Na cestě poznání - Gymnázium pro zrakově postižené a Střední

Transkript

Gymnázium pro zrakově postižené
a Střední odborná škola pro zrakově postižené,
Radlická 115, 158 00 Praha 5
IČO 61386901
Na cestě poznání
Školní vzdělávací program pro gymnaziální
vzdělávání
Praha 2008
OBSAH
1 Identifikační údaje
1.1 Název
1.2 Vzdělávací program
1.3 Studijní forma vzdělávání
1.4 Motivační název
1.5 Předkladatel
1.6 Zřizovatel
1.7 Platnost dokumentu od:
2 Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy, umístění a vybavení školy
2.2 Charakteristika pedagogického sboru
2.3 Charakteristika žáků
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
I-1
I-1
I-1
I-1
I-1
I-1
I-1
I-1
II-1
II-1
II-1
II-2
II-2
II-2
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
3.2 Profil absolventa
3.3 Organizace přijímacího řízení
3.4 Způsob a podmínky ukončování vzdělávání
3.5 Výchovně vzdělávací strategie
3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
3.8 Začlenění průřezových témat
III-1
III-1
III-1
III-1
III-1
III-2
III-3
III-4
III-5
4 Učební plán
IV-1
5 Učební osnovy
Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Základy společenských věd
Dějepis
Tělesná výchova
Informační a výpočetní technika
Estetická výchova
Základy lingvistiky
Základy obchodní korespondence
Latinský jazyk
Konverzace v anglickém jazyce
Konverzace v německém jazyce
Společenskovědní seminář
V-1
VI-1
VII-1
VIII-1
IX-1
X-1
XI-1
XII-1
XIII-1
XIV-1
XV-1
XVI-1
XVII-1
XVIII-1
XIX-1
XX-1
XXI-1
XXII-1
XXIII-1
XXIV-1
Programování
Ekonomický blok
Cvičení z matematiky
Literární seminář
Dramatická výchova
Lyžařský výcvikový kurz
Turistický kurz
Jazykovědní seminář
Adaptační kurz
Goalball
Lezení na stěně
Výpočetní technika
6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1. Pravidla pro hodnocení žáků
6.2. Autoevaluace školy
XXV-1
XXVI-1
XXVII-1
XXVIII-1
XXIX-1
XXX-1
XXXI-1
XXXII-1
XXXIII-1
XXXIV-1
XXXV-1
XXXVI-1
XXXVII-1
XXXVII-1
XXVII-1
1 Identifikační údaje
1.1 Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání*
1.2 Vzdělávací program školy
1.3 Studijní forma vzdělávání
1.4 Motivační název a motto
Čtyřletý vzdělávací program
Denní forma vzdělávání
Na cestě poznání
„U každého člověka je možno najít ten rys jeho
osobnosti, na kterém se dá stavět.“
(Růžena Rališová)
1.5 Předkladatel
Gymnázium pro zrakově postižené a Střední odborná škola pro zrakově postižené
Radlická 115/591
158 00 Praha
IČO
REDIZO
IZO
61386901
600171418
110011066
Ředitel školy
Koordinátor
Telefon
Telefon/fax
E-mail
Webové stránky
PhDr. Ivan Antov, CSc.
Mgr. Miroslava Kučerová
235521216
235521214
[email protected]
http://goa.braillnet.cz
1.6 Zřizovatel
Hlavní město Praha
Mariánské náměstí 2/2
110 00 Praha 1
Kontaktní osoba
Telefon
E-mail
Webové stránky
Mgr. Ivana Seifertová
236005257
[email protected]
http://www.praha-skoly.cz
1.7 Platnost dokumentu od 1. září 2008
podpis ředitele školy
L. S.
* Školní vzdělávací program je zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro
gymnázia.
I-1
2 Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy, umístění a vybavení školy
Jedná se o právnickou osobu vykonávající činnost škol a školských zařízení, jejíž jednotlivá
zařízení tvoří Střední škola a Internát. Ve škole jsou vyučovány tyto obory vzdělání: 79-41K/401 Gymnázium – všeobecné, 63-41-M/004 Obchodní akademie a 63-51-J/001 Obchodní
škola.
Škola má více než půlstoletou tradici, gymnázium pro žáky se zrakovým postižením je jediné
svého druhu v České republice.
Kapacita oboru vzdělání 79-41-K/41 Gymnázium je 40 žáků. V jednom ročníku je zpravidla
jedna třída.
Škola je situována v horních patrech budovy A5 v areálu, jehož vlastníkem je zřizovatel školy
hlavní město Praha. V dolních patrech budovy sídlí soukromé vzdělávací subjekty Institut
digitálních médií a Institut informatiky, Vyšší odborná škola, s. r. o. Společně je sdíleno
přízemí, kde má naše škola umístěny šatny, dílnu výtvarné výchovy a místnost s hrnčířským
kruhem. Tělocvičny jsou v samostatné budově areálu a jsou využívány společně s dalšími
školami, stejně jako přilehlá hřiště. Školní budova je bezbariérová včetně přístupové cesty od
stanice metra Nové Butovice. Umístění v areálu s běžnými školami představuje významný
integrační faktor s oboustranným pozitivním vlivem.
Vybavení tříd a odborných učeben výpočetní techniky, učebny přírodních věd, učebny
zeměpisu,
učebny ekonomických předmětů (cvičná kancelář) je na standardní a
nadstandardní úrovni. Vybavenost školy pomůckami je na velmi dobré úrovni. Speciální
pomůcky pro výuku žáků se zrakovým postižením jsou zajišťovány pro všechny, kdo je
potřebují. Učebnice jsou zdarma zapůjčovány všem žákům, škola má audiotéku i učebnice
v braillském písmu.
V areálu škol je umístěn i internát školy. Jedná se o třípatrovou budovu, ubytování buňkového
typu sestává ze dvou dvoulůžkových pokojů, společné předsíně a sociálního zařízení.
K vybavení internátu patří tři klubovny, internetová studovna, tři kuchyňky a kuchyň
s jídelním koutem, která je rovněž využívána pro nácvik sebeobsluhy.
2.2 Charakteristika pedagogického sboru
Škola má stabilizovaný, plně kvalifikovaný učitelský sbor, věkový průměr pracovníků
odpovídá střednímu věku. Učitelé školy dle své odbornosti vyučují v jednotlivých oborech
vzdělání školy. Většina učitelů si doplnila studiem speciálně pedagogickou kvalifikaci a dále
se průběžně vzdělává v souladu s potřebou rozšiřování a prohlubování vlastní kvalifikace i
aktuálními potřebami školy. Výchovným a studijním problémům se věnuje výchovný
poradce, o oblast sociálně patologických jevů pečují společně výchovný poradce a školní
psycholog. Ve škole jsou zřízeny funkce koordinátora ICT a ŠVP a pracuje osm
předmětových komisí. Vedení školy je dvoučlenné, ředitel školy a jeho zástupce.
V internátu pracují vychovatelé a pomocní vychovatelé, jejichž činnost řídí vedoucí
vychovatel.
2.3 Charakteristika žáků
Ve škole studují žáci z celé České republiky. Většina žáků má střední nebo těžké zrakové
postižení, školu navštěvují i žáci s jinou formou postižení, poruchami učení nebo se
souběžným postižením více vadami. V případě volné kapacity je v souladu s platnými
II-1
předpisy umožněno i studium intaktním žákům. Dojíždějící žáci mají možnost ubytování
v internátu školy.
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Škola v rámci svého projektu tyflopedické podpory žáků integrovaných v běžných středních
školách poskytuje metodickou pomoc pedagogům těchto škol. Jako partner se škola zúčastnila
dvou projektů napomáhajících budoucímu uplatnění žáků školy. Škola má dlouhodobou
zkušenost s mezinárodními projekty, jako partner úspěšně participovala ve třech projektech
spolupráce v oblasti vzdělávání EU Comenius. Škola je rovněž členem mezinárodního
sdružení MDVI Euronet seskupujícím instituce z osmi evropských zemí poskytující služby
dětem a žákům se souběžným postižením více vadami včetně zrakového postižení.
2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Škola pravidelně poskytuje informace rodičům, a to prostřednictvím pravidelných informací
pro rodiče, možností individuálních návštěv školy i elektronického přístupu do informačního
systému.
Škola je fakultní školou Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze, spolupráce
probíhá i s dalšími fakultami UK a vysokými školami.
Škola spolupracuje se školami pro zrakově postižené v České republice i v zahraničí.
Pravidelné jsou kontakty se SPC pracujícími se zrakově postiženými, případně s dětmi s jinou
formou postižení. Úzká kooperace je rozvíjena i s institucemi pro zrakově postižené (SONS,
Tyfloservis, Tyflocentrum, středisko Dědina, Centrum zrakových vad, Okamžik ad.). Těsná
spolupráce probíhá se sociálními partnery (nadace, úřady práce, úřady sociálního
zabezpečení). Řada institucí pomáhá škole realizovat odborné praxe, škola naopak umožňuje
řadě studentů VŠ a VOŠ realizovat studijní praxe.
II-2
3 Charakteristika ŠVP
3.1 Zaměření školy
Čtyřletý vzdělávací program gymnázia má všeobecné zaměření respektující specifiku
vzdělávání žáků se zrakovým postižením. V tomto zaměření jsou rovnoměrně zastoupeny
předměty přírodovědné, humanitní, technické a jazykové. Žáci jsou připravováni především
ke studiu na vysoké škole, případně k dalšímu pomaturitnímu studiu. Příprava žáků rozvíjí
rovněž jejich samostatnost tak, aby s využitím moderních kompenzačních pomůcek a
technologií úspěšně zvládali další studium i budoucí profesi.
3.2 Profil absolventa
Školní vzdělávací program nabízí žákům získání optimální úrovně akademického vzdělání,
rozvoj jejich nadání, vědomostí a dovedností s ohledem na specifiku jejich zdravotního
postižení, umožňuje jejich osobnostní rozvoj. Školní vzdělávací program je orientován na
všestrannou přípravu, je otevřený, reaguje na změny v oblasti vědy a techniky, přijímá
mravní, estetické a společenské podněty, orientuje se na vědomé vytváření zdravého
životního stylu.
Absolvent by v souladu s klíčovými kompetencemi gymnaziálního vzdělávání měl:
 disponovat všeobecným přehledem o poznatcích ze základních oborů lidského vědění,
být osobností s kritickým myšlením a schopností sebereflexe
 být schopen řešit problémy, pracovat samostatně i v týmu, být důsledný, vytrvalý a
předvídavý
 dokázat vyjádřit a obhájit vlastní názor, naslouchat názorům ostatních, zvládnout
prostředky komunikace v rámci možností daných formou zdravotního postižení
 být samostatnou, otevřenou osobností s vědomým hodnotovým systémem a potřebnou
mírou tolerance
 mít pocit sounáležitosti se společností a prostředím, v nichž žije, úctu k životu, respekt
k právům druhých a schopnost hájit svá práva
 dokázat používat moderních kompenzačních pomůcek a technologií, být samostatný a
nezávislý v dalším studiu, profesním i soukromém životě
3.3 Organizace přijímacího řízení
 Podrobná kritéria pro přijímací řízení, jeho forma a obsah jsou zveřejňována na
webových stránkách školy (http://goa.braillnet.cz) v souladu s platnými předpisy a ve
stanovené lhůtě příslušného kalendářního roku, v němž podávají uchazeči přihlášku ke
studiu.
 Součástí přijímacího řízení je posouzení, zda má uchazeč potřebné předpoklady pro
studium zvoleného oboru vzdělání. Uchazeč v souladu s platnými předpisy předkládá
písemné doporučení školského poradenského zařízení, jehož součástí je navržení
konkrétních podpůrných opatření.
 Při přijímání žáka se přihlíží k výsledkům dosaženým v posledních dvou ročnících
základní školy.
 Zohledňuje se zrakové postižení uchazeče.
3.4 Způsob a podmínky ukončování vzdělávání

Způsoby a podmínky ukončování vzdělávání na gymnáziu stanovují platné právní
předpisy.
III-1

Pro profilovou část maturitních zkoušek je stanovena následující nabídka zkoušek z
předmětů, jejichž obsah je v souladu s učebními osnovami vymezenými ve školním
vzdělávacím programu:
o český jazyk a literatura
o druhý cizí jazyk*
o matematika
o fyzika
o biologie
o chemie
o zeměpis
o dějepis
o základy společenských věd
o informatika a výpočetní technika
 Podrobné údaje týkající se maturitních zkoušek (jejich forma, data konání atd.) jsou
zveřejňovány na webových stránkách školy http://goa.braillnet.cz
* zkouška z prvního cizího jazyka je povinnou součástí státní části maturitní zkoušky
3.5 Výchovné a vzdělávací strategie
V průběhu gymnaziálního studia jsou u žáků rozvíjeny klíčové kompetence. Na úrovni školy
učitelé využívají k cílenému rozvíjení klíčových kompetencí výchovné a vzdělávací strategie
a uplatňují je při vyučování i mimovýukových činnostech.
Kompetence k učení
 Učitel zadává žákovi domácí práce, jejichž vypracování jej vede k samostatnému
získávání a zhodnocení poznatků a informací a jejich prezentaci před ostatními
spolužáky.
 Učitel ukazuje žákovi využití poznatků získaných studiem v praxi a motivuje jej tím
k pozitivnímu vztahu k učení.
 Učitel pravidelně, kriticky a objektivně hodnotí pokrok žáka ve studiu a ukazuje mu
tak cestu k vlastnímu hodnocení plnění stanovených cílů.
Kompetence k řešení problémů
 Učitel vytváří pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit
praktické problémy.
 Učitel vede žáka k interdisciplinárnímu přístupu při řešení problémů, hledání
možných variant řešení, jejich vyhodnocení včetně posouzení rizik a důsledků.
 Vhodným rozdělením třídy pro řešení problémových úloh učitel vede žáka jak
k individuální samostatné práci, tak k týmové práci ve skupině.
Kompetence komunikativní
 Učitel využívá malého počtu žáků ve třídě a vytváří dostatečný prostor pro uplatnění
komunikačních dovedností každého žáka během vyučovací hodiny.
 Učitel vede žáka k efektivnímu využívání prostředků komunikace, přičemž
specifickou pozornost věnuje objasnění těch prostředků, jejichž poznání je obtížně
dostupné žákovi se zrakovým postižením.
 Učitel motivuje žáka se zrakovým postižením k efektivnímu využívání informačních
technologií jako prostředku pro překonávání komunikačních bariér.
III-2
Kompetence sociální, personální
 Učitel vede žáka k tomu, aby byl schopen si stanovit reálné cíle s ohledem na své
osobní schopnosti, na druh a formu zdravotního postižení či znevýhodnění, na svou
zájmovou orientaci i životní podmínky.
 Učitel dává žákům prostor, aby se projevovali jako nezávislé osobnosti, které se
rozhodují na základě vlastního úsudku a které si dokáží formovat svůj hodnotový
systém.
 Učitel při výuce i dalších činnostech motivuje žáka, aby se sociálně neuzavíral do
úzké skupiny a aby byl schopen plnohodnotného společenského začlenění.
Kompetence občanská
 Škola žákům nabízí volnočasové aktivity (sportovní a kulturní akce, mimoškolní
výlety, psychologické semináře, soutěže atd.) jako pozitivní bariéru nežádoucích
sociálně patologických jevů.
 Učitelé postulují a pozitivně oceňují občanské demokratické hodnoty.
 Učitelé vedou žáky k toleranci, úctě k životu, respektu k právům jiných i schopnosti
obhájit svá práva.
Kompetence k podnikavosti
 Žáci mají možnost účastnit se aktivit, které podporují jejich schopnost samostatně
rozhodovat, plánovat a připravovat určité činnosti – školní výlet, maturitní ples atd.
 Učitel orientuje žáka v nabídce možností profesní kariéry v souladu s možnostmi žáka
danými jeho zdravotním postižením či znevýhodněním.
 Učitel vytváří žákovi dostatečný prostor pro zvládnutí moderních technologií a jejich
použití v různých oblastech lidské činnosti tak, aby žák byl schopen obstát za
srovnatelných podmínek v konkurenci s osobami bez postižení.
3.6 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola vzdělává především žáky s těžkým a středním stupněm zrakového postižení, žáky se
souběžným postižením více vadami, žáky s jinou formou zdravotního postižení či
znevýhodnění.
Škola vytváří takové podmínky pro žáky se zdravotním postižením a poskytuje taková
podpůrná opatření při jejich vzdělávání, aby mohli dosáhnout srovnatelné úrovně vzdělání
jako žáci v běžných školách:
 menší počet žáků ve třídě oproti běžné škole
 individuální přístup k žákům především dle jejich zdravotních potřeb
 možnost individuálního vzdělávacího plánu
 výuka vedena převážně vyučujícími s kvalifikací speciálního pedagoga vedle své
hlavní odbornosti
 nabídka služeb školního psychologa a sociální pracovnice školy
 velmi dobrá vybavenost školy moderními kompenzačními pomůckami a výpočetní
technikou
 standardní až nadstandardní vybavenost kmenových tříd a odborných učeben
 vytváření bezbariérového prostředí, optimalizace školního prostředí ve vztahu
k potřebám žáků
 spolupráce se speciálními pedagogickými centry a odborníky z jiných resortů (oční
lékař, ad.)
 úzké kontakty s institucemi poskytujícími služby osobám se zrakovým postižením
III-3
 metodická pomoc středním školám integrujícím zrakově postižené žáky
Při vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním škola realizuje taková vyrovnávací
opatření, aby mohli dosáhnout srovnatelné úrovně vzdělání jako žáci v běžných školách:
 individuální přístup k žákům především dle jejich zdravotních potřeb
hlavní odbornosti
 velmi dobrá vybavenost školy moderními pomůckami a výpočetní technikou
 optimalizace školního prostředí ve vztahu k potřebám žáků
Žákům z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí vytváří škola takové
klima, aby měli srovnatelné podmínky pro přístup ke vzdělání jako žáci většinových skupin
a aby byla zabezpečena jejich integrace. Významnou úlohu v této oblasti plní sociální
pracovnice školy, školní psycholog a výchovný poradce. Škola realizuje v tomto ohledu
následující vyrovnávací opatření:
 individuální přístup k žákům
hlavní odbornosti
 velmi dobrá vybavenost školy moderními pomůckami a výpočetní technikou
 optimalizace školního prostředí ve vztahu k potřebám žáků
3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Ve škole, kde je relativně malý počet žáků ve srovnání s běžnými školami, se otevírá širší
prostor pro podporu rozvoje mimořádně nadaných žáků:
 využívání forem a metod výuky, které upřednostňují individuální přístup
 možnost individuálních konzultací
 možnost využití individuálního vzdělávacího plánu
 nabídka volitelných a nepovinných předmětů
 podpora účasti v soutěžích
3.8 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví
Bezpečnost a ochrany zdraví žáků je zajišťována v souladu s platnými předpisy, metodickým
pokynem MŠMT a vnitřními předpisy školy.
V tomto ohledu je důraz kladen především na potřeby žáků se zrakovým postižením či jinou
formou zdravotního postižení.
V souladu s přípravou na nezávislý život jsou žáci seznamováni i prakticky připravováni na
dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví.
III-4
3.8 Začlenění průřezových témat
Průřezové
Tematický okruh
téma
Osobnostní a sociální výchova
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, organizační dovednosti
a efektivní řešení problémů
Sociální komunikace
Realizováno v předmětech
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, M,IVT, EV,
TV, TA, L
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, M, F, BI,
IVT, EV, TV, TA, MC, L
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, Z, M, F,
Morálka všedního dne
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, EV, TV, L
Spolupráce a soutěž
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Globalizační a rozvojové procesy
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, Z, CH, BI, L
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, Z, CH, L
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová
spolupráce
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, Z
EV, MC, L
Žijeme v Evropě
Vzdělávání v Evropě a ve světě
ČJL, AJ, NJ, ZL, BI, EV, L
Multikulturní výchova
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Psychosociální aspekty interkulturality
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi
lidmi z různého kulturního prostředí
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, Z, EV, L
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, EV, L
ČJL, AJ, NJ, ZL, IVT, L
Environmentální výchova
Problematika vztahů, organismů a prostředí
ČJL, AJ, NJ, Z, CH, BI, TV
ČJL, AJ, NJ, ZSV, D, Z, F, CH, BI,
IVT, TV, EV, L
Člověk a životní prostředí
Životní prostředí České republiky
ČJL, AJ, NJ,ZSV, Z, F, BI, TV
Mediální výchova
Média a mediální produkce
ČJL, AJ, NJ, ZL,BI, IVT, EV, TV, L
Mediální produkty a jejich významy
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, Z, IVT, EV
Uživatelé
ČJL, AJ, ZL, ZSV, D, CH, IVT, EV
Účinky mediální produkce a vliv médií
Role médií v moderních dějinách
III-5
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, M, CH, IVT,
EV, L
ČJL, AJ, NJ, ZL, ZSV, D, F, CH, IVT,
EV
4 Učební plán
Učební plán - Gymnázium
Vzdělávací oblasti
(Vzdělávací obory)
Průřezová
témata*
Vyučovací předmět
1.
2.
3.
4.
4
4
4
4
16
Anglický jazyk*
3
3
3
3
12
Německý jazyk**
3
3
3
3
12
1
-
-
-
1
Člověk a společnost
Člověk a svět práce
Člověk a příroda*
(*Geografie, Geologie)
Matematika a její aplikace
1
1
2
2
6
Dějepis
2
2
2
-
6
Zeměpis*
2
2
2
1
7
Matematika
4
4
4
4
16
Člověk a příroda
*Člověk a zdraví
(*Výchova ke zdraví)
Fyzika
2
2
2
2
8
Chemie
2
2
2
2
8
Biologie*
2
2
2
2
8
Informatika a informační
a komunikační technologie
Informatika a výpočetní
technika
2
2
2
2
8
1, 2, 5
Estetická výchova
(Výtvarná výchova)
2
2
-
-
4
1, 2, 5
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
1, 2, 4
1
-
-
-
1
1, 2, 5
Volitelné předměty 1, 2, 3
Latina
Konverzace v cizím jazyce 1
Ekonomický blok
Programování
Konverzace v cizím jazyce 2
-
2
2
2
2
-
4
2
2
2
2
2
-
-
-
-
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
6
6
6
4
4
2
2
2
2
Povinné předměty celkem
33
33
33
33
132
JaJK
I a IKT
UaK
JaJK, UaK
ČaZ
ČaZ
Nepovinné předměty
Ruský jazyk
Výtvarná a keramická dílna
Goalball
Lezení na stěně
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
8
4
8
4
8
4
ČaZ
ČaZ
ČaZ
Kurzy
Adaptační kurz
Lyžařský kurz
Turistický kurz
Jazyk a jazyková
komunikace
(*Cizí jazyk, **Další cizí
jazyk)
Umění a kultura
(Hudební obor, Výtvarný
obor)
Člověk a zdraví
(Výchova ke zdraví, TV)
IaIKT, ČaSP
JaJK
ČaS,ČaSP
MaJA
JaJK
IaIKT, ČaSP
IaIKT
JaJK
JaJK
JaJK
4dny
týden
5 dní
Celkem
1, 3, 5 / 2,
4
1, 2, 3, 5 /
4
1
1, 2, 4
1, 3, 4
1, 3, 4
1, 3, 4
Profilové vyučovací předměty jsou vytištěny tučně.
Poznámka: V souvislosti s provozními a dalšími závažnými potřebami školy lze počet hodin uvedený u jednotlivých
předmětů navýšit tak, aby nebyly překročeny hranice dané platnými předpisy.
*Průřezová témata: 1-Osobnostní a sociální výchova, 2-Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
3-Multikulturní výchova, 4-Environmentální výchova, 5-Mediální výchova
IV-1
5 Učební osnovy
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Dějepis
Tělesná výchova
Informační a výpočetní technika
Estetická výchova
Latinský jazyk
Programování
Ekonomický blok
Turistický kurz
Adaptační kurz
Goalball
Lezení na stěně
V-1
Obsahové, časové a organizační vymezení
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ze vzdělávacího oboru
Český jazyk a literatura a dále z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1),
Multikulturní výchova (3), Mediální výchova (5), případně i Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech (2) a Environmentální výchova (4).
Předmět navazuje na předchozí vzdělávání žáků na základní škole. Získané znalosti a
dovednosti žáků integruje a doplňuje, dále je rozšiřuje a obohacuje o nové poznatky
v předmětu český jazyk a literatura.
Výuka probíhá dle učebního plánu pro čtyřleté gymnázium; týdenní časová dotace je ve všech
ročnících 4 hodiny.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu škola vychází z konkrétního zjištění a popisu
speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Uplatňují se zj. zdravotní hlediska,
respektuje se individualita a potřeby žáků.
Výuka probíhá tradičně v kmenových třídách nebo ve speciální učebně, která je vybavena
audiovizuální technikou (videorekordér umožňující velkoplošnou projekci). Další možností je
výuka v pracovnách informatiky, kde žáci individuálně pracují na PC a využívají internet.
Na tento předmět navazuje v dalších ročnících volitelný předmět literární seminář a rozvíjet
dovednosti mají žáci možnost v nepovinném předmětu dramatická výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí
Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením jsou zajištěny speciální podmínky. Očekávané
výstupy jsou upraveny a formulovány tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností
reálné a splnitelné, a těmto výstupům je přizpůsoben i výběr učiva. Je zohledněn druh, stupeň
a míra postižení, výuka zajištěna speciálními pedagogy, při organizaci činností je uplatněn
princip diferenciace a individuálního přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky.
Klíčové kompetence
1
2
3
4
5
6
Kompetence sociální a personální
Žáci samostatně zpracovávají některá témata formou referátů, výpisků apod. Ke své činnosti
využívají slovníky, jazykové příručky, odborné časopisy apod.)
Učitel zadáváním domácích prací, formulací otázek a problémů vede žáky k tomu, aby si
získané informace doplňovali a porovnávali s různými zdroji informací (např. výklad učitele,
odborná literatura, slovníky, jazykové příručky, Internet, televize, rozhlas).
(1, 2, 3)
VI-1
Učitel se společně s žáky zabývá tématy, k jejichž řešení je třeba přistupovat nezaujatě. Učitel
využívá vlastních zkušeností žáků, orientuje učivo prakticky, seznamuje žáky ústní nebo
názornou formou s danou problematikou, učí je vyhledávat samostatně informace
(vyhledávání v katalozích, návštěva knihoven, orientace ve školní a dalších knihovnách,
aktivní využití jejich služeb, vyhledávání informací pomocí Internetu apod.).
(2, 3, 4)
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáků – referáty, recitace, soutěže, dramatické pokusy.
Vyžaduje po žácích věcnou argumentaci při referátech, odpovědích na dotazy apod.
Učitel rozvíjí komunikativní dovednosti žáků řízenou diskusí k učivu, které má souvislost
s aktuálními problémy.
Žák je veden k hodnocení samostatné práce i práce jiných žáků.
Učitel vyžaduje používání správné a přesné terminologie při komentáři vlastních úvah a prací.
Učitel podporuje vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na
chybu) a adekvátně na něj reaguje.
(2, 3, 4)
Učitel zadává žákům takové úlohy, které vyžadují týmovou spolupráci, žáci si rozdělují mezi
sebe dílčí úlohy tak, aby uplatnili své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti.
Učitel využívá formu her, dramatických pokusů, soutěží, recitace apod.
(2, 3, 4)
Učitel se žáky realizuje projekty, které řeší místní problémy a přispívají k řešení problémů na
regionální a národní úrovni (vzájemná výměna zkušeností – soutěže, přednášky, diskuse,
kulturní setkávání, exkurze, zájezdy apod.)
(3, 4, 5)
Pro žáky jsou organizovaná setkávání, návštěvy, přednášky a besedy s významnými
osobnostmi vědy, kultury, sportu a umění. Jsou jim tak ukázány pozitivní vzory a na
skutečných příkladech doloženo, jak se lze v životě prosadit.
(4, 5, 6)
VI-2
Český jazyk a literatura – 1. ročník
Školní výstup
Žák:
Jazyk a jazyková komunikace (sloh)
- pozná jednotlivé funkční styly, slohové
útvary a slohové postupy, své znalosti
aplikuje na ukázkových textech, vhodně tyto
útvary užívá v psaném i mluveném projevu
- uvědomuje si odlišnosti osobní a úřední
korespondence po stránce obsahové i
formální
- dokáže vyplnit jednoduché formuláře a
tiskopisy, vypracovat krátké informační
útvary, chápe jejich podstatné znaky a
odlišnosti
- charakterizuje jednotlivé typy vypravování,
využívá typické jazykové a slohové
prostředky, sestaví osnovu, vysvětlí rozdíl
mezi vypravováním a dalšími slohovými
útvary, užívá vypravování v psaném i
mluveném projevu
- využívá tyto útvary pro lepší orientaci v
textu, vyjádření hlavních myšlenek a
poznatků, při tvorbě vlastních slohových
útvarů
- rozlišuje typické znaky mluvených a
psaných jazykových projevů
- ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad
českého pravopisu a syntaxe
- dokáže vyhledat informace v jazykových
příručkách a slovnících
Učivo
Průřezová témata, přesahy, poznámky
Základní poučení o slohu
Jazyk jako prostředek komunikace
Jazyk a jazyková komunikace
Mediální výchova
Informatika a informační a komunikační
technologie
Krátké informační útvary
Administrativní styl a jeho útvary
Žádost, životopis
Slohová práce (1. pololetí)
ZL, TA, IVT
Vypravování
Výpisek, výtah, teze, souhrn (resumé), osnova,
rejstřík, obsah
Mluvené a psané jazykové projevy
Hlavní principy českého pravopisu
Všestranné jazykové rozbory, diktáty
Práce s jazykovými příručkami
VI-3
ZL
Školní výstup
Žák:
Literatura
- uvědomuje si funkce umělecké literatury,
chápe umění jako nezbytnou a obohacující
složku lidského života, ovládá základní
literární pojmy
- objasní rozdíly mezi fikcí a reálným světem,
popíše, jakým způsobem se reálný svět
promítá do literárního textu
- uvede příklady nejstarších literárních
památek, vysvětlí, proč je bible důležitá pro
západní kulturu, uvědomuje si, že antické
umění je inspirací i pro současnost
- osvětlí vznik a důsledky staroslověnského
písemnictví, vliv latiny na českou kulturu,
uvede nejstarší české literární památky
- vysvětlí význam a vliv reformního a
husitského hnutí pro společnost i kulturu
- charakterizuje hodnoty renesanční kultury a
humanismu a jejich přínos pro rozvoj
společnosti, hodnotí dílo J. A. Komenského,
uvádí, které jeho myšlenky se promítají do
současnosti, především do oblasti školství
- na příkladech barokní literatury vyvozuje
vztah člověka ke světu, k Bohu, k sobě
samému.
- snaží se chápat myšlení barokního člověka,
jež je zpodobňováno prostřednictvím
barokního jazyka a porovnává je s myšlením
člověka v období osvícenství, uvědomuje si
význam národního obrození pro vývoj jazyka,
kulturního dění a literatury, dokáže
Učivo
Úvod do studia literatury
Počátky slovesného umění, bible
Osobnostní a sociální kultura
Jazyk a jazyková komunikace, Umění a
kultura
ZL
Starověká mimoevropská a evropská literatura
Antická literatura
Středověká mimoevropská a evropská
literatura
Počátky písemnictví u nás
Rozvoj česky psané literatury
Literatura doby Karla IV. a Václava IV.
Literatura doby reformního hnutí a doby
husitské
Humanismus a renesance v evropské literatuře
Humanismus a renesance v české literatuře
Literatura v době pobělohorské
Baroko v evropské a české literatuře
Klasicismus a osvícenství
Národní obrození
Preromantismus v evropských literaturách
VI-4
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
AJ, ZSV, D, EV
souvislostech
AJ, NJ, ZL, D
charakterizovat hlavní rysy klasicismu,
osvícenství, preromantismu a porovnat
odlišnosti, zná základní díla těchto období
- získané vědomosti a dovednosti tvořivě
využívá při rozvíjení svého individuálního
stylu
- dokáže rozebírat texty, vystihne hlavní
myšlenky díla, vytváří sám texty, v nichž
uplatňuje získané vědomosti, seznámí se se
systémem výpůjček
Čtenářské besedy
Exkurze – návštěva knihovny, Památník
písemnictví, literární toulky
D, ZSV
Mediální výchova
IVT, D, Z, BI
VI-5
Český jazyk a literatura - 2. ročník
Školní výstup
Žák:
- vysvětlí rozdíl mezi popisem, vypravováním
a charakteristikou, vhodně tyto útvary užívá
v psaném a mluveném projevu
- chápe souvislost mezi slovem a jazykem; zná
základní kodifikační příručky českého jazyka
a umí s nimi pracovat; chápe rozdíl mezi
pasivní a aktivní slovní zásobou; uvědomuje
si procesy, jimiž se slovní zásoba obohacuje;
dokáže prakticky používat způsoby
obohacování slovní zásoby; dokáže třídit
slova do jednotlivých skupin české slovní
zásoby
- uvědomuje si jednotlivé části slovních tvarů,
pracuje s nimi
- dokáže samostatně sestavit odborný referát;
je schopen přednést odborný referát
s použitím řečnických pravidel; v mluveném
projevu využívá základní principy rétoriky
Učivo
Slohové postupy a útvary uměleckého stylu
(Popis, líčení, charakteristika)
Nauka o slově a slovní zásobě
Třídění slovní zásoby
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; Sociální
komunikace; Morálka všedního dne
souvislostech
ZL
Tvoření slov
AJ, NJ
Odborný styl (Referát)
Řečnický styl (Projev)
souvislostech
Enviromentální výchova
D, ZSV, Z, BI
- je schopen kultivovaného grafického projevu Všestranné jazykové rozbory, diktáty
Literatura
- uvědomuje si základní romantické životní
Romantismus světový a český
postoje člověka, dokáže je najít v textech;
uvědomí si jejich rozsah i v neslovesném
umění; zná základní díla české a světové
romantické literatury; na základě znalosti
dobové společenské situace vysvětlí důvody
rozvoje romantismu jako uměleckého směru;
rozumí termínu libreto
VI-6
souvislostech
Žijeme v Evropě
D, ZSV, EV
- dokáže vysvětlit příčiny vytvoření
samostatného slovenského spisovného
jazyka; plně si uvědomuje kulturní spojitost
obou národů, vystihne hlavní znaky
dobrodružné literatury, porovnává se
soudobými texty, zhodnotí účinnost filmu a
médií při zpracování dobrodružné tématiky
- chápe realismus jako umělecký směr a
životní postoj člověka; chápe smysl politické
satiry, dokáže napsat krátký epigram; zná
základní díla světové realistické literatury;
vysvětlí pojem naturalismus, v textech
ukazuje na jeho hlavní znaky; ve srovnání se
světovým realismem uvádí zvláštnosti
českého realismu.
- uvědomuje si základní principy moderního
dramatu, porovnává s klasickým pojetím
- vystihne základní literární podněty této
generace; v textech hledá základní rozdíly
v pojetí městské a vesnické literatury;
vysvětlí termín romaneto
- chápe dvojí pojetí literatury tohoto období;
rozumí důvodům, proč tuto literaturu odmítá
nastupující literární generace; zná základní
díla tohoto období
- dokáže vysvětlit důvody vzniku Národního
divadla; má přehled o neslovesných
umělcích, kteří se podíleli na výzdobě ND
- vysvětlí termín historická próza; vystihne
podstatu tzv. lyrizované prózy; vysvětlí, co
nového přináší realistické drama do vývoje
českého dramatu; osvětlí pojem fejeton,
shrne jeho přínos pro vývoj publicistického
stylu
Slovenská jazyková odluka
Počátky dobrodružného románu ve světové
literatuře
Mediální výchova
Role médií v moderních dějinách; Uživatelé
souvislostech
Žijeme v Evropě
Počátky české realistické literatury
Realismus ve světové literatuře
Světové drama konce století (H. Ibsen)
Mediální výchova
D, ZSV, EV
Česká literatura 2. poloviny 19. století
- májovci
Česká literatura 2. poloviny století
– ruchovsko-lumírovský proud
Národní divadlo
Generace Národního divadla
Kritický realismus v české literatuře
(historická, vesnická a městská próza)
Realistické drama
VI-7
D
Český jazyk a literatura - 3. ročník
Školní výstup
Žák:
- pracuje samostatně na projektu – „Můj (náš)
ideální časopis“
- upevňuje a prohlubuje své znalosti
v kultivovaném grafickém projevu
- prezentace projektu (1. pololetí)
Literatura
- chápe termín dekadence jako životní pocit
člověka; uvědomuje si propojenost literatury
a života; zná základní literární práce této
doby, dokáže vysvětlit jejich přínos pro
literární vývoj; tvoří jednoduché symboly
- dokáže osvětlit umělecké principy nových
moderních směrů, které dokazuje na textech;
chápe literární kritiku jako samostatný obor;
orientuje se v literárních skupinách tohoto
období, dokáže konkretizovat jejich cíle; je
schopen porovnávat literární texty, hledat
společné znaky; uvědomuje si důvody
naléhavé protispolečenské revolty
Učivo
Publicistický styl
Mediální výchova
+ různě všechna průřezová témata
Napříč jednotlivými předměty
ZL, AJ, NJ
Všestranné jazykové rozbory, diktáty
Psaní cizích slov
Tvarosloví
Diskuse, rozhovor
souvislostech
D, ZSV
Moderní básnické směry přelomu
19. a 20. století ve světové literatuře
AJ, NJ, D, EV
Moderní básnické směry přelomu
19. a 20. století v české literatuře
(symbolismus, impresionismus, dekadence,
secese, syntetismus – F. X. Šalda)
Seminární práce (Protispolečenští buřiči)
Česká moderna
Katolická moderna
Čeští dekadenti – Moderní revue
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci
mezi lidmi z různého kulturního prostředí
D, EV
VI-8
- vysvětlí, v čem nové umělecké směry
ovlivnily literární vývoj; uvědomuje si
základní způsoby zpracování válečné
tematiky v literatuře; rozumí označení
ztracená generace; má ucelený přehled
autorů tohoto období; vysvětlí termín pásmo;
všímá si netradičních básnických postupů,
vyzkouší si dadaistickou metodu psaní textu
- představí různé formy reakce na válku
v české literatuře – vysvětlí termíny
legionářská literatura, román – řeka,
ruralistický román, humoristický román;
vysvětlí podstatu proletářské tvorby, ozřejmí
důvody vedoucí ke vzniku poetismu, na
konkrétních textech ukazuje základní
principy meziválečné básnické avantgardy;
zamýšlí se nad postavení duchovní literatury;
chápe základní principy socialistického
realismu; má ucelený přehled autorů tohoto
období
- dokáže pojmenovat výhody i nevýhody
dramatické tvorby (ve vztahu k divákovi);
vysvětlí, jak nové směry ovlivňovaly vývoj
světového divadla; ozřejmí obsah
lyrizovaného dramatu; zná základní divadelní
práce tohoto období, které přímo ovlivnily
vývoj divadla obecně, případně v českém
literárním kontextu
Světová literatura (próza i poezie) 1. poloviny Multikulturní výchova
20. století (dadaismus, surrealismus, kubismus, Základní problémy sociokulturních rozdílů
futurismus, existencionalismu)
AJ, NJ, D, EV
Obraz první světové války v české literatuře
Česká literatura 1. poloviny 20. století
Obraz první světové války v literatuře
Meziválečná avantgarda
D
Světové divadlo první poloviny 20. století
AJ, NJ, D
VI-9
Školní výstup
Žák:
- ovládá jednotlivé stylistické útvary a
postupy, uvědomuje se rozdíly mezi nimi
- dokáže shromáždit, utřídit a zpracovat
vyhledané informace a vypracovat věcně
správný, přehledný a srozumitelný výklad
- využívá základní principy rétoriky, vhodně
užívá zvukové prostředky řeči
- umí vypracovat žádost včetně žádosti
- místo a svůj životopis heslovitou i
- vyprávěcí formou
- dokáže systematicky utřídit získané poznatky
a využít je prakticky
- chápe současné tendence ve vývoji českého
jazyka, jeho spojitost s jinými jazyky
- a důležitost znalosti mateřského i cizího
- jazyka
- ve svém projevu uplatňuje znalosti zásad
českého pravopisu, syntaxe a morfologie
Literatura
- dokáže charakterizovat hlavní rysy
jednotlivých uměleckých směrů a básnických
skupin, zná základní díla jednotlivých autorů,
uvědomuje si, jak 2. světová válka a
poválečný vývoj ovlivnily společnost, život
autorů a odrazily se v jejich díle,
charakterizuje současné moderní proudy v
literatuře
- vysvětlí souvislosti literárního vývoje se
Učivo
Opakování vybraných témat z předchozích
ročníků
Odborný styl – výklad
Slohová práce
Mediální výchova
Informatika a informační a komunikační
technologie
Řečnický výklad, projev, proslov – opakování
ZL, TA, IVT
Žádost, životopis – opakování
Slohová práce
Přehled funkčních stylů - příprava na písemnou
maturitní práci
Vývojové tendence současné spisovné češtiny Osobnostní a sociální výchova
ZL
Upevňování a prohlubování poznatků
z morfologie, syntaxe a pravopisu
Všestranné jazykové rozbory, pravopisná
cvičení a diktáty
Česká poezie mezi 2 světovými válkami
Světová próza 2. poloviny 20. století
Současná moderní próza
Česká literatura od roku 1945 do 60. let
(poezie, próza)
VI-10
Jazyk a jazyková komunikace, Umění a kultura
souvislostech
Mediální výchova
AJ, NJ, ZSV, D, EV, IVT
-
-
-
-
společenskými změnami, charakterizuje díla
jednotlivých autorů
uvědomuje si vliv normalizace na
literaturu, hodnotí díla autorů oficiální
literatury, přínos samizdatové a exilové
literatury
na základě vlastní četby hodnotí díla
současných autorů, zná významné osobnosti
české literatury konce minulého a začátku
našeho století
charakterizuje hlavní etapy a tendence
vývoje dramatické tvorby, uvědomuje si
přínos českého divadla, kinematografie,
České televize a Českého rozhlasu na
společnost a kulturu
zná významné osobnosti české kritiky,
sleduje současnou kritiku v novinách a
časopisech, dokáže napsat kritiku a recenzi,
vystihnout hlavní myšlenky díla a textů
Česká literatura 70. a 80. let – oficiální
literatura, samizdatová a exilová literatura
(poezie, próza)
Česká literatura 90. let do současnosti (poezie,
próza)
D, ZSV, EV
Divadelní tvorba od roku 1945 do současnosti
Mediální výchova
D, EV, IVT
Literární kritika (vývoj od počátku do
současnosti)
Čtenářské besedy, exkurze, návštěva
divadelního představení
Mediální výchova
D, ZSV, Z, BI, IVT, EV
VI-11
Anglický jazyk
Anglický jazyk je vyučovací předmět, který jako jeden z moderních jazyků škola nabízí
v rámci vzdělávacích oborů Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Žák je motivován a podporován k zájmu o jazyk a k vytváření pozitivního vztahu k němu.
Postupné osvojování jazyka pomáhá žákovi snižovat jazykové bariéry, přispívá k jeho
osobnostnímu růstu, přispívá k jeho samostatnosti a nezávislosti a dává i širší možnosti
profesního uplatnění.
Žák se prostřednictvím cizího jazyka učí vnímat a respektovat jiný způsob života a kulturu
jiných národů a tím prohlubuje své vědomí důležitosti vzájemné komunikace a tolerance.
Předmět Anglický jazyk je vyučován ve všech čtyřech ročnících. Časová dotace je za čtyři
roky tvořena 12 hodinami, a to 3 hodinami v každém ročníku.
Výuka probíhá v běžné vyučovací hodině (45 minut) v kmenových třídách, dle potřeby ve
speciálních učebnách. Pokud je ve třídě vysoký počet žáků, který umožní rozdělení do dvou
skupin, probíhá výuka ve skupinách. Ty jsou utvořeny s ohledem na schopnosti a možnosti
žáků.
Ve 3. ročníku, resp. 4. ročníku, je žákům nabízen dvouletý, resp. jednoletý, volitelný předmět
Konverzace v anglickém jazyce, který je založen na rozvíjení všech řečových dovedností.
Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových kompetencí
Žáci se zdravotním postižením mají zajištěny speciální podmínky. Očekávané výstupy jsou
upraveny tak, aby byly pro žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné. Je
diferencován přístup a výběr učiva vzhledem k stupni postižení.
Výuka je zajištěna speciálními pedagogy. Je uplatňován princip diferenciace a individuálního
přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel v návaznosti na předchozí znalosti prohlubuje a rozšiřuje vědomostní okruh žáka
v oblasti gramatiky, slovní zásoby, komunikačních schémat a dovedností při souběžném
kladení důrazu na průběžné opakování. (1, 3, 4)
Učitel motivuje žáky k překonávání jazykových bariér (promluva, porozumění, kontext,
intonace atd.). (1, 2, 3, 4, 5, 6)
VII-1
Učitel využívá dialogu jak ve vztahu učitel – žák a učitel – třída, tak pro práci žáků ve
dvojicích a ve skupinách. (1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel vytváří modelové situace, v nichž si žáci procvičují a zdokonalují komunikační
dovednosti. (1, 2, 3, 4, 6)
Učitel využívá živého i reprodukovaného mluveného slova pro zdokonalení komunikační
plynulosti a fonetické správnosti žáka. (1, 3, 4)
Učitel vede žáky ke zvládnutí grafické podoby anglického jazyka. (1, 2, 4)
Učitel vede žáky prostřednictvím seznamování s reáliemi anglicky mluvících zemí, jejich
kulturou a životním stylem k nalézání pozitivního vztahu žáků k těmto národům.
(1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel zadává tématické písemné domácí práce, aby podpořil samostatnou práci žáka
s textem, se slovníkem, jeho formulační zběhlost a schopnost vyjádřit svůj názor v anglickém
jazyce. (1, 2, 3, 4, 6)
Učitel vede žáky k tomu, aby získané znalosti uplatňovali v praxi (rozhovor s rodilým
mluvčím, korespondence s uživateli anglického jazyka, překlady textů atd.). (1, 3, 4, 6)
Učitel vede žáky k pochopení potřeby znalosti anglického jazyka jak z pohledu profesní a
mezilidské komunikace, tak i z hlediska možnosti dalšího uplatnění žáků s postižením v praxi.
(1, 2, 3, 4, 5, 6)
VII-2
Anglický jazyk – 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- ve svém mluveném a psaném projevu
uplatňuje znalosti základů anglického
pravopisu
uplatňuje znalosti základů anglické syntaxe
- je seznámen s různými druhy slovníků a
jejich použitím, aktivně používá bilingvální
slovník
- komunikuje foneticky správně v základních
situacích
Učivo
Kategorie určenosti substantiv, základní
pravidla užití členů, vytváření plurálu
substantiv, přivlastňovací pád
Zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací,
vztažná
Slovesa pomocná, modální a významová,
slovesný čas přítomný, minulý, předpřítomný a
běžné způsoby vyjádření budoucnosti
Tvoření a stupňování přídavných jmen a
příslovcí
Užívání základních a řadových číslovek
Osvojování si předložek a spojek v kontextu
Skladba jednoduché věty
Existenciální vazba
Vyjádření záporu ve větě
Otázka, rozkaz, dovětky
Zástupné one
Práce se slovníky
Základy zvukové stránky anglického jazyka
Mediální výchova
ZL
- dokáže reprodukovat přečtený nebo
Práce s texty a reprodukovanými texty
vyslechnutý text se základní slovní zásobou a
jazykovými strukturami odpovídajícími
základní úrovni
VII-3
ZL
ZL
ZL
ČJL, ZL
- dokáže komunikovat v jednoduchých
situacích běžného života
- sestaví krátký text (dopis či pozdrav, e-mail,
zpráva, popis, vyprávění atd.)
- stručně popíše své okolí, zájmy a činnosti
s tím související, rodinu atd.
Pozdrav, představování, poděkování, souhlas,
odmítnutí, omluva, překvapení, žádost,
pozvání, lítost atd.
Místní, časové aj. informace
Zahájení, vedení a ukončení rozhovoru
Nákup zboží, jízdenek, vstupenek
Práce s texty ve škole a samostatné domácí
práce
Základní tematické okruhy – rodina, přátelé,
škola, domov, volný čas, zdraví a nemoc,
člověk a společnost
Mediální výchova
ČJL, ZSV, ZL
Mediální výchova
IVT
souvislostech
Žijeme v Evropě
Životní prostředí ČR
ČJL, ZSV, BI, TV
- porozumí projevům učitele i rodilého
mluvčího v základních situacích
Poslech a opakovaný poslech, rozbor
promluvy, nácvik porozumění klíčovým
slovům a hlavním myšlenkám promluvy
VII-4
Mediální výchova
ČJL, NJ, ZL, IVT
Školní výstup
Žák:
uplatňuje znalosti základů anglického
pravopisu
uplatňuje znalosti základů anglické syntaxe
- je seznámen s různými druhy slovníků a
jejich použitím, používá bilingvální i
výkladový slovník
- komunikuje foneticky správně v běžných
situacích
Učivo
Upevnění, rozšíření a prohloubení základů
získaných v 1. ročníku
Předminulý část, prosté a průběhové formy
v jednotlivých časech, trpný rod, podmiňovací
způsob, infinitivní vazby, gerundium
Přímá a nepřímá řeč, souslednost časů
polovětné vazby
Práce se slovníky
ZL
Zvuková stránka anglického jazyka
Mediální výchova
- dokáže reprodukovat přečtený nebo
Práce s texty a reprodukovanými texty
vyslechnutý text se slovní zásobou a
jazykovými strukturami odpovídajícími nižší
střední úrovni
- dokáže komunikovat v běžných situacích
každodenního života
- sestaví středně dlouhý text
Návštěva lékaře, domluva schůzky, společného
programu atd.
Práce s texty ve škole a samostatné domácí
práce
VII-5
ZL
ZL
Mediální výchova
Mediální výchova
- dokáže souvisle pohovořit o probraných
tématech včetně jednoduchých témat
týkajících se reálií anglicky mluvících zemí
- porozumí ústnímu projevu včetně
reprodukovaného v běžných situacích
- čte s porozuměním kratší upravené texty
(povídky, články atd.)
Upevnění, rozšíření a prohloubení tematických
okruhů probíraných v 1. ročníku
Práce a zaměstnání, město, příroda a ochrana
životního prostředí, člověk a svět, anglicky
mluvící země
Poslech a opakovaný poslech, rozbor
promluvy, nácvik porozumění hlavním
myšlenkám promluvy
Upravené texty v anglickém jazyce
VII-6
souvislostech
Mediální výchova
Školní výstup
Žák:
uplatňuje znalost anglického tvarosloví větné
skladby
- používá bilingvální i výkladový slovník,
vyhledává, získává a používá informace
potřebné pro práci na Internetu a jiných
médiích
- rozumí projevu rodilých mluvčích na jemu
známé téma, rozliší v mluveném projevu
jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl a
citové zabarvení a jejich názory
- rozumí obsahu delšího textu a částečně
identifikuje strukturu textu, odvodí význam
slov na základě osvojené slovní zásoby,
znalosti tvorby slov, částečně i kontextu a
internacionalismů názorem a stanoviskem
- dokáže vyhledat a shromáždit informace
z různých textů na běžné téma, dokáže je
prezentovat spolu se svým názorem a
Učivo
získaných v 1. a 2. ročníku
Frázová slovesa a jejich použití (návaznost na
předchozí znalost)
Předbudoucí čas
Minulý infinitiv
Podmiňovací způsob minulý
Modální slovesa s minulým infinitivem
Přací věty, podmínkové věty neuskutečnitelné
Přípustkové věty
Přímá a nepřímá řeč, souslednost časů
polovětné vazby
Práce se slovníky, Internetem a využívání
dalších médií
ZL
Mediální výchova
ZL
Projevy jednotlivých mluvčích, konverzace,
zprávy
Práce s upraveným i neupraveným textem –
texty v učebnici, vybrané texty literární i
informativní
Vybrané informativní texty, zprávy, reklamní
materiály, návody
Mediální výchova
VII-7
stanoviskem, rozumí kratším článkům a
zprávám zabývající se současnými problémy,
v nichž autoři zaujímají konkrétní postoje a
stanoviska
- přečte adaptované literární dílo o délce 1000 Adaptované literární dílo v rozsahu 1000 slov
slov s cílem poznat jeho obsah a zaujmout
stanovisko
- formuluje svůj názor týkající se složitějších Práce s textem a komunikace o něm
témat a reprodukuje náročnější text se snahou
o gramatickou správnost a na úrovni
probrané slovní zásoby
- připraví a přednese souvislý text na zadané
Referát na zadané téma
téma
- popíše své zájmy a své okolí a činnosti s nimi Probíraná slovní zásoba a gramatické struktury
související, rozumí obsahově složitějším
informacím na základě probran slovní zásoby
a předává je se snahou ogramatickou
správnost
- napíše formální a neformální dopis s jasnou Korespondence v anglickém jazyce
strukturou
- rozumí plynulejšímu mluvenému projevu a
ptá se v diskuzi v rámci běžných témat a na
úrovni probrané slovní zásoby, rozumí
čtenému a mluvenému složitějšímu textu a
reaguje na něj
Poslechové ukázky a diskuze
VII-8
Mediální výchova
Mediální výchova
Školní výstup
Žák:
uplatňuje znalost anglického tvarosloví a
větné skladby
- používá při práci s neznámým textem
kombinaci různých slovníků, vyhledává,
Učivo
získaných v 1., 2. a 3. ročníku
Gramatika a lexikologie:
Gramatické struktury:
Všechny časy
Vztažné věty
Časové věty
Časové výrazy
Modální slovesa
Nepřímé otázky
Nepřímá řeč
Vyjádření množství
Zápor
Vyjádření přítomného a minulého zvyku
Hypotéza
Dovětky
Slovní zásoba:
Slovní spojení
Synonyma, antonyma
Synonyma v kontextu
Hot verbs (často užívaná slovesa)
Předpony, přípony
Zesilování vět
Idiomy
Homofona a homonyma
Práce se slovníky, Internetem a využívání
dalších médií
Mediální výchova
VII-9
ZL
-
-
-
-
-
-
získává a používá informace potřebné pro
anotaci
rozumí obsahu a hlavním myšlenkám
rozhovoru rodilých mluvčí či autentickému
přednesu, rozliší v mluveném projevu
jednotlivé mluvčí, identifikuje různý styl a
citové zabarvení a jejich názory
rozumí obsahu delšího textu a identifikuje
strukturu textu, rozliší hlavní a doplňující
informace odvodí význam slov na základě
osvojené slovní zásoby, znalosti tvorby slov,
částečně i kontextu a internacionalismů
názorem a stanoviskem
vyhledá a shromáždí informace z různých
textů na méně běžné téma, dokáže je
prezentovat spolu se svým názorem a
stanoviskem, rozumí článkům a zprávám
zabývající se současnými problémy, v nichž
autoři zaujímají konkrétní postoje a
stanoviska
přečte literární dílo v originálu o délce 2000
slov s cílem poznat jeho obsah a zaujmout
stanovisko
formuluje svůj názor týkající se složitějších
témat a reprodukuje náročnější text
srozumitelně, spontánně, plynule a
gramaticky správně
připraví a přednese souvislý text na
různorodá témata a zaujme své stanovisko
- podrobně popíše své zájmy a své okolí a
činnosti s nimi související, rozumí obsahově
ZL
Projevy jednotlivých mluvčích, konverzace,
zprávy
Práce s upraveným i neupraveným textem –
texty v učebnici, vybrané texty literární i
informativní
Vybrané texty
Mediální výchova
Literární dílo v rozsahu 2000 slov
Práce s textem a komunikace o něm
Referáty na různá témata
Probíraná slovní zásoba a gramatické struktury Osobnostní a sociální výchova
VII-10
složitějším informacím na základě široké
slovní zásoby a gramaticky správně je
předává
- logicky strukturuje formální a neformální
písemný projev různých slohových stylů
Žádost, strukturovaný životopis, esej, popis
- mluví spontánně a gramaticky správně,
Konverzace a diskuze v jednotlivých
vyjádří a obhájí své názory, zahájí, vede a
tematických blocích
zakončí dialog a zapojí se do diskuze týkající
se odbornějších
- rozumí čtenému a mluvenému složitějšímu
Poslechové ukázky a diskuze
textu a reaguje na něj adekvátně a gramaticky
správně, komunikuje plynule a foneticky
správně v méně běžných i odborných
situacích
VII-11
Mediální výchova
Mediální výchova
Mediální výchova
Německý jazyk
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Další cizí jazyk, ze vzdělávacího oboru Německý jazyk a
dále z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1), Multikulturní výchova (3),
Mediální výchova (5), také Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2) a
Environmentální výchova (4).
Výuka probíhá podle učebního plánu pro čtyřleté gymnázium; týdenní časová dotace je ve všech
ročnících 3 hodiny.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu jsou respektována zdravotní hlediska a potřeby
žáků.
Výuka je zaměřena na rozvoj všech čtyř základních dovedností: porozumění slyšenému
textu, porozumění čtenému textu, aktivní komunikace, jazyková správnost.Cílem je
dosáhnout v souladu s požadavky státní maturitní zkoušky úrovně B2, ale i dát možnost
nadaným žákům dosáhnout úrovně vyšší.
Výuka je orientována na žáka a texty motivují studenty k samostatnému řešení problémů.
Probíraná témata odpovídají požadavkům RVP G.
Učivo je rozpracováno po ročnících. Některá témata se opakují, jsou rozšířena o nové
poznatky a novou slovní zásobu.
V německém jazyce zvládá žák po prvních třech ročnících základní gramatické jevy tak, aby
se uměl souvisle vyjadřovat v různých časových rovinách a v základní úrovni formulovat
vztahy a souvislosti.
Zdravotně postižení žáci mají zajištěny speciální podmínky.Výstupy jsou specificky upraveny
tak, aby jejich splnění bylo reálné. Je diferencován přístup a výběr učiva pro žáky s různým
stupněm postižení.
přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky.
Do tematických okruhů jsou zařazeny konkrétní náměty a činnosti průřezových témat.
1
2
3
4
5
6
VIII-1
Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích, používají zdvořilostní a jiné fráze, reagují na
podněty, tvoří dialogy, vedou diskuze, argumentují, srovnávají, pracují se slovníky. Formulují
ústně i písemně jednoduché i složitější útvary (žádost, stížnost, reklamace, životopis, dopisy,
vypravování), pracují s časopisy, zpracovávají témata.
(1,2,3)
Učitel se s žáky zabývá tématy a jejich řešením. Žák navrhuje postupné kroky k řešení
problémů.
Problémy řeší získáváním zkušeností, například pomocí Internetu.
(2,3,4)
Učitel rozvíjí komunikativní schopnosti žáků, diskutuje s nimi o aktuálních tématech, pomáhá
jim rozšiřovat informace o nich.
(2,3,4)
Žák přispívá k udržování hodnotných mezilidských vztahů, je zodpovědný za vlastní zdraví a
za zdraví druhých.Vše hodnotí a rozhoduje na základě vlastního úsudku.
(3,4,5)
Žák rozhoduje uváženě o svých osobních vztazích, respektuje postoje ostatních lidí, vyměňuje
si zkušenosti s ostatními. Chová se zodpovědně v krizových situacích.
(3,4,5)
Žák chápe podstatu a rizika podnikání, kriticky posuzuje podnikatelské záměry. Setkáváním
se s pozitivními vzory je mu ukázáno, že se lze v životě prosadit.
(4,5,6)
VIII-2
Německý jazyk – 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- čte nahlas a foneticky správně krátké dialogy
a texty v učebnici, rozumí jednoduchým
nahrávkám
- čte s porozuměním texty vztahující se
tématickým okruhům. porozumí hlavním
bodům článků a zpráv, vybere správně
základní informace
- najde odpovědi na dané otázky
Učivo
Základní pravidla německé fonetiky distinktivní rysy, slovní přízvuk, intonace,
specifické hlásky
Člen podstatných jmen
Věta hlavní
Přímý a nepřímý pořádek slov
Časování sloves v čase přítomném
Představení, přivítání, pozdravy
souvislostech
ČJL, AJ, ZL, ZSV, Z
- rozumí jednoduchým sdělením a instrukcím
učitele, vhodně na ně reaguje
- stručně vyjadřuje své myšlenky týkající se
jednotlivých tématických okruhů
- aplikuje mluvnické poučky v písemném i
mluveném projevu
Množné číslo podstatných jmen
Skloňování osobních a přivlastňovacích
zájmen
Číslovky
Způsobová slovesa
Nákupy, dárky
- dokáže vést jednodušší rozhovor
- napíše vzkaz, jednoduchý dopis popisující
zážitky, události
Záporné zájmeno kein
Předložky se 3. a 4. p.
Rozkazovací způsob sloves
Silná slovesa – časování v přítomném čase
Telefonický rozhovor
Návštěva restaurace
Slovesa s odlučitelnými a neodlučitelnými
předponami
Souvětí souřadné
Zvratná slovesa se zájmenem ve 4. pádě
Pracovní den, odpočinek
Mediální výchova
ČJL, AJ, ZL, IVT
Neurčitý podmět man
Základní číslovky
- využívá překladové i jednoduché výkladové
slovníky při práci s textem
- umí diskutovat na téma kultura, kino,
divadlo, sport
VIII-3
ČJL, AJ, ZL, ZSV
ZSV
- zvládne vyprávění nebo popis na různá
témata, úměrně svým znalostem rozvede své
myšlenky, uvede příklady
- dokáže popsat svůj dům, byt, pokoj
- umí napsat krátké zprávy sdělující běžné
informace
- vypráví o svém volném čase, prázdninách,
cestování
- dovede objednat ubytování, hotel
- diskutuje na téma média
Vazba es gibt
Koncovky podstatných jmen ženského a
středního rodu
Návštěva kina, divadla
Sport
Bydlení
Slovosled ve vedlejší větě
Věta hlavní po větě vedlejší
Vztažné věty
Časové údaje
Volný čas
Ubytování, hotel
Televize a další média
VIII-4
Mediální výchova
ČJL, ZSV, D, Z, IVT, EV
souvislostech
Mediální výchova
ČJL, AJ, ZSV, Z, IVT
Školní výstup
Učivo
Žák:
- žák čte a překládá texty na téma dovolená;
Préteritum slabých a způsobových sloves,
- na zákl. textů vypráví o trávení volného času sloves wissen, sein, haben
Vlastní jména místní; určování času
Perfektum ve větě vedlejší, předložky
v časových údajích
Dovolená, volný čas
- žák umí diskutovat o nejběžnějších
Zápor nichts mehr, kein mehr
nemocech
Minulé časy slovesa gehen
- vysvětlí zdravý životní styl x civilizační
Zdraví
nemoci
- žák umí nakupovat,orientuje se v módních
trendech
- umí popsat oblečení
Skloňování přídavných jmen po členu určitém
a neurčitém, přídavná jména po
přivlastňovacích zájmenech, přídavná jména
bez členu, přídavná jména zeměpisná
Množné číslo podstatných jmen
Obchody, služby, móda
- žák popíše svůj byt, dům, pokoj
Minulé časy slovesa kommen
- diskutuje o možnostech bydlení mladých lidí Bydlení
- žák se orientuje o možnostech cestování
doma a v cizině
- diskutuje o dopravních prostředcích
Předložkové vazby sloves a přídavných jmen,
tázací a ukazovací zájmenná příslovce
Minulé časy silných sloves
Sloveso werden
Cestování
Povolání
VIII-5
Mediální výchova
souvislostech
Z, ZL
Člověk a zdraví
Mediální výchova
BI, TV
ZSV
Člověk a zdraví
ZSV
souvislostech
Z, D
- žák umí diskutovat na téma oblíbená jídla a
jejich příprava, charakteristika jídel v cizích
zemích, vysvětlit zdravý živ. styl a výživu
Příslovce směrová
Minulý čas sloves nehmen, scheinen,
verbringen, beginnen, bekommen
Zpodstatnělá přídavná jména, množné číslo
podstatných jmen cizího původu
Číslovky řadové
Jídlo, stravovací návyky
VIII-6
Člověk a zdraví
Mediální výchova
BI, EV
Školní výstup
Žák:
- žák umí diskutovat na téma domácnost,
rozdělení rolí v rodině
- umí hovořit o výdajích na domácnost,
rodinném rozpočtu, srovnává situaci u nás a
v různých zemích
Učivo
Vedlejší věty s wie a přídavné jméno nebo
příslovce
Domácnost, rodina, měsíční výdaje
Mediální výchova
- žák umí formulovat pocity a zážitky, vyjádřit
hodnocení, srovnává kulturní události,
referuje o divadle, zná reálie z umělecké
oblast
- uvažuje o potřebě umění pro život
Pomocné sloveso sein v perfektu
Préteritum a perfektum silných sloves –
1. skupina
Kultura
ZSV
Mediální výchova
Č, ZSV
- žák se orientuje v České republice,umí podat 2. skupina silných sloves
zákl.informace o historii
Česká republika
- popíše svá oblíbená místa
Mediální výchova
- žák ovládá reálie v oblasti sportu, hodnotí
sport u nás a ve škole
- zná pravidla sport. disciplín
ČJL, Z, D
Člověk a zdraví
Mediální výchova
- žák umí podat základní informace o historii
- popíše svoje oblíbená místa,historické
památky
3. skupina silných sloves
Sport
Svátky, zvyky
4. a 5. skupina silných sloves
Praha
VIII-7
TV, BI, EV
Výchova k myšlení v evropských
souvislostech
Mediální výchova
- žák je informován o vlivu životního prostředí Smíšená slovesa, slovesa stehen, tun
na člověka
Infinitiv s zu
- zná zásady první pomoci
Zdraví , civilizační a dětské nemoci
ČJL, Z, D
Člověk a zdraví
Mediální výchova
TV, BI
- žák umí pracovat s nabídkou programů
z médií,diskutovat o nich
- porovnávat různé typy informací o vlivu
reklamy na člověka
Trpný rod
Vazba sein a příčestí minulé
Umění reklamy, média
- žák umí navázat kontakt,charakterizovat lidi,
vztahy
- charakterizuje mládež jako generační
skupinu, diskutuje o přátelství, partnerských
vztazích, hledá řešení problémů
- žák umí diskutovat o oblíbených jídlech,
jejich přípravě , objednává si v restauraci
- význam správné výživy, civilizační nemoci
Stupňování příslovcí a přídavných jmen
Můj přítel, mezilidské vztahy
- žák umí sestavit svůj životopis, vzdělání,
zájmy, zaměření
- stanoví si cíl, kterého chce dosáhnout
(studium, zaměstnání)
- žák si rozšíří znalosti o Spolkové republice
Německo
dokáže charakterizovat spolkové země,
vyjádřit se ke specifickým rysům života v
BRD
Časové věty, časové spojky
Životopis
Mediální výchova
ZSV, IVT, EV
Mediální výchova
ČJL, ZSV
Tvary příslovcí na –stens a –st
Zvratná slovesa
Jídlo, česká kuchyně
Člověk a zdraví
Mediální výchova
ZSV, BI
ČJL, ZSV, TA, IVT
Spolková republika Německo
Z, ZSV, ZL
VIII-8
Školní výstup
Žák:
- nakupuje, objednává, reklamuje, orientuje
se v různých typech prodeje
- diskutuje o hodnotách, pozitivech,
negativech konzumní společnosti
Učivo
Würde + infinitiv, konjunktiv préterita sein a
haben, způsobových sloves a slovesa wissen
Služby, nákupy
- popíše dům, byt vlastní pokoj, srovná rozdíly Konjunktiv préterita silných a slabých sloves
v bydlení ve městě a na venkově
Konjunktiv plusquamperfekta
- charakterizuje bydlení, diskutuje o probleBydlení
matice z hlediska mladého člověka
ČJL, ZSV, ZL
Člověk a zdraví
- žák umí pojmenovat a formulovat problémy Budoucí čas
ze svého prostředí, diskutuje o možných
Předložky s 2. a 3. pádem
řešeních, srovnává situaci v různých zemích, Kriminalita
diskutuje o ní, uvažuje o roli masmédií,
argumentuje, vyjadřuje morální stanovisko
- žák umí popsat oblečení, diskutovat o
módních trendech u nás i v zahraničí
- zaujímá stanoviska k reklamě
- žák umí pojmenovat a popsat rostliny,
živočichy, klimatické jevy
- formuluje ekologické problémy, diskutuje o
problémech životního prostředí v ČR
Vazba infinitivu s zu
Přídavná jména po zájmenech a číslovkách
v množném čísle
Móda
ČJL, ZSV, EV
souvislostech
ZSV, ZL
souvislostech;
ZSV, EV
Sein a haben a infinitiv s zu
Vazba infinitivu s um + zu místo vedlejších vět souvislostech
Životní prostředí
BI, Z, CH
VIII-9
- žák umí podat základní informace o historii
města, vyjmenovat zajímavá místa
- porovnává Vídeň s Prahou
- žák umí vybrat zajímavá místa pro
dovolenou
- pohovoří o místech, která navštívil
Rozlišení sloves kennen - wissen
Vídeň
Rakousko
Vazba infinitivu s ohne + zu a statt + zu
Skloňování zájmena jeder, mancher, solcher
Dovolená
- žák zná problémy s cestováním, zajímá se o
tuto problematiku v cizině
- zamýšlí se nad řešením těchto problémů
Porušování větného rámce
Přirovnání s wie nebo als
Vazba infinitivu s zu v hlavní a vedlejší větě
Vztažná věta
Vyjadřování možnosti a nutnosti
Doprava, nehody
- žák umí pojmenovat a srovnávat různé
Příčestí minulé a přítomné
pracovní možnosti, formulovat kritéria volby, Zájmeno einander
diskutovat o vlivu rodiny, školy, přátel,
Přirovnávací věty s als ob
napsat životopis
Číslovky
- diskutovat k problému kariéra x rodina, řešit Vlastní jména označující obyvatele
pracovní problémy, konflikty, pracovní stres,
připravit se na přijímací pohovor
Práce, volba povolání, sociální vztahy
- žák umí pohovořit o historii, geografii země,
popíše zajímavá místa
- na základě znalostí z jiných vyučovacích
předmětů diskutuje o politice země, o
zajímavých místech
Perfektum způsobových sloves ve spojení
s významovým slovesem
Vazba dvou infinitivů ve větě vedlejší
Spolková republika Německo
VIII-10
souvislostech
D, Z
souvislostech
Mediální výchova
D, Z
Mediální výchova
ČJL, ZL, ZSV
ČJL, ZSV, IVT
Výchova k myšlení v evropských globálních
souvislostech
D, Z
- žák umí podat základní informace o
Švýcarsku popíše zajímavá města, přírodní
krásy, možnosti sportovního vyžití
- posoudí současné problémy s emigrací
Rozlišení genug - ziemlich
Švýcarsko
souvislostech
Z, TV
VIII-11
Matematika
Předmět Matematika realizuje vzdělávací obor Matematika a její aplikace a promítají se do ní i
části průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech (2), Enviromentální výchova (4), Mediální výchova (5). Oblasti
průřezových témat nejsou v matematice zařazovány jako samostatné tematické celky, přínos
matematiky je v soustavném působení a průběžném uplatňováním po celou dobu studia:
Osobnostní a sociální výchova (1)
- Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti (chápání jevů okolního světa, zlepšování kvality učení)
- Organizační dovednosti, efektivní řešení problémů (vedení k systematičnosti a správným
myšlenkovým postupům při řešení problémů)
- Sociální komunikace (důraz na přesné a jasné vyjadřování, správné používání pojmů,
respektující komunikaci, argumentaci)
- Spolupráce a soutěž (činnost ve skupině)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2)
- Žijeme v Evropě (historie matematiky, významní evropští i světoví matematici a jejich vliv na
českou vědu)
Enviromentální výchova (4)
- Člověk a životní prostředí (náměty úloh)
Mediální výchova (5)
- Účinky mediální produkce a vliv médií (důraz na věcnou argumentaci a na schopnost správné
interpretace šířených různými informačními zdroji zejména masově rozšířenými médii)
Předmět navazuje na vzdělávání žáků v základní škole. Dříve získané znalosti a dovednosti
upevňuje, doplňuje, systematizuje a rozšiřuje o nové poznatky.
Matematika na gymnáziu je chápána jako nedílná součást všeobecného vzdělání, v širším
pohledu jako součást lidské kultury. Matematické vzdělání přispívá k hlubšímu poznání světa i
rozvoji osobnosti žáka. Rozvíjí představivost, abstraktní a analytické myšlení, přispívá
k samostatnému myšlení a ke schopnosti vytvářet logické úsudky. Učí srozumitelné a věcné
argumentaci. Propojováním a aplikací získaných poznatků umožňuje řešit konkrétní problémy
každodenního života i všech oborů lidské činnosti - zejména v přírodních vědách, ekonomii,
sociologii, lingvistice a technice.
Výuka matematiky na gymnáziu poskytuje nástroje potřebné pro vysokoškolské studium všech
oborů.
V 1. až 4. ročníku gymnázia se matematika vyučuje 4 hodiny týdně (4-4-4-4).
Celková dotace nepředpokládá výrazné zařazování rozšiřujícího učiva, spíše umožňuje při výuce
matematiky zrakově postižených uplatňovat princip diferenciace a individuálního přístupu ke
každému žákovi, užívat kompenzační pomůcky a speciální metody dle druhu postižení, což je
časově velmi náročné. Výběr učiva je přizpůsoben reálným možnostem žáka zejména v
geometrii.
Výuka probíhá v kmenových třídách, žáci jsou vybaveni vlastními nebo školními kompenzačními
pomůckami dle individuální potřeby (Pichtův stroj, notebook se speciálním softwarem a
s hlasovým výstupem, elektronický zápisník Arie s braillskou klávesnicí a s hlasovým výstupem,
stolní lupa…). Numerické výpočty provádíme užitím kalkulátoru notebooku nebo Arie.
IX-1
S kalkulátorem stolního PC opatřeným braillským řádkem a hlasovým výstupem se všichni
zrakově postižení seznamují v předmětu IVT v učebně výpočetní techniky (většina žáků je
vybavena stolním PC jako kompenzační pomůckou a může ho využívat při domácí přípravě).
Při výuce používáme i hmatové středoškolské učebnice matematiky, které postupně vydává
Masarykova univerzita v Brně a dle individuální potřeby žáků pořizujeme zvětšení nebo hmatové
přepisy matematických textů (jednotlivé příklady, zadání písemných prací) užitím programu
WinBraille. Reliéfní obrázky pro vytváření názoru připravujeme na fuseru, na kreslence nebo na
Pichtově stroji. Kromě běžně užívaných a speciálních pomůcek si vytváříme i jednoduché
papírové modely a šablony.
Na tento předmět navazuje od 2. ročníku volitelný předmět cvičení z matematiky (0-2-2-2).
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajištěno speciálními pedagogy, při vyučování je
zohledněn druh a stupeň postižení uplatňováním principu diferenciace a individuálního přístupu
při stanovení obsahu, forem a metod výuky.
1
2
3
4
5
Žáci si osvojují matematické pojmy, vztahy a algoritmy, správné užívání symboliky a práci
s matematickým textem. Vyučující klade důraz na přesné a jasné formulace, logickou strukturu
vyjadřování v mluveném i písemném projevu. Výuka geometrie je přizpůsobena individuálním
možnostem zrakově postiženého žáka s cílem rozvíjet jeho prostorovou představivost a orientaci
v prostoru.
Žáci mají kompenzační pomůcky různého typu, učí se efektivně využívat výpočetní techniku,
kterou mají k dispozici (1, 3)
Vyučování je vedeno formou diskuze, žáci se tvořivě podílejí na řešení problémů, vytvářejí
hypotézy, které ověřují či vyvracejí. Pracují samostatně i ve skupinách, učí se prezentovat
a obhajovat svoje postupy a výsledky vlastní práce.
(2, 3, 4)
Zvládnutou teorii žáci využívají v úlohách z ekonomiky i přírodních věd a aplikují při řešení
problémů každodenního života. Aktivně vyhledávají potřebné informace (internet, odborná
literatura), učí se formulovat problémy a pracovat s matematickými modely.
Žáci jsou vedeni k chápání matematiky jako součásti kulturního dědictví prostřednictvím historie
a výrazných osobností. Poznávají vývoj matematiky jako vývoj lidského myšlení ve vztahu
k přírodním vědám, k filosofii i k umění. Seznamují se (během výkladu, připravením referátu) se
světovými i evropskými osobnostmi, slavnými matematickými úlohami a matematickými
problémy. (3, 4, 5)
Při výuce matematiky zrakově postižených vyučující uplatňuje princip diferenciace
a individuálního přístupu ke každému žákovi, ale i týmovou práci. Ve skupině žáků s různým
IX-2
stupněm zrakového postižení (i jiným handicapem) i žáků bez postižení je vzájemná spolupráce
obohacující. Nabízí se např. spolupráce při tvoření jednoduchých pomůcek pro zrakově postižené
spolužáky nebo seznámení s Brailleovým písmem. Pochopení zápisu v bodovém písmu je
prospěšné nejenom pro matematickou zajímavost, ale poznání systému přirozeně odstraňuje
zdánlivou „nepochopitelnost“ hmatového zápisu pro ty, kteří píší černotiskem a tím odstraňuje i
zdánlivé bariéry.
(4, 5)
Časový harmonogram
Učivo matematiky je rozvrženo do následujících tematických celků:
Tematický celek
A Úvod do studia matematiky
A1 Předmět matematiky
A2 Základy matematické logiky
A3 Základy teorie množin
B Aritmetika a algebra
B1 Základy aritmetiky
B2 Základy algebry
B3 Komplexní čísla (rozšiřující)
C Elementární geometrie
C1 Planimetrie
C2 Trigonometrie
C3 Stereometrie
D Elementární funkce
D1 Základní poznatky o funkcích
D2 Algebraické funkce
D3 Transcendentní funkce
E Analytická geometrie
E1 Základy vektorové algebry
E2 Analytická geometrie v rovině
F Pravděpodobnost a statistika
F1 Kombinatorika
F2 Pravděpodobnost
F3 Statistika
G Matematická analýza
G1 Posloupnosti a řady
Přibližné časové určení
(ročník)
1.
1.
1.
1.
1.
3.
1., 2.
2.
3.
2.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
IX-3
Matematika - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- chápe matematiku jako součást všeobecné
kultury a nástroj poznání světa
- má představu o vývoji matematiky ve vztahu
k filosofii a přírodním vědám
Učivo
Předmět matematiky (A1)
vznik matematiky jako vědecké disciplíny
vztah matematiky k jiným oborům
vývoj matematiky,významní matematici
(průběžně 1. – 4. ročník)
Seberegulace, organizační dovednosti a
efektivní řešení problémů
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
D, F, CH, BI, filozofie
- pracuje správně s výroky, užívá správně
logické spojky a kvantifikátory
- přesně formuluje své myšlenky
a srozumitelně se vyjadřuje
- rozliší definici a větu, rozumí logické stavbě
matematické věty
- vytváří hypotézy, vyvrací je nebo vhodnými
metodami provádí důkazy
- správně využívá pojmy i symboliku
výrokové logiky v mluveném i písemném
projevu ve všech tematických celcích
matematiky
- provádí správně operace s množinami,
množiny, chápe vztahy mezi nimi
- využívá množiny a jejich zobrazení při řešení
Základy matematické logiky (A2)
výrok, pravdivostní hodnota výroku, logické
spojky (negace, konjunkce, disjunkce,
implikace, ekvivalence)
negace výroku s výrazy „aspoň/nejvýše/právě
n“, složených výroků a výroku s kvantifikátory
tautologie; obměna a obrácená implikace
výroková forma, obor proměnné, definiční
obor, obor pravdivosti
definice, věta, důkaz (přímý, nepřímý,
sporem)
Teorie množin (A3)
množina a její zadání, vztahy mezi množinami
(podmnožina, rovnost), operace s množinami
IX-4
úloh
- správně využívá pojmy i symboliku teorie
množin v mluveném i písemném projevu ve
všech tematických celcích matematiky
-
-
-
-
(doplněk, sjednocení, průnik, rozdíl), vlastnosti
operací (uzavřenost, komutativnost,
asociativnost, distributivnost), de Morganovy
vzorce
Vennovy diagramy,
číselné množiny N, Z, Q, I, R, jejich vztahy
a zobrazení (Vennův diagram, Eulerovy kruhy,
číselná osa)
charakterizuje číselné množiny a vztahy mezi Základy aritmetiky (B1)
nimi
číslo, číslice
F, IVT, programování
operuje s intervaly
prvočíslo, číslo složené, společný násobek
MC
ovládá operace s mocninami s racionálním
a dělitel, dělitelnost
exponentem a odmocninami
číselné obory, základní operace a jejich
používá různé tvary zápisu čísla
vlastnosti
odhaduje výsledky numerických výpočtů
intervaly a operace s nimi
efektivně provádí numerické výpočty
absolutní hodnota reálného čísla a její
zpaměti i užitím kalkulátoru
geometrická interpretace
chápe zápis čísla ve dvojkové soustavě
mocniny, odmocniny a operace s nimi
exponenciální tvar čísla, odhady výsledků,
zápis čísla v dekadickém (a jiném) pozičním
systému
stanovuje definiční obor výrazu
Základy algebry – algebraické výrazy (B2)
rozkládá mnohočleny na součin (vytýkáním, algebraický výraz, definiční obor výrazu,
pomocí vzorců) a aplikuje tuto dovednost při hodnota výrazu
řešení rovnic
mnohočleny, lomené výrazy a operace s nimi
upravuje výrazy s proměnnými
geometrické interpretace základních
chápe konstrukci úsečky, jejíž délka je
algebraických vzorců
vyjádřena jednoduchým algebraickým
výrazem
určí definiční obor rovnice,
Základy algebry – rovnice a nerovnice (B2)
rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní
definiční obor a obor pravdivosti
F, CH, MC
úpravy rovnic a nerovnic
ekvivalentní a neekvivalentní úpravy
zdůvodní, kdy je zkouška nutnou součástí
rovnost a rovnice
IX-5
-
řešení
řeší rovnice a nerovnice i graficky
a efektivně toho využívá
řeší lineární a kvadratické rovnice
a nerovnice a jejich soustavy
diskutuje řešitelnost a počet řešení
vyjadřuje neznámou ze vzorce
aplikuje získané dovednosti při řešení
praktických úloh
lineární rovnice a kvadratická rovnice
(diskriminant, vztahy mezi kořeny
a koeficienty, rozklad kvadratického trojčlenu,
doplnění na čtverec)
rovnice s neznámou v absolutní hodnotě
rovnice s neznámou pod odmocninou
rovnice s parametrem
nerovnost a nerovnice
lineární a kvadratická nerovnice
nerovnice s absolutní hodnotou
soustavy lineárních rovnic a nerovnic,
soustava lineární a kvadratické rovnice
grafické řešení rovnic a nerovnic
IX-6
Školní výstup
Žák :
- chápe geometrické útvary jako množiny bodů
a správně užívá při zápisu symboliku teorie
množin
- správně používá základní pojmy, zdůvodňuje
a využívá vlastnosti rovinných útvarů, určuje
vzájemnou polohu geometrických útvarů
- určuje obsahy a obvody rovinných útvarů
- formuluje a užívá věty o shodnosti
a podobnosti trojúhelníků, větu Pythagorovu
a Euklidovy věty
- využívá náčrt při řešení rovinného problému
- řeší planimetrické problémy motivované
praxí
Učivo
Planimetrie (C1),
Trigonometrie pravoúhlého
trojúhelníku (C2)
základní rovinné útvary a vztahy mezi nimi
(bod, přímka, rovina, polopřímka, úsečka,
polorovina, úhel)
konvexní a nekonvexní útvar
množiny bodů dané vlastnosti
polohové vlastnosti rovinných útvarů
(vzájemná poloha bodů a přímek)
metrické vlastnosti rovinných útvarů
(odchylky a vzdálenosti)
shodná a podobná zobrazení
shodná zobrazení: osová a středová
souměrnost, posunutí, otočení
podobná zobrazení: stejnolehlost
trojúhelník
strany, úhly a jejich základní vlastnosti
základní typy zadání trojúhelníku
klasifikace dle stran a úhlů
střední příčka, těžnice, těžiště a výška a
ortocentrum, kružnice opsaná a vepsaná
věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
konstrukce trojúhelníku
pravoúhlý trojúhelník
Euklidovy věty a Pythagorova věta
goniometrické funkce ostrého úhlu
řešení pravoúhlého trojúhelníku
obvod a obsah trojúhelníku
čtyřúhelníky a jejich klasifikace, vlastnosti,
IX-7
F, Z
-
obvody a obsahy
pravidelné mnohoúhelníky, jejich obvody a
obsahy
kružnice, kruh a jejich části
středový a obvodový úhel, Thaletova věta
délka (části) kružnice a obsah (části) kruhu
obvody a obsahy rovinných útvarů
užití v praxi
načrtne grafy elementárních funkcí a určí
Základní poznatky o funkcích (D1)
jejich vlastnosti
pojem funkce, definiční obor a obor hodnot,
vysvětlí vliv parametru ve funkčním předpisu graf funkce
na graf funkce
rovnost funkcí
využívá poznatky o funkcích při řešení
vlastnosti funkcí (monotónnost, omezenost,
rovnic a nerovnic
extrémy, parita, periodičnost, funkce prostá)
umí popisovat reálnou situaci dle grafu
funkce inverzní, složená
modeluje závislosti reálných dějů pomocí
funkce absolutní hodnota, celá část, signum
známých funkcí
funkce y=f(x-m)+n
Algebraické funkce (D2)
konstantní funkce
lineární funkce (přímá úměrnost)
kvadratická funkce
lineární lomená funkce (nepřímá úměrnost)
mocninné funkce (s přirozeným, celým
a racionálním exponentem)
Transcendentní funkce (D3)
exponenciální a logaritmická funkce
logaritmy, vlastnosti logaritmů
exponenciální a logaritmické rovnice a
nerovnice
goniometrické funkce
orientovaný úhel a jeho velikost (DEG, RAD,
IX-8
F, MC
- chápe konstrukci úsečky, jejíž délka je
vyjádřena iracionálním číslem ve tvaru
odmocniny
- odvodí význačné hodnoty goniometrických
funkcí
- chápe Pythagorovu větu a goniometrické
funkce ostrého úhlu jako zvláštní případ
sinové a kosinové věty
- řeší pravoúhlý i obecný trojúhelník
- řeší praktické trigonometrické úlohy
GRAD)
vztahy mezi goniometrickými funkcemi
úpravy goniometrických výrazů
goniometrické rovnice a nerovnice
Trigonometrie (C2)
pravoúhlý trojúhelník
Euklidovy věty a Pythagorova věta
goniometrické funkce ostrého úhlu
řešení pravoúhlého trojúhelníku
obecný trojúhelník
sinová a kosinová věta
řešení obecného trojúhelníku
základní trigonometrické úlohy
IX-9
F
Školní výstup
Žák :
- chápe komplexní číslo jako uspořádanou
dvojici reálných čísel, popíše vztah množin R
aK
- operuje s komplexními čísly v algebraickém i
goniometrickém tvaru a užívá jejich
geometrickou interpretaci
- uvědomuje si význam rozšíření oboru
reálných čísel při řešení rovnic v oboru K i
při praktickém využití v technické praxi
-
-
Učivo
Komplexní čísla (B3)
definice K=RxR, vlastnosti oboru K
číslo opačné, komplexně sdružené, absolutní
hodnota komplexního čísla, komplexní
jednotka
různé tvary komplexního čísla a operace s
nimi
algebraický a goniometrický tvar
Moivrova věta
zobrazení komplexního čísla
Gaussova rovina
řešení rovnice v oboru komplexních čísel
lineární rovnice
kvadratická rovnice
binomická rovnice (geom. interpretace kořenů)
správně používá geometrické pojmy
Stereometrie (C3)
zdůvodňuje a využívá vlastnosti
základní pojmy
geometrických útvarů v prostoru, na základě volné rovnoběžné promítání
vlastností třídí útvary
vzájemná poloha bodů, přímek a rovin
určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti v prostoru
a odchylky
odchylka, kolmost, vzdálenost útvarů v
využívá náčrt (model) při řešení
prostoru
prostorového problému
tělesa
aplikuje poznatky z planimetrie ve
objem, povrch, síť tělesa
stereometrii
výška tělesa, výška stěny, stěnová a tělesová
řeší stereometrické problémy motivované
úhlopříčka
praxí
hranol, krychle, kvádr, válec
jehlan, kužel,komolý jehlan, komolý kužel
čtyřstěn
koule a její části
IX-10
F, MC
F, Z, CH, MC
deskriptivní geometrie
- užívá různé způsoby analytického vyjádření
přímky v rovině a rozumí geometrickému
významu koeficientů
- rozlišuje analytické vyjádření útvaru od
zadání funkce vzorcem
- řeší analyticky polohové a metrické úlohy
o lineárních útvarech v rovině
- definuje parabolu, kružnici, elipsu a
hyperbolu jako množiny bodů v rovině dané
vlastnosti
- chápe kuželosečky jako řezy kuželové plochy
rovinou
- zapíše z daných prvků rovnici kuželosečky,
určí její charakteristické prvky a kuželosečku
načrtne
- určí kuželosečku z rovnice
- rozhodne o vzájemné poloze přímky a
kuželosečky
- uvědomuje si význam kuželoseček
v technické praxi
- využívá metod analytické geometrie při
řešení komplexních úloh a problémů
Základy vektorové algebry (E1)
soustava souřadnic na přímce, v rovině
střed a délka úsečky
orientovaná úsečka a její vlastnosti
vektor a jeho vlastnosti
souřadnice vektoru, velikost vektoru
operace s vektory (sčítání, násobení vektoru
reálným číslem, skalární součin, úhel a
odchylka vektorů)
lineární závislost a nezávislost vektorů
Analytická geometrie v rovině (E2)
přímka
parametrické, obecné a směrnicové vyjádření
vzájemná poloha přímek
úhel a odchylka přímek
průsečík přímek
vzdálenost bodu od přímky
vzdálenost dvou rovnoběžných přímek
kuželosečky
definice kružnice, vlastnosti, konstrukce
rovnice v osovém tvaru, obecné rovnice
kuželoseček
vzájemná poloha přímky a kuželosečky
IX-11
F
deskriptivní geometrie
Školní výstup
Žák :
- řeší reálné problémy s kombinatorickým
podtextem (charakterizuje možné případy,
vytváří model pomocí kombinatorických
skupin a určuje jejich počet)
- upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními
čísly
- využívá znalosti kombinatoriky při výpočtu
pravděpodobnosti
- aplikuje teorii pravděpodobnosti při řešení
úloh z praxe
-
-
-
Učivo
Kombinatorika (F1)
faktoriály, kombinační čísla a jejich
vlastnosti, Pascalův trojúhelník
binomická věta
variace, permutace, kombinace bez
opakování, s opakováním
Pravděpodobnost (F2)
náhodný jev (elementární, jistý, nemožný, jev
opačný), průnik a sjednocení jevů, jevy závislé
a nezávislé
pojem pravděpodobnost (klasická a
statistická definice) a její vlastnosti
pravděpodobnost průniku a sjednocení jevů
Bernoulliho schéma
diskutuje a kriticky zhodnotí statistické
Statistika (F3)
informace a daná statistická sdělení, vytváří a statistický soubor, jednotka, znak
vyhodnocuje závěry a předpovědi (hypotézy) četnost absolutní a relativní
na základě dat
grafy (spojnicový, kruhový, histogram)
volí a užívá vhodné statistické metody k
střední hodnoty (aritmetický, geometrický
analýze a zpracování dat
a harmonický průměr, modus, medián)
efektivně využívá výpočetní techniku
charakteristiky variability (průměrná a
reprezentuje graficky soubory dat, čte
relativní odchylka, rozptyl a směrodatná
a interpretuje tabulky, diagramy a grafy,
odchylka)
rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných
souborů vzhledem k jejich odlišným
charakteristikám
chápe posloupnost jako zvláštní
Posloupnosti a řady (G1)
případ funkce
definice posloupnosti a její zadání (vzorec
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti
pro n-tý člen, rekurentní zadání)
IX-12
F, MC
Filozofie
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
IVT, MC
studovaných posloupnost
- aplikuje poznatky o posloupnostech ve
finanční matematice a úlohách z praxe
- vysvětlí pojem limita posloupnosti, zná
základní věty o limitách posloupností a umí
je využít při výpočtu limit posloupností
- vysvětlí pojmy nekonečná řada a součet
nekonečné řady; pro nekonečnou
geometrickou řadu zná podmínku její
konvergence a umí určit její součet
graf a vlastnosti posloupnosti (monotónnost,
omezenost)
aritmetická a geometrická posloupnost
limita posloupnosti
nekonečná geometrická řada její součet
IX-13
MC
Fyzika
Učivo fyziky vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a realizuje učivo průřezových témat
Environmentální výchova (4), Osobnostní a sociální výchova (1) a Mediální výchova (5).
Znalosti žáků získané na základní škole jsou na gymnáziu sjednocovány, rozšiřovány a
především doplňovány o mnoho nových poznatků včetně nejnovějších objevů v oblasti vědy a
techniky.
Časová dotace předmětu je ve všech ročnících 2 hodiny týdně.
Výuka vychází z konkrétně zjištěných potřeb a možností žáků, zejména jejich zdravotního stavu
s důrazem na individuální přístup. Při výuce jsou u nevidomých žáků používány speciální
obrazové materiály, které nahrazují obrazovou přílohu učebnic v černotisku.
Vyučování probíhá v kmenových třídách nebo v odborné učebně přírodních věd. Zde je možnost
využívat i velkoplošnou projekci a realizovat náročnější pokusy. Jednodušší pokusy předvádí
vyučující v kmenových třídách.
Fyzika není chápána jako ostře ohraničený předmět, ale s ostatními předměty fyziku spojují nejen
průřezová témata, ale i poznatky z dalších oblastí vzdělávání – z historie, filozofie, techniky,
chemie, zemědělství, lékařství a energetiky.
Pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením škola zajišťuje speciální podmínky. Zdravotnímu
postižení jsou přizpůsobeny i očekávané výstupy a výběr učiva. Výuku zajišťují speciální
pedagogové, kteří při své činnosti uplatňují individuální přístup k žákům v závislosti na jejich
zdravotním postižení. Žáci při výuce používají speciální pomůcky (Pichtův psací stroj, kreslenku,
plastické obrázky vyrobené vyučujícím pomocí fuzéru, notebooky apod.).
1
2
3
4
5
6
Žáci samostatně zpracovávají některá témata formou referátů. Jako zdroj informací užívají
internet, odborné časopisy, výklad učitele, televizi, rozhlas apod. (1, 2)
Údaje potřebné k řešení příkladů vyhledávají žáci v MFCh tabulkách. Učitel využívá znalostí i
vlastních zkušeností žáků a učivo orientuje k praktickému užití. Problémy, úlohy i úkoly jsou
v závislosti na zdravotním postižení řešeny teoreticky formou otázek a odpovědí nebo prakticky
formou experimentů. (1, 2, 3)
Do výuky jsou zařazována samostatná vystoupení žáků – referáty nebo experimenty se slovním
popisem průběhu experimentů. Učitel vede žáky k diskusi a při jejich vystoupení vyžaduje
přesnou terminologii. (3, 4)
X-1
Při výuce učitel využívá kromě individuálního řešení úkolu i týmovou spolupráci, převážně při
fyzikálních pokusech, do kterých jsou zapojeni i nevidomí žáci. (3, 4)
Formou diskusí, exkurzí a výměnou zkušeností vyučující přispívá k realizaci projektů, které řeší
problémy na regionální i národní úrovni - environmentální výchova. (5)
Žáci jsou v průběhu výuky seznámeni s významnými osobnostmi z oblasti fyziky a techniky a
jejich vynálezy. Větší důraz je kladen na současné využití nejnovějších poznatků z fyziky a
techniky.
(6)
X-2
Fyzika - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- má představu o vývoji fyziky a jejích
oblastech
- chápe fyziku jako součást přírodních věd
- rozumí vztahu fyziky a techniky
- umí pracovat se základními jednotkami a
jejich převody
- rozliší skalární a vektorové veličiny
- význam vektorových veličin dovede popsat
na příkladech z praxe
Učivo
Úvod
vznik a vývoj fyziky
vztah fyziky a techniky
soustava SI
vektorové a skalární veličiny
M, CH, IVT, MC
Práce s jednotkami, vektorovými a skalárními
veličinami se prolíná všemi ročníky
- rozumí pojmům klid a pohyb těles,
relativnost pohybu
- popíše pohyb těles z hlediska trajektorie,
dráhy, rychlosti a zrychlení
- aplikuje získané poznatky při řešení
početních i praktických úloh
- chápe vztah mezi frekvencí a periodou
otáčejících se těles
Kinematika
mechanický pohyb, dráha, trajektorie, rychlost,
zrychlení
M, CH, IVT, MC
volný pád
pohyb po kružnici
skládání pohybů
- využívá Newtonovy zákony k objasnění nebo
předvídání změn pohybu těles
- určí druhy sil působící na těleso a
v některých případech odhadne směr
výslednice
- aplikuje poznatky o účincích sil na těleso při
řešení praktických problémů
- uvědomuje si jak těžiště, síly a rychlosti
ovlivňují pohyb těles (stroje, sport apod.)
Dynamika
Newtonovy pohybové zákony
skládání sil
inerciální a neinerciální vztažné soustavy
smykové tření a valivý odpor
hybnost a změna hybnosti
těžiště tuhého tělesa
- chápe vztah mezi prací a energií
- aplikuje teorii při řešení praktických úloh
Práce, energie
mechanická práce a mechanická energie
X-3
M, D, CH, IVT, MC
- má představu o různých formách energie
druhy mechanické energie
- rozumí přeměnám energie (kinetické na
zákon zachování mechanické energie
potenciální a naopak) v různých oblastech
výkon, účinnost
(stroje, sport, energetika apod.)
- má představu o účinnosti různých
technických zařízení a jejich vlivu na životní
prostředí
- využívá teoretické poznatky pro pochopení
pohybů v tíhovém poli Země
- umí popsat pohyby planet a dalších objektů
Sluneční soustavy
- má vytvořené představy o vzdálenostech a
rychlostech těles ve vesmíru v porovnání
s tělesy na Zemi
- umí časově zařadit jednotlivé úspěchy v
„dobývání“ a poznávání vesmíru
(kosmonautika)
- má představy o významu a vývoji současné
kosmonautiky
- popíše jevy, které probíhají ve vývoji hvězd a
vesmíru
- umí vypočítat gravitační sílu, kterou na sebe
působí Slunce a planeta, planeta a měsíc
- zná účinky slunečního záření na zdraví
člověka
- využívá poznatky o zákonitostech tlaku
v klidných i proudících tekutinách
- umí propojit znalosti z fyziky s vědomostmi
z historie (Archimedův zákon, Pascalův
zákon, hydraulický lis apod.)
- popíše praktické využití proudících tekutin
(elektrárny, automobily apod.)
Fyzika makrosvěta
Sluneční soustava
hvězdy a galaxie
tíhové pole Země a Slunce
kosmonautika
Životní prostředí v ČR
D, M, MC
Mechanická energie je v dalších ročnících
doplňována o další formy energie
souvislostech
D, M, Z, MC
Mechanika kapalin a plynů
vlastnosti kapalin a plynů
tlak v kapalinách a plynech
proudění kapalin a plynů
X-4
Technika, historie
Školní výstup
Žák:
- popíše strukturu látek různého skupenství a
- na základě struktury vysvětlí výsledné
vlastnosti a chování látek (mechanické i
elektrické)
- zná různé druhy teplotních stupnic a ovládá
převody z termodynamické do Celsiovy
teplotní stupnice a naopak
- chápe rozdíl mezi teplem, teplotou a
souvislost vnitřní energie, práce a tepla
- vysvětlí chování látek na základě jejich
měrné tepelné kapacity a znalosti aplikuje na
využití různých materiálů
Učivo
Molekulová fyzika a termodynamika
kinetická teorie látek
modely struktur látek různých skupenství
teplota a její měření
vnitřní energie, práce, teplo
změna vnitřní energie tělesa konáním práce a
tepelnou výměnou
měrná tepelná kapacita
první termodynamický zákon
- chápe ideální plyn jako zjednodušený model
plynu
- rozumí vztahu mezi stavovými veličinami (p,
V, T) a jejich změnám při dějích s plyny
- děje s ideálním plynem graficky zobrazív pV
diagramu
- chápe kruhový děj jako periodický, má
představu o aplikaci kruhového děje
v tepelných motorech
- zná druhy tepelných motorů
Struktura a vlastnosti plynného skupenství
látek
ideální plyn
stavová rovnice pro ideální plyn
děje s ideálním plynem (izotermický,
izochorický, izobarický, adiabatický)
práce vykonaná plynem
kruhový děj
druhý termodynamický zákon
tepelné motory
- odlišné na základě znalostí o stavbě látek
popíše jejich vlastnosti (mechanické i
tepelné)
- umí rozlišit druhy deformací těles podle sil
působících na těleso
- popíše, kde se v našem okolí s jednotlivými
Struktura a vlastnosti pevných látek
látky krystalické a amorfní
krystalová mřížka a její poruchy
deformace pevného tělesa
Hookův zákon pro pružnou deformaci tahem
- teplotní roztažnost pevných těles
X-5
M, MC
souvislostech
M, MC, D
Referáty (motory)
M, CH, Z, BI
druhy deformací setkáváme
- spočítá normálové napětí pro různé materiály
s užitím MFCh tabulek
- umí využít poznatky o teplotní roztažnosti
látek
-
-
-
-
rozumí odlišnému chování kapalin v jejich
povrchové vrstvě
umí popsat kapilární elevaci a depresi a
uvede jejich příklady z praxe
využívá poznatky o tepelné roztažnosti
kapalin v praxi
rozumí základním změnám skupenství
látek, závislosti objemu látek na tlaku při
změnách skupenství (var, tuhnutí) a
praktickému využití této závislosti
změny skupenství vysvětlí rovněž pomocí
fázového diagramu
umí popsat kmitavý pohyb pomocí okamžité
výchylky, amplitudy výchylky, rychlosti,
zrychlení, periody a frekvence
rozumí příčinám kmitavého pohybu (těleso
na pružině, kyvadlo) a vlivu parametrů
mechanického oscilátoru na periodu
kmitavého pohybu
na základě znalostí z 1. ročníku popíše
přeměny energie v mechanickém oscilátoru
umí vysvětlit vlastní a nucené kmitání i
rezonanci (její využití i nebezpečí v praxi)
charakterizuje postupné podélné i příčné
vlnění a slovně popíše rovnici postupné vlny
má základní představy o skládání vlnění
přicházejících z různých zdrojů
graficky zobrazí a vysvětlí lom i odraz vlnění
Struktura a vlastnosti kapalin
povrchová vrstva kapalin
povrchové napětí
jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny
teplotní objemová roztažnost kapalin
Změny skupenství látek
tání, tuhnutí
sublimace, desublimace
vypařování, kapalnění
sytá pára
fázový diagram
Mechanické kmitání a vlnění
kmitavý pohyb
rychlost a zrychlení kmitavého pohybu
fáze kmitavého pohybu
dynamika kmitavého pohybu
přeměny energie v mechanickém oscilátoru
nucené kmitání
vznik a druhy mechanického vlnění
interference vlnění
stojaté vlnění
vlnění v izotropním prostředí
odraz, lom a ohyb vlnění
X-6
M, MC, CH
M, CH, BI
M, CH
Poznatky o mechanickém vlnění aplikuje ve 4.
ročníku na šíření světla.
- aplikuje poznatky o mechanickém vlnění na
vysvětlení jevů z akustiky
- samostatně provádí pokusy (i nevidomí žáci)
- zná využití ultrazvuku v praxi v souvislosti
se zdravím člověka
Akustika
zdroje zvuku
šíření zvuku
vlastnosti zvuku
ultrazvuk a infrazvuk
M, BI
X-7
Školní výstup
Žák:
- má představu o vzniku el. náboje, rozložení
náboje na vodičích různých tvarů a silovém
působení nabitých těles
- velikost náboje chápe jako násobek
elementárního náboje (náboje elektronu nebo
protonu)
- dovede popsat elektrické pole pomocí
intenzity el. pole, potenciálu a v jednodušších
případech zobrazit pomocí siločar
- umí rozlišit pole radiální, homogenní a pole
dipólu
- má představu o funkci kondenzátoru,
kapacitě kondenzátoru a zná některé
technické kondenzátory
- elektrický proud umí popsat jako děj i jako
fyzikální veličinu
- zná zdroje stejnosměrného proudu
- umí změřit proud procházející jednoduchým
obvodem
- umí vysvětlit Ohmův zákon a definovat
odpor elektrického vodiče
- dovede graficky zobrazit voltampérovou
charakteristiku vodiče s proudem a diody
- určí na jakých parametrech závisí odpor el.
vodiče (včetně závislosti na teplotě)
- zná význam fyzikálních pojmů: rezistor,
reostat, el. odpor
- umí sestavit elektrický obvod (sériové i
paralelní zapojení) a v závisti na zrakovém
Učivo
Elektrický náboj, elektrické pole
elektrický náboj, Coulombův zákon
elektrické pole
elektrické napětí
elektrický proud
kondenzátor
souvislostech
Elektrický proud v kovech a polovodičích
Ohmův zákon
odpor kovového vodiče
rezistor, spojování rezistorů
elektrická práce a výkon v obvodu
stejnosměrného proudu
pojem polovodiče
vlastní a příměsová vodivost polovodičů
polovodičové součástky
X-8
M, MC
M, D
-
-
-
postižení změřit el. napětí na jednotlivých
součástkách a el. proud procházející těmito
součástkami
využívá teoretické poznatky při řešení úloh
praktického charakteru
chápe funkci základních součástek (rezistor,
reostat, polovodičové součástky) a zná jejich
schematické značky
umí charakterizovat polovodiče a jejich
chování v závislosti na teplotě, osvětlení a
příměsích
umí vysvětlit elektrolýzu jako látkové změny
na elektrodách
zná praktické využití elektrolýzy
dovede vysvětlit princip ionizátoru a ionizaci
nárazem
umí popsat charakter el. výboje v závislosti
na snižujícím se tlaku
popíše vlastnosti katodového záření
dovede vysvětlit vznik RTG a jeho využití
v lékařství a defektoskopii
- umí popsat stacionární mg. pole
permanentního magnetu, vodiče s proudem a
cívky pomocí magnetických indukčních čar a
mg. indukce
- zná magnetické vlastnosti látek a jejich
uplatnění v praxi (elektromagnet, relé,
permanentní magnety)
- chápe vznik indukovaného prou při změně
magnetického indukčního toku
- ví jak se projevuje vlastní indukce v el.
obvodu
Elektrický proud v kapalinách a plynech
elektrolyt
elektrolýza
nesamostatný a samostatný výboj v plynech
výboje v plynu za atmosférického a sníženého
tlaku
katodové záření
RTG
Stacionární a nestacionární magnetické pole
magnetické pole vodiče s proudem,
rovnoběžných vodičů s proudem a cívky
magnetické vlastnosti látek
magnetický indukční tok
indukovaný proud
vlastní indukce
přechodný děj
X-9
CH, M, BI, D
- dovede vysvětlit vznik střídavého proudu a
popsat jeho průběh v závislosti na čase,
včetně frekvence
- umí popsat časový průběh proudu a napětí
v obvodech RLC
- ví jak fázový posun napětí a proudu
ovlivňuje činný výkon el. proudu
- popíše funkci generátoru střídavého proudu a
trojfázovou soustavu
- ví jak souvisí napětí v el. síti se zapojením
vodičů trojfázové soustavy
- chápe funkci transformátoru pro dálkový
přenos el. energie i mezinárodní spolupráci
v dodávání el. energie
- zná princip elektromagnetického oscilátoru
(obvod LC) s nízkou frekvencí i jiné druhy
oscilátorů
- umí popsat elektromagnetickou vlnu, způsob
šíření elektromagnetického vlnění
dvouvodičovým vedením a vysílání
elektromagnetického záření do okolí (dipól)
- má představu o vlastnostech jednotlivých
druhů elektromagnetického vlnění podle
jejich vlnové délky (frekvence), zdrojích a
užití v praxi
Střídavý proud
vznik střídavého proudu
obvody střídavého proudu
činný výkon střídavého proudu
střídavý proud v energetice (generátor
střídavého proudu, transformátor, trojfázová
soustava)
přenos elektrické energie
elektromotor
souvislostech
Elektromagnetické kmitání a vlnění
elektromagnetický oscilátor
elektromagnetická vlna
elektromagnetický dipól
vlastnosti a druhy elektromagnetického vlnění
(záření)
Mediální výchova
X-10
M
M, MC
Z časových důvodů může být látka zařazena do
4. ročníku.
Školní výstup
Žák:
- světlo chápe jako určitý druh
elektromagnetického vlnění a umí ho v tomto
smyslu charakterizovat
- řeší úlohy paprskové optiky na základě
jednoduchých konstrukcí v závislosti na
zrakovém postižení
- aplikuje základní poznatky o šíření
mechanického vlnění na šíření světla
- samostatně vyhledává informace (tisk,
internet apod.) o optických zařízeních a jejich
konstrukci i o užití různých druhů záření
- diskutuje na téma oční vady a jejich korekce
- správně používá fyzikální, někdy i latinské
pojmy (oční vady)
- zná vývoj názorů na mechaniku z hlediska
historie
- popíše důsledky vyplývající ze základních
principů STR (relativnost současnosti,
kontrakce délek, dilatace času, relativistická
hmotnost)
- vysvětlí přeměny hmotnosti těles na energii
má představu o nových poznávacích
metodách ve fyzice (od hypotéz k reálnému
ověření
- umí vysvětlit principy přeměny energie
v různých zařízeních
- rozumí dějům probíhajícím v jaderné
elektrárně
- chápe z historického hlediska vývoj názorů
na stavbu látek
Učivo
Optika
základní pojmy o světle
šíření světla (odraz, lom, úplný odraz)
disperze světla
zobrazování optickými soustavami (zrcadlo,
čočka, optické přístroje)
oko, oční vady
světlo jako elektromagnetické vlnění
(interference, holografie, polarizace světla)
spektra látek
Mediální výchova
Speciální teorie relativity
prostor a čas v teorii relativity
základní principy STR a jejich důsledky
vztah mezi energií a hmotností
Jaderná fyzika, mikrosvět
struktura mikrosvěta
fotoelektrický jev
radioaktivita, jaderná energetika
fyzikální obraz světa
Mediální výchova
X-11
M, D, BI
D, M, ČJL
M, MC, D, CH
Chemie
Charakteristika vyučovacího předmětu
Předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a zahrnuje v sobě dále některá
mezipředmětová témata. V tomto předmětu jsou dále realizovány tematické okruhy průřezových
témat Environmentální výchova (4), Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech (2), Osobnostní a sociální výchova (1) a Mediální výchova (5).
Předmět navazuje na vzdělávání a znalosti žáků ze základních škol. Tyto znalosti rozvíjí,
prohlubuje a zařazuje i další tematické okruhy a některé interdisciplinární obory.
Časová dotace v tomto předmětu je ve všech ročních 2 hodiny týdně.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu škola zohledňuje specifické vzdělávací potřeby
studentů, a to nejen s ohledem na zrakově postižené. Respektuje individualitu, potřeby žáků
a zdravotní stav jednotlivých studentů.
Výuka probíhá jak v běžných učebnách, tak v odborné učebně chemie, především formou frontální
výuky, v hodinách laboratorních cvičení formou individuální či skupinové práce žáků a formou
demonstračního experimentu. Použití technických a dalších pomůcek, multimediální techniky,
modelů se řídí možnostmi studentů a vychází z jejich specifických potřeb.
Při vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami, především se zrakovým postižením, jsou
zajištěny speciální podmínky. Je zohledněn druh a stupeň postižení, používají se speciální pomůcky, formy a
metody výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel motivuje žáky k samostatné aktivní činnosti, zařazuje metody diskuse, referáty, problémové
vyučování. Pomáhá studentům vyhledávat a používat potřebné informace z různých informačních
zdrojů. Zařazuje do výuky praktické ukázky, pokusy atp. (1, 4)
Samostatnou prací, např. při referátech nebo v laboratorních cvičeních, vede učitel žáky k hledání
správných otázek, postupů a závěrů. (2)
Učitel podporuje rozvoj vyjadřovacích a komunikačních schopností žáků, vede je k používání správné
terminologie a rozvíjí jejich jazykové schopnosti především ve vědecké a technické oblasti. Učí je
samostatně vystoupit a prezentovat své závěry, vysvětlovat je a argumentovat při jejich obhajobě. (3, 4)
XI-1
Učitel používá i skupinové úlohy a laboratorní cvičení, ve kterých se i žáci se zrakovou vadou
podílejí na řešení problému. Dbá na dodržování pravidel bezpečnosti práce a poskytování první
pomoci. (2, 4)
Učitel pomáhá studentům získávat představu o přínosech i rizicích technologie pro společnost i
životní prostředí. Žáky vede k získávání obsahově správných, vědecky podložených
a společensky vhodných postojů k příslušným technickým a společenským jevům, např. drogové
problematice nebo energetice. Organizuje exkurze zaměřené na chemický
a potravinářský průmysl, ekologii atp. (5)
Učitel studentům poskytuje příklady praktických aplikací chemie v chemickém průmyslu
i dalších odvětvích, ukazuje také jakým způsobem historie i současnost chemie a příbuzných oborů
ovlivňují ekonomiku i společnost. Používá metody problémové i kompetitivní výuky, vede
studenty k samostatnosti a aktivitě. (2, 5, 6)
XI-2
Chemie – 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- zná počátky vývoje chemických technologií
- objasní rozdíl mezi alchymií a chemií
- rozumí oboru zájmu chemie, jejímu dělení a
přesahům s jinými obory
Učivo
Obsah a historie chemie
alchymie, vznik a vývoj vědecké chemie
současná chemie, její struktura
základní pojmy chemie
souvislostech
- rozumí definici chemického prvku
- zná problematiku struktury hmoty a vývoj
názorů na ni
- vysvětlí strukturu elektronového obalu atomu
a její vliv na vlastnosti prvku
- orientuje se v problematice radioaktivních
dějů
Stavba hmoty
vývoj názorů na stavbu hmoty
objev chemických prvků
struktura atomu
elektronový obal atomu, souvislost
s periodickou tabulkou a vlastnostmi prvku
chemická vazba, slabé vazebné interakce
jaderné pochody, ionizující a neionizující
záření
- aktivně používá značky a české názvy všech Názvosloví anorganické chemie
prvků
názvosloví chemických prvků
- chápe pojem oxidačního čísla a dokáže s ním oxidační číslo
pracovat
základní pravidla anorganického názvosloví
- dokáže ze vzorce vytvořit název základních binární sloučeniny, kyslíkaté kyseliny,
typů anorganických sloučenin a naopak
hydroxidy
soli, kyselé soli, hydráty
-
objasní princip chemické reakce
ovládá klasifikaci základních typů rovnic
dokáže rovnice vyčíslit
v jednodušších případech dokáže u neúplné
rovnice doplnit produkty nebo reaktanty
Chemické reakce a chemické rovnice
chemická reakce
základní principy úpravy rovnic, zákon
zachování hmoty
XI-3
F
souvislostech
F
- ovládá základní fyzikální veličiny a jejich
jednotky
- provádí potřebné úpravy používaných
matematických výrazů
- samostatně provádí základní chemické
výpočty
Výpočtové úlohy v chemii
základní veličiny v chemii
výpočty související se složením látek a směsí
výpočty z chemických vzorců
výpočty z chemických rovnic
- zná významné zástupce s- a p-prvků a jejich
výskyt, význam, důležité sloučeniny
- chápe různé druhy rizik spojených
s chemickými látkami
- chápe funkci základních zařízení chemického
průmyslu
- popíše základní technologické operace
- charakterizuje významné látky a materiály ze
skupiny s- a p-prvků
Anorganická chemie
chemie s- a d-prvků
vlastnosti skupin, hlavní zástupci
vodík, alkalické kovy (důraz Na, K, Li)
kovy alkalických zemin (důraz Ca, Mg, Ba)
III.A skupina (důraz Al)
IV.A skupina (důraz C, Si)
V.A skupina (důraz N, P)
VI.A skupina (důraz O, S)
VII.A skupina (důraz Cl, F)
vzácné plyny
průmyslová anorganická chemie
Základy fyzikální chemie
stavy a chování látek, stavové a další veličiny,
stavový diagram
pojmy skupenství, fáze
stavová rovnice ideálního plynu
reakční kinetika, chemická rovnováha
základy termochemie, teplo, entalpie, Hessův
zákon
- používá základní vzorce pro popis stavu a
chování látek
- dokáže vysvětlit hlavní pojmy a teorie
chemických reakcí a reakční kinetiky
- vysvětlí a použije základní znalosti z oblasti
termochemie
XI-4
souvislostech
F
Školní výstup
Žák
- zná definici a základní pojmy elektrochemie
- dokáže pracovat s redoxními rovnicemi,
ovládá iontový zápis redoxních dějů
- zná principy a důležité aplikace elektrolýzy
- rozumí pojmům galvanický článek a
akumulátor, jejich principu a vlastnostem
- chápe podstatu koordinačně-kovalentní
vazby
- ovládá názvosloví koord. sloučenin, dokáže
z názvu vytvořit vzorec a naopak
- zná vlastnosti a využití těchto sloučeni, a
jejich význam např. pro analytickou chemii a
biochemii
- zná významné zástupce d- a f-prvků a jejich
výskyt, význam, důležité sloučeniny
- charakterizuje významné látky a materiály ze
skupiny d- a f-prvků
- zná základy metalurgie běžných kovů
- rozumí základům jaderné chemie
Učivo
Elektrochemie
základní pojmy elektrochemie
F
redoxní rovnice, jejich vyčíslování, iontový
zápis
poločlánky, redoxní potenciál, standardní
vodíková elektroda
elektrolýza, teorie a praktické využití
chemické zdroje el. energie
Chemie koordinačních sloučenin
vazebné poměry v koordinačních sloučeninách BI
názvosloví koordinačních sloučenin
vlastnosti a použití
Anorganická chemie
chemie d- a f-prvků
kovy a jejich vlastnosti
důležité d-prvky, jejich výskyt, vlastnosti,
sloučeniny, použití (důraz Ti, Cr, Mn, Fe, Co,
Ni, Pt, Cu, Ag, Au, Zn, Cd, Hg)
d-prvky v živých organismech
výroba technicky důležitých kovů
základy jaderné chemie, chemie uranu
XI-5
souvislostech
Environmetnální výchova
F, BI
- rozumí pojmu organická chemie
- dokáže vysvětlit příčiny stability uhlíkových
skeletů
- chápe různé zápisy vzorců organických
sloučenin, rozumí podstatě různých typů
izomerie
- rozumí vlivu různých skupin na elektronový
obal, indukční a mezomerní efekt
- zdá základní typy chem. reakcí v organické
chemii a jejich mechanismy
- zná základní principy org. názvosloví,
dokáže ho samostatně používat pro
uhlovodíky a vytvářet ze vzorců názvy a
naopak
- ovládá jak základní teoretické aspekty
chemie uhlovodíků tak jejich praktické
aplikace
- zná nejdůležitější uhlovodíky, jejich zdroje a
použití
- zná přírodní zdroje uhlovodíků, způsoby
jejich zpracování, jejich výhody i nevýhody
s důrazem na ekonomickou a ekologickou
problematiku
Organická chemie
úvod do studia organické chemie, historie a
základní pojmy
vzorce organ. sloučenin, izomerie
indukční a mezomerní efekt
klasifikace a mechanismy chem. reakcí
Problematika vztahů organismů a prostředí
úvod do problematiky uhlovodíků
základ org. názvosloví, názvosloví uhlovodíků
alkany a cykloalkany, jejich fyzikální a chem.
vlastnosti,
příprava a výroba, významné reakce, hlavní
zástupci této kategorie
alkeny a cykloalkeny, jejich fyzikální a chem.
vlastnosti, příprava a výroba, významné
reakce, hlavní zástupci této kategorie
alkyny a cykloalkyny, jejich fyzikální a chem.
vlastnosti, příprava a výroba, významné
F, BI
reakce, hlavní zástupci této kategorie
areny, jejich fyzikální a chem. vlastnosti,
příprava a výroba, významné reakce, hlavní
zástupci této kategorie
přírodní zdroje uhlovodíků a jejich zpracování
XI-6
Školní výstup
Žák
- ovládá jak základní teoretické aspekty
chemie derivátů uhlovodíků tak jejich
praktické aplikace
- zná nejdůležitější deriváty v jednotlivých
kategoriích, jejich zdroje, přípravu a použití
- zná vazby chemie těchto sloučenin na
biochemii a ekologii
Učivo
Organická chemie
úvod do problematiky derivátů uhlovodíků
názvosloví derivátů uhlovodíků
vlastnosti, příprava, použití, nejdůležitější
zástupci hlavních typů derivátů
halogenderiváty
hydroxyderiváty
thioly
ethery
aldehydy a ketony
karboxylové kyseliny
funkční deriváty karb. kys. (soli, halogenidy,
anhydridy, estery, amidy, nitrily)
substituční deriváty karb. kys.
(halogenkyseliny, hydroxykyseliny,
aminokyseliny, oxokyseliny)
nitrosloučeniny
aminy
heterocyklické sloučeniny
syntetické makromolekulární látky
optická aktivita
XI-7
BI
- žák zná základní pojmy analytické chemie
- dokáže popsat principy hlavních metod
klasické i instrumentální analýzy
- má přehled o možnostech jednotlivých metod
a jejich použití, především pro praktické
účely (pitná voda, ekologické aplikace atp.)
Analytická chemie
základní pojmy a rozdělení analytické chemie
kvalitativní a kvantitativní analýza
klasická a instrumentální analýza
klasické metody kvalitativní analýzy
gravimetrie, volumetrie
metody spektroskopické, hmotové
spektrometrie, elektrochemické, separační,
ostatní, hybridní
- vysvětlí pojem ekologie, chápe rozdíl mezi
Ekologie
ekologií a ekologismem
základní pojmy a rozdělení ekologie
- má základní znalosti z oboru ekologie
životní prostředí, jeho popis, vlastnosti,
- chápe podstatu různých energetických zdrojů, simulace
jejich vlastnosti a dopad na životní prostředí člověk a životní prostředí
hlavní ekologické problémy
energetika a ekologie
XI-8
Problematika vztahů organismů a prostředí,
F, Z, BI
souvislostech
Mediální výchova
Uživatelé
F, Z, BI
Školní výstup
Žák
- definuje obor biochemie a její strukturu
- popíše prvkové a látkové složení živých
organismů
- objasní strukturu a funkci základních
přírodních látek (sacharidy, lipidy, peptidy)
- uvede chemické složení, strukturu, vlastnosti
a výskyt různých typů sacharidů
a výskyt různých typů lipidů
a výskyt různých typů peptidů
- vysvětlí optickou aktivitu cukrů, esterifikaci
a hydrolýzu tuků, princip fungování enzymů
- popíše druhy, složení, strukturu a význam
nukleotidů
- vysvětlí mechanismus a funkci replikace a
transkripce genetické informace
- uvede důležité vitamíny, jejich funkci a
vlastnosti, zná vitamíny rozpustné v tucích /
ve vodě
- definuje hormon, uvede jejich význam
- chápe pojmy anabolismus, katabolismus,
makroergní sloučeniny, autotrofní,
heterotrofní, fototrofní, chemotrofní
- objasní podstatu základních katabolických a
anabolických procesů
Učivo
Biochemie
předmět a struktura biochemie
složení a stavba živých organismů
sacharidy
lipidy
peptidy, enzymy
nukleové kyseliny
vitamíny
hormony
BI
metabolismus sacharidů, lipidů, bílkovin
vzájemné propojení metabolismu živin
XI-9
- orientuje se v surovinové základně,
postupech a produktech chemického
průmyslu a příbuzných oborů
- dokáže popsat hlavní průmyslové postupy
- popíše vazby mezi teoretickou chemií,
chemickým průmyslem, a aplikacemi těchto
oborů v praktickém životě
- orientuje se i v kvantitativní a ekonomické
stránce aplikované chemie a chemického
průmyslu
Technologie organické chemie a
biotechnologie
surovinová základna organické technologie a
biotechnologie
syntetické makromolekulární látky
léčiva a návykové látky
pesticidy a příbuzné látky
tenzidy a detergenty
potravinářská chemie
celulosa a papír
cukr
alkohol, pivo, víno
ocet
XI-10
souvislostech
BI
Biologie
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a plně pokrývá učivo vzdělávacího oboru
biologie. Čerpá také ze vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví, který patří do vzdělávací
oblasti Člověk a zdraví. Integruje z velké části průřezové téma Environmentální výchova (4),
dotýká se jen některých okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1),Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2), případně Mediální výchova (5).
Předmět biologie navazuje na vzdělávání a znalosti žáků ze základní školy. Znalosti a dovednosti
žáků dále rozvíjí, doplňuje a rozšiřuje o nové poznatky.
Výuka probíhá podle učebního plánu pro čtyřleté gymnázium, týdenní dotace je ve všech ročnících
2 hodiny.
Učitel při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vychází ze speciálních vzdělávacích potřeb a
možností žáků. Respektuje individualitu, potřeby žáků a zohledňuje zdravotní stav žáků. Učitel
kompenzuje zrakový deficit žáků využíváním modelů a dalších speciálních pomůcek k utváření
reálného obrazu světa přírody.
Výuka probíhá v učebně přírodních věd, která je vybavena audiovizuální technikou
(diaprojektorem, DVD rekordérem) nebo výjimečně v kmenové učebně. Dále je možná výuka
v učebnách informatiky, kde žáci individuálně pracují na PC a využívají Internet. Další možností je
vyučování v přírodě (zoologická, botanická zahrada, Toulcův dvůr, atd.).
Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením jsou zajištěny speciální podmínky. Je zohledněn
druh a stupeň zrakového postižení. Vyučující mají vystudovanou speciální pedagogiku se
zaměřením na zrakové postižení. Proto je při výuce uplatněn individuální přístup k žákům,
používají se speciální pomůcky, formy a metody výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel zadává žákům referáty, aby vyhledávali biologické informace z různých informačních
zdrojů, jako je Internet, rozhlas, televize, odborné časopisy apod. Společně diskutují o přírodních
jevech hledají odpovědi, formulují závěry. Zařazuje metody diskuse, referáty, problémové
vyučování . (1, 2, 3)
Učitel využívá biologických pozorování, navazuje na dosavadní zkušeností žáků, učivo procvičuje
a doplňuje při laboratorních cvičeních. V nich mají žáci možnost si znalosti ověřit, vyhodnotit a
potvrdit jejich správnost, vede žáky k hledání správných otázek, postupů a závěrů. (2, 3, 6)
XII-1
Učitel vede žáky k samostatnému vystoupení před třídou, podporuje rozvoj vyjadřovacích a
komunikačních schopností žáků a rozvíjí jejich jazykové schopnosti především ve vědecké a
technické oblasti s názorem na přírodovědný problém. Učí je argumentovat a spolupracovat při
řešení biologického úkolu. Učitel vyžaduje používání správné a přesné terminologie. Podporuje
během svého výkladu vhodné zapojení žáků do výkladu, snaží se je průběžně aktivizovat
(rozšiřujícími informacemi, problémovými dotazy, atd.). (2, 3, 4, 6)
Učitel zadává skupinová laboratorní cvičení, ve kterých žáci společně řeší zadané úkoly
a spolupracují i podle možností své zrakové vady. Dbá na dodržování pravidel bezpečnosti práce a
poskytování první pomoci. Společně se snaží najít vhodný postup k vyřešení úkolu. Dále učitel
využívá i formu her, křížovek, pro motivaci žáků. (2, 4, 5, 6)
Učitel se žáky vytváří ve vyučování atmosféru společného zájmu o stav životního prostředí,
realizuje projekty, které se snaží tyto problémy řešit. Pomáhá žákům získávat představu o
přínosech a rizicích technologie pro společnost. Vede žáky k získávání vědecky podložených
společenských postojů, např. k drogové problematice. Organizuje exkurze, přednášky, návštěvy
muzeí apod. (1, 2, 3, 5)
Žáci se mají možnost setkávat s různými významnými osobnostmi z oblasti vědy, umění a kultury.
Učitel ukazuje jakým způsobem historie i současná biologie spolu s rozvíjejícími se příbuznými
obory ovlivňují ekonomiku a společnost vůbec. Organizuje přednášky, besedy, ve kterých žáci
získávají hlubší přehled a mají možnost si uvědomit, jak se mohou v životě prosadit. (1, 4, 6)
XII-2
Biologie - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
Učivo
- rozliší živé soustavy od neživých na základě
jejich charakteristických vlastností
- vysvětlí význam zelených rostlin
- zná význam autotrofní výživy a umí porovnat
s heterotrofní výživou.
Vznik a vývoj živých soustav
Evoluce
Význam rostlin v biosféře
Botanika její hlavní obory
Stavba a funkce rostlinné buňky
Pletiva
Mediální výchova
- umí se orientovat ve formách života na Zemi,
zná a chápe vztahy mezi organizmy
- zná stavbu buňky a její funkci
- umí vysvětlit rozdíly buněk
- srovnává vlastností rostlin a živočichů
- pozná příčinu červenání šípků při dozrávání
- ví, proč nesmí nechat zmrznout brambory,
umí srovnávat rostlinná vlákna a ví o jejich
využívání v průmyslu
- dovede rozdělit pletiva podle různých kriterií
- porovná stavbu jednotlivých orgánů
- vysvětlí vliv vnějších podmínek na orgány
- zná metamorfózy orgánů
- popíše typy, větvení stonku
- vysvětlí hospodářský význam
- uvede příklady vztahů v rostlině jako celku
- vysvětlí princip základních fyziologických
procesů v rostlině s ohledem na jejich využití
při pěstování
- objasní princip životních cyklů a způsoby
rozmnožování rostlin
- porovná společné a rozdílné vlastnosti
rostlin
- popíše druhy a funkci fytohormonů
- objasní vnější a vnitřní faktory rostlin
Z
CH, EV
Rostlinné orgány - stavba
Orgány vegetativní
Orgány reprodukční
Funkce přeměny a hospodářský význam
orgánů
Kooperace jednotlivých orgánů s ostatními
Vodní režim rostlin
Látkový a energetický metabolizmus
Růst a vývoj rostlin
Rozmnožování rostlin
XII-3
Z
CH
- umí třídit organizmy
- uvede na příkladech význam pro člověka,
vysvětlí využití v přírodě
- charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy
- hodnotí způsob ochrany proti virovým
onemocněním a metody jejich léčby.
- charakterizuje bakterie z ekologického,
zdravotnického a hospodářského hlediska.
- umí rozlišit základní skupiny rostlin
- dovede zařadit významné druhy do
botanického systému
- posuzuje společné znaky a porovnává
- rozdílnost mezi jednotlivými taxony.
- pozná a pojmenuje významné zástupce hub a
lišejníků
- popíše stavbu těla hub
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystémech a místo v potravním
řetězci
- rozlišuje pojmy nižší rostlina,vyšší rostlina
- rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin
- určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
- třídí rostliny a zařadí vybrané rostliny do říší
a nižších taxonomických jednotek
- odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení některých rostlin
podmínkám prostředí
- posoudí ekologický a hospodářský význam
rostlin
Přehled přirozeného systému živé přírody
Evoluční biologie
Prvojaderní
- nebuněční (praorganizmy),viry
- prvobuněční –bakterie, sinice, prochlorofyty
souvislostech
spolupráce
CH, ZSV, TV
Systém a evoluce rostlin
Nižší rostliny – řasy
Vyšší rostliny -mechorosty, přesličky, plavuně, CH, ZSV
kapradiny
Semenné rostliny
Nahosemenné
Krytosemenné
Přehled čeledí
Jednoděložné rostliny
Dvouděložné rostliny
Užitkové rostliny
Systém a evoluce hub
Rostliny a prostředí
XII-4
souvislostech
Z, EV
Biologie - 2. ročník
Školní výstup
Žák:
- popíše základní, vnější i vnitřní strukturu
organizmů
- rozlišuje rozdíly ve funkci stavbě jednotlivých
komponent
- zná společný původ organizmů
- rozumí přírodnímu výběru
- zná binomickou nomenklaturu
- umí vysvětlit vliv prostředí a boj o existenci
v procesu vývoje
- dovede odlišit jedince od ostatních druhů
- umí vysvětlit hiearchické třídění živočišné říše
- zná a umí srovnávat znaky jednobuněčných
organizmů, kolonií
- rozlišuje autotrofii a heterotrofii
- vysvětlí vývoj organel
- zná potravní vztahy
- zná choroby způsobené jednobuněčnými
parazity
- objasní jednobuněčnost organizmů
- zná rozšíření organizmů a jejich význam pro
existenci života
- ví které nemoci způsobují a jak jim předcházet
- umí rozlišit společný vývojový základ pro říši
rostlinnou a živočišnou
- zná vznik mnohobuněčných organizmů
- umí vysvětlit teorie, zárodečný vývin,
blastogenéze, organogenéze.
- objasní a porovná stavbu a funkce
jednotlivých živočichů podle vývoje a zařazení
- ovládá základní latinskou terminologii
Učivo
Úvod do biologie živočichů
Živočišná buňka (srovnání s rostlinnou)
Tkáně - druhy, funkce
Histologie, anatomie, morfologie
Obecná charakteristika stavby a základních
životních funkcí živočichů.
Zoologické vědy
Životní prostředí regionu a České republiky
Systém a evoluce živočichů.
Vědecké zoologické názvosloví
Zárodečné listy, tělní dutiny
Protista
souvislostech
Humanitární pomoc a mezinárodní spolupráce
Z
ZSV
Prvoci
Mnohobuněční – diblastika
Houby,
Žahavci
Žebernatky
Triblastika, souměrnost.
Prvoústí
Druhoústí
souvislostech
XII-5
TV, Z, CH
-
umí vysvětlit potravní zdroje
zná škůdce a užitečnost jednotlivých jedinců
rozlišuje biologický a chemický boj se škůdci
zná indiferentní druhy, např. Drosophila
melanogaster
Tři typy tělních dutin.
Jednotlivé kmeny živočichů.
CH, ZSV
- umí vysvětlit rozdíly ve vývoji jednotlivých
orgánových soustav
- zná výchozí skupiny pro vývoj strunatců
- zná geologické rozšíření a paleontologické
nálezy
- je schopen vysvětlit společné znaky a vývoj
struny hřbetní
- vysvětlí rozdíl mezi strunatcem bezobratlým
živočichem a obratlovcem
- zná historický přehled vývoje živočišné říše,
přehled životních funkcí živočichů a jejich
zařazení
Polostrunatci
Strunatci
Pláštěnci
Bezlebeční
Obratlovci.
Bezčeliustnatci
Čelistnatci.
- zná základy fyziologie soustav
- rozlišuje pojmy, např. instinkt, pud, klíčový
podnět, vrozené, získané chování, biologické
rytmy
- ví, kteří živočichové jsou ohroženi a zná
možnost jejich záchrany na naší planetě
- rozlišuje základní pojmy jako lokalita, nika,
stanoviště, endemiti, atd.
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro
člověka
- uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku
se živočichy
Živočichové a prostředí
Chování živočichů
Dorozumívání
Společenstva
Areály a šíření živočichů
Příčiny ohrožení živočichů na Zemi a ochrana
druhů, společenstev a biotopů
souvislostech
Globální problémy,jejich příčiny a důsledky
Z
XII-6
Z, ZSV
Biologie – 3. ročník
Školní výstup
Žák:
- vysvětlí a objasní stavbu jednotlivých orgánů
- zná uložení orgánů v těle
- zařadí orgány do funkčního celku soustavy
- aplikuje předlékařskou první pomoc při
poranění
- orientuje se v problematice vad a
onemocnění
- chápe interakce jednotlivých orgánů
- má představu o jejich nezbytnosti a správné
funkci
- dodržuje zásady prevence krví přenosných
chorob
- orientuje se v pojmech - tepna, žíla, atd.
- v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a
životními cíli mladých lidí přijímá
odpovědnost za bezpečné sexuální chování
- umí definuje faktory které negativně a
pozitivně ovlivňují lidské zdraví
- zdůvodní vlastní životní styl a dovede v něm
analyzovat pozitiva a negativa
- umí poskytnout první pomoc
- ovládá zásady přivolání lékařské pomoci
- aplikuje zásady hygieny
Učivo
Buňka, tkáně, orgány (smyslové, žlázy
s vnitřní sekrecí)
Orgánové soustavy
Opěrná a pohybová soustava
Soustava trávící a dýchací
Cévní a mízní soustava
Soustava žláz s vnitřní sekrecí
Vylučovací soustava
Nervová soustava
Smyslové orgány
Pohlavní soustava –rozmnožování, oplození,
vývoj vajíčka, těhotenství, antikoncepce,
menstruace, základy genetiky
Fyziologie člověka
Funkce, koordinace a řízení jednotlivých
orgánů, orgánových soustav a částí lidského
těla
souvislostech
Žijeme v Evropě
ZSV, TV
ZSV, TV
Zdraví člověka
Životní režim a jeho složky
Význam pohybové aktivity
Toxikománie,alkoholismus,prevence
návykových látek
Pohlavně přenosné nemoci,nebezpečí AIDS
Prevence dědičně vázané a civilizační nemoci.
Úrazy, první pomoc, péče o pacienta
XII-7
.Enviromentální výchova
TV, ZSV, CH
- vysvětlí kmenový vývoj obratlovců a
současné hypotézy o vývoji člověka
- zná místa kosterní nálezů různě pokročilých
bytostí
- zná metody k určování stáří
paleontologických nálezů.
- umí vysvětlit etnickou antropologii rovnocennost lidských ras
Původ a vývoj člověka
Fylogenetický vývoj
Systematické zařazení člověka
První primáti
Hominidi
Etnická antropologie
XII-8
souvislostech
D, ZSV, Z
Biologie – 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- dovede objasnit vliv jednotlivých sfér na
vznik a trvání života
- umí porovnat složení a změny sfér
- dokáže uspořádat vývojové etapy života,
analyzuje možné příčiny vymírání a dá si je
do souvislosti s dnešními změnami prostředí
- rozliší podle znaků geologická období a
dokáže diskutovat na toto téma
- uvědomuje si složení života, umí porovnat
strukturu jednotlivých typů buněk
-
-
-
Učivo
Vznik a vývoj živých soustav.
Buněčná biologie.
Původ a vývoj života na Zemi.
Hypotézy o vzniku života, význam obecných
vlastností organizmů.
Fyzikální a chemická evoluce.
Biologická evoluce, mechanizmy, vývoj druhůdoklady z různých oborů.
Buňka, základní jednotka, srovnání buněk.
Mitóza, buněčný cyklus, meióza, maligní
bujení.
Evoluční význam eurokaryotní organizace.
Rozmanitost, tkáňové buňky.
Regulace buněčných dějů.
Viry, bakterie a buňka.
umí objasnit děje v buňce na základě
Zkladní děje na buněčné úrovni.
fyzikálních, chemických a biologických
Provozní děje v buňce.
znalostí
Metabolizmus jako soubor enzymatických
chápe důležitost a funkci jednotlivých
reakcí.
organel v buňce
Významné bílkoviny, enzymy.
chápe důležitost dějů např. fotosyntézy na
Bioenergetika: získávání energie
koloběh života a životní prostředí
katabolizmem, význam ATP
dovede se orientovat v pokroku vědy a její
Fotosyntéza-tok elektronů, soustava přenašečů,
důležitosti na náš život.
reduktivní asimilace.
Nukleové kyseliny, replikace.
Biosyntéza proteinů, genetický kód,
mechanizmus syntézy, význam replikace DNA
pro rozmnožování buněk.
chápe a umí objasnit zákonitosti dědičnosti a Dědičnost a proměnlivost
proměnlivosti
Průběh a význam meiozy
XII-9
Problematika vztahů organizmů a prostředí
Mediální výchova
ZSV, Z, D, IVT
CH, F
- zná souvislost schopnosti rozmnožování a
vytváření nových generací organizmů s týmiž
druhovými vlastnostmi
- zná základní šlechtitelské metody.
- dovede z křížení odvodit Mendelovy
zákony
- seznámí se s řadou dědičných chorob a
vývojových vad
- seznámí se s lékařskou genetikou, genetickou
prevencí
- chápe využití genetiky v šlechtitelství a
plenitbě
- využívá znalosti pro pochopení rozmanitosti
organismů
- analyzuje možnosti využití genetiky
v běžném životě
- umí vysvětlit výměnu látek a energií
- zná transport látek
- popíše tři úrovně biologické evoluce
- uvede příklady výskytu organismů a vztahy
mezi nimi
- rozlišuje základní ekologické kategorie
- objasní přírodu jako celek
- nalézá vztahy mezi živými organizmy
- uvede příklady kladných a záporných vlivů
člověka na přírodu
Klasická genetika
Dědičnost kvalitativních znaků, hybridizace.
Základní pojmy dědičnosti
Geny jejich vazba, interakce
Dědičnost kvantitativních znaků, variabilita
fenotypu
Genetika člověka
Molekulární genetika
Mutace
Genové inženýrství a klonování.
Molekulární evoluce
Mediální výchova
Role medií v moderních dějinách
Obecná biologie
Biomembrány
Energetika živých systémů
Biologická evoluce
Člověk a prostředí
Problémy ekologické
Ochrana přírody
XII-10
ZSV, CH
CH
Zeměpis
Vyučovací předmět Zeměpis vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda a Člověk a
společnost a plně pokrývá učivo vzdělávacích oblastí Geografie a Geologie. Integruje průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2),
Multikulturní výchova (3), Environmentální výchova (4) a Mediální výchova (5). Zeměpis se realizuje
rovněž v úzké koordinaci s dalšími vyučovacími předměty: fyzika, chemie, biologie, dějepis, základy
společenských věd.
Předmět zeměpis navazuje na znalosti žáků ze základní školy. Znalosti a dovednosti si studenti dále rozvíjí,
doplňují a rozšiřují.
V poznatkové oblasti si studenti osvojují základní vědomosti o Zemi jako o vesmírném tělese, o znázornění
povrchu Země (glóbus, mapy).
Získávají základní vědomosti o přírodních, společenských, hospodářských, politických a kulturních
poměrech své vlasti a obce, důležité poznatky o světadílech a oceánech, o státech světa a současných
globálních problémech lidstva. Rozšiřují si poznatky o krajinné sféře a životním prostředí z jiných
předmětů.
V činnostní oblasti si studenti osvojují dovednosti potřebné pro práci s mapami, statistickými daty a
s s informačními materiály a orientují se v nich. Učí se samostatně vyhledávat a třídit informace z různých
zdrojů. Naučí se obhajovat výsledky své práce, přiznávat chyby, komunikovat s lidmi a hledat cesty ke
správnému řešení. Naučí se spolupracovat se spolužáky při řešení úkolů a problémů, a tím si vytvářet i
vlastní postoj k ostatním lidem.
Zeměpis se snaží charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí. Studuje vztahy
mezi člověkem a prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a
seznamuje se životem lidí v jednotlivých světadílech, v Evropě, na území ČR a místní oblasti. Umožňuje
studentům orientovat se v současném světě v problémech současného lidstva, umožňuje také si uvědomovat
civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi, vztah lidí k přírodnímu a společenskému
prostředí.
Vyučovací předmět Zeměpis disponuje touto časovou dotací:
1. ročník
2 hodiny týdně
2. ročník
2 hodiny týdně
3. ročník
2 hodiny týdně
4. ročník
1 hodina týdně
Vyučovací předmět Zeměpis využívá ve většině případů samostatnou odbornou učebnu, vybavenou
speciálními učebními pomůckami (mapami, globusem). Studenti pracují v rámci celé třídy, v jednotlivých
skupinách i individuálně, ve vzájemné spolupráci i samostatně na zadaných úkolech. Další možností je
výuka ve speciální učebně, která je vybavena audiovizuální technikou a v pracovnách informatiky, kde žáci
individuálně pracují na PC a využívají internet.
Při vzdělávání studentů se zdravotním postižením jsou zajištěny speciální podmínky. Úlohy jsou upraveny
tak, aby byly pro žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné. Při výuce jsou zohledněny individuální
potřeby žáků, při organizaci činností je uplatněn princip diferenciace a individuálního přístupu při stanovení
obsahu, forem i metod výuky. Při vyučování se uplatňuje kromě frontální výuky s použitím tradičních
zeměpisných pomůcek (glóbus, atlasové mapy, videosnímky), kooperační formy výuky ve dvojicích,
skupinách (týmová) výuka i různé individuální formy výuky. Využívají se i netradiční postupy motivační
XIII-1
hry a aktivity, volné asociace při řešení problémových úloh (brainstorming). Studenti se učí v zeměpisu klást
základní geografické otázky postihující prostorové uspořádání světa, na polohu různých objektů, rozšíření
jevů a procesů, na vztahy mezi člověkem a prostředím. Potřebné geografické informace vyhledávají žáci
samostatně v tisku, na internetu, v odborných příručkách, encyklopediích. Jejich následné vyhodnocování a
zpracování formou referátů, vede žáky k propojování získaných vědomostí, hledání možných řešení a
k vyjádření vlastního stanoviska žáka.
1
2
3
4
5
6
Učitel zadává žákům referáty, k nimž studenti vyhledávají, zpracovávají, třídí a hodnotí
geografické informace a data v příslušných informačních zdrojích – internetu, v rozhlasu, televizi,
odborných encyklopediích a časopisech (texty, obrázky, grafy, tabulky, mapy…).
Získané poznatky propojuje se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí, žáci si také vytvářejí ucelenější
představy o vztazích mezi přírodním a společenským prostředím, mezi přírodou a působením člověka.
Učitel pokládá žákům otázky vztažené ke způsobu a příčinám různých přírodních procesů, společně hledají
řešení otázek a adekvátní odpovědi. Studenty vede k práci s globusem, plány, mapami, atlasy, grafy a se
statistickými daty a zadává úlohy, při kterých studenti samostatně zhodnotili a formulovali patřičné závěry.
(1, 2, 3)
Učitel usiluje se svými žáky o nalezení a pojmenování shodných, podobných a odlišných znaků
geografických objektů, jevů a procesů, vyvozují společně patřičné závěry, pojmenuje podstatné lokální,
regionální a globální problémy přírodní a společenské sféry, žáci o nich diskutují a usilují o vhodné způsoby
řešení problémů. (1, 2, 3, 4, 5)
Učitel vyžaduje na studentech formulaci hypotéz, pojmenování problémů či vlastních názorů na konkrétní
témata přírodního a společenského prostředí, studenti uvádějí skutečnosti, ze kterých vyvozují své úsudky,
vytvářejí si vlastní názory, formulují vlastní rozhodnutí, uplatňují v jednání své názory, vhodně argumentují,
společně spolupracují na řešení problémů a úloh. (2, 3, 4, 5, 6)
Učitel rozděluje pracovní úkoly ve skupině, žáci přijímají svou roli a spolupracují při skupinové práci,
vytvářejí si pozitivní vztah k práci, k zodpovědnosti za výsledky své činnosti, přijímají, diskutují a
usměrňují názory druhých. Učitel hodnotí výsledky činnosti skupin i jednotlivců, navozuje sebekritiku,
studenti chápou potřebu efektivní spolupráce.
(1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel uvádí, vysvětluje a zdůvodňuje žákům na konkrétních příkladech nutnost ochrany přírodního
a životního prostředí, studenti se zajímají o prostředí, v němž žijí, oceňují krásy přírody a
historických a kulturních objektů, pociťují občanskou zodpovědnost za zachování životního
prostředí a udržitelného života pro budoucí generace, chápou významy přírodních a společenských
hodnot. Studenti získávají fakta a argumenty pro utváření postojů a hodnot, které respektují
rovnoprávnost všech lidí, vyjadřují demokratické přístupy v řešení společenských problémů,
poznávají tradice, zvyky a kultury lidí v jednotlivých světadílech a oblastech. (1, 3, 4, 5)
XIII-2
Zeměpis – 1. ročník
Školní výstup
Učivo
Žák:
- dokáže definovat objekt studia geografie
Úvod do geografie
(krajinná sféra), posuzuje geografii jako
vědní disciplínu na rozhraní přírodovědných,
společenskovědních a technických oborů,
aplikuje geografické poznatky do
každodenního života
- používá různé zdroje dat a informací
(encyklopedie, slovníky, tabulky, grafy,
schémata, statistické prameny)
- dokáže se orientovat na globusu i na mapě,
určuje zeměpisnou polohu na mapách podle
údajů zeměpisné šířky a zeměpisné délky
- používá s porozuměním základní pojmy
Základní poznatky o Zemi
(vesmír, vesmírná tělesa, galaxie, Mléčná
dráha, hvězda, Slunce, sluneční soustava,
planeta, měsíce, planetka, meteorická tělesa,
kometa)
- určí polohu Země ve sluneční soustavě a
porovná vlastnosti planety Země s ostatními
tělesy sluneční soustavy
- dokáže vysvětit rotační pohyb Země a pohyb
Země kolem Slunce
- zhodnotí důsledky pohybů Země
- posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem
- zhodnotí působení Slunce a Měsíce na
planetu Zemi (slapové jevy)
- používá s porozuměním pojmy: místní čas,
světový čas, časová pásma, datová hranice,
aktivně pracuje s těmito pojmy
XIII-3
Mediální výchova
F
- používá s porozuměním základní pojmy:
Mapa – základní kartografické dílo
glóbus, mapa, plán, výškopis, polohopis,
mapové značky, typy kartografických
zobrazení, kartogram, kartodiagram
- rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a
obsahu
- aplikuje měřítko mapy na výpočet
skutečných vzdáleností na mapách
- dokáže popsat vznik mapy
- čte a přiměřeně interpretuje informace
z různých druhů plánů a map
- zhodnotí společenský význam map
(vzdělávací, informační, prognostický,
historický apod)
- pojmenuje složky atmosféry a porovná
Fyzická geografie
orientačně podíl kyslíku mezi ostatními
Atmosféra
plyny zastoupenými v zemské atmosféře,
vrstvy atmosféry
- zhodnotí význam kyslíku pro organismy na
Zemi
- popíše principy planetární cirkulace
v atmosféře
- objasní pojem podnebí a stanoví
klimatogeografické činitele
- porovná jednotlivé oblasti na Zemi podle
množství dopadajícího slunečního záření a
dalších vlivů ovlivňujících klima, podle toho
určí a vymezí podnebné pásy
- vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím
- porozumí základům předpovědi počasí,
dokáže vysvětlit pojmy synoptická mapa,
tlaková výše, tlaková níže, atmosférická
fronta apod.
- zhodnotí vliv člověka na atmosféru
(skleníkový efekt, narušení ozonosféru,
XIII-4
M
F, BI, CH
změny klimatu apod.)
- popíše rozložení zásob vody na Zemi
Hydrosféra, Kryosféra
- vysvětlí oběhu vody v krajině
- pracuje s pojmy světový oceán, moře, záliv,
průliv, průplav, bezodtoké oblasti
- dokáže charakterizovat vlastnosti mořské
vody a její pohyby
- aktivně pracuje s pojmy pramen, ron, povodí,
rozvodí, úmoří, vyhledá na mapě příklady
typů říčních sítí
- vysvětlí pojem jezero a podle vzniku jezera
rozdělí
- porozumí pojmům podpovrchová voda,
podzemní voda a půdní voda
- zhodnotí vliv člověka na hydrosféru
- dokáže charakterizovat stavbu zemského
Litosféra
nitra a především zemské kůry a její členění
na litosférické desky
- vyjádří základní představu o působení
endogenních procesů, mechanismu pohybu
litosférických desek, o vzniku a zániku
XIII-5
BI, CH
BI, CH
-
-
-
zemské kůry, o zemětřesení a vulkanické
činnosti, o vzniku vrásových a kerných
pohoří
vyhledá na obecně zeměpisné mapě oblasti
seismicky a vulkanicky aktivní, zhodnotí
příčiny a důsledky těchto procesů
popíše proces zvětrávání působením
exogenních činitelů
rozliší typy pevninského a podmořského
georeliéfu
zhodnotí vliv člověka na georeliéf
popíše vznik a složení půdy
Pedosféra
rozlišuje mezi půdním druhem a půdním
typem
objasní zonální rozmístnění hlavních půdních
typů ve světě
zhodnotí vliv člověka na pedosféru
porozumí pojmům ekosystém, biotop,
Biosféra
biocenóza,
charakterizuje a vyhledá v mapách základní
vegetační pásy, seznámí se s výškovými
(vegetačními) stupni
zhodnotí vliv člověka na biosféru a biosféry
na hospodářskou činnost člověka
porozumí vzájemným vztahům mezi
Krajinná sféra
složkami fyzickogeografické sféry
Environmentální výchova Problematika vztahů
organismů a prostředí, člověk a životní
prostředí
BI
Osobnostní a sociální výchova Sociální
komunikace Environmentální výchova
Člověk a životní prostředí, problematika
vztahů organismů a prostředí
BI
XIII-6
Školní výstup
Žák:
- zhodnotí vývoj počtu na Zemi, porovná
přirozený přírůstek obyvatel v různých
částech světa, zhodnotí rozmístění obyvatel
- objasní vliv přírodních a společenských
faktorů na rozmístění obyvatelstva a
proměnlivost vlivů těchto faktorů v historii
lidské společnosti
- rozlišuje typy migrací
- rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi
lidmi v závislosti na přírodních podmínkách,
argumentuje proti rasistickým názorům
- zařazuje hlavní světové a evropské jazyky do
jazykových skupin
- objasní základy světových náboženství,
stanoví oblasti s náboženskými konflikty
- stanoví rozdíly mezi venkovskými a
městskými sídly, vysvětlí pojmy město,
urbanizace, suburbanizace
- vymezí podstatné rozdíly mezi vyspělými
tržním hospodářstvím vyspělých států a
ekonomikou málo rozvinutých států
- rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství
států
- posoudí význam zemědělství pro výživu
lidstva a jeho propojení s ostatním složkami
hospodářství
- specifikuje jednotlivá podnebná pásma
vzhledem k pěstovaným zemědělským
plodinám
- zhodnotí význam chovu hospodářských
zvířat v různých částech světa
Učivo
Socioekonomická geografie - geografie
obyvatelstva
Sociální komunikace, spolupráce a soutěž
souvislostech Globální problémy, jejich příčiny
a důsledky
Environmentální výchova Člověk a životní
prostředi
Multikulturní výchova Základní problémy
sociokulturních rozdílů
ZSV
Světové hospodářství
Sociální komunikace,spolupráce Výchova
k myšlení v evropských a globálních
souvislostech Globální problémy,jejich příčiny
a důsledky Environmentální výchova Člověk a
životní prostředí
ZSV
XIII-7
- zhodnotí význam světového oceánu pro
hospodářství světa
- lokalizuje dva hlavní pásy lesního
hospodářství
- objasní pojmy územní a odvětvová struktura
průmyslu
- seznámí se s důležitými průmyslovými
odvětvími a jejich lokalizací
- rozlišuje dopravu podle funkce a druhu
dopravního prostředku
- seznámí se s problematikou terciárního
sektoru zvláště cestovního ruchu
- jmenuje příklady nejvýznamnějších
světových hospodářský organizací a
integrací, případné začlenění ČR do těchto
organizací
- pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým Úvod do politické geografie
státem a závislým územím, seznámí se
s různými klasifikacemi států podle různých
hledisek
- dokumentuje vývoj politické mapy světa
(zvláště ve 20. století)
- uvede názvy hlavních mezinárodních
politických organizací, jejich cíle a členské
státy
- rozlišuje zásadní přírodních a společenské
Regionální geografie
atributy jako kritéria pro vymezení regionů
Evropa – geografická charakteristika
světa
- s pomocí mapy zhodnotí polohu Evropy,
horizontální členitost
- posoudí vliv pohybu litosférických desek na
povrch Evropy
- určí geografickou polohu Evropy z hlediska
umístění v podnebných pásech
- vyhledá v mapě evropské toky, jezera
XIII-8
souvislostech
Globální problémy, příčiny a důsledky
D, ZSV
Sociální komunikace Spolupráce a soutěž
souvislostech Žijeme v Evropě Multikulturní
výchova Základní problémy sociokulturních
rozdílů Environmentální výchova Člověk a
životní prostředi
ZSV, BI
- objasní závislost rozmístění rostlinstva a
živočišstva i půd v Evropě na zeměpisné
šířce, podnebných pásmech
- srovná obyvatelstvo Evropy podle rozmístění
jednotlivých národů, jazykových skupin a
náboženství
- určí hlavní hospodářská centra, hlavní
lokality s těžbou nerostných surovin
- vyhledá v mapách příslušnou oblast Evropy,
vymezí její geografickou polohu a přírodní
podmínky, charakterizuje obyvatelstvo, sídla,
posoudí hospodářský význam
- podává stručný geografický přehled u
modelových států Evropy
XIII-9
Školní výstup
Učivo
Žák:
- s pomocí mapy zhodnotí polohu Asie,
Asie – geografická charakteristika
povrch Asie
- určí geografickou polohu Asie z hlediska
- vyhledá v mapě asijské toky, jezera,
bezodtoké oblasti
- srovná obyvatelstvo Asie podle rozmístění
jednotlivých národů, jazykových skupin a
náboženství, stanoví ohniska napětí
- seznámí s oblastí JZ Asie s důrazem na vztah
mezi arabskými státy a Izraelem
- vysvětlí pojem asijští draci
- podává stručný geografický přehled u
vybraných států Asie (Čína, Indie, Japonsko)
- s pomocí mapy zhodnotí polohu Ameriky,
Amerika – geografická charakteristika
povrch Ameriky
- určí geografickou polohu Ameriky z hlediska
- vyhledá v mapě americké toky a jezera
- srovná obyvatelstvo Severní a Latinské
Ameriky z hlediska rasové, náboženské a
jazykové struktury, vývoj počtu obyvatelstva,
stanoví problémy související s rostoucí
urbanizací
- určí typy zemědělské výroby v závislosti na
přírodních a podmínkách a vyspělosti
regionu
XIII-10
Sociální komunikace, spolupráce, soutěž
souvislostech
ZSV
souvislostech
- seznámí s hospodářským potenciálem USA
- vyhledá významné mezinárodní organizace
(NAFTA, MERCOSUR)
- dokáže definovat pojem globální problémy,
stanoví hlavní globální problémy ve světě
(posoudí jejich příčiny a důsledky)
- vysvětlí pojem trvale udržitelný rozvoj
Krajina a ŽP, globální problémy
souvislostech
spolupráce
Envinromentální výchova
XIII-11
Školní výstup
Učivo
Žák:
- určí geografickou polohu ČR
Geografie ČR
- nastíní hlavní přírodní změny a procesy,
probíhající na území dnešní ČR v průběhu
jednotlivých geologických období
- pojmenujte hlavní činitele, ovlivňující
podnebí ČR
- vyjádří znaky a rozmístění podnebných
oblastí na území ČR
- analyzuje vodstvo ČR (řeky, jezera,
podpovrchovou vodu)
- pojmenuje hlavní půdní typy na území naší
republiky
- rozlišuje typy chráněných území v ČR
- posoudí hlavní trendy ve vývoji obyvatelstva
ČR
- uvede změny ve struktuře obyvatelstva
(národnostní, náboženské, věkové apod.)
- uvádí kritéria pro odlišení venkovského a
městského osídlení v podmínkách ČR
- člení hospodářství do jednotlivých sektorů
- rozlišuje nerostné suroviny podle jejich
využití
- uvede strukturu průmyslu v ČR
- uvádí charakter zemědělství v ČR
v závislosti na přírodních a společenských
faktorech
- rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy
podle prostředí a podle účelu
- pojmenuje podstatné podmínky a atraktivity
pro rozvoj cestovního ruchu v ČR
- geografická charakteristika Prahy
Soutěž a spolupráce
BI, ZSV
XIII-12
Vyučovací předmět Základy společenských věd vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru
Občanský a společenskovědní základ, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk
a společnost. V jejím rámci je vyučován jako samostatný předmět.
Integruje vzdělávací obsah oblasti Člověk a svět práce a část vzdělávacího obsahu oboru Výchovy ke
zdraví.
Do předmětu jsou začleněna průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech (2), Multikulturní výchova (3), Environmentální výchova (4)
a Mediální výchova (5).
Předmět Základy společenských věd navazuje na předchozí vzdělávání žáků na základní škole.
Získané vědomosti a dovednosti rozšiřuje, dále je doplňuje a obohacuje o nové poznatky v předmětu
Základy společenských věd.
Základy společenských věd se podle učebního plánu vyučují v prvních dvou ročnících
1 hodinu týdně a ve zbývajících dvou ročnících 2 hodiny týdně.
Plánování a realizace vyučovacího procesu je zajištěna speciálními pedagogy a vychází ze speciálních
vzdělávacích potřeb žáka se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním. Učitel
individuálním přístupem k žákovi respektuje jeho individualitu a potřeby. Uplatňováním metody
kompenzace a reedukace zraku vytváří vhodné studijní podmínky. Vytváří příznivé společenské klima,
věnuje zvýšenou pozornost vztahům mezi žáky navzájem. Učitel na základě svých zkušeností žákovi
pomáhá, aby se učil efektivně
a navazuje kontakt a spolupráci s jeho rodiči. Učitel vytváří individuální vzdělávací plány pro
jednotlivé žáky podle jejich typu a míry zdravotního postižení tak, aby jim umožnil úspěšné
vzdělávání.
Výuka probíhá v kmenových třídách, v multimediální učebně a částečně v terénu (exkurze,
přednášky). Hodiny jsou založeny na frontální výuce, řízených diskusích, kooperativních metodách a
na simulačních hrách a hraní rolí. Nedílnou součástí semináře jsou ročníkové seminární práce, ve
kterých žák samostatnou prací a tvůrčím přístupem řeší určitá témata, která si sám vybral nebo mu byla
zadána učitelem. Předmět základy společenských věd rozvíjí a rozšiřuje poznatky v oblasti
psychologie, sociologie, politologie, práva, etiky
a filozofie. Žák si osvojuje základní terminologii těchto společenských věd. Cílem předmětu je
utváření vlastní identity žáka s přihlédnutím k jeho duševní vyspělosti, schopnostem a
k osobnostním vlastnostem. Získává dovednosti a schopnosti, které mu umožní lépe porozumět sobě
samému i druhým lidem, orientovat se ve společnosti, orientovat se na trhu práce, uplatňovat svá práva
a být schopen případně hájit i práva druhých, zapojit se do věcí veřejných. Žák je směřován k tomu,
aby hodnotil chování a jednání lidí v nejrůznějších životních situacích, aby prezentoval své názory a
postoje. Výuka má pomoci žákovi k orientaci na politické scéně, k rozvíjení jeho myšlení nad tím,
jakou roli sehrávají média
v každodenním životě a jaké vzory chování nabízejí.
Předmět Základy společenských věd má rovněž pomoci k rozvíjení zájmů a k výběru budoucí profese.
Maturitní zkoušku ze základů společenských věd je možno skládat v rámci profilové části.
XIV-1
Předmět Základy společenských věd v rámci mezipředmětových vztahů se prolíná s předměty zeměpis,
dějepis, biologie.
Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením jsou zajištěny speciální podmínky. Očekávané výstupy
jsou upraveny a formulovány tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné,
a těmto výstupům je přizpůsoben i výběr učiva. Při organizaci činností je uplatněn princip diferenciace
a individuálního přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel vede k tomu, aby žák sbíral informace z nejrůznějších zdrojů a aby je uměl kriticky hodnotit. (1,
3)
Učitel žáku zadává seminární práce a referáty. Tím ho vede k samostatnému vyhledávání informací a
k jejich interpretaci. Žák své práce veřejně prezentuje. (1, 2, 3, 4, 5)
Učitel vytváří takové situace, ve kterých se musí žák samostatně rozhodovat. (2, 3, 4, 5, 6)
Učitel do výuky zařazuje diskusi, v níž má žák možnost prezentovat své názory, a konfrontovat je
s názory ostatních. (3, 4, 5)
Učitel s důrazem na vybrané materiály formuje v žákovi občanské postoje,vede ho k pochopení zásad
života v občanské společnosti, k potřebě jejího stálého kultivování i ochrany. (5)
Učitel organizuje besedy na aktuální témata, exkurze. Vede tak žáka k porovnávání teoreticky
získaných znalostí s realitou. (3, 5)
Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy, historické souvislosti, tradice a kulturní dědictví. (1, 5)
XIV-2
Základy společenských věd - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- definuje politologii jako vědní disciplínu a
vymezí její předmět
- rozlišuje a porovnává historické a současné
typy státu (forem, vlády)
- rozlišuje stát a národ, uvede příklady
nacionalismu a vlastenectví
- porovná postavení občana v demokratickém
a totalitním státě
- vyloží podstatu demokracie a odliší ji od
nedemokratických forem řízení sociálních
skupin a státu
- objasní podstatu a význam politického
pluralismu pro život ve státě
- vymezí funkci ústavy ve státě a popíše, které
oblasti života upravuje
- určí, proč je státní moc v ČR rozdělena na tři
státní složky
- obhajuje svá lidská práva a respektuje práva
druhých lidí a vystupuje proti jejich
porušování, vymezí úlohu ombudsmana
- rozlišuje a porovnává funkce a úkoly státních
orgánů v ČR
- uvede příklady, jak může občan ovlivňovat
politické dění v obci a ve státě a jakým
způsobem může přispívat k řešení záležitostí
týkajících se veřejného zájmu
- uvede okruhy problémů, s nimiž se může
občan obracet na jednotlivé státní instituce
- zvládá komunikaci ve styku s úřady
- ukáže příklady korupce, analyzuje jejich
příčiny a domýšlí možné důsledky
- vyloží podstatu komunálních, parlamentních
Učivo
Občan ve státě
Politologie
Stát, jeho funkce a formy
Národ (nacionalismus, vlastenectví)
Politický systém
Demokracie, její druhy
Právní stát
Ústava ČR
Státní symboly
Podstata občanské společnosti, její instituce
Politický život ve státě
Volby, volební systémy
Ideologie, znaky a funkce
Postavení ČR ve světě
souvislostech Žijemev Evropě
Multikulturní výchova Psychosociální aspekty
interkulturality
XIV-3
D
-
-
-
-
-
-
voleb a na příkladě ilustruje možné formy
aktivní participace občanů v životě obce
uvede příklady extremismu a objasní, v čem
spočívá nebezpečí ideologií, uvede jednotlivé
příklady ideologií
charakterizuje vývoj ČR po listopadu 1989 a
realisticky hodnotí její místo v Evropě a ve
světě
objasní, v čem spočívá odlišnost mezi
morálními a právními normami
vymezí funkce práva a základní hodnoty,
které právo chrání
charakterizuje Listinu základních práv a
svobod, uvede příklady práv, která byla
v minulosti porušována
rozlišuje fyzickou a právnickou osobu a
uvede příklady
vymezí podmínky vzniku a zániku důležitých
právních vztahů) vlastnictví, pracovní poměr,
manželství)
na příkladu vysvětlí, jak uplatňovat práva
spotřebitele (při nákupu zboží a služeb,
včetně produktů finančního trhu
uvede svá pracovní práva a povinnosti
vyžaduje jejich respektování od ostatních
volí bezpečné pracovní postupy, používá
pracovní pomůcky
chová se poučeně a adekvátně v situaci v
případě pracovního úrazu
objasní roli odborů
uvede, které státní orgány vydávají právní
předpisy
rozliší úlohu ústavních zákonů od ostatních
zákonů
uvede příklady právních dokumentů (zákoník
Občan a právo
Mediální výchova
Role médií v evropských dějinách
Právo a spravedlnost (morálka a právo)
Právo v každodenním životě
Základní lidská práva
Právní subjektivita a způsobilost k právním
úkonům - Ekonomie
D, Z
Právní řád v ČR
Systém právních odvětví (právo rodinné,
pracovní, občanské, obchodní, trestní, správní)
Pracovně právní vztahy
Uplatnění práv spotřebitele
Ekonomie
Druhy právních norem (smlouvy, jejich druhy
a význam)
Orgány právní ochrany, právnické profese
Občanské soudní řízení
Orgány činné v trestním řízení
XIV-4
občanský, pracovní, trestní)
- na příkladu ukáže možné důsledky neznalosti
smlouvy
- odůvodní účel sankcí při porušení právní
normy
- ve svém jednání respektuje platné právní
normy
- rozlišuje náplň činnosti základních orgánů
trestní ochrany
- rozeznává, jaké případy se řeší v občanském
soudním řízení a jaké v trestním řízení
- rozlišuje trestný čin a přestupek
vymezí podmínky trestní postižitelnosti
občanů, uvede příklady
XIV-5
Základy společenských vět - 2. ročník
Školní výstup
Žák:
- určí počátek evropské integrace a její
postupné utváření
- vymezí význam evropské integrace pro vývoj
Evropy
- charakterizuje úlohu a činnost EU
- rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady
jejich činnosti
- posoudí vliv zapojení ČR do EU na
každodenní život občanů
- popíše funkci dalších mezinárodních
organizací a vysvětlí, jaký vliv má jejich
činnost na chod světového společenství
- zhodnotí význam zapojení ČR do těchto
institucí
- charakterizuje funkci a význam Světové
banky a Mezinárodního měnového fondu
- uvede příklad institucí, na které se může
obrátit v případě problémů při pobytu
v zahraničí
- posoudí projevy globalizace a uvede příklady
globálních problémů současnosti a analyzuje
jejich příčiny a domýšlí jejich možné
důsledky
- vysvětlí základní ekonomické pojmy
- objasní základní ekonomické otázky
- rozliší různé druhy potřeb a uvede konkrétní
příklady
- vysvětlí fungování mechanismu trhu
- rozliší funkce peněz
- stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a
Učivo
Mezinárodní vztahy
Globální svět
Myšlení v evropských a globálních
souvislostech
spolupráce
Žijeme v Evropě
Podstata integrace
EU
Mezinárodní organizace (NATO, OSN, Rada
Evropy)
Světová banka a MMF
Globalizace, příčiny, projevy, důsledky
Globální problémy, důsledky
Z, BI, D
Tržní ekonomika
Základní ekonomické pojmy
Základní ekonomická otázka
Typy ekonomik
Druhy potřeb
Funkce peněz
XIV-6
M, IVT, TA
DPH, vysvětlí, jak se cena liší podle
zákazníků, místa a období
- objasní důvody kolísání cen zboží či
pracovní síly na trhu podle vývoje nabídky a
poptávky
Úloha trhu (nabídka, poptávka, tvorba ceny)
Formy podnikání (živnost, typy společností)
- zhodnotí postavení ČR v Evropě a ve světě
- objasní základní principy fungování systému
příjmů a výdajů státu
- rozlišuje základní typy daní, rozlišuje, na
které činnosti se zdaňovací povinnost
vztahuje
- posoudí vliv nejdůležitějších ekonomických
ukazatelů (inflace, úroveň HDP, míra
nezaměstnanosti) na změny v životní úrovni
občanů
- vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na
příjmy obyvatelstva, vklady a úvěry a uvede
příklady, jak se důsledkům inflace bránit
- objasní funkci podpory v nezaměstnanosti,
funkci úřadů práce a personálních agentur
- vyhledá informace o zaměstnání a
rekvalifikaci v různých typech médií
Národní hospodářství a úloha státu
v ekonomice
Státní rozpočet
Daňová soustava
Monetární politika ČR (inflace, kurz měny,
zahraniční platební bilance)
Nezaměstnanost, státní politika zaměstnanosti
souvislostech
spolupráce
Žijeme v Evropě
D, M, Z, IVT
- rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a
Finance
výdaje a na základě toho sestaví rozpočet
domácnosti
Rozpočet domácnosti
- navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak
naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti
- objasní funkci ČNB a její vliv na činnost
komerčních bank
XIV-7
souvislostech
Mediální výchova
Přesah: Vzdělávací oblast Člověk a svět práce,
vzdělávací obsah Tržní ekonomika
Národní hospodářství a úloha státu
v ekonomice Finance
- posuzuje lidské jednání z hlediska etických
norem a svědomí jednotlivce
- objasní dějinnou proměnlivost základních
etických pojmů a norem
- vysvětlí významné etické teorie (empiristická,
utilitaristická, sociální)
- porovná východiska etiky židovskokřesťanské, islámské a buddhistické
rozlišuje významné náboženské systémy
- identifikuje projevy náboženské a jiné
nesnášenlivosti, rozezná sektářské myšlení
Morálka všedního dne Poznávání a rozvoj
Základní etické pojmy (svoboda, spravedlnost, vlastní osobnosti
povinnost, svědomí, dobro, zlo)
Náboženské systémy, církve a sekty
sociokulturních rozdílů Psychosociální aspekty
Víra v lidském životě
interkulturality
Etika a religionistika
ČJL, D, Z
XIV-8
Školní výstup
Žák:
- definuje psychologii jako vědu a určí dobu
jejího vzniku
- vyjmenuje základní a praktické disciplíny a
popíše je
- srovná jednotlivé psychologické školy a určí
jejich představitele
- charakterizuje psychické procesy (vnímání,
myšlení, představu, paměť), psychické stavy
(emoce, pozornost) a psychické vlastnosti
- vysvětlí a odliší jednotlivé druhy lidské
činnosti (hra, učení, práce) a uvede, ve
kterých obdobích života se převážně
uplatňují
- porovnává různé druhy učení
- uplatňuje zásady duševní hygieny při práci a
učení
- uvědomuje si význam celoživotního učení a
sebevýchovy
- posoudí své zdravotní, osobní i kvalifikační
předpoklady pro volbu dalšího studia a
profesní orientace
- posuzuje profesní nabídku vztahující se
k jeho profesní volbě
- posoudí profesní poptávku na českém i
evropském trhu práce a pružně na ni reaguje
dalším vzděláváním
- vhodně prezentuje vlastní osobu a práci
- vhodně vystupuje při přijímacím pohovoru
- vytvoří si vyvážený pracovní rozvrh
s ohledem na své osobní vztahy
- vnímá inteligenci jako schopnost učit se a
Učivo
Člověk jako jedinec
Psychologie
Psychologické školy a směry
Podstata lidské psychiky
Lidské potřeby
Psychické jevy (procesy, stavy, vlastnosti)
Druhy lidské činnosti (hra, učení, práce)
Profesní volba a příprava na ni
Mezinárodní trh práce, nabídka a poptávka po
pracovních místech
Profesní mobilita, rekvalifikace
Celoživotní vzdělávání
Zaměstnání a rodina, workoholismus
Inteligence
Psychologie osobnosti
Hodnotová orientace osobnosti
Asertivita
Stres a náročné životní situace
Vývojová psychologie
Vývoj a formování osobnosti
Duševní choroby
Zásady duševní hygieny
XIV-9
Přesah:
Člověk a zdraví, obor Výchova ke zdraví
Zdravý způsob života a péče o zdraví
Rizika ohrožující zdraví
Přesah: vzdělávací oblast Člověk a svět práce
Vzdělávací obsah:
Trh práce a profesní volba
BI, TV
-
-
-
-
rozlišuje stupnice IQ, vymezí
pseudooligofrenii a demenci
objasní, proč a jak se lidé odlišují ve svých
projevech chování
definuje psychologii osobnosti a její
strukturu (motivace, temperament,
schopnosti, charakter, seberegulace)
uvede, co ovlivňuje prožívání a chování
člověka
respektuje různé systémy hodnot a na
konkrétních příkladech ukáže jejich různost
učí se zdolávat náročné životní situace a
vyhýbat se stresorům
na konkrétních příkladech ukáže, jak je
možné se s těžkými životními situacemi
vyrovnat
porovná osobnost v jednotlivých fázích
života a vymezí, co každá etapa přináší
nového
vyloží, jak člověk vnímá, jak prožívá
skutečnost, sebe i druhé lidi
chápe možné odchylky v duševním vývoji
člověka, zná základní duševní poruchy
- definuje sociologii jako vědní disciplínu a
vymezí její předmět zkoumání
- určí dobu vzniku a rozpozná jednotlivé etapy
sociologie
- charakterizuje společenskou podstatu člověka
a objasní začlenění jedince do společenských
vazeb
- respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly
v projevu příslušníků různých sociálních
skupin
- na příkladech doloží, k jakým důsledkům
Člověk ve společnosti
Sociologie
Metody sociologického výzkumu
Socializace a její činitelé
Typy společností z hlediska historického i
současnosti
Sociální stratifikace
Sociální mobilita
Sociální role
Sociální útvary (rodina, skupiny, instituce)
XIV-10
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti Sociální
komunikace Morálka všedního dne Spolupráce
a soutěž
souvislostech Globální problémy jejich příčiny,
důsledky
sociokulturních rozdílů, Psychosociální
aspekty interkulturality
mohou vést předsudky
- charakterizuje příklady společností, které se
vyvinuly v průběhu dějin, a porovná je
s dnešními společnostmi
- rozliší jednotlivé skupiny a jejich vzorce
chování (vztahy, role, normy chování)
- rozliší funkce rodiny jako primární skupiny a
vymezí její význam pro utváření osobnosti
- objasní, jaký význam má sociální kontrola ve
skupině a ve větších celcích
- zamýšlí se nad způsoby řešení konfliktů a
snaží se je řešit konstruktivním způsobem
- uplatňuje společensky vhodné způsoby
komunikace
- eticky a věcně správně argumentuje v
dialogu a diskusi, uvážlivě a kriticky
přistupuje k argumentům druhých lidí
- rozpozná nekorektní argumentaci a
manipulativní strategie
- objasní podstatu některých problémů
současnosti (nezaměstnanost, kriminalita,
extremismus, xenofobie, rasismus,
intolerance)
- popíše možné dopady sociálně patologického
chování na jedince a společnost
- charakterizuje současný stav životního
prostředí a zamýšlí se nad jeho možnostmi
zlepšení
Jedinec ve skupině
Volný čas
Konflikt a jeho řešení
Mezilidská komunikace
Životní styly
Sociální deviace
Životní prostředí
XIV-11
Mediální výchova Účinky mediální produkce
a vliv médií
Přesah:
Výchova ke zdraví – rizika ohrožující zdraví
ČJl, D, Z, BI
Školní výstup
Žák:
- definuje filozofii jako vědní disciplínu a
vymezí její předmět
- objasní podstatu filozofického tázání
- porovná východiska filozofie, mýtu,
náboženství, vědy a umění k pochopení
skutečnosti a člověka
- rozliší hlavní filozofické směr
- určí jednotlivá období ve vývoji
filozofického myšlení a uvede jejich klíčové
představitele a porovná řešení základních
filozofických otázek
- charakterizuje védské období, džinismus
buddhismus
- popíše filozofické směry v Číně, porovná
konfucionismus s taoismem
- vymezí jednotlivé školy přírodní řecké
filozofie, popíše vývoj názorů na pojem
pralátky, jsoucna, pohybu a charakterizuje
přínos sofistů pro společnost
- zhodnotí význam Sokrata a popíše
sokratovskou metodu
- porovná Platónův a Aristotelův názor na
ideální stát a ukáže na jejich vliv ve
středověku
- poukáže na úlohu vzdělání církve ve
společnosti v období středověku
- definuje spor mezi nominalisty a realisty
- charakterizuje činnost církevních otců a zná
hlavní představitele
- objasní význam scholastiky pro středověké
myšlení, uvede hlavní představitele
Učivo
Úvod do filozofie a religionistiky
Sociální komunikace Morálka všedního dne
Podstata filozofie, základní filozofické otázky
Filozofie a mýtus
Klíčové směry ve vývoji filozofie
Starověk
Indická a čínská filozofie
Předsokratovská filozofie a sofisté
Vrcholná antická filozofie
D, ČJL
D, ČJL, Z
Středověk
Středověká filozofie
Patristika
Scholastika
Renesanční filozofie
XIV-12
D, ČJL
- charakterizuje arabskou a židovskou filozofii
- - zhodnotí význam filozofů v období
renesance a humanismu, chápe je nejen jako
filozofy, ale i jako vědce, kteří přinesli zvrat
v pohledu na vesmír
- vysvětlí různý přístup filozofů k otázce
lidského poznání
- ukáže na vztah filozofie k přírodním vědám,
zvláště matematice
- - rozliší různá pojetí státu u Hobbese, Locka
a Rousseaua
- uvede hlavní představitele německé klasické
filozofie, rozliší idealismus a materialismus,
uvede hlavní představitele
- porovná rozdíly ve filozofii Nietzcheho a
Schopenhauera a vymezí, v čem se shodují a
naopak odlišují
- poukáže na rozporuplné hodnocení
Nietzscheho filozofie
- charakterizuje jednotlivé směry ve filozofii
v 19. a 20. století, uvede hlavní představitele
- charakterizuje českou filozofii v období
středověku se zaměřením na Chelčického a
jednotu bratrskou
- ukáže na snahy o nápravu společnosti u
Komenského
- charakterizuje Bolzana jako osvícence,
racionalistu a utopistu
- hodnotí Palackého jako jednu
z nejvýznamnějších osobností 19. století
- hodnotí Masaryka nejen jako politika,
pedagoga, sociologa, ale i jako filozofa
eklektika
- chápe Freuda nejen jako vědce a tvůrce
psychoanalýzy, ale i jako filozofa
Novověk
Racionalismus a senzualismus ve filozofii
Filozofie osvícenství
Německá filozofie
Filozofie života a existencialismus
Pozitivismus
Pragmatismus
Česká filozofie
Česká filozofie v období středověku do 1. pol.
20. století (Chelčický, Komenský, Bolzano,
Palacký, Freud, Masaryk)
XIV-13
D, M, BI
ČJL, D, F, M
Dějepis
Vyučovací předmět Dějepis vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Dějepis, který je
součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. V jejím rámci je vyučován jako samostatný předmět,
do něhož jsou začleněna průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech (2), Multikulturní výchova (3), Multikulturní výchova (3),
Environmentální výchova (4) a Mediální výchova (5).
Předmět Dějepis navazuje na předchozí vzdělávání žáků na základní škole. Získané vědomosti a
dovednosti rozšiřuje, dále je doplňuje a obohacuje o nové poznatky v předmětu dějepis.
Předmět Dějepis se vyučuje v prvních třech ročnících s časovou dotací podle učebního plánu 2 hodiny
týdně.
Plánování a realizace vyučovacího procesu je zajištěna speciálními pedagogy a vychází ze speciálních
vzdělávacích potřeb žáka se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním. Učitel
individuálním přístupem k žákovi respektuje jeho individualitu a potřeby. Uplatňováním metody
kompenzace a reedukace zraku vytváří vhodné studijní podmínky. Vytváří příznivé společenské klima,
věnuje zvýšenou pozornost vztahům mezi žáky navzájem. Učitel na základě svých zkušeností žákovi
pomáhá, aby se učil efektivně a navazuje kontakt a spolupráci s jeho rodiči. Učitel vytváří individuální
vzdělávací plány pro jednotlivé žáky podle jejich typu a míry zdravotního postižení tak, aby jim
umožnil úspěšné vzdělávání.
Výuka probíhá tradičně v kmenových třídách nebo ve speciální učebně, která je vybavena
audiovizuální technikou (videorekordér umožňující velkoplošnou projekci). Další forma výuky se
realizuje v terénu (návštěva muzea, exkurze, přednášky, besedy).
Hodiny dějepisu jsou založeny na frontální výuce. Kromě výkladu učitel využívá dalších metod, např.
dialogické metody, kde učitel komunikuje sežákem pomocí kladení otázek, dále pak diskuse a
kooperativní metody založené na skupinové práci. Výklad učitele je doplněn ukázkami z historických
pramenů i beletrie, promítáním dokumentů, referáty žáků, aktualitami, besedami s pamětníky a
významnými osobnostmi.
Cílem výuky je podat žákovi ucelený přehled o nejdůležitějších epochách vývoje lidstva. Obsah
dějepisu je zaměřen na klíčová období světových, zvláště pak evropských dějin. Pozornost je
věnována dějinám českého státu, jeho utváření a vývoj je vykládán v kontextu světových dějin. Větší
pozornost je zaměřena na dějiny 20. století, především pak na události, které mají přímou vazbu na
současnou podobu světa.
Maturitní zkoušku z dějepisu je možno skládat v rámci profilové části.
Na předmět dějepis navazuje v dalších ročnících volitelný předmět společenskovědní seminář. Jeho
výuku lze realizovat od 2. do 4. ročníku.
Předmět Dějepis v rámci mezipředmětových vztahů se prolíná s předměty zeměpis, český jazyk a
literatura, základy společenských věd. Dějepis je úzce spojen i s dalšími společenskými oblastmi, např.
kulturou, literaturou, náboženstvím, filozofií.
XV-1
a těmto výstupům je přizpůsoben i výběr učiva. Při organizaci činností je uplatněn princip diferenciace
a individuálního přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáka k používání atlasů a map, učebnic a jiné literatury, encyklopedií, internetu. (1, 2, 4)
Učitel pracuje se žákem tak, aby si osvojil historická fakta a na základě jejich znalostí dokázal vyložit
dějinné procesy, vede žáka využívat mezipředmětové vztahy. (1, 3, 5)
Učitel předkládá žákovi názory historiků na nejrůznější dějinné události a vede ho k formulování
vlastního postoje k dané problematice. (1, 2, 3, 5)
Učitel vede žáka k vyjádření vlastního názoru; zařazuje do výuky diskusi, v níž má žák možnost své
názory prezentovat a konfrontovat je s názory ostatních. (3, 4, 5)
Učitel předkládá historické prameny a vede žáka k samostatnému vyhledávání informací a vytváření
vlastních závěrů. (2, 5)
Učitel při ústním prověřování znalostí vede žáka k přesnému a srozumitelnému formování myšlenek.
(1, 3, 6)
Učitel organizuje besedy a exkurze do muzea a do historicky významných míst. (1, 5)
XV-2
Dějepis - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- charakterizuje smysl historického poznání a
jeho povahu jako poznání neuzavřeného a
proměnlivého
- rozlišuje různé druhy historických informací,
způsob jejich získávání a úskalí jejich
interpretace
- vysvětlí rozdíl mezi historií a dějepisem
- vymezí počátek a konec lidských dějin
- popíše metody práce historika
- uvede druhy historických pramenů
- vyjmenuje pomocné vědy historické a další
vědy, které historik užívá při bádání
- objasní hlavní mezníky v periodizaci dějin
- zhodnotí význam historického poznání pro
současnost
Učivo
Úvod do studia historie
souvislostech
Žijeme v Evropě
Vznik historie jako vědy
Historické metody
Historické prameny
Pomocné vědy historické
Vztah historie k ostatním vědám
Periodizace dějin
- vyjmenuje vzdálené a přímé předchůdce
člověka
- rozčlení prehistorické období a vyloží
specifika jednotlivých epoch
- vysvětlí zásadní zlom ve vývoji lidstva
v důsledku cílevědomé zemědělské a
řemeslné činnosti
- vyjmenuje hlavní pravěké kultury a zařadí je
do jednotlivých období
Pravěk
- vysvětlí obecné příčiny vzniku státu
- definuje hlavní oblasti staroorientálních států
a vymezí dobu jejich vzniku
- objasní společné rysy staroorientálních říší
- vyloží vznik židovství jako monoteického
náboženství
Starověk
Vznik a vývoj člověka
Doba kamenná (paleolit, mezolit, neolit,
eneolit, chalkolit)
Doba bronzová
Doba železná (halštatská, laténská)
Doba římská
A) Staroorientální státy
Mezopotámie (Sumerové, Akkadové,
Babyloňané, Asyřané, Chetité, Peršané, Židé)
Egypt
XV-3
ČJL, ZSV
souvislostech
Žijeme v Evropě
BI, Z
souvislostech
Žijeme v Evropě
Z, ZSV, ČJL, ZL, EV, Filozofie
- uvede civilizační přínos vybraných
staroorientálních společenství
- objasní proces řecké kolonizace
- na modelových státech Athény a Sparta
ukáže na různé typy státního zřízení a
porovná je
- chápe příčiny válečných konfliktů a dokáže
vylíčit průběh řecko-perských válek a
peloponéské války
- objasní vývoj Řecka pod makedonskou
nadvládou
- vysvětlí podmanění Řeků Římany
- rozliší jednotlivá období ve vývoji Říma
- zdůvodní civilizační přínos antiky a
křesťanství jako základního fenoménu,
z nichž vyrůstá evropská civilizace
- objasní vazbu mezi židovstvím a
křesťanstvím
- uvede významné osobnosti starověkých dějin
- charakterizuje antické slohy a památky
starověkých stát
Čína a Indie
Kultura staroorientálních států
B: Antická civilizace (Řecko, Řím)
Osídlení a kolonizace Řecka
Sparta a Athény
Řecko-perské války
Peloponéská válka
Řecko součást Makedonie
Helénistické období
Osídlení Říma
Doba královská
Doba republiky, osobnost Caesara
Zápas Říma ve Středomoří
Císařství (principát, dominát)
Kolonát a krize římského impéria
Řím a barbaři
Dědictví antiky pro vývoj Evropy
XV-4
Dějepis – 2. ročník
Školní výstup
Žák:
- definuje proměny hospodářského a
politického uspořádání středověké
společnosti
- vysvětlí proces formování raně středověkých
států
- objasní problematiku mezi církevní a
světskou mocí
- popíše problematiku islámské oblasti
- vysvětlí poslání a význam mise Cyrila a
Metoděje a význam Moravy pro další
společenský a kulturní vývoj západních
Slovanů
- objasní vývoj počátků naší státnosti za
Přemyslovců a vztahy českého státu
k sousedním zemím
- vysvětlí roli křesťanství ve středověkém
světě
- vyloží rysy zemědělské výroby a života na
venkově
- vysvětlí změny v hospodářském životě
v průběhu vrcholného a pozdního středověku
se zaměřením na úlohu měst
- objasní důsledky tatarských a mongolských
nájezdů v oblasti východní Evropy
- vysvětlí mocenský zápas mezi Anglií a
Francií ve 14. a 15. st.
- zařadí vývoj českého státu za posledních
Přemyslovců a Lucemburků do kontextu
středoevropského vývoje
- definuje husitství jako součást evropské
Učivo
Raný středověk
souvislostech
Žijeme v Evropě
Znaky středověké společnosti
Antická idea impéria (francká, byzantská,
římsko-německá říše)
Boj o investituru
ČJL, EV
Nové národní státy (Normané, Slované a jejich
státní útvary)
Arabská říše a islám
Vznik českého státu
Kultura a vzdělanost raného středověku,
venkov a zemědělství
Vrcholný a pozdní středověk
Města a jejich význam
Agrární revoluce a kolonizace
Mongolská a turecká expanze
Stoletá válka
Český stát za posledních Přemyslovců a
Lucemburků
Husitská reformace
Doba poděbradská
Český stát za vlády Jagellonců
Vzdělanost a kultura ve vrcholném a pozdním
XV-5
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, Z, EV
Filozofie
reformace
středověku
- charakterizuje český stát v době poděbradské
- uvede změny v politickém a hospodářském
životě za vlády Jagellonců
- uvede příklady gotické architektury
- rozpozná nové vědecké a filozofické
myšlenky, které byly zformulovány ve 14. –
17. století
- hodnotí praktické dopady humanistických
myšlenek
- popíše zámořské objevy a porozumí jejich
důsledkům
- vysvětlí vztah reformace a protireformace a
objasní důsledky tohoto střetu pro Evropu
- vymezí znaky stavovské a absolutistické
společnosti a uvede konkrétní příklady
- analyzuje postavení českého státu
v habsburské monarchii
- popíše příčiny třicetileté války a zhodnotí její
průběh a úlohu českého státu v tomto
konfliktu
- charakterizuje umělecký sloh baroko
Počátek novověku
- určí a zhodnotí hlavní myšlenky osvícenství
- uvede základní typy parlamentních státních
systémů
- vysvětlí emancipační hnutí národů s důrazem
na utváření českého národa v tomto procesu
- charakterizuje proces modernizace
společnosti
vysvětlí průběh industrializace a její
ekonomické, politické a sociální důsledky
- určí základní příčiny asymetrického vývoje
Evropy a světa v důsledku rozdílného tempa
Novověk
Renesance a humanismus
Zámořské objevy, vznik koloniálního panství
Reformace a protireformace
Revoluce v Nizozemí a Anglii
Třicetiletá válka v Evropě
Český stát za třicetileté války
Stavovství a absolutismus (Anglie x Francie,
Rusko, Prusko)
Český stát za Habsburků po třicetileté válce
Baroko
Osvícenství ve vědě, technice a myšlení
Parlamentarismus v Anglii
Osvícenský absolutismus v habsburské
monarchii
Národní obrození
Vznik USA
Průmyslová revoluce
Velká francouzská revoluce
XV-6
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, ZSV, Z, EV
Filozofie
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, ZSV
Filozofie
modernizace
Evropa za napoleonských válek
- na konkrétních příkladech jednotlivých států
ukáže rozklad, zánik a proměny dosavadních
systémů
XV-7
Dějepis - 3. ročník
Školní výstup
Žák:
- zhodnotí výsledky Vídeňského kongresu a
popíše uspořádání Evropy po napoleonských
válkách
- na konkrétních příkladech ukáže změny
agrární společnosti ve společnost
průmyslovou
- objasní příčiny a průběh emancipačního hnutí
v Evropě
- interpretuje události revolučního roku 1848 s
důrazem na české země
- popíše dělnické hnutí v 19. století
- charakterizuje vývoj USA v pol. 19. století
- objasní řešení národnostních, náboženských a
sociálních otázek v rakousko-uherské říši ve
2. pol. 19. století
- vysvětlí expanzivní záměry velmocí
v okrajových částech Evropy a
v mimoevropském světě
- charakterizuje 2. průmyslovou revoluci a její
důsledky
- rozpozná změny životního stylu v závěru 19.
století
- charakterizuje dvě světové války
- dokumentuje její hospodářské a politické
důsledky
- zhodnotí postavení Čechů a Slováků v 1.
světové válce
- popíše revoluce v Rusku v roce 1917 a
vysvětlí její důsledky pro další vývoj Ruska a
Evropy
Učivo
Novověk
souvislostech
Žijeme v Evropě
Vídeňský kongres
Vznik občanské společnosti v Rakousku
Revoluce v 1. pol. 19. století
Revoluční rok 1848
Dělnické hnutí (liberalismus,
nacionalismus, socialismus)
Utváření novodobých národních států
(Německo, Itálie)
Občanská válka v USA
Vznik Rakousko – Uherska
České země ve 2. pol. 19. století
První imperialistické války na přelomu století
2. průmyslová revoluce
Věda, technika a kultura v poslední třetině 19.
století
Moderní doba
1. světová válka
České země v době 1. světové války
Ruské revoluce
Versailleský mírový systém
Vznik Československa a jeho vývoj
v meziválečném období
XV-8
ČJl, ZSV, Z
Vývoj k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
ČJL, EV
- objasní význam rozpadu Rakousko-Uherska
pro vznik Československa
- uvede příčiny a projevy mocenského obrazu
světa
- vymezí hlavní znaky totality a srovná je se
zásadami demokracie
- uvede příklady fašistických diktatur v Evropě
s jejími hlavními představiteli
- popíše vývoj Sovětského svazu ve 20. letech
a nástup stalinismu ve 30. letech 20. století
- vysvětlí souvislost mezi světovou
hospodářskou krizí a nástupem fašismu
- analyzuje vývoj československé
předmnichovské republiky
- objasní vývoj československého státu
v období protektorátu
- uvede příčiny vedoucí k vytvoření
samostatného slovenského státu a
charakterizuje jeho vývoj
- zhodnotí význam protifašistického odboje a
charakterizuje jednotlivé odbojové
organizace
- popíše a zhodnotí způsob života v moderní
evropské společnosti
- charakterizuje bipolární svět a jeho politická,
hospodářská a vojenská seskupení
- vysvětlí základní problémy vnitřního vývoje
zemí západního a východního bloku a
rozpozná jejich vzájemné vztahy a
nejvýznamnější konflikty
- porovná a vysvětlí způsob chování
v nedemokratických společnostech a
v demokraciích
- objasní hlavní problémy vývoje
nejvýznamnějších postkoloniálních
Evropa a svět ve 20. a 30. letech 20. století
Světová hospodářská krize ve světě i v ČSR
Růst mezinárodního napětí a vznik válečných
ohnisek
Mnichovská krize a její důsledky
Kultura meziválečného období
2. světová válka
Holocaust
Československo v období 2. světové války
Postmoderní doba
Evropa a svět v období studené války
Velmocenské soupeření USA a SSSR
Varšavská smlouva, RVHP, OSN, NATO
Životní podmínky na obou stranách „železné
opony“
Konflikty na Blízkém východě
Dekolonizace a třetí svět
Poválečný vývoj Československa, nástup
totality
XV-9
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
ČJL, ZSV, Z
rozvojových zemí
- popíše postupné uvolňování mezi Východem
a Západem
- stanoví hlavní rysy poválečného
Československa
- analyzuje cíle a výsledky reformních snah
v roce 1968
- porovná kulturní a politické a hospodářské
poměry v období normalizace
- chápe listopadovou revoluci v roce 1989 jako
obnovu pluralitního politického systému
- objasní význam islámské, židovské a další
jiné neevropské kultury v moderním světě
- popíše mechanismy a prostředky postupného
sjednocování Evropy na demokratických
principech
- uvede základní instituce sjednocující se
Evropy, jejich úlohu a fungování
- vymezí základní problémy současného světa
a možnosti jeho dalšího vývoje
Pražské jaro
Normalizace
Politické změny po listopadu 1989
Pád komunistických režimů a jeho důsledky
Sjednocování Evropy a její místo v globálním
světě
XV-10
Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. V tomto
vyučovacím předmětu se setkáme s těmito průřezovými tématy: Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova a Mediální výchova. Tělesná výchova spolupracuje vyučovacími předměty: Biologie,
Dějepis a Fyzika. Tělesná výchova umožňuje prohloubit vztah studentů ke zdraví, posílit rozumové a citové
vazby k pohybové aktivitě a rozvinout praktické dovednosti, které určují zdravý životní styl.
Tělesná výchova usiluje o trvalý vztah k pohybovým činnostem a o optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální
zdatnosti. Vychází především z motivující atmosféry, zájmu žáků a z jejich individuálních předpokladů
(možností). Využívá k tomu specifických emočních prožitků, sociálních situací a bioenergetických zátěží
v individuálně utvářené nabídce pohybových činností (od zdravotně rekreačních až po výkonnostní). Z hlediska
celoživotní perspektivy směřuje Tělesná výchova k hlubší orientaci žáků v otázkách vlivu pohybových aktivit
na zdraví. Vede je k osvojení a pravidelnému využívání konkrétních pohybových činností (kondičních a
vyrovnávacích programů) v souladu s jejich pohybovými zájmy a zdravotními potřebami.Významná zůstává
otázka bezpečnosti a úrazové prevence při pohybových činnostech. Velká pozornost je i věnována rozvoji
pohybového nadání i korekcím pohybových znevýhodnění (oslabení).
Vyučovací předmět Tělesná výchova disponuje touto časovou dotací:
1. ročník
2 hodiny týdně
2. ročník
2 hodiny týdně
3. ročník
2 hodiny týdně
4. ročník
2 hodiny týdně
Při výuce Tělesné výchovy využíváme sportovišť v areálu školy (tělocvičny, posilovna, venkovní hřiště,
atletický areál) a blízkého Prokopského údolí. Studenti jsou na tělesnou výchovu většinou rozděleni do skupin
podle pohlaví. Při výuce žáci pracují v rámci celé třídy, v jednotlivých skupinách i individuálně, ve vzájemné
spolupráci i samostatně na zadaných úkolech. Další možností je výuka ve speciální učebně, která je vybavena
audiovizuální technikou.
Výchovně vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí
Při vzdělávání studentů se zdravotním postižením jsou zajištěny speciální podmínky. Činnosti jsou
upraveny tak, aby byly pro žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné. Při výuce jsou
zohledněny individuální potřeby žáků a jejich zdravotní stav. Při organizaci činností je uplatněn
princip diferenciace a individuálního přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky. Při tělesné
výchově se uplatňuje krom frontální výuky i kooperační formy ve dvojicích, skupinách, výuka i různé
individuální formy výuky. Lze použít také různé motivační hry a volné asociace při řešení
problémových úkolů.
1
2
3
4
5
6
XVI-1
Učitel vede studenty k poznání tělesných, duševních a sociálních potřeb i důsledků jejich naplňování či
neuspokojování, dále ke vnímání pohybové činnosti jako zdroje zdravotních účinků, ale i uměleckých,
emočních, společenských a jiných prožitků. Zařazuje zásady první pomoci při úrazech a náhlých
zdravotních příhodách. Pokládá žákům otázky týkající se zdravé výživy. Získané poznatky propojuje
se znalostmi dalších vzdělávacích oblastí, žáci si utvářejí ucelenější představy. Vede studenty
k osvojování pohybových dovedností podle individuálních předpokladů. (1, 2, 3)
Učitel pokládá žákům otázky týkající se bezpečného chování při pohybových aktivitách
i v neznámém prostředí. Zařazuje nabídku vhodných souborů vyrovnávacích cvičení zaměřených na
kompenzaci jednostranného zatížení, na prevenci a korekci svalové nerovnováhy, využívá vhodné
soubory cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci. (2, 3, 4)
Učitel konzultuje názory svých studentů, vede je ke vhodné argumentaci, společně spolupracují na
řešení problémů a úloh.Vede žáky k formulaci vlastních hypotéz, názorů
a rozhodnutí na daná témata. (2, 3, 4)
Učitel hodnotí výsledky činnosti skupin i jednotlivců, navozuje sebehodnocení, studenti chápou
potřebu efektivní spolupráce. Rozděluje pracovní úkoly ve skupině, žáci přijímají svou roli a
spolupracují při skupinové práci, vytvářejí si pozitivní vztah k práci, k zodpovědnosti za výsledky své
činnosti, přijímají, diskutují a usměrňují názory druhých.
(3, 4, 5, 6)
XVI-2
Tělesná výchova - 1. – 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- zvládá základní způsoby rozcvičení a
přípravu organizmu na následné pohybové
zatížení
Učivo
Rozcvička na konkrétní tělesné cvičení (s
náčiním,bez náčiní);
strečink
BI
Mediální výchova
- žák zvládá základní a postupně i pokročilejší Gymnastika
pohybové dovednosti (cvič.na
nářadí,prostná)
- rozvíjí zákl. pohyb. dovednosti, speciální
technické dovednosti dle specifiky
atletických disciplin
Atletika
- na základě pravidel realizuje herní,taktické a
technické dovednosti
Sportovní hry
BI, IVT
XVI-3
Informatika a výpočetní technika
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie a dále
z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1). Multikulturní výchova (3), Enviromentální
výchova (4) a Mediální výchova (5).
Předmět navazuje na předchozí vzdělávání žáků na základní škole. Získané znalosti
a dovednosti žáků integruje a doplňuje, dále je rozšiřuje a obohacuje o nové poznatky v předmětu
Informatika a výpočetní technika. Žáci jsou seznamováni s rozvíjejícími se potřebami informační
společnosti. Jsou prohlubovány jejich schopnosti orientace v různých kategoriích hardwaru a softwaru.
Jsou vedeni k zefektivnění řešení problémů s užitím základů algoritmizace.
Týdenní časová dotace podle učebního plánu je ve všech ročnících 2 hodiny týdně.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu učitel vychází z konkrétního zjištění a popisu
speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Uplatňují se zejména zdravotní hlediska, respektuje
se individualita a potřeby žáků.
Výuka probíhá ve speciální učebně. Každý žák pracuje samostatně na jednom PC. V případě potřeby
jsou žáci děleni do skupin.
Dovednosti získané ve vyučovaném předmětu dále vedou k efektivnější přípravě na vyučování a
dalším vzdělávání s pomocí výpočetní techniky, digitálních zařízení a informačně-komunikačních sítí.
Na tento předmět navazuje ve čtvrtém ročníku předmět Programování, rozvíjející především dovednosti získané
v tematických celcích „Algoritmizace a základy programování „ a „WWW“.
a těmto výstupům je přizpůsoben i výběr učiva. Je zohledněn druh, stupeň a míra postižení. Při
organizaci činností je uplatněn princip diferenciace a individuálního přístupu při stanovení obsahu,
forem i metod výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel kladením dotazů a zadáváním úkolů motivuje studenty ke sběru a třídění informací,
k posuzování jejich věrohodnosti a aktuálnosti. (1,3,6)
Učitel klade při výkladu i praktických cvičeních důraz na odborné užívání výpočetní techniky a
příslušného aplikačního softwaru. (1,2,3,4,6)
XVII-1
Učitel zadává projekty, které vyžadují komplexní přístup k práci s informacemi. Součástí projektů je i
veřejná prezentace a obhajoba výstupů. (2,3,4,6)
Učitel vytváří problémové úlohy s důrazem na užití výpočetní techniky ve všech oblastech života.
(1,3,4,6)
Učitel klade důraz na uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh. (2,6)
Učitel při výkladu užívá odbornou terminologii informačních a počítačových věd, užívání této
terminologie vyžaduje i od žáků. (1,3)
V průběhu výuky učitel zadává problémové úlohy sloužící k procvičení probírané látky.
Učitel zadává projekty na jejichž realizaci spolupracují studentské týmy. (1,3,4,6)
Učitel při výuce vede žáky k užívání internetu jako informačního a komunikačního média. (1,3,6)
Učitel vytváří podmínky a motivuje k šetrnému užívání výpočetní techniky v souladu
s bezpečnostními, legislativními a etickými požadavky.(5)
Učitel provádí se studenty diagnostiku základních problémů při práci s výpočetní technikou. (1,3,6)
Učitel při výkladu i v průběhu ostatních forem výuky zdůrazňuje nutnost dodržování hygienických a
bezpečnostních pravidel a předpisů. (4,6)
XVII-2
Informatika a výpočetní technika - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- vymezí teoretickou a aplikovanou
informatiku
- chápe význam pojmů data a informace
- při vyjadřování používá odbornou
terminologii
- při práci s ICT aplikuje pravidla ergonomie,
hygieny a bezpečnosti práce
- ovládá operační systém, uzpůsobuje jeho
chování svým potřebám
- popíše vývoj nejpoužívanějších operačních
systémů
- chápe výhody i nevýhody užití grafického
uživatelského prostředí
- charakterizuje funkce operačního systému a
hlavní komponenty uživatelského rozhraní
- vysvětlí důležitost antivirové ochrany
- popíše základní bezpečnostní hrozby
plynoucí z přítomnosti škodlivého softwaru
- užívá možností antivirových aplikací
k účelné ochraně programového vybavení
- rozumí funkci firewallu
- orientuje se v prostředí textového editoru,
chápe výhody užití textového editoru pro
tvorbu a úpravy dokumentů
- orientuje se v textu, dokáže efektivně
vyhledávat a zaměňovat části textu
- formátuje dokument na úrovni písma a
odstavce, aplikuje odrážky a číslování,
včetně pokročilých nastavení
Učivo
Informatika a informace
vymezení teoretické a aplikované informatiky
data a informace, odborná terminologie,
binární soustava
Poznávání a rozvoj osobnosti
Ergonomie, hygiena a bezpečnost práce s ICT
ochrana zdraví, možnosti využití prostředků
ICT handicapovanými osobami
Software
funkce operačních systémů a programových
aplikací, uživatelské prostředí
vlastnosti a ovládání operačního systému
možnosti nastavení operačního systému
práce s daty
správa souborů a složek
formáty datových souborů
vývoj nejrozšířenějších operačních systémů,
grafického uživatelského prostředí
Antivirová ochrana
principy antivirové ochrany
antivirové programy
počítačové viry
Firewall
Mediální výchova
Uživatelé
Textové editory
prostředí textových editorů
aplikační menu a panely nástrojů
funkce a užití
orientace v prostředí editoru
manipulace se soubory
orientace v textu
formát písma, odstavce
Mediální výchova
XVII-3
- při formátování textu užívá tabulátory a
využívá zarážky
- vyhledává informace na internetu s užitím
rozšířených možností vyhledávání
- orientuje se ve výsledcích vyhledávání
- respektuje zásady bezpečné práce
s internetem
- využívá dostupné služby informačních sítí
k vyhledávání informací, ke komunikaci,
k vlastnímu vyhledávání a týmové spolupráci
- využívá nabídku informačních a
vzdělávacích portálů, encyklopedií,
knihoven, databází a výukových programů
- využívá informační a komunikační služby
v souladu s etickými, bezpečnostními a
legislativními požadavky
- vysvětlí pojem algoritmus a jeho vlastnosti
- popíše jednotlivé skupiny jazyků
- aplikuje algoritmický přístup k řešení
problémů
formát odrážek a číslování
tabulátory a zarážky
Internet
vyhledávání informací na internetu
bezpečnost užívání internetu
ochrana autorských práv a osobních údajů
- orientuje se v prostředí tabulkových
kalkulátorů, užívá aplikační menu, panely
nástrojů
- chápe výhody užití tabulkových kalkulátoru
při práci s daty
- aplikuje formát na úrovni buněk dle zadání
- aktivně upravuje strukturu tabulek,
přidává/odebírá buňky/sloupce/řádky/listy
- užívá nejčastěji používané funkce, tvoří
jednoduché vzorce
- samostatně tvoří jednoduché prezentace
- edituje prezentace již vytvořené
- při práci respektuje zásady tvorby prezentací
Tabulkové kalkulátory
prostředí tabulkových kalkulátorů
aplikační menu a panely nástrojů
funkce a užití
orientace v prostředí kalkulátoru
manipulace se soubory
orientace v sešitě
formát buňky, řádku, sloupce, listu, sešitu
vzorce, funkce
ČJ, ZPEK
Mediální výchova
Uživatelé
AJ
Algoritmizace a základy programování
algoritmus, vlastnosti algoritmu, algoritmizace
úlohy, zápis algoritmu
úvod do programování
Prezentační software
zásady úspěšné prezentace
příprava podkladů pro prezentaci
nástroje pro tvorbu prezentace
XVII-4
M
tvorba a nastavení prezentace
- vysvětlí princip fungování elektronické pošty Elektronická pošta
- zná princip práce klienta elektronické pošty
- rozumí rozdílu a umí pracovat s poštou
pomocí webového rozhraní a klienta
elektronické pošty
- aplikuje pravidla pro bezpečnou archivaci
- organizuje účelně data a chrání je proti
poškození a zneužití
- vysvětlí zásady bezpečné manipulace s daty
Zálohování a archivace dat
důležitost zálohování dat
metody zálohování
principy uchovávání zálohovaných dat
bezpečnostní rizika při uchovávání dat
XVII-5
Mediální výchova
Mediální výchova
Uživatelé
ČJ, ZPEK
Informatika a výpočetní technika - 2. ročník
Školní výstup
Žák:
charakterizuje rozdíly mezi rastrovou a
vektorovou grafikou
popíše rozdíly RGB a CMYK
vysvětlí pojmy DPI a barevná hloubka
volí grafický formát s ohledem na finální
užití produktu
provádí základní úpravy fotografií
zpracovává a prezentuje výsledky své práce
s využitím pokročilých funkcí aplikačního
softwaru, multimediálních technologií a
internetu
- vysvětlí princip zápisu čísel ve dvojkové a
šestnáctkové soustavě
- převádí čísla mezi dvojkovou, šestnáctkovou
a desítkovou soustavou
- k organizaci souborů a složek užívá
specializované aplikace, využívá pokročilé
funkce těchto aplikací
- vysvětlí funkci a užití základních
počítačových komponent
- vysvětlí principy fungování běžných
digitálních zařízení
- využívá teoretické i praktické poznatky o
funkcích jednotlivých složek hardwaru a
softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení
úloh
- ovládá, propojuje a aplikuje dostupné
Učivo
Grafické editory
rastrová grafika a vektorová grafika
3D grafika
barevné modely
charakteristiky rastrové grafiky
grafické formáty
tvorba a editace rastrové grafiky
úprava dat s ohledem na jejich využití
Mediální výchova
Informatika a informace
soustava binární, desítková, šestnáctková
M
Software
správa souborů a složek ve specializovaných
aplikacích
Mediální výchova
Uživatelé
Hardware
počítač, jeho komponenty a periferní zařízení – Sociální komunikace
principy fungování, digitální
záznam informací, propojení počítače s dalšími Environmentální výchova
(digitálními) zařízeními Člověk a životní prostředí
funkce prostředků ICT, jejich částí a periferií,
technologické inovace, digitalizace a
reprezentace dat.
XVII-6
prostředky ICT
- orientuje se v možnostech využití digitálních Digitální svět
technologií v praxi
digitální technologie a možnosti jejich využití
v praxi
vytváří, edituje a užívá styly
definuje vícesloupcový text, užívá oddílů
tvoří a edituje tabulky, využívá pokročilé
formátování
užívá jednoduché vzorce, dokáže řadit data
obsažená v tabulkách
využívá možností ohraničení a stínování
užívá jazykové nástroje
vkládá do dokumentu grafické objekty a tyto
dle potřeby edituje
efektivně strukturuje dokument, člení text do
kapitol, využívá víceúrovňové číslování,
tvoří osnovu dokumentu
definuje záhlaví a zápatí dokumentu, chápe
vhodnost jejich využití, vkládá datová pole
upravuje vzhled stránky
tiskne v požadované kvalitě a kvantitě
užívá vestavěnou nápovědu
importuje data z jiných aplikací
Textové editory
styly
sloupce, zalamování sloupců
oddíly
tabulky – editace, vkládání vzorců, pokročilé
formátování
ohraničení a stínování
symboly
kontrola pravopisu
informace o dokumentu
vkládání a editace obrázků
práce s objekty, poli
strukturování dokumentu
záhlaví a zápatí
vzhled stránky
předtiskové úpravy a tisk
užití nápovědy
import a export dat
PDF formát
Mediální výchova
Mediální produkty a jejich význam
- vyjmenuje typy komprese dat a uvede
příklady užití
- vymezí výhody a nevýhody datové komprese
- aplikuje kompresní metody na datech
- pracuje se specializovanými aplikacemi pro
komprimaci dat
- užívá adresář, třídí poštu dle kritérií
- vysvětlí princip elektronické konference,
Komprese dat
typy kompresí
princip datové komprese
výhody a nevýhody datové komprese
kompresní programy a algoritmy
Elektronická pošta
elektronická pošta
XVII-7
ČJ
diskusního fóra a chatu
- využívá teoretické i praktické poznatky o
funkcích jednotlivých složek hardwaru a
softwaru k tvůrčímu a efektivnímu řešení
úloh
diskusní skupiny
elektronické konference
XVII-8
Mediální výchova
Uživatelé
Informatika a výpočetní technika - 3 ročník
Školní výstup
Žák:
upravuje strukturu tabulek, přidává/odebírá
buňky/sloupce/řádky/listy
užívá nejčastěji používané funkce, tvoří
jednoduché vzorce
chápe rozdíly mezi relativní a absolutní
adresací buněk, těchto rozdílů využívá
k zvýšení efektivity práce
modeluje matematická a statistická data
využívá možností řazení a filtrování dat
k optimalizaci jejich zpracování
definuje a upravuje záhlaví a zápatí
užívá možností uzpůsobení vzhledu stránky
pro odstranění problému při tisku
respektuje typografická a estetická pravidla
- samostatně tvoří multimediální prezentace
- edituje prezentace již vytvořené
- při práci respektuje zásady tvorby prezentací
- adekvátně manipuluje s objekty snímků
- užívá a definuje šablony prezentací
- používá multimediální efekty
- tvoří automatizované multimediální
prezentace s předdefinovaným časováním
- objektivně hodnotí úroveň vytvořených
prezentací
- zpracovává a prezentuje výsledky své práce
internetu
- vysvětlí princip činnosti a účel internetu
- vysvětlí strukturu internetu
- rozumí pojmům: protokol, IP, URL, doména,
Učivo
formát buňky, řádku, sloupce, listu, sešitu
vzorce, funkce
automatický formát, podmíněné formátování
vzorce, funkce, absolutní a relativní adresace
modelování a simulace, grafické modelování
dat
grafické objekty
řazení dat, automatický a rozšířený filtr
předtiskové úpravy a tisk
užití nápovědy
import a export dat
možnosti uzpůsobení vlastností aplikace
Mediální výchova
Prezentační software
nástroje pro tvorbu prezentace
tvorba a nastavení prezentace
Mediální výchova
M, F, EB
EB
Internet
globální charakter internetu, multikulturní a
jazykové aspekty
XVII-9
DNS
- umí pracovat s prohlížečem webu , dokáže
upravit parametry zobrazení stránek
- aktivně prohledává zobrazenou stránku,
- www stránku zobrazí v náhledu a vytiskne
- stáhne z webu nabízený soubor
- využívá různé služby internetu
- posuzuje tvůrčím způsobem aktuálnost,
relevanci a věrohodnost informačních zdrojů
a informací
- využívá dostupné služby informačních sítí
k vyhledávání informací, ke komunikaci,
k vlastnímu vzdělávání a týmové spolupráci
- orientuje se v možnostech uplatnění ICT
v různých oblastech společenského poznání a
praxe
- ovládá zásady hromadné korespondence a
aktivně ji využívá
- při tvorbě a úpravě dokumentů se řídí
typografickými a estetickými pravidly
- vysvětlí pojem makro
softwaru
protokoly
porty
doménová struktura
DNS
internetový prohlížeč
vysvětlí strukturu webové stránky
chápe principy jazyka HTML
užívá základní značky HTML
samostatně tvoří webové stránky užitím
vybraných WYSIWYG editorů i přímým
zápisem HTML kódu
- při tvorbě stránek respektuje zásady
přehlednosti a použitelnosti www stránek
WWW
tvorba webové stránky exportem z aplikačního
programu, provázání dokumentů odkazy
struktura webové stránky
základní příkazy HTML
zásady přehlednosti a použitelnosti webových
stránek
-
Mediální výchova
Uživatelé
data a informace, relevance, věrohodnost
informace, informační zdroje, informační
procesy, informační systémy
Textové editory
šablony
hromadná korespondence
možnosti uzpůsobení vlastností aplikace
makra
formy dokumentů a jejich struktura, zásady
grafické a typografické úpravy dokumentu,
estetické zásady publikování
XVII-10
Mediální výchova
ČJL, Ekonomický blok
Mediální výchova
internetu
XVII-11
Informatika a výpočetní technika - 4 ročník
Školní výstup
Žák:
- chápe význam užití CSS
- vytváří jednoduché CSS soubory
- zná předchůdce počítačů
- popíše vývojové typy počítačů od prvních
reléových strojů přes elektronkové a
tranzistorové počítače po počítače
využívající integrované obvody.
- vysvětlí Von Neumannovu koncepci počítače
- charakterizuje druhy počítačů: superpočítače,
mainframe, servery, osobní počítače, PDA,
smartphone a zná jejich užití
- orientuje se v základních audio a video
formátech
- chápe vliv datového toku a úrovně
komprimace na výsledné kvalitě záznamu
- převádí nekomprimované zvukové stopy do
nejčastěji užívaných komprimovaných
souborů.
- převádí komprimované soubory do
nekomprimovaných audio stop a zapisuje je
na CD
- rozumí pojmu databáze a základním
rozdílům v pojetí různých databázových
modelů
- při návrhu databáze se řídí základními
pravidly datové normalizace
- chápe pojem relace a dokáže vysvětlit rozdíly
mezi typy relací
- v rámci databázového programu tvoří datové
tabulky, vhodně užívá adekvátní datové typy
Učivo
WWW
CSS
Historie výpočetní techniky, druhy počítačů
předchůdci počítačů
vývojové typy počítačů
von Neumanovo schema
vývoj základních osobních počítačů
druhy počítačů
Mediální výchova
Multimedia
formáty zvukových a video souborů
datový tok a komprimace
streamované audio a video
převod formátů multimediálních souborů
Mediální výchova
Databáze
databáze a databázové zpracování dat
databázové funkce tabulkových kalkulátorů
datová normalizace
relační a objektové databáze
relace, typy relací
tabulky, formát tabulek
dotazy, typy dotazů
QBE
XVII-12
Programování
- rozlišuje jednotlivé typy dotazů a též je tvoří formuláře, typy formulářů
- vysvětlí principy dotazovacího jazyka QBE sestavy, typy sestav
- vytváří jednoduché formuláře na základě
SQL, základy syntaxe
tabulek či dotazů
- vytváří tiskové sestavy
- vysvětlí pojem SQL, chápe základy jazyka
- vytváří vektorové kresby užitím základních
Grafické editory
objektů
tvorba a editace vektorové grafiky
Mediální výchova
Ekonomický blok
- vyjmenuje užívané topologie sítí, vysvětlí
vzájemné rozdíly
- uvede používané typy síťové kabeláže
- specifikuje základní síťové architektury a
vymezí rozdíly
Počítačové a informační sítě
topologie sítí
typy kabeláže
síťové architektury a služby
Wifi
GSM
XVII-13
Estetická výchova
Předmět výtvarná výchova vychází z RVP pro gymnázia. Při výuce jsou uplatněna průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2),
Multikulturní výchova (3), Environmentální výchova (4) a Mediální výchova (5).
Výtvarná výchova je dotována dvěma hodinami týdně v 1. a 2. ročníku gymnázia. Při vyšším počtu
studentů v ročníku jsou vzhledem k zrakovému nebo kombinovanému (jinému) postižení třídy děleny.
V závislosti na složení třídy a podle druhu zdravotního postižení je upravován a volen program hodin.
Výuka probíhá v dobře vybavené výtvarné dílně nebo v místnosti určené pro práci na hrnčířském
kruhu a za pěkného počasí v exteriéru.
Obsahem výtvarné výchovy jsou především tvořivé výtvarné činnosti, které jsou doplňovány
teoretickým poučením, dále estetické vnímání a hodnocení uměleckých děl a dějiny výtvarného umění.
Estetickovýchovné aktivity kultivují vnitřní svět studentů, pomáhají budovat individuální přístup k
estetickému hodnocení uměleckých děl, k svým vlastním výtvarným projevům i ke každodenní realitě.
Výtvarná výchova rozvíjí vnímavost, tvůrčí, poznávací i hodnotící schopnosti studentů. Důraz je
kladen na individuální a hmatové činnosti. Součástí výuky jsou návštěvy galerií a výstav. Studenti své
práce prezentují veřejně na výstavách, soutěžích a podílejí se na výzdobě školy. Studenti pracují
samostatně i ve skupinách, učí se nejen hodnotit okolní realitu, ale také být sebekritičtí. Při práci
s různými materiály si vytvářejí (formují) kladný vztah k manuální činnosti a mají možnost
procvičovat své motorické schopnosti.
1
2
3
4
5
Studenti jsou vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, dodržování bezpečnostních a hygienických
pravidel. Učí se používat různé materiály a zacházet s různými nástroji. Vyučující klade důraz na
dodržování postupů, zároveň hledá motivace, aby práce byla zajímavá a radostná. Studenti sami
hledají náměty, a to ve spolupráci s kolegy.
(1, 2, 3, 4)
Studentům je předkládán dostatek informací k samostatné práci, musí řešit úkoly související s výběrem
výtvarné techniky, materiálů a pomůcek. Řešení je hledáno formou diskuse. Výsledek práce je
hodnocen všemi přítomnými.
(2, 3, 4)
Důraz je kladen na toleranci a respektování názorů nesouhlasných. (4)
XVIII-1
Studenti se učí nacházet v dílech nejen myšlenkové a věcné informace, ale i informace citové. Učí se
své pocity vyjadřovat a chápat pocity nesouhlasné, vlastní postoje konfrontují s ostatními studenty a se
zažitými postoji ve společnosti. Učí se být kritičtí i sebekritičtí.
(2, 3, 4, 5)
Učí se pracovat v týmu, učí se respektovat autoritu oponenta. Práce sama i její výsledek posilují zdravé
sebevědomí studentů. Uvědomují si hodnotu subjektivního prožitku
a osobitého pohledu na svět.
(1, 2, 3, 4, 5)
XVIII-2
Estetická výchova – 1. a 2. ročník
Školní výstup
Žák:
Učivo
- poznává vědomý a samostatný výběr
prostředků jako rovnocenný protějšek obsahu
sdělení
- pochopí závislost volby prostředků na obsahu
a naopak
Seznámení s prostředky, postupy, materiály
Techniky
Kompozice
Průběžné, leč velmi stručné dějiny umění
- zachycuje pocity a nálady
- vnímá všemi smysly
- hodnotí vlastní tvorbu
Vlastní tvorba
Výklad
- porovnává různé druhy vyjádření, různé
znakové systémy, subjektivní přístup
Znakový systém
Kresba, malba
Sochařství, hudba, mluvené slovo
- chápe volbu vhodných prostředků pro
sebevyjádření
- rozvíjí vědomě svou fantazii
Keramika jako přátelská technika pro
sebevyjádření zrakově postižených
Hmatové objekty
Výstavy zrakově a tělesně postižených umělců
ZSV, Č
ZSV, Č
souvislostech
ZSV, Č, D
ZSV, Č, D
- hledá vhodnou formu pro vyjádření vlastního Výklad a rozbor vlastní tvorby
názoru
Pokus o hodnocení uměleckého díla
XVIII-3
- hledá cesty k pochopení cizích názorů
- chápe hodnotu a roli osobních zkušeností,
zážitků a názorů v tvorbě
- učí se je ve vlastní tvorbě obhajovat
- sám vybere, popisuje a hodnotí známá
umělecká díla
- pokouší se nalézat souvislosti nejen v oblasti
umění
Mediální výchova
Vlastní obrazné vyjádření
Vyjadřování subjektivní x objektivní
Význam umění pro všední život
Proměny umění od pravěku po současnost
ZSV, Č, D
ZSV, D, Č
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
ZSV, D, Č
XVIII-4
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, konkrétně ze vzdělávacích oborů
Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Ve svém pojetí rozvíjí především průřezová
témata Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
(2), Multikulturní výchova (3) a částečně i průřezové téma Mediální výchova (5).
Předmět navazuje na předchozí znalosti a dovednosti žáků získané během vzdělávání na základní
škole, upevňuje je a dále rozvíjí. Vznikl z potřeby propojit výuku jazyků, a tak studentům ukázat, že
jazykové studium má na teoretické i praktické rovině mnohá společná východiska, při jejichž
pochopení a aplikaci se usnadní a zkvalitní proces osvojování jazyků.
Základy lingvistiky jsou vyučovány pouze v prvním ročníku jednu hodinu týdně, tj. 33 hodin. Výuka
probíhá v kmenové třídě nebo ve speciální učebně (s audiovizuální technikou, počítači apod.).
Vzhledem k povaze předmětu se předpokládá možnost výuky i mimo prostory školy, např. jazykové
ústavy, instituce apod.
Předmět je svou organizační formou inovativní oproti tradičnímu uspořádání vyučování. Ve vedení
výuky se střídají učitelé jazyků, vzhledem k možnostem naší instituce však maximálně dva. Vždy
vyučující českého jazyka a vyučující jazyka cizího (anglický jazyk, německý jazyk).
Základy lingvistiky usilují především o další zkvalitnění procesu osvojování jazyků a zdokonalování
se v jazykových dovednostech tím, že se snaží samozřejmě ve spolupráci s ostatními vzdělávacími
předměty vypěstovat ve studentech dovednost sestavovat a myšlenkově propojovat poznatky různých
oborů týkajících se jednoho tématu. Takto dosažené znalosti a dovednosti jsou v praxi lépe použitelné
a poskytují ucelený pohled na danou tématiku.
V hodinách Základy lingvistiky jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány
následující postupy:
1
2
3
4
5
6
Kompetence sociální a kulturní
Učitel zadává samostatnou domácí práci (referát, výpisky apod.) tak, aby studenti museli využívat slovníky,
jazykové příručky, čerpat ze samostatné četby, z médií apod., aby byli nuceni osobně navštívit některou jinou
vzdělávací instituci (jazykový ústav, univerzita, knihovna apod.). Žáci prezentují práci před spolužáky. Při
prezentaci samostatných úkolů učitel vede studenta k přesným formulacím jeho myšlenek a závěrů, upozorňuje
ho na problémy plynoucí z nejasných formulací. Zároveň vyžaduje dokonalé zvládnutí grafické podoby textu.
(1, 2, 3, 4)
Učitel podporuje skupinou práci (úkoly s problémovým rozhovorem, hry, brainstorming apod.) tím, že
vytváří modelové situace, na nichž si studenti osvojují pravidla správného užívání jazyka v konkrétní
řečové situaci (rozhovory, scénky apod.), dále rozpoznávají podobnosti (případně rozdílnosti)
XIX-1
v jednotlivých jazycích. Studenti se tak učí být zodpovědní ke druhým (spolužákům), pochopením
společných principů si usnadňují proces osvojování jazyků. Učitel zařazuje řízenou diskusi (případně
s rodilým mluvčím), v níž konzultuje názory všech žáků, a žáci jsou schopni z textů či promluv jiných
lidí (diskuse, přednáška aj.) písemně zaznamenat podstatné myšlenky. (1, 2, 3, 4)
Učitel ukazuje studentům výhody znalosti jazyků (českého jazyka i cizích jazyků) pro lepší životní i
pracovní uplatnění (např. poptávka a nabídka práce), snaží se je motivovat k prohlubování jazykových
dovedností v celoživotním učení. Žáci si plně uvědomují potřebu znalosti jazyka v dnešní společnosti.
(4, 5, 6)
Při hledání podobností mezi jednotlivými jazyky (práce s texty, rozhovory, náslechy, teoretický výklad
o vzniku jazyka, o příbuznosti jazyků apod.) si studenti upevňují nejen vlastní kulturní identitu, ale
také pronikají do tradic a hodnot svého národa v evropském (světovém) kontextu. Výběrem vhodných
studijních materiálů podporuje učitel vytváření pozitivního vztahu studentů k místní, národní, evropské
i světové kultuře. (4, 5)
XIX-2
Základy lingvistiky - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- vysvětlí příčiny vzniku jazyka a řeči;
vystihne podstatu příbuznosti jazyků
- rozumí základním „společným“ termínům
- uvědomuje si souvislosti ve vývoji
písemného projevu
- ovládá latinskou terminologii důležitých
(společných) jazykových termínů
- vyhledává informace v knihovnách,
jazykových ústavech, na internetu; pracuje
s jazykovými příručkami, se slovníky
- zná kodifikované slovníky a příručky
jednotlivých jazyků;
- ví o existenci odborných časopisů daných
jazyků
- dokáže citovat z odborné literatury podle
platné normy
- má upevněny poznatky z morfologie, syntaxe
a pravopisu
- při komunikaci využívá verbálních i
neverbálních prostředků;
- v mluveném projevu využívá základní
principy rétoriky
- vhodně užívá zvukové prostředky řeči
(modulace síly, výšky hlasu a tempa řeči;
umístění přízvuků a pauz, správné frázování)
- uvědomuje si současné tendence ve vývoji
jazyků
- vnímá důležitost znalosti cizího a mateřského
jazyka
Učivo
Vznik a vývoj jazyka a řeči
Jazykové rodiny (indoevropská)
Základní pojmy: jazyk živý, mrtvý, národní,
mateřský, přirozený, umělý apod.; Funkce
jazyka
Vývoj písma a pravopisu
Základní lingvistické disciplíny
Všestranné jazykové rozbory
souvislostech
Praktická příprava při tvorbě ročníkové práce
Úzus, norma, kodifikace
Normativní jazykové příručky
Slovo jako jednotka slovní zásoby (slovníky)
Žijeme v Evropě
Vztah k multilingvní situaci
a ke spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí
IVT
Všestranné jazykové rozbory, pravopisná
cvičení, diktáty, práce s texty
Fonetika a fonologie
Spisovná výslovnost, odchylky od spisovné
výslovnosti
Vztah mezi zvukovou a grafickou stránkou
jazyka
Styl řečnický
Komunikace jako proces dorozumívání
Vývojové tendence jazyka
XIX-3
AJ, NJ, ČJ
Mediální výchova
souvislostech Žijeme v Evropě; Vzdělávání
v Evropě a ve světě
1. Vzdělávací oblasti:
- jazyk a jazyková komunikace – zásady pravopisu, psaný projev, syntaktické
principy, principy rétoriky, komunikační účinky textu, argumentace, využití
informačních zdrojů (odborná literatura – PČP, synonymický slovník, slovník cizích
slov; internet – Ústav pro jazyk český)
- člověk a svět práce – přijímací řízení ve zvolené profesi, vznik a skončení pracovního
poměru,
- informatika a informační a komunikační technologie – uplatnění ICT při vytváření
písemností, využití pokročilých funkcí aplikačního software, využití služeb
informačních sítí k vyhledávání informací
2. Vzdělávací obor:
- samostatný obor
- vychází z a navazuje na obor informační a komunikační technologie
3. Průřezová témata:
- osobnostní a sociální výchova – sociální komunikace
- mediální výchova – poučené rozhodování při volbě povolání nebo dalšího studia,
vyhodnocování kvality a významu informačních zdrojů, tvorba textu
4. Týdenní časová dotace – 1. ročník, 1 hodina týdně
5. Organizace výuky, speciální vzdělávací potřeby žáků
Výuka se uskutečňuje v odborné učebně výpočetní techniky s využitím aplikací:
- výukový program pro psaní na klávesnici všemi deseti – STOP klávesnicové
negramotnosti – studenti bez zrakového postižení nebo s lehčím zrakovým
postižením
- MS Word – v 1. pololetí studenti s těžkým zrakovým postižením pro nácvik
desetiprsté hmatové metody dle diktátu nebo opisem zvětšeného textu, ve 2. pololetí
všichni studenti
- pro práci s internetem – Internet Explorer, Mozilla Firefox aj.
Výchovné a vzdělávací strategie
Při nácviku psaní na klávesnici všemi deseti se uplatňuje individuální výuka s ohledem na
různý stupeň zrakového postižení, různou úroveň dovedností již dříve získaných a různé
individuální tempo studentů.
Při vyhotovování písemností vede učitel žáky k využívání názorných ukázek např. na
stránkách Státního těsnopisného ústavu, oddělení NÚOV www.nuov.cz, které mohou
kopírovat, ukládat a používat jako vzor; v zákoníku práce vyhledávají základní informace
týkající se pracovního poměru např. na stránkách www.business.center.cz a dále vyhledávají
adresy úřadů a institucí pro vlastní vypracování konkrétních písemností.
XX-1
Písemnosti vyhotovují podle stručného zadání učitele, které je nutí promýšlet jejich
podrobnější obsah a uspořádání, některé písemnosti pak vyhotovují ve spolupráci se
spolužáky.
V rámci předmětu budou rozvíjeny zejména tyto klíčové kompetence žáků:
1 kompetence k učení
4 kompetence sociální a personální
6 kompetence k podnikavosti
Samostatné plánování postupu a strategie nácviku jednotlivých lekcí výukového programu
STOP, sledování pokroku při nácviku specifické dovednosti psaní na klávesnici všemi deseti
prostřednictvím příslušného nástroje programu STOP pro hodnocení rychlosti a přesnosti
jednotlivých cvičení nebo využití nástroje „Počet slov“ programu MS Word. (1)
Aktivní spolupráce při promýšlení obsahu písemností a volba společné strategie k dosažení
zadaného úkolu. (4)
Rozvoj odborného potenciálu potřebného pro budoucí profesní zaměření, aktivní přístup a
vlastní iniciativa a tvořivost při vyhotovování písemností. (6)
Uvažovat nad reálností obsahu vyhotovovaných písemností. (6)
XX-2
Základy obchodní korespondence - 1. ročník
Školní výstup
Žák:
- chápe význam používání desetiprsté hmatové
metody při práci s klávesnicí PC
- při psaní na klávesnici dodržuje předepsaný
prstoklad s ohledem na svá specifická
omezení
- opíše přiměřeně obsáhlý text s ohledem na
individuálně dosaženou úroveň psaní všemi
deseti a svá specifická omezení
- na praktickém příkladu prokáže znalost
formální úpravy dopisu adresovaného
úřadům a institucím soukromými osobami
- dle vlastního uvážení vyhotoví stížnost,
žádost nebo podnět místně příslušnému
obecnímu úřadu
- v rámci souvislé úlohy vyhotoví žádost o
místo ve vybraném podniku, napíše životopis
a vyplní dotazník
- vyjmenuje povinné náležitosti pracovní
smlouvy dle zákoníku práce
- popíše hlavní rozdíly mezi DPČ a DPP
- v rámci souvislé úlohy vyhotoví výpověď
z pracovního poměru
- vyjmenuje formální náležitosti právních
písemností
- vyhotoví potvrzenku a plnou moc dle zadání
- sepíše dlužní úpis na základě dohody se
spolužákem
Učivo
Nácvik desetiprsté hmatové metody při psaní
na klávesnici PC:
základní řada
dolní řada
horní řada
Písemnosti při jednání s úřady a institucemi:
formální úprava dle normy ČSN 01 6910
stížnosti
žádosti
podněty
Písemnosti související se zaměstnáním:
žádost o místo
životopis
dotazník
pracovní smlouva
dohody o pracích konaných mimo pracovní
poměr
výpověď daná zaměstnancem
Jednoduché právní písemnosti:
potvrzenka
plná moc
dlužní úpis
XX-3
IVT
Mediální výchova
tvorba textu
ČJL – administrativní styl
Mediální výchova
ZSV – pracovněprávní vztahy; spolupráce při
tvorbě souvislého příkladu
Mediální výchova
tvorba textu
ZSV – občan a právo
Latinský jazyk
Latinský jazyk má charakter interdisciplinární, jeho výuka daleko překračuje jazyk sám o
sobě. Základem je poznávání jazykového systému a základní slovní zásoby. Dalším obsahem
jsou antické dějiny, filosofie, náboženství, dějiny literatury, umění a v neposlední řadě antické
reálie a mytologie Základem učiva je RVP pro gymnázia, součástí výuky jsou průběžně
využívaná průřezová témata Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2),
Multikulturní výchova (3), Osobnostní a sociální výchova (1) a Environmentální výchova (4).
Latina je vyučována jako volitelný předmět s dotací 2 hodiny týdně. Žáci ji mohou studovat
od 2. ročníku jako tříletý kurz nebo od 3. ročníku jako dvouletý kurz. Vzhledem k šíři obsahu
a malé dotaci hodin je nutné ve velké míře využívat mezipředmětové vztahy.
Výuka latiny rozvíjí logické myšlení a myšlení v souvislostech. Přesný systém latinské
gramatiky vyžaduje systematickou práci s textem, učí umění učit se, pěstuje správné studijní
návyky. Pevná pravidla latinské gramatiky umožňují studentům pochopit principy jazyka
obecně a s větším pochopením ovládnout gramatiku mateřského jazyka i jazyků dalších.
Slovní zásoba latiny jim umožní porozumět mezinárodní terminologii i slovům v češtině a
cizích jazycích. Učí se nacházet souvislosti a odvozovat. Práce s textem učí studenty
formulovat, kultivuje ústní i písemný projev v mateřském jazyce. Výuka latiny pomáhá
chápat význam vzdělanosti, vede k poznávání společných kořenů evropské civilizace a
kultury, a posiluje tak vědomí evropské sounáležitosti.
Studenti jsou při výuce latiny vedeni k rozvoji následujících klíčových kompetencí:
1
2
3
4
5
Kompetence občanské
Učitel vede žáky k tomu, aby dokázali přeložit jednoduchý text z latiny do češtiny a
interpretovat jej s přesným postupem a pochopením gramatiky a aby k myšlenkám v textu
dokázali zaujmout vlastní názor.
(1, 2, 3, 4, 5)
Učitel motivuje žáky k soustavnému rozšiřování slovní zásoby a k samostatné práci se
slovníky a odbornou literaturou ve všech podobách. (1, 2, 3, 4, 5)
Učitel vede žáky k tomu, aby hledali souvislosti mezi latinou, cizími jazyky, mezinárodní
terminologií a základní odbornou terminologií. (1, 2, 3)
Učitel v literárním a kulturně historickém kontextu předkládá žákům ucelený přehled o
vývojových etapách a učí je efektivně využívat poznatky získané v latině při nalézání a
hodnocení souvislostí mezi antikou a dalším vývojem evropské civilizace až po současnost.
(1, 2, 3, 4, 5)
Učitel vede žáky k tomu, aby jasně a zřetelně formulovali myšlenky a své názory dokázali
obhájit. (1, 2, 3, 4, 5)
XXI-1
Latinský jazyk – 2. – 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- nachází souvislosti mezi slovní zásobou
latiny, češtiny a cizích jazyků, které se učí – a
to po celou dobu studia
- slovíčka se učí tak, že vychází z termínů
mezinárodních a odborné terminologie, nebo
naopak obohacuje svou znalost slov cizích
tak, že vychází ze slov latinských
- ovládá postup při překladu
- běžně a bez problému používá v jazyku
odborné výrazy
- překládá jednoduché věty z latiny do češtiny i
z češtiny do latiny
- umí zrekonstruovat nominativ singuláru
z jakéhokoli pádu
- umí vytvořit 1. singuláru a infinitiv
Učivo
Charakteristika latiny jako jazyka flexivního a
indoevropského- stručná historie latiny od
starověku do dnešní doby
Písmo, abeceda, výslovnost
Úvod do metriky: časomíra, hexametr,
pentametr, elegické distichon (procvičování na
českém textu – Kollár)
Konjugace – základní slovesné kategorie
Deklinace – základní typy substantiv a
adjektiv všech deklinací
Adjektiva
Jazykovědná a literárněvědná terminologie
Známé latinské výroky a tzv. živá slova
Slovotvorný rozbor: stavba slova a základní
slovotvorné způsoby (odvozování a skládání)
Latinská syntax: stavba latinské věty, srovnání
s češtinou
Participium prézentu
Ablativ časový
Sloveso esse a jeho složeniny
Osobní a přivlastňovací zájmena
Stupňování adjektiv, nepravidelné stupňování
ablativ srovnávací. genitiv celkový
Latinské písně
Mytologie, náboženství, reálie, historie, řecká
a římská literatura
Adverbia – tvoření a stupňování
Imperfektum a futurum - shrnutí
Římské jméno
souvislostech
Žijeme v Evropě
XXI-2
ZSV, Č, ZL, D, EV, Z, cizí jazyky
ZSV, D, Č, EV
z jakéhokoli slovesného tvaru, z čehož plyne,
že umí hledat ve slovníku
- má zažité návyky při práci s textem
- s pomocí překládá jednoduché texty
- rozumí rozdílům mezi překladem pracovním,
stylisticky upraveným a uměleckým či
básnickým překladem a dokáže s nimi
pracovat
- s pomocí slovníku překládá jednodušší
originální texty
- samostatně pracuje s odbornou literaturou
- umí kultivovaně a logicky promluvit na dané
téma
Slovesa deponentní
Číslovky
Chronogram
Římský kalendář
Římské datum
Konjunktivy, tvoření a významy
Věty vedlejší – věty účelové
Perfektum
Ukazovací zájmena
Opakování a rozšiřování znalostí mytologie,
literatury, reálií, literatury a filosofie
Latinské písně
Odborná literatura, slovníky
souvislostech
Žijeme v Evropě
Zájmena a zájmenná adjektiva
Tázací věty
Plusquamperfektum futurum II.
cum historicum
Věty přací a podmínkové
Supinum
Participium perfekta a futura
Consecutio temporum
Ablativ absolutní
Polovětné vazby - vazba akuzativu a
nominativu s infinitivem
Slovesa nepravidelná - fero, volo, nolo malo
Gerundium a gerundivum
Semideponentní slovesa
Věty vedlejší konsekutivní a koncesívní
Vliv řečtiny
Přesné a kultivované překlady
Výchova k myšlení v evropských a sociálních
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
XXI-3
D, Č, ZSV, ZL
ZSV, Č, D, EV
Konverzace v anglickém jazyce je volitelný vyučovací předmět, který doplňuje a rozvíjí
vyučovací předmět Anglický jazyk .
Žák je motivován k osvojování všech řečových dovedností, postupně se zbavuje řečových
bariér a je veden ke zvládnutí samostatné konverzace v anglickém jazyce.
Prostřednictvím jednotlivých tematických okruhů se zdokonaluje v konverzačních
dovednostech a rozšiřuje svou znalost jazyka.
Vyučovací předmět Konverzace v anglickém jazyce je žákům nabízen jako dvouletý, resp.
jednoletý, volitelný předmět, a to ve třetím, resp. čtvrtém ročníku. Časová dotace je u první
varianty tvořena 4 hodinami, a to 2 hodinami v třetím i ve čtvrtém ročníku, u druhé varianty
pak 2 hodinami ve čtvrtém ročníku. Učivo je rozloženo do tematických celků, které navazují
na učivo vyučovacího předmětu anglický jazyk a rozvíjejí je. Varianta jednoletého volitelného
předmětu pracuje s vybranými tematickými okruhy představujícími polovinu rozsahu
dvouleté varianty.
Organizace výuky:
Výuka probíhá v rámci běžné vyučovací hodiny (45 minut) ve skupině, která si předmět
zvolila. V případě malého počtu žáků ve třídě, který neumožňuje dělení na skupiny, je
skupina totožná v kmenovou třídou.
Výuka probíhá v kmenových třídách, dle potřeby ve speciálních učebnách.
Zdravotně postižení žáci mají zajištěny speciální podmínky. Výstupy jsou specificky upraveny tak,
aby jejich splnění bylo reálné. Je diferencován přístup a výběr učiva pro žáky s různým stupněm
postižení.
přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky. Do tematických okruhů jsou zařazeny
konkrétní náměty a činnosti průřezových témat.
1
2
3
4
5
6
Učitel v návaznosti na předchozí znalosti prohlubuje a rozšiřuje vědomostní okruh žáka
v oblasti gramatiky, slovní zásoby, komunikačních schémat a dovedností při souběžném
kladení důrazu na průběžné opakování. (1, 3, 4)
XXII-1
Učitel motivuje žáky k překonávání jazykových bariér (promluva, porozumění, kontext,
intonace atd.). (1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel využívá dialogu jak ve vztahu učitel – žák a učitel – třída, tak pro práci žáků ve
dvojicích a ve skupinách. (1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel vytváří modelové situace, v nichž si žáci procvičují a zdokonalují komunikační
dovednosti. (1, 2, 3, 4, 6)
Učitel využívá živého i reprodukovaného mluveného slova pro zdokonalení komunikační
plynulosti a fonetické správnosti žáka. (1, 3, 4)
Učitel vede žáky prostřednictvím seznamování s reáliemi anglicky mluvících zemí, jejich
kulturou a životním stylem k nalézání pozitivního vztahu žáků k těmto národům.
(1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel vede žáky k tomu, aby získané znalosti uplatňovali v praxi (rozhovor s rodilým
mluvčím, korespondence s uživateli anglického jazyka, překlady textů atd.). (1, 3, 4, 6)
Učitel vede žáky k pochopení potřeby znalosti anglického jazyka jak z pohledu profesní a
mezilidské komunikace, tak i z hlediska možnosti dalšího uplatnění žáků s postižením v praxi.
(1, 2, 3, 4, 5, 6)
XXII-2
Konverzace v anglickém jazyce – 3. ročník
Školní výstup
Učivo – Tematický celek
Žák:
- žák umí navázat kontakt, charakterizovat lidi Život mladých lidí
a vztahy, vyjadřuje emoce (pochvala,
Přátelství
kritika), pojmenuje a popíše volnočasové
aktivity
- charakterizuje mládež jako generační
skupinu, diskutuje o hodnotách přátelství,
partnerských vztahů, hledá řešení aktuálních
problémů mladých lidí (bydlení, zaměstnání)
Mediální výchova
ČJL, AJ, NJ, ZSV, IVT
- žák komunikuje s dospělými osobami,
Mezilidské vztahy
reaguje na výtky, řeší spory, formuluje
Rodina
kompromisy, srovnává, pojmenuje rozdělení
rolí v rodině
- srovnává pojetí rodiny v různých zemích
dříve a nyní, řeší generační konflikty,
charakterizuje a vysvětluje předsudky,
diskutuje o výchovné problematice
- žák má přehled o prázdninách a volných
dnech v ČR a v cizině a ví, co z toho
vyplývá, umí podat informaci o svých
zálibách a o svém způsobu trávení volného
času
- srovnává aktivní a pasivní způsob trávení
volného času
Prázdniny
Volný čas
Způsoby trávení volného času v různých
zemích
Vliv našich zálib na životní prostředí
XXII-3
Mediální výchova
- vyzná se v možnostech letních brigád – umí
podat informace, vyhodnocovat
Pracovní příležitosti pro studenty
ZSV, Z, BI
- žák umí diskutovat na téma oblíbená jídla a
Jídlo, zdraví
jejich příprava, charakterizovat typická jídla Stravovací návyky
v různých jaz. oblastech, objednávat
Uplatňování zdravého způsobu života
v restauraci, srovnávat stravování doma a
v různých zařízeních, pojmenovat
nejběžnější nemoci a opatření proti nim
- vysvětlit zdravý životní styl, význam správné
výživy, diskutovat o extrémních postojích
(vegetariánství, fast food,…),
charakterizovat a pojmenovat civilizační
nemoci a jejich příčiny, různé systémy
zdravotnictví
Člověk a zdraví
Mediální výchova
Uživatelé
ZSV, BI, TV
- žák ovládá reálie z oblasti sportu, formuluje Sport
pravidla některých sportů, srovnává sporty
Životní styl
typické pro různé jazykové oblasti, hodnotí
hodiny TV na naší škole, diskutuje na téma
jak být fit
- uvažuje o významu sportu pro moderní
životní styl, hodnotí rekreační a profesionální
sport, umí vytvořit sportovní reportáž,
interview, diskutuje o problémech
současného sportu (korupce, doping, násilí
na stadionech, vliv reklamy, sponzoři)
Environmetální výchova
Mediální výchova
Uživatelé
ZSV, TV, BI
- žák umí formulovat pocity a zážitky, vyjádřit Umění (hudba,
hodnocení, srovnávat kulturní události,
tanec,divadlo, film)
referuje o oblíbeném divadle, klubu, galerii,
XXII-4
zná reálie z umělecké oblasti
- uvažuje o potřebě umění pro život, o
aktivním a pasivním postoji k umění,
diskutuje o financování umění, o hranicích
umění
Mediální výchova
Uživatelé
ČJL, EV, IVT
Výchova k myšlení v evropských souvislostech
Žijeme v Evropě
ZSV, D, Z
Mediální výchova
- žák umí informovat o prostředí, tradicích a
Školství
zvycích různých školských systémů,
diskutovat o představách „ideální školy“, o
vztazích mezi učitelem a žákem a žácích
mezi sebou, o systému hodnocení
- diskutovat o projektech ve výuce a realizovat
je, diskutovat o moderních metodách výuky.
- žák umí pracovat s nabídkou programů
různých médií, charakterizovat rozhlasové a
televizní pořady, diskutovat o roli médií při
studiu, zábavě a v zaměstnání
- porovnávat generační rozdíly v zájmu o
různé typy informací a jejich zdroje,
diskutovat o vlivu reklamy na člověka jako
na potencionálního zákazníka (klamavá
reklama, jazyk reklamy,…), samostatně
tvořit příspěvky do médií
Média
Reklama
ZSV, IVT, EV
XXII-5
- žák umí vyřizovat cestovní formality,
organizovat své cesty, nabídnout pomoc a
požádat o ni, informovat o pražské hromadné
dopravě, orientovat se v mezinárodní dopravě
- referovat o rozvoji dopravy, diskutovat o
možnostech ekologické dopravy, o dopravě
budoucnosti, orientovat se v dopravních
předpisech v ČR i v cizině
Cestování
Doprava
Poskytnutí informace, pomoci
Vliv dopravy na životní prostředí
Osobností a sociální výchova
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní efektivní
řešení problémů
ČJ, AJ, NJ, NK, Z
XXII-6
Konverzace v anglickém jazyce – 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- žák umí pojmenovat a srovnávat různé
pracovní možnosti, formulovat kritéria své
volby (priority), diskutovat o vlivu rodiny,
školy, přátel, napsat životopis, odpovědět na
inzerát
- diskutovat k problému kariéra x rodina, řešit
pracovní konflikty, pracovní stres, připravit
se na přijímací pohovor, orientovat se
v nabídkách práce v zahraničí (srovnávat
výhody, nevýhody, předpoklady)
- žák umí nakupovat, objednávat, reklamovat,
realizovat různé druhy plateb, popsat
oblečené, diskutovat o módních trendech,
orientovat se v různých typech prodeje v ČR i
v zahraničí
- diskutovat o hodnotách, pozitivech a
negativech konzumní společnosti, o
obchodních strategiích, využívat služeb a
hodnotit je ve vývoji z hlediska společenské
důležitosti, zaujímat stanoviska k reklamě
- žák popíše svůj dům, byt, vlastní pokoj,
srovná rozdíly v bydlení ve městě a na
venkově, umí formulovat a vysvětlovat své
priority v bydlení, odpovědět na inzerát,
organizovat údržbu bydlení
- pracuje se statistikami o bydlení,
charakterizuje kulturu bydlení, diskutuje o
prioritách bydlení ve vývoji společnosti,
diskutuje o problematice z hlediska situace
mladého člověka.
Učivo
Volba povolání
Pracovní vztahy
ČJL, AJ, NJ, ZSV, TA
Nákupy, služby,
móda
Seberegulace, organizační dovednosti
AJ, NJ, ZSV, EV
Město, venkov
Bydlení
Vliv našich požadavků na bydlení, na životní
prostředí
Porovnávání tradic kultury bydlení
u nás a v cizí zemi
ZSV, Z, BI, TA
XXII-7
- žák umí podat základní informace o historii,
popsat v rámci Prahy své oblíbené místo,
provádět cizince po hlavních
pozoruhodnostech
- posuzuje současné problémy (ekologické
problémy, kriminalita,…), srovnává Prahu
s jinými velkoměsty (v cizině), dokáže
hodnotit z pohledu cizince a reagovat na
taková hodnocení, referovat a diskutovat o
rozvoji a aktuálních událostech
Praha
Životní styl v evropských zemích
- žák umí podat a základě mapy geografickou
charakteristiku dané země, zná základní rysy
historického vývoje, významné osobnosti,
srovnává každodenní život se životem v ČR.
- charakterizuje a analyzuje státní správu a
politickou situaci, diskutuje o aktuální situaci,
umí se vyjádřit ke specifickým rysům života
v dané zemi
Země, jejichž
jazyky se učíme
Pracovněprávní vztahy
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní ře řešení
problémů
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
Uživatelé
Základní problematika sociokulturních rozdílů
souvislostech
spolupráce
Vzdělávání ve světě
AJ, NJ, Z
- žák umí argumentovat, proč je důležité učit se
cizím jazyků, orientuje se ve světě
studovaného jazyka, umí pohovořit o vlastní
motivaci k učení se cizímu jazyku, orientuje
se v kulturních a jazykových střediscích
- umí zařadit studovaný jazyk do jazykového
kmente a jazykové větve, zvládá jednoduché
porovnání mluvnice studovaného jazyka
Studium
cizích jazyků
Kvalita života v souvislosti s počtem
ovládaných jazyků
Jazyk jako nezbytný nástroj k poznání jiné
kultury
Společenská poptávka po cizích jazycích
XXII-8
s jazykem mateřským, orientuje se v dalších
možnostech studia cizího jazyka, diskutuje o
přínosu zahraničních stáží, o metodách studia
- žák je seznámen s nejznámějšími literárními
díly a lidovou slovesností dané země, umí
prezentovat svého oblíbeného spisovatele a
své čtenářské zážitky, orientuje se ve veřejné
knihovně
- diskutuje o potřebě číst, o výběru literatury,
umí interpretovat úryvky vybraných autorů,
identifikuje a pojmenuje různý styl a citové
zabarvení textu, odvodí význam neznámých
slov na základě osvojení slovní zásoby
ČJL, AJ, NJ, ZL, Z
Mediální výchova
Literatura,
četba, čtení
Lidová slovesnost dané země
Vliv masových médií na čtenářství
Významní čeští spisovatelé a jejich ohlas
v zahraničí
Ohlas cizích autorů v naší literatuře
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, AJ, EV, IVT
- žák pojmenuje a srovnává shody, rozdíly,
stereotypy v ČR („typický Čech, typický
Evropan“), umí podat základní geografické a
historické informace o naší zemi a zařadit je
do evropského kontextu, orientuje se
v programech pro mládež, spolupráce kultur,
diskutuje na téma život v demokracii
- ovládá základní státoprávní a komunální
pojmy, základní pojmy multikulturní
terminologie, diskutuje o mezinárodních
vztazích, orientuje se v politické a sociální
problematice, je připraven na komunikaci
s mezinárodními institucemi v cizojazyčném
prostředí, pracuje s dokumenty EU
- žák formuluje své priority v životě, dokáže je
srovnávat s prioritami rodičovskými, umí
Život v ČR a evropské souvislosti
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
Uživatelé
Národní a evropská identita
Využívání a rozvíjení cizojazyčných
kompetencí
Poznávání mediální organizace
Rozvoj uživatelských kompetencí v ČJ
ČJL, AJ, D, Z, IVT
-
Životní postoje
a priority
XXII-9
vyjádřit obavy, očekávání, morální
stanovisko, obhájit své postoje, srovnávat
postoje mladých lidí dříve a nyní
- Informuje a diskutuje o současných
tendencích (uzavírání manželství, rozdělení
rolí v rodině), zaujímá stanovisko
k extrémním postojům (skinheadi, anarchisté,
rasisté,…), umí rozeznat, pojmenovat a
vysvětlit předsudky
- žák umí pojmenovat a formulovat problémy Aktuální
ze svého prostředí (Co mě nejvíc
otázky dneška
znepokojuje?), diskutuje o možných řešeních
- srovnává situaci v různých zemích,
pojmenovává globální problémy a diskutuje o
nich, uvažuje o roli masmédií a dalších
vlivech, organizuje skupinu (např. protestní
kampaně), argumentuje, vyjadřuje morální
stanovisko
- žák umí pojmenovat a jednoduše popsat
krajinné útvary, rostliny, živočichy,
klimatické jevy, diskutuje na téma aktivní
vztah člověka k životnímu prostředí
(konkrétní aktivity, jejich význam,…)
- dává klimatické jevy do příčinné souvislosti
- formuluje hodnoty, prezentuje globální
ekologické problémy, diskutuje o výhodách,
nevýhodách, důsledcích klimatických
proměn, pracuje s odbornou literaturou,
uvažuje o problémech životního prostředí
v ČR
Mediální výchova
Uživatelé
Příroda a její
ochrana
Životní styl v evropských zemích
Vliv člověka na životní prostředí
Sociální principy spojené s myšlenkou trvalé
udržitelného rozvoje
Prognózy globálního rozvoje světa
ZSV, D
Seberegulace, organizační dovedenosti a
Výchova k myšlení v globálních souvislostech
ZSV, BI, Z
souvislostech
BI, Z
XXII-10
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Další cizí jazyk, ze vzdělávacího oboru Německý jazyk a
dále z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1), Multikulturní výchova (3), Mediální
výchova (5), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2)
a Environmentální výchova (4).
Konverzace v německém jazyce je povinně volitelný předmět. Výuka probíhá podle učebního
plánu pro čtyřleté gymnázium ve 3. a 4. ročníku, případně pouze ve 4. ročníku; týdenní časová
dotace je 2 hodiny.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu jsou respektována zdravotní hlediska
a potřeby žáků.
Výuka je zaměřena na rozvoj všech čtyř základních dovedností: porozumění slyšenému textu,
porozumění čtenému textu, aktivní komunikace, jazyková správnost.
Probíhá tradičně v kmenových třídách nebo ve speciální učebně, která je vybavena audiovizuální
technikou (videorekordér umožňující velkoplošnou projekci). Je orientována na žáka a texty
motivují žáky k samostatnému řešení problémů a k aktivnímu ovládání jazyka v praxi.
Učivo je rozpracováno po ročnících. Některá témata se opakují, jsou rozšířena o nové poznatky a novou
slovní zásobu.
Cílem je dosáhnout v souladu s požadavky státní maturitní zkoušky úrovně B2, ale
i dát možnost nadaným žákům dosáhnout úrovně vyšší. Vyučující navazuje na dovednosti
a návyky, které žáci získali v předchozím studiu a prohlubuje komunikativní dovednosti na
takové úrovni, aby byli žáci schopni řešit komunikační situace každodenního života.
Zdravotně postižení žáci mají zajištěny speciální podmínky. Výstupy jsou specificky upraveny
tak, aby jejich splnění bylo reálné. Je diferencován přístup a výběr učiva pro žáky s různým
stupněm postižení.
přístupu při stanovení obsahu, forem i metod výuky. Do tematických okruhů jsou zařazeny
konkrétní náměty a činnosti průřezových témat.
1
2
3
4
5
6
Žáci pracují samostatně nebo ve dvojicích, používají zdvořilostní a jiné fráze, reagují na podněty,
tvoří dialogy, vedou diskuse, argumentují, srovnávají, pracují se slovníky. Formulují převážně
XXIII-1
ústně jednoduché i složitější útvary, pracují s časopisy, zpracovávají různá témata, seznamují se
s reáliemi německy mluvících zemí.
(1, 2, 3)
Učitel se s žáky zabývá tématy a jejich řešením. Žák navrhuje postupné kroky k řešení problémů.
Učitel využívá vlastních zkušeností žáků, orientuje učivo prakticky, seznamuje žáky ústní nebo
názornou formou s danou problematikou, učí je vyhledávat samostatně informace (vyhledávání
v katalozích, návštěva knihoven, vyhledávání informací pomocí Internetu apod.).
(2, 3, 4)
Učitel rozvíjí komunikativní schopnosti žáků, diskutuje s nimi o aktuálních tématech, pomáhá
jim rozšiřovat informace o nich. Žák je veden k hodnocení samostatné práce i práce jiných žáků.
(2, 3, 4)
Učitel zadává žákům takové úlohy, které vyžadují týmovou spolupráci, žáci si rozdělují mezi
sebe dílčí úlohy tak, aby uplatnili své individuální schopnosti, vědomosti a dovednosti. Učitel
využívá formu dialogu, her, dramatických pokusů apod.
(2, 3, 4)
Učitel se žáky realizuje projekty, které řeší místní problémy a přispívají k řešení problémů na
regionální a národní úrovni (vzájemná výměna zkušeností – zájezdy, exkurze, kulturní setkávání,
přednášky, diskuse)
(3, 4, 5)
Pro žáky jsou organizovaná setkávání, návštěvy, přednášky a besedy s významnými osobnostmi
vědy, kultury, sportu a umění. Jsou jim tak ukázány pozitivní vzory a na skutečných příkladech
doloženo, jak se lze v životě prosadit.
(4, 5, 6)
XXIII-2
Konverzace v německém jazyce – 3. ročník
Školní výstup
Učivo
Žák:
- umí navázat kontakt, charakterizovat lidi a
Osobní údaje, rodina, přátelé
vztahy, rozdělení rolí v rodině
- diskutuje o hodnotách přátelství,
partnerských vztazích, o možnostech bydlení,
zaměstnání
- srovnává pojetí rodiny v různých zemích
dříve a nyní, řeší generační problémy
- umí hovořit o výdajích na domácnost,
rodinném rozpočtu, srovnává situaci u nás a
v různých zemích
- popíše svůj byt, dům, pokoj
- diskutuje možnostech bydlení mladých lidí
Bydlení, byt, dům
ČJL, NJ, AJ, ZSV
ČJL, NJ, AJ, ZSV
- vede rozhovory, dokáže podat informace
cizinci, popsat hledané místo, provádět
cizince po hlavních pozoruhodnostech
Město, orientace ve městě a v okolí
Pamětihodnosti Prahy a dalších měst
- umí nakupovat, objednávat, reklamovat,
- popsat oblečení, diskutovat o módních
trendech, orientovat se v různých typech
prodeje
Obchody, nákupy, služby, oblékání, móda,
vliv reklamy na spotřebitele
- umí diskutovat o oblíbených jídlech, jejich
Jídlo a stravování
Osobností a sociální výchova
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, NJ, AJ, D
Mediální výchova
NJ, AJ, IVT
XXIII-3
přípravě, charakterizovat typická jídla
v různých zemích
- umí objednávat v restauraci
- srovnává stravování doma a v různých
zařízeních
- diskutuje o zdravém životním stylu
- orientuje se v možnostech cestování doma a
v cizině
- umí vyřizovat cestovní formality,
organizovat své cesty, orientovat se
v mezinárodní dopravě
- umí vybrat zajímavá místa pro dovolenou
- hovoří o místech, která navštívil
- zajímá se o problematiku cizích zemí
- srovnává podnebí a počasí u nás v cizině
Stravovací návyky
Česká kuchyně, srovnání s jinými zeměmi
Cestování a turistika
Dovolená, prázdniny
Počasí
- umí pojmenovat a popsat rostliny, živočichy, Příroda a životní prostředí, jeho ochrana
klimatické jevy
- formuluje ekologické problémy, diskutuje o
problémech životního prostředí v České
republice a v Evropě
- umí informovat o prostředí, tradicích a
Škola, vzdělávání, plány do budoucna
XXIII-4
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, NJ, AJ, BI
souvislostech
Žijeme v Evropě
NJ, AJ, BI
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
AJ, NJ, BI, Z, IVT
zvycích různých školských systémů,
- diskutuje o vztazích mezi učitelem a žákem,
o představách „ideální školy“, o systému
hodnocení, o moderních metodách výuky
- stanoví si cíl, kterého chce dosáhnout ve
studiu a v zaměstnání
- hovoří o způsobu trávení volného času, o
svých zálibách,
- srovnává aktivní a pasivní způsob trávení
volného času
Volný čas
Organizace volného času
Kultura, sport a další zájmové aktivity
ČJL, NJ, AJ, Z
NJ, AJ, TV, EV
XXIII-5
Konverzace německém jazyce – 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- dovede porovnat způsob života, tradice,
zvyky a svátky u nás i v cizích zemích
- diskutuje o významných výročích a jejich
významu
Učivo
Tradice, svátky, výročí
souvislostech
Žijeme v Evropě
ČJL, NJ, AJ, D, ZSV, EV
souvislostech
Žijeme v Evropě
- umí podat základní informace o historii,
Praha
popsat svoje oblíbená místa, provádět cizince
po hlavních pozoruhodnostech Prahy
- posuzuje současné problémy
- podá základní informace o naší zemi a zařadí Česká republika – geografie, jazyk, doprava,
je do evropského kontextu
hospodářství, politické a sociální problémy
- popíše svá oblíbená místa
- ovládá základní státoprávní pojmy,
- orientuje se v politické a sociální
problematice
- umí podat základní informace o dané zemi
Německy mluvící země – Německá spolková
XXIII-6
ČJL, D, Z, NJ, AJ, EV
souvislostech
Žijeme v Evropě
Mediální výchova
ČJL, NJ, AJ, Z, D, IVT
- popíše zajímavá města, přírodní krásy,
historii
- na základě znalostí z jiných vyučovacích
předmětů diskutuje o politice země,
sociálních problémech, kultuře, sportu
- posoudí současné problémy např.
problematiku přistěhovalců
- diskutuje o nejběžnějších nemocech,
zdravém životním stylu, civilizačních
chorobách, vlivu prostředí na život člověka
- zná zásady první pomoci
republika, Švýcarsko, Rakousko
Zdraví, zdravý způsob života, moderní životní
styl
souvislostech
Žijeme v Evropě
NJ, Z, D
BI, TV
- dokáže sestavit písemnosti týkající se vstupu Obchodní korespondence – poptávka, nabídka, Osobnostní a sociální výchova
do zaměstnání (životopis, žádost o místo)
objednávka, žádost, reklamace apod.
- umí napsat základní písemnosti týkají se
Podnikání
obchodování
Mediální výchova
-
ovládá základní státoprávní pojmy
Evropská unie
diskutuje o mezinárodních vztazích
Aktuální otázky dneška
orientuje se v politice a sociální problematice
je schopen komunikovat s mezinárodními
institucemi
ČJL, NJ, AJ, IVT, TA
souvislostech
Žijeme v Evropě
spolupráce
NJ, AJ, Z, ZSV
XXIII-7
Vyučovací předmět Společenskovědní seminář vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a
společnost. V jejím rámci navazuje na obory Občanský a společenskovědní základ a Dějepis,
jehož vzdělávací obsah s přihlédnutím k potřebám žáků vhodně rozšiřuje a doplňuje.
Do předmětu jsou začleněna průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech
(2), Multikulturní výchova (3),
Environmentální výchova (4) a Mediální výchova (5).
Společenskovědní seminář je volitelným předmětem. Jeho výuku lze realizovat od 2. do
4. ročníku podle zájmu žáků i potřeb školy, proto i hodinová dotace během studia na gymnáziu se
může pohybovat od 1 do 6 vyučovacích hodin.
Plánování a realizace vyučovacího procesu je zajištěna speciálními pedagogy a vychází ze
speciálních vzdělávacích potřeb žáka se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním.
Učitel individuálním přístupem k žákovi respektuje jeho individualitu a potřeby. Uplatňováním
metody kompenzace a reedukace zraku vytváří vhodné studijní podmínky. Vytváří příznivé
společenské klima, věnuje zvýšenou pozornost vztahům mezi žáky navzájem. Učitel na základě
svých zkušeností žákovi pomáhá, aby se učil efektivně
a navazuje kontakt a spolupráci s jeho rodiči. Učitel vytváří individuální vzdělávací plány pro
jednotlivé žáky podle jejich typu a míry zdravotního postižení tak, aby jim umožnil úspěšné
vzdělávání.
Výuka probíhá v kmenových třídách a v multimediální učebně a částečně v terénu (exkurze, přednášky).
Hodiny jsou založeny nejen na výkladu učitele, ale i na řízené diskusi a na kooperativní metodě založené
na skupinové práci žáků. Nedílnou součástí semináře jsou ročníkové seminární práce, ve kterých žák
samostatnou prací a tvůrčím přístupem řeší určitá témata, která si sám vybral nebo mu byla zadána
učitelem. Vlastní výsledky prezentuje
a obhajuje před ostatními. Žákům se tak rozvíjí schopnost posuzovat, třídit a vyhodnocovat
pravdivost a důležitost získaných informací z nejrůznějších zdrojů (odborná literatura, noviny,
internet). Uvádí argumenty a protiargumenty a formuje postoje. Cílem volitelného semináře je
prohloubení učiva, na které v hodinách předmětu Dějepis a Základy společenských věd není
prostor, popřípadě o ně žák projevil hlubší zájem. Výuka je doplněna ukázkami z literatury,
filmů, různých audio a video nahrávek. Žákovi jsou předkládány problémové situace
z každodenní praxe, z novinových článků a aktuálního společenského dění, aby byl schopen
analyzovat a vyvozovat závěry a obhajovat vlastní postoje. Soustavným společným
komentováním událostí je veden ke sledování aktuální ekonomické, politické a sociální situace u
nás i ve světě. Společenskovědní seminář ve 4. ročníku je zaměřen na přípravu
k maturitě a k přijímacímu pohovoru na vysokou školu. Žák řeší ukázky testů z oblasti
společenských věd, se kterými se může u přijímacího řízení setkat.
Předmět Společenskovědní seminář v rámci mezipředmětových vztahů se prolíná s předměty
Základy společenských věd, Zeměpis, Dějepis, Biologie.
XXIV-1
reálné a splnitelné, a těmto výstupům je přizpůsoben i výběr učiva. Při organizaci činností je
uplatněn princip diferenciace a individuálního přístupu při stanovení obsahu, forem i metod
výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáka k samostatnému vyhledávání vhodných zdrojů informací, ke kritickému
posuzování hodnověrnosti, vede ho k plánované činnosti a stanovení si harmonogramu práce. (4,
5)
Učitel organizuje besedy na daná témata, exkurze a tím je žák veden k porovnávání teoreticky
získaných znalostí s realitou. (3, 4, 5)
Učitel v diskusích vede žáka k analyzování, vyvozování závěrů, k obhajování postojů,
k interpretování vlastních myšlenek. (1, 2, 3,4, 5)
Učitel vede žáka ke konstruktivnímu řešení problémů s ostatními. (2, 3)
Učitel ukázkami z literatury, filmu, audio a video nahrávek směřuje žáka k systematickému
pozorování reakcí a chování lidí. (4, 5)
Učitel zadává úkoly formou skupinové práce a tím formuje jejich názory a toleranci k názoru
druhých. (3, 4, 5)
Učitel vede žáka k samostatnému zpracovávání některých témat formou seminární práce,
referátů, výpisků. Používá slovníky, encyklopedie, odborné časopisy. Zadáváním domácích úkolů
vede žáka k tomu, aby si získané informace sám vyhledal a porovnal s různými zdroji (internet,
televize, rozhlas). (1, 2, 3)
Učitel vyžaduje po žákovi věcnou argumentaci při referátech, odpovědích na dotazy, vyžaduje
používání správné a přesné terminologie při komentáři vlastních úvah a prací. Učitel podporuje
vhodný zásah žáka do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění na chybu) a adekvátně
na něj reaguje. (2, 3, 4)
Učitel organizuje setkání a návštěvy s významnými osobnostmi vědy, kultury, sportu, umění.
Jsou tak žákovi ukázány pozitivní vzory a na skutečných příkladech doloženo, jak je možné se
v životě prosadit. (4, 5, 6)
XXIV-2
Společenskovědní seminář - 2. ročník
Školní výstup
Žák:
- navštíví knihovnu v místě bydliště a seznámí
se s jejím chodem, členěním knižních titulů,
způsobem vyhledávání v ní, nalezení
zadaného titulu
- zná nejdůležitější knihovny v Praze
- zapíše bibliografický údaj knihy, časopisu, ze
kterého čerpal informace
- vybere si historickou knihu dle svého výběru,
kterou přečte a zhodnotí
- uvede, jak postupovat při tvorbě seminární
práce
- zamýšlí se nad hlavními otázkami historie,
hodnotí jednotlivé učebnice dějepisu
- uvede nejvýznamnější představitele české
historiografie
- porovnává jednotlivé kalendáře v průběhu
dějin
- popíše korunovační klenoty, zná jejich vývoj
- popíše vývoj Karlovy univerzity v průběhu
dějin, porovná ji s ostatními evropskými
univerzitami
- charakterizuje jednotlivé prezidenty ČR
v kontextu evropských událostí, pozná je
z dobových snímků a audionahrávek
- objasní historii některých svátků (Vánoce,
Velikonoce)zná některé lidové zvyky a
tradice
Učivo
Úvod do společenskovědního semináře
Globalizační a rozvojové procesy Globální
problémy, jejich příčiny a důsledky Žijeme
v Evropě
interkulturality
Mediální výchova Uživatelé, Role médií
v evropských dějinách
Knihovny a jejich systém
Pražské knihovny
Vlastní četba
Seminární práce
Rozšiřující témata z dějepisu
Základní otázky historie
Česká historiografie
Systémy kalendářů
Korunovační klenoty
Karlova univerzita
Čeští prezidenti
Svátky a tradice
Významná výročí
Postavení ženy v tradiční a moderní
společnosti
Vznik demokratické společnosti
v Československu po roce 1989 (studentská
hnutí, politické strany a instituce)
XXIV-3
- vysvětlí svatováclavskou tradici a hodnotí
význam vzniku samostatnosti republiky
- rozliší události 17. listopadu roku 1939 a
1989, objasní události 15. března 1939,
popíše atentát na Heydricha
- popíše vývoj a změny, kterými prošla žena
v průběhu dějin, definuje feminismus
- seznámí se s ústavami českého státu od 19.
st. do současnosti
- charakterizuje zrod a vývoj české politické
scény po roce 1989
- porovná, k jakým změnám došlo u nás po
roce 1989 v oblasti ekonomie, historie,
politologie, sociologie, práva, literatury,
umění
- napíše dvě samostatné práce (1 domácí, 1
školní) na zadané téma
- připraví si aktuality, které ho zaujmou
- hodnotí aktuální dění v ČR i ve světě,
diskutuje k jednotlivým problémům
- diskutuje nad problémy dnešního světa (trest
smrti, interrupce, euthanasie, kriminalita,
prostituce)
- interpretuje obsah knihy (historické beletrie),
kterou si sám vybere
Samostatná práce
ČJL, ZSV, D
Video
Korunovační klenoty
Svatovítská katedrála
Karlova univerzita
Jan Nepomucký
J. Á. Komenský
Listopad 1939, 1989
XXIV-4
Školní výstup
Žák:
- charakterizuje vývoj česko-německých
vztahů od středověku po současnost,
diskutuje o Benešových dekretech
- zná vybrané diktátory od antiky po
současnost
- charakterizuje Stalina, hodnotí jeho
osobnostní rysy a schopnosti
- seznámí se s výpověďmi lidí, kteří prošli
sovětskými gulagy
- objasní norimberský proces a seznámí se s
názory dětí válečných zločinců, které se
musely vyrovnat s minulostí svých otců
- objektivně zhodnotí osobnost Emila Háchy
- charakterizuje postavu ministra zahraničí
Jana Masaryka
- seznámí se s největšími politickými procesy
v 50. letech
- zmapuje události Pražského jara a na
dobových dokumentech si přiblíží atmosféru
tehdejší doby
- popíše rozdíly a shodné rysy světových
náboženství, zhodnotí význam náboženství
pro člověka na počátku 21. století
- věnuje pozornost národnostním menšinám
v ČR se zaměřením na romskou menšinu,
poukáže na postavení Židů v průběhu dějin
- charakterizuje vývoj nejvýznamnějších zemí
Evropy a světa po 2. světové válce
- objasní vývoj zemí tzv. třetího světa
Učivo
Globalizační a rozvojové procesy, Globální
v Evropě
interkulturality
Mediální výchova Uživatelé
Česko-německé vztahy
Nejznámější diktátoři
Stalin
Hitler a „Hitlerovy“ děti
Hácha
Jan Masaryk
Pražské jaro
Světová náboženství
Národnostní menšiny v ČR
Poválečný vývoj ve vybraných zemích
Rozvojové země
ČJL, ZSV, D
XXIV-5
- prezentuje seminární ročníkovou práci na
téma Vývoj zemí ve 2. pol. 20. st., výběr je
individuální
- vypracuje dvě úvahy (1 domácí, 1 školní) na
zadané téma
- zpracuje referát o světovém náboženství
Samostatná práce
Video
Korejská válka
Válka ve Vietnamu
Karibská krize
Husajn,
Mikuláš II.
Lenin, Stalin, Hitler
Jan Masaryk, prolínání světu
H. Pika
M. Horáková
XXIV-6
ČJL, ZSV, D
Školní výstup
Žák:
- porovná a rozliší podoby ideálního státu u
vybraných filozofů – Aristoteles, Platon,
Machiavelli, Hobes, Locke, Rousseau, Marx,
Bolzano
- vypracuje ročníkovou seminární práci na
dané téma
- interpretuje filozofické dílo dle svého výběru
- průběžně během roku vypracovává testové
úlohy ze společenských věd, vyhodnocuje je
- průběžně se připravuje k maturitě, opakuje
učivo
Učivo
ČJL, ZSV, D
Globalizační a rozvojové procesy Globální
v Evropě
sociokulturních rozdílů
Mediální výchova Uživatelé
ČJL, ZSV, D, IVT
Ukázky z děl filozofických autorů
Samostatná práce
Ukázky z děl filozofických autorů
Poznámka:
Volitelný předmět Společenskovědní seminář, který se vyučuje pouze ve 3. a 4. ročníku, má redukované učivo. Třetí ročník v sobě zahrnuje
vybrané učivo 2. ročníku (Česká historiografie a systémy kalendářů a významná výročí). Naopak jsou vynechána témata
z 3. ročníku (Světová náboženství, národnostní menšiny v ČR, rozvojové země).
Obsah volitelného předmětu společenskovědní seminář, který se vyučuje pouze ve 4. ročníku, se nemění.
XXIV-7
Programování
Vyučovací předmět Programování je koncipován jako povinně volitelný předmět, nabízený
studentům čtvrtého ročníku gymnázia. Rozvíjí dovednosti získané v předmětu Informatika a
výpočetní technika, především tematickou oblast „Algoritmizace a základy programování „ a
„WWW“. Do svého obsahu začleňuje průřezová témata Osobnostní a sociální výchova aMediální
výchova.
Časová dotace je stanovena na dvě hodiny týdně.
Při výuce pracuje každý žák samostatně na jednom PC.
V předmětu Programování se žáci teoreticky i prakticky seznamují se základními programovými
strukturami. Vlastní programy jsou tvořeny užitím skriptovacího jazyka PHP, který je v současné
době značně rozšířen a užíván při tvorbě aktivních webových stránek.
Syntaxe jazyka v sobě kombinuje několik programovacích jazyků (Perl, C, Pascal, Java). Jazyk je
nezávislý na platformě, skripty fungují bez úprav na mnoha různých operačních systémech.
Velmi dobře je též propracována podpora nejrůznějších databází. V rámci předmětu si studenti
rozšíří znalost syntaxe dotazovacího jazyka SQL, seznámí se též s databázovým serverem
MySQL.
Důvodem pro užití skriptovacího jazyka PHP je mimo jiné jeho snadná editace. Zdrojové kódy
jsou upravitelné užitím základního programového vybavení (Poznámkový blok). Z toho plyne i
dobrá podpora ze strany elektronických kompenzačních pomůcek.
V hodinách je kladen důraz na samostatnou i týmovou práci studentů, též je dbáno na dostatečné
zpevňování získaných informací.
reálné a splnitelné, a těmto výstupům je přizpůsoben i výběr učiva. Je zohledněn druh, stupeň a
míra postižení. Při organizaci činností je uplatněn princip diferenciace a individuálního přístupu
při stanovení obsahu, forem i metod výuky.
1
2
3
4
5
6
Učitel klade důraz na uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových
úloh.(2,6)
Učitel při výkladu užívá odbornou terminologii informačních a počítačových věd, užívání této
terminologie vyžaduje i od žáků. (1,3)
XXV-1
V průběhu výuky učitel zadává problémové úlohy sloužící k procvičení probírané látky.
s bezpečnostními, legislativními a etickými požadavky. (5)
XXV-2
Programování - 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- dělí programovací jazyky do kategorií dle
různých hledisek
- vysvětlí využití skriptovacích jazyků a uvede
rozdíly ve zpracování skriptu na straně
serveru a klienta
- popíše historický vývoj jazyka PHP
- při tvorbě programů aplikuje správný
syntaktický zápis
- chápe úzkou spojitost mezi PHP a HTML při
tvorbě aktivních stránek
- rozlišuje typy proměnných a správně je
aplikuje
- popíše užívané typy operátorů, chápe jejich
rozdílné užití a korektně je aplikuje při
tvorbě skriptů
- vysvětlí různé možnosti větvení skriptů,
včetně specifik jejich užití.
- při tvorbě programů užívá vhodně větvení
- zná užívané typy cyklů a při tvorbě vlastních
programů je vhodně aplikuje
- zná a užívá vestavěné funkce, v případě
potřeby tvoří vlastní
- samostatně využívá informační zdroje,
posuzuje relevanci a aktuálnost informací
- popíše výhody kombinovaného nasazení
PHP a databází
- zná základy syntaxe SQL
- tvoří a modifikuje jednoduché databáze
Učivo
Programovací jazyky
typy programovacích jazyků
skriptovací jazyky
server-side a klient-side zpracování skriptů
PHP
syntaxe
PHP a HTML
proměnné
operátory
větvení skriptů
cykly
funkce
Mediální výchova
IVT
PHP a databáze
Základní syntaxe SQL
SQL dotazy
XXV-3
Mediální výchova
Ekonomický blok
1. Vzdělávací oblasti
- člověk a svět práce – fungování trhu, stanovení ceny a její kolísání na trhu, cenové triky;
formy podnikání, výhody a rizika podnikání, postup při založení podniku (živnosti); reklama a
marketing; daňová soustava, daňová přiznání, zdravotní a sociální pojištění podnikatele, formy
bankovních služeb, bezhotovostní platební styk
- informatika a informační a komunikační technologie – účelná organizace dat a jejich
ochrana proti poškození, využití služeb informačních sítí k vyhledávání informací, zpracování a
prezentace výsledků práce s využitím funkcí aplikačního software
2. Vzdělávací obor
- samostatný obor
3. Průřezová témata
- osobnostní a sociální výchova – organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, sociální
komunikace, spolupráce a soutěž
- výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globalizační a rozvojové
procesy (ekonomický rozvoj a globalizace), globální problémy (nerovnost v ekonomickém
rozvoji),
- mediální výchova –vyhodnocování kvality a významu informačních zdrojů, tvorba textu
4. Týdenní časová dotace
- 3. ročník 2 hodiny
- 4. ročník 2 hodiny
5. Organizace výuky, speciální vzdělávací potřeby žáků
Výuka se uskutečňuje v odborné učebně „Cvičná kancelář“ s využitím těchto aplikací
v závislosti na rozsahu zrakového anebo jiného zdravotního postižení žáků ve skupině:
- MS Word – tvorba dokumentů, obchodních dopisů, propagačních materiálů firmy (možno
využít i dostupné grafické editory); vedení daňové evidence pro nevidomé a těžce zrakově
postižené žáky
- MS Excel – tvorba tabulek, přehledů, výkazů, vedení daňové evidence pro nevidomé a těžce
zrakově postižené žáky
- ÚČTO 200N – vedení daňové evidence pro žáky s lehčím zrakovým postižením nebo bez
zrakového postižení
- Internet Explorer, Mozilla Firefox aj. – práce s internetem
Žáci dále využívají prostředky běžné kancelářské techniky – tiskárna, kopírovací stroj, fax.
Výchovné a vzdělávací strategie
Předmět je zaměřen na praktické činnosti spojené se založením a vedením malého podniku – živnosti
fyzické osoby. Žáci si pod vedením učitele založí vlastní fiktivní firmu, pro kterou vyhotoví
propagační materiály, navážou obchodní kontakty s firmami svých spolužáků a prostřednictvím
určeného aplikačního software (viz výše) vedou daňovou evidenci v průběhu jednoho zdaňovacího
období. Po jeho skončení sestaví a podají daňová přiznání a přehledy příslušným úřadům a institucím a
vykáží a posoudí výsledky své podnikatelské činnosti.
XXVI-1
V řadě činností žáci sami aktivně vyhledávají důležité údaje, informace nebo pomůcky na internetu –
zejména na stránkách různých institucí a úřadů jako jsou zdravotní pojišťovny např. www.vzp.cz ,
správa sociálního zabezpečení www.cssz.cz finanční úřady www.statnisprava.cz . Samostatné také
pracují s potřebnými právními normami, k čemuž využívají zejména stránky www.business.center.cz,
které obsahují průběžně aktualizovaná znění zákonů, vyhlášek a nařízení vlády.
V rámci předmětu budou rozvíjeny zejména tyto klíčové kompetence žáků:
1
2
3
6
kompetence k učení
kompetence k řešení problémů
kompetence komunikativní
kompetence k podnikavosti
Plánování a organizování jednotlivých činností spojených se založením a vedením firmy, kritické
hodnocení a tvořivé zpracování získaných informací a jejich využití v praxi. (1)
Schopnost předvídat možné překážky a problémy při realizaci činností firmy souvisejících se
zvoleným předmětem podnikání, schopnost problémy včas identifikovat a tvořivě navrhnout postupné
kroky a varianty jejich řešení. (2)
Praktické využití prostředků verbální i neverbální komunikace při jednání s obchodními partnery a
zaměstnanci, přiměřené používání odborného jazyka. (3)
Prezentace výsledků práce v písemné a grafické formě pomocí tabulek, přehledů, propagačních
tiskovin a jejich správná slovní interpretace. (3)
Rozvoj osobního a odborného potenciálu potřebného pro budoucí profesní zaměření a zvážení všech
rizik souvisejících s podnikáním fyzických osob. (6)
Aktivní a tvořivé řízení firmy tak, aby bylo efektivně dosahováno stanovených cílů. (6)
Průběžné kritické hodnocení dosažených dílčích výsledků podnikatelské činnosti a jejich zohlednění
při dalším směrování firmy. (6)
XXVI-2
Ekonomický blok - 3. ročník
Školní výstup
Žák:
- vysvětlí pojem živnost, obecné a zvláštní
podmínky pro provozování živnosti, rozliší
živnosti volné a koncesované
- na webových stránkách místně příslušného
úřadu vyhledá potřebné formuláře a provede
ohlášení živnosti nebo podá žádost o koncesi
- vyjmenuje hlavní povinnosti podnikatele
vůči úřadům a institucím
- porovná služby, poplatky a úrokové sazby
komerčních bank a provede výběr
nejvhodnější banky pro zřízení běžného účtu,
vyjmenuje hlavní náležitosti smlouvy o
zřízení a vedení běžného účtu, vyhotoví
podpisový vzor, orientuje se v přehledu
nejčastěji používaných konstantních symbolů
- oznámí změnu plátce pojistného své
zdravotní pojišťovně a vyplní přihlášku
k účasti na důchodovém pojištění OSVČ pro
místně příslušnou správu sociálního
zabezpečení, k tomuto účelu vyhledá na
internetu potřebné tiskopisy
- zná princip stanovení vyměřovacího základu
pro výpočet zdravotního a sociálního
pojištění OSVČ a s využitím příslušných
sazeb vypočítá minimální měsíční zálohy na
své zdravotní a sociální pojištění
- vyhotoví trvalý příkaz k úhradě měsíčních
záloh ze svého účtu, zná variabilní a
konstantní symboly těchto plateb
- podá přihlášku k registraci místně
příslušnému finančnímu úřadu, potřebný
formulář vyhledá na internetu
Učivo
Založení živnosti:
ohlášení živnosti, žádost o koncesi
založení běžného účtu pro podnikatele
oznámení pojištěnce zdravotní pojišťovně
přihláška k účasti na důchodovém pojištění
přihláška k registraci na finančním úřadu
ZSV, IVT
XXVI-3
- orientuje se v daňové soustavě ČR,
vyjmenuje nejdůležitější daně související
s podnikáním FO
- navrhne a vytvoří logo své firmy s využitím
grafického aplikačního software
- navrhne a vyhotoví vizitku své firmy
- navrhne obsah, strukturu a grafickou úpravu
letáku ke dni otevření provozovny, vymyslí
odpovídající slogan, leták vytiskne a
rozmnoží
- sestaví ceník hlavních produktů nebo služeb
své firmy, chápe princip tvorby cen
- podá inzerát s nabídkou služeb a produktů
své firmy a vybere vhodný způsob jeho
zveřejnění
- napíše poptávku po službách nebo
produktech vybrané firmy
- jako odpověď na poptávku jiné firmy
vyhotoví nabídku svých služeb nebo
produktů
- telefonicky nebo e-mailem si sjedná schůzku
s obchodním partnerem, připraví si pro ni
podklady a dojedná podmínky kontraktu
- na základě výsledků obchodního jednání
napíše objednávku nebo sepíše s obchodním
partnerem kupní smlouvu
- všechny obchodní písemnosti vyhotoví
v souladu s normou ČSN 01 6910
Propagační materiály a vizuální styl firmy:
logo a vizitka
propagační leták
ceník
Mediální výchova
Uživatelé
IVT
Obchodní vztahy firmy:
inzerát
poptávka, nabídka
obchodní schůzka
objednávka
kupní smlouva
XXVI-4
Mediální výchova
CJL – administrativní styl
ZSV – občan a právo
IVT – internet, informační zdroje
Ekonomický blok - 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- charakterizuje předmět daňové evidence a
vymezí případy, ve kterých může FO vést
daňovou evidenci
- popíše strukturu a funkci majetku
podnikatele a sestaví přehled majetku své
firmy ke dni zahájení podnikání
- zaznamená hotovostní příjmy a výdaje své
firmy v peněžním deníku a vyhotoví
příslušné pokladní doklady
- na základě výpisu z účtu zaznamená
v peněžním deníku pohyb peněz na běžném
účtu své firmy
- rozdělí příjmy a výdaje v peněžním deníků
z hlediska zákona o daních z příjmů
- vyjmenuje hlavní skupiny pohledávek a
závazků podnikatelského subjektu
- zná podstatné náležitosti faktury, vystaví
faktury svým odběratelům, přijme faktury od
svých dodavatelů a zaznamenává je v knize
pohledávek a závazků
- vystaví jednorázový anebo hromadný příkaz
k úhradě faktur a jiných závazků
- charakterizuje a rozdělí zásoby podnikatele,
zaznamená pohyb zásob své firmy ve
skladních kartách a vyhotoví příslušné
doklady – příjemky, výdejky
- charakterizuje a rozdělí dlouhodobý majetek
podnikatele, zařadí majetek své firmy do
příslušných odpisových skupin a vypočítá
rovnoměrné a zrychlené odpisy dle zákona o
daních z příjmů, eviduje dlouhodobý majetek
Učivo
Vedení daňové evidence:
majetek (a závazky) podniku
peněžní deník
kniha pohledávek a závazků
skladní karty
inventární karty
zaměstnanci a mzdy
IVT – aplikační software – tabulkové
kalkulátory, databáze
ZSV – pracovněprávní vztahy, občan a právo
XXVI-5
-
-
-
-
-
-
-
své firmy včetně přehledu odpisů
v inventárních kartách
vymezí povinnosti zaměstnavatele při
příjímání zaměstnanců
sepíše pracovní smlouvu se zaměstnancem
své firmy
vyplní hromadné oznámení pro zdravotní
pojišťovnu a přihlášku k nemocenskému
pojištění pro správu sociálního zabezpečení,
potřebné formuláře vyhledá na webových
stránkách
zná princip výpočtu časové a úkolové mzdy a
prakticky provede zdanění hrubé mzdy
zaměstnanců
vyhotoví měsíční přehledy o vyměřovacích
základech a pojistném pro zdravotní
pojišťovnu a správu sociálního zabezpečení
vede evidenci zaměstnanců a mezd na
mzdových listech
vyjmenuje typy příjmů fyzických osob
podléhající dani z příjmů
vymezí obecně základ daně z příjmů a zná
postup zjištění dílčího základu daně z příjmů
z podnikání a postup výpočtu splatné daně
z příjmů fyzických osob
provede uzavření peněžního deníku a další
uzávěrkové operace k poslednímu dni
zdaňovacího období
sestaví přiznání své firmy k dani z příjmů
vyhotoví přehled příjmů a výdajů, vypočítá
vyměřovací základ a skutečnou výši
pojistného na všeobecné zdravotní pojištění a
pojistného na důchodové zabezpečení a státní
politiku zaměstnanosti
samostatně zjistí závazné termíny pro podání
Uzavření zdaňovacího období:
základ daně z příjmů a daň z příjmů FO
daňové přiznání k dani z příjmů
přehled příjmů a výdajů pro zdravotní
pojišťovnu a správu sociálního zabezpečení
přehled majetku a závazků
XXVI-6
IVT – aplikační software – tabulkové
kalkulátory, internet, informační zdroje
ZSV – občan a právo, respektování platných
právních norem
daňového přiznání a splatnost daně z příjmů,
pro odevzdání přehledu zdravotní pojišťovně
a správě sociálního zabezpečení
- sestaví přehled majetku a závazků své firmy
za uzavřené zdaňovací období
Poznámka:
Rozdělení vzdělávacího obsahu do ročníků je orientační a v závislosti na rozsahu zrakového a/nebo jiného zdravotního postižení žáků ve skupině
se může měnit.
XXVI-7
Cvičení z matematiky vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmět se může zařadit od 2.
ročníku studia mezi volitelné předměty. Do obsahu předmětu „Cvičení z matematiky“ jsou
automaticky zařazena i některá průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova (1) se zaměřením na
sociální komunikaci a spolupráci, využití organizačních dovedností a efektivního řešení problémů.
Učivo vychází z RVP G – všeobecného studijního oboru a je rozšířeno o učivo, které v osnovách
matematiky gymnázia není zahrnuto nebo z důvodů zrakového postižení žáků a časových možností
není probráno v běžných hodinách matematiky. Obsah učiva závisí také na zájmu studentů a jejich
schopnostech. Do učiva nejsou zařazeny konstrukční úlohy.
Týdenní časová dotace je ve 2. až 4. ročníku 2 hodiny.
Výuka probíhá v kmenových třídách s vybranou skupinou žáků. Ve druhé části třídy probíhá paralelně
výuka jiného volitelného předmětu. Při realizaci vzdělávacího procesu vychází vyučující z konkrétních
speciálně vzdělávacích potřeb žáků, jejich možností a zdravotního postižení.
Žáci získají přehled o vývoji matematiky z historického pohledu i současnosti (PT 2 – Žijeme
v Evropě). Historie matematiky se prolíná jednotlivými tématy, ale je jí věnován i samostatný celek,
aby žáci získali ucelený pohled na vývoj matematiky od počátků až po současnost a dovedli rovněž
zařadit jednotlivé osobnosti matematiky do příslušného období.
Škola pro ZPM zajišťuje pro vzdělávání žáků s různým zdravotním postižením speciální podmínky.
Zdravotnímu postižení jsou přizpůsobeny i očekávané výstupy a výběr učiva. Výuku zajišťují speciální
pedagogové, kteří při své činnosti uplatňují různé formy výuky, především individuální přístup k žákům
v závislosti na jejich zdravotním postižení.
Nevidomí žáci pracují při vyučování se speciálními pomůckami – Pichtův psací stroj a kreslenka.
Paralelně místo běžné kalkulačky používají notebook, Arii nebo kalkulačku se zvukovým výstupem.
Klíčové kompetence:
1
2
3
4
5
6
K získávání vědomostí využívají žáci převážně výklad učitele a odbornou literaturu. Některá témata
zpracovávají samostatně formou referátů a seminárních prací (1). Výuka v malém kolektivu, kde se
projevuje zájem o daný předmět, probíhá různými formami. Při výuce se střídá hromadná, skupinová i
individuální práce v závislosti na zrakovém postižení. Formu výuky si žáci často volí sami. V průběhu
vyučování vede učitel žáky k diskusi a používání přesné terminologie (2, 3, 4). Do výuky jsou
zařazována i samostatná vystoupení žáků.
XXVII-1
Cvičení z matematiky - 2. ročník
Školní výstup
Žák:
- správně provádí operace s množinami
v rovině a chápe vztahy mezi nimi
- umí vyjádřit libovolné číslo i v jiných
soustavách než desítkové a naopak
- správně formuluje své myšlenky a přesně
se vyjadřuje
- psaný text dovede matematicky vyjádřit a
naopak
- dovednosti získané z různých oblastí
matematiky využívá při řešení rovnic a
nerovnic vyšších stupňů
- dokáže upravit graf funkce pro dané
koeficienty
- z upraveného grafu určí vlastnosti funkce
- má obecnější představu o vektoru
- umí provádět základní operace s vektory i
maticemi
- využívá základních operací s vektory pro
určení jejich dalších vlastností
- pomocí matic umí řešit soustavu lineárních
rovnic o několika neznámých
Učivo
Doplnění a rozšíření učiva 1. a 2. ročníku
gymnázia
- kartézský součin
- číselné soustavy o jiném základu než 10
- algebraické rovnice vyšších stupňů
- algebraické nerovnice v součinovém a
podílovém tvaru (řešení pomocí nulových
bodů)
- slovní úlohy vedoucí k řešení rovnic a
jejich soustav
- grafy funkcí
- exponenciální a logaritmické rovnice
- goniometrické rovnice
Lineární algebra
- vektory, matice a operace s nimi
- řešení soustavy lineárních rovnic o více
neznámých pomocí matic
XXVII-2
Realizováno v závislosti na zdravotním
postižení a zájmu žáků
Operace s maticemi jsou částečně
zjednodušeny pro nevidomé žáky.
Školní výstup
Žák:
- využívá náčrt pro řešení rovinného i
prostorového problému
- řeší planimetrické i stereometrické
problémy motivované praxí
- rovnice řeší početně i graficky
samostatně zpracuje a přednese referát na
určité období ve vývoji matematiky nebo
významnou osobnost
- k řešení problémů využívá internet a
odbornou literaturu
-
Učivo
Doplnění a rozšíření učiva 2. a 3. ročníku
- zobrazení v rovině (shodná zobrazení,
stejnolehlost)
- stereometrie
- řešení rovnic v oboru R i K
Historie matematiky
- vznik a vývoj matematiky
- významné osobnosti matematiky
Realizováno v závislosti na zdravotním
postižení žáků
souvislostech, multikulturní výchova
D
zobecňuje analytickou geometrii roviny na Analytická geometrie prostoru
geometrii prostoru
- kulová plocha, koule
řeší analyticky úlohy na vzájemné polohy - vzájemné polohy přímek a rovin v prostoru
útvarů v prostoru
Rozšíření učiva 3. ročníku
- z analytického vyjádření určí základní
údaje o kulové ploše (kouli), vzájemná
poloze přímek v prostoru, průsečíky přímky a
roviny apod.
-
XXVII-3
Školní výstup
Žák:
- ovládá základní pojmy související s finanční
matematikou
- spočítá výslednou jistinu při jednoduchém i
složeném úrokování i při dlouhodobém
spoření
- určí splátku při umořování dluhu
- pro složené úrokování vypočte úrokovací
dobu i úrokovou míru
- samostatně získá statistické údaje
- zpracuje statistické údaje do tabulky i grafů
- provede statistické vyhodnocení
- u rozsáhlejších souborů určí charakteristiky
variability (rozptyl, směrodatná odchylka)
- správně používá statistické pojmy
dle základních pravidel o derivování umí
derivovat i složenou funkci
- derivaci funkce současně s limitou funkce
užívá k určení průběhu funkce (rostoucí,
klesající, extrémy funkce)
- užitím limit a derivace funkce sestrojí její
graf a určí vlastnosti (dle zrakového
postižení)
- aplikuje diferenciální počet i do jiných
oblastí (ekonomika)
-
-
k řešení příkladů z různých oblastí
matematiky využívá získané dovednosti a
Učivo
Úvod do finanční matematiky
- jednoduché úrokování
- složené úrokování
- dlouhodobé spoření
- umořování dluhu
Osobnostní a sociální výchova, výchova
k myšlení v evropských a globálních
souvislostech
Statistika
- statistický soubor, statistická jednotka
- rozdělení četností
- grafické znázornění, tabulky
- charakteristika polohy
- charakteristika variability
Diferenciální počet
- limita funkce
- užití limity funkce
- derivace funkce
- užití diferenciálního počtu
Příprava k maturitě z matematiky
- opakování
XXVII-4
Ekonomický blok, ZSV
souvislostech
Žijeme v Evropě
Ekonomický blok
Zakončeno samostatně zpracovaným
statistickým průzkumem
Ekonomický blok, M
Opakování je zařazeno průběžně do hodin 2.
pololetí dle počtu maturantů z matematiky
-
vědomosti
vytváří si ucelený přehled o středoškolské
matematice
XXVII-5
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, konkrétně ze vzdělávacího oboru
Český jazyk a literatura a Cizí jazyk. Ve svém pojetí rozvíjí především průřezová témata Osobnostní a
sociální výchova (1), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (2) a Mediální
výchova (5).
Předmět navazuje na znalosti a dovednosti žáků, které získali nejen při školním vzdělávání, ale také při
procesu sebevzdělávání a sebepoznávání světa, a snaží se je prohloubit.
Tento nepovinný předmět se nabízí pro čtvrtý ročník. Hodinová dotace předmětu je 1 hodina týdně, tj.
33 hodin. Výuka probíhá v kmenové třídě nebo ve speciální učebně (s audiovizuální technikou,
počítači apod.). Výuka může být realizována i mimo školní budovu, například návštěvou divadelního
představení, koncertu, besedy apod.
Obsah semináře se mění každý rok, a to s přihlédnutím k požadavkům studentů. Předpokládá
intenzivní samostatnou četbu studenta a zájem o literaturu a umění vůbec. Hlavním cílem předmětu je
rozvoj pokročilých čtenářských návyků, schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního
textu. Studenti by měli dospět k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit
jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
V hodinách Literárního semináře jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáky k tomu, aby v samostatných výstupech před skupinou uceleně reprodukovali přečtený
text či ukázku, komplexně popsali strukturu a jazyk literárního díla a aby vlastními slovy interpretovali
smysl díla, ukázky, filmu apod. Své dojmy z četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení
a názory na umělecké dílo formulují nejen ústně, ale i písemně, a tím zároveň zdokonalují svůj
písemný projev. Následně učitel vede žáky k diskusi, v níž jsou nuceni smysluplně argumentovat,
obhajovat svá stanoviska, případně přijímat nové podněty od partnerů a v níž dochází k rozvoji
kritického myšlení a samostatného úsudku.
(1, 2, 3, 4, 6)
Učitel motivuje žáky v jejich vlastní tvůrčí činnosti, zadává různé kreativní a tvůrčí úkoly, ale také
nechává prostor pro realizaci vlastních tvůrčích nápadů. Při zadávání úkolů se učitel zaměřuje tak, aby
se při jejich plnění studenti naučili dobře rozpoznat literaturu hodnotnou a konzumní, literární fikci a
skutečnost, aby si uvědomili nutnost etických zásad v kulturním světě a ve společnosti vůbec a aby
vnímali kulturu jako důležitý princip při formovaní hodnotového systému člověka a národa. (4, 5, 6)
XXIII-1
Literární seminář – 4. ročník
Školní výstup
Učivo
Žák:
- uceleně reprodukuje literární text (film, divadlo apod.) Vlastní četba
- porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
Spolupráce s předměty ČJL, AJ, NJ, FJ
- dokáže souvisle a kriticky hodnotit umělecké dílo,
apod.
- smysluplně argumentuje
- dokáže vymezit kritéria, podle nichž rozpoznáme
literaturu umělecky hodnotnou od textů „brakových“
- tvoří vlastní literární text s respektováním literární
teorie
- orientuje se v literárních časopisech či pořadech
- vnímá literaturu a umění jako aspekt formování
člověka i národů
Základy literární teorie
Vlastní četba
Mediální výchova
Sociální komunikace Spolupráce a soutěž
ČJL, AJ, NJ apod.
IVT
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
Mediální výchova
ČJL, AJ, NJ apod.
IVT
Tyto výstupy jsou dány, ostatní se průběžně přidávají a mění podle tematického obsahu předmětu, který se každý rok mění.
XXIII-2
Učivo částečně vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ve svém pojetí rozvíjí
především průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (1), Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech (2) a dotýká se též tématu Mediální výchova (5).
Tento nepovinný předmět je otevřen pro všechny ročníky. Hodinová dotace předmětu je 1 hodina
týdně, tj. 33 hodin, ale výuka je organizována do dvouhodinových bloků, tedy probíhá jednou za
čtrnáct dní. Výuka je situována do různě vhodných prostor školy (třída, tělocvična, sál, kulturní
místnost, zahrada, prostor jídelny apod.), ale vzhledem k povaze předmětu se předpokládá možnost
výuky i mimo školu.
Předmět je svou organizační formou poměrně netradiční. Plán předmětu je rozdělen do dvou částí.
V první části si studenti osvojují základní dovednosti především v oblasti komunikace (zejména
sociální komunikace), prostorové orientace, získávají základní informace ohledně dramatické činnosti.
Druhá část předmětu je koncipována jako projekt, v němž musí studenti aplikovat osvojené i získané
poznatky a propojovat je se znalostmi z jiných oborů. Základní metodou práce je dramaterapie.
Jednotlivé aktivity podporují reedukaci a kompenzaci zrakové vady, umožňují studentům poznat lépe
své spolužáky i prostředí školy, podporují socializaci studenta.
Výsledné dramatizace jsou v pojetí tohoto předmětu chápány především jako prostředek k podpoře
socializačního procesu zrakově postiženého studenta, nikoliv jako prostředek k výchově mladého
herce. To si „Dramatická výchova“ za cíl neklade, aspiruje především na výsledky v oblasti výchovně
– vzdělávacího procesu, zejména v oblasti sociální rehabilitace.
V hodinách Dramatické výchovy jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáka k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace, k chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako
neoddělitelné součásti lidské existence. Žáci prostřednictvím vlastní tvorby, opírající se o subjektivně
jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy, rozvíjejí svůj tvůrčí potenciál, kultivují své projevy
a potřeby a utvářejí si hierarchii hodnot. Učitel podporuje skupinovou práci tím, že vytváří modelové
situace, v nichž si studenti osvojují nejenom pravidla správného užívání jazyka v konkrétní řečové
situaci (rozhovory, scénky apod.), ale také základní pravidla chování a fungování ve skupině. Studenti
se tak učí být zodpovědní ke druhým, spolupracovat s nimi, respektovat jejich potřeby.
(1, 2, 3, 4, 6)
Při nacvičování různých dramatických scének a představení si studenti upevňují nejen vlastní kulturní
identitu, ale také pronikají do tradic a hodnot svého národa v evropském (světovém) kontextu.
XXIX-1
Výběrem vhodných studijních materiálů podporuje učitel vytváření pozitivního vztahu studentů
k místní, národní, evropské i světové kultuře, dále také k zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k
chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a
vztahům v mnohotvárném světě.
(4, 5)
Učitel a žáci spoluvytvářejí vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, a tím směřují k pochopení a
poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k
různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i ke kulturním projevům a potřebám
různorodých skupin, národů a národností. Učitel vede žáka k uvědomování si sebe samého jako
svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních
stereotypů a k obohacování emocionálního života.
(4, 5, 6)
XXIX-2
Dramatická výchova - 1. - 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- zkvalitní znalosti mluveného projevu, základů
sociální komunikace, kooperace apod.
- chápe umění jako způsob poznávání světa
- dokáže využívat nonverbální prvky komunikace
a jednotlivé pojmenovat
- zlepšuje se jeho prostorová orientace ve vztahu
ke zrakovému postižení
- samostatně se podílí na tvorbě projektového
úkolu,
- dokáže aplikovat vlastní a získané poznatky a
dovednosti
- dokáže přispět vlastním názorem, je schopen se
prosadit ve skupině
Učivo
Poznáváme sebe a druhé
Co všechno dokážu říci – i beze slov
Verbální a nonverbální komunikace
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
ČJL
Autorská dílna
Práce na projektu
Mediální výchova
IVT
Tyto výstupy jsou dány, ostatní se průběžně přidávají a mění podle tematického obsahu předmětu, který se každý rok mění.
XXIX-3
Obsahové,časové a organizační vymezení
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví a vzdělávacího oboru Člověk a zdraví. Tyto
oblasti naplňují učivo průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (1), Multikulturní výchova
(3), Environmentální výchova (4), Mediální výchova (5).
Žáci se v průběhu kurzu seznamují se zásadami první pomoci teoreticky i prakticky, se situacemi, kdy
jsou ohroženy životy a zdraví lidí, přebírají odpovědnost za své zdraví, upevňují ho. Dbají o zdravý
způsob života.
Zdravotně postižení žáci mají zajištěny speciální podmínky, které zohledňují jejich zdravotní stav,
nevidomí se učí základům lyžování s traséry.
Kurz se pořádá v 1. ročníku gymnázia a má specifické priority, které rozhodují o termínu konání,
vhodném umístění, o personálním obsazení a výstupech. Je týdenní a v jeho průběhu odpadá výuka
ostatních předmětů. Kurz je součástí ŠVP, a proto je částí závazného vzdělávání pro všechny žáky. Je
zájmem školy, aby se kurzu zúčastnily co nejúplnější kolektivy, proto se eventuálně předpokládá:
- účast třídního učitele (pokud absolvoval instruktorský kurz)
- v případě neúčasti žáka je nutné provést náhradní výstup, aby splnil podmínky pro uzavření
klasifikace příslušného klasifikačního období.
Je třeba jasně formulovat požadavky na náhradní výstupy pro žáky, kteří se kurzu nezúčastní.
Požadavky by měly být formulovány tak, aby žáci byli dostatečně motivováni k účasti na kurzu
(sociální kompetence kurzů je plněna tím lépe, čím kompletnější budou třídní kolektivy).
Rozvoj klíčových kompetencí si učitel naplánuje tak, aby vedly k cílenému utváření a rozvoji
kompetencí žáků. Náročnost se zohledňuje podle individuálních schopností a zdravotního stavu.
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáky k výuce základů lyžování ve skupinách; u nevidomých ke spolupráci a souhře
s trasérem. (1,2,3,4,5)
Učitel společně se žáky řeší problémy, učivo vysvětlí a názorně předvede. (1,2,3,4,5)
Učitel rozvíjí schopnosti a pohybové dovednosti žáků, hodnotí je pozitivně. (2,3,4,5)
Učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci. (2,3,4)
Učitel motivuje žáky k soutěživosti a k výměně zkušeností. (3,4,5)
Učitel zajistí žákům přednášky či besedy s lidmi, kteří znají specifika a rizika pobytu na horách. (4,5,6)
XXX-1
Turistický kurz
Tento kurz vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Integruje průřezová témata Osobnostní a
sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Kurz navazuje na výuku tělesné výchovy na
základní i střední škole. Pobyt v přírodě se realizuje v úzké spolupráci s dalšími vyučovacími předměty:
biologie, dějepis, zeměpis.
Turistický kurz se zpravidla organizuje ve 3. ročníku v rozsahu 5 dnů. Náplní kurzu je seznámení s různými
druhy turistiky (pěší, cyklo), dále bezpečného pohybu v přírodě a materiálního vybavení do přírody. Podporuje
rozvoj mezilidských vztahů, soutěživosti ve smyslu fair play a vzájemnou spolupráci. Pohybovými aktivitami
získávají studenti nové prožitky a vzniká prostor pro odreagování a vedení žáků ke zdravému způsobu života i
ke sportování.
Kurz je součástí školního vzdělávacího programu a je závazný pro všechny žáky. V době konání kurzu
studentům odpadá výuka a studentům, kteří se nezúčastní, budou zadány náhradní úkoly.
Výchovně vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí
Pro studenty se zdravotním postižením jsou zajištěny během kurzu speciální podmínky, které
odpovídají jeho individuálním potřebám a zdravotnímu stavu (např. doprovod traséra, volba vhodné
délky a náročnosti).
1
2
3
4
5
6
Učitel zadává studentům úkoly, při řešení vyhledávají, zpracovávají a hodnotí geografické informace o
místě konání kurzu. Získané poznatky propojují se znalostmi z dalších vzdělávacích oblastí, žáci si
vytváří ucelenější představy o vztazích mezi přírodou a člověkem. (1, 2, 3, 4)
Učitel vysvětluje na konkrétních příkladech nutnost ochrany přírodního prostředí. Studenti navštěvují
cenné historické a kulturní objekty. Získané argumenty pomáhají vytvářet vlastní názory, rozhodnutí a
postoje. (1, 3, 4, 5)
Učitel rozděluje úkoly ve skupině, žáci spolupracují při různých pohybových aktivitách. Studenti chápou
potřebu efektivní spolupráce. (2, 3, 4, 6)
Učitel seznamuje se základy pěší a cykloturistiky a s materiálním vybavením do přírody. Studenti pracují s
turistickou mapou. (1, 3, 4, 5, 6)
Učitel vede studenty k bezpečnému chování při pohybových aktivitách v přírodě vzhledem
k aktuálním podmínkám, zařazuje zásady první pomoci a pokládá žákům otázky týkající se zdravé
výživy zařazuje nabídku vhodných souborů vyrovnávacích cvičení zaměřených na kompenzaci
jednostranného zatížení. (1, 2, 3, 4, 5, 6)
Učitel vede studenty k poznání tělesných, duševních a sociálních potřeb i důsledků jejich naplňování či
neuspokojování, dále ke vnímání pohybové činnosti jako zdroje zdravotních účinků, ale i emočních,
společenských a jiných prožitků. Studenti si osvojují pohybové dovednosti podle individuálních předpokladů.
(1, 3, 4, 6)
XXXI-1
Jazykovědný seminář
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Ve svém pojetí rozvíjí především
průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (1).
Předmět navazuje na znalosti a dovednosti žáků, které získali nejen při středoškolském studiu (základy
lingvistiky, český jazyk a literatura), ale také při procesu sebevzdělávání a sebepoznávání světa, a
snaží se je upevnit a prohloubit.
Tento volitelný předmět se nabízí pro čtvrtý ročník. Hodinová dotace předmětu je 1 hodina týdně, tj.
33 hodin. Výuka probíhá v kmenové třídě nebo ve speciální učebně (s audiovizuální technikou,
počítači apod.).
Obsah semináře se mění každý rok, a to s přihlédnutím k požadavkům žáků. Předpokládá intenzivní
zájem žáka o český jazyk. Hlavním cílem předmětu je upevnění a prohloubení praktických jazykových
dovedností a příprava nejen ke státní maturitní zkoušce z českého jazyka, ale případně také k přijímací
zkoušce na VŠ. Součástí semináře je i teoretické minimum, které není obsaženo v běžném vyučování.
V hodinách Jazykovědného semináře jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány
1 Kompetence k učení
2 Kompetence k řešení problémů
3 Kompetence komunikativní
4 Kompetence sociální a kulturní
5 Kompetence občanská
6 Kompetence k podnikavosti
Učitel pěstuje u žáků sdělný, kultivovaný jazykový projev a usiluje o rozvoj jeho jazykových
dovedností. Dílčí praktická lingvistická cvičení (korektury, jazykové nebo větně-členské rozbory,
lexikální analýzy, syntaktická cvičení, pragmatické rozbory textů apod.) koncipuje tak, aby žák
prohloubil a zdokonalil písemný projev. Učitel usiluje o to, aby žák uplatňoval mateřský jazyk v rovině
recepce, reprodukce a interpretace. Aktivně podněcuje žáky k diskusi, v níž jsou nuceni smysluplně
argumentovat, kriticky hodnotit informace z různých zdrojů a předávat je vhodným způsobem, tím
podporuje také žákovy řečové dovednosti. (1, 2, 3, 4, 6)
Učitel vede žáky k tomu, aby využívali jazykových vědomostí a dovedností v profesním i osobním
životě. Podporuje ty složky jazykového systému, v nichž umožní žákům chápat jazyk jako jev, v němž
se odráží historický a kulturní vývoj národa. (4, 5, 6)
XXXII-1
Jazykovědný seminář - 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- vysvětlí základní lingvistické termíny, vhodně je používá
- dokáže souvisle a kriticky hodnotit lingvistický text,
smysluplně argumentuje
- analyzuje slova, slovní spojení, věty, větné celky
s ohledem na základní lingvistická pravidla
- provádí pravopisné korektury
- orientuje se v lingvistických časopisech či pořadech
- má přehled o jednotlivých institucích, které se věnují
českému jazyku
- kultivuje svůj písemný i mluvený jazykový projev
- zhodnotí texty jako výpovědní celky s užitím
pragmatických principů
Učivo
Slovník pojmů z lingvistiky a stylistiky
Opakování a prohlubování učiva
fonetika a fonologie
lexikologie (derivologie)
sémantika
ortografie
grafémika
morfologie
syntax
Přesah: český jazyk a literatura, anglický
jazyk, německý jazyk apod., IVT
Úvod do pragmatiky
Historie a současnost české jazykovědy
Postavení českého jazyka v EU
Tyto výstupy jsou dány, ostatní se průběžně různě modifikují podle tematického obsahu předmětu, který se každý rok mění.
XXXII-2
Adaptační kurz
Adaptační kurz vychází především ze vzdělávací oblasti Vzdělávání pro zdraví. Vzhledem k povaze
aktivity jsou vedle dalšího pedagogického dozoru vždy přítomni třídní učitelé prvních ročníků a
psycholog školy, který vede terapeutické semináře. Sociálně psychologický seminář a hry vytvářejí u
žáků předpoklady pro formování pozitivního vztahu ke studiu, dávají návod pro řešení problémových a
konfliktních situací a vytvářejí předpoklady pro navázání normálních sociálních vztahů v rámci třídy a
školy. Obdobnou úlohu plní i poznávací výlety, exkurze a volnočasové aktivity. Orientace,
sebeobsluha, stolování a sociální chování se prolínají kurzem jako cesta k samostatnosti a nezávislosti
žáků se zrakovým postižením. Kurz probíhá v září a trvá 4 dny.
Obecným cílem adaptačního kurzu je pomoci žákům prvního ročníku překonat kvalitativní rozdíl mezi
výukou na základní škole a středoškolským studiem; ukázat jim cestu k samostatnosti, odpovědnosti,
týmové spolupráci a překonávání problémů; připravit je na vnímavé hledání a nalézání sociálně
kulturních souvislostí a k odpovědnému vztahu k prostředí, v němž žijeme. Adaptační kurz slouží
k tomu, aby žáci byli pozitivně motivováni pro středoškolské studium, odpovědně k němu přistupovali
a dokázali se samostatně vyrovnávat se studijními problémy; aby si dokázali vytvořit optimální
sociální vztahy ke svým spolužákům a učitelům; aby si byli vědomi významu studia na střední škole
pro jejich další životní uplatnění a aby se i přes svá postižení neustále rozvíjeli a kultivovali míru své
samostatnosti a nezávislosti. Mezi základní využívané metody a formy patří semináře, komunikace
včetně diskusních metod, sociálně psychologické hry, exkurze, poznávací výlety a volnočasové
aktivity. V rámci adaptačního kurzu jsou žáci prostřednictvím těchto uvedených výukových strategií
seznámeni, jak efektivně studovat. Celkové hodnocení zapojení a aktivity žáků se uskutečňuje na
závěr kurzu, jedná se o ústní hodnocení, jež provádí vedoucí kurzu v součinnosti s ostatními
pedagogickými pracovníky, kteří se adaptačního kurzu účastní.
Rozvoj klíčových kompetencí je naplánován tak, aby vedl k cílenému utváření a rozvoji kompetencí
žáků. Náročnost se zohledňuje podle individuálních schopností a zdravotního stavu.
1
2
3
4
5
6
Absolvování adaptačního kurzu přispívá především k posílení a rozvinutí následujících kompetencí:
kompetence k učení (překonat kvalitativní předěl mezi přístupem k učení na základní a střední škole;
osvojit si samostatnost a nezávislost při studiu; optimálně zvládnout studium odborných předmětů);
kompetence k řešení problémů (naučit se samostatně řešit problémy specifické pro studium na střední
škole; vytvořit předpoklady pro týmovou práci – v kolektivu formující se nové třídy); komunikativní
kompetence (dokázat adekvátně potřebám a na úrovni společenských norem komunikovat v prostředí
školy i mimo ni; pochopit význam studia jazyků jako otevření prostoru pro pracovní a společenské
uplatnění); personální a sociální kompetence (adaptovat se do nového prostředí střední školy, naučit se
samostatně uplatňovat své zájmy a potřeby, dokázat se podílet na práci týmu a přijmout odpovědnost);
občanské kompetence a kulturní prostředí (uvědomovat si kulturní hodnoty a dokázat pozitivně vnímat
jejich pluralitu, formovat aktivní přístup k prostředí, v němž žijeme).
XXXIII-1
Goalball
Tento nepovinný předmět vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Vzdělání pro zdraví. Spolupracuje s
vyučovacími předměty tělesná výchova, biologie a ekologie, fyzika. Studenti zvládnou základy této
míčové hry a porozumí pravidlům. Výuka probíhá v tělocvičně naší školy. Goalball probíhá ve
dvouhodinových blocích 1x za týden.
Goalball umožňuje prohloubit vztah k pohybovým aktivitám a zdravému způsobu života. Tato kolektivní hra
rozvíjí mezilidské vztahy, podporuje soutěživost a vzájemnou spolupráci mezi studenty. Přispívá k lepší
prostorové orientaci a samostatnosti žáků.
Výuka vede žáky k uvědomování důležitosti pohybu pro zdraví člověka. Směřuje k osvojování zásad zdravého
životního stylu a k pochopení nutnosti ochrany nejen vlastního zdraví. Rozvíjí se též mezilidské vztahy,
spolupráce mezi studenty a jsou podporovány některé vlastnosti jako cílevědomost, vytrvalost, volní vlastnosti,
soutěživost, samostatnost, zvýšení sociální komunikace a podobně.
Při výuce studentů se zdravotním postižením jsou zajištěny takové speciální podmínky, které plně zohledňují
individuální potřeby žáků a jejich zdravotní stav. Při organizaci činností je uplatněn princip diferenciace a
individuálního přístupu pro stanovení obsahu, forem i metod výuky. Při goalballu se uplatňují kromě frontální
výuky i kooperační formy ve dvojicích, skupinová výuka i různé formy individuální výuky. Využívají se také
motivační hry a volné asociace při řešení problémových úkolů. Předmětem hodnocení je aktivní účast.
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáky k posuzování a reálnému odhadu jejich fyzických a duševních možností při různě
náročných herních situacích, vyhodnocování úspěchů a neúspěchů, rozlišování příčin těchto výsledků a
hledání možnosti kompenzace slabých stránek. (1,2,3,4,5)
Učitel motivuje žáky k aktivní spolupráci s ostatními hráči, stanovení společných cílů a k odpovědnosti
za jejich plnění.. (2,3,4,5,6)
XXXIV-1
Lezení na stěně
Nepovinný předmět lezení na stěně vychází obsahově ze vzdělávací oblasti Vzdělání pro zdraví. Tento volitelný
předmět spolupracuje s vyučovacími předměty tělesná výchova, biologie a ekologie, fyzika. Studenti zvládnou
základy techniky lezení na stěně a používají správnou terminologii.Výuka probíhá ve sportovních centrech
vybavených k lezení
na umělé stěně.Lezení na stěně je uskutečňováno ve dvouhodinových blocích 1x za 14 dní.
Lezení na stěně umožňuje prohloubit vztah k pohybovým aktivitám a zdravému způsobu života. Nabízí nové
prožitky s prvky dobrodružství a odvahy, rozvíjí mezilidské vztahy, podporuje soutěživost a vzájemnou
spolupráci mezi studenty.
Výuka vede žáky k uvědomování důležitosti pohybu pro zdraví člověka. Vede k osvojení zásad zdravého
životního stylu a uvědomění si důležitosti ochrany nejen vlastního zdraví. Rozvíjí řadu pohybových dovedností
a schopností (silové, rychlostní, obratnostní). Prostřednictvím lezeckého pohybu si studenti uvědomí důležitost
volních vlastností
a disciplíny. Podporuje mezilidské vztahy a spolupráci mezi studenty. Usiluje o přijímaní odpovědnosti za své
jednání a podporuje schopnost sebehodnocení. Rozvíjí kladný vztah k přírodě. Studenti se naučí bezpečně
pracovat s lezeckým materiálem.
Při výuce studentů se zdravotním postižením jsou zajištěny speciální podmínky. Činnosti jsou upraveny tak,
aby byly pro žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné. Jsou zohledněny individuální potřeby žáků a
jejich zdravotní stav. Při organizaci činností je uplatněn princip diferenciace a individuálního přístupu při
stanovení obsahu, forem i metod výuky. Při lezení se uplatňuje krom frontální výuky i kooperační formy ve
dvojicích, skupinová výuka i různé formy individuální výuky. Lze použít také motivační hry a volné asociace
při řešení problémových úkolů. Předmětem hodnocení je aktivní účast.
1
2
3
4
5
6
Učitel vede žáky posuzování a reálnému odhadu jejich fyzických a duševních možnosti při zdolávání
různě náročných cest. (1,2,3,4)
Učitel motivuje žáky k upevnění vztahu mezi lezcem a jističem, což přispívá k vytváření vstřícných
mezilidských vztahů, ale vede k odpovědnému jednání. (3,4,5)
XXXV-1
Učivo vychází ze vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie. Rozvíjí
především průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (1), Multikulturní výchova (3),
Enviromentální výchova (4) a Mediální výchova (5).
Nepovinný předmět Výpočetní technika navazuje na vzdělávání v předmětu Informatika a výpočetní
technika, znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu dále upevňuje a rozšiřuje. Kladen je též
důraz na co možná nejširší mezipředmětové vtahy, především s předměty vycházejícími ze vzdělávací
oblasti Matematika a její aplikace.
Týdenní časová dotace předmětu je 1 hodina týdně. Předmět je otevřen pro všechny ročníky.
Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu učitel vychází z konkrétního zjištění a popisu
speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Uplatňují se zejména zdravotní hlediska, respektuje
se individualita a potřeby žáků.
Konkrétní vzdělávací obsah je proto značně variabilní, aby co možná nejpřesněji reflektoval
vzdělávací potřeby a možnosti žáků.
Výuka probíhá ve speciální učebně. Každý žák pracuje samostatně nebo ve skupině, pro každého žáka
je k dispozici jedno PC.
Pro zrakově handicapované studenty je užívání výpočetní techniky klíčovou dovedností, která
umožňuje velkou měrou eliminovat jejich handicap a to nejen z hlediska zdravotního, ale též
sociálního. Stejně tak následné hledání pracovního uplatnění a včlenění do společnosti je díky
výpočetní technice a s ní spojenými kompenzačními pomůckami značně usnadněno.
V hodinách Výpočetní techniky jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí využívány
1
2
3
4
5
6
Učitel kladením dotazů a zadáváním úkolů motivuje studenty ke sběru a třídění informací,
k posuzování jejich věrohodnosti a aktuálnosti. (1,3,6)
Učitel vytváří problémové úlohy s důrazem na užití výpočetní techniky ve všech oblastech života.
(1,3,4,6)
Učitel klade důraz na uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh. (2,6)
XXXVI-1
s bezpečnostními, legislativními a etickými požadavky.(5)
Učitel provádí se studenty diagnostiku základních problémů při práci s výpočetní technikou. (1,3,6)
Učitel při výkladu i v průběhu ostatních forem výuky zdůrazňuje nutnost dodržování hygienických a
bezpečnostních pravidel a předpisů. (4,6)
XXXVI-2
Výpočetní technika - 1. - 4. ročník
Školní výstup
Žák:
- Používá pokročilé funkce, tvoří vzorce k
modelování matematických a statistických dat a
vztahů
- využívá filtrování dat k optimalizaci jejich
zpracování
Učivo
Funkce a vzorce
Databázové funkce
M, F
Tyto výstupy jsou dány, ostatní se průběžně mění v závislosti na možnostech jednotlivých studentů, jejich potřebách a dovednostech.
XXXVI-3
6 Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1 Pravidla pro hodnocení žáků
Cílem hodnocení žáka je poskytnout mu informaci o tom, jak zvládá danou problematiku, kde má
rezervy a v čem učinil pokrok, má jej motivovat k odstraňování chyb a nedostatků. Rovněž jej má
naučit zvládnout reálné zhodnocení své práce. Problematiku hodnocení ve škole podrobně rozebírá
materiál Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, který vychází z platných právních
předpisů, tvoří nedílnou součást Školního řádu a je přístupný na webových stránkách školy
http://goa.braillnet.cz.
6.2 Autoevaluace školy
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy tvoří v souladu s § 8, odst. 2 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou
se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném
znění, tvoří:
 podmínky ke vzdělávání
 průběh vzdělávání
 podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a
dalších osob ve vzdělávání
 výsledky vzdělávání žáků
 řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
 úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům
Cíle, kritéria, nástroje vlastního hodnocení školy, časové rozvržení autoevaluačních činností
Podmínky ke vzdělávání
cíle
kritéria
vyhodnocení podmínek ekonomické podmínky
ke vzdělávání
materiálně technické
podmínky
personální podmínky
přijímaní žáci
Průběh vzdělávání
cíle
posoudit, zda žáci
dosahují výsledků
odpovídajících jejich
individuálním
možnostem
kritéria
úroveň výuky
zpětná vazba
vyučujících
zpětná vazba
maturantů
nástroje
ekonomický rozbor
technický rozbor
časové rozvržení
jedenkrát za rok
jedenkrát za rok
statistické vyhodnocení
statistické vyhodnocení
jedenkrát za tři roky
jedenkrát za rok
nástroje
hospitace vedení školy
diskuse
v předmětových
komisích
anketa
průběžně
průběžně
jedenkrát za rok
Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob
ve vzdělávání
cíle
kritéria
nástroje
zjistit, jak jsou žáci
individuální přístup
dotazník, rozhovor
jedenkrát za dva roky
spokojeni s kvalitou
prostředí školy
dotazník, rozhovor
poskytovaného
vzdělání a prostředím
nabídka volitelných a
analýza zájmu a
školy
nepovinných předmětů účasti
XXXVII-1
zjistit, jak jsou rodiče
spokojeni s kvalitou
poskytovaného
školy
zjistit, jak jsou další
zainteresované strany
spokojeny s kvalitou
poskytovaného
školy
informovanost rodičů
týmová spolupráce
vyučujících
Výsledky vzdělávání žáků
Cíle
Kritéria
posoudit výsledky
dosahované žáky
pololetní hodnocení
výsledky maturitních
zkoušek
úspěšnost přijetí na
vysoké školy
úspěch žáků v
soutěžích
rozhovor, pozorování
průběžně
rozhovor při
informacích pro rodiče
třikrát za rok
dotazník
Nástroje
Časové rozvržení
statistika tříd,
předmětů
statistika maturitních
zkoušek
statistika
jedenkrát za pololetí
informace pořadatelů
soutěží
průběžně
jedenkrát za rok
jedenkrát za rok
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
cíle
kritéria
nástroje
posoudit kvalitu
manažerské práce
vedení školy
posoudit odborný růst
pedagogických
pracovníků
komunikace vedení
školy s učitelským
sborem
kvalita vzdělávacích
programů
plán DVPP
dotazník
individuální
hodnocení úrovně
programů
přehled a analýza
jedenkrát za rok
Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
cíle
kritéria
nástroje
získat objektivní
regionální prezentace
pohled na obraz školy akce pro veřejnost
na veřejnosti
významné úspěchy
žáků
školní aktivity
uplatnění absolventů
školy na trhu práce
hodnocení
XXXVII-2
jedenkrát za rok (VZ)

Na cestě poznání - Gymnázium pro zrakově postižené a Střední

Transkript

Podobné dokumenty

ŠVP Provoz a ekonomika dopravy END 010910

SVP - SČ - Gymnázium pro zrakově postižené a Střední odborná

Z nevýhody výhoda - Skauting pro všechny

Sborník konference

Prokaryotické organismy

UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Přírodovědecká fakulta

Metodické náměty pro uplatnění rovného přístupu ke vzdělávání

ŠVP od r. 2011

Zobrazit dokument - Gymnázium Trutnov

ŠVP Zahradník - krajinář - Střední odborné učiliště Uherský Brod

Magazín Komory zubních techniků ČR

The Basic Units of Life

ŠVP č.j. 284/09-4 - Gymnázium Nové Strašecí

ZDE - Základní škola a Mateřská škola Pilníkov

školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí