Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

Transkript

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání
Nižší stupeň víceletého gymnázia
(zpracováno podle RVP ZV)
Vyšší stupeň víceletého gymnázia
(zpracováno podle RVP G)
Denní forma vzdělávání
„Macte animo, generose homo, sic itur
ad astra“
(Ke hvězdám tě provázíme)
Gymnázium Duhovka, s.r.o.
1
Obsah:
1. Identifikační údaje školy ...................................................................................................... 3
2. Charakteristika školy............................................................................................................ 4
3. Charakteristika ŠVP ............................................................................................................. 8
4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého studia ................................................................. 18
5. Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia ............................................................ 19
6. Učební plán pro vyšší stupeň osmiletého studia .............................................................. 121
7. Učební osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia ......................................................... 123
8. Hodnocení žáků, péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami ........................... 297
9. Autoevaluace školy .......................................................................................................... 302
2
1. Identifikační údaje školy
Gymnázium Duhovka, s.r.o.
Zřizovatel: Právnická osoba –Gymnázium Duhovka, s.r.o.
Sídlo: Boleslavova 1/250, Praha 4
Statutární zástupci:
Ing.Tomáš Janeček
Mgr.Miroslava Kurková
IZO: 013 818 082
IČO: 25 107 186
Obor vzdělání podle klasifikace kmenových oborů vzdělání a RVP: 79-41—K/81
Denní forma vzdělávání
Ředitel školy: Dr. phil. Henning Schlegel
Zástupce ředitele školy: Mgr.Jaroslava Šedivá
Koordinátoři tvorby ŠVP: PhDr. Richard Šubrt, CSc., Mgr. Věra Jurčáková
Tel. 241 404 217
E-mail: [email protected]
Webové stránky: www.duhovkagymnazium.cz
Platnost dokumentu:
od 1.9.2008
Školská rada projednala a schválila ŠVP dne 23.4.2008. Č.j. 274/2008
Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne 27.6.2011. Č.j. G/554/2011
Školská rada projednala a schválila aktualizaci ŠVP dne 18.6.2012. Č.j. G/504/2012
V Praze dne 19.6.2012
Dr. phil. Henning Schlegel v.r.
Podpis ředitele
3
2. Charakteristika školy
Škola provozuje dvě školní budovy v Praze 4 a Praze 6. V obou případech je umístěna ve školním areálu, v
kterém působí společně s dalšími typy škol – školami základními, školou speciální a základní školou při
velvyslanectví Polské republiky. Obě školní budovy jsou stranou dopravního ruchu a jsou velmi dobře
dostupné městskou dopravou i z okrajových částí na východě a západě Prahy. Pro obě budovy uplatňujeme
shodnou filozofii vzdělávání a také formálně se jedná o jednu školu.
2.1. Velikost školy
Pro počet žáků ve třídě jsme si stanovili horní hranici 20 studentů, pro klíčové předměty (český jazyk,
matematika) jsou některé třídy na nižším stupni dále děleny. Cizí jazyky se učí ve skupinách s maximalně
15 studenty. I do budoucnosti počítáme s paralelní existencí čtyřletého a osmiletého gymnázia a paralelními
třídami v každém ročníku.
2.2. Vybavení školy
Každá budova školy je umístěna ve školním areálu, který tvoří školní budovy a školní hřiště. Pojetí
materiálního prostředí má poskytnout studentům možnost příjemného a zdravého studia. Nabízí také prostor a
možnosti pro přípravu do školy a trávení volného času. V obou budovách jsou počítačové učebny a školní
knihovny se studovnou. Většina učeben je trvale vybavena počítači a na ně navazující technikou, ve všech je
pak možno využít techniku mobilní – notebooky připojené na školní počítačovou síť, dataprojektory atd.
Stravování zajišťuje v obou budovách školní jídelna nebo výdejna obědů a školní bufety, které jsou
provozovány v režimu „zdravé výživy“.
2.3. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je kombinací zkušených pracovníků, kteří působí na škole od jejího vzniku, střední
generace a mladých pracovníků. Základním požadavkem na pracovníky je vysoká vzdělanost, pro kterou
považujeme absolvování vysoké školy za základ. Proto naleznete mezi našimi pedagogy absolventy více
vysokých škol, pracovníky s vědeckými tituly či pracovníky , kteří procházejí systém doktorandské vědecké
přípravy. Škola podporuje všechny formy dalšího vzdělávání učitelů. V učitelském sboru působí průměrně
50% mužů a 50% žen. Průměrný věk učitelů je 36 let.
2.4. Průřezové projekty
2.4.1. Podpora rozvoje osobnosti dospívajícího
Vzhledem k všeobecnému zaměření školního programu a dlouhodobě převažující orientaci zájmů studentů na
humanitní obory si gymnázium určilo jako základní průřezový projekt „Podporu rozvoje osobnosti
dospívajícího“, který se dále člení do tří dílčích projektů.
- Projekt vědění – který spočívá v podpoře rozvoje vědomostí a dovedností vědomosti získávat. Seznámí se
základy dílčích věd, zásadami vědeckého myšlení a vědeckým poznávacím aparátem. Tato část je součástí
každodenní pedagogické práce. Naplňuje se především volbou pedagogických metod s důrazem na vlastní
aktivitu studentů a obsahem osnov předmětů, především pak ZSV a matematiky.
- Projekt aktivita – projekt se realizuje systémem aktivní podpory rozvoje osobnosti ve smyslu podpory
prvků stability a aktivity osobnosti. Naplňuje se na nižším stupni v rámci předmětů dramatická výchova a
občanská výchova, na vyšším stupni formou volitelných předmětů – psychologie a semináře Osz. Dále pak
v kurzech a projektech pořádaných školou.
- Projekt zdraví – se realizuje v činnostech zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů. Je opět
4
provázán s vyučovanými předměty a doplňován informacemi o podstatě negativních společenských jevů
formou besed a řízených diskusí, exkurzí či her. Škola se zaměřuje především na oblast užívání nikotinu,
alkoholu, drog a dalších „moderních“závislostí (gamblerství atd.). Druhou část pak tvoří aktivity
seznamující studenty s principy zdravého životního stylu vycházejících z teorie trvale udržitelného rozvoje.
2.4.2. Mezinárodní projekty
V současné době (po ukončení mezinárodního projektu „Učíme se spolu“, jehož organizátorem byla naše
škola v letech 2002-2006.) udržujeme spolupráci partnerských škol zejména z Maďarska, Slovenska, Polska,
Rakouska a Holandska na bázi vzájemných návštěv a pořádání sportovních a kulturních soutěží. Dále pořádá
škola každoročně poznávací a projektový týden ve Velké Británii, USA, Francii, ve Španělsku, v Německu
nebo Rakousku.
2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2.5.1. Školská rada a „Klub rodičů“
Školská rada byla zřízena v roce 2006 a pracuje v souladu s příslušnou legislativou. Rada je tvořena dvěma
zástupci učitelů, dvěma zástupci zřizovatele a dvěma zástupci rodičů nezletilých a zletilých žáků.
Od školního roku 2007/2008 pracuje při škole „Klub rodičů“, jehož smyslem je urychlit vzájemnou
informovanost mezi rodiči a školou, využít možnosti a podporu rodičů při realizaci celoškolských projektů a
pomoc při organizaci doprovodných školních akcí.
2.5.2. Poradenská podpora školy
Na škole působí psycholog, který vede některé projekty podpory rozvoje osobnosti dospívajícího, zajišťuje
přijímací řízení, poradenství pro studenty s problémy a spolupráci s odbornými poradenskými pracovišti.
V rámci každého projektu primární prevence je naší prioritou rozvíjet u studentů cenné klíčové
kompetence. Formou nejrůznějších aktivit se snažíme žáky motivovat, posilovat jejich sebevědomí, tím
zvyšovat jejich výkonnost a zároveň je vést k dobrým vzájemným vztahům, ohleduplnosti a toleranci. Při
projektech se snažíme studentům ukázat směr, kterým se mají vydat a podpořit je v jejich budoucím snažení
hlavně tím, že se věnujeme každému studentovi zvlášť a následně samozřejmě i celé skupině.
Důraz klademe na jednotlivce jako fungujícího člena sociální skupiny, proto se věnujeme hlavně
těmto tématům – sociální interakce, komunikace, pozice a role ve skupině, atmosféra a vztahy ve skupině,
schopnost skupiny řešit problémy a spolupracovat.
V programech primární prevence věnujeme velkou pozornost následujícím kompetencím :
Kompetence komunikativní
- studenti jsou podporováni v tom, aby projevovali své myšlenky a názory, vyjadřovali se souvisle
- studenti jsou vedeni k toleranci – poslouchají názory spolužáků a reagují na ně
- učitelé/lektoři předkládají i dostatečné množství informací, literatury a materiálů k jednotlivým tématickým
celkům – studenti se učí daným textům porozumět a diskutovat na určité téma
- studenti dostávají prostor i k vyjádření svých emocí, názorů, postojů a učí se neverbálně vyjadřovat svoji
aktuální náladu
- umožňujeme žákům hovořit o poznaných souvislostech a zkušenostech z jejich života
- studenti se učí, jak adekvátně reagovat na stres, neúspěch nebo kritiku
Kompetence kooperativní
- studenti se učí respektovat myšlenky spolužáků, hodnotit je a přicházet s novými podněty do diskuse
5
- vedeme studenty k tomu, aby uměli sledovat společný cíl a dohodnout se na nejvhodnějším řešení
možných vzniklých problému
- v rámci kooperativních preventivních programů se studenti ve vzájemné interakci od svých vrstevníků učí
postojům, dovednostem a hodnotám, rovněž vrstevníci poskytují modely, jak se učit sebekontrole
Kompetence kreativní
- rozvíjíme u studentů schopnosti pro efektivní práci – studenti se učí rovnoměrně rozdělovat práci a zapojit
všechny členy skupiny
- odpoutáváme studenty od rigidních řešení a vedeme je ke tvořivosti
- podporujeme studenty při obhajování vlastních stanovisek a vedeme je k aktivnímu naslouchání
Kompetence k řešení problémů
- připravujeme studenty, aby byli schopní v plném rozsahu převzít odpovědnost a spoluodpovědnost za své
řešení konfliktu
- studenti se učí pojmenovat problém a určit všechny příčiny, které ke vzniku problému vedly
- studenti se učí zpracovávat informace, plánovat možnosti řešení, dokumentovat a shrnovat výsledky práce
- podporujeme zdravé sebevědomí studentů, tím, že každému dáváme prostor vyjádřit názor na daný
problém
- studenti se učí uspořádat problémy do menších, snadněji řešitelných celků
- vedeme studenti k tomu, aby uměli svůj postup prezentovat, porovnat s postupy ostatních spolužáků a tím
získat nejlepší variantu
- studenti umí vyhodnotit důsledky svého řešení, popř.dopady tohoto řešení na další členy společnosti
Kompetence sociální a personální
- dáváme studentům podněty k rozvoji intrapersonální a interpersonální inteligence
- podporujeme studenty při řešení mezilidských problémů - studenti využívají své komunikativní dovednosti
k vytváření kvalitních vztahů a k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- učíme studenty citlivosti k náladám a reakcím druhých lidí, klademe důraz na rozvoj emocionální
inteligence
- vedeme je k práci v týmu a spolupráci, diskusi s ostatními, obhajobě svého stanoviska
- studenti si uvědomují své pocity, myšlenky, důvody svého chování a uvažují nad tím, co dělají a čemu se
učí
- rozvíjíme u studentů úctu a ohleduplnost při jednání s druhými lidmi, vedeme je k tomu, že v případě
potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
- podporujeme sebevědomí a sebedůvěru studentů
K utváření klíčových kompetencí v programech primární prevence budou využívání následující výchovně
vzdělávací strategie.
Prima :
Drogová prevence a podpora zdravého životního stylu :
Brainstorming na téma kouření
- Proč je dobré být zdráv? Proč je dobré nekouřit? Čím chci být a jak mi v tom pomůže zdravý způsob
života?
- rozvoj komunikace, sociálních dovedností, schopnosti řešit problémy a kreativity
- studenti mají možnost vyjádřit svůj názor na dané téma při diskusi, umí vyjádřit nesouhlas s ostatními a
respektují názor druhých
6
- studenti pracují ve skupinách, učí se jak spolupracovat, rozdělit si role v týmu a dohodnout se na určité
formě řešení daného problému
- vedeme studenty k zamyšlení nad zdravým životním stylem a podporujeme kladné stránky osobnosti
- studenti se učí jednu z efektivních metod řešení problémů, rozvíjejí navzájem své nápady
Sekunda :
Drogová prevence :
aktivita „Místa si vymění“
- seznamovací forma hry, poté doplnění o drogovou tématiku – negativní důsledky drog, skupinová aktivitavyužívá zákonitostí skupinové dynamiky
- rozvoj kompetencí k řešení problémů, sociálních kompetencí, komunikace
- studenti se učí, jak rychle vyřešit dané problémy a jak je později obhájit a podložit fakty
- vedeme studenty k tomu, aby vyslechli názor ostatních, uměli ho zhodnotit, popřípadě doplnit o další
nápady a podněty
Tercie :
Drogová prevence a rozvoj osobnosti :
aktivita „Dosahování životních cílů“
- cílem aktivity je pomoci studentům nacházet a uskutečňovat hodnotné cíle neslučitelné se zneužíváním
psychoaktivních látek
- rozvoj sociálních dovedností, kreativity, řešení problémů, komunikace
- pomáháme studentům zamyslet se nad tím, čeho chtějí v životě dosáhnout a nad tím, jak je možné těchto
cílů dosáhnout
- vedeme studenty k tomu, aby si uvědomili proč děláme některé věci/činy a jaké má toto naše konání
důsledky
- studenti se učí, jak si zvolit “správné“ a přiměřené cíle, které budou prospěšné, jak pro rozvoj jejich
osobnosti, tak pro vztahy uvnitř skupiny/společnosti
Kvarta :
Rozvoj osobnosti :
aktivita „Můj životní sen“
- lze propojit i s tématy drogové prevence
rozvoj komunikace a kooperace
- vedeme studenty k aktivnímu naslouchání
- podporujeme studenty ve formování jejich představ a cílů pro blízkou budoucnost
- učíme studenty, jak efektivně předat dalším lidem informace získané od partnera
Na škole působí výchovný poradce a metodik prevence, který se řídí dle vyhlášky 72 ze dne 9.2.2005. Zastává
též funkci poradce profesionální orientace. Zvláštní péče je věnována zejména žákům primy (adaptační kurzy)
a maturantům (informace o možnostech pomaturitního studia a přípravy ke zkouškám, profesní testy,
přihlášky na VŠ).
7
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Zaměření školy
Gymnázium „Duhovka“ patří ke středním školám se specifickým pojetím vzdělávání a výchovy. Cílem je
vychovávat všestranně vzdělaného člověka, který si bude umět poradit v různých životních situacích. Ve své
aktivitě klade velký důraz na propojení výchovné a vzdělávací složky. Za prioritu pokládá podporu formování postojů ke vzdělání, podporu aktivního, samostatného a pozitivního přístupu k životu a seberozvoji.
Koncept rozvoje vědomostí je orientován na úspěšné složení závěrečné maturitní zkoušky a především pak na
úspěšné složení přijímacích zkoušek na vysoké školy. Průběh osmiletého studijního cyklu lze proto pojímat
jako cyklus 6 + 2 roky. Poslední dva roky studia charakterizuje vysoký podíl volitelných předmětů dle zájmu a
profesní orientace studenta.
Další cíl školního působení spatřujeme v budování pozitivního vztahu k jiným národům a rasám,
celoživotnímu seberozvoji a otevřenosti k změnám a novému poznání.
3.1.1. Úvod studia
Od roku 1991 organizuje škola pro žáky primy adaptační kurz, ve kterém se žáci navzájem poznávají,
získávají informace o nárocích studia na střední školu. Tento blok je také využíván jako první fáze
preventivních programů. Pro nastupující studenty, ale i ostatní studenty pořádá škola od roku 2006 „Letní
školu“, která slouží k prohloubení a doplnění znalostí v základních předmětech. Během studia absolvují žáci
v primě a kvintě lyžařský, jedenkrát za studium jazykový kurz. Opakovaně v průběhu studia se žáci účastní
týdne zážitkové pedagogiky.
3.1.2. Závěr studia
Poslední ročník studia je chápán jako příprava na maturitu a další studium, tomu odpovídá i učební plán s
vysokým množstvím volitelných předmětů.
3.1.3. Cizí jazyky
Z cizích jazyků studují všichni žáci povinně angličtinu, druhý a evtl. třetí cizí jazyk si mohou zvolit. Studenti
osmiletého studia přibírají druhý jazyk v sekundě. Pro výuku cizích jazyků jsou žáci rozděleni do skupin.
Studenti, kteří naplní povinné osnovy jazyka dříve, pokračují v dalším studiu jazyka dle speciálního programu,
který ve výuce anglického jazyka směřuje ke složení FCE zkoušek. Preferovaným druhým jazykem je
německý jazyk, v kterém škola pro vybrané studenty organizuje ve spolupráci s „Goethe Institut“ mezinárodně
uznávané zkoušky.
3.1.4. Motivace k výkonu
Škola pořádá po studenty kvarty „malé maturity“. Škola má vypracován stipendijní řád a studenty k dobrým
studijním výsledkům motivuje také organizováním školních soutěží, účastí ve vědeckých soutěžích a
zahraničními pobyty.
3.2. Profil absolventa Gymnázia Duhovka
ŠVP GD nabízí studentům školy akademické vzdělání, podporu rozvoje vědomostí a zejména dovedností.
Směruje absolventa na samostatný a aktivní postoj k životu, podporuje na výkon orientovanou osobnost s
vyzrálým sociálním cítěním, osobnost otevřenou změnám a zdravému životnímu stylu. Absolventi GD
pokračují ve své naprosté většině v pomaturitním studiu na univerzitách, vysokých školách, popř. na vyšších
odborných školách. Dále najdou uplatnění ve středních technickohospodářských funkcích ve službách
stravovacích, ubytovacích, informačních nebo cestovního ruchu. Bude vykonávat odborné činnosti provozní,
marketingové, obchodně podnikatelské a řídící na těchto pozicích: pracovník pohostinství a hotelového
provozu, pracovník cestovního ruchu, průvodce, pracovník informačního centra.
8
Klíčové kompetence
Odborné kompetence kognitivní
Odborné kompetence afektivní
Absolvent byl veden tak, aby
- odhadoval reálně své odborné a
osobní kvality a stanovoval si reálně
své životní i profesní cíle
- dodržoval zásady správné
životosprávy, relaxace a regenerace
duševních i fyzických sil a byl si
vědom důsledků nezdravého
životního stylu
- vyjadřoval se a vystupoval v souladu
s morálními principy a se zásadami
společenského chování
- vážil si hodnot lidské práce, neničil
hodnoty, ale pečoval o ně
- jednal odpovědně, samostatně a
iniciativně nejen ve vlastním zájmu,
ale i ve veřejném zájmu, dodržoval
zákony a respektoval práva a
osobnost druhých lidí
Absolvent
- je připravený komunikovat nejméně ve
dvou cizích jazycích
- je schopen nalézt uplatnění na trhu
práce jako adaptabilní pracovní síla
- vykonává a organizuje ubytovací,
stravovací a informační služby a
služby cestovního ruchu
- pracuje s informačními technologiemi
při poskytování služeb
- orientuje se v gastronomických
činnostech, technologiích a servisu
- organizuje i ekonomicky zajišťuje
setkání a různé gastronomické akce
- ovládá zásady bezpečnosti práce,
ochrany, zdraví při práci, hygieny
práce a požární ochrany
- orientuje se v obchodně
podnikatelských aktivitách
v hotelnictví a ve službách cestovního
ruchu
- uplatňuje principy managementu a
marketingu
- zvládá vedení podnikové
a administrativní dokumentace
Absolvent byl veden tak, aby
- uplatňoval zásady podnikatelské
etiky a vystupoval profesionálně
- měl odpovědný postoj k vlastní
profesní budoucnosti, uvědomoval
si význam dalšího vzdělávání a
sledoval nové trendy v různých
oborech, dovedl identifikovat
běžné problémy, hledal způsoby
řešení i v oblasti interpersonální
- jednal v souladu s ekonomickými
a environmentálními principy
- usiloval o nejvyšší kvalitu práce
jako významného nástroje
konkurenceschopnosti a dobrého
jména firmy
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, dokladem o ukončení středního vzdělání je vysvědčení o
maturitní zkoušce. Obsah a organizace maturitní zkoušky se řídí školským zákonem č.561/2004 Sb. a
vyhláškou č.177/2009 Sb. o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní
zkouškou.
3.3. Výchovné a vzdělávací strategie
3.3.1. Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání na Gymnáziu Duhovka:
Kompetence k učení
Učitel:








motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi. Pokud je to možné, umožní žákům, aby si platnost
jeho tvrzení mohli ověřit sami.
rozvíjí tuto kompetenci častým zařazováním práce s odbornými časopisy, literaturou a internetem přímo
v hodinách.
vede žáky k samostatnosti při vytváření referátů, prezentací atd.
zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu a chyb ve
využívání daných poznatků v okolí.
ke konci vyučovací hodiny pravidelně shrne a utřídí probrané učivo s přihlédnutím k domácí přípravě.
zařazuje do výuky specifické činnosti, které mají procvičovat žákovu paměť (např. matematické a
jazykové rozcvičky, pětiminutovky, recitaci, místopis, dějepisná data a pojmy atd.).
při hodnocení žákova výkonu zdůrazňuje především pozitivní postřehy.
doporučuje žákům další vzdělávací aktivity (sledování televize, rozhlasu, četba nových knih a odborných
časopisů), hovoří s nimi o nově nabytých informacích, popř. jejich využívání v probírané látce.
9
Učitel:







vyžaduje po žákovi, aby vlastními slovy vysvětlil, jak pochopil zadaný úkol.
vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů, např. matematiky v přírodních vědách, fyziky v zeměpise,
českého jazyka v cizích jazycích atd.
podporuje žáky při hledání různých postupů řešení zadaných úloh.
upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a vede je k vyloučení možné chyby, např.
k ověřování výsledku.
vede žáka k využívání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém,
např. náčrtek, diagram, vzorec atd.
využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a
stanovení cíle práce.
se snaží potlačovat frontální výuku aktivizujícími metodami.
Učitel:






často zařazuje samostatná vystoupení žáků – referáty, recitace, soutěže.
chce po žácích věcnou argumentaci při referátech, odpovědích na dotazy atd.
při práci s textem vede žáky k rozlišování informací podstatných, zavádějících apod.
rozvíjí komunikativní dovednosti řízenou diskusí k učivu, které má souvislost s aktuálními problémy.
vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentáři vlastních úvah, prací…
podporuje vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na chybu) a adekvátně
na něj reaguje.
Učitel:








využívá v hodinách skupinovou práci a podporuje řešení úloh v malých skupinkách.
podporuje s žáky vyjadřování vlastních stanovisek (i opačných), žáci jsou vedeni k tomu, aby vyslechli
názory druhých a přiměřeně na ně reagovali.
vyhledává a podporuje talenty pomocí školních nebo celostátních soutěží.
vede žáky k hodnocení vlastních výkonů i výkonů ostatních žáků.
často zařazuje do výuky samostatná vystoupení, např. referáty, recitace, soutěží apod.
klade důraz na pomoc slabším žákům při skupinové práci.
vyžaduje dodržování stanovených pravidel, např. řádu učeben apod.
prezentuje osobní zájem o vyučovaný obor.
Kompetence občanské
Učitel:


umožňuje žákům vyjadřovat se k základním otázkám života školy.
využívá ve výuce řízené diskuse k učivu, které souvisí s aktuálními problémy.
Kompetence pracovní
Učitel:









důsledně kontroluje plnění uložených úkolů.
pravidelně využívá domácí přípravu ve vyučovacích hodinách.
zařazuje práci s technikou a různými materiály – laboratorní cvičení, výtvarné práce atd.
podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky sami zhodnotili.
umožňuje žákům prezentovat jejich výrobky (charitativní akce, výzdoba školy, školní burza atd.).
seznamuje žáky se světem práce – exkurze, besedy s odborníky atd.
nabízí žákům takové aktivity, které podporují jejich schopnosti samostatně o něčem rozhodovat, plánovat,
připravovat a realizovat nějaké aktivity.
při práci ve skupinách vede žáky ke společnému hledání efektivního řešení problému.
zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti na okolí (exkurze, výlety atd.).
10
3.3.2. Začlenění průřezových témat
Některé tématické okruhy průřezových témat jsou integrovány do učebních osnov vyučovacích předmětů.
Realizovány jsou vzdělávacími strategiemi, kterými jsou použity pro naplnění očekávaných výstupů, ke
kterým jsou přiřazeny.
V následujícím výčtu jsou uvedeny tématické okruhy jednotlivých průřezových témat.
Osobnostní a sociální výchova
Sebepoznání a sebepojetí
Já jako zdroj informací – Český jazyk a literatura – prima
Komunikační slohová výchova – Český jazyk – prima, sekunda
Vztah k jiným národnostní skupinám – Zeměpis - prima až kvarta
Poznání a rozvoj vlastní osobnosti – Dějepis – prima až oktáva
Literární komunikace – Český jazyk a literatura – kvinta
Osobnost – Občanský a společenskovědní základ, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický –
kvinta, septima, oktáva
Psychické jevy – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Prezentace svého já – Německý jazyk, Španělský jazyk – tercie
Poznávání a rozvoj vlastní osobnost, sociální komunikace zpracování dotazníků - Matematika (statistika), IVT
– kvinta, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – septima, oktáva
Seberegulace a sebeorganizace
Osobnostní rozvoj člověka – Výtvarná výchova - prima až sexta
Dodržování hodnot a pravidel – Tělesná výchova - prima až oktáva
Organizace práce, práce v laboratoři – Chemie, Fyzika – kvinta až septima, Přírodovědný seminář – sexta až
oktáva
Komunikace, obhajoba vlastního názoru – Chemie, Fyzika, Seminář dějepisný, Seminář filozofickosociologický – kvinta až oktáva, Přírodovědný seminář – sexta až oktáva
Početní přesnost, význam geometrické interpretace, význam zkoušky při řešení rovnic a slovních úloh,
dovednost matematizace reálných situací – Matematika – kvinta až oktáva
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů práce v hodinách – IVT, Matematika –
kvinta až oktáva
Psychohygiena
Práva a povinnosti občanů a své sebehodnocení – Občanská výchova – kvarta
Kreativita
Různé vyjádření krásna svého okolí – Výtvarná výchova prima – sexta
Prosazení nápadů při projektové práci – Německý jazyk – tercie
Mezilidské vztahy
Péče o dobré vztahy, respektování, empatie – všechny předměty prima až oktáva
Mezilidské vztahy – Český jazyk – prima až oktáva
Člověk v sociálních vztazích, sociální útvary – Občanský a společenskovědní základ, Seminář dějepisný,
Seminář filozoficko-sociologický – kvinta až oktáva
Sociální struktura – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Komunikace
Řeč těla, řeč zvuků, sdělování verbální a neverbální – Český jazyk, anglický jazyk – prima až kvarta
Konverzační obraty – Německý jazyk – tercie až kvinta, Anglický jazyk – prima až oktáva
Geografické informace a terénní vyučování, geografická kartografie a topografie – zeměpis – septima
Kooperace a kompetence
Dodržování pravidel – Tělesná výchova, anglický jazyk – prima až oktáva
Rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci všechny předměty – prima až oktáva
Člověk v sociálních vztazích – Občanský a společenskovědní. základ, Seminář dějepisný, Seminář
filozoficko-sociologický – kvinta až oktáva, Anglický jazyk – oktáva
Spolupráce a soutěž, sociální komunikace práce v hodinách – IVT – kvinta až oktáva
Řešení problému a rozhodovací dovednosti
Přesnost při rýsování, rozvíjení prostorové představivosti, řešení problémů – Matematika – prima až oktáva
Tvorba rozhodovacích dovedností – Tělesná výchova – prima až oktáva, Přírodovědný seminář – sexta až
oktáva
11
Analýza vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů chování – všechny předměty – prima až oktáva
Geografické informace a terénní vyučování, geografická kartografie a topografie – zeměpis – kvinta až
septima
Volba budoucího povolání, jak uspět při přijímacím pohovoru – Anglický jazyk – kvinta
Výchova demokratického občana
Demokratické vztahy ve škole a v životě, škola jako model otevřeného partnerství – Občanská výchova –
prima, sekunda
Význam vzdělání, rozdíly k přístupu ke vzdělání mezi pohlavími – Anglický, Španělský jazyk – kvinta,
septima
Občanská společnost
Demokratické principy a hodnoty v každodenním životě – Občanská výchova, Občanský a společenskovědní
základ, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – prima až kvarta, kvinta až oktáva
Občan, občanská společnost a stát
Listina základních práv a svobod – Občanská výchova prima – kvarta, Seminář dějepisný, Seminář
filozoficko-sociologický – septima až oktáva
Ústava – občansko a spol. základ – sexta
Základní kategorie fungování demokracie, lidská solidarita – Občanská výchova – prima – kvarta
Základní listina práv a svobod, práva a povinnosti občanů – Dějepis – kvarta, Seminář dějepisný, Seminář
filozoficko-sociologický – septima až oktáva
Spolková republika Německo – Německý jazyk – kvinta a sexta
Formy participace občanů v politickém životě
Volební systémy, samospráva – Občanská výchova, Občanský a společenskovědní. základ – prima a sekunda,
sexta; Seminář anglického jazyka – oktáva
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Demokracie jako protiváha diktatury a anarchie – Občanská výchova, Občanský a společenskovědní základ –
sekunda, sexta
Základní kategorie fungování demokracie, lidská solidarita – Občanská výchova – prima až sekunda, kvarta
Fungování demokracie, význam ústavy – Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – septima a
oktáva
Morálka všedního dne
Drogy ve sportu, hodnota úspěchu – Anglický jazyk, Španělský jazyk, Tělesná výchova – kvinta až oktáva
Etika – Občanský a společenskovědní. základ – septima
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
Globalizace kolem nás – Občanská výchova – kvarta, Občanský a společenskovědní základ – oktáva, Seminář
dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický – septima a oktáva
Španělsko a jeho krásy – Španělský jazyk - tercie a kvarta
Německy mluvící země – Německý jazyk – tercie
Spojené království a jeho krásy – Anglický jazyk, Seminář anglického jazyka – oktáva
Objevujeme Evropu a svět
Frankofonie, gastronomie, svátky oslavy gesta a postoje v různých zemích, móda pozdravy – Francouzský
jazyk – tercie až oktáva
Poznáváme německé země a zvyky – Německý jazyk – tercie až kvarta
Madrid a jeho zvyky – Španělský jazyk – kvinta
Andalusie a flamenco – Španělský jazyk – kvinta
Španělská a latinskoamerická gastronomie – Španělský jazyk –sexta
Podnebí ve Španělsku a Latinské Americe – Španělský jazyk – sexta
Rozšíření španělského jazyka ve světě – Španělský jazyk –sexta
Poznáváme německé země a jejich módu, gastronomii, chování a zvyky – Německý jazyk – tercie až kvinta
Světová ekonomika – Občanský a společenskovědní základ – oktáva
Spojené státy americké – Seminář anglického jazyka – oktáva
Jsme Evropané
Evropské kulturní stavby a památky – Výtvarná výchova – prima až sekunda
12
Seznamování s jednotlivými národy Evropy a světa – Zeměpis – prima až septima
Klíčové mezníky evropské historie – Dějepis – tercie až kvinta
Kořeny a zdroje evropské civilizace – Dějepis – tercie, kvinta, Seminář dějepisný, Seminář filozofickosociologický – septima a oktáva
Anglické zvyky a zvláštnosti – Anglický jazyk – prima až oktáva
Jsme Evropané – Český jazyk – prima až oktáva
Vánoční koledy Španělska – Španělský jazyk – kvinta
Evropská unie – Občanský a společenskovědní základ – sexta
Česká republika a EU – Anglický jazyk – oktáva
Multikulturní výchova
Kulturní diference
Zvyky a jejich historie – Španělský jazyk tercie a kvarta, Seminář anglického jazyka – oktáva
Základní problémy sociokulturních rozdílů, stereotypy ve vnímání člověka, kulturní rozdíly – Anglický jazyk
– kvinta až oktáva
Různé způsoby života, odlišné vnímání světa – Dějepis – sekunda
Sociální procesy – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Popis španělské a české rodiny – Španělský jazyk – kvinta
Bydlení ve Španělsku – Španělský jazyk – kvinta
Tradice, zvyky a obyčeje německy mluvících zemí – Německý jazyk – tercie až kvinta
Lidské vztahy
Demokratický občan – Občanská výchova – kvarta, Seminář dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický septima a oktáva
Osobnost – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Mezilidské vztahy – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Národní a světová náboženství – Občanský a společenskovědní. základ – septima
Etnický původ
Tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého – Občanská výchova, Český jazyk a literatura – prima až
oktáva
Rasismus, diskriminace, šikana, předsudky ve společnosti – Občanská výchova - prima až kvarta
Projevy rasové nesnášenlivosti, jejich rozpoznání; rovnocennost všech etnických skupin – Dějepis – tercie až
oktáva
Multikulturalita
Vztahy mezi obyvatelstvem – Zeměpis – prima až septima
Integrace a tolerance národnostních menšin – Německý jazyk – tercie až oktáva
Environmentální výchova
Ekosystém
Význam bakterií a sinic z ekologického hlediska – Biologie – kvinta, oktáva
Význam fotosyntézy – Biologie – kvinta, oktáva
Význam mechorostů a kapraďorostů v ekosystému – Biologie – kvinta
Význam lesů a ekologické souvislost – Biologie – kvinta, oktáva
Význam hub a lišejníků z ekologického hlediska – Biologie – prima, kvinta
Význam řas ve vodním ekosystému – Biologie – prima, kvinta
Lišejníky jako bioindikátory a pionýrské organismy – Biologie – kvinta, oktáva
Přírodní prostředí fyziogeografická sféra – Zeměpis – kvinta až septima
Fytogeografické a zoogeografické členění Země – Přírodovědný seminář – septima, oktáva
Základní podmínky života
Ovlivnění růstu rostlin – Biologie – kvinta
Kyselé deště a jejich vliv na les – Biologie, Chemie – sekunda, kvinta, oktáva
Znečišťování vody – Chemie – kvinta až septima
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Ohrožené rostlinné druhy – Biologie – kvinta, oktáva
Chránění živočichové – Biologie – prima, sexta, oktáva
13
Ochrana vodních zdrojů – Biologie, chemie – tercie až oktáva
Zastoupení Zelených v německy mluvících zemí – Německý jazyk – tercie až kvinta
Interakce příroda – společnost – Zeměpis – kvinta až septima
Životní prostředí, krajina – Zeměpis – kvinta až septima
Vztah člověka k prostředí
Význam ekosystémů a jejich ochrana – Biologie – sekunda, sexta
Člověk a životní prostředí – Dějepis – prima až tercie, kvinta, Anglický jazyk – septima
Globální problémy lidstva – Seminář anglického jazyka – oktáva, Biologie – oktáva
Vztah člověka k prostředí – Biologie – sekunda, oktáva
Ekologické aspekty těžby surovin – Biologie – kvarta, Chemie – kvinta až septima, Přírodovědný seminář –
septima, oktáva
Mezinárodní úmluvy o ochraně zvířat a přírody - Biologie – tercie, oktáva
Problematika kácení lesů – Biologie – kvinta, oktáva
Využití vody a vzduchu v mechanice kapalin a plynů – Fyzika – kvinta, sexta, Přírodovědný seminář –
septima a oktáva
Ekologické návyky v Německu – Německý jazyk - tercie až sexta
Přírodní prostředí fyziogeografická sféra – Zeměpis – kvinta až septima
Životní prostředí, krajina – Zeměpis – kvinta až septima
Výchova ke zdraví
Virové nákazy a jejich prevence – Biologie – prima, kvinta
Využití bakterií v moderní medicíně (genové inženýrství) – Biologie – kvinta, oktáva
Léčivé byliny – Biologie – kvinta
Zásady první pomoci při požití jedovatých hub – Biologie – prima, kvinta
Onemocnění způsobená prvoky – Biologie – prima, kvinta, septima
Onemocnění člověka týkající se jednotlivých orgánových soustav – Biologie, Přírodovědný seminář – septima
a oktáva
Choroby způsobené mutacemi – Biologie, Přírodovědný seminář – septima a oktáva
Zásady první pomoci – Anglický jazyk – septima, biologie – tercie
Člověk a svět práce
Základy práce s mikroskopem – Biologie – prima, kvinta; Přírodovědný seminář – sexta
Základy práce s chemickou aparaturou – Chemie – sekunda až septima; Přírodovědný seminář – sexta
Základní způsoby vegetativního rozmnožování rostlin – Biologie – kvinta
Význam hub z hospodářského hlediska – Biologie – prima, kvinta
Pěstování významných hospodářských plodin – Biologie – kvinta
Tržní hospodářství – Občanský a společenskovědní základ – oktáva
Peníze – Občanský a společenskovědní základ – oktáva
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Čtení informací a práce s nimi – Anglický jazyk, Český jazyk a literatura – prima až oktáva, Seminář
dějepisný, Seminář filozoficko-sociologický - septima a oktáva
Fungování a vliv médií ve společnosti – Český jazyk – prima, kvarta, kvinta, Seminář dějepisný, Seminář
filozoficko-sociologický - septima a oktáva
Analýza článků, grafů, nahrávek a jejich interpretace – Německý jazyk – tercie až oktáva
Interpretace vztahu mediálních a reality
Fungování a vliv médií ve společnosti – ITV – tercie až kvarta, Anglický jazyk – oktáva
Geografické informační systémy – Zeměpis, Zeměpisný seminář – kvinta až oktáva
Stavba mediálního sdělení
Skladby jejich zařazení, mediální tvorba – Hudební výchova – prima až sexta
Vnímání autora mediálních sdělení
Tvorba výtvarného sdělení – Výtvarná výchova – prima a sekunda
14
Tvorba mediálního sdělení – ITV – tercie až oktáva, Anglický jazyk – oktáva, Seminář anglického jazyka –
oktáva
Fungování a vliv médií ve společnosti
Hodnocení různých zdrojů informací – Český jazyk a literatura – prima a sekunda
Osobnost a volný čas – Občanský a společenskovědní základ – kvinta, Seminář dějepisný, Seminář
filozoficko-sociologický – septima a oktáva
Psychické jevy – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Sociální procesy – Občanský a společenskovědní základ – kvinta
Geografické informační systémy – Zeměpis, Zeměpisný seminář – kvinta až oktáva
Tvorba mediálního sdělení
Tvorba anglického textu – Anglický jazyk – prima až oktáva
Tvorba německého textu – Německý jazyk – tercie až oktáva
Tvorba pracovního inzerátu – Španělský jazyk – septima
Tvorba životopisu – Španělský jazyk – septima
Média a mediální produkce
Využívání různých zdrojů informací při získávání studijního materiálu – Chemie – kvinta až septima;
Přírodovědný seminář – sexta až oktáva
3.4. Základní rysy ŠVP
- široce orientované akademické vzdělání, které má umožnit studentům přistupovat otevřeně ke světu a
orientovat se ve vzájemných souvislostech;
- umožnit studium studentům se specifickými potřebami – koncepcí přijímacího řízení, vytvořením
podmínek pro studium a volbou pedagogických postupů;
- příprava na život v otevřené multikulturní společnosti – se stoupajícím počtem obyvatel a tím i studentů
jiné národnosti v ČR škola v přípravě pedagogů, obsahem osnov předmětů a průřezovými projekty
podporuje multikulturnost jako jeden z rysů moderního životního stylu.
- příprava na vysokoškolské studium – na VŠ se pravidelně hlásí téměř 100% absolventů školy, typické pro
jejich volbu je velký počet oborů a fakult, na které se žáci hlásí a jsou přijímáni.
- propojení vzdělávací a výchovné činnosti školy
- otevřená škola – v úrovni sociální se jedná o záměrné budování vztahů mezi žáky a učiteli, mezi žáky
napříč ročníky, mezi rodiči a vedením školy i otevřené vztahy mezi vedením školy, učiteli a žáky. V rovině
odborné pak škola usiluje o kvalitní mezioborovou komunikaci v úrovni vyučovacích hodin i širších
projektů..
- vzdělaný učitel - viz. 2.3
- kvalitní materiální zázemí výuky – viz 2.1 a 2.2
3.5. Organizace přijímacího řízení
Přijímací zkoušky se skládají na našem gymnáziu ze tří části:
o z psychologického šetření (test a pohovor v délce 60 respektive 30 minut), které má zjistit
obecné předpoklady ke studiu,
o z motivačního pohovoru za účasti jednoho nebo obou rodičů
o z krátkého, nepřipraveného rozhovoru v anglickém jazyce.
o Psychologické šetření je v gesci školního psychologa. Motivačního pohovoru se účastní navíc
výchovný poradce a/nebo budoucí třídní učitel. Rozhovor v anglickém jazyce vede školní
metodička cizích jazyků.
Termín přijímacích zkoušek se řídí ustanovením § 3, odst. 3 Vyhlášky č. 671/2004 Sb.
Kriteria hodnocení přijímacích zkoušek:
o výsledek psychologického testu - 40%
o výsledek pohovoru se školním psychologem – 20%
15
o výsledek motivačního pohovoru – 20%
o výsledek rozhovoru v anglickém jazyce – 10%
o prospěch na základní škole – 10%
Při hodnocení prospěchu na základní škole je stanoven maximální počet bodů za klasifikační
stupeň „výborný“ ze všech hodnocených předmětů = 100.
Z toho počtu se odečítá v 2. pololetí 4. ročníku a 1. pololetí 5. ročníku (respektive v 2.
pololetí 8. ročníku a 1. pololetí 9. ročníku) z předmětů Český jazyk, anglický jazyk,
matematika, přírodověda a vlastivěda (respektive z nejhůře hodnoceného přírodovědného a
společenskovědného předmětu):
za prospěch „velmi dobrý“ – 5 bodů
za prospěch „dobrý“ 10 bodů
za prospěch „dostatečný“ 20 bodů.
Hodnocení ostatních předmětů se nezohledňuje.
3.6. Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška se skládá na našem gymnáziu ze společné části a z profilové části. Obsah a formu
společné části určuje stát; o podobě profilové části spolurozhoduje škola. Student získává střední
vzdělání s maturitou, jestliže úspěšně složí obě části maturitní zkoušky.
Společná část maturitní zkoušky („státní část“) je tvořena dvěma zkouškami, a to z českého jazyka a
z cizího jazyka nebo matematiky. Zkoušky z českého jazyka a z cizího jazyka se skládají z písemné a
ústní části. Zkouška z matematiky se koná formou písemného testu. Dále může student konat navíc
nejvýše tři nepovinné zkoušky (z nabídky Cermatu). Nemůže však konat nepovinnou zkoušku
z předmětu, ze kterého koná povinnou zkoušku.
Profilová část maturitní zkoušky („školní část“) je tvořena dvěma povinnými zkouškami jedné
úrovně stanovené školou a maximálně dvěma nepovinnými zkouškami. Studenti budou povinně
maturovat z předmětů, které stanoví ředitel školy nejpozději 12 měsíců před konáním maturitní
zkoušky. Není možné maturovat v profilové části maturitní zkoušky ze stejných předmětů, z kterých
student maturoval ve společné části maturitní zkoušky.
Obsah, formu, témata a termín maturitní zkoušky stanoví ředitel školy podle platné legislativy.
3.7. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola přizpůsobuje svůj program i žákům s diagnostikovanou tendencí k LDM nebo SPU. Tito žáci jsou
zapojeni do systému standardní třídy a dle potřeb je školní systém přizpůsobován jejím individuálním
nárokům (systém zkoušení, čas na školní práci atd.). V jednotlivých případech škola s spolupracuje s
odborníky, kteří o takové dítě pečují dlouhodobě.
Ve vyšších ročnících je v individuálních případech též využíván systém individuálního vzdělávacího plánu.
Poradenské služby zajišťuje a zodpovídá za ně výchovný poradce a školní psycholog ve spolupráci
s metodikem prevence.
Tyto služby se zaměřují na následující oblasti:
- poradenství žákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií,
- poradenství rodičům žáka ve výchově a vzdělávání,
- poradenství při školní neúspěšnosti, postupy řešení neúspěchu a podpora žáků ve zlepšení, prevence
neúspěchu,
- poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a žákovi,
- postupy řešení ve spolupráci výchovného poradce a pedagogických pracovníků,
- poradenství v obtížných životních situací žáků, rodičům v souvislosti s výchovou dětí,
- kariérové poradenství, volba školy,
16
- poradenství při integraci žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně žáků z odlišného kulturního
prostředí a žáků se sociálním znevýhodněním,
- poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných žáků,
- metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech při pedagogické
práci s žáky,
- poskytování informací o dalších službách poradenských zařízení a spolupráce s dalšími odbornými
institucemi.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
- Diagnostikování školským poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou poradnou (PPP),
Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC)
- Využití hodin Reedukace poruch učení (RPU), Zdravotní tělesné výchovy (ZTV) – omezený počet žáků
- Zabezpečení vhodných pomůcek
- Zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
- Podle výsledků vyšetření ve školském poradenském zařízení využití asistenta pedagoga
Vzdělávání žáků s vývojovými poruchami učení
- Diagnostikování školním psychologem a školským poradenským zařízením – Pedagogicko psychologickou
poradnou (PPP), Střediskem výchovné péče (SVP), Speciálně pedagogickým centrem (SPC)
- Na základě žádosti rodičů může ředitel školy rozhodnout o slovním hodnocení žáka v předmětech
dotčených poruchou učení.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
-
Zohlednit problémy se vzdělávacím jazykem
Podle možností rozvíjet mateřský jazyk
Nepotlačit individualitu dítěte
V případě potřeby zpracování Individuálního vzdělávacího plánu (IVP)
Spolupráce s odborem péče o dítě
Využití diagnostických pobytů.
3.8. Péče o nadané a talentované žáky
-
předmětové olympiády, soutěže ,referáty
rozšiřování vzdělávacích okruhů
obtížnější úkoly, minimaturity v nižší části gymnázia
využívat žáky jako asistenty v hodinách
Pokyny pro práci s nadanými žáky:








učitel by měl vědět, co žák umí a dát najevo, že to ví, poskytovat dostatečné množství podnětů
nabídka podpůrného materiálu (bohatý, variabilní, podnětný)
nenutit žáka opakovat základní učivo
umožnit účast na činnostech stimulujících další rozvoj
respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení
poskytnout jim určitou volnost v rozhodování, jak využijí ušetřený čas
pomoc najít nadaným žákům jim podobné vrstevníky
umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce
17
4. Učební plán pro nižší stupeň osmiletého studia
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
Občanská výchova
Dějepis
Matematika
Zeměpis
Fyzika
Chemie
Biologie
Informatika a výpočetní technika
Estetická výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Celkem
Celkem Minimální
za nižší
časová
stupeň
dotace
Rozdíl
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
4
4
0
1
2
5
2
2
0
2
1
4
0
2
1
4
4
3
0
2
5
2
2
2
2
0
2
0
2
0
4
4
3
1
2
4
2
2
2
0
0
2
2
2
1
4
4
3
1
2
4
2
2
2
2
0
2
0
2
1
16
16
9
3
8
18
8
8
6
6
1
10
2
8
3
15
1
12
13
11
15
0
3
21
1
10
7
0
0
10
3
0
0
30
30
31
31
122
98
24
18
5. Učební osnovy pro nižší stupeň osmiletého studia
5.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu - Český jazyk a literatura
Předmět Český jazyk má významnou úlohu v přípravě žáků pro celoživotní učení a seberealizaci. Jeho
prostřednictvím se žáci seznamují s ovládáním a využíváním základních jazykových jevů pro dorozumívání.
Posláním tohoto předmětu je rozvíjet u žáků kultivovaný projev, dovednost vyhledávat, získávat a zpracovat
informace z více zdrojů, porozumět různým druhům textů a sdělení, vyjádřit pocity a reakce, srozumitelně
komunikovat s okolím. Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová
výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Všechny složky se vzájemně prolínají, Český jazyk tak
získává komplexní charakter.
Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v primě až kvartě 4 vyučovací
hodiny týdně.
Předmět Český jazyk je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané
výstupy vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, které stanovuje RVP ZV.
V Komunikační a slohové výchově získávají žáci dovednosti potřebné k rozvíjení tvořivosti, kultivovaného
ústního i písemného projevu, tedy svých komunikačních dovedností. Učí se vnímat a chápat různá jazyková
sdělení přiměřeně svému věku a schopnostem, naslouchat druhým, číst s porozuměním, analyzovat text,
využívat a rozšiřovat svoji slovní zásobu. V této souvislosti rozvíjejí také dovednosti důležité pro získávání
informací z dostupných zdrojů a jejich využívání pro další práci. Realizuje se zpravidla v menších časových
celcích, než je vyučovací hodina.
Hlavním cílem Jazykové výchovy je postupné osvojování dovedností a vědomostí potřebných k zvládnutí
spisovné podoby českého jazyka, k odlišení různých útvarů a jejich vhodnému využití. Na tomto základě pak
žáci mohou komunikovat s okolním světem, vyjadřovat své názory srozumitelně, přehledně, s využitím
prostředků vhodných pro danou situaci.
Literární výchova působí na rozvoj estetického cítění žáků, napomáhá chápání mezilidských vztahů,
přispívá k rozeznávání uměleckých hodnot. Prostřednictvím literárních ukázek získávají žáci možnost
orientovat se v literárních druzích a vnímat jejich specifické znaky. Učí se uvažovat o textu, vnímat umělecké
prostředky, rozvíjet své čtenářské dovednosti, formulovat vlastní názor a hledat argumenty.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, v knihovně, příležitostně v kulturních či společenských
zařízeních (filmová a divadelní představení, besedy,..) a v terénu - Komunikační a slohová výchova, Literární
výchova.
Při výuce jsou žáci vedeni k zájmu o kulturní dění ve městě i regionu (využívání regionálních médií, práce
s informacemi, spolupráce s místními kulturními zařízeními, návštěva kulturních akcí, prezentace školy
výstavami prací či vystoupeními k vybraným příležitostem apod.).
Předmětem se prolínají průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – OSV,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS,
Mediální výchova – Mv.
Výchovně a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí
- rozvíjíme u žáků základní čtenářské dovednosti,
19
- doporučujeme žákům používání slovníků, encyklopedií, jazykových příruček, gramatických přehledů a
dalších pomůcek či zdrojů,
- předkládáme materiály k vyhledávání, zaznamenávání a třídění informací k vyučovacím tématům,
- učíme žáky ověřovat věrohodnost získané informace v různých zdrojích (ověřený podklad) a prakticky je
využívat,
- dbáme na uvádění pojmů do souvislostí,
- vedeme žáky k stanovení vlastních postupů a kritérií pro dosažení stanovených cílů,
- provádíme s žáky rozbor chyb, věnujeme pozornost práci s chybou,
- vyžadujeme od žáků dodržování stanovených termínů.
-
doporučujeme vyhledávání vhodné odborné literatury,
upozorňujeme na výhody spolupráce při řešení některých problémů a rozvíjíme schopnost jejich
spolupráce,
podporujeme uvážlivé rozhodování na základě dostupných informací, posuzování jejich důležitosti a
vzájemné návaznosti,
poskytujeme žákům prostor pro zaujímání vlastního stanoviska a účast v diskusi, ve které jsou všechny
příspěvky respektovány, a pro obhajování svých rozhodnutí,
upozorňujeme žáky na sledování vlastního pokroku při zdolávání problému, povzbuzujeme je,
společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu zpracovaných úkolů,
zabýváme se analýzou vybraných přečtených textů, posouzením či porovnáním jejich obsahu.
-
vedeme žáky (s přihlédnutím k věku a zvláštnostem) k porozumění různým typům textů a záznamů,
podporujeme u žáků tvořivou reakci na texty,
vyzýváme žáky k uplatnění osobitosti v projevu, k vyjádření vlastního názoru odpovídajícími
stylistickými prostředky,
podněcujeme žáky k diskusi o zjištěných informacích a k výstižné formulaci názorů,
vyžadujeme aktivní naslouchání druhým, vhodný projev souhlasu či nesouhlasu,
zařazujeme různé slohové práce na dané téma,
využíváme podle možností komunikační a informační technologie.
- při některých činnostech zapojujeme žáky do spolupráce ve skupinách, vytváříme tak podmínky
pro rozvíjení sociálních dovedností,
- klademe důraz na dodržování domluvených pravidel,
- vyžadujeme od žáků stanovení cíle, způsobu jeho dosažení, sestavení kritérií pro společnou práci
a jejich dodržování,
- vybízíme k výměně názorů a zkušeností, k jejich porovnávání, k diskusi,
- upevňujeme víru žáka ve vlastní schopnosti, vytváříme prostor pro sebehodnocení.
- předkládáme žákům ukázky z literárních děl, která podněcují k vyjádření jejich osobního postoje (příroda,
ekologie, vztahy, hodnoty,…),
- motivujeme žáky k zájmu o kulturní dědictví,
- poskytujeme vhodné náměty pro samostatné tvoření a improvizaci,
- aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění ve škole i v obci (návštěva kulturních akcí, jejich
organizování, kulturní vystoupení pro veřejnost,…),
- respektujeme individuální zvláštnosti žáků (věk, schopnosti, pracovní tempo,…).
20
- klademe důraz na dodržování vymezených pravidel chování a bezpečnosti,
- dbáme na dodržování zásad hygieny práce,
- vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k přípravě na plnění úkolů a při jejich zpracování.
Jazyková výchova
ročník: prima - kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
spisovně vyslovuje česká a zvuková stránka jazyka
běžně užívaná cizí slova
spisovná a nespisovná
výslovnost
prima
1. pololetí
samostatně pracuje se
úvod o českém jazyce
základními jazykovědnými jazykové příručky
příručkami
prima
1. pololetí
Učivo
jazykové příručky
správně určuje slovní druhy,
správně skloňuje vybrané
druhy zájmen,
u sloves určí osobu, číslo,
způsob a čas
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve
vhodné
komunikační situaci
tvarosloví
slovní druhy
substantiva konkrétní,
abstraktní
pomnožná, hromadná,
látková
adjektiva tvrdá, měkká,
přivlastňovací
stupňování adjektiv
zájmena
slovesa - kondicionál
psaní velkých písmen
činný a trpný slovesný
rod
neohebné slovní druhy
využívá znalostí o jazykové úvod o českém jazyce
normě při tvorbě vhodných rozvrstvení národního
jazykových projevů podle jazyka
komunikační situace
rozlišuje nejdůležitější
lexikologie a frazeologie
způsoby
slovo a sousloví
obohacování slovní zásoby a slovotvorba
zásady tvoření českých slov tvoření slov
charakterizuje a užívá
odvozováním,
průběžně celý rok
sekunda
prima
sekunda
1. pololetí
prima
1. pololetí
sekunda
2. pololetí
21
Průřezové Poznámky/po
téma
můcky
některé z těchto běžných
lexikálních
jednotek: rčení, slova
jednoznačná a
mnohoznačná,
termíny, synonyma,
homonyma, slova citově
zabarvená
skládáním,
zkracováním
rozpozná příslovečné určení, skladba
předmět, přívlastek
rozvíjející větné členy
druhy vět podle postoje
mluvčího
věty jednočlenné a
dvojčlenné
2. pololetí
prima
píše správně čárky před
skladba
běžnými spojkami v souvětí základní větné členy
a mezi větnými členy
věta jednoduchá a
souvětí
interpunkce v souvětí
prima
sekunda
2. pololetí
2. pololetí
rozpozná základní i
rozvíjející větné členy a je
schopen určit druhy
vedlejších vět
skladba
základní a rozvíjející
větné členy a druhy
vedlejších vět
sekunda
2. pololetí
rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití
jazyk – obecné výklady
tercie
o českém jazyce
kvarta
čeština jako jeden ze
slovanských jazyků
kvarta
archaismy, historismy,
neologismy
spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova
využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější
způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpozná
přenesená pojmenování,
zvláště ve frazémech
správně třídí slovní druhy,
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
nauka o slovní zásobě
tvoření slov, slova
přejatá
význam slova (opak.);
synonyma, antonyma,
homonyma
1. pololetí
1. pololetí
tercie
kvarta
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
tvarosloví
procvičování probraného
učiva
nepravidelnosti ve
skloňování podstatných
jmen
skloňování zájmen
22
Slovesa - slovesný vid,
třída a vzor
přechodníky
tercie
kvarta
tercie
kvarta
1. pololetí
2. pololetí
kvarta
rozlišuje významové vztahy skladba
gramatických jednotek ve větná stavba
větě a souvětí
věta jednočlenná,
dvojčlenná; větný
ekvivalent
několikanásobné větné
členy
přístavek
souvětí podřadné –
vedlejší věty
souvětí souřadné
využívá znalosti o jazykové stavba textu
normě při tvorbě vhodných
2. pololetí
tercie
kvarta
tercie
kvarta
2. pololetí
v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický
i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
pravopis
psaní přejatých slov
koncovky podstatných
a přídavných jmen
shoda přísudku
s podmětem
interpunkce ve větě
jednoduché a souvětí
tercie
kvarta
samostatně pracuje s
Pravidly českého pravopisu,
se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky
a příručkami
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve
větě a souvětí
skladba (prohloubení
znalostí);
věta jednoduchá
větné členy
samostatný vět. člen
elipsa
využívá znalostí o jazykové
vsuvka
normě při tvorbě vhodných souvětí; druhy vedl.vět,
významové poměry;
tvoření vět
složitější souvětí
interpunkce
2. pololetí
kvarta
2. pololetí
kvarta
hlavní zásady českého
slovosledu
stavba textová
23
Literární výchova
Očekávané
výstupy:
Žák…
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
prima
1. pololetí
prima
sekunda
celý rok
rozvoj schopností
poznávání - cvičení
smyslového
vnímání
rozlišuje základní literární próza, poezie,
prima sekunda
druhy a žánry, porovnává je lyrika, epika, drama
i jejich funkci
vybrané lyrické a epické
žánry
celý rok
Jsme Evropané žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách
OSV - Kreativita
žák začíná s výcvikem
vyhledávání informací např.
v knihovně a na internetu
prima
celý rok
multimediální
výchova
vyjadřuje se k použitým
uměleckým prostředkům,
hodnotí jejich funkci v textu
prima sekunda
celý rok
prima sekunda
celý rok
prima
celý rok
Učivo
jednoduše převypráví
přečtený příběh
vyhledá v textu některé z
literární umělecké
těchto uměleckých
prostředky
prostředků:
některá obrazná
pojmenování –
metafora,metonymie,
přirovnání,
zosobnění,
aktivně je užívá ve vlastním
písemném projevu
orientuje se v základní
struktuře literárního díla
stručně a jednoduše
reprodukuje obsah a smysl
námět, hrdina, lyrický
subjekt,
kompozice, jazyk;
zvukové prostředky
poezie, rým, rytmus,
volný verš
24
téma
můcky
analyzuje individuální
styl autora
zhlédnutého nebo
přečteného díla
formuluje ústně i písemně
dojmy ze své četby,
návštěvy
divadelního nebo filmového
představení a názory
na umělecké dílo
prima sekunda
celý rok
uceleně reprodukuje
práce s textem (čítanka
přečtený text, jednoduše
aj.)
popisuje strukturu a jazyk
literárního díla
četba textů osobností
tvoří vlastní literární text
české i světové
podle svých schopností a
literatury základě osvojených znalostí interpretace
základů literární teorie
využití znalostí liter.
teorie - námět a téma,
motivy, liter. hrdina,
kompozice
rozlišuje základní literární
druhy a žánry,
porovná je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné
představitele
celý rok
tercie
kvarta
OSV – Kreativita
OSV - Mezilidské
vztahy
OSV – Kreativita
literární druhy a žánry
Lyrika
druhy lyriky, verš,
lyricko-epické žánry
hudební výchova
tercie
kvarta
celý rok
Epika
povídka, novela,
romaneto, román
cestopis, fejeton
OSV - Kreativita
Drama
kompozice dramat,
zařazení ukázek do
historického kontextu
5.2. Anglický jazyk
25
Charakteristika vyučovacího předmětu - Anglický jazyk
Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk žáci rozvíjí komunikaci a zdokonalují svůj kultivovaný projev
v cizím jazyce. Předmět poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Na
tomto základě mohou žáci své jazykové dovednosti rozvíjet i v budoucím životě, při dalším studiu nebo při
uplatnění na trhu práce. Prostřednictvím tohoto předmětu se seznamují s odlišným způsobem života lidí jiných
zemí a národů a s jejich kulturními tradicemi.
Časová dotace je v primě až kvartě 4 hodiny.
Na nižším stupni gymnázia si žáci osvojují jazyk jako prostředek dorozumívání a získávání dalších
poznatků. Rozvíjí se rovnoměrně všechny řečové dovednosti (čtení, poslech, ústní a písemný projev). Přibývá
více práce s různými autentickými materiály a žáci jsou seznamováni s reáliemi příslušných jazykových
oblastí. Do výuky jsou také zařazovány poznatky z gramatiky.
Konkrétní tematické okruhy a gramatické učivo budou blíže rozpracovány.
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Cizí jazyk, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Vyučovací předmět je rozdělen do tří složek, jejichž obsah se vzájemně prolíná: Receptivní řečové
dovednosti, Produktivní řečové dovednosti a Interaktivní řečové dovednosti.
V Receptivních řečových dovednostech se žáci seznamují se zvukovou a písemnou podobou jazyka. Učí se
porozumět různým jazykovým sdělením, rozvíjí schopnost číst a poslouchat sdělení a vyhledávat informace a
souvislosti v textech.
V Produktivních řečových dovednostech žáci sestavují vlastní jednoduchá písemná a ústní sdělení. V této
složce si také osvojují základy gramatiky anglického jazyka, které jsou nezbytné pro srozumitelnost sdělení.
V Interaktivních řečových dovednostech žáci rozvíjí své schopnosti reagovat v běžných každodenních
situacích a možnosti domluvit se s příslušníky jiných národů prostřednictvím anglického jazyka.
Vyučovací předmět je úzce spjat s předmětem Český jazyk a literatura, okrajově s předměty Dějepis,
Zeměpis a Přírodopis a Člověk a jeho svět.
Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech a Mediální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí
- klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce anglického jazyka,
- vedeme žáka k tomu, aby v běžném životě využíval získané jazykové a komunikativní dovednosti,
- učíme žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v textech a podle možností a vybavení
školy i na internetu
- motivujeme žáka k samostatnému zdokonalování svých znalostí a dovedností v jazyce, např. formou výuky
s prvky projektového vyučování,
- zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky,
- využíváme ve výuce metodu práce s chybou,
- vedeme žáka k hodnocení výsledků svého učení.
26
- vytváříme modelové situace, které vedou žáka k rozpoznání, pojmenování a řešení problému,
- učíme žáka hledat a aplikovat vhodné a dostupné informace vedoucí k řešení problému,
- zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastní zkušenosti a úsudek, využíváme prvky metod
kritického myšlení,
- podporujeme týmovou nebo skupinovou spolupráci při řešení problémů,
- učíme žáka samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost,
- motivujeme žáka k překonávání problémů.
-
-
postupně rozvíjíme vyšší úroveň porozumění a komunikace v anglickém jazyce,
prostřednictvím komunikace s učitelem a pomocí dalších materiálů je žák veden k vnímání zvukové
stránky jazyka,
vedeme žáka k výstižnému a kultivovanému projevu,
podporujeme žáka v prezentaci svých myšlenek a názorů,
na prvním stupni navozujeme atmosféru, která žáka vede k přirozenému používání jazyka,
pozitivní motivací posilujeme sebedůvěru žáka při praktickém používání anglického jazyka,
vytvářením modelových situací (popř. prostřednictvím mezinárodní spolupráce) vedeme žáka k propojení
jazyka s praktickým životem,
podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii.
- při výuce využíváme prvky skupinové výuky a kooperativního učení a klademe důraz na vytvoření
pravidel práce v týmu a jejich následné respektování žáky,
- rozvíjíme u žáka schopnost přijímat a střídat role v rámci pracovního týmu,
- uplatňujeme individuální přístup k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (talentovaní žáci, žáci se
specifickými poruchami učení),
- vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky,
- působíme na žáka ve smyslu pozitivních vztahů k druhým i k sobě samému, na prvním stupni využíváme
při výuce citové vazby, vlastní prožitky a zkušenosti žáka (rodina a blízké okolí).
-
učíme žáka zaujímat postoje k různým situacím a vhodně reagovat na danou situaci,
vedeme žáka k základním principům dodržování společenských norem,
ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění,
vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů,
prostřednictvím prvků skupinové a týmové práce podporujeme vzájemnou pomoc a toleranci mezi žáky.
Kompetence pracovní:
-
učíme žáka plánovat a organizovat své činnosti a vhodně rozvrhnout svůj čas,
vedeme žáka k dodržování a plnění jeho povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme
jeho svědomitost a smysl pro zodpovědnost,
volíme takové postupy a metody, které u žáka podněcují pocit nutnosti znát a používat cizí jazyk na trhu
práce i v cizojazyčném prostředí.
27
Jazyk a jazykové komunikace
Anglický jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák…
písemně, gramaticky
správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké
texty se zachováním
smyslu sdělení
v textu vyhledá známé
výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
stručně reprodukuje
obsah přiměřeně
obtížného textu,
promluvy i konverzace
rozumí jednoduché a
zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
fonetický správné čtení
textů
pozdravení
oslovení
tvorba otázky
vyjádření žádosti poděkování
„hraní rolí“- simulace
situace
práce s textem
čtení s porozuměním
klíčová slova
Gramatika:
- členy
- množné číslo
- ne /počitatelnost
- pomocná slovesa
prima
I. pololetí
viz. probíhající
projekt
zvolená učebnice,
anglické časopisy
internet
jednoduchý písemný
projev
gramatická pravidla
jednoduché převyprávění
přečteného textu nebo
vyposlechnutého
monologu, dialogu
práce s dvojjazyčným
slovníkem (vyhledávání
klíčových slov)
Gramatika:
- stupňování příd. jmen
- zájmena (osobní,
přivlastňovací, objektový
pád)
- základní číslovky
- přítomné časy
- „like + -ing“
- spojky
prima
II. pololetí
viz. probíhající
projekt
články z učebnice,
anglických časopisů
sekunda
I. pololetí
MV mediální
sdělení
Učivo
způsobová slovesa
vyžádá jednoduchou
informaci
krátký slovní projev či
písemný projev na dané
téma
vyhledá význam slova ve jednoduchá
vhodném slovníku
korespondence
(pohlednice)
rozumí obsahu
gramatická pravidla
jednoduchých textů
slovní zásoba
v učebnicích a obsahu
tematických okruhů
upravených materiálů
s využitím vizuální
dotaz na cenu, cestu
opory
určování času
přítomné časy
28
minulý čas prostý
- „would“
- „can, can´t“
jednoduchým způsobem
se domluví v běžných
každodenních situacích
využití osvojených
dovedností (tvorba
otázek a odpovědí,
poslech
sestaví jednoduché (ústní s porozuměním...) a
i písemné) sdělení
vědomostí (gramatická
týkající se situací
pravidla)
souvisejících s životem
využití slovní zásoby
v rodině, škole a s
Situace:
probíranými tematickými „On the plane“
okruhy
„In a clothes shop“
„In a cafe“
„In a city“
sekunda
II.pololetí
čte plynule a foneticky
správně odpovídající
texty, rozumí jejich
obsahu a jednoduše je
reprodukuje vlastními
slovy a odpovídá na
otázky
Gramatické struktury:
pořádek slov ve větě
přítomný čas prostý
přítomný čas průběhový
vztažné věty
minulý čas prostý
minulý čas průběhový
tercie
I.pololetí
otázky s pomocnými
slovesy
budoucí čas „going to“
„will/won’t“
předpřítomný čas prostý
(yet, just, already)
stupňování přídavných
jmen
tercie
II.pololetí
použití infinitivu a sloves
+ ing
způsobová slovesa have
to, don’t have to, must,
mustn’t
první kondicionál
druhý kondicionál
podmínkové věty
způsobová slovesa may,
might, should, could,
shouldn’t, couldn’t
kvarta
I. pololetí
viz. probíhající
projekt
učebnice
(New English File
Pre-intermediate +
Intermediate,
Oxenden, C.+ Ch.
Latham-Koenig,
Οxford University
Press, 2007)
anglické časopisy
abeceda, spelování
orientuje se v textu
využívá dvojjazyčný
slovník
vyjadřuje svůj názor
jednoduše a srozumitelně
správně tvoří a obměňuje
jednoduché věty a krátké
smyslu sdělení
rozumí obsahu textů
v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální
opory
v textu vyhledá známé
výrazy, fráze a odpovědi
na otázky
odvodí pravděpodobný
význam nových slov
se domluví v běžných
každodenních situacích
napíše obsahově i
gramaticky správně
dopis
MV, Jsme
Evropané
učebnice
(New English File
Pre-intermediate +
Intermediate,
Oxenden, C.+ Ch.
Latham-Koenig,
Οxford University
Press, 2007)
anglické časopisy
učebnice
(New English File
Pre-intermediate +
Intermediate,
Oxenden, C.+ Ch.
Latham-Koenig,
Οxford University
Press, 2007)
anglické časopisy
Konverzační témata:
v obchodě
rozumí konverzaci
rozdíl mezi
předpřítomným čase a
správně tvoří a obměňuje časem minulým
jednoduché věty a krátké předpřítomný čas (for,
since)
smyslu sdělení
předminulý čas
nepřímá řeč
sestaví (ústní i písemné) slovosled
sdělení týkající se situací
kvarta
II. pololetí
29
učebnice
(New English File
Pre-intermediate +
Intermediate,
Oxenden, C.+ Ch.
Latham-Koenig,
Οxford University
Press, 2007)
anglické časopisy
souvisejících s životem
v rodině, škole a s
probíranými tematickými popis budovy
okruhy
v lékárně
vyjádření názoru
30
5.3. Francouzský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Francouzský jazyk
Posláním tohoto předmětu je přispět k chápání a objevování skutečností, poskytuje žákům jazykový základ
pro jejich komunikaci v rámci Evropy a světa a také snižuje jejich jazykové bariéry. Žákům umožňuje
poznávat život lidí a jejich kulturní tradice v příslušné jazykové oblasti, čímž prohlubuje mezinárodní
porozumění.
Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v sekundě až kvartě, pokud se hlásí dostatek zájemců.
Časová dotace tohoto předmětu jsou tři hodiny týdně. Předmět Francouzský jazyk je realizován převážně ve
formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových
olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí. Předmět se realizuje v kmenové třídě, případně
v jiných prostorách školy.
Předmět patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Naplňuje očekávané výstupy
Složkami předmětu jsou receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti. V rámci receptivních
dovedností se žák učí a posléze procvičuje správnou výslovnost, porozumění mluvenému i psanému slovu a
použití cizojazyčných slovníků. Do produktivních dovedností řadíme žákovo ústní i písemné sdělení
základních údajů, jeho odpověď na jednoduchá sdělení a žákovu reprodukci jednoduchých textů, promluv a
konverzací. Pod interaktivní řečové dovednosti spadá aktivní zapojení žáka do jednoduché konverzace.
Tématické okruhy a gramatické struktury budou blíže rozpracovány.
Vyučovací předmět Francouzský jazyk je úzce spjat s: Českým jazykem, Zeměpisem, Hudební výchovou a
Informatikou.
Předmětem prolínají průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova..
V rámci daných klíčových kompetencí využíváme v předmětu Francouzský jazyk následující strategie:
- předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při
porozumění záznamům,
- vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem,
- podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.
-
motivujeme žáky k pečlivé výslovnosti,
vybízíme žáky k použití vhodných výrazů v dané situaci,
zdůrazňujeme důležitost aktivního naslouchání druhým,
vytváříme prostor pro to, aby žáci mohli účelně využívat svou slovní zásobu, vede žáky k péči o jejich
slovní zásobu,
v rámci probíraných tématických okruhů klademe důraz na získání a shrnutí potřebných informací,
motivujeme žáky k vyjádření vlastního názoru,
umožňujeme žákům rozvíjet písemnou komunikaci v dopisním styku s cizími příslušníky,
do výuky zařazujeme práci s různými typy slovníků.
-
učíme žáky pracovat podle určitého návodu,
vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,
31
-
vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí,
vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání,
vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.
- vedeme žáky k vyhledání informací vhodných k řešení problému,
- vyhledáváme s žáky odbornou literaturu, která může pomoci při řešení problému,
- zdůvodňujeme nutnost ověření věrohodnosti vyhledaných informací a porovnání informací s jinými zdroji.
- vytváříme prostor pro rozvoj žákovy osobnosti, vytváření náhledu na jeho schopnosti a možnosti,
- zdůrazňujeme důležitost a význam plnění povinností.
- pomáháme žákům s objasněním a porovnáním tradic a jejich dodržování v České republice i ve světě,
- oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí
Francouzský jazyk
ročník: sekunda - kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
je schopen číst
jednoduché dialogy,
pozdravit, vstoupit do
komunikace a představit
se
výslovnost, abeceda,
hláskování
podmětná osobní
zájmena, sloveso être,
pravidelná slovesa ne
–er, zápor, číslovky 069, národnosti a
profese
sekunda
1. pololetí
VGEV :
Gesta
doprovázející
pozdravy ;
Francie ve své
různorodosti
Connexions 1
oslovuje, navazuje
rozhovor, klade otázky,
orientuje se v prostoru
nepravidelná slovesa
avoir, aller, partir,
prendre, venir ; určitý
a neurčitý členy ;
tázací zájmena ;
číslovky nad 70 ;
přídavná jména
- výrazy množství a
dělivý člen ;
nesamostatná
přivlastňovací
zájmena ; slovesa na –
ir a sloveso faire ;
zvratná slovesa
passé composé ;
slovesa savoir,
pouvoir, vouloir ; futur
proche
rodina, bydlení
sekunda
1. pololetí
Med.vych. :
Různé druhy
komunikace ;
Francie a Evropa
Connexions 1
sekunda
2. pololetí
OSV :
Přesnot – kdy a
kam přijít? ;
Každodenní
společenské
interakce
Connexions 1,
internet
tercie
1. pololetí
VGEV :
Svátky a oslavy
Connexions 1
se orientuje v čase a
domlouvá si schůzky,
představuje svůj denní
program
pozývá, přijmá a odmítá
pozvání, mluví o rodině a
svém bydlení
32
Průřezové Poznámky/
téma
pomůcky
vypráví událost
v minulosti ; vyjadřuje
trvání a orientuje se v
čase
popisuje fyzicky a
charakterově osoby ve
svém okolí
nakupuje, vybírá si a platí
v obchodě, zkouší si
oblečení
mluví o počasí a rozumí
předpovědi počasí
imparfait ; passé
composé vs. imparfait
; osobní zájmena COD
sloveso croire
časové výrazy depuis,
pendant…
částí lidského těla a
lidské vlastnosti
samostatná a
nesamostatná
ukazovací zájmena ;
tázací zájmeno lequel
futur simple
osobní zájmena COI
barvy, oblečení, počasí
tercie
1. pololetí
VGEV
Gesta a postoje ;
Prázdniny –
cestujeme po
Evrope
Connexions 1
tercie
2. pololetí
Med.vych. +
VGEV :
Peníze a
společnost ;
Móda - Oblečení
- Identita
Connexions 1,
internet
tercie
2. pololetí
Connexions 1
kvarta
1. pololetí
Connexions 1
DELF A1
(Production ěcrite)
rozkazovací způsob
řadový číslovky
zájmená příslovce en,
y nahrazující
příslovečné určení
místa
předložky a příslovce
místa
město a trasa
conditionnel présent
výrazy množství ;
zájmena nahrazující
výrazy množství
stravovaní, jídlo
kvarta
1. pololetí
Med.vych. :
Connexions 1
Formální a
neformální projev
– variace projevu
vzhledem
k situaci ;
Doprava MHD
kvarta
2. pololetí
subjonctif, výrazy il
faut, pour que
vztažná zájmena qui,
que, dont, où
zájmena en, y
nahrazující COI
hoby a volný čas
kvarta
2. pololetí
VGEV :
Gastronomie a
stravovaní – jak
se stravují
Evropani ;
Etiketa stolovaní
VGEV :
Frankofonie
vést řízený dialog
s učitelem, simulovat
dialog s jiným žákem ve
třídě, vést kratší monolog
vyplňuje formulář, píše
dopisy, pohledy, vzkazy a
kratší vyprávění na témata
z každodenního života
ptá se na cestu a ukazuje
cestu
dává příkazy a rady
jí v restauraci, objednává
si jídlo, vybírá a srovnává
- vyjadřuje přání a dává
návrhy
vyjadřuje souhlas a
nesouhlas, argumentuje,
vyjadřuje svůj názor na
něco
33
Connexions 1,
internet
Connexions 1
5.4. Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Německý jazyk
porozumění.
Německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v sekundě až kvartě.
Jeho časová dotace jsou tři hodiny týdně. Předmět Německý jazyk je realizován převážně ve formě
vyučovacích hodin. Podle možností mohou žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád,
výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných akcí.
Vyučovací předmět Německý jazyk je úzce spjat s: Českým jazykem, Zeměpisem, Hudební výchovou a
Informatikou.
Multikulturní výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova.
V rámci daných klíčových kompetencí využíváme v předmětu Německý jazyk následující
strategie:
- předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při
- vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem,
- podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.
-
slovní zásobu,
- učíme žáky pracovat podle určitého návodu,
- vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,
34
- vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí,
- vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání,
- vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.
- oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí.
35
Německý jazyk
Očekávané
výstupy:
žák…
- všímá si rozdílů mezi
německou a českou
abecedou
- dokáže správně přečíst
německá slova
- použije adekvátní
pozdrav
- orientuje se v německy
mluvících zemí
Učivo
- říkanky a písně
- základní informace o
německy mluvících zemí
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
sekunda
1. pol.
gramatika:
- německý pravopis
- osobní zájmena
- časování sloves být,
mít
Průřezové téma
Poznámky/
pomůcky
názorné ukázky –
Atlas světa, lícová
strana mincí Euro,
státní vlajky, státní
Čj: pravopis, výslovnost, zájmena,
symboly
časování sloves
VMEGS: Objevujeme Evropu a
svět: Poloha, rozloha a počet
obyvatel německy mluvících zemí
Z: reálie německy mluvících zemí,
práce s mapou, hranice SRN
Ov: platidla v německy mluvících
zemí, státní symboly
- stručně se představí
(jméno, bydliště)
- vyplní dotazník
- vyhláskuje jméno
- pozdravy
- základní informace o
sobě
sekunda
1. pol.
OSV: Sebepoznání a sebepojetí:
Prezentace svého já
učebnice Prima
1. lekce - Seznámení
Čj: porovnání oznamovací a tázací
věty
gramatika:
- německá abeceda
- procvičování osobních
zájmen
- časování sloves
v přítomném čase
- stavba hlavní německé
věty oznamovací a tázací
fonetika:
- melodie věty
- používá číslice do 1000
- školní předměty
- sdělí telefonní číslo,
- číslovky 1 - 1000
poštovní a emailovou adresu - volnočasové aktivity
- použije vhodně určitý a
neurčitý člen
gramatika:
- hovoří stručně o osobách / - úvod do časování
věcech
způsobových sloves
- řekne, co má a nemá rád - sloveso mít rád
- určitý a neurčitý člen
- vybraná přivlastňovací
zájmena
- předložky v, z
fonetika:
- hledání akcentu slov
- zvířata a jejich
vlastnosti
- kontinenty
- barvy
- mluví a informuje o
zvířatech
- rozumí textu o zvířatech
- napíše text o zvířatech
- iniciuje ve třídě rozhovor
- používá podstatná jména se gramatika:
sekunda
1. pol.
MkV: Etnický původ: Integrace a
tolerance cizince
svět: Německé školství
učebnice Prima
2. lekce –
Moji kamarádi, moje
třída
Ivt: emailová adresa, německé
portály
M: jednoduché početní operace
sekunda
2. pol.
36
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímají: Kontinenty a původ
zvířat
učebnice Prima
3. lekce –
Zvířata
Čj: akuzativ, překlad vánoční
koledy (porovnání)
časopis Hurra! –
materiály k vánoční
členem
- utvoří množné číslo
- používá k popsání barvy
- jednotné a množné
číslo
- záporky
- stavba záporné věty
hlavní
- otázky zjišťovací
- akuzativ ve větě
tématice
Ov: porovnání české a německé
kultury ve vánočním čase
Hv: německá koleda s hudebním
doprovodem
youtube.de –
poslech německé
koledy
fonetika:
- dlouhé a krátké
samohlásky
vytváří plakáty
- pracuje na projektu
- hraje hry k procvičování
gramatiky
- zlepšuje svou výslovnost
- seznámí se s vybranou
německou básničkou
- projektová práce
- zeptá se / řekne kolik je
hodin
- hovoří o času a denních
dobách
- porozumí textu o průběhu
školního dne
- napíše text o škole
- sestaví rozvrh hodin v
německém jazyce
- časové údaje (čas, fáze
dne, dny v týdnu,
měsíce, roční období)
- hovoří o svých zájmech
- domluví se na srazu
- řekne, co umí / neumí
- zeptá se o svolení
- přečte a popíše statistiku
(tabulku)
- volnočasové aktivity
sekunda
2. pol.
Hv: prezentace německé hudební
scény
učebnice Prima
Kleine Pause
Vv: estetické zpracování projektu
Ivt: hledání informací pomocí
prohlížečů
sekunda
2. pol.
F: jednotky času
Z: roční období
učebnice Prima
4. lekce –
Můj školní den
gramatika:
- předložky im/am/um
- W-Fragen
fonetika:
- samohláska ü
tercie
1. pol.
Hv: druhy nástrojů
gramatika:
- slovesa se změnou
samohlásky
- modální sloveso
können
fonetika:
- samohláska ö
- popíše fotografii / obrázek - členové rodiny
- hovoří o rodině
- povolání
- představí jednotlivé členy
rodiny
gramatika:
- porozumí textu o rodině
- doplnění
- hovoří krátce o zaměstnání přivlastňovacích zájmen
Tv: druhy sportů
učebnice Prima
5. lekce –
Koníčky
tercie
1. pol.
OSV: Lidské vztahy: Moje rodina
učebnice Prima
6. lekce –
Moje rodina
tercie
1. pol.
Čj: čtecí techniky – globální,
selektivní, detailní
učebnice Prima
7. lekce –
Kolik to stojí?
fonetika:
- výslovnost koncovek –
er, -r
- řekne, co kolik stojí
- řekne, co by chtěl
- vyjádří názor pomocí
slovesa finden
- hodnotí / shledává dobrým
/ špatným, apod.
- interpretuje základně text
- rozšíření slovní zásoby
- aktivity běžného dne
- narozeninová přání
- brigády, přivýdělek ke
kapesnému
gramatika:
- slovosled ve větě
(opakování)
- změna kmenové
samohlásky (opakování)
fonetika:
- skupiny slov
- dvojhlásky ei, au, eu
37
- čte německý komiks
- vyplní bubliny k
prázdnému komiksu
- cvičí rychlou výslovnost
pomocí německých
jazykolamů
- opakuje nabyté gramatické
dovednosti
- seznámí třídu s plány na
prázdniny
- napíše prázdninovou
pohlednici
- pojmenuje pocity
- popíše svůj pokoj
- hovoří o domácích
činnostech
- dává jednoduché pokyny
- komplexní opakování
pomocí her, písní a
jiných metod
tercie
2. pol.
Čj: sestavení prázdninové
pohlednice, práce se slovníkem
učebnice Prima
Große Pause
Z: práce s mapou, turisticky
zajímavé místa Západní Evropy
- pokoje a vybavení
- nálady a emoce
- popis obrázků
tercie
2. pol.
Vv: návrh svého vysněného
bydlení
učebnice Prima
8. lekce – Můj
domov
tercie
2. pol.
svět: Německá, rakouská a
švýcarská kuchyně
učebnice Prima
9. lekce – To chutná
dobře
kvarta
1. pol.
OSV: Seberegulace a
sebeorganizace + Komunikace:
Volnočasové aktivity
učebnice Prima
10. lekce – Můj
volný čas
kvarta
1. pol.
MkV: Kulturní diference: Vánoční
svátky a tradice
učebnice Prima
Kleine Pause
gramatika:
- 3. pád + předložky
- modální sloveso
müssen
- rozkazovací způsob
fonetika:
- měkké b, tvrdé p
- řekne, co jí rád / raději /
- jídlo a pití
nejraději
- potraviny vhodné ke
- řekne, co jí ráno/ v poledne snídani, obědu, večeři
/ večer
- stravování v kantýně a
- hovoří o specialitách
v rychlém občerstvení
kuchyně
- objedná si u stánku
gramatika:
s rychlým občerstvením
- nulový člen
- ja / nein / doch
- sloveso möchten
- neurčité zájmeno man
fonetika:
- dlouhé o, u
- hovoří o aktivitách ve
volném čase
- plánuje aktivity pro volný
čas
- porovnává českou a
německou klasifikaci a
délku prázdnin
- měsíce a roční období
- volnočasové aktivity a
činnosti
gramatika:
- modální sloveso wollen
- záporky nicht, kein
- časové předložky im /
am / um
fonetika:
- výslovnost v, w
- pozná německé vánoční
tradice a zvyky
- seřadí vánoční aktivity
- seznámí se s vybranou
vánoční koledou
- rozšíření slovní zásoby
- hovoří o lidském těle
- části lidského těla
- hovoří o oblékání a módě - oblečení a móda
- popíše sebe a ostatní
gramatika:
- tvary množného čísla
- osobní zájmena ve 4.
pádu
kvarta
1. pol.
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá: Vánoce v německy
mluvících zemích
Bi: části lidského těla
Čj: popis člověka
38
učebnice Prima
11. lekce – To
vypadá dobře
- vytvoří pozvánku a
- pozvánky a blahopřání
blahopřání
- pozve kamarády na oslavu gramatika:
- hovoří o minulosti
- souvětí souřadná se
spojkou deshalb
- préteritum sloves sein,
haben
- časové údaje minulosti
fonetika:
dlouhé a, ä, e, i
- hovoří o svém městě
- město – budovy,
- popíše svoji cestu do školy pamětihodnosti
- zeptá se na cestu
- podá a porozumí informaci gramatika:
- předložky se 3. pádem
- větný rámec perfekta
fonetika:
- měkké a tvrdé ch
- plánuje cestu
gramatika:
- hovoří o plánech na
- příčestí minulé
prázdniny
- pravidelné a
- formuluje argumenty pro a nepravidelné časování
proti
- pomocná slovesa sein,
haben
kvarta
1. pol.
MdV: Tvorba mediálního sdělení:
Výroba informativního plakátu
(pozvánky) k narozeninové párty
učebnice Prima
12. lekce – Párty
OSV: Řešení problému a
rozhodovací dovednosti: Seznam
hostů, nákupní seznam
OSV: Komunikace: Konverzace s
přáteli
kvarta
2. pol.
svět: Seznámení s vybranými
německými, rakouskými a
švýcarskými městy
učebnice Prima 13.
lekce – Moje město
Z: orientace ve městě, práce
s mapou
kvarta
2. pol.
D: pamětihodnosti
svět: Prázdninové lokality
učebnice Prima
14. lekce - Prázdniny
fonetika:
- ng
- čte, doplňuje a vytváří
- komplexní opakování
komiks
- zkušební test „Fit in
- argumentuje a vyjadřuje Deutsch“ pro úroveň A1
vlastní názor
- procvičuje gramatiku hrou
kvarta
2. pol.
39
OSV: Komunikace: Argumentace
učebnice Prima
Große Pause
5.5. Španělský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu - Španělský jazyk
porozumění.
Španělský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v sekundě až kvartě; jeho časová dotace jsou tři hodiny
týdně. Předmět Španělský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin. Podle možností mohou
žáci své dovednosti využít také v rámci jazykových olympiád, výjezdů do zahraničí a dalších příležitostných
akcí. Předmět se realizuje v kmenové třídě..
Vyučovací předmět Španělský jazyk je úzce spjat s: Českým jazykem, Zeměpisem, Hudební výchovou,
Informatikou a dalšími cizími jazyky.
Mediální výchova, multikulturní výchova a osobnostní a sociální výchova.
V rámci daných klíčových kompetencí využíváme v předmětu Španělský jazyk následující strategie:
-
předkládáme žákům obecně užívané termíny a znaky, vybízíme žáky k využití těchto termínů a znaků při
vedeme žáky k tomu, aby si stanovili cíle vzhledem k vlastním možnostem,
podporujeme žáky, aby kriticky hodnotili výsledky svého učení.
-
-
slovní zásobu,
- učíme žáky pracovat podle určitého návodu,
- vytváříme prostor pro to, aby si žák vytvářel představu o sobě samém a své životní roli,
40
- vybízíme žáky k rozlišení různých životních rolí,
- vedeme žáky k aktivnímu používání základů diplomatického jednání,
- vybízíme žáky k začlenění do práce podle daných úkolů.
- oceňujeme vnitřní hodnoty druhých lidí.
Španělský jazyk
ročník: tercie - kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
vyjádří základní
pozdravy.
vyslovuje a čte nahlas
plynule a foneticky
správně jednoduché texty
složené ze známé slovní
zásoby.
zná země Latinské
Ameriky
Hola; Buenos días!
El alfabeto;
SER
Los países de
Hispanoamérica.
sděluje základní
informace o sobě i
druhých
rozumí známým
každodenním výrazům,
zcela základním frázím a
jednoduchým větám.
Te presento un amigo!
Cómo estás?
Zájmena
přivlastňovací.
otázky na zdraví, čas,
pojmenování
předmětů
Jednotné a množné
číslo.
Slovesa - ar, - er, -ir
v přít. Čase.
Usted, Ustedes, Tú
Členy neurčité.
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
sekunda
1. pololetí
1. pololetí
sekunda
41
téma
pomůcky
Osobnostní a
sociální výchova
– sociální rozvoj
– komunikace
Ven 1, 1. lekce.
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
Výchova k
Ven 1, 2. lekce
myšlení v
evropských a
Nahrávky pro Ven
globálních
1; CD přehrávač
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
rozumí jednoduchým
pokynům a adekvátně na
ně reaguje.
počítá 1 – 20.
popisuje byt a místnost.
zná slavné čtvrti
v Madridu, Buenos Aires.
poznává španělské
vánoční zvyky.
Buscamos un piso, mi
cuarto.
Slovesa estar, poner,
tener v přít. čase.
Číslovky 1-20.
Členy určité.
Shoda rodu
přídavného a
podstatného jména.
sekunda
2. pololetí
rozumí obsahu a textu
jednoduchých článků.
Používá dvojjazyčný
slovník.
ovládá časové údaje.
žák počítá do tisíce
žák zná základní
informace o Madridu
Hay una gasolinera
por aquí cerca?
Qué hora es?
Číslovky 20 – 1000.
vyhledávání
neznámých slov z
jednoduchého textu
sekunda
2. pololetí
vyplní základní údaje do
formulářů.
zná základní názvy jídel
a potravin.
vyjádří svými slovy
objednávku v restauraci.
vyjadřuje co se mu
líbí/nelíbí (me gusta, yo
prefiero).
Rozumí jednoduchým
pokynům
En el restaurante, Y a
tí, que te gusta?
Rozkazovací způsob
kladný v sg.
pravidelných sloves a
sloves poner, venir,
hacer, sentarse.
nepravidelná slovesa
querer, poder, hacer
v přítomném čase.
tercie
1. pololetí
Ven 1, 5 lekce
Vejce, brambory,
kuchyňka
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
sdělí ústně i písemně
základní údaje o své
osobě, své rodině a
běžných každodenních
situacích
Cómo es? Qué haces?
Zvratná slovesa,
zvratné zájmeno se.
Zájmena
Předložky a, de, con,
en.
Pádové předložky.
Poslechová cvičení
vyprávění v
přítomném času
vyjádření zájmu a
nevole ("gustar")
tercie
2. pololetí
Ven 1, 6 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
reprodukuje ústně i
písemně obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy
a jednoduché konverzace.
ovládá základní slovní
zásobu nakupování
oblečení a potravin.
aktivně používá fráze
nakupování.
Ir de compras, Cómo
me queda? Lista de
compra.
poslechová cvičení
vyprávění v
přítomném času
kvarta
1. pololetí
Ven 1, 7 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
42
Ven 1, 3 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
Ven 1, 4 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač.
Audiovisuální
materiály o
Madridu.
napíše jednoduchá sdělení
a odpověď na sdělení za
správného použití zákl.
gramatických struktur a
vět.
vytváří přítomný čas
průběhový
vyjádří, co právě dělá on a
okolí.
ovládá názvy měsíců a
ročních období.
poznává základní
španělské a
latinskoamerické svátky a
porovnává je s českými.
Que estás haciendo?
Quieres?
Vazba estar
gerundium
Tvoření gerundií
Slovesa jugar, oír,
conocer v přít. čase i
průběhovém.
Měsíce
vyjádří blízkou
Vazba ir a inf.
budoucnost.
napíše jednoduchá sdělení Zájmena osobní ve 3.
a odpověď na sdělení za
a 4. pádě
správného použití zákl.
gramatických struktur a
vět.
kvarta
2. pololetí
kvarta
2. pololetí
Výchova k
Ven 1, 8 lekce
myšlení v
evropských a
Nahrávky pro Ven
globálních
1; CD přehrávač
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
Ven 1, 9 lekce
Nahrávky pro Ven
1; CD přehrávač
43
5.6. Občanská výchova
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova
Posláním předmětu je pomáhat žákům při orientaci ve významných okolnostech společenského života a
při zaujímání postojů ke společenským problémům.Vede žáky k pochopení vlastní osobnosti, podobnosti a
odlišnosti lidí. Umožňuje žákům uvědomit si odpovědnost za vlastní život. Přispívá k osobnímu rozvoji a
utváření vztahů ke skutečnosti.
Předmět Občanská výchova je vyučován v primě, tercii a kvartě s časovou dotací 1 hodina týdně.
Předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Naplňuje očekávané
výstupy vzdělávacího oboru Výchova k občanství, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní
vzdělávání.
Do předmětu Občanská výchova budou integrovány očekávané výstupy z okruhu Svět práce.
Vzdělávací obsah Výchovy k občanství je rozvržen do pěti tematických okruhů:
Člověk ve společnosti,
Člověk jako jedinec,
Stát a hospodářství,
Stát a právo,
Mezinárodní vztahy, Globální svět.
Svět práce
Téma Člověk ve společnosti přibližuje společenský i kulturní život v obci, regionu a
ve státě. Celek Člověk jako jedinec přispívá k poznání vnitřního světa žáka a jeho osobnímu rozvoji.
Prostřednictvím tématu Stát a hospodářství se žák učí rozlišovat jednotlivé složky ekonomiky, porovnávat
jejich úlohu v rámci fungování trhu, dodržovat zásady hospodaření.
Kapitola Stát a právo přibližuje principy demokracie, upozorňuje na význam práva v každodenním životě
občana a společnosti. Téma Mezinárodní vztahy, Globální svět objasňuje souvislosti globálních a lokálních
problémů, podporuje chápání mezinárodní spolupráce v některých oblastech.
Při realizaci vyučující využívají kromě běžných metod a forem práce také prvky kooperativního učení,
skupinového a projektového vyučování, besedy a diskuse k tomu, aby žák dosáhl požadovaných výstupů.
Realizace probíhá především ve třídách, příležitostně v terénu.
Žáci jsou vedeni k zájmu o život ve škole, obci, regionu. V případech, kde lze čerpat, využít či aplikovat
poznatky z těchto oblastí, jsou žáci vybízeni k získávání informací z historie i současnosti a orientaci v nich, k
vytváření přehledů a jejich prezentaci, k vyjádření vlastního postoje.
Předmět občanská výchova je spjat s dalšími vyučovacími předměty.
Předmětem prolínají průřezová témata:
Výchova demokratického občana
Multikulturní výchova
K utváření klíčových kompetencí budou v předmětu Občanská výchova využívány
následující výchovné a vzdělávací strategie.
- vedeme žáky k utváření dovednosti vyhledávat informace z různých zdrojů, třídit je, zpracovat z nich údaje
použitelné pro život,
44
- předkládáme příklady spolehlivých informačních zdrojů s tématy zapadajícími do probíraného námětu,
- učíme žáky pracovat s informacemi na ověřeném podkladu,
- předkládáme vybrané materiály ze života školy, obce a regionu tak, aby žáci mohli uvádět věci do
souvislostí,
- podporujeme žáky v rozvíjení dovednosti předat získané informace v souvislosti se známými
skutečnostmi.
- doporučujeme žákům samostatně či ve spolupráci s ostatními hledat vhodný způsob k řešení problému,
volit nejvhodnější a objasňovat jeho podstatu,
- snažíme se vést žáky k aktivnímu podílu na utváření takového prostředí, kde se všechny názory a postoje
respektují,
- vyhledáváme s žáky informace vztahující se k životu, na základě těchto dostupných informací se učí žáci
učinit uvážlivé rozhodnutí,
- vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a svých zkušeností v oblasti vztahů,
sebepoznání a aktivit souvisejících se životem ve společnosti.
- dáváme žákům dostatek prostoru, aby zdůvodnili a posoudili jednání své i ostatních jedinců a nacházeli
nejvhodnější řešení problémů soužití,
- vybízíme žáky k přemýšlení o předkládaných materiálech, textech, záznamech, k jejich využívání a reakci
na ně,
- předkládáme dostatek možností k porozumění různým textům a materiálům v oblasti jednotlivých
tematických celků, s nimiž žáci pracují,
- vedeme žáky k formulování vlastních názorů a jejich prezentaci vhodnou formou.
- pomocí prvků aktivního sociálního učení umožňujeme žákům osvojit si dovednosti potřebné pro
rozhodování se z hlediska různých sociálních rolí,
- vytváříme situace vhodné pro vzájemnou diskusi žáků na dané téma v menších skupinách i v rámci celé
třídy,
- při hledání odpovědí na zadané otázky zapojujeme všechny členy skupiny, umožňujeme jim tak aktivní
naslouchání, obhajování vlastního stanoviska, tedy vzájemnou komunikaci.
- zdůrazňujeme propojenost našich kulturních a historických tradic se vztahem k přírodě, posilujeme
pozitivní postoje žáků k akcím organizovaným v rámci školy, obce,…
- učíme žáky myslet v souvislostech při porovnávání lokálních a globálních problémů,
- předkládáme žákům materiály, které jim pomohou uvědomit si význam odpovědného chování ke svému
zdraví a ke své budoucnosti,
- zdůrazňujeme rovnost lidí, potřebu tolerance a pomoci, využíváme situací ze života školy, obce, regionu,
- na příkladech školního řádu a fungování zastupitelského úřadu zdůvodňujeme principy a význam státní
správy, řádu a práva, vyvozujeme souvislosti mezi právem a povinnostmi.
- vedeme žáky k dodržování pravidel a bezpečnosti při různých aktivitách, kterých se zúčastňují,
- vyžadujeme plnění povinností a termínů prací,
- využíváme získaných znalostí a zkušeností k motivaci pro rozvoj osobnosti žáka a pro volbu budoucího
povolání.
45
Občanská výchova
Občanská výchova a její aplikace
Očekávané
výstupy:
žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
téma
pomůcky
rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role
rodinných příslušníků
a vztahy mezi lidmi
rozlišuje jednotlivé etapy
lidského života a orientuje se
ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
Rodinný život
vztah k D, Z
Rodinné a
příbuzenské vztahy
Manželství
Děti
Komunikace
Kamarádství
OSV Mezilidské
vztahy
srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na
našem území v minulosti
a současnosti s využitím
regionálních specifik
objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a
významných dnů
zábavu a odpočinek podle
vlastních potřeb s ohledem na
oprávněné nároky jiných osob
rozlišuje jednotlivé etapy
lidského života a orientuje se
ve vývoji dítěte před a po jeho
narození
účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci
posoudí vliv osobních
vlastností na dosahování
individuálních i společných
cílů, objasní význam vůle při
dosahování cílů a překonávání
překážek
objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu
života
Kalendář
1. pololetí
prima
vztah k D
Září, Říjen
1. pololetí
prima
Život ve škole
Škola – základ
života
Škola a pravidla
Umění učit se
OSV Mezilidské
vztahy
1. pololetí
prima
Rozvoj osobnosti
OSV Sebepoznání
a sebepojetí
Duševní a tělesné
zdraví
Vyrovnávání se s
problémy
1. pololetí
prima
46
OSV –
Mezilidské
vztahy
významných dnů
Kalendář
vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury
posoudí jejich význam
z hlediska přírodního,
historického, politického,
správního a vlastnického
rozlišuje hlavní orgány státní
moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho
státu a jejich význam
projevuje odpovědné chování
v situacích ohrožení zdraví,
osobního bezpečí, při
mimořádných událostech;
v případě potřeby poskytne
adekvátní pomoc
Má vlast
vztah k Z
Život v regionech
Obec a obecní
zřízení
Životní prostředí
Státní symboly
Česká republikademokratický
právní řád
VDO- občanská
společnost a
škola
významných dnů
vztah k D
Listopad, Prosinec
1. pololetí
prima
prima
2. pololetí
prima
2. pololetí
VDO- základní
kategorie
fungování
demokracie
Osobní bezpečí
Způsoby chování
v krizových
situacích
Dětská krizová
centra
Linky důvěry
Kalendář
vztah k D
Leden, Únor
rozlišuje hlavní orgány státní
Z historie
moci a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich Významné
význam
osobnosti
Naši prezidenti
Stověžatá Praha
dává do souvislostí složení
Péče o zdraví
stravy a způsob stravování s
rozvojem civilizačních nemocí Zdravá výživa
a v rámci svých možností
Vlivy výživy na
uplatňuje zdravé stravovací
zdravotní stav
návyky
Výživová hodnota
potravy
Způsoby
technologie
zpracování
potraviny
Sestavování
jídelníčku
2. pololetí
prima
vztah k D
prima
2. pololetí
prima
2. pololetí
47
Kalendář
Březen , Duben
významných dnů
uplatňuje vhodné způsoby
chování a komunikace
v různých životních situacích,
případné neshody či konflikty
s druhými lidmi řeší
nenásilným způsobem
- objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje
kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby
chování a myšlení lidí,
- zaujímá tolerantní postoje
k menšinám
vztah k D
prima
2. pololetí
prima
2. pololetí
prima
2. pololetí
Úvod do lidských
práv
První krok
k lidským právům
Práva dětí
Moje práva- tvoje
práva
osobního bezpečí, při
mimořádných událostech;
adekvátní pomoc
První pomoc
zhodnotí a na příkladech
doloží význam vzájemné
solidarity mezi lidmi, vyjádří
své možnosti, jak může v
případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a situacích
ohrožení
posoudí a na příkladech
doloží přínos spolupráce lidí
při řešení konkrétních úkolů a
dosahování některých cílů
v rodině, ve škole, v obci
posoudí a na příkladech
Život mezi lidmi
Zneužívání
návykových látek
Pozitivní životní
cíle a hodnoty
Tabakismus
Alkoholismus
Vliv rodiny
Život ve škole
Život mezi
vrstevníky
Komunikace
Média
OSV- mezilidské
vztahy
1. pololetí
tercie
VDO- občan,
občanská
společnost a stát
Rodina
- posoudí a na příkladech
- posoudí a na příkladech
Práva a povinnosti
členů rodiny
Rodina a domov
Komunikace
v rodině
Rodina a bydlení
Zařízení a stolování
Ekonomika
domácnosti
Rodinný rozpočet
OSVkooperace a
kompetence
1. pololetí
tercie
48
zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá
akce, které ho zajímají
kriticky přistupuje
k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení
propagandy a reklamy
na veřejné mínění a chování
lidí
Člověk a kultura
vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným,
duševním, sociálním zdravím
a vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví;
dovede posoudit různé
způsoby chování lidí
z hlediska odpovědnosti za
vlastní zdraví i zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch
aktivní podpory zdraví
vyjádří vlastní názor
k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny
i v nejbližším okolí
Zdraví
zdůvodní potřebu poznání a
ochrany krajiny
uvede nejvýznamnější
ekologické problémy světa a
možné cesty, jak je řešit
rozlišuje a porovnává různé
formy vlastnictví, uvede jejich
příklady
objasní potřebu dodržování
zásad ochrany duševního
vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje ve svém jednání
dodržuje zásady
hospodárnosti, popíše
a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi
osobního bezpečí,
při mimořádných událostech;
adekvátní první pomoc
dává do souvislostí zdravotní
a psychosociální rizika,
spojená se zneužíváním
návykových látek
Kultura, kam za
kulturou
Umění
Víra a náboženství,
nejstarší formy
náboženství
Zdraví a nemoc
Infekční choroby
Handicapovaní lidé
mezi námi
Zdravá výživa
Složení našeho těla
Poruchy výživy
vztah k D
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
Přírodní a kulturní
bohatství
Krásy naší země
Ochrana přírodního
a kulturního
bohatství
Záchrana Země
Majetek
Potřeby
Majetek a
vlastnictví
vztah k Z, Bi
1. pololetí
tercie
vztah k M
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
Návykové látky
Drogy a jejich
účinky
Zneužívání drog
Doping
Závislost
Drogy a legislativa
49
rozliší nejčastější typy státu a
formy vlád a na příkladech
porovná jejich znaky
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní
moci ČR i jejich orgánů
a institucí,
zná výhody demokracie pro
život občanů
vyloží smysl voleb
v demokratických státech
Řízení společnosti
popíše vliv začlenění ČR do
EU na každodenní život
občanů, uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU i
možných způsobů jejich
uplatňování
uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má vztah
ČR, posoudí jejich význam ve
světovém dění a popíše
výhody spolupráce mezi státy
Svět kolem nás
uplatňuje osvojené
preventivní způsoby
rozhodování, chování
a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými,
civilizačními a jinými
chorobami;
svěří se se zdravotním
problémem a v případě
potřeby vyhledá odbornou
pomoc
Osobní bezpečí
přiměřeně uplatňuje svá práva
a respektuje práva a
oprávněné zájmy druhých lidí,
posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod
Lidská práva
Stát
Cesta k demokracii
Volby
Začlenění do
veřejného života
Spolupráce
v Evropě
Tolerance
národnostních
menšin
Nadnárodní
společenství
Mimořádné události
a ochrana obyvatel
Nebezpečné situace
Skupina vrstevníků
a násilí
Bezpečné
sportování
Bezpečnost
silničního provozu
První pomoc
Lidská práva
v dokumentech
Rovnost a nerovnost
Svoboda a autorita
Morálka a mravnost
Všeobecná
deklarace lidských
práv
vztah k D
1. pololetí
tercie
EGSEvropa a svět nás
zajímá
EGS – Jsme
Evropané
1. pololetí
tercie
vztah k D,Z
1. pololetí
tercie
VDOobčan, občanská
společnost a stát
vztah k D
1. pololetí
tercie
50
Sexuální výchova
- optimálně reaguje na
fyziologické změny v období
dospívání a kultivovaně se
chová k opačnému pohlaví
- v souvislosti se zdravím,
etikou, morálkou a životními
cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
Lidský život
v proměnnách času
Odlišnosti
Muž a žena
Rozmnožování
Násilí v sexualitě
objasní, proč a jak se lidé
odlišují ve svých projevech
chování, uvede příklady
faktorů, které ovlivňují
prožívání, chování a činnost
člověka
porovná osobnost v
jednotlivých vývojových
fázích života, vymezí, co
každá etapa přináší do
lidského života nového a jaké
životní úkoly před člověka
staví
Osobnost
uplatňuje osvojené modely
chování při kontaktu s
návykovými látkami
projevuje odolnost vůči
sebepoškozování
samostatně se rozhoduje v
situacích vlastního nebo cizího
ohrožení podle osvojených
modelů chování; odpovědně
zasáhne ve prospěch oběti
násilí
využívá získané poznatky při
sebepoznávání, poznávání
druhých lidí, volbě profesní
orientace, výběru partnera
popíše, jak lze pěstovat
zdravou sebedůvěru
Osobnost
posoudí hodnoty, které
mladým lidem usnadňují vstup
do samostatného života,
partnerských vztahů,
manželství a rodičovství, a
usiluje ve svém životě o jejich
naplnění
projevuje základní etické a
morální postoje k ochraně
nenarozeného dítěte
Rodina
1. pololetí
tercie
OSVsebepoznání a
sebepojetí
Fáze života, které
mají děti za sebou.
Fáze života, ve
které se děti nachází
Cíle vlastního
života.
vztah k Bi
2. pololetí
tercie
OSVsebepoznání a
sebepojetí
Sebepoznání
Sebehodnocení.
Sebevědomí
Možnosti
2. pololetí
tercie
Faktory ovlivňující
stabilitu rodiny,
Hledání „ideálního“
partnera,
Sňatek
OSV Mezilidské
vztahy
2. pololetí
tercie
51
vyloží, jak člověk vnímá,
prožívá a poznává skutečnost,
sebe i druhé lidi a co může
jeho vnímání a poznávání
ovlivňovat
při samostudiu používá
efektivní metody učení,
využívá znalost zásad duševní
hygieny při práci a učení
uplatňuje vhodné způsoby
vyrovnávání se s frustrací a
stresem, využívá
psychologické poradenství při
řešení osobních problémů a
některých životních situací
ovládá základní způsoby
prevence zátěžových
(stresových, krizových)
situací a vyrovnávání se s
jejich důsledky, včetně využití
odborné pomoci
Psychické procesy a
stavy
projevuje odolnost vůči
sebepoškozování
přijme, argumentačně a
organizačně podporuje
pozitivní změny ve svém
životě (v životě vrstevníků)
směřující k podpoře zdraví
Člověk ve zdraví a
nemoci
přijme, argumentačně a
organizačně podporuje
pozitivní změny ve svém
životě (v životě vrstevníků)
směřující k podpoře zdraví
ovládá základní
způsoby prevence zátěžových
(stresových, krizových)
situací a vyrovnávání se s
jejich důsledky, včetně využití
odborné pomoci
Člověk v sociálních
vztazích
usiluje v rámci svých
možností a zkušeností o
aktivní podporu zdraví
vyjádří vlastní názor
k problematice zdraví a
diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny
i v nejbližším okolí
dává do souvislostí složení
stravy a způsob stravování s
rozvojem civilizačních
nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky
Zdravá výživa
Poznávání a
vnímání
Myšlení a kreativita
Paměť a soustředění
Učení
Prožívání, emoce
Pomoc a péče o
nemocné,
stravování
nemocných
Podávání léků,
prevence léčení
přírodními
prostředky
Civilizační choroby
Asertivita
Zvládání náročných
životních situací
Zdravý život
Vlivy výživy a
způsobu stravování
na zdraví člověka
Zpracovávání a
využívání potraviny
tělem
Nežádoucí způsoby
výživy
Alternativní strava
Hygiena a reklama
potravin
Zásady při výběru a
přípravě potravin
OSVpsychohygiena
2. pololetí
tercie
OSV Mezilidské
vztahy
2. pololetí
tercie
OSVpsychohygiena
2. pololetí
tercie
OSV Mezilidské
vztahy
2. pololetí
tercie
52
rozlišuje a porovnává různé
formy vlastnictví, uvede jejich
příklady
objasní potřebu dodržování
zásad ochrany duševního
vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje ve svém jednání
dodržuje zásady
hospodárnosti, popíše
a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi
uplatňuje osvojené modely
chování při kontaktu s
návykovými látkami
uvede důsledky porušování
paragrafů trestního zákona
souvisejících s výrobou a
držením návykových látek a s
činností pod jejich vlivem a
vyvozuje z nich osobní
odpovědnost
Hospodaření
Ten umí to a ten zas
tohle
Nakupujeme
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
Prevence zneužívání
návykových látek
Drogy kolem nás
Závislost
Obrana a pomoc
rozlišuje fyzickou a
právnickou osobu, uvede
jejich příklady
objasní, v čem spočívá
odlišnost mezi morálními a
právními normami, odůvodní
účel sankcí při porušení
právní normy
vymezí podmínky vzniku a
zániku důležitých právních
vztahů (vlastnictví, pracovní
poměr, manželství) i práva
a povinnosti účastníků těchto
právních vztahů
Právní minimum
uvede, které státní orgány
vydávají právní předpisy i jak
a kde je uveřejňují, rozlišuje
základní a prováděcí právní
předpisy
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní
moci ČR i jejich orgánů
a institucí,
uvede příklady institucí
a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
Právní minimum
OSV- mezilidské
vztahy
VDO – Formy
participace
občanů
v politickém
životě
Právo je minimum
morálky
Právo je systém
tercie
2. pololetí
VDO – Formy
participace
občanů
v politickém
životě
Ústava
Moc zákonodárná,
výkonná a soudní
Základy práva a
svobody
2. pololetí
tercie
53
VDO – Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
Právní minimum
Politika a právo
v Evropě
uplatňování
společenství, k nimž má vztah
ČR, posoudí jejich význam ve
světovém dění a popíše
výhody spolupráce mezi státy
samostatně se rozhoduje v
situacích vlastního nebo
cizího ohrožení podle
osvojených modelů chování;
odpovědně zasáhne ve
prospěch oběti násilí
VDO – Formy
participace
občanů
v politickém
životě
EGS – Evropa a
svět nás zajímá
2. pololetí
tercie
Osobní bezpečí
Agresivita
Nebezpečí kolem
nás
Život v bezpečí
2. pololetí
tercie
Lidská sexualita
aneb co je láska
uplatňuje odpovědné a etické
přístupy k sexualitě
obhajuje svá lidská práva,
respektuje lidská práva
druhých lidí a uvážlivě
vystupuje proti jejich
porušování
uplatňování
vymezí podmínky vzniku a
zániku důležitých právních
vztahů (vlastnictví, pracovní
poměr, manželství) i práva
a povinnosti účastníků těchto
právních vztahů
uplatňuje některé nároky
vzniklé ze smluv (reklamace,
náhrada vzniklé škody)
Co je a není
normální?
Reprodukční zdraví
dospívajících a
možná ohrožení
Plánované
rodičovství
Občan
Občan obce
Na úřadě
Občan státu
Občan Evropské
unie
OSV Mezilidské
vztahy
2. pololetí
tercie
kvarta
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
Občan a právo
Odvětví práva ČR
Občanskoprávní
vztahy
Vlastnictví
Ochrana majetku
Smlouvy
Odpovědnost za
škodu
OSV Mezilidské
vztahy
OSV Psychohygiena
54
vztah k Z
VDO – Formy
participace
občanů
v politickém
životě
VDO – Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
MkV – Lidské
vztahy
VDO – Formy
participace
občanů
v politickém
životě
MkV- lidské
vztahy
Rodina
posoudí hodnoty, které
mladým lidem usnadňují
vstup do samostatného života,
partnerských vztahů,
manželství a rodičovství, a
usiluje ve svém životě o jejich
naplnění
uvede, které státní orgány
vydávají právní předpisy i jak
a kde je uveřejňují, rozlišuje
základní a prováděcí právní
předpisy
rozlišuje fyzickou a
právnickou osobu, uvede
jejich příklady
rozlišuje funkce a úkoly
advokátů, notářů a soustavy
soudů, uvede příklady
právních problémů, s nimiž se
na ně mohou občané obracet
rozeznává, jaké případy se
řeší v občanském soudním
řízení a jaké v trestním řízení
rozlišuje trestný čin a
přestupek, vymezí podmínky
trestní postižitelnosti občanů
a uvede příklady postihů
trestné činnosti
osobního bezpečí,
při mimořádných událostech;
adekvátní první pomoc
optimálně reaguje na
v souvislosti se zdravím,
Rodina a její
význam
v současnosti
Rodina dříve a dnes
Rodinná krize
Problémy současné
rodiny
Rodičovské
předpoklady
Rozpad rodiny
Právní ochrana
1. pololetí
kvarta
VDO- občan,
občanská
společnost a stát
Orgány právní
ochrany a sankce
Přestupky a správní
řízení
Občanské soudní
řízení
Trestní právo
Děti a paragrafy
1. pololetí
kvarta
Péče o duševní
zdraví
Péče o zdraví
obohacuje náš život
Péče o duševní
zdraví
Hygiena
Plán prevence
civilizačních chorob
Pohybem
k tělesnému i
duševnímu zdraví
Preventivní lékařské
prohlídky
OSVpsychohygiena
1. pololetí
kvarta
55
kriticky posoudí své zdravotní,
osobnostní a kvalifikační
předpoklady pro volbu dalšího
studia a profesní orientace
posuzuje profesní a vzdělávací
nabídku vztahující se k jeho
profesní volbě a kariéře
vyhotoví potřebnou
dokumentaci pro přijímací
řízení k dalšímu studiu i ve
zvolené profesi
vhodně prezentuje vlastní
osobu a práci, vhodně
vystupuje při přijímacím
pohovoru nebo konkurz
V pracovním
poměru
porušování
Rodina a zákony
vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným,
duševním, sociálním zdravím
a vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví;
aktivní podporu zdraví
Zdravá výživa
rozlišuje a porovnává
praktické využití jednotlivých
forem podnikání, posoudí,
která forma podnikání je v
konkrétní situaci
nejvýhodnější
objasní základní principy
fungování systému příjmů a
výdajů státní ekonomiky
rozlišuje základní typy daní
posoudí vliv nejdůležitějších
ekonomických ukazatelů
(inflace, úroveň HDP, míra
nezaměstnanosti) na změny
v životní úrovni občanů
objasní funkci ČNB a její vliv
na činnost komerčních bank
Hospodaření
OSV- Mezilidské
vztahy
Správní volby
Každé povolání si
žádá své
První brigáda, první
zaměstnání
V zaměstnání
kvarta
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
Rodiny
Rodiče a děti
vztah k Bi
Aktivní život
Výživa dětí
Výživa a zdravotní
stav člověka
Zdravá výživa
trochu jinak
Zdravá výživa je
půlkou našeho
zdraví
2. pololetí
kvarta
vztah k Z, M
Stát a národní
Hospodářství
Státní rozpočet
Záchytná sociální
síť
Peněžní ústavy
Právní subjekty
podnikání
2. pololetí
kvarta
56
Prevence
zneužívání
návykových látek
dává do souvislostí zdravotní
a psychosociální rizika,
spojená se zneužíváním
návykových látek; uplatňuje
osvojené sociální dovednosti
a modely chování při kontaktu
se sociálně patologickými
jevy ve škole i mimo ni;
v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc
posoudí klady a zápory
globalizace a její možné
dopady na život lidí
uvede příklady globálních
problémů současnosti, vytvoří
si na ně vlastní názor,
analyzuje jejich příčiny a
domýšlí jejich možné
důsledky
uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování,
chování a jednání
v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a
jinými chorobami; svěří se se
zdravotním problémem a
odbornou pomoc
projevuje odpovědný vztah
k sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu;
dobrovolně se podílí na
programech podpory zdraví
v rámci školy a obce
samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonávání únavy
a předcházení stresovým
situacím
Prevence
zneužívání
návykových látek a
společenská
nebezpečnost
Důvody vzniku
závislostí
Jak se nestát
závislým
Proč nebrat drogy?
Kdo nám pomůže
od závislosti?
Drogy a sport
Hra nebo závislost?
OSVpsychohygiena
2. pololetí
kvarta
Globální svět
Problémy
současného světa
Ohrožení životního
prostředí
Příliš mnoho
problémů
Životní perspektivy
Životní plány, cíle
vztah k Z
EGS- Evropa a
svět nás zajímá
EGS-objevujeme
Evropu a svět
EGS- jsme
Evropané
2. pololetí
kvarta
Osobní bezpečí
OSVpsychohygiena
Lidská společnost a
násilí
Osobní bezpečí a
životní prostředí
Bezpečnost
v silničním provozu
První pomoc
kvarta
2. pololetí
kvarta
2. pololetí
Sexuální výchova
optimálně reaguje na
Partnerské vztahy
Plánované
rodičovství
Kuplířství,
prostituce,
pornografie
Těhotenství, porod,
péče o dítě
57
5.7. Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu dějepis
Hlavním cílem tohoto předmětu je přinést žákům poznání souvislostí vývoje dějin, vztahu mezi minulostí,
současností a budoucností. Jsou preferována témata, která se dotýkají českých a evropských dějin, ovšem ani
světové dějiny nejsou opomíjeny.
Vyučovací předmět Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět ve všech třídách nižšího gymnázia
v rozsahu 2 hodin týdně.
Výuka probíhá v zejména v kmenové třídě. Součástí výuky jsou také tématické exkurze a další akce. Při
realizaci výuky mají přednost metody, které žáka aktivizují a vedou ke kooperaci s ostatními, jako například
prvky projektového vyučování. Důležitá je také domácí forma přípravy prezentovaná před spolužáky.
Vzdělání v Dějepisu směřuje k rozvíjení vlastního historického vědomí, vnímání hlavních linií vývoje dějin
a schopnosti orientovat se na časové ose dějin. Žák získá schopnost odhalovat a definovat souvislost mezi
příčinami historických událostí a jejich následkem, tedy pochopení dějinných událostí a historických procesů,
opakování určitých excesů v historii.
Dějepis by také měl přispět ke vnímání kulturní rozmanitosti světa a utváření žádoucího hodnotového
systému.
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího
oboru Dějepis, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Dějepis navazuje a
souvisí s občanskou výchovou.
Učivo lze rozdělit do několika celků, a to:
-
Člověk v dějinách
Počátky lidské společnosti
Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury
Křesťanství a středověká Evropa
Objevy a dobývání. Počátky nové doby
Modernizace společnosti
Moderní doba
Rozdělený a integrující se svět
Také lze vyučovat tento předmět nelineárně.
Vyučovací předmět je spjat s dalšími předměty, a to zejména se Zeměpisem, Občanskou výchovou,
Výtvarnou a Hudební výchovou, Českým jazykem, cizími jazyky, ale také s Matematikou, Fyzikou, Chemií a
Přírodopisem a Tělesnou výchovou.
Předmětem prolínají také průřezová témata, zejména tato:
Výchova demokratického občana,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova,
Mediální výchova,
Environmentální výchova,
Osobnostní a sociální výchova.
58
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
-
vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání potřebných informací v souladu se zadanými kriterii,
užívání příslušných odborných termínů, znaků a symbolů,
uplatňování teoretických poznatků v praxi,
využívání poznatků z jiných předmětů, využívání vlastních zkušeností.
- stanovení pravidel vzájemné komunikace,
- přijímání a respektování názorů druhých,
- interpretace a prezentace zpracovaných textů, obrazových materiálů a další záznamů, v podobě tištěné i
mluvené.
-
vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů, současné ověřování jejich pravdivosti,
hledání vlastních postupů řešení,
vnímání společenských problémů v průběhu vývoje,
samostatné hledání a nacházení adekvátních řešení, posuzování vlastních řešení a práce s chybou,
osvojení postupů při práci s informačními technologiemi, jejich využívání jako zdroje poznání.
-
vytváření příznivého klimatu,
práce ve skupině na základě vytvořených pravidel,
přijímání a získávání role ve skupině,
utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, ochota pomoci i požádat o pomoc,
spoluúčast při vytváření kritérií hodnocení, hodnocení svých výsledků,
dodržování určené kvality, zachovávání stanovených termínů, dodržování určených postupů,
vytváření pocitu občanské odpovědnosti za dodržování podmínek udržitelného rozvoje, a to z lokálního i
globálního hlediska.
-
přijetí základních principů, ze kterých vychází zákony a společenské normy,
respektování názorů a práv druhých, vědomí vlastních práv i povinností ve škole i mimo,
reflexe současného společenského a přírodního dění,
pěstování vztahu k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví,
zodpovědné rozhodování, s ohledem na danou situaci
-
dodržování vymezených pravidel a plnění stanovených termínů a závazků,
dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, pravidel hygieny a bezpečnosti práce,
využívání různých zdrojů informací,
praktické využívání osvojených teoretických poznatků.
59
Dějepis
Očekávané
výstupy:
Žák…
uvede konkrétní příklady
důležitosti a potřebnosti
dějepisných poznatků
uvede příklady zdrojů
informací o minulosti,
pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje
shromažďovány
orientuje se na časové ose
a v historické mapě, řadí
hlavní historické epochy v
chronologickém sledu.
charakterizuje život
pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu
objasní význam
zemědělství, dobytkářství
a zpracování kovů pro
lidskou společnost
uvede příklady
archeologických kultur na
našem území.
rozpozná souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací.
uvede nejvýznamnější
typy památek, které se
staly součástí světového
kulturního dědictví.
porovnává formy vlády a
postavení společenských
skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie.
demonstruje na
konkrétních příkladech
přínos antické kultury a
uvede osobnosti antiky
důležité pro evropskou
civilizaci, zrod
křesťanství a souvislost s
judaismem.
popíše podstatnou změnu
evropské situace, která
nastala v důsledku
příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku
států.
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Úvod do studia
dějepisu:
Význam historie
Prameny a práce
s nimi
Knihovny, muzea,
archivy
Časová osa
I. pololetí
prima
téma
pomůcky
OSV – poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti, řešení
problémů,
spolupráce (celý
rok)
práce s textem,
obrazovým
materiálem, mapou
(průběžně celý rok)
Období pravěku:
Návštěva muzea
Vývoj člověka v době
kamenné – lovce a
sběrače, zemědělce
Doba bronzová
Doba železná
EV – člověk a
Spolupráce s
biologií
I. pololetí
prima
Staroorientální státy:
Mezopotámie,Egypt
Palestina, Čína, Indie
EV – člověk a
I. pololetí
prima
Antické Řecko –
Athény, Sparta,
Alexandr Veliký
II. pololetí
prima
Antický Řím –
království, republika,
císařství,
náboženství
Spolupráce se
zeměpisem
Mapy, obrazový
materiál
Spolupráce se
zeměpisem,
výtvarnou
výchovou,
literaturou
Mapy, obrazový
materiál
Interpretace textů
Práce s mapou
Stěhování národů
II. pololetí
Prima
60
popíše podstatnou změnu
evropské situace, která
nastala v důsledku
příchodu nových etnik,
christianizace a vzniku
států.
porovná základní rysy
západoevropské,
byzantsko- slovanské a
islámské kulturní oblasti.
vymezí úlohu křesťanství
a víry v životě
středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a
církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a
jiným věroukám
objasní situaci
Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého
státu a postavení těchto
státních útvarů v
evropských souvislostech.
ilustruje postavení
jednotlivých vrstev
středověké společnosti,
uvede příklady románské
a gotické kultury.
vymezí význam husitské
tradice pro český
politický a kulturní život
vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka
popíše a demonstruje
průběh zámořských
objevů, jejích příčiny a
důsledky.
Stěhování národů
Vytváření a vývoj
středověkých států:
Západoevropský
kulturní prostor
východoevropský
kulturní prostor
Islám
MKV
Práce s mapou
MKV
Práce s mapou,
I. čtvrtletí
sekunda
I. pololetí
sekunda
a rozvoj vlastní
osobnosti, řešení obrazový
problémů,
materiál
spolupráce (celý
rok)
České dějiny:
Velkomoravská říše
Exkurze-Pražský
hrad
II. – III.
čtvrtletí
sekunda
Přemyslovci
Lucemburkové
Středověký člověk a
jeho svět:
Život středověké
společnosti
Románské a gotické
umění
sekunda
II- III.
čtvrtletí
Český stát v 15. století
Sekunda
II.pololetí
Renesance a
humanismus
Zámořské objevy
dobývání světa;
důsledky zámořských
objevů
Sekunda
II. pololetí
Sekunda
II. pololetí
vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka,
nové myšlenky žádající
reformu církve včetně
reakce církve na tyto
požadavky.
Reformace a její šíření
v Evropě
Náboženské války
objasní postavení českého
státu v podmínkách
Evropy rozdělené do řady
mocenských a
náboženských center a
jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války a
posoudí její důsledky
Habsburská monarchie
a postavení českých
zemí
EV
Projekt:
každodenní život
člověka ve
středověku
Obrazový
materiál
MKV – různé
způsoby
života,odlišné
vnímání světa
Spolupráce se
zeměpisem
VMEGS –
Evropa a svět nás
zajímá
VMEGS –
kořeny a zdroje
evropské
civilizace
I. pololetí
tercie
Třicetiletá válka
v Evropě a českých
zemích
Práce s mapou,
interpretace textů
I. pololetí
Tercie
MKV – příčiny a
důsledky
diskriminace
a rozvoj vlastní
problémů,
spolupráce (celý
rok)
VMEGS – Jsme
Evropané –
II. – III. čtvrtletí klíčové mezníky
evropské historie
tercie
61
Spolupráce
s chemií, fyzikou
– alchymie,
astronomie
Obrazový
materiál,mapa
Práce s mapou
na příkladech
evropských dějin
konkretizuje
absolutismus, konstituční
monarchii,
parlamentarismus.
Dějiny Anglie,
Francie, Ruska,
Habsburské monarchie
v 17.-18. st.
rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních
stylů a uvede jejich
představitele a příklady
významných kulturních
památek.
Barokní kultura a
život člověka v 17.a
18. st
objasní souvislost mezi
událostmi francouzské
revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a
rozbití starých
společenských struktur v
Evropě na straně druhé.
Vznik USA,
Velká francouzská
revoluce,
Napoleonské války
vysvětlí podstatné
ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny
ve vybraných zemích a u
nás, které charakterizují
modernizaci společnosti.
Změna společnosti v
18. - 19. století:
Průmyslová revoluce
Sociální otázka,
národní hnutí,
vlastenectví
porovná jednotlivé fáze
utváření novodobého
českého národa v
souvislosti s národními
hnutími vybraných
evropských národů.
charakterizuje
emancipační úsilí
významných sociálních
skupin, uvede požadavky
formulované ve
vybraných evropských
revolucích.
na vybraných příkladech
demonstruje základní
politické proudy.
vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a
prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy
a světa včetně důsledků,
ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla,
charakterizuje soupeření
mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií.
VMEGS – Jsme
Evropané –
kořeny a zdroje
evropské
II. – III. čtvrtletí civilizace
Tercie
tercie
II.pololetí
Osvícenství a
klasicismus
Národní obrození,
revoluční rok 1848 v
Evropě a u nás
tercie
II. pololetí
tercie
II. pololetí
I. pololetí
kvarta
EV – změna
krajiny vlivem
člověka, způsob
hospodaření
VMEGS – Jsme
Evropané –
kořeny a zdroje
evropské
civilizace
VMEGS – Jsme
Evropané –
klíčové mezníky
evropské historie;
Evropa a svět
VDO – principy
demokracie jako
formy vlády;
význam ústavy
EV – vliv
průmyslu na
prostředí;
demografický
vývoj
VDO – občan,
občanská
společnost, práva
a povinnosti
občana
Spolupráce
s občanskou
výchovou –
politické
systémy
Projekt: život
člověka
v barokní době
Spolupráce s
literaturou
Spolupráce
s občanskou
výchovou –
politické
systémy, ústava
Spolupráce
s literaturou
Spolupráce
s občanskou
výchovou –
vlastenectví
Spolupráce
s literaturou NO
Spolupráce
s literaturou NO
VMEGS –
Evropa a svět nás
zajímá
Sjednocení Itálie a
Německa;
Vývoj ve Francii
Vývoj v Habsburské
monarchii
I. pololetí
kvarta
VDO – občan a
občanská
společnost
a rozvoj vlastní
problémů,
spolupráce (celý
rok
Rozvoj vědy a
techniky
Vznik mocenských
bloků a boj o kolonie
I. pololetí
kvarta
VMEGS –
Spolupráce se
Evropa a svět nás zeměpisem,
zajímá
občanskou
výchovou
Spolupráce
s fyzikou – věda
a technika
62
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve
světových válkách a jeho
důsledky.
rozpozná klady a
nedostatky
demokratických systémů.
charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy, příčiny
jejich nastolení v širších
ekonomických a
politických souvislostech
a důsledky jejich
existence pro svět,
rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého
nacionalismu.
Příčiny a průběh a
výsledky I. světové
války
VMEGS
VDO
Mezinárodní politický
a hospodářský vývoj
v meziválečné době
(fašismus,
komunismus,
nacismus, hospodářská
krize)
Druhá světová válka –
příčiny, průběh,
důsledky; holocaust;
ČSR za druhé světové
války
Spolupráce se
zeměpisem a
občanskou
výchovou
MKV
II. – III. čtvrtletí
Kvarta
Práce
s textem,kritické
čtení
OSV – hodnoty a
postoje (TGM)
II. pololetí
kvarta
II. pololetí
kvarta
VDO – občan,
občanská
společnost a stát
VMEGS
Bipolární rozdělení
světa – hospodářské,
politické soupeření
VDO
II. pololetí
kvarta
Československo 1945
– 1989
Rozpad koloniálního
systému
63
Spolupráce
literaturou, VV,
HV - významné
osobnosti
společenského a
kulturního života
I. republiky
Práce s textem,
obrazovým
materiálem
MKV – projevy
Spolupráce
rasové
s biologií –
nesnášenlivosti,
etnický původ,
jejich rozpoznání; rovnocennost
rovnocennost
všech etnik a
všech etnických
kultur
skupin
Období studené války:
Vybraní konflikty
poválečného světa
Spolupráce s
literaturou
VDO
Versailleský mírový
systém
zhodnotí postavení ČSR v
evropských souvislostech
a její vnitřní sociální,
Vznik a vývoj ČSR
politické, hospodářské a
kulturní prostředí.
na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve
světových válkách a jeho
důsledky
na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus
a jejich nepřijatelnost z
hlediska lidských práv.
vysvětlí příčiny a
důsledky vzniku
bipolárního světa, uvede
příklady střetávání obou
bloků.
vysvětlí a na příkladech
doloží mocenské a
politické důvody
euroatlantické,
hospodářské a vojenské
spolupráce.
posoudí postavení
rozvojových zemí.
prokáže základní orientaci
v problémech současného
světa.
VMEGS
I. pololetí
Kvarta
EV – člověk a
prostředí
(rozdílné
podmínky
životního
prostředí a
rozdílný
společenský
vývoj na Zemi)
Práce s textem,
kritická
interpretace textu
mapa, obrazový
materiál
5.8.Zeměpis
Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis
Hlavním cílem předmětu je získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojení si
základních oborových pojmů, přijímání zákonitostí jevů a využívání optimálních metod poznávání. Absolvent
oboru je schopen pracovat s vhodnými zdroji informací a informace kriticky hodnotit.
Vyučovací předmět zeměpis se vyučuje jako samostatný předmět v primě až v kvartě v rozsahu 2 hodin
týdně. Výuka předmětu probíhá v kmenové třídě, některé oblasti budou realizovány v terénu. Součástí výuky
jsou také tématicky zaměřené exkurze
Zeměpis se významně podílí na vytváření žádoucích postojů k životnímu prostředí, přírodním hodnotám i
výtvorům člověka. Úkolem tohoto předmětu přispět ke vnímání postavení České republiky ve světě a Evropě,
postavení konkrétního regionu a zájmu o jejich poznávání. Zeměpis se podílí na rozvíjení logického i
kritického myšlení. Předmět významně přispívá k poznání kulturní rozmanitosti současného světa.
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Zeměpis, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Vzhledem k tomu, že přírodními systémy se zabývá i biologie, převládá v Zeměpise spíše složka učiva
politická, hospodářská a společenská
Učivo lze rozdělit do několika celků, a to:
-
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
Přírodní obraz Země
Regiony světa
Společenské a hospodářské prostředí
Česká republika
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Vyučovací předmět je úzce spjat s dalšími předměty, zejména s Biologií, Chemií, Dějepisem,
Informatikou i Fyzikou.
Zeměpisem také prolínají průřezová téma :
Enviromentální výchova,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova,
Mediální výchova,
Osobnostní a sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí





vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací,
propojování získaných informací do širších celků a hledání souvislostí mezi poznatky,
osvojení příslušné odborné terminologie, využívané v oboru,
praktické využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů,
přijímání komplexního pohledu na přírodní vědy.
64




stanovení pravidel vzájemné komunikace a jejich následné dodržování,
přijímání a respektování názorů,
prezentace a interpretace zpracovaných textů a dalších materiálů v různých podobách,
spolupráce při řešení složitějších problémů, ať již ve dvojici či skupině.
 vyhledání informací z různých zdrojů a jejich kombinování,
 práce s metodami, které umožňují žákům samostatně se dobrat k řešením a závěrům,
 hledání vlastních postupů řešení,
 schopnost obhájit závěry své práce v diskuzi, schopnost věcné argumentace,
 samostatné hledání a nacházení adekvátních řešení, posuzování vlastních řešení a práce s chybou,
 osvojení postupů při práci s informačními technologiemi, jejich využívání jako zdroje poznání.





utváření pocitu odpovědnosti za své jednání,
práce ve skupině na základě vytvořených pravidel, součinnost při vytváření pravidel,
přijímání a získávání role ve skupině,
utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání, ochota pomoci i požádat o pomoc,
příjímání občanské odpovědnosti za otázky trvale udržitelného vývoje v lokálním i globálním hledisku.




uvědomování si svých povinností i svých práv, zodpovědné rozhodování,
vnímání základních ekologických souvislostí a ekologických problémů,
utváření osobních představ o geografickém a životním prostředí,
zadávání úkolů, které souvisí s místním regionem.
-
dodržování vymezených pravidel a plnění stanovených termínů a závazků,
dodržování pravidel bezpečného chování v terénu, pravidel hygieny a bezpečnosti práce,
využívání různých zdrojů informací,
praktické využívání osvojených teoretických poznatků.
65
Člověk a příroda
Zeměpis
Očekávané
výstupy:
Žák…
organizuje a přiměřeně
hodnotí geografické
informace a zdroje dat z
dostupných
kartografických produktů
a elaborátů, z grafů,
diagramů, statistických a
dalších informačních
zdrojů.
používá s porozuměním
základní geografickou,
topografickou a
kartografickou
terminologii.
přiměřeně hodnotí
geografické objekty, jevy
a procesy v krajinné sféře,
jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti,
jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost,
rozeznává hranice
(bariéry) mezi
podstatnými prostorovými
složkami v krajině.
vytváří a využívá osobní
myšlenková schémata a
myšlenkové mapy pro
orientaci v konkrétních
regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst,
objektů, jevů a procesů v
nich, pro vytváření
postojů k okolnímu světu.
zhodnotí postavení Země
ve Vesmíru a srovnává
podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční
soustavy.
prokáže na konkrétních
příkladech tvar Země,
zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí a
organismů.
složky a prvky přírodní
sféry, jejich vzájemnou
souvislost a podmíněnost,
rozeznává, pojmenuje a
klasifikuje tvary
zemského povrchu.
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Dataprojektor,
notebook,
interaktivní tabule
geografické a
topografické pojmy,
druhy map
říjen - listopad
prima
geografické a
topografické pojmy,
druhy map
statistická data,
tabulky, zdroje dat,
teplotní výkyvy,
podnebí, počasí, voda
na Zemi, stavba Země
glóbus, určování
zeměpisné polohy,
vztahy mezi státy
Vesmír, Slunce,
sluneční soustava,
planety, hvězdy,
galaxie
pohyb Země a jeho
důsledky, roční
období, časová pásma
krajinná sféra a prvky
přírodní sféry,
jednotlivé složky
přírody, půdy,
antropogenní činnost a
její důsledky, ochrana
přírody
téma
pomůcky
říjen-listopad
prima
prima sekunda
prosinec březen
Dataprojektor,
notebook,
Dataprojektor,
notebook,
říjen-listopad
Dataprojektor,
notebook,
prima
září
Dataprojektor,
notebook,
prima
září - říjen
prima
březen - červen
prima
66
Dataprojektor,
notebook,
Dataprojektor,
notebook,
porovná působení
vnitřních a vnějších
procesů přírodní sféry a
jejich vliv na přírodu a na
lidskou společnost.
rozlišuje zásadní přírodní
a společenské atributy
jako kritéria pro
vymezení, ohraničení a
lokalizaci regionů světa.
lokalizuje na mapách
světadíly, oceány a
makroregiony světa podle
zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení,
rozvojová jádra a
periférní zóny.
porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské, politické a
hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů,
oceánů, vybraných
makroregionů světa a
vybraných (modelových)
států.
zvažuje, jaké změny ve
vybraných regionech
světa nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je
příčinou zásadních změn
v nich.
posoudí na přiměřené
úrovni prostorovou
organizaci světové
populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a
dynamiku růstu a pohybů,
zhodnotí na vybraných
příkladech mozaiku
multikulturního světa.
posoudí, jak přírodní
podmínky souvisí s funkcí
lidského sídla, pojmenuje
obecné základní
geografické znaky sídel.
přírodní oblasti a
podnebná pásma,
základní podmínky
života na Zemi
prima
únor-březen
Dataprojektor,
notebook,
přírodní oblasti a
podnebná pásma,
základní podmínky
života na Zemi
prima
únor - březen
Dataprojektor,
notebook,
světadíly, oceány,
kontinenty, nerostné
bohatství
Dataprojektor,
notebook,
září - červen
sekunda
světadíly, oceány,
kontinenty, nerostné
bohatství
Dataprojektor,
notebook,
září - červen
sekunda
Světová ekonomika a
její dopad
v jednotlivých
světadílech, tržní
ekonomika a její vliv
na změny ve světě
společenské a
politické hospodářské
problémy zemí a
kontinentů, populace
na jednotlivých
kontinentech, migrace
obyvatel
populace, geografické,
demografické,
hospodářské
charakteristiky, funkce
sídel
pozorování v terénu,
určování světových
ovládá základy praktické
stran, azimutu topografie a orientace v
realizováno na
terénu.
seznamovacích
pobytech
aplikuje v terénu
odhad vzdáleností a
praktické postupy při
výšek v terénu,
pozorování, zobrazování a situační plány
hodnocení krajiny.
uplatňuje v praxi zásady
Realizováno na
bezpečného pohybu a
seznamovacích
pobytu ve volné přírodě.
pobytech
společenství, k nimž má
ČR a zahraničí
vztah ČR, posoudí jejich
význam a popíše výhody
spolupráce mezi státy.
listopad - červen
Dataprojektor,
notebook,
sekunda
listopad - červen
Dataprojektor,
notebook,
sekunda
listopad- červen
prima
září
prima sekunda
květen
prima
září
sekunda
červen
kvarta
67
Dataprojektor,
notebook,
VMGES
Jsme Evropané
Dataprojektor,
notebook,
uvede příklady některých
projevů globalizace,
porovná jejich klady a
zápory.
uvede některé globální
problémy současnosti,
vyjádří na ně svůj osobní
názor a popíše jejich
hlavní příčiny i možné
důsledky pro život lidstva.
objasní souvislosti
globálních a lokálních
problémů, uvede příklady
možných projevů a
způsobů řešení globálních
problémů na lokální
úrovni- v obci, v regionu.
významné globální
problémy v Evropě a
ve světě
ve světě
ve světě
Dataprojektor,
notebook,
květen - červen
tercie
Dataprojektor,
notebook,
květen - červen
tercie
Dataprojektor,
notebook,
květen - červen
tercie
RE, NATO, OSN, EU,
boj proti
kvarta
mezinárodnímu
terorismu a jeho
prevence
hospodářská odvětví,
zhodnotí přiměřeně
MMF, nerostné
strukturu, složky a funkce
suroviny, globalizace,
tercie
světového hospodářství,
sektorové a odvětvové
struktury, ložiska
hlavní světové surovinové
nerostných surovin,
a energetické zdroje.
přírodní podnebí
porovnává předpoklady a Průmysl, zemědělství,
hlavní faktory pro územní doprava, služby,
tercie
rozmístění hospodářských cestovní ruch v
aktivit.
Evropě
porovnává státy světa a
národní a
zájmové integrace států
mnohonárodnostní
tercie
světa na základě
střety, politické a
podobných a odlišných
hospodářské uskupení,
znaků.
konfliktní ohniska
jednotlivých světadílů
národní a
hlavní aktuální
mnohonárodnostní
tercie
geopolitické změny a
střety, politické a
politické problémy v
hospodářské uskupení,
konkrétních světových
konfliktní ohniska
regionech.
porovnává různé krajiny
jako součást pevninské
typy krajin,
části krajinné sféry,
ekosystémy, globální a
tercie
rozlišuje na konkrétních
ekologické problémy v
příkladech specifické
Evropě a v ČR
znaky a funkce krajin.
uvádí konkrétní příklady
přírodních a kulturních
ochrana životního
krajinných složek a prvků, prostředí, chráněná
tercie - kvarta
prostorové rozmístění
krajinná území a
hlavních ekosystémů
národní parky
(biomů).
uvádí na vybraných
příkladech závažné
ochrana životního
důsledky a rizika
prostředí, chráněná
tercie - kvarta
přírodních a
krajinná území a
společenských vlivů na
národní parky
životní prostředí.
vymezí a lokalizuje místní
kvarta
hospodářství ČR,
oblast (region) podle
orientace v regionu
bydliště nebo školy.
uvede příklady
mezinárodního terorismu
a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání.
68
květen - červen
Med. výchova
Práce s
informacemi
Dataprojektor,
notebook,
květen - červen
Dataprojektor,
notebook,
květen - červen
září - duben
Dataprojektor,
notebook,
Multikulturní
výchova
multikulturalita
Dataprojektor,
notebook,
září - duben
Dataprojektor,
notebook,
září - duben
Dataprojektor,
notebook,
říjen - prosinec
Dataprojektor,
notebook,
říjen - prosinec
Dataprojektor,
notebook,
únor - květen
Dataprojektor,
notebook,
hodnotí na přiměřené
úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní
poměry místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje
vazby místního regionu k
vyšším územním celkům.
hodnotí a porovnává na
přiměřené úrovni polohu,
přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a
hospodářský potenciál ČR
v evropském a světovém
kontextu.
jednotlivé kraje ČR a
hlavní jádrové a periferní
oblasti z hlediska osídlení
a hospodářských aktivit.
uvádí příklady účasti a
působnosti ČR ve
světových mezinárodních
a národních institucích,
organizacích a integracích
států.
ovládá základy praktické
topografie a orientace v
terénu.
aplikuje v terénu
praktické postupy při
pozorování, zobrazování a
hodnocení krajiny.
sociálně ekonomické a
přírodní oblasti ČR,
nerostné suroviny
kvarta
Dataprojektor,
notebook,
prosinec květen
červen
Dataprojektor,
notebook,
kvarta
září - listopad
Dataprojektor,
notebook,
kvarta
červen
pozorování v terénu,
určování světových
stran, azimutu
tercie - kvarta
květen
odhad vzdáleností a
výšek v terénu,
situační plány
tercie - kvarta
květen
členství ČR ve
světových
organizacích
orientace na mapě ČR,
poloha ČR, sousední
státy
členství ČR ve
světových
organizacích
kvarta
Dataprojektor,
notebook,
OSV sebepoznání
69
5.9. Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu matematika
Matematika jako věda zabývající se vztahy mezi velikostmi, tvary a množstvím, jež vyjadřuje pomocí čísel
a symbolů, provází žáky celým základním vzděláváním.
. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě, vytváří základ
k poznávání a studiu dalších přírodovědných oborů. Předmět Matematika má nezastupitelnou funkci při
rozvoji takových schopností žáků jako paměť, představivost, logický úsudek, řešení problémů. Současně
přispívá k formování některých rysů žákovy osobnosti jako je přesnost, pečlivost, vytrvalost, pracovitost,
kritičnost.
Předmět Matematika má časovou dotaci v primě a sekundě 5 hodin a v tercii i kvartě 4 hodiny týdně.
Výuka probíhá v kmenových třídách.
Předmět Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Naplňuje očekávané
výstupy vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro
základní vzdělávání.
Na nižším stupni gymnázia je předmět rozdělen do čtyř tematických okruhů: Číslo a proměnná, Závislosti,
vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
Tematický okruh Číslo a početní operace prohlubuje učivo o číslech přirozených a rozšiřuje číselný obor
na čísla celá a racionální (desetinná čísla, zlomky). Žáci si osvojují jak početní operace s různými druhy čísel,
tak matematické postupy, které používají při řešení slovních úloh a problémů. Dále se žáci seznamují
s pojmem proměnná, provádějí operace s mnohočleny a k řešení praktických úloh využívají lineární rovnice a
soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.
V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci seznamují s postupy při sběru a zpracování
dat. Z tabulek, diagramů a grafů analyzují určité typy změn a závislostí, v jednoduchých případech je zapisují
matematickým předpisem. Důraz je kladen na lineární funkci, přímou a nepřímou úměrnost a řešení úloh
metodou trojčlenky.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci poznávají rovinné a prostorové útvary, popisují
a porovnávají jejich vlastnosti, objevují geometrické tvary v reálném světě. Důležitou součástí tohoto okruhu
jsou praktické dovednosti jako měření vzdálenosti, měření velikosti úhlů, odhad, výpočty obvodů a obsahů,
povrchů a objemů, aplikace Pythagorovy věty v rovinných a prostorových situacích. Geometrické náčrtky
a přesné rýsování vedou ke zdokonalení grafického projevu. Žáci se učí výstižně a srozumitelně
vyjadřovat prostřednictvím matematické terminologie a symboliky.
Tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy je propojen se všemi předchozími okruhy.
Cílem tohoto tématu je ukázat žákům využitelnost matematiky při řešení problémů, rozvíjet jejich tvůrčí
myšlení, naučit se spolupracovat ve skupině, posilovat vědomí žáků ve vlastní schopnosti.
Vyučovací předmět Matematika je úzce spjat s předměty Fyzika, Chemie, Zeměpis, Přírodopis, okrajově
s předměty Dějepis (významné osobnosti – Pythagoras, Thales), Výtvarná výchova (symetrie, prostorové
vnímání).
Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
- propojujeme učivo matematiky s životními zkušenostmi žáků,
70
- propojujeme matematické vztahy, pojmy a symboly s konkrétními představami žáků,
- vytváříme u žáků zásobu matematických nástrojů (pojmů, početních operací, algoritmů, metod řešení
úloh),
- podporujeme rozvoj abstraktního myšlení,
- vedeme žáky k vyhodnocení výsledků úlohy vzhledem k jejímu zadání,
- podporujeme u žáků vzájemné porovnávání použitých matematických postupů a získaných výsledků,
- rozvíjíme poznávací schopnosti žáků.
- nabízíme žákům úlohy, které vycházejí z reálného života a vedou k řešení problémů (matematizace
reálných situací),
- zadáváme takové úkoly (problémy), při jejichž řešení žáci aplikují naučené matematické postupy,
- při řešení úkolu (problému) klademe důraz na rozbor úkolu a stanovení jednotlivých kroků potřebných k
jeho vyřešení,
- vedeme žáky k ověřování reálnosti získaného výsledku,
- podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení dané úlohy,
- používáme prvky skupinové práce při řešení problémů,
- podporujeme samostatnost a tvořivost žáků.
- rozvíjíme dovednost verbálního vyjadřování žáků – zdůvodňováním matematických postupů,
vyslovováním hypotéz, čtením diagramů a grafů,
- rozvíjíme dovednost přeformulovat text, vyjádřit podstatné informace v něm obsažené symbolicky,
obrázkem, grafem, tabulkou,
- seznamujeme žáky s užíváním matematického jazyka včetně matematické symboliky.
- učíme žáky spolupracovat při řešení problémů ve skupině, sebehodnotit se
- rozvíjíme dovednost žáků komunikovat s ostatními členy skupiny, taktně vyjadřovat svůj souhlas či
nesouhlas s názory ostatních.
-
formujeme některé rysy žákovy osobnosti – trpělivost, vytrvalost, přesnost, pečlivost, soustředěnost,
rozvíjíme důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh,
vedeme žáky k vzájemné pomoci,
poukazujeme na skutečnost, že matematické vzdělání je součástí lidské kultury (historie matematických
poznatků).
- vyžadujeme při řešení geometrických úloh rýsováním dodržování stanovených pravidel a přesnost,
- klademe důraz na dohodnutou kvalitu práce a zodpovědný přístup k zadaným úkolům,
- zohledňujeme pracovní tempo jednotlivých žáků.
71
Matematika a její aplikace
ročník: prima-kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
provádí početní operace
v oboru celých a racionálních
čísel;
zaokrouhluje a provádí
odhady s danou přesností,
účelně využívá kalkulátor;
užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření
vztahu celek - část
(přirozeným číslem,
desetinným číslem,
procentem);
matematizuje jednoduché
reálné situace s využitím
proměnných;
určí hodnotu výrazu;
formuluje a řeší reálnou
situaci pomocí rovnic a jejich
soustav;
analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát
čísel;
užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při řešení
úloh a problémů a nalézá
různá řešení předkládaných
nebo zkoumaných situací
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Základy aritmetiky
Průřezové Poznámky
téma
/pomůcky
OSV přesnost
Čísla, číselné
soustavy
Římské číslice
Množiny
Přirozená čísla
Desetinná čísla
Výrazy
Zlomky
Rovnice
Slovní úlohy
opakování a
prohloubení
učiva 5. ročníku
ZŠ
Převádění mezi
číselnými
soustavami;
1. pololetí
prima
72
charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary;
určuje velikost úhlu měřením
a výpočtem;
odhaduje a vypočítá obsah a
obvod základních rovinných
útvarů;
načrtne a sestrojí rovinné
útvary;
určuje a charakterizuje
základní prostorové útvary
(tělesa), analyzuje jejich
vlastnosti;
analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického
aparátu;
řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a
kombinuje poznatky a
dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích
oblastí
Základy geometrie
modeluje a řeší situace
s využitím dělitelnosti
v oboru přirozených čísel;
Dělitelnost
účelně využívá kalkulátor;
poměrem, zlomkem,
procentem)
opakování a
prohloubení
učiva 5. ročníku
ZŠ
Bod, přímka, úsečka
Úhel
Mnohoúhelníky
Kružnice, kruh
Tělesa
1. pololetí
prima
Konstrukce
pravidelného
šestiúhelníku a
pětiúhelníku,
azimut a
orientace
v mapě,
kartézská
soustava
souřadnic, obsah
trojúhelníku ve
čtvercové síti,
délka kružnice
interaktivní
tabule, pravítko,
kružítko,
úhloměr
Násobek, dělitel
Dělitelnost součtu,
rozdílu a součinu
Znaky dělitelnosti
čísly 10, 5, 2, 4, 8,
9, 3
Prvočísla, složená
čísla
Společný dělitel,
největší společný
dělitel
Soudělná a
nesoudělná čísla
Společný násobek,
nejmenší společný
násobek
Znaky dělitelnosti
dalšími čísly
Slovní úlohy
Desetinná čísla
prima
1. pololetí
prima
1. pololetí
Početní operace
s desetinnými čísly
Převody jednotek
73
čísel;
proměnných;
určí hodnotu výrazu;
problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát
čísel;
vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data,
porovnává soubory dat
Kladná a záporná
čísla
načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru ve středové
a osové souměrnosti,
určí osově a středově
souměrný útvar;
aparátu;
čísel;
poměrem, zlomkem,
procentem);
problémy,
modeluje konkrétní situace,
v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých a
racionálních čísel
Osová a středová
souměrnost
poměrem, zlomkem,
procentem);
řeší aplikační úlohy na
procenta (i pro případ, že
procentová část je větší než
celek),
nebo zkoumaných situací,
vyhledává,
vyhodnocuje a zpracovává
data
Procenta
Sčítání a odčítání
celých čísel
Násobení a dělení
celých čísel
Záporná desetinná
čísla
Číselné výrazy
s kladnými a
zápornými čísly
Číselná osa a
soustava souřadnic
Shodnost
Osová souměrnost
Středová
souměrnost
2. pololetí
prima
interaktivní
tabule, pravítko,
kružítko,
úhloměr
prima
2. pololetí
prima sekunda
2. pololetí,
1. pololetí
sekunda
1. pololetí
Racionální čísla
Zlomek a jeho
velikost
Krácení a
rozšiřování zlomků,
Porovnávání
zlomků, záporné
zlomky
Početní operace se
zlomky
Smíšená čísla
Určování
procentové části,
základu a počtu
procent,
Trojčlenka
Úlohy s procenty
Úrok
Promile
Slovní úlohy
74
zdůvodňuje a využívá
polohové a metrické
vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení
úloh a jednoduchých
praktických problémů;
využívá potřebnou
matematickou symboliku,
aparátu,
útvarů,
útvary
charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary,
útvarů,
útvary, analyzuje a řeší
aplikační geometrické úlohy
s využitím osvojeného
matematického aparátu
určuje a charakterizuje
základní prostorové útvary
(tělesa), analyzuje jejich
vlastnosti,
odhaduje a vypočítá objem a
povrch těles,
načrtne a sestrojí sítě
základních těles,
načrtne a sestrojí obraz
jednoduchých těles v rovině,
řeší úlohy na prostorovou
představivost,
aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti
z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
Trojúhelníky
čísel;
užívá ve výpočtech druhou
mocninu a odmocninu,
proměnných;
určí hodnotu výrazu, sčítá a
násobí mnohočleny,
provádí rozklad mnohočlenu
na součin pomocí vzorců a
vytýkáním,
útvary,
účelně využívá kalkulátor
Výrazy
Shodnost
trojúhelníků (sss,
sus, usu)
Střední příčky,
těžnice, výšky
v trojúhelníku
Konstrukce
trojúhelníku
interaktivní
tabule, pravítko,
kružítko,
úhloměr
1. pololetí
sekunda
Čtyřúhelníky
obecný čtyřúhelník
rovnoběžník
lichoběžník
obsahy čtyřúhelníku
interaktivní
tabule, pravítko,
kružítko,
úhloměr
2. pololetí
sekunda
interaktivní
tabule, pravítko,
kružítko,
úhloměr, modely
těles
Hranoly
hranol, kvádr,
krychle
Zobrazení hranolu
Síť hranolu
Povrch hranolu
Objem hranolu
Druhá mocnina a
odmocnina
Třetí mocnina a
odmocnina
Vyšší mocniny
Pythagorova věta
Číselné výrazy
Výrazy
s proměnnými
2. pololetí
sekunda
tabulky
2. pololetí
sekunda
75
uvědomuje si, co představuje
zápis rovnice,
umí udělat zkoušku a zapsat
množinu kořenů,
řeší rovnice ekvivalentními
úpravami
akceptuje fakt, že mohou
existovat různé postupy
řešení,
zdůvodňuje své řešení,
situaci rovnicí
provede rozbor reálné
situace,
odhaduje výsledek
řeší tuto situaci rovnicí nebo
jejich soustavou
proměnných,
určí hodnotu výrazu,
provádí jednoduché operace
s mnohočleny, provádí
rozklad mnohočlenu na
součin pomocí vzorců,
a vytýkáním,
vyjádří neznámou ze vzorce.
situace,
odhaduje výsledek
řeší tuto situaci rovnicí
problémy,
racionálních čísel,
určí, jestli nerovnost je
platná nebo neplatná
problémy,
umí přejít od zápisu
intervalu, k nerovnicím a ke
znázornění čísel na číselné
ose
problémy,
řeší nerovnice
ekvivalentními úpravami.
charakterizuje a třídí
základní rovinné útvary,
útvary,
ovládá související pojmy
Rovnice –
ekvivalentní úpravy:
1. pololetí
tercie
Rovnice se
závorkami.
Rovnice se zlomky.
Lineární rovnice.
Slovní úlohy řešené
pomocí rovnic:
tercie
1. pololetí
Fyzika – řešení
souvisejících
úloh
1. pololetí
souvisejících
úloh
listopad
souvisejících
úloh
Slovní úlohy.
Výpočet neznámé ze
vzorce.
tercie
Slovní úlohy o
pohybu
tercie
OSV přesnost
Nerovnosti
Intervaly:
Otevřený, uzavřený
interval.
Neomezený interval
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
Nerovnice a jejich
řešení
Kružnice, kruh
76
zdůvodňuje polohové
a metrické vlastnosti
základních rovinných útvarů
při řešení úloh
a jednoduchých praktických
problémů,
matematickou symboliku
geometrické úlohy
charakterizuje a třídí
základní rovinné útvary,
útvary
využívá Thaletovu kružnici
k řešení konstrukčních úloh
odhaduje a vypočítá obvod
odhaduje a vypočítá objem a
povrch těles
geometrické úlohy s
využitím osvojeného
určuje vztah přímé a nepřímé
úměrnosti
dokáže určit nezávisle
proměnnou, závisle
proměnnou a vztah mezi
nimi
vyjádří funkční vztah
tabulkou, rovnicí, grafem
Kružnice a přímka,
dvě kružnice:
Vzájemná poloha
kružnice a přímky.
Tečna a tětiva
kružnice.
Vzájemná poloha
dvou kružnic.
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
1. pololetí
tercie
2. pololetí
Části kružnice a
přímka a kruhu:
Thaletova kružnice
Délka kružnice
Obsah kruhu:
Obsah kruhu.
Obsah kruhové
výseče.
Válec – povrch,
objem:
Zobrazení válce.
Síť, povrch a objem
válce.
Poměr, úměra,
postupný poměr:
Rozšiřování a
krácení poměrů.
Úprava poměrů.
Rozdělení celku
v daném poměru.
Úměra, postupný
poměr.
Závislost veličin:
Vyjádření závislosti.
Přímá a nepřímá
úměrnost:
Tabulka.
Graf.
funkčních vztahů
Trojčlenka
řeší modelováním a
výpočtem situace vyjádřené
poměrem, pracuje s měřítky
map a plánů
Měřítko, diagramy:
Měřítko mapy.
Sloupkový a
kruhový diagram.
útvary
Základní
geometrické
konstrukce
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
únor
tercie
2. pololetí
tercie
77
souvisejících
úloh
Zeměpis –
význam měřítka
mapy
využívá pojem množina
všech bodů dané vlastnosti k
charakteristice útvarů a k
řešení polohových a
nepolohových
řeší modelováním a
výpočtem situace vyjádřené
poměrem, pracuje s měřítky
map a plánů
polohové a metrické
vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení
úloh a jednoduchých
praktických problémů,
matematickou symboliku
využívá pojem množina
všech bodů dané vlastnosti k
charakteristice útvarů a k
řešení polohových a
nepolohových konstrukčních
úloh
různá řešení
předpokládaných nebo
zkoumaných situací
Množiny bodů
daných vlastností
Konstrukční úlohy:
Rozbor a postup
konstrukce.
Zkouška správnosti,
diskuse.
Konstrukce
trojúhelníku a
čtyřúhelníku
vysvětlí princip,
aplikuje v jednoduchých
úlohách
Posunutí
provádí početní operace v
oboru celých čísel a
racionálních čísel, užívá ve
výpočtech druhou mocninu
a odmocninu
proměnných, určí hodnotu
výrazu, sčítá a násobí
Mocniny
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
tercie
2. pololetí
Mnohočleny –
dělení, umocňování
Rozklad na součin
proměnných, určí hodnotu
výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
krátí a rozšiřuje jednoduché Lomené výrazy:
lomené výrazy.
Definice lomeného
výrazu.
Krácení lomeného
výrazu.
Rozšiřování
lomeného výrazu.
určí definiční obor výrazu,
Lomené výrazy:
Určování podmínek
sčítá a násobí mnohočleny,
existence výrazu,
provádí rozklad mnohočlenu sčítání, odčítání,
na součin vytýkáním a
násobení a dělení.
pomocí vzorců,
dokáže matematizovat
jednoduché reálné situace.
78
určí definiční obor výrazu,
sčítá a násobí mnohočleny,
provádí rozklad mnohočlenu
na součin vytýkáním a
pomocí vzorců,
dokáže matematizovat
jednoduché reálné situace.
určí množinu kořenů,
provede zkoušku
situaci rovnicí
určí počet řešení kvadratické
rovnice,
nalezne kořeny kvadratické
rovnice,
rozloží mnohočlen druhého
stupně na součin dvojčlenů
situaci rovnicí
dokáže používat jednotlivé
metody řešení soustav
rovnic,
situaci soustavami rovnic
situace,
odhaduje výsledek
řeší tuto situaci rovnicí nebo
jejich soustavou
určí množinu kořenů
Lomené výrazy:
Určování podmínek
existence výrazu,
sčítání, odčítání,
násobení a dělení.
Lineární rovnice:
Základní typy
ekvivalentních
úprav rovnic.
Rovnice s neznámou
ve jmenovateli
Kvadratické rovnice
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
1. pololetí
kvarta
Soustavy rovnic:
se dvěma
neznámými.
Slovní úlohy
vedoucí k rovnicím
se dvěma
neznámými.
Slovní úlohy řešené
pomocí rovnic,
úlohy o pohybu,
úlohy o společné
práci, úlohy o
směsích
Soustavy nerovnic
tabulkou, rovnicí a grafem,
určí definiční obor i obor
hodnot funkce
určuje rozdíl mezi přímou a
nepřímou úměrností,
sestaví tabulku a narýsuje
graf obou typů úměrností,
základních funkčních vztahů
vyhledává, vyhodnocuje
a zpracovává data
vyjádří funkční stav
tabulkou, rovnicí, grafem
Funkce:
Definice funkce,
definiční obor, obor
hodnot, graf funkce.
Přímá úměrnost.
Nepřímá úměrnost.
Poměr, trojčlenka.
tabulkou, rovnicí a grafem
Lineární funkce
s absolutní
hodnotou.
Kvadratická funkce.
tabulkou, rovnicí a grafem,
určí průsečíky kvadratické
funkce s osou x
kvarta
souvisejících
úloh.
Grafické řešení
kvadratických
rovnic.
Grafické řešení
soustavy rovnic.
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
kvarta
kvarta
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
kvarta
1. pololetí
Lineární funkce
kvarta
2. pololetí
kvarta
2. pololetí
souvisejících
úloh.
Grafické řešení
kvadratických
rovnic.
souvisejících
úloh.
Fyzika –
závislost dráhy
na čase.
Fyzika – volný
pád
2. pololetí
kvarta
79
dokáže užít k argumentaci a
při výpočtech věty o
shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
podle hodnoty koeficientu
zvětší nebo zmenší útvar
v daném poměru
definuje základní
goniometrické funkce
hodnoty vypočte pomocí
kalkulátoru nebo tabulek,
určuje velikost úhlu
výpočtem,
geometrické úlohy
matematického aparátu.
určuje základní tělesa,
vypočítá objem a povrch
těles
analyzuje jejich vlastnosti,
geometrické úlohy
s využitím matematického
aparátu.
4. Podobnost a
funkce úhlu:
Podobnost
trojúhelníků.
Funkce sinus,
kosinus, tangens,
kotangens.
Využití
goniometrických
funkcí v úlohách.
Jehlany a kužely:
Zobrazení jehlanu a
kužele ve volném
rovnoběžném
promítání.
Jehlan – povrch a
objem.
Kužel – povrch a
objem
kvarta
2. pololetí
kvarta
2. pololetí
kvarta
2. pololetí
80
5.10. Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu: fyzika
Obsahové vymezení předmětu:
Fyzika je pro žáky novým oborem, který spolu s Chemií, Biologií a Zeměpisem je součástí vzdělávací oblasti
Člověk a příroda. Fyzika umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírody a hlavně aplikovat přírodovědné
poznatky v praxi. Žáci získávají vědomosti a dovednosti především na základě pozorování, měření a
experimentování.
Fyzika učí žáky vytvářet a ověřovat hypotézy, analyzovat výsledky a formulovat závěry.
Specifické cíle:
-
Poskytnutí žákům prostředky a metody pro porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem.
Přispívat k rozvoji rozumových schopností žáků.
Osvojení pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů
Umět výsledky pozorování vyhodnotit a vyvodit závěr.
Naším hlavním cílem je poskytnout žákům informace a podněty, které by je inspirovaly k vlastním
úvahám, dalšímu samostatnému studiu, k zájmu o přírodní vědy. Žáci by si měli osvojovat nástroje, pomocí
kterých mohou přírodní jevy sledovat, zaznamenat, vyhodnocovat, bádat, objevovat, případně ovlivňovat.
Měli by umět analyzovat fakta, dávat je do vzájemných souvislostí a výsledné poznatky či dovednosti vhodně
uplatňovat v každodenním životě, případně ve své budoucí profesi.
Klademe důraz na to, aby žáci neztráceli představu, jak probíhaná látka souvisí se životem. S praxí, jaká je
její praktická využitelnost. Důležité je také to, aby si na základě probírané látky vytvářeli odpovědný postoj ke
světu kolem sebe, především s ohledem k trvale udržitelnému rozvoji společnosti a světa.
Předmět fyzika patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
-chemie: jaderná reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomová teorie
-biologie: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů,
srdce- kardiostimulátor
-zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava, meteorologie
Časová dotace je v primě až kvartě 2 hodiny týdně.
Výchovně vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Kompetence k učení:
- nabízíme žákům řadu metod při řešení úkolů
- předvedeme žákům práci s přístroji a zadáváme úkoly na procvičení
- vedeme žáky k hodnocení vlastních výsledků
- podporujeme žáky v používání obecných termínů, znaků a symbolů
Kompetence k řešení problému:
-
vedeme žáky při pokusech, jejich analýze a formulování závěrů
povzbuzujeme žáky při řešení problémů
hledám e různé způsoby řešení a učíme žáky obhájit si svůj názor
zapojujeme žáky do hodnocení výsledků svých rozhodnutí
Kompetence komunikativní:
- umožňujeme žákům formulovat a vyjadřovat své myšlenky a postupy
- vyžadujeme vyslovení hypotéz
- vedeme s žáky dialog, při kterém žáci vyjadřují své myšlenky v logickém sledu
81
- pomáháme žákům účinně se zapojovat do diskuze a obhajovat svůj názor
Kompetence sociální a personální:
-
zadáváme práci ve skupinách
podílíme se na utváření příjemné atmosféry
diskutujeme o problémech
pomáháme nacházet vlastní místo ve skupině
Kompetence občanské:
- vedeme k zodpovědnosti a poskytnutí pomoci v krizových situacích
- pomáháme žákům uvědomovat si svoje práva a povinnosti
- učíme žáky respektovat názor druhého
- vedeme žáky k využívání získaných znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje
- dohlížíme na bezpečnost při laboratorních pracích
- vyžadujeme plnění úkolů a závazků
Fyzika a její aplikace
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
prima
I.pololetí
téma
pomůcky
uvede konkrétní příklady
těles, které jsou z pevné,
kapalné, nebo plynné látky a
popíše některé z jejich
vlastností
Látka a těleso
uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice
látek neustale pohybují a
vzájemně na sebe působí
částicové složení látek
stavba atomu
difúze látek
Braunův pohyb
prima
I.pololetí
CH - atomární
struktura látek
Pokus na difůzi
látek
popíše na příkladech z praxe
jev vzájemného působení
elektrovaných těles
popíše magnet a jeho části
Elektrování těles,
elektrický náboj
magnetické vlastnosti
látek
prima
I.pololetí
Z - magnetické
pole Země,
orientace podle
kompasu
Magnet
Železné pilinyukázka indukčních
čar
skupenství látek – pevné,
kapalné a plynné a druhy
těles
vlastnosti látek pevných,
kapalných, plynných

indukční čáry
magnetického pole
82
Ukázka různé
druhy těles
změří vhodně zvolenými
měřidly některé důležité
fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
a zná jejich jednotky
popíše teploměr a vysvětlí
princip měření teploty
teploměrem
Základní fyzikální
veličiny: délka,
hmotnost, objem, teplota,
čas
využívá s porozuměním vztah Hustota látek
mezi hustotou, hmotnosti a
objemem při řešení
teplotní roztažnost těles
praktických problémů
anomálie vody
uvede příklady elektrických
vodičů a izolantů
sestaví jednoduchý elektrický
obvod podle schématu
zná podmínky vedení proudu
v obvodu
správně používá základní
schematické značky
Různé druhy
délkových měřidel,
teploměru, váh,
stopek
prima
I-II.pololetí
prima
II.pololetí
Pokus na teplotní
roztažnost látek
prima
II.pololetí
Sestavení
jednoduchého
elektrického
obvodu
sekunda
I.pololetí
Elektrický proud
vodiče elektrického
proudu
elektrické izolanty
Elektrický obvod
sestavení a znázornění
elektrického obvodu
rozhodné jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem
k jinému tělesu
využívá s porozuměním při
řešení problémů a úloh vztah
mezi rychlosti, dráhou a
časem u rovnoměrného
pohybu těles
Pohyb a klid tělesa,
jejich relativnost
znázorní sílu graficky
změří velikost působící síly
urči v konkrétní jednoduché
situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikost, směry a
výslednici, polohu těžiště
Síla
využívá Newtonovy zákony
pro objasňování či předvídání
změn pohybu těles při
působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
Newtonovy pohybové
zákony
setrvačnost tělesa
otáčivě účinky síly
uvede příklady využití páky a
kladky v praxi
Jednoduché stroje: páka,
kladka a jejích využití
aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení
tlaková síla, tlak
Pascalův zákon
hydrostatický tlak
atmosférický
tlak
Pokus na měření
rychlosti tělesa
Rovnoměrný pohyb
dráha, čas, rychlost,
vztah, jednotky
sekunda
I.pololetí
sekunda
I.pololetí
sekunda
I.pololetí
sekunda
II.pololetí
Pokus měření síly
siloměrem
Hledání těžiště
tělesa
siloměr – měření síly
druhý sil působících na
těleso – gravitační síla,
třecí síla
skládání sil, výslednice
sil
těžiště tělesa
83
Bi - biomechanika
lidského těla
Ukázka, že síla má
otáčivé účinky
Využití kladky v
životě
Bi - krevní oběh,
tlak krve
Pokus na Pascalův
zákon
využívá poznatky o
zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro
řešení konkrétních
předpoví z analýzy sil
působících na těleso v klidné
tekutině chování tělesa v ní
vysvětlí odraz světla a lom
světla na rozhraní dvou
prostředí
uvede příklady využití
kulových zrcadel
uvede praktické využití čoček
určí v jednotlivých případech
práci vykonanou silou a z ní
určí změnu energie tělesa
vypočte výkon z práce a při
rovnoměrném pohybu
hydraulické zařízení: lis,
brzdy, zvedák
vztlaková síla
Archimédův zákon
Využití Archimédova
zákona v praxi –
ponorky, lodě, balony
Šíření světla, zdroje
světla, optické prostředí
II.pololetí
sekunda
Pokus na
Archimédův zákon
sekunda
II.pololetí
Ukázka zrcadel a
čoček a jejich
názorné použití
tercie
I.pololetí
Pokus na kladku a
kladkostroj
tercie
I.pololetí
Pokus na tepelnou
výměnu
tercie
I.pololetí
Pokus na změnu
teploty, skupenství
a výpočet tepla
tercie
II.pololetí
tercie
II.pololetí
tercie
II.pololetí
zákon odrazu světla
rovinná a kulová zrcadla
čočky jejich druhy
Mechanická práce,
energie, výkon
práce na kladce,
kladkostroji
příkon a účinnost
rozpozná polohovou a
pohybovou energii
vzájemných přeměnách
různých forem energie a jejich
přenosu při řešení konkrétních
problémů a úloh
rozliší teplo a teplotu
vypočítá teplotu přijatou
tělesem
rozliší druh tepelné výměny
Polohová a pohybová
energie
ví, že se částice neustále a
neuspořádaně pohybují a
vzájemně na sebe působí
zhodnotí výhody a nevýhody
výužívání různých
energetických zdrojů
z hlediska vlivu na životní
prostředí
Změny skupenství látek
vysvětlí procesy přeměny
skupenství
Částicové složení
popíše základní součásti
spalovacích motorů
Spalovací tepelné
elektrárny – vliv na
Motory
přeměna energie
vnitřní energie tělesa
tepelné vodiče a izolanty
Teplo
šíření tepla: vedení,
proudění, záření
teplo přijaté a odevzdané
tělesem
tepelná bilance, měrná
tepelná kapacita
změny skupenství: tání,
tuhnutí, kapalnění,
vypařování, var,
sublimace a desublimace
Rozliší, zda se zelektrovaná
Elektrický náboj
tělesa přitahují nebo odpuzují
znázorní siločáry elektrického způsoby elektrizování
pole
těles
elektrostatická indukce
rozliší vodič i izolant na
Elektrický proud a
základě analýzy jejich
napětí, elektrický obvod
vlastnosti
vysvětlí princip vedení elek.
vodiče a izolanty
proudu v kapalinách a
vedení elektrického
plynech
proudu v kapalinách a
plynech
84
Ukázka principů
jednotlivých druhů
motorů
Pokus elektrolýza
změří elektrický proud a
napětí stejnosměrného proudu
sestaví správně podle
schématu elektrický obvod a
analyzuje správně schéma
reálného obvodu
měření el. proudu a el.
napětí, zdroje el. napětí
závislost el. odporu na
vlastnostech vodiče
elektrotechnické značky
– schémata, zapojování
měřicí přístroje –
voltmetr, ampérmetr,
zapojení v obvodu
využívá Ohmův zákon pro
část obvodu při řešení
vypočte výslednou hodnotu
proudu a napětí v obvodu
stanoví hodnotu práce a
výkonu elek. proudu ve vodiči
odpor vodiče – ohmmetr
uvede hlavní látky, které
znečišťují ovzduší, a jejich
základní zdroje; naznačí
způsoby ke snižování obsahu
těchto látek v atmosféře
vysvětlí příčiny vzniku
ozonové díry a skleníkového
efektu
Počasí
rozpozná ve svém okolí
zdroje zvuku a kvalitativně
analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
umí vysvětlit pojem odraz
zvuku a ozvěna
uvede podmínky šíření zvuku
dovede přiřadit rychlost šíření
zvuku prostředí
vysvětli vztah kmitočtu a
výšky tonu
používá pojmy ultrazvuk a
infrazvuk, dokáže je určit
podle kmitočtu
vysvětli vznik ozvěny,
dozvuku
posoudí možnosti zmenšování
vlivu nadměrného hluku na
uvede příklady hladin zvuku
v dB, urči práh slyšení a práh
bolesti
vysvětli nepříznivý vliv hluku
na člověka a způsoby jeho
omezování
Akustika, zdroje zvuku
tercie
II.pololetí
tercie
II.pololetí
tercie
II.pololetí
tercie
II.pololetí
Sestaveni elekt.
obvodu
s voltmetrem a
ampérmetrem a
změření proudu a
napětí
Ohmův zákon
výsledný odpor rezistorů
zapojených paralelně
a v sérii
elektrická práce a výkon
meteorologie, atmosféra
Země
základní meteorologické
jevy a jejich měření
problémy znečišťování
atmosféry
šíření zvuku prostředím a
rychlost
výška tónu
odraz zvuku, ozvěna
ochrana před nadměrným
zvukem
85
Hv - princip
hudebních nástrojů
Bi - lidské ucho
využívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole
na magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny
magnetického polev okolí
cívky na vznik indukovaného
napětí v ní
vysvětlí spojitost
magnetického pole s pohybem
částic s elektrickým nábojem
vyjádří vlastními slovy
pravidlo pravé ruky a dokáže
ho využit k popsaní
magnetického pole
přímočarého vodiče a cívky
rozliší stejnosměrný proud od
střídavého a změří elektrický
proud a napětí
popíše elektromagnet, zvonek
a elektromagnetické relé,
vysvětli vznik
elektrodynamické sily
využije pravidlo levé ruky
k označení směru působení
elektrodynamické sily
podle schématu popíše
elektromotor na stejnosměrný
proud
objasní podstatu
elektromagnetické indukce
I.pololetí
kvarta
I.pololetí
kvarta
I.pololetí
Cívka a použití
pravidla pravé
ruky,
elektromagnet,
elektromotor
Magnetické pole
přímočarého vodiče a
cívky
magnetické pole cívky
s proudem
elektrodynamická sila
elektromagnet
elektromotor
elektromagnetická
indukce
stručně popíše princip vzniku
střídavého proudu
dovede charakterizovat
střídavý proud – průběh,
perioda, kmitočet
změří efektivní hodnoty
proudu a napětí
popíše transformátor,
alternátor a jeho využití
Střídavý proud
Vysvětlí, jaké vlastnosti mají
vodiče a izolanty, dokáže
uvést příklady
zná pojem elektrolýza
zapojí správně polovodičovou
diodu
popíše vznik polovodiče typu
PiN
objasní podstatu PN přechodu
popíše princip práce
polovodičové diody
dovede zapojit diodu
v propustném a závěrném
směru
dokáže popsat využití diody
jako usměrňovače
Vedení elektrického
proudu v látkách
zná v čem spočívá nebezpečí
zkratu a čím mu lze
předcházet
řídí se základními pravidly
bezpečného zacházení
s elektrickými zařízením
vysvětlí, jak postupovat při
poskytnutí první pomoci při
úrazu elektrickým proudem
kvarta
vznik střídavého proudu
měření střídavého
proudu a napětí
alternátor
transformátor
rozvodná elektrická síť
Graf střídavého
proudu,
transformátor
Zapojení
polovodičové
diody
vodiče a izolanty
proudu v kovech
proudu v kapalinách
proudu v plynech
proudu v polovodičích
Bezpečné zacházení
s elektrickými spotřebiči
Z - energetické
zásobování
republiky
I.pololetí
kvarta
ochrana a první pomoc
při úrazu elektrickým
proudem
86
ví co je vlnová délka,
frekvence
popíše základní druhy
elektromagnetických vln a
zdůvodní nebezpečí přílišného
opalování na Slunci
objasní význam objevu RTG
záření
Elektromagnetické
vlnění
vysvětlí lom a odraz světla a
uvede na příkladu
umí zobrazit obraz u zrcadel
rozliší spojku a rozptylku,
určí obraz a popíše jeho
vlastnosti
najde pokusem ohnisko
spojky
vysvětlí a ukáže užití spojky
a rozptylky
popíše vady oka a vysvětlí
jejich korekci brýlemi
uvede příklad využití
mikroskopu a dalekohledu
Světlo
popíše složení atomového
jádra
uvede základní druhy
radioaktivního záření a
objasní jejich podstatu
popíše řetězovou reakci a
využití v jaderných reaktorech
vysvětlí, k jakým přeměnám
energie dochází v jaderné
elektrárně
popíše, jak je zajišťována u
nás bezpečnost provozu
jaderných elektráren
popíše možnosti ochrany před
jaderným zářením
Jaderná energie
zná planety sluneční soustavy
umí vysvětlit fáze měsíce
Země a vesmír
kvarta
II.pololetí
kvarta
II.pololetí
Bi - lidské oko,
princip vidění
kvarta
II.pololetí
D - vývoj
jaderných zbraní za
a po 2.světové
válce
kvarta
II.pololetí
elektromagnetické vlny
vlnová délka, frekvence
a rychlost
elektromagnetických vln
zdroje
elektromagnetického
vlnění
odraz a lom světla, úplný
(totální) odraz
zobrazení zrcadly
čočky
optické vlastnosti oka
jednoduché optické
soustavy (mikroskop,
dalekohled)
atom
atomová jádra
izotopy a nuklidy
Radioaktivita
využití jaderného záření
řetězová reakce, jaderný
reaktor
jaderná energetika
radiace
ochrana před
radioaktivním a
jaderným zářením
sluneční soustava,
galaxie
kosmonautika
87
Z - stavba sluneční
soustavy
Zrcadla, čočky
5.11. Chemie
Charakteristika předmětu chemie
Hlavním cílem předmětu je podchycení a rozvíjení zájmu o obor. Důraz klademe na poznávání
základních chemických pojmů a zákonitostí. Žáka vedeme k nalézání nejvhodnějších řešení různých
problémů, k vysvětlování a hledání adekvátních zdůvodnění různých chemických dějů, k využívání poznatků
a k rozvíjení zodpovědného postoje v běžných, ale i krizových situacích praktického života. Na základě
dodržování pravidel bezpečnosti práce s chemickými látkami žák získává a rozvíjí své pracovní dovednosti a
také dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech způsobených neopatrným zacházením s nebezpečnými
chemickými látkami a přípravky. Předmět se vyučuje v sekundě, tercii a kvartě.
Časová dotace je v sekundě až kvartě po dvou hodinách týdně.
Předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Chemie, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Obsah vzdělávacího oboru je rozdělen do několika tematických okruhů. Tematický okruh Pozorování,
pokus a bezpečnost práce je zaměřen na objasnění základních postupů v chemii a poukazuje na důležitost
dodržování bezpečnosti práce. V tematickém okruhu Směsi se žáci seznamují s výpočty složení různých směsí
a získávají poznatky o důležitosti čistoty vody a vzduchu. Tematický okruh Částicové složení látek a
chemické prvky umožňuje žákům poznání základních charakteristik chemických prvků z periodické tabulky
prvků. Rozdělením různých druhů chemických reakcí a výpočty chemických rovnic se zabývá tematický
okruh Chemické reakce. Tematický okruh Anorganické sloučeniny objasňuje žákům princip tvorby
základních anorganických sloučenin a vliv vybraných sloučenin na životní prostředí. Tematický okruh
Organické sloučeniny poskytuje žákům poznávání základních skupin organických sloučenin, objasňuje složení
a význam organických sloučenin využívaných naším organismem. Tematický okruh Chemie a společnost je
zaměřen na vysvětlení významu a vlivu chemie v běžném životě.
Výuka probíhá v kmenové třídě a ve třídě určené pro práci s chemickými pomůckami. Smyslem je,
aby žáci se učili hledat, objevovat, bádat, analyzovat a podobně.
Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Přírodopis, Matematika a Zeměpis.
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Základní podmínky života;
(V rámci integrace Člověk a svět práce – pracovní dovednosti, návyky a rizika spojená s pracovní činností,
organizace, plánování práce, význam vlastní tvořivosti, utváření profesních postojů)
Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti.
Výchovné a vzdělávací strategie rpo rozvoj klíčových kompetencí:
- vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,
jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají,
- rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a
jejich vysvětlení,
- umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování
samostatně či ve skupinách,
- poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu,
- seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání,
- učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
88
-
předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem
chemie,
umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí,
vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života,
klademe důraz na propojení teorie s praxí,
simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému,
podporujeme netradiční řešení problému.
-
rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů,
vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu,
učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů,
podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.
-
metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci,
přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci,
klademe důraz na vlastní zodpovědnost,
posilujeme sebedůvěru žáků,
podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.
- vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami,
- vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě
popisu jednoduchých chemických dějů a jevů,
- poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).
- vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a
vybavení,
- vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany
životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami,
- poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.
89
Chemie a její aplikace
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
určí společné a rozdílné
vlastnosti látek
vlastnosti látek
sekunda
1. pololetí
F - vlastnosti látek
vzorky chemických
látek
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně
používanými látkami a hodnotí
jejich rizikovost; posoudí
nebezpečnost dostupných
látek, se kterými zatím
pracovat nesmí; osvojí si
základní pracovní dovednosti a
návyky, organizaci a plánování
práce, používání vhodných
nástrojů, pomůcek při práci i v
běžném životě
objasní nejefektivnější jednání
v modelových příkladech
havárie s únikem
nebezpečných látek, projevuje
odpovědné chování v situacích
ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby
poskytne adekvátní 1. pomoc
rozlišuje směsi a chemické
látky
zásady bezpečné
práce ( v lab i doma)
nebezpečné látky (R,
S-věty, varovné
značky a jejich
význam)
sekunda
1. pololetí
F, Bi – laboratorní
práce – protokoly
člověk a svět práce
výchova ke zdraví
laboratorní
technika
mimořádné události
(havárie)
sekunda
1. pololetí
ENV
člověk a společnost
výchova ke zdraví
video
beseda o 1. pomoci
směsi (složení,
dělení)
sekunda
1. pololetí
vzorky chemických
látek a směsí
vypočítá složení roztoků a umí
je připravit
směsi (roztoky,
hmotnostní zlomek)
sekunda
1. pololetí
M - výpočty
+ koncentrace
lab – přípravy
roztoků
vysvětlí základní faktory
ovlivňující rozpustnost látek
směsi (rozpustnost)
sekunda
1. pololetí
F - veličiny
pokusy za různých
podmínek
navrhne postupy a prakticky
provede oddělování složek
směsí (uvede příklady
v praktickém životě); tvoří si
vztah k práci a k odpovědnosti
za kvalitu svých i společných
výsledků práce, učí se
vytrvalosti a soustavnosti při
plnění zadaných úkolů, ale i
uplatnění vlastní tvořivosti při
pracovní činnosti
směsi (oddělování
složek směsi)
sekunda
1. pololetí
lab – příprava a
dělení směsí
laboratorní práce
(tvorba protokolu)
90
rozliší různé typy vod, příklady voda (typy, význam,
výskytu a užití
čistota)
sekunda
1. pololetí
Z – vodstvo
ENV
exkurze
uvede příklady znečišťování
vody a vzduchu, navrhne
nejvhodnější prevenci a
způsoby likvidace znečištění),
snaží se o autentické a
objektivní poznávání okolního
světa, vztahu k práci člověka,
technice a životnímu prostředí
rozlišuje pojmy atom a
molekula
voda (čistota)
vzduch (složení,
význam, čistota,
ozón)
sekunda
1. pololetí
Z, F, Bi – atmosféra,
hydrosféra
ENV
exkurze (ČOV)
částicové složení
látek (atom,
molekula, jejich
stavba, změny při
chemických
reakcích)
sekunda
2. pololetí
F – částicové složení
látek
vzorky, modely,
video
rozlišuje chemické prvky a
sloučeniny
prvky (názvy,
značky,
chemické sloučeniny
(chemická vazba,
elektronegativita,
podstata názvosloví
oxidů, hydroxidů,
kyselin a jejich solí)
skupiny periody
periodické tabulky,
protonové číslo,
kovy, nekovy,
polokovy, slitiny
kovů
sekunda
2. pololetí
F - vazby
práce s PTP
sekunda
2. pololetí
F - kovy, nekovy,
polokovy,
práce s PTP
vzorky
oxidy (vlastnosti, a
použití vybraných
typických zástupců)
kyseliny a hydroxidy
(vlastnosti, a použití
vybraných typických
zástupců)
soli bezkyslíkatých a
kyslíkatých kyselin
(vlastnosti, a použití
zástupců)
kyselé deště
sekunda
2. pololetí
ENV
Bi - metabolismus
vzorky
sekunda
2. pololetí
ENV
Z, Bi – kyselé deště
lab –
kyselinotvorné
oxidy
orientuje se na stupnici pH,
prakticky ho měří a aplikuje v
praxi
pH a praktické
aplikace
sekunda
2. pololetí
ENV
lab – měření pH
rozliší reaktanty a produkty
reakcí, uvede příklady
prakticky důležitých reakcí,
provede klasifikaci reakcí a
zhodnotí jejich význam
chemická reakce
(ZZH, chemická
rovnice)
klasifikace
chemických reakcí
tercie
1. pololetí
F – reakce
Bi - metabolismus
přečte chemické rovnice a
aplikuje na praxi (zhodnotí
potenciální nebezpečnost
reakcí)
chemická reakce
v praxi a faktory
ovlivňující
chemickou reakci
(+ katalýza)
tercie
1. pololetí
F – reakce
ENV
výchova ke zdraví
s využitím ZZH
vypočítá hmotnost
výchozí látky nebo
produktu, látkové
množství, molární
hmotnost)
lab – reakce a
jejich ovlivnění
orientuje se v periodické
soustavě prvků (rozpozná
kovy, nekovy, polokovy)
porovná vlastnosti a použití
prakticky významných oxidů,
hydroxidů, kyselin a jejich solí
a posoudí jejich vliv na ŽP
vysvětlí vznik kyselých dešťů,
vliv na ŽP a uvede opatření
předcházející jejich vzniku
91
rozliší nejjednodušší
uhlovodíky, uvede jejich
zdroje vlastnosti a užití
uhlovodíky
(názvosloví,
vlastnosti, a použití
zástupců)
tercie
2. pololetí
video
zhodnotí využívání fosilních
paliv a vyráběných paliv jako
zdrojů energie a uvede
příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
paliva (uhlí, ropa,
zemní plyn,
průmyslově vyráběná
paliva)
tercie
2. pololetí
Z, ENV –
neobnovitelné,
obnovitelné zdroje
energie
video
rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich
zdroje, vlastnosti a užití
deriváty uhlovodíků
(názvosloví,
vlastnosti, a použití
zástupců)
kvarta
1. pololetí
člověk a společnost,
výchova ke zdraví, Bi
- alkohol
lab – reakce
derivátů
uhlovodíků
orientuje se v metabolismu
rostlin a živočichů a aplikuje
na výživu lidí, dává do
souvislostí složení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci
svých možností uplatňuje
zdravé stravovací návyky
zhodnotí využívání prvotních a
druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje na
Zemi
přírodní látky
(bílkoviny,
sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny,
vitamíny, vlastnosti,
a použití vybraných
typických zástupců)
kvarta
1. pololetí
výchova ke zdraví
Bi - metabolismus
lab – reakce
přírodních látek
chemický průmysl
v ČR (výrobky,
rizika v souvislosti se
ŽP, recyklace
surovin, koroze,
alternativní zdroje
energie)
kvarta
2. pololetí
ENV
Z – hospodářský Z
video, exkurze
aplikuje znalosti o principech
hašení požáru na řešení
modelových situací z praxe
hořlaviny
(bezpečnost!)
kvarta
2. pololetí
výchova ke zdraví
ENV
Bi - člověk
beseda s hasičem,
policejní a hasičská
vzdělávací akce
pro školy
orientuje se v přípravě a
využívaní různých látek
v praxi a jejich vliv na ŽP;
pozná, že technika je
významná součást lidské
kultury a je vždy úzce spojena
s pracovní činností člověka;
dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená
se zneužíváním návykových
látek a životní perspektivou
mladého člověka
průmyslová hnojiva
tepelně zpracované
materiály (cement,
vápno, sádra,
keramika)
plasty a syntetická
vlákna
detergenty a
pesticidy
léčiva a návykové
látky (prevence)
kvarta
2. pololetí
ENV
výchova ke zdraví
Z – hospodářský Z
Bi – člověk, výživa
rostlin
exkurze
vzorky
lab – práce s plasty
beseda s
psychologem
92
5.12. Biologie
Charakteristika předmětu Biologie
Poslání předmětu
Posláním předmětu Biologie je rozvíjení zájmu o přírodu, jíž je člověk nedílnou součástí a bez níž není
možná lidská existence. V předmětu žák poznává přírodu jako systém složený z jednotlivých komponentů,
které jsou vzájemně propojeny, ovlivňují se, působí na sebe a nemohou jeden bez druhého být.
Biologie se vyučuje jako samostatný předmět v primě, sekundě a kvartě po dvou vyučovacích hodinách týdně.
V tercii se vyučuje předmět Výchova ke zdraví rovněž po dvou vyučovacích hodinách týdně.
Realizace předmětu Biologie
Biologie je vyučována v primě až kvartě po dvou hodinách týdně. Žák získává potřebný prostor pro utváření
svého vztahu k přírodě a organismům v ní na základě vlastní zkušenosti. V tercii a kvartě je učivo zaměřeno
na biologii člověka. Toto téma úzce souvisí se vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví, konkrétně s
tématickou částí Člověk a zdraví, která proto byla integrována do předmětu Biologie.
Předmět Biologie spadá pod vzdělávací oblast Člověk a příroda spolu s dalšími předměty – Fyzika, Chemie
a Zeměpis, neboť s nimi velice úzce souvisí. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Biologie, které
stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vzhledem k tématické blízkosti (Biologie
člověka) je v tercii a kvartě rozšířen o očekávané výstupy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Jednotlivé složky předmětu Biologie jsou následující:
Praktické poznávání přírody
- žák provádí pozorování živé i neživé, učí se pracovat s lupou, mikroskopem, určovacími klíči a atlasy,
vytváří vlastní sbírky a herbáře, zaznamenává poznatky získané praktickým zkoumáním přírody.
Obecná biologie a genetika
- žák se seznamuje se základními principy, projevy a podmínkami života (základní struktury organismů,
rozmanitost a projevy života, dědičnost a proměnlivost genetické informace).
Biologie hub
– žák poznává rozmanité zástupce z říše hub, vysvětlí význam hub z hlediska přírody a člověka.
Biologie rostlin
– žák na základě vlastního pozorování popisuje rostlinné tělo, objasní význam rostlin, poznává základní
fyziologické procesy, zejména fotosyntézu a určuje význačné zástupce základních systematických skupin
rostlin.
Biologie živočichů
- žák porovnává základní vnější a vnitřní stavbu těl živočichů, srovnává vývojové stupně v uspořádání
živočišného těla, určuje vybrané zástupce živočišné říše, pozoruje chování a způsob života živočichů a
zhodnotí jejich význam v přírodě i pro člověka.
Biologie člověka
– žák objasní funkci a stavbu jednotlivých orgánů a orgánových soustav v lidském těle, orientuje se
ve vývoji člověka od početí po stáří, navrhuje a praktikuje preventivní opatření proti nemocím a
úrazům, nacvičuje poskytování první pomoci.
93
Neživá příroda
- žák poznává jednotlivé sféry planety Země, popisuje fungování geologických procesů a vysvětluje jejich
význam pro živou přírodu a člověka, určuje základní nerosty a horniny.
Základy ekologie
– žák se seznamuje se základními pojmy z oblasti ekologie, které aplikuje na konkrétních příkladech z praxe,
třídí organismy do jednotlivých ekosystémů a objasňuje vztahy mezi organismy v ekosystémech, poznává
hlavní ekologické problémy, diskutuje o kladných a záporných vlivech člověka na životní prostředí.
Z předmětu Výchova ke zdraví jsou integrovány tyto očekávané výstupy do předmětu Biologie:
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným a duševním zdravím
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje
z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví ve
- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví (část výstupu – určí zdroje a příčiny
nemocí)
- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším
okolí
- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
- uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
- částečná integrace – v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné sexuální chování (z hlediska biologie)
- částečná integrace – uvede příklady mimořádných situací, zásady evakuace, základy první pomoci
Výuka bude probíhat jak v kmenové třídě, tak v terénu, s užitím různých forem a metod výuky. Žák bude
pracovat s pomůckami potřebnými pro pozorování, preparování a sběr přírodnin, s obrazovým materiálem a s
trojrozměrnými modely. Ve většině hodin budou dělány pokusy, žáci budou hledat, bádat a objevovat.
-
Mezipředmětové vztahy a Průřezová témata
Nejúžeji je předmět Biologie spjat s předměty Fyzika, Chemie a Zeměpis, spolu s nimi patří do
vzdělávacího oblasti Člověk a příroda. Avšak podle povahy probírané látky a uplatňovaných metod a způsobů
práce souvisí s dalšími předměty – Český jazyk, Výtvarná výchova, Tělesná výchova, Praktické činnosti.
Předmětem prolínají průřezová témata v těchto tématech:
Environmentální výchova
- Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Vztah člověka k prostředí; Základní
podmínky života
– Hodnoty, postoje, praktická etika; Kreativita; Psychohygiena; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
Sebepoznání a sebepojetí
– pomocí různých metod vedeme žáky k osvojení specifické biologické terminologie,
– podněcujeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací zejména v učebnicích, naučných
encyklopediích, atlasech a v určovacích klíčích,
– směrujeme žáky ke kritickému posuzování výsledků vlastního pozorování a experimentu a vyvozování
závěrů z nich.
94
– předkládáme různé aktuální problémy související se životním prostředím, zdravím a nemocí člověka a
vedeme žáky k hledání jejich příčin a objasňování jejich vzniku,
– vytváříme prostor pro diskuzi a debatu o těchto problémech,
– podporujeme žáky ve vyhledávání informací na jejichž základě žák navrhuje řešení problémových situací.
–
–
–
–
seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazovým materiálem k probíraným tématům,
rozvíjíme dovednosti diskutovat o zjištěných informacích a výstižně se vyjadřovat,
povzbuzujeme žáka k zaujímání postoje k přírodě a k různým jevům v přírodě,
pomocí forem a metod kritického čtení a psaní vedeme žáka k samostatnému zpracovávání písemných
poznámek z textu,
– zařazováním skupinové práce vytváříme prostor pro spolupráci žáků na zadaných úkolech,
– nabízíme možnost využívat různé informační a komunikační prostředky.
- vybízíme žáka, aby porovnával svůj názor s názorem odborníka,
- směrujeme žáka k logické a věcné argumentaci k problémovým otázkám,
- pomocí kooperativního učení a projektového učení vedeme žáky k práci ve dvojicích a ve skupině.
- vedeme žáka k nacházení vhodných způsobů využití volného času a rozpoznání nutnosti zachování zdraví
pro svůj další život a správnou funkci ve společnosti,
- povzbuzujeme k aktivní účasti v různých preventivních programech a k podílení se na jejich tvorbě,
- pomocí metod zážitkového učení budujeme vytváření vztahu k přírodě v rámci celé planety,
- podporujeme žáka k aktivnímu podílení se na zlepšení a ochraně životního prostředí,
- praktickým nácvikem upevňujeme znalosti a dovednosti v základních pravidlech první pomoci v oblasti
zdraví.
- vedeme žáka k dodržování vymezených pravidel bezpečnosti během exkurzí a různých praktických
cvičení,
- poskytujeme možnosti pro zvládnutí používání nástrojů, materiálů a vybavení potřebných pro pozorování
přírody a přírodnin a experimentování s nimi,
- vyžadujeme plnění povinností a termínů při zadaných úkolech.
95
Biologie a geologie
ročník: prima, sekunda, kvarta
Očekávané výstupy:
Žák …
Učivo
vysvětlí rozdíly mezi živou a
neživou přírodou, rozliší projevy a
podmínky života organismů,
orientuje se v daném přehledu
vývoje organismů
živá a neživá
příroda
popíše základní rozdíly mezi
buňkou rostlinnou, živočišnou a
bakteriální, objasní funkci
základních organel, vysvětlí
rozmnožování buněk, pozná rozdíl
mezi jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem
buňky
(organely,
jejich funkce)
Ročník
Prima
1.pololetí
Průřezové téma,
mezipředmětové
vztahy
Poznámky/
pomůcky
ENV - základní podmínky
života (Co ohrožuje život na
planetě)
Z – planeta Země
F – vesmír, astrofyzika
D - vznik a vývoj života
Prima
1.pololetí
Člověk a svět práce (lab.
práce)
Z - fotosyntéza, dýchání
Vv – nákresy z pozorování
mikroskopem
nástěnné plakáty
k porovnání
rostlinné a živočišné
buňky
zná užitečné i škodlivé viry a
viry, bakterie,
bakterie a jejich výskyt,
sinice
uvede na příkladech z běžného
života význam virů, bakterií a sinic
pro člověka i v přírodě,
vyjádří vlastní názor k problematice
přenosných onemocnění (zdraví) a
diskutuje o něm v kruhu vrstevníků,
rodiny i v nejbližším okolí
Prima
1.pololetí
Výchova ke zdraví
nástěnné plakáty
určuje fyzikální vlastnosti nerostů,
rozpozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty
s použitím určovacích pomůcek,
z praktického života vysvětlí
význam nerostů jako důležitých
surovin
mineralogie
Prima
1.pololetí
rozlišuje jednotlivé skupiny hornin
podle jejich vzniku, rozpozná
nejdůležitější horniny a zná jejich
význam,
popíše vznik fosilních paliv a vidí
souvislost mezi živou a neživou
přírodou
petrologie
Prima
1.pololetí
buňka x
mnohobuněčný
organismus
96
práce)
ENV - lidské aktivity a
problémy živ. prostředí
(Ekologické aspekty těžby
surovin)
M – prvky souměrnosti
F – hustota, lom světla
Ch – Mendělejevova tabulka
prvků
Z – naleziště nerostů
D – korunovační klenoty
práce)
ENV - lidské aktivity a
problémy živ. prostředí
(Ekologické aspekty těžby
surovin)
D – kamenné nástroje
pravěkého člověka
Vv – mramorové sochy
klíč k určování
minerálů,
mineralogické
sbírky
hornin,
mineralogické
sbírky
chápe systém třídění organismů,
rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin, živočichů a hub a
určuje jejich významné zástupce
pomocí klíčů a atlasů, jednotlivé
taxonomické skupiny rostlin a
živočichů dokáže charakterizovat
třídění
organismů
Prima
2.pololetí
biologie rostlin
(nižší rostliny,
výtrusné
rostliny,
nahosemenné a
krytosemenné
rostliny)
(prolíná se
celým
studiem
biologie
v primě,
sekundě a
kvartě)
Atlasy, klíče,
encyklopedie
biologie
živočichů
(prvoci,
žahavci,
ploštěnci,
hlísti, měkkýši,
kroužkovci,
členovci,
ostnokožci,
nižší strunatci,
kruhoústí,
paryby, ryby,
obojživelníci,
plazi, ptáci,
savci)
biologie virů,
bakterií, hub
zná a charakterizuje různé typy
vodních ekosystémů,
k danému ekosystému dokáže
přiřadit typické rostliny a živočichy,
charakterizovat jejich způsob
života, tělesnou stavbu a popsat
jejich přizpůsobení danému
prostředí,
chápe potravní vztahy mezi
organismy
rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů,
odvodí na základě pozorování
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
projekt Vodní
svět
Prima
2.pololetí
atlasy, encyklopedie,
práce)
návštěva ZOO
ENV - ekosystémy (vodní
zdroje), základní podmínky
života (voda, biodiverzita, její
ohrožování a ochrana), lidské
aktivity a problémy život.
prostředí (vliv zemědělství a
průmyslu na život. prostředí,
odpady)
Z - zoogeografie
Ch - složení vody, kvalita
vody
Vv - nákresy průřezů vodním
ekosystémem
Sekunda
1.pololetí
ENV - ekosystémy, základní
podmínky života, lidské
odpady)
Z – zoogeografie,
biogeografie
(jednobuněčné
a
mnohobuněčné
řasy, vybrané
skupiny
bezobratlých
živočichů,
ostnokožci,
vybrané
skupiny
obratlovců)
rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
ekosystémů Afriky,
prostředí,
organismy
Projekt Afrika
(vybrané
skupiny
rostlin, hub a
živočichů,
členění dle
ekologického
přírodopisu)
97
návštěva ZOO
atlasy, encyklopedie
ekosystémů mírného pásu,
prostředí,
organismy
Biologie
organismů
polárních
oblastí a
tropických a
subtropických
oblastí
ekosystémů mírného pásu,
prostředí,
organismy
Biologie
organismů
mírného pásu
ekosystémů v ČR,
prostředí,
organismy
Biologie
organismů
žijících
v České
republice
Sekunda
2.pololetí
odpady)
Z – zoogeografie,
biogeografie
Kvarta
1.pololetí
odpady)
Z – zoogeografie,
biogeografie
(vybrané
skupiny
rostlin, hub a
živočichů,
členění dle
ekologického
přírodopisu)
atlasy, encyklopedie
rozpozná naše nejběžnější jedlé a
jedovaté houby s plodnicemi a
porovná je podle charakteristických
znaků, vysvětlí různé způsoby
výživy hub a jejich význam
v ekosystému, popíše soužití hub a
řas či sinic na příkladu lišejníků
(vybrané
skupiny
rostlin, hub a
živočichů,
členění dle
ekologického
přírodopisu)
Kvarta
2.pololetí
(vybrané
skupiny
rostlin, hub a
živočichů,
členění dle
ekologického
přírodopisu)
odvodí na základě pozorování
uspořádání rostlinného těla od
buňky přes pletiva až k jednotlivým
orgánům,
uvede praktické příklady funkcí
orgánů a vztahů v rostlině jako
celku.
98
ENV - ekosystémy, základní klíče, nástěnné
mapy, herbáře,
sbírky přírodnin
odpady)
Z – zoogeografie,
biogeografie
práce)
Výchova ke zdraví - jedovaté
houby
ENV – ekosystémy (Význam
hub v ekosystému, Chráněné
druhy rostlin a živočichů)
Z – tundra a lišejníky
Člověk a zdraví
ročník: tercie
Očekávané
výstupy:
Žák …
orientuje se v základních
vývojových stupních
fylogeneze člověka.
zná shodnosti i odlišnosti
člověka a ostatních savců,
zná lidské rasy a
vyjmenuje jejich
charakteristické znaky.
Učivo
vývoj člověka
objasní pojmy buňka,
tkáň, orgán, orgánová
úvod do biologie
soustava a organismus.
člověka
určí polohu a objasní
stavbu a funkci orgánů a
orgánových soustav
lidského těla, vysvětlí
jejich vztahy.
aktivní podporu zdraví.
preventivní způsoby
rozhodování, chování a
jednání v souvislosti
s běžnými přenosnými,
civilizačními a jinými
chorobami, svěří se se
zdravotním problémem a
odbornou lékařskou
pomoc.
zná význam opěrné
soustavy, vysvětlí
kosterní soustava
osifikaci, rozlišuje kosti,
umí je ukázat na modelu,
zná nejčastější
onemocnění, vady a úrazy
kosterní soustavy,
aplikuje předlékařskou
první pomoc při poranění
a jiném poškození
kosterní soustavy, vysvětlí
souvislost mezi výživou
a stavem opěrného
systému.
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
tercie
1.pololetí
tercie
1.pololetí
Výchova ke
zdraví –
onemocnění
člověka, zdravý
životní styl
Anatomické atlasy,
nástěnné mapy,
model kostry,
video
tercie
1.pololetí
Výchova ke
zdraví – nácvik
první pomoci při
zlomeninách
Ch – uhličitan
vápenatý;
fosforečnan
vápenatý
TV – význam
cvičení pro
správné držení
těla
Model kostry, RTG
snímky,
anatomické atlasy,
nástěnné mapy
99
téma
pomůcky
D – vývoj
člověka,
otrokářství,
nacismus
Člověk a
společnost – rasy,
rasismus,
národnostní
menšiny
vědy o člověku
Lab. – správné
držení těla
zná význam svalové
soustavy, dovede
pojmenovat základní
svaly a ukázat je
na modelu, zná význam
pohybu pro svalový
aparát, zná problematiku
dopingu ve sportu.
svalová soustava
zná složení krve a význam
jednotlivých složek, zná
oběhová soustava
stavbu srdce a druhy cév,
popíše činnost srdce i celé
oběhové soustavy,
seznámí se s nemocemi
krve, srdce a cév,
rozlišuje příčiny, případně
příznaky nemocí a
uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby.
popíše dýchací soustavu,
objasní činnost dýchací
dýchací soustava
soustavy, seznámí se
s nemocemi dýchacího
aparátu, s jejich příčinami,
prevencí a první pomocí.
pojmenuje a popíše stavbu
a funkce trávicí soustavy, trávicí soustava
vysvětlí pojem
metabolismus a ví, jak
lidské tělo získává
energii, zná nemoci
trávící soustavy, jejich
příčiny, prevenci, zná vliv
stravování na zdraví.
Dává do souvislosti
složení stravy a způsob
stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a
v rámci svých možností
uplatňuje zdravé
stravovací návyky.
objasní význam a popíše
vylučovací soustavu,
vylučovací soustava
zjednodušeně popíše
ledvinu a děje v ní
probíhající stejně jako
další orgány vylučovací
soustavy, seznámí se
onemocněními vylučovací
soustavy, prevencí
i některými léčebnými
postupy.
1.pololetí
tercie
1.pololetí
tercie
tercie
1.pololetí
tercie
1.pololetí
2.pololetí
tercie
100
TV – význam
cvičení na rozvoj
svalové hmoty
D – Achilles
Výchova ke
zdraví – nácvik
první pomoci
Výchova ke
zdraví –
civilizační
choroby
Ch - hemoglobin
Anatomické atlasy,
nástěnné mapy,
model svalstva
končetin a trupu
Lab. – správné
držení těla
možnosti imunitní
reakce
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Lab. – měření
krevního tlaku,
tepu při zátěži i
v klidu, nácvik
první pomoci
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Ch – kyslík, oxid
uhličitý, oxid
uhelnatý
Výchova ke
zdraví – nebezpečí Lab. – měření
kouření
vitální kapacity
plic, nácvik první
pomoci
Ch – cukry, tuky,
bílkoviny,
vitamíny, enzymy
ENV – potravní
řetězce,
problematika
výživy
obyvatelstva
v zemích 3. světa
Výchova ke
zdraví – vliv
stravování na
zdraví člověka
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Výchova ke
zdraví - pitný
režim
Ch – močovina,
bílkoviny
ENV– ochrana
vodních zdrojů
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Lab. –energetický
příjem a výdej
popíše kůži a její význam,
zná příčiny, prevenci a
kůže
první pomoc při běžných
poraněních kůže.
zná endokrinní žlázy a
jejich polohu, má přehled
o nejdůležitějších
hormonech a jejich vlivu
na řízení lidského
organismu.
žlázy s vnitřní sekrecí
popíše stavbu a funkci
mužské i ženské pohlavní rozmnožovací
soustavy, zná způsoby
soustava
antikoncepce, uvědomuje
si nebezpečí přenosu
pohlavních chorob.
etikou, morálkou a
životními cíli mladých lidí
přijímá odpovědnost za
bezpečné sexuální
chování.
objasní vznik a vývin
nového jedince od početí ontogeneze člověka
až do stáří.
uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí na
utváření organismu.
Výchova ke
zdraví -popáleniny video, nástěnné
ENV - ozónová
mapy, anatomické
atlasy
díra  rakovina
kůže
Ch – poleptání
kyselinami,
hydroxidy,
popáleniny
tercie
2.pololetí
tercie
2.pololetí
Výchova ke
zdraví, Tv, Ch –
endorfiny
nástěnné mapy,
anatomické atlasy
tercie
2.pololetí
Výchova ke
zdraví –
sexualita,
pohlavně
přenosné
choroby, AIDS
Člověk a
společnost –
vztah mezi
mužem a ženou
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
Člověk a
společnost –
vztahy v rodině
video, nástěnné
mapy, anatomické
atlasy
2.pololetí
tercie
101
Diskuze – sex,
sexuálně přenosné
choroby, AIDS
5.13. Informatika a výpočetní technika
Charakteristika vyučovacího předmětu - ITV
Do všech oblastí společenského života pronikají moderní informační a komunikační technologie,
které mění tradiční společenské vztahy a procesy. Život v současné technicky vyspělé společnosti si lze těžko
představit bez tzv. informační gramotnosti. Základní úroveň informační gramotnosti získávají žáci
prostřednictvím předmětu Informatika. Vzdělávání v rámci tohoto předmětu má dva hlavní cíle. Prvním cílem
je vybavit žáky nezbytnými znalostmi a praktickými dovednostmi potřebnými k bezpečnému ovládání
počítače, druhým cílem je naučit žáky orientovat se ve světě informací.
Předmět se vyučuje v primě po jedné vyučovací hodině týdně.
Předmět Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Naplňuje
očekávané výstupy vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie, které stanovuje Rámcový
vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Vzdělávací obsah předmětu je na nižším stupni gymnázia rozdělen do dvou okruhů – Vyhledávání
informací a komunikace, Zpracování a využití informací.
V tematickém okruhu Základy práce s počítačem se žáci přiměřeně věku seznamují s elementárními
dovednostmi nezbytnými k ovládání počítače a se základy práce s operačním systémem Windows. Současně
se žáci snaží řešit možné problémy vzniklé při práci s počítačem.
V tematickém okruhu Vyhledávání informací a komunikace žáci poznávají moderní způsoby
komunikace a některé metody vyhledávání jednoduché informace v počítačové síti Internet. Zásadně je
položen důraz na hodnocení vyhledané informace a použitých informačních zdrojů z hlediska jejich
věrohodnosti a pravdivosti. S tím jsou spojeny požadavky na odpovědný etický postoj žáků k mediálním
obsahům.
V tematickém okruhu Zpracování a využití informací se žáci učí ovládat textový editor na úrovni
tvorby jednoduchých textových dokumentů s minimálním formátováním. Pak dále zdokonalují své dovednosti
při práci s textovým editorem, zpracování informací dostává konkrétní podobu (zpráva, oznámení). Při práci
s textem jsou žáci vedeni k respektování základních estetických, stylistických, legislativních a jiných pravidel.
Dále se žáci učí základům práce s tabulkovým editorem a poznávají způsoby prezentace informací. Začínají
používat PP.
Předmět Informatika je úzce spjat s ostatními vzdělávacími oblastmi základního vzdělávání.
Dovednosti získané v předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech
vzdělávacích oblastech, užívat v rámci základního vzdělávání odpovídající výukový software, používat
Internet jako zdroj informací.
Do předmětu je integrovaná část oboru Člověk a svět práce – Práce s digitální technikou.
 vedeme žáky k používání různých informačních zdrojů při vyhledávání potřebných informací,
 vedeme žáky k efektivnímu vyhledávání informací na internetu,
 pomocí vhodně zadávaných úloh vedeme žáky k samostatnému objevování možností využití počítačů
v praktickém životě.
 vedeme žáky k ověřování pravdivosti informace získané z internetu či z jiných médií,
 vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení úloh,
102
 podporujeme využívání výpočetní techniky při řešení problémů.
 vedeme žáky k používání odborných termínů z oblasti výpočetní techniky,
 podporujeme moderní způsoby komunikace,
 rozvíjíme komunikativní dovednosti žáků v úředním styku.
 vedeme žáky k vzájemné pomoci,
 rozvíjíme schopnost žáků kriticky hodnotit svoji práci i práci ostatních.
 vedeme žáky k dodržování konvencí a pravidel při elektronické komunikaci,
 upozorňujeme na rizika spojená s používáním nelegálního softwaru.
 seznamujeme žáky s bezpečnostními a hygienickými pravidly při práci s výpočetní technikou,
 klademe důraz na dohodnutou kvalitu práce.
103
Informační a komunikační technologie
ročník: prima
Očekávané
výstupy:
Žák …
dodržuje bezpečnost a
hygienu práce
s počítačem. Používá
správnou
terminologii.
pracuje v prostředí
Windows. Ovládá
a běžně používá PC.
ovládá a obsluhuje počítač
na
uživatelské úrovni včetně
tiskárny,
kopírky a různých typů
paměťových
médií.
pomocí počítače
zpracovává
informace z různých
zdrojů – místní
disk, školní síť a internet.
pracuje s informacemi v
souladu se
zákonem o duševním
vlastnictví.
používá ke komunikaci
elektronické
zprávy na úrovni
uživatelského
prostředí i webového
rozhraní.
uplatňuje základní
estetická
a typografická pravidla
pro práci
s textem a obrazem.
edituje
vyhledané informace
rozlišuje typy dat a
operace s nimi.
využívá veškerých svých
dovedností
a možností dostupného
vybavení
Učivo
Hardware, software
Operační systém
Multimédia
Software školního PC
Windows, plocha,
práce s okny, správa
dat – složky a soubory
Schéma počítače
Periferní zařízení
Sítě – rozdělení,
základní příkazy,
principy přenosu
informací, adresy
Internet – činnost,
informační zdroje
a instituce, informační
etika.
Elektronická pošta,
zpráva s přílohou.
Vyhledávače.
Textové editory –
zápis, úprava a tisk
textu
Objekty v textu –
editace
Zpracování projektu
na dané téma
Zdroje a výběr
informací
Zpracování dat
Interpretace a
obhajoba prezentace
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
prima
prima
prima
téma
pomůcky
1.pololetí
Komunikace
Řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
1.pololetí
Hodnoty, postoje,
praktická etika
- využití počítače PC
v hodinách
1.pololetí
OSV
Rozvoj
schopností a
poznávání
Seberegulace a
sebeorganizace
Kreativita
prima
1.pololetí
prima
2.pololetí
EV
Vztah člověka a
prostředí
globální
problémy Země
lidské aktivity diskuse
Z - průběžně
PC
PC
PC
PC
2.pololetí
MV
Kritické čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
- využití médií
pro získávání
informací
PC
prima
2.pololetí
Využití
digitálních
technologií
ČJ – průběžně
PC
prima
2.pololetí
M, F – průběžně
PC
prima
104
5.14. Estetická výchova – hudební
Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Vyučovací předmět Hudební výchova je rovnoměrně rozložen do čtyř základních činností: vokální,
instrumentální, poslechové a hudebně pohybové. Tyto aktivity vedou k prohlubování hudebních schopností
žáků a k rozvoji dovedností sluchových, hlasových, intonačních, rytmických, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových. Při činnostech může žák uplatnit a rozvíjet tvořivost, své schopnosti, nadání a
dovednosti ve zpěvu, hře na nástroj, tanci a interpretaci vlastních názorů na hudbu různých období a žánrů.
Časová dotace je dána učebním plánem školy, tj. dvě vyučovací hodiny v primě a jedna vyučovací hodina
týdně v ročnících sekunda – kvarta.
Na našem nižším gymnáziu žáci poznávají kulturu a umění z širšího úhlu pohledu. Seznamují se
s historickými a společenskými souvislostmi a nalézají vztahy mezi jednotlivými druhy umění, což vede
k hlubšímu pochopení uměleckého díla. Rozvíjí také svoje dovednosti a tvořivost a vytvářejí originálnější a
osobitější hudební projevy, včetně základů dramatické výchovy (prima).
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura. Naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru
Hudební výchova, které stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Vyučovací předmět je úzce spjat s předmětem Český jazyk a literatura, Dějepis a Výtvarná výchova.
Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova.
Výchovně vzdělávací strategie ve vyučovacím předmětu Hudební výchova
- pozitivní motivací vedeme žáka k tomu, aby si vytvořil kladný vztah k hudbě, který bude uplatňovat
v průběhu dalšího života,
- motivujeme k učení – cíleně vytváříme takové situace, v nichž má žák radost z učení,
- podporujeme rozvoj aktivního zájmu žáka o poznávání a porozumění hudebním dílům,
- vedeme žáka k tomu, aby získané vědomosti, dovednosti a návyky aplikoval v praktickém životě,
- učíme žáka vyhledávat a zpracovávat informace v literatuře a podle možností a vybavení školy i na
internetu,
- vedeme žáka k tomu, aby si získané informace ověřoval při praktických hudebních činnostech,
- umožňujeme žákům hodnotit svou činnost, výsledky své práce a vlastní pokrok,
- při hodnocení využíváme především prvky pozitivní motivace.
postupně vedeme žáka k samostatnému využívání svých schopností a dovedností při řešení problémů,
učíme žáka vyhledávat souvislosti a zákonitosti při poslechu hudebního díla,
pozitivní motivací učíme žáka trpělivosti a vedeme ho k tomu, aby se nenechal odradit neúspěchem,
vedeme žáka k tomu, aby při vytváření hudebních projevů vyhledával příčiny problémů, přemýšlel o nich a
hledal vhodné řešení,
- zadáváme žákovi takové úkoly, při kterých rozvíjí svou kreativitu.
-
-
nabízíme žákům jiné formy komunikace se světem,
rozvíjíme schopnosti žáka tak, aby vyjádřil vlastní pocity a názor při poslechu hudebního díla,
zařazujeme hlasová a dechová cvičení, kterými rozvíjíme správný a kultivovaný projev,
učíme žáka diskutovat o zjištěných informacích,
105
- vedeme žáka k tomu, aby vyjádřil svůj názor podpořený logickými argumenty.
- do procesu výuky vnášíme příjemnou a tvořivou atmosféru, která žáka motivuje k vytváření hudebních
projevů,
- uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům,
- podporujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení do třídních kolektivů a posilujeme jejich
sebedůvěru kladným hodnocením hudebních projevů,
- zařazujeme prvky týmové práce a učíme žáky tolerovat vzájemné odlišnosti,
- povzbuzujeme žáky, aby kriticky hodnotili svoji práci, práci týmu i práci ostatních členů týmu,
- vedeme žáka k tomu, aby ocenil kvalitní hudební projev ostatních,
- během výuky motivujeme žáky k tomu, aby prožívali pocit radosti z dobrého výsledku společné práce,
- učíme žáka sebekritice při odhadování svých schopností a dovedností,
- navozením příjemné atmosféry vytváříme prostor pro vyjádření emocí a prožitků žáků.
-
vytváříme a podporujeme u žáka pozitivní postoje k uměleckým dílům,
vedeme žáka k ochraně kulturního dědictví našich předků i z hlediska evropského a světového,
vytváříme a upevňujeme pocit zodpovědnosti za předávání kulturního bohatství dalším generacím,
rozvíjíme u žáka tvořivost při vytváření vlastního hudebního projevu,
učíme žáka vyjadřovat kritický postoj k uměleckým dílům z hlediska estetického cítění,
zapojujeme žáky do kulturního dění prostřednictvím návštěv divadelních představení a koncertů,
rozvíjíme hudební schopnosti a dovednosti žáků jejich účasti na kulturních akcích pořádaných školou nebo
obcí, kde mohou předvést své hudební projevy.
- při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí,
- vedeme žáky k tomu, aby přistupovali k pěveckým činnostem z hlediska ochrany zdraví,
- při zadávání úkolů požadujeme na žácích dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů, čímž rozvíjíme
pocit zodpovědnosti a smysl pro povinnost,
- používáním hudebních nástrojů a hry na tělo rozvíjíme motoriku žáka,
- pozitivním působením hudby při jejím poslechu žáci poznávají její psychohygienický účinek, který mohou
využívat v dalším životě,
- rozvíjíme schopnosti a dovednosti u nadaných dětí a podporujeme uplatnění talentu při volbě povolání.
106
Umění a kultura
Hudební výchova
Očekávané
výstupy:
Žák…
uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při
zpěvu i při
mluveném projevu
v běžném životě
Učivo
Vokální činnosti:
Pěvecký a mluvní
projev – hlasový
rozsah, některé
způsoby nápravy
hlasové nedostatečzpívá dle svých dispozic
nosti, mutace,
intonačně čistě a rytmicky jednohlasý a vícehlasý
přesně v jednohlase i
zpěv, techniky
vícehlase
vokálního projevu
Intonace a vokální
orientuje se v zápise písní improvizace –
diatonické postupy
reprodukuje na základě
v tóninách dur a moll,
svých schopností a
hudební rytmus,
dovedností různé motivy, Záznam hudby a
témata i části skladby,
orientace v grafickém
provádí jednoduché
záznamu
hudební improvizace
Rozvoj hudebního
sluchu a hudební
dokáže ocenit kvalitní
představivosti –
vokální projev druhého
reprodukce tónů,
zachycování rytmu i
melodie písně pomocí
notového záznamu
Reflexe vokálního
projevu – vlastní
vokální projev a
projev ostatních,
hledání nápravy
hlasové
nedostatečnosti
na základě individuálních Instrumentální
schopností a získaných
činnosti:
dovedností, které využívá Hra na hudební
při hudebních aktivitách
nástroje s využitím
svým způsobem realizuje Orffova instrumentáře
písně a skladby, vytváří a – reprodukce melodií,
volí jednoduché
nástrojová
doprovody, provádí
improvizace
jednoduché hudební
Vyjadřování
improvizace
hudebních i
nehudebních představ
i myšlenek jejich
prostřednictvím –
představy rytmické,
melodické, tempové,
dynamické, formální
Tvorba hudebních
doprovodů
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
prima
sekunda
první pololetí
téma
pomůcky
Mediální
výchova po celý
rok
Zpěvníky
Pracovní listy
Audiovizuální
technika (CD
nosiče, PC)
Keyboard
Klavír
průběžně celý
rok
1. pololetí
prima
sekunda
107
Zpěvníky
Hudební nástroje
Orffova
instrumentáře
Keyboard
Klavír
rozpozná některé
Hudebně pohybové
z hudebních tanců
činnosti:
různých stylových období Pohybový doprovod a
pohybové vyjádření
zvolí vhodný typ hudebně hudby – taktování,
pohybových prvků
tanec, pantomima,
k poslouchané hudbě a na improvizace,
základě svých schopností pohybové reakce na
předvede jednoduchou
změny v jejím proudu
pohybovou vazbu
- tempo, rytmus,
dynamika,
orientace v prostoru
orientuje se v proudu
Poslechové činnosti:
znějící hudby, vnímá užité Orientace v hudebním
hudebně výrazové
prostoru a analýza
prostředky
hudební skladby
uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při
zpěvu i při
mluveném projevu
Vokální činnosti:
Rozvoj hudebního
sluchu a hudební
představivosti –
reprodukce tonů,
zachycování rytmu i
zpívá dle svých dispozic
melodie písně pomocí
intonačně čistě a rytmicky pomocí notového
přesně v jednohlase i
záznamu
vícehlase
Reflexe vokálního
projevu – vlastní
reprodukuje na základě
vokální projev a
svých schopností a
projev ostatních
dovedností různé motivy,
témata i části skladby,
provádí jednoduché
hudební improvizace
dokáže ocenit kvalitní
vokální projev druhého
realizuje podle svých
individuálních schopností
a dovedností písně nebo
skladby různých stylů a
žánrů
vytváří a volí jednoduché
doprovody
Instrumentální
činnosti:
Tvorba hudebních
doprovodů
prima
sekunda
2. pololetí
Audiovizuální
technika
Příprava vánočního
koncertu žáků
( hudebně pohybové
vyjádření s
doprovodem dle
znalostí žáků)
prima
sekunda
2. pololetí
tercie
kvarta
1. pololetí
Audiovizuální
technika
Dataprojektor
Keyboard
Klavír
Seznámení se
zajímavou
osobností
Pracovní listy
Zpěvníky
Audiovizuální
technika (CD
nosiče, PC)
Keyboard
Klavír
tercie
2. pololetí
108
Zpěvníky
Keyboard
Klavír
Nástroje dle
znalostí žáků
Návštěva
Národního muzea
hudebních nástrojů
Příprava vánočního
koncertu žáků
(hudebně pohybové
vyjádření
s doprovodem dle
znalostí žáků)
orientuje se v proudu
znějící hudby, vnímá užité
hudebně výrazové
prostředky a sématické
prvky, chápe jejich
význam v hudbě a na
základě toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému
celku
zařadí na základě
individuálních schopností
a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do
stylového období a
porovnává ji z hlediska
její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími
skladbami
vyhledává souvislosti
s jinými druhy umění
Poslechové činnosti:
Orientace v hudebním
prostoru a analýza
hudební skladby –
vnímání hudebně
výrazových prostředků
a sématických prvků
uplatňuje kultivovaný
mluvený a pohybový
projev, dodržuje základy
hlasové hygieny a
správného držení těla a
propojuje somatické
dovednosti při verbálním
a neverbálním vyjádření,
na příkladech doloží
souvislosti mezi
prožitkem a jednáním u
sebe i druhých
Psychosomatické
dovednosti – práce
s dechem, správné
tvoření hlasu, držení
těla, verbální a
neverbální
komunikace
během celého
roku
tercie
kvarta
Výchova
k myšlení
v evropských
souvislostech
Mezipředmětové
vazby – dějepis
Audiovizuální
technika (CD
nosiče, PC, PP),
Využití referátů
připravovaných
žáky
Hudební dílo a její
autor – doba vzniku,
život autora, vlastní
zkušenosti
Hudební styly a žánry
– chápání jejich funkcí
vzhledem k životu
jedince i společnosti,
kulturním tradicím a
zvykům
Interpretace znějící
hudby – slovní
charakteristika
hudebního díla,
vytváření vlastních
soudů
během celého
roku
tercie
kvarta
Herní dovednosti –
vstup do role, jevištní
postava; struktura
herní a jevištní situace
Sociálně komunikační
dovednosti –
komunikace v běžných
životních situacích,
v herních situacích a
v situacích skupinové
inscenační tvorby,
prezentace, reflexe a
hodnocení,
spolupráce, organizace
tvůrčí skupinové práce
Náměty a témata
v dramatických
situacích – jejich
nalézání a vyjadřování
109
5.15.Estetická výchova – výtvarná
Charakteristika vyučovacího předmětu – Výtvarná výchova
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem
poznávání a prožívání lidské existence.Vede žáka k tvořivému přístupu, vnímání a interpretaci, které vychází
zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné
pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření jako k prostředku , který se
podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
Výtvarná výchova se vyučuje v primě dvě vyučovací hodiny týdně a v sekundě až kvartě po 1 vyučovací
hodině týdně.
Výtvarná výchova je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci, které umožňují
rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich
rozvíjení využívá vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční, ale i nově vznikající v současném výtvarném
umění a v obrazových médiích.
Předmět výtvarná výchova spadá pod vzdělávací oblast Umění a kultura a naplňuje očekávané výstupy
vzdělávacího oboru Výtvarná výchova, které stanovuje rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Do výuky budou zařazeny návštěvy výstav a zajímavých míst či výtvarných akcí. Vyučovací předmět reaguje
na aktuální dění a je proto spjat se všemi vyučovacími předměty.
Předmětem prolínají tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova,
Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech.
Výchovně vzdělávací strategie ve vyučovacím předmětu Dramatická výchova
- uplatňujeme nové, netradiční formy práce a metody výuky ve výtvarné výchově,
- aktivujeme žáky k praktickému využívání svých znalostí a osobních zkušeností vedoucích k získání
osobitých výsledků při práci s výrazovými prostředky,
- vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací z dějin výtvarné kultury,
- umožníme žákům, aby se orientovali v nabídce informací o výtvarně vyjadřovacích prostředcích,
výtvarných technikách a dějinách umění,
- vyzýváme žáky k záměrnému pozorování okolí a k identifikaci výtvarně zajímavých míst,
- rozvíjíme zájem žáků o kulturu.
- předkládáme žákům otázky a úlohy vybízející k samostatnému uvažování o výtvarném ztvárnění problému,
- umožňujeme žákům využívat vlastní zkušenosti s různými výtvarně vyjadřovacími prostředky a jejich
kombinování,
- organizujeme výuku tak, aby se žáci samostatně naučili vyhledávat a shromažďovat informace o
výtvarném umění,
- vedeme žáky k porovnání mediálních tvrzení a vlastních praktických zkušeností,
- vyžadujeme prezentaci žákovských výtvarných prací,
- společně s žáky vyhodnocujeme kvalitu realizovaných výtvarných prací, projektů,..,
- organizujeme diskuse s žáky o získaných informacích z oblasti výtvarného umění, vyzýváme je
k obhajování různých názorů, vedeme je k obhajobě svých děl a názorů.
110
-
důsledně používáme odbornou terminologii v souvislosti s problematikou výtvarné výchovy,
rozvíjíme neverbální způsoby komunikace (vyjádření pomocí barev, symbolů,…)
vedeme žáky k prezentaci svých výtvarných děl a diskusi o nich,
vytváříme podmínky pro vzájemnou výměnu názorů žáků nad díly některých umělců,
vytváříme podmínky pro navozování kontaktů mezi žáky různého věku (výtvarné projekty).
- při hodinách výtvarné výchovy organizujeme práci žáků ve skupinách a vytváříme tak příležitost pro
rozvíjení komunikačních dovedností,
- umožňujeme rozvíjení interakčních vztahových dovedností (aktivní naslouchání, obhajování díla,
stanoviska, komunikování v týmu, vedení týmu, podřízení se, kooperace).
- pozitivně hodnotíme vzájemnou týmovou práci, zdůrazňujeme rovný přístup všech žáků při řešení
výtvarných úkolů,
- podporujeme pozitivní sociální klima ve třídě, v rámci předmětu posilujeme vhodnými technikami
sebedůvěru a rozvoj osobnosti žáka.
ve výuce výtvarné výchovy vytváříme příležitost pro rozvíjení empatie,
na různých ukázkách různých interpretů zdůrazňujeme rovnost lidí,
zdůrazňujeme potřebu vzájemné spolupráce,
na základě ukázek handicapovaných umělců vedeme žáky k ohleduplnosti k těmto lidem, ke schopnosti
vcítit se do jejich problémů,
- zdůrazňujeme propojenost našich kulturních tradic,
- posilujeme pozitivní postoj žáků k uměleckým dílům, kulturním památkám,..,
- umožňujeme žákům zapojit se do výtvarných akcí a soutěží.
-
- při výtvarné výchově vedeme žáky k formování pracovních dovedností (vytrvalost, odvaha tvořit,
odpovědnost při výtvarných činnostech, cílevědomost),
- v rámci různých výtvarných činností rozvíjíme hrubou i jemnou motoriku a přispíváme k pracovní
zručnosti,
- dbáme na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při všech výtvarných aktivitách,
- umožňujeme žákům propojovat osvojené poznatky z více předmětů (výtvarné soutěže, školní projekty,
výstavy.
111
Umění a kultura
Estetická výchova - výtvarná
Očekávané
výstupy:
Žák…
vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a
jejich vztahů, uplatňuje je
pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů,
představ a poznatků,
variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých
výsledků.
užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích, k
tvorbě užívá některé
metody uplatňované v
současném výtvarném
umění a digitálních
médiích - počítačová
grafika, fotografie, video,
animace.
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
prima
sekunda
během celého
roku
téma
pomůcky
obrazové publikace,
dějiny umění,
počítač,
dataprojektor
vizuálně obrazné
vyjádření, jeho prvky
ve vztazích a
uspořádání,
linie, tvary,
objemy,světlo, barva,
textura
pomůcky na kresbu,
malbu, grafiku
prima
sekunda
během celého
roku
vztahy vnímání
zrakem a ostatními
smysly,
reflexe ostatních
uměleckých druhů a
podnětů z okolí
prima
sekunda
během celého
roku
mediální výchova
– tvorba
mediálního
sdělení
dataprojetor,,
počítač, internet.
časopisy,
noviny, reklama,
design
vybírá, kombinuje a
vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření,
porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již
existujících i běžně
užívaných vizuálně
obrazných vyjádření.
smyslové účinky
obrazných vyjádření,
kombinace a variace
vlastní tvořivostí,
podnětem je např.
tiskovina, reklama
prima
sekunda
během celého
roku
osobnostní a
sociální výchova
– osobnostní
rozvoj –
kreativita
obrazové publikace
+ další dostupná
media
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v
rovině smyslového
účinku, v rovině
subjektivního účinku a v
rovině sociálně
utvářeného a
symbolického obsahu.
prostředky pro
vyjádření emocí,
nálad, fantazie,
představ i zkušenosti,
manipulace s objekty,
pohyby těl
prima,
sekunda
uspořádání objektů do
celků, lineární,
světlostní a barevné
vztahy
během celého
roku
112
(papíry, temperové
barvy, vodové
barvy, kresba
tužkou, rudkou,
uhlem, perokresba)
kresba, malba,
grafika,
kombinované
techniky, koláž
kresba, malba,
grafika, body-art
interpretuje umělecká
vizuálně obrazná
typy vizuálně
vyjádření současnosti i
obrazných vyjádření,
minulosti, vychází při tom
hračky, objekty, texty,
ze svých znalostí
skulptura, plastika,
historických souvislostí i
volná malba
z osobních zkušeností a
prožitků.
porovnává na konkrétních
příkladech různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření,
přístupy k obrazným
vysvětluje své postoje k
vyjádřením
nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní
podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
prima,
sekunda
během celého
roku
prima
sekunda
během celého
roku
dostupné obrazové
publikace, počítač,
internet,
dataprojektor
ověřuje komunikační
účinky vybraných,
upravených či samostatně
vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v
sociálních vztazích,
nalézá vhodnou formu pro
jejich prezentaci.
vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a
jejich vztahů, uplatňuje je
pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů,
představ a poznatků,
variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých
výsledků.
užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.
užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích, k
tvorbě užívá některé
metody uplatňované v
současném výtvarném
umění a digitálních
médiích - počítačová
grafika, fotografie, video,
animace.
prima
sekunda
během celého
roku
sebeprezentace,
návštěva galerie,
land-art, streat-art
tercie
kvarta
během celého
roku
dějiny umění,
počítač, internet,
dataprojektor
vybírá, kombinuje a
vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření,
porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již
existujících i běžně
užívaných vizuálně
obrazných vyjádření.
zaujímání osobního
postoje, nabývání
komunikačního
obsahu a jeho
proměny
vizuálně obrazné
vyjádření, jeho prvky
ve vztazích a
uspořádání
výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech –
Jsme Evropané
dostupné obrazové
publikace, ukázky z
volného i užitého
umění
pomůcky na kresbu,
malbu, grafiku
uspořádání objektů do
celků,
lineární, světlostní a
barevné vztahy,
plasticita,
zaznamenání časového
průběhu
vztahy vnímání
zrakem a ostatními
smysly
tercie
kvarta
během celého
roku
tercie
kvarta
během celého
roku
mediální výchova
– tvorba
mediálního
sdělení
smyslové účinky
obrazných vyjádření
tercie
kvarta
během celého
roku
osobnostní a
obrazové publikace
sociální výchova + další dostupná
– osobnostní
media
rozvoj - kreativita
kresba, malba,
grafika,
kombinované
techniky, koláž
113
(papíry, temperové
barvy, vodové
barvy, kresba
tužkou, rudkou,
uhlem, perokresba)
dataprojetor,
počítač, internet,
fotoaparát,
časopisy,
noviny, reklama,
design
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v
rovině smyslového
účinku, v rovině
subjektivního účinku a v
rovině sociálně
utvářeného a
symbolického obsahu.
interpretuje umělecká
vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i
minulosti, vychází při tom
ze svých znalostí
historických souvislostí i
z osobních zkušeností a
prožitků.
porovnává na konkrétních
příkladech různé
interpretace vizuálně
obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k
nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní
podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
prostředky pro
vyjádření emocí,
nálad, fantazie,
představ i zkušenosti
tercie
kvarta
během celého
roku
typy vizuálně
obrazných
vyjádření,skulptura,
plastika, volná malba,
animovaný film,
komiks, fotografie,
dramatická akce
tercie
kvarta
během celého
roku
tercie
kvarta
během celého
roku
Dostupné obrazové
publikace, počítač,
internet,
dataprojektor
tercie
kvarta
během celého
roku
obrazové ukázky,
sebeprezentace,
návštěva galerie,
land-art, streat-art
kresba, malba,
grafika, body-art,
frotáž
výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech –
Jsme Evropané
dostupné obrazové
publikace, ukázky z
volného i užitého
umění
přístupy k obrazným
vyjádřením
zaujímání osobního
postoje, nabývání
komunikačního
obsahu a jeho
ověřuje komunikační
proměny,
účinky vybraných,
zdůvodňování
upravených či samostatně
odlišností, hledání
vytvořených vizuálně
kritérií pro prvky
obrazných vyjádření v
osobité i převzaté,
sociálních vztazích,
respektování záměru
nalézá vhodnou formu pro
autora, veřejná
jejich prezentaci.
prezentace, proměny
obsahu v různých
rovinách - historická,
kulturní a sociální
114
5.16. Tělesná výchova
Charakteristika předmětu – Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, vychází z obsahu
vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který stanovuje Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Žáci mají možnost rozvíjet své
pohybové schopnosti a dovednosti, korigovat jednostranné zatížení organismu, eventuálně i zdravotní
oslabení. Žáci si jasně utváří vztah ke zdraví a umí si preventivně zdraví chránit. Dokáží si na základě
získaných informací vytvořit i názor na zdravotní problematiku menších i větších skupin a ten obhájit.
Předmět Tělesná výchova se vyučuje ve všech ročnících nižšího stupně gymnázia s časovou dotací 2
vyučovacích hodin týdně.
Ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví zařazujeme do Tělesné výchovy témata,která souvisí
s odpovědností za vlastní zdraví i zdraví druhých ( OVO-5.8.1/II/5). Naopak do oboru Výchova ke zdraví
integrujeme OVO-5.8.2/II/4, který je zařazen do OVO 5.8.1/II/13.
Tělesná výchova je natolik specifickým předmětem, že musí vyučující přizpůsobit svoji výuku podle složení
jednotlivých ročníků.
Jako součást vzdělávacího obsahu zařazujeme do výuky tato průřezové téma:
Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí:
- vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými metodickými postupy
v tělesné výchově,
- opakujeme naučené pohybové dovednosti,
- vedeme žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti ,
- pomáháme žákům při výběru vhodných kondičních, posilovacích nebo relaxačních cviků pro rozcvičení,
- vhodnou motivací představujeme žákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického
zatížení,
- zařazováním vhodných sportovních aktivit posilujeme u žáků sebekontrolu a sebeovládání,
- vhodně zvolenou zátěží při cvičeních učíme žáky rozpoznat zdraví prospěšné i zdraví ohrožující tělesné
aktivity,
- vedeme žáky k zodpovědnosti za své zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty,
- zdůrazňujeme důležitost hygieny při tělesné výchově,
- vedeme žáky k otužování v tělesné výchově a při ostatních sportovních aktivitách,
- vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při cvičení v tělesné výchově.
- navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit taktiku hry,
- pomáháme řešit herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a fyzicky
výkonných žáků) ,
115
- umožňujeme žákům podílet se na přípravě vlastních sportovních akcí - plánovat, realizovat a hodnotit tyto
akce,
- přidělením role rozhodčího připravujeme žáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích,
- přidělením role organizátora učíme žáky hájit své stanovisko, vyjádřit svůj názor.
- dbáme na kulturní vyjadřování v hodinách tělesné výchovy,
- učíme žáky vyjadřovat se přesně, konkrétně, jednoznačně a srozumitelně s možností využít názvosloví
tělesné výchovy,
- zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporujeme vzájemnou komunikaci mezi
věkově rozdílnými skupinami žáků,
- důrazem na dodržování pravidel vedeme žáky ke hře v duchu „fair – play.“
- podporujeme sportovní činnosti ve skupinách, kde je nutná spolupráce a podíl celé skupiny na dosaženém
výsledku (lyžařské kurzy, sport. utkání, turnaje),
- při kurzech a v hodinách TV zařazujeme cviky, které vedou žáka k vzájemné pomoci (dopomoc a
záchrana),
- vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti,
- umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech,
- podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich schopnost
zastávat různé role,
- umožňujeme žákům pracovat v týmech, vnímat své vzájemné odlišnosti jako podmínku úspěšné
spolupráce,
- podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
- netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci,
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ,
- uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků,
- učíme žáky chování v krizových nebo zdraví a život ohrožujících situacích.
- praktickými ukázkami a modelovými situacemi seznamujeme žáky s technikou první pomoci,
- vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku,
- na konci vyučovací hodiny zařazujeme její hodnocení,
- podle možností vedeme žáky k sebehodnocení,
- vhodnou motivací vedeme žáky k postupnému pohybovému sebezdokonalování a posilujeme jejich
sebevědomí,
- dohlížíme na to, aby příprava cvičebního nářadí splňovala zásady bezpečnosti, a tím vedeme žáky
k ochraně zdraví,
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci pochválíme.
116
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
ročník: prima-kvarta
Očekávané
výstupy:
Žák…
aktivně vstupuje do
organizace svého
pohybového režimu,
některé pohybové
činnosti zařazuje
pravidelně a
s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti
odmítá drogy a jiné
škodliviny jako
neslučitelné se sportovní
etikou a zdravím, upraví
pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší
zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady osvojené
dovednosti a ty též
aplikuje ve hře
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
prima
sekunda
1. pololetí
téma
pomůcky
správné držení těla,
zvyšování kloubních
pohybů, preventivní
pohybová činnost,
správné zapojení
dechu
sportovní hry
kopaná, basketbal,
volejbal, házená,
florbal, softbal, sálová
kopaná, streetbal, ..
seznámení žáků s
vhodným a bezpeč.
chováním na sport.
akcích konaných ve
škole i mimo školu,
zásady bezpečného
používání konkrétních
sport. potřeb a nářadí
OSV - Hodnoty,
postoje,
praktická etika
(115)
OSV Seberegulace
a sebeorganizace
uplatňuje vhodné
a bezpečné chování
i v méně známém
prostředí sportovišť,
přírody, silničního
provozu, předvídá možná
nebezpečí úrazu
a přizpůsobí jim svou
činnost
význam pohybu pro
zdraví: rekreační
a výkonnostní sport,
sport dívek a chlapců
usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti; z
nabídky zvolí vhodný
rozvojový program
prevence a korekce
jednostranného
zatížení a svalových
dysbalancí,
průpravná,
kompenzační,
vyrovnávací,
relaxační a jiná
zdravotně zaměřená
cvičení
1. pololetí
prima
sekunda
117
OSV - Řešení
problémů
a rozhodovací
dovednosti
(162)
uplatňuje vhodné
a bezpečné chování i v
méně známém prostředí
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá možná
nebezpečí úrazu
činnost
Gymnastika
akrobacie, přeskoky,
cvičení na nářadí
Lyžování
běžecké lyžování
sjezdové lyžování
lyžařská turistika
2. pololetí
prima
sekunda
Osobnostní a
sociální výchova
– osobnostní
rozvoj –
psychohygiena
MS - první
pomoc, Horská
služba
Sportovní hry
fotbal, házená,
přehazovaná, florbal,
basketbal
zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady osvojované
pohybové dovednosti
a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
OSV Kooperace
a kompetice
herní činnosti
jednotlivce, herní role
herní kombinace,
přihraj a běž, základní
pravidla a utkání
2. pololetí
prima
sekunda
Osobnostní a
sociální výchova
– morální rozvoj
– řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Pohybové hry
s různým zaměřením
netradiční pohybové
hry (frisbee, …)
turistika a pobyt
v přírodě
aktivně vstupuje do
organizace svého
pohybového režimu,
některé pohybové činnosti správné držení těla,
zařazuje pravidelně
zvyšování kloubních
a s konkrétním účelem
pohybů, preventivní
pohybová činnost,
samostatně využívá
správné zapojení
osvojené kompenzační a
dechu
relaxační techniky a
sociální dovednosti k
drogy a jiné
regeneraci organismu,
škodliviny (anabolika,
překonání únavy a
látky zvyšující
předcházení stresovým
fyzickou kondici a
situacím
podporující růst sval.
hmoty),reakce těla při
odmítá drogy a jiné
zhoršení rozptyl.
škodliviny jako
podmínek, vhodná
neslučitelné se sportovní úprava pohyb. aktivit
etikou a zdravím; upraví
pohybovou aktivitu
seznámení žáků s
vzhledem k údajům
vhodným a bezpeč.
chováním na sport.
o znečištění ovzduší
akcích konaných ve
uplatňuje vhodné
škole i mimo školu,
a bezpečné chování i v
používání konkrétních
méně známém prostředí
sport. potřeb a nářadí
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá možná
nebezpečí úrazu
činnost
1. pololetí
tercie
kvarta
Osobnostní a
sociální výchova
– osobnostní
rozvoj –
seberegulace a
sebeorganizace
Bi - stavba těla,
anatomie
118
zvládá v souladu
s individuálními
aplikuje ve hře
užívá osvojované
názvosloví
OSV - Hodnoty,
postoje,
praktická etika
(115)
Atletika
průpravná cvičení pro
jednotlivé atletické
činnosti
rychlý běh, vytrvalý
běh, štafetový běh
skok do dálky, do
výšky
hod míčkem
se snaží ztotožnit se
základními olympijskými
myšlenkami
OSV Seberegulace
a sebeorganizac
e (116)
1. pololetí
tercie
kvarta
měření výkonů,
statistika matematika,
fyzika
úspěšně spolupracuje
s ostatními členy týmu
Sportovní hry
basketbal, volejbal,
florbal, sálová kopaná,
ringo,
lakros,frisbee,…
zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady osvojované
pohybové dovednosti
Gymnastika
(akrobacie, přeskok,
hrazda, kruhy,
kladina),
cvičení
s náčiním(švihadlo,
míč)
záchrana a dopomoc
protahovací a
posilovací cvičení
OSV Kooperace
a kompetice
tercie
kvarta
2. pololetí
MS - první
pomoc, Horská
služba
tercie
kvarta
2. pololetí
OSV Kooperace
a kompetice
Lyžování
běžecké lyžování
sjezdové lyžování
lyžařská turistika
zvládá v souladu
s individuálními
aplikuje ve hře
týmová hra dle
platných či
dohodnutých pravidel
pravidla osvojovaných
pohybových činností a
jejich aplikace při hře
v poli, organizuje, řídí
přebírá roli rozhodčího
organizace prostoru a
pohyb. činností,
postupné přebírání
některých
organizačních a
hodnotících úkolů od
učitele
práce s tabulkou
(výsledkovou
listinou)grafické
zpracování
naměřených dat a
jejich prezentace
119
užívá osvojované
názvosloví
turistika + pobyt v
přírodě ( v případě
zotavovacího pobytu )
- orientace na mapě,
měřítko mapy,
vytyčení trasy podle
mapy dle zdatnosti
žáků, uplatňování
pravidel bezpeč. silnič.
provozu v roli chodce,
ochrana přírody,
základy orient. běhu,
topogr. značky,práce s
buzolou, příprava a
organizace
orientačního běhu
2. pololetí
tercie
kvarta
120
Osobnostní a
sociální výchova
– sociální rozvoj
– kooperace a
kompetice
6. Učební plán pro vyšší stupeň gymnázia
Rámcový učební plán
Anglický jazyk
Další cizí jazyk
Matematika
Občanský a společenskovědní
základ
Dějepis
Zeměpis
Fyzika
Chemie
Biologie a geologie
Cvičení z biologie
Informatika a informační a
výpočetní technika
Člověk a svět práce (Ekonomická
a finanční gramotnost)
Estetická výchova
Tělesná výchova
Povinně volitelné předměty
Celkem
kvinta sexta septima
Celkem za
oktáva vyšší stupeň
Minimální
časová
dotace
Rozdíl =
dispon.
hodiny
12
12
12
10
4
5
0
6
36
2
0
1
4
5
3
4
4
6
3
4
3
2
3
4
5
4
3
4
16
17
12
16
1
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
0
2
2
1
2
2
2
0
2
2
1
0
0
1
0
6
8
6
6
6
6
1
2
2
0
0
4
4
0
0
2
2
0
0
2
2
0
2
0
2
6
0
0
2
8
2
4
8
14
0
4
8
8
2
0
0
6
33
34
33
32
132
106
26
Povinně-volitelné předměty pro septimu:









seminář českého jazyka (2) - povinně
seminář anglického jazyka (2) - povinně
seminář matematický (2)
seminář matematicko-fyzikální (2)
seminář chemicko-biologický (2)
seminář zeměpisný (2)
seminář dějepisný (2)
seminář filozoficko-sociologický (2)
seminář z informatiky a informační a výpočetní techniky (2) – spolu s oktávou
Povinně-volitelné předměty pro oktávu:



seminář českého jazyka (2) - povinně
seminář anglického jazyka (2) - povinně
seminář matematický (2)
121






seminář matematicko-fyzikální (2)
seminář chemicko-biologický (2)
seminář zeměpisný (2)
seminář dějepisný (2)
seminář filozoficko-sociologický (2)
seminář z informatiky a informační a výpočetní techniky (2)
122
7. Osnovy pro vyšší stupeň osmiletého studia gymnázia
7.1. Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
z RVPG.
Je realizován s následující týdenní hodinovou dotací: v kvintě 4 hodiny, v sextě 4 hodiny, v septimě 3 hodiny
a v oktávě 5 hodin. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně aktualizovanými
tématickými plány.
Český jazyk a literatura se na vyšším stupni osmiletého gymnázia sestává ze dvou tematických
okruhů: jazyk a jazyková komunikace a literární komunikace.
Výuka předmětu Český jazyk a literatura je založena především na výkladu, práci s textem, diskusi, psaných
nebo mluvených žákovských příspěvcích k vybraným tématům, procvičování získaných vědomostí a
dovedností písemně nebo ústně. Učitelé procvičování dílem využívají k získání podkladů pro klasifikaci,
přičemž kladou důraz na pozitivní hodnocení.Vzdělávací obsah předmětu je dále naplňován zhlédnutím
alespoň jednoho kulturního představení (divadla, besedy s umělcem, záznamu divadelního představení apod.)
během studia. K dalším fakultativním aktivitám patří účast v soutěžích a projektech.
Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v
evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů, Vztah k
multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí z průřezového tématu
Multikulturní výchova a průřezové téma Mediální výchova.
Učitelé zadávají samostudium některých témat a žáci je samostatně zpracovávají formou referátů, výpisků ap.,
ke své činnosti využívají slovníky, jazykové příručky.
Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si získané informace
doplňovali a
porovnávali s různými zdroji informací (výklad učitele, odborná literatura, slovníky, Internet), a seznamuje je
ústnínebo názornou formou (návštěva knihovny) s vyhledáváním v knihovnických katalozích, aby se žáci
orientovali ve školní a městské knihovně a aktivně využívali jejich služeb.
Žákům jsou předkládány texty, se kterými pracují a interpretují je, tzn.: aplikují jazykové a slohové poznatky
při řešení cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování.
Učitel vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo, autora.
Při upevňování poznatků žák navrhuje řešení jazykového či slohového cvičení.
Na vybraných úkolech žáci rozvíjejí své tvůrčí schopnosti a fantazii a nacházejí vhodné způsoby vyjádření.
Žáci čtou beletrii, vidí divadelní, filmové nebo výtvarné vyjádření (ilustrace, fotografie), k tomu formulují svá
stanoviska;vyhledávají a čtou odborné texty a analyzují je jako zdroj informací, posuzují publicistické texty hledají klady a zápory daného textu, posuzují a uvádějí vlastní argumenty a případně vyvracejí jiná tvrzení,
která mají nepravdivý nebo manipulativní charakter.
Při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při stylistickém cvičení a
podobných činnostech se žák učí věcně diskutovat, naslouchá druhým a respektuje jiný názor, formuluje a
obhajuje vlastní názor, argumentuje, klade otázky směřující k podstatě věci, reaguje na dotazy druhých .
123
Žáci prezentují výsledky své práce, přednášejí referáty, zapisují své názory do kulturních deníků, musejí
formulovat obvyklé útvary v běžných situacích (prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis) a při úředním
styku (žádost, životopis) a přitom využívají poznatky o jazyce a slohu kultivovanému, mluvnicky i věcně
správnému ústnímu i písemnému vyjadřování.
Učitel žákům vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka: při písemných
pracích žáci zvládají grafickou úpravu.
Žák je uváděn do různých jazykových situací, v nichž musí obstát - formuluje jasně své myšlenky, soudy
požadavky – a tak prokazuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku a k jeho kultivovanému užívání.
Četbou literatury, návštěvou divadelních a filmových představení si ujasňuje svůj vlastní pohled na svět,
hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápe společenskou situaci, obohacuje svůj duchovní
život.
Učitel žákovi pomáhá zprostředkovávat tvorbu autorů různých národů a kultur; žák si uspořádává svůj
pohledu na multikulturní svět.
Při slohovém výcviku jsou zadávána témata, jejichž prostřednictvím se žák vyjadřuje na základě vlastních
zkušeností k problémům mezilidských vztahů, problémům politickým, kulturním, ekologickým aj.
124
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk mluvnice
ročník: kvinta – oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
rozdělí český jazyk na
úvod do studia jazyka –
rovinu spisovnou a
základní pojmy
nespisovnou
stratifikace českého
charakterizuje jazyk obecné jazyka
češtiny, slangu, argotu,
vývoj českého jazyka
definuje
nářečí a ozřejmí příčiny jeho
vzniku
kvinta
1. pololetí
využívá nabídku
získávání a zpracování
informačních a vzdělávacích informací
portálů,
encyklopedií, knihoven,
databází a výukových
programů
ovládá metody posouzení
věrohodnosti informačního
zdroje
porovnáním informací z více
informačních zdrojů a
posouzením
míry důvěryhodnosti
informačního zdroje, ve
svých pracích
uvádí webové adresy
použitých zdrojů
kvinta
1. pololetí
ovládá zásady spisovné
výslovnosti a pro účinné
dorozumívání
vhodně užívá zvukové
prostředky řeči (modulace
síly, výšky
hlasu a tempa řeči; umístění
přízvuků a pauz, správné
frázování)
zvuková stránka jazyka
spisovná výslovnost
odchylky od spis.
výslovnosti
pauzy, takt, frázování,
melodie a tempo
kvinta
1. pololetí
ve svém projevu uplatňuje
znalosti zásad českého
pravopisu
praktikuje slovotvorný a
morfematický rozbor slova
principy českého
pravopisu
vztah mezi zvukovou a
grafickou stránkou
jazyka
kvinta
2. pololetí
Učivo
125
téma
můcky
Základní problémy
sociokulturních
rozdílů - žák si
utváří
představu o
využívání
jazykových rovin a
dialektů jako
dorozumívacího
prostředku různých
sociálních a
sociálněkulturních skupin
sociokulturních
rozdílů - žák si
utváří
představu o
využívání
jazykových rovin a
dialektů jako
dorozumívacího
prostředku různých
sociálních a
sociálněkultur ních
skupin
v mluveném i psaném
projevu vhodně využívá
slohotvorné
rozvrstvení výrazových
prostředků
stylistika
funkční styly a stylové
rozvrstvení
jazykových prostředků
kvinta
2. pololetí
Vztah k
multilingvní situaci
a ke spolupráci
mezi lidmi
různého kulturního
prostředí - žák si ze
slovní zásoby
vybírá takové
prostředky, které
nejsou vůči
druhému
diskriminační a
urážející,své soudy
nad jinými
formuluje
jasně a sémanticky
korektně
vhodně užívá a kombinuje
jednotlivé funkční styly,
slohové
postupy, útvary
styl prostě sdělovací
konverzace, telefonický
rozhovor, soukromý
dopis, e-mailová
komunikace, chat
styl administrativní
písemné i mluvené
jednání s institucemi,
základní administrativní
žánry, formuláře,
doklady
kvinta
2. pololetí
Sociální
komunikace - učitel
žáka vede k
aktivnímu
dodržování
základních zásad při
běžném vyjadřování
(pozdrav, prosba,
omluva, telefonický
rozhovor, dopis,
žádost, referát,
zkoušení, diskuse
při analýze vybraných textů nauka o slovní zásobě
popíše základní rysy češtiny
a
vysvětlí, jak a proč cizí
jazyky ovlivňovaly a
ovlivňují češtinu,
které soudobé aspekty se
podílejí na proměně češtiny
sexta
1. pololetí
pravopisu,
tvarosloví a slovotvorných
principů českého
jazyka
tvarosloví
principy třídění slov na
slovní druhy
mluvnická kategorie
jmen a sloves,
jejich komunikativní
funkce
stylové využití jejich
forem
slovotvorba
přejímání slov
výslovnost, pravopis a
skloňování přejatých
slov
sexta
1. pololetí
slohové
postupy útvary
styl publicistický
publicistika psaná a
mluvená
zpravodajství, umělecká
sexta
2. pololetí
126
Vztah k
multilingvní situaci
a ke spolupráci
mezi lidmi
různého kulturního
prostředí - žák si ze
slovní zásoby
vybírá takové
prostředky, které
nejsou vůči
druhému
diskriminační a
urážející,své soudy
nad jinými
formuluje
jasně a sémanticky
korektně
publicistika, reklama
využívá znalostí o větných
členech a jejich vztazích,
o aktuálním členění
výpovědí a o druzích vět
podle záměru
mluvčího k účinnému
dorozumívání, logickému
strukturování
výpovědí a k odlišení
záměru mluvčího
pravopisu a syntaktických
principů českého
jazyka
slohové
postupy útvary
skladba
aktuální členění
výpovědi
věta, její struktura, větné
vztahy,
větné členy
tvoření věty, větné
schéma
souvětí
výstavba textu a jeho
člen
septima
1. pololetí
septima
2. pololetí
oktáva
skladba
výpověď a její formy
funkce, obsah a grafická
stránka výpovědi a věty
styl odborný
teoreticky a prakticky
odborný
projevy mluvené i psané,
návody,
popularizační texty,
eseje,
práce s odborným textem
v písemném i mluveném
styl umělecké literatury
projevu volí vhodné
výrazové
prostředky podle jejich
funkce a ve vztahu k dané
situaci,
kontextu a k adresátovi;
vysvětlí a odůvodní význam
slov
v daném kontextu
slohové
postupy a útvary
v mluveném projevu
využívá základní principy
rétoriky
styl řečnický
umění přesvědčování a
argumentace
127
Literární komunikace
ročník: kvinta– oktáva
Očekávané
výstupy:
žák…
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
objasní rozdíly mezi fikčním starověké literatury a reálným světem a popíše, písemnictví
jakým
Mezopotámie, Egypta,
způsobem se reálný svět
Indie
promítá do literárního textu perské, čínské, arabské a
seznámí se s některými
hebrejské písemnictví
světovými mýty a bájemi,
vysvětlí
funkci mýtu
seznámí se s biblickými mýty
o vzniku vesmíru, světa,
života
kvinta
1. pololetí
charakterizuje základní
antická literatura Řecka a
lyrické, epické i dramatické Říma
žánry antického písemnictví,
vysvětlí vztah řecké a římské
literatury
kvinta
1. pololetí
na pozadí duchovních hodnot literatura období
středověké společnosti
středověku v Evropě a v
hodnotí
našich zemích
díla této doby
osvětlí vznik a důsledky
staroslověnského písemnictví
osvětlí vliv latiny na českou
kulturu
uvede české literární
památky od nejstarších dob
až po literaturu husitskou
charakterizuje hodnoty
evropská renesanční
renesanční kultury a
literatura
humanismu a jejich
vliv renesance a
přínos pro rozvoj společnosti humanismu v našich
zdůvodní, proč se sem klade zemích
začátek novověku a jak se
nové
pojetí existence člověka
promítlo do literatury
kvinta
2. pololetí
kvinta
2. pololetí
kvinta
Učivo
seznámí se základy teorie
verše (rytmus, rým, zvukové
jazykové prostředky)
vyhledá některé figury a
tropy a pohovoří o jejich
účinku
na čtenáře
128
téma
pomůcky
ve srovnání se světovým
baroko v evropské a
uvádí zvláštnost českého
české literatuře
baroka
hodnotí dílo J. A.
Komenského a uvádí, které
jeho myšlenky a
reformy se promítají i do
současnosti, především do
oblasti školství
seznámí se s myšlenkami
evropská literatura
klasicismu a osvícenství a jak klasicistní, osvícenská a
jsou
preromantická
zachyceny v literatuře
vysvětlí pojem
preromantismus a
sentimentalismus, hodnotí je
jako přechodné období mezi
klasicismem a romantismem
seznámí se s nejvýraznějšími
osobnostmi českého
národního obrození
sexta
1. pololetí
sexta
1. pololetí
uvede typické romantické
umělecké prostředky a
rozpozná je
v ukázkách
charakterizuje rysy
literárního romantického
hrdiny
romantismus
sexta
1. pololetí
sdělí, jakými prostředky
autoři zachycovali svět a
vysvětlí znaky realistické a
naturalistické literatury
realismus a naturalismus
ve světě
sexta
2. pololetí
charakterizuje různé cesty k česká literatura mezi
prosazování české kultury a romantismem a
literatury
symbolismem
sexta
2. pololetí
v kontextu se světovým
realismus v české
porovnává český realismus a literatuře
naturalismus
sexta
2. pololetí
septima
1. pololetí
seznamuje se s principy
drama a divadelnictví na
českého divadla na přelomu přelomu
129
Globální problémy, toto průřezové téma
jejich příčiny a
platí pro všechny
důsledky - v
měsíce
literatuře
se žák vyjadřuje k
ženským a
mužským rolím ve
společnosti
a seznamuje se s
problematikou
genderu
Žijeme v Evropě žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách a
identifikuje se s
nimi, doplňuje si
znalosti o
význačných
Evropanech, včetně
Čechů a
Evropanů českého
původu, kteří
reprezentují
evropskou
kulturu, především
pak literaturu
19. a 20. století
vyloží úlohu Národního
divadla v české kultuře
19. a 20. století
charakterizuje stěžejní
moderní umělecké směry
konce století
nové umělecké směry v
evropské a české
literatuře
septima
1. pololetí
doplní si znalosti ze základů
teorie verše o prostředky a
metody
moderní poezie (volný verš,
volné řetězení asociací,
spojení
složka literární s grafickou,
prvek náhody)
na konkrétních příkladech
popíše specifické prostředky
básnického jazyka a objasní
jejich funkci v textu
umělecké směry v poezii
1. poloviny 20. století v
evropské a české
literatuře
septima
1. pololetí
septima
2. pololetí
česká a světová
literární proudy a uvádí k
meziválečná próza
nim příklady
autorů a jejich děl
interpretuje vybrané ukázky
nebo vybraná díla
uplatňuje prohloubené
130
Poznávání a rozvoj toto průřezové téma
vlastní osobnosti - uplatňováno pocelý
četbou a
školní rok
interpretací beletrie,
srovnáváním
charakterů postav,
jejich
cílů, hodnocením
jejich jednání žák
porovnává klady a
zápory svých
postojů a cílů,
uspořádává svůj
hodnotový
žebříček
Morálka všedního
dne - žák četbou
literatury jiných
kultur a
etnik poznává jiné
hodnotové systémy
a porovnává je se
systémy jemu již
známými
Globální problémy,
jejich příčiny a
důsledky - v
literatuře
ženským a
mužským rolím ve
společnosti
a seznamuje se s
problematikou
genderu
Žijeme v Evropě žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách a
identifikuje se s
nimi, doplňuje si
znalosti o
význačných
Čechů a
Evropanů českého
původu, kteří
reprezentují
evropskou
znalosti o struktuře
literárního textu,
literárních žánrech
klasifikuje jazyk jako jeden z
charakterizujících prostředků
postav
uvede, jaké nové způsoby
uměleckého vyjádření
využívají autoři moderní
prózy
dokládá rozdílnost zobrazení světová literatura po roce
poválečného světa v dílech 1945
světových a českých
česká literatura po roce
autorů; všímá si proměny
1945
formy, jazyka, stavby díla,
výběru
témat, rušení hranic mezi
jednotlivými druhy umění,
vlivu dosud
opomíjených kultur
hledá odpověď na otázku
postavení člověka a úloha
člověka
v moderní společnosti
zhlédne divadelní nebo
drama a divadelnictví
filmové představení nebo TV film a televize
inscenaci,
najde ústřední myšlenku,
charakterizuje některé
postavy,
případně porovná s vlastní
představou o literárním díle
zhlédne film nebo TV
inscenaci a vyjádří se k práci
režiséra,
výtvarníka, osvětlovače,
kameramana, střihače aj. lidí
kolem
filmu
oktáva
průběžně celý rok Globální problémy,
jejich příčiny a
důsledky
v literatuře
ženským a
mužským rolím ve
společnosti
a seznamuje se s
problematikou
genderu
Žijeme v Evropě
žák se dozvídá o
evropských
kulturních
kořenech a
hodnotách a
identifikuje se s
nimi, doplňuje si
znalosti o
význačných
Čechů a
Evropanů českého
původu, kteří
reprezentují
evropskou
kulturu, především
pak literaturu
oktáva
Média a mediální
produkce
žák vysvětlí roli
médií
v jednotlivých
typech společnosti a
různých
historických
kontextech
Účinky mediální
produkce a vliv
médií
žák posoudí
kladný i záporný
vliv média na
každodenní život
jedince
společnosti
131
7.2. Anglický jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk je profilovým cizím jazykem na gymnáziu, vychází z obsahu
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk.
Je zařazen do výuky v kvintě až oktávě s následující týdenní hodinovou dotací: v kvintě 5 hodin, v sextě 6
hodin, v septimě 2 hodiny a v oktávě 4 hodiny. V kvintě, v sextě a septimě 3 vyučovací hodiny týdně a
v oktávě 4 vyčovací hodiny týdně. Na toto navazují v kvintě až oktávě volitelné předměty s ročně
aktualizovanými tématickými plány.
V každém ročníku je nejméně jedna vyučovací hodina týdně vedena rodilým mluvčím, zejména
k procvičování konverzačních témat.
Vzdělávání v Cizím jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností
odpovídajících úrovni A2 a směřuje k dosažení výstupní úrovně B2 podle Společného evropského rámce pro
jazyky.
Výuka anglického jazyka je vedena výhradně v cizím jazyce podle učebnic řady New English File
(intermediate, upper intermediate) nakladatelství Oxford University Press. V hodinách jsou používány také
výukové časopisy, hry a další materiály k rozvíjení komunikačních dovedností. K procvičování gramatiky a
slovní zásoby slouží především pracovní sešity. Maximální počet studentů ve skupině je 15. Výuka je výrazně
propojena s předmětem Český jazyk a literatura, Dějepis, Zeměpis a Základy společenských věd. Úzce ke
spjata také s Hudební výchovou (poslech nahrávek, písniček) a Dramatickou výchovou (hraní rolí,
dramatizace, improvizace). Do výuky jsou navíc zařazovány vhodné počítačové programy, práce s internetem
a různé autentické materiály (mapy, fotografie apod.).
V oktávě je výuka zaměřena na přípravu k maturitní zkoušce, popř. složení mezinárodní zkoušky
z anglického jazyka First Certificate of English. Seminář z anglického jazyka je veden rodilým mluvčím.
V předmětu Anglický jazyk jsou realizována následující průřezová témata:
Osobní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Environmentální výchova.
- pozitivně motivujeme žáka k uplatňování anglického jazyka v běžném životě,
- motivujeme žáka k prohlubování znalostí v jazyce (reálie anglicky mluvících zemí)
- motivujeme žáka k rozvíjení dovedností v jazyce, především zdokonalování samostatného slovního a
písemného projevu,
- vedeme žáka k aktivnímu vyhledávání potřebných informací v textech, jejich zpracovávání a využívání
v dalším učení,
- ve výuce využíváme práci se slovníky a příručkami,
- využíváme ve výuce metodu sebehodnocení
- vedeme žáka k vnímání problémů jako samozřejmé součásti života a učení, které by měl chápat jako
příležitost k vlastnímu rozvoji,
- motivujeme žáka k racionálnímu, konstruktivnímu a účelnému řešení problému, vedoucímu k cíli,
- do výuky začleňujeme prvky problémového vyučování a kritického myšlení.
- vytvářením praktických modelových situací motivujeme žáka k používání komunikace v anglickém jazyce
- podle možností a podmínek školy využíváme informační a komunikační technologii,
- podporujeme jazykové a poznávací pobyty v anglicky mluvících zemích a výměnné pobyty
132
- vedeme žáka ke spolupráci a spolupodílení se na činnostech a rozhodnutích využíváním prvků skupinové
výuky a kooperativní výuky při výuce,
- působíme na žáka ve smyslu odmítání společensky nežádoucího chování a bránění se jeho důsledkům,
- naopak vedeme žáka k vnímání, uplatňování a rozvíjení kultivovaných vztahů mezi lidmi
- podporujeme žáka k vytváření odpovědného vztahu k práci i učení, k pracovním i tvůrčím aktivitám i jejich
výsledkům,
- vedeme žáka k respektování pravidel, etických i právních norem a požadavků společnosti, jejímž je
členem,
- ve smyslu evropské sounáležitosti podporujeme u žáka zdravé národní a regionální uvědomění,
- vedeme žáka k ochraně kulturního i přírodního dědictví a tradic evropských a světových národů,
- vedeme žáka k vnímání, přijímání, rozvíjení a chránění hodnot spojených se zdravím a bezpečím, s
životem a životním prostředím i hodnot vytvořených člověkem
- vedeme žáka k nepodléhání předsudkům a stereotypům v přístupu k jiným lidem a kulturám.
- motivujeme žáka k aktivitě, činorodosti, pracovitosti a podnikavosti
- vedeme žáka plánování a organizování své činnosti,
- vedeme žáka k dodržování a plnění svých povinností a závazků a k hodnocení jeho práce, čímž rozvíjíme
- volíme takové postupy a metody, které žákovi umožní písemně i verbálně se realizovat při vstupu na trh
práce.
133
Anglický jazyk
ročník: kvinta - oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
ovládá základy fonetiky
a morfologie
čte plynule a foneticky
správně složitější texty,
rozumí jejich obsahu a
reprodukuje je vlastními
slovy a odpovídá na
otázky
orientuje se v textu a
rozlišuje hlavní
informace od méně
podstatných
Učivo
Ročník
tvorba slov (předpony,
přípony)
přítomné časy (prostý,
průběhový, action/non-action
verbs, předpřítomný prostý a
průběhový)
minulé časy (prostý,
průběhový, předminulý
prostý)
vyjadřování budoucnosti
(will/shall/“be going to“,
present continuous)
kvinta
Předpokládaný
časový
harmonogram
I.pololetí
téma
pomůcky
OSV –
Dodržování
pravidel
OSV – Morálka
všedního dne
(drogy ve sportu,
hodnota úspěchu)
MkV - Základní
problémy
sociokulturních
rozdílů
(stereotypy ve
vnímání člověka,
kulturní rozdíly)
Food and restaurants
Sport
Family
Personality
jednoduše a srozumitelně Money, numbers
a polemizuje s jinými
názory, obhajuje své
Psaní:
stanovisko a uvádí
describing a person
vhodné argumenty
využívá různé druhy
slovníků
VMEGSAnglické zvyky a
zvláštnosti
134
učebnice,
informativní
literatura, časopisy,
denní tisk a jiná
média
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
sestavuje složitější,
komplexnější,
gramaticky správná ústní
i písemná sdělení
odliší děj jednorázový,
průběhový a opakovaný
hovoří o minulých
událostech, vypráví
příběh v minulosti,
odlišuje jednotlivé
roviny děje, používá
časovou souslednost
různými způsoby
vyjadřuje budoucí akci
(záměr, rozhodnutí
v průběhu rozhovoru,
spekulace, předpověď)
stupňování a tvorba
přídavných jmen
modální slovesa
(vyjadřování povinnosti,
dedukce, schopnosti,
možnosti)
strong adjectives
ed/-ing adjectives
kvinta
II.pololetí
ZSV – dědictví,
hodnota peněz,
nakládání
s penězi
Transport and travel
Modern manners (mobile
phones)
Judging by appearances
ČJ – struktura
neformálního
dopisu
Psaní:
an informal letter
ovládá neformální
korespondenci
hraním rolí se cvičí
v komunikaci
čte náročnější texty,
rozumí jejich obsahu a
reprodukuje je vlastními
slovy
orientuje se v textu a
rozlišuje hlavní
informace od méně
podstatných
využívá různé druhy
slovníků
první kondicionál
časové věty vedlejší
druhý kondicionál
usually, „used to“
vyjadřování množství
členy – základní použití
slovesné vzory (gerunds,
infinitives), slovesa se
změnou významu (stop,
forget, remember, try)
sexta
I.pololetí
VDO – Význam
vzdělání, rozdíly
k přístupu ke
vzdělání mezi
pohlavími
učebnice,
informativní
denní tisk a jiná
média
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
ZSV – význam
přátelství
v životě jedince
Education
jednoduše a srozumitelně Housing
a polemizuje s jinými
Friendship
názory, obhajuje své
Jobs
stanovisko a uvádí
vhodné argumenty
Psaní:
describing a house or a flat
hovoří o dějích a
formal letter
činnostech, které by
CV
probíhaly (v minulosti,
přítomnosti,
budoucnosti) za určitých
podmínek probíhaly
vyjadřuje množství látky
i složitějšími způsoby
OSV – Volba
budoucího
povolání, jak
uspět při
přijímacím
pohovoru
OSV - Řeč těla,
řeč zvuků,
sdělování
verbální a
neverbální
ČJ – struktura
formálního
dopisu a
životopisu
odlišuje významový
rozdíl u sloves
s použitím různého
135
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
slovesného vzoru
používá nepřímou řeč,
převádí přímou řeč do
nepřímé a naopak,
přímou řeč vhodně
uvozuje
vyjadřuje účel
chápe a odlišuje význam
klesané a stoupavé
intonace u tázacích
dovětků
nepřímá řeč (věta
oznamovací, otázka, rozkaz)
trpný rod
účelové věty vedlejší
třetí kondicionál
tázací dovětky
přímá a nepřímá otázka
frázová slovesa
sexta
II.pololetí
MV – televize,
kino, divadlo
učebnice,
informativní
denní tisk a jiná
média
ZSV – konzumní slovník
společnost dvojjazyčný,
diskuze
jednojazyčný,
výkladový
MV - Tvorba
mediálního
vhodné poslechové
sdělení; Čtení
materiály, DVD,
informací a práce internet
s nimi
Shopping
Cinema, TV- A Famous
person
používá frázová slovesa
ovládá formální
korespondenci
(životopis, průvodní
dopis)
Psaní:
a film/a book review
an article for a magazine
ovládá přízvučné slabiky, Gramatické struktury:
používá slovník ke
tvorba otázky
kontrole
pomocná slovesa
jmenné podstatné jméno
správně intonuje v otázce pořadí přídavných jmen
(adjective order)
přednese souvislejší text stupňování přídavných jmen
na zadané téma
a příslovcí, porovnávání
fráze s příslovci
s porozuměním přijímá a předpřítomný čas prostý a
srozumitelně i
průběhový
předminulý čas prostý a
předává obsahově
průběhový
složitější informace
vedlejší věta důsledková
adekvátně a gramaticky
správně okomentuje a
prodiskutuje odlišné
názory různých
faktografických i
imaginativních textů
reaguje spontánně a
v složitějších, méně
běžných situacích
využitím vhodných
ČJ – struktura
formálního
dopisu,
životopisu a
recenze
septima
I.pololetí
učebnice,
informativní
denní tisk a jiná
média
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
EV-Zásady první
pomoci
VMEGSAnglické zvyky a
zvláštnosti
MkV-Kulturní
rozdíly
MV - Tvorba
mediálního
sdělení
Describing personality
Ilness and treatment, first aid
Clothes and fashion
Air travel, air safety
Telling an anecdote
Reading, reading habits
Psaní:
An informal email / letter
A short story
136
výrazů a frazeologických Gramatické struktury:
obratů
trpný rod
předbudoucí čas prostý a
komunikuje plynule a
průběhový
foneticky správně na
vedlejší věta podmínková
témata abstraktivní i
vyjádření pravděpodobnosti
konkrétní v méně
minulý infinitiv modálních
běžných situacích
sloves
verbs often confused
používá bohatou
slovesa popisující smysly a
všeobecnou slovní
vnímání
zásobu, k rozvíjení
výrazy s ´take´
argumentace, aniž by
redukoval to, co chce
sdělit
Crime and punishment
Weather
logicky a jasně
Feelings
strukturuje formální i
The body
neformální písemný
projev různých
Psaní:
slohových stylů
Expressing your opinion
An article giving advice
při setkání s rodilým
mluvčím zahájí, vede a
zakončí dialog a zapojí
se do diskuse na různá
témata týkající se
odbornějších zájmů
septima
prezentuje delší souvislý
text na zadané téma
oktáva
gerunds and infinitives
used to x be used to
plynule a po delší dobu
reporting verbs
aktivně komunikuje na
členy
konkrétní
nepočitatelná podst. jména
téma (maturitní)
kvantifikátory
have something done
používá bohatou
přací věty
všeobecnou slovní
vedlejší věta účelová
zásobu
vztažné věty
-ed / -ing adjectives
neredukuje obsah sdělení výrazy s ´go´
předpony
logicky a jasně
strukturuje formální i
neformální písemný
Culture life and
projev různých
entertainment
slohových stylů
Massmedia of
communication
London
Prague
při setkání s rodilým
mluvčím zahájí, vede a
zakončí dialog a zapojí
se do diskuse na různá
témata týkající se
II.pololetí
učebnice,
informativní
denní tisk a jiná
média
OSVKonverzační
obraty
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
EV-Člověk a
MV - Tvorba
mediálního
sdělení;
Čtení informací a
práce s nimi
I.pololetí
MV - tvorba
mediálního
sdělení
učebnice,
informativní
denní tisk a jiná
média
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet
MV-Fungování a
vliv médií ve
společnosti
VMEGS Spojené
království a jeho
krásy
Psaní:
A formal letter
Writing a composition
137
odbornějších zájmů
Family and friendship
My life - my biography, my
routines and my plans for the
future
Food, meals and eating out
Free time - hobbies, sport
Transport and travelling
Shopping and fashion
Health and illness, keeping
fit
The Czech Republic
(geography, population,
political division, economy,
famous places)
The European Union
oktáva
II.pololetí
OSV-Člověk
v sociálních
vztazích
VMEGS-Česká
republika a EU
publikace
k přípravě
k maturitní
zkoušce;
publikace
s reáliemi anglicky
mluvících zemí;
časopisy,
informační
materiály
slovník
dvojjazyčný,
jednojazyčný,
výkladový
vhodné poslechové
materiály, DVD,
internet, počítač,
dataprojektor
138
7.3. Francouzský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Francouzský jazyk
porozumění.
Proces směřuje k položení základu komunikativní kompetence v tomto jazyce tak, aby studenti:
získali schopnost chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty a přiměřeně na ně reagovat,
získali schopnost vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci běžných situací každodenního života, a to jazykově
správně a z hlediska výslovnosti co nejblíže normě, byli schopni písemně zformulovat běžné typy sdělení
s respektováním základních pravopisných pravidel, poznali základní reálie zemí příslušné jazykové oblasti,
základní odlišné zvyky a sociální konvence.
Časové a organizační vymezení
Francouzský jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk od kvinty do oktávy, jeho časová dotace jsou tři hodiny
týdně. Předmět francouzský jazyk je realizován převážně ve formě vyučovacích hodin, výuka probíhá
v odborných učebnách vybavených multimediální technikou a dalšími pomůckami, případně v kmenových
třídách. Podle možnosti mohou žáci své dovednosti využít také v rámci výjezdu do zahraničí a dalších
příležitostních akcí. Žáci s hlubším zájmem o francouzský jazyk mohou pokračovat ve studiu též v rámci
volitelných předmětů.
Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali.
- Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to
možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou.
- Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů.
- Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem.
- Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní
četbou francouzských textů.
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,
poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.
- Ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají studenti příležitost v
rámci výměn a poznávacích zájezdů.
- V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně
tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a
rozvíjení jejich interpretačních schopností.
139
Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.
- Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní studenti
z různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.
- Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.
Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.
Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.
- Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními
informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.
- Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní
dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).
- Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování
informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).
- V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.
- V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k
problémům společenským, sociálním i kulturním.
- Učitel vede žáky k diskusím na aktuální témata, během nichž žáci argumentují a obhajují své názory.
- Žáci jsou vedeni k pozitivnímu vnímání jiných kulturních, duševních a etických hodnot.
140
Francouzský jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Hláskování, zájmena,
pozvání(navrhnout,
přijmout, odmítnout),
passé composé,
doplnění.
kvinta
1. pololetí
OSV:
Různé druhy
komunikace,
Francie a Evropa
Connexions 2,
Otázky a odpovědi
Přídavná jména,
nepravidelná slovesa,
osobní zájmena
v přímém a nepřímém
předmětu, otázky
Budoucí a minulý čas,
zvratná slovesa,
předložky a
předložkové vazby,
rozkazovací způsob
nakupuje, vybírá si a platí Dělivý člen, přídavná
v obchodě, objednává si
jména, výrazy
jídlo v restauraci, popisuje množství, zájmena
fyzicky a charakterově
nahrazující výrazy
osoby ve svém okolí
množství
kvinta
1. pololetí
Connexions 2
kvinta
2. pololetí
kvinta
2. pololetí
zná dopravní prostředky,
vypráví o prázdninách,
cestování, proč cestuje a
rizika cestování
sexta
1. pololetí
popisuje každodenní
Imparfait, postavení
činnosti, popisuje tyto
příd. jmen,rozkaz –
činnosti i v minulém čase, rekapitulace
poslouchá fr. písně a
hovoří o fr. šansonu
sexta
1. pololetí
orientuje se v umění a
kultuře, vyjadřuje
názor(/např. na fr. hudbu),
ptá se někoho na jeho
názor
vyjadřuje radost nebo
hněv, posuzuje a srovnává
různé věci a hodnoty
sexta
2. pololetí
sexta
2. pololetí
VGEV:
Frankofonie,
Evropa a svět nás
zajímá,
globalizace
OSV+VGEV:
Každodenní
společenské
interakce, svátky
a oslavy
VGEV+ MV:
Gastronomie a
stravování, jak se
stravují Evropani,
historie, památky,
zvyky
VGEV:
Objevujeme
Evropu a svět,
evropské kulturní
památky a stavby
VDO
Demokratické
principy a
hodnoty
v každodenním
životě
VGEV
Fracouzská
historie a
památky, fr.
zvyky
OSV
Dodržování
hodnot a
pravidel, péče o
dobré vztahy
správně vyslovuje, váže
slova ve větě, zvládá
slovní a větný přízvuk a
intonaci francouzské věty,
vyhledává hlavní
myšlenky textu, dialogu či
krátkého sdělění.
oslovuje, navazuje
rozhovor, klade otázky na
různá témata, určí hlavní
postoje mluvěích(souhlas,
nesouhlas, omluva)
domlouvá si schůzky,
orientuje se v čase,
popisuje svůj denní
program.
Passé composé –
shrnutí, future simple,
zájmena
Blízká minulost,
subjonctif, pour, pour
que, afin que,
přivlastňovací
zájmena samostatná
Comparatif, negace –
shrnutí, gérondif, les
indicateurs de temps
141
téma
pomůcky
Connexions 2,
internet
Connexions 2
Connexions
2,Otázky a
odpovědi
Connexions 2
Connexions 2
Connexions 2
vypráví o svých plánech
do budoucnosti, jak
dosáhnout cíle, vyjadřuje
spokojenost a
nespokojenost
Budoucí čas,
subjonctif, zájmena shrnutí
sexta
2. pololetí
VGEV
Frankofonie,
Evropa a svět
Connexions 2,
Otázky a odpovědi
nakupuje a plati
v obchodě,
objednává si jídlo
v restauraci, popisuje
stravovací zvyklosti,
zná typické
francouzské
produkty a regionální
jídla
popisuje dům, byt,
každodenní činnosti
doma, výhody
bydlení ve městě a na
venkově, typy
ubytování ve Francii
Dělivý člen, zájmenné
příslovce en - shrnutí
septima
1. pololetí
VGEV
Výživa a zdraví,
evropská
kulinární kultura
Connexions 2,
Otázky a odpovědi
Imparfait, shoda
v passé composé
septima
1. pololetí
orientuje se v tématu
média(televize, rádio,
tisk, internet), rozumí
jednoduché reklamě
Subjonctif, dvě
zájmena ve větě,
zájmena – celková
rekapitulace
septima
1. pololetí
popisuje styly oblékání,
co se nosí a kam, vývoj
módy, zná nejznámější
francouzské návrháře,
popisuje části těla
popisuje své cíle, umí
vyjádřit své plány do
budoucnosti, curriculum
vitae
zná pařížské památky,
stručnou historii Francie a
nejznámější francouzské
osobnosti
Gérondif, plus – que
parfait, zvratná
slovesa - shrnutí
septima
2. pololetí
Les indicateurs de
temps, budoucí časy rekapitulace
septima
2. pololetí
Slovesa +
nepravidelná slovesa,
souhrnné opakování
oktáva
1. pololetí
orientuje se v tématu
Conditionnel présent
Francie a frankofonní
země, francouzské
regiony
popisuje školský systém
Slovesa – souhrnné
ve Francii, srovnává se
opakování časů
systémem v Čr
zná nejznámější díla
francouzské literatury,
směry v literatuře a známé
francouzské autory
oktáva
1. pololetí
oktáva
2. pololetí
Connexions 2,
internet
oktáva
2. pololetí
Connexions 2,
Otázky a odpovědi
142
Connexions 2, On y
va, internet
OSV+VDO
Dodržování
hodnot a
pravidel,
demokratické
principy
VGEV
Peníze a
společnost, móda
- identita
Connexions 2
Connexions 2,
Otázky a odpovědi
Connexions 2, On y
va
VGEV,
Francouzská
historie,
francouzské
zvyky
VGEV,
Frankofonie,
Francie v rámci
EU
Connexions, Otázky
a odpovědi
Connexions 2,
Otázky a odpovědi
7.4. Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk
Německý jazyk se vyučuje jako další cizí jazyk v kvintě, sextě, septimě i oktávě po třech hodinách týdně.
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje po dvou a půl letech výuky k dosažení úrovně A1 SERR pro jazyky.
Žák rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování
konkrétních potřeb a umí je také použít. Umí představit sebe i ostatní a klást jiné osobě otázky například o
tom, kde žije, o lidech, které zná, a o věcech, které má, a sám na podobné otázky také odpovídat. Dokáže se
jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu,
že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci.
Po absolvování tříd sexta a septima dosahuje žák úrovně A 2 SERR.
Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.
Může komunikovat při jednoduchých a rutinních úkolech, které vyžadují jednoduchou a přímou výměnu
informací o známých a běžných záležitostech. Umí s pomocí jednoduchých výrazů popsat aspekty svého
vzdělávání, bezprostřední okolí a bezprostřední potřeby.
Po absolvování třídy oktáva dosahuje žák úrovně A2+ SERR.
Rozumí hlavním bodům jasné spisovné řeči a známých záležitostech, s nimiž se setkává v práci, ve škole, ve
volném čase atd. Umí si poradit s většinou situací, které se mohou vyskytnout při cestování v oblasti, kde se
mluví němčinou.
Píše jednoduché souvislé texty o dobře známých tématech nebo o tématech, které ho zajímají. Umí popsat
zážitky a události, sny, naděje a ambice a stručně zdůvodnit a vysvětlit své názory a plány.
Získané znalosti přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují obsah zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ pro komunikaci žáků v integrované
Evropě a světě, umožní zvýšení seberealizace v osobním životě i budoucím pracovním uplatnění. Osvojení
dalšího cizího jazyka umožní rozpoznat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní
tradice. Podporuje vědomí vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance.
Formy a metody práce se používají podle charakteru učiva a cíle vzdělávání.
Výuka probíhá v kmenové třídě, učebně cizích jazyků nebo učebně výpočetní techniky.
Střídají se metody frontální výuky s prací ve skupinách, četba a poslech s porozuměním,
samostatné ústní nebo písemné práce, krátkodobé projekty.
- Učitelé ve výuce prezentují různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vedou k tomu, aby je využívali.
- Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to
možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou.
- Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů.
- Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem.
- Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní
četbou německých textů.
143
Kompetence k řešení problémů:
- Učitelé poskytují žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým řešením.
Využívají příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vedou žáky k jeho respektování.
- Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními
informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu.
- Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní
dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.).
- Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování
informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou).
- V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů.
- Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením,
poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka.
- Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost v rámci
výměn a poznávacích zájezdů.
- V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení, stejně
tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti.
- Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a
rozvíjení jejich interpretačních schopností.
- Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat.
- Členění do skupin napříč ročníkem, flexibilita tohoto členění i kurzy a výměny, kterých se účastní žáci z
různých tříd i ročníků, poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi.
- Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli.
- V rámci konverzace vedou učitelé žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k
problémům společenským,sociálním i kulturním.
- Učitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory.
- Při pobytech v německy mluvících zemích vybízí učitel žáky k pozitivnímu vnímání jiných kulturních,
duševních a etických hodnot.
144
Německý jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák …
je schopen vyjádřit své přání
ohledně dárku
k narozeninám
je schopen vyjádřit návrh
řešení
osvojí si osobní zájmena ve
všech pádech a dokáže je
správně použít
je schopen porovnat
jednotlivé vlastnosti osob a
předmětů
je schopen vytvořit druhý a
třetí stupeň adjektiv
osvojí si a je schopen
správně použít spojky
vyjadřující větné vztahy
v souřadném souvětí
je schopen se vyjádřit
v syntakticky složitějších
větných celcích sloučených
souřadícími spojkami
je schopen na základě
heslovitých biografikých
údajů souvisle hovořit o
životě významných
osobností
je schopen správně použít
časové údaje
je schopen správně použít
řadové číslovky
upevní si své znalosti použití
a rekce předložek
v německém jazyku
je schopen otázat se na cestu
a zároveň tuto informaci
poskytnout
osvojí si výrazy
geografických názvů a
správně je použije
Učivo
Ročník předpokládaný
časový
harmonogram
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
OSV:
Wortschatz: Geschenke
Vorschläge geben
Grammatik: Konjunktionen
Personalpronomina
kvinta
1. pololetí
- sociální
komunikace
Lexikální pexeso
Křížovky
- kooperace a
kompetice
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
MV:
- kulturní
diference
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
Geographische Namen
Wegbeschreibung
Biographische Angaben
OSV:
kvinta
1. pololetí
- sociální
komunikace
- kooperace a
kompetice
Grammatik:
Ordinalzahlen
Präpositionen
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
MV:
- kulturní
diference
145
Lebeslauf
(Muster)
je schopen popsat vzhled
osob a charakterizovat je
umí vyjádřit svůj názor na
společenské klišé
je schopen pojmenovat
součásti oděvu, vyjádří se
k současné módě
osvojí si skloňování
přídavných jmen a
přívlastků
je schopen účastnit se
diskuze na aktuální
společenské téma
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
OSV:
- sociální
komunikace
Wortschatz:
Eigenschaften
Äußere Charakteristik
Mode und Bekleidung
- kooperace a
kompetice
kvinta
2. pololetí
Grammatik:
Deklination der Adjektive
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Lexikální pexeso
křížovky
MV:
- kulturní
diference
- poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
- můj vztah k
lidem, moje
hodnoty
- jaký chci být
v podřadném souvětí
podřadícími spojkami
umí vyjádřit své plány do
budoucna
osvojí si a správně použije
minulý čas – préteritum
je schopen popsat český a
německý školský systém a
porovnat je
orientuje se v inzerovaných
nabídkách práce a dokáže na
ně odpovědět
vyjádří svůj názor na
důležitost kritérií při výběru
zaměstnání
je schopen napsat
strukturovaný životopis a
motivační dopis
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
OSV:
Wortschatz:
Zukunftspläne
Präteritum
Ausbildung
Schulsystem
Beruf
Berufsanzeigen
- sociální
komunikace
- kooperace a
kompetice
kvinta
Grammatik:
Subordinierende
Konjunktionen
Zukunft
2. pololetí
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
MV:
- kulturní
diference
Vzdělávání v
Evropě a ve
světě
- možnosti
studia v
zahraničí
146
Lebeslauf
(Muster)
Motivationsbrief
Berufsanzeigen
se vyjádří ke svému pojetí
kultury a popíše svůj
kulturní životje schopen se
orientovat v kulturních
přehledech
je schopen hovořit o
jednotlivých druzích zábavy
známými německými
písněmi
napíše stížnost na úřad
si osvojí některé důležité
slovesné vazby a dokáže je
správně použít
osvojí si tvoření zájmenných
příslovcí a jejich správné
použití
dokáže vyjádřit
podmiňovací způsob
v přítomném čase a správně
a adekvátně jej použít
osvojí si použití zvratných
sloves v němčině; dokáže
najít souvislost mezi
českými a německými
zvratnými slovesy
si osvojí slovní zásobu
k tématu doprava, autodílny
osvojí si stupňovaní
přídavných jmen a je
schopen porovnat jednotlivé
vlastnosti (např.)vlastnosti
automobilu jako je výkon,
spotřeba energie apod.
je schopen vyjádřit, která
součást automobilu je
poškozená nebo nefunguje a
domluví se v autoservisu
je schopen vyjádřit
nespokojenost s poskytnutou
službou a podat reklamaci
použije správně sloveso
werden
osvojí si trpný rod
přítomného času, je schopný
porozumět trpné konstrukci
a zároveň tento jev
adekvátně použít
popíše výrobu automobilu a
dalších výrobků
osvojí si slovní zásobu
k tématu zaměstnání ,
dokáže vyjádřit názvy
jednotlivých povolání,
dokáže se vyjádřit
k jednotlivým typům
zaměstnání
dokáže pojmenovat
jednotlivé složky platu a
hovořit o výdajích
v domácnosti
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
Kultur und kulturelle
Möglichkeiten
Kulturelle Genren
Brief an das Amt
OSV:
Grammatik:
Reflexive Verben
sexta
1. pololetí
-kooperace a
kompetice
Pronominale Adverbien
Verben und ihre
präpositionale
Verbindungen
Kulturprogramme
TV Programme
Deutsche Lieder
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Konjunktiv II (Konjunktiv
Präterita) der Verben
haben, werden, sein und
der Modalverben
MV:
- kulturní
diference
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
Verkehr, Auto, Autoteile
OSV:
Unfall
- sociální
komunikace
In der Werkstatt
Arbeit, Berufe
Gehalt, Verdeinst
-sociální
komunikace
sexta
1. pololetí
- kooperace a
kompetice
Steigerung der Adjektive
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Passiv
VDO:
Grammatik:
- občan,
občanská
společnost, stát
147
lexikální pexeso
křížovky
Gehaltsauszug
dokáže hovořit o své rodině,
popsat vyjmenovat
jednotlivé členy rodiny a
uvést do rodinných vztahů
rozlišuje typy a modely
rodin – úplná, neúplná,
vícegenerační, bezdětná
hovoří o důležitých
meznících v životě rodiny
vyjádří se k možným
problémům v rodině a podá
n návrhy jejich řešení
osvojí si infinitivní
konstrukce v němčině a
správné je použije
upevní s své předchozí
znalosti o préteritu a jeho
použití
osvojí si tvoření minulého
času trpného rodu a dokáže
tento slovesný tvar správně
použít
rozlišuje časové spojky als a
wenn
adekvátně použije časové
předložky während, bei, an,
mit
dokáže pojmenovat roční
období
vyjmenuje jednotlivé
krajinné celky a typy a
charakterizuje je
pojmenuje a popíše
hydrometeorologické jevy
porozumí předpovědi počasí
je schopný charakterizovat
NDR po stránce fyzické
geografie
vyjádří se k problémům
životního prostředí
dokáže zhodnotit vliv
člověka na životní prostředí
vyjádří svůj názor, jak řešit
problémy znečištěného
hovoří o ekologických
organizacích a zhodnotí
jejich přínos pro ŽP
správně použije časové
údaje
osvojí si vztažná zájmena a
vztažné věty a správně je
použije
napíše úřední dopis
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
Die Familie,
Familienmitglieder,
Charakter, Eigenschaften
OSV:
- sociální
komunikace
Grammatik:
sexta
2. pololetí
Infinitiv mit/ohne ZU
Passiv – Präteritum
- kooperace a
kompetice
Fotografien der
Familie
Stammbaum der
Familie
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Temporale Konjunktionen
Temporale Präpositionen
MV:
- kulturní
diference
- lidské vztahy
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
OSV:
Jahreszeiten, Wetter,
Wettervorhersage
- sociální
komunikace
Landschaften
- kooperace a
kompetice
Umwelt
Grammatik:
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Temporalangaben
MV:
Relativpronomina
- kulturní
diference
Umweltverschmutzung
sexta
Relative Sätze
2. pololetí
EV:
- vztah člověka
k prostředí
- lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
148
Landkarte
Wettervorhersagen
je schopen popsat vzhled
osob a charakterizovat je
umí vyjádřit svůj názor na
společenské klišé
je schopen pojmenovat
součásti oděvu, vyjádří se
k současné módě
osvojí si skloňování
přídavných jmen a
přívlastků
je schopen účastnit se
diskuze na aktuální
společenské téma
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
OSV:
- sociální
komunikace
Wortschatz:
- poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
Eigenschaften
Äußere Charakteristik
Mode und Bekleidung
septima
1. pololetí
- můj vztah k
lidem, moje
hodnoty
Lexikální pexeso
křížovky
- jaký chci být
Grammatik:
Deklination der Adjektive
- kooperace a
kompetice
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
MV:
- kulturní
diference
v podřadném souvětí
podřadícími spojkami
umí vyjádřit své plány do
budoucna
minulý čas – préteritum
je schopen popsat český a
německý školský systém a
porovnat je
orientuje se v inzerovaných
nabídkách práce a dokáže na
ně odpovědět
vyjádří svůj názor na
důležitost kritérií při výběru
zaměstnání
je schopen napsat
strukturovaný životopis a
motivační dopis
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
Zukunftspläne
Präteritum
Ausbildung
OSV:
Schulsystem
- sociální
komunikace
Beruf
Berufsanzeigen
septima
1. pololetí
- kooperace a
kompetice
Subordinierende
Konjunktionen
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Zukunft
MV:
Grammatik:
- kulturní
diference
- vzdělávání v
Evropě a ve svět
149
Lebeslauf
(Muster)
Motivationsbrief
Berufsanzeigen
se vyjádří ke svému pojetí
kultury a popíše svůj
kulturní život
je schopen se orientovat
v kulturních přehledech
je schopen hovořit o
jednotlivých druzích zábavy
známými německými
písněmi
napíše stížnost na úřad
si osvojí některé důležité
slovesné vazby a dokáže je
správně použít
osvojí si tvoření zájmenných
příslovcí a jejich správné
použití
dokáže vyjádřit
podmiňovací způsob
v přítomném čase a správně
a adekvátně jej použít
osvojí si použití zvratných
sloves v němčině; dokáže
najít souvislost mezi
českými a německými
zvratnými slovesy
si osvojí slovní zásobu
k tématu doprava, autodílny
osvojí si stupňovaní
přídavných jmen a je
schopen porovnat jednotlivé
vlastnosti (např.)vlastnosti
automobilu jako je výkon,
spotřeba energie apod.
je schopen vyjádřit, která
součást automobilu je
poškozená nebo nefunguje a
domluví se v autoservisu
je schopen vyjádřit
nespokojenost s poskytnutou
službou a podat reklamaci
použije správně sloveso
werden
osvojí si trpný rod
přítomného času, je schopný
porozumět trpné konstrukci
a zároveň tento jev
adekvátně použít
popíše výrobu automobilu a
dalších výrobků
osvojí si slovní zásobu
k tématu zaměstnání ,
dokáže vyjádřit názvy
jednotlivých povolání,
k jednotlivým typům
zaměstnání
dokáže pojmenovat
jednotlivé složky platu a
hovořit o výdajích
v domácnosti
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
Kultur und kulturelle
Möglichkeiten
Kulturelle Genren
Brief an das Amt
OSV:
Grammatik:
Reflexive Verben
septima
2. pololetí
- sociální
komunikace
- kooperace a
kompetice
Pronominale Adverbien
TV Programme
Deutsche Lieder
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Verben und ihre
präpositionale
Verbindungen
Konjunktiv II (Konjunktiv
Präterita) der Verben
haben, werden, sein und
der Modalverben
MV:
- kulturní
diference
Verkehr, Auto, Autoteile
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Unfall
OSV:
In der Werkstatt
Sociální
komunikace
Wortschatz:
Arbeit, Berufe
Gehalt, Verdienst
Kulturprogramme
septima
2. pololetí
Kooperace a
kompetice
a rozhodovací
dovednosti
Grammatik:
Steigerung der Adjektive
MV:
Passiv
Kulturní
diference
VDO:
občan, občanská
společnost, stát
150
lexikální pexeso
křížovky
Gehaltsauszug
dokáže hovořit o své rodině,
popsat vyjmenovat
jednotlivé členy rodiny a
uvést do rodinných vztahů
rozlišuje typy a modely
rodin – úplná, neúplná,
vícegenerační, bezdětná
hovoří o důležitých
meznících v životě rodiny
vyjádří se k možným
problémům v rodině a podá
n návrhy jejich řešení
osvojí si infinitivní
konstrukce v němčině a
správné je použije
upevní s své předchozí
znalosti o préteritu a jeho
použití
osvojí si tvoření minulého
času trpného rodu a dokáže
tento slovesný tvar správně
použít
rozlišuje časové spojky als a
wenn
adekvátně použije časové
předložky während, bei, an,
mit
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Wortschatz:
OSV:
Die Familie,
Familienmitglieder,
Charakter, Eigenschaften
- sociální
komunikace
- kooperace a
kompetice
Grammatik:
oktáva
1. pololetí
Infinitiv mit/ohne ZU
Passiv – Präteritum
Temporale Konjunktionen
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Fotografien der
Familie
Stammbaum der
Familie
MV:
Temporale Präpositionen
- kulturní
diference
- lidské vztahy
VDO:
- občan,
občanská
společnost, stát
dokáže pojmenovat roční
období
vyjmenuje jednotlivé
krajinné celky a typy a
charakterizuje je
pojmenuje a popíše
hydrometeorologické jevy
porozumí předpovědi počasí
je schopný charakterizovat
NDR po stránce fyzické
geografie
vyjádří se k problémům
dokáže zhodnotit vliv
člověka na životní prostředí
vyjádří svůj názor, jak řešit
problémy znečištěného
hovoří o ekologických
organizacích a zhodnotí
jejich přínos pro ŽP
správně použije časové
údaje
osvojí si vztažná zájmena a
vztažné věty a správně je
použije
napíše úřední dopis
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
OSV:
Sociální
komunikace
Wortschatz:
Jahreszeiten, Wetter,
Wettervorhersage
Kooperace a
kompetice
oktáva
Landschaften
Umwelt
Umweltverschmutzung
1. pololetí
Landkarte
Wettervorhersagen
a rozhodovací
dovednosti
MV:
Kulturní
diference
EV:
Vztah člověka
k prostředí
Lidské aktivity a
problémy
životního
prostředí
151
analyzuje důvody cestování:
soukromé x pracovní
pojmenuje dopravní
prostředky, zhodnotí jejich
klady a zápory a jejich
vhodnost podle druhu a typu
cesty
zhodnotí důležitost
cestovního pojištění
naplánuje cestu (soukromou)
a domluví se na tom, co je
potřeba před cestou zařídit
vypráví o svých zážitcích
z cest
vyjádří se k tématu práce
v zahraničí, zhodnotí její
přínos
hovoří o podmínkách pro
práci v zahraničí
dokáže se zeptat na
podmínky práce v zahraničí
a sám je schopný tuto
informaci podat
dokáže vyjádřit svůj názor
na vztah práce rodina
dokáže jmenovat jednotlivé
národy a debatovat o klišé
panujících o jednotlivých
národech
umí správně formulovat
nepřímou otázku
umí správně použít vedlejší
větu účelovou a zkrátit ji
pomocí větné konstrukce
„um…zu“
rozlišuje výrazy derselbe a
der gleiche
podvojné spojky
Wortschatz:
Verkehr, Verkehrsmittel,
Reiseplanung
Tourismus
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
Urlaub, Erlebnisse aus dem
Urlaub
Arbeit im Ausland,
Arbeitserlaubnis,
Gastarbeiter
Grammatik:
OSV:
indirekte Frage
oktáva
Folge –Sätze
2. pololetí
Sociální
komunikace
„UM...ZU“ Konstruktionen
Kooperace a
kompetice
derselbe x der gleiche
a rozhodovací
dovednosti
zweiteilige Konjunktionen
MV:
Kulturní
diference
152
Landkarte der Welt
Photographien aus
dem Ausland
Abbildungen der
Nationalitäten
orientuje se v základní
nabídce tisku vycházejícím
v německy mluvících
zemích
orientuje se v jednotlivých
rubrikách tisku
upevní si své znalosti
předložek a jejich správného
použití
k politické situaci
v Německu a Rakousku od
konce 2. světové války
dokáže popsat politický
systém a volební systém
v Německu a Rakousku a
porovnat je s českými
systémy, vyvodí důsledky
těchto rozdílů
vyjádří se k různým
politickým zřízením
(republika, monarchie...)
seznámí se s příčinami a
důsledky sjednocení
Německa v r. 1990
osvojí si možnosti vyjádření
časové souslednosti a
správně je použije
napíše přání k narozeninám,
výročí, k Vánocům,
Novému roku, na
Velikonoce
vyjádří soustrast
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět
nás zajímá
OSV:
- sociální
komunikace
- kooperace a
kompetice
- řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Wortschatz:
MV:
- kulturní
diference
Presse: Zeitungen,
Zeitschrifiten
Politisches System
(Deutschlads, Österreichs)
oktáva
Glückwünsche
duben
VDO:
- občan,
občanská
společnost, stát
- principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
Grammatik:
temporale Sätze
MEV:
- kritické čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
- interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
- fungování a
vliv médií ve
společnosti
153
Zeitungen
Politik-Quiz
7.5. Španělský jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu Španělský jazyk
Vyučovací předmět přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Je předpokladem pro úspěšnou komunikaci žáků v cizojazyčném
prostředí. Pomáhá snižovat jazykové bariéry, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života v jiných
zemích. Obsah předmětu vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Výuka cizího
jazyka vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Žáci jsou seznamováni se základy větné stavby a základy slovotvorby. Důraz je kladen na
komunikační schopnosti žáků a s tím související pochopení základních gramatických struktur.
Výuka španělského jazyka pokračuje na vyšším stupni od kvinty do oktávy, předmět se vyučuje jako
další cizí jazyk, má časovou dotaci tři hodiny týdně. Třída je dělena na dvě skupiny, výuka španělského jazyka
probíhá jen v jedné z nich, ve druhé se vyučuje jiný cizí jazyk.
Výuka probíhá cyklickým způsobem s ohledem na věk žáků. V používaných formách a metodách je
preferováno kooperativní vyučování. Vyučující vhodně využívá odlišností žáků v různých individuálních a
skupinových činnostech.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou zařazována průběžně po celou dobu studia předmětu španělský jazyk.
Osobnostní a sociální výchova je v předmětu realizována především prací ve skupinách, při níž se žáci
učí vzájemné toleranci, komunikaci a kooperaci.
Multikulturní výchova je v předmětu realizována především při práci na projektech, kdy žáci
poznávají vzájemné vztahy mezi příslušníky různých národů a etnických skupin, dozvídají se fakta z historie
různých národů, hledají podobnosti a odlišnosti.
Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím,
že vede k:
- získávání praktických dovedností a vytvoření předpokladů pro mezikulturní komunikaci
- probuzení zájmu o cizí jazyk, vytvoření pozitivního vztahu k předmětu, seznámení žáka s některými
typickými jevy života v cizojazyčných zemích
- postupnému osvojování základních komunikačních prostředků
- rozvoji všech řečových dovedností – produktivních i receptivních
- rozšíření celkového kulturního obzoru a rozvíjení učebních strategií jednotlivých žáků
154
Španělský jazyk
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
se orientuje v jednoduchém
sloveso ser a estar, třídy
psaném textu a vyjádří jeho pravidelných sloves, zvr.
obsah.sděluje základní
slovesa v přít. čase
informace o sobě a své rodině. popis španělské a české
rodiny
ovládá základní číslovky, ptá otázky na zdraví, čas,
se odpovídá na časové
pojmenování předmětů
údaje.popisuje své okolí (dům, Jednotné a množné číslo.
třída, byt). konverzuje o
Bydlení ve Španělsku
jednoduchých tématech
popíše svůj fyzický vzhled, přivlastňovací zájmena,
svou rodinu a okolí; ptá se na nepr. slovesa salir,
věk a sděluje ho; popisuje
volver, empezar, jugar a
každodenní děje
zvr. slovesa v přít. čase
Vánoční koledy
Španělska
aktivně vyjadřuje co se mu
barvy, osobní zájmena,
líbí, ptá se na cenu, kvalitu. slovesa gustar, parecer,
orientuje se v poslechovém quedar
textu
Madrid – hl. město.
aktivně používá slovník,
vazby tener + que + inf.
orientuje se v jednoduchém estar + gerundium
psaném i mluveném textu,
ir + a + inf.
vyjadřuje průběh a povinnost, měsíce v roce, roční
zájem a nezájem
období
telefonuje a rozumí
Andalusie a flamenco
telefonickým instrukcím.
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
1. pololetí
kvinta
1. pololetí
téma
můcky
MkV – kulturní
diference
MkV – kulturní
diference
Fotografie různých
rodin.
Hodiny
Fotokopie otevíracích
dob obchodů ve
Španělsku a v
Čechách
nahrávky španělských
koled
kvinta
1. pololetí
EGS - Jsme
Evropané
kvinta
2. pololetí
EGS– Objevujeme Mapa Španělska, plán
Evropu a svět
Madridu
kvinta
2. pololetí
EGS– Objevujeme Mapa Španělska a
Evropu a svět
Andalusie
155
popisuje děje, které se
odehrály v blízké minulosti, Pretérito perfecto,
děje, které se v minulosti pretérito indefinido,
odehrály jednorázově a děje, pretérito imperfecto.
které se v minulosti
opakovaly.
rozlišuje mezi jednotlivými
Záporné výrazy (nunca,
minulými časy.
nada, nadie, ninguno)
vyjadřuje zápor a aktivně
používá záporné výrazy.
umí přivlastňovat a vyjádřit přivlastňovací zájmena
vzdálenost
samostatná a
popisuje duševní stavy a hnutí nesamostatná.
je schopen objednat si
jízdenku, letenku telefonicky i Příslovečná určení místa
osobně.
a času.
rozumí hlášení letištního i
vlakového rozhlasu.
aktivně zjišťuje informace o Názvy ročních období,
jízdním řádu a zavazadlech měsíců.
se orientuje v zemích Latinské
Ameriky
Vazby tener frío, calor,
popisuje počasí v přítomnosti i hace nublado...
minulosti.
orientuje se v ročních
Slovní zásoba k
obdobích.
cestování.
zná základní klimata
Španělska a Latinské Ameriky
popisuje své tělo.
Rozk. zp. kladný a
Aktivně používá názvy
záporný.
nemocí.
vede dialog s lékařem a
Subjuntivo.
vyjadřuje svůj zdravotní stav.
rozlišuje v textu minulé časy.
aktivně používá rozkaz rozumí Přímý a nepřímý
a vyjadřuje možnost, prosbu, předmět.
rozkaz a zákaz.
vyjadřuje podmínku.
Podmínkové věty.
aktivně používá názvy sportů,
popisuje své koníčky.
Slovní zásoba k
orientuje se v popisu a
nemocem, sportu a
pravidlech jednotllivých
koníčkům.
sportů.
používá přímý a nepřímý
předmět.
zjišťuje informace o
španělském jazyku a je
rozšíření ve světě.
zná hlavní španělské a
latinskoamerické spisovatele.
vypráví o životě osob
Vedlejší věty časové,
popisuje svou minulost
krácení vedlejších vět
vyjadřuje budoucnost a
časových.
budoucí děje.
používá kondicionál přítomný. Stupňování
popisuje svá přání a plánuje.
vyjadřuje množství, srovnání.
Furum
se orientuje v moderních
dějinách Španělska.
umí vyplnit různé španělské Kondicionál
formuláře.
rozumí komplikovanějšímu a Préterito
populárně naučnému textu.
plusquamperfecto a
používá a rozumí španělským souslednost časová.
receptům.
orientuje se v základních
jídlech latinskoamerické a
španělské kuchyně.
1. pololetí
sexta
EGS– Objevujeme Mapa Latinské
Evropu a svět
Ameriky
Nahrávky k učebnici
Ven 1
Mapa gramatiky
2. pololetí
sexta
EGS– Objevujeme Nahrávky k učebnici
Evropu a svět
Ven 1.
OSV – Morálka
všedního dne
(drogy ve sportu,
hodnota úspěchu)
septima
1. pololetí
Mapa gramatiky
Ukázky textů
španělských a
latinskoamerickýc
spisovatelů.
EGS– Objevujeme Mapa gramatiky
Evropu a svět
Španělské recepty
Nahrávky učebnice
Ven 2
Formuláře
156
prohlubuje slovní zásobu o Subjuntivo – presente.
zdraví.
vede dialog o zdravém
Futuro perfecto.
životním stylu.
orientuje se v odborném textu
Vazby subjuntivu a
– zdraví.
popisuje zásady zdravého a indikativu praesenta ve
nezdravého životního stylu. větách časových.
vyjadřuje pochybnost v
budoucnosti
vyjadřuje pochybnost v
přítomnosti a přání.
plánuje dovolenou, prázdniny.
řeší problémy s ubytováním
Rozumí textům pracovních
inzerátů.
žádá o práci/studium.
přednese delší souvislý text na Bude upřesněno podle
zadané téma
požadavků MŠMT ke
s porozuměním přijímá a
státní maturitě a po
srozumitelně i gramaticky
vhodném výběru
správně předává obsahově
učebních materiálů
složitější informace
k přípravě na státní
adekvátně a gramaticky
maturitu.
správně okomentuje a
prodiskutuje odlišné názory
různých faktografických i
imaginativních textů
reaguje spontánně a
v složitějších, méně běžných
situacích využitím vhodných
výrazů a frazeologických
obratů
komunikuje plynule a
foneticky správně na témata
abstraktivní i konkrétní
v méně běžných situacích
používá bohatou všeobecnou
slovní zásobu, k rozvíjení
argumentace, aniž by
redukoval to, co chce sdělit
logicky a jasně strukturuje
formální i neformální písemný
projev různých slohových
stylů
při setkání
s rodilým mluvčím zahájí,
vede a zakončí dialog a zapojí
se do diskuse na různá témata
týkající se odbornějších zájmů
septima
2. pololetí
VDO – Význam
vzdělání, rozdíly
k přístupu ke
vzdělání mezi
pohlavími
MV - Tvorba
mediálního sdělení
oktáva
157
1. a 2. pololetí
7.6. Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Předmět Matematika vychází ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace v RVPG.
Výuka matematiky na našem gymnáziu rozvíjí především logické myšlení a paměť,
ale současně se soustřeďuje i na dokonalé osvojení si matematických prostředků a postupů. Napomáhá rozvoji
abstraktního a analytického myšlení, vede ke zvládnutí srozumitelné
a věcné argumentace. Matematika utváří kvantitativní a geometrickou představivost žáků.
Matematika je založena na aktivních činnostech spojených s prací s matematickými objekty a
s využitím matematických postupů v reálných životních situacích. Výuka matematiky umožňuje žákům
pochopit, že matematika je nezastupitelný prostředek v modelování a předvídání reálných dějů. Jako cíl si
klade vést žáky k užití kompetencí získaných při jejím studiu nejen pro další vysokoškolské studium, ale i pro
praktický život.
Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojení strategie řešení úloh a problémů, v ovládnutí nástrojů
potřebných pro celoživotní vzdělávání a běžný život, v pěstování schopnosti aplikace. Během studia si žáci
uvědomují, že matematika není samoúčelná, ale je nezbytná pro další obory lidské činnosti (nejvíce však
v informatice, fyzice, technice a ekonomii),
že moderní technologie jsou jejím užitečným pomocníkem. Uvědomují si, že rozvoj matematiky podmiňuje
rozvoj dalších oborů, že je ale zároveň ovlivňována mnoha vnějšími podněty z různých oblastí.
Do předmětu je integrováno průřezové téma Osobnostní výchova, vycházející z RVPG.
Časové a organizační vymezení
Předmět Matematika je povinným vyučovacím předmětem ve všech ročnících vyššího stupně
gymnázia. Předmět je realizován týdenní povinnou dotací 4 vyučovacích hodin týdně ve všech ročnících
vyššího stupně gymnázia.
Na učivo povinného předmětu Matematika navazují volitelné předměty vyučované již od předmaturitního
ročníku.
Pravidelné akce předmětu Matematika a její aplikace
- Matematická olympiáda
- Mezinárodní soutěž „Matematický klokan“
V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby používali matematické pojmy, vzorce, termíny, aby uměli vysvětlit
jejich obsah a vztahy mezi veličinami ve vzorci, aby vyhledávali souvislosti mezi jednotlivými pojmy. Učitel
analyzuje s žáky reálné situace, matematizuje je pro řešení a učí žáky srozumitelně zformulovat závěr výpočtu
s ohledem na zadání. Vede žáky k provádění reálného odhadu výsledku a k volbě vhodného postupu pro
řešení. Učitel vybízí žáky k účasti v různých soutěžích a zapojení se do mimoškolních aktivit.
Kompetence k řešení problému
Učitel vede žáky k samostatné analýze problému, k aktivnímu přístupu v jeho řešení, aby při neúspěchu
hledali jiné strategie řešení, vyhledávali informace o řešení daného problému nebo problémů jemu podobných,
aby žáci uměli požádat o pomoc spolužáky nebo vyučující.
V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby uspořádali a logicky zformulovali své myšlenky, vyjadřovali se
souvisle a kultivovaně, naslouchali druhým lidem, zapojovali se do diskuse, uměli obhájit svůj názor a
smysluplně při tom argumentovali. Učitel klade důraz na to, aby žáci rozuměli různým typům záznamů (text,
obrázek, graf, tabulka), užívali informačních prostředků (včetně moderních) pro zlepšení komunikace a uměli
prezentovat své znalosti.
158
V hodinách vytváří učitel takovou atmosféru, aby žáci dovedli pracovat ve skupině a spoluvytvářeli pravidla
práce v týmu s tím, že zvládnou přijímat různé týmové role (vedení skupiny, podřízenost) a chápou potřebu
efektivní spolupráce a respektují názory ostatních. Učitel dohlíží, aby žáci ovládali a řídili své jednání.
Učitel vede žáky, aby respektovali názory druhých lidí, uvědomovali si svoji zodpovědnost, pěstovali pozitivní
vztahy a pomáhali spolužákům.
Kompetence k podnikavosti
Učitel pomáhá žákům uplatňovat vlastní iniciativu a tvořivost při usilování o dosažení stanovených cílů.
Učitel klade důraz na to, aby žáci zodpovědně rozhodovali o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním
zaměření.
159
Matematika
Ročník: kvinta – oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák:
rozlišuje číselné obory;
zapíše racionální číslo pomocí
zlomku a desetinného rozvoje,
přechází od jednoho zápisu
k druhému;
porozumí pojmu nekonečného
periodického a neperiodického
desetinného rozvoje;
pracuje s čísly v jednotlivých
číselných oborech (rovnost,
uspořádání, sčítání, odčítání,
násobení, dělení);
chápe pojem číselné osy;
definuje absolutní hodnotu
reálného čísla, určí absolutní
hodnoty konkrétních čísel;
pracuje s pojmem interval;
porozumí základním
pojmům z dělitelnosti
čísel, užívá kritéria
dělitelnosti;
rozliší prvočíslo a číslo složené;
chápe postup pro určení všech
dělitelů přirozeného čísla,
největšího společného dělitele
a nejmenšího společného
násobku přirozených čísel;
řeší slovní úlohy na dělitelnost;
vysloví definici druhé a třetí
odmocniny reálného čísla,
provádí s nimi jednoduché
výpočty;
vysloví definice mocniny
s přirozeným, celým a
racionálním mocnitelem, užívá
pravidla pro práci s těmito
mocninami;
chápe vztah mezi odmocninami
a racionálními mocninami,
užívá pravidla pro práci s
odmocninami;
vyjádří desetinné číslo ve tvaru
a pracuje s těmito zápisy čísel
(porovnání, operace);
pracuje s pojmy: člen, koeficient
a stupeň mnohočlenu,
uspořádání mnohočlenu,
hodnota mnohočlenu, nulový
Učivo
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
Číselné obory
OSV
Osobnostní
a sociální
výchova
Seberegulace,
organizační
dovednosti
a efektivní řešení
problémů
Spolupráce
a soutěž
čísla přirozená,
celá, racionální
a reálná a operace
s nimi
absolutní hodnota
reálného čísla
číselná osa
1. pololetíI
Dělitelnost
násobek a dělitel čísla
znaky dělitelnosti
prvočísla a čísla složená
největší společný dělitel
a nejmenší společný
násobek
Mocniny
druhá a třetí odmocnina
a výpočty s nimi
mocniny – mocniny
s přirozeným, celým
exponentem a operace
s nimi
mocniny s racionálním
mocnitelem
odmocniny
operace s algebraickými
výrazy s mocninami a
odmocninami
Průřezové
téma
kvinta
1. pololetí
Výrazy
číselný výraz
výraz s proměnnou
mnohočleny a operace
s nimi
lomené algebraické
výrazy a operace s nimi
výrazy s mocninami
a odmocninami
definiční obor výrazu
160
Poznámk
y/
pomůcky
bod (kořen) mnohočlenu;
provádí operace s mnohočleny
(sčítání, odčítání, násobení,
dělení);
provádí základní početní
operace s lomenými výrazy
včetně stanovení podmínek
řešení, upraví složený lomený
výraz;
provádí základní operace
s mocninami (s celočíselným
exponentem) a odmocninami
(druhá, třetí);
vyjádří neznámou ze vzorce;
upravuje výrazy vytýkáním
a pomocí vzorců;
chápe význam zkoušky a dle
potřeby ji provádí;
vyjádření neznámé ze
vzorce
rozliší, zda daná věta či daný
symbolický zápis je výrok, určí
pravdivostní hodnotu výroku,
rozlišuje pojmy: výroková
formule, výroková forma;
chápe výrok obsahující slova
„každý“, „žádný“, „aspoň“,
„právě“, „nejvýše“ a neguje tyto
výroky;
chápe význam logických spojek,
určuje pravdivostní hodnotu
konjunkce, disjunkce, implikace
a ekvivalence dvou výroků a
neguje tyto složené výroky;
chápe a rozlišuje pojmy:
definice, věta, axiom;
aktivně užívá základní důkazové
metody (přímý a nepřímý důkaz,
důkaz sporem) v důkazech
jednoduchých tvrzení;
určuje a zapisuje množinu
výčtem prvků, charakteristickou
vlastností;
definuje operace s množinami
a užívá je v konkrétních
případech;
užívá Vennovy diagramy pro 2,
3 a 4 množiny při řešení úloh;
Výroková logika a
množiny
1. pololetí
výrok, operace
s výroky
úsudek a ověření jeho
správnosti
axiom, definice,
matematická věta
důkazy matematických
tvrzení
množina, prvek
množiny, podmnožina
operace s množinami
kvinta
161
2. pololetí
řeší lineární rovnice obsahující
výrazy s neznámou v absolutní
hodnotě;
řeší početně i graficky soustavu
dvou lineárních rovnic o dvou
neznámých (metodou
substituční, sčítací);
řeší úplné i neúplné kvadratické
rovnice, užívá vztahy mezi
kořeny a koeficienty kvadratické
rovnice;
řeší soustavy lineární
a kvadratické rovnice o dvou
neznámých;
užívá lineární, kvadratické
rovnice a soustavy lineární
a kvadratické rovnice při řešení
slovních úloh;
řeší rovnice s neznámou pod
odmocninou, chápe význam
zkoušky a provádí ji;
řeší rovnice v součinovém
a podílovém tvaru;
řeší lineární nerovnice, chápe
význam ověření řešení
nerovnice a provádí ho;
řeší graficky soustavu lineárních
rovnic (nebo rovnic a nerovnic),
řešení interpretuje
planimetricky;
Lineární a kvadratické
rovnice a nerovnice
ekvivalentní a
neekvivalentní úpravy
rovnic a nerovnic
lineární rovnice a
nerovnice s jednou
neznámou
soustavy lineárních
nerovnic
lineární rovnice a
nerovnice s absolutní
hodnotou
rovnice a nerovnice
v součinovém a
podílovém tvaru
soustavy lineárních
rovnic se dvěma
neznámými
kvadratické rovnice
(diskriminant, vztahy
mezi kořeny
a koeficienty
kvadratické rovnice)
rozklad kvadratického
trojčlenu
iracionální rovnice
rovnice a nerovnice
s neznámou ve
jmenovateli
2. pololetí
2. pololetí
162
pojmenuje, znázorní a správně
užívá pojmy bod, přímka,
polopřímka, úsečka, rovina,
polorovina;
definuje pojem úhlu, rozliší úhly
vedlejší, vrcholové, souhlasné,
střídavé;
určuje polohové a metrické
vlastnosti (rovnoběžnost,
kolmost a odchylka přímek,
délka úsečky a velikost úhlu,
vzdálenosti bodů a přímek);
užívá základní pojmy
v trojúhelníku;
formuluje a používá
věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků;
aplikuje poznatky o
trojúhelnících v úlohách početní
a konstrukční geometrie;
rozliší základní druhy
čtyřúhelníků, popíše a správně
užívá jejich vlastnosti;
popíše pravidelné
mnohoúhelníky, zná a užívá
jejich základní vlastnosti;
užívá poznatky
o mnohoúhelnících (obvod,
obsah, vlastnosti úhlopříček a
kružnice opsané nebo vepsané)
v úlohách konstrukční a početní
geometrie;
užívá pojmy týkající se kružnice
a kruhu, popíše a užívá jejich
vlastnosti (tětiva, kružnicový
oblouk, kruhová výseč a úseč,
mezikruží);
užívá polohové vztahy mezi
body, přímkami a kružnicemi;
aplikuje metrické poznatky
o kružnicích a kruzích v úlohách
početní geometrie;
charakterizuje, sestrojí a užívá
základní množiny všech bodů
dané vlastnosti;
chápe pojem geometrické
zobrazení, shodné a podobné
zobrazení v rovině;
definuje osovou a středovou
souměrnost, posunutí, otočení,
stejnolehlost; užívá vlastnosti
těchto zobrazení;
1. pololetí
Úvod do planimetrie
rovina a její části
vzájemná poloha
přímek
rovnoběžnost, kolmost
úhel a jeho měření,
dvojice úhlů (vedlejší,
vrcholové, souhlasné,
střídavé)
odchylka dvou přímek,
vzdálenost bodu od
přímky, vzdálenost
rovnoběžek
Trojúhelník
klasifikace trojúhelníků
základní pojmy
v trojúhelníku
shodnost trojúhelníků,
věty o shodnosti
trojúhelníků (včetně
Ssu)
podobnost trojúhelníků,
věty o podobnosti
trojúhelníků
Euklidovy věty
Pythagorova věta a věta
obrácená a jejich užití
konstrukční a výpočetní
úlohy
Mnohoúhelníky
rovnoběžník,
lichoběžník, obecný
čtyřúhelník
mnohoúhelník,
pravidelný
mnohoúhelník,
konvexní a nekonvexní
n-úhelník
vzorce pro obvod a
obsah trojúhelníku,
čtverce, obdélníku,
kosočtverce,
kosodélníku,
lichoběžníku
tečnový a tětivový
čtyřúhelník
konstrukční a výpočtové
úlohy
1. pololetí
sexta
Kružnice, kruh
kružnice, kruh a jejich
části
úhly v kružnicích
vzájemná poloha
přímky a kružnice,
vzájemná poloha dvou
kružnic
délka kružnice, obsah
kruhu, délka oblouku,
obsah a obvod kruhové
výseče a úseče
Množiny bodů
množiny všech bodů
dané vlastnosti
Shodná a podobná
zobrazení
shodná zobrazení, osová
a středová souměrnost,
posunutí, otočení
konstrukční úlohy na
163
3. soustředění
OSV
Osobnostní
a sociální výchova
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
Spolupráce
a soutěž
definuje pojmy funkce, definiční
obor, obor hodnot funkce,
vlastnosti funkcí;
definuje jednotlivé typy funkcí;
na základě předpisu načrtne graf
funkce;
chápe, jak z grafu funkce
y  f x  sestrojíme grafy funkcí
y  a. f bx  c   d , y  f x ,
y  f x 
, aktivně tyto postupy
používá v konkrétních
případech;
napíše předpis pro funkci
zadanou konkrétními body;
určí vlastnosti jednotlivých
funkcí v konkrétních případech
(užití předpisu, grafu);
řeší kvadratické rovnice
a nerovnice s využitím grafu
funkce;
definuje funkci složenou
a inverzní, aktivně tyto funkce
určuje v jednodušších případech;
definuje logaritmus, chápe rozdíl
mezi logaritmem a
logaritmickou funkcí, upravuje
výrazy s logaritmy;
řeší exponenciální a
logaritmické rovnice různými
metodami;
řeší jednoduché nerovnice
s využitím grafů logaritmické
a exponenciální funkce;
užívá pojem orientovaného úhlu
a jeho velikosti v míře
obloukové a stupňové;
definuje goniometrické funkce
v reálném oboru pomocí
jednotkové kružnice, chápe
jejich vlastnosti;
určí vlastnosti jednotlivých
goniometrických funkcí na
základě předpisu i z grafu;
načrtne graf na základě předpisu
goniometrické funkce;
chápe, jak z grafu funkce
y  f x  sestrojíme grafy
funkcí
y  a. f bx  c   d , y  f x  , y  f  x 
1. pololetí
Funkce I
obecné poznatky o
funkcích, definiční obor
a obor hodnot, graf
funkce
vlastnosti funkcí: prostá
funkce, monotonie,
parita, omezenost,
periodičnost, maximum,
minimum
funkce konstantní,
lineární, kvadratická,
lineární lomená, přímá a
nepřímá úměrnost,
absolutní hodnota
užití grafu kvadratické
funkce při řešení
kvadratických rovnic
a nerovnic
funkce složená, funkce
inverzní
mocninné funkce
s přirozeným a celým
mocnitelem
funkce druhá
odmocnina
exponenciální a
logaritmická funkce
logaritmy a operace
s nimi
exponenciální a
logaritmické rovnice
jednoduché
exponenciální
a logaritmické
nerovnice
Funkce II
orientovaný úhel,
oblouková míra
goniometrické funkce
v oboru reálných čísel
vlastnosti
goniometrických funkcí
vztahy mezi
goniometrickými
funkcemi
grafy funkcí včetně
jednoduchých složených
funkcí
součtové vzorce
goniometrické rovnice
a nerovnice
2. pololetí
2. pololetí
,
aktivně tyto postupy používá
v konkrétních případech;
upravuje výrazy
s goniometrickými funkcemi
včetně stanovení definičního
oboru těchto výrazů; aplikuje při
úpravách jednoduché vzorce;
řeší jednoduché goniometrické
rovnice;
užívá grafů funkcí při řešení
jednoduchých goniometrických
nerovnic;
164
formuluje a užívá sinovou
a kosinovou větu;
řeší jednoduché praktické
trigonometrické úlohy v rovině;
užívá volné rovnoběžné
promítání k zobrazení
prostorových útvarů;
provádí diskusi vzájemné polohy
bodů, přímek, přímky a roviny,
dvou a tří rovin;
formuluje a aktivně užívá
definice a kritéria rovnoběžnosti
dvou přímek, přímky a roviny,
dvou rovin;
rozliší definici a kritérium;
vysloví základní věty, pomocí
nichž se provádějí řezy na
tělesech, a aplikuje je v případě
řezu na krychli, kvádru,
čtyřbokém a šestibokém jehlanu;
vysloví základní postupy při
určování průniku přímky s tělesy
a aplikuje je v konkrétních
případech;
definuje pojem vzdálenosti bodu
od přímky, bodu od roviny, dvou
rovnoběžných a dvou
mimoběžných přímek, přímky
rovnoběžné s rovinou, dvou
rovnoběžných rovin a aplikuje
teoretické znalosti v konkrétních
příkladech;
definuje kolmost přímek a rovin,
aplikuje kritéria kolmosti
v konkrétních příkladech;
definuje pojmy odchylka dvou
přímek, dvou rovin, přímky
a roviny a aplikuje teoretické
znalosti v konkrétních
příkladech;
charakterizuje jednotlivá tělesa,
vypočítá jejich objem a povrch;
užívá poznatků o tělesech
v praktických úlohách;
Trigonometrie
sinová a kosinová věta a
jejich užití
řešení obecného
trojúhelníka
Stereometrie
základní pojmy (bod,
přímka, rovina)
polohové vlastnosti
bodů, přímek a rovin
v prostoru
rovnoběžnost přímek a
rovin – definice,
vlastnosti, kriteria
volné rovnoběžné
promítání
rovinné řezy hranolu a
jehlanu
průnik přímky s
tělesem
metrické vztahy
v prostoru: vzdálenosti a
odchylky v základních
úlohách v krychli,
kvádru a jehlanu
1. soustředění
1. pololetí
septima
povrchy a objemy těles
(krychle, hranol, válec,
jehlan, kužel, komolý
jehlan a kužel, koule a
její části)
aplikační úlohy na
povrchy a objemy těles
165
OSV
Osobnostní
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
Spolupráce
a soutěž
vysloví a v jednoduchých
příkladech aplikuje základní
kombinatorická pravidla součinu
a součtu
rozliší variace, kombinace,
permutace (bez opakování) a
určí jejich počty
vysloví pravidla pro počítání
s faktoriály a kombinačními
čísly a aplikuje je v konkrétních
příkladech; jednoduchá pravidla
dokáže
sestaví Pascalův trojúhelník,
chápe význam jeho prvků;
používá teoretické poznatky
z kombinatoriky v praktických
úlohách;
vysloví a dokáže binomickou
větu, užívá ji při řešení úloh;
používá s porozuměním pojmy:
náhodný pokus, množina
výsledků, jev, jistý jev, nemožný
jev, opačný jev, sjednocení a
průnik jevů;
určí pravděpodobnost jevu,
vypočítá pravděpodobnost
sjednocení a průniku jevů;
chápe pojem závislosti
a nezávislosti jevů, rozezná tyto
jevy v konkrétních případech;
aplikuje získané poznatky
v praktických úlohách;
používá s porozuměním základní
pojmy statistiky;
vyhledá statistická data
v grafech a tabulkách;
sestaví tabulku četností a
graficky znázorní rozdělení
četností;
určí charakteristiky polohy
a variability;
aplikuje teoretické poznatky
v praktických příkladech
Kombinatorika
základní
kombinatorická pravidla
součinu a součtu
variace, kombinace,
permutace bez
opakování
faktoriály a kombinační
čísla – zavedení,
vlastnosti
operace s faktoriály
a kombinačními čísly
Pascalův trojúhelník
binomická věta
formuluje a užívá sinovou
a kosinovou větu;
řeší jednoduché praktické
trigonometrické úlohy v rovině;
Trigonometrie
sinová a kosinová věta a
jejich užití
řešení obecného
trojúhelníka
2. pololetí
Pravděpodobnost
základní pojmy klasické
pravděpodobnosti
závislost a nezávislost
jevů; sčítání a násobení
pravděpodobností
Statistika a práce
s daty
základní pojmy (soubor,
rozsah souboru, znak,
absolutní a relativní
četnost, vážený
aritmetický průměr,
modus, medián,
percentil, kvartil,
odchylky)
oktáva
166
1. pololetí
OSV
Osobnostní
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
Spolupráce
a soutěž
provádí operace s vektory –
součet vektorů, násobek vektoru
reálným číslem (početně
i graficky);
definuje, vypočítá a využije
skalární součin vektorů;
chápe a správně užívá pojmy
směrový úhel přímky v rovině,
směrový a normálový vektor
přímky;
ovládá různé způsoby
analytického vyjádření přímky
v rovině, přechází od jednoho
vyjádření přímky k druhému;
analyticky vyjádří úsečku,
polopřímku a polorovinu
v rovině;
určí vzájemnou polohu přímek,
odchylku přímek, vzdálenost
bodu od přímky v rovině
definuje kružnici, elipsu,
parabolu a hyperbolu a
analyticky tyto útvary vyjádří;
užívá základní konstrukci
kuželoseček jakožto množin
bodů určitých vlastností;
určí z daných prvků rovnice
kuželoseček v jednoduchých
příkladech;
rozhodne v případě konkrétní
rovnice, zda je rovnicí
kuželosečky, určí druh a
charakteristické veličiny
kuželosečky;
provede diskusi vzájemné
polohy přímky a kuželosečky;
určí vzájemnou polohu přímky
a kuželosečky v konkrétních
příkladech;
určí rovnici tečny kuželosečky
v jejím daném bodě;
Analytická geometrie
soustava souřadnic
v rovině
vzdálenost bodů, střed
úsečky
orientovaná úsečka,
vektor, operace
s vektory
skalární součin vektorů
parametrické vyjádření
přímky, polopřímky,
úsečky
obecná rovnice přímky
směrnicový a úsekový
tvar rovnice přímky
vzdálenost bodu od
přímky
vzdálenost dvou
rovnoběžek
odchylka dvou přímek
kuželosečky (kružnice,
elipsa, parabola,
hyperbola) – definice,
základní vlastnosti,
základní konstrukce
rovnice kuželoseček
v obecném a středovém
(vrcholovém) tvaru
vzájemná poloha přímky
a kuželosečky
tečna kuželosečky
OSV
Osobnostní
a sociální
výchova
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
Spolupráce
a soutěž
1. pololetí
oktáva
167
1. pololetí
chápe princip matematické
indukce a aplikuje tuto metodu
v jednoduchých případech;
definuje posloupnost a chápe
její vztah k funkci;
vyjádří posloupnost výčtem
prvků, vzorcem pro její n-tý
člen a rekurentně, načrtne graf
posloupnosti;
definuje vlastnosti posloupností
definuje a rozpozná
aritmetickou a geometrickou
posloupnost;
aplikuje známé vztahy pro
aritmetickou a geometrickou
posloupnost v konkrétních
příkladech;
aplikuje poznatky
o posloupnostech v reálných
situacích, zejména z finanční
matematiky;
řeší úlohy na využití nekonečné
geometrické řady
rozlišuje elementární funkce
a jejich vlastnosti
chápe základní význam pojmů
spojitost a limita funkce
počítá limitu funkce v bodech
nespojitosti
derivuje elementární funkce
včetně součinu a podílu
derivuje složené funkce
řeší jednoduché úlohy na průběh
funkce a užití diferenciálního
počtu
Posloupnosti a řady
matematická indukce
jako metoda důkazu
aplikace matematické
indukce v jednoduchých
příkladech
definice posloupnosti,
způsoby určení
posloupnosti
vlastnosti posloupností
(monotonie, omezenost)
grafy posloupností
aritmetická a
geometrická
posloupnost a jejich
vlastnosti
užití aritmetické a
geometrické
posloupnosti
v konkrétních příkladech
(zejména z oblasti
finanční matematiky)
nekonečná geometrická
řada
Základy diferenciálního
počtu
přehled elementárních
funkcí
spojitost a limita funkce
derivace funkce
průběh funkce
užití diferenciálního
počtu
2. pololetí
2. pololetí
168
7.7. Občanský a společenskovědní základ
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanský a společenskovědní
základ
Časové, obsahové a organizační vymezení
Předmět je vyučován s následujícími hodinovými dotacemi: v kvintě a sextě po 1 hodině a v septimě a
oktávě po 2 hodinách týdně.
Realizuje se obsah vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ RVP GV a
obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce RVP ZG.
Realizují se tématické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova RVP GV, Výchova k
myšlení v evropských a globálních souvislostech RVP GV, Mediální výchova RVP GV a Multikulturní
výchova RVP GV.
Předmět navazuje na předmět Občanská výchova vyučovaný na nižším stupni gymnázia.
Rozvíjí a rozšiřuje poznatky zejména v oblastech psychologie, sociologie, politologie, mezinárodních vztahů,
práva, filosofie,etiky a ekonomie. Stejně jako předmět Občanská výchova se zaměřuje na reflexi společenské
skutečnosti a utváření vlastní identity, s přihlédnutím k vyšší osobnostní vyspělosti žáků. Smyslem předmětu
je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a odpovědný občanský život s
aktivním přístupem ke svému sociálnímu prostředí.
Občanský a společenskovědní základ přináší žákům základní informace z mnoha humanitních oborů a
poukazuje na mezioborové vazby. Důležitou součástí předmětu je také nácvik sociálních a občanských
dovedností¨
Realizace vzdělávacího obsahu předmětu bude probíhat rozličnými metodami. Frontální výuku bude
bohatě doplňovat projektové vyučování, skupinová práce, tvůrčí činnosti (např. tvorba pomůcek pro výuku
mladších žáků), exkurze.
- Učitel vytváří modelové situace, při nichž mohou žáci aplikovat své znalosti a občanské dovednosti.
- Učitel vede žáky ke sběru informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat.
- Učitel zadává žákům samostatnou či skupinovou práci k určitým společenskovědním tématům. Vede
přitom žáka k vhodnému sběru informací, k vhodnému časovému rozvržení a volbě způsobu zpracování.
Učitel žákům pomáhá interpretovat různé společenské a společenskovědní problémy.
Učitel žákům doporučuje vhodné způsoby řešení problému pro určitý typ práce.
Učitel předkládá v hodinách žákům samostatnou práci vztahující se k probíranému učivu.
Učitel uvádí žákům příklady, kde mohou využívat znalostí z jiného předmětu, např. využití dějepisných
souvislostí pro pochopení politické situace současnosti
- Při samostatných pracích žáků učitel podporuje různé přístupy žáků k uchopení a řešení problému.
-
- Učitel vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů, při
samostatných pracích.
169
- Učitel zařazuje do hodin ústní referáty a projekty, kdy žáci veřejně prezentují své práce.
- Učitel vytváří v hodinách prostor pro diskusi, tak aby se mohli žáci vyzkoušet různé role v diskuzi, např.
zastupitel, úředník, člen přestupkové komise i roli moderátora.
- Učitel žákům hodnotí i jejich samostatné či skupinové vystupování (hru v roli).
- Při referátech vede učitel žáky k projevu přiměřenému spolužákům.
- Učitel pracuje s hodnocením žákovských prací: využije sebehodnocení, vyžaduje hodnocení od spolužáků,
při zpracování téhož úkolu ve více skupinách
- Učitel vytváří příležitosti, kde žáci mohou spolupracovat ve skupině či týmu, doporučuje možnosti, jak
jednotlivci se svými schopnostmi a možnostmi mohou být pro skupinovou práci přínosem.
- Učitel vytváří řízené diskuze či dialogy, v nichž žáci zaujmou opačná stanoviska na určitou společenskou
otázku..
- Učitel seznamuje žáky s různými způsoby sebepoznání (zpětná vazba, testy osobnosti, žebříček hodnot).
- Učitel žáky motivuje k zamyšlení nad osobními morálními pravidly např. v porovnání s pravidly a
hodnotami jiných kultur.
- Učitel vytváří příležitosti, aby si žáci mohli osvojit praktické zkušenosti v mezilidských vztazích
- Učitel dbá na zhodnocení všech prací zadaných žákům.
- Učitel vytváří modelové situace, v nichž si žáci osvojují hraní různých rolí, s kterými se mnohdy v
budoucím životě setkají.
- Učitel žáky motivuje ke sledování aktuální politické situace ČR i ve světě, vytváří příležitosti, aby žáci o
vybraných problémech diskutovali a vede je ke správné interpretaci.
- Učitel volí vhodná témata pro samostatnou práci žáků, např. Lidská práva, Ochrana práv menšin,
Významné osobnosti politiky.
170
Člověk a společnost
Občanský a společenskovědní základ
Očekávané
výstupy:
Žák…
zná nejdůležitější
osobnosti oborů a jejich
přínos
orientuje se ve struktuře
psychologie, uvádí
příklady praktického
využití poznatků oboru,
vyloží, v čem jsou
podstaty směrů a
paradigmat v psychologii
porovná osobnost v
jednotlivých vývojových
fázích života, vymezí, co
každá etapa přináší do
lidského života nového a
jaké životní úkoly před
člověka staví
objasní,
uvede příklady faktorů,
které ovlivňují prožívání,
chování a činnost člověka
porovnává různé metody
učení a vyhodnocuje
jejich účinnost pro své
studium s ohledem na
vlastní psychické
předpoklady
prožívá a poznává
skutečnost, sebe i druhé
lidi a co může jeho
vnímání a poznávání
ovlivňovat
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Osobnostní a
sociální výchova
Sociologie a
psychologie jako vědy
(vznik a vývoj)
Mediální
výchova
Psychologie
Multikulturní
výchova
systém psych. oborů
směry a přístupy
psychologie osobnosti
(etapy vývoje,
činnosti člověka)
kvinta
Osobnostní a
sociální výchova
Mediální
výchova
psychické jevy
kvinta
člověk v sociálních
vztazích
171
1. pololetí
Během celého roku:
Příprava a
prezentace referátů
na přesně a úzce
vymezené téma
Diskuse nad
problémy;
Aktuality,
zajímavosti.
1. pololetí
duševní poruchy a
nemoci
Sociologie
téma
pomůcky
sociologie, uvádí příklady
praktického využití
poznatků oboru
uplatňuje společensky
vhodné způsoby
komunikace ve
formálních i neformálních
vztazích
objasní podstatu
některých sociálních
problémů současnosti a
popíše možné dopady
sociálně-patologického
chování na jedince a
společnost
objasní podstatu moci a
mocenských vztahů ve
společnosti
vysvětlí základní otázky
politologie, orientuje se
v prostředcích jakými
politologie zkoumá
politiku,
uvede příklady, jak může
občan ovlivňovat
společenské dění v obci a
ve státě
rozlišuje složky
politického spektra,
Osobnostní a
sociální výchova
socializace
mezilidské vztahy
sociální poznávání
kvinta
2. pololetí
sociální útvary
Multikulturní
výchova
sociální procesy
Mediální
výchova
sociální patologie
sociální struktura
kvinta
2. pololetí
Osobnostní a
sociální výchova
sociologické disciplíny
Mediální
výchova
Politologie jako věda
Příprava a
na přesně a úzce
vymezené téma
vývoj, disciplíny ,
metody politologie
politika
1. pololetí
sexta
Diskuse nad
problémy;
politické strany
Aktuality,
zajímavosti.
vyloží podstatu
komunálních a
parlamentních voleb
historické i současné typy
států (forem vlády)
vyloží podstatu
demokracie, odliší ji od
nedemokratických forem
řízení sociálních skupin a
státu,
vymezí, jakou funkci plní
ve státě ústava a které
oblasti života upravuje
objasní, proč je státní moc
v ČR rozdělena na tři
nezávislé složky, rozlišuje
a porovnává funkce a
úkoly orgánů státní moci
ČR
porušování
Výchova
demokratického
občana
volby a volební systémy
Stát
vznik, teorie , funkce ,
formy, státní symboly
1. pololetí
sexta
demokracie
Výchova
demokratického
občana
Ústava
parlament, výkonné
orgány, soudy
hodnotový rozměr
demokracie
2. pololetí
sexta
172
vysvětlí odlišnost
v postihu při porušení
morálky a práva
odůvodní účel sankcí při
porušení právní normy.
rozlišuje základní
a prováděcí právní
předpisy
vysvětlí proces tvorby
zákonů
rozeznává občanské a
trestní soudní řízení.
rozlišuje právní odvětví..
objasní podstatu
filozofického tázání
provede zamyšlení nad
základními filozofickými
otázkami
rozliší hlavní filozofické
směry, uvede jejich
klíčové představitele a
porovná řešení základních
filozofických otázek v
jednotlivých
etapách vývoje
filozofického myšlení
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
Právo
právní řád , právní
vztahy, systém práva,
právo veřejné a
soukromé
2. pololetí
sexta
Osobnostní a
sociální výchova
Osobnostní a
sociální výchova
Filozofie
předmět, vznik a vývoj
filozofie
Příprava a
na přesně a úzce
vymezené téma
filozofické disciplíny
Filozofie v dějinách
Orientální filozofie
(indická a čínská
Filosofie)
septima
Diskuse nad
problémy;
1. pololetí
Aktuality,
zajímavosti.
Atická filozofiepředsokratikové,
klasická filosofie
(Platón, Aristoteles)
filozofických otázek v
jednotlivých
etapách vývoje
filozofického myšlení
Antická filozofie
helénistické období
charakterizuje a rozliší
hlavní novověké
filozofické
směry a jejich
představitele
Novověká filozofie
empirismus,
sensualismus a
racionalismus
Středověká filosofie
patristika a scholastika
Osobnostní a
sociální výchova
septima
1. pololetí
Renesanční filosofie
Filosofie osvícenství
septima
2. pololetí
Osobnostní a
sociální výchova
Mediální
výchova
Multikulturní
výchova
Hlavní směry 19. a 20.
století
posuzuje lidské jednání z
hlediska etických norem a
svědomí jednotlivce
objasní dějinnou
proměnlivost
základních etických
pojmů a norem
rozlišuje významné
náboženské systémy
Osobnostní a
sociální výchova
Multikulturní
výchova
Etika
etika jako věda , etické
kategorie, dějiny etiky
Teorie argumentace
septima
Víra v lidském životě
národní a světová
náboženství
173
2. pololetí
uvede příklady činnosti
některých významných
mezinárodních
organizací a vysvětlí, jaký
vliv má jejich činnost na
chod světového
společenství,
popíše různé nástroje
mezinárodních vztahů
vyloží proč vznikla EU,
objasní, na jakých
hodnotách EU spočívá,
uvede okruhy současných
otázek EU
Mezinárodní vztahy
objasní důvody vzniku
OSN a NATO
základní principy
fungování RE, OSN a
NATO
posoudí projevy
globalizace, uvede
příklady globálních
problémů
mezinárodní
organizace- OSN,
NATO
uvede příklady
politického extremismu a
objasní, v čem spočívá
nebezpečí ideologií
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
mezinárodní politika
Multikulturní
výchova
Evropská integrace
Evropská unie
oktáva
1. pololetí
1. pololetí
globalizace, globální
problémy
Politické doktríny a
ideologie
(liberalizmus,
konzervatizmus,
socializmus, rasizmus,
nacionalizmus,
anarchizmus,
feminizmus,
environmentalizmus…)
oktáva
174
2. pololetí
Příprava a
na přesně a úzce
vymezené téma
Diskuse nad
problémy;
Aktuality,
zajímavosti.
historie , instituce
oktáva
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
7.8. Dějepis
Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis
Obsahové vymezení:
Předmět dějepis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a společnost, stanovenou RVPGV, konkrétně
vzdělávací obor Dějepis. Předmět se podílí na integraci průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Výchova demokratického občana a Mediální výchova. Předmět rozvíjí klíčové
kompetence gymnaziálního vzdělávání, především kompetence občanské a kompetence k řešení problémů. V
rámci výuky tohoto předmětu žák dále rozvíjí základní faktografické znalosti světových a českých dějin, jež si
osvojil na základní škole. Žák je v rámci výuky motivován k tomu, aby se získanými znalostmi dále tvůrčím
způsobem pracoval. V tomto ohledu klade koncepce předmětu důraz především na žákovy schopnosti
srovnávat jednotlivé historické události, formulovat problémové otázky, porozumět kauzalitě historických
procesů, vymezit specifika významných regionů a historických období, zasadit české dějiny do širších
evropských souvislostí a v neposlední řadě také chápat kulturní hodnoty svého regionu. Žáci jsou vedeni k
tomu, aby si uvědomili, v čem tkví specifika historického vývoje české společnosti vzhledem k jiným
evropským kulturám i světovým civilizacím. K tomu řadíme též snahu o prezentaci kulturních a
společenských hodnot, jež lidské společenství vyznává. Komparace a konfrontace s jinými kulturami směřují
žáky k tomu, aby se orientovali v pluralitním světě, čímž se mimo jiné integruje průřezové téma Výchova k
myšlení v evropských a globálních souvislostech. Žák se v průběhu výuky seznamuje s komplikovaným
procesem, v jehož průběhu se historicky konstituovala politická kultura parlamentní demokracie, osvojuje si
tak znalosti, jež prohlubují jeho občanské kompetence. Výuka usiluje též o to, aby žáci vnímali historické
procesy s multiperspektivy sociálních, politických, kulturních i hospodářských dějin. V kontextu výuky
politických dějin si žák osvojuje znalosti potřebné pro orientaci v otevřené občanské společnosti, čímž se
integruje průřezové téma Výchova demokratického občana a dále rozvíjí občanské kompetence. V průběhu
výuky je kladen důraz též na samostatnou práci (především četba odborné literatury) a rozvíjení
komunikativních schopností (psaný i mluvený projev). Žák je veden též k tomu, aby si vzhledem k
interpretativnímu charakteru historického poznání osvojil schopnost kriticky hodnotit jednotlivé výklady
historických událostí a odhalovat případné dezinterpretace a ideologicky zatížené manipulace. V této
souvislosti se výuka dotýká též problematiky médií, čímž integruje průřezové téma Mediální výchova. Výuka
dějepisu vede žáka též k tomu, aby porozuměl přítomnému kulturně společenskému kontextu, aby se v něm
dokázal zorientovat a hodnotově vymezit vůči klíčovým tématům. Vedle dovedností a kompetencí se snažíme
studenta vést také k takovým hodnotovým postojům, které umožní co nejoptimálnější vztah k druhému
člověku či k jiné kultuře.
Časové a organizační vymezení:
V kvintě – oktávě má tento předmět dotaci dvou hodin týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie ŠVP rozvíjejí klíčové kompetence, jež odpovídají jednak
kompetencím stanoveným v RVPZV a RVPGV, jednak tomu, že na školu většinou přicházejí nadaní žáci.
Samostatná i skupinová práce (prezentace témat z odborné literatury), zodpovědná a kritická práce s
primárními i sekundárními zdroji informací vede k osvojení kompetence k učení, kompetence řešení problémů
i kompetencí sociálních a personálních. Jak bylo řečeno výše, bude kladen důraz i na prezentaci hodnot, na
nichž spočívá evropská kultura. Při prezentaci individuálních výstupů (biografické medailónky, referáty z
odborné literatury) jsou studenti hodnoceni především učitelem. Problémová interpretace historických
událostí, komparativní metoda i kritika ideologicky zatížených výkladů dějin vedou k posílení kompetencí
komunikativních a kompetencí k řešení problémů, k respektování názorové plurality i formování a
formulování vlastních názorů a postojů a učí nejen nalézat odpovědi, ale i umění pokládat otázky. Občanské
kompetence si žáci osvojují, když jsou konfrontováni s peripetiemi vývoje evropských demokracií, s
politickými i totalitárními ideologiemi a s evropskou politickou kulturou. Konfrontace s názorovou a kulturní
pluralitou je vede žáky k tomu, aby byli tolerantní vůči druhým, zároveň však rozvíjí i jejich dovednost
175
kritického hodnocení. Výuka klade důraz též na to, aby žáci k historickým událostem a jejich problémovým
interpretacím zaujímali hodnotící postoje, aby se hodnotově zorientovali v kulturním, sociálním i politickém
kontextu. Žáci jsou tímto motivováni k občanské odpovědnosti. Testování znalostí se neorientuje pouze na
faktografickou extenzivní úroveň historického poznání, otázky jsou často formulovány problémově, což
rozvíjí schopnost žáka logicky a věcně argumentovat, propojovat a systematizovat získané informace.
Výsledkem by měl být student vybavený znalostmi, jež umí aktivně používat a vedle toho je schopen sám
formulovat a zdůvodňovat hodnoty, jež vyznává v návaznosti na evropskou demokraticko humanistickou
tradici. V rámci předmětu dějepis se také počítá se společnými projekty s předměty humanitní studia, estetická
výchova nebo český jazyk a literatura. Běžná výuka povinného předmětu poskytuje prostor i pro to, aby se
žáci zapojovali do mimovyučovacích aktivit (Symposion, esejistické soutěže). Konkrétní výchovné a
vzdělávací strategie respektují aktuální situaci (učitel, počet a zaměření žáků ve třídě, probírané učivo...) a
budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých vyučujících.
Klíčové kompetence v oboru dějepis:
Jak už je naznačeno ve strategii, klíčové kompetence představují to, co v žácích budujeme bez ohledu
na konkrétní učivo jednotlivých předmětů. Jsou to takové znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, kterými má
škola vybavit všechny žáky především proto, aby byli schopni řešit problémy a úkoly, se kterými se setkají v
běžném životě a které je vybaví takovými schopnostmi a vlastnostmi, že budou ochotni se dále vzdělávat.
Škola se ovšem nemá soustředit pouze na rozvoj klíčových kompetencí a rezignovat na solidní vědomosti,
které žáci získávají v jednotlivých předmětech. Takový přístup by byl hodně nešťastný. Jednou z klíčových
kompetencí je například kompetence k řešení problémů. Je naprosto zřejmé, že chceme-li po žácích, aby ve
škole řešili problémy, a chceme-li výuku postavit problémově, musí žáci vědět, jak se mají problémy řešit, a
musí mít i určité znalosti nebo vědět, kde si je opatří. Klíčové kompetence tvoří tedy jakousi nadstavbu, která
žákům pomůže jejich znalosti využít. „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností,
schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.“ Jiná
definice je pojímá jako soubor komplexních způsobilostí využitelných v životě a dalším vzdělávání.
- Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního
národa a regionu v kontextu s evropským vývojem.
- Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci
hodnocení v předmětu.
- Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj
vzdělanosti.
- Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí.
- Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích
předmětů.
- Upozorňujeme na využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku
- Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně
reagovat, přičemž rozvíjíme schopnost tolerance k odlišnému pojetí
- Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky.
- Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu.
- Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod.
- Zdůrazňujeme pestrost lidské kultury a podíl různých národů, kmenů a etnik na její rozmanitosti a
bohatosti v evropském i světovém kontextu
176
- Klademe důraz na tradici humanismu v jeho širším obsahu a jeho přítomnost a nezbytnost v lidském
soužití
- Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
- Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví
- Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)
- Klademe důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru
-
Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií.
Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat.
Směřujeme žáky k využívaní získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě.
Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka.
Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu.
Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále zpracovávat a
vyhodnocovat.
177
Člověk a společnost
Dějepis
Ročník: kvinta - oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
charakterizuje smysl
historického poznání a
jeho povahu jako poznání
neuzavřeného a
proměnlivého
rozlišuje různé zdroje
historických informací,
způsob jejich získávání a
úskalí jejich interpretace
objasní ve shodě
s aktuálními vědeckými
poznatky materiální a
duchovní život lidské
společnosti v jednotlivých
vývojových etapách
pravěku
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
téma
pomůcky
Úvod do historie
Interpretace
pramenů (práce
s textem i
obrazovým
materiálem)
Historie jako věda,
význam historického
poznání pro
současnost
Historický pramen
Pomocné vědy
historické
Práce s odbornou
literaturou, a mapou
Pravěk
Doba kamenná
(paleolit, mezolit,
neolit a neolit –
neolitická revoluce)
Doba bronzová
Doba železná
I. pololetí
kvinta
charakterizuje pojem
archeologická kultura
vysvětlí zásadní zlom ve
vývoji lidstva v důsledku
cílevědomé zemědělské a
řemeslné činnosti
zařadí časově a
prostorově hlavní
archeologické kultury
pravěku
zdůvodní civilizační
přínos vybraných
starověkých společenství,
antiky, a křesťanství jako
základních fenoménů,
z nichž vyrůstá evropská
civilizace
objasní židovství (vazbu
mezi židovstvím a
křesťanstvím) v a další
neevropské náboženské a
kulturní systémy
popíše určující procesy a
události, uvede významné
osobností starověkých
dějin
Starověk
Spolupráce se
zeměpisem a
českým jazykem
Vznik a podstata
staroorientální
civilizace, písmo,
náboženství
EV – Člověk a
Staroorientální státy
(Mezopotámie, Egypt,
Palestina, Čína a
Indie) – kultura,
náboženství,
společnost
Antické Řecko –
počátky řecké kultury,
archaické období,
klasické období,
helénistické období,
II. pololetí
kvinta
178
Práce s odbornou i
krásnou literaturou
a mapou, média film
objasní proces
christianizace a její vliv
na konstituování raně
středověkých států
v Evropě; vysvětlí
podstatu vztahu mezi
světskou a církevní mocí
v západním i východním
kulturním okruhu i
projevy vlivu náboženství
a církve ve středověké
společnosti
kultura Řecka
Antický Řím – doba
královská, republika,
císařství, kultura
Počátky křesťanského
náboženství
Práce s odbornou i
krásnou literaturou,
historickou mapou,
obrazový materiál
Naše země a ostatní
Evropa v době římské,
limes romanus jako
hranice mezi
civilizovanou
společností a
barbarstvím
Stěhování národů,
rané „barbarské státy“
179
vysvětlí podstatu vztahu
mezi světskou mocí a
církevní mocí v západním
i východním kulturním
okruhu i projevy vlivu
náboženství a církve ve
definuje proměny
hospodářského a
politického uspořádání
středověké společnosti 5.
– 15. století a jeho
specifické projevy ve
vybraných státních
celcích
Raný středověk:
Spolupráce se
ZSV, VV, Čj,
VV
Utváření středověké
Evropy:
Byzantsko-slovanská
oblast
Francká říše
Vikingové a západní
Evropa
Feudalismus
Organizace církve
Boj papežství a
císařství
VMEGS –
globalizace,
žijeme v Evropě
Práce s odbornou
literaturou
mapovým
materiálem;
diskuse nad
problémy,
interpretace
pramenů;
Islám a arabská říše
(islámská kultura,
arabská expanze)
vymezí specifika islámské
oblasti
Velkomoravská říše,
český stát za prvních
Přemyslovců
rysy vývoje na našem
území
Vzdělanost a umění
raně středověké
společnosti; románské
umění
Vrcholný a pozdní
středověk:
definuje proměny
hospodářského a
Společnost vrcholného
politického uspořádání
středověku:
středověké společnosti 5.
Venkov a zemědělství
– 15. století a jeho
kolonizace
specifické projevy ve
Urbanizace, řemesla,
vybraných státních
Obchod
celcích
Židé a křesťanská
společnost
Rytířská kultura
Univerzitní
vzdělanost
Gotické umění
MKV
I. pololetí
sexta
Příprava a
prezentace
referátů na
OSV – Poznávání přesně a úzce
a rozvoj vlastní
vymezené téma
osobnosti;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
efektivní řešení
problémů;
spolupráce a
soutěž
EV – člověk a
životní prostředí;
regionu České
republiky
Křížové výpravy
Západní Evropa ve
vrcholném středověku
(Anglie, Francie,
Svatá říše římská)
vysvětlí důsledky
tatarských a tureckých
nájezdů, zejména pro jižní Mongolská a turecká
a východní Evropu
expanze
rysy vývoje na našem
území
V průběhu
celého roku:
Český stát za
posledních
Přemyslovců
Lucemburkové
Husitství, doba
poděbradská
jagellonská
180
rozpozná nové filozofické Raný novověk:
a vědecké myšlenky, které
byly zformulovány ve 14. Humanismus a
– 17. století; zhodnotí
renesance
jejich praktické dopady
porozumí důsledkům
zámořských objevů, jež
vedly k podstatným
hospodářským i
mocensko-politickým
změnám
VMEGS
Zámořské objevy,
mimoevropské
civilizace, počátky
kolonialismu
popíše základní rysy
reformace a
protireformace, vysvětlí
důsledky pro další
evropský i světový vývoj
Reformace (osobnosti,
šíření a náboženské
války)
posoudí postavení
českého státu uvnitř
habsburského soustátí a
analyzuje jeho vnitřní
sociální, politické a
kulturní poměry
Vzestup Habsburků
(Španělsko,
středoevropská
habsburská monarchie,
postavení českého
státu)
vymezí základní znaky
stavovství a absolutismu;
uvede konkrétní projevy
v jednotlivých zemích a
příklady střetů
Spolupráce s ČJ,
ZSV, VV, HV
sexta
II. pololetí
Barokní kultura
Třicetiletá válka
Raný novověk:
Stavovství a
absolutismus
(Anglická revoluce;
absolutismus ve
Francii, Prusku, Rusku
a Habsburké
monarchii
1. pololetí
septima
OSV – Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů;
spolupráce a
soutěž (celý rok)
VMEGS evropské hodnoty
určí a zhodnotí hlavní
myšlenky a principy
osvícenství, rozpozná
jejich uplatnění
v revolucích 18. a 19. st.
posoudí význam ústavy a
novou organizaci státu,
uvede základní typy
parlamentních státních
systémů
na konkrétních příkladech
jednotlivých států
demonstruje postupný
rozklad, zánik a proměny
dosavadních systémů přes
úsilí mocenských struktur
o její udržení
vysvětlí emancipační
hnutí národů i
jednotlivých
společenských vrstev;
vymezí místo utváření
českého novodobého
národa v tomto procesu
Diskuse nad
problémy;
interpretace
pramenů
Příprava a
prezentace
referátů a
prezentací
Práce s odbornou
literaturou
mapovým
materiálem
Období 18. a 1. pol.
19. stol.
Osvícenství,
klasicismus, rozvoj
vědy
Vznik USA
Velká francouzská
revoluce
Napoleonské války
V průběhu
celého roku:
VMESG –
evropské hodnoty
1. pololetí
septima
Spolupráce se
ZSV
Evropa po Vídeňském
kongresu( národně
osvobozenecké hnutí
ve 20. a 30. letech 19.
st.; české národní
obrození; průmyslová
revoluce a její sociální
důsledky)
Spolupráce s ČJ
EV – vliv
ekonomiky na
životní prostředí,
urbanizace
Politické ideologie 19.
st (konzervatismus,
liberalismus,
socialismus,
nacionalismus)
Revoluce 1848
181
charakterizuje proces
modernizace; určí
základní příčiny
asymetrického vývoje
Evropy a světa v důsledku
rozdílného tempa vývoje
vysvětlí expanzivní
záměry velmocí
v okrajových částech
Evropy a
v mimoevropském světě;
jež byly příčinou četných
střetů a konfliktů daného
období
modernizace, vysvětlí
průběh industrializace a
její ekonomické, sociální
a politické důsledky;
rozpozná její ekologická
rizika
Období 2. poloviny
19. stol.
VMEGSevropské hodnoty
Vznik nových velmocí
(Itálie, Německo)
Postavení českých
zemí v RakouskoUhersku
MKV –
nacionalismus,
rasismus
2. pololetí
septima
Koloniální velmoci
(Velká Británie,
Francie, Rusko, USA
– vnitřní na zahraniční
politika)
Spolupráce s ČJ,
Z
Životní styl přelomu
19. a 20. století:
EV – vliv
ekonomiky na
životní prostředí,
urbanizace
Proměny životního
stylu, vědeckotechnická revoluce;
umělecké směry
přelomu století „belle
epoque)
Spolupráce s ČJ,
VV., Ch., Fy
(vznik moderní
vědy)
182
uvede příčiny a projevy
politického a mocenského
obrazu světa, který byl
určen vyčerpáním
tradičních evropských
velmocí, vzestupem USA
a nastolením bolševické
moci v Rusku
charakterizuje světové
války, dokumentuje
sociální, hospodářské a
politické důsledky
hlavních totalitních
ideologií a dovede je
srovnat se zásadami
demokracie; objasní
příčiny a podstatu
agresivní politiky a
neschopnosti
potencionálních obětí jí
čelit
vysvětlí souvislosti mezi
světovou hospodářskou
krizí a vyhrocením
politických problémů,
které byly provázeny
radikalizací pravicových
i levicových
protidemokratických sil
popíše a zhodnotí způsob
života v moderní
evropské společnosti,
zhodnotí význam masové
kultury
charakterizuje světové
války, dokumentuje
sociální, hospodářské a
politické důsledky
Období 1914 – 45:
OSV – Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů (celý
rok)
Diplomatické a
vojenské aktivity
v předvečer I. sv. v.;
ohniska konfliktů
I. světová válka
(příčiny, průběh,
výsledky; české země
za války, odboj;
revoluce v Rusku)
Versailleský mírový
systém; rozpad
Rakouska-Uherska,
Společnost národů
oktáva
I. pololetí
Komunismus,
fašismus a jeho agrese
VMEGS –
evropské
hodnoty,
mezinárodní
instituce
MKV – rasismus
Vznik a vývoj ČSR
MV – vliv médií
na veřejné mínění
Evropa a svět ve 30.
letech – hospodářská
krize, agrese
totalitních států,
Spolupráce se Z;
Čj; ZSV
Mnichovská
konference a její
důsledky
Kultura 1. pol. 20.
století – masová
kultura a sport
II. světová válka
(průběh války, věda a
technika; globální
charakter války;
holocaust, Protektorát
Čechy a Morava
183
V průběhu
celého roku:
Diskuse a řešení
problémů
Příprava a
prezentace
referátů a
prezentací
Práce s odbornou
literaturou
mapovým
materiálem;
Kritická
interpretace
pramenů
charakterizuje vznik,
vývoj a rozpad
bipolárního světa, jeho
vojenská, politická a
hospodářská seskupení,
vzájemné vztahy a
nejvýznamnější konflikty
Soudobé dějiny:
Celé pololetí:
Evropa a svět po válce
(vytváření bipolárního
světa; vybrané
konflikty studené
války)
VMESG
vysvětlí základní
problémy vnitřního
vývoje zemí západního a
východního bloku;
zejména se zaměří na
pochopení vnitřního
vývoje a vzájemných
vztahů supervelmocí
USA, SSSR a na situaci
ve střední Evropě a v naší
zemi
Východní blok a jeho
politický a
hospodářský a sociální
vývoj
spolupráce se Z a
ZSV
MV
MKV
oktáva
2. pololetí
Totalitní společnost –
kultura, mentalita,
každodenní život
Euroatlantická
spolupráce a vývoj
demokracie; USA
porovná a vysvětlí způsob
života a chování
Dekolonizace, Blízký
v nedemokratických
východ
společnostech a
demokraciích
Pád komunistických
režimů a jeho
popíše mechanismy a
důsledky
prostředky postupného
sjednocování Evropy na
demokratických
principech,vysvětlí lidská
práva v souvislosti
s evropskou kulturní
tradicí
objasní hlavní problémy
specifické cesty vývoje
významných
postkoloniálních
rozvojových zemí; objasní
význam
islámské,židovské a
některé další neevropské
kultury v moderním světě
vymezí základní
problémy soudobého
světa a možnosti dalšího
vývoje
184
7.9. Zeměpis
Charakteristika vyučovacího předmětu zeměpis
Vyučovací předmět Zeměpis vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a vzdělávacího oboru Geografie.
Je určen žákům kvinty až oktávy.
V kvintě a sextě jsou předmětu Zeměpis věnovány dvě vyučovací hodiny týdně; v sextě je navíc zařazeno
terénní vyučování v rozsahu jednoho vyučovacího dne. V septimě a oktávě je předmětu Zeměpis věnována 1
hodina týdně. Do výuky jsou zařazeny geografické exkurze.
Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze považovat
integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních,
společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury.
V této rozmanitosti lze pak snadno využívat mnoho vazeb k různým jiným vědním oborům či vyučovacím
předmětům, které z nich vycházejí. V oblasti matematické geografie jsou to vazby na astronomii a fyziku, u
fyzické geografie na geologii, hydrologii, klimatologii, chemii a biologii. V socioekonomické geografii jsou to
vazby na demografii a historii a v politické geografii na politologii.
Komplexní geografické poznání reality napomáhá u žáka postupně vytvářet celkový postoj ke světu, názory na
jeho vznik a vývoj. Velice úzkou vazbu má předmět Zeměpis na kartografii. Silné vazby má Zeměpis k dalším
studijním předmětům s výraznou integrační funkcí, a to k předmětům občanský a společenskovědní základ a
historie.
Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou začleněna tato průřezová témata:
- Osobní a sociální výchova
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Environmentální výchova
- Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie
Učitel:
- vybízí žáky k využívání učebních pomůcek: atlas, mapa, globus, pro získávání a ověřování geografických
informací
- seznamuje žáky s prameny geografických informací - s časopisy s geografickou
- tematikou: National Geographic, Lidé a Země, Geografické rozhledy
- zadává jednotlivým žákům témata na krátké referáty, při jejich zpracování a prezentaci se žáci učí získané
informace vyhledávat, třídit a přiměřeně hodnotit
- pracuje se žáky tak, aby samostatně nebo skupinově dokázali vyhledávat informace z různých zdrojů dat:
statistické prameny, různé druhy textů, encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy, fotografie, obrázky a
schémata
Učitel:
- pracuje se žáky, tak aby samostatně nebo skupinově navrhovali postupy, taktiky k řešení daného problému
s využitím odborné literatury. Problémy mohou být regionálního, ale i globálního charakteru, mohou být
reálné v prostoru a čase, ale i modelové a smyšlené
- v rámci exkurzí a geografického terénního vyučování, směřuje žáky podle poznaných jevů k aplikaci
teoretických poznatků do praxe
Učitel:
- formou diskuse na dané téma vede žáky ke schopnosti jasně a logicky formulovat svůj názor, vhodně
argumentovat, vyslechnout názory ostatních a vést dialog
185
- hodnotí projev a vystupování žáka v rámci diskusí, zkoušení nebo příspěvků v podobě aktualit nebo
zajímavostí s geografickou tematikou
Učitel:
- vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě
- zadává projekty nebo problémové úkoly, při jejich zpracování se žáci učí samostatnosti i spolupráci
Učitel:
- vytváří v průběhu roku a při konkrétních souvisejících událostech školní projekty, panelové diskuse
- na dané téma: „ Jak předcházet nebezpečí živelných pohrom a jak se chovat v jejich situacích.“ (tsunami,
hurikány, záplavy)
- organizuje geografické exkurze, přednášky a besed
186
Zeměpis
Očekávané
výstupy: Učivo
Žák…
objasní obsah
Úvod do předmětu
předmětu zeměpis.
popíše tvar a velikost zeměpis
přírodní prostředí
Země.
popíše pohyby Země a Země jako vesmírné těleso
jejich důsledky (roční
období, den, noc).
vesmír, kosmická
posoudí vliv střídání
ročních dob v různých tělesa, galaxie,
hvězda, planeta,
místech Země na
přírodu a společnost. planetka, kometa,
zhodnotí gravitační
gravitace,
vlivy mezi Zemí,
Měsícem a Sluncem a pohyby kosmických těles ve
sluneční soustavě
jejich důsledky
tvar a pohyby Země
(slapové pohyby,
poloha zemské osy
dmutí moře).
důsledky pohybu Země pro
porovná postavení
život lidí a organismů střídání
Země ve vesmíru a
dne a noci
podstatné vlastnosti
střídaní ročních období
Země s ostatními
tropický rok, pásmový čas,
tělesy sluneční
časová
soustavy.
pásma, světový čas, místní
používá dostupné
kartografické produkty čas,
letni čas, datová hranice
a další geografické
zdroje dat a informací kalendář
v tištěné i elektronické
podobě pro řešení
Geografické informace a
geografických
terénní vyučování
problémů.
geografická kartografie a
reprodukuje historický topografie
vývoj mapování a map
našeho území.
globus a mapa, obsah a
předpokládan
ý časový Průřezo-vé
harmonogram téma
Ročník
kvinta
I.pololetí
F – 1. ročník Pohyb těles a
jejich vzájemné
působení
2. ročník – Stavba
a vlastnosti látek
M – průběžně
Poznámky/
pomůcky
Během celého roku se
s ohledem na charakter
učiva
prolíná hodnocení
ústního,
písemného zkoušení,
testů
a referátů.
OSV
Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
(rozhovory s žáky,
Aktuality, zajímavosti.
navození
vhodných
geografických
Samostatná práce.
problémů, referáty Skupinová práce.
a jejich
Diskuse.
hodnocení)
Seberegulace,
orientační
dovednosti a
problémů
(organizace práce
vlastní nebo
ve skupině,
rozhodování a
řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanost,
ochota pomoci)
Sociální
komunikace
Geografická exkurze.
(týmová práce,
Orientace v místní
diskuse, obhajoba krajině.
vlastního názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
měřítko
mapy, legenda mapy,
zeměpisná síť,
typy kartografických
zobrazeni, plán, druhy map,
kartogram, kartodiagram,
praktické aplikace s
kartografickými
produkty - plán města,
katastrální mapa, turistická
mapa,
187
vyjádří principy
Tematická mapa, fotomapa,
kartografické projekce reliéfní mapa
(promítání) azimutální,
kuželové a válcové
Geografický a kartografický
v poloze normální,
vyjadřovací jazyk
transverzální (příčné,
rovníkové a obecné).
obecně používané
používá s
porozuměním
pojmy, symboly,
vybranou
zkratky, smluvené
geografickou,
značky, vysvětlivky,
topografickou a
kartografickou
statistická data,
terminologii.
ostatní informační,
čte, interpretuje a
sestavuje jednoduché komunikační a dokumentační
zdroje dat pro geografii
grafy a tabulky,
MV
Média a mediální
produkce (využití
médii pro
získávání
informací, kritické
myšlení, příprava
vlastních
materiálů,
tematické
nástěnky)
INF – 1. ročník –
Zpracování
informací
analyzuje a interpretuje
číselné geografické
údaje.
Geografické informační
vyčte informace z
systémy
leteckých a
družicových snímků.
vytváří a užívá vlastní geografický informační
mentální schémata a systém (GIS),
mapy pro orientaci v dálkový průzkum Země
(DPZ)
konkrétním území.
orientuje se s pomocí praktické využiti GIS a DPZ
map v krajině.
Terénní geografická výuka,
praxe a aplikace
geografická exkurze,
praktická
topografie, orientace,
bezpečnost pohybu a pobytu
v terénu
188
porovná na příkladech Přírodní prostředí
mechanismy působení fyziografická sféra
endogenních (princip
deskové tektoniky) a litosféra: litosférické desky,
exogenních procesů a endogenní a exogenní síly a
jejich vliv na utváření procesy, zemská kůra,
zemského povrchu a na oceánské dno,
život lidi.
geomorfologie,
popíše vznik
hypsografická křivka, tvary a
antropogenních tvarů, typy georeliéfu
zhodnotí jejich funkcí atmosféra: složení atmosféry,
a míru narušení krajiny její
na snímcích výrazných vrstvy, procesy v ní
typů georeliéfu.
probíhající,
porovná vertikální a počasí, podnebí, podnebné
horizontální členitost pásy,
oceánů a pevnin.
meteorologie, klimatologie,
objasní mechanismy skleníkový
globální cirkulace
efekt, destrukce ozonové
atmosféry a její
vrstvy,
důsledky pro vytváření monzun, pasát, cyklona,
klimatických pasů.
anticyklona,
popíše princip
klimadiagram, vzduchová
skleníkového efektu, hmota,
objasni jeho vliv na
vzduchová fronta, předpověď
život na Zemi a příčiny počasí
a důsledky jeho
hydrosféra: složení,
zesilování.
probíhající procesy, rozložení
zdůvodní zvláštnosti zásob vody na Zemi, úmoří,
podnebí hlavních
povodí, rozvodí, říční síť
klimatických oblastí kryosféra: lokalizace, ledovce
světa a posoudí jejich - jejich
vliv na život
vznik a funkce
společnosti.
pedosféra: půda, půdní
objasní velký a malý horizont,
oběh vody a rozliší
půdotvorní činitelé,
jednotlivé složky
půdotvorné procesy,
hydrosféry a jejich
rozlišení půdních typů podle
funkci v krajině.
úrodnosti
zhodnotí vlastnosti
biosféra: biogeografie,
mořské vody a
biodiverzita,
mořských proudů v
vegetační pás, vegetační
konkrétní oblasti.
stupeň, biomy
zhodnotí vodstvo a
vzájemné vazby a souvislosti
půdní obal Země jako důsledky pro životní prostředí
zaklad života a zdroje
rozvoje společnosti.
kvinta
189
I.pololetí
specifikuje režim
odtoku konkrétní řeky
podle její polohy
v podnebném pásu a
zařadí ji do určitého
typu.
zdůvodní rozšíření
půdních typů v určité
podnebné oblasti.
rozliší hlavní biomy
světa.
Systém fyziogeografické
rozliší složky a prvky sféry na planetární a
fyzickogeografické
regionální úrovni
sféry a rozpozná
vztahy mezi nimi.
zonalita, azonální jevy
lokalizuje hranice
přírodních zón a
oblastí.
Životní prostředíÍ
popíše regionální
rozdíly v rozložení
Krajina
fyzickogeografických
prvků, jevů a procesů v
přírodní prostředí
závislosti na
společenské prostředí
horizontální
environmentalistika
pásmovitosti a
krajinná (geografická)
vertikální
ekologie
stupňovitosti.
zhodnotí na příkladech typy krajiny
krajinný potenciál
krajiny jako systém
kvinta
pevninské části
krajinné sféry se
specifickými znaky,
určitými složkami,
strukturou, okolím a
funkcemi.
určí limity přírodního
prostředí pro rozvoj
území.
analyzuje na
konkrétních příkladech
přírodní a kulturní
krajinné složky a prvky
krajiny.
objasní hlavní zásady
koncepce trvale
udržitelného rozvoje.
zhodnotí některá rizika Interakce příroda a společnost
působení přírodních a
společenských faktorů typ krajiny (přírodní,
na životní prostředí v kulturní,
lokální, regionální a
přeměněná,
globální úrovni.
devastovaná,
zdůvodní
nerovnoměrné
degradovaná)
rozmístění a využívání trvale udržitelný rozvoj
přírodních zdrojů a
(život)
energii ve světě.
globální problémy lidstva
posoudí příčiny a
limity přírodního prostředí
hodnotí následky
výchovné, hospodářské a
globálního narušení
právní nástroje ochrany
životního prostředí.
přírody a životního prostředí
190
II.pololetí
EV
Člověk a životní
prostředí
ČR
(globální problémy
Země, lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí,
ekologické
problémy)
BI – 2. ročník Ekologie
CH – 1. ročník
rozlišuje na
konkrétních územních
příkladech
mikroregionální,
regionální, státní,
makroregionální a
globální geografickou
dimenzi.
makroregiony světa,
vymezí jejich hranice,
zhodnotí jejich
politické a
hospodářské poměry a
makroregiony
vzájemně porovná.
vymezí podle daných
hledisek modelovou
oblast.
pojmenuje a lokalizuje
základní místopisné
pojmy modelové
oblasti.
specifikuje
charakteristické
přednosti a problémy
modelové oblasti.
reaguje na aktuální
události v jednotlivých
makroregionech.
Regiony
jádra, periferie
modelový region – modelové
problémy
Evropa
Rusko
Sexta
191
I.pololetí
D – průběžně
Během celého roku se s
OSV
ohledem na charakter
Poznávání a rozvoj učiva prolíná hodnocení
vlastní osobnosti ústního, písemného
(rozhovory s žáky, zkoušení, testů a
navození
referátů.
vhodných
geografických
problémů, referáty
a jejich
hodnocení)
Seberegulace,
organizační
Samostatná práce.
dovednosti a
Skupinová práce.
Diskuse.
problémů
(organizace práce
vlastní nebo ve
skupině,
rozhodování a
řešení problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanost,
ochota pomoci)
Sociální
komunikace
(týmová práce,
diskuse, obhajoba
vlastního názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
VMEGS
Globalizační a
rozvojové procesy
(geografické
vnímání
globalizace)
rozlišuje na
konkrétních územních
příkladech
mikroregionální,
regionální, státní,
makroregionální a
globální geografickou
dimenzi.
vymezí jejich hranice,
zhodnotí jejich
politické a
hospodářské poměry a
makroregiony
vzájemně porovná.
hledisek modelovou
oblast.
pojmenuje a lokalizuje
základní místopisné
pojmy modelové
oblasti.
specifikuje
charakteristické
přednosti a problémy
modelové oblasti.
reaguje na aktuální
události v jednotlivých
makroregionech.
Jihozápadní Asie
Střední Asie a Zakavkazsko
Jižní Asie
Jihozápadní Asie
Východní Asie
Sexta
192
II. pololetí
D – průběžně
Během celého roku se s
OSV
ohledem na charakter
Poznávání a rozvoj učiva prolíná hodnocení
vlastní osobnosti ústního, písemného
(rozhovory s žáky, zkoušení, testů a
navození
referátů.
vhodných
geografických
a jejich
hodnocení)
Seberegulace,
organizační
Samostatná práce.
dovednosti a
Skupinová práce.
Diskuse.
problémů
(organizace práce
vlastní nebo ve
skupině,
rozhodování a
řešení problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanost,
ochota pomoci)
Sociální
komunikace
(týmová práce,
diskuse, obhajoba
vlastního názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
VMEGS
Globalizační a
rozvojové procesy
(geografické
vnímání
globalizace)
zhodnotí na příkladech Sociální prostředí
dynamiku vývoje
obyvatelstva na Zemi, Obyvatelstvo
geografické,
demografické a
hospodářské aspekty základní geografické,
působící na chování, demografické
a hospodářské charakteristiky
pohyb, rozmístění a
přirozená měna obyvatelstva,
zaměstnanost
přirozený přírůstek, přirozený
obyvatelstva.
úbytek, porodnost, úmrtnost
zdůvodní příčiny a
mechanická měna
důsledky
obyvatelstva-migrace
nerovnoměrného
demografická revoluce,
rozmístění
věková
obyvatelstva.
posoudí vliv tradic a pyramida, střední délka
života,
modernizace
společnosti na vývoj gramotnost obyvatelstva,
ekonomická aktivita,
populace v různých
částech světa (v širších zaměstnanost, hustota
zalidnění
souvislostech s
Septima
náboženstvím,
postavením ženy ve
Kulturní a politické prostředíÍ
společnosti).
analyzuje hlavní
struktura obyvatelstva
rasová, etnická,
rasa, národ, etnikum, jazyk,
jazyková, náboženská, jazykové skupiny
kulturní a politická
písmo, náboženství,
specifika s ohledem na fundamentalismus,
způsob života a životní kolonialismus, apartheid,
úroveň v kulturních
integrace, stát,
regionech světa.
geopolitické procesy
rozliší a porovnává
hlavni světová ohniska napětí
státy světa a jejich
státní zřízení, monarchie,
mezinárodní integrační republika, diktatura,
uskupení a organizace demokracie
podle kritérií vzájemné
podobnosti a
odlišnosti.
193
I.pololetí
D – průběžně
ZSV - 1. ročník – operativně s ohledem na
Člověk a
charakter učiva prolíná
společnost
hodnocení ústního
OSV
a písemného zkoušení,
Poznávání a rozvoj testů
vlastní osobnosti a referátů.
navození
Skupinová práce
vhodných
geografických
a jejich hodnocení)
Seberegulace,
Diskuse
organizační
dovednosti a
problémů
(organizace práce
vlastní nebo
ve skupině,
rozhodování a
řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanost,
ochota pomoci)
Sociální
komunikace
(týmová práce,
diskuse, obhajoba
vlastního názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
VMEGS
Globalizační a
rozvojové procesy
(geografické
vnímání
globalizace)
lokalizuje hlavní
Sídla a osídlení
ohniska napětí ve světě
a identifikuje hlavní sídelní struktury
příčiny jejich vzniku. geografická poloha,
lokalizuje na politické urbanizace,
mapě světa hlavní
suburbanizace, aglomerace,
aktuální geopolitické konurbace, megalopolis,
změny s přihlédnutím venkovská sídla, město
k historickému vývoji.
identifikuje obecné
Sociálněgeorgrafické systémy
základní
geografické znaky
sídel a aktuální
geografické aspekty bohatství
tendence ve vývoji
a chudoby
osídlení.
jádro, zázemí, periferie,
rozliší funkční zóny vyspělé země, zaostalá země,
sídla a jejich vývoj.
Jih, Sever
zdůvodní příčiny
globalizace
vzniku a rozvoje sídel
(osídlení v konkrétním Světové hospodářství
regionu).
posoudí vliv
globalizace (tradic na lokalizační faktory a struktura
vývoj sídla) sídelního sektorová struktura (primér,
sekundér, terciér, kvartér a
systému.
jejich členění na odvětví)
lokalizuje hlavní
jádrové oblasti světa. hrubý domácí produkt, hrubý
zhodnotí pozitivní a národní produkt
neolitická revoluce,
negativní znaky
jádrových (periferních) průmyslová revoluce
obnovitelné a neobnovitelné
oblastí.
přírodní zdroje
zhodnotí bilanci
územní dělba práce
světových
tržní a centrálně plánovací
surovinových a
energetických zdrojů. ekonomika, produktivita
práce
Septima
II. pololetí
Globální
problémy, jejich operativně s ohledem na
příčiny
a důsledky
(ekonomický
a písemného zkoušení,
rozvoj a
testů
globalizace)
a referátů.
Humanitární
pomoc a
Skupinová práce
mezinárodní
rozvojová
spolupráce
( mezinárodni
instituce na pomoc Diskuse
rozvojové
spolupráce,
humanitární
pomoc)
Žijeme v Evropě
(evropsky
integrační proces,
evropské kulturní
kořeny)
ZSV - 3. ročník –
Mezinárodní
vztahy
Globalizace
MKV
sociokulturních
rozdílů
(multikulturalismu
s, příčiny imigrace,
interkulturní
konflikt)
Psychosociální
aspekty
interkulturality
(multikulturalismus)
194
zhodnotí na příkladech Geografické informace a
světové hospodářství terénní vyučování
jako otevřený
dynamický systém
Terénní geografická výuka,
s určitými složkami, praxe a aplikace
strukturou s funkcemi
a zohlední faktory
územního rozmístění praktická topografie,
hospodářských aktivit, orientace,
bezpečnost pohybu a pobytu
vymezí jádrové a
periferní oblasti světa. v terénu,
postupy při pozorování,
vyhledá na mapách
hlavní světové oblasti zobrazovaní a hodnocení
krajiny
cestovního ruchu,
septima
II. pololetí
EV
Člověk a životní operativně s ohledem na
prostředí
(sledování
aktuálního dění ve a písemného zkoušení,
světě
testů
z ekologického
a referátů.
hlediska,
ekologické
Skupinová práce
problémy, globální
problémy lidstva)
MV
Média a mediální Diskuse
produkce
(příprava vlastních
materiálů, referáty,
tematické
nástěnky, využití
médií pro
získávání
informací)
porovná jejich
lokalizační faktory a
potenciál.
zhodnotí
nerovnoměrné
rozmístění, objem a
distribuci světových
surovinových a
energetických zdrojů
vytváří a užívá vlastní
mentální schémata a
mentální mapy pro
orientaci v konkrétním
území.
orientuje se s pomocí
map v krajině.
používá s
porozuměním
vybranou
topografickou
terminologii.
EV
ČR
195
zhodnotí polohu,
Regiony
přírodní poměry a
Česká republika
zdroje České
republiky.
hospodářské a politické
popíše hlavní
postavení
geomorfologické
České republiky v Evropě a
celky.
ve světě
vyjmenuje faktory
charakteristiky obyvatelstva a
ovlivňující klima.
sídel
porovná základní
transformační ekonomické
klimatické oblasti z
procesy
hlediska komplexních struktura hospodářství
přírodních podmínek. regiony
vymezí jednotlivá
úmoří a hlavní povodí.
lokalizuje velkoplošná Místní region
chráněná území
přírody a určí jejich
- možnosti rozvoje
charakter.
mikroregionu
zdůvodní rozmístění - strategické a územní
obyvatelstva a jeho
plánování
vývoj.
lokalizuje hlavní
dopravní uzly a sítě.
vymezí a uvede znaky
zemědělských
výrobních oblastí,
industriálních,
obslužných a obytných
zón,
dopravních sítí, oblastí
cestovního ruchu.
popíše lokalizační
faktory působící na
vznik a současný stav
hlavních průmyslových
center České
republiky.
hlavní rozvojová jádra
a periferní
vymezí místní region
na mapě podle
zvolených kritérií,
zhodnotí přírodní,
hospodářské a kulturní
poměry mikroregionu
a jeho vazby k vyšším
územním celkům a
regionům.
Oktáva
I. + II. pololetí EV
Člověk a životní operativně s ohledem na
prostředí
(sledování
aktuálního dění ve a písemného zkoušení,
světě
testů
z ekologického
a referátů.
hlediska,
ekologické
Skupinová práce
problémy, globální
problémy lidstva)
MV
Média a mediální Diskuse
produkce
tematické
nástěnky, využití
médií pro
získávání
informací)
EV
ČR
196
7.10. Fyzika
Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika
Obsahové vymezení předmětu:
Obsah vyučovacího předmětu vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika vzdělávací oblasti Člověk a příroda
stanovených RVPGV.
Předmět fyzika pomáhá studentům uvědomovat si svou existenci coby součást přírody a vesmíru.
Zprostředkovává mu zážitek mohutnosti přírodních sil a komplexnosti zkoumaných systémů. Nacházením
odpovědí nabízí studentům prožitek řádu a smyslu. Učí ho souběžně používat empirické i teoretické
prostředky poznání. Student si osvojuje schopnost soustavně a objektivně pozorovat, provést měření,
formulovat hypotézu a vytvořit model.
Časové a organizační vymezení předmětu:
Na vyšším stupni gymnázia je výuka vedena od kvinty do septimy. Pro zájemce je Fyzika otevírána v septimě
a oktávě jako volitelný předmět.
Kvinta: 2 hodiny týdně
Sexta: 2 hodiny týdně
Septima: 2 hodiny týdně
Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí:
Snahou je učinit tradičně spíše obtížný předmět přístupnějším tak, aby podněcoval zájem většího počtu
studentů.
- pochopení rozmanitosti a zákonitostí fungování reálného světa s cílem využití znalostí v praktických
aplikacích
- podchycení zájmu studentů o fyziku a přírodní vědy jako celek
- uvědomování si vzájemné provázanosti přírodních věd, seznamování s interdisciplinárními obory
- vedení studentů k formulaci hypotéz a jejich následnému ověřování formou experimentu jako nejvyšším
kritériem pravdivosti
- seznámení se strategiemi kritického myšlení
-
pochopení nutnosti ekologického chování a volbě správných postupů v rámci šetrného nakládání s
energiemi a přírodními zdroji
-
seznámení s vlivem antropogenních činností na změny klimatu a životního prostředí
-
rozvoji týmové spolupráce
Učitel vede studenty:
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
197
- učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná
fakta
- práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi studenty, respektování názorů druhých, na diskusi
- učitel vede studenty k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- učitel umožňuje prezentaci práce studentů, studenti mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a
reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
- využívání skupinového vyučování vede studenty ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry studentů, pocitu zodpovědnosti
- učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- učitel vede studenty k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou
vlastního zdraví i zdraví dalších osob
- učitel vede studenty k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel v učebně fyziky při provádění
jednotlivých experimentů
198
Fyzika a její aplikace
ročník: kvinta - septima
Očekávané
výstupy:
Učivo
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
Kvinta
I.pololetí
Kvinta
I.pololetí
Žák…
rozliší vektorové a skalární
veličiny a využívá je při
řešení fyzikálních úloh,
provádí s nimi základní
aritmetické operace
při výpočtech a měřeních
převádí násobné a dílčí
jednotky na jednotky základní
měří vybrané veličiny
vhodnými metodami
použije vhodnou formu zápisu
výsledků měření
porovná vliv použitých
měřidel na výslednou chybu
měření
při zpracování výsledků,
měření spolupracuje se členy
své pracovní skupiny
využívá abstraktní představy
hmotného bodu při
řešení fyzikálních problémů
rozlišuje inerciální a
neinerciální vztažné soustavy
a využívá je při popisu
fyzikálních dějů
užívá základní kinematické
vztahy při řešení problémů a
úloh o pohybech
rovnoměrných a rovnoměrně
zrychlených, zpomalených
vyjádří graficky závislost
dráhy a rychlosti na čase
určuje v konkrétní situaci
působící síly a jejich
výslednici
znázorní jednotlivé síly
působící na hmotný bod a
těleso
využívá Newtonovy zákony
při popisu fyzikálních dějů
aplikuje zákony zachování
důležitých fyzikálních veličin
při řešení problémů a úloh
určí závislost rychlosti a
zrychlení na čase
soustava fyzikálních
veličin a jednotek
mezinárodní soustava
jednotek
fyzikální veličiny
měřící jednotky
skaláry a vektory
znázornění vektoru,
rozklad do složek a
operace s vektory
přímá a nepřímá metoda
měření, chyby a odchylky
měření (absolutní,
relativní)
pomůcky
téma
M – převody
jednotek,
vektorová
algebra
Hmotný bod
kinematika pohybu
M – výpočet
Laboratorní práce
neznámé ze
Klidové a smykové
vzorce, lineární a tření
kvadratická
funkce, řešení
kvadratických
rovnic, řešení
soustavy rovnic o
dvou neznámých,
goniometrické
funkce
ostrého úhlu,
oblouková míra
vztažná soustava, poloha a
změna polohy hmotného
bodu,
rychlost, zrychlení,
skládání rychlostí, tíhové
zrychlení
typy pohybů
vrhy a otáčivý pohyb
dynamika pohybu
síla, setrvačnost
hybnost a změna hybnosti
Newtonovy pohybové
zákony
inerciální a
neinerciální soustava
druhy sil (tlaková, třecí,
pružnosti, gravitační a
tíhová)
pohybová rovnice
199
určuje dráhový
účinek síly
uvádí souvislost
mechanické energie s prací
aplikuje zákony
zachování
mechanická
práce, výkon
mechanické
energie a jejich vzájemné
přeměny
objasní silové
působení gravitačního pole
popíše ho příslušnými
veličinami
rozliší tíhovou a gravitační
sílu
objasní s pomocí Newtonova
zákona pohyby
v gravitačním poli
Keplerovy zákony
Newtonův
gravitační zákon
gravitační pole a
jeho charakteristika
tíhové pole Země
a pohyby v něm
popisuje translační a rotační
pohyb tuhého tělesa
kinematicky i dynamicky
určí v konkrétních situacích
síly jejich výslednici,
momenty sil a výsledný
moment
Tuhé těleso
aplikuje zákony
zachování na proudění ideální
kapaliny
umí určit
velikost hydrostatické síly,
tlaku a vztlakové síly
rovnice kontinuity
Bernoulliho
rovnice
hydrostatický tlak
a síla
hydrostatická vztlaková
síla
proudění kapalin a plynů
užívá základní
kinematické vztahy při řešení
problémů a úloh o pohybech
kmitavých harmonických
zaznamená harmonické
kmitavé děje do časového
diagramu
objasní princip
vzniku a šíření vln, odrazu a
interference vlnění
z časového diagramu určí
okamžitou výchylku, periodu
a počáteční fázi kmitavého
pohybu
harmonické a periodické
děje
mechanický oscilátor a
jeho kmitání
kinematika
harmonického kmitání
dynamika
energie
druhy vlnění a
jejich charakteristika
interference vlnění, odraz a
lom vlnění
Kvinta
II.pololetí
M – vektorová
algebra
kvinta
II.pololetí
Z – Sluneční
soustava,
zeměpisná šířka
a délka
kvinta
II.pololetí
kvinta
II.pololetí
sexta
I.pololetí
Z – seismické
vlny, tsunami
sexta
I.pololetí
Bi – lidské ucho,
principy
vnímání zvuku
vlastnosti tuhého
tělesa a jeho pohyby
moment síly,
momentová věta
těžiště tělesa a
rovnovážné polohy
objasní princip vzniku a šíření zdroje a vlastnosti zvuku
zvukových vln
(hlasitost, intenzita)
ultrazvuk, infrazvvuk
200
Laboratorní práce
Archimedův zákon
Laboratorní práce
Měření periody
kmitavého pohybu
využívá základní principy
kinetické teorie látek
při objasňování
vlastností látek různých
skupenství a procesů v nich
probíhajících
uplatňuje termodynamické
zákony při řešení fyzikálních
úloh
vysvětlí stavové
změny ideálního plynu užitím
stavové rovnice
formuluje zákon
zachování energie pro tepelné
děje
kinetická teorie
látek- charakter pohybu a
vzájemných interakcí
částic v látkách různých
skupenství
první věta
termodynamiky
ideální plyn a
kapalina
vnitřní energie
plynné soustavy, střední
kvadratická rychlost
teplota z hlediska
molekulové fyziky
tlak z hlediska
molekulové fyziky
stavová rovnice a
tepelné děje v ideálních
plynech (izochorický,
izobarický, izotermický,
adiabatický)
práce plynu, tepelné stroje,
účinnost
rozlišuje krystalické a amorfní struktura a vlastnosti
látky na základě
pevných látek
znalosti jejich stavby
typy deformací pevných
řeší praktické problémy,
látek
objasní průběh pružné
poruchy krystalové mřížky
deformace pomocí Hookeova normálové napětí,
zákona
Hookův zákon
užívá zákonitosti teplotní
teplotní délková a
roztažnosti látek
objemová roztažnost
objasní fyzikální podstatu
anomálie vody
některých dějů v přírodě
povrchové napětí kapaliny
(kapilární jevy)
povrchová vrstva
vysvětlí jevy
kapaliny a její vlastnosti
související s povrchovou silou kapilární jevy na rozhraní
a energií kapalin
pevná-kapalná látka
objasní kvalitativně i
tání, tuhnutí,
kvantitativně změny
vypařování, var, kapalnění
skupenství látek, souvislosti
sytá pára
mezi vlastnostmi látek
fázový
různých skupenství a jejich
diagram
vnitřní strukturou
předvídá děje související se
změnami stavu látek za
pomoci fázového diagramu
aplikuje termodynamické
zákony
umí použít termodynamickou
teplotní stupnici
využívá stavovou rovnici
ideálního plynu
umí znázornit stavový
diagram
sexta
I.pololetí
II.pololetí
sexta
Laboratorní práce
Bi, Ch:
Děje v ideálních
krystalová
plynech
mřížka, typy
krystalů a vazeb,
látkové
množství,
Avogadrova
konstanta,
molární hmotnost
II.pololetí
Laboratorní práce
Teplotní délková a
objemová
roztažnost
II.pololetí
sexta
201
II.pololetí
Z - atmosféra
Laboratorní práce
Změny skupenství
objasní silové působení
elektrostatického pole
dovede homogenní pole
popsat příslušnými veličinami
objasní s pomocí Coulombova
zákona děje v elektrickém
poli
elektrické pole
elektrický náboj a jeho
zachování
intenzita elektrického pole
kondenzátor
homogenní elektrické pole
a elektrické pole bodového
náboje
elektrické siločáry
Coulombův zákon
intenzita a potenciál
elektrického pole
elektrické napětí
kapacita vodiče a
kondenzátoru
rozlišuje vodič, izolant,
polovodič, předvídá jeho
chování v elektrickém poli
objasní podmínky vzniku
stejnosměrného elektrického
proudu a jeho vedení
v kovovém vodiči
užívá Ohmův zákon při řešení
řeší příklady zapojování
rezistorů v jednoduchých a
rozvětvených obvodech
vysvětlí podstatu vedení
elektrického proudu
v kapalinách, plynech, vakuu
a jejich aplikace
objasní model vedení el.
proudu v polovodičích
proud a napětí jako
veličina
ohmův zákon pro část
obvodu i uzavřený obvod
elektrický odpor, rezistor a
jeho zapojení
elektrická energie a výkon
stejnosměrného proudu
polovodiče, polovodičová
dioda
elektrolyty a elektrolýza
proud v plynech a vakuu
katodové záření
uvádí základní vlastnosti
magnetického pole a pomocí
nich řeší úlohy
vysvětlí funkci magnetických
zařízení a
magnetické vlastnosti
materiálu
magnetická síla působící
na vodič s proudem a
pohybující se částici
v magnetickém poli
magnetická indukce
magnetické pole
proudovodiče a cívky
částice s nábojem v
magnetickém poli
magnetické vlastnosti látek
magnetický indukční tok
magnetické materiály v
praxi
objasní základní vlastnosti
nestacionárního
magnetického pole pomocí
Faradayova a
Lenzova zákona
využívá zákon
k řešení problémů a
k objasnění funkce prakticky
význačných elektrických
zařízení
určí směr indukovaného
proudu a v případě
jednoduchých příkladů i jeho
velikost
elektromagnetická indukce
Faradayův zákon
Lenzův zákon
vlastní indukce, indukčnost
přechodové jevy
septima
I.pololetí
M - vektorová
algebra
septima
I.pololetí
Ch - Elektrolýza
a její praktické
využití
septima
I.pololetí
Z – magnetické
pole Země,
důsledky jeho
existence
septima
II.pololeti
M - řešení
goniometrických
rovnic
202
Laboratorní práce
Měření proudu,
napětí a odporu
kovového vodiče,
Laboratorní práce
Elektromagnetická
indukce
objasní vznik střídavého
proudu, popíše jeho
charakteristiky
vysvětlí chování prvků v
elektrickém obvodu
popíše základní principy
výroby a vedení elektrického
proudu v praxi
umí sestrojit grafy
okamžitých a efektivních
hodnot proudů a napětí
vznik střídavého proudu
harmonické střídavé
napětí, proud a jejich
frekvence
výkon střídavého proudu,
efektivní hodnoty
obvody střídavého proudu
elektromagnetické kmity
generátory
třífázová soustava, využití
elektromotor,
transformátor, přenos
energie
točivé elektromagnetické
pole, elektromotory
porovná šíření různých druhů
elektromagnetického vlnění
v různých prostředích
klasifikuje elektromagnetické
záření
využívá analogie
elektromagnetického a
mechanického vlnění
předvídá chování
elektromagnetického vlnění
na základě jeho charakteristik
a uvede příklady využití
vlnění v praxi
elektromagnetické záření a
jeho spektrum
elektromagnetická vlna
zdroje
elektromagnetického
záření
elektromagnetické vlnění
analyzuje různé teorie
podstaty světla
předvídá na základě vlastností
světla jeho chování v daném
prostředí
využívá zákony šíření světla
využívá základy paprskové
optiky k řešení praktických
problémů
vysvětlí princip jednoduchých
optických přístrojů
světlo jako
elektromagnetické vlnění –
základní pojmy a vlastnosti
rychlost šíření světla v
různých prostředích, index
lomu
vlnová délka a frekvence
světla
základní zákony
rozklad světla na spektrum
interference
difrakce a polarizace světla
zrcadla, čočky a jejich
vady
ohnisko, význačné
paprsky, zorný úhel a
vlastnosti obrazu
oko a optické přístroje
(lupa, dalekohled,
mikroskop)
zobrazovací rovnice
septima
II.pololeti
septima
II.pololeti
Laboratorní práce
Střídavý proud
Bi – škodlivost
všech druhů
záření, využití rtg
v praxi
septima
203
II.pololeti
Bi – fyziologie
vidění a jeho
poruch
Laboratorní práce
Optické zobrazení
7.11. Chemie
Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie
Vyučovací předmět chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené RVPGV),
vzdělávacího oboru Chemie.
Chemie je koncipována jako předmět s hlavním cílem podchytit a rozvínout zájem o obor, tedy
umožnit žákům nahlédnout do základů chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z
předcházejících let studia chemie (sekunda-kvarta). Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději
probíhajícími v přírodě. Takto nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě, což je umocněno též
osvojením si praktických dovedností v laboratorních cvičeních.
Již na vyšší úrovni studium chemie zahrnuje obecnou, anorganickou, organickou chemii a završuje
toto studium osvojením si základů biochemie.
Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními pokusy a laboratorními
cvičeními. To vše je zpřesňováno videem, ukázkami z internetu, referáty a prezentacemi s případnými
exkurzemi.
Chemie se vyučuje od kvinty do septimy.
Hodinové týdenní dotace: po dvou vyučovacích hodin týdně.
Hodiny chemie se vyučují v kmenových třídách, kde je možné provádět jak demonstační tak žákovská
laboratorní cvičení a 2 krát za pololetí ve specializovaných laboratořích v rámci turnusových laboratorních
cvičení. Na povinné hodiny navazují volitelné semináře – jak praktický, tak i teoretický, kde dochází k
prohloubení probírané látky a dostatečné přípravě na přijímací zkoušky na VŠ.
Vyučovací předmět Chemie je úzce spjat s předměty Fyzika, Biologie, Matematika a Zeměpis.
Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Základní podmínky života;
Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje, praktická etika, Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti.
Výchova ke zdraví – Návykové látky, osobní bezpečí.
K utváření klíčových kompetence v tomto předmětu směřují následující výchovné a vzdělávací
strategie.
- vedeme žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek,
jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají,
- rozvíjíme u žáků dovednost popisování procesů, vlastností, dějů a jevů, hledání souvislostí mezi jevy a
jejich vysvětlení,
- umožňujeme žákům porovnávat výsledky, formulovat závěry na základě pozorování a experimentování
samostatně či ve skupinách,
- poskytujeme žákům prostor pro zaznamenávání a zdokumentování experimentu,
- seznamujeme žáky s chemickými termíny, symboly a značkami, podporujeme jejich používání,
- učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení.
204
-
předkládáme žákům problémové situace z praktického života, které souvisejí s učivem
chemie,
umožňujeme žákům volit různé způsoby řešení daného chemického problému a obhajovat rozhodnutí,
vedeme žáky k vysvětlování chemické podstaty různých chemických dějů a jevů z praktického života,
klademe důraz na propojení teorie s praxí,
simulujeme problémové úlohy a situace, ve kterých učíme žáky algoritmu řešení problému,
podporujeme netradiční řešení problému.
-
rozvíjíme dovednost komunikace, diskuze a argumentace při řešení zadaných chemických problémů,
vedeme žáky k výstižnému vyjadřování v písemném i mluveném projevu,
učíme žáky přesně, objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování i experimentů,
podporujeme vzájemnou komunikaci při skupinové a kooperativní práci.
-
metodami skupinové a kooperativní práce vedeme žáky ke spolupráci,
přispíváme k pozitivní náladě a atmosféře při týmové práci,
klademe důraz na vlastní zodpovědnost,
posilujeme sebedůvěru žáků,
podporujeme vzájemnou pomoc při řešení problému.
- vyžadujeme dodržování laboratorního řádu a pravidel pro bezpečnou práci s chemickými látkami,
- vedeme žáky k pochopení základních ekologických souvislostí a problémů životního prostředí na základě
popisu jednoduchých chemických dějů a jevů,
- poukazujeme na důležitost zodpovědného chování v krizových situacích (první pomoc).
- vedeme žáky k osvojování a dodržování pravidel bezpečné práce při používání materiálů, nástrojů a
vybavení,
- vyžadujeme dodržování pravidel týkajících se ochrany vlastního zdraví, zdraví druhých a ochrany
životního prostředí při manipulaci s vybranými chemickými látkami,
- poukazujeme na možnost využití poznatků v běžném životě i další profesní orientaci.
205
Chemie a její aplikace
ročník: kvinta – septima
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
MV
Média a mediální
produkce
tématické nástěnky,
využití médií –
s důrazem na
internet a práci na
PC pro
získávání informací)
– průběžně celého
studia chemie
Fyzika – atom
Během celého roku
(platí pro celé
studium chemie) se
prolíná
hodnocení ústní a
písemné.
Testy se píší po
uzavření
určitého
tématického celku.
Po laboratorním
cvičení žák
vypracuje
laboratorní
protokol.
laboratorní řád,
bezpečnost
výstražné znaky
vysvětlí strukturu atomu,
odvodí elektronové
konfigurace prvků a jejich
důsledky
Atom, jádro, obal:
orbitaly, elektronová
konfigurace, vazby,
krystaly
kvinta
1.pololetí
využívá názvosloví
anorganické
chemie při popisu
sloučenin a zároveň
využívá znalosti o
částicové struktuře látek a
chemických vazbách
k předvídání některých
fyzikálně-chemických
vlastností látek a jejich
chování v chem. reakcích
předvídá vlastnosti prvků a
jejich chování v chem.
procesech na základě
poznatků o periodické
soustavě prvků
odvodí z postavení vodíku
a kyslíku oxidační čísla a
vlastnosti
Zapíše chemickými
reakcemi
přípravu, výrobu a význam
vodíku a kyslíku.
Vysvětlí rozdíl mezi oxidy
kyselinotvornými,
zásadotvornými,
amfoterními a netečnými.
Názvosloví v
anorganické chemii:
oxidy, sulfidy,
halogenidy,
hydroxidy, kyanidy,
hydridy, kyseliny, soli
kyslíkatých kyselin
kvinta
1.pololetí, dále
v průběhu celého
roku
Periodická tabulka:
periody, sloupce
kvinta
1.pololetí
Vodík, kyslík
výskyt, vlastnosti,
příprava, výroba,
použití
hydridy, oxidy,
rozdělení oxidů podle
chemických
vlastnosti
peroxid vodíku –
struktura molekuly,
chemické vlastnosti,
použití
kvinta
1.pololetí
Zeměpis – 1. ročník
(atmosféra,
hydrosféra)
Biologie – dýchání,
fotosyntéza
rozliší různé druhy vod.
Vysvětlí, které ionty
způsobují tvrdost
vody přechodnou a trvalou,
jak se dá
odstranit.
Popíše příklady znečištění
vody
Sloučeniny vodíku a
kyslíku
voda – struktura
molekuly, druhy vod,
tvrdost vody,
odstraňování tvrdosti
kvinta
1.pololetí
EV
prostředí
(voda jako základní
podmínka života,
lidské aktivity a
problémy se
znečištěním
206
Laboratorní
protokol
příprava vodíku,
kyslíku, jejich
reakce
Laboratorní
protokol
reakce významných
sloučenin p-prvků
(kyseliny
chlorovodíková,
odvodí chemické vlastnosti
p-prvků podle elektronové
konfigurace a z toho
plynoucí důsledky
Charakterizuje významné
zástupce
prvků a jejich sloučenin,
zhodnotí
jejich surovinové zdroje,
využití
v praxi a vliv na životní
prostředí.
p – prvky
Halogeny,
chalkogeny, pentely,
tetrely, triely
elektronová
konfigurace, výskyt,
fyzikální a chemické
vlastnosti,
významné sloučeniny,
jejich výroba, význam,
dopady na životní
prostředí
kvinta
2.pololetí
zhodnotí obecné vlastnosti
kovů dle postavení
v periodické tabulce
zapíše chemickými vzorci
významné
sloučeniny s – a d – prvků
zapíše chemickými vzorci
významné
sloučeniny d – prvků a
koordinační
sloučeniny.
zhodnotí surovinové zdroje
kovů a jejich využití v
praxi.
zapíše výroby kovů
chemickými
reakcemi.
Alkalické kovy a kovy
alkalických zemin
(+ Be, Mg), d - a f –
prvky
výskyt, vlastnosti,
výroba, použití
významné sloučeniny
sexta
1.pololetí
využívá odbornou
terminologii při popisu
látek a vysvětlování chem.
dějů,
vysvětlí podstatu chemické
reakce, rychlosti reakce,
její ovlivnění
vysvětlí podstatu chemické
rovnováhy
aplikuje do praxe,
provádí chem. výpočty a
uplatňuje je při řešení
praktických problémů,
předvídá průběh typických
reakcí anorgan. slouč.
Rychlost chemické
reakce, katalyzátor,
inhibitor
sexta
1.pololetí
Chemická rovnováha:
aplikace na
acidobazické (síla
kyselin, zásad, pH),
oxidačně redukční
(články), srážecí
reakce (součin
rozpustnosti, základy
chemické analýzy)
207
vody,
nebezpečí kyselých
dešťů v souvislosti
s oxidy síry a
dusíku)
OSV
Poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti
navození vhodných
chemických
problémů)
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
(organizace práce
vlastní nebo ve
skupině při
laboratorním cvičení,
rozhodování a řešení
problémů,
ohleduplnost,
disciplinovanost,
ochota
pomoci/průběžně/)
Sociální komunikace
(týmová práce,
diskuze, obhajoba
vlastního názoru,
schopnost
kompromisu,
přesná a
srozumitelná
komunikace)
Fyzika – kovy,
elektrolýza
sírová, dusičná,
fosforečná,
amoniak, oxidy
uhlíku, síry, dusíku)
Fyzika, matematika
– reakce, rovnice
Laboratorní cvičení
- měření pH
- srážecí reakce
(důkazy kationtů)
Laboratorní
protokol
- reakce kovů
s kyselinami,
příprava komplexů
zhodnotí vlastnosti atomu
uhlíku
významné pro strukturu
organických
sloučenin.
klasifikuje organické
reakce podle
změny struktury reaktantů.
aplikuje pravidla
systematického
názvosloví organické
chemie při
popisu sloučenin s
možností využití
triviálního nebo
dvousložkového
názvosloví.
Předmět organické
chemie, vývoj,
význam
Struktura organických
sloučenin
typy vazeb, typy
vzorců
sexta
1.pololetí /
2.pololetí
Laboratorní
protokol
- práce s modely
uhlovodíků
(tyčinkové, kalotové
modely,
ChemSketch
vysvětlí podstatu
chemických reakcí
uhlovodíků a zapíše je
rovnicemi,
aplikuje znalosti o průběhu
org. reakcí na konkrétních
příkladech
klasifikace
organických sloučenin
organické rekce
(substituce, adice,
eliminace, přesmyk,
polymerace)
způsob štěpení vazby,
reagující částice
sexta
2.pololetí
Laboratorní
protokol
- příprava a důkaz a
reakce methanu,
ethenu, ethynu,
benzenu
laboratorní protokol
- nitrace naftalenu
analyzuje strukturu
organických sloučenin,
rozdělí je zaměří se na
uhlovodíky: alkany,
cykloalkany, alkeny,
alkadieny, alkyny a areny
zhodnotí jejich reaktivitu a
význam těchto látek v praxi
rozliší různé typy izomerie.
popíše zdroje uhlovodíků
kvalitativní a kvantitativní
analýzy k pochopení jejich
praktického významu
v organ. chemii
Uhlovodíky
rozdělení podle typu
vazby a typu
řetězce
Alkany a cykloalkany
názvosloví,
konstituční řetězová
izomerie
fyzikální a chemické
vlastnosti,
konformace
příprava alkanů a
cykloalkanů
Alkeny
názvosloví,
geometrická izomerie
chemické vlastnosti
(adice, polymerace,
Alkyny
názvosloví
/adice, cyklizace/
příprava a výroba
acetylenu
acetilidy
Areny
názvosloví a
klasifikace arenů
(substituce, adice,
oxidace)
průmyslové využití
fosilní zdroje
uhlovodíků
(ropa, zemní plyn,
uhlí)
sexta
2.pololetí
EV
prostředí
(negativní působení
uhlovodíků na
/ropné havárie/,
ekologický aspekt
spalování
uhlovodíků,
toxické působení
arenů na lidský
organismus)
biologie – ethen
hormon
zeměpis, biologie –
fosilní paliva
208
objasní strukturu a členění
derivátů uhlovodíků do
základních skupin
zaměří se na hodnocení
jejich využívání v praxi
Halogenderiváty
uhlovodíků
Organokovové
sloučeniny
Organokřemičité
sloučeniny a
organofosfáty
Kyslíkaté deriváty
uhlovodíků
hydroxysloučeniny
karbonylové
sloučeniny
karboxylové kyseliny
a jejich deriváty
(funkční a substituční)
Dusíkaté deriváty
uhlovodíků
nitrosloučeniny
aminy (+ heterocykly)
jejich vlastnosti,
reakce a užití
objasní strukturu a funkci
Alkaloidy
organických sloučenin
Terpeny
nezbytných pro důležité
Steroidy
chem. procesy probíhající v jejich struktura, dělení
organismech
a význam
orientuje se v organických
sloučeninách vyskytujících
se v lidském těle a pochopí
jejich význam v rámci
metabolismu, který
schematicky popíše,
metabolické procesy a
jejich význam
Struktura, funkce a
metabolismus lipidů,
sacharidů, bílkovin,
nukleových kyselin
(+ proteosyntéza,
replikace)
Hormony, enzymy,
vitamíny
CCK, dýchací řetězec,
fotosyntéza
sexta –
septima
2.pololetí (sexta) EV
1.pololetí
(septima)
prostředí
(negativní dopad na
životní prostředí:
freony, DDT,
organofosfáty
Laboratorní
protokol
- reakce alkoholů,
fenolů,
karboxylových
kyselin (příprava
solí, esterů),
azobarviva
Výchova ke zdraví
(alkoholismus,
drogy)
1.pololetí
septima
2.pololetí
septima
209
Výchova ke zdraví
(drogy, správná
výživa – cholesterol,
vitamín D, A)
Biologie – silice,
barviva –
karotenoidy rostlin,
výskyt alkaloidů
Výchova ke zdraví
(správná vyvážená
strava, vitamíny)
Laboratorní
protokol
- struktura pomocí
tyčinkových modelů
a programu
ChemSketch,
izolace kofeinu,
silic
Laboratorní
protokol
- struktura sacharidů
(tyčinkové modely,
biologie – gen,
ChemSketch),
mitóza, mióza,
amyláza, denaturace
replikace,
bílkovin, izolace
fotosyntéza, biologie lecitinu, vlastnosti
člověka – trávicí
lipidů, izolace
soustava
chlorofylu
7.12. Biologie a geologie
Charakteristika vyučovacího předmětu Biologie a geologie
Vyučovací předmět biologie a geologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené
RVPGV), vzdělávacího oboru Biologie a geologie.
Studium biologie a geologie na vyšším stupni gymnázia rozšiřuje poznatky získané v předchozích
letech (prima – kvarta).
Biologie a geologie je koncipována jako předmět, který má absolventům poskytnout ucelený přehled
znalostí a vědomostí o přírodě a živých organizmech v ní. Důraz je kladen i na témata ekologická.
Maturantům a zájemcům o vysokoškolské studium přírodovědných oborů, zejména biologie a lékařství, by
měl tento předmět vytvořit výchozí pozici pro úspěšné zvládnutí maturity a přijímacích zkoušek na VŠ.
Předmět biologie spolu s ostatními přírodními vědami umožňuje žákům pochopit zákonitosti
přírodních dějů a uvědomit si užitečnost těchto poznatků i v praktickém životě. Předmět umožní žákům lépe
pochopit souvislosti mezi fungováním přírody a lidskou činností, uvědomí si i vlivy lidské činnosti na zdraví
člověka. Předmět by měl pomáhat utvářet logické myšlení žáků.
Výklad, jako forma výuky, je doplňován referáty, vlastní činností žáků, videem, prácí s internetem a
případnými exkurzemi. Do výuky jsou zařazována laboratorní cvičení zaměřená na praktické pokusy, kterými
si žáci ověří již získané poznatky, případně mají možnost nové poznatky objevit.
Do předmětu biologie jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova,
Člověk a svět práce, Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.
Chemie se vyučuje v kvintě až oktávě s následující hodinovou dotací:
kvinta – 1 hodina
sexta – 2 hodiny
septima – 2 hodiny
oktáva – 1 hodina
Zájemci o další studium přírodních věd mají možnost navštěvovat volitelný přírodovědný předmět.
strategie:
kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky
k používání odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a
zjišťování nových poznatků, vede žáky k prezentaci své práce
kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá
žáky nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje
argumentaci a komunikaci mezi žáky
kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí
žáky dobrému projevu a správné formulaci myšlenek
kompetence sociální a personální – učitel vytváří záměrně situace, které vyžadují spolupráci žáků, sdílení
názorů, učitel ve své výuce hojně využívá skupinovou práci, zároveň vede žáky k samostatnosti při plnění
210
úkolů, učitel respektuje individualitu žáka a podle toho se jednotlivým žákům věnuje, učitel vede žáky
k ochraně zdraví a snaží se utvářet správné návyky vedoucí ke zdravému životnímu stylu
kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální
výchovy vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží
být pro žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky
k odmítavému postoji k návykovým látkám, učitel probírá s žáky chování v krizových situacích
kompetence pracovní – učitel vede žáky ke správnému chování při laboratorních cvičení, vyžaduje
dodržování předem vymezených pravidel o bezpečnosti práce, vede žáky k využívání prakticky získaných
znalostí a dovedností
211
Biologie a geologie
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
odliší a charakterizuje živé
a neživé soustavy, porovná
významné hypotézy o
vzniku a evoluci živých
soustav na Zemi,
odvodí hierarchii
recentních organismů ze
znalostí o jejich evoluci
objasní stavbu a funkci
buněčných struktur a
životní projevy prokaryotní
a eukaryotní buňky,
porovná buňku bakterií,
rostlin, živočichů a hub
charakterizuje bakterie a
sinice, popíše buňku, zná
význam z hlediska
ekologického,
zdravotnického a
hospodářského, zná
bakteriální nákazy a
způsoby ochrany proti nim,
zhodnotí pozitivní a
negativní význam bakterií
porovná základní vlastnosti
virů a buněčných
organismů, charakterizuje
viry jako nebuněčné
soustavy, popíše průběh
jejich životního cyklu,
uvede příklady virových
onemocnění, zhodnotí
způsoby ochrany proti
virovým onemocněním a
metody jejich léčby,
zhodnotí pozitivní a
negativní význam virů
vznik a vývoj života
evoluce
kvinta
1.pololetí
buňka prokaryotická a
eukaryotická
kvinta
1.pololetí
Lab. mikroskopování
bakterie, sinice
kvinta
1.pololetí
ENV
Výchova ke zdraví
Nástěnné obrazy
viry
kvinta
1.pololetí
ENV
Výchova ke zdraví
Diskuze –
bakteriální a virová
onemocnění /
praktický význam
bakterií, moderní
medicína
vysvětlí význam
diferenciace a specializace
buněk pro mnohobuněčné
organismy, uvede základní
typy rostlinných pletiv a
jejich funkci
rostlinná pletiva
kvinta
1.pololetí
212
video
popíše vnitřní i vnější
stavbu a funkci
vegetativních a
generativních rostlinných
orgánů, zná jejich
metamorfózy a
hospodářský význam,
posoudí vliv život.
podmínek na stavbu a
funkci rostlinného těla
charakterizuje příjem,
vedení a výdej vody
rostlinou
rostlinné vegetativní
orgány
rostlinné generativní
orgány
kvinta
1.pololetí
ENV
Lab. –
mikroskopování
vodní režim rostliny
kvinta
1.pololetí
objasní způsoby výživy u
rostlin, stručně vysvětlí
princip fotosyntézy a
dýchání, zná význam
fotosyntézy pro člověka
charakterizuje růst rostlin,
faktory ovlivňující růst a
vývoj rostliny, popíše
pohyby rostlin
objasní princip pohlavního
a nepohlavního
rozmnožování rostlin a
princip životních cyklů
charakterizuje znaky
nižších rostlin (řas), popíše
stavbu těla a způsoby
rozmnožování, zhodnotí
význam řas v přírodě i pro
člověka,
charakterizuje protista
z ekolog., zdrav. a
hospodářského hlediska
porovná společné a
rozdílné vlastnosti
stélkatých a cévnatých
rostlin,
zhodnotí problematiku
ohrožených rostl. druhů a
možnosti jejich ochrany
látkový a energetický
metabolismus rostlin
kvinta
1.pololetí
ENV
růst rostlin
kvinta
1.pololetí
ENV
Lab. – klíčení a růst
rostlin
rozmnožování rostlin
kvinta
1.pololetí
ENV
Lab. – způsoby
roubování,
očkování dřevin
systém a evoluce
nižších rostlin
kvinta
2.pololetí
popíše stavbu těla, způsob
rozmnožování a význam a
výskyt výtrusných rostlin
mechorosty,
kapraďorosty
kvinta
2.pololetí
ENV
dokáže nastínit vývojovou systém a evoluce
linii od nižších rostlin
rostlin
k vyšším rostlinám,
pozná a vyjmenuje
významné rostlinné druhy a
uvede jejich ekolog.
nároky,
zhodnotí rostliny jako
primární producenty
biomasy a možnosti využití
rostlin v různých odvětvích
lidské činnosti
kvinta
2.pololetí
ENV
popíše stavbu těla,
nahosemenné rostliny
rozmnožování a významné
druhy nahosemenných
rostlin, stručné
charakterizuje význam lesů
a ekologické souvislosti
(kácení lesů, kyselé deště)
kvinta
2.pololetí
ENV
Nástěnné obrazy
Bude doplněno
v rámci biochemie
Atlasy, klíče
k určování,
nástěnné obrazy
Lab. – poznávání a
určování
konkrétních mechů,
přesliček a kapradin
Lab. – poznávání
jehličnanů
Atlasy, nástěnné
obrazy, sbírky šišek
213
charakterizuje stavbu,
krytosemenné rostliny
rozmnožování a systém
krytosemenných rostlin,
porovná nahosemenné a
krytosemenné rostliny
v základních znacích, odliší
rostliny jednoděložné a
dvouděložné, vybere a
blíže charakterizuje
významné druhy z těchto
skupin (zejména rostliny
hospodářsky využitelné),
významné druhy dokáže
poznat a určit
kvinta
2.pololetí
charakterizuje stavbu těla,
způsob výživy a
rozmnožování hub, popíše
stavbu těla lišejníků,
dokáže poznat a určit
významné zástupce hub a
lišejníků a posoudí jejich
význam z hlediska
ekologického,
hospodářského a
zdravotnického
houby, lišejníky
kvinta
popíše živočišnou buňku a
vysvětlí funkci organel
živočišné buňky,
charakterizuje hlavní
taxonomické jednotky
živočichů a jejich
významné zástupce
charakterizuje prvoky
(protista), zná zástupce
významné z hlediska
ekologického,
hospodářského a
zdravotnického
vysvětlí význam
buněk pro mnohobuněčné
organismy
úvod do biologie
živočichů
kvinta
2.pololetí
prvoci
kvinta
2.pololetí
vznik
mnohobuněčných
živočichů
sexta
1.pololetí
uvede principy základních
způsobů rozmnožování
(pohlavní a nepohlavní),
porovná vnitřní a vnější
oplození, proměnu
dokonalou a nedokonalou,
vývin přímý a nepřímý,
hermafroditismus a
gonochorismus, objasní
zárodečný vývoj jedince,
vznik zárodečných listů
charakterizuje a popíše
živočišné houby, pozná
významné zástupce a
posoudí jejich význam v
přírodě
rozmnožování a
ontogeneze živočichů
sexta
1.pololetí
živočišné houby
sexta
1.pololetí
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, herbáře,
klíče k určování,
nástěnné obrazy
Vycházky do
přírody za účelem
poznávání rostlin
Tvorba herbáře
Exkurze –
botanická zahrada
2.pololetí
ENV
Výchova ke zdraví
Diskuze –
problematika
ohrožených druhů
rostlin, možnosti
jejich ochrany,
ekologické aspekty,
léčivé rostliny
Atlasy, klíče
k určování,
nástěnné obrazy
Lab. – jedovaté
druhy hub v ČR,
zásady první
pomoci při otravě
houbami
214
ENV
Výchova ke zdraví
Nástěnné obrazy
ENV
Atlasy, nástěnné
obrazy
popíše stavbu těla a rozvoj žahavci
a adaptaci tělních soustav u
žahavců na modelovém
organismu nezmara
hnědého, rozliší skupinu
polypovců, medúzovců a
korálnatců, zná významné
zástupce a jejich význam
ve vodním ekosystému, zná
druhy jedovaté pro člověka
stručně charakterizuje
prvoústí
skupinu prvoústí, nastíní
postupný vývoj, evoluci a
adaptaci jednotlivých
orgánových soustav
sexta
1.pololetí
sexta
1.pololetí
shrne typické znaky
ploštěnců a hlístů,
skupiny živočichů, uvede
významné zástupce a jejich
výskyt či využití, zná
parazitické druhy a
onemocnění, která
způsobují, popíše možnost
nákazy a způsob ochrany
před onemocněním
charakterizuje obecně
skupinu měkkýšů, porovná
vývoj tělních soustav, na
modelových organismech
popíše jednotlivé skupiny
měkkýšů, zná významné
zástupce a jejich
ekologické nároky
popíše tělní soustavy a
porovná jejich postupný
vývoj, uvede důležité
zástupce a jejich význam
z hlediska ekologického,
hospodářského a
zdravotnického
charakterizuje vývojový
článek mezi kroužkovci a
členovci, živočišný kmen
popíše na konkrétním
organismu
ploštěnci, hlísti
sexta
1.pololetí
měkkýši
sexta
1.pololetí
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
Výchova ke zdraví
ENV
Atlasy, nástěnné
obrazy, lihové
preparáty
Atlasy, nástěnné
obrazy
Lab. – určování
tělních schránek
měkkýšů
kroužkovci
1.pololetí
sexta
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
D – používání pijavic Lab. – pitva žížaly
v lékařství
obecné
Ch - hirudin
drápkovci
sexta
1.pololetí
dokáže charakterizovat
členovci
nejpočetnější živočišný
kmen, zná systematické
členění kmene, porovná
vývoj jednotlivých tělních
soustav s předchozími
živočichy, pozná a určí
významné zástupce, uvede
druhy významné či
nebezpečné pro člověka,
druhy ekologicky důležité
stručně charakterizuje
druhoústí
skupinu druhoústí, nastíní
evoluci a adaptaci
jednotlivých orgánových
soustav, pozná a pojmenuje
významné druhy a uvede
jejich ekologické nároky
sexta
1.pololetí /
2.pololetí
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
Lab. – pozorování
těla členovců na
konkrétních
animálních
modelech
2.pololetí
sexta
215
charakterizuje skupinu
ostnokožci
živočichů, uvede konkrétní polostrunatci
významné zástupce, jejich
stavbu těla, výskyt a
význam
sexta
2.pololetí
popíše tělní soustavy a
strunatci
jejich vývoj, orientuje se
v systému skupiny, dokáže
odlišit a popsat skupinu
pláštěnci, bezlebeční a
obratlovci, zná jejich
vývojové souvislosti,
pozná významné druhy a
uvede jejich ekolog.
nároky,
posoudí význam živočichů
v přírodě a v různých
odvětvích lidské činnosti,
charakterizuje pozitivní a
negativní působení živ.
druhů na lidskou populaci,
typy chování živočichů,
zhodnotí problematiku
ohrožených živ. druhů a
možnosti jejich ochrany
zná vývoj a systematické obratlovci
členění obratlovců, dokáže
charakterizovat jednotlivé
skupiny, zná modelové
organismy, na kterých
popíše tělní soustavy,
uvede zástupce významné
z hlediska ekologického,
zdravotnického a
hospodářského, na
konkrétních zástupcích umí
popsat etologii živočichů
sexta
2.pololetí
sexta
2.pololetí
Atlasy, nástěnné
obrazy
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy
Exkurze – ZOO,
Národní muzeum
Kapitoly Ptáci,
Savci dokončit
během září
v septimě !!!
zná systematické zařazení původ a vývoj člověka
člověka, porovná tělesné etnická antropologie
znaky předchůdců člověka,
uvede významná
paleontologická naleziště,
porovná lidská plemena,
podle předloženého
schématu popíše a vysvětlí
evoluci člověka
vysvětlí význam
tkáně
buněk, charakterizuje
jednotlivé tkáně
septima
1.pololetí
septima
1.pololetí
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
charakterizuje svalovou a pohybová soustava
kosterní soustavu, uvede
základní kosti a svaly
lidského těla, popíše kostru
člověka na modelu, zná
zásady první pomoci při
poranění
septima
1.pololetí
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy,
model kostry
člověka
Lab. – zásady první
pomoci a ošetření
zlomenin
216
objasní funkce krve, zná
její složení, vysvětlí
význam krevních skupin,
odliší krevní cévy a je
schopen popsat oběh krve a
činnost srdce, zná
souvislosti s mízní
soustavou a s dýchací
soustavou, pomocí nákresu
je schopen popsat stavbu
dýchacích cest a význam
jejích jednotlivých částí,
zná některá onemocnění
dýchací a oběhové
soustavy
a nákresu nebo na modelu
je schopen popsat oddíly
trávicí soustavy, stručně
popíše stavbu a funkce
jednotlivých oddílů trávicí
soustavy, orientuje se
v metabolismu látek, chápe
nutnost příjmu vitamínu a
dalších důležitých látek,
zná některá onemocnění
trávicí soustavy a možnosti
léčby, uvede problematiku
nadváhy a obezity u
současné populace a
uvědomuje si závažnost
této civilizační choroby
dokáže popsat stavbu
vylučovací soustavy a
objasní její funkce, zná
nejčastější onemocnění
vylučovací soustavy a
možnosti léčby
vyjmenuje funkce kůže,
zná její stavbu, uvědomuje
si důležitost této soustavy
v souvislosti
s onemocněními,
poruchami a poraněními
je schopen na nákresu
pojmenovat jednotlivé
endokrinní žlázy, zná
hormony, které jsou těmito
žlázami produkování a
orientuje se v jejich
funkcích a v jejich
vzájemném ovlivňování,
zná poruchy a onemocnění,
které mohou vzniknout při
špatném fungování
produkce těchto hormonů
uvede princip fungování
nervové soustavy, orientuje
se ve stavbě jednotlivých
oddílů nervové soustavy,
na příkladech vysvětlí
nebezpečí poruch této
soustavy, rozliší
podmíněné a nepodmíněné
reflexy
oběhová soustava
dýchací soustava
septima
1.pololetí
trávicí soustava
septima
1.pololetí
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Lab. – příjem a
výdej energie,
složení potravy
vylučovací soustava
septima
1.pololetí
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
kožní soustava
septima
1.pololetí
Výchova ke zdraví
hormonální soustava
septima
2.pololetí
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
nervová soustava
septima
2.pololetí
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Lab. - reflexy
217
je schopen popsat stavbu
ústrojí zrakového,
sluchového, rovnovážného,
čichového a chuťového,
posoudí důležitost těchto
ústrojí pro život člověka,
uvede funkce
popíše pohlavní soustavu
muže a ženy, vysvětlí vznik
pohlavních buněk a dokáže
je popsat, vysvětlí a
porovná vznik a průběh
pohlavních buněk
v pohlavních cestách něž
dojde k oplození,
uvědomuje si riziko chorob
přenášených pohlavním
stykem, nejrozšířenější
z těchto chorob vyjmenuje
a stručně je charakterizuje,
uvede možnosti prevence a
případné léčby, porovná
význam a účinnost různých
druhů antikoncepce
charakterizuje období
embryonální a jeho průběh
a změny, ke kterým
dochází po oplození
vajíčka spermií, popíše
stručně období vývoje
zárodku a plodu až po
ukončení těhotenství,
pojmenuje a popíše fáze
postnatálního vývoje
člověka, uvědomuje si
význam každého z těchto
období, posoudí faktory
ovlivňující vývoj
v pozitivním i negativním
směru, je schopen
pohovořit o péči o zdraví
člověka a o zdraví
poškozujících faktorech,
orgánových soustavách pro
pochopení vztahů mezi
procesy probíhajícími
v lidském těle
vysvětlí buněčný cyklus,
uvede základní rozdíl mezi
mitozou a meiozou, objasní
průběh těchto dělení buňky,
uvede možnosti regulace
buněčného cyklu, vysvětlí
vznik nádorových buněk
smyslová ústrojí
2.pololetí
septima
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
F - optika
Lab. - smysly
rozmnožovací
soustava
2.pololetí
septima
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Diskuze – pohlavní
choroby
vývoj jedince
(ontogeneze)
2.pololetí
septima
Výchova ke zdraví
Anatomický atlas,
nástěnné obrazy
Diskuze –
těhotenství,
rodičovství,
promiskuita,
toxikománie
dělení buňky
oktáva
1.pololetí
218
s využitím předchozích
genetika
znalostí popíše stavbu
DNA a RNA, orientuje se
v přenosu a expresi genu,
dokáže popsat průběh
replikace, transkripce a
translace, odliší genetiku
prokaryotické a eukarotické
buňky, objasní základní
pravidla Mendelových
zákonů, na základě těchto
znalostí umí vyřešit
základní příklady při
křížení, orientuje se
v základních pojmech
(genotyp, genotyp, gen,
kodón, homozygot,
heterozygot, karyotyp,
chromozom, …), je
schopen rozlišit dědičnost
kvalitativních a
kvantitativních znaků,
vysvětlí podstatu dědičnosti
znaků vázaných na pohlaví,
vyjmenuje a stručně
charakterizuje mutace, na
příkladech vysvětlí
možnosti využití genetiky
v běžném životě,
genetických zákonitostech
pro pochopení rozmanitosti
organismů
porovná složení a strukturu geologie
jednotlivých zemských
sfér, je schopen odlišit a
popsat chemické,
mineralogické a
petrologické složení Země,
využívá vybrané metody
identifikace minerálů,
pozná základní minerály,
dokáže popsat fyzikální a
minerálů, charakterizuje
vnější a vnitřní geologické
procesy, rozliší běžné
druhy usazených,
vyvřelých a přeměněných
hornin, stručně popíše
proces vzniku půdy, určí
základní vlastnosti půdního
profilu, zhodnotí
ekologickou únosnost těžby
oktáva
1.pololetí
Výchova ke zdraví
nástěnné obrazy
oktáva
1.pololetí /
2.pololetí
ENV
minerálů a hornin,
mineralogické a
geologické atlasy
219
Vysvětlí a správně používá ekologie
základní ekologické pojmy,
objasní základní ekologické
vztahy, charakterizuje
ekosystém, jeho vývoj a
uvede příklady potravních
řetězců v ekosystémech,
vyjmenuje a popíše
jednotlivé biomy,
charakterizuje
fytogeografické a
zoogeografické oblasti
světa, orientuje se
v problematice globálních
změn a globálních
problémů lidské populace,
popíše možnosti ochrany
životního prostřední
oktáva
2.pololetí
220
ENV
7.13. Informatika a výpočetní technika
Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika a výpočetní
technika
Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika vychází ze vzdělávací oblasti Informační
a komunikační technologie. Rozvíjí dovednosti základního vzdělávání informační gramotnosti, tj. dosažení
znalostí a dovedností nezbytných k využití výpočetní techniky pro komunikaci a práci s informacemi v
digitální podobě. Pomáhá při prezentaci výsledků práce v ostatních předmětech jak v písemné, tak v digitální
formě.
Je určen všem žákům v kvintě a sextě.
Hodinové dotace:
Kvinta – 2 hodiny týdně
Sexta– 2 hodiny týdně
Žáci jsou rozděleni do skupin tak, aby každý pracoval samostatně na počítači.
Informatika seznamuje žáky s nově vznikajícími potřebami informační společnosti, prohlubuje jejich
schopnost využívat a lépe se orientovat ve světě softwaru a informací. Informatika učí žáky zkvalitnit a
zefektivnit řešení problémů, přípravu na vyučování a další vzdělávání pomocí osobních počítačů, dalších
digitálních zařízení, školní sítě i internetu. Výpočetní technika umožňuje žákům získané informace dále
obsahově i graficky tvořivým způsobem zpracovávat, usnadňuje komunikaci mezi jednotlivci a institucemi,
zvyšuje dostupnost vzdělávání žákům. Naučí žáky ovládat klávesnici deseti prsty.
Do vyučovacího předmětu jsou začleněna následující průřezová témata:
Mediální výchova
Učitel:
- hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává je s dosavadními znalostmi
- a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací, vede žáky k samostatné práci i spolupráci
- vhodnými úkoly motivuje žáky, aby využívali ke svému dalšímu vzdělávání interaktivní distanční formy
vzdělávání nabízené na internetu
- vede žáky ke zpracovávání informací do podoby referátů a prezentací
Učitel:
- přesnými pokyny učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem
(algoritmizace)
- kontrolou výsledků dbá na to, aby žáci při práci s informacemi ověřovali kvalitu informačních zdrojů
Učitel:
- používá skupinové vyučování, vede k dovednosti podřídit se zájmu skupiny, chápat potřebu efektivní
spolupráce
- Kompetence sociální a personální
- Učitel:
- předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce s
daty
221
Učitel:
- šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou učí zodpovědnosti za svěřený majetek
- důslednou kontrolou dbá na ověření věrohodnosti informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich
vzájemnou návaznost
Učitel:
- vhodným metodickým postupem vede žáky k ovládání základních funkcí digitální techniky, učí je
diagnostikovat a odstraňovat základní problémy při provozu digitální techniky
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení, ošetřuje je a chrání před poškozením
- svým příkladem vede žáky k dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel, předpisů,
poskytování první pomoci při úrazu
- vyžaduje výsledky zpracovávat do tabulek, grafů, přehledů a chápat funkci výpočetní techniky jako
prostředku simulace a modelování přírodních a sociálních jevů a procesů
222
Informatika a výpočetní technika
ročník: kvinta - sexta
Očekávané
výstupy:
Žák …
vyhledává, hodnotí, třídí a
zpracovává informace.
charakterizuje pojmy
informace a
metainformace.
kriticky posoudí relevanci
a kvalitu
informačních zdrojů.
Učivo
Informace a
informační zdroje
Moderní technologie,
typy dat.
Třídící algoritmy.
Způsoby zpracování
informací.
Sdílení odborných
informací.
respektuje při práci
Právo a zákony.
s informacemi platné
Normy.
etické a právní normy.
Bezpečnost práce s
zná a uplatňuje při práci s VT.
PC
Údržba a ochrana
ergonomické a hygienické informací v počítači.
zásady.
při práci s VT využívá
teoretické
poznatky o funkcích
Hardware
jednotlivých složek
Harddisk. CPU(hardware, software)
základní jednotka
ovládá práci v operačním (procesor).
systému,
Paměti.
řeší efektivně problémové
situace.
vysvětluje princip
Základní deska.
fungování běžných
Sběrnice. Rozhraní.
periferních zařízení.
Porty. Řadič. Řídící
racionálně pracuje s
jednotka. Ochranná
počítačem a periferními
a dekódovací jednotka.
zařízeními, ovládá
Registry. ALU.
dostupnou VT.
Karty.
rozlišuje různé typy
Software
dat (souborů) a
Operační systém.
pracuje s nimi a chrání je Uživatelské rozhraní.
proti poškození.
Soubory.
dodržuje a aplikuje
Balíky, adresáře a
bezpečnostní. pravidla při podadresáře.
používání PC.
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
1. pololetí
kvinta
1. pololetí
téma
pomůcky
PC
PC
MV
Role médií v
moderních
dějinách
1. pololetí
kvinta
PC
Uživatelé
1. pololetí
kvinta
PC
OSV
1. pololetí
kvinta
Programy, PC
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
práce v hodinách
223
orientuje se v principech,
možnostech a praktickém
využití počítačových sítí.
objasňuje běžně
používané pojmy
z oblasti počítačových
sítí.
pracuje s internetovým
prohlížečem.
vyhledává informace na
internetu.
využívá další služby
internetu (email,
videokonference, FTP,
vzdělávací portály,
knihovny apod.).
při práci se řídí
bezpečnostními a
etickými pravidly pro
používání
internetu.
ověřuje věrohodnost a
validitu
informací získaných z
internetu.
nastaví prostředí
textového editoru
pro své potřeby.
řídí se pravidly pro
úpravu
dokumentů,
typografickými a
estetickými pravidly.
edituje a formátuje text,
používá a
vytváří styly, formátuje
písmo,
odstavce a stránky.
vytváří obsahy, šablony,
rejstříky,
seznamy a tabulky.
vkládá další objekty do
textu a tyto
edituje.
aplikuje algoritmický
přístup k řešení
problémů.
objasňuje principy a
běžně používá
tabulkový kalkulátor.
specifikuje strukturu
tabulek.
ovládá adresaci buněk.
používá vestavěné i
vlastní vzorce a
funkce.
vytváří a edituje grafy.
využívá filtrování a řazení
dat.
1. pololetí
kvinta
Počítačové sítě
Hesla. Spojení.
LAN, WAN
Síťové spoje.
Modemy.
Internet.
Soubory a gophery.
Elektronická pošta,
stránky.
Textový editor
Prostředí textových
editorů.
Menu. Funkce.
Příkazy a instrukce.
Typy, styly, velikosti a
barvy písma.
Odstavce a sloupce.
Úprava obrázků.
Práce s tabulkou.
Tabulkový kalkulátor
Buňka, adresa, typy
dat.
Adresování.
Funkce a vzorce.
Grafy a jejich editace.
Priority řazení dat.
kvinta
2. pololetí
kvinta
2. pololetí
kvinta
2. pololetí
2. pololetí
kvinta
224
MV
Uživatelé
OSV
Spolupráce a
soutěž
Sociální
komunikace
práce v hodinách
VMEGS
Vzdělávání v
Evropě a ve světě
práce v hodinách
ČJ, AJ, NJ
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
Sociální
komunikace
zpracování
dotazníků
M - statistika
Modem, wifi, PC
PC
PC
PC
PC
pojmy
počítačové grafiky.
získává, snímá, upravuje a
publikuje
fotografie.
uplatňuje základní zásady
správné
úpravy grafiky.
Počítačová grafika
Rastrový a vektorový
obrázek.
Barva, hloubka,
kontrast, zaostření a
Efekty.
Digitální fotoaparát,
digitální kamera,
PC
2. pololetí
kvinta
MV
Uživatelé
VV - průběžně
pojmy a
principy multimédií,
jejich použití.
pracuje v jednoduchém
multimediálním editoru.
Multimédia
Multimediální
programové vybavení.
Multimediální výstroj.
Interaktivní učení.
řídí se principy pro
vytvoření
úspěšné prezentace
připraví si podklady pro
prezentaci.
vytvoří prezentaci a
nastaví její
vlastnosti.
vytvoří vlastní webové
stránky.
Prezentace informací s
podporou ICT
Prostředí tvorby
prezentací – Power
Point.
Příprava materiálu.
Zpracování
prezentace.
Tvorba a publikování
webových stránek
ovládá práci v operačním
systému,
řeší efektivně problémové
situace
umí dle vlastních potřeb
nastavit základní funkce
v operačním systému
uvědomuje si rizika
připojení k internetu
pracuje s internetovým
prohlížečem.
vyhledává informace na
internetu.
využívá další služby
internet
ověřuje věrohodnost a
validitu
informací získaných z
internetu.
umí vytvořit jednoduché
internetové stránky a umí
je vložit na internet
při práci se řídí
bezpečnostními a
etickými pravidly pro
používání
internetu.
Operační systém
Windows Nastavení systému
Nastavení plochy
Nastavení prohlížeče
Nastavení účtu
Nastavení antiviru
Nastavení office 2003
Nastavení připojení
sexta
1. pololetí
Internet
Internet Explorer
Mozilla firefox
Gogole chrome
Opera
Stahování souborů
Pokročilé vyhledávání
informací
sexta
1. pololetí
Tvorba jednoduchých
internetových stránek
Komunikační systémy
Zásady bezpečnosti a
použití autorských
práv
sexta
kvinta
2. pololetí
sexta
1. pololetí
Digitální fotoaparát,
digitální kamera,
PC
HV - průběžně
OSV
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
práce v hodinách
Spolupráce a
soutěž
Sociální
komunikace
práce v hodinách
1. pololetí
225
PC
řídí se principy pro
vytvoření
úspěšné prezentace
připraví si podklady pro
prezentaci.
vytvoří prezentaci a
nastaví její
vlastnosti.
edituje a formátuje text,
používá a
vytváří styly, formátuje
písmo,
odstavce a stránky.
vytváří obsahy, šablony,
rejstříky,
seznamy a tabulky.
vkládá další objekty do
textu a tyto
edituje.
Microsoft office 2003
Powerpoint - tvorba
prezentace na zadané
téma
Excel – tabulky a
grafy
Word – nadpisy,
formátování, tisk
Základy psaní na
klávesnici ve
ovládá klávesnici PC
výukovém programu
desetiprstovou
ATF
hmatovou metodou.
Nácvik písmen na
Využívá editační funkce
střední a
textového
horní písmenné řadě,
editoru.
čárka
Samostatně stylizuje
Nácvik písmen na
základní
dolní
standardní písemnosti.
písmenné řadě, velká
písmena,
tečka, pomlčka
při vypracování
Nácvik písmen na
dokumentů
číselné řadě
v textovém editoru
se zaměřením a
správně aplikuje
zvyšování
požadavky normalizované přesnosti psaní
úpravy
Psaní dalších
písemností, vytváří
diakritických a
písemnosti
interpunkčních
na dobré profesionální
znamének,
úrovni, tj.
zvyšování přesnosti
věcně, jazykově i
psaní
formálně správně.
Psaní číslic a značek,
zvyšování přesnosti
zpracuje dopis podle
normy.
Normalizovaná úprava
Dokáže vyhledat v normě písemností podle
aktuální
pravidla
pro úpravu textu.
ČSN
Zpracuje text s využitím Psaní adres
zvýraznění a
Úprava dopisů
formátování.
Pravidla stylizace
Pracuje s textovým
dokumentů a dopisů
editorem
Způsoby vyjadřování
na základě poznatků z
v dopisech
předmětu
Životopis
informatika 1. a 2. ročník
využívá komunikace
prostřednictvím
webových stránek.
Elektronická
Vyhledává informace
komunikace a
pomocí
komunikační technika
vyhledávačů.
Možnosti
Pracuje s elektronickou jednoduchých sdělení
poštou.
v korespondenci (eposílá jednoduchá sdělení mail)
elektronickou poštou.
Čj – pravidla
pravopisu
1. pololetí
sexta
Čj, Aj,Bi… - dle
Zvolené oblasti
prezentace
M – vkládání
vzorců
sexta
1. pololetí
ČJ – pravidla
stylizace
Program ATF
sexta
1. pololetí
ČJ – pravidla
stylizace
Program ATF
sexta
2. pololetí
ČJ – pravidla
stylizace
Program ATF
sexta
2. pololetí
ČJ – pravidla
stylizace
226
orientuje se v možnostech
uplatnění
ICT v různých oblastech
společenského poznání a
praxe.
Vyplní přihlášku na VŠ
elektronicky
Využívá dostupné služby
informačních sítí k
vyhledávání
informací, ke komunikaci,
k vlastnímu vzdělávání a
k týmové
práci.
využívá nabídku
informačních a
vzdělávacích portálů,
knihoven,
databází.
Posuzuje relevanci
získaných
informací.
Využívá informační a
komunikační
služby v souladu s
etickými,
bezpečnostními a
legislativními
požadavky.
aplikuje algoritmický
přístup k řešení
problémů.
využije počítač a internet
k sepsání
seminární práce.
Zpracovává a prezentuje
seminární
práci.
Internet, digitální svět
Služby na Internetu
2. pololetí
sexta
OSV
Seberegulace,
organizační
dovednosti
problémů
práce v hodinách
Data a informace
Sdílení odborných
informací
sexta
2. pololetí
Aplikační software pro
práci
s informacemi
Algoritmizace úloh
sexta
2. pololetí
M
2. pololetí
Čj,
Předmět dle
zadání seminární
práce
Informační etika,
legislativa
Autorská práva, citace
Publikování
sexta
227
7.14. Estetická výchova - hudební
Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - hudební
Hudební výchova a její vzdělávací cíle vycházejí z tradiční české hudebnosti.Předmět podněcuje,
rozvíjí a kultivuje přirozenou potřebu hudby, obohacuje estetické vnímání a prožitky světa. Žáci rozvíjejí své
hudební schopnosti, cítění, tvořivost a kultivují svůj vkus, vytvářejí si pozitivní vztah k hudebnímu bohatství
současnosti i minulosti.
Při výuce je kladen důraz na upevňování a prohlubování hudebních schopností, pěvecké techniky,
schopností sluchové analýzy, základní orientace v rytmicko-melodických strukturách, rozlišování
slohotvorných znaků hudby jednotlivých období, vnímání souvislostí a přesahů mezi jednotlivými
uměleckými obory a diferencované vnímání hudebních a mimohudebních obsahů v proudu znějící hudby.
hudební obor se vyučuje v kvintě a sextě (alternativně s výtvarným oborem).
hodinové týdenní dotace:
kvinta - 2 hodiny
sexta - 2 hodiny
Na povinné hodiny navazují volitelné semináře, kde je poskytnut prostor nadstandardní látce,
prohloubení a rozšíření dosud probrané látky, dalšímu rozvíjení hudebnosti a dostatečné přípravě na
závěrečnou maturitní zkoušku.
Výchovné a vzdělávací strategie:
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, produkce, recepce a reflexe.
Vzdělávání v hudebním oboru vede k poznávání a porozumění hudebního umění prostřednictvím vlastní
tvorby. Žák je veden k užívání specifického jazyka hudby jako prostředku k vyjádření vztahů, prožitků, emocí
a představ.
Nedílnou součástí výchovných a vzdělávacích strategií, které se realizují v rámci předmětu hudebního
oboru jsou i mimoškolní akce: veřejné generální zkoušky, koncerty, exkurze.
Nadaní žáci se účastní doplňkové výuky v seminářích. Výsledky činnosti jsou prezentovány na
koncertech a hudebně-výtvarných, hudebně-dramatických nebo hudebně-literárních akcích ve škole i mimo ni.
Konkrétní výchovné a vzdělávací strategie budou konkretizovány v tematických plánech jednotlivých
vyučujících.
Výchovně vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí :
 vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání a motivujeme je pro celoživotní učení
 vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,
melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie
 podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, k formulování a řešení předložených problémů
 učíme žáky různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého
záměru
 učíme žáky posuzovat hudební dění ve škole i mimo školu
228
 vedeme žáky k otevřené a všestranné komunikaci
 učíme je porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby v jednotlivých
uměleckých epochách
 vedeme je k pochopení umění jako svébytného prostředku komunikace
 učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých
 motivujeme žáky k osobitému, zdravě sebevědomému projevu, umožňujeme jim prezentaci na veřejnosti
(vánoce, konec školního roku)
 umožňujeme žákům setkávání se zajímavými osobnostmi v hudebním světě (besedy, koncerty)




respektujeme individualitu a vedeme k tomu i žáky
rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých
pomáháme jim získat znalosti o hudební kultuře české i jiných národů
prohlubujeme u nich vztah k současnému hudebnímu dění v celé oblasti kultury.
 vedeme žáka k zaujímání vhodných postojů k hudbě ve všech jejích oblastech
 vedeme žáky k chápání procesu umělecké tvorby jako způsobu vyjadřování osobních prožitků.
 vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem
 různými formami (koncerty, exkurze, besedy) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti
 pomáháme hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání, ve kterém mohou svůj talent uplatnit
229
Umění a kultura
Estetická výchova - hudební
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
uplatňuje zásady
hlasové výchovy v
běžném životě
kultivace pěveckého a
hlasového projevu,
zpěv písní,deklamace
literárních text
kvinta
1. pololetí
využívá svého
individuálního
pěveckého potenciálu
při zpěvu, při mluvním
projevu, vede svůj hlas
zněle a přirozeně,
správně artikuluje,
logicky člení větu
(obsah sdělení),
uplatňuje zásady
hlasové hygieny
zpěv písní
s doprovodem,
intonační a rytmický
výcvik, základní
harmonické funkce a
jejich poslechová
analýza, improvizace
jednoduché vokální
skladby
kvinta
1. pololetí
využívá jednoduché,
případně složitější
hudební nástroje (např.
elektronické ve spojení
s počítačem) při
individuálních či
společných hudebních
aktivitách a přiměřeně
svým hudebním
schopnostem a
dovednostem používá
hudební nástroje jako
prostředek sdělování
hudebních i
nehudebních myšlenek i
představ
hra na hudební
nástroje, moderní
nástroje (elektronika,
počítače), hra a tvorba
instrumentálních
doprovodů,
improvizace, orientace
v notovém a grafickém
zápise
instrumentálních
kompozic
kvinta
1. pololetí
reaguje na hudbu
pohybem a ztvárňuje jí
úměrně svým hudebním
schopnostem a
pohybovým dispozicím;
pohyb ve spojení s
hudbou využívá k
vyjádření vlastních
představ a pocitů
orientace v prostoru,
rytmické cítění, pohyb
na hudbu, tanec,
moderní tanec, tanec
jako způsob
komunikace,
elementární
pantomimický projev,
pohybové etudy
kvinta
1. pololetí
230
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
vyděluje podstatné
hudební znaky z proudu
znějící hudby,
rozpoznává hudebně
výrazové prostředky
užité ve skladbě a
uvědomuje si hudební
formu díla
hudební dílo – hudební
objekt, hudební
výrazové prostředky,
hudební forma
kvinta
1. pololetí
interpretuje a kriticky
hodnotí (reflektuje)
hudbu na základě
vědomostí a
individuálních
hudebních schopností;
vytváří vlastní soudy a
preference o znějící
hudbě, které dokáže v
diskusi obhájit
hudba jako způsob
identifikace,
sebereprezentace a
druh generační
výpovědi
kvinta
2. pololetí
OSV
komunikace
kooperace
odliší hudbu podle
jejího stylového
zařazení, významu a
funkce, rozpozná
vhodnost či nevhodnost
využití určité hudby v
konkrétních situacích
hudba 20. století;
Současná populární
hudba, hudba a její
využití v běžném
životě, hudba jako
kulturní statek, hudba
jako zboží, hudba na
objednávku, hudební
průmysl, možnosti
zneužití hudby
kvinta
2. pololetí
Výchova k myšlení
v evrop. a
globálních
souvislostech
(VMEGS)
uvědomuje si rozdílnost
přístupů jednotlivých
lidí k hudbě a hudební
tvorbě, vnímá hudbu
jako způsob prezentace
vlastních idejí a názorů i
idejí, pocitů a názorů
ostatních lidí a na
základě toho je schopen
se s hudbou ztotožnit či
ji odmítnout
psychologická a
sociologická funkce
hudby, kritické
hodnocení hudby,
zařazení díla do
historického a
sociálního kontextu,
rozvoj hudebních
představ,
představivosti a paměti
jako předpoklad
estetického vnímání
hudby; intuitivní
přístup k poslouchané
skladbě
kvinta
2. pololetí
uplatňuje zásady
hlasové výchovy v
běžném životě
zpěv písní a společná
deklamace literárních
textů
sexta
1. pololetí
Evropa a svět nás
zajímá
jsme Evropané
231
OSV
komunikace
kooperace
využívá jednoduché,
případně složitější
hudební nástroje (např.
elektronické ve spojení
s počítačem) při
individuálních či
společných hudebních
aktivitách a přiměřeně
svým hudebním
schopnostem a
dovednostem používá
hudební nástroje jako
prostředek sdělování
hudebních i
nehudebních myšlenek i
představ
zpěv písní s
doprovodem, zpěv
renesančních písní s
doprovodem;
kombinace dětských
nástrojů s klasickými
sexta
1. pololetí
přistupuje k hudebnímu
dílu jako k autorově
reflexi vnitřního a
vnějšího světa
vyjadřované pomocí
hudby (hudebních
znaků), jako k
možnému poselství; na
základě svých
schopností, znalostí i
získaných zkušeností
toto poselství dešifruje a
interpretuje
hudební sémantika,
znak, symbol,
metafora; sdělovací
možnosti hudby,
hudební obsah,
hudební symbolika
sexta
1. pololetí
interpretuje a kriticky
hodnotí (reflektuje)
hudbu na základě
vědomostí a
individuálních
hudebních schopností;
vytváří vlastní soudy a
preference o znějící
hudbě, které dokáže v
diskusi obhájit
metody a procesy
samostatného
objevování hudby
sexta
1. pololetí
orientuje se ve vývoji
hudebního umění;
rozpozná rozdílnost
hudebního myšlení v
jednotlivých etapách,
rozlišuje hudební slohy
podle charakteristických
hudebních znaků, na
základě historických,
společenských a
kulturních kontextů,
popíše podmínky a
okolnosti vzniku
hudebního díla
hudba vokální a
instrumentální,
periodizace hudebního
vývoje,
charakteristické znaky
jednotlivých slohů,
průniky, syntézy,
hledání nových cest,
zlomové momenty,
reformy
sexta
1. pololetí
odliší hudbu podle
jejího stylového
zařazení, významu a
funkce, rozpozná
využití určité hudby v
konkrétních situacích
hudba a její využití
v běžném životě,
hudba užitá, hudba
historická, hudba
národní, hudební
europocentrismus,
etnická hudba
sexta
1. pololetí
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá
jsme Evropané
232
OSV
komunikace
kooperace
chápe rozdílnost
přístupů jednotlivých
lidí k hudbě a hudební
tvorbě, vnímá hudbu
jako způsob prezentace
vlastních idejí a názorů i
idejí, pocitů a názorů
ostatních lidí a na
základě toho je schopen
se s hudbou ztotožnit či
ji odmítnout
individuální percepce,
psychologické a
sociologické funkce
hudby
sexta
2. pololetí
orientuje se v zápise
jednoduchých, případně
i složitějších vokálních,
instrumentálních i
vokálněinstrumentálních písní a
skladeb; na základě
svých individuálních
hudebních schopností
tyto skladby realizuje
(nastuduje skladbu, řídí
kolektiv, účastní se jako
vokalista,
instrumentalista,
popřípadě tanečník,
choreograf)
práce s partiturou,
vývoj notace, soudobé
notační systémy,
možnosti
specializovaných
softwarových aplikací
sexta
2. pololetí
hudební skladatel a
interpret, interpretace
v hudbě, hudební
kritika, recenze,
reportáž, popis
hudebního díla
v rovině výrazu,
významu a stavby,
zařazení díla do
historického a
sociálního kontextu,
hudební dílo jako
možné poselství
sexta
2. pololetí
upozorní na ty znaky
hudební tvorby, které
s sebou nesou
netoleranci, rasismus a
xenofobii
a dokáže se od takové
hudby distancovat
hudba jako způsob
identifikace,
sebereprezentace
sexta
2. pololetí
uvědomuje si roli
hudebního průmyslu v
současném světě; popíše
možnosti využití hudby
v „mimohudební“
oblasti a je schopen
poukázat na příklady
jejího zneužívání
hudba jako zboží,
hudební průmysl,
hudba na objednávku,
hudba a možnost jejího
zneužití
sexta
2. pololetí
popíše a na příkladech
ukáže důležité znaky
tvorby a interpretace
hudebního díla,
vysvětlí, v čem tkví
originální a
nezaměnitelný přínos
skladatele a interpreta
233
7.15. Estetická výchova - výtvarná
Charakteristika vyučovacího předmětu Estetická výchova - výtvarná
Výtvarná výchova tvoří společně s Hudební výchovou celek oblasti Umění a kultura. Vyučovací
předmět je vytvořen z Výtvarného oboru vymezeného v rámci vzdělávací oblasti Umění a kultura v RVP GV.
Výtvarná výchova vyššího stupně osmiletého gymnázia navazuje na Výtvarnou výchovu nižšího stupně
osmiletého gymnázia. Vede žáka k uvědomělému užívání vizuálně obrazných prostředků na úrovni
smyslových dispozic a úrovni subjektivně osobnostní a sociální.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem, skulpturou,
designem, architekturou, novými médii apod.), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání
lidské existence. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují jak znakové systémy výtvarného umění různých
etap s stylů, tak i ostatní produkty vizuální kultury.
Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým a předpokládajícím experimentální
fázi vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací.
Organizační vymezení:
Výtvarná výchova je zařazena v obou pololetích kvinty a sexty alternativně s hudební výchovou. Předmět je
dotován dvěma hodinami týdně. Žáci si volí jeden ze dvou předmětů oblasti Umění a kultura (Hudební
výchova a Výtvarná výchova) jako povinný, proto je třída dělena na skupiny. Výuka Výtvarné výchovy
probíhá ve specializované učebně nebo v kmenových třídách. Součástí realizace vzdělávacího obsahu jsou
návštěvy výstav a stálých expozic.
Vzdělávací obsah Výtvarné výchovy je vnitřně členěn do dvou základních okruhů, pojímaných v
kontextech sociokulturních a historických, v jejich vývoji a proměnách. První okruh představují Obrazové
znakové systémy umožňující vytváření aktivních postojů žáka k obsahům obrazové komunikace. Při jejich
tvorbě využívá vizuálně obrazných vyjádření vlastních i uměleckých. Obrazové znakové systémy umožňují
reflektování osobního místa žáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele, interpreta a tvůrce.
Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umožňující žákovi osobně vstupovat do
výtvarného uměleckého procesu uvědoměním si vlastních prožitků a postojů. Na tomto základě si buduje
přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění.
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností. V jejich očekávaných výstupech se
propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela žákova smyslová citlivost,
uplatňovala se jeho subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky jím předkládaných vizuálně obrazných
vyjádření(rozvíjí se tak jeho kompetence komunikativní, sociální a personální ).
Při těchto tvůrčích činnostech žák pracuje jak se znaky s ustáleným významem, tak se znaky
proměnlivého významu. Výtvarná výchova spolupracuje s hudební výchovou, literární a dramatickou
výchovou. Žák je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich
vzájemných vazbách a přesazích (téma Umělecká tvorba a komunikace - rozvoj komunikativních
kompetencí).
Žák je veden k poznávání a porozumění umění prostřednictvím vědomé reflexe a vlastní tvorby, sledování a
hodnocení umění na pozadí historických, společenských a technologických změn, k chápání umění jako
specifického způsobu komunikace(rozvíjí tak své kompetence občanské, kompetence k řešení problému i
kompetence k učení ).
234
Umění a kutura
Estetická výchova – výtvarná
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
porovnává různé znakové různé akce využívající přesahů
systémy, např. mluveného i mezi literární, hudební a
psaného jazyka, hudby, výtvarnou výchovou
dramatického umění
v konkrétních příkladech
práce s textem, malovanou
vizuálně obrazných
poezií, výtvarným záznamem
vyjádření vlastní i umělecké hudby, hereckým gestem,
tvorby identifikuje pro ně
prvky akčního umění
charakteristické prostředky
při vlastní tvorbě uplatňuje analýza vlastních i uměleckých
osobní prožitky, zkušenosti a děl, hledání charakteristických
znalosti, rozpozná jejich vliv prostředků, barev, tvarů,
a individuální přínos pro
kompozice, materiálu
tvorbu, interpretaci a přijetí
osobní sebeprojekce, důraz na
vyjádření
pricip „ Já „ - otisk, gesto,
grafika rukou, těla, frotáž,
silueta, šlápota, stopa
objasní roli autora, příjemce interakce s vizuálně obrazným
a interpreta při utváření
vyjádřením v roli autora,
obsahu a komunikačního
příjemce a interpreta
účinku vizuálně obrazného
vyjádření
srovnání různých rolí a
na příkladech vizuálně
různého postavení umělce
obrazných vyjádření uvede, v dějinách, jeho různý
rozliší a porovná osobní a společenský kredit, porovnání
společenské zdroje tvorby, zdrojů umělecké tvorby,
identifikuje je při vlastní
hledání společenského
tvorbě
významu a smyslu
pojmenuje účinky vizuálně
obrazných vyjádření na
linie, plochy, barvy, tvary,
smyslové vnímání, vědomě kompozice, materiály, pohyb a
s nimi pracuje při vlastní
klid, vertikála a horizontála
tvorbě za účelem rozšíření prostor pro studentovu
citlivosti svého smyslového - sebeprojekci, jeho otisk
vnímání
samostatně experimentuje s gesto, akční a gestické umění,
různými vizuálně obraznými happening, fotografie, video
prostředky, při vlastní tvorbě
uplatňuje také umělecké
vyjadřovací prostředky
současného výtvarného
umění
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
1. pololetí
literární a
hudební díla,
dramatická díla
klasická i
moderní
umělecké
galerie,
umělecká
literatura,
internet
tanec a gesto
jako výraz a
rituál
kvinta
1. pololetí
moderní filmová
tvorba
stav společnosti
v různých
dějinných
obdobích
fyzika, optika,
psychologie
literární a
dramatická díla
235
téma
pomůcky
nalézá, vybírá a uplatňuje
hledání podstaty výrazovosti
odpovídající prostředky pro prostředků v praktické vlastní
uskutečňování svých
činnosti studenta a následné
projektů, využívá znalostí konfrontaci a reflexi
aktuálních způsobů
vyjadřování a technických výtvarné umění jako
možností zvoleného media experimentální praxe
pro vyjádření své představy z hlediska inovace prostředků,
charakterizuje obsahové
obsahu a účinku
souvislosti vlastních
světonázorové, náboženské,
vyjádření a konkrétních
filozofické a vědeckotechnické
uměleckých děl a porovnává zázemí výtvarného umění
výběr a způsob užití
evropského i mimoevropského
prostředků
kulturního okruhu , hledání
své aktivní kontakty a
vazby a vztahu k ročním
získané poznatky
dobám, přírodním živlům,
z výtvarného umění uvádí do společenským svátkům
vztahů jak s aktuálními i
historickými uměleckými
výtvarnými projevy, tak
s ostatními vizuálně
obraznými vyjádřeními,
uplatňovanými v běžné
komunikaci
vytváří si přehled
maska a tělesné ozvláštnění,
uměleckých vizuálně
zbraň, potlačená forma ,
obrazných vyjádření podle konceptová tvorba, abstrakce,
samostatně zvolených
kaligrafie, symbol, expresivní
kritérií
žánry, barevné hry, svět věcí,
na příkladech uvádí příčiny portrét, krajina, design, užité
vzniku a proměn
umění, architektura
uměleckých směrů a objasní
širší společenské a
vývoj uměleckých
filozofické okolnosti vzniku vyjadřovacích prostředků,
uměleckých děl
podstatných pro porozumění
aktuální obrazové komunikaci
rozpoznává specifičnosti
plošné a plastické žánry a
různých vizuálně obrazných jejich proměny v prostoru a
znakových systémů a
čase, srovnávání stavu a pozice
zároveň vědomě uplatňuje různých vizuálně obrazných
jejich prostředky k vytváření znakových systémů během 19.
obsahu při vlastní tvorbě a a 20. století
interpretaci
na příkladech uvede vliv
srovnání různých rolí a
společenských kontextů a
různého postavení umělce
jejich proměn na interpretaci v dějinách, jeho různý
obsahu vizuálně obrazného společenský kredit, porovnání
vyjádření a jeho účinku
zdrojů umělecké tvorby,
v procesu komunikace
hledání společenského
na příkladech objasní vliv významu a smyslu
procesu komunikace na
přijetí a interpretaci vizuálně osvobození obrazu od
obrazných vyjádření, aktivně zavedeného zobrazování
vstupuje do procesu
viditelného, figurace a
komunikace a respektuje
nefigurace, vztah slova a
jeho pluralitu
obrazu, vznik a uplatnění
symbolu
při vlastní tvorbě uplatňuje osobní sebeprojekce, osobní
osobní prožitky, zkušenosti a otisk, gesto
znalosti, rozpoznává jejich
vliv a individuální přínos pro osobní vzpomínky, síla výrazu
tvorbu, interpretaci a přijetí a osobní groteska
vyjádření
tvůrčí potenciál podvědomí ,
na příkladech vizuálně
sebeuvědomování diváka,
obrazných vyjádření uvede, účast v sociálním prostoru,
rozliší a porovná osobní a stopy člověka v krajině
společenské zdroje tvorby,
kvinta
2. pololetí
inspirace
moderními médii
pražské galerie a
památky
historický a
politický
kontext, výtvarné
akce, kurzy
kvinta
2. pololetí
pražská muzea,
Národní
muzeum,
národopisné
muzeum
sexta
1. pololetí
- vybrané
kapitoly z dějin a
psychologie
obraz společnosti
v dějinách,
literární výchova
českého jazyka
- moderní média,
menšiny a jejich
jazyky, umění
neevropských
kultur
sexta
1. pololetí
psychologie a
sociologie,
zeměpis
vhodně volené
kapitoly z
matematiky a
fyziky
236
identifikuje je při vlastní
tvorbě
pojmenuje účinky vizuálně
obrazných vyjádření na
smyslové vnímání, vědomě
s nimi pracuje při vlastní
tvorbě za účelem rozšíření
citlivosti svého smyslového
vnímání
surrealismus, akční tvorba,
osobní mytologie,
performance, land art,
postmodernismus
linie, plochy, barvy, tvary,
kompozice, materiály, pohyb a
klid, vertikála a horizontála,
prostor a plocha, hmota a
volný prostor, konstrukce a
povrchy
využívá znalostí aktuálních požadavek a meze obecné
způsobů vyjadřování a
srozumitelnosti, vliv reklamy,
technických možností
masovost projevu, citace a
zvoleného média pro
metaznak, moduly a jejich
vyjádření své představy
spojování, struktury , pop art,
- na konkrétních příkladech televize, PC, video
vysvětlí, jak umělecká
vizuálně obrazná vyjádření reklama a média
působí v rovině smyslové,
subjektivní i sociální a jaký moderní i tradiční architektura,
vliv má toto působení na
veřejný prostor, pomník,
utváření postojů a hodnot
umělecký průmysl, televize,
rozlišuje umělecké slohy a vliv na vědomí a podvědomí
umělecké směry s důrazem
na umění od konce 19.
neoklasicismus a rozumový
století do současnosti, z
řád, stesk a ideály romantismu,
hlediska podstatných změn pozitivismus realismu, dualita
vidění a stavby uměleckých impresionismu a symbolismu,
děl a dalších vizuálně
moderní směry
obrazných vyjádření
postimpresionistické,
celistvost a rozklad tvaru
na příkladech uvádí příčiny proměnlivost obrazu v času
vzniku a proměn
(surrealismus), síla výrazu a
uměleckých směrů a objasní vzpoury expresionismu, tvůrčí
širší společenské a
potenciál podvědomí
filozofické okolnosti vzniku (futurismus)
uměleckých děl
samostatně experimentuje s taktilní a haptické kvality
různými vizuálně obraznými (informel), zapojení těla a gest
prostředky, při vlastní tvorbě do procesu tvorby (akční
uplatňuje také umělecké
tvorba, body art), konceptuální
vyjadřovací prostředky
tvorba, účast v sociální
současného výtvarného
prostoru (performance), stopy
umění
v krajině (land art)
sexta
2. pololetí
ekonomie,
politologie
literární a
dramatický
kontext
sexta
2. pololetí
český jazyk
dějepis:
surrealismus,
futurismus
fyzika: optika
zeměpis: životní
prostředí
237
7.16. Tělesná výchova
Charakteristika předmětu: Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacích oborů Tělesná výchova a Výchova ke
zdraví ze vzdělávací oblasti Člověka a zdraví. Je určen žákům kvinty až oktávy osmiletého gymnázia.
V každém ročníku je vyučován v rozsahu 2 hodin týdně zpravidla v oddělených skupinách hoši –
dívky. Hodiny probíhají zpravidla jedenkrát v týdnu ve sportovní hale (sportovní a průpravné hry s míčem) a
jedenkrát v gymnastickém sále, za příznivých povětrnostních podmínek i venku, na specializovaném
sportovišti.
Náplň hodin je ovlivňována prostorovými možnostmi, rozdílnou dovednostní úrovní jednotlivých
skupin, aktuální přípravou na sportovní soutěže okresní či regionální úrovně a v neposlední řadě i zájmy žáků.
Je zkoordinována s termínovým kalendářem soutěží AŠSK a tématickým plánem dle potřeb konkrétního
vyučujícího.
Součástí výuky jsou i akce pobytově - turistického charakteru.
Kvinta: seznamovací pobyt nově příchozích studentů
Kvinta: LVK I – základy lyžování a snowboardingu (leden – březen – 7 dnů)
Kvinta, Sexta – kurz turistiky a cyklistiky
Fakultativní zájezdy: Lyžování a snowboarding v Alpách (dle zájmu)
Dále výuku tělesné výchovy doplňují jednorázové sportovní akce školní úrovně, do kterých jsou žáci vybíráni
s ohledem na své zájmy, schopnosti a prokázanou výkonnost.
Tělesná výchova je součástí komplexního vzdělávaní žáků v problematice zdraví
a v poznání vlastních pohybových možností a zájmů. Jejím smyslem je samostatně hodnotit úroveň své
zdatnosti, řadit pohybovou aktivitu do denního režimu tak, aby uspokojovala vlastní pohybové potřeby i
zájmy a zároveň rozvíjela výkonnost žáka, sloužila k regeneraci i kompenzaci dalších zatížení.
Předmět Tělesná výchova realizuje průřezová témata:
Mediální výchova
Učitel
- přispívá k rozšíření dovednostního a schopnostního rámce žáka jako spoluhráč,
- protihráč, rozhodčí, spolucvičící, pomocník, organizátor, vedoucí, zachránce,
- partner ve hře a při cvičení apod.
- vede žáky k získávání poznatků s pomocí učitele či spolužáků o tělesné fyziologii (fungování) na základě
ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ) - sledování,
zaznamenávání, vyhodnocování
- umožňuje zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně
- motivuje učení směřováním k pěkné postavě a zdravému životnímu stylu,
- poukázáním na možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal,
basketbal, florbal) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti
sportu
- umožňuje žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj pohybových
schopností podle svých předpokladů
- hodnotí žáky důsledně podle individuálního zlepšení
- povzbuzuje žáky ke sledování sportovních soutěží
Učitel
- formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí žáky objevovat logické postupy, které vedou k úspěchu
a k vyřešení problémových situací
- zapojuje žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí
- vede žáky k získávání informací o vhodné sport. výzbroji a výstroji, o zásadách
238
-
hygieny při a po sportování
rozvíjí schopnost odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta,
signály
povzbuzovat k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování,délky hrací doby, úpravy pravidel
podle aktuálních podmínek atd.
Učitel
- provádí s žáky rozmanitou škálu činností ve skupinových formách a tím přispívá k rozvoji komunikace,
spolupráce a tolerance k ostatním
- směřuje žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize,
- noviny, časopisy) k vyhledávání novinek ve sportovních odvětvích (nová pravidla,
- novinky ve výstroji apod.)
- vede žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci
mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva
- pomáhá žákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol
- okamžitě řeší otázky šikany nebo netolerance, neodpovědného přístupu osobnímu a školnímu majetku
Učitel
- vytváří u žáků svým vlastním příkladem, autoritou získaných zkušeností
- a osobnostními rysy pozitivní vztah k pohybu
- povzbuzuje u žáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie
- informuje o negativech sportu (doping, korupce)
- do hodnotového řebříčku žáků zařazuje snahu o zdravý životní styl s velkou mírou pohybu
- vede ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či
- sportovního družstva a k respektování pravidel soutěží a her
- pomáhá nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování
- staví žáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor,
- časoměřič, komentátor)
Učitel
- vede žáky ke stanovení krátkodobých a dlouhodobých cílů v rámci získávání
- pohybových dovedností a rozvíjení pohyb. schopností ve volném čase
Učitel
- vede žáky k poznání a dodržování zásad bezpečnosti při pohybové činnosti
- učí žáky připravit sportovní náčiní a sportoviště před různými druhy cvičení
- a uklidit ho po ukončení činnosti
Učitel
- učí žáky odhadnout situaci a včas reagovat
- seznamuje žáky s možností být zaměstnaný v různých oblastech sportu
239
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Očekávané
výstupy:
Žák …
reaguje na základní
pokyny a povely
k osvojované činnosti a
její organizaci.
zvládá v souladu
s individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové
činnosti, usiluje o jejich
zlepšení.
používá základní
názvosloví,
terminologii.
zacvičí jednoduché
gymnastické prvky na
koberci a na nářadí,
rozvíjí své rytmické cítění
pohybu.
průběžně zlepšuje svoji
zdatnost a výkony
prováděných atletických
disciplínách a dílčích
dovednostech.
posoudí kvalitu stěžejních
částí pohybu, označí
zjevné příčiny
nedostatků a uplatní
konkrétní osvojované
postupy vedoucí k
potřebné změně.
spolupracuje při
jednotlivých týmových
pohybových činnostech a
soutěžích. zvládá s
ohledem na své
předpoklady HČJ, HK a
HS v procvičovaných
sportovních hrách, dokáže
tyto dovednosti uplatnit
ve hře.
vyjmenuje, dokáže vybrat
a používat vhodnou
výstroj a výzbroj
k prováděné hře, udržuje
ji.
využívá základní znalost
pravidel sportovních i
netradičních her.
může být členem školních
reprezentačních družstev
v okresních a krajských
soutěžích.
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Pořadová cvičení
kvinta
září
kvinta
říjen
kvinta
listopad
Rozvoj pohybových
schopností a
dovedností
Atletika
- běhy a skoky
Sportovní hry výběrově
Průpravné hry
Iniciativní a
kooperativní hry
Sportovní hry –
Kopaná
Sportovní hry –
Házená
Netradiční hry –
Stolní tenis
Softbal
Badminton
(HČJ: + HK+HS
jednotlivých her dle
úrovně schopností a
dovedností žáků)
kvinta
prosinec - leden
únor
kvinta
240
téma
pomůcky
OSV
Morálka
všedního dne
Spolupráce a
soutěž
v průběhu výuky:
jednání v duchu
fair play
OSV
Sociální
komunikace
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
práce v hodinách,
jednání při hře,
taktika,
dorozumívání
OSV
Sociální
komunikace
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
práce v hodinách,
taktika,
dorozumívání
ovládá základy běžecké a
sjezdové techniky, zná
pohybu po sjezdovkách a
na horách
obecně.
Lyžování a
snowboarding
Sjezdová technika –
lyže
BI – (biologie
člověka – 3.roč)
březen
kvinta
snowboard
Běžecká technika
spolupracuje při
soutěžích.
zvládá s ohledem na své
ve hře.
poskytne první pomoc při
drobných poraněních.
zná zásady pro pobyt v
přírodě, umí se orientovat
dle mapy a ostatních
značek, pohybuje se
bezpečně i v neznámém
prostředí.
činnosti ovlivňující zdraví
uplatňuje pravidla
hygieny a bezpečného
chování v běžném
sportovním prostředí;
adekvátně reaguje v
situaci úrazu spolužáka.
uvědoměle dbá na zásady
správný životní styl.
zařazuje do denního
režimu osvojené
způsoby relaxace;
v zátěžových situacích
způsoby regenerace.
uplatňuje vhodné a
bezpečné chování
i v méně známém
provozu; předvídá možná
nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou
činnost.
Sportovní hry –
Košíková
Sportovní hry –
Florbal
Sportovní hry –
Odbíjená
Turistika a pobyt v
přírodě
kvinta
duben
kvinta
květen
kvinta
červen
Zdravá výživa,
životní styl
Hygiena
První pomoc
červen
kvinta
241
Z - (kartografie –
1.roč)
OSV
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
plánování
vlastního času
dle nabídky
školních aktivit –
sportovní
nástěnka
Výchova ke
zdraví - integrace
MV
Mediální
produkty a jejich
význam
pokyny a povely k
osvojované činnosti a její
organizaci.
provádí v souladu s
individuálními
předpoklady jednoduché
pohybové činnosti, usiluje
o jejich zlepšení.
ovládá základy
posilování, používá
posilovací pomůcky a
stroje pro zlepšení svalové
síly a budování vlastního
těla.
vybere z nabídky vhodné
kondiční programy nebo
soubory cviků pro
udržení či rozvoj úrovně
zdravotně orientované
zdatnosti a samostatně je
upraví pro vlastní použití.
ovládá základní
názvosloví, terminologii.
zvládne jednoduché
pohybu.
zdatnost a výkony
dovednostech.
Rozvoj pohybových
schopností a
dovedností
OSV
Morálka
všedního dne
Spolupráce a
soutěž
Kondiční kulturistika
a posilování
Základní gymnastika
a průpravná cviční
Sportovní
gymnastika
- prostná, přeskok a
Atletika
- běhy a skoky
v průběhu výuky:
jednání v duchu
fair play
sexta
Kontrolní cviky,
výkony
září - říjen
duben - červen
Měřené disciplíny
Průpravné hry
Iniciativní a
kooperativní hry
242
spolupracuje při
soutěžích.
předpoklady HČJ:, HK a
ve hře.
zná a dokáže vybrat a
používat vhodnou výstroj
a výzbroj k prováděné
hře, udržuje ji.
má základní znalost
pravidel sportovních i
netradičních her.
soutěžích.
ovládá základy jistící
techniky a dokáže se
bezpečně pohybovat na
různých překážkách a
umělé stěně.
seznamuje se s vodáckou
výstrojí a výzbrojí.
osvojuje si základní
dovednosti s pádlem a
plavidlem, dokáže
bezpečně splout
jednodušší vodní toky.
Sportovní hry –
Kopaná
OSV
Sociální
komunikace
Seberegulace,
organizační
dovednosti a
problémů
práce v hodinách,
taktika,
dorozumívání
F – proudění
kapalin
Z – (kartografie –
1.roč)
Sportovní hry –
Házená
Sportovní hry –
Košíková
Sportovní hry –
Florbal
Sportovní hry –
Odbíjená
Stolní tenis
Softbal
Kontrolní cviky,
herní výkony,
slovní hodnocení
Příležitostně
Kurz - 5 dní
listopad březen
sexta
Badminton
(HČJ: + HK+HS
Základy lezení
Turistika a pobyt v
přírodě
Vodní turistika a
pohyb na vodních
tocích
243
uplatňuje pravidla
režimu osvojené způsoby
relaxace; v zátěžových
situacích uplatňuje
osvojené způsoby
regenerace.
i v méně známém
přírody, předvídá možná
činnost.
orientuje se v
informačních zdrojích
o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve
škole i v místě bydliště;
samostatně získá potřebné
informace.
orientuje se v historii OH,
současné olympijské hnutí
a česká reprezentace.
rozhodne, jak se
odpovědně chovat
při konkrétní mimořádné
události.
prokáže osvojené
praktické znalosti a
dovednosti související s
přípravou na mimořádné
události a aktivně se
zapojuje do likvidace
následků hromadného
zasažení obyvatel.
Zdravá výživa,
životní styl, relaxace
Výchova ke zdraví
- integrace
První pomoc
OSV
Seberegulace,organ
izační
dovednosti a
problémů
plánování vlastního
času dle nabídky
sportovní nástěnka
Klasifikace poranění
při hromadném
zasažení obyvatel
Sociální dovednosti
potřebné při
řešení mimořádných
událostí –
rozhodnost,
pohotovost,
obětavost,
efektivní
komunikace
sexta
leden - únor
MV
Mediální produkty
a jejich význam
244
pokyny a povely k
osvojované činnosti a její
organizaci.
organizuje svůj pohybový
režim v souladu s
pohybovými předpoklady
a využívá vhodné a
dostupné aktivity.
ovládá základy
posilování, umí
používat posilovací
pomůcky a stroje
pro zlepšení svalové síly a
budování vlastního těla
respektuje věkové,
pohlavní a jiné rozdíly,
přizpůsobí pohybovou
činnost dané skladbě
sportujících eviduje
přírůstky své výkonnosti
využívá vhodné soubory
cvičení pro tělesnou a
duševní relaxaci ovládá
základní názvosloví,
terminologii.
připraví organismus na
pohybovou činnost s
ohledem na následné
převažující pohybové
zatížení.
ovládá jednoduché
pohybu.
Rozvoj pohybových
schopností a
dovedností
a posilování
a průpravná cviční
Sportovní
gymnastika
prostná, přeskok a
OSV
Morálka
všedního dne
Spolupráce a
soutěž
v průběhu výuky:
jednání v duchu
fair play
Schopnostní testy
septima
listopad - březen
245
Kontrolní cviky,
výkony
zdatnost a výkony v
dovednostech. sleduje
podle pokynů (i
dlouhodobě)
pohybové výkony,
sportovní výsledky,
činnosti související
s pohybem a zdravím –
zpracuje naměřená data,
vyhodnotí je a výsledky
různou formou prezentuje
spolupracuje při
soutěžích. respektuje
práva a povinnosti
vyplývající z různých
sportovních rolí – jedná
na úrovni dané role;
spolupracuje ve prospěch
družstva
předpoklady
HČJ: HK a HS v
procvičovaných
ve hře.
vybere a používá vhodnou
výstroj a výzbroj k
prováděné hře, udržuje ji.
vyjmenuje základy
pravidel
sportovních i netradičních
her, dokáže se podílet na
organizaci nebo
rozhodování her a soutěží.
Atletika
- běhy a skoky
OSV
Sociální
komunikace
Sebe-regulace,
organizační
dovednosti a
problémů
organizační
dovednosti v
hodinách
Průpravné hry
Iniciativní a
kooperativní hry
Sportovní hry –
Kopaná
Sportovní hry –
Házená
Sportovní hry –
Košíková
Sportovní hry –
Florbal
Měřené disciplíny
septima
září - říjen
duben - červen
Sportovní hry –
Odbíjená
Stolní tenis
Softbal
Badminton
(HČJ: + HK+HS
246
Kontrolní cviky,
herní
výkony, slovní
hodnocení
soutěžích.
umělé stěně.
volí si specializaci
běžecké nebo sjezdové
techniky, kterou v rámci
svých možností rozvíjí a
zdokonaluje.
poskytne první pomoc při
poranění i
v nestandardních
podmínkách.
podle konkrétní situace
zasáhne při závažných
poraněních a život
ohrožujících stavech.
dodržuje zásady pro pobyt
v přírodě, orientuje se dle
mapy a ostatních
značek.
uplatňuje pravidla
i v méně známém
provozu; předvídá možná
činnost.
orientuje se v
o pohybových aktivitách
a sportovních akcích ve
samostatně získá
potřebné informace.
částečně se orientuje v
historii OH (kdy, kde,
účast české reprezentace),
současné olympijské hnutí
a česká reprezentace.
aktivně naplňuje
olympijské myšlenky jako
projev obecné kulturnosti.
zná negativa užívání
stimulačních a
psychotropních látek.
Základy lezení
Lyžování a
snowboarding volitelně
lyže
snowboard
Běžecká technika
septima
leden - březen
Z – (kartografie –
1.roč)
BI – (biologie
člověka – 3.roč)
Výchova ke
zdraví - integrace
OSV
Sebe-regulace,
organizační
dovednosti a
problémů
plánování
vlastního času
dle nabídky
sportovní
Příležitostně
nástěnka
Kurz - 7 dní
MV
Mediální
produkty a jejich
význam
září - červen
septima
247
pokyny a povely
její organizaci.
duševní relaxaci.
ovládá základní
terminologii.
zatížení.
soubory vyrovnávacích
cvičení zaměřených na
kompenzaci
jednostranného zatížení,
na prevenci a korekci
svalové nerovnováhy a
samostatně je upraví
pro vlastní použití.
posoudí kvalitu stěžejních
částí pohybu, označí
příčiny nedostatků a
uplatní postupy vedoucí
ke změně.
sleduje podle pokynů (i
dlouhodobě) pohybové
výkony, sportovní
výsledky, činnosti
související s pohybem a
zdravím – zpracuje
naměřená data, vyhodnotí
je a výsledky různou
formou prezentuje.
MV
OSV
Morálka
všedního dne
v průběhu výuky:
jednání v duchu
fair play
OSV
Sociální
komunikace
(práce se
skupinou)
Rozvoj pohybových
schopností a
Dovedností
Posilování
Průpravná cviční
Sportovní hry –
výběrově (dle zájmů
žáků)
Nácviky, herní
cvičení, průpravné
hry
zaměřené na rozvoj
HČJ: HK a HS
Schopnostní testy
oktáva
září - duben
Iniciativní a
kooperativní hry
248
Kontrolní cviky,
herní výkony,
slovní hodnocení
spolupracuje při
soutěžích. respektuje
práva a povinnosti
vyplývající z různých
sportovních rolí – jedná
na úrovni dané role;
spolupracuje ve prospěch
družstva.
ve hře.
vybere a používá vhodnou
výstroj a výzbroj k
prováděné hře a správně ji
ošetřuje.
dodržuje pravidla her a
soutěží, pozná a označí
zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na
ně reaguje, respektuje
soupeře i opačné pohlaví.
má znalost pravidel
sportovních i
netradičních her, podílí se
na organizaci nebo
rozhodování her a soutěží.
soutěžích.
uplatňuje pravidla
režimu osvojené
způsoby relaxace;
orientuje se v
samostatně získá
aktivně naplňuje
olympijské myšlenky jako
projev obecné kulturnosti.
Výchova ke
zdraví - integrace
OSV
Sebe-regulace a
sebe-organizace
plánování
vlastního času
dle nabídky
sportovní
nástěnka
Sportovní hry –
Kopaná
Sportovní hry –
Házená
Sportovní hry –
Košíková
Sportovní hry –
Florbal
Sportovní hry –
Odbíjená
Stolní tenis
listopad - březen
září - říjen
oktáva
duben
Softbal
Netradiční hry
– Badminton
MV
Mediální
produkty a jejich
významy
oktáva
září - duben
249
pokyny a povely
její organizaci.
ověří jednoduchými testy
úroveň zdravotně
orientované zdatnosti a
svalové nerovnováhy.
ovládá základy
posilování, umí používat
posilovací pomůcky a
stroje pro zlepšení svalové
síly a budování vlastního
těla.
kondiční programy nebo
soubory cviků pro
udržení či rozvoj úrovně
zdravotně orientované
zdatnosti a samostatně je
upraví pro vlastní použití.
duševní relaxaci.
používá názvosloví a
terminologii.
zatížení.
rozvíjí rytmické pohybové
schopnosti. zdokonaluje
kvalitu pohybových
dovedností, soulad
pohybu s hudbou a
výrazovost pohybu.
OSV
Morálka
všedního dne
-Spolupráce a
soutěž
v průběhu výuky:
jednání v duchu
fair play
Rozvoj pohybových
schopností a
Dovedností
a posilování
a průpravná
Cvičení
Rytmická
gymnastika a
moderní
pohybové formy
Sportovní
gymnastika
Prostná, přeskok a
oktáva
listopad - březen
Průpravné hry
Iniciativní a
kooperativní hry
250
Schopnostní testy
soubory vyrovnávacích
cvičení zaměřených na
kompenzaci
jednostranného zatížení,
na prevenci a korekci
Základy lezení
svalové nerovnováhy a
samostatně je upraví
pro vlastní použití.
Plavání
volí si jednoduché
pohybu.
sleduje podle pokynů (i
dlouhodobě) pohybové
výkony, sportovní
výsledky, činnosti
související s pohybem a
zdravím – zpracuje
naměřená data, vyhodnotí
je a výsledky různou
formou prezentuje.
umělé stěně.
rozliší plavecké styly a
pracuje na
jejich zdokonalení.
usiluje o pozitivní změny
ve svém životě,
související s vlastním
zdravím a zdravím
druhých.
režimu osvojené
způsoby relaxace;
orientuje se v
samostatně získá
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
plánování
vlastního času
dle nabídky
sportovní
nástěnka
Výchova ke
zdraví - integrace
oktáva
listopad - březen
MV
Uživatelé
oktáva
září - duben
251
7.17. Povinně-volitelný předmět: Seminář českého jazyka
Charakteristika vyučovacího předmětu: Seminář českého jazyka
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura zahrnuje celý obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura
z RVPG.
Je realizován s následující týdenní hodinovou dotací: v septimě a oktávě po 2 hodinách.
Český jazyk a literatura se na vyšším stupni osmiletého gymnázia sestává ze dvou tematických
okruhů: jazyk a jazyková komunikace a literární komunikace.
Výuka předmětu Český jazyk a literatura je založena především na výkladu, práci s textem, diskusi, psaných
nebo mluvených žákovských příspěvcích k vybraným tématům, procvičování získaných vědomostí a
dovedností písemně nebo ústně. Učitelé procvičování dílem využívají k získání podkladů pro klasifikaci,
přičemž kladou důraz na pozitivní hodnocení.Vzdělávací obsah předmětu je dále naplňován zhlédnutím
alespoň jednoho kulturního představení (divadla, besedy s umělcem, záznamu divadelního představení apod.)
během studia. K dalším fakultativním aktivitám patří účast v soutěžích a projektech.
Do předmětu jsou integrována průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v
evropských a globálních souvislostech, tematické okruhy Základní problémy sociokulturních rozdílů, Vztah k
multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi různého kulturního prostředí z průřezového tématu
Multikulturní výchova a průřezové téma Mediální výchova.
Učitelé zadávají samostudium některých témat a žáci je samostatně zpracovávají formou referátů, výpisků ap.,
ke své činnosti využívají slovníky, jazykové příručky.
Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si získané informace
doplňovali a
porovnávali s různými zdroji informací (výklad učitele, odborná literatura, slovníky, Internet), a seznamuje je
ústnínebo názornou formou (návštěva knihovny) s vyhledáváním v knihovnických katalozích, aby se žáci
orientovali ve školní a městské knihovně a aktivně využívali jejich služeb.
Žákům jsou předkládány texty, se kterými pracují a interpretují je, tzn.: aplikují jazykové a slohové poznatky
při řešení cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování.
Učitel vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo, autora.
Při upevňování poznatků žák navrhuje řešení jazykového či slohového cvičení.
Na vybraných úkolech žáci rozvíjejí své tvůrčí schopnosti a fantazii a nacházejí vhodné způsoby vyjádření.
Žáci čtou beletrii, vidí divadelní, filmové nebo výtvarné vyjádření (ilustrace, fotografie), k tomu formulují svá
stanoviska;vyhledávají a čtou odborné texty a analyzují je jako zdroj informací, posuzují publicistické texty hledají klady a zápory daného textu, posuzují a uvádějí vlastní argumenty a případně vyvracejí jiná tvrzení,
která mají nepravdivý nebo manipulativní charakter.
Při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při stylistickém cvičení a
podobných činnostech se žák učí věcně diskutovat, naslouchá druhým a respektuje jiný názor, formuluje a
obhajuje vlastní názor, argumentuje, klade otázky směřující k podstatě věci, reaguje na dotazy druhých .
Žáci prezentují výsledky své práce, přednášejí referáty, zapisují své názory do kulturních deníků, musejí
formulovat obvyklé útvary v běžných situacích (prosba, omluva, telefonický rozhovor, dopis) a při úředním
styku (žádost, životopis) a přitom využívají poznatky o jazyce a slohu kultivovanému, mluvnicky i věcně
správnému ústnímu i písemnému vyjadřování.
252
Učitel žákům vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka: při písemných
pracích žáci zvládají grafickou úpravu.
Žák je uváděn do různých jazykových situací, v nichž musí obstát - formuluje jasně své myšlenky, soudy
požadavky – a tak prokazuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku a k jeho kultivovanému užívání.
Četbou literatury, návštěvou divadelních a filmových představení si ujasňuje svůj vlastní pohled na svět,
hodnotí chování a charakter postav, sociálních skupin, chápe společenskou situaci, obohacuje svůj duchovní
život.
Učitel žákovi pomáhá zprostředkovávat tvorbu autorů různých národů a kultur; žák si uspořádává svůj
pohledu na multikulturní svět.
Při slohovém výcviku jsou zadávána témata, jejichž prostřednictvím se žák vyjadřuje na základě vlastních
zkušeností k problémům mezilidských vztahů, problémům politickým, kulturním, ekologickým aj.
253
Povinně-volitelný předmět
Seminář českého jazyka
ročník: septima - oktáva
Očekávané
výstupy:
Žák…
seznámí se základními
pojmy z literární teorie
rozpozná a analyzuje
strukturu literárního díla
(vrstva jazyková,
tematická, kompoziční)
je schopen komplexní
práce s uměleckými i
neuměleckými texty
rozpozná a charakterizuje
jednotlivé druhy literatury
(lyrické, epické,
dramatické)
je schopen analyzovat
literární dílo a jeho
zpracování filmové/
divadelní/muzikálové
seznámí se základními
vývojovými/charakteristic
kými rysy nejstarších
uměleckých směrů a
s jejich konkrétními žánry
a ukázkami
chápe původ odlišností
mezi rozmanitými typy
textů;
dokáže posoudit, v jaké
komunikační situaci text
nejspíše vznikal a co jeho
podobu zásadně
ovlivňovalo;
je schopen rekonstruovat
autorský záměr a
posoudit, zda mohl být
realizován a komunikace
byla úspěšná;
je sám schopen vmyslit se
do rozmanitých
autorských pozic a
promýšlet realizaci svých
záměrů.
Učivo
Základní pojmy
literární teorie
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
septima
1. pololetí
septima
1. pololetí
septima
1. pololetí
septima
1. pololetí
septima
2. pololetí
Stuktura literárního
díla
Rozlišení literárních
druhů a žánrů
Komplexní práce
s texty v návaznosti na
probíraná období dějin
literatury
Umělecké směry a
jejich znaky, časové
zařazení a
nejdůležitější památky
Základní pojmy ze
stylistiky. Funkční
styly v češtině a jejich
specifické rysy
Subjektivní a
objektivní slohotvorné
činitele – představení
geneze textů
v modelových
komunikačních
situacích
Tvůrčí dílny
254
Průřezové Poznámky/p
téma
omůcky
OSV –
komunikace,
OSV –
sebepoznání a
sebepojetí
OSV –
komunikace,
OSV –
sebepoznání a
sebepojetí
Mediální
výchova
Výchova k
myšlení v
evropských a
globálních
souvislostech
OSV –
komunikace,
řešení problémů a
rozhodovací
dovednosti.
je obeznámen
s repertoárem běžných
sdělných
textů/komunikátů a chápe
jejich užití v konkrétních
modelových
komunikačních situacích;
osvojí si normu, jíž
některé závažnější
komunikáty
(představování, prosba,
žádost, omluva, gratulace,
kondolence aj.) podléhají
a tyto texty je bez obtíží
schopen stylizovat;
vytváří si vlastní pojem o
zdvořilosti, o pojetí
gentlemana a dámy;
chápe významnost a
všeobecnou prospěšnost
pravidel zdvořilého
chování jakožto
kulturního výdobytku;
osvojené principy dokáže
v konkrétních situacích
aplikovat a podle nich
jednat.
má přehled o
nejběžnějších typech
publicistických textů,
dokáže postihnout
jemnější rozdíly mezi
jejich specifickými
funkcemi;
prokáže znalost stylové
normy v jednotlivých
jazykových rovinách;
na předložených
textových ukázkách je
schopen posoudit
vhodnost či naopak
nevhodnost užitého
jazyka;
dokáže oddělit ty textové
části, jež skutečně
naplňují deklarovaný
záměr textu, od těch, které
lze označit jako parazitní;
je obeznámen s pravidly
kultivovaného jazyka
psaného i mluveného;
krom roviny informační
dokáže v publicistických
textech odhalit
manipulativní techniky,
projevy populismu a
laciné líbivosti, preferenci
senzací, odvádění
pozornosti veřejnosti
k banalitě;
bez obtíží stylizuje
základní typy
publicistických textů; je
schopen zúčastnit se
panelové diskuse.
Texty běžné denní
komunikace.
Prostěsdělovací styl a
stylizace společensky
závažnějších typů
textů
prostěsdělovacího
stylu
septima
2. pololetí
OSV –
komunikace,
mezilidské
vztahy,
rozhodovací
dovednosti.
septima
2. pololetí
OSV –
komunikace,
rozhodovací
dovednosti.
Společenský styk a
zdvořilá komunikace.
Etiketa a její role ve
společenském životě.
Etiketa v diachronním
pohledu
Tvůrčí dílny
Texty veřejné a
společensky závažné.
Publicistický styl, jeho
funkce a význam.
Žurnalistika a profesní
etika. Funkce
persvazivní versus
funkce zábavní.
Kritická analýza
bulvárního tisku.
MV (Mediální
výchova) –
kritické čtení a
vnímání
mediálních
sdělení,
interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality,
stavba
mediálních
sdělení, vnímání
autora
mediálních
sdělení,
fungování a vliv
médií
ve
společnosti.
Tvůrčí dílny
255
chápe významnost
řečnické situace
v nejširším pojetí;
je s to vmyslet se do
pozice řečníka a bez
ostychu veřejně vystoupit
s mluveným projevem;
má povědomí o
základním repertoáru
rétorických prostředků,
jež lze uplatnit i
v každodenním životě;
bez větších obtíží
stylizuje a realizuje
požadované projevy a
ověřuje si svou schopnost
dosáhnout kýženého
účinu na publikum.
seznámí se základy teorie
verše (rytmus, rým,
zvukové
jazykové prostředky)
vyhledá některé figury a
tropy a pohovoří o jejich
účinku
na čtenáře
Praktická rétorika.
Základní pojmy,
exkurs do historie a
rekonstrukce řečnické
situace
2. pololetí
septima
Aplikované rétorické
dovednosti mimo
rámec tradičního
pojetí. Např.
podniková
komunikace,
teambuilding,
propagace z pohledu
neziskových
organizací, reklama aj.
Tvůrčí dílny
Základní pojmy
z literární teorie
OSV –
komunikace,
rozhodovací
dovednosti.
VDO (Výchova
demokratického
občana) –
formy participace
občanů
v politickém
životě.
oktáva
1. pololetí
OSV –
komunikace,
rozhodovací
dovednosti
oktáva
1. pololetí
OSV –
komunikace,
rozhodovací
dovednosti
oktáva
2. pololetí
OSV –
Sebepoznání a
sebepojetí
OSV –
Komunikace
oktáva
2. pololetí
OSV –
Sebepoznání a
sebepojetí
OSV –
Komunikace
Struktura literárního
díla – vrstva jazyková,
tematická a
kompoziční
popíše specifické
prostředky
literárního jazyka a
objasní jejich funkci
v textu
získá základní poznatky o
práci s tématem a
kompozicí literárního díla
Literární žánry –
lyrické, epické i
lyrické, epické a
dramatické žánry
dramatické
literatury
interpretuje texty
vybraných děl světové a
české literatury
Světová literatura od
počátků do konce 19.
století
charakterizují umělecký
sloh, poetiku směru,
literární skupiny či autora,
zařadí dílo do kontextu
soudobého umění, historie
či filozofie
interpretuje texty
Světová literatura 20.
vybraných děl světové a
století
české literatury
charakterizují umělecký
sloh, poetiku směru,
literární skupiny či autora,
zařadí dílo do kontextu
soudobého umění, historie
či filozofie
256
7.18. Povinně-volitelný předmět: Seminář anglického jazyka
Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář anglického jazyka
Ve vyučovacím předmětu Seminář anglického jazyka žáci hlouběji rozvíjejí znalosti a dovednosti
získané během hodin anglického jazyka. Předmět nabízí prostor pro další rozvoj komunikace v cizím jazyce a
prostor pro důkladnější rozbor reálií anglicky mluvících zemí. Znalost reálií anglicky mluvících zemí
dopomůže žákům k lepší orientaci v integrované Evropě a usnadní jim v budoucnu vstup na zahraniční trh
práce. Prostřednictvím tohoto předmětu se žáci seznámí se způsobem života lidí v anglicky mluvících zemých
a s jejich zvyky a kulturními tradicemi.
Časová dotace je v septimě a oktávě 2 hodiny.
Předmět Seminář anglického jazyka je zařazován pro vyšší stupeň gymnázia, kdy už si žáci osvojili takové
řečové dovednosti (čtení, poslech, ústní a písemný projev), že lze jejich poznatky aplikovat v konverzaci a
zároveň použít při studiu reálií anglicky mluvících zemí. Poznatky z gramatiky jsou do výuky zařazovány.
Konkrétní tematické okruhy a gramatické učivo budou blíže rozpracovány.
Předmět je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a naplňuje očekávané výstupy
Vyučovací předmět je rozdělen do dvou složek, které se vzájemně doplňují. První složka . Jazyková
komunikace je nezbytnou součástí složky druhé – Reálií anglicky mluvících zemí.
V jazykové komunikaci žáci aplikují poznatky z nižších ročníků gymnázia a z hodin anglického jazyka. Jsou
prohlubovány jejich Produktivní řečové dovednosti, zejména volný ústní projev, volný písemný projev, ve
kterém je dbáno na správné použití probraných gramatických jevů.
V reáliích anglicky mluvících zemí se žáci seznamují s každodenní realitou v anglicky mluvících zemích, se
zvyky a kulturou dané jazykové oblasti. V této složce předmětu jsou procvičovány především jejich
Receptivní řečové dovednosti – porozumění jazykovým sdělením od mluvčích z různých anglicky mluvících
oblastí, porozumění literárním textům anglicky píšících autorů a porozumění a orientace v anglicky mluvících
mediích.
Vyučovací předmět je úzce spjat s předmětem Český jazyk a literatura, převážně ve vyšším ročníku jsou
prohlubovány znalosti anglicky psané literatury, a s předměty Dějepis, Zeměpis a Člověk a jeho svět.
Předmětem prolínají průřezová témata: Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova.
- klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce anglického jazyka,
257
-
-
stránky jazyka,
-
-
258
Seminář anglického jazyka
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
Průřezové
téma
Poznámky/
pomůcky
Je obeznámen s anglicky
mluvícími zeměmi a
jejich provinciemi,
dokáže o dané zemi
plynule a gramaticky
správně hovořit
Velká Británie, Irsko,
Spojené státy americké,
Kanada, Austrálie a
Nový Zéland - geografie
septima
I.pololetí
Multikulturní
výchova
Školní atlas,
Časopisy
Televizní dokument
Rozumí a zná texty
dotýkající se historie
anglicky mluvících zemí
Nový Zéland – historie
(stručně, pouze přehled)
septima
I.pololetí
Dokumentární film
Historické romány
Historické filmy –
v původním znění s
titulky
Orientuje se zná tradice a
svátky jednotlivých
anglicky mluvících zemí,
např. jak se slaví
Vánoce, Velikonoce,
apod.
Nový Zéland – svátky a
tradice
septima
I.pololetí
Je obeznámen s tradiční
kuchyní anglicky
mluvících zemí, zná
slovní zásobu potřebnou
pro nákup potravin, ví
jak uvařit tradiční jídlo
dané anglicky mluvící
země
Zná a viděl ukázky
časopisů, novin a
typických televizních
pořadů anglicky
mluvících zemí
Zná nejvýznamnější
památky a
pamětihodnosti hlavních
a výzmaných měst
anglicky mluvících zemí
Nový Zéland – jídlo
septima
I.pololetí
Multikulturní
výchova,
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova,
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Osobnosti a
sociální výchova
Multikulturní
výchova,
Velká Británie,Irsko,
Nový Zéland - media
septima
I.pololetí
Mediální
výchova
London, Dublin,
Washington, New York,
San Francisco, Sydney,
Montreal, Canberra,
Auckland
septima
II.pololetí
Ukázky časopisů a
novin a pořadů : Time,
National Geographic,
New your Times, The
Sun, BBC, apod.
Zeměpisný quiz
septima
II.pololetí
Multikulturní
výchova
Projekt:Do I really
understand English?
septima
II.pololetí
Multikulturní
výchova
Výchova
k myšlení
v evropských a
Slovní zásoba:sport,
zdraví, móda, denní
režim
Umí rozlišit a rozumí
jednotlivým formám
anglických jazykových
dialektů
Velká Británie,Irsko,
Nový Zéland - jazykové
odlišnosti
Zná přibližně životní styl Velká Británie,Irsko,
a přístup k životu
v anglicky mluvících
zemích
Nový Zéland - životní
styl, strava, sport, životní
259
Slovní zásoba:
Vánoce, Velikonoce,
prázdniny,
Zkusit uvařit některé
z tradičních jídel
úroveň, životní rytmus
Zná díla britských
spisovatelů, která stojí na
počátku literární tvorby
v anglickém jazyce, je
schopen část textu
rozpoznat a přeložit
Je schopen zařadit díla
humanistických
anglických autorů, je
seznámen s jejich texty a
vlivu textů na evropský
humanistický diskurz
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova
Anglická literatura ve
středověku, anglické
legendy, Král Artuš,
Robin Hood, G.Chaucer
– Cantenburské povídky
oktáva
I.pololetí
Anglická literatura –
renesance a humanismus
oktáva
I.pololetí
Je seznámen s texty
Anglická literatura
anglických autorů období období klasicismu
klasicismu, zná některá
další zpracování těchto
děl
oktáva
I.pololetí
Zná a četl jedno z děl
anglického romantismu,
v díle rozezná typické
znaky romantismu
V originále přečetl
alespoň část textu
britského či amerického
autora přelomu 19. a
20.století, je schopen
srovnat text v originálu a
v překladu
Zná bristké autory
rozebrat daná literární
díla a jejich vlin na
soudobou literární tvorbu
Zná americké autory
rozebrat daná literární
díla a jejich vlin na
soudobou literární tvorbu
Zná výrazné osobnosti
britského a amerického
kulturního života, které
ovlivnily kulturním
politický a společenský
vývoj 20.století
Anglická literatura
období romantismu
oktáva
I.pololetí
Britští a američtí autoři
přelomu 19. a 20.století
oktáva
II.pololetí
Multikulturní
výchova
Britská literatura
20.století
oktáva
II.pololetí
Četba v originále
Americká literatura
20.století
oktáva
II.pololetí
Výrazné osobnosti
britského a amerického
kulturního, politického
života
oktáva
II.pololetí
Multikulturní
výchova,
Výchova
demokratického
občana
Multikulturní
výchova,
Výchova
demokratického
občana
Multikulturní
výchova,
Výchova
demokratického
občana,
oktáva
průběžně
Multikulturní
výchova,
Briské a americké
televizní a rozhlasové
seriály, MPFC, ...
Televizní a rozhlasová
tvorba v anglicky
mluvících zemích
260
Multikulturní
výchova
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech
Originální texty
v novoanglickém
překladu, historické
filmy
Ztvárnit jedno
Shakespearovo drama
Robinsonády a jejich
vliv, literární a
filmová zpracování
Velké britské romány,
filmová zpracování
Četba v originále
Dokumentární film,
časopisy
7.19. Povinně-volitelný předmět: Seminář německého jazyka
Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář německého jazyka
Charakteristika vyučovaného předmětu:
Vyučovací předmět seminář z německého jazyka je zařazen mezi volitelné předměty v posledních
dvou ročnících (septima, oktáva) studia. V případě otevření semináře probíhá výuka 2 hodiny týdně.
Hlavní cílem výuky je připravit studenty k maturitní zkoušce, k přijímacím zkouškám a ke studiu na
VŠ – tedy systemizovat gramatický systém a prohlubovat slovní zásobu na úrovni B1 dle SERR.
V souvislosti s výše zmíněnými cíli je především trénována práce s textem a ústní projev.
V semináři si tak studenti oproti standardní výuce učivo prohlubují. Více času je věnováno
především tématům zaměřeným na německy mluvící země a jejich kulturu, geografii, historii a
literaturu.
- klademe důraz na pozitivní motivaci žáků při výuce německého jazyka,
-
-
stránky jazyka,
261
-
-
Průřezová témata
OSV: Osobnostní a sociální výchova
VDO: Výchova demokratického občana
VMEGS: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MdV: Mediální výchova
262
Jazyk a jazyková komunikace
Seminář německého jazyka
Očekávané výstupy:
žák…
- ovládá základní gramatický
systém jazyka německého
- má aktivizovanou a
systemizovanou slovní zásobu
k běžným konverzačním
tématům
- bez problémů zvládá techniky
základní úrovně ústní státní a
ústní profilové zkoušky
- rozšiřuje si vědomosti
v oblasti reálií
- porozumí složitějšímu textu
úrovně B1
- dokáže stručně převyprávět
důležité informace složitějšího
textu
- představí svůj životopis
- povypráví o volnočasových
aktivitách, koníčcích a
životních stylech
- popíše druhy a možnosti
bydlení
- z hlediska cestovní ruchu
uvede zajímavé lokality v ČR a
německy mluvících zemí
- uvědomuje si problémy
životního prostředí, dokáže je
stručně popsat
- vyjmenuje druhy kulturního
vyžití ve svém městě
- popíše historické centrum
hlavního města Prahy a její
kulturní život, zná názvy
pamětihodností
- seznámí se s geografií SRN
- osvojí si názvy spolkových
zemí a jejich hlavních měst
- povypráví na téma zvyky a
tradice jednotlivých svátků
Učivo
Mein Lebenslauf
Freizeit, Hobby, Lebensstil
Familie und Verwandschaft
Wohnen
Ferien und Reisen
Einkäufe, Dienstleistungen
Fitness und Sport
Schule und Studium
Ernährung
Kunst und Kultur
Welt und Umwelt – Planet Erde
Massenmedien
Prag als Reiseziel vieler Touristen
Tschechische Republik
BRD, Berlin
Andere deutschsprachige Länder
Feste und Bräuche
Gesundheitspflege
Ročník
Průřezové téma /
mezipředmětové
vztahy
septima
OSV:
Náležitosti
životopisu
OSV, VDO:
Německé
kulturní
standardy,
stereotypy
VMEGS: Zvyky
a obyčeje
evropských
(především
německy
mluvících zemí)
VMEGS:
Turisté v cizím
městě, poznání
jiné kultury
VDO: Zdravý
životní styl
MdV: Druhy
médií a jejich
vliv na
každodenní
život
263
Poznámky / pomůcky
(dle nabídky návštěva
Goethe institutu)
průběžné testování
slovní zásoby
z jednotlivých
ústní zkoušení
modelové zkouškové
testy
maturitní okruhy 1-18
ovládá základní gramatický
systém jazyka německého
- má aktivizovanou a
systemizovanou slovní zásobu
k běžným konverzačním
tématům
- bez problémů zvládá techniky
základní úrovně ústní státní a
ústní profilové zkoušky
- rozšiřuje si vědomosti
v oblasti reálií
- porozumí složitějšímu textu
úrovně B1
- dokáže stručně převyprávět
důležité informace složitějšího
textu
- popíše aktuální stav počasí
- vyjmenuje pro dané počasí
vhodné ošacení
- dokáže vyjmenovat příklady
německých významných
osobností (sport, kultura, věda)
- porovná život v minulosti,
přítomnosti a zmíní vyhlídky do
budoucna
- osvojí si základní postupy
ucházení se o zaměstnání
- vědomě se, je-li potřeba,
připravuje na přijímací zkoušky
na vysokou školu (procvičuje
gramatiku, apod.)
Wetter, Kleidung und Mode
Menschliche Beziehungen
Deutsche Persönlichkeiten
Jugend und Gesellschaft
Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft
Berufsleben
Meine Lektüre (+deutsche
Schriftsteller)
Vorbereitung für die
Aufnahmeprüfungen
oktáva
OSV, VDO:
Mezilidské
vztahy
VMEGS:
Dopady 2.
světové války,
Berlínská zeď –
studená válka,
vývoj po
sjednocení
Německa,
Evropská unie
(dle nabídky návštěva
Goethe institutu)
průběžné testování
slovní zásoby
z jednotlivých
interpretace vybraného
díla německého
spisovatele
interpretace vybraného
německého filmu
maturitní okruhy 19-25
264
7.20. Povinně-volitelný předmět: Seminář chemicko-biologický
Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář chemicko-biologický
Volitelný předmět Seminář chemicko-biologický je v septimě a oktávě realizován dle zájmu žáků formou
výběru přírodovědného (s chemicko – biologickým zaměřením) a to po 2 hodinách týdně.
Seminář je tedy určen pro studenty septimy a oktávy a je doporučován zejména zájemcům o vysokoškolská
studia se zaměřením na přírodovědné obory (medicína, farmakologie, veterinární medicína, zemědělské školy,
učitelské obory s přírodovědnou aprobací). Záměrem je rozšířit a prohloubit dosavadní poznatky
v jednotlivých oborech a ukázat studentům provázanost oborů.
Podstatná část oktávy je zaměřena na přípravu k maturitní zkoušce a přijímacím zkouškám na VŠ.
Do předmětu jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova, Člověk a svět práce,
Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.
strategie:
kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky k používání
odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a zjišťování nových
poznatků, vede žáky k prezentaci své práce
kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá žáky
nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje
kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí žáky
dobrému projevu a správné formulaci myšlenek
kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální výchovy
vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží být pro
žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky
265
Seminář chemicko-biologický
Očekávané
výstupy:
Žák…
osvojuje si podstatu
fungování buňky, chápe
funkci biokatalyzátorů
v rámci laboratorních
cvičení ve
specializovaných
laboratořích si žák
prohloubí zacházení
s jednotlivými
aparaturami
prohloubí znalosti u
jednotlivých orgánových
soustav
pracuje s obrazovými
materiály a odbornými
publikacemi
chápe souvislosti ve
fungování a propojení
funkcí jednotlivých
tělních soustav, je
schopen popsat, jak lze
ovlivnit fungování tělních
pochodů
prohloubí si znalosti
z oblasti genetiky,
zopakuje metody
početních genet. úloh,
diskutuje ekologická
témata
zaměří se zejména na
problematiku ochrany a
tvorby životního prostředí
v souvislosti s tématy
mineralogie, petrologie a
pedologie
navštíví v rámci exkurze
různé biologické expozice
dle aktuální nabídky
žák si doplní či prohloubí
libovolné jednotlivé
tématické celky
z biologie, které jsou
požadovány při
přijímacích zkouškách na
vybranou VŠ
naučí se, jak správně
vyhledávat potřebné
zdroje informací
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
septima
I. pololetí
septima
I. pololetí
Člověk a svět
práce
Rozšiřující učivo
z oblasti anatomie
člověka
septima
I. pololetí
Výchova ke
zdraví
z oblasti fyziologie
člověka
septima
II. pololetí
Výchova ke
zdraví
z oblasti genetiky,
ekologie
septima
II. pololetí
ENV, Výchova
ke zdraví
oktáva
I. pololetí
ENV
Exkurze,
diskuze
oktáva
I. pololetí
Mediální
výchova
Odborné publikace
podle zvoleného
tématu, ověřené
internetové zdroje
Učivo
Chemie buňky a
metabolické dráhy
v živých organismech
Rozšiřující laboratorní
cvičení z oblasti
biochemie, analytické
chemie
z mineralogie,
petrologie, pedologie a
ochrany a tvorby
Vybrané tématické
celky z biologie
(záleží na výběru
studenta - podle
zvolené VŠ)
266
téma
pomůcky
si doplní či prohloubí
libovolné jednotlivé
tématické celky z chemie,
které jsou požadovány při
přijímacích zkouškách na
vybranou VŠ
řeší úlohy z chemie,
vyzkouší si vzorové
přijímací testy na VŠ
Vybrané tématické
celky z chemie (záleží
na výběru studenta –
podle zvolené VŠ)
oktáva
II. pololetí
267
Mediální
výchova
Odborné publikace
podle zvoleného
tématu, ověřené
internetové zdroje
7.21. Povinně-volitelný předmět: Seminář zeměpisný
Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář zeměpisný
Vyučovací předmět Seminář zeměpisný vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je realizován
dle zájmu žáků septimy a oktávy v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně.
Předmět Zeměpis má v rámci gymnaziálního vzdělání mnoho funkcí, za jednu z nejdůležitějších lze
považovat integrační funkci geografie. Ve své podstatě Zeměpis spojuje základní poznatky z řady přírodních,
společenských a technických věd, zároveň také z oblasti kultury.
Do vyučovacího předmětu Seminář zeměpisný jsou začleněna tato průřezová témata:
- Osobní a sociální výchova
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- Multikulturní výchova
- Environmentální výchova
- Mediální výchova
strategie:
kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky k používání
odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a zjišťování nových
poznatků, vede žáky k prezentaci své práce
kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá žáky
nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje
kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí žáky
dobrému projevu a správné formulaci myšlenek
kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální výchovy
vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží být pro
žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky
268
Seminář zeměpisný
Očekávané
výstupy:
Žák …
zdůvodní zvláštnosti
podnebí hlavních
klimatických oblastí světa
a posoudí jejich vliv na
život společnosti.
zhodnotí kontinentální a
oceánské vlivy podnebí v
konkrétní oblasti.
objasní vliv horizontální
pásmovitosti a vertikální
stupňovitosti na rozmístění
půd, rostlinstva a
živočišstva na Zemi.
posoudí proměny
přírodních podmínek v
jednotlivých zónách a
oblastech v souvislosti se
střídáním ročních období.
popíše a lokalizuje s
pomocí map hlavní
regionální přírodní a
kulturní prvky a celky
krajin.
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Přírodní prostředí
Fyzicko-geografická
- atmosféra:
- hydrosféra
- pedosféra
- biosféra
- šířková (horizontální)
zonálnost a výšková
(vertikální) stupňovitost
jako základní
geografické zákonitosti
Průřezové Poznám
téma
ky/pom
ůcky
EV – Základní
podmínky života,
Ekosystém
Během
celého roku
se prolíná
hodnocení
ústního a
písemného
zkoušení,
referátů a
prezentací.
Systém
fyzickogeografické sféry
na planetární a
regionální úrovni
- přírodní zóna, přírodní
oblast
Krajina
- krajinná sféra
- přírodní (fyzickogeografická) sféra
- společenská a
hospodářská (kulturní,
socio-ekonomická) sféra
- ekosystém
septima
Aktuality,
zajímavosti.
I. pololetí
Samostatná
práce.
Skupinová
práce.
Diskuse.
Exkurze.
Přednášky.
EV – lidské
aktivity a
problémy ŽP
269
vyčte a interpretuje
informace z různých druhů
plánů a map.
zhodnotí význam a
používání navigačních
systémů GPS (globální
polohový systém).
Geografické informace a
terénní vyučování
Geografická kartografie
a topografie
- ortodroma, loxodroma,
azimut
OSV – Řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Geografické informační
systémy
zhodnotí základní
- praktické využití GIS a
zákonitosti a trendy vývoje DPZ
územního rozložení
obyvatelstva.
Sociální prostředí
Obyvatelstvo
zhodnotí příčiny, důsledky - vývoj územního
a směry migrací
rozložení obyvatelstva
obyvatelstva mezi regiony.
septima
určí funkce hlavních
světových politických
organizací.
zdůvodní příčiny a
důsledky nestability
různých regionů.
určí funkce hlavních
světových hospodářských
organizací
II. pololetí
Kulturní a politické
prostředí
- hlavní světové politické
organizace
Hospodářství
- hlavní světové
hospodářské organizace
MKV – kulturní
diference
zhodnotí historické a
aktuální aspekty
geografické polohy České
republiky v rámci Evropy
(geopolitická a dopravní
poloha).
Regiony
Česká republika
- postavení České
republiky v Evropě
a ve světě
- modelová oblast v
České republice
VMEGS –
Objevujeme
Evropu a svět,
Jsme Evropané
hledisek modelovou oblast
České republiky.
Makroregiony světa
Evropa
Rusko
zhodnotí z různých
Jihozápadní Asie,
hledisek (geografická
Střední Asie a
poloha, přírodní poměry,
Zakavkazsko
hospodářství, obyvatelstvo, Jižní Asie, Jihovýchodní
kultura, společné znaky)
Asie
význam makroregionu ve
Východní Asie
světě.
Severní Afrika
Subsaharská Afrika
porovná modelovou oblast Severní Amerika
s jinými oblastmi.
Latinská Amerika
Austrálie, Oceánie,
reaguje na aktuální události polární oblasti a světový
v jednotlivých
oceán
makroregionech i v jejich
- modelová oblast
vnitřních a vnějších
vztazích.
oktáva
MV – Etnický
původ, multikulturalita
270
7.22. Povinně-volitelný předmět: Seminář matematický
Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář matematický
Cíl výuky v matematickém semináři spočívá především v rozvíjení logického myšlení žáka. Současně
sleduje zdokonalování osvojení si matematických prostředků a postupů. Napomáhá rozvoji jeho abstraktního a
analytického myšlení. Vede ho ke zvládnutí srozumitelné a věcné argumentace.
Výuka v matematickém semináři je založena na aktivních činnostech spojených s prací
s matematickými objekty a s využitím matematických postupů v reálných životních situacích. Umožňuje
žákům pochopit, že matematika je nezastupitelný prostředek v modelování a předvídání reálných dějů.
Předmět Seminář matematický je povinně-volitelným předmětem v septimě a oktávě, je realizován
časovou dotací 2 hodin týdně.
V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby používali matematické pojmy, vzorce, termíny, aby uměli vysvětlit
jejich obsah a vztahy mezi veličinami ve vzorci, aby vyhledávali souvislosti mezi jednotlivými pojmy. Učitel
analyzuje s žáky reálné situace, matematizuje je pro řešení a učí žáky srozumitelně zformulovat závěr výpočtu
s ohledem na zadání. Vede žáky k provádění reálného odhadu výsledku a k volbě vhodného postupu pro
řešení. Učitel vybízí žáky k účasti v různých soutěžích a zapojení se do mimoškolních aktivit.
Kompetence k řešení problému
Učitel vede žáky k samostatné analýze problému, k aktivnímu přístupu v jeho řešení, aby při neúspěchu
hledali jiné strategie řešení, vyhledávali informace o řešení daného problému nebo problémů jemu podobných,
aby žáci uměli požádat o pomoc spolužáky nebo vyučující.
V hodinách vede učitel žáky k tomu, aby uspořádali a logicky zformulovali své myšlenky, vyjadřovali se
souvisle a kultivovaně, naslouchali druhým lidem, zapojovali se do diskuse, uměli obhájit svůj názor a
smysluplně při tom argumentovali. Učitel klade důraz na to, aby žáci rozuměli různým typům záznamů (text,
obrázek, graf, tabulka), užívali informačních prostředků (včetně moderních) pro zlepšení komunikace a uměli
prezentovat své znalosti.
V hodinách vytváří učitel takovou atmosféru, aby žáci dovedli pracovat ve skupině a spoluvytvářeli pravidla
práce v týmu s tím, že zvládnou přijímat různé týmové role (vedení skupiny, podřízenost) a chápou potřebu
efektivní spolupráce a respektují názory ostatních. Učitel dohlíží, aby žáci ovládali a řídili své jednání.
Učitel vede žáky, aby respektovali názory druhých lidí, uvědomovali si svoji zodpovědnost, pěstovali pozitivní
vztahy a pomáhali spolužákům.
Učitel pomáhá žákům uplatňovat vlastní iniciativu a tvořivost při usilování o dosažení stanovených cílů.
Učitel klade důraz na to, aby žáci zodpovědně rozhodovali o svém dalším vzdělávání a budoucím profesním
zaměření.
271
Seminář matematický
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
téma
omůcky
analyzuje text úloh;
VÝROKOVÁ
čte a zapisuje tvrzení,
LOGIKA
užívá správně logické
Výroky, negace,
spojky a kvantifikátory; kvantifikátory,
zdůvodňuje svůj postup a logické spojky,
ověřuje správnost řešení výrokové formule,
problému
tautologie, obměna a
obrácení implikace
Septima
I. pololetí Poznávání a
volí vhodný typ důkazů DŮKAZY
pro své hypotézy;
Důkaz přímý,
zdůvodňuje svůj postup a nepřímý, sporem,
ověřuje správnost řešení indukce
problému
Septima
I. pololetí Mezipředmětové
TEORIE MNOŽIN
řeší problémy o počtu
prvků množin a aplikuje A OVĚŘOVÁNÍ
Množiny, množinové
základní
kombinatorická pravidla, operace, vztahy mezi
množinami,
inkluze a rovnost
množin, Vennovy
diagramy, úlohy o
počtu prvků množin,
základní
kombinatorické úlohy
Septima
I. pololetí Průřezové téma
rozvoj vlastní
osobnosti
Sociální
komunikace
vztahy se ZSV,
matematikou,
informatikou
OSV je
realizováno
v průběhu celého
studia:
OSV
Poznávání a
rozvoj vlastní
osobnosti
272
užívá vlastnosti
dělitelnosti přirozených
čísel;
operuje s intervaly,
aplikuje geometrický
význam absolutní
hodnoty; odhaduje
výsledky numerických
výpočtů , provádí
operace s mocninami a
odmocninami,
upravuje číselné výrazy;
upravuje efektivně
výrazy s proměnnými,
určuje
definiční obor výrazu;
rozkládá mnohočleny na
součin vytýkáním a
užitím vzorců
ČÍSLO A
PROMĚNNÁ
Číslo, proměnná,
číselné obory N, Z,
Q, R
Reálná čísla,
intervaly, absolutní
hodnota
Výrazy s
proměnnými,
mnohočleny, lomené
výrazy,
výrazy s mocninami a
odmocninami
Septima
II. pololetí
načrtne grafy
požadovaných funkcí a
určí jejich vlastnosti;
formuluje a zdůvodňuje
vlastnosti studovaných
funkcí a posloupností;
funkcích při řešení
rovnic a nerovnic,
geometricky interpretuje
číselné, algebraické a
funkční vztahy, aplikuje
vztahy mezi hodnotami
exponenciálních,
logaritmických a
goniometrických funkcí
a vztahy
mezi těmito funkcemi;
modeluje závislosti
reálných dějů pomocí
známých
funkcí;řeší aplikační
úlohy s využitím
poznatků o funkcích; v
úlohách početní
geometrie aplikuje
funkční
FUNKCE
Septima
II. pololetí
Obecné poznatky o
funkcích – pojem
funkce, definiční
obor a obor hodnot,
graf funkce,
vlastnosti funkcí
Lineární funkce,
konstantní funkce
Funkce s absolutní
hodnotou, Rovnice a
nerovnice s absolutní
hodnotou
Kvadratická funkce
Lineárně lomená
funkce, nepřímá
úměrnost
Mocninné funkce,
inverzní funkce,
funkce druhá a n-tá
odmocnina
Složená funkce
Oblouková míra a
orientovaný úhel
Goniometrické
funkce, Vztahy mezi
goniometrickými
funkcemi
273
při určování
kvantitativních vztahů; ROVNICE A
rozkládá mnohočleny na NEROVNICE
součin vytýkáním a
užitím vzorců, aplikuje Kvadratické rovnice,
tuto dovednost při řešení diskriminant, vztahy
mezi kořeny
rovnic a
nerovnic; řeší lineární a a koeficienty, rozklad
kvadratického
kvadratické rovnice a
nerovnice, řeší soustavy trojčlenu
rovnic, v jednodušších Lineární a
kvadratické rovnice s
případech diskutuje
parametrem
řešitelnost nebo počet
Rovnice s neznámou
řešení;
rozlišuje ekvivalentní a ve jmenovateli a pod
neekvivalentní úpravy; odmocninou
Exponenciální a
graficky znázorňuje
logaritmické rovnice
řešení rovnic,
nerovnic a jejich soustav; a nerovnice
Goniometrické
analyzuje a řeší
rovnice a nerovnice
problémy, v nichž
Trigonometrie
aplikuje řešení
pravoúhlého a
lineárních a
kvadratických rovnic a obecného
trojúhelníku,
jejich soustav;
vztahy, trigonometrii a sinová a kosinová
úpravy výrazů, pracuje věta
Rovnice a nerovnice
s proměnnými a
s absolutní hodnotou
iracionálními čísly
řeší aplikační úlohy s
využitím poznatků
o posloupnostech;
interpretuje z funkčního
hlediska složené
úrokování;
aplikuje exponenciální
funkci a geometrickou
posloupnost ve finanční
matematice; užívá
správně symboly, umí
rozlišit řady
konvergentní a
divergentní, umí
používat vzorec pro
součet nekonečné
geometrické řady
POSLOUPNOSTI A
ŘADY
Definice a vlastnosti
posloupností
Aritmetická a
geometrická
posloupnost
Finanční matematika
Limita posloupnosti,
konvergentní a
divergentní
posloupnost
Nekonečná řada
Nekonečná
geometrická řada a
její součet
Septima
II. pololetí
Oktáva
I. pololetí
274
vysvětlí souvislost
komplexních a reálných
čísel;
ovládá operace s
komplexními čísly;
řeší kvadratické,
binomické a jednoduché
algebraické rovnice v
oboru komplexních čísel
KOMPLEXNÍ
ČÍSLA
Zavedení
komplexního čísla
Algebraický a
goniometrický tvar
Komplexně sdružené
číslo, absolutní
hodnota
Gaussova rovina
Sčítání, odčítání,
násobení a dělení
komplexních čísel
v algebraickém a
goniometrickém
tvaru
Moivreova věta
Binomická rovnice,
komplexní n-tá
odmocnina
Kvadratické rovnice s
reálnými a
komplexními
koeficienty
správně používá
PLANIMETRIE
geometrické pojmy;
Klasifikace
rovinných útvarů
vlastnosti geometrických
(obvody a obsahy)
útvarů
Trojúhelníky,
v rovině, na základě
shodnost a podobnost
vlastností třídí útvary;
trojúhelníků,
využívá náčrt při řešení
Pythagorova věta,
rovinného problému;
Euklidovy věty
řeší polohové a
Čtyřúhelníky
nepolohové konstrukční
Kružnice, kruh,
úlohy užitím všech bodů
tečna, sečna, tětiva,
dané vlastnosti, pomocí
oblouk, úhly v
shodných zobrazení;
kružnici,
řeší planimetrické
Thaletova věta
problémy motivované
Množiny bodů dané
praxí
vlastnosti,
konstrukční úlohy
Shodná a podobná
zobrazení, osová a
středová souměrnost,
posunutí, otočení,
stejnolehlost
Konstrukční úlohy
řešené pomocí
shodných a
podobných
zobrazení
Oktáva
I. pololetí
Oktáva
I. pololetí
275
správně používá
STEREOMETRIE
geometrické pojmy;
Volné rovnoběžné
promítání, řez těles
vlastnosti geometrických
rovinou a průnik
útvarů
přímky a roviny
v prostoru, na základě
Vzájemná poloha
vlastností třídí útvary;
dvou přímek, přímky
využívá náčrt při řešení
a roviny, dvou a tří
prostorového problému;
rovin
určuje vzájemnou polohu
Kritéria
lineárních útvarů,
rovnoběžnosti a
vzdálenosti a odchylky;
kolmosti dvou rovin,
zobrazí ve volné
přímky a
rovnoběžné projekci
roviny
hranol a jehlan,
Metrické vlastnosti –
sestrojí a zobrazí rovinný
vzdálenost bodů,
řez těchto těles;
bodu a přímky, bodu
v úlohách početní
od roviny, přímek a
geometrie aplikuje
rovin, odchylka
funkční vztahy,
přímek, odchylka
trigonometrii a úpravy
přímky
výrazů, pracuje s
od roviny, odchylka
proměnnými
dvou rovin
a iracionálními čísly;
Mnohostěny, rotační
řeší stereometrické
tělesa; povrch a
problémy motivované
objem
praxí,aplikuje poznatky
planimetrie ve
stereometrii
Oktáva
II. pololetí
276
ANALYTICKÁ
používá operace s
vektory a využívá je v GEOMETRIE
Vektorová algebra –
úlohách;
orientovaná úsečka,
analytického vyjádření vektor, operace
s vektory, lineární
přímky
v rovině (geometrický kombinace vektorů,
skalární, vektorový a
význam koeficientů);
řeší analyticky polohové smíšený součin
vektorů, odchylka
a metrické úlohy o
dvou vektorů
lineárních
Geometrie v rovině –
útvarech v rovině i v
parametrické
prostoru;
využívá charakteristické vyjádření přímky,
vlastnosti kuželoseček obecná rovnice
přímky, směrnicový
k určení analytického
vyjádření; z analytického tvar, vzájemná
vyjádření (z osové nebo poloha přímek,
vrcholové rovnice) určí metrické vztahy
Geometrie v prostoru
základní údaje o
kuželosečce; je schopen – parametrické
vyjádření přímky,
jednu úlohu řešit
několika způsoby, chápe roviny, obecná
rovnice roviny,
souvislosti mezi
planimetrií, stereometrií polohové úlohy v
prostoru, metrické
a
vztahy
analytickou geometrií
Kuželosečky –
kružnice, elipsa,
parabola, hyperbola,
vzájemná poloha
přímky a
kuželosečky, tečna
kuželosečky a
její rovnice
Oktáva
II. pololetí
řeší reálné problémy s
kombinatorickým
podtextem;
využívá kombinatorické
postupy při výpočtu
pravděpodobnosti,
upravuje výrazy s
faktoriály a
kombinačními čísly
Oktáva
II. pololetí
KOMBINATORIKA,
PRAVDĚPODOBN
OST
Kombinatorika –
základní
kombinatorická
pravidla, variace,
permutace a
kombinace, n
faktoriál, kombinační
číslo,
binomická věta,
Pascalův trojúhelník
Náhodný jev a jeho
pravděpodobnost,
pravděpodobnost
sjednocení a průniku
jevů, nezávislost jevů
277
Fy – vektorové
veličiny (např.
rychlost, zrychlení)
7.23. Povinně-volitelný předmět Seminář matematickofyzikální
Seminář matematicko-fyzikální
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
Předpokládaný
časový
harmonogram
STEREOMETRIE
Polohové vlastnosti
přímek a rovin, řešení
polohových
konstrukčních úloh
Septima
I. pololetí
výpočtem řeší velikost METRICKÉ
odchylky přímek a rovin VLASTNOSTI
Odchylky přímek,
přímek a rovin,
vzdálenosti bodů od
přímky a roviny,
vzdálenosti přímek a
rovin
Septima
I. pololetí
sestrojuje obrazy
ZOBRAZENÍ
rovinných útvarů ve
Středová souměrnost,
středové souměrnosti, osová souměrnost,
rovinných útvarů v osové posunutí a otočení,
souměrnosti, rozhoduje, skládání shodných
zda-li je útvar středově zobrazení, podobná
nebo osově souměrný, zobrazení
sestrojuje obrazy
rovinných útvarů
v posunutí a otočení
Septima
II. pololetí
řeší objemy a povrchy
daných těles
Septima
II. pololetí
graficky řeší úlohy
vzájemných poloh,
přímek a rovin
TĚLESA
Mnohostěny, rotační
tělesa, objemy a
povrchy těles,
mnohostěnů a
rotačních těles
278
téma
omůcky
používá operace
ANALYTICKÁ
s vektory a využívá je při GEOMETRIE
řešení úloh
Lineární kombinace
vektorů, skalární
součin vektorů,
vektorový a smíšený
součin, odchylka
dvou vektorů
Oktáva
I. pololetí
GEOMETRIE
V ROVINĚ
Parametrické
vyjádření přímky,
obecná rovnice
přímky, polohové a
metrické úlohy
v rovině, směrnicový
a úsekový tvar
rovnice přímky
Oktáva
I. pololetí
řeší polohové a metrické
GEOMETRIE
úlohy v prostoru
V PROSTORU
Parametrické
vyjádření přímky a
roviny, obecná
rovnice roviny,
polohové úlohy
v prostoru, metrické
vztahy,
Oktáva
II. pololetí
využívá vlastnosti
kuželoseček, určení
analytického vyjádření,
určí základní údaje o
kuželosečce, je schopen
úlohy řešit několika
způsoby, chápe
souvislosti mezi
planimetrií, stereometrií
a analytickou geometrií
Oktáva
II. pololetí
řeší analyticky polohové
a metrické úlohy o
lineárních útvarech v
rovině
KUŽELOSEČKY
Kružnice, elipsa,
parabola, hyperbola,
vzájemná poloha
přímky a
kuželosečky, tečna
kuželosečky a její
rovnice
279
7.24. Povinně-volitelný předmět Seminář dějepisný
Charakteristika vyučovacího předmětu: Seminář dějepisný
Povinně-volitelný předmět Seminář dějepisný je realizován v septimě a oktávě po 2 hodinách týdně.
Dějepisný seminář má především rozšířit obsah výuky vlastního předmětu dějepis směrem k aktuálnímu
společenskému vývoji formou sledování a analýzy médií a také identifikace funkce dějin v soudobé kultuře a
politice. Ruku v ruce s tímto cílem se seminář zaměří i na konkrétní otázky historického vývoje
v chronologické návaznosti a v souvislostech politických, kulturních, geografických a v neposlední řadě též
s ohledem na každodenní život našich předků v různých sociálních vrstvách. Samozřejmě i pro seminář platí
charakteristiky zmiňované v souvislosti s vlastním předmětem dějepisu, jde však o jejich další prohloubení
v přímém a autentickém styku s prameny různého druhu a stáří.
Klíčové kompetence v předmětu dějepisný seminář:
Jak už je naznačeno ve strategii, klíčové kompetence představují to, co v žácích budujeme bez
ohledu na konkrétní učivo jednotlivých předmětů. Jsou to takové znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty,
kterými má škola vybavit všechny žáky především proto, aby byli schopni řešit problémy a úkoly, se kterými
se setkají v běžném životě a které je vybaví takovými schopnostmi a vlastnostmi, že budou ochotni se dále
vzdělávat. Škola se ovšem nemá soustředit pouze na rozvoj klíčových kompetencí a rezignovat na solidní
vědomosti, které žáci získávají v jednotlivých předmětech. Takový přístup by byl hodně nešťastný. Jednou z
klíčových kompetencí je například kompetence k řešení problémů. Je naprosto zřejmé, že chceme-li po žácích,
aby ve škole řešili problémy, a chceme-li výuku postavit problémově, musí žáci vědět, jak se mají problémy
řešit, a musí mít i určité znalosti nebo vědět, kde si je opatří. Klíčové kompetence tvoří tedy jakousi
nadstavbu, která žákům pomůže jejich znalosti využít. „Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí,
dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti.“
Jiná definice je pojímá jako soubor komplexních způsobilostí využitelných v životě a dalším vzdělávání.
Předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů, které jim umožní poznání dějin vlastního
národa a regionu v kontextu s evropským vývojem.
- Směřujeme žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci
- Přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj
vzdělanosti.
-
Umožňujeme žákům kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí.
Vytváříme pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích
předmětů.
- Upozorňujeme na využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku
-
Nabízíme žákům dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně
reagovat, přičemž rozvíjíme schopnost tolerance k odlišnému pojetí
- Vybízíme žáky, aby kladli věcné otázky.
- Vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému tématu.
-
280
-
Směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách apod.
Zdůrazňujeme pestrost lidské kultury a podíl různých národů, kmenů a etnik na její rozmanitosti a
bohatosti v evropském i světovém kontextu
- Klademe důraz na tradici humanismu v jeho širším obsahu a jeho přítomnost a nezbytnost v lidském
soužití
- Umožňujeme práci v týmech a tím učíme vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce.
- Vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují.
-
-
Utváříme u žáků vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví
Rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)
Klademe důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru
-
Požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce na základě předem stanovených kritérií.
Umožňujeme žákům vzájemně se radit a pomáhat.
Směřujeme žáky k využívaní získaných historických poznatků a dovedností v běžném životě.
Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a znalostí cizího jazyka.
Seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k dějepisu.
Utváříme u žáků schopnosti plánovat a provádět jejich pracovní činnosti a získaná data dále
zpracovávat a vyhodnocovat.
281
Seminář dějepisný
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
OSVMezilidské
vztahy
VDO- Občanská
společnost,
Občan, občanská
společnost a stát,
Formy
participace
občanů
v politickém
životě, Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
zařadí časově a
prostorově hlavní
pravěku
přínos vybraných
civilizace
- Vybrané kapitoly
z dějin pravěku a
starověku
příklady střetů
téma
pomůcky
I. pololetí
Septima
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál, výstava,
exkurze
-Vybrané kapitoly
z dějin středověku a
raného novověku
282
neschopnosti
čelit
vývoj a rozpad
vzájemné vztahy a
OSV
MKV-Lidské
vztahy,
VDO- Občan,
občanská
společnost a stát
- Vybrané kapitoly
z dějin novověku
Septima
II.pololetí
VMEGS- Evropa
a svět nás zajímá
OSV
MKV-Lidské
vztahy,
MV- Kritické
čtení a vnímání
mediálních
sdělení
VMEGS- Jsme
Evropané, Evropa
VDO- Principy
demokracie jako
formy vlády
283
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál, historický
film
zařadí časově a
prostorově hlavní
pravěku
přínos vybraných
civilizace
OSV –
Sebepoznání a
sebepojetí,
Seberegulace a
sebeorganizace
příklady střetů
-Vybrané kapitoly
z dějin středověku a
raného novověku
I. pololetí
Oktáva
284
OSVMezilidské
vztahy
VDO- Občanská
společnost,
Občan, občanská
Formy
participace
občanů
v politickém
životě, Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
VMEGS- Jsme
Evropané, Evropa
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
film
modernizace; určí
základní příčiny
asymetrického vývoje
Evropy a světa v důsledku
rozdílného tempa vývoje
neschopnosti
čelit
vývoj a rozpad
vzájemné vztahy a
OSV
MKV-Lidské
vztahy,
VDO- Občan,
občanská
společnost a stát
VMEGS- Evropa
OSV
MKV-Lidské
vztahy,
- Vybrané kapitoly
z dějin novověku
II. pololetí
Oktáva
MV- Kritické
mediálních
sdělení
VMEGS- Jsme
Evropané, Evropa
- Vybrané kapitoly
z dějin 20. století
VDO- Principy
demokracie jako
formy vlády
285
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál
historický film
7.25. Povinně-volitelný předmět Seminář filozofickosociologický
Charakteristika vyučovacího předmětu Seminář filozofickosociologický
Volitelný předmět Seminář filozoficko-sociologický je realizován v septimě a oktávě po 2 hodinách týdně.
Volitelný předmět Seminář filozoficko-sociologický prohlubuje některá témata vzdělávacího oboru Občanský
a společenskovědní základ z RVPG.
Výuka předmětu Seminář filozoficko-sociologický vychází ze znalostí a zkušeností studentů v oborech
společenských věd. Filozoficko-sociologický seminář se zaměřuje na problémové otázky těchto oborů. Výuka
filozoficko-sociologického semináře je založena především na práci s textem, obrazovým materiálem, diskusi
a psaných a mluvených žákovských příspěvcích k danému tématu. Nedílnou součástí výuky semináře jsou
návštěvy výstav a filmových představení.
Smyslem předmětu je usnadnit žákovi orientaci v současné společnosti, připravit ho na samostatný a
odpovědný občanský život.
Filozoficko-sociologický seminář v sobě integruje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova; Výchova
demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech; Multikulturní výchova
a Mediální výchova.
- Vyučující směřuje žáky k posouzení vlastního pokroku a ke kritickému hodnocení svých výsledků v rámci
- Vyučující přibližujeme žákům problematiku dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací
pro rozvoj vzdělanosti a lidskosti.
- Učitel vede žáky ke sběru informací z různých zdrojů a učí je správně interpretovat a porovnávat.
- Vyučující vytváří pro žáky praktické problémové úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více
vyučovacích předmětů.
- Vyučující upozorňuje a podporuje využívání a propojování více informačních zdrojů a jejich kritiku
- Při samostatných pracích žáků učitel podporuje různé přístupy žáků k uchopení a řešení problému.
- Učitel žákům nabízí dostatek možností v řízené diskusi naslouchat promluvám druhých a vhodně na ně
reagovat, přičemž rozvíjí schopnost tolerance k odlišnému pojetí
- Vyučující směřujeme žáky k výstižnému a logickému vyjadřování například při referátech, aktualitách
apod.
- Učitel vede žáky ke správné argumentaci při prezentaci aktuálních společenských problémů při
samostatných pracích
- Vyučující umožňuje práci v týmech a tím učí vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní
spolupráce.
- Učitel žáky motivuje k zamyšlení nad osobními morálními pravidly a hodnotami jiných kultur.
286
- Učitel pracuje s hodnoceným žákovských prací - využije sebehodnocení a vyžaduje hodnocení od
spolužáků
-
Učitel u žáků utváří vztah k tradicím, národnímu a kulturnímu dědictví
Učitel rozvíjíme zájem o veřejné záležitosti (besedy, setkání, akce města apod.)
Vyučující klade důraz na schopnost uměřeně a přitom kriticky a z mnoha stran zhodnotit veřejnou sféru
Učitel žáky motivuje ke sledování aktuální politické situace ČR i ve světě, vytváří příležitosti, aby žáci o
vybraných problémech diskutovali a vede je ke správné argumentaci
287
Seminář filozoficko-sociologický
Očekávané
výstupy:
Žák…
prožívá a poznává
skutečnost, sebe i druhé
lidi a co může jeho
vnímání a poznávání
ovlivňovat
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
Vybrané kapitoly
z psychologie a
sociologie
septima
I. pololetí
OSV –
Sebepoznání a
sebepojetí,
Seberegulace a
sebeorganizace
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál
Vybrané kapitoly
z politologie a
státoprávní teorie
septima
II. pololetí
OSVMezilidské
vztahy
VDO- Občanská
společnost,
Občan, občanská
Formy
participace
občanů
v politickém
životě, Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál, výstava,
exkurze
Vybrané kapitoly
z práva a etiky
oktáva
I. pololetí
OSV
MKV-Lidské
vztahy,
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
materiál
Učivo
téma
pomůcky
sociologie, uvádí příklady
praktického využití
poznatků oboru
vyloží podstatu
demokracie, odliší ji od
nedemokratických forem
řízení sociálních skupin a
státu, porovná postavení
občana v demokratickém
a totalitním státě
vysvětlí základní otázky
politologie, orientuje se
v prostředcích jakými
politologie zkoumá
politiku, objasní v čem
spočívají přístupy
jednotlivých myslitelů
zabývajících se politikou
a jednotlivých
myšlenkových směrů
rozlišuje právní odvětví..
rozlišuje trestný čin a
přestupek.
orientuje se v občanském
a rodinném právu
VDO- Občan,
občanská
společnost a stát
posuzuje lidské jednání z
hlediska etických norem a
svědomí jednotlivce
objasní dějinnou
proměnlivost
základních etických
pojmů a norem
Provede zamyšlení nad
otázkami praktické a
sociální etiky
VMEGS- Evropa
288
rozlišuje významné
náboženské systémy
rozezná projevy
náboženské a názorové
Vybrané kapitoly
z filozofie a
náboženství
oktáva
II. pololetí
OSV
MKV-Lidské
vztahy,
MV- Kritické
mediálních
sdělení
nesnášenlivosti
filozofických otázek
v jednotlivých etapách
vývoje
VMEGS- Jsme
Evropané, Evropa
VDO- Principy
demokracie jako
formy vlády
289
práce s textem,
odbornou
literaturou,
obrazovým
materiálem
audiovizuální
film
7.26. Cvičení z biologie
Charakteristika vyučovacího předmětu Cvičení z biologie
Vyučovací předmět Cvičení z biologie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (stanovené
RVP G), vzdělávacího oboru Biologie a geologie.
Předmět Cvičení z biologie je realizován v kvintě. Předmět vhodně doplňuje a rozšiřuje poznatky
získané v hodinách Biologie a je zaměřen na praktické poznávání. Výuka bude probíhat jak v kmenové třídě,
tak v terénu, s užitím různých forem a metod výuky. Žák bude pracovat s pomůckami potřebnými pro
pozorování makroskopických a mikroskopických objektů, pro preparování a sběr přírodnin, dále s obrazovým
materiálem a s trojrozměrnými modely.
Do předmětu jsou integrována následující průřezová témata – Environmentální výchova, Člověk a svět
práce, Člověk a společnost, Výchova ke zdraví.
Kvinta – 1 hodina týdně
strategie:
kompetence k učení – učitel vede žáky ke správnému používání odborné terminologie, vede žáky
k používání odborné literatury a dalších zdrojů informací, vede žáky k systematičnosti v pozorování a
zjišťování nových poznatků, vede žáky k prezentaci své práce
kompetence k řešení problémů – učitel zadává žákům problémové úlohy a dbá na jejich řešení, pomáhá
žáky nasměrovat ke správnému zdroji informací, učitel klade důraz na aplikaci poznatků v praxi, podněcuje
kompetence komunikativní – učitel vytváří podmínky pro komunikaci mezi žáky i mezi učitelem, učí
žáky dobrému projevu a správné formulaci myšlenek
kompetence občanské – učitel vede žáky ke slušnému chování a jednání, v rámci Environmentální
výchovy vede žáky k ekologickému myšlení a ke správnému vztahu k přírodě, učitel se v tomto směru snaží
být pro žáky vzorem, učitel dbá na bezpečnost práce zejména při laboratorních cvičeních, učitel vede žáky
290
Cvičení z biologie
ročník: kvinta
Očekávané
výstupy:
Žák…
uvede principy základních
způsobů rozmnožování
porovná vnitřní a vnější
oplození, proměnu dokonalou
a nedokonalou, vývin přímý a
nepřímý, hermafroditismus a
gonochorismus, objasní
zárodečný vývoj jedince,
vznik zárodečných listů
charakterizuje a popíše
jednotlivé skupiny bičíkovců,
kořenonožců a výtrusovců,
pozná významné zástupce a
posoudí jejich význam v
přírodě
pozná významné zástupce
nálevníků a posoudí jejich
význam v přírodě, připraví
senný nálev a mikroskopuje
nálevníky
charakterizuje způsob života
žahavců, určuje významné
zástupce a jejich význam ve
vodním ekosystému, zná
druhy jedovaté pro člověka,
pozoruje nezmara
Učivo
rozmnožování a
ontogeneze
živočichů
Ročník
předpokládaný
časový
harmonogram
kvinta
1. pololetí
bičíkovci,
kořenonožci,
výtrusovci
Průřezové
téma
ENV
nálevníci
Poznámky/
pomůcky
Atlasy, nástěnné
obrazy
mikroskop,
pomůcky k
mikroskopování
žahavci
ENV
Výchova ke zdraví
zná parazitické druhy a
hlístice
onemocnění, která způsobují,
popíše možnost nákazy a
způsob ochrany před
onemocněním, pozoruje
háďátka pod mikroskopem
zná významné zástupce a
měkkýši
jejich ekologické nároky,
zkoumá a určuje schránky
měkkýšů, dokazuje
přítomnost vápníku
pozoruje vnější a vnitřní
kroužkovci
stavbu žížaly obecné a vnější
stavbu pijavky
Výchova ke zdraví
ENV
Atlasy, nástěnné
obrazy, lihové
preparáty,
mikroskop,
pomůcky k
mikroskopování
Atlasy, nástěnné
obrazy, chemikálie
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy, pomůcky
k pitvě žížaly
D – používání
pijavic v lékařství
Ch - hirudin
291
Atlasy, nástěnné
obrazy, video, lupa
pozná a určí významné
zástupce členovců, odloví
smýkačkou zástupce hmyzu,
pozoruje vnější stavbu těla
vybraných členovců na
animálních modelech,
pozoruje drobné a
mikroskopické korýše,
zkoumá vzorek půdy a
pozoruje půdní živočichy
určuje významné zástupce,
pozoruje vnější a vnitřní
stavbu kapra obecného
členovci
2. pololetí
kvinta
obratlovci
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy, lupa,
smýkačka,
mikroskop,
pomůcky k
mikroskopování
ENV
Výchova ke zdraví
Atlasy, nástěnné
obrazy, video,
pomůcky k pitvě
Exkurze – ZOO,
Národní muzeum
schémata tělních
soustav
popisuje fylogenezi
jednotlivých tělních soustav
292
7.27. Člověk a svět práce - Ekonomická a finanční gramotnost
Charakteristika vyučovacího předmětu Ekonomická a finanční
gramotnost
Finanční vzdělávání je důležitým prvkem v ochraně středoškolského žáka jako spotřebitele na finančním trhu.
Zajišťuje mu adekvátní postavení ve smluvních vztazích, které denně navazuje.
Umožňuje efektivní prosazování jeho spotřebitelských práv. Pouze informovaný, finančně vzdělaný
středoškolský žák je plnohodnotným účastníkem na finančním trhu a je schopen přijímat odpovědná
rozhodnutí.
V širším kontextu vede finanční gramotnost k uvědomění si důsledků socioekonomického vývoje společnosti,
zejména s ohledem na prevenci předlužení a zajištění se na stáří. V konečném důsledku přispívá finanční
vzdělávání k rozvoji české ekonomiky, společnosti jako takové a k udržitelnému rozvoji.
Předmět Ekonomická a finanční gramotnost je realizován v septimě po 2 hodinách týdně. Prohlubuje některá
témata vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ z RVPG.
Smyslem předmětu je usnadnit žákovi orientaci v současné tržní ekonomice, připravit ho na samostatní a
odpovědné nakládání svými finančními prostředky.
293
Ekonomická a finanční gramotnost
ročník: septima
Očekávané
výstupy:
Žák…
Učivo
Ročník
předpokládan
ý časový
harmonogram
septima
1. pol.
Průřezové
téma
- uvede druhy potřeb
- rozezná statek a službu
- rozpozná statky spotřební,
kapitálové a veřejné
- popíše hospodářský proces
- porovná životní úroveň ČR
s vybranými státy
- určí adekvátní výrobní faktory
pro vybrané činnosti
- seznámí se s náklady
obětované příležitosti
- sestrojí graf nabídky a
poptávky a určí rovnovážné
množství
- vypočítá výsledek hospodaření
Podstata tržní ekonomiky
Potřeby a jejich uspokojování
Výroba, výrobní faktory
Základy tržního systému
Úloha zisku v tržním systému
- pokusí se najít svou
podnikatelskou příležitost
- zkoumá možné finanční
prostředky pro podnikání
- pracuje s pojmy fyzická a
právnická osoba
- rozlišuje ohlašovací a
koncesované živnosti
- charakterizuje různé typy
společností podle způsobu
ručení, minimálního vkladu,
řídících orgánů a rozdělování
zisku
- rozpozná ziskovou a
neziskovou organizaci
- rozlišuje řízení operativní a
koncepční
- dle možností zorganizuje
školní výlet (exkurzi) = žák
plánuje, organizuje, motivuje a
kontroluje
Podnikání jako základ tržní
ekonomiky
Podnikatelský záměr
Právní formy podnikání
Zánik podniku
Neziskové organizace
Řízení organizací, management
septima
1. pol.
VDO, OSV:
Organizace a
plánování akce
- rozlišuje oběžný a dlouhodobý
majetek
- popíše koloběh oběžného
majetku
- dokáže určit celkovou
spotřebu materiálu, velikost
nákupu a potřebných financí
- vybere ekonomicky
nejvýhodnějšího dodavatele
- určí kapacitu výroby
- seznámí se s odpisy, oprávky a
zůstatkovou cenu v závislosti na
době životnosti
Majetek podniku
Majetek podniku a zdroje
financování
Oběžný majetek
Dlouhodobý majetek
septima
1. pol.
M, F: interpretace
vzorce
294
OSV: Uspokojování
potřeb statky a
službami
Poznámky/p
omůcky
- vybere úměrně vzdělání, praxi
a zkušenostem vhodné pracovní
místo
- vyhledá aktuální nabídku
pracovních míst v regionu
- sestaví vhodný inzerát
s nabídkou práce
- odpoví a projeví zájem o
nalezené pracovní místo
- sestaví strukturovaný
životopis
- vyjmenuje náležitosti
pracovních smluv
- rozlišuje pracovní smlouvu,
poměry a dohody o provedení
práce
- uvědomuje si rizika zkušební
doby, ukončení pracovního
poměru a nároku na odstupné
- seznámí se a dokáže vypočítat
podporu v nezaměstnanosti
- rozlišuje zaručenou /
minimální a úkolovou / časovou
/ podílovou mzdu
- vypočítá základní mzdu,
sociální a zdravotní pojištění a
čistou mzdu zaměstnance
Zaměstnanci a mzdy
Znaky práce, trh práce
Získání zaměstnání
Vznik pracovněprávního vztahu
Podmínky pracovního poměru
Ukončení pracovního poměru
Zabezpečení při ztrátě zaměstnání
Odměňování za práci
Porovnání zaměstnání a
podnikání
septima
1. pol.
OSV: Jak se
připravit na pohovor
OSV: Já na trhu
práce
OSV: Náležitosti
pracovněprávního
vztahu
- sestaví marketingový plán
- uvede příklady pro jednotlivé
fáze životního cyklu produktů
- sestaví dotazník a v anketě
zjistí ochotu zákazníků platit za
určitý výrobek¨
- provede rešerši cen daného
výrobku v obchodech v okolí a
určí průměrnou cenu
- seznámí se s cenovými a
prodejními triky
- vzhledem k množství (kvalitě)
určí nejvýhodnější cenu daného
výrobku
- nastylizuje text a graficky
zpracuje krátkou reklamu
- interpretuje vybrané reklamní
spoty
Marketing a prodej
Základy marketingu
Marketingový plán
Průzkum trhu
Produkt
Cena
Distribuce
Propagace
Prodejní činnost
septima
1. pol.
MdV: 4P v
marketingu
- rozpozná náklady přímé a
režijní
- na základě potřebných údajů
vypočítá kýžený zisk
- pracuje se sazbou DPH
- rozlišuje kapitál (zdroje) cizí a
vlastní
- řeší úlohy v závislosti na
krátkodobý rozpočet
- sestaví roční zakladatelský
rozpočet
- uvádí příklady daní přímých a
nepřímých
- rozlišuje plátce a poplatníka
daně
- uvědomuje si úlohu daní pro
rozpočet státu
- na základě potřebných údajů
vypočítá daň z příjmů fyzických
osob
Financování podniku
Náklady, výnosy a zisk
Zdroje financování
Zakladatelský rozpočet
septima
2. pol.
OSV: Výsledek
hospodaření
Daně
Soustava daní
Správa daní a poplatků
Daň z přidané hodnoty a příjmů
Daně ostatní
Daňová evidence
septima
2. pol.
M: procenta
295
interpretace
mzdových listů
reklamní kampaně
- charakterizuje výdaje pro
daňové účely
- zohlední hodinovou sazbu,
odpracované hodiny a daňové
zvýhodnění a stanoví čistou
mzdu
- charakterizuje finanční trh
- vyjmenuje a zdůvodňuje
výhody SIPA
- uvádí výhody a nevýhody
užívání platební karty
- sleduje vývoj domácí měny
vůči EUR
- poznává dopady půjčky a její
splácení
- na základě výpočtu budoucí
hodnoty s měsíčním / ročním
úročením zvolí vhodnější
způsob
- na základě stanovených údajů
počítá úrok za dané období
- zkoumá problematiku splátek
- rozlišuje roční procentní sazbu
nákladů a úrokovou sazbu
- učí se vhodně využít stavební
spoření
- seznamuje se s akciovým
trhem, pracuje s pojmy
současná, tržní a jmenovitá
hodnota akcie (dluhopisu)
- sestaví na základě potřebných
údajů osobní rozpočet
- chápe důsledky vzetí
hypotéky, počítá dobu a výši
splátek
- sestaví přehled majetků a
závazků
- navrhuje možnosti zajištění se
proti riziku
- navrhuje vhodné investování
naspořených peněz
- přiřadí odvětví do správného
sektoru národního hospodářství
- vysvětlí důsledky
monopolního postavení podniku
na trhu
- zkoumá vývoj HDP
vybraného státu
- vysvětlí vliv inflace na
hospodářství
- interpretuje vývoj deficitu /
přebytku státního rozpočtu
- uvádí výhody a nevýhody EU
podložené fakty
Finanční trh
Charakteristika finančního trhu
Peníze, placení
Ceny produktů na finančním trhu
Finanční produkty určené
k ukládání peněz
Pojištění
septima
2. pol.
M: úročitel,
odúročitel
Osobní finance
Osobní rozpočet
Majetek a závazky domácnosti
Oblasti osobního financování
Předlužení a možnosti jeho řešení
septima
2. pol.
OSV: Hospodaření
bez rizik
VDO: Rizika
možnosti vzetí
hypotéky, půjčky,
apod.
Národní a světové hospodářství
Struktura národního hospodářství
Ukazatele úrovně národního
hospodářství
Veřejné rozpočty
Evropská unie
septima
2. pol.
VMEGS:
Fungování EU a její
plusy a mínusy
VMEGS: HDP jako
ukazatele vyspělosti
státu
296
nabídka
studentských účtů,
exkurze do ČNB
8. Hodnocení žáků, péče o žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami
8.1. Základní východiska pro hodnocení
Kriteria pro hodnocení
- zvládnutí výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností dítěte
- schopnost řešit problémové situace
- úroveň komunikačních dovedností
- schopnost vykonávat činnosti smysluplně
- řešit předpokládané problémy tvůrčím způsobem
- změny v chování, postojích a dovednostech
- míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje
Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků
- písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty, cvičení…
- ústní zkoušení a mluvený projev
- zpracování referátů a prací k danému tématu
- úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly
- modelové a problémové úkoly, kvízy, křížovky, rébusy…
- výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce…
- projektové a skupinové práce
- projektové dny celoškolní a projektové dny ročníkové, zařazované na konci školního roku
- osobnostní kurzy v kvartě, kvintě a oktávě
- soustavné diagnostické pozorování žáka
- týdenní školy v přírodě
- vědomostní a dovednostní testy Kalibro a Cermat
- Základ efektivního hodnocení je především zpětná vazba, která se dá charakterizovat jako písemná nebo
ústní informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku – správně, nesprávně, málo, příliš atd. Zásadně
však nemá a nesmí posuzovat kvality žáka – šikovný, schopný, pilný atd., (ani ho porovnávat s ostatními
spolužáky – nejlepší, nejšikovnější ve třídě). Okamžitá zpětná vazba je jednou ze základních podmínek
efektivního učení, zatímco posuzování kvalit žáka je naopak rizikovým postupem, který může učení
blokovat.
- Při poskytování zpětné vazby (popisem nebo konstatováním) musí být kladen důraz na vhodnou formulaci
– přednost musí být dávána pozitivnímu vyjádření a teprve následně se vyjadřovat ke konkrétním
nedostatkům ve zvládnutí učiva. Například – ovládáš bezchybně …, učivu rozumíš, ale občas chybuješ v
…, je nutné ještě procvičovat ….
297
- Používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáků musí být v souladu se základní filozofií
školního vzdělávacího programu, zejména s partnerským vztahem k žákům a soustavným vytvářením
bezpečného prostředí. Právě oblast hodnocení je tradiční oblastí uplatňování mocenských postojů vůči
dětem, a proto je i prubířským kamenem toho, jak opravdově se tento proklamovaný partnerský vztah a
bezpečné prostředí ve škole skutečně myslí, vnímá a především realizuje.
- Každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a k
nim náležejících kriterií hodnocení. Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy, jakým
způsobem a podle jakých pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.
- Důležitým prvkem procesu učení je práce s chybou. Žák má právo udělat chybu s vědomím toho, že
chybovat je normální, neboť je to nedílná součást procesu každého učení. Chyba a následná práce s ní je
příležitostí ke zlepšení.
- Součástí hodnocení musí být i sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledek své práce, tak i
vynaložené úsilí a osobní možnosti a rezervy. Sebehodnocení žáka je nejen nedílnou součástí procesu
hodnocení, ale je současně považováno za jednu z významných kompetencí, kterou chceme žáky naučit.
- Při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, při respektování jeho individuálních
předpokladů bez srovnávání s ostatními spolužáky.
- Pro přípravu na souhrnnější písemné práce je vhodné používat kooperativní vyučování, kde skupina
zodpovídá za to, že látce rozumí všichni členové skupiny.
Hodnocení a sebehodnocení skupinové práce, projektů, práce ve dvojicích
Rozvíjení schopnosti objektivního sebehodnocení (silné i slabé stránky)
- spolupráce s učitelem při hodnocení vlastní práce ústní i písemnou formou
- odpovědi na otázky typu:
- jak jsem pracoval/co se mi dařilo nedařilo
- v čem mohu zdokonalit svou práci
- co jsem se o sobě dozvěděl atd.
Rozvíjení schopnosti hodnocení skupinové práce
-
vedení žáků k hodnocení skupinové práce a jejich podílu na ní
otázky typu:
o čem hodina byla/co jsem se v ní naučil
co jsem se dozvěděl o tématu
co jsem se během společné práce dozvěděl o sobě
jak pracovala naše skupina (snadné nebo obtížné pasáže, činnosti, úkoly)
jak jsem přispěl ke skupinové práci
jak se mi spolupracuje s jednotlivými členy skupiny
Vedení žáků k hodnocení ostatních
- komentování práce žáků a jasné formulování připomínek
- schopnost přijímat kritiku, změnit názor a přiznat chybu
- otázky typu:
- co jsem se dozvěděl o druhých
- čím kdo přispěl ke společné práci
- jak se můžeme příště vyvarovat chyb
298
Prohlubování schopnosti ústního nebo písemného hodnocení
- ústní nebo písemné hodnocení:
- vlastní práce uvnitř skupiny
- vlastní práce jako vedoucího skupiny
- práce ostatních členů skupiny
- práce učitele
- zhodnocení vlastní i skupinové práce při přípravě a realizaci představení
- schopnost ústně i písemně hodnotit různé druhy umění (recenze, referát, fejeton, glosa atd.)
8.2. Péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci
se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
Při práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, žáka, jeho rodičů
a odborného pracoviště.
V rámci školy jde pak především o spolupráci vyučujících žáka, třídního učitele, výchovného poradce
a vedení školy. Výchovný poradce by měl být tím, kdo bude nejen rodičům, ale i vyučujícím k dispozici při
řešení problémů týkajících se vzdělávání těchto dětí.
Velký význam pro úspěšné zvládnutí vzdělávání má spolupráce a komunikace mezi školou a rodinou.
Je nutné, aby rodiče respektovali učitele jako odborníka na danou problematiku.
Zásady komunikace učitele s rodičem:
-
vytvoření klidné atmosféry
dostatek času pro rozhovor
nejprve je nutno dítě pochválit, vyjádřit víru ve zlepšení
zpočátku pouze popsat (nehodnotit) jevy, situace, chování, příhody
uvést zdroje svých informací, totéž umožnit rodiči
ujasnit si pojmy s rodiči
uvádět konkrétní příklady a objasňovat svá stanoviska
rozebrat s rodiči možné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto reagovat
nedávat dítěti „nálepky“
snažit se rodičům citlivě poradit, nabídnout jim pomoc
opakovat „pravidla hry“
8.2.1.Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, § 9, § 16, § 17, § 48, § 49, § 5O, § 55 a
dále z prováděcích předpisů ke školskému zákonu.
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zástupci dítěte na základě
lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy (architektonické řešení,
asistent, počet žáků ve třídě, zkušenosti a vzdělání učitelského sboru, zabezpečení kompenzačními či
edukačními pomůckami, odborná podpora, spolupráce s rodiči a tak dále) i místním specifikům (dopravní
obslužnost, dostupnost zdravotně sociální péče, vzdálenost jiné školy od bydliště dítěte a tak dále).
Nezbytná je úzká spolupráce s odborným pracovištěm, v jehož péči dítě je.
299
-
seznámíme všechny učitele s postižením dítěte a jeho specifiky
dohodneme se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce
vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení žáka, možnosti úlev a tolerancí
vypracujeme individuální vzdělávací program
seznámíme spolužáky s handicapem dítěte a vším, co z toho vyplývá
ponecháváme dítěti v hodinách potřebné pomůcky
snažíme se zajistit přístup k odborné literatuře a kurzům vztahujícím se k handicapu dítěte
Zásady pro práci s dětmi s postižením:
respektování zvláštností dítěte
včasnost (čím dříve je dítěti a rodičům poskytnuta speciální pomoc, tím je lepší výsledek práce)
vývojovost (důležité je „nepřeskakovat“ jednotlivé vývojové etapy)
optimální prostředí (jen při vhodné úpravě rodinného prostředí bude zajištěn dobrý rozvoj dítěte)
speciální pomůcky, metody a formy výchovné práce
všestrannost (dbáme na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je
úspěšné)
- soustavnost
-
8.2.2. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení
Vycházíme ze zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona, § 9, § 16, § 17, § 48, § 49, § 50, § 55 a dále
z prováděcích předpisů ke školskému zákonu.
Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:
-
kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
chválit nejen výkon, ale i snahu
hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou
pracovat s dítětem často, ale krátkodobě i při domácí přípravě
při práci odstranit rušivé vlivy
snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci
snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné
pravidelná relaxace
Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich
rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a
srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich dítěte.
V případě, že dítě má diagnostikovánu specifickou poruchu učení, snažíme se postupovat tak,
abychom mu pomohli využít jeho skutečné vědomosti a dovednosti v souladu s rozumovým potenciálem
nezatíženým obtížemi vyplývajícími z jeho poruchy.
-
seznámíme všechny učitele s poruchou dítěte a jejími specifiky
dohodneme se s rodiči na možnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny schůzek
vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení, možnosti úlev a tolerancí pro žáka
podle potřeby vypracujeme individuální vzdělávací program
seznámíme spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení
300
- v hodinách ponecháváme dítěti potřebné pomůcky
- zajistíme na škole docházení dítěte do dyslektických kroužků za účelem provádění reedukace
Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učení:
-
kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
chválit nejen výkon, ale i snahu
hodnotit je samotné a srovnávat jeho dílčí úspěchy či nedostatky s jeho vlastní osobou
pracovat s dítětem často, ale krátkodobě i při domácí přípravě
při práci odstranit rušivé vlivy
snažit se navodit příjemnou, soustředěnou atmosféru při práci
snažit se najít něco, v čem je dítě úspěšné
pravidelná relaxace
Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důležité získat pro spolupráci jejich
rodiče, bez kterých nelze dosáhnout úspěchu. Je třeba získat si jejich důvěru, poskytovat jim jasné a
srozumitelné informace, podporovat a povzbuzovat je při nápravě poruchy jejich
8.2.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavní
problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka.
Pozornost je třeba při práci s těmito dětmi věnovat nejen osvojení českého jazyka, seznámení se
s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale ve shodě se školským zákonem umožnit těmto
dětem budování jejich vlastní identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí.
Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním:
-
v případě potřeby vypracování individuálních vzdělávacích programů
skupinová nebo individuální péče
specifické učebnice a pomůcky
odpovídající metody a formy práce
případná pomoc asistenta učitele
pravidelná spolupráce s rodinou
spolupráce s odborným pracovištěm
vytváření příznivého klimatu pro působení těchto dětí na škole
301
9. Vlastní hodnocení školy
9.1. Oblasti vlastního hodnocení
Pro naše gymnázium, která prochází již druhým rokem postupnou přeměnou, jsou procesy, které
umožní škole reflektovat svoji práci a tedy si lépe stanovovat vlastní cíle a volit prostředky k jejich
postupnému naplnění, velmi důležité. Nezbytně potřebujeme mít kvalitní zpětnou vazbu o úrovni vědomostí a
dovedností žáků a také o podmínkách, ve kterých vzdělávání probíhá.
Při procesu vlastního hodnocení školy vedení gymnázia společně s ostatními pedagogy systematicky
shromažďuje a analyzuje celou řadu informací a podkladů, včetně různých forem zpětných vazeb od žáků i
rodičů. Toho pak využívá k posouzení a vyhodnocování jednotlivých hledisek fungování školy v porovnání s
očekávaným a v ŠVP předpokládaným stavem (případně s indikátory kvality stanovenými ČŠI). Na základě
tohoto procesu samotného i jeho výsledků je pak možné mnohem lépe vnímat a uvědomovat si žádoucí
změny, které by mohly přispět ke zvýšení efektivity vlastního ŠVP a k jeho případným úpravám.
Žáci jsou klasifikováni v obou pololetích školního roku v souladu s platnými právními předpisy.
Souběžně s tím šestkrát do roka procentuálně hodnotíme jejich úspěšnost ve všech předmětech. Klasifikační
přehled s údaji za tři období zpětně obsahuje i písemné vyjádření třídního učitele a informaci o zameškaných
hodinách. S těmito údaji nadále pracuje třídní učitel i učitelé jednotlivých předmětů. Informace má pravidelně
k dispozici i školní psycholog, který se studentům individuálně věnuje. Nejlepší studenti mají právo využívat
výhod, které jsou zakotveny v klasifikačním a stipendijním řádu školy.
Procentuální hodnocení je údaj orientační, závěrečné rozhodnutí o známce je na vyučujícím Součástí
známky nejsou jen výsledky testů a ústního zkoušení. Celková klasifikace zahrnuje spoustu dalších podkladů,
které je vyučující povinen zahrnout. Např. aktivní zapojení žáka do dění v hodině, klasifikovaný domácí úkol,
seminární práce, referát, samostatná práce, úspěch v soutěžích apod.
Ve školním roce 2007/2008 jsme absolvovali 1. ročník nového projektu s názvem “Malá maturita”.
Jedná se o model maturitní zkoušky pro žáky kvarty, kteří podstoupí ústní i písemnou zkoušku z českého
jazyka, matematiky a jednoho volitelného předmětu. Základním cílem je odpovídajícím způsobem zmapovat
znalosti a dovednosti žáků za první čtyři roky studia na osmiletém gymnáziu. Známky z malých maturit tvoří
zhruba jednu čtvrtinu klasifikace v daném předmětu za druhé pololetí.
Další platformou oblasti vlastního hodnocení školy je úzká spolupráce s rodiči. Na škole aktivně
funguje školská rada, dvakrát do roka se uskutečňují klasické třídní schůzky a čtyřikrát do roka se koná klub
rodičů, kde mají rodiče možnost neformálně diskutovat s vedením školy především o provozních
záležitostech. Pravidelná a častá telefonní i elektronická komunikace mezi učiteli je samozřejmostí.
Na gymnáziu působí školní psycholog, který se zaměřuje na preventivní i poradenskou činnost
určenou studentům i jejich rodičům. Přispívá rovněž k dalšímu profesionálnímu růstu pedagogů a řeší s nimi
konkrétní školní situace.
Při hodnocení se zaměřujeme na tyto pro nás základní oblasti:
- sdílení vize a poslání školy (jakou školou chceme být a jaký žák je naším cílem)
- podmínky vzdělávání
- kvalita pedagogických pracovníků
- průběh vzdělávání
- výsledky vzdělávání
- péče o talentované a nadané žáky
Hodnocení ve výše uvedených základních oblastech se provádí 1x za rok podle časového harmonogramu.
Nástroje: hospitace, provozní porady, učitelské portfolio, osobní pohovory, spolupráce s psychologem
302
9.2. Hodnocení v oblasti podmínek ke vzdělávání
 Cíle: zjišťovat vliv kvality podmínek pro vzdělávání na další rozvoj školy, sledovat a vyhodnocovat
finanční a materální situaci školy
 Ekonomické podmínky: závěrečná zpráva, výroční zpráva
 Stav vybavenosti školy: analýza inventarizace
1x za rok
1x za rok
9.3. Hodnocení oblasti průběhu vzdělávání

Cíle: sledovat a vyhodnocovat vzdělávací proces, preferovat aktivizační metody zohledňující klíčové
kompetence, vyhodnocovat práci výchovného poradce a preventisty v oblasti individuálního přístupu k
žákům.

Soulad RVP a ŠVP: dotazníky, posuzování

Vyučovací metody ve vztahu ke KK: hospitace, dotazníky

Individuální přístup k žákům: hospitace, dotazníky, zpráva VP
1x za rok
1x za rok
9.4. Hodnocení v oblasti podpory školy žákům a rodičům, spolupráce s
rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na
vzdělávání
 Cíle: posuzování klimatu ve škole, hodnocení vnějších vazeb školy.
 Vztahy s rodiči: anylýza výstupů ze ŠR
 Klima školy: mapa školy
1x ročně
1x ročně
9.5. Hodnocení v oblasti výsledků vzdělávání žáků
 Cíle: vyhodnotit a porovnat tyv. Přidanou hodnotu dovedností i vědomostí s požitím externích testů a
preferovat hodnocení žáků ve vztahu k dosažení klíčových kompetencí, sledování a vyhodnocování
úspěšnosti absolventů při přijímaní na VŠ.
 Vědomostní oblast a KK: externí testy
1x za rok
 Maturitní zkoušky: analýza výsledků maturit a minimaturit
 Úspěšnost absolventů: analýza přihlášek – přijetí
1x za rok
1x za rok
303

Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání

Transkript

Podobné dokumenty

ročník: prima - kvarta

Formular XY - WordPress.com

ŠVP 5.ZŠ_1.9.2015 - 5. základní škola Cheb

pdf (3,1 MiB) - Informační stránky GVM

Český jazyk

1. - Gymnázium Karviná

Za Naturou na turu - Za Naturou na túru

Školní vzdělávací program ZŠ Jevišovice

Angkor Wat

AKIBA RUBINSTEIN

Školní vzdělávací program - gymnázium mezinárodních a veřejných

Příloha1 - volitelné předměty

3/2004 611 kB

08 Alternativní herní koncepty

5. ročník - Základní škola Boskovice

Školní vzdělávací program - gym