švp zlatník a klenotník

Transkript

STŘEDNÍ ODBORNÉ UČILIŠTĚ SLUŽEB PRAHA 9
Novovysočanská 5, Praha 9
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Zlatník a klenotník
82-51-H/03
Obsah
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE................................................................................................................. 4
Profil absolventa......................................................................................................................... 5
Pracovní uplatnění absolventa............................................................................................................ 5
Očekávané kompetence absolventa ................................................................................................... 5
Klíčové kompetence ...................................................................................................................................... 5
Odborné kompetence.................................................................................................................................... 8
Organizace vzdělávání....................................................................................................................... 10
Dosažený stupeň vzdělání ........................................................................................................................... 10
Podmínky pro přijetí ke vzdělávání.............................................................................................................. 10
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace ................................................ 10
Charakteristika školního vzdělávacího programu .................................................................... 11
Podmínky pro přijetí ke studiu .......................................................................................................... 11
Zdravotní požadavky na uchazeče .................................................................................................... 11
Celkové pojetí vzdělávání.................................................................................................................. 11
Organizace výuky .............................................................................................................................. 11
Způsob a kritéria hodnocení žáků ..................................................................................................... 11
Charakteristika obsahu i formy závěrečné zkoušky .......................................................................... 20
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných .................. 21
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence .............................................. 21
Učební plán ............................................................................................................................... 22
Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP .......................................................... 23
Přehled využití týdnů ve školním roce pro tříletý obor zlatník a klenotník ............................. 23
Český jazyk a literatura ..................................................................................................................... 24
Pojetí vyučovacího předmětu ...................................................................................................................... 24
Rozpis učiva a realizace kompetencí ........................................................................................................... 27
Cizí jazyk ............................................................................................................................................ 33
Rozpis učiva a realizace kompetencí – Anglický jazyk ................................................................................. 36
Rozpis učiva a realizace kompetencí - Německý jazyk ................................................................................ 41
Občanská nauka ................................................................................................................................ 45
Fyzika ................................................................................................................................................. 48
Chemie .............................................................................................................................................. 52
Biologie a ekologie ............................................................................................................................ 56
Matematika ....................................................................................................................................... 62
Tělesná výchova ................................................................................................................................ 66
Informační a komunikační technologie............................................................................................. 83
Ekonomika......................................................................................................................................... 90
2
Dějiny umění ..................................................................................................................................... 98
Výtvarná příprava............................................................................................................................ 104
Pojetí vyučovacího předmětu .................................................................................................................... 104
Rozpis učiva a realizace kompetencí ......................................................................................................... 105
Materiály ......................................................................................................................................... 109
Pojetí vyučovacího předmětu: ................................................................................................................... 109
Technologie ..................................................................................................................................... 115
Pojetí vyučovacího předmětu .................................................................................................................... 115
Odborný výcvik................................................................................................................................ 121
Pojetí vyučovacího předmětu: ................................................................................................................... 121
Materiálního a personálního zajištění výuky ......................................................................... 129
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP ........................ 129
3
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název a adresa školy:
Střední odborné učiliště služeb, Praha 9
Novovysočanská 5/501
190 00 Praha 9
Zřizovatel:
Hlavní město Praha, Mariánské nám. 2, Praha 1
Název ŠVP:
Kód a název oboru vzdělání:
82-51-H/03 zlatník a klenotník
Stupeň poskytovaného vzdělání:
střední vzdělání s výučním listem
Délka a forma studia:
3 roky v denní formě vzdělávání
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2014
Kontaktní údaje
telefon:
284 080 401
fax:
284 824 445
web:
http://www.sousluzeb.cz
e-mail:
[email protected]
Ředitelka školy:
Ing. Mgr. Jana Křížová
Podpis ředitelky:
Razítko školy:
4
Profil absolventa
Zřizovatel:
190 00 Praha 9
Název ŠVP:
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2014
Pracovní uplatnění absolventa
Absolvent se uplatní při výkonu povolání zlatník a klenotník v zaměstnanecké nebo
podnikatelské sféře. Absolvent tohoto oboru splňuje požadavky potřebné pro kvalifikovaný
výkon pracovních činností individuální i sériové zlatnické a klenotnické výroby. Zhotovuje a
opravuje současné i historické šperky a klenoty z drahých kovů v kombinaci s drahými
kameny, přírodninami a jinými materiály podle předloh nebo výtvarných návrhů klasickými i
nejnovějšími zlatnickými technikami. Je schopen zhotovit i repliky historických šperků v jeho
jednotlivých etapách.
Očekávané kompetence absolventa
Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si
žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem
a studijním předpokladům, následující klíčové a odborné kompetence.
Klíčové kompetence
Absolventi jsou schopni v oblasti učení:

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

uplatňovat různé způsoby práce s textem, umět efektivně vyhledávat a zpracovávat
informace;

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky;

využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí;

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení od jiných lidí;

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
Při řešení problémů jsou absolventi schopni:
5

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace;

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi.
Absolventi jsou schopni v komunikativní oblasti

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i
psaných a vhodně se prezentovat;

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně;

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty;

snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí;

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném
prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb
a charakteru příslušné odborné kvalifikace;

pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností.
V personálních a sociálních otázkách jsou absolventi schopni:

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a
chování v různých situacích;

stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek;

reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku;

ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;

mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;

adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní;

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
6

přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých;

přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
V občanském a kulturním povědomí jsou absolventi schopni:

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve
veřejném zájmu;

dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí, vystupovat proti
nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;

jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie;

uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;

uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu;

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah.
V oblastech zaměřených na pracovní uplatnění a podnikatelské aktivity absolventi zvládají:

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se
měnícím se pracovním podmínkám;

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;

mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami
a předpoklady;

umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání;

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle;

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
7

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání;
dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního
prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.
Při řešení úkolů z hlediska aplikace základních matematických postupů absolventi umějí:

správně používat a převádět běžné jednotky;

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

číst různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a
využít pro dané řešení;

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru;

aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích.
V oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií a práce
s informacemi absolventi zvládají:

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií;

pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;

učit se používat nové aplikace;

komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace;

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet;

pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií;

uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
Odborné kompetence
V rámci těchto kompetencí absolventi uplatňují estetické zásady výtvarně-užitkové tvorby a
využívají výtvarných zkušeností k zhotovování zlatnických a klenotnických výrobků Jsou
řemeslně zruční a usilují o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb. Dbají na
bezpečnost práce a ochranu zdraví. Jednají ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného
rozvoje.
Absolventi mají předpoklady:

orientovat se v dějinách umění, zejména ve vztahu k vývoji uměleckého řemesla;
8

rozeznávat jednotlivá slohová období podle znaků uměleckořemeslných prvků;

ovládat výtvarné vyjadřovací techniky;

posilovat svůj vztah k uměleckořemeslné práci studiem soudobých a historických
slohových výtvarných prvků;

aplikovat estetické principy ve výtvarně užitkové tvorbě;

volit vhodné druhy drahých materiálů pro zhotovení konkrétního výrobku s
odpovídajícími funkčními a estetickými parametry;

stanovit harmonogram jednotlivých pracovních operací a dbát na soulad jednotlivých
etap pracovního postupu při realizaci v materiálu a přesnost provedení;

zhotovovat jednoduché i složité šperky zlatnickou a klenotnickou technikou podle
výkresové dokumentace, původních vzorů nebo výtvarných návrhů vhodnými
technologickými postupy a technikami včetně jejich povrchové úpravy;

uplatňovat příslušné normy a předpisy z oblasti puncovnictví a památkové péče;

provádět opravy různých druhů šperků;

dodržovat při zhotovování výrobků technologickou kázeň;

umět pracovat se specifickým aplikačním programovým vybavením pro vizualizaci
prostorových objektů;

chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i
jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti
podle příslušných norem;

znát a dodržovat základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví

osvojit si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory,
displeji apod.), rozpoznat možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a být
schopen zajistit odstranění závad a možných rizik;

být vybaven vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázat první pomoc poskytnout;

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku;

dodržovat stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
jakosti zavedeným na pracovišti;

dbát na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovat požadavky klienta;

znát význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení;

zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady;
9

efektivně hospodařit s finančními prostředky;

nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
ohledem na životní prostředí.
Organizace vzdělávání
Dosažený stupeň vzdělání

Podmínky pro přijetí ke vzdělávání

splnění povinné školní docházky

splnění podmínek přijímacího řízení

splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium daného oboru
stanovených vládním nařízením
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace

studium se ukončuje „Jednotnou závěrečnou zkouškou“

dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list

závěrečná zkouška se skládá ze tří částí: písemné, praktické a ústní; obsah a
organizace závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy a metodikou „Jednotného
zadávání závěrečných zkoušek oboru zlatník a klenotník“

písemná a ústní závěrečná zkouška zahrnuje učivo předmětů materiály, technologie
a dějiny umění; praktická zkouška se skládá z povinné, volné části a obhajoby
vlastních výrobků; povinná část se zhotoví dle vzoru, volná část tvoří vlastní výtvarný
návrh soupravy šperků, volba technologie zpracování a její zhotovení

každá část „Jednotné závěrečné zkoušky“ je hodnocena samostatně, výsledná
známka, která je uvedena na výučním listu slovy „prospěl/a s vyznamenáním a
prospěl/a

žák, který neuspěl v jedné části, tuto část opakuje v náhradním termínu; pokud
neuspěl ve více částech, celou zkoušku opakuje opět v náhradním termínu
10
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Zřizovatel:
Název ŠVP:
190 00 Praha 9
Podmínky pro přijetí ke studiu

splnění povinné školní docházky

splnění podmínek přijímacího řízení

splnění podmínek zdravotní způsobilosti uchazečů o studium daného oboru
stanovených vládním nařízením
Zdravotní požadavky na uchazeče
Pro obor zlatník a klenotník nejsou způsobilí uchazeči trpící zejména:

prognosticky závažnými onemocněními podpůrného a pohybového aparátu
znemožňujícímu práci ve vynucené poloze

prognosticky závažnými onemocněními horních končetin znemožňujícími koordinaci
pohybů a jemnou motoriku

prognosticky závažnými poruchami vidění nebo poruchami barvocitu
Celkové pojetí vzdělávání
Školní vzdělávací program připravuje absolventy pro tradiční rukodělnou
uměleckořemeslnou činnost v oblasti zpracování drahých kovů. Obecným cílem vzdělávacího
programu je připravit absolventy na činnosti reprodukční a realizační. Připravit je tak, aby
měli dobré uplatnění na trhu práce a byly schopni se mu přizpůsobovat.
Organizace výuky
Vzdělávání v oboru zlatník a klenotník probíhá formou teoretického a praktického vyučování.
Praktické vyučovaní zajišťují státní a soukromá střediska praktického vyučování. Dále se žáci
zúčastní kulturních akcí a plánovaných besed. Mezi hlavní metody výuky patří frontální a
skupinová výuka, podpořená samostatnou prací žáků. Do výuky jsou zařazovány také
odborné exkurze.
Způsob a kritéria hodnocení žáků
Hodnocení žáků vychází z klasifikačního řádu s ohledem na individuální požadavky
v integrovaném přístupu k žákům. V odborných předmětech se klade důraz na zvládnutí
praktických dovedností.
11
Pro ověření výsledků vzdělávání se vedle ústního zkoušení doporučuje zařadit testy a hledat
možnosti pro individuální projevy žáků pomocí zpracování a prezentace a zejména
prezentace výsledků jejich výtvarných prací (výstavy prací žáků, soutěže a zlatnické výstavy).
V hodnocení žáků je třeba zohlednit projektové činnosti žáků, zejména sebehodnocení a
sebeposuzování, kolektivní hodnocení s důrazem na presentaci výsledků práce žáků.
K odstranění nedostatků je nutná spolupráce pedagogů i žáků. Velmi důležité jsou závěry
z pedagogické průběžné diagnostiky s využíváním didaktických orientačních a
standardizovaných testů.
Diagnostika žáků spočívá v kombinaci známkování a využívání bodového systému.
Hodnocení a klasifikace prospěchu
Hodnocení a klasifikace prospěchu v teoretickém vyučování
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech za dané klasifikační období je
klasifikován těmito stupni:
1 – výborný – žák ovládá uceleně požadované poznatky, chápe vztahy mezi nimi. Dovede je
samostatně a tvořivě uplatnit při řešení příkladů a úkolů bez návodu učitele. Jeho ústní
i písemný projev je přesný, výstižný a jazykově správný. Myslí logicky. Je schopen samostatně
studovat vhodné texty. Při vyučování aktivně spolupracuje s učitelem.
2 – chvalitebný – žák ovládá uceleně požadované poznatky. Vcelku samostatně jen podle
menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky při řešení příkladů a úkolů. Ústní
a písemný projev má jen malé nedostatky v přesnosti a výstižnosti vyjadřování. Myslí logicky,
chápe vztahy mezi jevy a poznatky. S menší pomocí učitele je schopen samostatně studovat
vhodné texty. Při vyučování spolupracuje s učitelem, je však málo aktivní.
3 – dobrý – žák má částečné nedostatky v úplnosti požadovaných vědomostí. Jeho myšlení je
vcelku správné a logické, osvojené poznatky aplikuje s pomocí učitele. Jeho ústní a písemný
projev není vždy přesný a výstižný. Podle návodu učitele je schopen studovat samostatně
vhodné texty. Při vyučování je málo aktivní.
4 – dostatečný – žák má nedostatky v úplnosti požadovaných vědomostí. Při využívání
poznatků je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, žák nechápe
souvislost mezi jevy a poznatky. Není schopen samostatně studovat texty. Na podmět učitele
dovede chyby korigovat. Při vyučování je málo aktivní.
5 – nedostatečný – žák má závažné nedostatky v úplnosti požadovaných znalostí. Nedovede
řešit příklady a úkoly, neprojevuje samostatnost v myšlení. Jeho ústní i písemný projev má
závažné nedostatky, které nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat. Při vyučování je málo aktivní, vyhýbá se plnění školních povinností.
Celkové hodnocení žáka na konci prvního nebo druhého pololetí vyjadřuje výsledky
klasifikace v povinných vyučovacích předmětech a klasifikaci chování (nezahrnuje klasifikaci
v nepovinných předmětech). Žák je hodnocen na konci prvního a na konci druhého pololetí
takto:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a),
12
d) nehodnocen(a).
ad a) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do
klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 – chvalitebný a průměrný
prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi
dobré. V oborech vzdělání skupiny 82 Umění, užité umění se dále vyžaduje v odborných
předmětech, které stanoví rámcový vzdělávací program, prospěch 1 – výborný.
ad b) Žák prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace
v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný.
ad c) Žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace
v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li žák
hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí.
ad d) Žák je nehodnocen, pokud ho není možné hodnotit z některého předmětu na konci
prvního pololetí ani v náhradním termínu.
Obecné zásady klasifikace:
Klasifikační stupeň určuje učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V případě, že
některému předmětu vyučují dva učitelé, klasifikují po vzájemné dohodě.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, k jeho práci v celém
klasifikačním období. Výsledná známka není aritmetickým průměrem známek za příslušné
období. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci uplatňuje učitel přiměřenou
náročnost i pedagogický takt vůči žákovi.
Hodnocení žáků v odborném výcviku a v odborné praxi
Vzdělávání žáků v odborném výcviku a praxi se hodnotí podle těchto hlavních hledisek:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí pracovních postupů.
Kvalita odvedené práce podle předem stanovených kritérií.
Využití teoretických vědomostí v praktických činnostech.
Vztah k práci, ke spolužákům v pracovních skupinách.
Aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa při praktických činnostech.
Organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování
předpisů bezpečnosti práce a ochrany zdraví při práci a dodržování pravidel požární
ochrany.
g. Hospodárné využívání surovin, materiálů a energie, překonávání překážek v práci.
h. Péče o výrobní zařízení, pomůcky, nářadí, nástroje a měřidla.
Odbornou praxi koná žák oboru fotograf, kosmetické služby, starožitník ve 2. a 3. ročníku
studia v délce 14 dnů v termínu stanoveném ředitelkou školy. Žák oboru podnikání koná
odbornou praxi v 1. ročníku studia v délce 14 dnů v termínu stanoveném ředitelkou školy.
Odevzdání zprávy z odborné praxe splňující předem stanovená kritéria je podmínkou
hodnocení žáka z odborných vyučovacích předmětů v daném klasifikačním období.
V případě, že se žák neúčastní odborné praxe v rozsahu vyšším než 50 %, nebude
z odborného vyučovacího předmětu hodnocen do doby, než vykoná chybějící část odborné
praxe v náhradním termínu. Náhradní termín určí ředitelka školy, a to tak, že hodnocení
13
z odborného vyučovacího předmětu bude provedeno nejpozději do konce září následujícího
školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník.
Výsledky výchovně-vzdělávací práce při odborném výcviku a praxi se hodnotí takto:
Výborný - žák bezpečně zvládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb,
výsledky jeho práce jsou bez vážnějších nedostatků, soustavně projevuje kladný vztah k
práci. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické vědomosti k praktické
činnosti, kterou vykonává pohotově, samostatně a s uplatněním získaných dovedností a
návyků, účelně organizuje svou vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku, uvědoměle
dodržuje předpisy BOZP, hospodárně využívá suroviny, materiály a energie, vzorně obsluhuje
a udržuje výrobní zařízení, pomůcky, nástroje, měřidla, aktivně překonává překážky v práci.
Chvalitebný – žák vykonává praktické činnosti samostatně, v jeho postupech a způsobech
práce se nevyskytují podstatné chyby, výsledky práce mají drobné nedostatky, projevuje
kladný vztah k práci. Pracuje samostatně, ale méně tvořivě. S menší jistotou využívá
teoretické vědomosti v praktické činnosti, účelně si organizuje svou vlastní práci, pracoviště
udržuje v pořádku, uvědoměle dodržuje předpisy BOZP. Při hospodárné využívání surovin a
energií se dopouští drobných chyb. Výrobní zařízení, pomůcky a nástroje obsluhuje a udržuje
s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou výpomocí.
Dobrý – žák se v praktických činnostech dopouští chyb a při postupech a způsobech práce
potřebuje občasnou pomoc vyučujícího. Výsledky práce mají nedostatky, jeho vtah k práci je
převážně kladný, s menšími výkyvy. S pomocí vyučujícího uplatňuje získané teoretické
vědomosti v praktické činnosti. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště
v pořádku. Dodržuje předpisy BOZP. Na podněty vyučujícího je schopen hospodárně využívat
suroviny, materiál a energii. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí vyučujícího.
Dostatečný – žák se při praktických činnostech, dovednostech a návycích dopouští větších
chyb, při volbě postupů potřebuje soustavnou pomoc vyučujícího. Ve výsledcích práce má
značné nedostatky, pracuje bez zájmu a žádoucího vztahu k práci. Získaných teoretických
vědomostí dovede využít jen za soustavné pomoci vyučujícího, méně dbá na pořádek na
pracovišti a na dodržování BOZP. Porušuje zásady hospodárnosti. V obsluze a údržbě
výrobních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí má závažné nedostatky. Překážky v práci
překonává jen s pomocí učitele.
Nedostatečný – žák má v praktických činnostech, dovednostech a návycích podstatné
nedostatky. Pracovní postup nezvládá ani s pomocí učitele, výsledky jeho práce jsou
nedostatečné, nepřesné, neúplné, nedosahují předepsaných ukazatelů. Neprojevuje zájem
o práci. Jeho vztah k praktickým činnostem není na potřebné úrovni. Nedokáže ani s pomocí
učitele uplatnit teoretické vědomosti při praktické činnosti. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, neovládá předpisy BOZP. Nevyužívá hospodárně suroviny, energii. Při obsluze a
údržbě výrobních zařízení a pomůcek má závažné nedostatky.
Hodnocení výsledků vzdělávání dle individuálního vzdělávacího plánu
1) V individuálním vzdělávacím plánu povoleném z jiných závažných důvodů je určena
zvláštní organizace výuky a délka vzdělávání při zachování obsahu a rozsahu vzdělávání
stanoveného školním vzdělávacím programem.
2) Ředitelka školy seznámí žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka s průběhem
vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu a s termíny zkoušek. Individuální
14
vzdělávací plán, podepsaný ředitelkou školy, žákem a zákonným zástupcem nezletilého
žáka, se stává součástí osobní dokumentace žáka.
Žáci, kteří mají ředitelkou školy povoleno vzdělávání podle individuálního vzdělávacího
plánu, vykonají v průběhu každého pololetí zkoušky ze všech předmětů tak, aby je bylo
možno hodnotit ve stejném termínu jako ostatní žáky.
Termíny zkoušek stanoví vyučující jednotlivých předmětů individuálně po dohodě s žákem
nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka.
Zástupce ředitelky pro teoretické vyučování určí dalšího učitele stejné nebo příbuzné
aprobace jako přísedícího při zkoušce žáka, vzdělávajícího se podle individuálního
vzdělávacího plánu.
O zkoušce a výsledku hodnocení vede vyučující zápis, který podepíší oba učitelé přítomní na
zkoušce. Výsledek hodnocení vyučující oznámí žákovi v den konání zkoušky.
Získávání podkladů pro klasifikaci
Vyučující na začátku klasifikačního období seznámí žáky s tematickým plánem, s pravidly
a podmínkami klasifikace v daném předmětu a v daném školním roce. Podklady pro
hodnocení a klasifikaci získává učitel zejména:
a)
b)
c)
d)
soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,…),
analýzou výsledků činnosti žáka.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka, aby mohl vždy doložit
správnost celkové klasifikace i způsob získávání známek. Žák musí být vyzkoušen za pololetí z
každého předmětu s dotací jedna hodina týdně minimálně dvakrát (1x ústně, 1x písemně),
při dvouhodinové dotaci třikrát (z toho alespoň 1x ústně), při tříhodinové a vyšší alespoň
čtyřikrát (z toho alespoň 1x ústně). Výsledky hodnocené písemných prací oznámí učitel
žákovi nejpozději do 14 dnů. Kontrolní písemné práce rozvrhne učitel rovnoměrně na celý
školní rok. O termínu písemné zkoušky informuje vyučující žáky předem, ostatní vyučující o
tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu
písemnou zkoušku, která trvá 45 minut.
Opravná zkouška
Žák, jehož prospěch je na konci druhého pololetí nedostatečný nejvýše ze dvou povinných
předmětů, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku. Opravná zkouška je komisionální.
Zkouška se koná v posledním srpnovém týdnu.
Komisionální zkouška
1) Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech:
a) koná-li opravné zkoušky,
b) koná-li komisionální přezkoušení.
2) Komisionální zkoušku podle odstavce 1 písm. a) a b) může žák konat v jednom dni
nejvýše jednu.
15
3) Komisionální zkoušku z důvodu uvedeného v odstavci 1 písm. b) může žák ve druhém
pololetí konat nejdříve v měsíci srpnu příslušného školního roku, pokud zletilý žák nebo
zákonný zástupce nezletilého žáka nedohodne s ředitelkou školy dřívější termín; v
případě žáka posledního ročníku vzdělávání vyhoví ředitelka školy žádosti o dřívější
termín vždy.
Komise pro komisionální zkoušku je nejméně tříčlenná. Členy komise jmenuje ředitelka
školy. Členy komise jsou: předseda, zkoušející, přísedící. Komisionální zkoušku může žák v
jednom dni konat nejvýše jednu. Výsledek zkoušky oznámí žákovi předseda komise v den
konání zkoušky. Rozhodnutí o klasifikaci je konečné.
Doplňková zkouška
Pokud absence žáka v daném předmětu přesáhne 25 %, může vyučující nařídit žákovi
doplňkovou zkoušku pro uzavření klasifikace. V případě včasného doplnění látky
a odpovídajícího počtu klasifikačních podkladů může učitel žáka klasifikovat i v tomto
případě.
Zkouška v náhradním termínu
Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní
termín, a to tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce června.
Nelze-li žáka hodnotit ani v náhradním termínu, je za 1. pololetí nehodnocen. Nelze-li žáka
hodnotit na konci druhého pololetí, stanoví ředitelka termín klasifikace, a to tak, aby bylo
hodnocení za 2. pololetí provedeno do konce září následujícího školního roku. Do doby
hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu,
pak neprospěl.
Pochybnosti o správnosti hodnocení
Jestliže má zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti
hodnocení na konci prvního nebo na konci druhého pololetí, může do tří pracovních dnů ode
dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří dnů od vydání
vysvědčení (výpisu), požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení. Komise žáka
přezkouší nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti. O přezkoušení se vede protokol.
Ředitelka seznámí s výsledkem zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka
prokazatelným způsobem.
Postup do vyššího ročníku a opakování ročníku
Jestliže žák prospěl ve druhém pololetí ze všech vyučovacích předmětů, postupuje do vyššího
ročníku.
Žák, jehož prospěch je na konci druhého pololetí nedostatečný nejvýše ze dvou povinných
předmětů, může konat z těchto předmětů opravnou zkoušku. Jestliže ani při této zkoušce
neuspěje, může mu ředitelka školy povolit opakování ročníku na základě písemné žádosti,
kterou podává žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka.
O možnost opakovat ročník může také požádat žák, který neprospěl z více než dvou
vyučovacích předmětů.
16
Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy náhradní termín tak,
aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího
školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. Není-li žák hodnocen
ani v tomto termínu, neprospěl.
Přijímací řízení pro obory s talentovou zkouškou
1. kolo
2 Odevzdání přihlášky
Uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče podává přihlášku do denní formy
vzdělávání na střední škole ředitelce školy do 30. listopadu 2015. Vyplněnou přihlášku
vytiskněte oboustranně a odevzdejte v sekretariátu školy nebo ji zašlete na adresu školy.
3 Zdravotní způsobilost
Nutností pro přijetí do SOU služeb, Praha 9, Novovysočanská 5, je opatřit přihlášku ke studiu
potvrzením lékaře o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání.
4 Podmínky přijetí ke vzdělávání ve střední škole
Ke vzdělávání ve střední škole lze přijmout uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku
nebo úspěšně ukončili základní vzdělávání před splněním povinné školní docházky, a kteří při
přijímacím řízení splnili podmínky pro přijetí prokázáním vhodných schopností, vědomostí,
zájmů a zdravotní způsobilosti.
5 Termín talentové zkoušky
Talentová zkouška se bude konat v lednu. V případě, že v přihlášce ke vzdělání – studiu
nebude vyplněna kolonka: Termín přijímací zkoušky, bude uchazeč/ka zařazen/a
automaticky do prvního termínu talentové zkoušky. Stejný termín pro konání talentové
zkoušky v jiném oboru nebo jiné škole, do kterých uchazeč podal přihlášku, není důvodem
stanovení náhradního termínu konání talentové zkoušky. Uchazeči, který se pro vážné
důvody k talentové zkoušce v určeném termínu nedostaví a svoji neúčast řádně písemně
omluví ředitelce školy nejpozději do 3 dnů po termínu stanoveném pro talentovou zkoušku,
stanoví ředitelka školy náhradní termín pro její vykonání.
17
6 Kritéria přijímacího řízení
Ke studiu budou uchazeči přijímáni podle svého umístění ve výsledkové listině, kde budou
seřazeni podle váženého průměru jednotlivých částí přijímacího řízení.
Části přijímacího řízení:
a) Talentová zkouška
 Talentová zkouška bude v celkovém pořadí zohledněna 60 %.
 Pomůcky k talentové zkoušce – tužka měkká i tvrdá, obyčejná guma, pravítko,
trojúhelník s ryskou, propisovací tužka.
 Talentová zkouška pro obor zlatník a klenotník a obor umělecký rytec se skládá
z těchto částí:

dokreslení ornamentu podle vzoru (10 bodů),

kresba jednoduchého nástroje podle předlohy (10 bodů),

test z dějepisných znalostí - v souladu s RVP pro ZŠ (10 bodů).
 Talentová zkouška pro obor starožitník se skládá z těchto částí:

dokreslení ornamentu podle vzoru (10 bodů),

test z dějepisných znalostí - v souladu s RVP pro ZŠ (20 bodů),

motivační pohovor (10 bodů).
b) Součet průměrných prospěchů na vysvědčeních a z chování
Součet průměrných prospěchů na vysvědčeních a z chování bude v celkovém pořadí
zohledněn 40 %.
Výpočet bodového zisku pro přijímací řízení:
 průměrný prospěch z pololetí posledního ukončeného ročníku základního vzdělávání
(zpravidla 8. ročník) zaokrouhlený na 2 desetinná místa,
 průměrný prospěch z posledního ukončeného ročníku základního vzdělávání
(zpravidla 8. ročník) zaokrouhlený na 2 desetinná místa,
 známka z chování z pololetí posledního ukončeného ročníku základního vzdělávání
(zpravidla 8. ročník),
18
 známka z chování z posledního ukončeného ročníku základního vzdělávání (zpravidla
8. ročník).
7 Výsledné pořadí uchazeče
Příklad určení váženého průměru uchazeče:
3. místo u talentové zkoušky
7. místo v prospěchu a chování
3 × 0.6 + 7 × 0.4 = 4,6
Podle takto vypočítaných průměrů seřazených vzestupně se stanoví celkové pořadí uchazečů
v přijímacím řízení pro jednotlivé obory vzdělání.
Při shodném váženém průměru rozhoduje o celkovém pořadí uchazeče v přijímacím řízení
lepší výsledek z talentové zkoušky, poté lepší výsledek ze součtů průměrných prospěchů a
chování.
8 Zápisový lístek
K potvrzení úmyslu uchazeče stát se žákem příslušného oboru vzdělání na dané střední škole
slouží zápisový lístek.
Uchazeč, který je žákem základní školy, obdrží zápisový lístek na této základní škole, a to do
30. listopadu v případě, že podává přihlášku do oboru vzdělání s talentovou zkouškou.
V ostatních případech vydá na žádost uchazeče nebo jeho zákonného zástupce zápisový
lístek krajský úřad příslušný podle místa trvalého pobytu uchazeče, u cizinců dle místa
pobytu na území České republiky, případně sídla školy, kam se uchazeč hlásí, pokud na území
České republiky nepobývá. Při vydávání zápisového lístku ověří krajský úřad totožnost
uchazeče nebo jeho zákonného zástupce.
Každý uchazeč o vzdělávání ve střední škole, který se účastní přijímacího řízení pro
následující školní rok, obdrží jeden zápisový lístek.
Svůj úmysl vzdělávat se v dané střední škole potvrdí uchazeč nebo zákonný zástupce
nezletilého uchazeče odevzdáním zápisového lístku řediteli školy, který rozhodl o jeho přijetí
ke vzdělávání, a to nejpozději do 10 pracovních dnů ode dne oznámení rozhodnutí. Zápisový
lístek se také považuje za včas odevzdaný, pokud byl v této lhůtě předán k přepravě
provozovateli poštovních služeb.
Nepotvrdí-li uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče odevzdáním zápisového
lístku úmysl vzdělávat se ve střední škole, zanikají posledním dnem lhůty právní účinky
19
rozhodnutí o přijetí tohoto uchazeče ke vzdělávání v dané střední škole. Zápisový lístek může
uchazeč uplatnit jen jednou; to neplatí v případě, že uchazeč chce uplatnit zápisový lístek na
škole, kde byl přijat na základě odvolání.
Zápisový lístek může uchazeč uplatnit jen jednou; to neplatí v případě, že uchazeč chce
uplatnit zápisový lístek na škole, kde byl přijat až na základě odvolání proti nepřijetí ke
vzdělávání. Uchazeč může vzít zpět zápisový lístek uplatněný v přijímacím řízení podle
§ 62 nebo § 88 školského zákona (tzn. přijímání do oborů vzdělání s talentovou zkouškou
nebo přijímání do oborů konzervatoře) pokud byl následně přijat do oboru vzdělání, na který
se nevztahuje § 62 ani § 88.
9 Oznámení výsledků přijímacího řízení
Rozhodnutí, kterým se vyhovuje žádosti o přijetí ke vzdělávání, se oznamují zveřejněním
seznamu uchazečů pod přiděleným registračním číslem s výsledkem řízení u každého
uchazeče. Výsledky přijímacího řízení budou zveřejněny na nástěnce u vstupních dveří do
hlavní budovy školy a na webových stránkách školy – www.sousluzeb.cz. Nepřijatým
uchazečům nebo zákonným zástupcům nezletilých nepřijatých uchazečů bude rozhodnutí o
nepřijetí zasláno písemně.
Termíny zveřejnění výsledků: 15. ledna
10 Odvolání
Podle § 60 odst. 19 školského zákona v platném znění je proti rozhodnutí ředitelky školy
přípustné odvolání do tří pracovních dnů od jeho doručení. Odvolání se podává u ředitelky
školy. O odvolání bude rozhodovat Magistrát hlavního města Prahy, odbor školství a
mládeže.
Charakteristika obsahu i formy závěrečné zkoušky
Studium se ukončuje „Jednotnou závěrečnou zkouškou“.
Dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list.
Závěrečná zkouška se skládá ze tří částí: písemné, praktické a ústní. Obsah a organizace
závěrečné zkoušky se řídí platnými předpisy a metodikou „Jednotného zadávání závěrečných
zkoušek oboru zlatník a klenotník“.
Písemná a ústní závěrečná zkouška zahrnuje učivo předmětů materiály, technologie a dějiny
umění. Praktická zkouška se skládá z povinné, volné části a obhajoby vlastních výrobků.
20
Povinná část se zhotoví dle vzoru, volná část tvoří vlastní výtvarný návrh soupravy šperků,
volba technologie zpracování a její zhotovení.
Každá část „Jednotné závěrečné zkoušky“ je hodnocena samostatně, výsledná známka, která
je uvedena na výučním listu slovy „prospěl/a s vyznamenáním a prospěl/a.
Žák, který neuspěl v jedné části, tuto část opakuje v náhradním termínu. Pokud neuspěl
ve více částech, celou zkoušku opakuje opět v náhradním termínu.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním
postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním. Specifika
požadavků jsou řešena v úvodu této kapitoly. Zdravotní způsobilost o obor posuzuje pediatr
uchazeče.
Vzdělávání žáků se speciálními potřebami se uskutečňuje formou individuální integrace. Je-li
třeba, je žákům vypracován individuální vzdělávací plán. Obsah vzdělávacích oborů
vymezených RVP ZV pro vzdělávání žáků se přizpůsobí v souladu s jejich speciálními
vzdělávacími potřebami, možnostmi a zdravotním stavem, při současném využití vhodných
kompenzačních a didaktických pomůcek, speciálních učebnic, výukových programů apod.
V rámci diagnostiky a další pomoci při vzdělávání žáků se speciálními potřebami škola klade
důraz na spolupráci s rodiči nebo zákonnými zástupci a podporuje spolupráci s dalšími
odbornými pracovišti, v jehož péči žák je.
Identifikace mimořádného nadání je dlouhodobý proces, během něhož se uplatňují
pedagogické, psychologické, pedagogicko-psychologické i laické metody. Jde především o
pozorování žáků při školní práci, rozbor výsledků práce žáka, hodnocení testů a úloh,
rozhovory se samotným žákem i jeho rodiči. Pomoc při identifikaci a následné péči může
poskytnout se souhlasem rodičů či zákonných zástupců i pedagogicko-psychologická
poradna.
Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a
projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi
apod. Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako
vedoucí i jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou
orientováni.
Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se
spolužáků s určitým postižením, znevýhodněním či mimořádným nadáním.
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a požární ochraně vychází z platných
právních předpisů. V prostorách určených k teoretické a praktické výuce jsou vytvořeny
podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany,
které respektují Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a
studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných MŠMT čj. 37014/2005-25.
Žáci jsou na začátku školního roku seznámeni se školním řádem a prokazatelným způsobem
poučeni o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, hygieně práce a požární ochraně ve škole –
ve třídách i mimo ně, v odborných učebnách, v tělocvičně a na pracovišti.
21
Učební plán
Povinné vyučovací předměty:
I.
II.
III.
Český jazyk a literatura
2
2
2
6
Cizí jazyk
2
2
2
6
Občanská nauka
1
1
1
3
Fyzika
1
0
0
1
Matematika
1
1
1
3
Chemie
1
0
0
1
Biologie a ekologie
1
0
0
1
Tělesná výchova
1
1
1
3
Informační a komunikační technologie
1
1
1
3
Ekonomika
0
0
2
2
Dějiny umění
1
2
2
5
Výtvarná příprava
1
2
2
5
Materiály
2
1
1
4
Technologie
2
2
2
6
Odborný výcvik
15
17,5
17,5
50
Celkem hodin týdně
32
32,5
34,5
99
22
celkem
Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Škola:
Kód a název RVP
Název ŠVP:
Vzdělávací oblasti a
obsahové okruhy
Střední odborné učiliště služeb, Novovysočanská 5, 190 00 Praha 9
82-51-H/03 Zlatník a klenotník
RVP
ŠVP
Minimální počet
Počet vyučovacích hodin za studium
vyučovacích hodin za
Vyučovací
studium
předmět
týdenních
celkový
týdenních
z toho
celkový
disponibilních
Jazykové vzdělávání:
český jazyk
3
96
cizí jazyky
Společenskovědní
vzdělávání
6
192
3
96
Přírodovědné
vzdělávání
3
Matematické
vzdělávání
3
96
Estetické vzdělávání
2
64
Vzdělávání pro zdraví
3
96
Vzdělávání v ICT
3
96
Ekonomické
vzdělávání
2
64
Umělecko-historická
a výtvarná příprava
8
256
22
704
25
800
Disponibilní hodiny
16
512
Celkem
99
3168
Techniky a
technologická
příprava
Realizace šperků
96
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
Občanská nauka
Fyzika
Chemie
Biologie a
ekologie
Matematika
Český jazyk a
literatura
Tělesná výchova
Informační a
komunikační
technologie
Ekonomika
Dějiny umění
Výtvarná
příprava
Materiály
Technologie
Odborný výcvik
Odborný výcvik
Disponibilní
hodiny
4
1
128
6
192
3
96
1
1
32
32
1
32
3
96
2
64
3
96
3
96
2
64
5
1
160
5
1
160
13
128
192
384
1216
4
6
12
38
16
99
3168
Přehled využití týdnů ve školním roce pro tříletý obor zlatník
a klenotník
Činnosti
Vyučování podle rozpisu učiva
Závěrečná zkouška
Časová rezerva
Celkem týdnů
23
1. ročník
2. ročník
3. ročník
33
0
7
40
33
O
7
40
30
3
2
38
Český jazyk a literatura
Pojetí vyučovacího předmětu
Cíl předmětu
Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu.
Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je
užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně
informací. Jazykové vzdělávání se podílí i na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení
tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání. Práce s uměleckým textem je zaměřena především
na výchovu k vědomému, kultivovanému čtenářství. Poznání textu slouží rovněž k vytváření
rozmanitých komunikačních situací, v nichž probíhá dialog žáků s učitelem i mezi žáky
navzájem.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
-
uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace
-
využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory
-
chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění
-
získali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem
s ohledem na jejich uživatele
-
uplatňovali ve svém životním stylu estetická kritéria
-
chápali umění jako specifickou výpověď o skutečnosti
-
správně formulovali a vyjadřovali své názory
-
získali přehled o kulturním dění
-
uvědomovali si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury
Charakteristika učiva
Předmět se skládá ze dvou oblastí, které se vzájemně prolínají a rozvíjejí. Jazykové vzdělávání
a komunikační výchova rozvíjejí komunikační kompetence žáků a učí je užívat jazyka jako
prostředku dorozumívání a myšlení. Podílí se rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků.
K plnění tohoto cíle přispívá i literární výchova a naopak literární vzdělávání a výchova,
zvláště práce s uměleckým textem, prohlubují jazykové znalosti a kultivují jazykový projev
žáků. Práce s uměleckým textem je zaměřena na výchovu ke kultivovanému čtenářství.
Pojetí výuky
Těžištěm výuky předmětu je rozvoj vyjadřovacích dovedností a schopností, nácvik
dovednosti přijímat text včetně jeho porozumění a interpretace, a to i text odborný. Práci
vedoucí k vytvoření těchto dovedností se věnuje největší část hodinové dotace. S tím úzce
souvisí probírání jazykového a slohového učiva, které navazuje na vědomosti a dovednosti
žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem k společenskému a profesnímu zaměření žáků.
24
V literární výuce převažuje četba a interpretace konkrétních uměleckých děl a ukázek, které
jsou doplněné poznatky z literární historie a teorie literatury. Literární texty jsou
prostředkem nácviku kultivovaného čtení. Žáci jsou vedeni i k estetickým aktivitám.
Hodnocení výsledků žáků
Hodnocení probíhá v souladu s klasifikačním řádem, provádí se formou ústní i písemnou.
Vychází z těchto kritérií:
-
známky z průběžných testů ověřujících znalost pravopisu, tvarosloví a skladby;
-
ústní zkoušení, při kterém se hodnotí nejen faktografické znalosti, ale přihlíží se i
k formě vyjadřování a vystupování;
-
známky ze slohových prací.
Dále se hodnotí:
-
aktivita žáků při hodinách;
-
příprava samostatných mluvních cviče ní;
-
ochota zapojovat se do týmové práce;
-
přístup k domácím úkolům.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Rozvoj klíčových kompetencí:
Komunikativní kompetence
Žáci
-
se vyjadřují přiměřeně k účelu jednání komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných;
-
formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
-
formulují a dovedou obhájit své názory a postoje;
-
zpracovávají běžné administrativní písemnosti;
-
se snaží dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
-
vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Personální a sociální kompetence
Žáci
-
odhadují důsledky svého jednání a chování v různých situacích;
-
pracují v týmu;
-
přijímají a plní odpovědně svěřené úkoly;
-
přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů.
Občanské kompetence
Žáci
25
-
uznávají tradice a hodnoty svého národa;
-
zajímají se o společenské dění u nás i ve světě;
-
jednají v souladu se zásadami společenského chování.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
Žáci
-
získávají informace z otevřených zdrojů;
-
komunikují elektronickou poštou;
-
pracují s informacemi z různých zdrojů;
-
uvědomují si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů.
Odborné kompetence
Žáci
-
zvládají mateřský jazyk jako základní předpoklad úspěšného studia dalších předmětů;
-
zvládají základní metody sebevzdělávání a vytvářejí si trvalý návyk používat
normativní jazykové příručky a jinou odbornou literaturu;
-
vyhotovují typické písemnosti v normalizované úpravě;
-
umějí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech;
-
vhodně komunikují s potenciálními zaměstnavateli.
Průřezová témata
Občan v demokratické společnosti
Žáci
– znají zásady správného jednání s lidmi;
– dokáží se orientovat v nabídce médií;
– váží si materiálních a duchovních hodnot;
– dovedou jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
kompromisní řešení.
Člověk a svět práce
Žáci
– si uvědomují význam vzdělání pro život;
– jsou motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře;
– se naučí písemně i verbálně se prezentovat při nejrůznějších jednáních.
Žáci
– pracují s informacemi a komunikačními prostředky;
26
– používají výpočetní techniku nejen pro účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby
dalšího vzdělávání.
Rozpis učiva a realizace kompetencí
1. ročník
Výsledky vzdělávání
Žák:
– zná základní pojmy jazykovědy
Učivo
1. Zdokonalování jazykových vědomostí
a dovedností
– rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk
– úvod do studia jazyka
– ve vlastním projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
– opakování, prohlubování a
rozšiřování obecných pojmů o jazyce
– orientuje se v soustavě jazyků
– spisovná čeština, obecná čeština,
nářečí
– v písemném projevu uplatňuje
znalosti českého pravopisu
– původ češtiny a její postavení mezi
ostatními jazyky
– pracuje s kodifikačními příručkami
– nahradí běžné cizí slovo českým
ekvivalentem a naopak
– procvičování a upevňování pravopisu;
pravidla českého pravopisu a práce
s nimi
– pěstuje přesnost a kulturu jazyka
– význam slova a jeho změny
– zdokonaluje své vyjadřovací
schopnosti
– slovní zásoba vzhledem k příslušnému
oboru vzdělání, terminologie
Žák:
2. Komunikační a slohová výchova
– vysvětlí funkci slohotvorných činitelů
– úvod do studia slohu a komunikace
– rozliší funkční styl a v typických
příkladech slohový útvar
– podstata slohu, slohotvorní činitelé
– vyjadřuje svými slovy své myšlenky,
zážitky, názory a postoje
– projevy mluvené a psané, shody
a rozdíly
– zdokonaluje své vyjadřovací
schopnosti
– neverbální komunikace
– funkční styly
– technika mluveného slova
– objasní rozdíl mezi vyjadřováním
spisovným a nespisovným
– komunikační situace, komunikační
strategie
– ví, kdy je vhodné daného vyjadřování
užít
– vypravování; vyprávěcí postupy
v běžné komunikaci, v uměleckém
projevu a publicistice; jazykové
prostředky pro ně charakteristické
– slohová práce
Žák:
3. Práce s textem a získávání informací
– knihovny a jejich služby
– má přehled o knihovnách a jejich
27
– informatická výchova
službách
– má přehled o denním tisku a tisku
podle svých zájmů
– noviny, časopisy a jiná periodika,
internet
– samostatně zpracovává informace
– techniky a druhy čtení, orientace
v textu
– zjišťuje potřebné informace
z dostupných zdrojů, vybírá je
a přistupuje k nim kriticky
Žák:
4. Literatura, práce s literárním textem
– úvod do literárního učiva, individuální
četba žáků
– zopakuje si své literární znalosti ze ZŠ
– vysvětlí charakteristické znaky
různých literárních textů a rozdíly
mezi nimi
– podstata a funkce literatury
– literární druhy a žánry
– rozdělí literární druhy podle
základních druhů a žánrů
– starověké literatury - orientální a
antická literatura
– prohloubí si poznatky o nejstarších
dílech světové literatury
– biblické příběhy a řecká mytologie
v podání současných autorů
– uvědomí si aktuální odkaz těchto děl
– nejstarší památky našeho písemnictví
– - vyjádří vlastní prožitky z daných
uměleckých děl
– české báje a pověsti
– regionální báje a pověsti, báje a
pověsti ostatních národů
– utřídí si základní poznatky o období
české středověké literatury
– J. Hus a doba literatury husitské.
– vystihne charakteristické znaky
různých literárních textů
– renesance - nový umělecký a životní
styl.
– vysvětlí význam J. Husa
– výběr z děl významných renesančních
autorů.
– uvede významné představitele
renesančního umění
– humanismus.
– charakterizuje problematiku období
pobělohorského
– literatura doby pobělohorské
– J. A. Komenský
– vysvětlí aktuálnost a pokrokovost
pedagogických názorů
J. A. Komenského
– význam ústní lidové slovesnosti
v 17. a 18. století
– charakteristika národního obrození.
– objasní význam ústní lidové
slovesnosti
– význam práce jazykovědců a historiků
v národním obrození.
– uvědomuje si význam práce
národních buditelů
– úloha českého divadla v národním
obrození.
– chápe společenskou funkci divadla
– romantismus a jeho představitelé.
– prohlubuje si znalosti o významných
představitelích národního obrození
– souhrnné opakování.
28
– interpretuje text a diskutuje o něm
– zařadí jednotlivé autory časově
i z hlediska uměleckého směru
– charakterizuje typická díla autorů na
základě četby a interpretace textu
2. ročník
Žák:
– zná spisovnou normu jazyka;
Učivo
a dovedností
– pracuje s kodifikačními příručkami
českého jazyka;
– procvičování a upevňování pravopisu;
pravidla českého pravopisu a práce
s nimi
– objasní zásady spisovné výslovnosti a
řídí se jimi;
– zvukové prostředky a ortoepické
normy jazyka, jazyková kultura
– odhaluje a opravuje jazykové
nedostatky a chyby;
– opakování, prohlubování a
rozšiřování vědomostí a dovedností
z tvarosloví; mluvnické kategorie,
jejich formální a komunikační funkce
– umí posoudit kompozici textu, jeho
slovní zásobu a skladbu;
– v písemném i mluveném projevu
využívá poznatků z tvarosloví;
– větná skladba – větné členy, souvětí.
– - adekvátně posuzuje význam slov
v daném kontextu, rozezná posun
slov.
Žák:
– rozšiřování slovní zásoby češtiny;
specifické učivo (terminologie, slang
a profesní mluva).
– vystihne charakteristické znaky
těchto projevů
– mluvené útvary prostě sdělovacího
stylu
– vysvětlí funkční styl a jeho jazykové
prostředky
– projevy monologické i dialogické,
neformální i formální, připravené
i nepřipravené
– využívá poznatků z tvarosloví, skladby
a ortografie
– objasní funkci popisu, jeho
charakteristické znaky
– druhy řečnických projevů
– odborně se vyjadřuje o jevech svého
oboru – terminologie
– popis prostý, odborný, umělecký;
popis statický a dynamický;
charakteristika
– psané útvary prostě sdělovacího stylu
– slohová práce
Žák:
29
–
– informatická výchova; hodnověrnost
přinášených informací, možnosti
jejich ověřování; čtení a poslech
různých sdělení a práce s nimi
používá klíčových slov při
vyhledávání informačních pramenů
– snaží se o samostatné vyhledávání
informací o odborné literatuře
a literatuře svých koníčků
– vliv masmédií na chování lidí
– rozumí obsahu textu i jeho části
– umí zhodnotit vliv masmédií na
chování lidí
Žák:
– si ověřuje základní učivo z 1. ročníku,
zejména základní literární pojmy
v návaznosti na konkrétní literární
díla
– úvod do studia literatury, opakování
učiva z 1. ročníku
– realismus ve světové literatuře
– počátky realismu v české literatuře
– rozpozná charakteristické rysy
realismu v různých druzích umění
– česká literatura 2. poloviny 19. století
– kritický realismus v české literatuře.
– jmenuje hlavní představitele v české
literatuře, zařadí i světové autory
(četba a interpretace textu)
– literatura na přelomu století
– souhrnné opakování.
– prokáže recitační a interpretační
dovednosti na základě díla českých
autorů 2. poloviny 19. století
– vysvětlí podstatu kritického realismu
v dílech českých autorů z konce 19.
století
– objasní specifickou funkci divadla na
konci 19. století
– vysvětlí národnostní a sociální
problematiku v díle P. Bezruče
– objasní protiválečný postoj v díle
F. Šrámka
– zařadí jednotlivé autory časově
i z hlediska uměleckého směru
– charakterizuje typická díla autorů na
základě četby a interpretace textu.
3. ročník
Žák:
– pěstuje přesnost a kulturu jazyka
Učivo
a dovedností
30
– řídí se zásadami správné výslovnosti,
v písemném projevu uplatňuje zásady
českého pravopisu
– procvičování základních znalostí hlavní principy českého pravopisu,
souhrnné opakování mluvnického
učiva
– rozlišuje spisovný jazyk, obecnou
češtinu a nářečí
– ve vlastním projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci
– jazyková kultura
– zvukové prostředky a ortoepické
normy jazyka
– tvoření slov, stylové rozvrstvení
a obohacování slovní zásoby
– větná skladba, druhy vět
z gramatického a komunikačního
hlediska, stavba a tvorba komunikátu
Žák:
– předvede samostatný slovní projev
– vhodně se prezentuje
– grafická a formální úprava
jednotlivých písemných projevů
– argumentuje a obhajuje svá
stanoviska
– administrativní styl (žádost, životopis,
úřední korespondence)
– klade otázky a vhodně formuluje
odpovědi
– odborný styl (výklad)
– vyjadřuje se věcně správně, jasně
a srozumitelně
– posoudí kompozici projevu, jeho
slovní zásobu a skladbu
– objasní podstatu výkladu
– odhaluje a odstraňuje jazykové
a stylizační nedostatky
– ovládá a uplatňuje základní principy
výstavby výkladu.
Žák:
– zjišťuje si potřebné informace
z dostupných zdrojů, umí se v nich
orientovat
– zdroje informací, jejich
shromažďování, evidování a využívání
– zpětná reprodukce textu
– samostatně zpracovává informace
– pořizuje z odborného textu výpisky
Žák:
– prohlubuje svůj zájem o literaturu,
uvědomuje si nutnost sebevzdělávání
– úvod do studia literatury 3. ročníku
– beseda o kulturním životě žáků,
31
– zopakuje si základní znalosti
individuální četba, referáty, mluvní
cvičení
– vysvětlí vztah literatury k politické a
hospodářské situaci doby 20. a 30. let
– česká meziválečná literatura - výběr
z děl autorů české meziválečné
literatury (poezie, próza, drama)
– charakterizuje toto období
– vysvětlí hlavní literární směry tohoto
období
– světová a česká literatura po 2.
světové válce (nejvýznamnější autoři
a jejich díla)
– uvědomuje si význam divadla ve 20. a
30. letech
– souhrnné opakování
– vyjádří vlastní prožitky z daných
uměleckých děl
– aktivně poznává divadlo současné
i minulé
– zajímá se o literární tvorbu
– uvědomuje si aktuální odkaz
literárních děl
– interpretuje text a debatuje o něm
32
Cizí jazyk
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí při přípravě žáků na život v multikulturní
společnosti, vede žáky k získávání jednak obecných a jednak komunikativních kompetencí k
dorozumění se v situacích každodenního života. Připravuje žáky k účasti v přímé i nepřímé
komunikaci a rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků,
učí je toleranci k hodnotám jiných národů a rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Výuka Anglického jazyka směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která odpovídá minimálně úrovni B1 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky.
Cíl předmětu
Cílem výuky cizího jazyka je dosažení komunikační kompetence, která vytváří předpoklady
pro mezikulturní komunikaci a rozšiřuje intelektuální a kulturní bohatství přesahující oblast
žákova mateřského jazyka. Rozšiřování znalostí žáků přispívá k formování jejich osobnosti
v oblasti intelektuální, etické a estetické, prohlubuje jeho všeobecné i odborné vzdělání a
podmiňuje soustavný odborný růst a celoživotní vzdělávání.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
-
komunikovat v různých situacích života na všeobecná i odborná témata; volit
adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky
-
pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako
zdroje poznání
-
získávat informace o světě, zvláště o anglicky respektive německy mluvících zemích
-
pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, se slovníky,
cizojazyčnými příručkami a využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k
prohlubování všeobecných vědomostí
-
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných
národů a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie
Výuka systematicky rozvíjí, rozšiřuje znalosti, dovednosti a návyky v návaznosti na učivo
základní školy (kde žáci dosahují úrovně A1 popř. A2 podle SERR pro jazyky). Obsahem výuky
je prohlubovat řečové dovednosti, rozšiřovat slovní zásobu a řešit běžné komunikační
situace. Od druhého ročníku je průběžně zařazována odborná terminologie, žáci se připravují
na komunikaci na svém pracovišti nácvikem situačních dialogů týkajících se oboru.
Pojetí výuky
Vzdělávání v cizích jazycích je založeno na komunikativních přístupech k žákovi, na využívání
rozmanitých výukových metod a didaktických pomůcek. Ve vedení hodin se vychází
z dosavadních znalostí žáků, věku a potřeb žáků. Využívá se lingvistických zkušeností
z mateřského jazyka, kladen je důraz zejména na řečové dovednosti. Zařazovány jsou
33
aktivizující metody, dramatické prvky, práce ve dvojicích a skupinách, hraní rolí, nácvik
poslechu s porozuměním a nácvik psaného projevu.
Při hodnocení výsledků žáků se vychází z klasifikačního řádu, jsou zohledňováni žáci se
specifickými poruchami učení. Výsledky žáků jsou kontrolovány průběžně, po probraném
úseku se osvojené učivo opakuje a prověřuje formou písemných testů a ústního zkoušení.
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí při přípravě žáků na život v multikulturní
společnosti, vede žáky k získávání jednak obecných a jednak komunikativních kompetencí k
dorozumění se v situacích každodenního života. Připravuje žáky k účasti v přímé i nepřímé
komunikaci a rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků,
učí je toleranci k hodnotám jiných národů a rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život.
Kompetence k učení
Žáci
-
rozvíjení pozitivního vztahu k učení a vzdělávání
-
ovládnutí různých technik učení, schopnost vytvořit si vhodný studijní režim
-
sledování a hodnocení pokroku při učení, přijímání výsledků hodnocení ze strany
jiných lidí
-
uplatňování různých způsobů práce s textem, schopnost efektivně vyhledávat a
zpracovávat informace
-
využívání různých informačních zdrojů včetně zkušeností svých i jiných lidí
-
pochopení zadání úkolu, určení problému, získávání informací potřebných k jeho
řešení, navrhnutí způsobu řešení
-
spolupráce s jinými lidmi při řešení problémů (týmové řešení)
Žáci
-
dosahují jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
-
dosahují jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění
-
jazykově správně
-
chápou výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, motivaci k
prohlubování jazykových dovedností v celoživotním učení
Žáci
-
se adaptují na měnící se životní a pracovní podmínky (a jejich pozitivní ovlivnění
podle svých schopností a možností)
34
-
si ověřují získané poznatků, kriticky zvažují názory jiných
-
se podílení na realizaci společných pracovních a jiných činností
-
reagují na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí,
přijímají rady a kritiku
Občanské kompetence a kulturní povědomí
Žáci
-
dodržují zákony, respektují práv a osobnost druhých lidí, vystupují proti
nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
-
odpovědně, samostatně a iniciativně jednání nejen ve vlastním, ale i ve veřejném
zájmu
-
jednání v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívání
k uplatňování hodnot demokracie
-
uvědomují si vlastní kulturní, národní a osobnostní identity, tolerance k identitě
druhých
-
uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou jeho minulost i současnosti v
evropském a světovém kontextu
Kompetence k pracovnímu uplatnění
Žáci
-
mají odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomují si význam
celoživotního učení
-
mají přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru, cílevědomě a
zodpovědně rozhodují o vlastní budoucí profesní dráze
-
jsou schopni získávat a vyhodnocovat informace o pracovních příležitostech, využívat
poradenských a zprostředkovatelských služeb
-
komunikují s potenciálními zaměstnavateli a zákazníky
-
mají znalost práv a povinností zaměstnavatelů a pracovníků
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
Žáci
-
komunikují elektronickou poštou, využívají další prostředky online a offline
-
pracují s informacemi nesenými na různých médiích (tištěná, elektronická,
audiovizuální podoba)
-
pracují s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií
Žák
35
-
vyhledává, vyhodnocuje a používá informace, které mu budou prospěšné při
rozhodování o další profesní dráze
-
si uvědomuje význam celoživotního vzdělání
Člověk a životní prostředí
Žák
-
v rozsahu osvojené slovní zásoby rozebírá současné problémy životního prostředí
-
hodnotí vliv životního prostředí na lidské zdraví
Žák
-
efektivně používá prostředky informační a komunikační technologie ve škole i při
domácí přípravě
-
je veden k mediální gramotnosti i ke kritickému odstupu k informacím z médií
Žák
-
ústně i písemně obhajuje své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby
-
pracuje samostatně, ve dvojicích i ve skupinách
-
komunikuje, vyjednává a zaujímá stanovisko
Rozpis učiva a realizace kompetencí – Anglický jazyk
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Slovní zásoba
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
se představí
popíše pokoj, byt, dům, třídu
vysvětlí, kde bydlí a kdy se narodil
popíše sebe a členy své rodiny
popíše své pocity a pocity jiných lidí
dokáže se zeptat na záliby druhých a
své vlastní záliby a volnočasové
aktivity popíše
– rozumí základním frázím v obchodě a
v restauraci
– koupí si určité zboží
–
–
–
–
–
Žák:
osobní informace, věk a adresa
číslovky, barvy, pocity
části pokoje, bytu, domu, třídy
členové rodiny, jejich vnější a vnitřní
charakteristika
záliby a koníčky
sport – druhy sportu
výrazy týkající se množství a kvality
zboží
fráze týkající se jídla a objednávání
v restauraci
jídlo v Británii
2. Komunikační situace
– sdělí informace o sobě a o své rodině
– předávání informací o své osobě a
rodině
– hovoří s přáteli o svých zálibách a
koníčcích, o sportu, o tom co dělá rád
a co nerad
– popis sebe, členů rodiny, kamaráda
36
– v restauraci si jednoduchým
způsobem objedná jídlo a pití
– popis oblíbené činnosti
– vyjádření názoru na zboží, jeho
kvalitu a cenu
– v obchodě požádá o určité zboží,
zeptá se na cenu a kvalitu
– ptaní se v restauraci, objednávání
jídla
Žák:
3. Gramatika
– rozumí základním osobním
informacím, informacím o rodině
– sloveso být, mít, moci a
nepravidelnosti v jejich použití
– rozumí jednoduchým pokynům
– používání členů
– rozumí krátkému vyprávění o
každodenních věcech
– předložky místní
– zeptá se a odpoví na čas, datum, věk
– přítomný čas prostý, otázka a zápor u
přítomného času prostého
– řekne, co má a nemá rád z oblasti
volného času, jídla a nápojů
– zájmena osobní, přivlastňovací a
tázací
– zeptá se a odpoví na množství
– frekvenční příslovce
– domluví se o cenách, určí čas a dobu
– otázka na kvantitu (How much / How
many)
– vazba there is / there are
– minulý čas pravidelných sloves
– sloveso být v minulém čase
2. ročník
Žák:
Učivo
1. Slovní zásoba
– rozumí časům a číslům
– osobní informace
informacím
– povolání, denní režim
každodenních záležitostech
– domov, části domu, domácí práce
– předměty ve škole
– životní styl
– volnočasové aktivity
– řekne, co se mu líbí a nelíbí
– typický den ve škole
– domluví se o cenách
– dovednosti, schopnosti
– domluví se při cestování
– jídlo a pití, v restauraci
– získá informace o odjezdu a příjezdu,
– cestování
– koupí si jízdenku, zeptá se na cestu
– prázdniny, činnosti o prázdninách
37
– rozumí cenám zboží
– britské peníze
– napíše kamarádovi o svém městě
– orientace ve městě, obchody
– popíše předložený obrázek
– oblečení, móda
– popíše svůj obor
– odborná terminologie: můj obor,
moje budoucí povolání
– popíše vlastní výrobek a jeho části
– zlatnické a klenotnické výrobky a
jejich části
Žák:
– rozumí frázím, slovům a výrazům
vztahujícím se k tématu móda
– předávání základních informací o
sobě
– postihne hlavní myšlenku diskuse o
budoucích plánech
– dopisování po internetu
– vystihne zápletku jednoduše
strukturovaného příběhu a rozliší
jeho nejdůležitější epizody a události
– vyprávění – oblíbené činnosti
– sdělí osobní informace o sobě, své
rodině, o tom, co dělá ve volném čase
– vyjádření názoru
– popíše sebe, svoji rodinu a jiné lidi
– žádost a povolení
– požádá o nějaké věci, reaguje na
žádost
– pozvání, omluvy
– neformální dopis o rodině
– popis osoby
– žádosti a nabídky, návrhy
– pohled z prázdnin
– objedná si jídlo a pití
– vyprávění o minulé události
– reaguje na pozvání
– osobní dopis
– omluví se, přijme omluvu
– ptaní se na cestu, popis cesty
– domluví si schůzku
– zvládne jednoduchý nákup
– popíše minulý děj a osobní zážitky
– získá informace o odjezdu a příjezdu,
koupí si jízdenku
– zeptá se a poskytne informace při
hledání cesty
– vyplní dotazník k osobním údajům
– napíše o sobě několik vět
– stručně popíše sebe a svoji rodinu
– rozumí odborným výrazům
vztahujícím se k oboru zlatník a
klenotník
38
Žák:
3. Gramatika
informacím, informacím o rodině
– osobní a přivlastňovací zájmena
– rozumí jednoduchým pokynům
– přítomný čas prostý a průběhový
každodenních věcech
– frekvenční příslovce
– přivlastňovací pád
– vazba „there is“ a „there are“
– zeptá se a odpoví na čas, datum, věk
– předložky místa
– sloveso „moci“ a „rád bych“
– počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména
– zeptá se a odpoví na množství
– domluví se o cenách, určí čas a dobu
– otázka na množství, vyjádření
množství
– popíše minulý děj a osobní zážitky
– minulý čas
– otázka na předmět, otázka na
podmět
– neurčitá zájmena
– předložky místa a pohybu
– zájmeno „čí“
– rozkazovací způsob
– 2. a 3. stupeň přídavných jmen
3. ročník
Žák:
Učivo
1. Slovní zásoba
– rozumí vyprávění o minulých
událostech
– záměry do budoucna, schůzky
– popíše podrobně vzhled a
charakterové vlastnosti osoby
– večírek, pozvání, organizace
– zážitky
– nábytek, popis, typy
– odhadne význam neznámých slov z
kontextu
– odborná terminologie: technologické
postupy
– formuluje pozvání
– názvy zlatnických technik,
ornamentiky, výzdobných postupů
– popíše předložený obrázek
– navrhne co dělat v budoucnu
– popíše vlastní výrobek
– popíše technologický postup a
39
výzdobné prvky
– přijme zakázku
Žák:
– omluví se a přijme omluvu
– srovnávání
– domluví si schůzku
– nakupování
– vyplní dotazník
– pozvání, omluva
– neformální dopis
– formuluje pozvání, reaguje na
pozvání
– vyprávění o určité události
– odmítne a přijme určitý návrh
– vyjádření kladného i záporného
názoru
– návrh
– zeptá se zákazníka na podrobnosti
zakázky
– vysvětlí zákazníkovi technologické
postupy
Žák:
3. Gramatika
– vysvětlí své plány a záměry do
budoucnosti
– vyjádření budoucnosti, různé typy
budoucnosti v AJ
– napíše o sobě několik vět
– otázka na kvalitu a vlastnost
– používá nejběžnější spojovací slova
při popisu událostí
– příslovce míry
– předpřítomný čas
– napíše přátelům osobní dopis a
vypráví v něm příběh
– celkové shrnutí gramatiky
– výrazy vyjadřující pobídku, návrh
– obhájí vlastní názor
– výrazy, uvozující vlastní názor
(hodnocení)
– přijme a odmítne návrh
40
Rozpis učiva a realizace kompetencí - Německý jazyk
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Řečové dovednosti
– rozumí přiměřeným projevům našich
i rodilých mluvčích, přímým i
reprodukovaným
−
poslech s porozuměním přiměřeným
monologickým i dialogickým
projevům
– umí požádat o zpomalení tempa řeči
−
čtení textů a práce s nimi, práce se
slovníkem
−
ústní vyjadřování zaměřené na
konkrétní situaci a téma (viz
tematické okruhy)
−
střídání čtení a poslechu
s porozuměním
−
překlady
– rozlišuje přízvuk a intonaci
– vyjadřuje se stručně v běžných
každodenních situacích
– čte s porozuměním probrané texty,
dodržuje pravidla výslovnosti,
reprodukuje v přítomném čase
vyslechnutý nebo přečtený text
Žák:
2. Jazykové prostředky
– rozlišuje základní zvukové prostředky
jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené
výslovnosti
– obohatí si slovní zásobu přibližně o
320 lexikálních jednotek produktivní
slovní zásoby
– výslovnost
– slovní zásoba
– mluvnice:
– slovesa – časování slabých sloves,
časování haben a sein
– aplikuje získané gramatické vzorce
v rámci komunikačních situací
– člen určitý a neurčitý
– uplatňuje v písemném projevu
správnou grafickou podobu jazyka,
dodržuje základní pravopisné normy
– přídavná jména v přísudku
– pořádek slov v oznamovací větě
– skloňování podstatných jmen
v jednotném čísle
– zdůvodní případné chyby a
samostatně je opraví
– číslovky 1 – 1000
– zápor nicht, kein
– předložky se 3. pádem, se 4. pádem,
se 3. i 4. pádem
– slovesa s předponami
– skloňování osobních zájmen
– tvoření množného čísla podstatných
jmen, skloňování
– přivlastňovací zájmena
– zájmeno dieser
– pravopis
41
Žák:
3. Tematické okruhy:
– používá jednoduché obraty, které
vyjadřují souhlas nebo odmítnutí,
radost, lítost
– seznamování
– rodina
– volný čas, denní program
– popíše vlastní rodinu, zvyky, společné
i vlastní zájmy
– Kolik je hodin?
– obchody a nakupování
– zjišťuje časové údaje a umí je správně
vyjádřit
– prázdniny
– zahájí, vede a ukončí rozhovor
související s nakupováním
– vypráví jednoduchou formou
v přítomném čase o prožitých či
budoucích plánech na prázdniny
2. ročník
Žák:
Učivo
– rozlišuje intonaci, rozumí učiteli i
pomalému projevu rodilého mluvčího
v rozsahu probrané slovní zásoby a
mluvnice
−
poslech s porozuměním přiměřeným
monologickým i dialogickým
projevům
−
čtení textů a práce s nimi, práce se
slovníkem
−
ústní vyjadřování zaměřené na
konkrétní situaci a téma (viz
tematické okruhy)
−
s porozuměním
−
překlady
– čte s porozuměním probrané texty
– dodržuje pravidla výslovnosti,
obměňuje vyslechnuté modelové
věty, stručně reprodukuje
vyslechnutý text
– správně se vyjadřuje v běžných
komunikačních situacích (pozdravy,
oslovení, představování, vyjádření
souhlasu a nesouhlasu)
Žák:
– vyslovuje co nejblíže přirozené
výslovnosti
– výslovnost
– slovní zásoba
– obohatí si slovní zásobu přibližně o
slovní zásoby a terminologie z oblasti
materiálů a pracovních postupů
– mluvnice
– časování silných sloves v přítomném
čase
– neurčité zájmeno man
– způsobová slovesa + wissen
42
– zdůvodňuje případné chyby a
– vazba „es gibt“
– hmotnost, míra a cena po číslovkách
– zvratná slovesa
– skloňování přídavných jmen
v přívlastku
– přídavná jména zeměpisná na –er
– zájmenná příslovce
– řadové číslovky
– sloveso werden
– stupňování příslovcí a přídavných
jmen
– slovosled ve vedlejší větě
– pravopis
Žák:
– vyjádří se v rozsahu probrané slovní
zásoby k uvedeným tématům (typy
bydlení, popis stávajícího bydlení +
představa budoucího)
– bydlení
– zahájí, vede a ukončí rozhovor
související s počasím, oblékáním a
módou
– péče o zdraví
– počasí
– jídlo a stravování
– oblékání a móda
– získá informace o možnosti ubytování
a stravování
– vyjádří se o svém zdravotním stavu, je
schopen vést jednoduchý rozhovor u
lékaře
3. ročník
Žák:
Učivo
– chápe smysl a rozumí projevu učitele
i zřetelnému pomalejšímu projevu
rodilého mluvčího, který obsahuje
minimum neznámých slov
– dodržuje pravidla výslovnosti,
reprodukuje nenáročný vyslechnutý
text, vede dialog
– napíše strukturovaný životopis,
43
−
poslech s porozuměním
monologickým a dialogickým
projevům
−
čtení textů, práce s nimi a se
slovníkem
−
vyjadřování zaměřené na konkrétní
situaci a téma (tematické okruhy)
−
žádost
Žák:
s porozuměním překlad
– vyslovuje co nejblíže přirozené
výslovnosti
– výslovnost
– obohatí si slovní zásobu o přibližně
slovní zásoby a odborné terminologie
z oblasti materiálů a pracovních
postupů
– mluvnice:
– slovní zásoba
– opakování všech mluvnických jevů od
1. lekce, od 1. ročníku;
– dále minulý čas sloves haben, sein;
minulé časy slabých sloves, vybraných
silných sloves, minulý čas
způsobových sloves + wissen,
konjunktiv préterita způsobových a
pomocných sloves, kondicionál –
würde+ infinitiv
– zdůvodní případné chyby a
Žák:
– vyjádří se o svém vzdělání,
dovednostech, zálibách
– vzdělávání, povolání
– vede rozhovor při schůzce ohledně
ucházení se o zaměstnání
– Česká republika
– návštěva úřadu
– základy reálií německy mluvících zemí
– je schopen zakoupit si vstupenku na
návštěvu kulturní nebo sportovní
akce
– charakterizuje Českou republiku a
německy mluvící země (základy reálií)
44
Občanská nauka
Cíl předmětu
Obecným cílem předmětu je připravit žáky na aktivní a odpovědný život v demokratické
společnosti. Směřuje tedy k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli
slušnými lidmi a odpovědnými občany demokratického státu, aby jednali uvážlivě ve
prospěch svůj i veřejný. Na základě historického vědomí učí žáky rozumět současnosti,
vlastní identitě, kritickému myšlení tak, aby co nejvíce porozuměli světu a nenechali se
manipulovat.
Učivo je rozděleno do tematických celků, jež postupují od pochopení člověka coby individua
(základy psychologie), přes proces jeho začlenění do společnosti (úvod do sociologie) až po
uvědomění si globální odpovědnosti, problémů a možných řešení. Důraz je kladen na otázku
politického života společnosti a participace v něm (stát, právo, politické subjekty, ideologie)
Pojetí výuky
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání není důležitá suma teoretických poznatků, ale
příprava na praktický život a celoživotní vzdělávání. Vybrané vědomosti a dovednosti jsou
prostředkem ke kultivaci historického, politického, sociálního, právního a ekonomického
vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti. Do výuky se doporučuje
zařazovat vyhledávání informací na internetu, práci s tiskem, tvořivou práci žáků (referáty,
zprávy, reportáže), projektovou činnost. Společenskovědní vzdělávání koreluje učivo
dějepisu a psychologie. ¨
Výuka probíhá zpravidla formou:

frontálního vyučování

diskusí

skupinového vyučování

prezentací ve třídě

exkurzí

projektového vyučování

problémových úkolů

her a soutěží

využívání informačních a komunikačních technologií
Studenti budou hodnoceni minimálně třikrát za pololetí. Součástí hodnocení bude také
vypracování projektu-referátu a jeho prezentace, stejně jako zapojení do jednotlivých aktivit
a obecně přístup studentů k probíraným tématům a předmětu jako celku. Důležitou roli
45
hraje orientace studenta v aktuálním společenském dění, úroveň vyjadřování a schopnost
logické argumentace.
Žáci se učí využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém
životě. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo rozvinuli obecné kompetence:
-
komunikovat s jinými lidmi, úřady, institucemi;
-
diskutovat o obecné lidské, politické, právní, hospodářské, sociální a praktické
problematice -přijímat nebo vyvracet názory partnerů na základě ověřených faktů
-
získávat informace z různých zdrojů a kriticky je hodnotit.
Žák dokáže:
-
využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě:
ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého
politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení
svých problémů právního a sociálního charakteru
-
získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních, ikonických
(obrazy, fotografie, schémata, mapy, …) a kombinovaných pramenů (např. film)
-
formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické,
praktické, ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat
o nich s partnery
1. ročník
Žák:
– pro pochopí propojení etických
principů, morálky a společenských
norem.
Učivo
– chování jako klíč ke komunikaci
s dnešním světem
– verbální a neverbální komunikace
– společenské chování v daných
situacích
– etika a morálka
– rodina, její typy, charakteristika a
společenská důležitost
– právo a ekonomika.
2. ročník
Žák:
Učivo
Právo
– analyzuje místo právních norem ve
společnosti. Možnosti jejich využití
v osobním a profesním životě
– elementární pojmy
– dějiny právních vztahů, vznik právních
46
norem, pojetí trestu
– právo ČR – Ústava, tvorba zákonů,
Listina základních práv a svobod
– typy práva – trestní, rodinné,
hospodářské – charakteristiky.
– život společnosti
3. ročník
Žák:
Učivo
Sociologie
– se umí orientovat v
sociální problematice, vymezí se
v interpersonálních vztazích
– její charakteristika a úloha ve
společnosti
– jedinec a jeho zakotvení ve
společnosti, přírodě,
interpersonálních vztazích (občanství,
ekonomika, ČR, Evropa a svět)
– chápe problémy současného
politického a náboženského světa
– deviace ve spol., druhy a
nebezpečnost
– extremismus, jeho typy a formy,
politická a náboženská hnutí
47
Fyzika
Cíl předmětu
Fyzika, jako jedna z přírodních věd, přispívá k hlubšímu pochopení přírodních jevů, pojmů,
zákonů. Vlastním cílem fyzikálního vzdělávání je výchova člověka, který bude umět využít
přírodovědných poznatků v profesním i odborném životě, klást si otázky o okolním světě a
vyhledávat k nim relevantní, na důkazech založené odpovědi.
Předmět se vyučuje v prvním ročníku tříletého studia s týdenní hodinovou dotací 1 hodina
týdně. Náplň učiva zahrnuje téměř celou středoškolskou fyziku, i když v menším rozsahu.
Pojetí výuky
Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem k
profesnímu zaměření žáků. Poznatky jsou propojovány s odbornými předměty a s odborným
výcvikem. Výuka směřuje k tomu, aby žáci porozuměli základním fyzikálním souvislostem a
jejich významu pro člověka. Důraz je položen na využívání fyzikálních poznatků a dovedností
v praktickém životě. Při výuce se používají základní didaktické metody.
Klasifikace probíhá v souladu s pravidly hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která
jsou součástí školního řádu. Probíhá nejčastěji formou ústního zkoušení a písemných testů.
Při celkové klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené
problematice.
Žáci:
– formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle;
– formulují a dovedou obhájit své názory a postoje;
– vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Žáci:
– odhadují důsledky svého jednání a chování v různých situacích
– pracují v týmu
– přijímají a plní odpovědně svěřené úkoly
– přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů
48
Žáci:
– chápou fyziku jako součást kultury jedince a společnosti
– znají přínos fyziky ve filozofii a v ostatních vědách
– jednají v souladu se zásadami společenského chování
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s
informacemi
Žáci:
– získávají informace z otevřených zdrojů
– pracují s informacemi z různých zdrojů
– využívají získané informace v diskusi k fyzikální, přírodovědné a odborné tematice
Odborné kompetence
Žáci:
– zvládají základní metody sebevzdělávání
– jsou schopni pozorovat fyzikální jevy a provádět jednoduché experimenty a
vyvozovat z nich závěry
– jsou schopni porozumět základním fyzikálním souvislostem
Žáci:
– jsou schopni kritického myšlení, třídění informací, reálného pohledu na sebe a okolní
svět
– respektují výsledky práce a názory druhých
Žáci:
– chápou význam fyziky pro rozvoj nových technologií, které mají pozitivní vliv na
životní prostředí
– získávají motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském
životě i odborné pracovní činnosti;
Žáci:
– chápou nutnost celoživotního vzdělávání
– spolupracují v týmu
– nesou odpovědnost za svou práci
Žáci:
49
– pracují s informacemi a komunikačními prostředky
dalšího vzdělávání
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Mechanika
– rozliší fyzikální veličiny, druhy pohybů
– jednotky SI, převody základních
jednotek
– řeší jednoduché úlohy na pohyb
hmotného bodu
– přímočarý pohyb, jeho rychlost a
dráha
– určí síly, které působí na těleso a
popíše, jaký druh pohybu tyto síly
vyvolají
– Newtonovy pohybové zákony, síly
v přírodě, gravitace
– určí mechanickou práci a energii při
pohybu tělesa působením stálé síly,
vysvětlí na příkladech platnost zákona
o zachování mechanické energie
Žák:
– kinetická a potenciální energie,
mechanická práce
– posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil
– tlakové síly a tlak v tekutinách
2. Termika
– vysvětlí význam teplotní roztažnosti
látek v přírodě a technické praxi¨
– teplota, teplotní roztažnost látek,
využití v praxi
– vysvětlí pojem vnitřní energie
soustavy a způsoby její změny
– teplo, práce, přeměny vnitřní energie
– popíše principy nejdůležitějších
tepelných motorů
– struktura pevných látek a kapalin,
přeměny skupenství
– tepelné motory
– popíše přeměny skupenství látek a
jejich význam v přírodě a technické
praxi
Žák:
3. Elektřina a magnetismus
– popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj;
– elektrický náboj tělesa, elektrická síla,
elektrické pole, kapacita vodiče
– řeší úlohy s elektrickými obvody
s využitím Ohmova zákona
– elektrický proud v látkách, zákony
elektrického proudu, polovodiče,
– popíše princip a praktické použití
polovodičových součástek
s přechodem PM
– magnetické pole, magnetické pole
elektrického proudu,
elektromagnetická indukce, vznik
střídavého proudu, přenos elektrické
energie střídavým proudem
– určí magnetickou sílu v magnetickém
poli vodiče s proudem
– popíše princip generování střídavých
50
proudů a jejich využití v energetice
Žák:
4. Vlnění a optika
– rozliší základní druhy mechanického
vlnění a popíše jejich šíření;
– mechanické kmitání a vlnění
– charakterizuje základní vlastnosti
zvukového vlnění;
– světlo a jeho šíření
– zvukové vlnění
– zrcadla a čočky, oko
– chápe negativní vliv hluku a zná
způsoby ochrany sluchu;
– druhy elektromagnetického záření,
rentgenovo záření
– charakterizuje světlo jeho vlnovou
délkou a rychlostí v různých
prostředích;
– řeší úlohy na odraz a lom světla;
– řeší úlohy na zobrazení zrcadly a
čočkami;
– vysvětlí optickou funkci oka a korekci
jeho vad;
– popíše význam různých druhů
elektromagnetického záření;
Žák:
5. Fyzika atomu
– popíše strukturu elektronového obalu
atomu z hlediska energie elektronu;
– model atomu, laser
– popíše stavbu atomového jádra a
– nukleony, radioaktivita, jaderné
záření
– charakterizuje základní nukleony;
– jaderná energie a její využití
– vysvětlí podstatu radioaktivity a
popíše způsoby ochrany před
jaderným zářením;
– popíše princip získávání energie
v jaderném reaktoru;
Žák:
4. Vesmír
– charakterizuje Slunce jako hvězdu,
popíše objekty ve sluneční soustavě
– Slunce, planety a jejich pohyb,
komety
– zná příklady základních typů hvězd
– hvězdy a galaxie
51
Chemie
Cíl předmětu
Cílem předmětu je využívat chemické poznatky a dovednosti v profesním i občanském životě
a hledat odpovědi na otázky o okolním světě, založené na důkazech. Logicky uvažovat,
analyzovat a řešit jednoduché chemické problémy. Komunikovat, vyhledávat a interpretovat
chemické informace a zaujímat k nim stanovisko, využívat získané informace k diskusi
k přírodovědné i odborné tématice. Porozumět základním ekologickým souvislostem a
postavení člověka v přírodě na základě získaných kompetencí v chemii a zdůvodnit
nezbytnost neustálého rozvoje, který je v souladu s přírodními zákony. Posoudit chemické
látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
Předmět se vyučuje 1 hodinu týdně v 1. ročníku tříletých učebních oborů.
Pojetí výuky
Ve výuce se využívají a prohlubují kompetence z chemie, fyziky, ekologie, biologie a
matematiky, kterých žáci nabyli na základní škole. Při výuce se používají základní didaktické
metody (výklad, řízený rozhovor, dialog, samostatná i skupinová práce). Výuka je doplněna
využíváním informačních technologií (internet, video záznamy) a poznatky z dalších zdrojů
(odborné časopisy).
Hodnocení vychází z klasifikačního řádu. Probíhá průběžně formou ústního a písemného
zkoušení. Hodnotí se zvládnutí učiva po teoretické stránce a jeho aplikace v praxi na
konkrétních příkladech s přihlédnutím k individuálním schopnostem žáků. Při celkové
klasifikaci je zohledňován aktivní a samostatný přístup k výuce a řešené problematice.
Žáci
-
-
formulují a dovedou obhájit své názory a postoje;
-
jednají s ostatními lidmi nekonfliktně, respektují normy společenského chování,
diskutují, hledají kompromisy, jsou tolerantní a zodpovědní
Žáci
-
pracují v týmu;
-
přijímají a plní odpovědně svěřené úkoly;
52
-
přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů.
-
prezentují se písemně i ústně při jednání o vstupu na trh práce, formulují své
představy a priority
Žáci
-
jednají v souladu se zásadami společenského chování
informacemi
Žáci
-
získávají informace z otevřených zdrojů;
-
pracují s informacemi z různých zdrojů;
-
uvědomují si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů
Odborné kompetence
Žáci
-
zvládají základní metody sebevzdělávání a vytvářejí si trvalý návyk používat odbornou
literaturu;
-
umějí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech;
-
vhodně komunikují s potenciálními zaměstnavateli
Žáci
-
učí se obhajovat svůj názor;
-
znají zásady správného jednání s lidmi;
-
dovedou jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
kompromisní řešení
Žáci
-
nacházejí hranice mezi snahou o udržení kvality životního prostředí a dosažení
maximální míry zisku;
-
vyhledávají a zpracovávají z různých informačních zdrojů poznatky, dokumenty a
zprávy o problematice životního prostředí
Žáci
-
chápou nutnost celoživotního vzdělávání;
-
spolupracují v týmu;
53
-
nesou odpovědnost za svou práci;
-
vyhledávají informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce;
-
jsou motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Žáci
– pracují s informacemi a komunikačními prostředky;
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Obecná chemie
– dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
– chemické látky a jejich vlastnosti
– částicové složení látek, atom,
molekula
– popíše stavbu atomu, vznik chemické
vazby
– chemická vazba
– popíše charakteristické vlastnosti
nekovů, kovů a jejich umístění
v periodické soustavě prvků
– chemické prvky, sloučeniny
– popíše základní metody oddělování
složek ze směsí a jejich využití v praxi
– periodická soustava prvků
– zná názvy a značky vybraných
chemických prvků a sloučenin
– názvosloví anorganických sloučenin
– tvoří chemické vzorce a názvy
vybraných anorganických sloučenin
– výpočty v chemii
– chemická symbolika
– směsi a roztoky
– chemické reakce, chemické rovnice
– vysvětlí podstatu chemických reakcí a
zapíše jednoduchou chemickou reakci
chemickou rovnicí
– provádí jednoduché chemické
výpočty, které lze využít v odborné
praxi
Žák:
2. Anorganická chemie
– vysvětlí vlastnosti anorganických
látek
– vzduch, voda
– charakterizuje vybrané prvky a
anorganické sloučeniny a zhodnotí
jejich využití v odborné praxi a
v běžném životě, posoudí je z hlediska
– významné kovové prvky a jejich
sloučeniny
– biogenní prvky a jejich sloučeniny
54
vlivu na zdraví a životní prostředí
Žák:
3. Organická chemie
– charakterizuje základní skupiny
uhlovodíků a jejich vybrané deriváty
– vlastnosti atomu uhlíku
– základ názvosloví organických
sloučenin
– tvoří jednoduché chemické vzorce a
názvy
– základní typy reakcí
– uvede významné zástupce
jednoduchých organických sloučenin
a zhodnotí jejich využití v odborné
praxi a v běžném životě, posoudí je
z hlediska vlivu na zdraví a životní
prostředí
Žák:
– organické sloučeniny v běžném životě
a praxi
4. Biochemie
– charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
– chemické složení živých organismů
– charakterizuje nejdůležitější přírodní
látky
– biochemické děje
– přírodní látky
– popíše vybrané biochemické děje
55
Biologie a ekologie
Cíl předmětu
Vyučovací předmět ekologie poskytuje žákům vědomosti a dovednosti z biologie, ekologie a
environmentalistiky. Soubor poznatků, dovedností a postojů je nezbytný pro využití v dalších
odborných předmětech, pro pracovní a osobní život žáků. V předmětu se naučí využívat
přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě. Žáci si zopakují, prohloubí a
rozšíří učivo z biologie, ekologie a problematiky životního prostředí a seznámí se
s mechanismy působení člověka na ekosystémy a živé i neživé složky životního prostředí.
Naučí se analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy, pozorovat a zkoumat
přírodu a zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje. Budou umět vyhledávat a interpretovat
přírodovědné informace ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodní
nezbytnost udržitelného rozvoje.
V afektivní oblasti směřuje vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
1. motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i
odborné pracovní činnosti
2. pozitivní postoj k přírodě
3. motivaci k celoživotnímu vzdělávání
Výchovně-vzdělávací cíle mají své těžiště ve výchově žáků ke vztahu k přírodě a její ochraně.
Žáci vybrané učivo z biologie, ekologie a problematiky životního prostředí zopakují,
prohloubí, rozšíří a seznámí se i s mechanizmy působení člověka na živé a neživé složky
životního prostředí.
Pojetí výuky
Předmět ekologie a biologie využívá mezipředmětových vztahů zejména s předměty: fyzika
(fyzikální jevy v přírodě), matematiky, informační a komunikační technologie (vyhledávání
informací), materiály, technologie s odborným výcvikem (zásady bezpečnosti a ochrany
zdraví, hygieny práce, vhodný výběr materiálů a technologií odpovídající zásadám
udržitelného rozvoje. Při vyučování jsou respektovány pedagogické zásady, především
názornost, přiměřenost a trvalost. Důraz je kladen na pochopení ekologických souvislostí a
postavení člověka v přírodě.
56
Formy výuky:
-
frontální výuka (výklad, dialog, řízený rozhovor, vyprávění)
-
metoda projektového vyučování,
-
pozorování, pokus
-
využívání informačních technologií, práce se zdroji informací
-
metody činnostně zaměřené, praktická cvičení
-
využití motivačních činitelů
-
skupinové práce
-
hry a soutěže
-
žákovské referáty
Vychází ze standardního školního klasifikačního řádu, s ohledem na individuální požadavky
integrovaných žáků. Při klasifikaci se zohlední dovednosti prokázané při praktických cvičení a
aplikace v oboru. Hodnocení je závislé na individuálních vlastnostech dětí.
1. po probrání určitých tematických celků písemné testy
2. průběžné ústní zkoušení
3. hloubka porozumění poznatkům
4. schopnost aplikace poznatků při řešení problémů, aktivní přístup při řešení úkolu
5. diskuse k řešení ekologických problémů, návrhy řešení a jejich efektivita
6. míra osvojení dovedností při praktických cvičení
7. práce se zdroji informací
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu směřuje k tomu, aby žák:
chápal základní ekologické souvislosti a postavení člověka v přírodě;
posílil svůj citový a hodnotový vztah k přírodě a vědomé sounáležitosti s přírodou;
pochopit komplexně problematiku životního prostředí a aktivně přistoupil k jeho
ochraně;
uvědomoval si globální problémy životního prostředí;
chápal „trvale udržitelný rozvoj“ ve smyslu odpovědnosti každé generace k následující;
pochopil, že je výhodnější životní prostředí chránit než základní škody na životním
prostředí odstraňovat.
Rozvoj klíčových kompetencí
Z hlediska klíčových dovedností se klade důraz zejména na:
-
komunikativní dovednosti s používáním biologické a ekologické terminologie
57
-
dovednost analyzovat a řešit problémy, především s uplatněním biologických a
ekologických jevů v občanském životě
-
numerické aplikace v biologické a ekologické oblasti
Žáci:
-
formulují své myšlenky v písemné i mluvené formě;
-
komunikují mezi žáky při skupinových pracích;
-
respektují názory druhých na diskusi.
Sociální a personální kompetence
Žáci:
-
vyhledávají, třídí a propojují informace;
-
využívají odborné terminologie;
-
samostatně porovnávají získané informace;
-
nalézají souvislosti mezi získanými daty a informacemi.
Odborné kompetence
Žáci:
-
si osvojují základní postupy práce;
-
nalézají problémy, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení;
-
rozvíjejí dovednosti komunikativní s používáním přírodovědné terminologie;
-
prohlubují biologické a ekologické vědomosti a objasňují informace potřebné
k pochopení zákonitostí biosféry, vztahů mezi organismy a prostředí;
-
utvářejí si postoje k životnímu prostředí;
-
rozvíjí dovednost analyzovat a řešit problémy, především s uplatněním biologických a
ekologických jevů v občanském životě;
-
operují s obecně užívanými termíny;
-
uvádí věci do souvislostí;
-
propojují do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexní pohled;
-
poznávají smysl a cíl všeobecného vzdělávání a získávají pozitivní vztah k němu;
-
vnímají problémové situace, rozpoznávají a pochopí problém, promyslí a naplánují
způsob řešení;
-
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu;
-
vyjadřují se výstižně a kultivovaně v písemném i ústním projevu;
-
spolupracují ve skupině a podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu.
58
Žáci:
-
jsou vedeni k tomu, aby dokázali pracovat ve skupině více osob a dokázali s nimi
jednat a posoudit jejich názory, přijmout je anebo hledat kompromisní řešení;
-
obhájí a prosadí své názory kultivovanou formou, rozvíjet komunikativní metody;
-
mají vhodnou míru sebevědomí a sebe odpovědnosti;
-
angažují se nejen pro vlastní prospěch, ale i pro zájmy veřejné a ve prospěch lidí v
jiných zemí.
Žáci:
-
mají úctu k materiálním a duchovním hodnotám, dobrému životnímu prostředí a
snaze je chránit a zachovat je pro budoucí generace;
-
jsou vedeni k tomu, aby dokázali respektovat život jako nejvyšší hodnotu;
-
uvědomují si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí;
-
pochopí nutnost dodržování zásad udržitelného rozvoje;
-
rozvíjí získané poznatky a přijímají odpovědnost za vlastní rozhodnutí.
Žáci:
-
prezentují své výsledky pomocí ICT techniky a diskutují o nich;
-
užívají nové informační technologie;
-
získávají informace, které zpracovávají do vhodné grafické podoby.
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Základy ekologie
– charakterizuje názory na vznik a vývoj
života na Zemi;
– vznik a vývoj života na Zemi
– vyjádří vlastnosti slovy základní
vlastnosti živých soustav;
– typy buněk
– vlastnosti živých soustav
– rozmanitost organismů a jejich
charakteristika
– popíše buňku jako základní stavební a
funkční jednotku života;
– dědičnost a proměnlivost
– vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a
eukaryotickou buňkou;
– biologie člověka
– zdraví a nemoc
– charakterizuje rostlinnou a živočišnou
buňku a uvede rozdíly;
59
– uvede základní skupiny organismů a
porovná je;
– objasní význam genetiky;
– popíše stavbu lidského těla a vysvětlí
funkci orgánů a orgánových soustav;
– vysvětlí význam zdravé výživy a uvede
principy zdravého životního stylu;
– uvede příklady bakteriálních, virových
a jiných onemocnění a možností
prevence.
Žák:
2. Ekologie
– vysvětlí základní ekologické pojmy;
– základní ekologické pojmy
– charakterizuje abiotické (sluneční
záření, atmosféra, pedosféra,
hydrosféra) a biotické faktory
prostředí (populace, společenstva,
ekosystémy);
– ekologické faktory prostředí
– potravní řetězec
– koloběh látek v přírodě a tok energie
– typy krajiny
– charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu;
– uvede příklad potravního řetězce;
– popíše podstatu koloběhu látek v
přírodě z hlediska látkového a
energetického;
– charakterizuje různé typy krajiny a její
využívání člověkem.
Žák:
3. Člověk a životní prostředí
 popíše historii vzájemného
ovlivňování člověka a přírody;
– vzájemné vztahy mezi člověkem a
životním prostředím
 hodnotí vliv různých činností člověka
na jednotlivé složky životního
prostředí;
– dopady činností člověka na životní
prostředí
 charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví;
– odpady
 charakterizuje přírodní zdroje surovin
a energie z hlediska jejich
obnovitelnosti;
– ochrana přírody a krajiny
– přírodní zdroje energie a surovin
– globální problémy
– nástroje společnosti na ochranu
životního prostředí
 posoudí vliv jejich využívání na
prostředí;
– zásady udržitelného rozvoje
 popíše způsoby nakládání s odpady;
– odpovědnost jedince za ochranu
60
 charakterizuje globální problémy na
Zemi;
přírody a životního prostředí
 uvede příklady chráněných území na
ČR a v regionu;
 uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na
ochranu přírody a prostředí;
 vysvětlí udržitelný rozvoj jako
integraci enviromentálních,
ekonomických, technologických a
sociálních přístupů k ochraně
životního prostředí;
 zdůvodní odpovědnost každého
jedince za ochranu přírody, krajiny a
životního prostředí;
 na konkrétním příkladu z občanského
života a odborné praxe navrhne
řešení vybraného enviromentálního
problému.
61
Matematika
Cíl předmětu
Cílem matematického vzdělávání je výchova člověka, který bude umět používat matematiku
nejen v různých životních situacích, v zaměstnání, ale i v dalším studiu.
Matematické vzdělávání v odborném školství je důležitou součástí obecné vzdělanosti,
protože plní kromě funkce všeobecně vzdělávací i funkci průpravnou pro odbornou složku
vzdělávání. Přispívá k formování logického myšlení, rozvíjí intelektové schopnosti, numerické
dovednosti a také houževnatost, vytrvalost a kritičnost u žáků.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák uměl:
-
využívat matematické pojmy
-
efektivně provádět operace s čísly, používat a převádět běžně používané jednotky
-
logicky uvažovat
-
zkoumat a řešit problémy
-
orientovat se v matematickém textu, porozumět zadání matematické úlohy
-
vyhodnotit informace v grafech, diagramech, tabulek
-
aplikovat poznatky v odborném vyučování i běžném životě
Pojetí výuky
Získání pozitivního vztahu k matematice vyžaduje vhodnou motivaci při výkladu nového
učiva a následném procvičování získaných dovedností na úlohách, které se vztahují k řešení
problémů odborné praxe nebo běžného života, důraz se klade také na zdokonalování
numerických dovedností žáků.
V matematickém vzdělávání je kladen důraz na výchovu přemýšlivého člověka, nikoliv na
osvojení velkého množství teoretických poznatků, vzorců, výpočetních postupů. Žák bude
umět používat matematiku v různých životních situacích.
Matematika se vyučuje po celou dobu tříletého studia 1 hodinu týdně, tj. 33 hodin v každém
školním roce.
K hodnocení žáků slouží ústní a písemné zkoušení, v každém klasifikačním období si žáci
vypracují jednu velkou písemnou práci (trvá jednu vyučovací hodinu), několik menších
písemných prací (jejich délka závisí na typu učiva).
Žáci:
62
– formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle
– formulují a dovedou obhájit své názory a postoje
– vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Žáci:
– odhadují důsledky svého jednání a chování v různých situacích
Žáci:
– chápou matematiku jako součást kultury jedince a společnosti
– znají přínos matematiky v umění, filozofii a v ostatních vědách
informacemi
Žáci:
– využívají matematické kompetence při práci s informačními a komunikačními
technologiemi
Odborné kompetence
Žáci:
– zvládají základní metody sebevzdělávání
Žáci:
– jsou schopni kritického myšlení, třídění informací, reálného pohledu na sebe a okolní
svět
– respektují výsledky práce a názory druhých
Žáci:
– vyhodnocují grafy, které se týkají životního prostředí
63
Žáci:
Žáci:
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Operace s reálnými čísly
– provádí aritmetické operace
s přirozenými a celými čísly
– přirozená a celá čísla
– provádí aritmetické operace
v množině reálných čísel
– reálná čísla
– racionální čísla
– používá různé zápisy reálných čísel
– procento a procentová část, počet
procent
– provádí aritmetické operace se
zlomky a desetinnými čísly
– mocniny a odmocniny
– řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu
– provádí operace s mocninami
– užívá zápis čísla ve tvaru: a x 10n a
provádí operace s těmito čísly
Žák:
2. Planimetrie
– užívá pojmy a vztahy: bod a přímka,
rovina, odchylka dvou přímek
– základní pojmy
– užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
– mnohoúhelníky
– trojúhelník
– kružnice a kruh
– užívá ve výpočtech Pythagorovu větu
– trigonometrie pravoúhlého
trojúhelníku
– sestrojí trojúhelník, různé druhy
rovnoběžníkůurčí jejich obvod a
obsah
– řeší praktické úlohy s využitím vztahů
mezi goniometrickými funkcemi
v pravoúhlém trojúhelníku
64
2. ročník
Žák:
Učivo
1. Výrazy a jejich úpravy
– provádí operace s mnohočleny
– mnohočleny
– provádí operace s lomenými výrazy
– lomené výrazy
Žák:
2. Řešení rovnic a nerovnic v množině R
– řeší lineární rovnice o jedné neznámé
– lineární rovnice
– včetně slovních úloh
– lineární nerovnice
– řeší lineární nerovnice, výsledek
zapisuje intervalem
– kvadratické rovnice
– řeší kvadratickou rovnici pomocí
– slovní úlohy
– iracionální rovnice
– diskriminantu
– řeší iracionální rovnice s neznámou
pod odmocninou
3. ročník
Žák:
Učivo
1. Stereometrie
– určí objem a povrch základních těles i
s využitím trigonometrie
– základní polohové a metrické
vlastnosti v prostoru
– určí objem a povrch komolých těles,
koule a jejích částí
– tělesa
Žák:
2. Funkce
– rozlišuje jednotlivé druhy funkcí,
načrtne jejich graf a určí vlastnosti
– základní pojmy: pojem funkce,
definiční obor a obor hodnot funkce,
graf
– určí definiční obor a obr hodnot
funkcí
– druhy funkcí: lineární funkce,
nepřímá úměrnost, kvadratická
funkce
– opakování rovnic, mnohočlenů
65
Tělesná výchova
Cíl předmětu
-
získání kladného vztahu k pohybovým činnostem jako předpokladu a motivaci pro
zdravý životní styl
-
rozvoj pohybových schopností a dovedností důležitých při využívání volného času
-
předání informací z oblasti sportu a tělesné kultury
Tělesná výchova je předmětem, kde dochází ke kultivaci především fyzické stránky osobnosti
žáka a v rámci vzdělávání k naplnění starořeckého ideálu kalokagathie, tedy spojení duševní
a fyzické krásy. Obsah učiva je rozdělen do tematických celků, realizovaných a
realizovatelných v různých sportovních prostředích. Výuka je zaměřena na rozvoj
pohybových dovedností v těchto oblastech: sportovní a pohybové hry, kondiční cvičení,
gymnastika, atletika, lyžování, turistika a sporty v přírodě.
Pojetí výuky
Tělesná výchova patří do oblasti vzdělávání pro zdraví.
Výuka je realizována převážně formou praxe. V podzimních a jarních měsících částečně v
přírodě. Vzhledem k tomu, že škola nemá hřiště, je výuka atletických disciplín značně
omezena. K doplnění praxe slouží kurzy. Audiovizuální technika a přednášky jsou využívány
jako teoretické doplnění výuky. Tělesná výchova je povinná pro všechny žáky, s výjimkou
dlouhodobých nebo krátkodobých uvolnění. Pro žáky s částečným osvobozením nebo
lékařem doporučeným cvičením je zavedena zdravotní tělesná výchova. Součástí vzdělání je
účast žáků ve sportovních soutěžích.
Mezipředmětové vztahy: Biologie a ekologie, Informační a komunikační technologie, Estetika
a kultura, Občanská nauka.
Hodnocení výsledků žáků:
Při hodnocení v tělesné výchově musíme brát zřetel na rozdílné předpoklady jednotlivých
žáků pro pohybovou činnost, vzhledem k jejich genetickým předpokladům, biologickému
věku a rozdílnému stupni rozvoje pohybových dovedností, se kterými žáci přicházejí ze
základní školy. Z těchto důvodů postupujeme při hodnocení podle následujícího pořadí:
1. Přístup k předmětu a snaha o splnění jednotlivých požadavky
2. Subjektivní i objektivní zlepšení v požadovaných pohybových dovednostech
3. Znalost a dodržování zásad bezpečnosti a pravidel
4. Výkonnost
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat:
Žák chápe nezastupitelnou roli pohybových dovedností schopností pro tělesné i duševní
zdraví a rozvoj osobnosti. Pociťuje radost a uspokojení z tělesné a sportovní činnosti, dokáže
66
překonat vlastní lenost a snáze překonává překážky v běžném životě. Ovládá své emoce,
spolupracuje v kolektivu, dokáže se rychle a správně rozhodovat, jednat podle zásad fair
play. Umí se smířit s porážkou a znovu zmobilizovat síly k dalšímu boji, psychicky se vyrovnat
i s vítězstvím. Dokáže rozpoznat klady a zápory komerčního tlaku médií, vyrovnávat
jednostrannou duševní zátěž pohybovými aktivitami.
Žáci:
-
formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle
-
formulují a dovedou obhájit své názory a postoje
-
vyjadřují se a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování
Žáci:
-
odhadují důsledky svého jednání a chování v různých situacích
-
pracují v týmu
-
přijímají a plní odpovědně svěřené úkoly
-
přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů
Žáci:
-
-
jsou vedeni k aktivní účasti při různých humanitárních akcích
informacemi
Žáci
-
získávají informace z otevřených zdrojů
-
pracují s informacemi z různých zdrojů
-
Průřezová témata:
Občan demokratické společnosti
Žáci:
– učí se obhajovat svůj názor
– dodržují pravidla her a soutěží
– dodržují normy společenského chování
– spolupracují mezi sebou
67
Žáci:
– seznamují se základními pravidly ochrany přírody a životního prostředí při pobytech v
přírodě v rámci výukových kurzů, tj. lyžařského kurzu a kurzu turistiky a sportů v
přírodě.
– využívají svých nabytých komunikačních dovedností k obhajobě péče o životní
prostředí,
– uvědomují si soužití člověka s přírodou při sportovních aktivitách, které probíhají v
okolí školy.
Žáci.
-
spolupracují v týmu
-
nesou odpovědnost za své jednání
-
jsou k sebeovládání, cílevědomosti, zvyšují svou psychickou a fyzickou odolnost a
dosahují lepších výsledků
Žáci:
– používají výpočetní techniku při organizaci a řízení sportovních aktivit, při vyhledávání
novinek
– v oblasti zdravého životního stylu a informací o pravidlech jednotlivých sportovních
disciplín
1. ročník
Učivo
Žák:
1. Péče o zdraví
Zdraví
Zdraví
– zdůvodní význam zdravého životního
stylu
– činitelé ovlivňující zdraví: životní
prostředí, životní styl, pohybové
aktivity, výživa a stravovací návyky,
rizikové chování aj.
– dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by
mohl kompenzovat jejich nežádoucí
důsledky
– duševní zdraví a rozvoj osobnosti,
sociální dovednosti, rizikové faktory
poškozující zdraví
– dovede posoudit psychické, estetické
a sociální účinky pohybových činností
– odpovědnost za zdraví své i druhých,
péče o veřejné zdraví v ČR,
zabezpečení v nemoci, práva a
povinnosti v případě nemoci nebo
úrazu
– popíše vliv fyzického a psychického
zatížení na lidský organismus
– orientuje se v zásadách zdravé výživy
68
– partnerské vztahy, lidská sexualita
a v jejích alternativních směrech
– objasní důsledky sociálně
patologických závislostí na život
jedince, rodiny a společnosti a
vysvětlí, jak aktivně chránit svoje
zdraví
– prevence úrazů a nemocí
– mediální obraz krásy lidského těla,
komerční reklama
Zásady jednání v situacích osobního ohrožení
– diskutuje a argumentuje o etice
a za mimořádných událostí
v partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu
– mimořádné události (živelné
k pohlavnímu životu
pohromy, krizové situace aj.)
– kriticky hodnotí mediální obraz krásy
– základní úkoly ochrany obyvatelstva
lidského těla a komerční reklamu
(varování, evakuace)
– dovede posoudit prospěšné možnosti
kultivace a estetizace svého vzhledu
První pomoc
– úrazy a náhlé zdravotní příhody
– poranění při hromadném zasažení
– dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a
obyvatel
ví, jak se doporučuje na ně reagovat
– - stavy bezprostředně ohrožující život
První pomoc
– prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným
Žák:
2. Teoretické poznatky
– volí sportovní vybavení (výstroj a
výzbroj) odpovídající příslušné
činnosti a okolním podmínkám
(klimatickým, zařízení, hygieně,
bezpečnosti) a dovede je udržovat a
ošetřovat
– význam pohybu pro zdraví, prostředky
ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti,
obratnosti a pohyblivosti, technika a
taktika, zásady sportovního tréninku
– odborné názvosloví, komunikace
– výstroj, výzbroj, údržba
– komunikuje při pohybových
činnostech – dodržuje smluvené
signály a vhodně používá odbornou
terminologii
– dokáže vyhledat potřebné informace z
oblasti zdraví a pohybu
– dovede o pohybových činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
– hygiena a bezpečnost, vhodné
oblečení – cvičební úbor a obutí,
záchrana a dopomoc, zásady chování
a jednání v různém prostředí,
regenerace a kompenzace, relaxace
– pravidla her, závodů a soutěží
– uplatňuje zásady sportovního tréninku
– rozhodování, zásady sestavování a
vedení sestav všeobecně rozvíjejících
nebo cíleně zaměřených cvičení
– pomůže při organizaci turnajů soutěží
- dodržuje hygienu
– pohybové testy, měření výkonů zdroje informací
69
Žák:
3. Pohybové dovednosti
– ovládá kompenzační cvičení
Tělesná cvičení
k regeneraci tělesných a duševních sil,
– pořadová, všestranně rozvíjející,
i vzhledem k požadavkům budoucího
kondiční, koordinační, kompenzační,
povolání
relaxační aj.
– uplatňuje osvojené způsoby relaxace
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
Žák:
Gymnastika
– zvládá základní cviky a jednoduché
sestavy (kotoul vpřed, vzad, stoj na
rukou s dopomocí, gymnastické
poskoky)
– sportovní gymnastika
– je schopen sladit pohyb s hudbou
-
cvičení na nářadí (hrazda,
kruhy, koza, kůň, žebřiny)
-
cvičení s náčiní (švihadlo)
– akrobacie (kotoulové řady, přemety,
stoj na rukou, stoj na hlavě, poskoky)
– tvoří základní gymnastické sestavy relaxuje při hudbě
– šplh (lano, tyč)
– rytmická gymnastika, tanec
– aerobik
Žák:
Atletika
– předvede atletické rozcvičení
(abecedu)
– atletická abeceda
– provádí rychlostní běh
– - starty
– rozvoj rychlosti a vytrvalosti
– provádí vytrvalostní běh
Žák:
Pohybové hry
– vyjmenuje a používá základní pravidla
jednotlivých pohybových her
-
význam sportovních her pro rozvoj
herních dovedností, herního myšlení
– zpracovává zápisy z utkání ve
spolupráci s učitelem
-
improvizace
-
herní role a funkce (hráč v poli,
brankář, kapitán, rozhodčí)
-
základní pravidla osvojovaných
sportovních her
-
specifika bezpečnosti a hygieny při
sportovních hrách
– rozliší fair play chování od
nesportovního chování
– pracuje v týmu
– používá týmové herní činnosti
– dovednosti uplatňuje ve hře
Basketbal
Volejbal
-
– předvede různé druhy přihrávek,
70
odbití obouruč vrchem
-
driblink a střelbu z místa
Volejbal
-
odbití obouruč spodem
-
spodní podání
-
předvede spodní podání, odbití
-
přihrávka podání
-
obouruč vrchem a spodem a přijme
podání
-
průpravná cvičení
-
hra
Florbal
Basketbal
-
vede míček, přihraje míček
forhendem
-
a bekhendem, předvede střelbu z
místa do branky
Ringo
-
předvede podání a chycení ringo
kroužku
Frisbee
-
předvede jakýkoli typ odhozu disku a
chytí ho
-
driblink na místě a v pohybu
-
přihrávky – obouruč, obouruč o zem,
jednou rukou
-
střelba z místa
-
-
rozskok a vhazování
-
hra
Florbal
Badminton
-
vedení míčku
-
přihrávky forhendem a bekhendem
-
předvede správné držení rakety a
dokáže podat přes síť
-
střelba z místa
dokáže odehrát míček forhendem i
bekhendem
-
činnost brankáře
-
-
-
hra
Stolní tenis
-
bekhendem
Ringo
-
-
hra
Frisbee
Ultimate Frisbee – házení a chytání disku
-
-
hra
Discgolf
Badminton
71
-
držení rakety
-
podání
-
-
hra – dvouhra i čtyřhra
Stolní tenis
Žák:
-
držení pálky
-
podání
-
pravidla
-
Úpoly
– zvládne základní prvky sebeobrany
– základní přiměřená sebeobrany (proti
škrcení, kopům a úderům paží)
– pozná ukazatele tělesné zdatnosti
– pádové techniky, přetahy a přetlaky,
zvedání a nošení
– používá základní pádovou techniku
– uvědomuje si následky bojových
činností a jejich zneužití
Žák:
Testování tělesné zdatnosti
– - absolvuje testy zdatnosti vytvořené
učitelem TV
Žák:
– motorické testy
Kondiční posilování
– posiluje podle vlastních potřeb
(objem, síla, tvarování postavy)
– posilovací programy (zvyšování síly,
nabírání svalového objemu, redukce
váhy, tvarování svalstva)
– vyrovnává posilovací cvičení
protahováním a uvolňováním
svalových skupin
– kompenzační cvičení
– bodystyling s využitím náčiní (gumy,
činky, švihadla, obruče, fitbally,
owerbally a bosu)
– je seznámen s kondičními programy:
kalanetika, pilates
– posiluje s náčiním (gumy, činky,
švihadla, obruče, fitbally, owerbally a
bosu)
Žák:
3. Zdravotní tělesná výchova
– zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové
činnosti vzhledem k poruše svého
zdraví
– dle doporučení lékaře
– speciální korektivní cvičení podle
druhu oslabení
– pohybové aktivity, zejména
gymnastická cvičení, pohybové hry kontraindikované pohybové aktivity
– je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat osobního
výkonu z nabídky pohybových aktivit
2. ročník
72
Učivo
Žák:
1. Péče o zdraví
Zdraví
Zdraví
stylu
důsledky
úrazu
zdraví
komerční reklama
kultivace a estetizace svého vzhledu První pomoc
obyvatel
– stavy bezprostředně ohrožující život
První pomoc
Žák:
73
ošetřovat
terminologii
– dodržuje hygienu
Žák:
– ovládá kompenzační cvičení
Tělesná cvičení
k regeneraci tělesných a duševních sil,
i vzhledem k požadavkům budoucího
povolání, uplatňuje osvojené způsoby
relaxační aj.
relaxace
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
Žák:
Gymnastika
– zvládá základní cvičení na nářadí (skok
přes kozu, sestava na hrazdě, kruzích
a kladině)
-
kruhy, koza, kůň, žebřiny)
-
rukou s dopomocí, gymnastické
poskoky)
– tvoří základní gymnastické sestavy
– relaxuje při hudbě
– aerobik
Žák:
Atletika
(abecedu)
74
– starty
– vyjmenuje jednotlivé druhy
atletických startů
– terénní běh
– používá základní metodické postupy
pro získávání atletických dovednost
Žák:
Pohybové hry
– význam sportovních her pro rozvoj
– zpracovává zápisy z utkání
– improvizace
– herní role a funkce (hráč v poli,
– pracuje v týmu
– základní pravidla osvojovaných
sportovních her
– specifika bezpečnosti a hygieny při
sportovních hrách
Basketbal
-
předvede různé druhy přihrávek,
-
driblink a střelbu z místa a v pohybu
Volejbal
Volejbal
-
-
-
spodní podání a vrchní podání
-
-
předvede spodní podání
-
-
odbití obouruč vrchem a spodem a
přijme podání
-
útočný úder
-
zablokuje útočný úder soupeře
-
blok
-
hra
Florbal
-
forhendem
Basketbal
a bekhendem, předvede střelbu z
místa do branky
Ringo
-
kroužku
Frisbee
-
chytí ho
-
-
jednou rukou
-
střelba z místa a v pohybu
-
-
rozskok a vhazování
-
hra
Florbal
Badminton
75
-
vedení míčku
-
přihrávky forhendem; bekhendem a
-
lobem
bekhendem
Stolní tenis
-
-
střelba z místa
-
činnost brankáře
-
-
hra
Ringo
bekhendem
-
-
hra
Frisbee
-
-
hra
Discgolf
Badminton
-
držení rakety
-
podání
-
-
Stolní tenis
Žák:
-
podání
-
pravidla
-
Testování tělesné zdatnosti:
– absolvuje testy zdatnosti vytvořené
učitelem TV
Žák:
držení pálky
Úpoly
Žák:
-
76
svalových skupin
owerbally a bosu)
kalanetika, pilates
švihadla, obruče, fitbally, owerbally a
bosu)
Žák:
zdraví
druhu oslabení
gymnastická cvičení, pohybové hry
– kontraindikované pohybové aktivity
3. ročník
Učivo
Žák:
1. Péče o zdraví
Zdraví
Zdraví
stylu
důsledky
úrazu
77
zdraví
komerční reklama
kultivace a estetizace svého vzhledu První pomoc
obyvatel
– stavy bezprostředně ohrožující život
První pomoc
Žák:
ošetřovat
terminologii
– dodržuje hygienu
Žák:
– ovládá kompenzační cvičení k
Tělesná cvičení
78
relaxační aj.
regeneraci
– tělesných a duševních sil, i vzhledem k
– požadavkům budoucího povolání,
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
– dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
Žák:
Gymnastika
– zvládá základní cvičení na nářadí (skok
přes kozu, sestava na hrazdě, kruzích
a kladině)
rukou a na hlavě s dopomocí,
gymnastické poskoky)
-
kruhy, koza, kůň, žebřiny
kladina, švédská bedna,
trampolínky)
-
– tvoří základní gymnastické sestavy
– relaxuje při hudbě
– aerobik
Žák:
Atletika
(abecedu)
– starty
– terénní běh
– vyjmenuje jednotlivé druhy
atletických startů
– používá základní metodické postupy
pro získávání atletických dovednost
– používá základní pravidla atletických
disciplín
Žák:
Pohybové hry
– význam sportovních her pro rozvoj
– zpracovává zápisy z utkání
– improvizace
– herní role a funkce (hráč v poli,
– pracuje v týmu
– základní pravidla osvojovaných
79
sportovních her
– specifika bezpečnosti a hygieny při
sportovních hrách
Volejbal
Basketbal
-
-
předvede různé druhy přihrávek,
driblink a střelbu z místa, v pohybu a
dvojtakt
dokáže použít herní kombinace ve hře
Volejbal
-
předvede spodní podání
-
odbití obouruč vrchem a spodem,
útočný úder a přijme podání
-
zablokuje útočný úder soupeře
-
dokáže zablokovat útok soupeře
-
-
-
spodní podání a vrchní podání
-
-
-
útočný úder
-
blok
-
herní kombinace
-
hra
Basketbal
Florbal
-
-
forhendem a bekhendem, lobem a z
voleje,
-
-
jednou rukou
-
střelba z místa a v pohybu
-
předvede střelbu z místa do branky
-
-
-
dvojtakt
-
herní kombinace
-
hra
Ringo
-
kroužku
Florbal
Frisbee
-
chytí ho
Badminton
-
vedení míčku
-
přihrávky forhendem; bekhendem,
lobem a z voleje
-
střelba z místa a z pohybu
-
-
činnost brankáře
bekhendem
-
-
-
herní kombinace
-
hra
Stolní tenis
-
Ringo
80
-
-
hra
bekhendem
Frisbee
-
-
hra
Discgolf
Badminton
-
držení rakety
-
podání
-
-
Stolní tenis
Žák:
-
podání
-
pravidla
-
Testování tělesné zdatnosti:
– absolvuje testy zdatnosti vytvořené
učitelem TV
Žák:
držení pálky
Úpoly
Žák:
-
svalových skupin
owerbally a bosu)
kalanetika, pilates
obruče, švihadla, fitbally, owerbally a
81
bosu)
Žák:
zdraví
druhu oslabení
gymnastická cvičení, pohybové hry
– kontraindikované pohybové aktivity
82
Cíl předmětu
Předmět informační a komunikační technologie připravuje žáky k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak
v průběhu přípravy v jiných předmětech, tak v dalším vzdělávání, při výkonu povolání, ale i
v soukromém a občanském životě. Žáci si v rámci předmětu upevní představu o výpočetní
technice jako takové, naučí se pracovat s běžným základním a aplikačním programovým
vybavením, vyhledávat a zpracovávat informace, komunikovat pomocí Internetu, ale i
pracovat s dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. V prvním ročníku
bude úkolem sjednocení znalostí a dovedností ze základních škol všech žáků, neboť
počáteční úroveň bude rozdílná. Cílem je, aby se pro žáka stal počítač běžným pracovním
nástrojem, který mu napomůže řešit úkoly související se studiem i budoucí praxí.
Učivo podává přehled o prostředcích informačních a komunikačních technologií a práci
s informacemi. Předmět se zabývá prací s operačním systémem, kancelářským softwarem a
dalším běžným aplikačním programovým vybavením.
Pojetí výuky
Organizační formou je vyučovací hodina v odborné učebně informačních a komunikačních
technologií. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat
jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Metoda slovního výkladu uplatňuje
didaktické zásady názornosti a je doplněna promítáním prezentací s probíranými tématy a
názorným předváděním práce s používanými softwarovými nástroji. Část výuky je nezbytně
nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné
informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře
využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků je
nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá ve
skupinách žáků, kdy každý žák může samostatně pracovat u počítače na zadaných úkolech.
Žáci jsou hodnoceni podle klasifikačního řádu s ohledem na požadavky integrovaných žáků.
Klasifikační metody jsou známkování a slovní hodnocení. Objektivní metodou zjištění
a ověření nabytých znalostí jsou praktická cvičení a písemné testy znalostí probírané látky.
Vedle písemného přezkoušení je důležitou součástí hodnocení žáků i aktivita.
Z hlediska klíčových kompetencí předmět přispívá k rozvíjení schopnosti vyhledávat
informace, dokázat je samostatně zpracovat a uplatnit a využít poznatků ve své profesní
činnosti. Předmět pomáhá zkvalitnit předpoklady profesního uplatnění a růstu.
83
Žáci
-
respektují právní řád pro používání programového vybavení (software)
-
zajímají se o společenské dění u nás i ve světě
-
Žáci
-
vhodně prezentují výsledky své práce s využitím ICT prostředků
-
formulují a dovedou obhájit své názory a postoje
-
získávají informace z více zdrojů, čímž dokáží odlišit věrohodné zdroje informací
od nespolehlivých
Personální kompetence
Žáci
-
jsou schopni provést sebehodnocení
-
uvědomují si své přednosti i nedostatky
-
přijímají a plní odpovědně svěřené úkoly
Sociální kompetence
Žáci
-
dokáží pracovat samostatně i v týmu, přijímat a plnit zadané úkoly
-
přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů
Kompetence k učení
Žáci
-
jsou schopni získávat a pochopit nové zkušenosti a dovednosti při práci s výpočetní
technikou
Kompetence k řešení problémů
Žáci
-
dokáží navrhnout a realizovat postup při řešení problémů při práci s počítačem
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi Žáci
-
umí efektivně využívat možností moderních informačních technologií, zejména při
práci s informacemi
-
komunikují elektronickou poštou
-
Odborné kompetence
Žáci
-
vyhotovují typické písemnosti v normalizované podobě
84
-
využívají prostředků ICT (základní aplikační software, prezentační zařízení aj.)
-
umí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech
-
vhodně komunikují s potenciálními zaměstnavateli
Průřezová témata:
Žáci
-
učí se obhajovat svůj názor
-
znají zásady správného jednání s lidmi
-
dokáže se orientovat v nabídce médií
-
váží si materiálních a duchovních hodnot
-
dovedou jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
Žáci
-
využívají svých nabytých komunikačních dovedností k obhajobě péče o životní
prostředí
-
vyhledávají a zpracovávají z různých informačních zdrojů poznatky, dokumenty a
Žáci
-
chápou nutnost celoživotního vzdělávání
-
spolupracují v týmu
-
nesou odpovědnost za svou práci
-
vyhledávají informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce
-
jsou motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Žáci
– jsou schopni komunikovat elektronickou poštou
85
1. ročník
Žák:
– rozumí základním pojmům z oboru
informačních technologií, chápe vztah
mezi HW a SW
Učivo
1. Základy ICT, práce s počítačem, operační
systém
– úvod do ICT/IKT – základní
terminologie
– zná blokové schéma počítače, význam
jednotlivých bloků a základní
komponenty a periferní zařízení
– hardware, software
– klávesnice, funkce kláves
– složky a soubory
– samostatně používá počítač a jeho
periferie
– základní a aplikační programové
vybavení počítače
– zná jednotlivé funkce kláves a umí je
používat
– operační systém, charakteristika,
funkce a základní vlastnosti
– rozumí systému složek a orientuje se
v něm, ovládá operace se soubory
(vyhledávání, kopírování, přesun,
mazání, změna atributů, případná
editace souboru)
– vypínání, zapínání počítače
– ochrana dat před zničením a jejich
zabezpečení
– data, informace
– je si vědom možností a výhod, ale i
rizik (zabezpečení dat před zneužitím,
ochrana dat před zničením,
porušování autorských práv) a
omezení (zejména technických a
technologických) spojených s
používáním prostředků informačních
a komunikačních technologií
– tiskárny, scannery
– způsoby přenosu dat, komprimace
dat
– využívá prostředky zabezpečení dat
před zneužitím a ochrany dat před
zničením
– orientuje se v běžném systému –
pochopil strukturu dat a možnosti
jejich uložení
– rozpoznává běžné typy souborů, umí
s nimi pracovat
Žák:
2 Aplikační software, internet
– využívá browsery k prohlížení
internetu
– kancelářský balík Microsoft Office a
Open Office
– používá internet jako základní
otevřený informační zdroj
– internetové prohlížeče a vyhledávače
– elektronická pošta
– pracuje s elektronickou poštou,
86
ovládá zasílání přílohy i její přijetí a
následné uložení a otevření pro práci
Žák:
3. Aplikační software – textový editor
– zná a dodržuje běžná typografická
pravidla a konvence
– program MS Office WORD
– psaní jednoduchého textu a jeho
oprava
– používá na základní uživatelské
úrovni textový procesor pro tvorbu a
úpravu strukturovaných textových
dokumentů
– ukládání a editace textu
– formátování písma, odstavce,
odrážek, číslování
– vkládá do textu objekty jiných aplikací
– šablony a jejich využití
– exportuje a importuje data mezi
základními a běžně používanými
formáty
– vkládání objektů do dokumentu
– vkládání obrázků a jejich úpravy
– dokáže připravit dokumenty pro tisk a
odeslat elektronickou poštou
– tabulky v programu MS WORD a
jejich úpravy a formátování
– grafy v programu MS WORD
– export a import dat
– tisk dokumentu a odesílání
elektronickou poštou
Rozšiřující učivo:
– tvorba automatického obsahu
v dokumentu
2. ročník
Učivo
Žák:
1. Aplikační software – tabulkový
procesor
– porozumí funkci a principům
tabulkového procesoru prezentace
– opakování 1. ročníku
– používá na základní uživatelské úrovni
tabulkový procesor
– vkládá do tabulek data různých typů a
upravuje jejich formát
– program MS Office Excel
– jednoduché tabulky a jejich
editace
– formátování tabulek
– dokáže vytvořit jednoduché vzorce a
používat základní funkce k výpočtům v
tabulkách
– formátování buněk
– vkládá do tabulek objekty jiných
aplikací
– funkce SUMA a PRŮMĚR
– vzorce, matematické operace
– struktura tabulek a jejich
formátování
– graficky prezentuje data z tabulek –
87
– vzorce a funkce
tvoří jednoduché grafy, připravuje
výstupy pro tisk
– jednoduché grafy
–
Žák:
ukládání, tisk tabulek a odesílání
elektronickou poštou
2. Aplikační software pro tvorbu
prezentací
– osvojí si principy práce v programu a
principy úspěšné tvorby prezentace
– program MS Office PowerPoint
– dokáže vhodně upravovat vzhled,
motivy a formát prezentace
– vzhled prezentace, motivy a
formát
– osvojí si základní principy pro tvorbu
elektronické prezentace
– principy úspěšné prezentace
– vkládání obrázků a úpravy
– upraví obrázky v prezentaci
3. ročník
Žák:
Učivo
1. Aplikační software pro tvorbu prezentací
– osvojí si principy práce v programu a
principy úspěšné tvorby prezentace
– opakování
– dokáže vhodně upravovat vzhled,
motivy a formát prezentace
– principy úspěšné prezentace
– vzhled prezentace, motivy a formát
– vkládání obrázků a úpravy
– upraví obrázky v prezentaci
– časování snímků
– vkládá další objekty do prezentace
– efekty
– tvoří tabulky v prostředí MS
PowerPoint
Žák:
2. Úvod do počítačové grafiky
– porozumí principů zpracování
grafických informací na počítači
– rastrová a vektorová grafika, barevné
modely, ukládání grafických dat
– tvoří grafiku na základní uživatelské
úrovni, upravuje ji za pomoci
odpovídajících SW nástrojů
– základní grafické formáty
– softwarové nástroje pro práci s
grafikou (předpokládá se použití
aplikací dodávaných jako součást
operačního systému a dalších aplikací,
zejména z oblasti freeware)
– zná běžné typy grafických formátů a
jejich vlastnosti, umí volit vhodné
formáty grafických dat a nástroje pro
práci s nimi
Žák:
3. Počítačové sítě, internet
– používá internet jako základní
otevřený informační zdroj a využívá
jeho přenosové a komunikační
– základní pojmy, počítačová síť, server
– LAN, WAN, síťové protokoly
88
– připojení k síti
možnosti
– používá základní aplikace dodávané
s operačním systémem, internetové
prohlížeče k práci na internetu
– internet, informace, práce s
informacemi
– využívá internetové vyhledávače k
vyhledávání informací
– internetové prohlížeče
– využívá možnosti předávání dat
mezi jednotlivými aplikacemi
– sociální sítě
– elektronická komunikace
– internetové vyhledávače
– sdílení a výměna dat
– chápe specifika práce v síti (včetně
rizik)
– využívá základní prostředky
počítačové sítě
89
Ekonomika
Cíl předmětu
Cílem předmětu je rozvíjet u žáků schopnost ekonomického myšlení na základě poskytnutých
výchozích odborných znalostí z oblasti ekonomiky.
Žáci si osvojí základní ekonomické pojmy, porozumí jim a naučí se je správně používat při
chápání ekonomických souvislostí.
Cílem předmětu je rovněž vést žáky k praktickému využívání osvojených vědomostí a
dovedností v oboru i v rámci přípravy na měnící se životní a pracovní podmínky v průběhu
života.
Obsah vyučovacího předmětu vychází z obsahového okruhu RVP Zlatní a klenotník –
Ekonomické vzdělávání a respektuje požadavky profilu absolventa. Výuka předmětu probíhá
ve 3. ročníku.
Učivo je zaměřeno na vysvětlení základních ekonomických pojmů a zákonitostí tržní
ekonomiky. Charakterizuje význam organizace a dělby práce pro zaměstnance, cíle a smysl
podnikání s návazností na hospodaření podniku. Zabývá se praktickými příklady z oblastí
mezd, sociálního a zdravotního pojištění, daní a bankovních produktů.
Připraví žáky na požadavky související s pracovními činnostmi zaměstnanců, objasní jim
podstatu a možnosti samostatného podnikání v oboru, seznámí je s povinnostmi podnikatele
a naučí je uplatňovat hospodárné jednání při podnikání i v běžném životě.
Pojetí výuky
Kromě klasických metod, jako je výklad, přednáška, řízený rozhovor, beseda, jsou používány i
metody, které vyžadují samostatnou aktivitu ze strany žáka, např. diskuse, referáty,
vyhledávání aktuálních ekonomických informací, sledování a zaujímání vlastního stanoviska k
současné ekonomické situaci.
Výuka je doplněna příklady ze současného dění, ze kterých žáci vybírají podstatné rysy a
snaží se vyvozovat vlastní závěry. Ve výuce jsou využívány učebnice, odborné publikace,
zákony, aktuální formuláře, informace získané pomocí internetu a denního tisku. Žáci jsou
vedeni k samostatné práci i práci v týmu.
Kritéria hodnocení vychází z platného školního řádu školy. Do celkového hodnocení je
zahrnuto průběžné písemné i ústní zkoušení s numerickým hodnocením, doplněno o slovní
vyjádření.
Důraz je kladen na schopnost vysvětlit a použít pojmy v logické souvislosti, zohledňuje se i
přehled o aktuálních událostech s vypracováním a přednesením referátu.
Při hodnocení se dále bere v úvahu aktivita při hodinách, schopnost diskutovat o aktuální
ekonomické situaci, přesnost formulace otázek a způsob argumentace.
90
Rozvoj klíčových kompetencí
Žáci
– formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně
– formulují a dovedou obhájit své názory a postoje
– jednají s ostatními lidmi nekonfliktně, respektují normy společenského chování,
diskutují, hledají kompromisy, jsou tolerantní a zodpovědní
Žáci
– prezentují se písemně i ústně při jednání o vstupu na trh práce, formulují své
představy a priority
Žáci
informacemi
Žáci
– uvědomují si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů
Odborné kompetence
Žáci
– zvládají základní metody sebevzdělávání a vytvářejí si trvalý návyk používat odbornou
literaturu
– umějí získávat a vyhodnocovat informace o pracovních a vzdělávacích příležitostech
– vhodně komunikují s potenciálními zaměstnavateli
Žáci
– učí se obhajovat svůj názor
91
– znají zásady správného jednání s lidmi
– dovedou jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat
Žáci
– nacházejí hranice mezi snahou o udržení kvality životního prostředí a dosažení
maximální míry zisku
– vyhledávají a zpracovávají z různých informačních zdrojů poznatky, dokumenty a
Žáci
– vyhledávají informace o pracovních příležitostech a orientují se v jejich nabídce
– jsou motivováni k aktivnímu pracovnímu životu a úspěšné kariéře
Žáci
3. ročník
Žák:
Rozpis učiva
1. Základy tržní ekonomiky
– obeznámí se s významem ekonomické
problematiky
– ekonomie, ekonomika
– vysvětlí úlohu státního rozpočtu v
národním hospodářství
– národní hospodářství, hospodářský
proces
– správně používá a aplikuje základní
ekonomické pojmy
– ekonomické systémy
– uspořádá jednotlivé sektory národního
hospodářství
– spotřeba, životní úroveň
– základní ekonomické problémy
– potřeby, statky, služby
– popíše jednotlivé fáze hospodářského
procesu
– státní rozpočet
– posoudí současné ekonomické otázky
– trh, tržní subjekty, hospodářský
– výroba, výrobní faktory
92
– určí význam státního rozpočtu v
národním hospodářství
cyklus
– aplikuje základní potřeby na příkladech
z běžného života
– nabídka, poptávka, zboží, cena,
inflace
– uvádí příklady uspokojování potřeb
statky a službami
– zhodnotí spotřebu statků a služeb v
souvislosti s vývojem životní úrovně
– vymezí výrobní faktory pro určité
výrobní činnosti
– analyzuje možnosti přírodních zdrojů,
práce a kapitálu
– charakterizuje chování domácností a
firem na trhu
– zakreslí křivku hospodářského cyklu
– zjistí závislost nabídky a poptávky na
výši ceny
– definuje vlastnosti zboží v závislosti na
cenách výrobků
– objasní podstatu a nepříznivé důsledky
inflace
– posoudí vliv ceny na nabídku a
poptávku
– rozpozná běžné cenové triky a klamavé
nabídky
– vysvětlí podstatu inflace a její důsledky
na finanční situaci obyvatel a na
příkladu ukáže jak se bránit jejím
nepříznivým důsledkům
Žák:
2. Zaměstnanci
– vyjmenuje postup dělby práce na
příkladech ze svého oboru v návaznosti
na hierarchii zaměstnanců v organizaci
– vymezí jednotlivé složky mezd
– vypočítá jednoduché mzdové propočty
– popíše hierarchii zaměstnanců v
organizaci, jejich práva a povinnosti
– na příkladech vysvětlí a vzájemně
porovná druhy odpovědnosti za škody
93
– organizace práce na pracovišti
– druhy škod a možnosti předcházení
škodám, odpovědnost zaměstnance
a odpovědnost zaměstnavatele
ze strany zaměstnance a
zaměstnavatele
Žák:
3. Podnikání, podnikatel
– vymezí cíle podnikání
– podnikání
– objasní význam právních podkladů v
podnikání
– právní normy a formy podnikání
– vyjmenuje všeobecné podmínky k
podnikání
– jednoduchý podnikatelský záměr
– živnostenské podnikání
– typy obchodních společností
– vyplňuje tiskopisy nutné k udělení
živnostenského oprávnění
– založení a vznik podniku, zrušení a
zánik podniku
– popíše povinnosti podnikatele při
provozování živnosti
– obchodní rejstřík
– družstva, státní podniky, organizace
– vytvoří a obhájí svůj podnikatelský
záměr
– sestaví zakladatelský rozpočet
– vyjmenuje odlišnosti jednotlivých
obchodních společností
– uváží vhodnou formu podnikání pro
obor
– porovná rozdíly v podnikání fyzické
osoby a právnické osoby
– rozeznává možnosti zániku podniku
– vyhledá pomocí internetu informace z
obchodního rejstříku
– vyjmenuje jednotlivé typy podniků a
organizací a uvede příklady z praxe
– rozlišuje složky majetku podniku
– orientuje se v právních formách
podnikání a dovede charakterizovat
jejich základní znaky
– vytvoří jednoduchý podnikatelský
záměr a zakladatelský rozpočet
– posoudí vhodné formy podnikání pro
obor
– na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
– -správně používá a aplikuje základní
ekonomické pojmy
94
Žák:
– rozlišuje složky majetku podniku
4. Podnik, majetek podniku a hospodaření
podniku
– struktura majetku, dlouhodobý a
oběžný majetek
– vyjmenuje druhy dlouhodobého
majetku
– náklady, výnosy, výsledek
hospodaření podniku
– popíše skladbu oběžného majetku
– vyjmenuje komponenty evidence
majetku
– kalkulace ceny výrobku
– rozliší členění nákladů
– uvede činitele ovlivňující výši nákladů
– objasní hlavní zdroje výnosů v podniku
– navrhuje možnosti zvyšování výnosů v
podniku
– provede jednoduchý výpočet výsledku
hospodaření
– vyčíslí všechny položky pro kalkulaci
výrobku ze svého oboru
– provede výpočet kalkulace
– popíše způsoby oceňování majetku a
závazků
– stanoví cenu jako součet nákladů, zisku
a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle
zákazníků, místa a období
– rozlišuje jednotlivé druhy majetku
– orientuje se v účetní evidenci majetku
– rozliší jednotlivé druhy nákladů a
výnosů
– řeší jednoduché výpočty výsledku
hospodaření
– řeší jednoduché kalkulace ceny
– vyplňuje doklady souvisejících s
pohybem peněz
Žák:
– vyjmenuje rizika odpovědnosti za
škody
5. Peníze, mzdy, daně, pojistné
– peníze
– vyjmenuje funkce peněz
– banky, hotovostní a bezhotovostní
platební styk
– popíše vývoj peněz
– úvěr, úroková míra
– objasní význam ochranných prvků
bankovek
– formy mezd
95
– vyhledá pomocí internetu kurzovní
lístek
– daňová soustava
– uvede funkce komerčních bank
– sociální a zdravotní pojištění
– pojišťovací soustava
– pracuje se základními bankovními
produkty při platebním styku
– obeznámí se s možnostmi získání
úvěru, s problematikou úrokových
sazeb a poskytování leasingu
– vymezí jednotlivé složky mezd
– objasní význam daní pro stát a státní
rozpočet
– charakterizuje členění daňové soustavy
– vysvětlí podstatu fungování přímých a
nepřímých daní
– vyjmenuje typy povinného pojištění
– diskutuje o významu nepovinného
pojištění
– formuluje své požadavky na pojištění a
vybere vhodný typ pojištění
– specifikuje důchodové pojištění
– definuje význam sociálního a
zdravotního pojištění
– určí procentuální vyjádření sociálního a
zdravotního pojištění
– vypočítá sociální a zdravotní pojištění
– orientuje se v platebním styku a smění
peníze podle kurzovního lístku
– vysvětlí způsoby stanovení úrokových
sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a
RPSN
– řeší jednoduché výpočty mezd
– orientuje se v daňové soustavě,
charakterizuje význam daní pro stát
– orientuje se v produktech
pojišťovacího trhu, vybere
nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby
– vypočte sociální a zdravotní pojištění
96
Žák:
6. Daňová evidence
– vysvětlí způsob stanovení ceny
– daňová evidence
– objasní význam daní pro stát a státní
rozpočet
– daňová soustava
– charakterizuje členění daňové soustavy
– daně z příjmů, slevy na daních
– vysvětlí podstatu fungování přímých a
nepřímých daní
– daň z přidané hodnoty
– přímé a nepřímé daně
– vykalkuluje obě sazby daně z přidané
hodnoty
– uvádí použití snížené sazby daně z
přidané hodnoty na příkladech u zboží
a služeb
– vypočítá daň z příjmu fyzických a
právnických osob
– pohovoří o ostatních typech daní
– provede souhrnný výpočet mzdy, daně
z příjmu, sociálního a zdravotního
pojištění
– objasní, kdo je povinen vést daňovou
evidenci
– vyjmenuje zásady vedení daňové
evidence
– vypíše daňový doklad
– uvede možnosti pro přihlášení k platbě
daně z přidané hodnoty
– vyhotoví zjednodušené daňové
přiznání z příjmu fyzických osob
– řeší jednoduché příklady výpočtu daně
z přidané hodnoty a daně z příjmu
– vyhotoví daňový doklad
– umí vést daňovou evidenci pro plátce i
neplátce daně z přidané hodnoty
– - vyhotoví zjednodušené daňové
přiznání k dani z přidané hodnoty
97
– oceňování majetku a závazků v
daňové evidenci
– daňová přiznání fyzických osob
Dějiny umění
Cíl předmětu
Cílem předmětu je vedení k základní orientaci v dějinách umění a uměleckého řemesla, ke
znalostem obecných zákonitostí estetiky. Žák se naučí lokalizovat zeměpisně a časově
výtvarná fakta a získávat informace z děl výtvarného umění.
Výukou předmětu žák získává základní přehled o historickém vývoji umění a uměleckém
řemesle ve všech vývojových etapách dějin lidstva. Vyučující poskytuje znalosti a dovednosti
potřebné pro vyjadřování žáka, rozvíjí jeho estetický cit a výtvarnou zkušenost a přispívá
k pochopení kulturního dědictví. Žáci získávají průpravu pro praktické činnosti.
Učivo je provázáno s předměty v oblasti společenskovědního a estetického vzdělávání, které
se podílejí na profesní přípravě žáka, zejména pak výtvarná příprava a odborný výcvik.
Pojetí výuky
Základní organizační formou je vyučovací hodina vhodně doplněná návštěvami galerií, muzeí,
výstav a exkurzemi. Metoda slovního výkladu je kombinována využitím audiovizuální
techniky. Vyučující seznamuje žáky s literaturou a vede je k samostatnému studiu. Žáci
čerpají informace v knihovnách, na internetu apod. Důraz je kladen na všeobecný přehled a
základní orientaci v dějinách umění.
Vycházejí z klasifikačního řádu. Klasifikačními metodami je známkování a slovní hodnocení.
Je třeba preferovat hodnocení individuálních projevů žáků. Při hodnocení se doporučuje
zohlednit výsledky z projektové činnosti žáků, referátů, vlastní iniciativy ap.
Z hlediska klíčových kompetencí přispívá předmět k rozvíjení schopnosti vyhledávat
informace a dokázat je samostatně zpracovat a využít těchto poznatků ve vlastní tvorbě.
Žák:
-
objasní základní terminologii umění i zlatnických technik, popíše vývoj výtvarných slohů
-
rozumí vzniku pravěkého umění a jeho vazbě k přírodě a životu člověka, dokáže správně
určit jednotlivé památky
-
charakterizuje historické, geografické a ideové podmínky vzniku jednotlivých kultur
starověku, objasní slohové znaky architektury, malířství, sochařství a uměleckých
řemesel, pozná důležité památky
-
charakterizuje historické, geografické a ideové podmínky byzantského umění, vysvětlí a
popíše důležité památky
98
-
objasní historické, geografické a ideové podmínky raného středověku západní Evropy a
Velké Moravy, popíše slohové znaky a památky architektury, malířství, sochařství a
užitého umění
-
určí důležité památky architektury, malířství, sochařství a uměleckého řemesla
románského umění a gotiky Evropy a Čech, charakterizuje historické, geografické a
ideové podmínky vzniku a popíše jednotlivé znaky
-
charakterizuje historické, geografické a ideové podmínky vzniku renesance a baroka
v Evropě a v Čechách, objasní rozdílné slohové znaky architektury, sochařství, malířství a
užitého umění, charakterizuje důležité památky
-
popíše slohové znaky a důležité památky architektury, sochařství, malířství a užitého
umění rokoka, klasicismu, empíru a romantismu v Evropě a v Čechách s odkazem na
české umělce
-
popíše historické souvislosti ND, určí významná díla a jejich představitele období purismu
-
vysvětlí ideové podmínky vzniku impresionismu a postimpresionismu, pozná základní
slohové znaky a památky, vliv hlavních představitelů na umělce v Čechách
-
charakterizuje historické, geografické a ideové podmínky vzniku a vývojová období
vybraných uměleckých směrů 20. století, vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými uměleckými
směry a určí významné památky
-
zhodnotí důležitost umění v životě současného člověka a formuluje vlastní názory a
postoje, dovede objasnit důležitost návštěv - výstav pro jeho obor
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Úvod
– vysvětlí spojitost života a umění
– popíše vývoj výtvarných slohů
– umění a jeho vztah k životu, jeho cíl,
základní odborná terminologie
– dokáže zařadit ukázky do jednotlivých
druhů umění
– druhy výtvarného umění –
architektura, sochařství, malířství
– užité umění – zlatnické a rytecké
techniky
Žák:
– grafické techniky – jejich funkce a
význam
2. Pravěk
– vysvětlí inspirační zdroje
– rozdělení pravěku, periodizace,
výtvarné umění v době mladého
paleolitu, mezolitu, neolitu
– rozumí vzniku umění a jeho vazbě
k životu člověka
– výtvarné umění v době bronzové a
železné
– popíše časové období, místo vzniku
– dokáže poznat a správně určit
jednotlivé památky
– nejvýznamnější umělecké památky
v Evropě a v Čechách
99
Žák:
3. Starověké umění Blízkého východu
– charakterizuje historické, geografické
a ideové podmínky vzniku
jednotlivých kultur
– egyptské umění a řemesla, zlatnictví –
vývojová období a významná díla
– Mezopotámie – Sumerové, Babyloňané
a Asyřané
– objasní slohové znaky architektury,
sochařství, malířství a uměleckých
řemesel
– pozná důležité památky včetně
šperků
Žák:
4. Starověké umění evropské oblasti
jednotlivých kultur
– kultura egejské oblasti – mínojská a
mykénská
– řecké umění archaické, klasické a
helénistické
– vysvětlí rozdíl mezi slohovými znaky
architektury, sochařství, malířství,
zlatnictví, stříbrnictví a ostatních
uměleckých řemesel
– etruské umění
– římské umění
– křesťanská antika
– dokáže určit důležité památky
2. ročník
Žák:
– objasní historické, geografické a
ideové podmínky
Učivo
1. Západoevropské umění raného
středověku
– umění Velké Moravy
– popíše slohové znaky a důležité
památky architektury, sochařství,
malířství a uměleckých řemesel
Žák:
– předrománské umění – karolínská a
otonská doba
2. Románské umění
– vysvětlí historické, geografické a
ideové podmínky vzniku
– výtvarné umění doby románské –
architektura, sochařství, malířství a
umělecké řemeslo
– popíše slohové znaky architektury,
sochařství, malířství a uměleckého
řemesla
– dokáže určit podle znaků důležité a
známé památky
Žák:
3. Gotika
– základní slohové znaky architektury,
řemesla
– popíše rozdílné slohové znaky
100
– památky v Evropě
architektury, sochařství, malířství,
zlatnictví a ostatních uměleckých
řemesel
– gotika v českých zemích, charakteristika
a památky
Žák:
4. Renesance
– základní slohové znaky, podmínky
vzniku a vývojová období
– objasní rozdílné slohové znaky
architektury, sochařství, malířství
– Itálie – raná, vrcholná a manýrismus –
hlavní představitelé a památky
– objasní slohové znaky uměleckořemeslné výroby s důrazem na
zlatnictví
– zaalpská renesance – Nizozemí,
Španělsko, Německo, Francie a Čechy
– hlavní představitelé a památky zaalpské
renesance
– umělecko-řemeslná výroba
– Rudolfínský manýrismus
Žák:
5. Baroko
– vysvětlí historické a ideové podmínky
vzniku baroka
– charakteristika doby, podmínka
vzniku
– rozliší slohové znaky architektury,
sochařství, malířství, zlatnictví a
ostatních uměleckých řemesel
řemesla
– charakterizuje důležité umělecké
památky
– Itálie, Nizozemí, Španělsko a Čechy –
hlavní představitelé a památky
– francouzský klasicismus 17. století
3. ročník
Žák:
Učivo
1. Rokoko
– objasní historické a ideové podmínky
vzniku
– charakteristika
– hlavní představitelé a památky
v Evropě a Čechách
– určí slohové znaky a důležité památky
architektury, sochařství, malířství a
uměleckých řemesel
Žák:
2. Klasicismus a empír
řemesla
– pozná rozdílné slohové znaky a
důležité památky architektury,
– památky klasicismu a empíru
101
sochařství, malířství, zlatnictví a
ostatních uměleckých řemesel
v Evropě a v Čechách
Žák:
3. Romantismus a realismus
ideové podmínky vzniku obou kultur
– charakteristika, hlavní představitelé,
památky
– rozpozná slohové znaky a důležité
památky architektury, sochařství,
malířství a zlatnictví
– barbizonská škola, odkaz na české
umělce
Žák:
4. Generace Národního divadla
– popíše historické souvislosti
– hlavní představitelé a významné
památky
– správně určí významná díla a jejich
představitele
Žák:
5. Impresionismus a postimpresionismus
– vznik, podstata, Manet
– hlavní představitelé – Monet, Renoir,
Degas, Sisley, Gogh, Gauguin, Cézanne,
Lautrec
– pozná základní slohové znaky
– určí důležitá díla v Evropě a v Čechách
– impresionismus v české tvorbě
Žák:
6. Secese
ideové podmínky vzniku secese
– charakteristika
– hlavní představitelé a památky
architektury, sochařství, malířství a
užitého umění
– určuje důležité památky a jejich
tvůrce
Žák:
7. Umělecké směry počátku 20. století
– charakterizuje jednotlivá vývojová
období
– česká moderna
– vysvětlí základní rozdíly mezi
jednotlivými uměleckými směry
– funkcionalismus
– kubismus
– fauvismus, expresionismus,
dadaismus, surrealismus, abstraktní
umění, art deco
– určuje důležité památky, díla a jejich
představitele
Žák:
8. Vývoj šperku
– charakterizuje šperk podle
použitých kovů, kamenů a jejich
opracování
– kovy a jejich slitiny užívané při výrobě
šperku od starověku do současnosti
– kameny a vývoj jejich opracování od
starověku do současnosti
– dovede zařadit šperk do
jednotlivého vývojového období
Žák:
9. Organizace výtvarného života v naší zemi
102
– zhodnotí důležitost umění
v životě současného člověka
– ochrana a péče o kulturní
památky a jejich místo v životě
současného člověka
– dovede objasnit důležitost
návštěv výstav
– Národní galerie, výstavy
– formuluje vlastní názory a postoje
103
Výtvarná příprava
Cíl předmětu
Vyučovací předmět je součástí odborné přípravy žáků a má rozvíjet výtvarné vnímání,
fantazii, výtvarnou paměť a formovat jeho estetické cítění i naučit se ovládat výtvarné
techniky potřebné pro jeho profesi.
Výukou předmětu žák získává výtvarnou průpravu pro praktické činnosti, zejména
v navrhování barevných a plastických skutečných šperků. Vyučující poskytuje znalosti a
dovednosti potřebné pro kresbu, písmo a vlastní návrhovou činnost, rozvíjí estetický cit a
výtvarnou zkušenost žáka.
Učivo je provázáno s předměty v oblasti společenskovědního a estetického vzdělávání, které
se podílejí na profesní přípravě žáka, zejména pak dějiny umění a odborný výcvik.
Pojetí výuky
Při výuce je kladen důraz na praktické zvládnutí jednotlivých výtvarných technik a získávání
výtvarných zkušeností. Vyučování je založené na využívání názorných pomůcek, modelů,
fotografií, reprodukcí obrazů apod. Doporučuje se výuka ve dvou a vícehodinových celcích.
Vyučování je vhodné doplnit společnými exkurzemi, návštěvami muzeí a galerií.
Hodnocení vychází z klasifikačního řádu. Vhodné je známkování kombinované se slovním
hodnocením. Preferovaná je diskuze celého kolektivu nad pracovními výsledky žáků. Při
hodnocení je přihlíženo k individuálním schopnostem každého žáka.
Cílem vyučovacího předmětu je dosažení takové úrovně klíčových kompetencí, aby žák na
základě viděné skutečnosti i vlastní představivosti dospěl k vyjádření se kresbou. Vzhledem
k svému oboru je žák vychováván k přesnosti, pečlivosti, důslednosti, samostatnosti a
k dobré organizaci práce.
Žák:
-
zvládá techniku a terminologii lineární kresby, umí vyjádřit kontrast, protiklad,
rovnováhu a asymetrii
-
aplikuje principy a zákonitosti ornamentu a používá základní kresebné prostředky
-
vytváří různé druhy stínování tužkou, uhlem a křídou a zhotoví plastický model
geometrických těles a měkkého modelu
-
zobrazí náčrt přírodního detailu, kreslí a maluje přírodniny podle předlohy a
jednoduchá zátiší s předmětnými a přírodními motivy
-
zobrazování přírodnin aplikuje na nákres šperku
104
-
přírodní motivy stylizuje a využije v návrhu na filigránový šperk a rytiny
-
aplikuje poznatky perspektivy a osvětlení na zobrazení skupin předmětů a nákresy
šperků
-
zná základy hůlkového písma, uplatňuje základní dovednosti psaní, kreslení a
konstruování písma, vytvoří vlastní iniciálu a grafickou značku
-
realizuje reliéf ornamentu symetrického a asymetrického, vytvoří stylizaci rostlinných
motivů pro ornament a aplikuje ji pro návrh šperku
-
používá a zná zákonitosti proporcí lidské postavy, vytvoří postavu v klidu i pohybu,
nakreslí detaily i celek hlavy a aplikuje motiv ve svém oboru
-
využije zkušenosti z kresby a malby při realizování figurální tematiky v reliéfu
-
nakreslí podle předloh šperky, vystihne jejich charakter a použitou technologii a
aplikuje získané znalosti pro tvorbu vlastních návrhů
-
navrhne a nakreslí jednotlivé druhy šperků, aplikuje získané poznatky malby a kresby,
akceptuje současné umělecko-řemeslné trendy a vytváří adjustaci
1. ročník
Žák:
– pracuje s linií, tvarem, plochou a
prostorem
Učivo
1. Lineární kresba
– základní cviky na uvolnění ruky přímka a křivka
– zobrazí pohyb pomocí křivky a barvy
– rytmus, pohyb
– objasní základní terminologii
– kontrast – protiklady
– umí vyjádřit kontrast, rovnováhu a
asymetrii
– rovnováha – asymetrie
– základní principy ornamentu
– principy a zákonitosti aplikuje na
ornamentu
– používá základní kresebné prostředky
Žák:
– vytvoří různé typy stínování tužkou,
uhlem a křídou
2. Stínování
– zásady a druhy stínování
– stínování objemu – základní
geometrická tělesa – krychle, hranol,
koule, válec, měkký model – šňůra,
drapérie
– zhotoví stínováním plastický objem
základních geometrických těles a
měkkého modelu
– ovládá práci i postupy při vrtání,
vystínuje jednoduché dekorativní
tvary a aplikuje je v návrhu
jednoduchého šperku
Žák:
– stínová kresba v jednoduchých
dekorativních tvarech
3. Perspektivní kresba
– aplikuje poznatky o perspektivě a
– zásady perspektivního zobrazování,
105
osvětlení na zobrazení skupin
předmětů
proporční vztahy, úběžníky
– nakreslí jednotlivé tvary do prostoru
– perspektivní zobrazování hranatých
těles
– využije perspektivu v další tvorbě a
aplikuje na šperkařské nákresy
– perspektivní zobrazování rotačních
těles – jednotlivě i ve skupinách
– aplikace poznatků pro zlatnické účely
Žák:
4. Zobrazování přírodnin dle návrhu
– zobrazí přírodní detail i celek
– kresba přírodnin – větve, listy, květy,
plody
– nakreslí přírodniny jednotlivě i
v prostorové kompozici
– vyjádření světelných jevů na modelu
– stín vlastní a vržený, světlo, polostín
– vytvoří světelné jevy na modelu a tím
vyjádří prostorovost
– vyjádření kresby materiálu
– kresbou rozvíjí zrakové vnímání tvarů
a barev
Žák:
5. Aplikovaná kresba
– stylizuje předchozí motivy
– stylizace předcházejících motivů
– využívá této stylizace pro svůj obor,
navrhuje filigrán a rytiny ve formě
přírodnin
Žák:
6. Písmo a jeho užití
– zná základy hůlkového písma, antikvy
a gotiky
– vývoj písma
– uplatňuje základní dovednosti psaní,
kreslení a konstruování písma
– konstruované a kreslené písmo
– základní druhy písma
– užití písma v ploše
– umístí písmo do plochy
– iniciála
– vytvoří vlastní iniciálu, grafickou
značku
Žák:
7. Ornament, dekor
– objasní princip ornamentu
– základní principy ornamentální
kresby, stylizace, kompozice
– nakreslí motiv v ploše
– geometrický a rostlinný ornament
– člení prostor geometricky z hlediska
symetrie a asymetrie
2. ročník
Žák:
Učivo
1. Barva a její funkce
– orientuje se v základní terminologii
– barvy základní, komplementární,
106
– vytvoří a zná barevný kruh
valéry, míchání, lavírování, barevné
kontrasty, barevný kruh, barvy teplé
a studené
– používá barvy, míchá je a ředí
– zná působení barev na psychiku
člověka
– jednoduché zátiší s ovocem a
předmětnými motivy
– vyjadřuje světelné jevy na modelu
Žák:
– abstraktní malba - vyjádření pocitů,
hudby
2. Stylizace a ornament
– objasní princip ornamentu
– ornamentální dekor s rostlinným
motivem – barevná kresba a malba
– nakreslí motiv v ploše, dokáže využít
kontrast a rytmus
– užití ornamentálního dekoru
v emailovaném šperku
– využívá stylizovaných ornamentů pro
vlastní návrh šperků
– využívá barevné harmonie ve
vlastním návrhu dekoru šperku
Žák:
3. Aplikovaná kresba a malba
– nakreslí šperky podle předlohy i
vlastních návrhů
– jednoduché i složitější druhy šperků –
závěs, brož, náušnice, prsten –
kombinovaná technika – kresba a
malba
– aplikuje předem získané poznatky při
kresbě do malby
– kresba a malba granátové techniky
– kreslí a maluje v prostoru, stínuje a
stylizuje
Žák:
4. Pravoúhlé promítání
– aplikuje znalosti pravoúhlého
promítání na tři průmětny při návrhu
jednoduchého i složitého šperku
Žák:
– základy pravoúhlého promítání
– využití pravoúhlého promítání pro
návrh šperku – solitér, náušnice
5. Malba dobového šperku
– nakreslí podle předlohy šperk,
vystihne jeho charakter a použitou
technologii
– historický šperk s užitím filigránového
dekoru
– barokní prsten v pravoúhlém
promítání
– aplikuje získané znalosti pro tvorbu
vlastních návrhů
Žák:
6. Základy modelování reliéfu
– používá odbornou terminologii
– pomůcky pro modelování – plastelína,
keramická hlína, vosk, špachtle,
nanášení reliéfů
– zvládá kompozičně jednoduché
modelování reliéfu
– modelování jednoduchého
stylizovaného rostlinného ornamentu
– zhotoví formu a vlastní odlitek
107
– plasticky navrhne vlastní výrobek
v reliéfu podle vlastního návrhu
– vytvoření sádrové formy
– modelování litého šperku podle
vlastního návrhu
Žák:
5. Výstava šperku
– seznámí se s tvorbou starožitných
šperků
– dle aktuální nabídky
3. ročník
Žák:
Učivo
1. Kresba portrétu a jejích detailů
– používá a zná zákonitosti proporcí
lidské figury
– kánon, proporce a celkové rozvržení
– nakreslí portrét a aplikuje ho v návrhu
gemy
– kresba portrétu podle modelu 1:1
– využije zkušeností z kresby a při
realizování portrétu v reliéfu
Žák:
– vymodeluje portrétní gemu pro litý
šperk dle vlastního návrhu
Žák:
– studie portrétu – profil a en face
– návrh portrétní gemy
2. Modelování portrétu v reliéfu
– modelování portrétní gemy
3. Návrhové kreslení
– navrhne a nakreslí jednotlivé typy
šperků
– šperk s portrétní gemou
– složité druhy šperků – brože, prsteny,
náušnice, náhrdelníky, náramky,
vlasový šperk
– aplikuje předem získané poznatky
v kresbě a malbě
– aplikuje předem získané poznatky
z předmětů materiály a zlatnická
technologie pro adjustaci vlastních
návrhů
– akceptuje současné uměleckořemeslné trendy
Žák:
– výtvarné zpracování v samostatném
návrhovém kreslení
– kombinované techniky – tužka,
akvarel, tempera a pastel
4. Souborná práce
– samostatně navrhne a výtvarně
zpracuje zadanou soupravu šperků
– pro tuto soupravu vytvoří adjustaci
Žák:
– souprava šperků dle vlastního návrhu
libovolnou technikou
– materiály, kameny a technologie dle
vlastního návrhu
5. Návštěva obrazárny NG
– seznámení s historií výtvarného
umění
– seznámení s historií tvorby
108
Materiály
Pojetí vyučovacího předmětu:
Cíl předmětu
Cílem předmětu je seznámit žáky se základními materiály, jejich výrobou a využitím v oboru
zlatník a klenotník. Okruh znalostí kovů je propojen s gemologií vzhledem k historii nalezišť
drahých kovů a kamenů na našem území.
Žáci se naučí volit konkrétní materiál a manipulovat s ním v souladu s životním prostředím a
ochranou zdraví při práci a žáci vychází ze znalostí chemie, fyziky a environmentální výchovy.
Pojetí výuky
V předmětu se využívá znalostí z chemie, fyziky a matematiky. Znalosti navazují na předmět
technologie, dějiny umění a odborný výcvik.
Při výuce se používají jak základní didaktické metody (výklad, řízený rozhovor, dialog,
samostatná i skupinová práce), tak i získávání poznatků využíváním informačních technologií
(internet, televizní a video záznamy). Výuka je doplněna poznatky z dalších zdrojů (odborné
časopisy, výstavy).
Vychází z klasifikačního řádu. Klasifikačními metodami jsou ústní i písemné zkoušení, testy,
projektová činnost, individuální projevy žáků. Při hodnocení je přihlíženo k individuálním
schopnostem žáků.
Z hlediska klíčových kompetencí se zaměřuje pozornost zejména na to, aby absolventi měli
základní vědomosti potřebné k zařazení do pracovního procesu a aby byli schopni využívat
informační techniku k rozšíření znalostí a získání nových informací.
Žák:
-
dodržuje zásady BOZP
-
určí vlastnosti kovů.
-
rozeznává základní materiály užívané v oboru a zná jejich vlastnosti
-
ovládá vytvoření slitin a jejich ryzosti stanovené puncovním zákonem
-
určí a používá pomocné látky
-
je schopen navrhnout povrchovou úpravu šperků
-
je seznámen se zpracováním drahých kovů z odpadů vzniklých při výrobě
-
rozpoznává základní drahé kameny, jejich vlastnosti a použití v oboru
-
dovede využívat poznatků z teorie v praxi
109
-
teoreticky ovládá zkoušení drahých kovů v ohni a chemicky
-
řídí se puncovním zákonem
-
dovede si vyhledat potřebné znalosti pomocí ICT a aplikovat je v pracovních
postupech
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Rozdělení a vlastnosti kovů
– rozděluje technické materiály do
skupin.
– druhy technických materiálů
– vlastnosti kovů
kovů.
Žák:
2. Železné kovy
– charakterizuje technické železo
– technické železo
– popíše výrobu surového železa a oceli
– surové železo
– zná tepelné zpracování ocelí
– oceli a jejich zpracování
Žák:
3. Neželezné kovy
– charakterizuje těžké a lehké kovy a
jejich slitiny, používané v oboru
zlatník a klenotník
– těžké neželezné kovy a jejich slitiny
– lehké neželezné kovy a jejich slitiny
Žák:
4. Drahé kovy a jejich slitiny
– ovládá druhy drahých kovů, jejich
vlastnosti, naleziště, způsoby získávání
a použití
– zlato a jeho slitiny
– stříbro a jeho slitiny
– platina a její slitiny
– popíše tvorbu slitin drahých kovů,
použití pomocných látek a pomůcek
pro tvorbu slitin
– platinové kovy
– pájky drahých kovů
– zná vlastnosti a způsob výroby pájek
drahých kovů
– zákonné ryzosti
– výpočty obsahu drahých kovů ve
slitinách
– ovládá zákonné ryzosti slitin
– ovládá výpočty obsahu drahých kovů
ve slitinách drahých kovů
Žák:
5. Zkoušky drahých kovů
– popíše postup zkoušky drahých kovů
na kameni
– zkouška na kameni
– popíše zkoušku zlata v ohni a
chemické zkoušky stříbra
– chemické zkoušky stříbra
– zkouška zlata v ohni
110
Žák:
6. Pomocné látky
– vysvětlí vlastnosti a použití
pomocných látek
– kyseliny a zásady
– je seznámen s BOZP při používání
pomocných látek
– prací a odmašťovací prostředky
– brusné a leštící prostředky
– tavící a pájecí prostředky
– tmely, lepidla, sádra a vosky
Žák:
7. Chemické zpracování drahých kovů
– popíše afinaci, kvartaci, kyanizaci,
destilaci a amalgamaci drahých kovů
– rozpouštění a srážení drahých kovů
– zná způsob získávání solí z drahých
kovů a jejich použití
– pokovování
– výroba solí drahých kovů
– odzlacování
– popíše způsoby zlacení a odzlacení
drahých kovů
Žák:
8. Získávání drahých kovů z odpadu
– vysvětlí základní způsoby získávání
drahých kovů z odpadů
– stolní a zemní odpad
– orientuje se v ekologických
problémech při likvidaci použitých
chemických látek
– splašky
– obrusky
– pokovovací lázně
– chemické a hutnické zpracování
odpadu
Žák:
9. Puncovnictví
– je seznámen s historií puncovnictví
– historie dozoru nad výrobou šperků
z drahých kovů
– řídí se puncovním zákonem
– puncovní zákon
Žák:
10. Hospodaření s drahými kovy
– orientuje se v základních předpisech
pro hospodaření s drahými kovy
– úschova drahých kovů
– ztráty a ztrátové normy
– ovládá výpočet ztrát
2. ročník
Žák:
Učivo
1. Drahé kameny používané ve šperkařství
– rozlišuje rozdíl mezi horninou a
minerálem
– obecná charakteristika hornin a
minerálů
drahých kamenů
– obecná charakteristika drahých
kamenů a dalších materiálů
111
– dokáže popsat, co ovlivňuje vznik
drahého kamene
používaných k výrobě šperků
– podmínky pro vznik drahého kamene
Žák:
2. Základní formy drahých kamenů v přírodě
– rozpozná a popíše základní formy
drahých kamenů
– stavba vnitřní struktury drahých
kamenů
– charakterizuje pojem krystal
– krystalické formy, krystalová
struktura, symetrie krystalů
– vysvětlí význam vnitřní struktury pro
vzhled a vlastnosti krystalu
– krystalové soustavy
– rozlišuje jednotlivé krystalové
soustavy
Žák:
3. Dělení minerálů podle chemického
složení; jevy spojené s chemizmem
minerálů
– rozliší základní chemické formy látek
– rozlišuje jednotlivé chemické třídy a
zařadí do nich minerál dle
chemického složení
– kvantitativní zastoupení prvků v
přírodě
– rozdíl mezi prvkem a chemickou
sloučeninou
– porozumí pojmům izomorfie,
polymorfie a pseudomorfóza
– chemické třídy a obecné vzorce jejich
minerálů
– základní minerály jednotlivých tříd
– izomorfie a izomorfní řady
– polymorfie
– pseudomorfóza
Žák:
4. Vlastnosti drahých kamenů
– orientuje se v základních
vlastnostech drahých kamenů
– rozdělení vlastností drahých kamenů
do skupin
– určuje nejvýznamnější vlastnosti
(zejména tvrdost, propustnost světla,
barvu a další)
– mechanické vlastnosti (tvrdost,
hustota, lom, štěpnost)
– optické vlastnosti (barva, lesk,
propustnost světla, světelný lom,
zhášení, pleochroismus,
luminiscence a další)
– ostatní vlastnosti (elektrická a
tepelná vodivost, magnetismus,
radioaktivita a další)
Žák:
– zná odlišnosti v určování broušených
a surových kamenů
5. Určování drahých kamenů; používané
mineralogické přístroje a metody
112
– využití vlastností kamenů k
– rozlišuje základní mineralogické
přístroje a metody
jejich určování
– odlišnosti určování broušených a
surových kamenů
– typy přístrojů a základy jejich použití
– mineralogické metody
Žák:
6. Výbrusy kamenů
– rozlišuje hlavní typy výbrusů
– základní typy výbrusu
– orientuje se v základních pojmech
souvisejících s výbrusy
– výběr typu výbrusu a jeho orientace
– popis briliantového výbrusu
Žák:
7. Syntetické drahé kameny a metody jejich
výroby
– popíše principy základních metod
výroby
– historie výroby
– zná hlavní synteticky vyráběné
kameny a výhody jejich použití
– Verneuilova metoda
– zná rozdíly ve vlastnostech
přírodních a syntetických kamenů
v souvislosti s jejich využitím a
rozlišením
– další metody výroby
– výroba „syntetických“ diamantů
– synteticky vyráběné drahé kameny a
jejich použití
– rozdíly ve vlastnostech přírodních a
syntetizovaných kamenů
Žák:
– charakterizuje rozdíl mezi syntetikou
a imitací
8. Imitace drahých kamenů, dublety a
triplety
– rozdíl mezi syntetikou a imitací
– zná materiály používané k imitaci
drahých kamenů
– materiály používané k napodobování
drahých kamenů
– dokáže popsat dublety, triplety a
jejich dělení
– rozdíly ve vlastnostech přírodních
kamenů a jejich imitací
– popis pojmů dubleta a tripleta a
jejich rozdělení
Žák:
– charakterizuje problémy související
s kontaktem drahých kamenů
s žárem a chemikáliemi
9. Chování drahých kamenů při kontaktu
s žárem a chemikáliemi
– popis chování kamenů při působení
tepla a jejich odolnost
– popíše způsoby ochrany kamenů
– ochrana kamenů proti poškození
žárem a teplem
– rozdělení kamenů dle odolnosti vůči
chemikáliím a jejich ochrana
113
Žák:
10. Exkurze do mineralogického muzea/
mineralogických sbírek
– získá poznatky o drahých kamenech
na ukázkách minerálů
3. ročník
Žák:
Učivo
1. Popisy drahých kamenů
– teoreticky ovládá postup určení
jakosti a typu kamene
– chemismus, tvrdost, štěpnost,
– teoreticky zvládá charakterizovat
základní vlastnosti drahých kamenů
– práce s gemologickými přístroji
– systematické začlenění
– popis výbrusu
Žák:
3. Syntetické drahé kameny
– ovládá základní typy známých syntéz
– základní typy syntetických kamenů
– teoreticky zvládá jejich výrobu,
složení
– problematika syntetizace některých
minerálů
– je teoreticky seznámen
s problematikou jejich rozlišování
– fyzikálně chemická charakteristika
Žák:
3. Přírodní nerosty
– ovládá znalosti základních
drahokamových minerálů užívaných
ve šperkařství
– minerály, přírodní skla i minerály
– náhled do mineralogického systému
– rozeznávání přírodnin od kamenů
syntetických
– orientuje v typech jejich výskytu a
zeměpisné poloze jejich nalezišť
– fyzikálně chemická charakteristika
– je teoreticky seznámen
s problematikou jejich rozlišování
– lokality
Žák:
2. Organické materiály
– rozlišuje základní druhy organických
materiálů
– rozdělení fosilních a recentních
organik
– charakterizuje základní vlastnosti,
jejich naleziště a výskyt a použití
v oboru
– způsoby jejich vzniku
– rizika manipulace ve zlatnické praxi
Žák:
4. Dublety a skleněné imitace
– teoreticky ovládá rozlišení dublet, skel
a syntetik od přírodních kamenů
– typy dublet, triplet a skel
– jejich vlastnosti, klady a zápory ve
zlatnické praxi
– praktická ukázka
114
Technologie
Cíl předmětu
Cílem předmětu je připravit žáky pro výrobu šperků, vybavit je technologickými znalostmi a
dovednostmi. Žáci jsou seznámeni s pracovními postupy, technikami a moderními
technologiemi. Pracují s technologickou dokumentací. Porozumí funkci pracovních zařízení,
nářadí, nástrojů a jejich údržbě. Seznámí se základními materiály, s jejich výrobou a využitím
v oboru zlatník a klenotník. Okruh znalostí kovů je propojen s gemologií vzhledem k
historii nalezišť drahých kovů a kamenů na našem území.
Žáci se naučí volit konkrétní materiál a manipulovat s ním v souladu s životním prostředím a
ochranou zdraví při práci. Dokáží spojovat a využívat znalosti získané v předmětech ze
znalostí chemie, matematiky, dějin umění, výtvarné a environmentální výchovy.
Pojetí výuky
V předmětu se využívá znalostí chemie, matematiky, dějin umění, výtvarné a
environmentální výchovy a odborného výcviku.
Při výuce se používají jak základní didaktické metody (výklad, řízený rozhovor, dialog,
samostatná i skupinová práce), tak i získávání poznatků využíváním informačních technologií
(internet, televizní a video záznamy). Výuka je doplněna poznatky z dalších zdrojů (odborné
časopisy, výstavy).
Vycházejí z klasifikačního řádu. Klasifikačními metodami jsou ústní i písemná zkoušení, testy,
projektová činnost a individuální projevy žáků. Při hodnocení je přihlíženo k individuálním
schopnostem žáka.
Žák získá ucelený přehled o výrobních technologiích a technikách výroby šperku a bude
používat odbornou terminologii. Použije vhodnou technologii při realizaci osnovy i vlastních
návrhů šperků.
Žák:
-
při výrobě dodržuje zásady BOZP
-
určí vlastnosti kovů
-
rozeznává základní materiály užívané v oboru a zná jejich vlastnosti
-
ovládá vytvoření slitin a jejich ryzosti stanovené puncovním zákonem.
-
určí a používá pomocné látky
-
je schopen navrhnout povrchovou úpravu šperků
-
je seznámen se zpracováním drahých kovů z odpadů vzniklých při výrobě
115
-
rozpoznává základní drahé kameny, jejich vlastnosti a použití v oboru
-
teoreticky ovládá zkoušení drahých kovů v ohni a chemicky
-
řídí se puncovním zákonem
-
dovede si vyhledat potřebné znalosti pomocí ICT a aplikovat je v pracovních postupech
-
určí vlastnosti kovů
-
osvojí si znalosti základních výrobních postupů
-
dokáže přenášet výkresy na materiál
-
uplatňuje spojení materiálu pomocí pájky
-
řeší technologické postupy
-
je seznámen s technikami povrchové úpravy
-
je schopen navrhnout šperk i s jeho povrchovou úpravou
-
vytváří technologické postupy šperků z vlastních i předepsaných návrhů
-
využívá technologické postupy v praxi
-
zvládá kontrolu kvality provedené práce
-
teoreticky ovládá jednoduchá lisovací zařízení
-
dovede využívat poznatků z teorie v praxi
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Vznik a historie zlatnictví
– charakterizuje vývoj oboru
v návaznosti na umění a architekturu.
Žák:
– vývoj od starověku po 20. století
2. Základy ručního zpracování kovů
– ovládá práci s měřícími nástroji
– měření a rýsování – ocelové měřítko,
posuvné měřítko, mikrometr
– zvládá oddělování materiálů pomocí
nůžek a lupénkových pilek
– oddělování materiálů – stříhání,
řezání
– ovládá práci i postupy při vrtání
– vrtání, pilování, smirkování,
válcování, tažení, žíhání, stáčení a
ohýbání materiálů
– volí k práci vhodné pilníky a smirkové
materiály a uvede pracovní postupy
– vysvětlí podstatu válcování, tažení a
žíhání materiálů a uvede způsoby
provedení práce
– pájky, pájedla, pájení naměkko,
pájení natvrdo, moření
– BOZP
– popíše způsoby stáčení a ohýbání
drátů, uvede použití vhodných
nástrojů
– výstavy, exkurze s tématikou k oboru
– člověk a životní prostředí
116
– ovládá složení a použití pájek
– vysvětlí podstatu pájení a rozlišuje
pájení naměkko a natvrdo
– objasní podstatu a účel moření
materiálů
– vysvětlí postupy podle BOZP týkající
se základů ručního zpracování kovů
Žák:
3. Základní výrobní techniky
– orientuje se v popisech
technologických postupů
– ohýbání do ostrých hran
– ovládá techniku tvoření ostrých hran
– výroba stěžejek
– rozezná druhy obrub, zná postupy
výroby rovných a zúžených obrub a
určí jejich použití na kameny
– vytloukání plechu do vypouklých
tvarů
– sestavování obrub na kameny
– pájení dutých předmětů
– zná postup výroby a užití stěžejek
– popíše technologii vytloukání plechů
do ocelových forem, olova, na dřevě a
orientuje se ve způsobech cizelování a
tepání
– zvládá technologii pájení dutých
předmětů
– ovládá BOZP při jednoduchých
pracovních postupech
Žák:
4. Jednoduché výrobní postupy
– popíše přípravu materiálu i pracovní
postup při výrobě přívěsků a závěsů
způsoby rozvinutím pláště a
kopírováním
– výroba přívěsků a závěsů
– objasní techniku koncových a
závěsných oušek
– šroubkové uzávěry náušnic
– rozezná druhy mechanik uzávěrů
náušnic a určí materiálovou přípravu a
technologický postup výroby
– výroba náušnic a jejich uzávěrů
– řezání závitů
– zná a využívá vhodné nástroje k řezání
závitů
– popíše postup podle BOZP
Žák:
– seznámí se s historickými
technologickými postupy
5. Opakování probrané látky, člověk a
životní prostředí, člověk a svět práce
Exkurze v Uměleckoprůmyslovém museu
117
2. ročník
Žák:
Učivo
1. Jednoduché pracovní postupy
– rozezná druhy obrouček a použije
vhodné nástroje k měření a určení
velikostí prstenů
– výroba jednoduchých prstenů
– jemné pájení
– výroba manžetových knoflíků
– popíše materiálovou přípravu a
technologický postup výroby
jednoduchých prstenů
– ruční a strojová výroba řetízků
– rozeznává druhy jemného pájení a
způsoby provedení
– určí přípravu materiálu na manžetové
knoflíky a popíše výrobu manžetových
knoflíků a jejich uzávěrů
– popíše ruční a strojovou výrobu
řetízků, uvede přípravu materiálu a
určí vhodný uzávěr
Žák:
2. Složité výrobní postupy
– rozezná druhy uzávěrů broží, popíše
materiálovou přípravu a
technologický postup výroby uzávěrů
broží
– výroba uzávěrů broží
– rozeznává granátové techniky, určí
přípravu materiálu a technologický
postup výroby granátové techniky
šňůrové, obrubové, zrnkové, nýtkové
a odkrývané
– výroba barokního prstenu
– granátová technika a její vývoj
– sestavení barokní hlavy a prstenu
– výroba složitých prstenových spodků
– exkurze, člověk a životní prostředí
– popíše technologický postup
sestavení barokní hlavy
– objasní výrobu složitých prstenů
– uvede použití a technologický postup
při výrobě prstenového spodku
jednoduchého stáčeného,
obrubového, vyřezávaného,
košíčkového a z rozštěpené obroučky
Žák:
– ukotví v paměti probrané učivo
– seznámí se s historií a výrobou
granátových šperků.
Exkurze – Muzeum Českého ráje v Turnově
118
Žák:
3. ročník
Učivo
1. Zvláštní techniky používané ve výrobě
– popíše přípravu a zhotovení
předslitiny a slitiny k odlévání
– slévání a způsoby zhotovení předslitin
– ovládá teoreticky zhotovení matric
– technika ztraceného vosku
– rozezná způsoby odlévání – do
ocelové formy, do sépie, do sádry a
písku
– zpracování odlitků
– techniky odlévání
– teoreticky zvládá techniku odlévání
způsobem ztraceného vosku
Žák:
2. Zvláštní techniky používané ve výrobě
– orientuje se ve strojních lisech a
popíše nástroje pro lisování a ražení
– lisování a ražení
– ovládá teoreticky zhotovení matric
– lisovací stroje
– popíše postup podle BOZP
– BOZP
– zhotovení matric
– člověk a životní prostředí člověk a
svět práce
Žák:
3. Klenotnická technika
– určí hlavní znaky klenotnické techniky
– znaky klenotnické techniky
– popíše materiálovou přípravu a
postup výroby solitéru
– solitér
– vysvětlí výrobu prstenu karmazírunku
– výroba náramků
– karmazírunk
– uvede druhy náramků a popíše
přípravu materiálů i s technologickým
postupem
– zvolí vhodné uzávěry a pojistky
Žák:
4. Povrchové úpravy šperků
– popíše způsoby leštění
– způsoby leštění
– rozpozná techniky povrchových úprav
šperků – ruční a strojové rytí,
eloxování, smaltování a staré zdobicí
techniky
– zdobicí techniky
119
Žák:
5. Opravy šperků
– teoreticky zvládá zásady příjmu
šperku do opravy
– zásady přijímání šperků do opravy
– popíše postup při jednoduchých
opravách šperků – zmenšování a
zvětšování obroučky, opravy obrub a
řetízků
– postupy při opravách šperků
Žák:
6. Výbrusy a zasazování kamenů
– teoreticky zvládá základní výbrusy
kamenů
– základní výbrusy kamenů
– zasazování kamenů do šperků
– určí způsoby zasazení kamenů
Žák:
– seznámí se s technikou výroby šperků
a užitého umění 19. a 20. století.
Exkurze – Veletrh starožitností Antik
120
Odborný výcvik
Pojetí vyučovacího předmětu:
Cíl předmětu
Obecným cílem předmětu je výrazné působení na vytváření a formování klíčových a
odborných kompetencí a zajištění odborné přípravy pro kvalifikovaný výkon povolání.
Předmět připravuje žáky především pro práci v malém pracovním kolektivu, proto se musí
naučit organizovat si práci i v návaznosti na činnosti dalších uměleckořemeslných profesí.
Učivo předmětu odborný výcvik poskytuje žákům znalost komplexu dovedností a řemeslných
zručností v oboru zlatník a klenotník.
Žáci se naučí jednotlivým pracím a technikám používaným při uměleckořemeslné práci
v oboru. Učivo předmětu je postaveno tak, aby žáci zvládli základní manuální dovednosti,
osvojili si je, prohloubili a aplikovali je při zhotovování výrobků.
Pojetí výuky:
Za prioritní se považuje samostatná práce žáků a realizace konkrétní zlatnické a klenotnické
práce žáků, která je podmíněna její správnou organizací, upevňováním kladného vztahu
k umělecko-průmyslovým činnostem, pořádku, svědomitosti, vytrvalosti a pracovní
obětavosti.
Organizace vyučování je dána odborně praktickým charakterem učiva. Odborný výcvik je
vykonáván na vhodném dobře vybaveném pracovišti pod vedením kvalifikovaných a
zkušených učitelů OV. Výuka probíhá při zachování nejdůležitějších pedagogických zásad,
zejména zásady názornosti, přiměřenosti a trvalosti, splňuje mezipředmětové vazby mezi
odbornými a všeobecně vzdělávacími předměty.
K výraznému zvýšení názornosti výuky přispívají exkurze do odborných provozů a
pracovišť, návštěvy výstav apod. Žáci se tak seznámí s technologickými postupy výroby, které
jsou finančně i prostorově velmi nákladné (např. odlévání šperků) a tudíž nerealizovatelné ve
školních podmínkách.
Hodnocení žáků je uplatňováno podle klasifikačního řádu s ohledem na individuální
požadavky žáků. Vhodnou klasifikační metodou je známkování doplněné slovním
hodnocením, např. při vyhodnocování souborné práce, žákovských projektů.
Do obsahu učiva jsou adekvátně zapracovány požadavky průřezových témat. Z hlediska
klíčových kompetencí se klade důraz na využívání znalosti tradiční i moderní
uměleckořemeslné tvorby při práci, osvojení návyku čistě a pečlivě odvedené práce a
správnou volbou způsobu provedení výrobku. Zároveň se dbá na to, aby žáci nakládali
s materiály, energií, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní
prostředí a aby dodržovali technologickou kázeň.
121
1. ročník
Žák:
Učivo
1. Seznámení s pracovištěm
– je seznámen se základním
ustanovením právních norem o BOZP
– BOZP
– první pomoc
– je podrobně seznámen s pracovištěm
odborného výcviku
– je důkladně seznámen
s bezpečnostními předpisy na
jednotlivých elektrických strojích
-
požární ochrana
-
řád SPV
– zná nebezpečí při práci s kyselinami
v mořících lázních
– zná hlavní rizika vzniku požáru
– je seznámen s poplachovými
směrnicemi
– používá osobní ochranné pracovní
pomůcky
Žák:
2. Ruční zpracování kovu
– dovede určit a používat ruční nářadí
používané v oboru
– seznámení s pracovním místem a
ručním nářadím
– umí nářadí správně uchovávat a
provádět drobnou údržbu
– používání, příprava, seřízení a údržba
pracovních nástrojů
– tvaruje drát do oblých i ostrých hran
pomocí kleští i šablon
– tvarování
– umí používat potřebná měřidla a
rýsovací prostředky
– stříhání a řezání
– měření a rýsování
– pilování
– přenáší nakreslený návrh na kov
– vrtání
– umí číst technickou dokumentaci
– ovládá techniku oddělování materiálu
(stříhání ručními i pákovými nůžkami,
řezání lupenkovou pilkou)
– vyrovnává materiál paličkami,
kladívkem i tažením
– opracovává drát do různých profilů
jehlovými pilníčky
– zvládá technologii ručního vrtání
(svidřík)
122
– válcování
– ovládá ruční válcovací zařízení,
válcuje plech a drát na přesné
rozměry
Žák:
– specifikuje pravidla bezpečnosti práce
při pájení a práci s ohněm, při
používání kyselin jako mořidel
3. Vytváření nerozebíratelných spojů
pomocí tvrdého pájení
– tvrdé pájení
– pájení výplní a ornamentů z volut
– používá pájecí pistoli, umí vhodně
nastavit velikost a intenzitu plamene
– smirkování, obtahování na kameni
(mosaz)
– zná druhy tavidel a pájek, pracuje
s nimi
– kracování, omílání v bubnu (leštění)
– spájí naohýbané dráty do různých
obrazců dle předloh
– zná proces žíhání materiálu
– vytvoří jednoduché snubní prsteny,
nebo prsteny filigránovou technikou
– začistí pájené plochy (piluje, smirkuje,
obtahuje na karborundovém brousku)
– obsluhuje leštící zařízení, volí
správnou brusnou či leštící pastu a
typ kotouče
– výrobek vyčistí v ultrazvukové pračce
– docílí vysokého lesku omíláním
prstenů v bubnu s ocelovými tělísky
– připravuje čistící lázně do
ultrazvukové pračky i do omítacího
bubnu
– zná škodlivost kyselin a louhů pro
přípravu mořících lázní na životní
prostředí
– je seznámen s uskladněním a
neutralizací těchto chemikálií
Žák:
4. Zhotovení obrub na kameny
– seznámí se s postupem výroby
různých druhů obrub a vyrábí je
– obruby rovné do ozrnění a do krapen
– obruby kónické do ozrnění a do
krapen
– zvolí nejvhodnější způsob zasazení
kamene
– vyřezávané a ozdobně propilované
obruby (šatóny)
– vypočítá, vyměří délku drátu na
danou obrubu
– zasazení kamene (do krapen)
123
– používá ke konkrétní práci vytloukače
různých tvarů
– vytvoří obrubu na určený kámen a
zafasuje kámen do krapen
Žák:
5. Tvarování plechu
– používá nářadí a pomůcky ke
tvarování (jamkovnice, kuličkové
čakany, olovo, profilové žlábky
apod.);
– výroba dutých předmětů
– tvarování na olovu a v jamkovnici
– výroba závěsných oušek
(kontraoušek)
– zdůvodní nutnost vyvrtat přetlakovou
dírku před letováním dutých
předmětů;
– vyrobí duté přívěsky včetně
závěsných oušek (kontraouška)
Žák:
– prokáže kvalitu získaných poznatků
při výrobě jednoduchého výrobku,
v kterém jsou obsaženy poznané
pracovní postupy a operace
6. Vlastní návrh závěsu nebo jednoduchého
šperku
– výroba ročníkové práce (závěs)
– vlastní návrh šperku
Exkurze
2. ročník
Žák:
Učivo
– je seznámen s bezpečností práce na
pracovišti i v ostatních prostorách
školy
– BOZP
– organizace pracoviště
– školní řád SPV
– je poučen o organizaci práce na
pracovišti
Žák:
2. Jednoduché pracovní postupy
– zhotoví jednoduché prsteny solitery,
podle vzorku
– letování prstenů, ornamentů
– vyrobí přesnou velikost prstenu
– výroba stěžejek
– využije bíza na prstenu
– řezání závitů
– práce se stříbrem
– při začišťování prstenů použije i ruční
vrtačku a různé její nástavce
– pracuje s drahým kovem, letuje
jednoduché prsteny a náušnice
– volí správný způsob hospodaření,
124
způsob uložení drahého materiálu
– zhotoví stěžejky, vypočte šíři pásku
plechu k požadovanému průměru
stěžejky, k výrobě použije ocelový
průvlak
– vyrobí různé druhy náušnic včetně
uzávěrů (puzety, balónky atd.);
brizůry, patenty připájí
– použije správné velikosti závitových
oček a závitníků
– -zhotoví dámské náušnice na daný
kámen
Žák:
3. Složité pracovní postupy
– zhotoví manžetové knoflíky
– manžetové knoflíky
– dokáže udělat ručně několik druhů
jednoduchých i složitějších řetízků
(ankr, ozdobný apod.)
– řetízky
– natočí kulatá i oválná ouška, svěsí je a
letuje
– rozlišuje druhy náramkových uzávěrů,
umí je připevnit k náramku
– použije jednoduchý řetízek jako
pojistku u náramku
– zhotoví pancrový a přívěskový
náramek
– zpracovává podle vzoru jednoduché
brože a zapínání
– brože a uzávěry
– vyrobí a sestaví složitější typ brože
včetně uzávěru (posuvný háček)
podle technické dokumentace
– připraví si materiál a provede
povrchovou úpravu natavování
– celý výrobek začistí a dokončí tak, aby
mohl po puncování být vydán do
prodejny
– zná puncovní zákon a puncovní
značky,
– puncování
– jednoduché solitéry (zásnubní
prsteny)
– umí čitelně označit výrobek a začistit
ho
– granátová technika
125
– do puncu
– souborná práce
– zhotovuje jednoduché druhy prstenů
s přístavky-zapuštěné, přisazené
– povrchová úprava šperku
– barokní prsten
– použije vědomosti o velikosti prstenů,
uplatní učivo o výrobě obrub – kulatá,
hranatá, šatov apod.
– rozhodne, jaký druh obroučky použije
– zhotoví špačkované obroučky
– začistí, vyleští výrobek a posoudí jeho
kvalitu
– sestaví a spájí závěs a prsten granát.
tech.
– vyrobí podle vlastního návrhu šperky
ze stříbra
– použije různé druhy povrchové
úpravy např. matuje různými
matovacími kotouči, rýtky
– leští do vysokého lesku na leštičce,
provede staroúpravy, přelešťuje
mosazným kartáčem, používá leštících
ocelových kuliček
– sestaví hlavu barokního prstenu
– zhotoví spodek (bízo, obroučku atd.)
– prsten dokončí, začistí
Exkurze
3. ročník
Žák:
Učivo
– ověření znalostí zásad bezpečnosti
práce s ohněm, kyselinou,
elektrickými přístroji (vrtačka, válcny);
– BOZP
– organizace praktického vyučování
– školní řád SPV
– dodržuje pracovní dobu v dílně,
přestávky, další organizační zásady
– dodržuje školní řád
Žák:
2. Složité výrobní postupy
– orientuje se v popisech
technologických postupů,
v materiálech a starých i nových
– učebnice, knihy, dokumentace
– dutý prsten
126
technikách
– používá odbornou literaturu,
vyhledává informace na internetu
– pracuje podle předloh, výkresů či
vlastních návrhů
– vhodně používá nářadí a stroje
– zná a správně provádí spojování
materiálu pájením (palionky,
pomocná tavidla), jemné pájení
– přenáší rozvinutý tvar prstenu na
plech
– použije znalosti letování dutých
předmětů
– vyrobí pánský dutý prsten
Žák:
3. Složité prsteny a klenotnické techniky
– vybere vhodný materiál a kameny pro
výrobu šperku, vhodně vybere druh
obruby na kámen
– vyrobí konické obruby přesných
rozměrů
– šperky s kameny
– složité zásnubní prsteny (solitery)
– prořezávaný solitér (klenotnická
technika)
– vloží spojky do zářezů obrub
– karmazírunk- prsten klenotnická
technika
– zná různé typy přístavků a umí je
připájet
– opravy nových a starých šperků
– článkový náramek, zámeček
– zhotoví a připájí kárečko
– vyvrtá otvor na kámen (strojní
vrtačkou)
– pomocí průvlaku zhotoví kónickou
obrubu se stříškou
– prořeže ornamenty do obruby
– sestaví a zapájí obrubu se stříškou a
bízem
– přisadí rozštěpenou, špačkovanou
obroučku
– zhotoví: otvory pro kameny – ažurystřední obrubu na spojkách
– přesně vyřeže ozdobné spodní bízo a
sletuje prsten dohromady
– zjistí rozsah poškození
127
– zjistí přesnou ryzost výrobku –
zkušebními kyselinami na zkušebním
kameni
– rozlišuje použité přírodniny (perly,
korály, perleť, atd.)
– ovládá problematiku oprav dutých
šperků
– opraví nebo vymění poškozené části
s přihlédnutím na případné vsazené
druhy kamenů či přírodnin
(vyfastování kamenů)
– rozměří a rozřízne článek náramku
– zhotoví jazýček a podpájí druhou část
náramku
– dokončí zámeček a přisadí tlačítko
– umí vyrobit různé druhy pojistek
(řetízkovou, osmičku)
– nakreslí soupravu šperků, zhotoví
vlastní návrh šperku
– závěrečná práce
– vyhotoví výrobek s použitím získaných
– dovedností, od jednoduchých ke
složitým pracovním postupům
Exkurze
128
Materiálního a personálního zajištění výuky
Výuka probíhá nejen v kmenových učebnách, ale žáci mají k dispozici odborné učebny pro
výuku cizích jazyků, výpočetní techniky a výtvarné výchovy. Výuka tělesné výchovy se
uskutečňuje v tělocvičně školy.
Odborný výcvik probíhá ve standardně vybavených zlatnických dílnách. Ty umožňují
provozovat zlatnickou práci všemi tradičními technologiemi. Prostory nabízejí nezbytné
místo pro uložení nářadí, materiálů a učebních pomůcek.
Všichni pedagogičtí pracovníci, kteří realizují školní vzdělávací program, mají odbornou a
pedagogickou způsobilost. Přímo nutností je další vzdělávání, rozšiřování a doplňování si
odborné kvalifikace.
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při
realizaci daného ŠVP
Mezi hlavní sociální partnery patří především firmy a instituce, ve kterých pracují absolventi
školy a dále pracovníci Úřadu práce hlavního města Prahy, Úřadu městské části Praha 9. Ti
všichni pomáhají vytvořit podmínky pro co nejlepší naplnění hlavních vzdělávacích cílů
zejména tím, že zprostředkovávají nejnovější praktické informace a zkušenosti jak pro
učitele, tak pro žáky a umožňují tematické exkurze.
129

švp zlatník a klenotník

Transkript

Podobné dokumenty

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Zlatník a klenotník

ŠVP - kosmetické služby

ŠVP: Starožitník - Středisko praktického vyučování Asociace

stáhnout toto číslo - Česká podiatrická společnost os

1–3. ročník - Supš a Voš Turnov

Weles 12 - nehybnost

Play book aneb jak hrát základní věci – ženy jaro 2015

Školní vzdělávací program