školní vzdělávací program

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
ZÁKLADNÍ UMĚLECKÉ ŠKOLY
PRAHA 1, BISKUPSKÁ 12
Obsah
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ...................................................................................................... 3
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................. 4
2.1
Počet oborů, velikost........................................................................................................... 4
2.2
Historie a současnost.......................................................................................................... 4
2.3
Charakteristika pedagogického sboru................................................................................. 5
2.4
Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce ............................................... 5
2.5
Vybavení školy a její podmínky........................................................................................... 5
3
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE ........................................................................................ 6
3.1
Zaměření školy ................................................................................................................... 6
3.2
Vize školy ............................................................................................................................ 6
4
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ........................................................................ 6
5
VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU .................................................................... 7
5.1
Studijní zaměření Přípravné studium .................................................................................. 7
5.2
Studijní zaměření – Hra na klavír...................................................................................... 10
5.3
Studijní zaměření – Hra na klavír s průpravou hry na cembalo ........................................ 13
5.4
Studijní zaměření – Hra na klavír se zaměřením na interpretaci staré hudby ....................... 17
5.5
Studijní zaměření – Hra na cembalo................................................................................. 20
5.6
Studijní zaměření – Hra na varhany ................................................................................. 23
5.7
Studijní zaměření – Hra na housle.................................................................................... 27
5.8
Studijní zaměření – Hra na violu ....................................................................................... 30
5.9
Studijní zaměření – Hra na violoncello ............................................................................. 32
5.10
Studijní zaměření – Hra na kontrabas .............................................................................. 34
5.11
Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu ..................................................................... 36
5.12
Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu ........................................................................ 39
5.13
Studijní zaměření – Hra na klarinet................................................................................... 42
5.14
Studijní zaměření – Hra na saxofon.................................................................................. 45
5.15
Studijní zaměření – Hra na trubku .................................................................................... 48
5.16
Studijní zaměření – Hra na lesní roh ................................................................................ 51
5.17
Studijní zaměření – Hra na trombon ................................................................................. 54
5.18
Studijní zaměření – Hra na kytaru .................................................................................... 57
5.19
Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru .................................................................. 60
5.20
Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru ...................................................................... 63
5.21
Studijní zaměření – Hra na háčkovou harfu...................................................................... 65
5.22
Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje ........................................................................... 68 5.23
Studijní zaměření – Sólový zpěv....................................................................................... 71
1 5.24
Studijní zaměření – Sborový zpěv .................................................................................... 73
5.25
Studijní zaměření – Hra na keyboard ............................................................................... 75
5.26
Studijní zaměření – Hra na akordeon ............................................................................... 79
5.27
Studijní zaměření – Skladba ............................................................................................. 82
5.28
Hudební nauka.................................................................................................................. 86
5.29
Kolektivní předměty hudebního oboru .............................................................................. 88
6
VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU .............................................................. 95
6.1
Přípravné studium ............................................................................................................. 95
Předmět: Přípravná výtvarná výchova ............................................................................................... 95
Předmět: Základy výtvarné tvorby ..................................................................................................... 95
6.2
Studijní zaměření – Výtvarná tvorba ................................................................................. 96
Předmět: Kresba, malba, grafika – I.stupeň ...................................................................................... 96
Předmět: Kresba, malba, grafika – II. stupeň .................................................................................... 98
Předmět: Modelování a objektová tvorba – I. stupeň ........................................................................ 98
Předmět: Modelování a objektová tvorba – II. stupeň ..................................................................... 100
Předmět: Grafický design – I. stupeň .............................................................................................. 100
Předmět: Grafický design – II. stupeň ............................................................................................. 101
Předmět: Textilní tvorba – I. stupeň ................................................................................................. 102
Předmět: Textilní tvorba – II. Stupeň ............................................................................................... 104
6.3
Studijní zaměření – Keramika ......................................................................................... 105
Předmět: Keramika, prostorová tvorba – I. stupeň .......................................................................... 105
Předmět: Keramika, prostorová tvorba – II. stupeň ......................................................................... 106
Předmět: Plošná tvorba – I. stupeň ................................................................................................. 107
Předmět: Plošná tvorba – II. stupeň ................................................................................................ 108
6.4
Studijní zaměření – Výtvarná tvorba a keramika s hrnčířským kruhem .......................... 109
7
VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU ................................... 116
7.1
Přípravné studium literárně dramatického oboru ............................................................ 116
7.2
Studijní zaměření – Dramatická tvorba ........................................................................... 118
8
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ... 128
9
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ........................................................... 128
10
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY................................................. 129
10.1
Zásady hodnocení žáků .................................................................................................. 129
10.2
Kritéria pro hodnocení žáků: ........................................................................................... 129
10.3
Způsoby hodnocení žáků: ............................................................................................... 129
10.4
Oblasti vlastního hodnocení školy .................................................................................. 129
2 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název ŠVP: Školní vzdělávací program Základní umělecké školy Praha 1, Biskupská 12
Předkladatel: Základní umělecká škola Praha 1, Biskupská 12
110 00 Praha 1, Biskupská 12
IČO: 60460041
Ředitel školy: Aleš Chalupský
Telefon: 222 319 507
E-mail: [email protected]
Zřizovatel:
Hlavní město Praha
110 01 Praha 1, Mariánské náměstí 2
Telefon: 236 005 900
E-mail: [email protected]
Vydáno dne 11. 4. 2016
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2016
Aleš Chalupský, ředitel školy v. r.
3 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Počet oborů, velikost
Hudební obor (HO)
Výtvarný obor (VO)
Literárně dramatický obor (LDO)
Počet žáků školy se pohybuje kolem 700, kapacita školy je 720 žáků
2.2 Historie a současnost
Základní umělecká škola v Biskupské 12, Praha 1 vznikla za bojů Pražského povstání v květnu
1945. U jejího zrodu byl Alois Čech, který se již dříve, roku 1940 zasloužil o založení „Hudební a
pěvecké školy při Unii hudebníků z povolání“. Nová škola vznikla v Malé Štupartské č. 8 a do
Biskupské se přestěhovala o dva roky později. Alois Čech, první ředitel, i jeho blízký
spolupracovník a nástupce Václav Pospíšilík se usilovně snažili vytvořit na území Prahy co nejvíce
poboček. Posléze jim pomohli k osamostatnění – do roku 1958 vzniklo 16 poboček – 16 uměleckých
škol. Postarali se tak o základ dnešní sítě pražských základních uměleckých škol.
Škola v Biskupské měla původně pouze 9 místností – mnozí učitelé museli učit ve svých bytech.
Tento problém se z části vyřešil roku 1950, kdy škola získala budovu na Poříčí 1. Nesplněné sny
svého předchůdce uskutečnil ředitel Karel Vacek celkovou přestavbou hlavní budovy a realizací
půdní vestavby.
Po celou dobu existence školy se její ředitelé snažili rozšířit možnosti výuky. Již za Václava
Pospíšilíka začal na škole fungovat výtvarný obor. Ředitel Karel Vacek otevřel oddělení fotografie
a filmu. Pod vedením Jána Šmoka a po dohodě s FAMU plnilo funkci přípravného studia na tuto
vysokou školu. Tehdy se také na škole začal vyučovat klarinet, saxofon, bicí nástroje a svou
činnost zahájil literárně dramatický obor, o jehož rozvoj a úspěchy se postarala v minulosti
zejména herečka Jiřina Steimarová a režisér Rudolf Vedral. Z významných osobností, které na
škole v minulosti působily, je třeba připomenout Karla Tesaře, jehož dechový orchestr natáčel
dokonce pro francouzský rozhlas, Hanu Metelkovou se smyčcovým souborem „Špalíček“,
Antonína Dolinského, autora učebnice hudební nauky, klavíristku a autorku klavírní školy Zdeňku
Janžurovou, autora školy hry na trubku Antonína Vaigla, mezinárodně uznávanou vizuální
umělkyni Milenu Dopitovou či autorku významných didaktických a metodických prací Věru
Roeselovou.
V souladu s tradicemi se škola snaží poskytnout žákům dostatek možností k uplatnění nabytých
dovedností. Na škole pracují dva žákovské pěvecké sbory a jeden smíšený, v němž si žáci mohou
zazpívat i se svými rodiči, Big Band a smyčcový soubor i orchestr. Příležitostně žáci vystupují
v různých komorních uskupeních.
Žáci LDO vystupují s vlastními inscenacemi, úspěšně se účastní přehlídek i soutěží. Škola se jim
snaží nabídnout rozmanité příležitosti a možnosti, aby si vyzkoušeli různé typy divadla a dotkli se
i literární, rozhlasové nebo filmové tvorby.
Výtvarný obor pořádá každoročně výstavu žákovských prací, účastní se různých školních
i mimoškolních projektů, výstav, soutěží a přehlídek v tuzemsku i zahraničí.
4 2.3 Charakteristika pedagogického sboru
Počet pedagogů na naší škole se dlouhodobě pohybuje mezi 33 – 37.
Ve všech odděleních jsou pedagogické osobnosti a učitelé, kteří přistupují k práci ve škole velmi
zodpovědně, spoluvytvářejí koncepci školy, cítí odpovědnost za kvalitu výuky i za veřejnou
prezentaci školy.
Odborná kvalifikace pedagogů je stoprocentní, odborná způsobilost téměř stoprocentní. Nemá-li
učitel odpovídající odbornou způsobilost, splňuje podmínku umělecké praxe i zkušeností v oboru
a kvalifikaci si doplňuje.
V pedagogickém sboru působí vedle mladých a začínajících pedagogů pedagogové zkušení.
V praxi to znamená, že přes společné cíle výuky není jejich přístup jednostranný – různé generace
si vyměňují své pohledy na způsob výuky a její priority a navzájem se tak obohacují.
2.4 Dlouhodobé projekty, regionální a mezinárodní spolupráce
Dlouholetá je spolupráce se Sdružením výtvarníků Karlova Mostu, ve spolupráci s ním je každoročně
organizován letní výtvarný tábor pro žáky naší školy.
Výchovné koncerty pro MŠ a ZŠ Městské části Praha 1.
Spolupráce s DDM Praha 2 a Praha 8 a Nipos ARTAMA při organizaci přehlídek literárně
dramatického oboru a dalších akcích.
Spolupráce se ZUŠ Ostrov – výměnné koncerty hudebního oboru
.
2.5 Vybavení školy a její podmínky
Škola sídlí ve dvou budovách. V hlavní budově v Biskupské se vyučuje hudební, výtvarný a
literárně dramatický obor. V přízemí školy je umístěn sál, který má koncertní podium a divadelní
jeviště. V 1. poschodí budovy jsou učebny výtvarného oboru s keramickou pecí, hrnčířským
kruhem a grafickým lisem a moderně vybavená učebna literárně dramatického oboru s jevištěm,
praktikábly, reflektory, ozvučením a UV lampou pro černé divadlo. Ve 2. a 3. poschodí probíhá
individuální výuka a výuka hudební nauky. Na detašovaném pracovišti v budově Na Poříčí 1 se
vyučuje pouze hudební obor.
Učebny hudebního oboru jsou vybaveny křídly nebo pianiny. V učebně hry na bicí nástroje je
k dispozici nejen bicí souprava, ale i další rytmické nástroje a koncertní xylofon. Žáci hudebního
oboru mají možnost zapůjčení hudebních nástrojů (s výjimkou klavírů a bicích souprav) za velmi
příznivých podmínek.
Do nákupu nových nástrojů a pomůcek investuje škola každoročně nemalé položky.
Na škole jsou knihovny jednotlivých oborů a notový archiv. Učitelé mají k disposici počítače a
notebooky, v hudební nauce používají interaktivní tabuli k výuce i dalšímu vzdělávání. V hudebním
oboru využívají pro aranžování i přípravu souborových partů notační program Sibelius.
5 3 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY A JEJÍ VIZE
3.1 Zaměření školy

Jsme školou v historickém centru města Prahy, která dlouhodobě poskytuje vyváženou
nabídku uměleckého vzdělávání ve všech vyučovaných oborech. Tradice kvalitní individuální
i kolektivní výuky je doplněna společnými projekty a činnostmi žáků různých studijních zaměření.
3.2 Vize školy

Zachovat vysokou úroveň uměleckého vzdělávání ve všech vyučovaných oborech.

Skloubit ve výuce moderní výukové metody s tradicí školy, neboť moderní přístupy jsou
samou podstatou její tradice.

Rozšířit povědomí okolních regionů o činnosti školy.
4 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE

Jsme žákům oporou a tím vytváříme pocit jistoty a důvěry při výuce.

Společnou diskusí vedeme žáky k tomu, aby se nebáli případných vlastních chyb, ale vzali
si z nich poučení.

Společně se žáky si stanovujeme konkrétní dílčí cíle, aby si uvědomovali své pokroky.

Vysvětlíme a předvedeme žákům, jak plnit zadané úkoly.

Vyhledáváme a vytváříme pro žáky příležitosti, aby uplatnili to, co se naučí.

Společným výběrem repertoáru a témat podněcujeme žáky k samostatnosti a hlubšímu
zájmu o obor.

Pestrým výběrem studijního materiálu kultivujeme a rozšiřujeme žákův kulturní obzor.

Učíme žáky chápat probíranou látku v souvislostech – uvádíme důvody, analogie, další
okolnosti a související problémy.

Vlastním jednáním a způsobem hodnocení práce žáků i kolegů vedeme žáky k vzájemnému
respektu, odpovědnosti, sebekontrole a sebereflexi.

Vlastní pečlivou přípravou na vyučování jdeme žákům příkladem v plnění povinností.

Pravidelnou komunikací s rodiči a ukázkami výsledků práce žáků podporujeme zájem
rodičů o výuku jejich dětí a vytváříme prostor pro vzájemnou spolupráci.
6 5 VZDĚLÁVACÍ OBSAH HUDEBNÍHO OBORU
5.1 Studijní zaměření Přípravné studium
Přípravné studium I. stupně slouží k rozvoji elementárních hudebních dispozic žáka. Prostřednictvím
zpěvu, pohybu a hry a s využitím Orffova instrumentáře i dalších nástrojů se prohlubuje melodické
i rytmické cítění a hudební paměť žáka. Žák se učí vnímat dynamické kontrasty, výšku tónu a možnosti
jednoduché hudební symboliky. Formou hry se žák seznamuje s hudebními znaky.
Učební plán – varianta 1: dvouleté přípravné studium – pro žáky od 5 let
Předmět
Hra na nástroj, sólový zpěv – volitelný
předmět
Přípravná hudební výchova
Hra na klavír
Hra na housle
Hra na violoncello
Hra na zobcovou flétnu
Hra na příčnou flétnu
Hra na klarinet
Hra na trubku
Hra na lesní roh
Hra na kytaru
Hra na háčkovou harfu
Hra na bicí nástroje
Sólový zpěv
Hra na keyboard
Hra na akordeon
* podle zařazení do studijního zaměření
1. ročník
2. ročník
1.pololetí
1
2. pololetí
1
1
–
1
1
Poznámky k učebnímu plánu:
1. Předmět Přípravná hudební výchova je vyučován ve skupině maximálně 15 žáků.
2. Výuka ve volitelném předmětu probíhá ve skupině 2 – 3 žáků od 2. pololetí 1. ročníku. V případě,
že žáci projeví dostatečné schopnosti ke hře na nástroj nebo zpěvu, mohou být do této výuky
zařazeni od začátku 1. ročníku.
Učební plán – varianta 2: jednoleté přípravné studium – pro žáky od 6 let
Předmět
1. pololetí
1
Hra na nástroj, sólový zpěv –
–
volitelný předmět *
* podle zařazení do studijního zaměření – viz předměty v UP varianty 1
2. pololetí
1
1
2. Výuka ve volitelném předmětu probíhá ve skupině 2 – 3 žáků od 2. pololetí. V případě, že žáci projeví
dostatečné schopnosti ke hře na nástroj nebo zpěvu, mohou být do této výuky zařazeni od 1. pololetí.
7 Učební plán – varianta 3: přípravné studium pro žáky od 5 let
Předmět
1. ročník
1
Hra na nástroj, sólový zpěv – volitelný
0,5
předmět *
* podle zařazení do studijního zaměření – viz předměty v UP varianty 1
2. ročník
1
0,5
2. V případě, že žák projevuje mimořádné předpoklady ke hře na nástroj nebo ve zpěvu, může docházet
do výuky volitelného předmětu, která probíhá individuálně. Do této varianty mohou nastoupit i žáci
ve věku 6 let, délka studia je 1 rok. Hodinová dotace může být navýšena až na 1 hodinu.
3. Vzdělávací obsahy volitelných předmětů jsou uvedeny v příslušných studijních zaměřeních, která
tuto variantu nabízejí.
Učební osnovy vyučovacího předmětu Přípravná hudební výchova
1. – 2. ročník
Žák:







zazpívá lidové a dětské písně malého hlasového rozsahu
zopakuje lehká rytmická cvičení předvedená učitelem
rozezná při hudebních hrách hluboké a vysoké tóny, vzestupnou a sestupnou melodii a
reaguje na dynamické kontrasty
rytmizuje říkadla pomocí hry na tělo
pojmenuje nástroje orffovského instrumentáře, dokáže je použít při elementárním
doprovodu jednoduché písně podle pokynů učitele
při poslechu rozliší kontrastní charakter jednoduchých skladeb (pochod, ukolébavka, atp.)
zopakuje po učiteli krátkou, jednoduchou melodii
Přípravné studium pro II. stupeň
Předmět
Hra na nástroj, Sólový zpěv
1. pololetí
1
Hra na nástroj, sólový zpěv
Žák:





prokáže základní technické návyky hry na nástroj (příp. sólového zpěvu)
zahraje nebo zazpívá jednoduché skladby v základních polohách
čistě intonuje, přiladí se k jinému nástroji nebo hlasu
při hře využije dynamiku v rozsahu p – mf – f
vysvětlí notový zápis skladby, kterou hraje
8 2. pololetí
1
Všeobecné pokyny ke všem studijním zaměřením
1. Projeví-li žák dostatečné předpoklady, může být zařazen do předmětů kolektivní výuky HO (Hra
v souboru, Komorní hra, Pěvecký sbor) i dříve, než stanoví učební plán. V takovém případě
bude zvolený předmět hodnocen, ale známka nebude zahrnuta do celkového průměru.
2. Žák starší 14ti let přijatý do II. stupně bez předchozího studia v ZUŠ začíná toto studium
plněním vzdělávacího obsahu I. stupně a do předmětů kolektivní výuky je zařazen až ve 3. roč.
II. stupně
3. Vzdělávací obsah studia pro dospělé musí být v souladu s RVP. Stanovuje ho učitel zápisem do
třídní knihy vždy na jeden školní rok. Výuka probíhá minimálně 1 vyučovací hodinu týdně, žáci
mají povinnost navštěvovat některý z předmětů kolektivní výuky HO.
4. Pokud žák přestupuje do jiného studijního zaměření, v předmětech kolektivní výuky hudebního
oboru pokračuje kontinuálně v dalším studiu.
5. Žákovi, který prokazuje dlouhodobě výborné studijní výsledky, může být na základě písemné
žádosti žáka, resp. jeho zákonného zástupce, doporučené učitelem žáka a vedoucím příslušného
oddělení, rozhodnutím ředitele školy navýšena hodinová dotace v individuální výuce až na 2 hodiny
týdně, a to vždy na 1 školní rok.
6. Sólový zpěv, hra na kytaru, hra na dechový nástroj sloužící k přípravě na jiný dechový nástroj
a hra na elektronické klávesové nástroje se vyučuje individuálně nebo ve skupině 2 žáků.
Rozhoduje ředitel školy na návrh vedoucího příslušného oddělení a s přihlédnutím k rozsahu
úvazků, které má škola k dispozici.
7. Hra na zobcovou flétnu se vyučuje individuálně nebo ve skupině maximálně 3 žáků. Rozhoduje
ředitel školy na návrh vedoucího příslušného oddělení a s přihlédnutím k rozsahu úvazků, které
má škola k dispozici.
8. Ve studijních zaměřeních hudebního oboru je možné žákům, kteří nemají Pěvecký sbor jako
volitelný předmět, uznat ve výjimečných situacích na základě písemné žádosti žáka, resp. jeho
zákonného zástupce, předmět Pěvecký sbor jako alternativu souborové nebo komorní hry.
9 5.2
Studijní zaměření – Hra na klavír
Učební plán:
Předmět
Hra na klavír
Hudební nauka
Volitelné předměty:
Hra v souboru
Komorní hra
Seminář klávesových nástrojů
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) - str. 86, a
Kolektivní předměty hudebního oboru (5.29) – Hra v souboru, Komorní hra, Hra v populárním
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor, Seminář klávesových nástrojů – str. 88.
2. Z nabídky volitelných předmětů si žák na doporučení učitele volí jeden předmět.
Hra na klavír – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Přípravné studium
Žák:







napodobuje základní nástrojové dovednosti (správné sezení, postavení rukou, prstů)
pojmenuje bílé klávesy v rozsahu c1 – c2
rozezná hluboké, vysoké a střední tóny
rozezná melodii stoupající a klesající
zahraje podle sluchu jednoduchá říkadla a písničky
ovládá úhoz portamento všemi prsty
rozliší hodnoty not a pomlk (celé, půlové, čtvrťové)
I. STUPEŇ
1. ročník
Žák:









pojmenuje bílé klávesy v rozsahu c – c3
spojuje not. zápis s orientací na klávesnici
koordinuje souhru obou rukou
používá úhozy: portamento, staccato, legato, odtah
zahraje dvojhmaty
při hře respektuje základní dynamická znaménka (p, mf, f, cresc., decresc)
rozliší těžké a lehké doby
zahraje s pedagogem čtyřručně
zahraje jednoduché lid. písně podle sluchu s doprovodem dudácké kvinty
2. ročník
Žák:





zahraje stupnice dur do 3 křížků a 3 bé v protipohybu přes 2 oktávy a akordy k příslušným
stupnicím zvlášť s obraty v tenutu, staccatu a rozloženě
zahraje dvojhmaty vázaně a polovázaně
dynamicky odliší hru melodie a doprovodu
pedalizuje podle pokynů učitele
vytvoří jednoduchý doprovod k lid. písni s použitím toniky a dominanty
10 3. ročník
Žák:




zahraje stupnice dur a moll stupnic od bílých kláves v rovném pohybu nebo protipohybu
a tonický kvintakord s obraty přes 2 oktávy dohromady
používá pedál současný a synkopický
zahraje jednoduché krátké polyf. skladbičky
zahraje zpaměti krátké skladby
vytvoří vlastní doprovod k lid. písním s použitím toniky, dominanty a subdominanty

4. ročník
Žák:




zahraje dur a moll stupnice s křížky a bé od bílých kláves přes 4oktávy a k nim
příslušné akordy s obraty
použije širší škálu dynamického a agogického rozlišení / pp - ff, rit, accelerando/
zahraje rychlejší tempa allegretto, moderato
stylově reprodukuje jednoduché skladby období baroka a klasicismu
5. ročník
Žák:





zahraje vybrané stupnice dur a moll dohromady přes 4 oktávy a příslušné akordy ve čtyřhlasé
podobě
samostatně pedalizuje
je schopen sluchové sebekontroly a plasticity ve vedení hlasů
uplatní princip frázování v interpretaci – pod vedením učitele
vystihne náladu hrané skladby
6. ročník
Žák:





zahraje vybrané stupnice kombinovaně a čtyřhlasé akordy
zahraje sexty různými technikami úhozu jako přípravu ke hře oktáv
zahraje rychlejší pasážovou techniku
zahraje snadný doprovod k jinému nástroji nebo zpěvu
zahraje čtyřručně se spolužákem
7. ročník
Žák:







zahraje stupnice dur a moll kombinovaně s rozloženými akordy
zahraje oktávy (podle rozpětí ruky)
pod vedením učitele rozebere skladbu, vybere technický problém a zvolí způsob nácviku
samostatně nastuduje jednoduchou skladbu v pomalém tempu
uplatní získané technické a výrazové dovednosti ve skladbách různých stylů a žánrů
zahraje z listu jednoduché skladby na úrovní 3. ročníku
navrhne doprovod k písni s využitím jednoduchých figurací
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



vytvoří vlastní doprovody k písním
zahraje dvojhlasé polyfonní skladby se zřetelným rozlišením jednotlivých hlasů
respektuje společný výraz i přesnost souhry při čtyřruční hře a doprovodu
2. ročník
Žák:

z předloženého materiálu si vybere vhodnou skladbu pro vlastní interpretaci
11 


aktivně se podílí na výběru repertoáru
při čtyřruční hře akceptuje vedoucí hlas a dokáže se mu dynamicky přizpůsobit
posoudí výkon spolužáka a kritiku citlivě zformuluje
3. ročník
Žák:



ve studovaných skladbách vybere technický problém a samostatně ho vyřeší
vyhledá skladbu podle svého zájmu a samostatně ji nastuduje
vyhledá nahrávku skladby, kterou studuje, porovná interpretace a je schopen o nich
s učitelem diskutovat
4. ročník
Žák:






popíše charakteristické znaky jednotlivých stylových období a zařadí hranou skladbu
do kontextu dějin hudby
prokáže orientaci v klavírní literatuře návrhem repertoáru pro absolventský koncert
zahraje z listu skladby střední obtížnosti
vysvětlí strukturu studované skladby
zahraje přednesovou skladbu zpaměti
vystaví skladbu z hlediska tempa, dynamiky a agogiky
12 5.3 Studijní zaměření – Hra na klavír s průpravou hry na cembalo
Učební plán:
Předmět
Hra na klavír
Hra na cembalo a klavír
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
2.r
1
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
6.r
7.r
I.r
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Hodinová dotace předmětu Hra na cembalo a klavír může být zvýšena na 1,5 hodiny.
2. Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) – str. 86, a
Hra na klavír s průpravou hry na cembalo – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:








pojmenuje základní části klavíru (klávesnice, struny vsazené do kovového rámu, kladívka,
pedály, notový pult, víko klávesnice)
napodobuje základní nástrojové dovednosti (správné sezení u nástroje, postavení rukou)
pojmenuje bílé klávesy
pozná melodii stoupající a klesající
rozezná těžké a lehké doby
rozlišuje rytmické hodnoty not a pomlk (celá, půlová, čtvrťová, osminová)
zahraje jednoduchá říkadla a písničky
I. STUPEŇ
1. ročník
Žák:










dokáže jednoduchým způsobem vysvětlit, jak vzniká klavírní tón (klávesa, kladívko, struna)
předvede správné sezení u klavíru, postavení rukou
pojmenuje bílé klávesy v rozsahu g – g2
přečte jednoduchý notový zápis a při hraní jej respektuje
hraje dvojhmaty
zahraje úhoz legato, odtah, staccato v drobných skladbičkách
zahraje lidové písně (s doprovodem dudácké kvinty)
koordinuje souhru obou rukou (návaznost rukou, hra v protipohybu)
respektuje základní dynamická znaménka (p, mf, f, crescendo, decrescendo)
zná základy společenského chování při veřejném vystoupení a dodržuje je.
13 2. ročník
Žák:








ovládá úhoz legato, odtah a staccato s uvolněným hracím aparátem
zahraje vybranou durovou stupnici od bílých kláves v protipohybu přes 2oktávy a T5 s obraty
k zvlášť v tenutu, staccatu a rozloženě
zahraje kadenci dur v základní kvintové poloze
orientuje se na klávesnici dle notového zápisu a hraje správné noty daným prstokladem
dynamicky odlišuje melodii od doprovodu
vytvoří jednoduchý doprovod k lidové písni s použitím toniky, dominanty i subdominanty
3. ročník
Žák při hře na klavír:
 zahraje stupnice dur a moll od bílých kláves v protipohybu nebo rovném pohybu a tonický
kvintakord s obraty přes 2 oktávy dohromady
 používá pedál současný a synkopický
 zahraje jednoduché krátké polyfonní skladbičky
 zahraje zpaměti krátké skladby
 vytvoří vlastní doprovod k lidovým písním s použitím toniky, dominanty a subdominanty
Žák při hře na cembalo:
 předvede správné sezení u cembala, správné postavení rukou
 dokáže jednoduchým způsobem vysvětlit, jak vzniká cembalový tón (klávesa, trsací sloupek,
plektrum, struna)
 hraje pouze na jednom 8´ rejstříku
 hraje cembalovým úhozem portamento a legato
 zahraje lidové písně podle sluchu a dbá o správné tvoření tónu
4. ročník
 zahraje vybrané stupnice dur i moll s křížky nebo bé od bílých kláves v protipohybu
i v rovném pohybu přes 4 oktávy a k nim příslušné akordy s obraty
 zahraje jednoduché skladby z období klasicismu, romantismu nebo 20. století
 použije širší škálu dynamického a agogického rozlišení /pp – ff, rit, accelerando/
 zahraje rychlejší tempa allegretto, moderato
 hraje pouze na jednom 8´ rejstříku, vyhýbá se hře s použitím více rejstříků najednou
 transponuje podle sluchu jednoduchá prstová i melodická cvičení
 hraje cembalovým úhozem portamento, legato, overlegato a nonlegato
 hraje dvojhmaty harmonicky i v arpegiích
 hraje základní melodické ozdoby (trylek, mordent, nátryl)
 improvizuje v malých melodických nebo rytmických obměnách na vybrané melodie
 koordinuje souhru obou rukou na jednoduchých skladbičkách (návaznost rukou, protipohyb)
5. ročník
 zahraje vybrané stupnice dur a moll dohromady rovným způsobem přes 4 oktávy a příslušné
akordy ve čtyřhlasé podobě (popřípadě dominantní septakord s obraty v tenutu, staccatu a
rozloženě)
 samostatně pedalizuje
 je schopen sluchové sebekontroly a plasticity ve vedení hlasů
 uplatní princip frázování v interpretaci – pod vedením učitele
 vystihne náladu hrané skladby
14 Žák při hře na cembalo:
 zahraje durové stupnice zvlášť (s dobovým prstokladem)
 zahraje z not jednoduché skladby především německých barokních skladatelů
 zahraje z not instruktivní polyfonní skladby elementární úrovně
 častěji využívá registrační možnosti nástroje
 prostřednictvím agogiky a artikulace vyjadřuje náladu skladby a vytváří představu dynamiky
 transponuje základní kadenci s D7 v základní kvintové poloze (od všech bílých kláves)
6. ročník
 zahraje vybrané dur a moll stupnice kombinovaně a k nim příslušné čtyřhlasé akordy
 zahraje sexty různými technikami úhozu jako přípravu ke hře oktáv
 zahraje rychlejší pasážovou techniku
 zahraje snadný doprovod k jinému nástroji nebo zpěvu
 zahraje základní akordické spoje T-D7-T a T-S-T v různých polohách
 zahraje tanec nebo některý z charakteristických kusů buď anglických virginalistů nebo
německých barokních skladatelů se správnou ornamentikou a prstoklady
7. ročník
 zahraje vybranou stupnici dur a moll kombinovaně a k nim velký rozklad T5 zvlášť
 zahraje oktávy /v případě malé ruky zahraje sexty/
 předvede získané technické a výrazové dovednosti ve skladbách různých stylů a žánrů
 zahraje z listu jednoduché skladby na úrovni 2. ročníku prvního stupně
 hraje akordy a pasáže se skoky
 zahraje z not jednovětou sonátu nebo některou z jednodušších Bachových dvouhlasých
invencí, případně jedno preludium z Malých preludií a fughet
II. STUPEŇ:
1. ročník
 hraje skladby odlišných stylových období
 snaží se o samostatnější studium skladeb
 respektuje společný výraz i přesnost souhry při čtyřruční hře a doprovodu
 zahraje krátká cvičení podle číslovaného basu
 zahraje jednu barokní skladbu z not rozměrem i technickou obtížností odpovídající
dovednostem získaným v předchozích letech studia
2. ročník
 aktivně se podílí na výběru repertoáru
 hraje skladby odlišných stylových období
 hraje jednoduchá generálbasová cvičení a zapojuje se do komorní hry s ohledem na jeho
dovednosti získané z předchozího studia
 zahraje jednu barokní skladbu z not rozměrem i technickou obtížností odpovídající
dovednostem získaným v předchozích letech studia
 vytváří si samostatněji prstoklad a registraci
15 3. ročník
 ve studovaných skladbách vybere technický problém a samostatně ho vyřeší
 vyhledá skladbu podle svého zájmu a samostatně ji nastuduje
 podílí se na výběru repertoáru
 zahraje z listu skladby odpovídající snadným cembalovým skladbám z I. stupně
 zahraje elementární cvičení francouzského generálbasu
4. ročník
 zařadí hranou skladbu do kontextu dějin hudby
 zahraje z listu skladby střední obtížnosti
 vysvětlí strukturu studované skladby
 zahraje přednesovou skladbu zpaměti
 vystaví skladbu z hlediska tempa, dynamiky a agogiky
 zahraje elementární cvičení německého generálbasu
 zahraje z not jednu barokní suitu (eventuálně výběr), nebo jednu skladbu 20. století
16 5.4 Studijní zaměření – Hra na klavír se zaměřením na interpretaci staré hudby
Učební plán:
Předmět
Hra na klavír ve staré hudbě
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na klavír ve staré hudbě – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:








pojmenuje základní části klavíru (klávesnice, struny vsazené do kovového rámu, kladívka,
pedály, notový pult, víko klávesnice)
pojmenuje bílé klávesy
rozezná těžké a lehké doby
rozlišuje rytmické hodnoty not a pomlk (celá, půlová, čtvrťová, osminová)
I.STUPEŇ
1. ročník
Žák:










dokáže jednoduchým způsobem vysvětlit, jak vzniká klavírní tón (klávesa, kladívko, struna)
předvede správné sezení u klavíru, postavení rukou
pojmenuje bílé klávesy v rozsahu g – g2
přečte jednoduchý notový zápis a při hraní jej respektuje
zahraje úhoz legato, odtah, staccato v drobných skladbách
hraje dvojhmaty
zahraje lidové písně (s doprovodem dudácké kvinty)
koordinuje souhru obou rukou (návaznost rukou, hra v protipohybu)
respektuje základní dynamická znaménka (p, mf, f, crescendo, decrescendo)
zná základy společenského chování při veřejném vystoupení a dodržuje je
2. ročník
17 Žák:








ovládá úhoz legato, odtah, a staccato s uvolněným hracím aparátem
zahraje durové stupnice od bílých kláves v protipohybu přes 2oktávy a T5 s obraty
k příslušným stupnicím zvlášť v tenutu, staccatu a rozloženě
zahraje kadenci dur v základní kvintové poloze
orientuje se na klávesnici dle notového zápisu a hraje správné noty daným prstokladem
zahraje jednoduchý doprovod k lidové písni s použitím toniky, dominanty i subdominanty
dynamicky odlišuje melodii od doprovodu
3. ročník
Žák:





zahraje stupnice dur a moll od bílých kláves v protipohybu, popřípadě rovném pohybu
a tonický kvintakord s obraty přes 2 oktávy dohromady
zahraje jednoduché krátké polyfonní skladbičky především z období baroka nebo renesance
zahraje krátké skladby zpaměti
používá pedál současný a synkopický
vytvoří vlastní doprovod k lidovým písním s použitím toniky, dominanty a subdominanty
4. ročník
Žák:







zahraje vybranou stupnice dur i moll s křížky nebo bé od bílých kláves v protipohybu
i v rovném pohybu přes 4 oktávy a k nim příslušné akordy s obraty a kadenci
použije širší škálu dynamického a agogického rozlišení (pp – ff, rit, accelerando)
zahraje rychlejší tempa allegretto, moderato
zahraje jednoduché skladby především z období baroka a klasicismu
hraje základní melodické ozdoby (trylek, mordent, nátryl)
předvede správné sezení u cembala a správné postavení rukou
vysvětlí jednoduchým způsobem, jak vzniká cembalový tón (klávesa, plektrum, struna)
5. ročník
Žák:






zahraje vybrané stupnice dur a moll dohromady přes 4 oktávy; příslušný dominantní
septakord s obraty v tenutu, staccatu, rozloženě a základní kadenci
samostatně pedalizuje
je schopen sluchové sebekontroly a plasticity ve vedení hlasů
uplatní princip frázování v interpretaci – pod vedením učitele
vystihne náladu hrané skladby
rytmicky nebo melodicky zaimprovizuje na cembalo podle harmonického modelu základní
kadence (T, S, D, T)
6. ročník
Žák:





zahraje vybrané stupnice kombinovaně, čtyřhlasé akordy a základní nebo rozšířenou kadenci
zahraje sexty různými technikami úhozu jako přípravu ke hře oktáv
zahraje rychlejší pasážovou techniku
zahraje snadný doprovod k jinému nástroji nebo zpěvu
zahraje na cembalo z not drobnou barokní skladbu obsahující úhoz portamento a legato
7. ročník
Žák:


zahraje stupnice dur a moll kombinovaně s velkým rozkladem T5
zahraje oktávy (podle rozpětí ruky)
18 


předvede získané technické a výrazové dovednosti ve skladbách různých stylů a žánrů
zahraje z listu jednoduché skladby na úrovni 2. ročníku prvního stupně
zahraje na cembalo barokní skladbu z not dle interpretačních schopností žáka
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



hraje skladby odlišných stylových období
snaží se o samostatnější studium skladeb
respektuje společný výraz i přesnost souhry při čtyřruční hře a doprovodu
2. ročník
Žák:


vybere z předloženého materiálu vhodnou skladbu pro vlastní interpretaci, aktivně se tak
podílí na výběru repertoáru
zahraje na cembalo akordy podle jednoduchého číslovaného basu
3. ročník
Žák:


ve studovaných skladbách vybere technický problém a samostatně ho vyřeší
vyhledá skladbu podle svého zájmu a samostatně ji nastuduje
4. ročník
Žák:





zařadí hranou skladbu do kontextu dějin hudby
zahraje z listu skladby střední obtížnosti
zahraje přednesovou skladbu zpaměti
vystaví skladbu z hlediska tempa, dynamiky a agogiky
zahraje na cembalo elementární cvičení z francouzského generálbasu
19 5.5 Studijní zaměření – Hra na cembalo
Učební plán:
Předmět
Hra na cembalo
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Kolektivní předměty hudebního oboru (5.29) - Hra v souboru, Komorní hra, Hra v populárním
Hra na cembalo – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:











pojmenuje základní části cembala (trsací mechanika, rejstříky)
rozlišuje těžké a lehké doby
transponuje podle sluchu jednoduchá prstová i melodická cvičení
hraje podle sluchu lidové písně nebo jednoduché nápěvy a doprovází je jednoduchým
doprovodem (dudáckou kvintou, základními tóny T, D)
rytmizuje a melodizuje říkadla a jednoduše je zapisuje (do dvou linek)
hraje skladbičky zvlášť
hraje pouze na jednom 8´ rejstříku, vyhýbá se hře s použitím více rejstříků najednou
hraje základními úhozy: portamento, legato
najde na cembale půltóny a celé tóny a pojmenuje bílé klávesy
zahraje durové tetrachordy a prokáže tak znalost stavby durových stupnic
I. STUPEŇ
1. ročník
Žák:








vysvětlí jednoduchým způsobem jak vzniká cembalový tón (trsací mechanika)
předvede správné sezení u cembala, správné postavení rukou
transponuje podle sluchu jednoduchá prstová i melodická cvičení
orientuje se na klávesnici dle notového zápisu
přečte jednoduchý notový zápis, hraje správné noty daným prstokladem
zahraje podle sluchu lidové písně nebo jednoduché nápěvy a doprovází je jednoduchým
doprovodem (dudáckou kvintou, základními tóny T, D, popřípadě S)
najde bílé klávesy v rozsahu c – c2 a spojí notový zápis s orientací na klávesnici
hraje na jednom 8´ rejstříku, vyhýbá se hře s použitím více rejstříků najednou
20 



hraje základními úhozy: non legato, legato (overlegato)
hraje jednoduché skladbičky (návaznost rukou, protipohyb)
hraje dvojhmaty v arpeggiích
hledá na cembale půltóny a celé tóny, seznamuje se skrze durové i mollové tetrachordy se
stavbou durových i mollových stupnic
2. ročník
Žák:







doprovodí melodii T, S, D (základní tóny nebo kvinty)
zahraje skladbičky nebo cvičení elementární úrovně
předvede náladu skladby pomocí základní artikulace
ovládá základní cembalové úhozy: nonlegato, legato, overlegato
hraje specifickým dobovým prstokladem dle typu skladeb (i ve hře stupnic)
zdobí melodickou linii v sopránu nebo v basu základními melodickými ozdobami (mordent,
nátryl apod.)
hraje dvojhmaty harmonicky, akordy v arpeggiích
3. ročník
Žák:





zahraje základní akordické spoje T-D-T a T-S-T v různých tóninách
zahraje dvouhlasé polyfonní skladby na elementární úrovni
předvede příslušnou agogiku a artikulaci dle nálady vybrané skladby
hraje na 8´ rejstříku i na spojených 8´ + 8´
jednoduše obměňuje melodii na podkladu základních harmonických spojů
4. ročník
Žák:






zahraje základní kadenci v kvintové poloze včetně D7
hraje jednodušší věty ze suity kontrastních nálad a temp
hraje dvouhlasé polyfonní skladby
zahraje pod dohledem učitele jednoduchý cembalový doprovod žákovi 1. – 2. ročníku jiného
hudebního oboru (zobcová flétna, housle)
hraje skladby nebo cvičení obsahující hru rozložených akordů, akordovou hru a hru
dvojhmatů
umí během skladby v důležitých předělech vystřídat manuály oběma rukama
5. ročník
Žák:






zahraje kadenci v základní poloze a transponuje ji do různých tónin
umí střídat manuály častěji během skladby
hraje z listu skladby na úrovni 1. a 2. ročníku
hraje prstová cvičení a etudy
zahraje skladby nebo cvičení obsahující akordovou hru a skoky s křížením rukou na jednom
manuálu
zahraje cembalový doprovod žákovi jiného hudebního oboru dle svých technických možností
6. ročník
Žák:

hraje kadenci ve všech polohách (kvintová, oktávová, terciová)
21 


hraje v kontrastních tempech a charakterech s přesvědčivou artikulací
zapojuje se do komorní hry nebo hraje se spolužákem čtyřručně
hraje z listu skladby na úrovni 2. ročníku
7. ročník
Žák:

předvede celostný, relativně vyrovnaný výkon ve všech složkách v delší skladbě (jednovětá
sonáta nebo sonatina, drobná toccata, preludium, variace, rondo apod.) nebo cyklu drobnějších
skladeb (suita)
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




vytváří si samostatněji prstoklad i registraci
hraje generálbasová cvičení (Francouzský generálbas)
žák, který navazuje na I. stupeň vzdělávání, upevňuje své dosavadní dovednosti
a seznamuje se s novými prvky jako jsou způsoby zacházení s rytmem, obohacuje
úhozovou stránku, spolu se skladbami získává širší rozhled o tvorbě vybraného skladatele
v kontextu doby
vytváří si samostatněji prstoklad i registraci
2. ročník
Žák:



hraje z listu
jednodušší generálbasová cvičení transponuje do blízké tóniny
během roku nastuduje jednu větší skladbu rozměrem i technickou obtížností odpovídající
II. stupni
3. ročník
Žák:



hraje cvičení z francouzského generálbasu
hraje z listu jednodušší čtyřruční skladby
zahraje skladbu ze 20. století
4. ročník
Žák:

na absolventském vystoupení nebo na závěrečných zkouškách zahraje skladbu většího
rozsahu
22 5.6 Studijní zaměření – Hra na varhany
Učební plán:
Předmět
Hra na varhany
Hra na klavír pro varhaníky
Hudební nauka
Pěvecký sbor
Seminář skladby
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
2.r
1
1
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Hodinová dotace předmětu Hra na varhany ve 4. až 7. ročníku může být zvýšena na 1,5 hodiny (při
zvýšené hodinové dotaci bude součástí výuky také vzdělávání ve hře na klavír). Pokud se žák
vzdělával ve hře na klavír alespoň 7 let na ZUŠ nebo alespoň 2 roky na konzervatoři, nebo pokud
se žák vzdělává v dalším studijním zaměření ve hře na klavír, hodinová dotace v předmětu Hra na
varhany je ve 4. až 7. ročníku 1 hodina.
2. Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) – str. 86, a Kolektivní
předměty hudebního oboru (5.29) – Hra v souboru, Komorní hra, Hra v populárním souboru, Hra
v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor, Seminář klávesových nástrojů – str. 88.
3. Vzdělávací obsah předmětu Seminář skladby je uveden v kolektivních předmětech hudebního
oboru (5.29) na str. 93. Předmět je určen pro žáky studijního zaměření Hra na varhany a Skladba.
5. Zařazení do výuky hry na klavír není na II. stupni povinné, ale v případě závažnějších technických
nedostatků se doporučuje.
Hra na varhany – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:








předvede základní nástrojové dovednosti (správní sezení, postavení rukou a prstů)
pojmenuje bílé klávesy v rozsahu c1 až c2
určí stoupající a klesající melodii
podle sluchu zahraje jednoduchá říkadla a písničky
rozliší hodnoty not a pomlk (celé, půlové a čtvrťové)
improvizuje jednoduché melodie v rozsahu kvinty
23 I. STUPEŇ
Vyučovací předmět – Hra na klavír pro varhaníky
1. ročník
Žák:











pojmenuje bílé klávesy v rozsahu c až c3
určí noty od g do d2 v basovém klíči a od c1 do e2 v houslovém klíči
spojuje notový zápis s orientací na klávesnici
koordinuje souhru obou rukou
použije úhozy portamento, staccato, legato, odtah
zahraje dvojhmaty
při hře respektuje základní dynamická znaménka (p, mf, f, cresc., decresc.)
rozliší těžké a lehké doby
zahraje s pedagogem čtyřručně
zahraje jednoduché lidové písně podle sluchu s doprovodem dudácké kvinty
improvizuje melodie v rozsahu kvinty s ostinátním doprovodem na jednom tónu v druhé ruce
2. ročník
Žák:








správně se posadí ke klavíru, uvolní tělo a má přirozený tvar ruky při hře
určí noty od c do g2 v basovém a houslovém klíči
zahraje stupnice dur do 3 křížků a 3 béček v protipohybu přes 2 oktávy a akordy
k příslušným stupnicím
dynamicky odliší hru melodie a doprovodu
vytvoří doprovod k lidové písni s použitím základních harmonických funkcí
improvizuje melodii v rozsahu oktávy
3. ročník
Žák:








určí noty od G do c3 v basovém a houslovém klíči
zahraje stupnice dur a moll od bílých kláves v rovném pohybu a protipohybu a tónický
kvintakord s obraty přes 2 oktávy dohromady
použije současný a synkopický pedál
zahraje jednoduché polyfonní skladby
zahraje zpaměti krátké skladby
popíše rytmické modely (synkopa, tečkovaný rytmus, triola)
zahraje k jednoduché melodii elementární doprovod
improvizuje vlastní melodie s jednoduchým doprovodem
Vyučovací předmět – Hra na varhany
4. ročník
Žák:




vysvětlí zásady správného sezení u varhan, vhodné obuvi a základní obsluhy nástroje
přečte notový zápis ze tří osnov (určí všechny noty v plném rozsahu varhanní klaviatury)
při hře na pedál použije špičku
předvede hru jednotlivých rukou s pedálem
24 


zahraje stupnice v obou rukách
zahraje z listu jednohlas v houslovém i basovém klíči
improvizuje krátké melodie na prodlevě v pedále nebo na basových ostinátech
5. ročník
Žák:









zahraje skladby období baroka, včetně skladeb polyfonních (2 až 3hlas)
při hře na pedál použije patu i špičku
zahraje jednoduché stupnice v pedálu
předvede hru obou rukou s pedálem
rozliší jednoduché barokní ozdoby
zahraje kadence v tóninách do 2 křížků a 1 béčka
popíše skupiny rejstříků
zahraje z listu elementární skladbu zapsanou na dvou notových osnovách
improvizuje druhý hlas k dané melodii
6. ročník
Žák:









zahraje skladbu jiného stylového období než baroka
při hře použije varhanní prstoklady (legato palcem, tichá výměna)
při hře využije artikulaci a frázování jako výrazových prostředků varhanní hry
zahraje pedálová cvičení v rychlejším tempu
vyjmenuje základní pravidla pro rejstříkování
zahraje kadence v tóninách do 4 křížků a 2 béček
transponuje jednoduchou melodii
vytvoří vhodný doprovod k dané melodii
improvizuje krátké skladby v malé písňové formě
7. ročník
Žák:










interpretuje skladby různých stylů a žánrů
zahraje zpaměti a interpretuje skladbu na veřejném vystoupení
uplatňuje sluchovou sebekontrolu – po krátkém přehrání na neznámém nástroji přizpůsobí
úhoz, agogiku a registraci danému nástroji
při hře propojí základní prvky manuálové i pedálové techniky
předvede širší škálu úhozu od staccata k přísnému legatu
při hře plynule čte ze tří notových osnov
zahraje z listu 2 až 3hlasé skladby
zahraje kadence s vloženými vedlejšími akordy v tóninách do 5 křížků a 3 béček
vytvoří jednoduché předehry k písním
improvizuje krátké hudební útvary ve formě malého ronda, případně dalších hudebních
forem zadaných učitelem
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



předvede nové technické prvky v pedálu (tichá výměna, vázání chodidlem)
při nácviku nových skladeb zapojí již osvojené znalosti z hudební nauky, harmonie a nauky
o formách
zahraje pedálová cvičení ve středním tempu
25 


objasní systém dělení rejstříků do skupin
vysvětlí pravidla stavby a funkce akordů ve stupnicích dur a moll
improvizuje jednoduché dvojhlasy k dané melodii a improvizuje skladby v různých
hudebních formách
2. ročník
Žák:







zahraje varhanní skladby většího rozsahu, do hry zařadí náročnější technické prvky
(složitější manuálové změny, náročnější souhra manuálu s pedálem)
pedálová cvičení zvládá v rychlejších tempech
pečlivě provede základní druhy ornamentiky
rychle se zadaptuje i na méně známém nástroji (po stránce technického ovládání nástroje
i sluchové sebekontroly)
využije návštěv koncertů a poslechu nahrávek k obohacení vlastního hudebního projevu
z listu přehraje snadné skladby a jednoduché doprovodné party
při improvizaci utvoří harmonické věty s použitím hlavních a vedlejších funkcí, které obohatí
o melodické tóny, v rámci improvizace moduluje do méně vzdálených tónin
3. ročník
Žák:






při hře využije všechny probrané druhy pedálové techniky
zrealizuje a zdůvodní vlastní představu o provedení a registraci skladby
využije své posluchačské a interpretační zkušenosti a získané hudební vědomosti a dovednosti
k samostatnému studiu nových skladeb
přednese přiměřeně náročné party doprovodů se zpěvem nebo jiným hudebním nástrojem
zahraje z listu přiměřeně obtížné skladby
improvizuje krátké skladby ve formě variací, případně dalších hudebních forem, v rámci
improvizace moduluje do vzdálenějších tónin
4. ročník
Žák:





použije další možnosti prstokladů a nohokladů (např. v souvislosti se stylovou interpretací
barokní hudby)
při interpretaci srozumitelně tlumočí strukturu a formu skladby
na základě sluchové sebekontroly přizpůsobí hru typu prostoru i nástroje (úhoz, tempo,
agogika, registrace)
vybrané skladby zahraje na veřejném vystoupení, ve spolupráci s učitelem navrhne program
koncertu
improvizuje krátké skladby na základě vlastních hudebních nápadů i na podkladě písní
a úryvků skladeb
26 5.7 Studijní zaměření – Hra na housle
Učební plán:
Předmět
Hra na housle
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r
4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor - str. 88
Hra na housle – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:







reaguje na pokyny učitele a dovede se zkoncentrovat
dokáže pojmenovat jednotlivé části houslí a smyčce
napodobuje základní nástrojové dovednosti (správný postoj, držení nástroje, smyčce,
postavení prstů)
klade prsty levé ruky v základním prstokladu v první poloze
zahraje pizzicato i arco
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 volně drží nástroj a smyčec
 hraje na prázdných strunách středem smyčce, u žabky, u špičky, polovinami smyčce a celým
smyčcem
 zahraje jednoduchá prstová cvičení
 ovládá v 1. poloze prstoklad dur i moll, základní smyky – détaché, legato
 doladí tóny
 přečte jednoduchý notový zápis (s použitím noty celé, půlové, čtvrťové a příslušných pomlk)
a při hraní jej respektuje
 zahraje lidové písně a drobné skladby
 vysvětlí, jaké jsou základní zvyklosti chování při veřejném vystupování a dodržuje je
2. ročník
27 Žák:








ovládá další prstoklady v první poloze
zahraje staccato, legato
zahraje jednoduché dvojhmaty s prázdnou strunou v první poloze
intonuje v unisonu s učitelem
zahraje krátké přednesové skladby s využitím dynamiky p, mf a f
zahraje adagio, moderato a allegro
je schopen souhry v duu
zahraje podle sluchu jednoduchou melodii
3. ročník
Žák:
 používá smyky řadové staccato, martellé a kombinace smyků legato – détaché
 zahraje zpaměti delší přednesovou skladbu (jednu větu concertina, sonatiny nebo jinou
skladbu odpovídajícího rozsahu)
 kontroluje při hře postoj, držení nástroje, smyčce, intonaci a kvalitu tónu a dovede opravit
chybu
 zahraje z listu jednoduchou skladbu nebo etudu
4. ročník
Žák:
 začíná hrát v polohách (2., 3.)
 používá jednoduché výměny poloh přes prázdné struny
 hraje dvojhmaty v 1. poloze a jednoduché akordy
 provede průpravná cvičení na vibrato
 samostatně se naučí etudu nebo skladbičku obtížnosti nižšího ročníku
 naladí housle
5. ročník
Žák:
 hraje v 1. až 5. poloze, včetně jejich výměn
 používá ve hře smyk pomalé spiccato
 zahraje jednodušší skladby v rychlejším tempu
 při hře použije vibrato
 využívá výrazové prostředky (akcenty, dynamika, agogika)
6. ročník
Žák:
 zapojí do hry melodické ozdoby (trylek, nátryl, obal apod.) a další technické prvky (např.
flažolety)
 při frázování projeví vlastní hudební cítění
 naučí se zpaměti rozsáhlejší skladby
7. ročník
Žák:
 stylově interpretuje skladby různých slohových období
 samostatně nastuduje snadnou skladbu včetně vypracování prstokladů a smyků
 určí tóninu, témata a formu skladby
 samostatně se rozehraje a připraví na své vystoupení
 zahraje z listu skladby střední obtížnosti
 při hře využije rozpětí dynamiky pp – ff
28 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




zapojí do hry cvičnými způsoby dvojhmatové stupnice v terciích, sextách a oktávách
zahraje v polohách minimálně do 8. polohy
používá plynulé výměny poloh
zahraje různé kombinace smyků legato-détaché přes struny, staccato, spiccato, sautillé
2. ročník
Žák:
 využije rozlišné intenzity vibrata
 stylově interpretuje skladby různých období a žánrů a zdůvodní použité prostředky.
 využije přechody do polohy pomocí podhmatů a přehmatů
 pracuje s různou rychlostí tahu smyčce a intenzitou zvuku
3. ročník
Žák:
 zahraje akordy přes 3 a 4 struny (arpeggio, lomené, 3 struny dohromady)
 využije virtuózní smyky staccato volant a ricochet
 čte z listu materiál I. stupně
 poradí si s nastudováním moderní skladby
 při nastudování přednesových skladeb pracuje s nahrávkami a sám si je vyhledá
 vybere si a samostatně nastuduje skladbu podle svého zájmu
4. ročník
Žák:
 ve vybraných skladbách vypracuje prstoklady a smyky
 zhodnotí výkon jiného interpreta
 pojmenuje slabé i silné stránky vlastního výkonu
 aktivně vyhledává příležitosti k uplatnění nabytých dovedností
 při vyhledávání skladeb podle svého zájmu pracuje s internetem a využívá nabídku
knihoven, archivů a dalších institucí
29 5.8 Studijní zaměření – Hra na violu
Učební plán:
Předmět
Hra na housle
Hra na violu
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.
2.
3.
1.r
1
2.r
1
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
6.r
7.r
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) - str. 86, a
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor - str. 88.
Z nabídky volitelných předmětů si žák na doporučení učitele volí jeden předmět.
Pokud žák v 5. ročníku nemá potřebné dispozice pro hru na violu, přestupuje do studijního
zaměření hra na housle.
Hra na violu – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 volně drží nástroj a smyčec
 hraje na prázdných strunách středem smyčce, u žabky, u špičky, polovinami smyčce a celým
smyčcem
 zahraje jednoduchá prstová cvičení
 ovládá v 1. poloze prstoklad dur i moll, základní smyky – détaché, legato
 doladí tóny
 přečte jednoduchý notový zápis (s použitím noty celé, půlové, čtvrťové a příslušných pomlk)
a při hraní jej respektuje
 zahraje lidové písně a drobné skladby
 vysvětlí, jaké jsou základní zvyklosti chování při veřejném vystupování a dle svých osobních
dispozic je dodržuje
2. ročník
Žák:
 ovládá další prstoklady v první poloze
 zahraje staccato, legato
 zahraje jednoduché dvojhmaty s prázdnou strunou v první poloze
 intonuje v unisonu s učitelem
 zahraje krátké přednesové skladby s využitím dynamiky p, mf a f
 zahraje adagio, moderato a allegro
 je schopen souhry v duu
 zahraje podle sluchu jednoduchou melodii
3. ročník
Žák:
 používá smyky řadové staccato, martellé a kombinace smyků legato –détaché
 zahraje zpaměti delší přednesovou skladbu (jednu větu concertina, sonatiny nebo jinou
skladbu odpovídajícího rozsahu)
 kontroluje při hře postoj, držení nástroje, smyčce, intonaci a kvalitu tónu a dovede opravit
chybu
 zahraje z listu jednoduchou skladbu nebo etudu
30 4. ročník
Žák:
 začíná hrát v polohách (2., 3.)
 používá jednoduché výměny poloh přes prázdné struny
 hraje dvojhmaty v 1. poloze a jednoduché akordy
 provede průpravná cvičení na vibrato
 samostatně se naučí etudu nebo skladbičku obtížnosti nižšího ročníku
 naladí housle
5. ročník
Žák:
 popíše nástroj a odlišnosti violy a houslí
 přečte notový zápis v altovém klíči
 zahraje jednoduchou skladbu v rozsahu 1. polohy
 dokáže správně rozeznít jednotlivé struny
 správně intonuje
6. ročník
Žák:
 zahraje skladbu v rozsahu do 3. polohy
 při frázování projeví vlastní hudební cítění
 dokáže při hře z not plynule přecházet z altového do houslového klíče
7. ročník
Žák:
 naladí violu
 zahraje smyky détaché, legato, spiccato, staccato.
 podle potřeby použije vibrato.
 zdůvodní použitou dynamiku a frázování
 zahraje z listu jednoduchou skladbu
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 zapojuje do hry cvičnými způsoby dvojhmatové stupnice v terciích a sextách
 zahraje v polohách minimálně do 5. polohy
 kombinuje smyky legato-détaché přes struny a výměny poloh
2. ročník
Žák:
 využívá rozlišné intenzity vibráta
 stylově interpretuje skladby různých období a žánrů a zdůvodní použité prostředky.
 využívá přechody do polohy pomocí podhmatů a přehmatů
 pracuje s různou rychlostí tahu smyčce a intenzitou zvuku
3. ročník
Žák:
 zahraje akordy přes 3 a 4 struny (arpeggio, lomené, 3 struny dohromady)
 využívá virtuózní smyky staccato volant a ricochet
 zahraje z listu materiál I. stupně
 při studiu přednesové skladby využije nahrávku, kterou samostatně vybere nebo vyhledá
4. ročník
Žák:
 ve vybraných skladbách vypracuje prstoklady a smyky
 dovede zhodnotit výkon jiného interpreta
 pojmenuje slabé i silné stránky vlastního výkonu
31 5.9 Studijní zaměření – Hra na violoncello
Učební plán:
Předmět
Hra na violoncello
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru Hudební nauka (5.28) - str. 86, a
Hra na violoncello – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:





napodobí základní nástrojové dovednosti (správné sezení u nástroje, držení nástroje
a smyčce, postavení prstů)
zahraje pizzicato jednoduchá prstová cvičení
hraje na prázdných strunách arco
pojmenuje noty basového klíče v zápisu, z něhož hraje
hrou pizzicato, případně arco, imituje rytmus jednoduchých národních písní
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede správné držení nástroje – s uvolněným držením těla
 postaví prsty levé ruky v základní poloze
 zahraje pizzicato jednoduchá rytmická cvičení na prázdných strunách a lidové písně
v rozsahu kvinty zpaměti
 zahraje středem smyčce, oběma polovinami smyčce a celým smyčcem na prázdných strunách
 zahraje jednoduchá cvičení a drobné skladby z not
 vyjmenuje a ukáže zapsané noty v basovém klíči v rozsahu C – d1
2. ročník
Žák:
 používá smyky detache a legato a jejich kombinace
 zahraje jednoduchá cvičení v základní a v 7. poloze, předvede výměnu mezi nimi
 rozliší hru v úzké poloze a v široké poloze snížené a obojí použije
 zahraje jednoduché skladby v dynamice piano, mezzoforte a forte
 zahraje krátké přednesové skladby zpaměti
3. ročník
Žák:
 předvede smyk martellé na prázdných strunách
 při hře kombinuje základní, 5. a 7. polohu a výměny poloh, využívá širokou polohu zvýšenou
 zahraje flageoletty a1, d1, g, c
 správně intonuje a dolaďuje
 vysvětlí stavbu zahrané skladby (menuet, písňová forma)
4. ročník
Žák:
32 




kombinuje hru v polohách s využitím 2.a 3. poloha)
využije při hře vibrato
při hře využije kombinace smyků détaché, legato, martellé a staccato
naladí si nástroj
předvede nasazení palce na místě flageolettů a1, d1, zahraje jednoduchou lidovou píseň
v palcové poloze
5. ročník
Žák:
 při hře využívá 2. – 7.polohu
 zahraje jednoduché etudy a skladby v palcové poloze
 zahraje stupnice a akordy dur a moll do 3křížků a 3 bé ve 2 oktávách smykem 4 legato
ve středním tempu s intonační jistotou
 v delších přednesových skladbách používá vibrato a dynamiku v rozsahu pp – ff
6. ročník
Žák:
 propojí hru v 1. – 7. poloze s palcovou polohou
 zahraje etudu střední obtížnosti psanou v tenorovém klíči
 předvede hru spiccato na prázdných strunách
 vědomě použije širokou škálu dynamiky, agogiky a vibrato podle nálady skladby
 zahraje vybranou skladbu z listu
7. ročník
Žák:
 zahraje stupnici C dur v terciích a sextách v rozsahu 1 oktávy
 propojí hru spiccato s dalšími smyky ve vybraných skladbách
 samostatně nastuduje lehčí přednesovou skladbu sonátového typu
 zahraje vybranou skladbu nebo její část zpaměti
 vyjmenuje základní formy instrumentální hudby z období baroka a klasicismu
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 samostatně nastuduje skladbu na úrovni 5.roč./1.st.
 zahraje zpaměti skladbu nebo její část pro sólové violoncello
 využije dynamiku v rozsahu ppp – fff
 předvede způsoby hry sul tasto, sul ponticello, col legno
2. ročník
Žák:
 zahraje stupnici C, G, F ve dvojhmatech (tercie, sexty) v rozsahu 2 oktáv
 zahraje smyky spiccato, staccato, řadové staccato ve skladbách střední obtížnosti
 zdůvodní použití agogických změn v interpretované skladbě
 využije kontinuální vibrato
3. ročník
Žák:
 zahraje vybrané stupnice a akordy dur+ moll 3 oktáv v rychlejším tempu 4 legato
 samostatně zvolí dynamiku a tempo skladby na základě vlastních znalostí
 zahraje středně obtížnou skladbu s využitím palcových poloh a s uvolněným palcem
4. ročník
Žák:
 zahraje etudy vyšší obtížnosti s využitím a kombinací smyků nastudovaných v průběhu studia
 nastuduje sám delší skladby střední obtížnosti různých slohových období
 analyzuje zahrané skladby analyzovat a vysvětlí jejich strukturu
 vysvětlí a zdůvodní vlastní způsob interpretace a porovná jej s jinými přístupy
 vybere a připraví si k nastudování skladby, které odpovídají jeho zaměření
33 5.10 Studijní zaměření – Hra na kontrabas
Učební plán:
Předmět
Hra na kontrabas
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.
2.
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na kontrabas – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




předvede správné držení nástroje a postavení rukou
předvede hru smyčcem na prázdných strunách a v základní poloze
zahraje jednoduchou skladbu v základní a v 1. poloze
rozliší dynamiku na úrovni piano – forte a tempo skladby pomalu – rychle
2. ročník
Žák:



zahraje jednoduchou etudu do 3. polohy včetně výměn poloh
zahraje tečkovaný rytmus a synkopu
při interpretaci lehčí přednesové skladby použije dynamické odlišení p – mf – f, cresc., decresc.
3. ročník
Žák:





předvede hru pizzicato
použije smyky detaché, legato, staccato celým smyčcem i jeho částmi
při hře jednoduchých skladeb kombinuje základní až 4. polohu
zahraje lehký souborový part
zahraje zpaměti jednoduchou píseň
4. ročník
Žák:




uplatní různé druhy smyků a jejich kombinace
zahraje vybrané stupnice a akordy v probraných polohách rozsahu 1 oktávy smykem
detaché
interpretuje obtížnější přednesovou skladbu s použitím širší škály výrazových prostředků
zahraje z listu jednoduchou etudu na úrovni 2. ročníku
5. ročník
Žák:



zahraje skladbu podle kytarových (akordických) značek
kombinuje hru smyčcem a pizzicato
vysvětlí strukturu hrané skladby
34 6. ročník
Žák:



předvede hru složitějších rytmických útvarů – trioly, tečkovaný rytmus v šestnáctinových
hodnotách
vysvětlí základní rozdíl v interpretaci barokní, klasické a romantické hudby.
zahraje vybranou skladbu sonátového typu nebo její část zpaměti
7. ročník
Žák:





zahraje vybrané stupnice akordy do 2 oktáv různými smyky
zahraje etudy střední obtížnosti do 6. polohy
utvoří doprovod k lehké skladbě podle kytarových (akordických) značek
samostatně nastuduje jednoduchý orchestrální part
interpretuje přednesovou skladbu s s ohledem na slohové období
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




zahraje skladby s využitím 7. polohy
předvede přípravná cvičení v palcové poloze
správně intonuje v ovládaném rozsahu
použije širokou škálu výrazových prostředků – zrychlení a zpomalení tempa, dynamika pp – ff
2. ročník
Žák:

nastuduje doprovod z not i kytarových (akordických) značek pro souhru s jinými nástroji
3. ročník
Žák:


zahraje obtížnější cvičení v palcové poloze
předvede improvizaci v dané harmonii
4. ročník
Žák:




zvolí si vhodný repertoár podle svých schopností a zájmů
samostatně nastuduje vybranou skladbu vyšší obtížnosti zpaměti
zahraje vybrané orchestrální party střední obtížnosti
vyjmenuje repertoárové skladby různých stylových období od baroka až po současnost
s použitím nahrávek různých kontrabasistů
35 5.11 Studijní zaměření – Hra na zobcovou flétnu
Učební plán:
Předmět
Hra na zobcovou flétnu
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor – nepovinný
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) – str. 86, a
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor – str. 88 Z nabídky volitelných předmětů si
žák na doporučení učitele volí jeden předmět.
Hra na zobcovou flétnu – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






zahraje jednoduchou lidovou nebo dětskou píseň
rozliší zpevněný postoj, uvolněný postoj a povolený postoj
při motivovaných dechových cvičeních předvede nádech a prodloužený výdech
napodobí učitele při hrách s tvorbou tónu
zopakuje po učiteli jednoduchá melodická a rytmická cvičení
umí správně artikulovat hlásky: T, D a samohlásky
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede správný postoj, držení těla, správný způsob vložení nástroje do úst
 předvede správné postavení levé i pravé ruky na nástroji, aktivně se snaží toto postavení
kontrolovat při hře
 využívá základů artikulace a správného postavení jazyka
 rozliší hru legato a non-legato
 dokáže pojmenovat a přečíst jednoduchý hudební zápis
2. ročník
Žák:
 přiladí se při hře unisono k druhému nástroji
 využívá základy artikulace T-D a její nejběžnější varianty v sudém i lichém metru,
(T-D-T-D, T-D-D-T, resp. T-D-D, D-T-T etc.)
 převede techniku správného dýchání za použití břišních a bráničních svalů,
 hrou i zpěvem demonstruje základní interpretační dovednosti ( frázování, zákl. dynamika)
3. ročník
Žák:
 správně dýchá, kontroluje správné zapojení bránice a možné zlozvyky (zvedání ramen, křeč)
 správně drží nástroj, dbá na uvolněnou práci prstů
36 








kontroluje svůj postoj při hře
předvede artikulace T-D (a vice versa), portamento, non-legatto a staccato
zahraje podle sluchu jednoduchou melodii
zahraje velmi jednoduché ozdoby – (trylek, opora, předjímka)
podle pokynů učitele realizuje agogické změny
zahraje jednoduchou skladbu zpaměti
zahraje na příbuzný nástroj v F ladění podle hudebního zápisu pro tento nástroj
přečte hudební zápis pro F nástroj
reflektuje odlišnosti stylového zařazení skladeb pomocí již zvládnutých technických
kompetencí
4. ročník
Žák:
 navrhne vhodnou artikulaci a frázování, včetně označení míst vhodných pro nádechy
 artikulaci T-D v rychlejším tempu
 transponuje jednoduchou melodii do nepříliš vzdálených tónin
 zahraje jednoduchou skladbu z listu
 hraje jednoduché skladby
 vybere si z předloženého repertoáru vhodnou skladbu
 vyjmenuje základní odlišnosti hudby rozličných stylových epoch
a jejich formy (renesance, baroko, základní tance, sonáta)
5. ročník
Žák:




využije při interpretaci přiměřeně těžkou artikulaci a frázování
využívá artikulace D-G a T-K a plynule zrychluje tempo jejich užití
dovede střídat nástroje v C a F ladění
se orientuje ve skladbách různých stylových období a obohacuje melodii o jednoduché
ozdoby
 použije jednoduché moderní techniky při hře na nástroj (glissando, frulatto, sputato)
 samostatně nastuduje lehkou skladbu
6. ročník
Žák:
 zahraje přiměřeně obtížnou skladbu zpaměti
 při hře na F nástroj demonstruje plynulost čtení jednoduchého hudebního zápisu
 aktivně navrhuje obtížné případy artikulace
 prokáže přiměřenou pohotovost při hře z listu
 samostatně nastuduje středně těžkou skladbu
 identifikuje harmonické kadence
 samostatně uvažuje o interpretaci skladby a vyjádří emoce a základní afekty
7. ročník
Žák:
 ve skladbách různých stylů a žánrů využije dynamiku, tempové rozlišení, vhodnou artikulaci,
frázování, agogiku
 využije zvukových možností nástrojů v C i F ladění, včetně moderních technik hry
 zahraje zpaměti jednu větu sonáty přiměřené obtížnosti, nebo jinou skladbu odpovídající
délky
 kontroluje a koriguje při hře intonaci, kvalitu a barvu tónu
37 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 plynule čte a realizuje (v rámci své technické úrovně) hudební zápis v C a F ladění
 využívá hudební představivost během práce na skladbách 20. století, zapojuje moderní
techniky
 vhodně použije pokročilou artikulaci, zejm. kombinace T-D a D-G, sám navrhne vhodnou
artikulaci pro frázi
 vysvětlí základní spektrum ornamentiky v hudbě 18. stol., najde vhodná místa pro realizaci
ozdob
2. ročník
Žák:
 podle sluchu reaguje intenzitou dýchání a nasazením nástroje na kontrolu kvality i kvantity
tónu
 využije znalost stylu a interpretačních přístupů při realizaci dané skladby
 zahraje ve vzdálenějších tóninách
3. ročník
Žák:
 zahraje podle notace v basovém klíči, disponuje základy hry na basovou zobcovou flétnu
 střídá nástroje různého ladění
 zahraje technické etudy a studie, zaměřené na konkrétní problémy pokročilejší techniky
(oktávové, decimové, undecimové skoky; obtížné spoje v legatu)
 realizuje základní ornamentální figury a diminuce, sám navrhne jednodušší diminuce
a passeggie
4. ročník
Žák:
 samostatně vybere vhodný repertoár pro vlastní vystoupení
 stylově interpretuje skladby a zdůvodní použité prostředky
 diskutuje o zvolené skladbě a pojmenuje a vymezí charakter, afekt a jiné hudebně-obsahové
aspekty skladby
 samostatnou volbou studijního materiálu i repertoáru prokáže schopnost využít získané
znalosti pro další samostatné studium
38 5.12 Studijní zaměření – Hra na příčnou flétnu
Učební plán:
Předmět
Hra na příčnou flétnu
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Není-li žák fyzicky disponován pro hru na příčnou flétnu, může plnit školní výstupy v nižších
ročnících hrou na jiný vhodný dechový nástroj.
3. Z nabídky volitelných předmětů si žák na doporučení učitele volí jeden předmět
Hra na příčnou flétnu – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






1.STUPEŇ
1. ročník
Žák:







sestaví nástroj, vysvětlí základní údržbu nástroje
zaujme správný postoj a správně drží nástroj
dýchá bráničním dýcháním při dechových cvičeních
pozná rozdíl mezi kvalitním a nekvalitním tónem
konkrétně nasadí tón s oporou bráničního dýchání
zahraje jednoduché lidové písně
zahraje jednoduché rytmy s použitím noty celé, půlové, čtvrťové a příslušných pomlk
2. ročník
Žák:








při hře správně drží nástroj a má správný postoj
dýchá při hře bráničním dýcháním, volně a klidně se nadechuje
zahraje delší frázi na jeden nádech
používá základy artikulace, rozliší staccato, legato a tenuto
využívá základní tempa a dynamiku
vysvětlí zápis jednoduché skladby
zahraje jednoduché skladby s osminovými notami.
zahraje jednoduché přednesové sklady i s doprovodem 2. flétny (s učitelem), případně
jiného nástroje 39 3. ročník
Žák:







předvede a používá dechová cvičení
bez problémů uplatňuje postupný výdech
využívá základní technické prvky: tón a prstovou techniku
zahraje jednoduché melodie podle sluchu
zahraje jednoduchou skladbu v durových a mollových tóninách do dvou křížků a bé
vysvětlí notový zápis jednoduché skladby (repetice, tónina, takt atd.)
zahraje zpaměti jednoduchou skladbu
4. ročník
Žák:





hraje znělým, rovným tónem, (necuká, nevibruje)
zahraje jednoduchá tónová a technická cvičení v rozsahu minimálně 1 oktávy
zahraje staccato, legato a tenuto v jednoduchých tónových i technických cvičeních
a snadných přednesových skladbách
vysvětlí pojem intonace
uplatní elementární dovednost dolaďování tónů pomocí nátisku
5. ročník Žák:








má ustálený nátisk
zahraje technická cvičení a etudy s osminovými notami
zahraje ve 2 oktávách, využívá rozsah c1 – d3,
předvede zapojení nátisku bez jakýchkoliv nepřirozených grimas při hře v různých oktávách
při stejných hmatech a stejném výdechu (systém hadice)
vysvětlí rozdíly v interpretaci jednotlivých období(baroko – instruktivní skladby 20. st.)
zahraje durové i mollové stupnice do 3 # a b + T5 (obraty po 3, 4 a přes celý zvládnutý
rozsah)
rozliší při hře základní dynamické odstíny
realizuje skladby min. 2 různých stylových období a žánrů
6. ročník
Žák:







hraje vyrovnaným tónovým rejstříkem
uplatňuje princip používání dvojitého jazyka v pomalém tempu
hraje durové a mollové stupnice do 5 # a b + T5 (obraty po 3, 4 a přes celý rozsah) a D7
(obraty po 4 a přes celý rozsah)
vnáší do skladby osobitý výraz a způsob interpretace
reaguje na dynamická a agogická znaménka a respektuje změny požadované učitelem
samostatně nastuduje skladbu vyžadující aplikaci získaných dovedností a znalostí
realizuje přednesové skladby nebo části sonát a koncertů 2 - 3 různých období
7. ročník
Žák:






hraje durové a mollové stupnice do 7 # a b + T5 (obraty po 3, 4 a přes celý rozsah) a D7
(obraty po 4 a přes celý rozsah) a stupnice celotónové
rozebere skladbu dle stylových období
zahraje zpaměti jednu větu sonáty, koncertu nebo jiné skladby přiměřené obtížnosti a
odpovídající délky
zahraje z listu skladby obtížnosti 5.ročníku
transponuje jednoduché hudební fráze
při přednesu použije tempo, agogiku a dynamické změny se zřetelem k charakteru a žánru
skladby
40 II.STUPEŇ
1. ročník
Žák:




předvede správné nasazení, uvolnění a odlehčení nátisku
zahraje skladby s měnícím se rytmem
hraje chromatické postupy v rychlém tempu přes celý rozsah nástroje
samostatně zvolí frázování i výrazové prostředky
2. ročník
Žák:




zahraje všechny durové a mollové stupnice v šestnáctinových hodnotách
samostatně naladí nástroj
zahraje cvičení s využitím novodobých technik (alikvotní tóny, zpívání do flétny, frulato)
a aplikuje tento způsob hry v přednesových skladbách
použíje všechny artikulační prvky (legato, nonlegato, dvojité a trojité staccato) dle svých
technických možností
3. ročník
Žák:








pracuje plasticky s dynamikou a jejími náhlými i pozvolnými změnami
řeší samostatně problematiku nástrojové techniky a výraz při nácviku a interpretaci skladeb
frázuje a interpretuje taneční hudbu
při studiu skladeb použije způsoby jiných interpretů z nahrávek, které si sám vyhledá
je schopen sebekontroly, má intonační jistotu
formuluje vlastní názory na interpretaci skladeb.
je schopen hodnotit vlastní výkon
na základě získaných vědomostí a zkušeností posoudí výkon jiného interpreta
4. ročník
Žák:





disponuje kvalitou tónu ve všech polohách nástroje a přiměřenou prstovou technikou
technicky i hudebně zpracuje vybranou skladbu
samostatně volí technické a výrazové prostředky s ohledem na styl a žánr interpretované
skladby
podle znalosti repertoáru pro příčnou flétnu navrhne vhodnou skladbu pro své absolventské
vystoupení
s využitím knihoven, archivů i internetu si samostatně vyhledá skladby podle svého zájmu
41 5.13 Studijní zaměření – Hra na klarinet
Učební plán:
Předmět
Hra na klarinet
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Není-li žák fyzicky disponován pro hru na klarinet, může plnit školní výstupy v nižších ročnících
hrou na jiný vhodný dechový nástroj.
Hra na klarinet – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 sestaví nástroj, provede základní údržbu nástroje
 správně vkládá nástroj do úst
 drží nástroj přiměřeně správně k velikosti pohybového aparátu
 předvede správný postoj při hře
 rozliší hru legato a non legato
 hraje jednoduché lidové písně
 zahraje jednoduché rytmy s použitím noty celé, půlové, čtvrťové a příslušných pomlk
2. ročník
Žák:
 použije základy artikulace
 zahraje jednoduché lidové i umělé písně,
 využije tempo a dynamiku k vyjádření nálady skladby
 se správně volně a klidně nadechuje, využívá žeberně bránicové dýchání
 dovede improvizovanou hrou bez jakýchkoliv pravidel vyjádřit pocit, náladu
 přečte zápis jednoduché skladby
42 3. ročník
Žák:
 opraví intonaci
 dodrží základní technické prvky hry: nasazení tónu a prstová technika, uvolněné ruce
 zahraje jednoduchý dvojhlas v souhře s učitelem
 zahraje skladby v durových a mollových tóninách do dvou křížků a béček v rozsahu oktávy
 zahraje podle sluchu jednoduchou melodii
 zahraje jednoduché skladby zpaměti
4. ročník
Žák:
 připevní správně plátek na hubici klarinetu
 dbá na správné nasazení tónu jazykem
 využívá základů artikulace, hraje legato a non legato
5. ročník
Žák:
 zahraje na nástroj základní dynamiku (piano, forte) a orientuje se v základních tempových
výrazech (lento, andante,atp.)
 využívá rozsah nástroje od e – e2.
 kontroluje kvalitu tónu sluchem a koriguje ji nátiskem.
 se správně, volně a klidně nadechuje, provádí nádech na označených místech.
 fixuje polohu palce a dbá na správné volné položení prstů při hře na klarinet.
 zahraje osminové noty a trioly
 zahraje na klarinet jednoduché přednesové skladby s doprovodem klavíru.
 reaguje na dynamická a agogická znaménka a respektuje změny požadované učitelem
6. ročník
Žák:
 hraje na klarinet v rozsahu e – g2
 používá metronom a na základě práce s metronomem plynule zrychluje artikulace
 jemně nasazuje tón
 posoudí vlastní tón z hlediska vyrovnanosti alikvotních tónů a intonačně jej zlepší
 zahraje zpaměti jednu větu sonáty přiměřené obtížnosti, nebo jinou skladbu odpovídající
délky
 nacvičí lehkou skladbu i samostatně
7. ročník
Žák:
 užívá při hře všechny získané technické i výrazové dovednosti s důrazem na tvoření a
kvalitu tónu
 samostatně určí vhodnou artikulaci a frázování
 zahraje skladby v rozsahu nástroje od e – c3
 zahraje z listu skladby obtížnosti 5. ročníku
 zdokonalí všechny druhy artikulací, hraje staccato
 při interpretaci skladeb, využije elementární poznatky o specifikách různých žánrů a stylů
43 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:




zahraje tónově vyrovnaně, plynule a rytmicky
zahraje stupnici v rozsahu jedné oktávy staccatovou artikulací v odpovídajícím tempu.
zvládá jednoduchou transpozici
volí v kontextu interpretované skladby vhodné pomocné hmaty
2. ročník
Žák:





zahraje skladby střední obtížnosti v rozsahu nástroje od e – e3
pracuje plasticky s dynamikou a jejími náhlými i pozvolnými změnami
při studiu skladeb použije způsoby jiných interpretů z nahrávek, které si sám vyhledá
zvládá elementární improvizaci (T.S.D.T.)
hraje melodické ozdoby trylek, nátryl
3. ročník
Žák:










zahraje melodické ozdoby (příraz, skupinka, obal)
vysvětlí strukturu zahrané skladby
zahraje durové a mollové stupnice s akordy a jejich obraty
zahraje pětitónové stupnice: durová a mollová pentatonika do 4 křížků a béček
samostatně vybere a nastuduje skladbu podle svého zájmu
formuluje vlastní názory na interpretaci skladeb.
zhodnotí vlastní výkon
vhodně využije při interpretaci skladeb swingovou výslovnost
samostatně pracuje při korepetici
samostatně se připraví na své vystoupení
4. ročník
Žák:





při interpretaci přednesových skladeb je schopen hrát v celém rozsahu nástroje
samostatně volí technické a výrazové prostředky s ohledem na styl a žánr interpretované
skladby
zahraje jednoduché skladby z listu
zahraje část svého repertoáru zpaměti
podle znalosti repertoáru pro klarinet navrhne vhodnou skladbu pro své absolventské
vystoupení s využitím knihoven, archivů i internetu si samostatně vyhledá skladby podle
svého zájmu
44 5.14 Studijní zaměření – Hra na saxofon
Učební plán:
Předmět
Hra na saxofon
Hudební nauka
Hra v souboru
Soubor populární hudby
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Není-li žák fyzicky disponován pro hru na saxofon, může plnit školní výstupy v nižších ročnících
Hra na saxofon – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 drží správně nástroj a zaujme při hře správný postoj
 sestaví nástroj a ovládá základní údržbu
 provede základní dechová cvičení
 zahraje základní artikulace: non legato a legato
 zahraje jednoduché rytmy s použitím noty celé, půlové, čtvrťové a příslušných pomlk zahraje
jednoduchou lidovou píseň
2. ročník
Žák:
 zahraje jednoduchou skladbu v durových a mollových tóninách do jednoho křížku a bé
 používá základní technické prvky hry (nasazení a správné uvolněné držení prstů)
 vnímá náladu a odlišnost tanečního rytmu i různých písňových forem a podle svých
schopností ji ztvární při interpretaci.
 zahraje jednoduché rytmy s použitím šestnáctin
3. ročník
Žák:
 využije základní technické prvky: tón a prstovou techniku
 zahraje jednoduché melodie podle sluchu
 zahraje jednoduchou skladbu v jednoduchých durových a mollových tóninách do dvou
předznamenání
 zahraje jednoduchý dvojhlas s učitelem
 vysvětlí notový zápis jednoduché skladby (repetice, tónina, takt atd.)
 zahraje zpaměti jednoduchou skladbu
 použije základní návyky práce s dechem a jazykem (práce s bránicí, poloha jazyka)
 hraje složitější rytmické útvary, synkopa a triola
45 4. ročník
Žák:
 předvede údržbu saxofonu, správné nasazení a údržbu plátku
 zahraje v rozsahu nástroje od c1 – c3
 hraje složitější rytmické útvary: synkopa a obtížnější tečkovaný rytmus
 aplikuje své zkušenosti z vyučovacích hodin a využívá je k efektivní domácí přípravě
 hraje artikulaci staccato
 respektuje nádechové značky
 při hře dýchá žeberně bráničním dýcháním
5. ročník
Žák:
 hraje v rozsahu nástroje od b – c3
 zahraje jednoduché přednesové skladby
 zahraje durové, mollové stupnice, akordy a jejich obraty do dvou křížků a bé
 předvede plynulý a jistý přechod mezi oktávami
6. ročník
Žák:
 předvede jemné nasazení tónu
 respektuje tempová označení
 realizuje náhlé i pozvolné dynamické změny
 předvede správné postavení jazyka a uvědomuje si jeho funkci při provedení základních
artikulací
 navrhne nádechy a frázování
 zahraje durové, mollové stupnice, akordy a jejich obraty do 3 křížků a 3 bé
7. ročník
Žák:
 hraje v rozsahu nástroje od b – f3
 transponuje jednoduché hudební fráze
 interpretuje přiměřeně obtížné skladby různých stylů a žánrů (taneční, swingový rytmus)
 zahraje všechny durové, mollové stupnice, akordy, zm7 a D 7 do 4 křížků a béček
 samostatně nastuduje jednodušší taneční či swingovou skladbu
 při přednesu použije tempo, agogiku a dynamické změny se zřetelem k charakteru a žánru
skladby
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 šetrně pečuje o nástroj
 zahraje všechny durové, mollové stupnice, akordy, zm7 a D 7 do 5 křížků a béček
 předvede a vysvětlí dechová cvičení
 zahraje stupnice v celém rozsahu nástroje staccatovou artikulací v odpovídajícím tempu
2. ročník
Žák:
 zahraje durové, mollové stupnice a příslušné akordy, zm7 a D 7 do 6 křížků a béček
 zahraje pětitónové stupnice: durová a mollová pentatonika do 2 křížků a béček
 vysvětlí rozdíly v interpretaci rytmů taneční, jazzové a swingové hudby
 transponuje in C
 zahraje v rozsahu nástroje b – e3
46 3. ročník
Žák:
 zahraje všechny durové, mollové stupnice, akordy, zm7 a D 7
 zahraje pětitónové stupnice: durová a mollová pentatonika do 3 křížků a béček a pracuje
s nimi v rámci jednoduché improvizace
4. ročník
Žák:
 zahraje chromatickou stupnici
 zahraje stupnice v různých artikulacích a tempech
 zahraje pětitónové stupnice: durová a mollová pentatonika pentatonika do 4 křížků a béček
 samostatně řeší problematiku dýchání i frázování
 vyhledává skladby podle svého zájmu a je schopen je samostatně nacvičit.
 samostatně pracuje při korepetici.
 prokáže svou znalost hudební literatury návrhem skladby nebo skladeb pro vlastní
absolventský koncert
47 5.15 Studijní zaměření – Hra na trubku
Učební plán:
Předmět
Hra na trubku
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Není-li žák fyzicky disponován pro hru na trubku, může plnit školní výstupy v nižších ročnících hrou
na jiný vhodný dechový nástroj
Hra na trubku – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede a vysvětlí správné držení nástroje a nasazení nástroje na rty
 rozliší legato a nonlegato
2. ročník
Žák:
 propojuje při hře čtení notového zápisu se sluchovou orientací
 používá základy artikulace
 používá brániční dýchání
 vlastními slovy vyjádří náladu poslouchané skladby
 zahraje jednoduchou melodii zpaměti
3. ročník
Žák:
 správně drží nástroj a kontroluje postoj při hře
 vysvětlí notový zápis jednoduchých hudebních útvarů a při hraní jej respektuje
 spojuje notový zápis se sluchovou a rytmickou orientací
48 



rozliší legato, staccato, portamento
podle možností nástroje při hře rozliší, kdy hraje piano, forte a mezzoforte
zahraje durové stupnice do tří křížků a béček podle dosaženého rozsahu
zahraje podle sluchu jednoduchou lidovou píseň
4. ročník
Žák:
 správně nasadí tón
 zkoordinuje práci břišních a obličejových svalů
 zahraje vydržované tóny v přiměřeném rozsahu
 vysvětlí složitější rytmické útvary tečkovaný rytmus, triola, synkopy
 při hře s učitelem přizpůsobí intonaci a rytmus
5. ročník
Žák:
 zahraje náročnější rytmické tvary a jejich kombinace (např. tečkovaný rytmus, trioly, synkopy)
 posoudí kvalitu tónu a koordinací dechu a obličejových svalů tón zkoriguje
 dodržuje dýchací znaménka a dodržuje fráze
 artikuluje tečkovaný rytmus
6. ročník
Žák:
 zahraje zpaměti skladbu v rozsahu jedné strany obvyklého notového formátu
 zahraje vydržované tóny s dynamickým rozlišením v daném rozsahu: fis – e2
 artikuluje trioly, synkopy a noty šestnáctinové
 správně a s dynamickým odstíněním nasadí tón
7. ročník
Žák:
 hraje z listu skladby obtížnosti 5. ročníku
 zahraje snadné sólové skladby různých období se smyslem pro stylovou reprodukci
 hraje v rozsahu fis – g2
 v daném rozsahu využívá dynamiku, tempová rozlišení a agogiku
 transponuje jednoduché skladby
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 při interpretaci skladeb respektuje, podle svých možností, předepsanou artikulaci, tempová,
dynamická a agogická označení
 hraje orchestrální party se smyslem pro stylovou interpretaci
 kontroluje si vlastní intonaci
 samostatně řeší problematiku údržby a péče o nástroj
2. ročník
Žák:
 využívá dynamiku v bohaté výrazové škále, včetně plynulých i náhlých dynamických změn
 zahraje zpaměti jednu větu sonáty přiměřené obtížnosti, nebo jinou skladbu odpovídající délky
49 

zahraje skladby střední obtížnosti
při studiu přednesových skladeb využívá dostupných nahrávek
3. ročník
Žák:
 používá melodické ozdoby: trylky, nátryly, apod.
 chápe strukturu skladeb a vysvětlí ji
 hraje durové a mollové stupnice
 formuluje vlastní názory na interpretaci skladeb
 zhodnotí vlastní výkon a interpretaci
4. ročník
Žák:
 samostatně nastuduje středně obtížnou skladbu
 podle svých dispozic hraje v celém rozsahu nástroje
 zahraje skladbu střední obtížnosti v rychlém tempu
 samostatně si volí a studuje skladby podle svého zaměření
 samostatně volí osvojené technické a výrazové prostředky s ohledem na styl a žánr
interpretované skladby
 zahraje část svého repertoáru zpaměti
 podle znalosti repertoáru pro trubku navrhne vhodnou skladbu pro své absolventské
vystoupení
 s využitím knihoven, archivů i internetu si samostatně vyhledá skladby podle svého zájmu
50 5.16 Studijní zaměření – Hra na lesní roh
Učební plán:
Předmět
Hra na lesní roh
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Není-li žák fyzicky disponován pro hru na lesní roh, může plnit školní výstupy v nižších ročnících
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor – str. 88.
3. Z nabídky volitelných předmětů si žák na doporučení učitele volí jeden předmět .
Hra na lesní roh – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede a vysvětlí správné držení nástroje a nasazení nástroje na rty
 rozliší legato a nonlegato
2. ročník
Žák:
 propojuje při hře čtení notového zápisu se sluchovou orientací
 používá základy artikulace
 používá brániční dýchání
 vlastními slovy vyjádří náladu poslouchané skladby
 zahraje jednoduchou melodii zpaměti
3. ročník
Žák:
 správně drží nástroj a kontroluje postoj při hře
51 





vysvětlí notový zápis jednoduchých skladeb a při hraní jej respektuje
spojuje notový zápis se sluchovou a rytmickou orientací
rozliší legato, staccato, portamento
podle možností nástroje při hře rozliší, kdy hraje piano, forte a mezzoforte
zahraje durové stupnice do tří křížků a béček podle dosaženého rozsahu
zahraje podle sluchu jednoduchou lidovou píseň
4. ročník
Žák:
 správně nasadí tón
 zkoordinuje práci břišních a obličejových svalů
 zahraje vydržované tóny v přiměřeném rozsahu
 vysvětlí složitější rytmické útvary tečkovaný rytmus,triola, synkopy
 při hře s učitelem přizpůsobí intonaci a rytmus
5. ročník
Žák:
 zahraje náročnější rytmické tvary a jejich kombinace (např. tečkovaný rytmus, trioly, synkopy)
 posoudí kvalitu tónu a koordinací dechu a obličejových svalů tón zkoriguje
 dodržuje dýchací znaménka a dodržuje fráze
 artikuluje tečkovaný rytmus
6. ročník
Žák:
 zahraje zpaměti skladbu v rozsahu jedné strany obvyklého notového formátu
 zahraje vydržované tóny s dynamickým rozlišením v daném rozsahu: c-g2
 artikuluje trioly, synkopy a noty šestnáctinové
 správně a s dynamickým odstíněním nasadí tón
7. ročník
Žák:
 hraje z listu skladby obtížnosti 5. ročníku.
 zahraje snadné sólové skladby různých období se smyslem pro stylovou reprodukci
 hraje v rozsahu c-g2
 v daném rozsahu využívá dynamiku, tempová rozlišení a agogiku.
 transponuje jednoduché skladby
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 při interpretaci skladeb respektuje, podle svých možností, předepsanou artikulaci, tempová,
dynamická a agogická označení
 hraje orchestrální party se smyslem pro stylovou interpretaci
 kontroluje si vlastní intonaci
 samostatně řeší problematiku údržby a péče o nástroj
2. ročník
Žák:
 využívá dynamiku v bohaté výrazové škále, včetně plynulých i náhlých dynamických změn
52 


zahraje zpaměti jednu větu sonáty přiměřené obtížnosti, nebo jinou skladbu odpovídající délky
zahraje skladby střední obtížnosti
při studiu přednesových skladeb využívá dostupných nahrávek
3. ročník
Žák:
 používá melodické ozdoby: trylky, nátryly, apod.
 chápe strukturu skladeb a vysvětlí ji
 hraje durové a mollové stupnice
 formuluje vlastní názory na interpretaci skladeb
 je schopen hodnotit vlastní výkon a interpretaci
4. ročník
Žák:
 samostatně nastuduje středně obtížnou skladbu
 podle svých dispozic hraje v celém rozsahu nástroje
 zahraje skladbu střední obtížnosti v rychlém tempu
 samostatně si volí a studuje skladby podle svého zaměření
 samostatně volí osvojené technické a výrazové prostředky s ohledem na styl a žánr
interpretované skladby
 zahraje část svého repertoáru zpaměti
 podle znalosti repertoáru pro lesní roh navrhne vhodnou skladbu pro své absolventské
vystoupení
 s využitím knihoven, archivů i internetu si samostatně vyhledá skladby podle svého zájmu
53 5.17 Studijní zaměření – Hra na trombon
Učební plán:
Předmět
Hra na trombon
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Není-li žák fyzicky disponován pro hru na lesní roh, může plnit školní výstupy v nižších ročnících
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor - str. 88
Hra na trombon – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 správně zachází s nástrojem a ovládá základní péči o něj
 správně drží nástroj
 při hře zaujme správný postoj
 předvede jednoduchá cvičení na správné brániční dýchání
 zahraje ve zvládnutém rozsahu stupnici C dur v půlových hodnotách i tonický kvintakord
 orientuje se ve 2/4, 3/4, celém taktu a hraje celé, půlové, čtvrťové a osminové hodnoty
not a pomlk
 zahraje jednoduchou lidovou píseň
2. ročník
Žák:
 ovládá nasazení a tvorbu tónů
 hraje rytmické útvary v šestnáctinových hodnotách
 rozliší základní artikulace (legato, non legato)
 zahraje jednoduchou lidovou píseň zpaměti
 hraje lidové i umělé písně v tóninách s 1# a 1b
 používá správnou techniku dechu a prodloužený výdech
 hraje v rozdílných artikulacích: tenuto, staccato, legato
 zahraje v souhře s učitelem
 podle sluchu zahraje jednoduchou lidovou píseň
 respektuje nádechové značky
3. ročník
Žák:
 kontroluje svůj postoj a práci rukou během hry; uvědomí si a odstraní případný nedostatek
nebo křečovitost
54 








při hře využívá žeberně-brániční dýchání
orientuje se v 3/8 a 6/8 taktu
rozliší dynamiku p-mf-f
při hře učitele pojmenuje svými slovy náladu či charakter předvedené skladby
hraje v základních tečkovaných rytmech
zahraje drobnou skladbu zpaměti
hraje skladby v tóninách do 2# a 2b
zahraje jednoduchou píseň z listu
zahraje s doprovodem klavíru nebo v duetu
4. ročník
Žák:
 hraje v rozsahu nástroje od B do b1
 zahraje stupnice a tónické akordy do 2b a 2# v daném rozsahu nástroje
 hraje artikulace legato a staccato
5. ročník
Žák:
 hraje v rozsahu nástroje od E do g1
 zahraje stupnice dur a moll do 4# a 4b + T5, D7
 zahraje v synkopický a tečkovaný rytmus
 zahraje legátová nátisková cvičení v alikvotních tónech
 předvede cvičení rozvíjející snižcovou techniku
 ovládá dynamiku nástroje s přenesením do přednesové hry
6. ročník
Žák:
 zahraje zpaměti skladbu v rozsahu jedné strany běžného notového formátu
 respektuje hudební fráze a nadechuje se na vhodných místech
 zahraje stupnice dur a moll do 6# a 6b + T5, D7, zm7
 hraje v rozsahu od E do a1
 technická cvičení v daném rozsahu
 předvede obtížnější alikvotní a nátisková cvičení v rozsahu nástroje
 podle pokynů učitele využívá výrazových prostředků (akcenty, dynamika, agogika,
frázování)
 zahraje jak koncertní, sonátové a swingové skladby
7. ročník
Žák:
 interpretuje skladby různých žánrů a historických období
 prokáže interpretační zběhlost nastudováním většího množství technického i výrazového
materiálu
 vhodně navrhuje frázování
 vhodně realizuje tempa, dynamiku a agogické změny podle označení v notovém zápisu
 analyzuje technické problémy a dovede je samostatně odstranit
 hraje v rozsahu od E do b2
 zahraje technická cvičení v daném rozsahu
 hraje stupnice dur a moll do 7# a 7b + T5, D7, zm.7
 při hře posuzuje kvalitu tónu a bez upozorňování učitelem ji zlepší
 provede pokročilá nátisková cvičení
 zahraje z listu skladby technické obtížnosti 5. ročníku
 samostatně nastuduje skladbu, která je mu stylově blízká
55 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 hraje s intonační jistotou v celém rozsahu nástroje a plynule čte notový zápis
 je samostatný při vyhledávání notových materiálů a hudebních interpretací
 samostatně a aktivně řeší problematiku souhry s doprovodným nástrojem
 hraje skladby z listu
2. ročník
Žák:
 samostatně řeší problematiku nástrojové techniky, dýchání, frázování, výrazu při nácviku
a interpretaci skladeb
 rozliší jednotlivá stylová období a podle svých schopností využívá výrazové prostředky
typické pro hru v těchto stylech
 z navržených skladeb dovede vybrat tu, která je pro něj interpretačně nejvhodnější a
samostatně ji nastuduje
 na základě svých dovedností a zkušeností vede s pedagogem dialog o technických či
výrazových problémech interpretace a následně uplatnit zvolené řešení
 zahraje všechny mollové a durové stupnice a akordy
 zahraje obtížná nátisková cvičení
3. ročník
Žák:
 zařadí skladby různých stylových období a navrhne vhodný způsob interpretace
 využívá technické možnosti nástroje v různých tempech a zahraje plasticky náhlé i pozvolné
dynamické změny
 podle získaných vědomostí a dovedností posoudí výkon jiného interpreta
4. ročník
Žák:
 si na základě své znalosti repertoáru pro trombon samostatně vybere a nastuduje skladbu
 znalost repertoáru pro trombon prokáže návrhem skladby pro absolventský či jiný koncert
 aktivně vyhledává informace o hraných skladbách, jejich autorech a době vzniku, dává si
získané informace do souvislostí, dovede o nich s učitelem pohovořit a formulovat své
názory a domněnky
 z celkového vystupování i názorů žáka je patrné, že umělecké a kulturní hodnoty chápe jako
důležitou součást vzdělání člověka a lidské existence
56 5.18 Studijní zaměření – Hra na kytaru
Učební plán:
Předmět
Hra na kytaru
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na kytaru – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






pojmenuje struny
správně klade prsty na strunách e, h, g v 1. poloze
pojmenuje noty, které hraje
zopakuje po učiteli jednoduchá rytmická cvičení
na struně rytmizuje zpívanou píseň
hraje jednoduché, jednohlasé dětské a lidové písně
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede správné držení nástroje, postavení rukou
 rozliší úhozy dopadem a bez dopadu
 používá hmaty v rozsahu 1. až 3. pražce hmatníku
 hraje jednoduché jednohlasé melodie
 umí několik jednoduchých akordů (T-D)
2. ročník
Žák:
 transponuje píseň o oktávu výš (základ improvizace)
 hraje jednohlas s oporou bas
 hraje dvoj až troj hmaty
 užívá jednoduchou rozkladovou techniku,
 zahraje zpaměti jednoduchou skladbu s použitím zákl. dynamických výrazových prostředků
(piano, forte a mezzoforte)
57 3. ročník
Žák:
 hraje vyrovnaně rozkladovou techniku pravé ruky a dokáže zvýšit tempo
 užívá hmat malého barré
 vysvětlí hudební zápis skladby, kterou interpretuje (repetice, koruna, da capo, atd.)
 používá hmaty do 5. pražce, na 1. struně až do 7. pražce
 podle nálady skladby využívá výrazové prostředky (cresc., decresc., ritard., accel.)
 zahraje zpaměti krátkou skladbu
 dle svých schopností se zapojuje v souhře s druhým nástrojem
4. ročník
Žák:





předvede hmat velkého barré a zahraje vzestupné legato
hraje podle kytarových značek jednoduché akordy
samostatně nastuduje jednoduchou skladbu na základě porozumění notovému zápisu
vytvoří základní kadence
dle individuálních schopností vytvoří vlastní doprovod
5. ročník
Žák:




zahraje sestupné legato, využívá hmat velkého barré
využívá náročnější rozkladové techniky pravé ruky
zahraje vibrato
chromaticky zahraje do 12. polohy
6. ročník
Žák:






použije náročnější rozkladové techniky včetně arpeggia
zahraje nátryl
všechny akordy dur, moll v barré, zmenšený akord ve všech polohách
hraje s tónovou kulturou (volí přiměřený úhoz)
naladí si nástroj
zahraje složitější hmaty barré akordů i několika způsoby
7. ročník
Žák:







používá flažolety ve 12. poloze,
hraje tremolo v pomalejších tempech
zahraje složitější rytmy (triola, tečkované rytmy, tango)
kultivuje tón pomocí nehtů a rejstříků na kytaře
podle schopností interpretuje skladby různých stylů a žánrů přiměřené obtížnosti
tvoří samostatně prstoklad
chromaticky zahraje po celém hmatníku
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 běžně využívá velké barré, a legato
 zahraje barré akordy 1.a 2. typu do X. polohy (dle zákl. tónu na bas.strunách)
58 




tvoří všechny akordy dur, moll ,většinu septimových a zná jejich značky
zahraje stupnice dur v terciích do 4 křížků a 2 bé
hraje systém typových stupnic ve 3 oktávách
hraje nehty, vhodně použije vibrato, nátryl příraz
při hře využívá všech poznaných výrazových prostředků ke stylové interpretaci skladby
2. ročník
Žák:
 tvoří kadence T-VI-II (IV)-D-T a využívá je k doprovodu
 zahraje stupnice dur, moll v oktávách do 4 křížků a 2 bé
 zahraje tremollo, razgueado
 zahraje z listu skladbu přiměřené obtížnosti
 vytvoří prstoklad pro hranou skladbu
 používá veškeré dynamické a přednesové prostředky k vyjádření studovaných skladeb
 zahraje trylek
 vytváří samostatně doprovod k písním
3. ročník
Žák:
 disponuje vyšší technickou zručností – škálová i arpegiová technika, stupnice dur moll
v sextách do 2 křížků a 2 bé
 zahraje akordy ve vyšších polohách, nonové akordy 1. typu v barre /9/
 dbá na čistotu a kultivovanost tónu
4. ročník
Žák:
 samostatně i po konzultaci s vyučujícím zvolí přednesové skladby, které doplňují a rozvíjejí
technické i interpretační dovednosti s ohledem na jeho zájmy a záliby
 podle vlastních posluchačských i interpretačních zkušeností rozebere a zhodnotí výkon
jiného interpreta
59 5.19 Studijní zaměření – Hra na elektrickou kytaru
Učební plán:
Předmět
Hra na elektrickou kytaru
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na elektrickou kytaru – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:






dokáže popsat části nástroje a jeho ladění (názvy strun)
ovládá správné držení nástroje
zná durovou stupnici C
zvládá úhozovou hru na prázdných strunách
zahraje v 1. poloze jednoduché melodie bez předznamenání
reprodukuje jednoduché rytmické motivy
I.STUPEŇ
1. ročník
Žák:







zvládá látku přípravného ročníku, dále:
orientuje se v jednoduchém notovém zápise
hraje zpaměti alespoň dvě durové stupnice v I. poloze
podle označení prstokladu hraje snadné písně či cvičení z listu
dokáže zahrát základní akordy
má základní melodickou a rytmickou představivost
dokáže si zapamatovat krátké lidové písně či skladbičky
2. ročník
Žák:








orientuje se na hmatníku do II. polohy (pátého pole)
rozumí základnímu principu používání křížků a béček
interpretuje jednoduché melodie zpaměti
hraje melodie trsátkem bez střídání úhozu
rozezná 4/4 a 3/4 rytmus
je schopen jednoduchého rytmického doprovodu prstovou technikou pravé ruky
používá naučené akordy ke zpěvu
zahraje jednoduchý motiv skladby zpaměti a jednoduchý duet s učitelem nebo jiným žákem
60 3. ročník
Žák:








hraje melodie trsátkem s úhozem i ze struny
používá střídavého úhozu trsátka
při hře používá dynamické výrazové prostředky p, mf, f
doprovází jednoduché písně akordy
zvládá akordy malého barré
používá k doprovodu písní náročnější varianty rozložených akordů
poslouchá nahrávky umělců a hodnotí je s učitelem
rozezná hudební styly folk, blues, swing, rock, country apod.
4. ročník
Žák:







hraje akordy v souzvucích i rozloženě
rozumí způsobu tvoření akordů a jejich zápisu v notách i akordových značkách
orientuje se v notovém zápisu i tabulatuře
hraje stupnice dur i moll v rozsahu dané polohy
k doprovodu využívá akordy typu velké barré
hraje trsátkem více rytmických modelů
své schopnosti uplatňuje v souhře s jiným nástrojem
5. ročník
Žák:







si naladí kytaru sám podle sluchu a s použitím jiného nástroje
hraje akordy v souzvucích i rozloženě
ovládá kadence, umí je transponovat a aplikuje je při doprovodu
zvládá doprovody několika hudebních stylů
hraje stupnice v rámci poloh i po jedné struně do rozsahu oktávy (12. pražce)
pracuje levou rukou správně při výměně poloh
improvizuje na jednoduchou harmonii
6. ročník
Žák:







zpaměti se spolehlivě orientuje v akordických značkách
je schopen nastudovat skladbu těžšího technického charakteru,
rozumí použití základní elektornických efektů - volume pedál, hall (reverb), chorus,
overdrive, delay, flanger, wah-wah (kvákadlo)
orientuje se ve složitějších rytmech
improvizuje v jednoduchých harmonických kadencích
je schopen samostatné práce a sebereflexí zhodnotit svoji hru
schopnosti využívá v souhře s jinými nástroji, ev. v souborové hře
7. ročník
Žák:







zpaměti se spolehlivě orientuje v akordických značkách
je schopen nastudovat skladbu těžšího technického charakteru,
rozumí použití základní elektronických efektů – volume pedál, hall (reverb), chorus,
overdrive, delay, flanger, wah-wah (kvákadlo)
orientuje se ve složitějších rytmech
improvizuje v jednoduchých harmonických kadencích
je schopen samostatné práce a sebereflexí zhodnotit svoji hru
schopnosti využívá v souhře s jinými nástroji, ev. v souborové hře
61 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:








se spolehlivě orientuje se v notovém zápise
podle označení prstokladu hraje středně obtížné skladby z listu je schopen hry zpaměti
dle not rozezná tóninu dané skladby a k ní vytváří kadenci
transponuje skladbu do jiné tóniny
podle akordové značky umí i bez zápisu či diagramu sestrojit tvar akordu
dle označení v partituře či poslechu skladby umí rozeznat styl a určit k němu příslušný typ
doprovodu
zaměřuje se na samostatnou práci
ovládá některé techniky hry specifické pro elektrickou kytaru
2. ročník
Žák:








ovládá hru různých stylů hudby
používá techniku hybridního hraní (trsátko i prsty zároveň)
zahraje doprovodný part podle běžně používaných akordických značek
umí si nastavit zesilovač a kytarové efekty
vytvoří vlastní sólo
improvizuje melodickou linku na jednoduchém harmonickém podkladě
rozumí způsobu hraní polyrytmů
zdokonaluje a zpřesňuje práci se zpětnou vazbou, efekty, typy aparatur apod.
3. ročník
Žák:







orientuje se v procesu harmonizace skladby
ujasňuje si své stylové zaměření
ovládá základy seřízení nástroje
umí použít doprovdu typu "walking bass", latiny, ballada, swing, blues, be bop
seznámil se s dalšími kytarovými technikami, např. umělými flažolety,
tremolo, slide (bottle neck), mutting, bending, vibrato, tapping, swepping
pokouší se vytvářet, případně i skládat vlastní repertoár
4. ročník
Žák:






umí doprovázet „z listu“, t.j. bez delšího předběžného studia
využívá nabytých znalostí a dovedností k formulaci vlastního výrazu
vytváří kvalitní tón a dovede ho měnit
využívá dynamiku k barevnému odstínění vhodné interpretace
při doprovodu i hraní melodie (sóla) používá prostředků doubletimu, polyrytmu, polymetra
tvoří a skládá vlastní sóla a jednoduché skladby
62 5.20 Studijní zaměření – Hra na basovou kytaru
Učební plán:
Předmět
Hra na kytaru
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na basovou kytaru – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:





popíše nástroj, basový aparát
napodobí správný postoj s nástrojem a správné postavení ruky
na struně rytmizuje zpívanou píseň
orientuje se v základních rytmických hodnotách – nota celá, půlová, čtvrťová
zahraje jednoduchou melodii v 1. poloze
I.
STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 hraje prsty na prázdných strunách a v první poloze
 hraje i v druhé a zvládá výměny poloh
 fixuje držení nástroje a postavení rukou
 rozliší dynamiku a tempo skladby
2. ročník
Žák:
 hraje v I., II. a III. poloze včetně výměn poloh
 zvládne lehčí přednesové skladby
 zahraje tečkovaný rytmus a synkopu
 při interpretaci skladeb použije základní dynamické odlišení
3. ročník
Žák:




upevňuje postavení obou rukou a hru prsty
používá eventuálně trsátko
orientuje se v základní až IV. poloze
hraje lehké orchestrální party
4. ročník
Žák:

pěstuje hru zpaměti od jednoduché písně
63 


upevňuje a uplatňuje hru ve vyšších polohách
hraje stupnice a akordy v probraných polohách
zvládá přednesové skladby dané obtížnosti
5. ročník
Žák:




hraje v dalších polohách
zahraje z listu jednoduchou píseň
má základní znalost hry z kytarových (akordických) značek
hraje skladby odlišného charakteru
6. ročník
Žák:




hraje z kytarových (akordických) značek
hraje přednesové skladby patřičné náročnosti
hraje skladby odlišných slohových období a různých žánrů
dle svých možností se zapojuje do komorní nebo souborové hry
7. ročník
Žák:




dle svých schopností provede vybrané skladby zpaměti
hraje ve svém rozsahu stupnice akordy a etudy
doprovází lehkou skladbu z kytarových (akordických) značek
zná hudební party
II.
STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



zvládá hru ve vyšších polohách – prsty nebo trsátkem
rozšiřuje technickou dovednost – slap
dbá na kultivovaný tón a využívá celou dynamickou škálu
2. ročník
Žák:



interpretuje dle žánru – rock, pop, jazz
dle možností obohacuje repertoár spoluprací s jinými hudebními nástroji
dle svých možností hraje aktivně v komorní hře nebo v souboru
3. ročník
Žák:



doprovází z not i kytarových (akordických) značek
tvoří sám prstoklady
zdokonalí dle potřeby provedení dříve hraných skladeb
4. ročník
Žák:


reaguje a improvizuje na dané harmonie
vybrané skladby hraje dle svých individuálních schopností zpaměti
64 5.21 Studijní zaměření – Hra na háčkovou harfu
Učební plán:
Předmět
Hra na háčkovou harfu
Hudební nauka
Komorní hra
Hra v souboru
Pěvecký sbor
1.
2.
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na háčkovou harfu – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:




napodobí správné sezení u nástroje
orientuje se na strunách
v prstových cvičeních používá první, druhý a třetí prst obou rukou
zahraje podle sluchu říkadla a snadné dětské a lidové písně
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 si osvojí základní návyky (správné držení těla a nástroje, postavení rukou)
 orientuje se na strunách
 hraje dvojhmaty
 v prstových cvičeních používá všechny 4 prsty obou rukou
 zahraje zpaměti jednoduchou skladbičku nebo lidové píseň
2. ročník
Žák:
 hraje noty houslového klíče noty nad i pod osnovou
 zvládne podkládání ve stupnici C dur a trojzvuk ve formě „stroze“
 předvede souhru pravé a levé ruky v jednoduchých písničkách
 vysvětlí notový zápis jednoduchých skladeb a při hraní jej respektuje
 použije přelaďovací háčky v několika základních tóninách (C dur,G dur,Es dur)
 zahraje v unisonu s učitelem
3. ročník
Žák:
 využívá základní návyky a dovednosti, použije základní technické prvky hry (zákl. úhozy
s ohledem na kvalitu tónu, zákl. prstovou techniku)
65 




hraje stupnice přes 2 oktávy, trojzvuk ve formě „stroze“ a „rozloženě“, obraty kvintakordu dur
zahraje prstová cvičení střední obtížnosti
využije zákl. harmonických funkcí a akordů při doprovodu dle svých indiv. schopností
podle notových označení i podle vlastního cítění vyjádří náladu skladby dynamikou (p, mf, f)
a vhodně volenými tempy
použije ladící háčky během hry
4. ročník
Žák:
 předvede několik způsobů hry stupnic (rovný pohyb, protipohyb, prstoklad 1-2,2-3,3-4)
 zahraje trojzvuk stroze, rozloženě, arpeggio
 zahraje prstová cvičení střední obtížnosti (klouzání palce)
 zahraje zpaměti skladbu v rozsahu 1 strany obvyklého notového formátu
 podle svých schopností zahraje jednoduché písničky podle sluchu s doprovodem (T, S, D)
5. ročník
Žák:
 zahraje technická prstová cvičení v tempu allegro
 zahraje plynule ve vyšších polohách
 během hry běžně používá ladící háčky
 zahraje doprovod podle zákl. akordic. značek
 zahraje stupnice v sextách
 zahraje trioly a tečkovaný rytmus
 samostatně vytvoří jednoduché prstoklady
 využije jemnější odstíny výrazových prostředků
 podle svých schopností doprovodí zpěv nebo melodický nástroj
6. ročník
Žák:
 zahraje stupnice v terciích,dle svých schopností v rychlém tempu
 zahraje trojzvuky stroze,rozloženě,arpeggio a malý rozklad
 využije všech tónin ladících háčků (Es dur, B dur, F dur, C dur, G dur, D dur, A dur, E dur)
7. ročník
Žák:
 prokáže, že ovládá základní nástrojovou techniku (přelaďovací háčky, prstová technika
stř. obtížnosti)
 zahraje plynule ve všech polohách a v základních tóninách,
 zahraje složitější rytmy
 využije elementární poznatky o dynamických, agogických a dalších prostředcích při interpretaci
skladeb různých dob a stylů
 zahraje doprovod podle notace i akordických značek
 vytvoří vlastní doprovody k písním
II. STUPEŇ: 1. ročník
Žák:
 zahraje rytmicky obtížné útvary (tango, habanera)
 zahraje zpaměti skladbu v rozsahu dvou stran
 zahraje z listu jednoduchou skladbu
 si naladí nástroj
66 2. ročník
Žák:




využije techniky a síly úhozu k jemnému a barevnému propracování interpretované skladby
vybere skladbu podle svého zájmu a sám ji nastuduje
aktivně a podle svého zájmu vyhledává příležitosti k uplatnění nabytých dovedností
zahraje rytmicky náročnou skladbu – kombinace trioly a duoly v pravé a levé ruce –
tzv. „dvě na tři“
3. ročník
Žák:
 samostatně zvolí způsob provedení technických prvků hry na nástroj podle charakteru
a žánru interpretované skladby
 pracuje plasticky s dynamikou a jejími náhlými i pozvolnými změnami
 v levé ruce ovládá hru „étouffe“ palcem,v pravé hru staccato
 podle posluchačských i interpretačních zkušeností rozebere a zhodnotí výkon jiného
interpreta
4. ročník
Žák:
 zahraje zpaměti kadence
 hraje bez „pazvuků“
 zahraje flažolety v pravé i levé ruce
 při vyhledávání skladeb podle svého zájmu využívá internet, nabídkou knihoven, archivů
a dalších institucí
67 5.22 Studijní zaměření – Hra na bicí nástroje
Učební plán:
Předmět
Hra na bicí nástroje
Hudební nauka
Hra v souboru
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na bicí nástroje – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Přípravné studium:
Žák:




pojmenuje jednotlivé bicí nástroje
zopakuje dvou nebo čtyřtaktové rytmické cvičení
zahraje jednoduchý rytmický doprovod k národní nebo dětské písně
při jednoduchých hrách se zvukem napodobí učitele
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:






předvede správné držení paliček a správné držení těla
pozná v notovém zápisu noty celé, půlové, čtvrťové, osminové, šestnáctinové a dovede je
zahrát
vysvětlí sestavení bicí soupravy a její ladění
respektuje dynamická označení (p,mf,f)
zahraje zakladní tvary paradiddlů
hraje jednoduché groovy (doprovody) na bicí soupravu
2. ročník
Žák:






hraje akcenty
orientuje se ve skupinách bicích nástrojů a jejich využití v orchestru
hraje koordinaci na bicí soupravu
používá základní terminologii bicích nástrojů
zahraje vír
zahraje jednoduché groovy (doprovody) a breaky (polka, pop, rock)
68 3. ročník
Žák:







při hře koordinuje práci všech čtyř končetin
pojmenuje různé druhy blan
naladí jednotlivé bubny
zahraje dynamické změny a volí tempa se zřetelem k náladě skladby
zahraje jednoduchý triolový a rovný doprovod
improvizuje na malý buben
zahraje z listu etudu na malý buben
4. ročník
Žák:






užívá skluz při hře na velký buben
hraje dvojky a přírazy
rozebere a sestaví soupravu bicích nástrojů
vymění blány
hraje čtyřtaktové fráze různých groovů (doprovodů) s breaky
zahraje na bicí soupravu s nahrávkou jednoduchou skladbu
5. ročník
Žák:






zahraje cvičení s využitím prstové techniky
použije dvojky a přírazy v doprovodech
vyjmenuje současné významné hráče na bicí nástroje
improvizuje na bicí soupravu
zahraje čtyřtaktové fráze groovů (doprovodů) se soly
zahraje na xylofon jednoduchou lidovou píseň
6. ročník
Žák:





hraje na bicí soupravu s nahrávkou nebo s dalším nástrojem
zahraje jednoduché etudy na xylofon
využívá jazzovou koordinací a interpretací
zahraje z listu jednoduchou skladbu na bicí soupravu
zahraje na xylofon jednoduchou skladbu s doprovodem
7. ročník
Žák:






vlastními slovy vystihne základní rozdíly funky, jazzu, metalu, rocku a dokáže tyto styly
interpretovat
zahraje jednoduché polyrytmy
zahraje na dvojšlapku jednoduché groovy (doprovody)
předvede základy hry na tympány
zahraje na xylofon vybrané durové i mollové stupnice
při nastudování skladeb pracuje s nahrávkamia sám si je vyhledá
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:

používá základních tvarů paradiddlů v groovech (doprovodech)
69 

zahraje na dvojšlapku jednoduché breaky
nastuduje samostatně skladbu dle vlastního výběru
2. ročník
Žák:




ovládá skluz při hře na dvojšlapku a to jak v pravé tak levé noze
zahraje na bicí soupravu s nahrávkou jednoduchou jazzovou skladbu
hraje jednoduché groovy (doprovody) v lichých taktech
vysvětlí historická specifika vývoje bicích nástrojů
3. ročník
Žák:





používá dvojšlapku v groovech (doprovodech) různých stylů
zahraje metličkami na malý buben
dokáže improvizovat v daném hudebním stylu
zahraje jednoduchou skladbu na tympány s doprovodem
při interpretaci skladeb žák samostatně volí vhodné techniky hry
4. ročník
Žák:




hraje metličkami na bicí soupravu
zahraje z listu jednoduché party různých stylů
aktivně a samostatně vyhledává příležitost k praktickému využití získaných vědomostí
a dovedností v různých hudebních uskupeních
zahraje na bicí soupravu s nahrávkou jazz, funky, latinu, metal, rock, pop…atd.
70 5.23 Studijní zaměření – Sólový zpěv
Učební plán:
Předmět
Sólový zpěv
Hudební nauka
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Sólový zpěv – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:




zazpívá jednoduchou lidovou nebo dětskou píseň
rozliší narovnaný a nahrbený, zpevněný a uvolněný postoj
rozliší, kdy zpívá nahlas a kdy potichu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:



předvede správný pěvecký postoj
zazpívá jednoduché lidové a umělé písně,
měkce nasazuje tóny, zřetelně artikuluje a dodržuje fráze
2. ročník
Žák:




provede základní dechová a hlasová cvičení v rozsahu oktávy.
zpaměti a bez doprovodu zazpívá jednoduchou lidovou píseň,
čistě intonuje, srozumitelně artikuluje, udrží rytmus písně
zazpívá umělou píseň zpaměti a soustředěně – s doprovodem
3. ročník
Žák:


udrží správný postoj při zpěvu
zpívá písně ve svém přirozeném rozsahu, volně nasazuje tóny, dbá na čistou intonaci
a správnou artikulaci
 zachovává přirozenost hlasového projevu
 při zpěvu používá legato i staccato
 zpívá písně odpovídající jeho věku a schopnostem
 rozlišuje základní výrazové prostředky, dynamiku a agogiku
 při zpěvu se orientuje v jednoduchém notovém zápise
 udrží hlas v kánonu
4. ročník
Žák:
 při zpěvu zapojuje hrudničně brániční dýchání, vědomě uplatňuje opřené nasazení tónu
 správně a přirozeně artikuluje
71  zná a realizuje základy hlasové hygieny
 využívá výrazové prostředky k vyjádření charakteru skladby
5. ročník
Žák:
 předvede hlasová cvičení v rozšířeném hlasovém rozsahu
 zazpívá hlasová cvičení s vyrovnanými hlasovými rejstříky
 udrží svůj hlas ve snadném dvojhlasu a dovede sledovat jeho notový zápis
 vysvětlí zásady chování při veřejných vystoupení a snaží se jimi řídit
 intonuje základní intervaly prima – kvinta, oktáva
6. ročník
Žák:




zpívá hlasová cvičení v celém svém hlasovém rozsahu,
na základě sluchové kontroly koriguje vyrovnanost vokálů,
uvědoměle využívá hlavovou rezonanci
interpretuje skladby různých stylů a žánrů odpovídající jeho zkušenostem a hlasovým
možnostem
7. ročník
Žák:





samostatně se rozezpívá
při zpěvu uvědoměle používá hrudničně brániční dech – takzvané apoggio,
podle svých dispozic propojuje hlasové rejstříky
zpívá kultivovaně, dbá na kantilénu a dodržování hudebního frázování
využívá adekvátní výrazové prostředky na základě porozumění hudbě i textu
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:

propojuje hlasovou a dechovou techniku

podílí se na výběru repertoáru a volí skladby podle svých možností a zájmu

dokáže použít při zpěvu mikrofon
2. ročník
Žák:
 v celém svém hlasovém rozsahu používá vyrovnaný hlas
 správně volí výrazové prostředky k vyjádření charakteru skladby
 samostatně určí vhodná místa pro nádechy a zvolí frázování
 uplatní svou znalost pěveckých technik při interpretaci skladeb různých období i žánrů nad
rámec své osobní specializace
3. ročník
Žák:
 ovládá zpěv plynulé kantilény s ohledem na vedení a dodržování hudebních frází
 zpívá ve vícehlasu, orientuje se v notovém zápisu
 samostatně nastuduje píseň a zvolí vhodný způsob interpretace.
 uplatňuje zásady hlasové hygieny, vysvětlí základy anatomie a fyziologie hlasu
 intonuje základní intervaly – sexta, septima
4. ročník
Žák:
 na základě znalostí různých pěveckých i hudebních stylů, kriticky hodnotí poslouchanou
vokální hudbu
 samostatně se připraví na vystoupení
 samostatně pracuje při korepetici
 zazpívá z listu jednoduché skladby bez náročných intonačních skoků
72 5.24 Studijní zaměření – Sborový zpěv
Učební plán:
Předmět
Sborový zpěv
Hudební nauka
1.r
2
1
2.r
2
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
2
2
2
1
1
1
6.r
2
7.r
2
I.r
2
II. stupeň
II.r III.r IV.r
2
2
2
1. Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) - str. 86.
Sborový zpěv – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu:
I. STUPEŇ
1. ročník
Žák:



předvede správný pěvecký postoj
zazpívá jednoduché lidové a umělé písně,
měkce nasazuje tóny, zřetelně artikuluje a dodržuje fráze
2. ročník
Žák:




provede základní dechová a hlasová cvičení v rozsahu oktávy
zpaměti zazpívá jednoduchou lidovou píseň, čistě intonuje
srozumitelně artikuluje, udrží rytmus písně
reaguje na dirigentova gesta
3. ročník
Žák:






udrží správný postoj při zpěvu
zpívá písně ve svém přirozeném rozsahu, volně nasazuje tóny, dbá na čistou intonaci
a přirozeně artikuluje
zpívá legato i staccato
zachovává přirozenost hlasového projevu
rozlišuje základní výrazové prostředky, dynamiku a agogiku
udrží svůj hlas v jednoduchém dvojhlase
4. ročník
Žák:





při zpěvu zapojuje hrudničně brániční dýchání
správně a přirozeně artikuluje
zná a realizuje základy hlasové hygieny
Přizpůsobuje svůj hlas a ladí v dvojhlase
využívá výrazové prostředky k vyjádření charakteru skladby
5. ročník
73 Žák:




předvede hlasová cvičení v rozšířeném hlasovém rozsahu
zazpívá hlasová cvičení s vyrovnanými hlasovými rejstříky
orientuje se v notovém zápise a struktuře jednoduché sborové partitury
přistupuje zodpovědně k tvorbě společného díla a aktivně se na ní podílí
6. ročník
Žák:




zazpívá hlasová cvičení v celém svém hlasovém rozsahu,
na základě sluchové kontroly koriguje vyrovnanost vokálů,
udrží svůj hlas v jednoduchém trojhlase
interpretuje skladby různých stylů a žánrů odpovídající jeho zkušenostem a hlasovým
možnostem
7. ročník
Žák:







samostatně se rozezpívá
při zpěv automaticky používá hrudničně brániční dech
podle svých dispozic propojuje hlasové rejstříky
zpívá kultivovaně
dbá na kantilénu a dodržování hudebního frázování
vnímá vyváženost jednotlivých hlasů sborové trojhlasé skladby
přizpůsobuje svůj hlas dynamicky i intonačně ostatním hlasům
II.
STUPEŇ
1. ročník
Žák:



při zpěvu vědomě používá dechovou oporu
zpívá vyrovnaně v celém hlasovém rozsahu
zpívá čistě v jednoduchých skladbách a capella
2. ročník
Žák:




využívá pokročilé výrazové prostředky v souladu s hudebním žánrem a charakterem skladby
správně artikuluje, měkce a čistě nasazuje tón, zpívá kultivovaně
dbá na vyrovnanost sborového souzvuku jako dynamického intonačního a výrazového celku
zpívá intonačně čistě v náročnějších skladbách s instrumentálním doprovodem
3. ročník
Žák:



ovládá zpěv plynulé kantilény s ohledem na vedení a dodržování hudebních frází
zpívá intonačně čistě ve skladbách a capella střední náročnosti
uplatňuje základy hlasové hygieny a zná základy anatomie a fyziologie hlasu
4. ročník
Žák:


orientuje se v pěvecké literatuře různých slohových období
zpívá z listu svůj hlas jednodušší vícehlasé skladby
74 5.25 Studijní zaměření – Hra na keyboard
Učební plán:
Předmět
Hra na keyboard
Hudební nauka
Hra v souboru
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na keyboard – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:





hraje portamentem jednoduché písně v rozsahu kvinty podle sluchu
při hře s automatickým doprovodem využívá režimu SINGLE FINGERED
rozpozná sudý a lichý takt, určí těžkou dobu
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:








předvede správné postavení rukou a sezení u nástroje
hraje v základní poloze zvlášť i dohromady
využívá ¾ a 4/4 takt
využívá SYNCHRO START
hraje podle sluchu snadné dětské a lidové písně
hraje s automatickým doprovodem
čte notový zápis v houslovém klíči v rozsahu g - g2
s pomocí učitele vybere vhodný zvukový rejstřík (VOICE) a doprovod (STYLE)
2. ročník
Žák:






zahraje durové stupnice a akordy do 2 křížků
při hře využívá překladů a podkladů, zvládá jednoduché skoky
čte notový zápis v houslovém i basovém klíči v rozsahu g-g2
rozliší legato, staccato, tenuto
samostatně zvolí a nastaví tempo
samostatně vybere vhodný zvukový rejstřík a doprovod
75 


hraje zpaměti lidové písně
čte i zahraje durové akordické značky trojzvuků do 1 předznamenání
hraje doprovody v režimu FINGERED
3. ročník
Žák:







zahraje durové stupnice a akordy do 4 křížků
zahraje dvojhmaty-tercie
zahraje jednoduchý tečkovaný rytmus
interpretuje jednoduché písně s volbou různých zvukových rejstříků (VOICE)
vytvoří jednoduché doprovody k známým lidovým písním s využitím T,S,D
vyjmenuje anglické názvy nejběžnějších hudebních nástrojů
čte i zahraje durové a mollové akordické značky trojzvuků do 2 předznamenání
4. ročník
Žák:







zahraje durové stupnice 4 předznamenání a mollové do 2 křížků
zahraje trioly a synkopy
interpretuje snadné populární skladby i jednoduché skladby z oblasti vážné hudby
využívá funkce: INTRO, ENDING, FILL IN, METRONOME, VOLUME
zahraje jednoduché skladby z listu
vybere k danému metru správný doprovod
5. ročník
Žák:








zahraje durové stupnice do 4 předznamenání a mollové do 4 křížků
zvolí správný rytmus a tempo skladby
využívá efektivních postupů při studiu skladeb zpaměti
zahraje jednoduchý doprovod jinému nástroji
zvolí doprovod odpovídající charakteru skladby (lidová píseň, jazz, country, pop, rock, disco atd.)
nastaví harmonizaci melodie (HARMONY)
hraje trylek, nátryl a mordent
čte i zahraje durové a mollové akordické značky trojzvuků do 5 předznamenání 6. ročník
Žák:







zahraje durové a mollové stupnice do 4 předznamenání
čte akordické značky
ovládá dynamiku doprovodů (STYLE TOUCH)
využívá škálu zvukových rejstříků při interpretaci skladeb různých stylů
samostatně tvoří doprovody k jednoduchým populárním písním
nastaví hlasitost doprovodů (ACCOMP.VOLUME)
7. ročník
Žák:





zvládá náročnější přednesové skladby po stránce technické i stylové
samostatně naprogramuje a zahraje aranžmá populární písně
zahraje skladbu odpovídající náročnosti zpaměti
vytvoří si vhodný repertoár pro praktické uplatnění
76 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 zahraje durové a mollové stupnice do 5 předznamenání
 samostatně tvoří doprovody k složitějším populárním písním
 volí správný postup při nastudování obtížnějších skladeb
 využívá technické znalosti při interpretaci skladeb
 vhodně využije zvukové rejstříky nástroje
 zahraje alespoň jednu rozsáhlou skladbu s automatickým doprovodem
 popíše rozdíl mezi akustickými a elektronickými nástroji
 během jedné skladby dokáže přecházet mezi hrou bez a s automatickým doprovodem
 propojí keyboard s počítačem a ví o možnostech dalšího využití počítače v hudbě
 čte i zahraje durové a mollové akordické značky čtyřzvuků do 3 předznamenání
2. ročník
Žák:
 využívá různé tempové rozlišení a dynamiku
 orientuje se v tanečních stylech 20. století
 tvoří samostatně doprovody k jednodušším skladbám
 využívá základní funkce MIDI v DAW (záznam a přehrávání MIDI)
3. ročník
Žák:
 samostatně volí způsob interpretace a dovede jej obhájit
 hraje z listu skladby různých žánrů
 doprovodí zpěv či jiný nástroj
 upraví zvuk pomocí nejrůznějších efektů (REVERB, CHORUS atd.)
 vybere vhodné harmonizování melodie a výběr zdůvodní
 vytvoří na základě akordických značek jednoduchou stylizaci klavírního doprovodu
 interpretuje muzikálové skladby
 využívá pokročilejší funkce MIDI v DAW (editace a kvantizace MIDI)
4. ročník
Žák:
 zahraje církevní stupnice bez předznamenání
 sám si vybírá a samostatně studuje skladby různých žánrů a stylů
 využívá získané technické dovednosti při interpretaci náročnějších skladeb
 navrhne repertoár pro absolventské vystoupení
 vytvoří kompletní aranžmá přiměřeně obtížné skladby
 vytváří si vhodný repertoár pro rozličné příležitosti
 využívá pokročilé nastavení nástroje
 čte i zahraje, mollové, zmenšené i zvětšené akordické značky čtyřzvuků
 využívá DAW pro práci s virtuálními nástroji
77 Improvizace na klávesové nástroje – varianta pro II. STUPEŇ
1. ročník
Žák:





zahraje durovou a mollovou pentatonickou stupnici i bluesovou stupnici
na základě akordických značek vytvoří jednoduchou stylizaci doprovodu
sluchem rozpozná a dokáže zopakovat krátký hudební úryvek
zharmonizuje danou jednoduchou melodii
improvizuje v populární hudbě
2. ročník
Žák:




orientuje se v církevních stupnicích a zvládá je zahrát
k dané melodii vytvoří různě zharmonizované doprovody
sluchem rozpozná a dokáže zopakovat hudební úryvek v rámci pentatonické stupnice
improvizuje v rockové hudbě
3. ročník
Žák:





zahraje cikánskou stupnici
dokáže číst i zahrát alterované akordy
sluchem rozpozná a dokáže zopakovat hudební úryvek v rámci církevní stupnice
samostatně tvoří různé doprovody k jednodušším skladbám
improvizuje v jazzové hudbě
4. ročník
Žák:




orientuje se v alterovaných stupnicích a zvládá je zahrát
sluchem rozpozná a dokáže zopakovat hudební úryvek v rámci cikánské stupnice
i alterovaných akordů
samostatně tvoří různé doprovody k obtížnějším skladbám
improvizuje v různých hudebních žánrech
78 5.26 Studijní zaměření – Hra na akordeon
Učební plán:
Předmět
Hra na akordeon
Hudební nauka
Komorní hra
Akordeonový soubor
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Hra na akordeon – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:
 napodobuje základní nástrojové dovednosti (správné sezení, držení nástroje, postavení
pravé i levé ruky, prstů, vedení měchu)
 hraje písně v 5-ti prstové poloze
 hraje basy C, G, D
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede správné sezení s akordeonem a držení nástroje
 respektuje měchové značky.
 zahraje jednoduchou lidovou píseň
 čte jednoduché rytmy s použitím noty celé, půlové, čtvrťové a příslušných pomlk a dovede
je zahrát
 využívá správnou měchovou techniku a souhru obou rukou
2. ročník
Žák:
 si kontroluje uvolněnost rukou a odstraňuje případnou křečovitost
 hraje legato,tenuto, staccato,
 dbá na správné nasazení a ukončení fráze
 hraje bez zrakové kontroly rukou,
 dodržuje správné vedení měchu
 zahraje jednoduchou lidovou píseň podle sluchu
 dovede improvizovanou hrou bez jakýchkoliv pravidel vyjádřit pocit, náladu
 orientuje se v zápisu jednoduché skladby
79 3. ročník
Žák:
 je schopen sluchové sebekontroly
 hraje pravou rukou bez zrakové kontroly
 ovládá dvojhmaty
 hraje skladby s jednoduchým tečkovaným rytmem a šestnáctiny
 zahraje jednoduchou skladbu v souhře s učitelem
 při hře odliší základní dynamiku (forte, mezzoforte, piano)
 využívá tempa a dynamiku k vyjádření nálady skladby
 zahraje z listu skladbu obtížnosti 1. ročníku
4. ročník
Žák:
 využívá barevnost nástroje pomocí rejstříků,
 zahraje zpaměti přednesovou skladbu v rozsahu jedné strany
 hraje jednoduché polyfonní skladby
5. ročník
Žák:
 zahraje nátryl, mordent, trylek
 zahraje melodii v levé ruce.
 zahraje durové stupnice s křížky a béčky podle možností nástroje
 vytvoří doprovod k lid.písním s využitím T, D, S
6. ročník
Žák:
 dovede si upravit práci s měchem tak, aby nenarušil frázi
 zahraje polyfonní skladbu z paměti
 využívá dynamických změn náhlých i postupných
 interpretuje skladby v tempovém rozsahu andante, moderato, allegro, allegretto
 vysvětlí základní rejstříková označení
 hraje mollové stupnice do 4 křížků a béček
 transponuje jednoduché lidové písně
7. ročník
Žák:
 využívá přepínání rejstříků v pravé i levé ruce
 zahraje přednesové skladby odpovídající náročnosti po stránce výrazové, technické
i stylové
 si z navrhovaných skladeb vybere tu, která nejvíce odpovídá jeho zájmu a dispozicím
 hraje z listu skladby obtížnosti 4. ročníku
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 vhodně využívá technické návyky při interpretaci skladeb
 zahraje durové i probrané mollové stupnice protipohybem
 při hře využívá celý rozsah doprovodné části nástroje
 při interpretaci skladeb, využívá elementární poznatky o specifikách různých žánrů a stylů
 při hře využívá celý rozsah melodické části nástroje
2. ročník
Žák:
 obratně přepíná rejstříky v pravé i levé ruce
 správně volí frázování
 umí se samostatně rozehrát a připravit na své vystoupení
80 3. ročník
Žák:
 kontroluje kvalitu tónu a koriguje ji citlivou manipulací měchem
 hraje stupnice v terciích
 hraje všechny mollové stupnice
 samostatně volí měchovou techniku
 samostatně vybere a nastuduje skladbu podle svého zájmu
 při nastudování přednesových skladeb dovede pracovat s nahrávkami a sám si je vyhledá
4. ročník
Žák:
 podle znalosti repertoáru pro akordeon navrhne vhodnou skladbu pro své absolventské
vystoupení
 vytvoří samostatně doprovod jednoduchých skladeb
 absolventské vystoupení odehraje zpaměti
 podle svých vlastních zkušeností a znalostí dovede zhodnotit výkon jiného interpreta
81 5.27 Studijní zaměření – Skladba
Učební plán:
Předmět
Skladba
Hudební nauka
Pěvecký sbor
Seminář skladby
Komorní hra
Pěvecký sbor
1.r
1
1
2.r
1
1
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1
1
1
1
1
1
1
1
6.r
1
7.r
1
I.r
1
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Hodinová dotace předmětu Skladba může být v 1. až 5. ročníku zvýšena na 1,5 hodiny (při zvýšené
hodinové dotaci bude součástí výuky také vzdělávání ve hře na hudební nástroj). Pokud se žák
vzdělával ve hře na hudební nástroj nebo zpěv alespoň 5 let na ZUŠ nebo alespoň 2 roky na
konzervatoři, nebo pokud se žák vzdělává v dalším studijním zaměření ve hře na hudební nástroj
nebo zpěv, hodinová dotace v předmětu Skladba je v 1. až 5. roč. 1 hod.
2. Seminář skladby je možné vyučovat také v I. a II. roč. II. stupně. Podmínkou je, aby se žák II. stupně
vzdělával v předmětu Seminář skladby 2 roky.
3. Vzdělávací obsahy společných předmětů Hudebního oboru: Hudební nauka (5.28) – str. 86,
a Kolektivní předměty hudebního oboru (5.29) – Hra v souboru, Komorní hra, Hra v populárním
souboru, Hra v akordeonovém souboru, Pěvecký sbor – str. 88.
Skladba – ročníkové výstupy vyučovacího předmětu
Žák:








předvede základní nástrojové dovednosti (správní sezení, postavení rukou a prstů)
pojmenuje bílé klávesy v rozsahu c1 až c2
určí stoupající a klesající melodii
podle sluchu zahraje jednoduchá říkadla a písničky
zahraje portamento všemi prsty
rozliší hodnoty not a pomlk (celé, půlové a čtvrťové)
improvizuje jednoduché melodie v rozsahu kvinty
I. STUPEŇ
1. ročník
Žák:






vytvoří a zapíše jednoduché melodické a rytmické motivy
s pomocí učitele zapíše krátkou melodii s požitím pentatoniky a dur-mollového systému
(tóniny do 2 křížků a 1 béčka)
vyjmenuje základní notační znaky pro dynamiku a rytmus
rozliší předvětí a závětí
zhudební lidová říkadla nebo jiné vhodné texty
improvizuje krátké melodie
82 2. ročník
Žák:






ve svých kompozicích použije intervaly od primy do oktávy (nachází výrazové efekty těchto
intervalů)
zapíše krátkou melodii v dur-mollovém systému (tóniny do 4 křížků a 3 béček)
zhudební jednoduché texty s elementárním doprovodem
zhodnotí skladby různých charakterů a žánrů (základní charakteristika)
vysvětlí základní harmonické funkce dur-mollového systému
improvizuje krátké melodie s doprovodem dvou tónů
3. ročník
Žák:






zkomponuje jednoduché skladby pro různé nástroje, použije princip variací, hudebně
vyjádří různé emoce, použije nezvyklé nástrojové barvy a efekty
ve svých skladbách využije další tóniny dur-mollového systému, celotónovou řadu
a chromatickou řadu
hudebně vyjádří pocity a jejich proměny v čase (pohádky, příběhy)
analyzuje rytmické a melodické útvary a následně je reprodukuje, hodnotí skladby různých
žánrů
zharmonizuje danou melodii s použitím základních harmonických funkcí
improvizuje krátké melodie s elementárním doprovodem
4. ročník
Žák:







vytvoří kontrastní hudební plochy ve formě malé taneční suity nebo jiné hudební formy
podle výběru učitele
zkomponuje jednoduchou skladbu pro bicí nástroj/nástroje a zaznamená ji v notách
samostatně zpracovává dynamiku, agogiku a změny temp v komponovaných skladbách
s pomocí učitele zapíše dvojhlas
rozpozná základní taneční formy
do not zapíše melodický a rytmický diktát
improvizuje druhý hlas k dané melodii
5. ročník
Žák:







zapíše skladby v různých instrumentacích v malé písňové formě nebo malém rondu
ve svých skladbách používá vedlejší stupně a mimotonální dominanty
samostatně vytvoří a do not zapíše dvojhlas
vysvětlí základní rozdělení hudebních nástrojů a jejich interpretační možnosti (ladění,
rozsah)
transponuje lehčí motivy do vybraných tónin
vysvětlí základní akordické značky
improvizuje doprovody k písním s použitím základních funkcí
6. ročník
Žák:






vytvoří neperiodické věty v rozšířené tonalitě s využitím různých druhů práce s tématem,
případně využívá aleatorní postupy na základě realizace grafické partitury
použije harmonický plán písní a kratších skladeb k variacím
vytvoří předehru, mezihru a dohru s použitím základních i vedlejších harmonických funkcí
instrumentuje pro tři až čtyři hlasy (trio, kvartet nebo dětský sbor)
vysvětlí základní pravidla vokálního kontrapunktu
improvizuje kontrastní plochy, využívá plynulý růst dynamiky a tempa, při improvizaci
používá také vedlejší harmonické funkce
83 7. ročník
Žák:







pracuje s gradací a kontrastem hudební plochy, využívá mimohudebních asociací a námětů
vytvoří větší hudební formy (sonatina nebo písňový cyklus a další hudební formy podle
výběru učitele)
analyzuje hudební plochy na základě poznání harmonických vztahů a forem i jejich
emotivního významu
popíše stylotvorné prvky hudby různých historických epoch
vysvětlí základní pravidla instrumentálního kontrapunktu
vysvětlí základní principy novějších skladebných technik a trendů
v improvizaci používá vlastní motivy, hudební symboly a citace, při improvizaci využívá
kontrast a plynulý růst dynamiky a tempa
II. STUPEŇ:
Žák:








vytvoří skladby, ve kterých pracuje s gradací a kontrastem hudební plochy, využívá
mimohudebních asociací a námětů
ve svých skladbách použije různé hudební formy (například rondo, variace, sonatina nebo
písňový cyklus)
vysvětlí základní rozdělení hudebních nástrojů a jejich interpretační možnosti (ladění,
rozsah)
zapíše skladby v různých instrumentacích
analyzuje delší rytmické a melodické útvary a následně je reprodukuje
vysvětlí základní pravidla vokálního a instrumentálního kontrapunktu
popíše stylotvorné prvky hudby různých historických epoch
v improvizaci používá vlastní motivy, hudební symboly a citace
1. ročník
Žák:





při kompozici použije poznatky o nových skladebných technikách
využije možnosti notačních programů
instrumentuje zejména vlastní skladby pro hudební nástroje a jejich seskupení podle
hudebního obsahu a podle vlastního kompozičního plánu
analyzuje skladby různých hudebních epoch
improvizuje skladby v různých hudebních formách, v rámci improvizace moduluje do méně
vzdálených tónin
2. ročník
Žák:







komponuje a instrumentuje kratší díla pro školní soubory nebo sólisty
využije základních znalostí tektoniky, kontrapunktu a harmonie k tvorbě větších hudebních
ploch
zkomponuje kánon nebo expozici fugy
instrumentuje skladbu/skladby pro smyčcový nebo dechový orchestr
porovná minimalistické postupy (malé změny základní figury a její transpozice)
vysvětlí a předvede základní funkce audio a notačního editoru
improvizuje sólově nebo ve skupině s použitím různých tónin
3. ročník
84 Žák:






komponuje skladby pro sólové nástroje a různá nástrojová seskupení, je schopen nalézat
různá formová a výrazová řešení
využije tónové řady při tvorbě motivů a hudebních ploch
využije notační programy ve své autorské tvorbě a také v instrumentacích, včetně rozpisu
partů pro interprety
zkomponuje skladbu nebo zinstrumentuje skladbu zadanou učitelem pro pěvecký sbor
vysvětlí základní principy kompozičních technik 20. století (modální technika, dodekafonie,
aleatorika atd.)
improvizuje na různá témata, v různých stylech, žánrech a tóninách sólově i v souborech,
bezpečně ovládá improvizaci podle harmonických i akordických značek
4. ročník
Žák:



vytvoří přiměřeně rozsáhlou absolventskou práci
analyzuje vlastní absolventskou práci formou kratšího písemného textu
spolupracuje s interpretem/interprety svého díla
85 5.28 Hudební nauka
Vyučovací předmět – Hudební nauka
1. ročník
Žák:



















rozliší zvuk hudební a nehudební
vysvětlí rozdíl: zvuk x tón, tón x nota
vyjmenuje vlastnosti tónu – barva, výška, síla, délka
vytvoří si jednoduchý hudební nástroj, s jehož pomocí doprovodí lidovou píseň (?)
pojmenuje části, z nichž se skládá nota, pojmenuje noty i pomlky podle jejich délky (celá,
půlová, čtvrťová a osminová)
vysvětlí použití houslového klíče, notové osnovy, taktu, taktové čáry a repetice
zapíše noty od c1 do a2 v houslovém klíči
zapíše posuvky a vysvětlí, k čemu slouží
intonuje zahraný nebo zazpívaný tón
určí vyšší a nižší tón
rozliší sluchem celý tón a půltón, vysvětlí, k čemu slouží posuvky
v notovém zápisu určí a zazpívá nebo jinak vyjádří staccato, legato
vyjádří hrou na tělo přízvučnou a nepřízvučnou dobu
zazpívá jednoduché lidové písně v rozsahu kvinty
vytleská jednoduchá rytmická cvičení (kombinace nota celá, půlová, čtvrťová, osmina)
sluchem rozezná charakter durového a mollového kvintakordu
naznačí čárou nebo jiným smluveným způsobem stoupání a klesání zahrané melodie
zazpívá melodii rychle i pomalu a vyjádří hlasem základní dynamiku (piano, mezzoforte,
forte)
vysvětlí označení prima a sekunda volta, da capo, repetice, ligatura
2. ročník
Žák:












zapíše i přečte noty od g – c3 v houslovém klíči
vysvětlí co je koruna (fermata) a dovede ji zapsat
pojmenuje dynamická znaménka: pp, p, mp, mf, f, ff, cresc.,decresc., dimin. a reaguje na ně
vysvětlí předtaktí a ukáže ho v notách
určí a zapíše půl tón a celý tón
vyjmenuje durové stupnice do 4 předznamenání a vysvětlí, jak se tvoří
samostatně vytvoří takt 2/4, 3/4 a 4/4
zapíše a vysvětlí, jak se hrají trioly a noty šestnáctinové a tečka za notou
vytleská rytmická cvičení zadaná učitelem, která obsahují trioly, noty šestnáctinové i tečku
za notou
vyjmenuje intervaly
vysvětlí označení da capo, al Fine
určí nástroje symfonického orchestru a rozpozná je na obrázku
3. ročník
Žák:








zapíše noty v klíči basovém od c do c1
vyjmenuje oktávy a správně je označí
vyjmenuje všechny durové stupnice
zapíše tónický kvintakord
definuje pojem synkopa a dovede ji i zapsat
vysvětlí co je transpozice – provede transpozici lid.písně
samostatně vytvoří takty: 2/2, 3/8, 6/8
vysvětlí, co znamená interval a akord harmonický a melodický
86 





vysvětlí rozdíl mezi intervalem a akordem
určí intervaly a zazpívá lidové písně, které mu dopomohou k jejich intonaci a jejich
sluchovému rozpoznávání: velkou sekundu a tercii, čistou kvintu
zapíše tónický kvintakord a jeho obraty
vysvětlí hlavní přednesová označení (grave, largo, lento, adagio, andante, moderato,
allegro, presto)
pojmenuje nástroje symfonického orchestru a rozdělí je do skupin
vysvětlí rozdělení hlasů (soprán, alt, tenor, bas)
4. ročník
Žák:














vysvětlí, jak se tvoří mollové stupnice aiolská, harmonická, melodická
odvodí předznamenání mollových stupnic z paralelních durových stupnic
přečte i zapíše tóny s dvojitými posuvkami
vysvětlí význam agogických změn ritardando, accelerando, ralentando, ritenuto
popíše základní melodické ozdoby: trylek, obal, příraz, nátryl
vysvětlí, co je stupnice chromatická a co jsou enharmonické tóny
vysvětlí co je citlivý tón ve stupnici
sluchovému rozpoznávání: velkou sekundu, tercii, sextu a septimu, čistou kvartu, kvintu
a oktávu
přenese zahraný tón do své hlasové polohy
tvoří intervaly do čisté oktávy
zazpívá čistou oktávu
zapíše tóniku, subdominantu, dominantu ve všech durových tóninách
vysvětlí, co je opera a pojmy: libreto, árie, recitativ
vyjmenuje typické hudební formy a pozná charakteristickou hudební ukázku z období
baroka a klasicismu
5. ročník
Žák:








vysvětlí kvintový a kvartový kruh, stupnice stejnojmenné a paralelní
utvoří dominantní septakord
sluchovému rozpoznávání: všechny základní intervaly odvozené od durové stupnice +
malou sekundu, tercii, sextu a septimu
vysvětlí přednesová označení: rubato, furioso, dolce, cantabile, comodo, meno mosso,
con moto
vysvětlí co je partitura, zná pojmy: tutti, solo, a capella, ossia
rozliší jednotlivé nástroje podle sluchu
vyjmenuje typické hudební formy a pozná charakteristickou hudební ukázku z období
romantismu a hudby 20. a 21. století
vyjmenuje a charakterizuje nejvýznamnější hudební styly 20. a 21. století
.
87 5.29 Kolektivní předměty hudebního oboru
Vyučovací předmět – Hra v souboru
I. STUPEŇ
3. ročník
Žák:





nasadí společně s ostatními
při společné hře v unisonu se dokáže přiladit k druhému spoluhráči (hraje v unisonu)
unisono
přizpůsobí svou hru požadované dynamice skladby
dodržuje předepsaný rytmus
při hře se nevrací k opravě chyby, aby nepřerušil plynulost skladby
4. ročník
Žák:



čistě intonuje při hře dvouhlasé skladby
v souborových partech respektuje předepsané smyky a prstoklady, nebo jiná specifika
svého nástroje
rozliší jednoduchá dirigentova gesta a správně na ně reaguje
5. ročník
Žák:





při hře svého partu udrží společný rytmus v nástrojové skupině
respektuje stanovená pravidla – včasný příchod, připravenost na zkoušku, příprava
nástroje, pokyny dirigenta
dodržuje předepsané frázování
zahraje jednoduchý part z listu
zahraje s jistotou svůj part ve vícehlasé skladbě
6. ročník
Žák:




naladí si nástroj podle pokynů učitele
při vystoupení dodržuje dohodnuté zásady – včasný příchod, koncertní oblečení, chování
na podiu, soustředění při vlastním vystoupení
dokáže zdůvodnit význam pravidel při zkouškách souboru
vysvětlí proč je třeba dodržovat předepsané frázování, smyky a prstoklady
7. ročník
Žák:




vysvětlí způsob ladění v souboru
rozpozná chybu mladšího spoluhráče a pomůže mu ji odstranit
s jistotou se udrží i v odlišném nástrojovém obsazení
dynamikou i způsobem hry rozliší při hře melodii a doprovod
II. STUPEŇ
1. ročník
Žák:


podílí se na tvorbě pravidel při zkouškách souboru
vysvětlí dirigentova gesta pro metrum a dynamiku
2. ročník
Žák:


spontánně pomáhá nejmladším spoluhráčům s přípravou nástroje, not a dalších pomůcek
při zkoušce, a s přípravou na vystoupení
při hře svého partu využívá znalosti partů jiných nástrojů pro souhru a orientaci ve skladbě
88 3. ročník
Žák:


samostatně vyjádří svůj názor na kvalitu práce v souboru
zná povinnosti vedoucího nástrojové skupiny v souboru a dodržuje je
4. ročník
Žák:



vyjádří vhodným způsobem svůj názor při hodnocení výkonu druhých
vysvětlí význam partitury
využívá znalosti struktury skladby a specifika žánrů a stylů pro správnou interpretaci
Poznámka: Uvedené výstupy jsou realizovány podle možností a specifik jednotlivých hudebních
nástrojů.
Vyučovací předmět – Akordeonový soubor
I. STUPEŇ
3. ročník
Žák:






reaguje na základní dirigentská gesta vedoucího souboru
nasadí společně s ostatními
ukončí tón společně s ostatními hráči své nástrojové skupiny
respektuje základní dynamická znaménka
při hře se nevrací k opravě chyby, připojí se v následujícím taktu
dodržuje při vystoupení dohodnuté zásady – včasný příchod, koncertní oblečení, chování
na pódiu, soustředění při společném výkonu
4. ročník
Žák:




respektuje značení pro vedení měchu
správně zvolí předepsaný rejstřík
reaguje na základní dirigentská gesta pro změnu dynamiky
rozlišuje sluchem: hlavní, vedlejší hlasy, doprovod a pojmenuje je
5. ročník
Žák:




čte z listu jednoduché melodie a rytmy
přizpůsobí dynamiku svého hlasu v souladu s jeho významem ve skladbě
při hře svého partu udrží rytmus s ostatními hráči své skupiny
respektuje společně stanovená pravidla – včasný příchod, znalost svého partu, příprava
nástroje a notových stojánků
6. ročník
Žák:


vysvětlí proč je důležité dodržovat tempo, dynamiku, vedení měchu – frázování,
rejstříkování a prstoklady
dokáže zdůvodnit význam pravidel při zkouškách souboru
7. ročník
Žák:







hraje plynule a bezchybně noty z listu
je rytmicky a melodicky nezávislý
samostatně nacvičí a předvede svůj part
zdůvodní význam svého i ostatních hlasů pro výstavbu skladby
je schopen pomoci mladšímu spolužákovi při odstranění chyby
reaguje na gesta vedoucího souboru vyjadřující temporytmické a dynamické změny
rozliší a popíše různé styly
89 II. STUPEŇ
1. ročník
Žák:



vysvětlí význam dirigenta a partitury
pohotově reaguje na dirigentská gesta pro metrum a dynamiku
podílí se na tvorbě pravidel při zkouškách souboru
2. ročník
Žák:



se podílí na hudební dramaturgii souboru
pohotově zastoupí chybějícího hráče v oslabené skupině
orientuje se v partituře
3. ročník
Žák:


sluchem rozlišuje kvalitu zvuku celého souboru a dokáže vhodným způsobem upozornit
na nedostatky
zná povinnosti vedoucího nástrojové skupiny a dodržuje je
4. ročník
Žák:




využívá náročnější prsto-měchové a rejstříkovací techniky
využívá znalosti struktury skladby a specifika žánrů a stylů pro správnou interpretaci.
sám ovládá základní dirigentská gesta
Vyučovací předmět – Soubor populární hudby
I. STUPEŇ
3. ročník
Žák:




nastoupí dle svého partu
dodržuje předepsaný rytmus
4. ročník
Žák:


v souborových partech respektuje notový zápis, akordické značky, či jiná specifika svého
nástroje
rozliší jednoduchá gesta vedoucího souboru a správně na ně reaguje
5. ročník
Žák:



dodržuje předepsané frázování
zahraje jednoduchý part z listu
respektuje stanovená pravidla – včasný příchod, připravenost na zkoušku, příprava nástroje
6. ročník
Žák:


při vystoupení dodržuje dohodnuté zásady – včasný příchod, chování na podiu, soustředění
při vlastním vystoupení
podílí se na výběru repertoáru
7. ročník
90 Žák:



podílí se na výběru tóniny dle rozsahu a technických možností sólistů
dynamikou i způsobem hry rozliší při hře melodii či sólo a doprovod
vysvětlí způsob ladění jednotlivých nástrojů v souboru
II. STUPEŇ
1. ročník
Žák:


předvede práci s ozvučovaní technikou
aplikuje dovednosti získané v individuálním studiu
2. ročník
Žák:


spontánně pomáhá mladším spoluhráčům s přípravou nástroje, not, aparatury a dalších
pomůcek při zkoušce a s přípravou na vystoupení
při hře svého partu využívá znalosti partů jiných nástrojů pro souhru a orientaci ve skladbě
3. ročník
Žák:



je schopen přebrat vedoucí pozici v souboru
samostatně vyjádří svůj názor na kvalitu práce v souboru
aktivně spolupracuje na společném zvuku a hudebním výrazu
4. ročník
Žák:



využívá znalosti struktury skladby a specifika žánrů a stylů pro správnou interpretaci
předává zkušenosti a vědomosti získané v průběhu studia
Vyučovací předmět – Komorní hra
I. STUPEŇ
3. ročník
Žák:




správně nasadí
při společné hře se dokáže přiladit k druhému spoluhráči
udrží rytmus v souladu s dalšími hráči
4. ročník
Žák:



čistě intonuje při hře jednoduché dvouhlasé skladby
dodržuje předepsané frázování, nádechy, smyky, nebo jiná specifika svého nástroje
5. ročník
Žák:



respektuje stanovená pravidla – včasný příchod, připravenost na zkoušku, příprava nástroje
zahraje s jistotou svůj part ve vícehlasé skladbě
respektuje spoluhráče, rozliší vedoucí nebo doprovodný hlas či akordy
6. ročník
Žák:


při vystoupení dodržuje dohodnuté zásady – včasný příchod, koncertní oblečení, chování na
podiu, soustředění při vlastním vystoupení
s jistotou zahraje svůj part i v odlišném nástrojovém obsazení
91 7. ročník
Žák:


rozliší charakter a styl skladby a přizpůsobí mu svou hru
respektuje agogické a dynamické změny v souladu s ostatními hráči
II. STUPEŇ
1. ročník
Žák:


zahraje jednoduchý part z listu.
zahraje part složitější formy a výrazu
2. ročník
Žák:



při hře svého partu využívá znalosti partů ostatních hráčů pro souhru a orientaci ve skladbě
zahraje svůj part v polyfonní skladbě
orientuje se v rozložení hlasů a umí je dynamicky odlišit
3. ročník
Žák:


hraje technicky náročné skladby s obtížnými rytmy
ve vícevěté komposici vyjádří vhodnými tempy a kontrasty charakter vět
4. ročník
Žák:
 při hře svého partu respektuje společný výraz a přesnost souhry
 je schopen posoudit výkon komorního tělesa a kritiku vhodně vyjádřit
Poznámka: Uvedené výstupy jsou realizovány podle možností a specifik jednotlivých hudebních
nástrojů
Vyučovací předmět – Pěvecký sbor
I. STUPEŇ
1. ročník
Žák:
 předvede správný pěvecký postoj
 zazpívá jednoduché lidové a umělé písně
2. ročník
Žák:
 zpaměti zazpívá jednoduchou lidovou píseň
 čistě intonuje, udrží rytmus písně
3. ročník
Žák:
 zpívá písně ve svém přirozeném rozsahu
 udrží svůj hlas v jednoduchém dvojhlase
4. ročník
Žák:
 správně a přirozeně artikuluje
 udrží svůj hlas v kánonu
5. ročník
92 Žák:
 rozumí notovému zápisu a vysvětlí strukturu jednoduché sborové partitury
 přistupuje aktivně ke společné práci ve sboru
6. ročník
Žák:
 udrží svůj hlas v jednoduchém trojhlase
 přizpůsobuje svůj hlas dynamicky i intonačně ostatním hlasům
7. ročník
Žák:
 čistě zazpívá svůj part v jednoduchém čtyřhlase
 dbá na kantilénu a dodržování hudebního frázování
II.STUPEŇ
1. ročník
Žák:
 zazpívá čistě jednoduché skladby bez doprovodu
 předvede zpěv staccato i legato
2. ročník
Žák:
 udrží svůj hlas v náročnějších dvojhlasých i trojhlasých skladbách
 dodržuje artikulaci, měkce a čistě nasazuje tón, zpívá kultivovaně
3. ročník
Žák:
 zazpívá intonačně čistě ve skladbách a capella střední náročnosti
 dokáže přizpůsobit svůj hlas potřebám interpretace stylu
4. ročník
Žák:
 vyjmenuje základní druhy skladeb ve sborové tvorbě
 dokáže zazpívat svůj part z vícehlasé partitury
Vyučovací předmět – Seminář klávesových nástrojů
Seminář je určen žákům 3. až 7. ročníku I. stupně a žákům 1. až 4. ročníku II. stupně studijních
zaměření Hra na klavír, Hra na varhany, Hra na cembalo, Hra na klavír s průpravou hry na cembalo
a Hra na klavír se zaměřením na interpretaci staré hudby.
Seminář probíhá ve čtyřletých cyklech. Struktura výuky ve všech čtyřech ročnících zůstává, obměňuje
se obsah jednotlivých lekcí. Některá speciálně vybraná témata v rámci semináře může vyučovat hostující
učitel. Obsahem a součástí výuky semináře může být také např. návštěva muzea hudebních nástrojů,
účast žáků a učitele na koncertě, výstavě nebo dalších kulturních akcích.
I. STUPEŇ
3. až 7. ročník
Žák:





zařadí vyslechnutou skladbu do příslušného stylového období
rozliší dané hudební formy (písňová forma, variace)
zahraje skladbu z listu
zaimprovizuje hudební frázi podle zadání učitele
zahraje čtyřruční nebo komorní skladbu
93 II. STUPEŇ
1. až 4. ročník
Žák:







zařadí vyslechnutou skladbu do příslušného stylového období
vyjmenuje hlavní(ho) představitele světové a české hudby z každého období
aktivně se podílí na hodnocení vyslechnutých skladeb
rozliší danou hudební formu (tanec, etuda, preludium, koncert pro sólový nástroj, sonáta,
suita)
zahraje skladbu z listu
zaimprovizuje hudební frázi podle zadání učitele
zahraje čtyřruční nebo komorní skladbu
Vyučovací předmět – Seminář skladby
II. STUPEŇ
3. a 4. ročník
Žák:





vyjmenuje alespoň dva skladatele jednotlivých epoch (baroko, klasicismus, romantismus,
hudba první třetiny 20. století) a alespoň 5 významných skladatelů 2. pol. 20. a 21. století
provede formální rozpor předložené skladby, určí stylové období, případně ohodnotí kvalitu
a způsob interpretace skladby
vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými druhy umění v kontextu historických epoch
předvede vlastní skladbu/skladby a v diskusi obhájí použité kompoziční postupy
navštíví koncerty školy
94 6 VZDĚLÁVACÍ OBSAH VÝTVARNÉHO OBORU
6.1 Přípravné studium
Učební plán – varianta 1: dvouleté přípravné studium I. stupně
Přípravná výtvarná výchova
1. ročník
3
2. ročník
3
Učební plán – varianta 2: jednoleté přípravné studium 1. stupně
1. ročník
3
Učební plán – jednoleté přípravné studium II. stupně
1. ročník
Základy výtvarné tvorby
3
Učební osnovy vyučovacích předmětů:
Předmět: Přípravná výtvarná výchova
Žák:
 lokalizuje barvy a tvary ve svém okolí, k jednotlivým barvám přiřadí pocity a nálady
 nakreslí a namaluje oblíbené pohádky
 v kresbě a malbě zobrazí situace, osoby nebo předměty ze svého každodenního života
 spojuje lepením stejnorodé materiály
 vytvoří jednoduchý černobílý monotyp
 vymodeluje jednoduché tvary
 při kresbě lidské postavy a obličeje zobrazí detaily
 vytvoří jedno i vícebarevné protisky
 při kresbě a malbě využije celou plochu formátu
 podílí se ve dvojici či vícečlenné skupině na společné plošné i prostorové práci
 respektuje pokyny učitele
 koncentruje se na práci
Předmět: Základy výtvarné tvorby
Základy výtvarné tvorby
Žák:
 předvede vybrané kresebné a malířské techniky
 zobrazí základní rysy lidské postavy a její postoje v různých fázích pohybu
 v plošných a prostorových studiích vyřeší kompozici krajiny a města
 tiskne z hloubky technikou suché jehly
 vymodeluje předmět ve správném tvaru a proporcích
 na základě skic vytvoří objekt z různorodých materiálů a instaluje jej do vhodného prostředí
 rozpozná hlavní znaky základních historických slohů
95 6.2 Studijní zaměření – Výtvarná tvorba
Učební plán:
Povinné
předměty
Volitelné
předměty
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
1.r
2.r
1
1
1
1
1
1
1
Grafický design
1
1
Textilní tvorba
1
1
Kresba, malba,
grafika
Modelování a
objektová tvorba
II. stupeň
II.r III.r IV.r
6.r
7.r
I.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1. Nezvolí-li si žák žádný z volitelných předmětů, bude mu automaticky navýšena hodinová dotace
předmětu Kresba, malba, grafika na 1, 5 hod. týdně a předmětu Modelování a objektová tvorba
rovněž na 1,5 hod. týdně
2. Výuka je organizována ve skupinách 11 – 15 žáků. Na základě rozhodnutí ředitele školy může být
v odůvodněných případech otevřena studijní skupina i s nižším počtem žáků.
3. Výuka je organizována v blocích.
4. Žák starší 14ti let přijatý do II. stupně bez předchozího studia v ZUŠ začíná toto studium plněním
vzdělávacího obsahu I. stupně.
5. Žáku, který prokazuje výborné studijní výsledky, může být z rozhodnutí ředitele školy navýšena
hodinová dotace v kolektivní výuce až na 6 hodin týdně.
Předmět: Kresba, malba, grafika – I.stupeň
1. ročník
Žák:
 určí základní barvy a namíchá sekundární barvy
 vysvětlí a předvede zásady práce s běžným výtvarným nářadím a pomůckami
 vytvoří jednoduché kompozice s využitím kolorování, lavírování a rozmývání
 prakticky prokáže základní znalost měkkých kresebných technik
 navrhne motiv a zpracuje jej v gumotisku
 vytvoří negativní černobílou nebo barevnou kompozici na papíru různého povrchu a gramáže
 prokáže odvahu k experimentování s materiálem v koláži, dekoláži, muchláži, roláži, frotáži,
 v diskusi upozorní spolužáky na umělecky zajímavé stavby a objekty ve svém okolí
2. ročník
Žák:







aplikuje znalosti práce s měkkými technikami při práci s technikami mokrými
zkombinuje barvy, využije celou či omezenou škálu barevného spektra
v černobílém monotypu uplatní uhel, tužku, pastel,
vytvoří černobílý nebo barevný papíroryt
vysvětlí co je komiks, navrhne a provede vlastní řešení
správně použije základní výtvarné pojmy (např. malba, kresba, akvarel, tisk atd.)
ukáže na obrázku základní pojmy architektury (např. klenba, portál, cimbuří, arkýř atd.)
96 3. ročník
Žák:



kresebný záměr vyjádří kombinovanými technikami a perokresbou
rozdělí barvy na teplé a studené, namíchá určitý odstín
v barevném monotypu využije temperové barvy na skle, plexiskle, fólii, přírodní materiálech a
zajímavých strukturách různých materiálů
 v černobílém linorytu zvolí a vhodně využije různé varianty a formáty
 předvede elementární pravidla kompozice a kontrastu
 vysvětlí architektonické prvky z hlediska jejich dobové nutnosti a funkce (např. proč měl hrad
hradby a věž, k čemu byla zvonice, kašna, pranýř atd..)
 změní v kompozici měřítko fotografií nebo xerokopií
4. ročník
Žák:


v jednotlivých kreslířských technikách zpřesní práci s linií
experimentuje s barevným kontrastem a harmonií; své poznatky aplikuje při zobrazení
popředí a pozadí, hloubky a prostoru
 provede tisk ze sádrové desky
 určí správné proporční vztahy mezi předměty
 zachytí světlo a stín
 vytvoří skici a nákresy a ztvární je ve studijní i volné tvorbě
 vyjmenuje a s využitím osvojených odborných termínů jednoduše charakterizuje památky
ve svém regionu
5. ročník
Žák:


v kreslířských technikách rozliší intenzitu tónů, světla a stínu a sílu linií
barvy používá ve vztazích, při řešení předmětné i nepředmětné kompozice, uplatní valéry
a odstíny
 vytvoří papírovou a textilní koláž a provede z nich tisk
 jednoduše vysvětlí základy lineární perspektivy
 provede samostatně jednoduchý soutisk v barevném linorytu
 vyjmenuje základní etapy výtvarného umění
6. ročník
Žák:




zpracuje variace zvoleného motivu osvojenými technikami
vysvětlí postup a provede slepotisk a plechoryt
provede tisk z vyřezávaného kartonu; vytvoří pozitivní a negativní otisk
při zobrazení jednoduchých rotačních těles uplatní základní zásady lineární perspektivy;
vysvětlí co je ptačí perspektiva
 popíše vybrané umělecké dílo s využitím již osvojených odborných termínů
 charakterizuje základní etapy výtvarného umění
7. ročník
Žák:







předvede lineární a lavírovanou kresbu,
vytvoří šrafováním jemné přechody mezi světlem a stínem (mechanicky jedním směrem nebo
sleduje linii tvaru předmětu)
vysvětlí základy teorie o barvách,
prakticky prokáže znalost kreslířských, malířských a vybraných grafických technik
aplikuje základní znalosti o lineární perspektivě, rotačních tělesech, půdorysu, nárysu a
bokorysu
rozliší subjektivní a objektivní popis vybraných uměleckých děl
zařadí oblíbené autory do jednotlivých etap výtvarného umění, prezentuje průběžně
zpracovávané portfolio
97 Předmět: Kresba, malba, grafika – II. stupeň
1. ročník
Žák:






využije perspektivu v jednotlivých plánech (popředí – střed, pozadí) a překrývání rovin
vystihne atmosféru zobrazovaného námětu
zjednoduší a stylizuje motivy, umístí světla a stíny,
zobrazí hmotu předmětů a jejich linie
připraví kvašový materiál, napne a připraví papír, vysvětlí zvláštnosti a historii této malby
(využije transparentní a krycí barvy, polosuchý štětec, šablony)
interpretuje výtvarné dílo ve vztahu k osobě autora či historii
2. ročník
Žák:



vystihne kontrasty světla a stínu
zachytí proporce, hloubku a odstíny předmětů
porovná a zkonfrontuje vztahy objektů, vytvoří prostorovost, využije perspektivu úběžníkovou
a dvouběžníkovou, perspektivu „ptačí“; použije mřížku z pomocných linií
 využije různé typy kompozice; vysvětlí pravidlo zlatého řezu
 zapojí se do diskuse o navštívených galeriích, muzeích a památkách
 orientuje se průřezově v umělecké tvorbě minulosti i současnosti
3. ročník
Žák:
 využije lazury, frotáže a další techniky; vytvoří jemné odstíny
 zobrazí dálku barvami, rozostří obrysy (sfumato)
 zachytí celkovou podobu, kompoziční schémata, kontrast světla a stínu se středním i bez
středních tónů
 ve skicách a návrzích zvolí kompozici, definuje a upraví námět
 v akvarelech poučeně lavíruje, použije transparentní barevné vrstvy na různých
podkladech a gramážích
 vysvětlí postupy základních grafických technik a související terminologii
 vyvodí a ověří si vztahy v umělecké tvorbě napříč historií v různých obdobích a kontextech
4. ročník
Žák:







prokáže zvládnutí kreslířské malby a harmonie lomených barev
určí velikost a proporce a porovnává je podle skutečnosti
namaluje barevný odstín ve stejné sytosti, (vymývá barvu z plochy, používá stupňované
lavírování, nanáší jednu či více vrstev)
použije techniku měkkého akvarelu (míchá a rozpíjí barvy, zachytí dojmy a nálady, barvy a světla)
vytvoří studijní kresbu a malbu základními a kombinovaných technikami
rozliší reprodukční, užitou a dekorativní grafiku
vysvětlí hlavní historické slohy i současné tendence, podle svých schopností a zájmů hledá
souvislosti v jiných odvětvích lidské činnosti
Předmět: Modelování a objektová tvorba – I. stupeň
1. ročník
Žák:




vytvoří asambláže různých rozměrů z dostupných přírodních materiálů
vytvaruje objekty z papíru různých barev a gramáží
pojmenuje základní nástroje pro práci s hlínou (hladítka, nože, očka, špachtle atd.) a vysvětlí
zásady práce s nimi
vytvoří jednoduchý hliněný reliéf
98 
inspiruje se motivy ze světa fauny a flóry a realizuje je od kresebné skici po objekt ve
zvoleném materiálu
 dotykem rozpozná různé materiály (kámen, dřevo, kov, sklo, …)
2. ročník
Žák:
 z různých materiálů vytvoří drobné asambláže
 vytvaruje objekty z přírodních materiálů; využije vázání a obtáčení
 vymodeluje jednoduchý hliněný kachel, který po vypálení glazuje
 v hlíně hmatově pozná a pojmenuje formy všech základních tvarů
 spojí hlínu použitím šlikru
 vytvoří objekty proměnou nalezených předmětů
 vysvětlí rozdíl mezi pojmy socha a sousoší, skulptura a plastika, dokáže uvést příklad
3. ročník
Žák:
 vymodeluje a nakašíruje jednoduché objekty z dřevěných pilin
 vytvoří z vosku poloplastické kompozice
 předvede změnu své identity na základě vytvořené masky
 vytvaruje trojrozměrný objekt z netradičních materiálů
 sestaví mozaiku z čirého nebo barevného skla či kamene
 na základě prožitých haptických vjemů vyhledá a popíše tvary a povrchy
4. ročník
Žák:


rozdělá sádru a odlije precizně malé sádrové objekty
připraví papírovou kašírovací hmotu a vytvoří z ní symetrické i asymetrické prostorové
objekty
 zkomponuje jednoduchý hliněný reliéf
 v tvorbě využije symboliku gesta, pohybu a postoje a vysvětlí ji
 v hlíně vytvoří kopii drobné plastiky či jejího detailu
 z různých materiálů sestaví haptický objekt pro nevidomé
5. ročník
Žák:
 ve vybraném materiálu personifikuje přírodní motivy
 nakašíruje rozměrnější barevné objekty
 v malém měřítku vymodeluje stylizované postavy zvířat a lidí
 zrealizuje zjednodušený námět v nízkém reliéfu
 vymodeluje čitelně a výrazně písmeno a typografickou značku
 vytvoří variabilní kompozice z vícedílných hliněných destiček zdobených rytím a otiskováním
6. ročník
Žák:
 odlije objekt ze šedé nebo bílé sádry
 technikou paper – clay vytvaruje figurativní i nefigurativní motivy
 v prostoru aplikuje znalosti o kompozici a proporcích lidského těla, získané v plošné tvorbě
 ve vysokém reliéfu vymodeluje písmeno nebo typografickou značku
 domyslí, naskicuje a zrealizuje objekt na základě haptické zkušenosti
 vymodeluje kompozice z geometrických tvarů z hlíny
7. ročník
Žák:





navrhne a vytvoří drátěný objekt
vytvoří nízký i vysoký reliéf, vysvětlí princip basreliéfu
vysvětlí rozdíl mezi modelačním a skulptivním principem tvorby
zvolí vhodnou keramickou techniku pro realizaci zadaného úkolu
vytvoří mobily (pohyblivé objekty různých velikostí a materiálů) a umístí je do vhodného prostředí
99 Předmět: Modelování a objektová tvorba – II. stupeň
1. ročník
Žák:
 rozliší modelovací hmoty a jejich vlastnosti
 vymodeluje plastiku na základě kresebné skici a návrhu
 popíše rozdílné vlastnosti materiálů a způsoby jejich zpracování
 kombinuje papírovou kašírovací hmotu s dalšími materiály
 v tvorbě využije principů body-artu a land-artu
 v interiéru i exteriéru nainstaluje a zdokumentuje zhotovené objekty
2. ročník
Žák:
 provede dle historických předloh techniku nízkého nebo vysokého reliéfu
 v prostorové tvorbě využije přesahy mezi jednotlivými technikami i dalšími médii
 umístí a osvětlí vytvořené objekty; zvýrazní objemy a povrchy
 vysvětlí techniku papírmaše a zrealizuje drobný předmět denní potřeby
 zvolí vhodnou keramickou techniku pro realizaci daného užitého předmětu
3. ročník
Žák:
 vytvoří polychromovaný basreliéf
 odlije pozitivní a negativní sádrové objekty
 využije různých přístupů a materiálů při tvorbě prostorové kompozice z geometrických tvarů
 vyjádří volnou tvorbou emoce, pocity a vztahy
 využije účinek světla k evokaci oživení a pohybu vytvořeného objektu
4. ročník
Žák:






z hmoty dřevěných pilin zformuje rozměrnější objekt
vytvoří figurativní nebo nefigurativní motiv vycházející ze znalosti skulptivního a modelačního
principu
vytočí nádobu na hrnčířském kruhu
v objektové činnosti z materiálů či nalezených předmětů vytvoří nové situace a nová prostředí
z různých materiálů navrhne a zrealizuje užitné předměty denní potřeby
pomocí teplot keramické pece vytvaruje a posléze nabarví objekty ze skleněných destiček
Předmět: Grafický design – I. stupeň
1. ročník
Žák:

v kompozici rozezná barvy, vyhledá a zkombinuje v černobílé a barevné variantě stejné tvary i
vzory
 vytvoří jednoduchou polychromovanou masku z papíru
 v ploše zpracuje písmena svého jména
 složí vzorky různých látek a jiných materiálů do kompozičních celků
 ze základních tvarů sestaví jednoduché předměty denní potřeby
 navrhne a zrealizuje skládačku a leporelo
2. ročník
Žák:




vytvoří jednoduchou barevnou kompozici z několika základních tvarů
vytvoří kompozici z drobných objektů symetrických a asymetrických tvarů
zpracuje prostorově jméno či přezdívku
vytvoří jednoduchá origami; vysvětlí jejich původ
100  vytvoří rayogram
 graficky ztvární stylizované motivy vybrané flóry a fauny
3. ročník
Žák:
 vytvaruje papírem a vymodeluje hlínou bezpatkové písmeno
 vysvětlí co je mnemogram a umí s ním pracovat a nainstaluje jej v různých materiálech
 použije písmo ve volně malířsky pojaté dekorativní funkci
 navrhne graficky originální rámečky a krabičky
 vytvoří skici a realizuje složitější masku z kombinovaných materiálů
 stylizuje předměty denní potřeby, proměňuje jejich funkci a povrch
4. ročník
Žák:


graficky využije historická písmena
z modelovací hmoty a sádry vytvoří pozitivní a negativní reliéf písmena ve zmenšeném či
zvětšeném měřítku
 využije samolepících papírů v omezené či neomezené škále pro barevnou kompozici
 v rámci formátů sestylizuje jednoduché motivy do základních tvarů
 vyšrafuje a ilustruje písmeno, určí intenzitu černobílého nebo barevného tónu, vytvoří
xeroxové varianty
 vytvoří kompozici ze složitější varianty origami; vysvětlí symboliku origami
5. ročník
Žák:
 provede historickou iniciálu v černobílé variantě
 vytvoří pozitivní a negativní ornament ve změněném měřítku
 vyškrabuje text či jiný motiv do kompaktně natřeného nánosu barvy
 navrhne a zrealizuje sadu jednoduchých módních doplňků
 využije princip op-artu
 navrhne a zrealizuje obal oblíbené knihy
6. ročník
Žák:




vyřeší zadané slovo plným písmem – groteskem
zkomponuje podložené negativní písmeno či ornament
zobrazí historickou iniciálu v barevném provedení
zrealizuje jednoduché černobílé logo; vytvoří varianty - zmenšuje, zvětšuje, pracuje
s pozitivem a negativem
 v nadsazené velikosti provede plasticky motiv spojený s písmenem
 vytvoří propagační leták a pozvánku
7. ročník
Žák:






provede abecedu plným písmem – groteskem
vytvoří logo pro ZUŠ či firmu; v návrzích a realizacích je aplikuje na další předměty
vytvoří návrh balícího papíru a obálky
v barevném papíru sestylizuje ze základních tvarů složitější motivy
vytvoří jednoduchý trojrozměrný poutač
navrhne a zrealizuje obal na oblíbené CD, DVD
Předmět: Grafický design – II. stupeň
1. ročník
Žák:

vyjmenuje základní trojrozměrná písma
101 



vytvoří piktogram v několika černobílých a barevných variantách
zrealizuje užitý předmět z materiálů snadné dostupnosti, recyklace a obnovitelnosti
prakticky prokáže jednoduchou znalost písmomalířské hůlky, per a plochých štětců, psáčků
i štětců tupovacích
vyjmenuje některé české typografy a designéry
2. ročník
Žák:




rozliší antikvu, kurzívu a italiku
spojí vhodné piktogramy v celek
navrhne a zrealizuje jednoduché dárkové předměty
v kompozičních variantách zvolí vhodné formáty a materiály, odstíny a tóny, barvy a formy,
kompozici a světlo
 provede černobílou a barevnou ligaturu – dvou spojených písmen
 vytvoří dle daného tématu prostříhané leporelo
 vyjmenuje světově proslulé typografy a designéry
3. ročník
Žák:
 vysvětlí pojem kaligrafie
 aplikuje zvolená propagační písma do grafických návrhů
 navrhne obálku časopisu
 vytvoří stylizované papírové objekty dle reálné předlohy
 v jednoduché formě prokáže znalost přesahů do oblasti videa a animace
 vysvětlí základní typologii písma – majuskule, minuskule, duktus, …
 v diskuzi vyjádří svůj názor na nejdůležitější etapy dějin typografie a grafického designu
4. ročník
Žák:







zkombinuje různé materiály, spojí geometrické a organické tvary
vytvoří obálku knihy
zrealizuje libovolnou technikou barevný plakát formátu A1
zkomponuje ve volné a užité tvorbě symetrii a asymetrii, v křivkách a diagonálách; využije
získaných znalostí perspektivy
využije přesahů do oblasti videa a animace
shrne poznatky o typografii a grafickém designu
prezentuje a obhájí dlouhodobě zadaný projekt, včetně předložení svého portfolia
Předmět: Textilní tvorba – I. stupeň
1. ročník
Žák:
 navrhne a zrealizuje ornament pomocí textilních materiálů
 jednoduché textilní aplikace vhodně umístí a spojí s látkou formátu A3
 vytvoří textilní koláž z barevných ploch
 kresebné či malířské výtvarné vyjádření dotvoří asambláží textilních materiálů
 kresbu či malbu doplní otiskováním struktur textilních i netextilních materiálů
 použije monotisk na textilní materiál
2. ročník
Žák:




v malbě na textil rezervuje voskem a použije krakování
při tvorbě spojí textilní materiál šitím
jednoduché textilní aplikace vhodně umístí a připevní na libovolný přejatý podklad či předmět
detaily textilní koláže z barevných ploch dotvoří pomocí malby
102  vytvoří textilní koláž a provede z ní černobílý tisk
 zhotoví plastickou koláž překrýváním a vrstvením textilních materiálů na sebe do výšky
3. ročník
Žák:
 ozdobí textilní materiál ručním tiskem pomocí razítek
 spojí jednotlivé textilní aplikace do jednoduchého prostorového objektu
 detaily textilní koláže z barevných ploch dotvoří liniemi z textilních materiálů či prošíváním
 maluje na textilní podklad (plátno)
 koloruje černobílý tisk z textilní koláže
 kombinuje textilní i netextilní materiály v plošném zobrazení (textil, papír, fólie, dřívka, …)
4. ročník
Žák:






batikuje textilní materiál a využije efektu pomocí solení
vytvoří vícebarevný tisk z koláže na barevný podklad
potiskne textilní koláž vytvořeným linorytem
vytvaruje textilní materiál bez použití stříhání v plošném či reliéfním zobrazení
vytvaruje škrobené jutové či síťkové stuhy do abstraktních objektů
uplete bez nářadí za pomoci prstů – řetízek, copánky, tkanice, které aplikuje na malířský
podklad
5. ročník
Žák:



ozdobí textilní materiál ručním tiskem pomocí šablon
ručně utká kobereček z různobarevných proužků látky formátu A4 v plátnové vazbě
zkombinuje textilní i netextilní materiály v prostorovém vyjádření (drát, dřevo, odpadový
materiál, …)
 vytvoří textilní koláž podle skutečnosti za pomocí stylizace a zjednodušení
 textilně variuje vlastní nebo přejatá kresebná či malířská díla
 vkomponuje pletení bez nářadí do textilních obrazů, čímž vytvoří rozmanité vzory a průhledy
6. ročník
Žák:

technikou malby na hedvábí dotvoří jednoduchý hedvábný módní doplněk (např. šátek,
kravata, kapesníček)
 navrhne design předmětů denní potřeby z textilní oblasti
 koloruje a zdobí malbou textilní materiál zpracovaný vrapováním
 ručně utká vzorovaný kobereček formátu A4 s využitím tkalcovských vazeb
 přetvoří libovolnou textilní hračku zásahem do její podoby (přidáním částí, destrukcí,
perforací, …) a kresebně či malířsky zachytí její novou podobu
 vytvoří plošný obrazec či motiv z textilních přízí a provázků, po naškrobení jej umístí
na barevný podklad
7. ročník
Žák:







zdobí textilní materiál technikou savování
podle svých návrhů zrealizuje užitný textilní předmět
ručně utká gobelín formátu A4 podle malované předlohy
zpracuje textilní materiály technikou dekoláž
textilně ztvární své emoce, nálady, pocity s využitím strukturálních, tvarových a barevných
vlastností
promění prostředí (třídy) či své okolí s pomocí textilních materiálů
vytvoří prostorový útvar omotáváním drátěné konstrukce textilními přízemi a provázky
103 Předmět: Textilní tvorba – II. Stupeň
1. ročník
Žák:







navrhne jednoduchý oděv inspirovaný vlastní zkušeností a fantazií
utká gobelín formátu A4 reprodukcí vlastní malované předlohy
vytvoří volný přepis díla libovolného textilního výtvarníka
namaluje návrh na textilii s opakujícím se geometrickým motivem
zrealizuje návrh geometrického vzoru na textilii pomocí tiskátek z kartonu
využije filcování v plošné tvorbě
zhotoví libovolné významné malířské dílo do textilní koláže za pomoci zjednodušení a stylizace
2. ročník
Žák:







navrhne jednoduchý oděv inspirovaný historickou módou
utká gobelín formátu A4 z vlastní představy bez návrhu či předlohy
volně přepisuje díla významných textilních výtvarníků
namaluje návrh na textilii s opakujícím se zvířecím motivem
zrealizuje návrh zvířecího vzoru na textilii pomocí linorytových tiskátek
využije filcování v prostorové tvorbě
vytvoří textilní obraz na zadané téma s využitím techniky protrhávání, prořezávání či perforování
3. ročník
Žák:







navrhne a naaranžuje jednoduchý oděv na živý model a provede dokumentaci dostupnými
prostředky
vytvoří parafrázi dílo významného textilního výtvarníka
vyjmenuje některé významné textilní výtvarníky
namaluje návrh na textilii s opakujícím se figurativním motivem
zrealizuje návrh figurativního vzoru na textilii pomocí rezervování voskem
podle svého návrhu zhotoví textilní šperk
vytvoří dílo z textilních materiálů na základě předlohy libovolného sochařského díla
4. ročník
Žák:







navrhne a vytvoří jednoduchý oděv formou aranžování textilií a následným spojením
jednotlivých částí v celek
podle svého návrhu zhotoví textilní hračku
jednoduše charakterizuje tvorbu oblíbených textilních výtvarníků
vytvoří ručně vázaný koberec formátu A4
namaluje návrh na textilii s opakujícím se rostlinným motivem
zrealizuje návrh rostlinného vzoru na textilii pomocí šablon
nainstaluje prostorové textilní dílo v exteriéru a provede fotodokumentaci
104 6.3 Studijní zaměření – Keramika
Učební plán:
Předmět
Keramika, prostorová
tvorba
Plošná tvorba
1.r
2.r
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
6.r
7.r
I.r
II. stupeň
II.r III.r IV.r
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Poznámky k UP:
Předmět: Keramika, prostorová tvorba – I. stupeň
1. ročník
Žák:





vymodeluje plastiku nejjednodušším keramickým způsobem z koule a válců
vyjmenuje způsoby základní povrchové úpravy keramiky
vytvaruje objekt z papíru jako základního materiálu
vytvoří z tvarových prvků (odřezků, přírodnin, kamenů, krabiček, plastových láhví...)
prostorovou kompozici
popíše ukázky třech vybraných sochařských děl
2. ročník
Žák:





vymodeluje plastiku z válců
vytvoří jednoduchý kachel s různými náměty
vytvaruje plastiku z dalších materiálů (různé druhy papíru, plast...)
vytvoří kompozici v ploše z přírodních materiálů
vyjmenuje významné stavby, památky a sochy ve svém okolí
3. ročník
Žák:






určí základní druhy keramických hmot
vymodeluje jednoduchou figuru z plátu
vymodeluje reliéf a vysvětlí rozdíl mezi reliéfem a volnou plastikou
vyjmenuje techniky práce s engobami, kysličníky, pigmenty a glazurami a prakticky je využije
vytvoří plastiku technikou papmašé
svými slovy porovná a popíše roli výtvarných prvků v uměleckých dílech dvou autorů (např.
sochař J. Miró, sochař H. Moore)
4. ročník
Žák:






vymodeluje misku a dutý tvar (z koule, válců i plátu)
vymodeluje plastiku sochařským způsobem
vyřeší plynulé přechody objemů k sochařské studii
připraví modelářskou sádru k použití
vytvoří drobnou figurální plastiku z keramické hmoty
popíše hlavní znaky pravěkého a egyptského sochařství
5. ročník
105 Žák:






vymodeluje řezy, detaily, zvětšeniny, studie struktur
vyrobí jednodílnou sádrovou formu
na povrchovou úpravu keramiky použije glazury (technika smáčení, stříkání) a kysličníky
z krabiček sestaví kompozici s architektonickými rysy
charakterizuje hlavní znaky antické a románské sochy
vyjmenuje románské památky ve svém okolí
6. ročník
Žák:






vymodeluje nefigurativní volnou plastiku jako parafrázi pocitů
vysvětlí rozdíl mezi nízkým a vysokým reliéfem, vytvoří nízký i vysoký reliéf
předvede techniku vtlačování do jednodílných sádrových forem
vytvoří kompozici drobné prostorové etudy z nových netradičních materiálů
charakterizuje hlavní znaky gotické sochy
zaznamená písemně zážitky z výstavy výtvarného umění
7. ročník
Žák:







vymodeluje portrétní skicu
vhodně použije různé druhy keramických hmot a materiály na povrchovou úpravu keramiky
vysvětlí základní keramické techniky a způsoby výpalu
nainstaluje svoje dílo do prostoru
vyjmenuje základní znaky sochařského umění baroka a 19. století
vyjmenuje zásadní sochařská díla v dějinách umění
fotograficky zdokumentuje dílo na nekonečném pozadí, v interiéru i exteriéru
Předmět: Keramika, prostorová tvorba – II. stupeň
1. ročník
Žák:


vymodeluje hlavu
vyjmenuje keramické hmoty a materiály na povrchovou úpravu keramiky, vysvětlí jejich
použití
 navrhne prvky drobné architektury a designu předmětů z různých materiálů
 vysvětlí a předvede základní principy perspektivního vyjádření prostoru
 navrhne a instaluje díla v prostoru (interiér, exteriér)
2. ročník
Žák:
 vymodeluje detaily a výřezy přírodnin a předmětů podle skutečnosti
 vysvětlí a předvede použití glazur, pigmentů a barev na 3. výpal
 využívá v tvorbě zákonitosti statiky
 zformuluje své postoje k modernímu umění 3. ročník
Žák:
 navrhne, zrealizuje a obhájí svoji prostorovou tvorbu (design předmětů, prvky architektury)
 navrhne drobné stavby nebo jejich části, vyřeší jejich barevnost, světelné a proporční účinky
prostoru
 navrhne a nainstaluje dílo do prostoru, provede vizualizaci
 vysvětlí význam archivace fotografické dokumentace vytvořených děl a její postupy
 charakterizuje výtvarné směry 20. století
4. ročník
106 Žák:



vysvětlí technologii zpracování keramických výrobků od náčrtu, návrhu přes modelování
modelů, realizaci díla, způsoby sušení, přežah, zpracování povrchu a konečný výpal prezentaci
ve vyjadřování používá odbornou terminologii se podílí na instalaci výstavy VO
prokáže znalost dějin keramiky
Předmět: Plošná tvorba – I. stupeň
1. ročník
Žák:






vyhledá smyslové podněty a převede je do vizuální podoby kresbou a malbou
předvede základní kreslířské (kresba měkkou tužkou, rudkou, dřívkem, rudkou...) a malířské
techniky (malba temperou, pastelem, akvarelem)
spontánně nakreslí a namaluje své zážitky a představy
vytvoří parafrázi originálu nebo reprodukce uměleckého díla
popíše roli výtvarných prvků v díle dvou autorů (role světla, barvy, prostoru...)
vyjmenuje památky ve svém okolí
2. ročník
Žák:







zaznamená kresbou, malbou a grafikou smyslové podněty ze svého okolí
vytvoří výtvarné etudy; uplatní výtvarné prvky (bod, skvrna, čára)
namaluje spontánně témata se silným emočním nábojem (radost)
určí primární barvy a namíchá sekundární
vytvoří dílo kombinovanou technikou
parafrázuje výřez a detail originálu nebo reprodukce uměleckého díla
vyhledá a charakterizuje památky ve svém okolí
3. ročník
Žák:





vyhledá vizuální podněty a zaznamená je kresbou nebo jinými technikami
vytvoří soubor variací na dané téma
rozliší a předvede základní kresebné, malířské a grafické techniky
jednoduše popíše žánry ve výtvarném umění (zátiší, krajina, portrét, figura)
svými slovy porovná a popíše roli výtvarných prvků v uměleckých dílech dvou autorů (např.
linie – M. Prachatická, plocha – J. Trnka)
4. ročník
Žák:






v tvorbě využívá prvky plošného vyjadřování (linie, barvy, světlo, bod, tvar, plocha)
a základní zákonitosti kompozice (kontrast, harmonie, vyváženost...)
prokáže znalost vlastností barev a jejich kompozice (mnohost jemných barevných odstínů
v monochromatické malbě, vztah černé a bílé, barevnou harmonii, barevný a světelný
kontrast, barevný rytmus...)
předvede schopnost experimentovat s prvky plošného vyjadřování
v grafice zvládne techniku tisku z výšky (linoryt)
vyjmenuje základní znaky umění pravěku a Egypta
5. ročník
Žák:





provede lineární kresbu s výrazovými kvalitami linie
zachytí realitu a správné proporční vztahy
předvede práci se světlem a stíny v kresbě, malbě, grafice
vyjmenuje základní znaky umění antiky, raně křesťanského a románského umění
definuje svůj vztah k výtvarnému umění
107 6. ročník
Žák:





vysvětlí a aplikuje základy lineární perspektivy
vysvětlí základní kompoziční pravidla a zákonitostmi (kontrast, harmonie, vyváženost)
popíše a předvede základní grafické techniky (techniky tisku z výšky a tisku z hloubky)
vyjmenuje základní znaky umění gotiky a renesance a charakterizuje rozdíly mezi oběma slohy
popíše zážitky z návštěvy výstavy
7. ročník
Žák:







vytvoří kompozici s různými výrazovými aspekty (kompozice náhodná, klidná, dynamická)
kreslířskými, malířskými a grafickými technikami zachytí zátiší, krajinu a portrét
prokáže praktické zvládnutí plošných výtvarných technik
ztvární dané téma pomocí samostatně zvoleného média
vyjmenuje základní znaky umění baroka a 19. století
seřadí etapy vývoje výtvarného umění a popíše jejich základní znaky
definuje oblasti umění, kterým dává přednost a objasní důvod tohoto zájmu
Předmět: Plošná tvorba – II. stupeň
1. ročník
Žák:





stanoví si koncept a navrhne kompoziční řešení (obálka knihy)
charakterizuje základní typy písma
kreslířskými, malířskými, grafickými a fotografickými technikami řeší kompozici, detaily,
celky, struktury, světla, stíny
rozliší popisnost a imaginativnost v umění
zformuluje svá hodnotící hlediska na výtvarné umění i vlastní tvorbu
2. ročník
Žák:





v grafickém designu zvolí vhodné písmo a jeho barevnost k dalším prvkům obrazu
(k fotografii, kresbě, koláži...)
vysvětlí principy perspektivního zobrazování prostoru
navrhne prvky jednoduché architektury, vyřeší jejich barevnost a vzájemné proporční
a světelné účinky
vyjmenuje některé moderní grafické designéry a fotografy
3. ročník
Žák:





v kresbě, malbě, grafice zobrazí portrét a figuru, prezentuje výraz
navrhne a zrealizuje plakát
charakterizuje výtvarné směry 20. století podle způsobu užití výtvarného jazyka
charakterizuje umění 50. a 60. let
popíše vývoj moderního umění a architektury, vyhledá ji ve svém okolí
4. ročník
Žák:


prezentuje své výtvarné i technologické záměry (příprava)
napíše recenzi výstavy výtvarného umění
108 6.4 Studijní zaměření – Výtvarná tvorba a keramika s hrnčířským kruhem
Učební plán:
Povinné
předměty
Volitelné
předměty
1.r
2.r
I. stupeň
3.r 4.r 5.r
6.r
7.r
I.r
II. stupeň
II.r III.r IV.r
Kresba, malba,
grafika
Modelování a
objektová tvorba
Keramika s
hrnčířským hruhem
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Textilní tvorba
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Poznámky k učebnímu plánu:
1. Nezvolí-li si žák žádný z volitelných předmětů, bude mu automaticky navýšena hodinová dotace
předmětu Kresba, malba, grafika na 1, 5 hod. týdně a předmětu Modelování a objektová tvorba
rovněž na 1,5 hod. týdně
5. Žáku, který prokazuje výborné studijní výsledky, může být z rozhodnutí ředitele školy navýšena
hodinová dotace v kolektivní výuce až na 6 hodin týdně.
Předmět: Kresba, malba, grafika – I.stupeň
1. ročník Žák:
 určí základní barvy a namíchá sekundární barvy
 vysvětlí a předvede zásady práce s běžným výtvarným nářadím a pomůckami
 vytvoří jednoduché kompozice s využitím kolorování, lavírování a rozmývání
 prakticky prokáže základní znalost měkkých kresebných technik
 navrhne motiv a zpracuje jej v gumotisku
 vytvoří negativní černobílou nebo barevnou kompozici na papíru různého povrchu a gramáže
 prokáže odvahu k experimentování s materiálem v koláži, dekoláži, muchláži, roláži, frotáži,
 v diskusi upozorní spolužáky na umělecky zajímavé stavby a objekty ve svém okolí
2. ročník Žák:







aplikuje znalosti práce s měkkými technikami při práci s technikami mokrými
zkombinuje barvy, využije celou či omezenou škálu barevného spektra
v černobílém monotypu uplatní uhel, tužku, pastel,
vytvoří černobílý nebo barevný papíroryt
vysvětlí co je komiks, navrhne a provede vlastní řešení
správně použije základní výtvarné pojmy (např. malba, kresba, akvarel, tisk atd.)
ukáže na obrázku základní pojmy architektury (např. klenba, portál, cimbuří, arkýř atd.)
109 3. ročník Žák:



kresebný záměr vyjádří kombinovanými technikami a perokresbou
rozdělí barvy na teplé a studené, namíchá určitý odstín
v barevném monotypu využije temperové barvy na skle, plexiskle, fólii, přírodní materiálech
a zajímavých strukturách různých materiálů
 v černobílém linorytu zvolí a vhodně využije různé varianty a formáty
 předvede elementární pravidla kompozice a kontrastu
 vysvětlí architektonické prvky z hlediska jejich dobové nutnosti a funkce (např. proč měl hrad
hradby a věž, k čemu byla zvonice, kašna, pranýř atd..)
 změní v kompozici měřítko fotografií nebo xerokopií
4. ročník Žák:


v jednotlivých kreslířských technikách zpřesní práci s linií
experimentuje s barevným kontrastem a harmonií; své poznatky aplikuje při zobrazení
popředí a pozadí, hloubky a prostoru
 provede tisk ze sádrové desky
 určí správné proporční vztahy mezi předměty
 zachytí světlo a stín
 vytvoří skici a nákresy a ztvární je ve studijní i volné tvorbě
 vyjmenuje a s využitím osvojených odborných termínů jednoduše charakterizuje památky
ve svém regionu
5. ročník Žák:


v kreslířských technikách rozliší intenzitu tónů, světla a stínu a sílu linií
barvy používá ve vztazích, při řešení předmětné i nepředmětné kompozice, uplatní valéry
a odstíny
 vytvoří papírovou a textilní koláž a provede z nich tisk
 jednoduše vysvětlí základy lineární perspektivy
 provede samostatně jednoduchý soutisk v barevném linorytu
 vyjmenuje základní etapy výtvarného umění
6. ročník Žák:




zpracuje variace zvoleného motivu osvojenými technikami
vysvětlí postup a provede slepotisk a plechoryt
provede tisk z vyřezávaného kartonu; vytvoří pozitivní a negativní otisk
při zobrazení jednoduchých rotačních těles uplatní základní zásady lineární perspektivy;
vysvětlí co je ptačí perspektiva
 popíše vybrané umělecké dílo s využitím již osvojených odborných termínů
 charakterizuje základní etapy výtvarného umění
7. ročník Žák:







předvede lineární a lavírovanou kresbu,
vytvoří šrafováním jemné přechody mezi světlem a stínem (mechanicky jedním směrem nebo
sleduje linii tvaru předmětu)
vysvětlí základy teorie o barvách,
prakticky prokáže znalost kreslířských, malířských a vybraných grafických technik
aplikuje základní znalosti o lineární perspektivě, rotačních tělesech, půdorysu, nárysu a
bokorysu
rozliší subjektivní a objektivní popis vybraných uměleckých děl
zařadí oblíbené autory do jednotlivých etap výtvarného umění, prezentuje průběžně
zpracovávané portfolio 110 Předmět: Kresba, malba, grafika – II. stupeň
1. ročník
Žák:






využije perspektivu v jednotlivých plánech (popředí – střed, pozadí) a překrývání rovin
vystihne atmosféru zobrazovaného námětu
zjednoduší a stylizuje motivy, umístí světla a stíny,
zobrazí hmotu předmětů a jejich linie
připraví kvašový materiál, napne a připraví papír, vysvětlí zvláštnosti a historii této malby
(využije transparentní a krycí barvy, polosuchý štětec, šablony)
interpretuje výtvarné dílo ve vztahu k osobě autora či historii
2. ročník
Žák:



vystihne kontrasty světla a stínu
zachytí proporce, hloubku a odstíny předmětů
porovná a zkonfrontuje vztahy objektů, vytvoří prostorovost, využije perspektivu úběžníkovou
a dvouběžníkovou, perspektivu „ptačí“; použije mřížku z pomocných linií
 využije různé typy kompozice; vysvětlí pravidlo zlatého řezu
 zapojí se do diskuse o navštívených galeriích, muzeích a památkách
 orientuje se průřezově v umělecké tvorbě minulosti i současnosti
3. ročník
Žák:
 využije lazury, frotáže a další techniky; vytvoří jemné odstíny
 zobrazí dálku barvami, rozostří obrysy (sfumato)
 zachytí celkovou podobu, kompoziční schémata, kontrast světla a stínu se středním i bez
středních tónů
 ve skicách a návrzích zvolí kompozici, definuje a upraví námět
 v akvarelech poučeně lavíruje, použije transparentní barevné vrstvy na různých
podkladech a gramážích
 vysvětlí postupy základních grafických technik a související terminologii
 vyvodí a ověří si vztahy v umělecké tvorbě napříč historií v různých obdobích a kontextech
 4. ročník
Žák:







prokáže zvládnutí kreslířské malby a harmonie lomených barev
určí velikost a proporce a porovnává je podle skutečnosti
namaluje barevný odstín ve stejné sytosti, (vymývá barvu z plochy, používá stupňované
lavírování, nanáší jednu či více vrstev)
použije techniku měkkého akvarelu (míchá a rozpíjí barvy, zachytí dojmy a nálady, barvy a světla)
vytvoří studijní kresbu a malbu základními a kombinovaných technikami
rozliší reprodukční, užitou a dekorativní grafiku
vysvětlí hlavní historické slohy i současné tendence, podle svých schopností a zájmů hledá
souvislosti v jiných odvětvích lidské činnosti
Předmět: Modelování a objektová tvorba – I. stupeň
1. ročník
Žák:



vytvoří asambláže různých rozměrů z dostupných přírodních materiálů
vytvaruje objekty z papíru různých barev a gramáží
pojmenuje základní nástroje pro práci s hlínou (hladítka, nože, očka, špachtle atd.) a vysvětlí
zásady práce s nimi
111 


vytvoří jednoduchý hliněný reliéf
inspiruje se motivy ze světa fauny a flóry a realizuje je od kresebné skici po objekt ve
zvoleném materiálu
dotykem rozpozná různé materiály (kámen, dřevo, kov, sklo, …)
2. ročník
Žák:







z různých materiálů vytvoří drobné asambláže
vytvaruje objekty z přírodních materiálů; využije vázání a obtáčení
vymodeluje jednoduchý hliněný kachel, který po vypálení glazuje
v hlíně hmatově pozná a pojmenuje formy všech základních tvarů
spojí hlínu použitím šlikru
vytvoří objekty proměnou nalezených předmětů
vysvětlí rozdíl mezi pojmy socha a sousoší, skulptura a plastika, dokáže uvést příklad
3. ročník
Žák:






vymodeluje a nakašíruje jednoduché objekty z dřevěných pilin
vytvoří z vosku poloplastické kompozice
předvede změnu své identity na základě vytvořené masky
vytvaruje trojrozměrný objekt z netradičních materiálů
sestaví mozaiku z čirého nebo barevného skla či kamene
na základě prožitých haptických vjemů vyhledá a popíše tvary a povrchy
4. ročník
Žák:
 rozdělá sádru a odlije precizně malé sádrové objekty
 připraví papírovou kašírovací hmotu a vytvoří z ní symetrické i asymetrické prostorové objekty
 zkomponuje jednoduchý hliněný reliéf
 v tvorbě využije symboliku gesta, pohybu a postoje a vysvětlí ji
 v hlíně vytvoří kopii drobné plastiky či jejího detailu
 z různých materiálů sestaví haptický objekt pro nevidomé
5. ročník
Žák:
 ve vybraném materiálu personifikuje přírodní motivy
 nakašíruje rozměrnější barevné objekty
 v malém měřítku vymodeluje stylizované postavy zvířat a lidí
 zrealizuje zjednodušený námět v nízkém reliéfu
 vymodeluje čitelně a výrazně písmeno a typografickou značku
 vytvoří variabilní kompozice z vícedílných hliněných destiček zdobených rytím a otiskováním
6. ročník
Žák:
 odlije objekt ze šedé nebo bílé sádry
 technikou paper – clay vytvaruje figurativní i nefigurativní motivy
 v prostoru aplikuje znalosti o kompozici a proporcích lidského těla, získané v plošné tvorbě
 ve vysokém reliéfu vymodeluje písmeno nebo typografickou značku
 domyslí, naskicuje a zrealizuje objekt na základě haptické zkušenosti
 vymodeluje kompozice z geometrických tvarů z hlíny
7. ročník
Žák:


navrhne a vytvoří drátěný objekt
vytvoří nízký i vysoký reliéf, vysvětlí princip basreliéfu
112 


vysvětlí rozdíl mezi modelačním a skulptivním principem tvorby
zvolí vhodnou keramickou techniku pro realizaci zadaného úkolu
vytvoří mobily (pohyblivé objekty různých velikostí a materiálů) a umístí je do vhodného prostředí
Předmět: Modelování a objektová tvorba – II. stupeň
1. ročník
Žák:
 rozliší modelovací hmoty a jejich vlastnosti
 vymodeluje plastiku na základě kresebné skici a návrhu
 popíše rozdílné vlastnosti materiálů a způsoby jejich zpracování
 kombinuje papírovou kašírovací hmotu s dalšími materiály
 v tvorbě využije principů body-artu a land-artu
 v interiéru i exteriéru nainstaluje a zdokumentuje zhotovené objekty
2. ročník
Žák:
 provede dle historických předloh techniku nízkého nebo vysokého reliéfu
 v prostorové tvorbě využije přesahy mezi jednotlivými technikami i dalšími médii
 umístí a osvětlí vytvořené objekty; zvýrazní objemy a povrchy
 vysvětlí techniku papírmaše a zrealizuje drobný předmět denní potřeby
 zvolí vhodnou keramickou techniku pro realizaci daného užitého předmětu
3. ročník
Žák:
 vytvoří polychromovaný basreliéf
 odlije pozitivní a negativní sádrové objekty
 využije různých přístupů a materiálů při tvorbě prostorové kompozice z geometrických tvarů
 vyjádří volnou tvorbou emoce, pocity a vztahy
 využije účinek světla k evokaci oživení a pohybu vytvořeného objektu
4. ročník
Žák:






z hmoty dřevěných pilin zformuje rozměrnější objekt
vytvoří figurativní nebo nefigurativní motiv vycházející ze znalosti skulptivního a modelačního
principu
vytočí nádobu na hrnčířském kruhu
v objektové činnosti z materiálů či nalezených předmětů vytvoří nové situace a nová prostředí
z různých materiálů navrhne a zrealizuje užitné předměty denní potřeby
pomocí teplot keramické pece vytvaruje a posléze nabarví objekty ze skleněných destiček
Předmět: Keramika s hrnčířským kruhem - I. stupeň
1. ročník
Žák:







propracuje a připraví točířskou hlínu
ovládá a popíše funkci hrnčířského kruhu
vycentruje kouli na hrnčířském kruhu
pojmenuje základnı́ nástroje pro práci na hrnčířském kruhu (špachtle, nože, očka,
cidliny atd.) a vysvětlı́ zásady práce s nimi
vymodeluje základní geometrické tvary, plné i duté
keramický objekt zdobí engobami
rozpozná a popíše materiály užívané v kombinaci s keramickou tvorbou (sklo, kov, dřevo atd.)
113 
vysvětlí pojem užité umění a uvede příklady.
2. ročník
Žák:








v práci na kruhu vytočí nízkou misku
připraví šlikr, lepí jím hliněné části
za pomoci barvítek a pigmentů barví keramickou hlínu do požadovaného odstínu
vytvoří kresebný návrh mísy a realizuje ji zvolenou technikou
z připravené sádry odleje reliéf
vytvoří geometrické objekty z papírové hmoty (papírmašé)
vysvětlí pracovní postup při práci na hrnčířském kruhu
popíše vzhled keramiky z období pravěku, její základní tvary a zdobení
3. ročník
Žák:







v práci na kruhu vytvoří misky, vázy různých velikostí a tvarů
z vlastnoručně barvených hlín vytvoří nízký reliéf
drátem v zadání vytvoří figurativní i nefigurativní objekt
oxidy nebo glazurami barví keramický střep
vymodeluje detail dle zadané skutečnosti
vysvětlí podobu a vývoj hrnčířského kruhu v dějinách
definuje vzhled keramiky egyptské
4. ročník
Žák:







v práci na kruhu vytočí hrneček s taženým uchem
na kruhu vytočí tvary dle svého návrhu, použije je v následném geometrickém objektu
navrhne vlastní design mísy, realizuje ji zvolenou technikou
vytvoří figurativní i nefigurativní plastiku v kombinaci barvených hlín a glazur
ze skla a keramických střepů vytvoří mozaiku
připraví licí hmotu
ze sádry odleje malé objekt
5. ročník
Žák:
 dle inspirace navrhne a relizuje designově osobitý set užitého umění
 vyrobí jednoduchou sádrovou formu
 keramickou licí hmotou odlévá z připravených sádrových forem
 techniku vtlačování keramické hlíny do forem vytvoří geometrický objekt
 požije zdobení keramického objektu otiskem a rytím
 vytvoří kopii plastiky případně jejího detailu
 popíše vzhled keramiky antické
6. ročník
Žák:






vysvětlí rozdíl mezi plastikou a skulpturou, uvede příklady
používá základní pomůcky v sochařské a řezbářské práci.( dláta, nože, hmatadla atd.)
vytvoří nefigurativní skulpturu (práce s ytongem)
odlévá z forem porcelánovou licí hmotou.
vymodeluje nízký reliéf
studuje antické nádoby - vytvoří kopii
114 7. ročník
Žák:





zrealizuje návrh funkčních keramických hodin
v práci na kruhu vytvoří vázu, navrhne vzhled povrchové úpravy
vytvoří figurativní skulpturu (práce s ytongem)
odléváním geometrických objektů z betonu vytvoří prostorový objekt dle své fantazie
po návštěvě uměleckoprůmyslového muzea (sbírka skla a keramiky) navrhne keramický
objekt inspirovaný vybraným předmětem
Předmět: Keramika s hrnčířským kruhem - II. stupeň
1. ročník
Žák:





popíše základní keramické i točířské materiály, pomůcky. Vysvětlí zákonitosti při práci s
hlínou, zná postupy při povrchové úpravě, technologii při výpalu keramického objektu v peci
navrhne designový předmět denní potřeby a realizuje ho v kombinaci materiálů (keramika,
sklo, drát atd.)
vymodeluje objekt v zadaném měřítku (1:1, zvětšení, zmenšení)
navrhne a realizuje mozaiku inspirovanou uměleckými směry 20. století
inspirován faunou či flórou vytvoří keramický objekt větších rozměrů
2. ročník
Žák:






vysvětlí konkávní a konvexní princip
vymodeluje portrét
dle zadané skutečnosti vytvoří skulpturu z ytongu v poměru 1:1
technologií odlévání z pryskyřice vytvoří malý reliéf
realizuje instalaci svého díla v prostoru
vytvoří desingnově osobitý návrh obkladů, dlaždiček
3. ročník
Žák:
 inspirován tvorbou užitého umění ve 20. století realizuje porcelánový set
 vytvoří vrstvený 3D objekt dle vlastní inspirace – (v počítačovém programu Silhouette
nakreslený návrh realizuje pomocí řezacího plotru z vybraného materiálu (plastová folie,
papír),instaluje do prostoru.
 svou volnou objektovou tvorbou dokáže vyjádřit emoce, pocity
 navrhne a vytvoří v kombinaci materiálů design šperku inspirovaný současnou tvorbou
 podle zvolené předlohy vytvoří vysoký reliéf
4. ročník
Žák:





v práci na točířském kruhu realizuje i rozměrnější objekty
využije účinku světla při tvorbě keramického objektu
inspiruje se tvorbou významných českých návrhářů užitého umění
ve své volné objektové tvorbě využívá nových médií
orientuje se ve vývoji a dějinách keramiky i točení na kruhu
115 7 VZDĚLÁVACÍ OBSAH LITERÁRNĚ DRAMATICKÉHO OBORU
7.1 Přípravné studium literárně dramatického oboru
Přípravné studium I. stupně LDO – Přípravná dramatická výchova
Učební plán přípravného studia I. stupně LDO – varianta 1: dvouleté přípravné studium
Předmět
Přípravná dramatická
výchova
1. ročník
2. ročník
1
1
Učební plán přípravného studia I. stupně LDO – varianta 2: jednoleté přípravné studium
Předmět
Přípravná dramatická
výchova
1. ročník
1
Poznámka k učebnímu plánu přípravného studia I. stupně:
Přípravná dramatická výchova se vyučuje ve skupině 5 – 12 žáků.
Hodinové dotace může být ve všech ročnících navýšena na 2 hodiny týdně a to i v průběhu
školního roku.
Přípravné studium II. stupně LDO
Přípravné studium II. stupně je určeno žákům, kteří neabsolvovali 1. stupeň studia
Učební plán přípravného studia II. stupně LDO
Předmět
Individuální tvorba a
interpretace
Divadelní praxe
Základy dramatické tvorby
1. ročník
1
1
1
Přípravné studium I. stupně
Vyučovací předmět: Přípravná dramatická výchova
Žák:
 při hře běžných situací (nákup, škola, lékař atd.) rozliší odpovídající a neadekvátní reakce
 předvede základní princip hry s předměty – oživování hraček a věcí
 vnímá dětského partnera a respektuje pokyny učitele
 nebojí se prezentovat před spolužáky
 podílí se na vyprávění či vymýšlení společného příběhu
 orientuje se v prostoru, reaguje na základní pokyny – nahoru, dolů, vpředu, vzadu, po straně,
uprostřed
 se při rychlém pohybu vyhne partnerovi i předmětům, přizpůsobí směr a rychlost pohybu
podle potřeby a pokynů
116 


při vystoupení nemává rodičům ani jiným známým osobám
pojmenuje v pohádkách základní nálady a vztahy: smutek, strach, radost, odvahu,
přátelství, nepřátelství atd.
přirozeně přednese krátké dětské texty a repliky dětských her
Přípravné studium II. stupně
Vyučovací předmět: Individuální tvorba a interpretace
Žák:
 přečte logicky text, snaží se zdůraznit a vystihnout jeho citový i myšlenkový podtext
 vystihne příčiny a následky nejen v interpretovaném textu nebo výstupu, ale i běžném
jednání
 vysvětlí rozdíl mezi hereckým výstupem a přednesem
 pozná stereotypní intonace
 správně použije nebo vysvětlí základní pojmy z oblasti divadla a poetiky
Vyučovací předmět: Základy dramatické tvorby
Žák:
 využije základy mluvní a dechové techniky
 rozpozná chyby v práci s dynamikou a tempem a opraví je
 rozliší pocit herecké připravenosti od svalového přepětí a křečovitosti
Vyučovací předmět: Divadelní praxe
Žák:
 reaguje na partnera, přijímá od něj podněty a rozehraje je
 respektuje práci ostatních
 při hře uplatní základní zásady pohybu v divadelním prostoru
117 7.2 Studijní zaměření – Dramatická tvorba
Učební plán:
Povinné předměty
Volitelný předmět
Předmět
I. stupeň
1.r 2.r 3.r
4.r
5.r
6.r
Individuální tvorba
a interpretace
0,5
0,5
1
1
1
Divadelní praxe
0,5
0,5
1
1
Základy
dramatické tvorby
0,5
0,5
0,5
0,5
Rozhlasová a
filmová tvorba
Rozhlasová a
filmová tvorba
0,5
7.r
II. stupeň
I.r II.r III.r
IV.r
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2
2
2
0,5
Dějiny divadla
Nepovinné
předměty
Výtvarná teorie a
praxe
Hudební nauka
1
1
Sborový zpěv
0,5
0,5
0,5
1
1
1
2
2
Poznámky:
1. Nebude-li realizován volitelný předmět, zvýší se hodinová dotace předmětu Divadelní praxe
minimálně o 0,5 vyuč. hod.
2. V případě tvorby zvláště náročné ročníkové inscenace může vzrůst hodinová dotace předmětu
Divadelní praxe až o 1 vyučovací hodinu.
3. Hodinová dotace Volitelného předmětu může být navýšena až na 1 hod. týdně.
4. Výuka je organizována v blocích. Část výuky může být realizována prostřednictvím soustředění a
dílen
5. Předmět Výtvarná teorie a praxe navštěvuje žák maximálně dva roky, předmět Dějiny divadla
maximálně rok.
6. Výuka nepovinných předmětů HN a SZ je realizována v rámci kolektivní výuky hudebního oboru.
V případě naplněné kapacity studijní skupiny HN jsou ke studiu přednostně zařazováni žáci HO.
Hudební nauka – viz. osnovy 5.28 , Sborový zpěv – viz. osnovy 5:19
Vyučovací předmět – Individuální tvorba a interpretace
118 I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 jednoduše vysvětlí, co je interpretace a zvládá jednoduché hry s podtexty vět a slov
 zapamatuje si texty krátkých básniček
 odliší rytmické odříkávání, od vědomého a přirozeného sdělování myšlenky textu, byť to
bylo jen na příkladech předváděných učitelem
 nakreslí pohádkovou bytost nebo postavu a dovede v kresbě zvýraznit důležité znaky
vyjadřující její charakter
 vypráví známý příběh podle obrázků
 pří hrách se slovy vymýšlí zajímavá slovních spojení
 pojmenuje v jednání lidí základní pocity a vystihne důvody jednání v jednoduchých
pohádkách či přehledných situacích každodenního života
 nerozumí-li větě nebo výrazu, zeptá se, co znamená
 určí slova, která se rýmují a která se nerýmují
 rozezná píseň a báseň a vysvětlí rozdíl
2. ročník
Žák:
 pozná u jiného recitátora správný znělý, přirozený, pravdivý a kultivovaný projev
 odliší rytmické odříkávání od vědomého a přirozeného sdělování (vyprávění) myšlenky
textu a obě varianty předvede
 předvede jednoduché, výrazné variace přednesu – „přednes v roli“ – (jak přednáší
čarodějnice, princezna atd.)
 při výstupu „netípe“ a „nekníká“
 ve spolupráci se spolužáky inscenuje přednášený text jako hranou scénku, pantomimu
s přednesem, loutkové divadlo atd.
 navrhne masku vyjadřující pocit nebo charakter postavy
 posoudí, zda je příběh nebo situace vypointována
 souvisle vypráví o věcech, prostředích a situacích, s nimiž se běžně setkává
 podle kontextu vysvětlí knižní výrazy a méně frekventovaná slova
 rozezná pohádku, pověst a mýtus
3. ročník
Žák:
 v mluveném projevu využívá změny tempa a dynamiky
 vysvětlí odlišnost postoje vypravěče od představování postavy
 při výstupu se soustředí na obsah sdělení
 zformuluje myšlenku toho, co tvoří
 klade správně slovní důraz
 při přednesu správně interpretuje interpunkční znaménka
 vysvětlí rozdíl mezi poezií a prózou a správně zařadí typické předložené útvary
 užívá základní literární pojmy označující členění textu (odstavec, sloka, rým, verš atd.)
4. ročník
Žák:
 při práci na textech různého charakteru používá (podle pokynů učitele) různé výrazové
prostředky, aby podpořil záměr autora a poetiku textu
 svými slovy pojmenuje chyby v přednesu spolužáků
 logicky používá větný důraz a uvědomuje si významové posuny při jeho špatném použití
 vysvětlí zásady práce s veršem
 navrhne, vytvoří nebo sestaví divadelní kostým, který bude podtrhovat důležité znaky
postavy (vyjádření charakteru, typické znaky, společenské postavení)
 rozliší pointu a „schválnost“ autora
 vysvětlí stavbu dramatu
 zapíše si sám do textu poznámky k interpretaci
119 5. ročník
Žák:
 je schopen vést spolužáka či spolužáky při plnění dílčího úkolu (např. vytvoření krátkého
výstupu, konkrétní úkol při práci na přednesu)
 z nabízených textů vybere ten, který je pro něj interpretačně nejvhodnější a svou volbu zdůvodní
 analyzuje motivace jednání postav i replik v textu a navrhne, jak by měly přirozeně znít
 zohledňuje diváka jako partnera v komunikaci
 určí jednotlivé části příběhu podle klasické stavby
 vysvětlí proč je při jakékoli tvorbě nutné opouštět některé, byť i "geniální" nápady, aby
nebyla problematizována nebo zastřena celková výpověď, a snaží se touto zásadou řídit
 navrhne zajímavá témata a náměty
 rozliší a pojmenuje základní literární útvary
6. ročník
Žák:
 zahraje monolog či sólový výstup odpovídající obsahem věku
 při práci s textem: zohlední žánr, poetiku, autorské zvláštnosti a rozdíl mezi přednesem
a hrou v roli
 vyjádří podtext intonací i mimoslovními prostředky
 na cvičném textu předvede možnost interpretačních posunů volbou různých výrazových
prostředků
 uplatňuje zásady výstavby příběhu ve vlastní tvorbě
 při hledání vhodné intonace nabídne interpretační variace
 zvládá přímou komunikaci s divákem jako partnerem
 vybere, sestaví nebo navrhne kostým nejen se smyslem pro charakter postavy ale i styl
inscenace
 funkčně a nápaditě rozvíjí děj a vymýšlí jeho zvraty
 rozezná výkon talentovaného interpreta od výkonu netalentovaného "řemeslníka" a výkon
založený na efektní předloze od hlubšího, byť na první pohled méně líbivého výkonu
7. ročník
Žák:
 diskutuje o kritériích pro výběr textu, stavoví své subjektivní priority a správně odhadne své síly
 kontroluje se při výstupu a odstraňuje mimovolné pohyby – kolébání, přešlapování,
předklánění, "větrný mlýn" atp.
 samostatně vyřeší problémy při zkoušení i prezentování vlastní nebo sólové tvorby
 zpracuje písemně drobný jevištní tvar a s využitím dramatických prostředků jej realizuje
 předvede minimálně pětistupňovou škálu emotivního vyjádření
 přednese na mikrofon improvizovaný mluvený projev (komentář, moderování, výklad, popis
apod.) uspokojivé obsahové i technické kvality
 variuje téma z různých úhlů pohledu
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 přistupuje invenčně ke ztvárnění role či přednášeného textu a nebojí se experimentů
 tvořivě pracuje s jazykem, užívá výrazy s citem pro styl i význam, poradí si se zpracováním
myšlenkově a formálně obtížných textů
 hledá způsob převedení grafické podoby textu do vlastní interpretace
 rozezná „kýč“, vysvětlí, proč daný výtvor za kýč považuje a proč se „kýč“ používá
2. ročník
Žák:
 navrhne dramaturgické úpravy textu
120 






ctí poetiku textu a podle ní vybere výrazové prostředky
dbá na celkovou výstavbu výkonu a je schopen ji vysvětlit
při čtení správně interpretuje interpunkční znaménka
využívá pauzu jako důležitý činitel výpovědi
vysvětlí techniky, které pomáhají vyhnout se stereotypu v tvorbě a je-li to nutné, využívá je
udrží napětí jak v pomalém, tak rychlém projevu a jeho změnách
volí zajímavá a nosná témata pro literární zpracování
3. ročník
Žák:




pracuje vědomě s tempem, dynamikou a nádechem
samostatně řeší interpretaci různých grafických zvláštností textu
experimentuje s formální podobou lit. díla jako součástí autorského vyjádření
samostatně nastuduje společenské a kulturní pozadí vzniku interpretovaného díla a bere je
při interpretaci v úvahu
4. ročník
Žák:
 samostatně vybere, upraví a realizuje text nebo téma vhodnými prostředky
 přizpůsobuje interpretaci různým typům publika, a zároveň se snaží vyhnout rizikům, která
přináší snaha o přílišnou podbízivost
 zhodnotí literární dílo či inscenaci
 vysvětlí sousloví: „teatro mundi“ - vysvětlí divadlo jako metaforu života a snaží se přemýšlet
o životních událostech se stejným odstupem jako o divadelních peripetiích a vnímat své
bližní se stejnou empatií, jako zobrazované divadelní postavy
Vyučovací předmět – Základy dramatické tvorby
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 zvládne jednoduché hry k uvědomování si postoje a pohybové koordinace (napětí a uvolnění
svalstva v klidové poloze, narovnání, nahrbení, pokrčení)
 využívá pohybové koordinace a vědomého napětí a uvolnění v motivovaných postojích
(např. pyšná princezna, stará čarodějnice atd.)
 pozná správný a kultivovaný příchod na jeviště a odchod z jeviště a pojmenuje chyby při
nesprávném provedení
 se při vystoupení nekontrolovaně nesvléká, nedrbe, neodchází z jeviště atp.
 se při taneční improvizaci pohybuje v souladu s náladou hudby
 pracuje s improvizovanou loutkou – napodobí základní pohyby člověka (např. chůze,
oddychování, leknutí, podivení se.) a provede srovnání s živou hereckou ukázkou
 vysvětlí, co je zástupná rekvizita a zástupný text a obojí používá v průpravných hrách
 předvede základní akrobatické cviky (kotoul vpřed a parakotoul)
 pojmenuje vybavení třídy LDO (opona, praktikábl, reflektor, jeviště, hlediště atd.)
2. ročník
Žák:
 předvede základy práce s imaginární rekvizitou
 vysvětlí na hrané ukázce, že správně provedené herecké jednání charakterizuje postavu,
dějiště a situaci a pozná špatně provedené jednání u spolužáků
 vyjádří slova a jednoduchá sdělení či situace a pocity pantomimou
 na pokyn učitele napraví chyby ve svém projevu (špatný postoj, výslovnost, pitvoření atp.)
 předvede na jednoduchém jednání různé emoční napětí a naladění
121 



rozezná a pojmenuje předváděný pocit
při hře s loutkou správně soustředí svůj pohled, aby podtrhl její jednání
předvede vědomé napětí a uvolnění při pohybu
jednoduše vysvětlí typické znaky základních divadelních druhů a žánrů: opera, balet,
pantomima, komedie, tragedie atd.
 vysvětlí základní slova divadelní hantýrky: např. palma, šumlovat...
3. ročník
Žák:
 podle pokynů mění dynamiku a tempo mluvy
 pozná stereotypní melodie v intonaci jiných interpretů
 mění způsob jednání a výraz v závislosti na předváděném emočním napětí a naladění
 podílí se na provedení a tvorbě jednoduchých voicebandů
 zkoncentruje se na výstup a volí vhodnou míru energie
 rozliší uvolněný a zároveň soustředěný pocit "v roli" a uvolnění "v civilu"
 předvede správný, vyrovnaný postoj
 vytvoří jednoduchý dramatický děj na hudbu
 předvede průpravná cvičení k žonglování
4. ročník
Žák:
 samostatně vede rozmluvení
 pozná u spolužáků špatné elementární mluvní, dechové a rezonanční návyky
 předvede různé typy skoků a rychlé změny polohy
 vysvětlí termín „veřejný okruh samoty“ a dovede tento princip využívat
 vysvětlí souvislost mezi "luxusní rovnováhou" a napětím v hereckém výkonu
 při hrách respektuje rytmus celku
 uvede názvy jednotlivých povolání divadelního provozu a vysvětlí jejich funkci v něm
 vysvětlí, jak stát na jevišti
5. ročník
Žák:
 vysvětlí význam správného vyslovování souhlásek pro maximální využití možností rezonance,
tyto poznatky aplikuje
 rychle reaguje na změny motivací, nálad, okolností
 rychle navozuje emoce, které má zobrazit
 udrží si při výstupu vědomí diváka jako komunikačního partnera
 předvede složitější cvičení rovnováhy a postoje s vychýlením těžištěm; je schopen hrát
i v nepohodlných pozicích
 předvede žonglování se třemi předměty dle vlastní volby a další jednoduché žonglérské prvky
 předvede jak správně a „přítomně“ stát na jevišti
6. ročník
Žák:
 zvolí sílu hlasu a výraznost výslovnosti i gest adekvátně k podmínkám a prostoru, v němž
vystupuje
 fixuje pohyb, intonaci i výraz
 využívá rychlý i pomalý nádech
 při etudách prokáže, že chápe metaforu jevištního pohybu a vyjádření; dokáže rozvíjet
impulz v témže stylovém jazyce
7. ročník
Žák:
 předvede fixaci pohledu do myšleného bodu a vhodně ji využívá
 na praktické ukázce vysvětli techniku prožívání i Z efekt
 identifikuje šmíru; předvede"podehrávání", "rvaní kulis", "ilustrování", "tahání z boudy" a "vítr z hor"
 v cizím výkonu pozná Z efekt od neprofesionálního podehrávání a obojí pojmenuje
122 II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předvede různé postoje a různé druhy chůze a gesta charakterizující osoby různé povahy,
nálady a společenského postavení
 prokáže, že ovládá pohled jako důležitý významotvorný činitel
 záměrně a vědomě využívá dynamiku, temporytmus a gradaci jako významotvorný činitel
2. ročník
Žák:
 využívá pauzu a dynamiku v extrémních podobách a experimentuje s ní (pauza na hranici
únosnosti, vyhraná pauza během výstupu, působivost výkřiku a zašeptání, bezhlasý
zahraný "výkřik")
 předvede a vysvětlí vliv uvolnění a různého zaměření pozornosti na kvalitu dechu a tvorbu hlasu
3. ročník
Žák:
 rozliší a pojmenuje různé herecké styly (expresivní, symbolický, civilistní, groteskní,
konverzační, patetický atd.)
 režijně vede spolužáky při tvorbě drobného dramatického útvaru a samostatně vyřeší s tím
spojené problémy
 podle potřeb inscenace nebo výstupu vyhledá informace o módě a životních podmínkách
a zvycích různých dob, společenských vrstev i kultur a své poznatky aplikuje
4. ročník
Žák:
 napodobí různé herecké styly (expresivní, symbolický, civilistní, groteskní, konverzační,
patetický atd.)
 vysvětlí historické termíny, které se ve spojení s divadlem symbolicky využívají (Thálie,
Thespidova kára, hrát na kothurnu...)
 vysvětlí inscenační principy různých typů divadla (stínohra, černé divadlo, činohra, divadlo
poezie atd.)
Vyučovací předmět – Divadelní praxe
I. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 respektuje základní pravidla chování i komunikace a pozná prohřešky proti těmto pravidlům
v jednání svém i spolužáků
 pojmenuje v projevu spolužáka zásadní chyby v aplikaci základů herecké abecedy a určí
nefunkční jednání na jevišti (např. honění se, nudné hraní, které baví jen aktéra, ale ne
diváka, vypadávání z role, krytí vlastního jednání nebo spoluherce špatným postojem
vzhledem k divákovi)
 předvede jednoduché jednání s předmětem
 při kolektivní improvizaci vytvoří "živou dekoraci" (např. ordinaci, obývací pokoj, loď atd.)
2. ročník
Žák:
 kontroluje svůj herecký projev natolik, že dovede zpětně, pomocí návodných otázek,
analyzovat divadelní věrohodnost a logiku zahraného příběhu nebo etudy
 je-li upozorněn na nefunkční jednání na jevišti, hledá možnost jiného provedení
 nevyžaduje vůdčí postavení v kolektivu za každou cenu
 reaguje na šlágvort
 pozná, když někdo ze spolužáků nedodrží zadané téma
123 




přirozeně, s využitím jednoduché charakterizace ztvární roli v etudě, improvizaci nebo jiném
výstupu
rozpozná přehrávání a „pitvoření“
ve dvojici nebo menší skupině vytvoří etudu se zástupným textem
zhodnotí srozumitelnost předváděného jednání
ve dvojici nebo menší skupině vytvoří scénku s jednoduchým využitím zástupné rekvizity
3. ročník
Žák:
 registruje při hře podněty partnera, nestaví se proti nim a podle schopností se je snaží rozvíjet
 dbá na dodržení tématu
 aktivně se zapojuje do zkoušek a příprav představení
 pod vedením učitele analyzuje příčiny a následky v hraném příběhu
 přizpůsobí hru změněným podmínkám a motivacím
 ve dvojici nebo malé skupině vytvoří etudu postavenou na mnohotvárném využití zástupné
rekvizity
4. ročník
Žák:
 předvede s partnerem etudu hranou pouze částí těla
 předvede a vysvětlí, jak lze využít kontrolu stínem jako předstupeň k navození schopnosti
"vidět se na jevišti"
 vstupuje na jeviště již v roli a v roli zůstává, i když zrovna nemluví
 vysvětlí princip "zviditelňování" důležitých myšlenek a okamžiků na jevišti a podle
schopností jej využívá
 při improvizaci nebo etudě zvládne a využije různě upravený prostor
 na jednoduchém příkladu ukáže rozdíl ve volbě divadelních a literárních prostředků při
vyprávění příběhu a při tvorbě inscenace
 při zkoušení nemarkýruje
 zahraje ochotně a zodpovědně i čurdu
5. ročník
Žák:
 tvořivě reaguje na podněty hereckého partnera, nenarušuje souhru, nestrhává na sebe
pozornost za každou cenu a nevytváří překážky pro rozvoj hry
 pojmenuje přednosti i chyby spolužáků a na základě toho koriguje vlastní chyby a zlozvyky
 se správně postaví do štychu
 nešumluje
 zvládá hry vyžadující pohotové reakce, nápad a soustředění
 umí zkoušet (z jeho jednání je patrné, že zkouška pro něj není tréninkem, ale procesem
hledání, na němž se on sám podílí svými nápady a nabídkou)
 při hře respektuje různé typy uspořádání divadelního prostoru
 se správně chová při děkovačce
6. ročník
Žák:
 vyjádří charakter postavy, jeho vztah k ostatním postavám, k okolnostem a prostředí
 kriticky a věcně zhodnotí nedostatky i přednosti ve svém vlastním projevu i projevu
ostatních
 aktivně spolupracuje na tvorbě špílců
 vytvoří se spolužáky výstup s využitím žonglérského náčiní a základních žonglérských
dovedností
 v krátkých útvarech pracuje s gradací, dynamikou i temporytem
 správně reaguje na zvyklosti spojené s hereckými pověrami
 zvolí vyjadřovací prostředky podle charakteru útvaru
124 7. ročník
Žák:
 samostatně vymyslí voiceband a se spolužáky jej předvede
 vysvětlí myšlenku divadelní inscenace a v ní použité prostředky
 vysvětlí, proč „má režisér vždycky pravdu“ a tuto zásadu respektuje
 vysvětlí rozdíl mezi podívanou a divadlem
 převede bez závažných problémů připravený dram. útvar do různě velkého prostoru a jeho
různého uspořádání
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 pružně reaguje na změny motivací v jednání postavy
 předvede rychlé změny pocitů a nálad
 rozestaví herce v prostoru tak, aby rozestavení vyjadřovalo vzájemné vztahy zobrazovaných
postav
2. ročník
Žák:
 řeší různými způsoby zadaný úkol a vybírá stylově vhodné prostředky uměleckého vyjádření
 samostatně zvolí prostředky k vykreslení charakteru postavy
 samostatně vymýšlí špílce
 si poradí, když mu na jevišti „roste palma“
3. ročník
Žák:
 při vhodných příležitostech (např. parodie, citace) využije získané poznatky z historie divadla
prakticky
 logicky vysvětlí a obhájí své záměry, zároveň respektuje nápady ostatních
 vysvětlí a narežíruje různé typy „děkovaček“
4. ročník
Žák:
 zhodnotí a opraví práci spolužáků
 pro daný úkol vhodně zvolí prostředky různých typů divadla (stínohra, černé divadlo, činohra,
divadlo poezie atd.)
Vyučovací předmět – Rozhlasová a filmová tvorba
1. ročník
Žák:
 převede jednoduchý příběh do komiksu nebo seriálu obrázků
 při natáčení respektuje ostatní a dodržuje stanovená pravidla chování
2. ročník
Žák:
 bez vybízení reaguje na rozsvícené nahrávací světélko
 řekne krátký úsek textu s požadovanou náladou
 rozliší, kdy mluví rychle a kdy pomalu
 respektuje požadovaný směr pohledu, je-li fotografován
3. ročník
Žák:
 vytvoří se spolužáky etudu „za oponou“ hranou pouze mluvenými a zvukovými prostředky
125  z poslechu nahrávky svého přednesu vyvodí nedostatky své výslovnosti
 napíše interview s vymyšlenou osobou s použitím Proustových, nebo jiných otázek
4. ročník
Žák:
 vytvoří komiks na vlastní námět
 zahraje „dialog“ klepáním ozvučných dřívek nebo jiných předmětů
 podle předvedených zvuků vymyslí příběh
 natočí na zvukové médium hraný interview se spolužákem
 vyhledá a natočí zajímavé ilustrační a významotvorné zvuky k zadanému tématu
 podle pokynů učitele zahraje postavu v rozhlasové hře
 společně se spolužáky převede příběh na „živé leporelo“ nebo „sérii fotografií“
5. ročník
Žák:
 vytvoří s partnerem dějovou etudu vytvořenou ze zvuků a citoslovcí
 transponuje jednoduchá slovní vyprávění do obrazového
 vysvětlí zásady kladení otázek při interview
 natočí rozhovor s cizím respondentem a natočený materiál zpracuje
 vysvětlí princip filmové animace
 vytvoří jednoduchou animaci
6. ročník
Žák:
 mluví čistě na mikrofon (nepolyká koncovky, začátky slov atd.)
 analyzuje výrazové prostředky literatury, divadla, rozhlas u či filmu a vysvětlí rozdílnost
prostředků, jimiž jednotlivá umění působí
 vysvětlí na příkladech rozdíl mezi divadelním, filmovým a rozhlasovým herectvím
 v dětském „rozhlasovém štábu“ se podílí na tvorbě vlastní rozhlasové hry a řeší úkoly s tím
spojené
 posoudí návaznost natáčených scén
 vysvětlí, co je to filmový střih a jaké jsou zásady využívání filmových záběrů pro vyprávění
příběhu
 krátký, jednoduchý příběh převede do podoby divadelního, filmového a rozhlasového scénáře
7. ročník
Žák:
 vysvětlí zásady kompozice záběru
 najde vlastní herecké chyby v natočeném materiálu a posoudí výkony spolužáků
 podle pokynů učitele zahraje svou roli ve filmu
II. STUPEŇ:
1. ročník
Žák:
 předložený materiál zpracuje do podoby filmového nebo rozhlasového scénáře a navrhne
k němu vhodnou hudbu
 samostatně vystaví svůj výkon v rozhlasové hře nebo filmu
2. ročník
Žák:
 natočí přednesy, dramatické výstupy, etudy a další projevy spolužáků a podle možností je
dále zpracovává (pásmo, zvuková koláž,reportáž)
3. ročník
Žák:
 navrhne vhodné prostředky filmové a rozhlasové tvorby pro zpracování zadaného tématu
 samostatně vyřeší zadané problémy a úkoly v rámci společné rozhlasové a filmové tvorby
126 4. ročník
Žák:
 vymyslí a natočí filmový klip, krátký film, rozhlasovou hru, reportáž nebo dokument
Vyučovací předmět – Dějiny divadla
Jeden rok studia
Žák:
 vysvětlí základní linie vývoje divadla v průběhu dějin
 vysvětlí základní trendy změn stylů a forem divadla v závislosti na dějinných událostech
(změny ve společnosti versus změny divadla, postavení a význam herce, režiséra, autora,
dramaturga, producenta)
 vysvětlí, případně předvede, jak vypadalo divadlo a inscenační a herecké styly v jednotlivých
historických obdobích (proměna divadelního prostoru v souvislosti s proměnou scény,
kostýmu a hereckého projevu)
 se orientuje v historických termínech: kominda, první milovník, figurkář, principál, suflér,
rakvičkárna, rytírna, komediant, kejklíř, dryjáčník, žertéř atd.
Vyučovací předmět – Výtvarná teorie a praxe
Za první rok studia – Maska a loutka
Žák:
 pojmenuje druhy masek a vysvětlí rozdíly a specifika jednotlivých druhů
 vytvoří kašírovanou masku
 vysvětlí vztah masky a tváře herce (osobní a neosobní maska)
 odvodí specifika hereckého projevu s maskou
 pojmenuje druhy loutek, vysvětlí jejich možnosti a využití
 vyrobí jednoduchou loutku.
 vysvětlí princip zvýraznění částí těla nebo detailů pro charakterizaci vlastností loutky
Za druhý rok studia – Kostým a scéna
Žák:
 vysvětlí význam kostýmu pro charakterizaci postavy a podporu hereckého výkonu
 navrhne scénu a kostýmy pro příběh nebo div. hru
 uvažuje o symbolice barev a tvarů a v této souvislosti vysvětlí barevnost navržených
kostýmů
 přiřadí typický oděv ke kultuře či historickému období
 na obrázku ukáže charakteristické prvky historického oblečení a odvodí, proč se v daných
podmínkách a době nosil určitý oděv
 navrhne a vytvoří "divadelní automat", scénu pro "minidivadélko", nebo scénický model;
při tvorbě návrhu zohlední inscenační provozní potřeby
127 8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI
POTŘEBAMI
Žákům, kteří jsou podle posudku z pedagogicko-psychologické poradny diagnostikováni jako žáci
se speciálními vzdělávacími potřebami, může škola v souladu se školským zákonem, na základě
žádosti zákonných zástupců žáka, potvrzení příslušného zařízení a souhlasu ředitele školy,
vypracovat individuální vzdělávací plán. Tento plán, který není součástí Školního vzdělávacího
programu, vypracovává škola zpravidla na jeden školní rok.
Žákům, u kterých rozsah jejich handicapu není důvodem pro vystavení potvrzení pedagogickopsychologickou poradnou, nelze nabídnout individuální studijní plán. U těchto žáků volíme různé
formy a metody výuky podle povahy jejich handicapu.
Škola nemá, s výjimkou dvou tříd v budově Na Poříčí, bezbariérový přístup, možnost zařazení
tělesně handicapovaných žáků se řeší individuálně, podle povahy a rozsahu handicapu.
9 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Žákům, kteří jsou podle posudku z pedagogicko-psychologické poradny nebo ze speciálně
pedagogického centra diagnostikováni jako mimořádně nadaní, může škola v souladu
s ustanovením Školského zákona na základě žádosti zákonných zástupců žáka, potvrzení
příslušného zařízení a souhlasu ředitele školy, vypracovat individuální vzdělávací plán.
Tento plán, který není součástí Školního vzdělávacího programu, vypracovává škola zpravidla na
jeden školní rok.
Žákům, kteří prokazují mimořádné dispozice ke studiu zvoleného oboru a mají dlouhodobě
výborné studijní výsledky nebo se systematicky připravují na další studium ve vyšších typech škol
s uměleckým zaměřením, ale nejsou diagnostikováni specializovaným pracovištěm jako
mimořádně nadaní, individuální vzdělávací plán nevytváříme. V tomto případě však můžeme
přizpůsobit výuku možnostem žáka za účelem dosažení jeho studijního maxima posílením
hodinových dotací v individuální nebo individualizované výuce, rozšířením obsahu učiva, zvýšenou
účastí na žákovských a veřejných vystoupeních, prezentací na výstavách, účastí na soutěžích
apod.
O navýšení hodinové dotace takovému žákovi rozhoduje ředitel školy na návrh vedoucího
příslušné sekce.
128 10 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY
10.1 Zásady hodnocení žáků
Hodnocením motivujeme žáka k dalšímu studiu; k prohloubení zájmu o zvolený nástroj
nebo obor. Hodnocení chápeme jako komplexní proces, který je souhrnem různých
pohledů na osobnost žáka a na jeho studijní výsledky. Zohledňujeme úroveň získaných
vědomostí a dovedností, míru talentu a osobní pokrok. Vedeme tak žáka ke snaze
dosáhnout dobré výsledky, k zodpovědné individuální přípravě a vzájemné spolupráci.
Současně vytváříme u žáka hodnotovou orientaci, na jejímž základě je schopen sám
zhodnotit vlastní práci i výkony druhých.
10.2 Kritéria pro hodnocení žáků:
1.
2.
3.
4.
5.
Splnění školních výstupů žáka.
Aktivita ve škole a kvalita a pravidelnost vyžadované domácí přípravy.
Zájem o školní akce a účast na nich.
Výsledky v soutěžích a na přehlídkách..
Zapojení do souborů, orchestrů a společných projektů; přístup a zodpovědnost ke společné
tvorbě.
10.3 Způsoby hodnocení žáků:
a)
b)
c)
d)
Žák je klasifikován (čtyřstupňová klasifikační stupnice)
V průběhu roku je možné doplnit nebo nahradit známku slovním hodnocením.
Žák je veden k vlastnímu hodnocení svých studijních výsledků.
Úroveň dosažených dovedností prezentuje žák při postupových zkouškách nebo veřejných
vystoupeních a výstavách.
e) Učitel pravidelně informuje žáka i jeho zákonné zástupce o dosažených výsledcích studia
(informací o výsledcích jsou i žákovská vystoupení a výstavy).
10.4 Oblasti vlastního hodnocení školy
Vlastní hodnocení školy provádíme v těchto oblastech:
Revize reálného naplnění a provádění ŠVP.
Analýza vnitřních i vnějších změn, které výrazně ovlivnily směřování a vývoj vzdělávání na
škole ve sledovaném období.
Vlastní hodnocení školy se provádí minimálně po třech letech. 129

školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program

Školní vzdělávací program

Literatura I. díl - Informační stránky GVM

Magazín 1 / 2014

osnovy společných předmětů

34 / 2008

zde - ZUŠ Otrokovice

ŠVP ZUŠ Vratimov

Diplomní práce Jiřího Pohnána o OK

ŠVP - ZUŠ B. Smetany

Značkový magazin Philipp Horsch Prevádzková istota na čelnom

PLÁN PRÁCE – šk. Rok 2015/2016

školní vzdělávací program