významu vzdělání a celoživotního vzdělávání
222


Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií patří v současné době ke všeobecnému
vzdělání moderního člověka. Obsah průřezového tématu Informační a komunikační technologie vymezuje
klíčové kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi. Žáci jsou proto vedeni k získání a rozvíjení těchto schopností a dovedností:

využívání výpočetní a komunikační techniky pro získávání informací

kritická analýza získaných informací

využívání výpočetní a komunikační techniky pro distribuci poznatků a informací

ekonomika

právní nauka



matematika


zeměpis cestovního ruchu

dějepis

občanská nauka

anglický jazyk
223
TECHNIKA CESTOVNÍHO RUCHU - 2. ROČNÍK
Žák
 objasňuje základní odbornou terminologii
cestovního ruchu, odvozuje terminologii
z anglického jazyka
 analyzuje trh cestovního ruchu a dokáže
reagovat na jeho změny
 rozlišuje druhy a formy cestovního ruchu
 využívá poznatků z ekonomiky a dokáže
posoudit ekonomické a jiné přínosy
cestovního ruchu a jeho negativní dopady
 dokáže využít poznatky ze zeměpisu
cestovního ruchu a aplikovat je na oblast
cestovního ruchu
 dokáže charakterizovat specifika trhu
služeb cestovního ruchu
 dokáže charakterizovat organizaci a řízení
cestovního ruchu v ČR, mezinárodní
organizace a systém řízení cestovního
ruchu ve světě
Žák
 specifikuje přednosti a zápory železniční
dopravy vzhledem k ostatním druhům
dopravy
 čerpá z předmětu dějepis a dokáže
stručně popsat historický vývoj železniční
dopravy až do současnosti
 charakterizuje materiálně technickou
základnu železniční dopravy
 orientuje se ve službách poskytovaných
přepravci v tuzemské a mezinárodní
železniční dopravě
 dokáže použít jízdní řády v tištěné
i elektronické podobě, orientuje se
v dopravních ceninách
 specifikuje přednosti a zápory silniční
dopravy vzhledem k ostatní druhům
dopravy
základnu silniční dopravy, orientuje se
v autoatlase
přepravci v tuzemské a mezinárodní
silniční dopravě
 dokáže použít autoatlas a software na
vyhledávání a výpočet délky tras, je
schopen vypracovat cenovou kalkulaci
v nepravidelné silniční dopravě
1.






Hodinová
dotace
Cestovní ruch jako významný segment
světového hospodářství
typologie cestovního ruchu
význam cestovního ruchu
současné trendy v cestovním ruchu
předpoklady rozvoje cestovního ruchu
služby cestovního ruchu
řízení cestovního ruchu v České
republice a ve světě
12
2.





3.




Dopravní služby v cestovním ruchu
Železniční doprava a její význam
v cestovním ruchu
postavení železniční dopravy
vývoj železniční dopravy
materiálně technická základna
železniční dopravy
služby železniční dopravy
jízdní řády a dopravní ceniny
v železniční dopravě
Silniční doprava a její význam
v cestovním ruchu
postavení silniční dopravy
materiálně technická základna silniční
dopravy
pravidelná a nepravidelná autobusová
přeprava
kalkulace ceny dopravy
v nepravidelné autobusové přepravě
224
10
12
Žák
 specifikuje přednosti a zápory letecké
dopravy vzhledem k ostatním druhům
dopravy
 čerpá z předmětu dějepis a dokáže
stručně popsat historický vývoj letecké
dopravy až do současnosti
základnu letecké dopravy
přepravci v mezinárodní letecké dopravě,
orientuje se v právech a povinnostech
cestujících v letecké dopravě
 dokáže použít letové řády v tištěné
i elektronické podobě, interpretuje údaje
na letence
 charakterizuje méně využívané typy
dopravy
Žák
 specifikuje ubytovací služby, má přehled
o právních normách, které upravují
oblast ubytovacích služeb
 dokáže provést kategorizaci ubytovacích
zařízení, posoudit kvalitu ubytovacího
zařízení
 dokáže použít základní terminologii
z oblasti hotelového provozu
Žák
 dokáže uvést specifika stravovacích
služeb, dokáže provést klasifikaci
stravovacích zařízení
 orientuje se v právních normách, které
upravují oblast stravovacích služeb,
a v hygienických předpisech
 navrhuje dispoziční řešení stravovacího
provozu
 dokáže posoudit správnost sestaveného
jídelního a nápojového lístku
 rozlišuje různé gastronomické akce jako
je raut, recepce, koktejl party
 dokáže stručně charakterizovat vybrané
národní kuchyně
4.





5.

6.


Letecká doprava a její význam
v cestovním ruchu
postavení letecké dopravy
vývoj letecké dopravy
materiálně technická základna letecké
dopravy
služby letecké dopravy
letové řády a dopravní ceniny
v letecké dopravě
Ostatní druhy dopravy (vodní,
městská, vertikální)
využití těchto typů dopravy
v domácím a mezinárodním
cestovním ruchu
10
4
Ubytovací služby
klasifikace ubytovacích zařízení
péče o hosta v ubytovacím zařízení
10
7.




Stravovací služby
specifika stravovacích služeb
nabídka produktu ve stravovacích
službách
významné gastronomické akce
specifika vybraných národních
kuchyní
10
225
Žák
 aplikuje znalosti z ekonomiky, rozlišuje
základní pojmy marketingu (situační
analýza, SWOT analýza, segmentace trhu,
cílový trh, marketingový výzkum,
marketingová strategie, marketingový
mix)
 objasňuje rozdíly mezi marketingem
výrobků a marketingem služeb, zejména
služeb cestovního ruchu
 dokáže rozšířit marketingový mix 4P
(produkt, price, place, promotion) na 8P
(+ packaging, programming, people,
partnership) a uvést příklady
 aplikuje geografické, historické
a uměleckohistorické znalosti při tvorbě
turistického produktu
Žák
 žák se orientuje ve všech normách, které
zasahují do oblasti cestovního ruchu
 rozlišuje a definuje pojmy cestovní
kancelář a cestovní agentura podle zák.
159/99 Sb., o některých podmínkách
podnikání v cestovním ruch
 orientuje se v povinném smluvním
pojištění pro případ platební
neschopnosti CK
 dokáže pracovat s tiskopisem cestovní
smlouvy, dokáže rozlišit podstatné,
povinné a ostatní náležitosti cestovní
smlouvy
 orientuje se v možných změnách cestovní
smlouvy jak ze strany CK, tak ze strany
zákazníka
1.


Hodinová
dotace
Marketing v cestovním ruchu
specifika marketingového mixu
v cestovním ruchu (8P)
tvorba regionálního produktu CR
14
2.




Právní úprava cestovního ruchu
v České republice
pojem cestovní kancelář a cestovní
agentura
povinné smluvní pojištění pro případ
platební neschopnosti CK
cestovní smlouva – její obsah
a platnost
změny cestovní smlouvy
226
10

Žák
 dokáže objasnit základní pojmy
v kongresovém cestovním ruchu
 dokáže navrhnout a zabezpečit
jednoduchou kongresovou akci
 orientuje se v základních lázeňských
službách a léčivých zdrojích
 orientuje se v lázeňských místech ČR
 orientuje se v dalších formách CR, dokáže
charakterizovat jejich význam a specifika
3.







Specifické formy cestovního ruchu
kongresový cestovní ruch
lázeňství jako součást cestovního
ruchu
lázeňský místopis
cestovní ruch dětí a mládeže
seniorský cestovní ruch
venkovská turistika
ostatní specifické formy CR
Žák
 dokáže objasnit pojem animace
 navrhuje jednoduchý animační program
4.

Služby volného času a animace v CR
pojmy, vývoj a historie animace

animační programy
227
38
6
Žák
 dokáže používat terminologie z oblasti
pojišťovnictví
 orientuje se v jednotlivých druzích
cestovního pojištění
 vypočítá výši pojistného na základě
požadavku zákazníka
 je schopen posoudit pojistnou událost
a navrhnout řešení
 dokáže nahlásit pojistnou událost se
všemi nutnými doklady
Žák
 orientuje se v jednotlivých druzích
cestovních dokladů a jejich náležitostech
 je schopen vysvětlit specifika cestování
v rámci EU
 dokáže objasnit pojem vízum a vymezit
země, které mají s ČR bezvízový styk
 zná pravidla a omezení dovozu a vývozu
do a z ČR
Žák
 žák dokáže použít aktuální kurzovní lístek
zvolené banky při konkrétních peněžních
operacích
 rozlišuje přednosti a zápory hotovostního
a bezhotovostního platebního styku
v oblasti CR
 orientuje se ve způsobech a nástrojích
bezhotovostního platebního styku
1.

Žák
 žák dokáže určit vyžadovaná
a doporučená zdravotnická opatření při
cestě do zahraničí
4.



Pojištění v cestovním ruchu
pojistná smlouva, pojistník, pojistitel,
pojistná událost, pojistné, limit
pojistného plnění
druhy cestovního pojištění
řešení a likvidace pojistných událostí
2.




Služby pasových a celních orgánů
cestovní doklady v zahraničním CR
cestování v rámci EU
vízum
dovoz a vývoz účastníky cestovního
ruchu
3.
Směnárenské služby a ostatní peněžní
služby v cestovním ruchu
pojmy (valuty, devizy, směnný kurt,
kurzovní lístek)
hotovostní platební styk
bezhotovostní platební styk (šeky,
platební karty)




Zdravotní služby
rozdělení světa z hlediska zdravotních
rizik
základní doporučení před cestou
a během pobytu v zahraničí
228
Hodinová
dotace
8
4
4
2
Žák
 dokáže objasnit nezastupitelnosti
průvodce při zájezdu
 rozlišuje různé typy průvodců podle
náplně jejich činnosti
 dokáže určit všechny požadavky pro
vykonávání průvodcovské činnosti
 dokáže zpracovat informační minimum,
topografickou, chronologickou,
psychologickou přípravu dokáže připravit
výklad
 dokáže určit povinnosti průvodce při
přepravě účastníků, při pěším výletu
 dokáže vyhotovit závěrečnou zprávu ze
zájezdu a vyúčtování výdajů
 dokáže navrhnout postup řešení
v případě mimořádných situací
5.


Žák
 dokáže popsat vývoj CK na světě a v ČR
 rozlišuje CK podle různých hledisek
 dokáže vymezit zájezdovou činnost
6.








Žák
 žák dokáže vypočítat konečnou cenu
příslušného typu zájezdu
 rozlišuje přímé a nepřímé náklady
 rozlišuje předběžnou a výslednou
kalkulaci
7.



Průvodcovské služby
význam průvodcovské činnosti
základní typy průvodců a jejich
povinnosti
podmínky pro provozování
průvodcovské činnosti
náplň práce průvodce povinnosti
průvodce během zájezdu
povinnosti průvodce po skončení
zájezdu
povinnosti průvodce při mimořádných
situacích v průběhu zájezdu
Postavení a činnost cestovních
kanceláří
vývoj cestovních kanceláří
klasifikace cestovních kanceláří
a agentur
organizační struktura cestovních
kanceláří
klasifikace služeb poskytovaných
cestovními kancelářemi
Tvorba a kalkulace zájezdu
kalkulace ceny zájezdu domácího CR
kalkulace ceny zájezdu příjezdového
CR
kalkulace ceny zájezdu výjezdového
CR
229
16
6
20
HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
136
od 1. 9. 2012
Hlavním cílem předmětu je rozšiřování a prohlubování znalostí a vědomostí fyzickogeografické
a socioekonomické geografie. Hospodářský zeměpis rozvíjí intelektové myšlení nepostradatelné pro vnímání
podstaty geografických, demografických, politických i kulturních souvislostí světové ekonomiky. Participuje
na vytváření prostorových vztahů, dynamiky procesů i jevů a podstaty základních trendů.
Žáci:






vnímají rozdělení světa do tří ekonomických center a porovnávají je dle daných kritérií
kladou otázky s geografickou tématikou a odpovídají na ně
pracují s vhodnými zdroji informací – atlasy, tabulky, grafy, periodika, internet
charakterizují situaci států či regionů z různých hledisek, dovedou vybrat nejdůležitější informaci,
zobecnit závěr
orientují se v ekonomické, politické, demografické a ekologické situaci jednotlivých regionů
i celého světa
doplňují údaje v tabulkách, grafech a mapách
Žák zdokonalí svou orientaci na mapě, získá představu o ekonomické a politické situaci ve světě, rozumí
rozdělení světa do ekonomických center, dovede zhodnotit postavení ČR ve světě i v Evropské unii, zvládne
zhodnotit jednotlivé regiony z hlediska ekonomiky a charakterizovat vazby mezi nimi.

Výuka hospodářského zeměpisu směřuje k tomu, aby žáci:

vážili si demokracie a svobody, usilovali o její zachování a zdokonalení

dovedli nalézt hranici mezi osobní svobodou a společenskou zodpovědností

jednali v souladu se zákony, humanitou, demokracií a vlastním názorem, nenechali sebou
manipulovat


dokázali vytvořit a zformulovat vlastní úsudek



vážili si zdraví, materiálních hodnot, životního prostředí a usilovali o jejich zachování

metody motivační: čtení denního tisku a odborných periodik, pochvaly

metody fixační: opakování učiva ústní i písemnou formou

metody expoziční: práce s učebnicí, atlasem, odbornými texty, tabulkami, grafy

skupinová práce

samostatné řešení problémů

využití videa, zpětného projektoru, počítače, interaktivní tabule

vyplňování slepých map, sestavování tabulek, tvorba grafů
230

Formy výuky: hromadné vyučování, skupinové, referáty o problematice jednotlivých států, přednášky




Hodnocení ústního projevu:

samostatné, správné, logické a věcné vyjadřování

schopnost zachytit souvislosti s ostatními tématickými celky

schopnost zobecnit, vyjádřit vlastní názor, správně reagovat na doplňující otázky

správnost, přesnost, věcnost a pečlivost z odborného hlediska

jazyková správnost

způsob prezentace – samostatné vyjadřování

systematičnost, přehlednost a správnost

výběr důležitých a správných informací

srozumitelnost a logičnost formulovaných myšlenek
Hodnocení seminárních prací:

způsob zpracování – využití různých zdrojů informací, přehlednost, jazyková spránost

výběr důležitých a zajímavých informací

rovnováha jednotlivých kapitol
Občanské kompetence:

chápat význam životního prostředí

jednat v duchu udržitelného rozvoje

umět myslet kriticky – nenechávat s sebou manipulovat, na různé informace se dívat s nadhledem,
být schopni o problému diskutovat

správně formulovat své myšlenky v různých druzích projevu

obhájit své názory, respektovat názory druhých

vybrat ze souboru informací to podstatné a zpracovat pomocí vhodných prostředků

efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií

stanovit si adekvátní cíle a priority podle svých schopností a zájmů

efektivně pracovat a vyhodnotit dosažené výsledky a pokrok

učit se na základě zprostředkovaných zkušeností

přijímat pochvalu, radu i kritiku
231

pracovat ve skupině, spolupracovat na realizaci různých činností


Občan v demokratické společnosti:

Žáci by měli:

být ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch

orientovat se v médiích a vhodně je využívat

umět jednat s lidmi

mít úctu k materiálním i duchovním hodnotám, chránit životní prostředí


Žáci by měli:

kriticky vyhodnocovat získané informace

učit se poznávat svět a snažit se mu lépe porozumět

Informační a komunikační technologie:

Žáci by měli:

pracovat s komunikačními prostředky a zpracovávat informace

ekonomika

zeměpis cestovního ruchu

dějepis


občanská nauka


tělesná výchova
232
HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS - 1. ROČNÍK
Žák
 chápe co hospodářství je a rozlišuje čtyři
sektory
 vysvětlí rozdíl mezi světadílem
a kontinentem
 vymezí tři světová hospodářská centra
 vysvětlí pojem „bohatý sever a chudý jih“
 chápe pojem HDP
 rozumí a vysvětlí pojem integrace
 chápe pojem globalizace a uvede příklady
Žák
 porovnává vlivy geografické polohy na
ekonomický vývoj světových regionů
 analyzuje hlavní trendy vývoje světové
ekonomiky
 vysvětlí příčiny hlavních globálních
problémů lidstva a diskutuje o nich
 orientuje se v základních otázkách
regionální politiky a rozvoje
Žák
 vymezí jednotlivé oblasti
 dovede porovnat jednotlivé státy či
regiony podle daných kritérií
(ekonomická vyspělost, náboženské
poměry, atp.)
 porovná vybraná odvětví v rámci
světového hospodářství mezi
jednotlivými regiony (zemědělská
produkce, těžba nerostných surovin,
průmyslová výroba, atp.)
 pracuje s různými mapami, odbornou
literaturou a pracovními listy
1.








Soudobý svět
rozdělení hospodářství
světadíly a kontinenty
jádrové a periferní oblastí
hospodářské makroregiony světa
bohatý sever, chudý jih
HDP
světová integrace
globalizace a její důsledky
2.

Globální aspekty světové ekonomiky
geografickoekonomické aspekty
světového hospodářství
sociální problémy lidstva
člověk a příroda
politickoekonomické vazby
územní plánování, regionální politika




3.






4.
Regionální aspekty světového
hospodářství
vymezení regionů (středozápadní
a jihozápadní Asie, severní Afrika,
subsaharská Afrika, jižní, jihovýchodní
a východní Asie, severní a jižní
Amerika, Austrálie a Oceánie,
Antarktida)
přírodní poměry
historický vývoj
obyvatelstvo a náboženství
ekonomická situace regionu
a jednotlivých států, hospodářský
význam pro svět
problematika oblasti
Závěrečné opakování
233
Hodinová
dotace
10
8
42
8
HOSPODÁŘSKÝ ZEMĚPIS - 2. ROČNÍK
Žák
 dovede porovnat regiony podle daných
kritérií (přírodní podmínky, hospodářství,
atp.)
 porovná vybraná odvětví světového
hospodářství a zdůvodní je.
1.
Žák
 charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie z různých hledisek
(obnovitelnost, efektivita, atp.)
 analyzuje vliv člověka na přírodní
prostředí jejich využíváním
 dovede získat informace o aktuální situaci
stavu jednotlivých přírodních sfér
 vysvětlí trvale udržitelný rozvoj ochrany
životního prostředí prostřednictvím
integrace enviromentálních,
ekonomických, technologických
a sociálních přístupů
2.




Globální problémy přírodní sféry
geosféry
typy krajiny
přírodní zdroje energie a surovin
zásady udržitelného rozvoje
3.


Regionální aspekty světového
hospodářství
Evropské hospodářské centrum a jeho
rozdělení do subregionů (západní,
severní, jižní, střední, jihovýchodní
a východní Evropa)
Česká republika, struktura její
ekonomiky a regionů
Hodinová
dotace
54
6
8
234
ZEMĚPIS CESTOVNÍHO RUCHU
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
68
od 1. 9. 2012
Hlavním cílem předmětu je rozšiřování a prohlubování znalostí a vědomostí socioekonomické a fyzické
geografie. Zeměpis cestovního ruchu rozvíjí intelektové myšlení nepostradatelné pro vnímání podstaty
geografických, demografických, kulturních i politických souvislostí evropského cestovního ruchu. Participuje
na vytváření prostorových vztahů, dynamiky procesů i jevů a podstaty základních trendů.
Žáci:

vnímají rozdělení světa do šesti center cestovního ruchu a porovnávají je dle daných kritérií

kladou otázky s geografickou tématikou a odpovídají na ně

pracují s vhodnými zdroji informací – atlasy, tabulky, grafy, periodika, internet

charakterizují situaci států či regionů z různých hledisek, dovedou vybrat nejdůležitější informaci,
zobecnit závěr

orientují se v ekonomické, politické, demografické a ekologické situaci jednotlivých regionů,
zejména celé Evropy ale i světa

doplňují údaje v tabulkách, grafech a mapách
Žák zdokonalí svou orientaci na mapě, získá představu o cestovním ruchu ve světě a zejména v Evropě,
rozumí rozdělení světa do center cestovního ruchu, dovede zhodnotit postavení ČR ve světě i v Evropě,
zvládne zhodnotit jednotlivé regiony z hledisek cestovního ruchu a charakterizovat vazby mezi nimi.

Výuka zeměpisu cestovního ruchu směřuje k tomu, aby žáci:

vážili si demokracie a svobody, usilovali o její zachování a zdokonalení

dovedli nalézt hranici mezi osobní svobodou a společenskou zodpovědností

jednali v souladu se zákony, humanitou, demokracií a vlastním názorem, nenechali sebou
manipulovat


dokázali vytvořit a zformulovat vlastní úsudek



vážili si zdraví, materiálních hodnot, životního prostředí a usilovali o jejich zachování pro další
generace
235


metody motivační: čtení denního tisku a odborných periodik, pochvaly

metody fixační: opakování učiva ústní i písemnou formou

metody expoziční: práce s učebnicí, atlasem, odbornými texty, tabulkami, grafy

skupinová práce

samostatné řešení problémů

využití videa, zpětného projektoru, počítače, interaktivní tabule

vyplňování slepých map, sestavování tabulek, tvorba grafů
Formy výuky: hromadné vyučování, skupinové, referáty o problematice jednotlivých států, přednášky




Hodnocení ústního projevu:

samostatné, správné, logické a věcné vyjadřování

schopnost zachytit souvislosti s ostatními tématickými celky

schopnost zobecnit, vyjádřit vlastní názor, správně reagovat na doplňující otázky

správnost, přesnost, věcnost a pečlivost z odborného hlediska

jazyková správnost

způsob prezentace – samostatné vyjadřování

systematičnost, přehlednost a správnost

výběr důležitých a správných informací

srozumitelnost a logičnost formulovaných myšlenek

nápaditost provedení a pestrost (fotografie, mapky, suvenýry, atp.)
Hodnocení seminárních prací:

způsob zpracování – využití různých zdrojů informací, přehlednost, jazyková spránost

výběr důležitých a zajímavých informací

rovnováha jednotlivých kapitol
Občanské kompetence:

chápat význam životního prostředí

jednat v duchu udržitelného rozvoje

umět myslet kriticky – nenechávat s sebou manipulovat, na různé informace se dívat s nadhledem,
být schopni o problému diskutovat

správně formulovat své myšlenky v různých druzích projevu

obhájit své názory, respektovat názory druhých

vybrat ze souboru informací to podstatné a zpracovat pomocí vhodných prostředků
236

efektivně pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií

stanovit si adekvátní cíle a priority podle svých schopností a zájmů

efektivně pracovat a vyhodnotit dosažené výsledky a pokrok

učit se na základě zprostředkovaných zkušeností

přijímat pochvalu, radu i kritiku

pracovat ve skupině, spolupracovat na realizaci různých činností


Občan v demokratické společnosti:

Žáci by měli:

být ochotni angažovat se nejen pro vlastní prospěch

orientovat se v médiích a vhodně je využívat

umět jednat s lidmi

mít úctu k materiálním i duchovním hodnotám, chránit životní prostředí


Žáci by měli:

kriticky vyhodnocovat získané informace

učit se poznávat svět a snažit se mu lépe porozumět

Informační a komunikační technologie:

Žáci by měli:

pracovat s komunikačními prostředky a zpracovávat informace

ekonomika


dějepis


občanská nauka


tělesná výchova
237
ZEMĚPIS CESTOVNÍHO RUCHU - 2. ROČNÍK
Hodinová
dotace
Žák
 chápe co cestovní ruch je
 rozumí pozitivním i negativním dopadům
cestovního ruchu
 chápe nejdůležitější předpoklady pro
rozvoj cestovního ruchu
 vymezí základní světové regiony
cestovního ruchu
1.




Aspekty cestovního ruchu
rozdělení cestovního ruchu
význam cestovního ruchu
předpoklady cestovního ruchu
vývoj a rozložení cestovního ruchu
6
Žák
 chápe historické rozdělení bipolární
Evropy a jeho důsledky
 rozumí a vysvětlí pojem integrace
a dokáže jej aplikovat na Evropskou unii
2.


Evropská integrace
politická a hospodářská mapa Evropy
Evropská unie
4
Žák
poměry, atp.)
 porovná cestovní ruch regionu v rámci
Evropy z různých hledisek (návštěvnost,
finanční náročnost, atraktivita, atp.)
3.

Cestovní ruch v západní Evropě
vymezení regionů (západní, severní,
jižní Evropa a západní část střední
Evropy, Evropské ministáty)
přírodní poměry
historický vývoj
obyvatelstvo
význam pro Evropy a pro svět
s důrazem na cestovní ruch a jeho
sounáležitosti
Česká republika
regionalizace České republiky
přírodní poměry
předpoklady a současný stav
jednotlivých regionů z hlediska
možností cestovního ruchu
Žák
 vymezí jednotlivé regiony
 porovná jednotlivé regiony podle daných
kritérií (přírodní, historické, kulturní,
lázeňské, sportovní aj. atraktivity)
Žák
poměry, atp.)
 porovná cestovní ruch regionu v rámci
Evropy z různých hledisek (návštěvnost,
finanční náročnost, atraktivita, atp.)





4.



5.






6.
Cestovní ruch ve východní Evropě
vymezení regionů (východní část
střední Evropy, jihovýchodní
a východní Evropa)
přírodní poměry
historický vývoj
obyvatelstvo
význam pro Evropy a pro svět
s důrazem na cestovní ruch a jeho
sounáležitosti
238
26
10
14
8
EKONOMICKÁ CVIČENÍ
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
30 (12)
od 1. 9. 2010

pomáhá žákům rozvíjet ekonomické myšlení a chovat se racionálně v profesním i osobním životě

rozvíjí schopnost žáků komplexně využívat poznatky z ekonomických předmětů

vede žáky k samostatnému uvažování a hodnocení ekonomických jevů

rozvíjí dovednost aplikace již osvojených poznatků při řešení souvislých úloh

poskytuje žákům potřebné dovednosti nezbytné k ovládání typického účetního programového
vybavení při řešení ekonomických úloh

vede žáky ke správnému užívání pojmů z oblasti účetnictví, ekonomiky a právních předpisů

rozvíjí dovednost žáků vyhotovovat účetní doklady, účtovat účetní případy, provést účetní
uzávěrkové operace a sestavit závěrku

vede žáky k orientaci v účetních výkazech, které tvoří účetní závěrku

učí žáky účelně a účinně využívat prostředky informačních a komunikačních technologií

předává žákům návyk soustavného sledování, vyhledávání a využití aktuálních informací
Vyučovací předmět Ekonomická cvičení navazuje na předměty účetnictví a ekonomika. Vzdělávání
v předmětu směřuje k praktickému ověřování získaných teoretických vědomostí a dovedností nezbytných
pro zajišťování podnikových činností a pro zpracování ekonomických informací, k pochopení struktury
účetního softwaru a provázanosti jednotlivých modulů. v rámci učebního plánu je zařazen do 4. ročníku
v týdenní hodinové dotaci 1 vyučovací hodiny.
Výuka předmětu Ekonomická cvičení vede k tomu, aby žáci

nezneužívali znalostí informačních technologií k vlastnímu obohacování, respektovali autorská
práva

jednali v souladu s právním systémem České republiky

klíčovou metodou je využití teoretického základu všech ekonomických předmětů při zpracovávání
konkrétních účetních, popř. platebních dokladů, při zpracovávání vnějších dokladů, např. faktury,
bankovního výpisu apod.

kromě ručního zpracování jsou účetní zápisy, souvislé příklady prováděny pomocí účetního
softwaru

související písemnosti žáci zpracovávají pomocí výpočetní techniky (Word, Excel)
k vyhledávání aktuálních předpisů a informací využívají žáci internet, zejména webové stránky Ministerstva
financí ČR a Ministerstva práce a sociálních věcí ČR, ČNB i ostatních bank Metody osvojování nového učiva:
239

metody slovního projevu – výklad, vysvětlování, skupinová diskuse

metody práce s odborným textem – vyhledávání informací, studium odborné literatury, práce
s internetem, práce s denním tiskem

metody fixační – ústní i písemné opakování učiva, procvičování, domácí práce, diskuse, zápisy na
tabuli, zápis promítnutý dataprojektorem, práce s aktuálními formuláři

metody praktické – na jedné pracovní stanici pracuje jeden žák
Kontrolní metody:

písemné zkoušení po výkladu a procvičení každého tématu – posuzuje se správnost, přesnost,
pečlivost při provádění účetních zápisů a schopnost samostatné práce žáka

praktické zkoušky – prokazují dovednosti žáků především činnostního charakteru, žáci
vypracovávají úkoly, které jsou řešeny též v praxi (vyplňování dokladů, apod.)

pozorování práce a chování žáků ve vyučování

ústní zkoušení – umožní zkontrolovat zvládnutí obsahu vzdělávání
Hodnocení probíhá dle příslušného klasifikačního řádu, který byl na Obchodní akademii ve Slaném schválen
dne 1. září 2008.
Žák prostřednictvím studia tohoto předmětu

Jedná odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně ve vlastním zájmu, zájmu organizace i v zájmu
veřejném

umí pracovat v týmu, přispívá k vytváření dobrých mezilidských vztahů

řeší samostatně svěřené pracovní úkoly, uplatňuje při jejich řešení různé metody myšlení a volí
prostředky a způsoby vhodné k jejich splnění

dbá na dodržování zákonů a pravidel chování (např. téma platební styk, zúčtovací vztahy, daně)

dokáže zkoumat věrohodnost informací (např. kontrola správnosti účetních dokladů)

umí myslet kriticky, tvoří si vlastní úsudek a je schopen o něm diskutovat s jinými lidmi (např. při
vyvozování závěrů ze souvislých příkladů)

přijímá hodnocení výsledků své práce jinými lidmi, přiměřeně na ně reaguje, přijímá radu i kritiku

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně

účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje, respektuje názory druhých

pracuje s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií

sestaví ucelené řešení příkladu na základě dílčích výsledků

získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě internet

je schopen pracovat s příslušnou odbornou literaturou

soustavně se vzdělává
240
Předmětem se prolínají průřezová témata:
Žáci jsou vedeni k tomu, aby

měli vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku

dovedli jednat a diskutovat s lidmi, hledat kompromisní řešení

vážili si dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace

poznávali svět a lépe mu rozuměli

efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat

jednali hospodárně, uplatňovali nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko ekologické

si uvědomovali zodpovědnost za vlastní životy, význam vzdělání pro život

byli motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře

se písemně i verbálně prezentovali při jednání s potencionálními zaměstnavateli, formulovali svá
očekávání a své priority

používali základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro uplatnění se v praxi, ale
i pro potřeby dalšího vzdělávání

pracovali s informacemi a komunikačními prostředky

využívali komunikačního software

účetnictví

ekonomika


právo
241
EKONOMICKÁ CVIČENÍ - 4. ROČNÍK
Žák
 zpracuje na počítači fakturyvede karty
dlouhodobého majetku,
 zpracuje základní dokladyúčtuje
o dlouhodobém majetku
 vyhotoví tiskové sestavy,vede karty zásob,
účtuje o zásobáchzpracovává doklady při
platebním styku, účtuje podle pokladních
dokladů a výpisů z účtů
 provádí mzdové výpočty, vyhotoví doklady
pro zaúčtování mezd, účtuje o mzdách,
zákonném pojištění a dani z příjmů ze závislé
čzpracuje na počítači objednávkuvyhotoví
faktury, účtuje o nákupu a prodeji, provede
úhradu faktur

okáže efektivně hospodařit se svými
finančními prostředky
Žák
 rozlišuje druhy obchodních společností
 interpretuje zvláštnosti účtování podnikatelů
fyzických osobv akciové společnosti
 vyhledává příslušné právní předpisy a je
schopen s nimi pracovat
 provádí základní hodnocení efektivnosti
činnosti podnikustanovuje daňovou povinnost
k DPH a k dani z příjmů
1.





Žák:
 zpracovává doklady při platebním styku
 účtuje podle pokladních dokladů a výpisů
z účtu
 vyhotoví doklady pro zaúčtování mezd,
 účtuje o mzdách, zákonném pojištěníuplatní
znalosti na praktických příkladech
prokáže schopnost propojit učivo ve všech
agendách podnik
3.
Hodinová
dotace
Naformátována tabulka
Dokumentace
popis účetního programu Pohoda
základní pojmy, obecné funkce
práce s tabulkou
práce s formulářem
zadání nového záznamu, dokladu
6
Naformátováno: Odsazení: Vlevo:
0,63 cm, Bez odrážek a číslování,
Pozice: Vodorovné: Vlevo, Vzhledem k:
sloupec, Svislé: v řádku, Vzhledem k:
okraj, Vodorovné: 0 cm, Text obtéká
okolo
d
2.












242
Založení účetní jednotkyÚčtování
obchodních společností
účetní jednotka – fyzická
osobaakciová společnost
účetní jednotka – právnická osoba
založení účetní jednotky
globální nastavení
uživatelské nastavení v účetním
programuspolečnost s ručením
omezeným
Hotovostní a bezhotovostní placení,
zaměstnanciSouvislý příklad vedení
účetnictví
příjmové a výdajové pokladní
doklady
pokladní kniha
výpisy z účtu, příkazy k úhradě
účetní deník
výpočty a účtování mezd
zpracování v účetním programu
ruční zpracovánípříprava na
praktickou maturitní zkoušku
214
84
Žák:
 účtuje pohledávky a závazkyposoudí rozdíly
při účtování u podnikatele (živnosti)
 zpracuje doklady při úhradách pohledávek a
závazků
 účtuje plátce DPHvyhledává příslušné právní
předpisy a je schopen s nimi pracovat

rovádí základní hodnocení efektivnosti činnosti
podnikustanovuje daňovou povinnost k DPH
a k dani z příjmůsestaví daňové přiznání k dani
z příjmů fyzických osob
4.






Fakturace
Účtzaúčtování pohledávek a
závazků
úhrada pohledávek a závazků
práce s tiskovými sestavami
evidence DPH, daňové přiznání
zpracování v účetním programu
p
zpracování
ruční
1.
vání u podnikatele
Hodinová
dotace
Naformátována tabulka
Naformátováno: S odrážkami +
Úroveň: 1 + Zarovnat na: 0 cm +
Odsadit na: 0,63 cm, Přístupy klávesou
tabelátor: není na 1,27 cm, Pozice:
Vodorovné: Vlevo, Vzhledem k:
okolo
512
o
Naformátováno: Bez odrážek a
číslování, Upravit mezery mezi textem v
latince a asijským textem, Upravit
mezery mezi asijským textem a čísly,
Pozice: Vodorovné: Vlevo, Vzhledem k:
okolo
Naformátováno: Odsazení: Vlevo:
0,63 cm, Bez odrážek a číslování,
Přístupy klávesou tabelátor: není na
1,27 cm, Pozice: Vodorovné: Vlevo,
Vzhledem k: sloupec, Svislé: v řádku,
Vzhledem k: okraj, Vodorovné: 0 cm,
Text obtéká okolo
243
ANGLICKÁ KONVERZACE
Obor vzdělávání:
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Celkový počet vyučovacích hodin:
Platnost:
128
od 1. 9. 2012
Obecné cíle
Výuka konverzace v anglickém jazyce má za úkol plynule navazovat na výuku anglického jazyka jako 1. cizího
jazyka, není však ani uzavřena po posouzení vyučujícími na předmětové komisi žákům, kteří studují
angličtinu jako jazyk druhý. Žáky je třeba motivovat a povzbuzovat k aktivnímu používání cizího jazyka jako
samozřejmého dorozumívacího prostředku v multikulturálním světě. Seminář si klade za cíl rozšiřování
aktivní slovní zásoby a frazeologie a automatizaci jejího používání v běžných životních situacích přiměřeně
věku a zkušenostem žáků. Komunikativní kompetence je zde prvořadým cílem. Současně je třeba průběžně
rozšiřovat znalosti reálií zemí příslušného jazyka, s využitím médií, poznávacích nebo studijně-poznávacích
zájezdů do zahraničí, kulturních a společenských akcí, soutěží v jazyce apod. Studující by měli podle svých
schopností dosáhnout minimálně úrovně B1 a být motivován a připraven používat jazyk na této úrovní jak
při dalším studiu, tak v praktickém životě a podle potřeby a možností se v jazyce dále vzdělávat
Výchozím dokumentem pro stanovení rozsahu učiva je Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělávání
63-41-M/Obchodní akademie
Předmět Anglická konverzace je zařazen v rámci učebního plánu do 3. a 4. ročníku /volitelně/
s dvouhodinovou týdenní dotací. Výuka předpokládá návaznost na hodiny předmětu Anglický jazyk, se
zaměřením na rozšíření a prohloubení komunikativních dovedností různého druhu v rámci stanovených
tematických okruhů jakož i aktuální využití informací politického, společenského a kulturního charakteru, se
kterými se žáci setkávají v hojné míře v každodenním životě.

občanský a společenský základ


dějepis

hospodářský zeměpis a zeměpis cestovního ruchu


občanská nauka




tělesná výchova a sport

Výuka usiluje o rozvoj žákovy osobnosti a zaměřuje se především na:

společenský rozhled a orientaci ve státoprávní problematice
244


multikulturalismus, odmítání projevů xenofobie a rasové nesnášenlivosti

estetické cítění, seznamování se světovým kulturním dědictvím

rozvíjení schopnosti vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice

chápání významu cizího jazyka a jeho používání jako důležitého nástroje při budování mezilidských,
obchodních a politických mezinárodních vztahů
Pojetí výuky

Při práci na dosažení komunikativního cíle se výuka tohoto předmětu zaměřuje na rozšíření,
prohloubení a zdokonalení komplexních řečových dovedností, v první řadě poslech a porozumění
různým verzím jazyka, samostatný ústní projev včetně řízeného dialogu, diskuse a jiných řečových
interaktivit, čtení s porozuměním, cílené vyhledávání, zhodnocení a využití informací z různých
zdrojů při dodržení principů soustavnosti, přiměřenosti gradace a cykličnosti.

Při výuce tohoto předmětu je ve zvýšené míře vhodné využívat doplňkové materiály a aktivity, jako
je tisk, film, divadlo, media, hudba, exkurze, zahraniční zájezdy, společné projekty mezi
spřátelenými školami z různých zemí apod.

Tento předmět rovněž nabízí velké možnosti jak vést žáky k týmové práci, žáci se učí spolupracovat,
vzájemně si pomáhat, vyměňovat názory a diskutovat.

Hodnocení výsledků žáků musí být vysoce individuální, je třeba brát ohled na jejich komunikativní
schopnosti a způsob vyjadřování v mateřském jazyce, vyučující by se měl vyvarovat přílišného
opravování chyb, pokud si jich jsou žáci vědomi sami, spíše se zaměřit na motivaci a povzbuzení
zájmu o jazyk.

Současně by měl žáky seznámit s kritérii hodnocení u zkoušek různého typu trpělivě odstraňovat
chyby závažné, které by vedly k neporozumění a nedorozumění. Ideálním stavem je naučit žáky,
aby si sami svoje chyby uvědomovali a podle možnosti je opravovali sami.
Absolvent by měl být schopen: komunikovat samostatně a spontánně s rodilým mluvčím anebo s anglicky
mluvící osobou z jiné země, vést dialog, diskusi, přednést, zdůvodnit a obhajovat své názory, oponovat,
popisovat a porovnávat různé jevy, řešit základní administrativní, pracovní a osobní záležitosti v daném
jazyce, umět naslouchat a chápat hlavní myšlenky mluvčího, požádat o opakování, vysvětlení, upřesnění
detailů a shrnout podstatu řečového projevu. Posilují se tímto kompetence k práci s informacemi
a využití IT.



mediální výchova




mezilidské vztahy, řešení společenských a globálních problémů


finance, člověk a svět práce

svět kultury
245
ANGLICKÁ KONVERZACE - 3. ROČNÍK B1
Žák
 aktivně prakticky používá rozšířený okruh
slovní zásoby a frazeologie k příslušným
tematickým okruhům
 rozumí středně obtížnému psanému a
slyšenému textu
 simuluje situace zjišťování, ověřování
a poskytování informací
 popíše vnější vzhled a charakterové
vlastnosti jiné osoby
 dokáže diskutovat o současných
společenských problémech a zejména o
problémech současné mladé generace, je
schopen navrhnout řešení
 porovná v diskusi dva jevy a posoudí
jejich výhody a nevýhody s odůvodněním
osobního hlediska
 vyjádří svá přání a preference
 vyzve partnera v komunikaci, aby vyjádřil
svůj názor
 diskutuje o problémech českého školství
a své školy, a dokáže podat návrh na
jejich zlepšení/řešení a obhájit jej
 vyplní žádost o přijetí do jazykového
kurzu, letní pobyt, brigádu
 napíše vlastní životopis a motivační
dopis, připraví se na pohovor uchazeče
o zaměstnání
 umí vyjádřit své plány a preference
týkající se jeho budoucí kariéry
 diktuje o zdravém stravování
 popíše stravovací návyky
 má představu o základních stravovacích
rozdílech mezi jednotlivými zeměmi
příslušné jazykové oblasti
 dorozumí se v restauraci

dokáže vysvětlit jednoduchý postup při
vaření
 je schopen zvládnout samostatně nákup
v cizí zemi
 dokáže vysvětlit problém při reklamaci
zboží
1.






2.







3.





4.







5.







Člověk a společnost, mezilidské vztahy
oblečení
vnější vzhled, části těla
osobní vlastnosti
osobní údaje
denní režim
neformální dopis – popis osoby
Bydlení
Popis domu a bytu, nábytek,
spotřebiče
bydlení v CR, GB a USA
typy bydlení
pronájem bytu
domácí práce
výhody a nevýhody domu/bytu,
města a venkova
formální dopis – žádost
Škola a vzdělání
typy škol, místa a lidé ve škole
školní předměty
vzdělávací systém v ČR, GB a USA
moje škola
e-mail – žádost o přijetí do kursu,
zjišťování informací
Svět práce
typy povolání a jejich popis
příprava na povolání, hledání
zaměstnání
pracovní podmínky
plánování kariery
životopis, motivační dopis
pohovor uchazeče o zaměstnání
čtení, poslech k maturitní zkoušce
Jídlo, stravování, stolování
Typy jídel a jejich popis
příprava jídel, recepty
národní a mezinárodní kuchyně
stravovací návyky
zdravá strava
restaurace, příprava jídelního lístku
vzkaz
246
Hodinová
dotace
10
10
10
10
10



dokáže vyjádřit svůj názor na reklamu a
konzumní společnost
umí popsat své nakupovací návyky a
preference
dokáže formulovat stížnost na nekvalitní
služby
6.








7.

Nakupování a služby
typy obchodů
nakupovací zvyklosti, způsoby platby
nákup různého zboží
reklamace zboží
druhy služeb
reklama
konzumní společnost
formální dopis – stížnost
Opakování
opakování maturitních témat
10
8
247
ANGLICKÁ KONVERZACE - 4. ROČNÍK B1+
Žák
 zvládne běžné situace na letišti, nádraží,
v městské dopravě, rozumí informačním
tabulím a nápisům
 rezervuje ubytování, zajistí jízdenky,
vstupenky
 vyhledá potřebné turistické informace
z různých zdrojů
 umí vyjádřit své preference týkající se
trávení prázdnin
 dokáže popsat své zážitky
 je schopen sledovat rozhlasové nebo
televizní vysílání kratšího rozsahu na
známé téma
 s určitou nápovědou nebo po předchozím
shlédnutí v mateřském jazyce je schopen
sledovat film
 dokáže vyjádřit své preference v oblasti
kultury
 dokáže diskutovat o roli kultury, medií a
jednotlivých komunikačních prostředků
ve společnosti
 napíše nebo ústně vyjádří pozvání na
kulturní akci, sestaví nebo vysvětlí její
program
 umí vyjmenovat jednotlivé sporty a
vyjádřit svůj vztah ke sportu, popsat svoje
oblíbené sportovní aktivity
 dokáže formulovat souvislosti mezi
sportem a zdravým životním stylem
 je schopen popsat sportovní událost
 dokáže popsat své zdravotní problémy,
průběh úrazu nebo nehody, rozumím
základním pokynům lékaře
 diskutuje o zdravém životním stylu
 podá výklad o přírodě v ČR a v jeho
regionu
 umí popsat jednotlivé druhy počasí a
vyjádřit své preference
 diskutuje o problémech životního
prostředí a umí navrhnout opatření na
jeho ochranu
 pochopí hlavní myšlenku, záměr nebo
názor mluvčího a dokáže vhodně
reagovat/oponovat
 vyzve partnera v komunikaci, aby vyjádřil
svůj názor
 dokáže se řídit jednoduchými
technickými informacemi k předmětům
každodenní potřeby, vysvětlit závadu na
spotřebiči aktivně
1.








2.






3.



4.







6.




Cestování a turistika
proč a jak lidé cestují
různé druhy ubytování
orientace ve městě
prázdniny, dovolená
vyprávění, popis /zážitky z výletu,
dovolené apod. /
zařizování dovolené
pohlednice z dovolené
Kultura, média, komunikace
film, hudba, divadlo, literatura
oblíbený film, kniha
tisk, rozhlas, televize
prostředky komunikace
pozvánka na kulturní akci
pravidelné kulturní události národní a
lokální
Sport, volný čas
druhy sportů, národní sporty,
sportovní tradice
sport a zdraví
sportovní události
vysvětlení zdravotního problémurady jak jej řešit
u lékaře, v lékárně
nemoci a jejich symptomy
zdravý a nezdravý životní styl
5. Příroda, počasí, životní prostředí
příroda kolem nás – zvířata, rostliny,
krajina
počasí, přírodní katastrofy
životní prostředí, jeho problémy a
ochrana
Věda a technika
vědecké disciplíny
objevy a vynálezy, vědecké a
technické pokroky
elektronické přístroje, návody k
použití
úvaha – nejdůležitější vynález, objev
248
Hodinová
dotace
10
10
8
9
8
7






prakticky používá rozšířený okruh slovní
zásoby a frazeologie k příslušným
tematickým okruhům
rozumí středně obtížnému psanému a
slyšenému textu
rozumí popisu událostí, vyjádří vlastní
myšlenky, názor, stanovisko
vysvětlí problém a navrhne jeho řešení
nebo pořádá o pomoc při řešení,
zdůvodní určité činnosti nebo skutečnosti
umí získat informace, sdělit je nebo
ověřit
zvládne řešení běžných životních situaci
na úrovni samostatného uživatele jazyka,
byť s drobnými nedostatky a patrným
vlivem mateřského jazyka, což ale
nebrání dorozumění se.
7.

Opakování
opakování maturitních témat
8
249
NĚMECKÁ KONVERZACE
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128
od 1. 9. 2012



oblasti.



lhostejnost)


pokyn k činnosti (žádost, přání, prosba, nabídka, výzva, rada, pozvání, doporučení)

vlastní písemný projev a odpověď na vzkaz, pozdrav, přání, blahopřání, pozvání, osobní dopis,
úřední dopis – žádost, inzerát, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika)


250
Tematické okruhy – německá konverzace
Všeobecné

domov, rodina

mezilidské vztahy


kultura, umění

sport, volný čas

bydlení, obchody, služby



škola a studium, zaměstnání


příroda, životní prostředí

věda a technika

podnebí, počasí, roční období

reálie České republiky a německy mluvících zemí

zeměpis německy mluvících zemí

historie a společensko-politická charakteristika, hospodářství, kultura

život, rodina, vzdělání, práce, volný čas

tradice a zvyky

státní zřízení

literatura a umění

masmédia
Odborné okruhy

práce a zaměstnání, příprava na povolání, budoucí profese, hledání zaměstnání

žádost o místo, životopis, nezaměstnanost

osobní a úřední dopis

fax, e-mail

obchod a trh, služební jednání, zápis z jednání

základní terminologie – průmysl, zemědělství, bankovnictví, pojišťovnictví – práce s odbornými
texty

dopis, e-mail, fax

formální úprava obchodního dopisu

základní frazeologie obchodní korespondence

poptávka, nabídka, objednávka, potvrzení objednávky, avízo, reklamace, upomínka
251

komunikativní cíl: daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky
k získání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti v přímé
i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům.

výchovně vzdělávací cíl: přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných
Vzdělání v prvním cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních kompetencí a 2
orientovat na:

autodidaktické metody a vedení žáků k osvojování různých technik samostatného učení
a individuální práci odpovídající jejich schopnostem

sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování – dialogické slovní metody – týmová práce
vyučující dále kladou důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu

motivační činitelé: zařazení her a soutěží s vyhodnocením, simulačních metod, veřejné prezentace
žáků, uplatňování projektové metody výuky, podpora aktivit nadpředmětového charakteru s cílem
vypěstovat u co největší části žáků potřebu dorozumět se s mluvčím z daných jazykových oblastí




Písemné práce:

Po každém tematickém celku jeden shrnující test, 2x za pololetí poslechový subtest, čtení s porozuměním,
lexikální struktury, strukturované testy.

252



druhých



zprostředkovaných zkušeností

sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku




pracovat v týmu






v jiných zemích a na jiných kontinentech


byl tolerantní a respektoval tradice a společenské zvyklosti daného sociokulturního prostředí

Aktivně vystupoval proti projevům rasové nesnášenlivosti a xenofobie
253







dějepis



občanská nauka


ekonomika

právo
254
NĚMECKÁ KONVERZACE - 3. ROČNÍK
Žák
 popisuje členy své rodiny, jejich
charakterové vlastnosti, vytvoří svůj
žebříček hodnot, dokáže mluvit o
kladných a negativních vlastnostech a
jejich vlivu na rodinu a společnost
 napíše esej na téma Můj vzor, Můj ideální
partner, Seznamovací inzerát
1.
Žák
 hovoří o významu rodiny z jeho pohledu,
 charakterizuje svoji rodinu, vyjádří se
k důležitosti společných rodinných aktivit
 pozve příbuzné a přátele na rodinnou
oslavu
 napíše příspěvek do školního časopisu na
téma kapesné
2.
Žák
 připraví a prezentuje své bydliště, sídlo
školy, oblíbené místo, hlavní město
 pozve kamaráda na návštěvu, seznámí ho
s konkrétním programem
 poděkuje kamarádovi za příjemně
strávenou návštěvu v jeho bydlišti a okolí
3.
Žák
 rozšíří si slovní zásobu k tématu Můj byt
/dům,zařízení, fungování domácnosti
 diskutuje o výhodách a nevýhodách
bydlení ve městě a na venkově
 simuluje rozhovor v realitní kanceláři
 napíše inzerát – prodej, výměna, koupě,
esej – Mé oblíbené místo v domě, Můj
dům snů
4.
Žák
 vypráví o svém denním režimu, diskutuje
o důležitosti/nedůležitosti organizování a
plánování vůbec
 napíše dopis z výletu/lyžařského kurzu,
sportovního kurzu
 připraví nabídku jednodenního výletu
s konkrétním programem
5.
Hodinová
dotace
Osobní identifikace, osobní
charakteristika a rodina
4
Rodina a rodinné aktivity
4
Domov a bydlení - bydliště a jeho okolí
4
Domov a jeho okolí – bydlení,
domácnost, domácí práce
4
Každodenní život
4
255
Žák
 vypráví o své škole, popisuje budovu,
třídy, mluví o rozvrhu, aktivitách mimo
vyučování, o tom, co se mu líbí nebo
nelíbí a co by změnil
 napíše esej, ve které popíše školní
událost /maturitní ples
 na nástěnku nebo do školního časopisu
napíše pozvánku na školní akci
6.
Vzdělávání – studium a výuka
Žák
 porovná systém vzdělávání ČR a SRN
 hovoří o své cestě vzděláním
 diskutuje o nutnosti dosáhnout co
nejvyššího vzdělání
 napíše kamarádovi / kamarádce dopis o
plánech po maturitě/ do budoucna
7.
Žák
 rozšíří si slovní zásobu k tématu sport
 hovoří o důležitosti sportovních aktivit a
pohybu vůbec
 připraví prezentaci známého sportovce,
seznámí se s historií OH
 napíše do novin zprávu o sportovní
události
8.
Žák
 čte a pracuje s literární ukázkou
 připraví prezentaci vybraného autora a
jeho díla libovolnou formou (referát,
interaktivní tabule, youtube,…)
 napíše pozvánku na kulturní akci
9.
Žák
 hovoří o volnočasových aktivitách
všeobecně, o možnostech ve svém
regionu, v rodině
 porovná aktivity různých generací
 napíše esej na téma Můj nejoblíbenější
koníček
10. Volný čas a zábava – koníčky, záliby,
společenské události
4
Vzdělávání a společnost
4
Volný čas a zábava - sport
4
Volný čas a zábava – kultura a umění
4
4
256
Žák
 vypráví o důležitosti výuky jazyků v
dnešní multikulturní společnosti, o jeho
vztahu a vztahu společnosti k menšinám
 napíše e-mail – reakce na nabídku
jazykového kurzu, rezervace podniku pro
uspořádání večírku pro německé přátele
11. Mezilidské vztahy a multikulturní
společnost
Žák
 hovoří o možnostech jak a kde trávit
dovolenou, o službách spojených
s turistickým ruchem, o cílech školních
výletů, rodinných dovolených českých
rodin
 připraví školní výlet, prezentuje ho a
zdůvodní výběr
 napíše e-mail – plánuje výlet, informuje
se v cestovní kanceláři na možnosti
Žák
 seznámí se všemi možnostmi dopravy
v ČR
 diskutuje o výhodách a nevýhodách
jednotlivých druhů dopravy
 orientuje se v jízdních řádech, vyhledá
konkrétní nejvýhodnější spojení a obhájí
ho
12. Cestování – dovolená, prázdniny
Žák
14. Společnost – zvyky a tradice


4
4
13. Cestování a doprava
4
Porovná svátky a zvyky v ČR a
Německu, popř. v jiných zemích
Napíše blahopřání ke zvolené
rodinné události, vánoční, novoroční
a velikonoční pozdrav
4
Opakování, prezentace, písemné práce
12
257
NĚMECKÁ KONVERZACE - 4. ROČNÍK
Žák
 osvojí si novou slovní zásobu potřebnou
k popisu lidského těla a nemocí
 hovoří o civilizačních a smrtelných
nemocech, o důležitosti prevence
 napíše pozvánku na přednášku na téma
civilizační nemoci
 e-mail – rezervuje wellness- víkend na
základě reálné nabídky nalezené na
internetu
1.
Žák
 hovoří o gastronomii dané oblasti –
typická jídla, nápoje, stravovací návyky,
vyjádří se ke svým stravovacím návykům,
stravování a zdravé výživě v dnešní
společnosti
 sestaví jídelní lístek a diskutuje o něm
2.
Žák
 seznámí se s jednotlivými možnostmi
stravování, porovná je
 hovoří o svých zkušenostech, kladech a
záporech, finanční dostupnosti
 připraví si recept na libovolné jídlo
3.
Žák
 osvojí si novou slovní zásobu týkající se
tématu
 hovoří o nákupních možnostech
všeobecně, ve svém městě, o nových
trendech v nakupování, formách placení,
sortimentu, o typických produktech dané
jazykové oblasti – upomínkové předměty
 napíše nabídku na určitý produkt
 vytvoří reklamní slogan
 napíše příspěvek do novin o možnostech
nakupování ve svém regionu
Žák
 osvojí si novou slovní zásobu k danému
tématu
 hovoří o své budoucí profesní kariéře,
vysvětlí svoji volbu
 seznámí se s tím, jak se připravit na
pracovní pohovor
 napíše žádost o místo, strukturovaný
životopis
4.
Hodinová
dotace
Zdraví a hygiena
4
Stravování a zdravá výživa
4
Stravování - gastronomie
4
Nakupování a životní styl
4
5.
Práce a povolání
4
258
Žák
 osvojí si novou slovní zásobu, fráze
potřebné k obchodní korespondenci
 diskutuje o kladech a záporech
dopravního systému a komunikačních
prostředků
 naučí se psát základní osobní a obchodní
dopisy, e-maily se všemi náležitostmi
(nabídka, poptávka, objednávka,
potvrzení objednávky, avízo, reklamace)
Žák
 osvojí si novou slovní zásobu
 charakterizuje služby pro turisty v ČR –
cestovní kanceláře, cestovní agentury,
průvodci, způsob platby, služby, nové
trendy
 napíše základní typy obchodních dopisů
v rámci tématu služby
6.
Služby – doprava a komunikační
prostředky
Žák
 prezentuje jednotlivé typy sdělovacích
prostředků – tisk, rozhlas, televize,
internet, TV programy, pořady a jejich
vliv na člověka
 napíše článek do novin na libovolné
téma, nebo recenzi k filmu
8.
Žák
 orientuje se v textech k danému tématu,
osvojuje si novou slovní zásobu, stručně
reprodukuje obsah textů
 napíše příspěvek do černé kroniky
9.
Žák
 osvojí si hospodářský a fyzický zeměpis
ČR, SRN, Rakouska
 orientuje se na mapě
 připraví prezentaci významných měst
Berlin, Vídeň, Salzburg ...
 napíše kamarádovi e-mail s dotazem jak
strávit víkend v Německu
10. Zeměpis a příroda
6
7.
Služby a životní styl
4
Společnost a sdělovací prostředky
4
Společnost – život v současné
společnosti
4
10
259
Žák
 na základě pomocných textů hovoří o
stavu a ochraně životního prostředí
 jmenuje některé národní parky, chráněná
území, přírodní památky, organizace
zabývající se danou problematikou
 napíše esej Můj vztah k životnímu
prostředí
11. Zeměpis a příroda – životní prostředí
4
Opakování, prezentace, písemná práce
10
260
7.27. NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: RUSKÁ KONVERZACE
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128
od 1. 9. 2012
komunikativní kompetenci a celkový kulturní rozhled a zároveň vytváří základ pro jejich další jazykové i
profesní zdokonalování. Ve výuce ruského jazyka je třeba vedle zprostředkování kognitivní výkonnosti žáka
klást důraz na motivaci a jeho zájem o studium jazyka. Je proto nezbytně nutné používat metody směřující k
propojení izolovaného školního prostředí s reálným prostředím existujícím mimo školu – využití
Aktivní znalost cizích jazyků je v současné době nezbytná jak z hlediska globálního, protože přispívá k
bezprostřední a tudíž i účinnější mezinárodní komunikaci, tak i pro osobní potřebu žáka, neboť usnadňuje



oblasti.



lhostejnost)


pokyn k činnosti (žádost, přání, prosba, nabídka, výzva, rada, pozvání, doporučení)

vlastní písemný projev a odpověď na vzkaz, pozdrav, přání, blahopřání, pozvání, osobní dopis,
úřední dopis – žádost, inzerát, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika)


261
Tematické okruhy – ruská konverzace
Všeobecné

domov, rodina

mezilidské vztahy


kultura, umění

sport, volný čas

bydlení, obchody, služby



škola a studium, zaměstnání


příroda, životní prostředí

věda a technika

podnebí, počasí, roční období

reálie České republiky a Ruska

zeměpis německy mluvících zemí

historie a společensko-politická charakteristika, hospodářství, kultura

život, rodina, vzdělání, práce, volný čas

tradice a zvyky

státní zřízení

literatura a umění

masmédia
Odborné okruhy

práce a zaměstnání, příprava na povolání, budoucí profese, hledání zaměstnání

žádost o místo, životopis, nezaměstnanost

osobní a úřední dopis

e-mail

obchod

základní terminologie – průmysl, zemědělství, bankovnictví, pojišťovnictví – práce s odbornými
texty

dopis, e-mail

formální úprava obchodního dopisu

základní frazeologie obchodní korespondence

poptávka, nabídka, objednávka, potvrzení objednávky, avízo, reklamace, upomínka
262

komunikativní cíl: daný specifikou předmětu a vymezený výstupními požadavky a cíli, vede žáky k
získání klíčových komunikativních jazykových kompetencí a připravuje je k efektivní účasti v přímé i
nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům.

výchovně vzdělávací cíl: přispívá k formování osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných
Vzdělání v prvním cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních kompetencí
orientovat na:

autodidaktické metody a vedení žáků k osvojování různých technik samostatného učení a
individuální práci odpovídající jejich schopnostem

sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování – dialogické slovní metody – týmová práce a
kooperace, diskuse, panelové diskuse, brainstorming, brainwriting, v receptivních tématech
vyučující dále kladou důraz na potřebu kultivovaného mluveného i písemného projevu

motivační činitelé: zařazení her a soutěží s vyhodnocením, simulačních metod, veřejné prezentace
žáků, uplatňování projektové metody výuky, podpora aktivit nadpředmětového charakteru s cílem
vypěstovat u co největší části žáků potřebu dorozumět se s mluvčím z daných jazykových oblastí
vede k identifikaci nedostatků a jejich následného odstranění. Učitelé budou rovněž motivovat a
podporovat žáky k pravidelnému vedení portfolia, které žákům umožní relativně přesně si ověřit výsledky,
Písemné práce:
Po každém tematickém celku jeden shrnující test, 2x za pololetí poslechový subtest, čtení s porozuměním,
lexikální struktury, strukturované testy.
263

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci a vhodně se prezentovat v souladu s
pravidly daného kulturního prostředí


druhých



zprostředkovaných zkušeností

sebekriticky vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok, přijímat radu a kritiku




pracovat v týmu






byl ochoten angažovat se nejen ve vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v
jiných zemích a na jiných kontinentech


byl tolerantní a respektoval tradice a společenské zvyklosti daného sociokulturního prostředí

264





 český jazyk a literatura

dějepis



občanská nauka


ekonomika

právo
265
RUSKÁ KONVERZACE - 3. ROČNÍK
Žák




1.
dokáže charakterizovat rodinu
vyjádří názor na osobní vlastnosti
dokáže napsat
esej - můj vzor nebo můj ideální partner,
seznamovací inzerát, vzkaz, popis osoby,
části těla, oblečení
Hodinová
dotace
Osobní identifikace, osobní
charakteristika a rodina
4
Žák
 pohovoří na téma: význam rodiny,
důležitost společných aktivit, rodinné
svátky, dárky, svatba
 dokáže napsat: pozvání na rodinnou
oslavu, popis oslavy, příspěvek do
školního časopisu na téma Povinnosti v
domácnosti
2.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: moje město,
oblíbené místo – Praha, Slaný –
prezentace, ruská architektura
 dokáže napsat: pozvání pro kamaráda na
návštěvu s konkrétním programem,
poděkování kamarádovi za příjemně
strávenou návštěvu
3.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: můj
byt/dům,zařízení, fungování domácnosti
 vede rozhovor v realitní kanceláři
 dokáže napsat: inzerát – prodej, výměna,
koupě bytu, domu
 dokáže napsat: esej – mé oblíbené místo,
můj dům snů
4.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: moje škola,
školní předměty
 popíše školní události, akce
 dokáže napsat: omluvu, Stížnost na
chování žáka
5.
Rodina a rodinné aktivity
4
Domov a bydlení – bydliště a jeho
okolí
4
Domov a jeho okolí – bydlení,
domácnost, domácí práce
4
Vzdělávání – studium a výuka
4
266
Žák
 porovná: systém vzdělávání ČR, Rusko
 pohovoří na téma: Moje cesta za
vzděláním
 dokáže napsat: dopis kamarádovi o
plánech po maturitě/do budoucna
6.
Vzdělávání a společnost
Žák
 dokáže pohovořit na téma: má budoucí
profesní kariéra, pracovní pohovor,
příprava na pracovní pohovor, povolání,
studium
 dokáže napsat: strukturovaný životopis
žádost o místo
 dokáže napsat: esej - vysněné povolání
7.
Žák
 osvojí si slovní zásobu k tématu: lidské
tělo, nemoci, prevence, první pomoc,
vybavení lékárničky
 dokáže napsat: e-mail – rezervace
wellness víkendu na základě reálné
nabídky nalezené na internetu, pozvánku
na přednášku na téma civilizační nemoci
a zdravý životní styl
8.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: gastronomie
dané oblasti – typická jídla, nápoje,
stravovací návyky, biostrava,
vegetariánství
 dokáže napsat recept
9.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: gastronomie
a gastronomické služby, objednat jídlo v
restauraci
 osvojí si slovní zásobu k tématu: jídlo,
pití, názvy potravin
 dokáže sestavit: jídelní lístek
10. Stravování - gastronomie
Žák
 dokáže pohovořit na téma: nákupní
možnosti všeobecně, v mém městě,
typické produkty dané jazykové oblasti –
upomínkové předměty, nabídka –
reklama, reklamní slogany
 dokáže napsat: článek o možnostech
nakupování v mém regionu, nakupování
přes internet
11. Nakupování a životní styl
4
Práce a povolání
4
Zdraví a hygiena
4
Stravování a zdravá výživa
4
4
4
267
Žák
 dokáže pohovořit na téma: služby pro
turisty – cestovní kanceláře, průvodci,
způsob platby, služby
 reaguje na nabídku cestovní kanceláře
 naučí se psát základní osobní a obchodní
dopisy, e-maily se všemi náležitostmi
(nabídka, poptávka, objednávka,
potvrzení objednávky, avízo, reklamace)
12. Služby a životní styl
Žák
 dokáže pohovořit na téma: svátky, zvyky,
tradice ČR/Rusko
 dokáže napsat: blahopřání
13. Společnost – zvyky a tradice
4
4
Žák
 dokáže pohovořit na téma: turistický
ruch, školní výlet, rodinná dovolená,
památná místa
 připraví školní výlet – prezentace místa
 informuje se v cestovní kanceláři na
možnosti
 dokáže napsat: e-mail – plánujete výlet,
 vypravování: nezapomenutelné
prázdniny
14. Cestování – dovolená, prázdniny
4
12
268
RUSKÁ KONVERZACE - 4. ROČNÍK
Žák
 dokáže pohovořit na téma: cestování
v ČR, dopravní prostředky
 orientuje se v jízdních řádech, vyhledat
konkrétní spojení
 dokáže napsat: pozdrav z Ruska
1.
Žák
 Dokáže pohovořit na téma: sport jako
takový, známí sportovci, sportovní
události
 Dokáže napsat: článek do novin o
sportovní události, OH
2.
Žák
 literatura - četba
 autor – dílo
 film, hudba, výtvarné umění, balet,
divadlo, cirkus
 nabídka kulturních akcí
 dokáže napsat: recenze knihy nebo filmu
3.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: volný čas
obyvatel, společenské události, TV
 dokáže napsat: pozvánka na kulturní akci
4.
Hodinová
dotace
Cestování a doprava
4
Volný čas a zábava - sport
4
Volný čas a zábava – kultura a umění
4
Volný čas a zábava – koníčky, záliby,
společenské události
4
Žák
 Dokáže pohovořit na téma: denní režim,
všední den, víkendy, prázdniny, životní
styl
5.
Každodenní život
4
269
Žák





6.
Dokáže pohovořit na téma:
Učení se jazyků, vztah k menšinám
Dokáže napsat:
e-mail – reakce na nabídku jazykového
kurzu
e-mail – rezervace podniku pro
uspořádání večírku pro přátele
Mezilidské vztahy a multikulturní
společnost
4
Žák
 dokáže pohovořit na téma: dopravní
systém, komunikační prostředky,
obchodní korespondence, nonverbální
komunikace
 dokáže napsat: osobní a obchodní dopis,
e-mail
 obchodní korespondence – základní fráze
7.
Služby – doprava a komunikační
prostředky
Žák
 dokáže pohovořit na téma: sdělovací
prostředky – tisk, rozhlas, televize,
internet, TV programy, pořady
 dokáže napsat: úvahu na téma PC, mobily
– užití v životě
8.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: občanská
společnost, EU, politický systém,
terorismus, narkomanie
 dokáže napsat: oznámení krádeže, žádost
o práci
9.
Žák
 dokáže pohovořit na téma: hospodářský
a fyzický zeměpis ČR, Ruska, významná
města - prezentace
 orientuje se na mapě
 Moskva, Peterburg – prezentace
10. Zeměpis a příroda
Žák
 dokáže pohovořit na téma: stav životního
prostředí, ochrana životního prostředí,
počasí, klima, roční období, zvířata,
rostliny, přírodní památky, parky
 dokáže napsat: inzerát – nalezení zvířete,
esej – ochrana životního prostředí
11. Zeměpis a přírody – životní prostředí
Žák
Příprava na maturitní zkoušku
6
Společnost a sdělovací prostředky
4
Společnost – život v současné
společnosti
4
10
4
8
270
MATEMATIKA VOLITELNÁ
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128
od 1. 9. 2012
Obecným cílem matematického vzdělávání je podílet se na výchově přemýšlivého člověka, který bude umět
používat matematiku v různých životních situacích. Studiem matematiky se žák vybavuje schopností
orientovat se v přírodních, technických a ekonomických jevech, vnímat souvislosti mezi nimi a řešit úlohy
z praxe. Matematika se významně podílí na rozvoji intelektových vlastností, zejména na logickém myšlení,
vytváření úsudků, řešení problémů a na schopnosti abstrakce.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:

číst s porozuměním matematický text, grafy, tabulky, diagramy, užívat správnou matematickou
terminologii a symboliku

porozumět obsahu matematických pojmů a vztahů mezi nimi, umět je použít při řešení úloh
a problémů, pracovat s matematickým modelem vzhledem k realitě

provádět v praktických úlohách jednoduché výpočty zpaměti, náročnější s použitím kalkulátoru
nebo matematických tabulek, používat běžných rýsovacích pomůcek

provádět odhad a kontrolu matematických výsledků, formulovat matematické myšlenky slovně
a písemně

analyzovat danou úlohu, postihnout v ní matematický problém, vytvořit algebraický nebo
geometrický model situace a úlohu vyřešit

získávat informace z různých zdrojů, třídit je, analyzovat, při řešení problémů postupovat
přehledně a systematicky
Učební osnova je zpracována pro vyučování v rozsahu 12 vyučovacích hodin týdně za studium. Důraz je
kladen zejména na:

dovednost analyzovat a řešit problém

vhodné a správné numerické řešení úlohy

posílení pozitivních rysů osobnost (přesnost, důslednost, sebekontrola, vytrvalost a schopnost
překonávat překážky)

chápání souvislostí a vzájemných vztahů mezi jednotlivými tématickými celky v návaznosti na další
vědní obory

rozvoj představivosti
Hloubka probíraného učiva je variabilní a závisí na vědomostech a dovednostech žáků a též na jejich
intelektuální úrovni. Počty vyučovacích hodin u jednotlivých celků jsou tedy orientační. Vyučující může
provést úpravy obsahu i rozsahu učiva s přihlédnutím k úrovni konkrétní třídy. Změny však nesmějí narušit
logickou návaznost učiva.
271
V hodinách matematiky dbají učitelé na :

rozvíjení sebevědomí žáků a jejich odpovědnost za vlastní práci

vytváření úcty k materiálním a duchovním hodnotám

vytváření vědomí důležitosti logického myšlení a přesného vyjadřování

schopnost a odvahu hájit správné výsledky práce a osobní postoje
V matematice je nutné při využívání učebních metod zohlednit individuální vzdělávací potřeby žáků i jejich
intelektuální úroveň.
Pro splnění stanovených výukových cílů je dobré střídat a kombinovat vyučovací metody:

výklad

samostatná práce (individuální procvičování)

skupinové vyučování (řešení časově náročných úloh)

tvorba projektů (finanční matematika)

shrnutí a opakování učiva po každém tématickém celku

práce s PC (grafické znázorňování průběhu grafů funkcí, geometrické útvary)

hry (rébusy)

žákovské soutěže (matematická olympiáda, Klokan, matematické soutěže odborných škol)

diskuse (zhodnocení možností, postupů, metod řešení, výsledků)

simulace (praktické slovní úlohy s možností využití v praktickém životě)

projekce a modelace (využití projekční techniky v úlohách grafického charakteru, využití modelů
v úlohách náročných na představivost – funkce, planimetrie, stereometrie)

podporovat aktivity mezipředmětového charakteru
Použití různých forem zjišťování úrovně znalostí:

ústní zkoušení

písemné zkoušení (orientační testy, opakovací testy, čtvrtletní práce)

klasifikace práce v hodině pro zvýšení motivace žáků
Hodnotí se:

správnost a přesnost při řešení matematických úloh

schopnost samostatného úsudku

schopnost výstižné formulace s použitím správné terminologie

schopnost vlastního úsudku

schopnost identifikovat a analyzovat problém a najít optimální řešení

přijímat hodnocení svých výsledků, rady i kritiku

pracovat s informacemi a kriticky je vyhodnocovat, umět postihnout jádro problému
272

uplatňovat různé metody myšlení při řešení běžných pracovních úkolů a volit vhodné prostředky
pro jejich splnění

rozvíjet vyjadřovací prostředky

umět prosadit a obhájit svůj vlastní názor a zároveň přijímat kompromisy

rozvíjet logické myšlení, schopnost analýzy a syntézy, dedukce, abstrakce

schopnost vlastního úsudku a kritického myšlení

schopnost systematické činnosti

schopnost kritického myšlení a odolnost proti manipulaci všeho druhu

schopnost týmové práce a uplatnění se v týmu

kontrola výsledků své práce i práce ostatních

práce s komunikacemi a informačními prostředky


využití programového vybavení počítače

statistika

účetnictví

ekonomika

právo



fyzika, biologie, chemie
273
MATEMATIKA VOLITELNÁ - 3. ROČNÍK
Žák
 používá množinovou terminologii
a symboliku
 provádí jednoduché i složené množinové
operace
 řeší důkazové úlohy pomocí Vennových
diagramů
 používá výrokové operace
 neguje složené výroky
 pracuje s výrokovými formulemi
 pracuje s výrokovými formami
 určuje jejich definiční obor a obor
 pravdivosti
 formuluje a používá vztahy mezi
množinami a výrokovými formami
 formuluje matematické věty s užitím
logických spojek a kvantifikátorů
Žák
 používá všech známých algebraických
vzorců
 provádí úpravy mocnin s celočíselným,
racionálním i reálným exponentem
 provádí úpravy výrazů s odmocninami
 používá vztahy mezi mocninami
a odmocninami
 upravuje složené výrazy s použitím všech
pravidel pro úpravy algebraických výrazů,
mocnin a odmocnin
1.






2.



Množiny a výroková logika
opakování a prohloubení poznatků
o množinách
množinová algebra
opakování a prohloubení poznatků
z výrokové logiky
výrokové formy
vztahy mezi výrokovými formami
a množinami
kartézský součin množin
Hodinová
dotace
8
Algebraické výrazy
opakování a shrnutí základních
algebraických vzorců
opakování mocnin a odmocnin
úpravy složitějších a kombinovaných
výrazů
10
274






















Žák
řeší efektivně jednoduché i složitější
lineární rovnice
zvolí optimální metodu řešení soustavy
dvou rovnic o dvou neznámých
provádí diskuzi řešení soustav dvou
lineárních rovnic o dvou neznámých
s parametrem
řeší soustavy více lineárních rovnic o více
neznámých
úpravou jejich matice
řeší soustavy s jediným řešením, soustavy
s nekonečně mnoha řešeními i soustavy,
které nemají žádné řešení
řeší nerovnice s neznámou ve
jmenovateli
řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné
neznámé
řeší rovnice a nerovnice s jedním nebo
více lineárními dvojčleny v absolutní
hodnotě
pracuje s rovnicemi, nerovnicemi a jejich
soustavami jako s výrokovými formami
a určuje jejich definiční obory a obory
pravdivosti
při úpravách rovnic a nerovnic používá
logických spojek a operací s výrokovými
formami
Žák
řeší neúplné i úplné kvadratické rovnice
rozkladem, doplněním na úplný čtverec,
pomocí diskriminantu
provádí diskuzi řešení kvadratických
rovnic s parametrem
používá vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratických rovnic
řeší bikvadratické rovnice, umí zavést
vhodnou substituci
řeší iracionální rovnice s výrazy pod
jedním nebo více odmocnítky
u jednodušších iracionálních rovnic umí
určit jejich definiční obor
vždy vykoná zkoušku správnosti
řešení iracionální rovnice
řeší kvadratické nerovnice s neznámou
v absolutní hodnotě
3.







Lineární rovnice, nerovnice a jejich
soustavy
opakování lineárních rovnic
lineární rovnice s jedním nebo dvěma
parametry
soustavy dvou lineárních rovnic
s parametrem
soustavy více rovnic o více neznámých
řešené pomocí matic
opakování lineárních nerovnic a jejich
soustav
lineární rovnice a nerovnice
s absolutními hodnotami
14
4.







Kvadratické rovnice a nerovnice
kvadratické rovnice o jedné neznámé
kvadratické rovnice s parametrem
iracionální rovnice
soustavy kvadratických a lineárních
rovnic
kvadratické nerovnice
kvadratické nerovnice s neznámou ve
jmenovateli
kvadratické nerovnice s absolutní
hodnotou
12
275



















Žák
řeší různé typy exponenciálních rovnic
řeší jednoduché exponenciální nerovnice,
s použitím vlastností exponenciálních
funkcí
řeší různé typy logaritmických rovnic
a určuje jejich definiční obory a provádí
zkoušku
řeší jednoduché i složitější logaritmické
nerovnice
řeší logaritmické nerovnice s neznámou
v absolutní hodnotě
řeší jednoduché soustavy logaritmických
rovnic o dvou
neznámých
5.
Žák
rozumí pojmu funkce
určuje definiční obory jednoduchých
i složených funkcí, s použitím řešení
různých typů nerovnic
určuje vlastnosti funkcí: prostá funkce,
monotonní funkce, inverzní funkce
sestrojuje grafy elementárních funkcí
a určuje jejich obory hodnot
chápe graf funkce jako podmnožinu
kartézského součinu
načrtne grafy složitějších funkcí
sestrojí grafy lineárních a kvadratických
funkcí s absolutními hodnotami
z grafů funkcí určuje vlastnosti funkcí
a obor hodnot funkcí
z grafů goniometrických funkcí pozná
jejich lichost resp. sudost, a periodičnost
načrtne grafy složených goniometrických
funkcí
6.








Exponenciální a logaritmické rovnice
a nerovnice
exponenciální rovnice
exponenciální nerovnice
soustavy exponenciálních rovnic
o dvou
neznámých
logaritmické rovnice
logaritmické nerovnice
soustavy logaritmických rovnic o dvou
neznámých
10








Funkce a jejich grafy
pojem funkce, definiční obor, obor
proměnné
vlastnosti funkcí
lineární funkce
kvadratická funkce
lineární lomená funkce
mocninné funkce
exponenciální funkce
logaritmická funkce
goniometrické funkce
14
276
MATEMATIKA VOLITELNÁ - 4. ROČNÍK
Žák

určuje hodnoty zbývajících
goniometrických funkcí, zná-li hodnotu
jedné funkce
 používá goniometrických vzorců
k úpravám výrazů s goniometrickými
funkcemi a goniometrických rovnic
 řeší jednoduché i složitější goniometrické
rovnice
 řeší početně i graficky jednoduché
goniometrické nerovnice
Žák
 rozlišuje reálná, imaginární a ryze
imaginární čísla
 určuje reálnou a imaginární část
 komplexního čísla
 počítá absolutní hodnotu komplexního
čísla
 sestrojuje obrazy komplexních čísel
v Gaussově rovině
 upravuje výrazy s komplexními čísly
 vyjadřuje komplexní číslo
v goniometrickém tvaru a převádí
komplexní čísla z algebraického tvaru na
goniometrický a naopak
 užívá Moivreovu větu při umocňování
komplexních čísel
 řeší kvadratické rovnice o jedné neznámé
se záporným diskriminantem
1.




2.







Goniometrie
vztahy mezi goniometrickými
funkcemi
goniometrické vzorce
goniometrické rovnice
goniometrické nerovnice
Komplexní čísla
pojem komplexního čísla
algebraický tvar komplexního čísla
Gaussova rovina
početní výkony s komplexními čísly
v algebraickém tvaru
goniometrický tvar komplexního čísla
Moivreova věta
řešení kvadratických rovnic v množině
všech komplexních čísel
277
Hodinová
dotace
10
8






























Žák
chápe podstatu analytické metody
v geometrii
pracuje s body a s vektory jako s
uspořádanými dvojicemi reálných čísel,
chápe však různost obou dvou útvarů
ovládá vektorovou algebru v rovině i
v prostoru
umí vyjádřit přímku v rovině i v prostoru
parametrickými rovnicemi
vyjadřuje přímku v rovině obecnou
rovnicí
umí sestavit směrnicovou rovnici přímky
v rovině
umí určit rovnice rovnoběžných a
kolmých přímek k dané přímce
vypočítá úhel dvou přímek
sestaví parametrické rovnice a obecnou
rovnici roviny
určí vzájemnou polohu dvou přímek
v rovině i v prostoru
určí průsečík dvou přímek v rovině
určí průsečík přímky a roviny
vypočítá vzdálenost bodu od přímky
v rovině
vypočítá vzdálenost bodu od roviny
sestaví rovnici kružnice ve středovém
tvaru
sestaví osové rovnice elipsy a hyperboly
sestaví vrcholovou rovnici paraboly
sestaví obecné rovnice všech kuželoseček
určuje vzájemnou polohu a společné
body kuželosečky a přímky
Žák
pracuje s posloupnostmi určenými
několika prvními členy, vzorcem pro n-tý
člen a rekurentně
rozeznává monotónní posloupnosti a
jejich monotónnost umí dokázat
používá vzorce pro aritmetickou
posloupnost
používá vzorce pro geometrickou
posloupnost
řeší úlohy na užití aritmetické a
geometrické posloupnosti
rozumí pojmu nekonečná řada
rozumí pojmu nekonečná geometrická
řada
zjišťuje konvergenci nekonečné
geometrické řady a určuje její součet
řeší úlohy na užití součtu geometrické
řady
3.







Analytická geometrie
body a vektory v rovině a v prostoru
střed úsečky, velikost úsečky
analytické vyjádření přímky v rovině,
v prostoru
vzájemná poloha bodů, přímek a
rovin
analytické vyjádření roviny
rovnice kuželoseček
vzájemná poloha kuželosečky a
přímky
18
4.




Posloupnosti
opakování určení a vlastností
posloupností
aritmetická posloupnost a její užití
geometrická posloupnost a její užití
nekonečná geometrická řada
8
278







Žák
řeší jednoduché i složitější úlohy na
permutace, variace a kombinace
řeší úlohy na užití kombinatoriky
upravuje výrazy s faktoriály a
kombinačními čísly
řeší rovnice s faktoriály a kombinačními
čísly
umocňuje dvojčleny pomocí binomické
věty
umocňuje komplexní čísla pomocí
binomické věty
5.


Kombinatorika
opakování a prohloubení učiva
kombinatoriky:
permutace bez opakování
variace bez opakování
variace s opakováním
kombinace bez opakování
binomická věta a její užití
6
279
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE VOLITELNÁ
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128 (4)
od 1. 9. 2012
Obecné cíle
V předmětu informační technologie si žáci vytvoří základní představu o výpočetní technice, naučí se ovládat
a využívat standardní vybavení počítače. Žáci získají kompetence pro práci s běžným softwarem pro řešení
ekonomických úloh, vyhotovování písemností a vyhledávání informací.
Žák:
 zná základní pojmy z oboru informačních technologií
 zná blokové schéma počítače a význam jednotlivých bloků
 umí používat počítač a jeho periférie, je si vědomi možností a výhod, ale i rizik a omezení spojených
s používáním prostředků informačních technologií
 orientuje se v běžném systému – pochopí strukturu dat a možnosti jejich uložení, orientuje se
v systému složek, ovládá operace se soubory, umí rozpoznat běžné typy souborů a pracovat s nimi
 rozumí principům operačního systému a umí pracovat s operačním systémem
 umí pracovat s moderními verzemi kancelářských programů
 umí pracovat s grafickým editorem
 rozumí základům algoritmizace úloh
 umí používat internet jako základní otevřený informační zdroj a využívat jeho přenosové
a komunikační možnosti
 umí vytvořit a upravit jednoduché webové stránky
Předmět informační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni pracovat s informačními
a komunikačními prostředky a efektivně je využívali i v jiných předmětech, v dalším studiu, v soukromém
a občanském životě.
Pojetí výuky
Stěžejní formou výuky je individuální práce žáka na počítači. Těžiště výuky spočívá v provádění praktických
úkolů. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci a řešení komplexních úloh. Při výuce je uplatňován
projektový přístup s důrazem na týmovou práci.
Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace individuálně zadávaných úkolů. Důraz je kladen především
na praktické dovednosti. Každý tematický celek je zakončen prověřovací prací. Prověřovací okruhy z těchto
tematických celků jsou zpracovávány skupinově a individuálně, obsahují nově probranou látku a zároveň
i vazby na související problémové okruhy. Hodnocené individuálně zpracovávané okruhy tvoří podklady pro
celkové hodnocení žáka. Znalosti z okruhů s popisným tématem jsou ověřovány ústním přezkoušením
s důrazem na souvislost a plynulost projevu včetně jeho obsahové správnosti.
280
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
 dbali na dodržování zákonů a pravidel chování, respektovali práva a osobnost jiných lidí
 vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
 jednali v souladu s morálními principy, přispívali k uplatňování demokratických hodnot
 uvědomovali si - v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní a osobnostní
identitu, přistupovali s aktivní tolerancí k identitě jiných lidí
 chápali význam životního prostředí pro člověka a jednali v duchu udržitelného rozvoje
 byli hrdí na tradice a hodnoty svého národa, chápali jeho minulost i současnost v evropském
a světovém kontextu
 ctili život jako nejvyšší hodnotu, uvědomovali si odpovědnost za vlastní život a byli připraveni řešit
své osobní a sociální problémy
 uměli myslet kriticky – tj. dokázali zkoumat věrohodnost informací, nenechávali se manipulovat
 tvořili si vlastní úsudek a byli schopni o něm diskutovat s jinými lidmi
 vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci, v projevech mluvených i psaných se
vhodně prezentovat
 formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
 aktivně se účastnit diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, respektovat názory
druhých
 zpracovávat jednoduché texty na běžná i odborná témata a různé pracovní materiály, dodržovat
jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
 písemně zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí,
porad apod.), vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Absolvent by měl být připraven:
 reálně posuzovat své duševní možnosti, odhadovat výsledky svého jednání a chování
 efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok
 využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí, učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností
 přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
 dále se vzdělávat
 adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky
 pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností
 přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
281
 podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy
druhých
 řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní problémy
 porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému,
navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost
 uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení, především logické
 volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
s informacemi
 pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
 učit se používat nový aplikační software
 pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
 získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet
 pracovat s informacemi, a to především s využitím prostředků informačních a komunikačních
technologií
 komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line
Kompetence aplikovat základní matematické postupy při řešení praktických úkolů
 zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky, používat vhodné algoritmy
 využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata)
 správně používat a převádět jednotky
 provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
Absolvent by měl:
 mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
 mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a možnostech profesní
kariéry, znát požadavky zaměstnavatelů na pracovníky, být schopen srovnávat je se svými
předpoklady a být připraven přizpůsobit se změněným pracovním podmínkám
 dokázat získávat a vyhodnocovat informace o pracovních nabídkách, využívat poradenských
a zprostředkovatelských služeb
 umět vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli
 osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit
Průřezová témata
 vést žáky k tomu, aby si uvědomili význam vzdělání pro celý život
 motivovat žáky k aktivnímu pracovnímu životu
 učit žáky poznávat svět a lépe mu rozumět
 vést žáky k zodpovědnosti za vlastní život
 vést žáky tomu, aby si vážili materiálních i duchovních hodnot
282
 rozvíjet u žáků schopnost prezentovat své očekávání a své priority
 naučit žáky prezentovat se při jednání s potenciálními zaměstnavateli
 naučit žáky efektivně pracovat s informacemi, získávat je a kriticky vyhodnocovat
 vést žáky k tomu, aby byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci
 vést žáky k tomu, aby se dovedli orientovat v masových médiích, využívali je a dokázali je i kriticky
hodnotit
 naučit žáky vyhledávat a posuzovat informace o profesních příležitostech
 učit žáky rozvíjet získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání
 vést žáky k rozvíjení dovednosti aplikovat získané poznatky
 vést žáky k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí
 učit žáky přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování a jednání
 statistika
 písemná a elektronická komunikace
 praxe
 ekonomika
 matematika
 právo
 občanská nauka
283
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE VOLITELNÁ - 3. ROČNÍK
Žák
 chápe souvislosti mezi parametry
grafického dokumentu
 zvládá přenos grafiky do jiných programů
 dokáže vytvořit složitější vektorový
obrázek
1.



Žák
 chápe souvislosti mezi parametry
grafického dokumentu
 zvládá základní úpravy dokumentu
 dokáže použít nástroje příslušného
programu
 dokáže vložit dokument do dokumentu
v jiném programu
Žák
 dovede pojmenovat základní druhy online aplikací,
 umí se zapojit do on-line aplikací a využít
jejich služeb,
 zvládne základní nastavení poštovního
klienta (vytvoření nového účtu
a nastavení parametrů účtu).
Žák
 zná základní rozdíly mezi používanými
prostředky pro tvorbu www stránek,
 umí vytvořit jednoduché www stránky,
 dokáže umístit vytvořené stránky na
internetovém serveru,
 dovede aktualizovat údaje na
vytvořených www stránkách.
4.


Hodinová
dotace
Vektorová počítačová grafika
pokročilá práce s vektorovou grafikou
vlastnosti dokumentu
použití vektorové grafiky v jiných
programech
20
2.




Rastrová grafika, práce s fotografií
vlastnosti grafického dokumentu
používané formáty
základy práce s rastrovou fotografií
nástroje programu
20
3.


Internet
on-line aplikace
nastavení poštovního klienta
2

Tvorba www stránek
prostředky pro tvorbu www stránek
tvorba www stránek pomocí www
editoru
správa webových stránek
284
26
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE VOLITELNÁ - 4. ROČNÍK
Hodinová
dotace
Žák
 chápe pojem algoritmus
 zná základní vlastnosti
 umí vytvořený algoritmus znázornit
pomocí vývojového diagramu
1.



Algoritmizace úloh
vlastnosti algoritmů
způsoby vytváření algoritmů
základní typy algoritmů
Žák
 umí vytvořit jednoduchý multimediální
dokument (dokument, v němž je spojena
textová, zvuková a obrazová složka
informace) v některém vhodném formátu
(HTML dokument, dokument textového
procesoru, dokument vytvořený
specializovaným SW pro tvorbu
prezentací, pro tvorbu filmů a videí)
 umí použít SW pro komprimaci
a dekomprimaci a vysvětlit podstatu
tohoto děje
Žák
 orientuje se v základních pojmech
počítačových sítí (síťové disky,
přihlašovací protokol, přístupová práva)
 chápe souvislosti mezi různým
přihlášením do sítě a odpovídajícími
právy
 umí se pohybovat po jednotlivých
segmentech sítě
 umí v sítích Windows sdílet prostředky
(sdílení složek a tiskáren)
Žák
 pracuje s prostředky správy operačního
systému, umí konfigurovat operační
systém
 umí posoudit HW nároky na instalaci
systému
 zvládá aktualizaci ochranných prostředků
počítače
 umí zálohovat a obnovovat data
2.





Multimediální tvorba
pořizování obrazu, videa a zvuku
střihové programy
software pro tvorbu prezentací
prezentace multimédií
komprimace a dekomprimace dat
20
3.

Práce v lokální síti
počítačová síť, server, pracovní
stanice
připojení k síti a její nastavení
specifika práce v síti, sdílení
dokumentů a prostředků
6
Operační systém
instalace operačního systému
antivirová a antispamová
problematika
zabezpečení dat
4
14


4.



285
Žák
 volí vhodné informační zdroje
k vyhledávání informací a odpovídající
techniky (metody, způsoby) k jejich
získávání
 využívá další pokročilé funkce poštovního
klienta (organizování, plánování)
 ovládá další běžné prostředky on-line
a off-line komunikace a výměny dat
 získává a využívá informace z otevřených
zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě
Internet, ovládá jejich vyhledávání, je si
vědom možností a výhod, ale i rizik
zabezpečení dat před zneužitím (ochrana
dat před zničením, porušování
autorských práv) a omezení spojených
s používáním výpočetní techniky
Žák
 orientuje se v problematice maker
 umí vytvořit jednoduchá makra a použít
je
5.


Informační zdroje, Internet
organizace času a plánování, (chat,
komunikační programy,
videokonference, telefonie, FTP)
nápověda, manuál
6
6.

Textový editor
makra
10
286
ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128
od 1. 9. 2012


připravit žáky na aktivní občanský život v demokratické společnosti

pozitivně ovlivnit hodnotovou orientaci žáků

odpovědně jednat nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu druhých

vytvářet u žáků schopnost společensko-kritického myšlení

naučit žáky ctít život jako nejvyšší hodnotu
Výchozím dokumentem pro stanovení náplně a rozsahu učiva je Rámcový vzdělávací program pro obchodní
akademie 63 – 41 – M/02, vzdělávací oblast Společensko-vědní vzdělávání, učivo Soudobý svět a Člověk
a svět.
Předmět Základy společenských věd je předmětem volitelným a na Obchodní akademii Dr. Edvarda Beneše
ve Slaném je vyučován v rozsahu 2 vyučovacích hodin ve třetím a čtvrtém ročníku. Učivo třetího ročníku
zahrnuje obsahové celky filosofie, psychologie a sociologie, učivo čtvrtého ročníku je zaměřeno především
na výuku politologie a politických dějin 20. století.
Předmět Základy společenských věd navazuje na učivo předmětů Dějepis a Občanská nauka a toto učivo
dále rozvíjí. Předmět je určen především zájemcům o další studium humanitních předmětů na vyšších
odborných či vysokých školách.

Výuka předmětu Základy společenských věd směřuje k tomu, aby žáci:

měli potřebnou míru sebevědomí a schopnosti sebehodnocení

vážili si duchovních a společenských hodnot

jednali odpovědně vůči sobě i vůči společnosti

ctili potřebu občanských aktivit

jednali v souladu s humanitními a demokratickými ideály

odmítali projevy rasismu, antisemitismu a xenofobie

respektovali jiné demokratické názory a postoje

jednali v souladu s etickými normami společnosti a právním řádem České republiky

Výuka předmětu Základy společenských věd je zaměřena nejen na předávání společensko-vědních poznatků
a informací, ale především na rozvíjení společensko-kritických postojů žáka s důrazem na samostatné
myšlení a kritickou analýzu problému. Těmto cílům proto odpovídá strategie výuky předmětu.
287

Metody osvojování učiva:

Metody slovního projevu





nastolení společensko-vědního problému a jeho samostatná analýza a řešení (diskuse, skupinová
práce)

referát a jeho rozbor
Metody práce s odborným textem

analýza textu (historický pramen, odborný text)

samostatné vyhledávání informací (internet, školní knihovna, veřejné knihovny)

práce s odbornou literaturou
Metody aktivizační

využívání videa a interaktivní tabule

tematicky zaměřené exkurze (Národní muzeum, Státní židovské muzeum Praha, Muzeum ghetta
a Památník Malé pevnosti Terezín)

možnost publikační činnosti žáka v regionálním a odborném tisku
Metody fixační

ústní opakování učiva

písemné opakování učiva
Hodnocení výsledků žáků probíhá v souladu s platným klasifikačním řádem a školním řádem školy, který
vstoupil v platnost 1. 9. 2008. Klasifikace probíhá na základě ústního zkoušení (opakování, referáty)
a písemného zkoušení (testy či jiné formy písemných prací). Při klasifikaci je především u žáků
zohledňováno:

samostatné a věcně správné vyjadřování

kultivovanost verbálního projevu

schopnost vlastního kritického myšlení a úsudku

schopnost vést diskuse na dané téma

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky
a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn., že absolventi by měli:

mít pozitivní vztah k učení a k vzdělávání

uplatňovat různé způsoby práce s textem

umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace

s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si příslušné poznámky

využívat ke svému učení různé informační zdroje

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a v povolání
288

Vzdělávání směřuje k tomu, aby byli absolventi schopni řešit samostatně běžné pracovní i mimopracovní
problémy, tzn., že absolventi by měli:




porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
uplatňovat při řešení problému různé metody myšlení
volit vhodné prostředky a způsoby pro splnění jednotlivých aktivit
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých
učebních, životních i pracovních situacích, tzn., že absolventi by měli:





vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených a psaných
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
dodržovat jazykové a stylistické normy
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni stanovovat si na základě poznání své osobnosti
přiměřené cíle osobnostního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat
s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn., že absolventi by měli:









posuzovat reálně své duševní i fyzické možnosti
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace
a životních podmínek
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
přijímat kritiku
ověřovat si získané poznatky
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních činností
přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické
společnosti a dodržovali je, jednali v souladu se zásadami trvale udržitelného života a podporovali hodnoty
národní, evropské i světové kultury, tzn., že absolventi by měli:

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i v zájmu veřejném

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování

přispívat k uplatňování hodnot demokracie

uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás i ve světě

chápat význam životního prostředí pro člověka

uznávat hodnotu života

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah
289

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných
předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím
související potřebu celoživotního učení, tzn., že absolventi by měli:

mít odpovědný vztah k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i ke vzdělávání

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru

vhodně komunikovat s potencionálními zaměstnavateli

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním
programovým vybavením a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn., že
absolventi by měli:


komunikovat elektronickou poštou

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky
přistupovat k získaným informacím

Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých
životních situacích, tzn., že absolventi by měli:
 číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, grafy, diagramy, schémata, apod.)


Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

měli vhodnou míru občanského sebevědomí i občanské odpovědnosti za své chování

dovedli jednat a komunikovat se spoluobčany

byli schopni kritické diskuse o společenských problémech

aby byli tolerantní k jiným demokratickým názorům a postojům

byli schopni samostatného a kritického úsudku



znali a poznávali rozhodující současné světové problémy (ekonomická globalizace a její důsledky,
problémy globálního oteplování) a lépe jim rozuměli

efektivně pracovali s informacemi, tj. uměli je získávat a kriticky vyhodnocovat



uvědomovali si zodpovědnost za svůj další pracovní a profesní růst

respektovali význam a potřebu celoživotního vzdělání

byli schopni prezentovat své postoje, názory a priority

byli schopni se uplatnit na trhu práce
290



pracovali s moderními informačními technologiemi za účelem získávání poznatků a informací

takto získané informace byli schopni vyhodnotit a analyzovat


dějepis

občanská nauka

ekonomika

hospodářský dějepis

právní nauka
291
ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD - 3. ROČNÍK
Žák
 charakterizuje filosofii jako předmět
 orientuje v základních vývojových
tendencích filosofie
 charakterizuje podstatu monoteistických
a polyteistických náboženských systémů
 popíše hlavní znaky světových
náboženství
 geograficky vymezí vliv jednotlivých
náboženství
 charakterizuje nebezpečí plynoucí
z projevů náboženského extrémismu a
fundamentalismu
1.








Žák
 charakterizuje jednotlivé politické směry
20. století
 uvede příklady autoritářských, totalitních
a demokratických režimů
2.



Žák
 charakterizuje základní znaky
komunistického totalitarismu
 vysvětlí příčiny vzniku marxismu
 uvede jednotlivé příklady existence
komunistických režimů po roce 1917 a po
roce 1945
 vysvětlí podstatu existence
komunistického režimu v ČSSR
 vysvětlí příčiny krize a zániku
komunistických režimů 1989/1990
 uvede příklady existence současných
komunistických režimů
3.
Úvod do studia filosofie, náboženské
systémy
historický vývoj filosofie v době
antické, v době středověku a
novověku
základní rozdělení filosofie idealismus (Platon) a materialismus
(Demokritos)
celková charakteristika předmětu
filosofie
příbuzné společensko-vědní disciplíny
historický vývoj náboženských systémů
od nejstarších dob po současnost
monoteistické náboženské systémy
(judaismus, islám, křesťanství)
jednotlivé směry křesťanství
(katolicismus, pravoslaví,
protestantismus)
východní náboženské systémy
(hinduismus, buddhismus, šintoismus)
Základní politické směry 20. století
politické dělení na levici a pravici
politické režimy autoritářské
totalitní a demokratické
Hodinová
dotace
18
2






Totalitní politické režimy –
komunistický totalitarismus
ideová východiska komunistického
totalitarismu, Karel Marx a vznik
marxismu 1848
komunistický totalitarismus u moci
(Rusko 1917, východní Evropa po roce
1945, Čína 1949)
komunistický totalitarismus
v Československu po roce 1948, krize
totalitarismu 1968 a 1989
formy a projevy komunistického
totalitarismu
krize a zánik kom. totalitarismu (1980
– 1990)
komunistický totalitarismus u moci po
roce 1989 (Čína, KLDR, Kuba) a jeho
politická a ekonomická perspektiva
292
6
Žák
 objasní okolnosti vzniku krajně
pravicových a fašistických režimů
 charakterizuje základní znaky a projevy
fašistického totalitarismu v Itálii
 uvede příklady jednotlivých fašistických
režimů v Evropě i ve světě
4.




Žák
 objasní okolnosti vzniku nacionálního
socialismu v Německu
 objasní podstatu nacionálně socialistické
ideologie
 popíše formy a projevy existence
nacionálně socialistického režimu
v Německu
 charakterizuje společné a rozdílné prvky
italského fašismu a německého
nacionálního socialismu
Žák
 objasní okolnosti vzniku antisemitismu
 popíše projevy a důsledky antisemitismu
v letech 1933 – 1945
 charakterizuje projevy a příčiny
politického extremismu v současné české
společnosti
5.
Žák
 objasní historické kořeny vzniku
konzervatismu
 charakterizuje základní hodnoty
politického konzervatismu
liberalismu
 charakterizuje jednotlivé typy liberalismu
 objasní společné rysy i rozdílnosti
konzervatismu a liberalismu
Žák
sociálního reformismu
 charakterizuje základní politické hodnoty
7.



Totalitarismus krajně pravicový fašismus
vznik a vývoj italského fašismu po roce
1920
převzetí moci 1922 a následný vývoj
krize a zánik fašistického totalitarismu
(1943 – 1945)
existence další krajně pravicových
nedemokratických režimů (Portugalsko
1926, Španělsko 1936, Chile 1973)
Totalitarismus krajně pravicový nacismus
vznik a vývoj německého nacionálního
socialismu po roce 1919
nacionálně socialistický totalitarismus
u moci 1933 – 1945
důsledky existence nacionálního
socialismu pro německou a českou
společnost
6. Holocaust
 jako tragicky jedinečný fenomén dějin
20. století coby důsledek existence
nacionálně socialistického režimu
 projevy antisemitismu, rasismu
a xenofobie v současné české
a evropské společnosti





Demokratické pravicové politické
směry
evropský konzervatismus a jeho vývoj
od 18. století
konzervatismus a česká společnost
evropský liberalismus a jeho vývoj od
19. století
liberalismus politický a ekonomický
liberalismus a česká společnost
8. Demokratické levicové politické směry
 Sociální reformismus a jeho vznik
v 19. století
 sociální reformismus a marxismus
 sociální reformismus v Evropě a ČR
293
2
4
4
4
2
Žák
 popíše funkci a činnost NATO
 charakterizuje proces rozšiřování NATO
 popíše společné i rozdílné funkce EU
a NATO
9. Česká republika a svět - NATO
 vznik a vývoj NATO, rozšiřování NATO
po roce 1989
 vznik, vývoj a zánik Varšavské smlouvy
(1955 – 1991) v rámci bipolárního
světa
 role NATO v 21. století, problém
mezinárodního terorismu po 11. 9.
2001
Žák
 popíše funkci a činnost OSN
 popíše význam Rady bezpečnosti
 posoudí a zhodnotí význam existence
OSN
10. Česká republika a svět - OSN
 vznik OSN 1945 a její pozdější vývoj
 Valné shromáždění OSN a Rada
bezpečnosti
Žák
 charakterizuje současnou národnostní
situaci v ČR se situací v roce 1918 a v roce
1945
 diskutuje o pozitivech a problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
migrace
 vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
hnutí omezující práva
11. Současná česká společnost z hlediska
národnostního rozdělení
 národnostní problémy
Československa 1918 – 1939
 politická, ekonomická a morální
problematika odsunu sudetských
Němců 1945 – 1947
 Československo a slovenská otázka,
rozpad federace 1993
 majoritní společnost a romská
menšina
 příchod azylantů a migrantů po roce
1993, problémy společenské
integrace
 obecné problémy tolerance
a intolerance
12. Česká společnost z hlediska
náboženské diferenciace
 víra a ateismus
 náboženství a církve
 náboženská hnutí, sekty
 náboženský fundamentalismus
 projevy náboženské netolerance
(antisemitismus v ČR)
Žák
 charakterizuje současnou českou
společnost z hlediska náboženské
diferenciace (jednotlivé křesťanské církve
a proudy, judaismus a islám v ČR)
 charakterizuje postavení katolické církve
v minulosti i v současnosti
 charakterizuje postavení ostatních církví
a náboženských společností
Žák
společnost, její sociální a ekonomické
složení
 popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích
 uvede postupy, jimiž lze do jisté míry
řešit sociální problémy
4
2
13.








Politická sociologie jako věda
předmět sociologie
sociální vztahy a sociální struktury
metody sociologického výzkumu
současná česká společnost
společenské vrstvy a skupiny
problém tzv. společenských elit
společenská a ekonomická stratifikace
chudoba v současné společnosti
294
6
4
10
ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD - 4. ROČNÍK
Žák
 charakterizuje politologii jako předmět
 orientuje v základních vývojových
tendencích politologie
1. Úvod do studia politologie
 historický vývoj politologie v době
antické (Platon) a v době středověku
(Machiavelli)
 celková charakteristika předmětu
 příbuzné společensko-vědní disciplíny
Žák
 charakterizuje jednotlivé politické směry
20. století
 uvede příklady autoritářských, totalitních
a demokratických režimů
2. Základní politické směry 20. století
 politické dělení na levici a pravici
 politické režimy autoritářské
 totalitní a demokratické
Žák
 charakterizuje instituci státu
 popíše základní funkce státu
 charakterizuje základní rozdíly mezi
státem totalitním a demokratickým
 popíše rozdíly mezi republikou a
monarchií a uvede příklady
 popíše rozdíly mezi státem federativním
a unitárním a popíše rozdíly
Žák
 charakterizuje jednotlivé složky státní
moci
 popíše základní pravomoci Poslanecké
sněmovny a Senátu
 charakterizuje jednotlivé typy volebních
systémů
 charakterizuje jednotlivé politické strany
současného spektra
3. Stát
 Teorie vzniku státu a státovědné
koncepce v průběhu 19. A 20. století
 Stát na počátku 21. století
 Základní typy států (monarchie a její
formy, republika a její formy)
 Státy federativní a unitární
Žák
 charakterizuje postavení prezidenta
v politickém systému
 vysvětlí pravomoci prezidenta republiky
Hodinová
dotace
2
2
4. Česká republika na prahu 21. století
 státní forma
 rozdělení moci na moc exekutivní,
zákonodárnou a soudní
 moc exekutivní (výkonná)
 moc zákonodárná (Poslanecká
sněmovna, Senát) – pravomoci a
kompetence, volební systémy
 současné politické strany a jejich
zařazení v politickém spektru
5. Prezident ČR
 postavení prezidenta ČR v politickém
systému
 pravomoci prezidenta ČR
 význam funkce prezidentského úřadu
z hlediska společensko-historického
295
4
6
2
Žák
 charakterizuje postavení krajských a
obecních samospráv
 popíše pravomoci krajských a obecních
samospráv
Žák
 popíše vývoj vnímání lidských práv
v historickém kontextu
 objasní význam práv a svobod, které jsou
zakotveny v českých zákonech
 popíše způsoby, jak lze ohrožená lidská
práva obhajovat
Žák
 charakterizuje základní politické hodnoty
Žák
společnost, její etnické a sociální složení
 vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
význam vědy a umění
 popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy,
jimiž lze do jisté míry řešit sociální
problémy
 popíše, kam se může obrátit, když se
dostane do složité sociální situace
 rozliší pravidelné příjmy a výdaje a na
základě toho sestaví rozpočet
domácnosti
Žák
 posoudí, kdy je v praktickém životě
rovnost pohlaví porušována
6. Zastupitelstva
 krajská zastupitelstva a jejich
pravomoci
 obecní zastupitelstva a jejich pravomoci
 význam místních občanských iniciativ a
sdružení
 participace občanů na obecní a krajské
samosprávě
 institut místního referenda
7. Lidská a občanská práva
 lidská práva v historickém vývoji od 18.
Století
 deklarace lidských práv OSN 1948
 porušování lidských práv v minulosti a
v přítomnosti, boj na obranu lidských
práv
 veřejný ochránce práv, práva
minoritních skupin
8. Česká republika a Evropa
 Evropský integrační proces a jeho vývoj
 vznik Evropského hospodářského
společenství
 vznik Evropské unie a proces jejího
rozšiřování, schengenský prostor
9.





Člověk v lidském společenství
společnost, společnost tradiční a
moderní, pozdně moderní společnost
hmotná kultura, duchovní kultura
současná česká společnost,
společenské vrstvy, elity a jejich úloha
sociální nerovnost a chudoba
v současné společnosti
majetek a jeho nabývání, rozhodování
o finančních záležitostek jedince a
rodiny, rozpočtu domácnosti,
zodpovědné hospodaření
4
4
6
10
10. Česká společnost z hlediska postavení
mužů a žen
 genderové problémy
 problém feminismu
2
296
Žák
 charakterizuje podstatu a význam
psychologie jako vědy
 charakterizuje a popíše základní směry
psychologie
11. Základy psychologie
 vývoj psychologie jako vědy od
nejstarších dob po současnost
 základní psychologické pojmy
 základní směry psychologie
 psychické problémy mladého člověka
Žák
 objasní postupy vhodného jednání,
stane-li se obětí nebo svědkem jednání,
jako je šikana, lichva, korupce, násilí,
vydírání atp.
12.





Trestní právo a kriminalita
trestní odpovědnost
tresty a ochranná opatření
orgány činné v trestním řízení
kriminalita páchaná na dětech a
mladistvých,
kriminalita páchaná mladistvými
297
10
8
MARKETING VOLITELNÝ
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Forma vzdělání:
Platnost:
128
od 1. 9. 2012
Žáci se naučí pracovat s ICT a jejími nástroji pro účinné vyhledávání informací a vytváření vizuální
komunikace a marketingu. Získají praktické dovednosti při práci s moderní technikou, fotoaparátem,
kamerou, grafickým a střihovým softwarem apod. Žáci budou pracovat v týmu, což je další důležitá
dovednost v moderním zaměstnání. Žáci si vyzkouší samostatnou práci a odpovědnost za dodané výsledky.
Žáci si ověří teoretické znalosti praktickým zpracováním konkrétní marketingové případové studie. Při
veřejných prezentacích svých děl získají zpětnou vazbu na svou práci. Získají praktické dovednosti
a zkušenosti v souvislosti s ekonomikou a otázkami z pracovní praxe.


Volitelný předmět pro 3. a 4. ročník. Učivo předmětu Marketing v sobě kombinuje teoretické
znalosti získané hlavně e-learningem spolu s následným zpracováváním praktických úkolů. Hlavní důraz je
kladen za zpracovávání praktických úkolů v týmech a dovednosti s výpočetní technikou, fotoaparátem,
kamerou atd. v rámci předmětu žáci projdou cyklem přípravy a realizace marketingového plánu. Své práce
budou prezentovat před ostatními a díky tomu získají hlubší pohled na problematiku marketingu spolu se
získáním nových a v praxi potřebných dovedností a zkušeností.

Žáci si osvojí dovednosti nezbytné pro zajišťování marketingových činností a efektivní hospodaření
s finančními prostředky.

Žáci si vyzkouší velkou část marketingových činností v praxi realizací vlastního marketingového
plánu

Získají zkušenosti s týmovou prací a odpovědností za výsledek práce.

Dle možností exkurze a přednášky odborníků z praxe.

Uplatňování a využívání mezipředmětových vztahů (ekonomika, účetnictví, právo, informační
technologie atd.).
Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
Výuka předmětu Marketing směřuje k tomu, aby žáci:

zvládali samostatnou práci, dokázali o ní rozhodovat a nést odpovědnost za výsledky

dokázali pracovat v týmu, společně dosáhnout výsledku a nést za něj svůj díl odpovědnosti

pracovali kvalitně a pečlivě

vážili si práce své i práce ostatních

dokázali prosadit svůj názor a zároveň přijímat kompromisy

nenechali sebou manipulovat a aby sami nemanipulovali
298

Hodnocení žáků se skládá z ústního projevu, písemného projevu, e-learningových testů, odevzdaných prací
a jejich prezentace. Hlavní důraz je kladen na systematičnost a pečlivost vyhotovených prací. Studenti
během prověřování prokazují znalosti nejen teoretických údajů, ale též praktických aplikací a jejich
souvislostí. Důležitá je forma projevu, jasnost vyjadřování a schopnost srozumitelné prezentace myšlenek.



srozumitelně a jasně prezentovat výsledky své a týmové práce

komunikovat v rámci týmu

dosahovat výsledků pomocí týmové spolupráce

orientovat se v e-learningovém způsobu vzdělávání a komunikace pomocí moderní techniky

aktivně se účastnit diskusí a umět prosadit svůj názor

posoudit důležitost marketingu v komunikaci a jeho využití



určit své silné a slabé stránky

chápat význam a praktické využití a dopady marketingu na pracovní i osobní život

ohodnotit práci jiných, konstruktivně ji kritizovat i pochválit

přijmout hodnocení vlastní práce od jiných

poradit si s přicházejícími problémy a úkoly

spolupráce v rámci různých úkolů

zapojit se do práce v týmu, rozpoznat týmové role a určit své místo v týmu

nést svůj díl odpovědnosti za společnou práci

umět hodnotit práci jiných a zároveň být hodnocen

rozpoznat vliv marketingu na různé sociální skupiny

komunikovat různými prostředky



porozumět zadání úkolu, určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému

navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické) a myšlenkové
operace

uplatnit vlastní kreativitu a představivost, hledat nové cesty

nabytých dříve
299

s informacemi


pracovat s osobním počítačem a s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií,


využívat na základní úrovni profesionální grafické programy, programy na stříhání videa, úpravy
fotografií apod.

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky on-line a off-line komunikace

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet

technologií

umět pracovat s odbornou literaturou

správně používat marketingové pojmy

zvolit pro řešení úkolu odpovídající postupy a techniky, případně určit vlastní

využívat a vytvářet různé prezentace a metody předávání informací

nacházet souvislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít pro konkrétní
řešení

provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu a určit potřebné kroky k jeho dosažení




mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání,

orientovat se v základních pojmech marketingu a jejich využití

orientovat se v marketingových nástrojích, umět posoudit jejich vhodnost v praxi

umět posoudit konkrétní případy využití marketingu

osvojit si základní marketingové vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních
podnikatelských aktivit


Předmět Marketing rozvíjí zejména:

odpovědné, samostatné, aktivní, iniciativní jednání

znalosti působení marketingu na lidské jednání

posouzení vztahu mezi marketingovými vlivy a vlastním jednáním

jednání v souladu s morálními principy, uplatňování demokratického přístupu

zájem o společenské a politické dění u nás i ve světě

umění myslet kriticky, tvorba vlastního úsudku, schopnost diskuse s jinými lidmi


Cílem je rozvoj klíčových kompetencí, žáci jsou vedeni k tomu, aby:

se dovedli orientovat v médiích, využívat je a kriticky hodnotit

všímali si vlivů marketingu na vlastní jednání

uměli posoudit manipulaci a vyhnout se jí

dovedli jednat s lidmi, diskutovat, hledat řešení

uměli spolupracovat, dělat kompromisy
300


Téma přispívá k naplňování zejména těchto cílů:

rozvíjet dovednost aplikovat získané poznatky, přijímat odpovědnost za vlastní rozhodování
a jednání a prosazovat trvale udržitelný rozvoj ve své pracovní činnosti

efektivně pracovat s informacemi

jednat hospodárně, adekvátně uplatňovat nejen kritérium ekonomické efektivnosti, ale i hledisko
ekologické


Cílem je vybavit žáka znalostmi a kompetencemi pro úspěšné uplatnění na trhu práce a pro budoucí
profesní kariéry. K uskutečňování tohoto cíle je třeba:

vést žáky k tomu, aby si uvědomili význam vzdělání pro život, aby byli motivováni k aktivnímu
pracovnímu životu a k úspěšné kariéře

umět posoudit vlastní silné a slabé stránky, přínosy pro danou práci a dané práce pro sebe

písemně i verbálně se prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá
očekávání a své priority

umět jednat se zaměstnanci

zorientovat žáky ve službách zaměstnanosti, přivést je k účelnému využívání jejich informačního
zázemí

ekonomika

účetnictví

právo

praxe

statistika


matematika

ekonomická cvičení
301
MARKETING - 3. ROČNÍK
Žák
 určí důvody, proč si zvolil předmět
Marketing
 dohodne si v kolektivu a s vyučujícím
pravidla spolupráce v hodinách
 sepíše si očekávání od předmětu
 určí si 7 kroků pro práci, kterou by rád
dělal
 sepíše si osobní SWOT analýzu
 určí si účinnosti stylů učení
 určí základní přístupy k plánování
projektů, time-managementu a základy
metody GTD
 určí základní rysy komunikace, předávání
informací, zvládá přípravu, tvorbu
a prezentaci myšlenek, projektů
 vysvětlí pojem týmová práce, její přínosy,
určí základní týmové role
 zařadí se do pracovních skupin
Žák
 vysvětlí pojem Business plán a jeho
důležitost, základní součásti a využití
 získá spojení probírané látky s předměty
Ekonomika, Účetnictví
 okomentuje prezentaci business plánu,
např. z pořadu Den D
 vyzkouší si brainstorming, zná pravidla
a možnosti využití
 definuje a vyzkouší si mind-mapping
 určí si v týmu svůj výrobek/službu pro
projekt
 udělá průzkum trhu
 zpracuje v týmu vlastní podnikatelský
záměr
 prezentuje svůj podnikatelský záměr před
publikem, zná a použije elevator pitch
(představení záměru investorům), viz Den
D
1.










2.









Komunikace a spolupráce
motivace k předmětu
určení pravidel spolupráce
očekávání od předmětu Marketing
povolání
osobní SWOT analýza
styly učení
projektové plánování, GTD, timemanagement
komunikace, informace, prezentace
práce v týmu, týmové role
rozdělení do pracovních týmů
Podnikatelský záměr
teorie podnikatelského záměru
(Business plán)
vazby na předmět Ekonomika,
Účetnictví
praktická ukázka (např. pořad Den D)
brainstorming
mind-mapping
určení výrobku/služby
průzkum trhu
zpracovat podnikatelský záměr
prezentace - elevator pitch
302
Hodinová
dotace
8
16
Žák
 prokáže znalost základní teorie
marketingu (prolíná se celým učivem)
 vnímá souvislosti marketingu, sociologie
a psychologie člověka
 určí základní atributy názvu a značky
produktu, vytvoří vlastní
 ovládá základy tvorby marketingového
plánu včetně teorie m. mixu, určí cílovou
skupinu
 vytvoří v týmu marketingový plán ke
svému produktu
 prezentuje plán před publikem
Žák
 vysvětlí pojem vizuální komunikace,
vyjmenuje praktické ukázky
 vysvětlí pojem vizuální styl, určí jeho
základní aspekty
 vyjmenuje náležitosti a důležitost loga
 vysvětlí pojem vektorová grafika
 vyzkouší si práci ve vektorovém
grafickém programu Corel Draw
 vytvoří v týmu logo
Žák
 definuje základní pojmy při práci
s fotoaparátem, umí ovládat základní
možnosti přístroje
 vysvětlí základní možnosti zpracování
fotografií
 vyjmenuje základní součásti tištěných
propagačních materiálů
 seznámí se se základními programy pro
zpracování grafiky a fotografií
 vytvoří vlastní propagační materiál
 vytvoří vlastní on-line prezentaci
(Facebook, Twitter, web apod.)
3.






Marketingový plán
marketing – vazba na Ekonomiku
marketing – psychologie, sociologie
název, značka
marketingový plán, m. mix, cílová
skupina
tvorba marketingového plánu
prezentace
4.






Logo, vizuální styl
vizuální komunikace
vizuální styl (corporate identity)
logo
vektorová grafika
Corel Draw
tvorba vlastního loga
5.



Fotografie, grafika
práce s fotoaparátem
zpracování fotografií
tištěné propagační materiály (letáky,
plakáty, bannery, polepy, obaly),
kombinace vektorové a bitmapové
grafiky
Adobe Photoshop Elements, Corel
Photo-Paint
tvorba vlastních propagačních
materiálů


303
16
12
16
MARKETING - 4. ROČNÍK
Žák
 prokáže dovednost základů práce
s kamerou
 zpracuje jednoduché video
 seznámí se s programem na stříhání
videa
 vytvoří v týmu vlastní klip, reklamu či
jinou produktovou prezentaci
Žák
 vysvětlí důležitost webové prezentace
 vytvoří v týmu on-line stránku (např.
web, Facebook, apod. ), zapojí do ní
dosavadní výsledky práce
 vyjmenuje možnosti on-line marketingu
 umí vytvořit e-reklamu
1.




Video, reklama
práce s videokamerou
zpracování videa
Adobe Premiere Elements
tvorba klipů, reklamy, produktových
prezentací
2.


On-line možnosti marketingu
webové stránky
sociální sítě (Facebook, Twitter apod.
)
on-line marketing
internetová reklama
Žák
 definuje základní pojmy z praxe (finance,
investice, dluh, splátka, akcie, dluhopis,
…)
 určí spojitosti s látkou z jiných předmětů
 své dovednosti prokáže při hře Cash-Flow
3.

Žák
 celá třída připraví společnou prezentaci
zpracovaných materiálů z doby studia
Marketingu
4.





Finanční gramotnost
seznámení s obecnými pojmy finanční
gramotnosti
propojení s předměty Ekonomika,
Účetnictví
vyzkoušení gramotnosti při hře CashFlow
Hodinová
dotace
18
16
12
Závěrečný workshop
prezentace výsledků tvorby během
předmětu
14
304
8.
MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ REALIZACE ŠVP NA OBCHODNÍ AKADEMII
DR. E. BENEŠE VE SLANÉM
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Datum platnosti:
8.1.
od 1. 9. 2012
MATERIÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ
Budova slánské obchodní akademie byla postavena roku 1937. Poslední zásadní stavební rekonstrukcí škola
prošla roku 1992, kdy byla realizována přístavba tzv. nové budovy, ve které v současné době probíhá
především výuka cizích jazyků, písemné a elektronické komunikace a informační technologie. Od roku 2006
v zájmu zlepšení estetických a společenských podmínek výchovně-vzdělávacího procesu průběžně probíhá
nová výmalba vnitřních prostor školy (jednotlivé třídy, chodby, vstupní dvorana, sborovna).
Na škole se nachází celkem 12 kmenových tříd, dále tři třídy určené pro výuku cizích jazyků, z nichž jedna je
vybavena interaktivní tabulí a sluchátky, tři třídy pro výuku předmětu Informační technologie a jedna třída
určená pro výuku předmětu Písemná a elektronická komunikace.
V rámci projektu Modernizace školních kurikulárních dokumentů obchodních akademií zřizovaných
Středočeským krajem – metodicko-materiální zajištění došlo ve školním roce 2009/2010 k dalšímu rozšíření
PC vybavení, a to o šest počítačů a jednu interaktivní tabuli.
Další zkvalitnění technicko-materiálního zajištění je realizováno prostřednictvím probíhajících grantových
projektů: Moderní technologie ve výuce, Modernizace středních škol, Ekonomika podniku, Marketing
Žáci mají k dispozici – za předpokladu dodržení školního řádu a příslušných bezpečnostních předpisů – školní
knihovnu, žákovskou klubovnu a školní posilovnu.
Tělocvična není součástí budovy školy, proto výuka tělesné výuky probíhá na základě smluvních podmínek
v blízké BIOS hale, popřípadě v nedaleké sokolovně. Část výuky probíhá rovněž ve školní posilovně.
Vedení školy průběžně realizuje a umožňuje další vzdělávání pedagogickým pracovníkům, výchovné
poradkyni a preventistovi sociálně-patologických jevů, zpravidla formou účasti na certifikovaných
seminářích a akreditovaných kurzech pořádaných MŠMTV České republiky.
305
8.2.
PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ
Jméno a příjmení
pedagogického
pracovníka
Pracovní zařazení,
funkce
Andrýsková Jana Mgr.
Učitelka, předsedkyně
předmětové komise
23
FF UK; ČJL-DEJ
28
Černá Jarmila Ing.
Učitelka
3
VŠZ, PF UK; FRJ
30
Dolejší Filip Mgr.
Učitel, předseda
předmětové komise,
enviroment. Činnost.
22
TU Liberec; TV-HOZ
9
Drvotová Zdeňka Ing.
Učitelka
23
VŠE ekonom; UCE-PEK
30
Hauptmanová Vladimíra
Mgr.
Učitelka
22
Přírodovědná fakulta
UK, Bi-Ze
3
Holubová Ivana Ing.
Učitelka
21
VŠE ekonom; EKO-PRN
37
24
FTVS, Jazyková šk.
Praha; TEV-ANJ-OBN
28
24
FF UK; NEJ-RUJ
31
Jelínková Lenka Mgr.
Kaňková Pavla PhDr.
Úvazek
Kvalifikace – dosažený
stupeň vzdělání,
aprobace
PF Ustí nad Labem;
MAT-ZAT, MAT
UK Praha, Pedagogická
fakulta, ČJL-ANJ
VŠE ekonom; UCE-PEKEKC
Délka
pedagogické
praxe
Košutová Jana Mgr.
Učitelka
21
Kuželková Lucie Mgr.
Učitelka
10
Lindová Věra Ing.
Učitelka
12
Učitelka
4
FF UK Praha
21
UK Bratislava; NEJ
33
23
VŠE ekonom; UCE-PEK
36
Lukasová –Ranková,
Magdalena, Bc.
Mansfeldová Kvetoslava
Mgr.
Pecáková Libuše Ing.
Učitelka, výchovná
poradkyně
25
8
39
Pinkasová Ivana Ing.
Zástupkyně ředitelky
10
VSŽ –Provozněekonomická fakulta
20
Pokorná Ivanka Mgr.
16
MATFYS UK; MAT-FYZ
41
Putschöglová Andrea
Ing.
Učitelka
22
VŠE – cestovní ruch
11
Rennerová Marie Ing.
Učitelka
22
VŠE, FFUK ekonom;
ANJ-PEK
33
Rohanová Lenka Ing.
Učitelka
10
VŠE, DVPP - VA Brno
18
Seghmanová Michaela
Ing
Ředitelka školy
4
VŠE; ITE
18
Sládek Tomáš Bc.
Učitel
24
ČVUT, studující UK; ITE
3
31
Slezáková Naděžda Mgr.
Učitelka
14
Volgograd PED institut;
ANJ-RUJ
Viková Martina Mgr.
Učitelka
22
FF UK; ŠPA
11
Víšek Zdeněk Mgr.
Učitel, koordinátor
prevence sociálněpatologických jevů,
předseda předmětové
komise, koordinátor ŠVP
24
UJEP; ČJL-DEJ
19
306
Víšková Iveta Ing.
22
VŠE ekonom; PEK-EKOTCR
20
Vodňanská Lucie Ing.
Učitelka
22
VŠE; EKO
4
Vršínská Iva Ing.
předmětové komise,
metodik IT, koordinátor
ICT
20
ČVUT-FSI, PF UK-DPS;
ITE
24
307
9.
CHARAKTERISTIKA SPOL UPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZA CI ŠVP
Název ŠVP:
Jméno školy:
Adresa školy:
Zřizovatel školy:
Datum platnosti:
od 1. 9. 2012
Spolupráce se sociálními partnery je nedílnou součástí chodu školy. Mezi hlavní sociální partnery Obchodní
akademie Dr. E. Beneše ve Slaném patří především firmy a instituce, ve kterých vykonávají žáci odbornou
praxi. Jedná se především o samosprávní instituce (Městský úřad Slaný, Magistrát města Kladna), instituce
státní správy (Úřad práce Kladno) a soukromé firmy (např. Linet, Demag, Palaba a F. X. Meiler). Žáci rovněž
vykonávají praxi v bankovních a finančních institucích (Česká spořitelna, Komerční banka, Československá
obchodní banka).
Vzhledem k zaměření školy na výuku problematiky cestovního ruchu žáci rovněž vykonávají praxi
v cestovních kancelářích (Slantour, Čedok, Vitatour) a na Letišti Václava Havla, Praha – Ruzyně.
Výstupem čtyřtýdenní odborné praxe ve třetím ročníku je celková zpráva z praxe, kterou žáci odevzdávají
pověřeným vyučujícím odborných předmětů.
V roce 2009 žáci vykonávající praxi v jednotlivých firmách a institucích prováděli formou anketního výzkumu
sběr jednotlivých dat s cílem získat údaje o podnikatelských preferencích a záměrech jednotlivých
zaměstnavatelů. Výsledky této ankety jsou průběžně vyhodnocovány a jsou součástí žákovského projektu
Analýza regionálního trhu práce (viz příloha).
Spolupráce se sociálními partnery rovněž probíhá na úrovni besed pracovníků firem a institucí s žáky
a učiteli Obchodní akademie ve Slaném. Cílem těchto besed je předávání nejnovějších praktických
zkušeností a odborných informací jak žákům, tak učitelům. Součástí dlouhodobější spolupráce se sociálními
partnery jsou rovněž tematicky zaměřené exkurze v jednotlivých firmách, bankovních institucích a orgánech
státní správy (Okresní soud v Kladně).
Specifickým příkladem spolupráce se sociálními partnery při tvorbě a realizaci ŠVP na Obchodní akademii ve
Slaném byla participace školy na projektu Modernizace školních kurikulárních dokumentů zřizovaných
Středočeským krajem – metodicko-materiální zajištění, na jehož realizaci se významně podílela – vedle
obchodních akademií Berouna, Kolína, Lysé nad Labem, Mladé Boleslavi, Příbrami a Rakovníka – také
slánská obchodní akademie. Významnou pomoc a podporu tomuto projektovému záměru poskytoval odbor
školství, mládeže a sportu Krajského úřadu Středočeského kraje.
Cílem projektu, jehož realizace probíhala v letech 2009 – 2011, bylo zvýšení odborné, metodické
a materiální úrovně vzdělávacího procesu jednotlivých obchodních akademií. Tento projekt byl zaměřen
především na průběžné vyhodnocování a inovaci nových školních vzdělávacích programů, zajištění
moderního technicko-didaktického zařízení pro školy a na přípravu a pořádání pracovních setkání pedagogů
partnerských obchodních akademií.
Projekt byl realizován v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost a byl financován
z Evropského sociálního fondu v roce 2012.
308
10.
AUTORSKÝ KOLEKTIV REALIZACE ŠVP
OBCHODNÍ AKADEMIE DR. E. BENEŠE VE SLANÉM
Historie a současnost školy
Profil absolventa
Ing. Libuše Pecáková
Ing. Iveta Víšková
Charakteristika ŠVP
PhDr. Zdeňka Voráčková
Mgr. Kvetoslava Mansfeldová
Tabulky začlenění RVP do ŠVP
Učební plány
Mgr. Zdeněk Víšek, Ing. Iveta Víšková
Rozvoj klíčových kompetencí
Materiální a personální zajištění
Spolupráce se sociálními partnery
Ing. Ivana Holubová
UČEBNÍ OSNOVY:
VŠEOBECNĚ VZDĚLÁVACÍ PŘEDMĚTY
Mgr. Jana Andrýsková
Anglický jazyk (PCJ)
Mgr. Lenka Jelínková, 1. a 2. ročník
Ing. Andrea Putschoglová, 3. a 4. ročník
Německý jazyk (PCJ)
Mgr. Kvetoslava Mansfeldová
Anglický jazyk (DCJ)
Mgr. Lenka Jelínková, 1. a 2. ročník
Mgr. Martina Viková, 3. a 4. ročník
Německý jazyk (DCJ)
PhDr. Pavla Kaňková
Španělský jazyk (DCJ)
Ing. Miloslav Vlk
Francouzský jazyk (DCJ)
PhDr. Dana Burešová
Ruský jazyk (DCJ)
Mgr. Naděžda Slezáková
Občanská nauka
Magdalena Lukasová- Ranková
Dějepis
Matematika
Mgr. Jana Košutová
Mgr. Milena Rokosová
Tělesná výchova
Mgr. Lenka Jelínková
309
Odborné předměty:
Ekonomika
Účetnictví
Ing. Věra Lindová
Ing. Zdeňka Drvotová
Ing. Iva Vršínská
Písemná elektronická komunikace
Statistika
Právní nauka
Ing. Andrea Putschöglová
Zeměpis cestovního ruchu
Mgr. Filip Dolejší
Mgr. Filip Dolejší
Ing. Zdeňka Drvotová
volitelné předměty:
Anglická konverzace
Mgr. Vladimíra Hauptmannová
Německá konverzace
PhDr. Pavla Kaňková
Francouzská konverzace
PhDr. Dana Burešová
Matematika volitelná
Informační technologie volit.
Ing. Iva Vršínská
Základy společenských věd
Mgr. Zdeněk Víšek, 3. ročník
Ing. Lenka Rohanová, 4. ročník
310
11.
AUTOEVALVUACE ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU OA SLANÝ
Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném věnuje pozornost vyhodnocování plnění a realizaci Školního
vzdělávacího programu. Cílem autoevalvuace je hlavně průběžná kontrola plnění ŠVP v jednotlivých
vyučovacích předmětech, a to především z hlediska naplňování jednotlivých učebních osnov v návaznosti na
příslušná průřezová témata a rozvoj klíčových kompetencí. Kontrola dodržování plnění ŠVP probíhá v rámci
hospitačních aktivit vedení školy v součinnosti s koordinátorem ŠVP a předsedy jednotlivých předmětových
komisí. Výsledky kontrolní činnosti, která průběžně probíhá dle časového harmonogramu, určeného
vedením školy a koordinátorem ŠVP, jsou předávány k vyhodnocení vedení školy. Na konci každého školního
roku probíhá pak vyhodnocování všech kapitol ŠVP (učební osnovy jednotlivých předmětů, změny časových
dotací apod.) s cílem dosažení aktualizace pro nový školní rok. Vedení školy zajišťuje a umožňuje vzdělávací
činnost pedagogickým pracovníkům s cílem zlepšení plnění ŠVP.
Obchodní akademie Dr. E. Beneše ve Slaném se v letech 2009 – 2011 podílela na projektu sedmi
partnerských škol Modernizace školních kurikulárních dokumentů obchodních akademií zřizovaných
Středočeským krajem – metodicko-materiální zajištění.
311
12.
PŘÍLOHY
12.1. ŽÁKOVSKÝ PROJEKT
Název projektu
Analýza regionálního trhu práce
Charakteristika projektu
Žáci získávají konkrétní představu o náplni práce při výkonu povolání, na která je připravuje studium oboru
vzdělávání Obchodní akademie, o uplatnitelnosti v různých druzích podniků a jiných organizací. Uvědomují
si souvislost studia a požadavků praxe. Sami sbírají a zpracovávají informace, jsou si vědomi své
odpovědnosti. Pracují ve skupinách, diskutují, učí se obhajovat své názory, respektovat mínění ostatních.
Společně dochází ke konkrétním závěrům. Při prezentaci kultivují své vyjadřování a celkový projev.
Zařazení projektu do ŠVP
3. ročník v rámci běžné výuky a odborné praxe
4. ročník v rámci běžné výuky
Počet zúčastěných žáků
třída rozdělená do čtyř až pětičlenných týmů
Činnosti realizované v rámci projektu

návrhy dotazníku a sestavení jeho konečné podoby

sběr informací

sestavení týmů

rozdělení oblastí zpracování informací jednotlivým týmům

zpracování a vyhodnocení
Časové a organizační zajištění práce na projektu
Časový harmonogram
3. ročník
Duben

Žáci jsou seznámeni s obsahem a cílem projektu. Následuje diskuze o jeho smyslu a realizaci.

Vypracování návrhů a sestavení konečné podoby dotazníků.
Květen

Získávaní informací požadovaných dotazníky během výkonu odborné praxe v podnicích.
Červen

Vypracování přehledů získaných informací jako základních dokumentů určených k dalšímu
zpracování.

Diskuze o dostupnosti těchto údajů.
i
4. ročník
Září

Rozdělení žáků do týmů, rozdělení úkolů (podle otázek z dotazníku) jednotlivým skupinám ke
zpracování a vyhodnocení.

Činnosti v rámci každého týmu si organizují žáci sami.
Říjen

Prezentace projektu s využitím PowerPointu v hodinách ekonomiky, diskuze.

Prezentace celého projektu za účasti žáků druhého ročníku a zástupců z řad sociálních partnerů
školy.

Prezentace na internetových stránkách školy.

Učitel vystupuje v roli konzultanta po celou dobu realizace projektu.
Formy práce žáků a další metodické přístupy
Projekt je založen na individuální i týmové práci žáků. Pod vedením učitele (konzultanta) si práci z větší části
organizují sami. Rozdělují si své úkoly, diskutují, učí se komunikovat. Využívají znalosti z ekonomiky,
statistiky, informačních technologií. Při prezentaci rozvíjejí schopnosti jazykové a stylistické, kultivují svůj
projev.
Způsoby hodnocení práce žáků
Učitel kontroluje a průběžně hodnotí aktivitu jednotlivých žáků, schopnosti zjistit úplné informace,
dovednosti je zpracovat a posoudit výsledky, účast v diskuzích i celkový projev v rámci prezentace.
Podněcuje schopnost sebehodnocení jednotlivců při účasti na projektu.
Na celkovém vyhodnocení se podílejí v rámci své odbornosti i ostatní učitelé. Svůj názor vyjadřují rovněž
zástupci sociálních partnerů.
ii
12.2. MODERNIZACE ŠKOLNÍCH KURIKULÁRNÍCH DOKUMENTŮ OBCHODNÍCH
AKADEMIÍ ZŘIZOVANÝCH STŘEDOČESKÝM KRAJEM– METODICKO-MATERIÁLNÍ
ZAJIŠTĚNÍ
PROJEKT
„Modernizace školních kurikulárních
dokumentů obchodních akademií
zřizovaných Středočeským krajem
– metodicko-materiální zajištění “
1. květen 2009 – 31. prosinec 2011
ČASOVÝ HARMONOGRAM
iii
Implementace, evaluace, verifikace
a inovace ŠVP
Termín:
září 2009 – září 2011
Způsobilé výdaje:
3 079 708,- Kč
Náplň:
• inovace stávajících ŠVP na jednotlivých OA
• třídenní konference za účasti projektového týmu, zástupce
zřizovatele, (popř. zástupci MŠMT, NUOV a odboru školství
KÚ a příslušných MěÚ zúčastněných škol)
Nákup zařízení související
s realizací projektu
Termín:
květen 2009 – duben 2010
1 994 500,- Kč
Zařízení pro každou školu:
• interaktivní tabule včetně příslušenství – 1 ks
• dataprojektor – 1 ks
• PC – 6 ks
• přenosný PC – 1 ks
• tiskárna – 1 ks
• digitální fotoaparát – 1 ks
iv
Ukázky částí vzdělávacích školních
projektů jednotlivých OA
Termín:
září 2009 – červen 2010
27 040,- Kč
Náplň:
• projektové dny na dvou obchodních akademiích (ukázky
využití vybraných tématických celků z ŠVP)
• z každé školy se účastní 2 vyučující
Úkol:
• návrhy na projektové dny - do 31. května 2009
Semináře pro členy
pedagogických sborů
Termín:
prosinec 2010 – duben 2011
86 000,- Kč
Náplň:
• jednodenní seminář pro každý pedagogický sbor
partnerské školy
• témata zaměřená na spolupráci a kooperaci uvnitř
pedagogických sborů
Úkol:
• návrhy na téma semináře - do 31. května 2009
v
Semináře pro členy jednotlivých
metodických komisí - workshopy
Termín:
duben - květen 2011
602 800,- Kč
Náplň:
• čtyři třídenní semináře
» cizí jazyk - 30 učitelů
» odborné předměty - 30 učitelů
» humanitní předměty - 30 učitelů
» přírodovědné předměty - 30 učitelů
Propagace projektu
Termín:
květen 2009 – prosinec 2011
88 976,- Kč
Náplň:
• propagační materiály a předměty
• zprávy o realizaci tohoto projektu
- na webových stránkách všech škol
- v regionálním tisku
• zdůraznění finanční spoluúčasti EU a ESF
vi
Finanční audit
Termín:
září – listopad 2011
58 500,- Kč
Náplň:
• auditorská zpráva
Organizace a řízení projektu
Termín:
květen 2009 – prosinec 2011
2 430 000,- Kč
Náplň:
• 16 členů projektového týmu
• přizpůsobení rozvrhu hodin ve školním roce 2009 - 2010
• pravidelná konzultační setkání (minimálně jednou za čtvrtletí)
• účetnictví projektu - externí organizace
Termín 1. schůzky týmu: 17. června 2009 (návrh)
vii
Zásady pro vzájemnou
korespondenci
Telefon:
pořízení mobilních telefonů s tarifem
E-mail:
[email protected]
[email protected] (vždy kopii)
viii

Školní vzdělávací program - Obchodní akademie Dr.Edvarda

Transkript

Podobné dokumenty

Základní škola Pomezí , okres Svitavy Pomezí 349 569 71 ŠKOLNÍ

Aplikovaná fonologie

Základy editace textu v programu WordPad a Microsoft Word 2010

učební osnovy předmětů - Střední odborná škola a Gymnázium

ke stažení zde

OBCHODNÍ PODMÍNKY

Příloha č. 2 žádosti o příspěvek z ukazatele F na rok 2014 Vysoká

Jak jsem psal knihu - 2.část

PowerPoint 2007 - Univerzita třetího věku VŠE v Praze

Školní vzdělávací programy prima, sekunda, tercie, kvarta

MAS - ŠVP platné od 2012/2013 - Soukromá střední odborná škola