Reformní pedagogika Základy pedagogiky aj.

Transkript

D23/.29éVÝUKOVÝ TEXT
Reformní pedagogika
9é8.29é3('07
Základy pedagogiky aj.
9<8ý8-Ë&Ë
PhDr. Tomáš JANÍK
STUDIJNÍ PROGRAM:
Denní i kombinované studium Sociální pedagogiky
.Ï'3('078
SOBK_ZPD, PdB_SPG1
52ý1Ë.678',$
URþQtNEDNDOiVNpKRVWXGLD
SEMESTR STUDIA:
Dle typu studia
OBSAH:
ÚVODEM
3
1. MONTESSORIOVSKÁ PEDAGOGIKA
1.1 VZNIK A VÝVOJ MONTESSORIOVSKÉ PEDAGOGIKY
1.1.1
Kdo byla Marie Montessoriová
1.1.2
Montessoriovské hnutí
1.2 PRINCIPY A POJMY MONTESSORIOVSKÉ PEDAGOGIKY
1.2.1
Princip svobody – volba práce a hry
1.2.2
Princip ticha
1.2.3
Absorbující duch
1.2.4
Senzitivní fáze
1.2.5
Polarizace pozornosti
1.2.6
3LSUDYHQpSURVWHGt
1.2.7
Montessoriovský materiál
1.2.8
Kosmická teorie a kosmická výchova
1.3 LITERATURA K MONTESSORIOVSKÉ PEDAGOGICE
1.4 INTERNETOVÉ ODKAZY
5
5
5
8
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
21
2. DALONSKÝ PLÁN
2.1 VZNIK A VÝVOJ DALTONSKÉHO PLÁNU
2.1.1
Kdo byla Helena Parkhurstová
2.1.2
Daltonské hnutí
2.2
PRINCIPY A POJMY DALTONSKÉHO PLÁNU
2.2.1
Princip svobody
2.2.2
Princip spolupráce
2.2.3
Princip samostatnosti
2.2.4
Pensum
2.2.5
'DOWRQVNpSURVWHGN\
2.2.6
8þHEQtSURVWHGt
2.2.7
2UJDQL]DFHY\XþRYDFtKRþDVX
2.2.8
Diferenciace v daltonském plánu
2.3 LITERATURA K DALTONSKÉMU PLÁNU
22
22
22
24
25
26
27
27
27
29
30
30
31
32
33
2
3. JENSKÝ PLÁN
3.1 VZNIK A VÝVOJ JENSKÉHO PLÁNU
3.1.1
Kdo byl Peter Petersen
3.1.2
Hnutí jenského plánu
3.2
PRINCIPY A POJMY JENSKÉHO PLÁNU
3.2.1
Princip pospolitosti
3.2.2
)RUP\VHVNXSRYiQtåiN$
3.2.3
Bázové aktivity
3.3 LITERATURA K JENSKÉMU PLÁNU
34
34
34
35
36
36
37
37
38
39
4. FREINETOVSKÁ PEDAGOGIKA
4.1 VZNIK A VÝVOJ FREINETOVSKÉ PEDAGOGIKY
4.1.1
Kdo byl Célestin Freinet
4.1.2
Hnutí freinetovských škol
4.2
PRINCIPY A POJMY FREINETOVSKÉ PEDAGOGIKY
4.2.1
Práce jako princip
4.2.2
6YRERGQpY\MiGHQt
4.2.3
Demokratizace výuky a politické cíle freinetovské pedagogiky
4.3 LITERATURA K FREINETOVSKÉ PEDAGOGICE
40
40
40
41
42
43
43
44
45
46
5. WALDORFSKÁ ŠKOLA
5.1
VZNIK A VÝVOJ WALDORFSKÉ PEDAGOGIKY
5.1.1
Kdo byl Rudolf Steiner
3.1.2
Hnutí waldorfských škol
5.2 PRINCIPY A POJMY WALDORFSKÉ PEDAGOGIKY
5.2.1
Antroposofie a její odraz v praxi waldorfských škol
5.2.2
(SRFKDYHZDOGRUIVNpPY\XþRYiQt
5.2.3
$UFKLWHNWXUDDSURVWHGtZDOGRUIVNpãNRO\
5.2.4
6SROHþHQVWYtZDOGRUIVNpãNRO\
5.3 LITERATURA K WALDORFSKÉ PEDAGOGICE
47
47
47
48
49
50
51
52
53
54
55
=È95(0
56
328ä,7È/,7(5$785$
57
MODELY REFORMNÍ PEDAGOGIKY V TABULKÁCH
59
3
Úvodem
9iåHQtþWHQiL]DMLVWpVHVOXãttFLSiUVORY~YRGHP«
8þHEQt WH[W QD]YDQê Ä$OWHUQDWLYQt ãNRO\ DQHE PRGHO\ UHIRUPQt SHGDJRJLN\ GRGQHV åLYp³
SHGNOiGiP YH VQD]H SRVN\WQRXW YiP SUYRWQt ÄYKOHG³ GR SWL PRGHO$ UHIRUPQt SHGDJRJLN\
NWHUpSRYDåXML]DGRGQHVåLYpDLQVSLUDWLYQt-GHRW\WRPRGHO\
•
•
•
•
•
montessoriovská pedagogika,
daltonský plán,
jenský plán,
freintovská pedagogika,
waldorfská pedagogika.
Jde o alternativní školy nebo o modely reformní pedagogiky?
Spojka „aneb“ NWHURX MVHP Y Qi]YX WRKRWR XþHEQího textu spojil „alternativní školy“
s „modely reformní pedagogiky“Y\MDGXMHP$MSRVWRMN této otázce.
âNRO\ SUDFXMtFt SRGOH QNWHUpKR ] PRGHO$ UHIRUPQt SHGDJRJLN\ MVRX R]QDþRYiQ\ MDNR školy
alternativní. Modely reformní pedagogiky jsou alternativní, neER" VH RGOLãXMt RG KODYQtKR
SURXGXãNROEåQêFKVWDQGDUGQtFK
-DNXYiGt-3U$FKD1 ÄRGOLãQRVWWFKWRãNROVSRþtYiY MLQêFK]S$VREHFKRUJDQL]DFHYêXN\QHER
åLYRWD GWt YH ãNROH Y jiných kurikurálních strukturách, v MLQêFK SDUDPHWUHFK HGXNDþQtKR
SURVWHGt v MLQêFK ]S$VREHFK KRGQRFHQt YêNRQ$ åiN$ Y jiných vztazích mezi školou, místní
NRPXQLWRXDURGLþLDWG³
-DN XYLGtPH GiOH PRGHO\ UHIRUPQt SHGDJRJLN\ NULWpULD WpWR RGOLãQRVWL YtFH þL PpQ VSOXMt
þtPåO]HQDãL~YDKXXVSRNRMLYX]DYtW
1
35#&+$-Alternativní školy. Praha : Portál, 1996, s. 13.
4
2GUHIRUPQSHGDgogického hnutí k alternativním školám
3tOLãQp OSQt QD XQLIRUPQtFK Y\XþRYDFtFK PHWRGiFK SDVLYLWD åiN$ PHFKDQLFNp ]S$VRE\
XþHQt SRKUGiQt GWVNêP SRWHQFLiOHP RPH]HQt SRK\EX YH ãNROH – toto vše, a MHãW PQRKp
GDOãt VH ]DþDOR ãNROH Y\WêNDW NRQFHP D ]DþiWNHP VWROHWt 0QRKêP PRGHUQ
XYDåXMtFtP SHGDJRJ$P ILORVRI$P SV\FKRORJ$P þL OpND$P VH ]GiOD VLWXDFH YH ãNROiFK
QHXGUåLWHOQRXD ]DþDOLMLEH]RGNODGQHãLW
5HIRUPQSHGDJRJLFNpKQXWtMHÄHSRFKRXSHGDJRJLFNpREQRY\NWHUi]DþDODSLEOLåQNRQFHP
PLQXOpKR VWROHWt PtQQR VWROHWt – SR]QiPND 7-«D Y\]QDþRYDOD VH KOHGiQtP
KXPiQQMãtFKIRUHPãNRO\³2
Mezidobí let 1880 – QHVPtUQ SORGQp FR GR SRþWX U$]QêFK SHGDJRJLFNêFK NRQFHSFt
a QiYUK$ MH R]QDþRYiQR SRMPHP UHIRUPQt SHGDJRJLFNp KQXWt -HGnalo se o dynamické
mezinárodní hnutíMHKRåFtOHPE\OD]PQDåLYRWDSUiYSURVWHGQLFWYtPYêFKRY\YHãNROH
Od Q\QMãNDPORYHVWHGXãNRO\VWiWGtWD jeho optimální rozvoj0tQQDMHVDPR]HMP
ãNROD Y\EDYHQi VSRXVWRX ]DMtPDYêFK SHGPW$ NWHUp GWHP Soskytují prostor ke zkoumání a objevování. Je to škola, která dbá o jejich schopnosti, zájmy a SRWHE\]NUiWNDãNROD
NWHUi WRKR QDEt]t WROLN åH VL NDåGê Y\EHUH 9êXND ]GH QHP$åH EêW VSRXWiQD UiPFHP
MHGQRKRSHGPWXQHER"YãHVRXYLVtVHYãtPDSR]QDWN\SDWtGR souvislostí.
V souvislosti s WtPVHKRYRtRpedagogických principech jako jsou VYRERGD]RGSRYGQRVW
VSROXSUiFHVDPRVWDWQRVWVHEHYêFKRYDVDPRþLQQRVWXþHQtREMHYRYiQtPVRFLiOQtXþHQt
atd.
3DWUQVHQDWRPWRPtVWPQRKêþWHQiQHP$åHXEUiQLWGRMPXåHWRYãH]QtYHOPLWHRUHWLFN\D
åHE\FKWOYLGWMDNWRO]HXSODWQtY praxi.
5HIRUPQtP SHGDJRJ$P VH WR VNXWHþQ SRGDLOR YQRYDOL WRPX WRWLå FHORX VYRML RVREQRVW
i PLPRiGQp~VLOt
TeoriiVYêFKPRGHO$IRUPXORYDOLMDNRV\VWpPLGHMtSULQFLS$DSRMP$VRXþDVQY\PêãOHOL
postupy, techniky, metody, formy a nástrojeNWHUêPLVYRMLWHRULLXYiGOLGRpraxe.
Modely reformní pedagogiky se svojí teorií a praxí staly se východiskem i zdrojem
inspiraceSUREåQpãNRO\7\Y\XåtYDMtWpWRLQVSLUDFHSLhledání svého profiluDSRVWXSQ
se mohou stávat školami alternativními.
=iYUHP ~YRGX E\FK VL YiV GRYROLO SR]YDW QD cestu za inspirací GR MHGQRWOLYêFK PRGHO$
reformní pedagogiky…
Brno, leden 2002
2
Tomáš Janík
EICHELBERGER, H. Lebendige Reformpädagogik. Innsbruck-Wien : Studien Verlag, 1997, s. 7.
5
1
Montessoriovská pedagogika
1.1
Vznik a vývoj montessoriovské pedagogiky
1.1.1 Kdo byla Marie Montessoriová
0DULH0RQWHVVRULRYiVHQDURGLODYLWDOVNpPSURYLQþQtPPVWHþNX&KLDUDYDOOHX
Ancony. Její otec, Alessandro Montessori (1832-1915), pracoval jako inspektor v tabákovém
SU$P\VOX 9 této funkci byl roku 1865 dosazen do Chiaravalle, kde poznal svoji budoucí
PDQåHONX5HQLOGH5HQLOGH0RQWHVVRULRYiUR]HQi6WRSSDQL-SRFKi]HOD]GREH
VLWXRYDQpURGLQ\DE\ODYHOPLY]GODQi6DWHNE\OX]DYHQURNX
0DULHE\ODVHEHYGRPpVDPRVWDWQpGtWVHVLOQRXY$Ot.G\åMtE\ORSWOHWSHVWKRYDODVH
VSROX V URGLþL GR tPD NGH VH Mt YHGOH SRGQWQpKR SURVWHGt QDEt]HOD L PRåQRVW NYDOLWQtKR
Y]GOiQt=DMtPDYpMHåH0DULHSHVVYRMLYêUD]QRXLQWHOLJHQFLQHY\ND]RYDODWpPåiGQRX
šNROQt FWLåiGRVW DQL QDGãHQt 3DWUQ SURWR åH ãNROD GR NWHUp FKRGLOD E\OD GWPL GRVORYD
SHSOQQD D XþLWHOp ]GH E\OL ãSDWQ Y]GOiQL 0tVWR DE\ UR]YtMHOL GXãHYQt VFKRSQRVWL åiN$
XSODWRYDOLÄSRKODYNRYRXGLGDNWLNX³
9HWLQiFWLOHWHFKNG\Xå]DVHERXPODãHVWOHWGRFKi]N\GR]iNODGQtãNRO\QDVWRXSLOD0DULH
na „Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarotti“. Jednalo se o StURGRYGHFNR-technickou
VHNXQGiUQt ãNROX MHMtå DEVROYRYiQt RSUDYRYDOR N vysokoškolskému studiu. Ani výuka zde
však Marii nenadchlaXþLWHOSHGþtWDO] XþHEQLFHD~NROHPåiN$E\ORWH[WVH]SDPWLQDXþLWD
QD SRåiGiQt MHM SUHFL]Q UHSURGXNRYDW 6DPRVWDWQp ]NRXPiQt D REMHYRYiQt VH ]GH QLNWHUDN
neprovozovalo.
3RDEVROYRYiQtWpWRãNRO\VL0DULHSRKUiYiVP\ãOHQNRXVWiWVHLQåHQêUHP=Dtímco matka,
]Gi VH MH RFKRWQD SLNêYQRXW RWHF YLGt Y SiQt VYp GFHU\ QRYRWX NWHUi MH SUR tehdejší
NRQ]HUYDWLYQt VYW MHQ WåNR SLMDWHOQi 3HV RSUDYGRYê ]iMHP R WRWR VWXGLXP D výborné
YêVOHGN\YPDWHPDWLFHVHYROEDMHMtKREXGRXFtKRSRYROiQtPQt0DULHFKFHEêWOpNDNRXD
VWXGRYDWPHGLFtQX2WHFNG\åMHV WRXWRP\ãOHQNRXVYpGYDFHWLOHWpGFHU\REH]QiPHQXYDåXMH
DVLWDNWR0iGFHUDFKFHEêWOpNDNRXDþNROLYMHWRWRSRYROiQtYêKUDGQPXåVNRXGRPpQRXD
QDYtFY,WiOLLQHQtMHGLQiOpNDND–åHQD0DULLQRUR]KRGQXWtRWHFQH]DND]XMHDOH]HWHOQVH
RG QM GLVWDQFXMH 3HVWRåH MH 0DULLQ SUYQt SRNXV R SLMHWt QD VWXGLXP PHGLFtQ\ QH~VSãQê
tNiÄ9tPåHEXGXOpNDNRX³
6WXGLXPPHGLFtQ\VHVWiYi]GYRXOHWpKRNXU]XStURGQtFKYGD]HþW\OHWpKRNXU]XSDWRORJLH,
anatomie a klinické medicíny. Roku 1890 si Marie Montessoriová zapisuje matematiku,
I\]LNXDStURGQtYG\QDXQLYHU]LWY tPD]DPXMHVHQD SHGPHGLFtQVNpRERU\9URFH
VNOiGi ]NRXãNX ] ODWLQ\ D LWDOãWLQ\ D ]tVNiYi 'LSORPD GL OLFHQ]D RSUiYQQt ke studiu
PHGLFtQ\1DSRG]LPWpKRåURNXQDVWXSXMHGR studia. Studijní okolnosti jsou ovšem podobny
WP NWHUp ]DåLOD ]D GRE VYp ãNROQt GRFKi]N\ =NRXãN\ VH RGYROiYDMt QD SHGQiãN\ MHMLFKå
REVDKPXVtEêWFRQHMYUQMLRSDNRYiQ
6
3LVWXGLXSUDFXMHMDNRDVLVWHQþQtOpNDNDYDGQHPRFQLþQtFK]Dt]HQtFKDSRVOHGQtGYDURN\
SHG]iYUHPVYpKRVWXGLDVHVSHFLDOL]XMHQDSUREOHPDWLNXGWVNêFKQHPRFt
.DåGê VWXGHQW PHGLFtQ\ E\O SRYLQHQ Y SRVOHGQtP URFH VYpKR VWXGLD XGODW SUR VYp NROHJ\
SHGQiãNX0QRKRSRVOXFKDþ$SLãORQDSHGQiãNX0DULH0RQWHVVRULRYpQLNROLY]H]iMPXR
QLQêEUåSURWRDE\E\OL~þDVWQLSUDYGSRGREQpPXVNDQGiOX0DULH0RQWHVVRULRYiYãDNVYRMH
WpPDSRMHGQDODVNYOHSHGQHVODMHMEULODQWQDIDVFLQRYDODYãHFKQ\StWRPQpVYRMtRVREQRVWt
Roku 1REKiMLOD0DULH0RQWHVVRULRYiVYRMLGRNWRUVNRXSUiFLDREGUåHODMDNRSUYQtåHQD
,WiOLHSURPRþQtGLSORP7LVNSRWRPQDGãHQLQIRUPRYDORSUYQtÄdottoressa“ Itálie a Marie
Montessoriová vstoupila ve všeobecnou známost.
Po studiu si otevírá soukromou praxL D URNX SLMtPi PtVWR DVLVWHQWN\ QD XQLYHU]LWQt
psychiatrické klinice. Zde poznává Dr. Giuseppe Montesana. Vzniká tak vztah, ze kterého se
EH]QD QDURGt V\Q 0DULR 0DULH 0RQWHVVRULRYi QHY\FKRYiYi VYpKR V\QD VDPD
posílá ho ke známým na venkoY NGH MHM þDVWR QDYãWYXMH 5RNX VL EHUH VYpKR V\QD N
VREDSR]GMLYQPQDFKi]tVSROHKOLYpKRSU$YRGFHDRUJDQL]iWRUDPRQWHVVRULRYVNpKRKQXWt
.HVDWNX0DULH0RQWHVVRULRYpD'U0RQWHVDQDQLNG\QHGRãOR
ýDVRYê LQWHUYDO – 1906 je pro Marii MoQWHVVRULRYRX RE]YOiã" ]iYDåQê QHER" Y QP
XVNXWHþXMH SHFKRG RG PHGLFtQ\ N SHGDJRJLFH = YODVWQtKR ]iMPX VH ]DEêYi VWXGLHP GMLQ
SHGDJRJLN\DPHWRGYêFKRY\3HPêãOtRXUþLWêFKPDWHULiOHFKNWHUpPDMtVORXåLWSURUR]YRM
SR]QiQtGWt6YpP\ãOHQN\VLSUDNWLFN\RYXMHY&DVDGHLEDPELQL'RPGWtMHKRåYHGHQt
SHEUDOD URNX 3HþRYDOD ]GH R ]DQHGEDQp GWL YH YNX Då OHW D SL SUiFL V QLPL
UR]YLQXODVYRMLPHWRGXYêFKRY\PDOêFKGWtNWHUiNODGHG$UD]QDVYRERGQêUR]YRMRVREQRVWL
GtWWH
9SRSHGt]iMPX0DULH0RQWHVVRULRYpVWRMtSRVWLåHQpGtWQDNWHUpVHFKFHREUDFHWMDNROpND
LSHGDJRJYMHGQpRVRE2GSRYQDFHORXDGXVYêFKRWi]HNKOHGiYHVSLVHFK-HDQD0DULD
,WDUGD D (GRDUGD 6pJXLQD 1D QiURGQtP OpNDVNpP NRQJUHVX Y 7XULQX KRYRt 0DULH
Montessoriová o StþLQiFK NULPLQDOLW\ D GiYi GR VRXYLVORVWL ]ORþLQQRVW VH VRFLiOQt QRX]t D
FK\EMtFt ãNROVNRX UHIRUPRX 2 URN SR]GML WHQWRNUiWQDNRQJUHVXSHGDJRJLFNpPSRåDGXMH
RGVWUDQQt VRFLiOQtFK Ä]iYDG³ SURVWHGQLFWYtP ãNROVNp UHIRUP\ YþHWQ UHIRUmy výchovy
GXãHYQSRVWLåHQêFKGWt
.RQFHPURNXVH0DULH0RQWHVVRULRYiVWiYiþOHQHP/LJ\SURYêFKRYXSRVWLåHQêFKGWt
NGH SURVD]XMH G$OHåLWRVW UR]YRMH LQWHOHNWX SURVWHGQLFWYtP YêFKRY\ VP\VO$ 9 konturách je
WDNQDþUWQXWDPRQWHVVRULRYVNiPHWRGDYêFKRY\SRVWLåHQêFKGWt
XPtUi 0DULL 0RQWHVVRULRYp PDWND D RG Wp GRE\ FKRGt 0DULH Y þHUQpP 5RNX
SRGQLNi VYRML SUYQt FHVWX GR $PHULN\ NGH VH Mt SRGDt ÄSURUD]LW³ QD mezinárodní
~URYQL6WiYiVHVYWRY]QiPRXDYiåHQRXåHQRX
Roku 1915 ceVWXMH 0DULH 0RQWHVVRULRYi VSROHþQ VH V\QHP 0DULHP RSW GR $PHULN\ NGH
YHGH Y]GOiYDFt NXU] 9 OLVWRSDGX XPtUi MHMt RWHF 0DULR ]$VWiYi Y .DOLIRUQLL D Marie
Montessoriová se vrací do Itálie. V letech 1917 –SHGQiãtSRFHOp(YURSDSHGiYiWDN
své myšlenky dalším zemím.
7
5RNXVHVHWNiYiV0XVVROLQLPY$GFHPLWDOVNpKRIDãLVPX– její metoda je zavedena do
škol a fašistickou vládou dokonce podporována. Roku 1929 zakládá spolu se svým synem
0DULHP PH]LQiURGQt VSROHþQRVW $VVRFLDWLRQ 0RQWHVVRUL ,QWHUQationale (AMI) se sídlem v
%HUOtQ7HQWRURNVHWDNpNRQi mezinárodní montessoriovský kongres v Helsinkách. Druhý
NRQJUHVVHNRQiURNXY1L]HWHWtSRWRPURNXY$PVWHUGDPX
5RNX SHEtUi PRF Y 1PHFNX $GROI +LWOHU 7HQWR URN ]QDPHQi NRQHc
PRQWHVVRULRYVNpKR KQXWt Y 1PHFNX 0RQWHVVRULRYVNi SHGDJRJLND XWUåLOD WåNRX UiQX RG
IDãLVWLFNp GLNWDWXU\ -DNNROLY VH ]SRþiWNX ]GiOR åH LWDOVNê IDãLVPXV MHMt SHGDJRJLNX 0DULH
0RQWHVVRULRYpSRGSRtRSDNE\OSUDYGRXQHER"VYRERGQêUR]YRMRVREQRVWLQD QPåMHWDWR
pedagogika postavena, se nemohl shodovat se smyslem fašistické výchovy. Montessoriovské
ãNRO\E\O\]DYHQ\NQLK\VSDORYiQ\DPRQWHVVRULRYãWtXþLWHOpPOL]DNi]iQRY\NRQiYDWVYp
povolání.
Roku 1934 se koná 4. mezinárodní montessoriovský kongreV Y tP 3RWp NG\å
ve âSDQOVNXY\SXNODREþDQVNiYiONDRSRXãWt0DULH0RQWHVVRULRYi%DUFHORQXDYUDFtVH]SW
GR ,WiOLH 2G URNX MH SHVXQXWR VtGOR $0, GR $PVWHUGDPX 5RNX VH NRQi mezinárodní montessoriovský kongres v Oxfordu, šestý potom roku 1937 v Kodani a sedmý v
Edinburghu.
1DSDOXEDQJOLFNpYiOHþQpORGLRSRXãWt0DULH0RQWHVVRULRYiURNXIDãLVPHPSRKOFHQRX
,WiOLL D WL URN\ åLMH Y $PVWHUGDPX 5RNX RSRXãWt (YURSX D QD SR]YiQt LQGLFNpKR
PRQWHVVRULRYVNpKR KQXWt VH VWKXMH GR ,QGLH NGH ]DNOiGi Y]GOiYDFt FHQWUXP SUR
PRQWHVVRULRYVNRXSHGDJRJLNX0RQWHVVRULRYVNiPHWRGDMH]GH]YROHQDMDNRSURVWHGHNERMH
proti analfabetismu.
5RNXVHYUDFt]SWGR(YURS\Y/RQGêQYHGHVY$MGDOãtY]GOiYDFtNXU]DY,WiOLLQRY
zakládá MontessorLRYVNRX RSHUX 3RGQLNi LQWHQ]LYQt ÄSHGQiãNRYp WXUQp³ D URNX VH
GHILQLWLYQYUDFtGR(YURS\9WpPåHURFHVHNRQiPH]LQiURGQtPRQWHVVRULRYVNêNRQJUHVY
San Remu.
5RNXSRGQLNiFHVWXGR1RUVNDDâYpGVNDNGHSHGQiãtRVYpSHGDJRJLFH2URNSR]GML
VH NRQi PH]LQiURGQt PRQWHVVRULRYVNê NRQJUHV Y /RQGêQ &HVWRX ]SiWN\ SHV 7\UROVNR
YHGHY]GOiYDFtNXU]Y Innsbrucku.
5RNX]tVNiYi1REHORYXFHQXPtUX]DVYRMLFHORåLYRWQtKXPDQLVWLFNRXþLQQRVW
Dne 6. 5. 1952 umírá Marie Montessoriová v NordwijNDDQ=HHY1L]R]HPtDMHSRKEHQDQD
WDPQtPNDWROLFNpPKELWRY
Na jejím náhrobku stojí:
Ä3URVtPPLOpGWLNWHUpYãHFKQRXPtDE\VSROHþQVHPQRXSUDFRYDO\QDVWDYQtPtUXPH]L
OLGPLDYHVYW³
3HGHãOp iGN\ MVRX G$ND]HP WRKR åH 0DULH 0RQWHVVRULRYi E\OD PLPRiGQêP þORYNHP
SOQêP RGKRGOiQt QFR GRNi]DW %RMRYQLFH ]D SUiYD åHQ D GWt 3UR MHMt SLVSQt N PtURYp
YêFKRYMHY\VRFHFHQQDLGQHV,WiOLHMHQDVYRML0DULL0RQWHVVRULRYRXSRSUiYXKUGi– její
podobenka se dostala na 1000 lirovou bankovku.
8
1.1.2 Montessoriovské hnutí
-HGQtP]KODV$NWHUpVHYVRXYLVORVWLVStFKRGHPUHIRUPQtSHGDJRJLN\]DþDO\R]êYDWNRQFHP
PLQXOpKRD]DþiWNHPWRKRWRVWROHWtE\OSUiYKODV0DULH0RQWHVVRULRYp
Hlásila se k myšlence: Není školy, která by vyhovovala všem dWHP3HVWRE\VHYãDNUiGDN
WDNRYpãNROHDOHVSRSLEOtåLOD2NRPHQWXMPHMHMtSUYQtNURN
Casa dei bambini –'$PGWt
OHGQDURNXE\OYtPVNpþWYUWL6DQ/RUHQ]RRWHYHQ&DVDGHLEDPELQLþLOL'$PGWt
MDN E\FKRP HNOL þHVN\ D 0DULH 0RQWHVVRULRYi SHEUDOD MHKR YHGHQt 3HþRYDOR VH ]GH R
]DQHGEDQp GWL YH YNX – OHW D SL SUiFL V QLPL VH UR]YLQXOD PRQWHVVRULRYVNi PHWRGD
YêFKRY\PDOêFKGWtNWHUiNODGHG$UD]QDVYRERGQêUR]YRMRVREQRVWLGtWWH
%RKXåHO Y\EDYHQt WRKRWR 'RPX GWt E\OR ]SRþiWNX åDORVWQ FKXGp 0DULH 0RQWHVVRULRYi
]RUJDQL]RYDOD QNROLN VEtUHN DE\ PRKOD REVWDUDW DOHVSR WR QHM]iNODGQMãt 9\EDYLOD G$P
YFPL NWHUp RGSRYtGDO\ GWVNêP SRWHEiP YL] GiOH D YHGOH WRKR ]DþDOD Y\YtMHW W]Y
VP\VORYêPDWHULiONWHUêPiSLYpVWGWLN akWLYLWQFRGODW]NRXãHWREMHYRYDW,QYHQWiHP
GRPRYD E\O\ WHG\ QHMHQ VWRON\ D åLGOLþN\ SLPHQp GWVNp YHOLNRVWL QêEUå L VSHFLiOQt
materiál, který pomáhá rozvíjet smysly, motoriku atd.
Spolu s jednou spolupracovnicí vedla Marie Montessoriová skupinu GWt – v Casa dei
EDPELQLNWHUêQHPOEêWGRPHPNGHGRVSOtSHþXMtRGWLQêEUåRSUDYGRYêP'RPHPGWt
NGHVHPRKRXYROQSRK\ERYDWDNGHMHSURQVSRXVWDYãHPRåQêFKYFtNWHUpMHRVORYXMtD
zajímají.
Marie Montessoriová – SRGREQ MDNR YGHF Y ODERUDWRL – FKWOD Y Casa dei bambini
Ä]NRXPDW³ SHGDJRJLNX =G$UD]RYDOD QXWQRVW SR]RURYiQt GWVNpKR FKRYiQt D MHGQiQt NWHUp
SRVN\WQH]SWQRXYD]EXRWRPFRGWLSRWHEXMt
ÒVSFK 0DULH 0RQWHVVRULRYp D MHMtKR 'RPX GWt E\O ]HMPê D EU]\ QDãHO RGH]YX QDS ve
âYêFDUVNXNGHE\ORSRGREQp]Dt]HQtURYQå]DORåHQR
6DPD0DULH0RQWHVVRULRYiSRSLVXMHRNROQRVWLY]QLNXDSURYR]X'RPXGWtY knize, která je
GRQPþLQ\SHORåHQDSRG titulem „Entdeckung des Kindes“3.
-HMt P\ãOHQN\ EU]\ SHViKO\ KUDQLFH ,WiOLH D ]DþDO\ VH ãtLW GR MLQêFK ]HPt NGH E\O\ URYQå
aplaudovány. Vzniklo tak nadnárodní pedagogické hnutí – v MHKRå þHOH VWiOD 0DULH
0RQWHVVRULRYiVHVYRMtSHGDJRJLNRX3RGREXþW\LFHWLOHWRVREQSRiGDODY]GOiYDFtNXU]\
ke své montessoriovské škole a v letech 1909-1951 v nich vyškolila 4000 –XþLWHO$7L
SRVORåHQt]NRXãHNREGUåHOLGLSORPNWHUêMHRSUDYRYDON RWHYHQtPRQWHVVRULRYVNpãNRO\
7tP åH 0DULH 0RQWHVVRULRYi VDPD QD WFKWR NXU]HFK Y\XþRYDOD D Y$EHF SR FHOpP VYW R
VYpP GtOH RVREQ SHGQiãHOD ]DMLã"RYDOD QH]NUHVOHQRVW D S$YRGQRVW VYêFK YêFKRYQêFK
PHWRG 'i VH tFL åH EKHP VYpKR åLYRWD POD FHORX VYRML PRQWHVVRULRYVNRX ãNROX SHYQ
v UXNRXDSUiYSURWRPRKOY]QLNQRXWWDNXFHOHQêD YêVWLåQêSHGDJRJLFNêNRQFHSW
3
MONTESSORI, M. Die Entdeckung des Kindes. Freiburg, 1989.
9
+QXWt0DULH0RQWHVVRULRYpåLORYMHMLFKVORYHFKYMHMtRVREQRVWLDYMHMtPRVREQtPSHGQHVX
MDNVKRGQWYUGLOLYãLFKQLNWHtML]DåLOL
1HQt SRFK\E R WRP åH PRQWHVVRULRYVNi SHGDJRJLND Pi YH VYW StNODGQRX RGH]YX –
SHGHYãtPY 1L]R]HPt1PHFNX)UDQFLL5DNRXVNXâYêFDUVNX86$Dtd.
Ohlasy montessoriovské pedagogiky v ýHVNp UHSXEOLFH QHMVRX QLMDN ]YOiã" YêUD]Qp
Z organizací a institucí, které se hlásí k teorii a praxi pedagogiky Marie Montessoriové,
MPHQXMPH QDS 0DWHVNRX ãNROX 0RQWHVVRUL D &HQWUXP YROQpKR þDVX Y Praze 6, Základní
školu Montessori, s.r.o s PDWHVNRX ãNRORX Y 3UD]H QHER .UXK SiWHO 0RQWHVVRUL ãNRO\
v Praze 10.
Mezinárodní asociace Montessori (AMI)
Mezinárodní asociace Montessori (Association Montessori Internationale – AMI) byla
]DORåHQD 0DULt 0RQWHVVRULRYRX URNX DE\ SRGSRURYDOD MHMt åLYRWQt SUiFL Y nezkreslené
SRGRED]DMLVWLODåHVHWDNEXGHGtWLSRMHMtVPUWL
ÒVWHGt $0, MH Y QL]R]HPVNpP $PVWHUGDPX %XGRYD Y Qtå $0, VtGOt E\OD SUR 0DULL
0RQWHVVRULRYRX D MHMtKR V\QD 0DULD ]tVNiQD SHG MHMLFK Qivratem z ,QGLH 2ED ]GH åLOL
a SUDFRYDOL Då GR VYp VPUWL URNX D -H ]GH XORåHQ YHãNHUê RGND] MHMLFK åLYRW$ –
GRNXPHQW\NQLK\SXEOLNRYDQpLQHSXEOLNRYDQpSHGQiãN\
2 FKRG $0, VH Q\Qt VWDUi YQXþND 0DULH 0RQWHVVRULRYp SDQt 5HQLOGH 0RQWHVVRULRYi Jde o
NRPXQLNDþQtDSRUDGHQVNpFHQWUXPNWHUpY\YtMtW\WRDNWLYLW\
•
•
•
•
•
•
•
•
4
poskytování poradenství pro tréninkové kurzy AMI,
NRRUGLQRYiQtWFKWRNXU]$DMHMLFKSURJUDP$
SRVN\WRYiQtSRGSRU\SL zakládání montessoriovských škol,
SRUDGHQVWYtYêUREF$PSLYêUREPRntessoriovského materiálu a jeho schvalování,
dohled nad publikováním knih Marie Montessoriové,
RUJDQL]DFHNRQJUHV$DVWXGLMQtFKNRQIHUHQFt
SLGUXåRYiQtPRQWHVVRULRYVNêFKVSROHþQRVWt
SXEOLNRYiQtþDVRSLVXÄ&RPPXQLFDWLRQV³DVSUiYDZZZVWUiQHN4.
7\WRVWUiQN\O]HþtVWQDDGUHVHwww.montessori-ami.org
10
1.2 Principy a pojmy montessoriovské pedagogiky
0DULH 0RQWHVVRULRYi NULWL]RYDOD StVWXS WUDGLþQt ãNRO\ N GtWWL %\OD ]DVWiQFHP
SHGRFHQWULVPX D YLOD åH VH GWL GRNiåt UR]YtMHW VDP\ RG VHEH MVRX-OL MLP Y\WYRHQ\
StVOXãQpSRGPtQN\
Pedagogiku Marie Montessoriové lze vnímat jako NRQFHSWRSWLPiOQtKRYêYRMHGtWWH.
0DULH 0RQWHVVRULRYi Y\YLQXOD VYRML SHGDJRJLNX QD ]iNODG SR]RURYiQt GWt 9LGOD Y GtWWL
LQGLYLGXXP NWHUp VH FKFH VDPR RG VHEH QþHPX QDXþLW GtW MH WY$UFHP VHEH VDPD, a ze
strany vychovávajícího je mu v WRP WHED SRPRFL 3RPRF Pi YãDN EêW SLPHQi DE\ GtW
QHSHVWDOR EêW DNWLYQt (pomoz mi, abych to dokázal) D SL PDQLSXODFL V YFPL VH GREUDOR
poznání (ruka je nástrojem ducha).
Z WDNRYpKR XYDåRYiQt Y\SO\QXOD 0DULL 0RQWHVVRULRYp DGD P\ãOHQHN NWHUp GHWDLOQ
SURP\VOHODD]IRUPXORYDODQDQNROLNDWLVtFtFKVWUDQiFKNQLKMHåEKHPVYpKRåLYRWDQDSVDOD
Je zde obsáhlá zmínka o respektování senzitivních období, o polarizaci pozornosti, o
YêFKRY NH VYRERG D YH VYRERG R YROQp SUiFL Y SLSUDYHQpP SURVWHdí, které je
vybaveno didaktickým materiálem atd.
0RQWHVVRULRYi WYUGt åH U$VW D XþHQt MVRX RUJDQLFNp SRVWXS\ NWHUp SRWHEXMt þDV D ]iURYH
Y\WêNiGRVSOêPMHMLFKQHWUSOLYRVW
Ä&KFHPHGRVSOpKRþORYNDDQLåE\FKRPKRQHFKDOLU$VW³5
Dalším z SRåDGDYN$0DULH0RQWHVVRULRYpMHWtGDVORåHQi] GWtU$]QpKRYNX, aby mohlo
docházet k UR]PDQLWRVWLVRFLiOQtKRXþHQtDE\VHPODGãtGWLPRKO\XþLWRG starších atd.
Své místo zde má individualizace a integrace SRVWLåHQêFK GWt QHER" RERMt VSROX ~]FH
souvisí.
5
MONTESSORI, M. Schule des Kindes. Freiburg, 1976, s. 182.
11
1.2.1 Princip svobody – volba práce a hry
Ä+RYRtPH-OL R VYRERG YH YêFKRY P\VOtPH WtP VYRERGX SUR WY$Uþt VtOX NWHUi VORXåt MDNR
pohon pro rozvoj individua.“6
V PRQWHVVRULRYVNpãNROHVHPRKRXGWLVDP\UR]KRGQRXWFREXGRXGODWNGHDVNêPD také
jak dlRXKR 7tPWR ]S$VREHP VH SVWXMH VFKRSQRVW VDPRVWDWQpKR UR]KRGRYiQt 'WL VL ]YROt
]GDFKWMtSUDFRYDWVDPRVWDWQVSDUWQHUHPþLYHVNXSLQFH– dochází k VRFLiOQtPXXþHQt'tW
VH WDNp P$åH XUþLWp þLQQRVWL YQRYDW GHOãt þDV DQLå E\ E\OR QNêP UXãHQR 9 Wpto škole je
VYRERGDSRK\EXLEKHPY\XþRYiQtVHPRKRXGWLYROQSRK\ERYDW
Tak to ve svém pedagogickém konceptu popisuje Marie Montessoriová. Jak vidno, úloha
XþLWHOHNWHUêPiY\KRYWSiQtPDSRåDGDYN$P0DULH0RQWHVVRULRYpMHPLPRiGQREWtåQi
8þLWHO PXVt WRWLå Y\WYRLW SRGPtQN\ SUR VYRERGQê UR]YRM GtWWH D potom vstoupit do role
SRPRFQtNDDNRRUGLQiWRUD'tWVHQDSUR]KRGQHSUDFRYDWV QMDNRXSRP$FNRXYHVNXSLQFH
QDNREHUFLXRNQD9\FKRYDWHOPXVtXGODWYãHFKQRSURWRDE\GtWPRKORVNXWHþQSracovat
SRGOHVYpKRUR]KRGQXWt$P$åHVHVWiWåHYãHPWPSiQtPQDMHGQRXSURVWY\KRYWQHO]H
0RKORE\VHtFLåHYWRPWRRNDPåLNXMHSRVYRERG
Pokusme se však uchopit termín „svoboda“ se vším všudy – WHG\ SRNXG PRåQR L V MHKR
NRQHþQRVWt1HH[LVWXMHEH]EHKiVYRERGD6YRERGDMHYåG\MHQRGWDPWXGVHPDGiOXåQH-H
WHEDVHUR]KRGQRXWY\EUDWVL$SUiYWRWRUR]KRGRYiQtMHVYRERGD–PRåQiWURFKXVPXWQi
v WRPåHMHGQRPXVtPHRSXVWLWQDGUXKRXVWUDQX]DVHUDGRVWQiYWRPåHGUXKpFHOH]tVNiPH
Dáme-OL GWHP PRåQRVW VH UR]KRGRYDW Y\FKRYiYiPH Y QLFK SRFLW ]RGSRYGQRVWL ]D VYp
UR]KRGQXWtSRWDåPR]DVYpMHGQiQt=SUDYLGODO]HWLãHSRþtWDWL s WtPåHR aktivitu, kterou si
GWLVDP\]YROtPDMtVNXWHþQê]iMHPDSOQVHMtRGGDMt
Úskalí svobodného rozhodnutí
&KW QHFKW PXVtP XSR]RUQLW QD MLVWi ~VNDOt NWHUi V VHERX VYRERGQi UR]KRGQXWt QHVRX
Nebaví-OLåiNDQDSPDWHPDWLNDY\XåLMHPRåQRVWLVYRERGQVHUR]KRGQRXWDY bloku volné
práce si matematiku nezvolí – v WRPMHVYRERGD9\FKRYDWHOE\WRPXWRåiNRYLPOY\WYRLW
QDWROLN OiNDYRX QDEtGNX PDWHPDWLFNêFK þLQQRVWt DE\ MHM ]tVNDO L SUR PDWHPDWLNX 7RWR MH
RYãHP SUR Y\FKRYDWHOH PQRKG\ QHVPtUQ QiURþQ D Y StSDG QNWHUêFK åiN$ Då QHPRåQp
9HGOH WRKR MH WHED PtW QD SDPWL SULQFLS SLPHQRVWL D QD MHKR ]iNODG Y\WYiHW åiN$P
YKRGQRX QDEtGNX XþHEQtFK þL SR]QiYDFtFK þLQQRVWt 3RGtYHMPH VH MDN QiPL XYDåRYDQp
VNXWHþQRVWLNRPHQWXMH0DULH0RQWHVVRULRYi
Ä«GiW GtWWL VYRERGX QH]QDPHQi SRQHFKDW KR VRE VDPRWQpPX QHER MHM GRNRQFH ]FHOD
zanedbat. Pomoc, která se GRVWDQH GXãL GtWWH QHVPt EêW OKRVWHMQi NH YãHP MHKR YêYRMRYêP
REWtåtP³7
6
7
MONTESSORI, M. Die Entdeckung des Kindes. Freiburg, 1989, s. 101.
MONTESSORI, M. Grundlagen meiner Pädagogik. Heidelberg 1985, s. 52.
12
9ROQiSUiFHYHVYRERG
9ROQi SUiFH VH XVNXWHþXMH YH VYRERG 'tW SL Qt PXVt SOiQRYDW D UR]KRGRYDW &R EXGH
GODWNGHVNêPDMDNGORXKR3LWRPMHG$OHåLWpDE\GtWVYRML]DSRþDWRXSUiFLGRNRQþLOR
QHER"GRNRQþHQDSUiFHMHGRVDåHQêFtONWHUêV VHERXSLQiãtSRFLWVSRNRMHQRVWL
Montessoriovský PDWHULiODVRFLiOQtSURVWHGtQDEt]tUiPHFY QPåMHGtWVYRERGQp.DåGê
GHQ VL P$åH Y\EUDW XþHEQt SHGPW SRGOH VYpKR ]iMPX D VYêFK SRWHE 0$åH VH VYRERGQ
rozhodnout, kde bude pracovat; má-li to být na stole, na podlaze, ve WtG QHER QD FKRGE
0$åHVHVYRERGQUR]KRGQRXW]GD~NRO]SUDFXMHVDPRVWDWQQHERV MHGQtPþLYtFHSDUWQHU\
0DWHULiO P$åH SRXåtYDW MDN þDVWR FKFH 0$åH VH VYRERGQ UR]KRGQRXW MDN GORXKR EXGH
s materiálem pracovat.
1.2.2 Princip ticha
V SRMHWt 0DULH 0RQWHVVRULRYp MH FYLþHQt WLFKD þLQQRVWt EKHP Qtå MH GtW XWYiHQR MDNR
SV\FKLFNi E\WRVW =DKUQXMH FHVW\ GR VHEH VDPD D XYR]XMH UR]YRM VHEHXUþHQt D seberealizace
GtWWH-HKRFHQDWHG\QHVSRþtYiSRX]HY WRPåHMHåiNÄ]WLFKD³DOHSHGHYãtPY WRPåHÄMGH
do sebe“. Zde nacházíme souvislost s dalším pojmem montessoriovské pedagogiky, kterým je
ÄSRODUL]DFHSR]RUQRVWL³SR]RUQRVWGtWWHMHQ\Qt]DPHQDQDLQWURVSHkci).
3URFYLþHQtWLFKDMH]DSRWHEtY\WYRLWYKRGQpSURVWHGt–GiWYFLQDVYpPtVWRXNOLGLWVWRON\
SRS PtUQ ]DWHPQLW PtVWQRVW DWS 'WL VH SRKRGOQ XVDGt þDVWR SRXåtYDQRX IRUPRX EêYi
NUXK D SRGOH Y]RUX VYpKR XþLWHOH POþt 3RVWXSQ VH ]tNDMt YHãkeré aktivity a jakoby se
SURSDGDMt GR VWiOH SURKOXEXMtFtKR VH WLFKD .DåGp FYLþHQt WLFKD Pi VY$M GHILQRYDQê NRQHF
NWHUê QD ]iNODG GRKRG\ V GWPL ]SUDYLGOD XNiåH XþLWHO 0DULH 0RQWHVVRULRYi WYUGt åH
SURåLWHNWLFKDVSRþtYiY SURåLWNXNRQFHQWUDFHGXãH
CYLþHQtWLFKDY\åDGXMHUR]KRGQXWtYãHFKGWtåHFKWMtPOþHW= psychologického pohledu je
POþHQt QHMY\ããt IRUPRX NRPXQLNDFH D GRPQtYiPH VH åH URYQå IRUPRX QHMYêãH REWtåQRX
3UYQtSRNXV\RFYLþHQtWLFKD]SUDYLGODNRQþtILDVNHPWLFKRO]HVQDGQRSURORPLW Opakováním
YãDNO]HGWLSURFYLþHQtWLFKD]tVNDWDY\QDORåHQp~VLOtQDFKi]tVYRMLRGH]YX
&YLþHQt WLFKD MH W\SLFNRX PHWRGRX SUiFH SRXåtYDQRX Y montessoriovské pedagogice.
A MDNNROLY VH P$åH QDYHQHN MHYLW MDNR QFR SDVLYQtKR MDNR QHJDFH POXYHQt MHGQiQt), má
svoji hodnotu v WRP åH SRPiKi XVNXWHþQLW SHFKRG ]H VYWD YQMãtKR GR VYWD YQLWQtKR
9\GDWVHGRVHEHVDPDWRMHMDNRY\GDWVHÄGRP$³«
13
1.2.3 Absorbující duch
Ä3RMPHPÄDEVRUEXMtFtGXFK³]NRXãt0RQWHVVRULRYiSRMPHQRYDWIHQRPpQ\GWVNpKRUR]YRMH
NWHUpPXVtPHVWiOH]QRYXEUiWXPDOêFKGWtYHOPLYiåQ9 SUYQtFKOHWHFKåLYRWD]tVNiYiGtW
QDSVYRMLPDWHãWLQXVHYãHPLMHPQRVWPLYHYêVORYQRVWLVWDYEYWD FHOpJUDPDWLFHEH]YWãt
QiPDK\7DNWR]YOiGQXWiHþVHVWiYiMLVWRXGRYHGQRVWtDWtPLVRXþiVWtRVREQRVWL³8
$EVRUEXMtFt GXFK O]H WHG\ FKiSDW MDNR MLVWRX NDWHJRULL GWVNpKR GXãHYQD NWHUi MH Y procesu
ÄDEVRUERYiQtVYWD³PLPRiGQYê]QDPQi-HKRSRPRFtWRWLåGtWYVWHEiYiRNROQtSRGQW\
DQLåE\VLWRXYGRPRYDOR
Ä0RQWHVVRULRYi GRVSOD N závUX GtW PXVt GLVSRQRYDW QMDNRX MLQRX IRUPRX GXãH QHå
GRVSOê NWHUê PXVt QRYp SR]QDWN\ D GRYHGQRVWL ]tVNiYDW ]iPUQ YGRP D V PQRKHP YWãt
námahou. V GtWWLQDSURWLWRPXS$VREtÄDEVRUEXMtFtGXFK³NWHUêPXY SUYQtFKOHWHFKåLYRWD
XPRåXMH DE\ YãHFKQ\ SRGQW\ ]H VYpKR RNROt GR VHEH ÄQDViYDO MDNR KRXED YRGX³ 7RWR
QDViYiQtDEVRUERYiQtVHGMH]FHODYROQD]$VWiYiQHYGRPp³9
Ä1NWHtSV\FKRORJRYpGRVSOLN WYU]HQtåHGRVSOtSRWHEXMtãHGHViWOHWWYUGpSUiFHN tomu,
DE\GRViKOLWRKRFRVLGtWY\Euduje v SUYQtFKWHFKOHWHFKYODVWQtKRåLYRWD³10
Ä'RVSOt SLMtPDMt YGQt SRPRFt LQWHOLJHQFH GtW MH DEVRUEXMH VYêP SV\FKLFNêP åLYRWHP
3UiYY WRPVH]UFDGOtNYDOLWDWLYQtUR]GtOUDQGWVNpLQWHOLJHQFHDMHMtDNWLYLW\'7,-628
JINÉ.“11
Absorbující ducK MH GDOãt Yê]YRX SUR Y\FKRYDWHOH 'WL SLMtPDMt YGQt MLQRX IRUPRX QHå
GRVSOt – tedy formou absorbujícího ducha (bez participace inteligence). Z WRKRWR ]iYUX MH
QXWQpY\YRGLWG$VOHGN\SURþLQQRVWY\FKRYDWHOH–WDRSWSRGWUKXMHG$OHåLWRVWQDEt]HWGWHm
DGHNYiWQtStOHåLWRVWLSURMHMLFKUR]YRMD]DD]RYDWMHQDRGSRYtGDMtFtFKYêYRMRYêFKVWXSQtFK
GtWWH
8
RÝDL, K. Principy a pojmy pedagogiky Marie Montessori. Praha : Public History, 1999, s. 35.
10
MONTESSORI, M. Das kretive Kind. Freiburg 1994, s. 5.
11
HOLTSTIEGE, H. Modell Montessori. Freiburg 1994, s. 75.
9
14
1.2.4 Senzitivní fáze
.DåGê]QiV]DþtQiVY$MåLYRWMDNRGtWWHSUYH]GWtY\U$VWDMtGRVSOt'WVWYtMHQXWQpFKiSDW
MDNRMLVWêYêYRMRYêVWXSHDYFHOpMHKRYiåQRVWLPXYQRYDWSR]RUQRVW0RQWHVVRULRYiYQtPi
GWVWYt MDNR WY$Uþt REGREt SL VWDYE ÄVHEH VDPD³ D SL VOHGRYiQt YêYRMH RVREQRVWL Y\FKi]t
StPR]HVDPRWQpKRGtWWH-GHRDQWURSRORJLFNêSRKOHG
9êYRMRYi SV\FKRORJLH UR]þOHXMH REGREt GWVWYt GR tzv. vývojových fází. V pojetí Marie
0RQWHVVRULRYp MGH R QFR SRGREQpKR 0RQWHVVRULRYi SRXåtYi SRMHP senzitivní vývojová
fáze &R VL SRG WtPWR SRMPHP SHGVWDYLW" 6HQ]LWLYQt YêYRMRYi Ii]H MH MLVWê þDVRYê ~VHN YH
YêYRML þORYND NG\ MH VFKRSHQ ]tVNDW QMDNRX GRYHGQRVW UHODWLYQ VQDGQR 7HG\ QFR MDNR
]UDORVWQHERSLSUDYHQRVWSURXUþLWRXþLQQRVW
0DULH0RQWHVVRULRYiUR]GOLODGWVNêYêYRMGRWtIi]t12
•
Ii]HRGGROHWNWHUiMHYQLWQUR]GOHQDGRGYRXREGREt– 3 roky a 4 – 6 let,
•
fáze od 7 do 12 let,
•
fáze od 12 do 18 let.
Vývojová fáze 0 – 6 let
9 REGREt GR OHW S$VREt DEVRUEXMtFt GXFK D GtW MH VHQ]LWLYQt QD SRK\E Xþt VH GUåHW
URYQRYiKX EKDW PDQLSXORYDW V SHGPW\« iG Xþt VH SRURYQiYDW D FKiSDW Y]WDK\ PH]L
QLPL Hþ DEVRUEXMH Hþ ]H VYpKo okolí) a PDWHPDWLNX QHYGRP YVWHEiYi PDWHPDWLFNp
VWUXNWXU\VHNWHUêPLSLMGHGRVW\NX
V období 4 –OHWYNXGtWWHGRFKi]tNHY]QLNXMiVWYtDNDQDO\WLFNpPX]NRXPiQtVYWDMH
]GH StWRPQD VHQ]LWLYLWD SUR UR]YRM MHPQp PRWRULN\ D VFKRSQRVW VRFLiOQí integrace. Pohyb
PDQLSXODFHVHVP\VORYêPPDWHULiOHPDFYLþHQtSUDNWLFNpKRåLYRWDYHGRXNUR]YRMLSRK\EX–
MHPQp PRWRULN\ iG SLSUDYHQp SURVWHGt SHGVWDYXMH iG D ]SURVWHGNRYiYi GtWWL
VWUXNWXU\HþFYLþHQtIRQHPDWLFNpKRVOXFKXSRþiWN\þWHQtD SVDQtSRGSRHQpPDQLSXODFtVH
VP\VORYêP PDWHULiOHP PDWHPDWLND SURVWHGQLFWYtP PDWHULiOX MVRX XWYiHQ\ SUYQt
matematické pojmy –SHYiåQJHRPHWULFNp
'tW Y WpWR Ii]L ]DþtQi KOHGDW StþLQ\ MHY$ SRNRXãt VH GREUDW N abstrakci. Je senzitivní pro
XWYiHQtVRFLiOQtFKY]WDK$DPUDYQtKRYGRPtYQtPiVSUDYHGOQRVWD nespravedlnost, dobro a
]OR 3RK\E D iG MH VRXþiVWt åLYRWD Y SLSUDYHQpP SURVWHGt PRQWHVVRULRYVNp ãNRO\ Hþ
UR]YRMHþLSURVWHGQLFWYtPNRPXQLNDFHY sociálním prostHGtWtG\PDQLSXODFHPDWHULiOHP
PDWHPDWLND SL SUiFL V matematickým materiálem dochází k dalším diferenciacím, které
SRVWXSQYHGRXDåN abstrakci).
12
HOLTSTIEGE, H. Modell Montessori. Freiburg 1994, s. 68-93.
15
7XWR Ii]L QNWHt DXWRL R]QDþXMt MDNR Ii]L VRFLiOQtKR ]QRYX]UR]HQt þL MDNR Ii]L SHVWDYE\
V WpWR Ii]L GWL Y\ND]XMt SRWHEX VDPRVWDWQRVWL VDPRVWDWQ VH UR]KRGQRXW EêW QH]iYLVOê D
YLWYHYODVWQtVFKRSQRVWLEH]SHþtDRFKUDQ\SLQH~VSãtFKD zklamání). V této fázi je dále
SDWUQi VHQ]LWLYLWD SUR SLMHWt UROH YH VSROHþQRVWL GRVSOêFK D VHQ]LWLYLWD SUR VSUDYHGOQRVW D
OLGVNRXG$VWRMQRVW
.DåGi]HVHQ]LWLYQtFKIi]tQDEt]tWHG\MDNRXVLÄSHGDJRJLFNRXãDQFL³NWHURXPXVtY\FKRYDWHO
Y\XåtW1DSQDFKi]t-OLVHGtWYVHQ]LWLYQtIi]LSURUR]YRMSRK\EXPiEêWY\FKRYiYiQRWDN
aby se jeho pohybové schopnosti mohly rozvinout – tzn. konání a XþHQt GtWWH Pi EêW
Y\FKRYDWHOHPXVPUQQRYåiGRXFtPVPUX.XStNODGXYH]PHPHGtWQDSUROp]DþNXDE\VH
mu dostalo pohybové aktivity nutné pro rozvoj jeho pohybových schopností.
Je v GWVNpSLUR]HQRVWLåHVLGtWVDPRGRNiåHQHMOpSHY\EUDWSHGPW\SRP$FN\–XþHEQt
SRP$FN\NWHUpMHYVHQ]LWLYQtIi]LRVORYXMtSURSHGDJRJLFNê~VSFKMHYãDNQXWQpDE\W\WR
SHGPW\E\O\GWHPNGLVSR]LFL
1.2.5 Polarizace pozornosti
,QWHQ]LYQVHGRQþHKRSRQRLWDVHWUYDWSLWRP– to Marie Montessoriová nazývá polarizací
pozornosti. Tento fenomén nejlépe vystihuje následující citace:
Ä«SR]RURYDOD MVHP DVL WtOHWp GYþH NWHUp E\OR KOXERFH SRQRHQR GR SUiFH V blokem pro
YVD]RYiQtYiOF$]HNWHUpKRY\WDKRYDORPDOpGHYQpYiOFHD]QRYXMHYUDFHODQD své místo.
9êUD]GYþHWH]UFDGOLOLQWHQ]LYQtSR]RUQRVWDE\OSURPPLPRiGQêP]MLãWQtP«DSRNDåGp
NG\åGRãORN WDNRYpSRODUL]DFLSR]RUQRVWLGtWVH]FHOD]PQLOR=NOLGQLORVHVWDORVHMDNRE\
LQWHOLJHQWQMãtPDVGtOQMãtPDGiYDORQDMHYRRQ\PLPRiGQpYQLWQtNYDOLW\NWHUpXSRPtQDO\
QDQHMY\ããtIHQRPpQ\SRGYGRPtMDNRMVRXIHQRPpQ\YQLWQtFKGXãHYQtFK]PQ³13
0DULH0RQWHVVRULRYiMDNRSUYQtWHQWRIHQRPpQSR]RURYDODD]YROLODMHM]DMHGHQ]SLOt$VYp
pedagogiky. 9MHMtPSRMHWtVHSRODUL]DFHSR]RUQRVWLXVNXWHþXMHYHWHFKIi]tFK14
•
)i]H StSUDY\ QHER Ii]H KOHGiQt – GtW VH SRK\EXMH SR PtVWQRVWL Y\KOHGiYi ]NRXãt
experimentuje – XYGRPOH VH UR]KRGXMH SUR QMDNê PDWHULiO V QtPå EXGH SUDFRYDW
6RXþDVQVHUR]KRGXMHFRVHEXGHXþLW
•
Fáze velké práce – dochází k SURSRMHQt YFL D GtWWH SLþHPå VH QRVQêP VWiYi QDSWt
PH]L GXãt GtWWH D YFt 3LVWXSXMH IHQRPpQ RSDNRYiQt D SRXND]XMH QD WR åH GtW MH
GXãHYQþLQQp
•
Fáze klidu –GtW]SUDFRYDORVYpSV\FKLFNpQDSWtPiUDGRVWDYQLWQtNOLG
6NXWHþQRVW åH Y PRQWHVVRULRYVNp ãNROH PDMt GWL QD YêEU VNêWi MHGQX YHOLNRX YêKRGX
Rozhodnou-OL VH WRWLå VDP\ SUR XUþLWRX þLQQRVW SDN MVRX X Qt ]SUDYLGOD RFKRWQ\ Y\WUYDW D
13
14
MONTESSORI, M. Kinder sind anders. Stuttgart 1986, s. 165.
HOLSTIEGE, H. Maria Montessoris Neue Pädagogik: Prinzip Freiheit – Freie Arbeit. Freiburg1986, s. 57.
16
jejich zájem je velice intenzivní – QHER" VH MHGQi R ]iMHP DQJDåRYDQRVWL $ ]H ]NXãHQRVWL
YtPHåHDQJDåRYDQêþORYNMHRFKRWHQYFQHVþHWQNUiWRSDNRYDW]NRXPDWML]H všech stran
a do detailu.
1.2.6 3LSUDYHQpSURVWHGt
3RMHP SLSUDYHQp SURVWHGt MH MHGQtP ] SLOt$ PRQWHVVRULRYVNp SHGDJRJLN\ +RYRtPH-li o
SLSUDYHQpPSURVWHGtQHQtQXWQpVLLKQHGSHGVWDYLWãNROQtWtGXVWDþtVHSRGtYDWNROHPVHEH
-DN WR Y\SDGi X QiV GRPD 3L ]DL]RYiQt D Y\EDYRYiQt QDãHKR GRPRYD SRNRMH VL YODVWQ
Y\WYitPH WDNp MLVWp SLSUDYHQp SURVWHGt -VPH PRWLYRYiQL SHGHYãtP WtP DE\ QiP Y QP
E\ORStMHPQ0tPH-OLQDSFPSLSHYQtPHSROLþN\SRX]HWDNY\VRNRDE\FKRPQDQ
dosáhli atp.
9 NRQWH[WX PRQWHVVRULRYVNp SHGDJRJLN\ MGH R QFR SRGREQpKR – SLSUDYLW GWHP SURVWHGt
WDNDE\RGSRYtGDORMHMLFKSRWHEiPDE\VHYQPPRKO\YROQSRK\ERYDWDE\GRViKO\NDP
SRWHEXMtDWS0iEêWY\EDYHQpWDNDE\E\ORPRåQpSUDFRYDWXþLWVHQDU$]QêFKPtVWHFK– na
koberci, na stolech, v NRXWNX X RNQX DWG 9 PRQWHVVRULRYVNêFK WtGiFK MVRX EKHP YêXN\
GYHH RWHYHQ\ QHER" YROQi SUiFH ]þDVWD SUREtKi L na chodbách. Montessoriovská škola má
EêWWDNRYRXStMHPQRXãNRORXYQtåVHGWLFtWtStMHPQDMVRXSRGQFRYiQLNSUiFL
ÄâNROD PXVt EêW PtVWHP NGH GtW P$åH VYRERGQ åtW QHMHGQi VH YãDN MHQ R RQX VYRERGX
YQLWQtKRGXãHYQtKRU$VWX&HOêGWVNêRUJDQLVPXVRGVYpI\]LRORJLFN\YHJHWDWLYQtVWUiQN\Då
po svoji pohybovou aktivitu musí nacházet ty nejlepší podmínky pro rozvoj.“15
Ä«QLF WDNRYpKR MDNR ]DYHQp GYHH NWHUp SRGREQ MDNR SROLFLVWD ]DYtUDMt FHVWX 2WHYHQp
GYHHGRRVWDWQtFKPtVWQRVWtXPRåXMtVYRERGXSRK\EXPH]LUR]GtOQêPLVWXSQLDWDWRFLUNXODFH
PiPLPRiGQêYê]QDPSURUR]YRMY]GOiQt³16
'WL VH Y WDNRYp ÄãNROH RWHYHQêFK GYHt³ EKHP Y\XþRYiQt YROQ SRK\EXMt SRWNiYDMt VH
QDY]iMHP VL SRPiKDMt D Xþt VH 3URVWHGt Pi EêW SRGQtné, aby poskytovalo prostor pro
objevování a poznávání.
15
16
MONTESSORI, M. Schule des Kindes. Freiburg 1976, s. 136.
MONTESSORI, M. Die Macht der Schwachen. Freiburg 1989, s. 165.
17
1.2.7 Montessoriovský materiál
9$EHF SUYQt NURN Y ]DYiGQt PRQWHVVRULRYVNpKR PDWHULiOX GR YêFKRYQ Y]GOiYDFtKR
SURFHVXVSDWXMHPHSUiYY 'RPGWt-LåMVHPVH]PLRYDORVWROFtFKDåLGOLþNiFKMHMLFKå
YHOLNRVWE\ODSLPHQiGWHPDWS
0RQWHVVRULRYVNêPDWHULiOMHVRXþiVWtSLSUDYHQpKRSURVWHGt– lépe – je jeho náplní. Jedná se
R SHGPW\ NWHUp GWHP GRSRPiKDMt REMHYRYDW VYW -VRX Y\YLQXW\ QD ]iNODG
experimentálního pozorování a s ohledem na poznatky vývojové psychologie a psychologie
XþHQt
6WDQGDUGQt PRQWHVVRULRYVNê PDWHULiO NWHUê Y\YLQXOD 0RQWHVVRULRYi EKHP VYpKR åLYRWD
GRSOXMH PDWHULiO NWHUê Y]QLNO SR MHMt VPUWL '$OHåLWp MH ]PtQLW åH VWDQGDUGQt
montessoriovský materiál nepokrýval všecKQ\ XþHEQt SHGPW\ WDNåH PXVHO EêW GRSOQQ
dalším materiálem.
Chce-OL XþLWHO SL VYp YêXFH Y\XåtYDW PRQWHVVRULRYVNê PDWHULiO PXVt QXWQ ]QiW YãHFKQ\
SRWHEQpGLGDNWLFNpVRXYLVORVWL–PXVtYGWNWHUpNURN\SLSUiFLV materiálem vedou k cíli.
Marie MoQWHVVRULRYiVLFHSRåDGXMHDE\NDåGêPDWHULiOY\ND]RYDODXWRQRPQtFKDUDNWHUW]Q
DE\ SHEUDO UROL XþLWHOH WR YãDN SRNDåGp QHQt GRVW GREH PRåQp 0QRKG\ MH ]GH ]DSRWHEt
XþLWHOHNWHUêSHGYHGHVSUiYQRXPDQLSXODFLV PDWHULiOHPDGWLMHMSRWRPQDSRGREXMí a tím
VH Xþt 0RKOR E\ WRWLå GRMtW N WRPX åH GWL VLFH EXGRX V materiálem pracovat, avšak pouze
NRQRWDþQ MDNR NG\å SRXåLMHWH NQLKX SUR SRGORåHQt VNtQ W]Q åH GWL QHY\XåLMt PDWHULiO
k ~þHOXSURNWHUêMHY\UREHQQêEUåN ~þHOXMLQpPX
„Primárním úþHOHP GLGDNWLFNpKR PDWHULiOX MH XPRåQLW VYRERGX D YROQRVW 6HNXQGiUQ O]H
chápat montessoriovský materiál jako pracovní materiál pro pomoc v NRJQLWLYQt þL
SV\FKRPRWRULFNpREODVWL3UYRDGêP~NROHPMHUR]YRMGWVNpRVREQRVWL³17
K organizaci práce s montessoriovským materiálem
. SUiFL V PRQWHVVRULRYVNêP PDWHULiOHP GRFKi]t SHGHYãtP Y KRGLQiFK YROQp SUiFH
2UJDQL]DþQ VH Y\XåtYi YãHFK GRVWXSQêFK SURVWRU ãNRO\ – QNG\ GRNRQFH L WORFYLþQ\ þL
VNOHSD3LEORNXYROQpSUiFHMVRXGYHHRWHYHQ\– v QNWHUêFKPRQWHVVRULRYVNêFK]Dt]HQtFK
WR]QDPHQiåHåiFLVLPRKRXSURUDGXQHERSURSRPRF]DMtWGRMLQpWtG\]D MLQêPXþLWHOHP
=GHMHRYãHPQH]E\WQiGRPOXYDPH]LXþLWHOLDåiN\DGRGUåRYiQtSUDYLGHO
.DåGêMHGQRWOLYêPDWHULiOMHSURGtWOHKFHGRVWXSQêDPiVYRMHSHYQpPtVWR8NRQþt-OLGWL
SUiFLVPDWHULiOHPPDMtMHMXORåLWQDS$YRGQtPtVWRþtPåVHXþtSRiGNX
17
18
1.2.8 Kosmická teorie a kosmická výchova
3RMP\ MDNR NRVPLFNi WHRULH D NRVPLFNi YêFKRYD MVRX 0DULt 0RQWHVVRULRYRX H[SOLFLWQ
]PLRYiQ\WHSUYHRGURNX'tYMãtVSLV\YãDNMLåREVDKXMtPQRKiQHStPiY\MiGHQt
v tomto smyslu.)
3RNXVtPHVHWHUPtQÄNRVPLFNiYêFKRYD³GHILQRYDWYêþWHPFKDUDNWHULVWLN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
NRVPLFNiYêFKRYDMHSOiQSURYêYRMGtWWHY NDåGpPVWiGLX
NRVPLFNiYêFKRYDMHIRUPRXFKRYiQtGtWWHN univerzu a lidskosti,
NRVPLFNiYêFKRYDMHNRQFHSFtYêNODGXVYWDSUR þORYND%RKDDVYW
kosmická výchova je základnou pro pedagogiku,
kosmická výchova je didakticko-metodický koncept pro školní výchovu,
kosmická výchova obsahuje významný fundament – tím je kosmická teorie,
NRVPLFNiYêFKRYDPiSLYpVWGtWN pochopení kosmické teorie a k jednání v souladu s ní.
.RVPLFNiYêFKRYDMHQD]tUiQDMDNRREViKOêNRQFHSWSURYãHFKQ\YêYRMRYpVWXSQþORYNDDYQLWQML
P$åHPHþOHQLWQDWLREODVWL
kosmická výchova jako orLHQWDFHQDSHGPW\
kosmická výchova jako orientace na celek,
UROHþORYNDY NRVPLFNpPSRiGNX
2ULHQWDFH QD SHGPW\ – SHGPW\ MVRX PDWHULDOL]RYDQRX DEVWUDNFt NWHURX GtW SRWHEXMH
k XFKRSHQtVYWD2ULHQWDFHQDSHGPW\PiPLPRiGQêYê]QDP]HMPpQDSURGWLYHYNXRG
GROHWNG\MHYQtPiQtSHGPW$RERKDFHQRRFKiSiQtY]WDK$PH]LQLPL
Orientace na celek – koresponduje s Qi]RU\-$.RPHQVNpKRRWRPåHSR]QiQtFHONXPi
SHGFKi]HW SR]QiQt GHWDLO$ 9ãH YH YHVPtUX MH Y]iMHPQ VSRMHQR D WYRt VP\VOXplný celek.
5RYQåþORYNMHMHKRVRXþiVWt9ê]QDPQRXUROLY tomto období (mezi sedmým a dvanáctým
URNHPPiNRQWDNWVHVNXWHþQêPLSHGPW\3RGOH0DULH0RQWHVVRULRYpQHP$åHåiGQêSRSLV
DQLREUD]þLNQLKDQDKUDGLWVNXWHþQêVWURPY StURG=HVWURPXWRWLåWU\VNiQFRFRRVORYXMH
StPRGXãLDWRQHGRNiåHDQLNQLKDDQLPX]HXP
5ROH þORYND Y NRVPLFNpP SRiGNX – WDNp þORYN MH VtOD S$VREtFt YH YHVPtUQpP ~VWURMt–
SULQFLSLHOQVHYãDNRGRVWDWQtFKOLãtýORYNMDNRVRXþiVWStURG\MH]DSRMHQGRNRVPLFNêFK
zákRQ$ DOH ]DXMtPi ]GH ]YOiãWQt SRVWDYHQt 7RWR SRVWDYHQt Y\SOêYi ]H VNXWHþQRVWL åH VL
QDUR]GtORGRVWDWQtFKåLYêFKWYRU$XYGRPXMHVYRMLNRVPLFNRX~ORKX7DE\PODVSRþtYDWYH
YtW]VWYtOiVN\DVSUDYHGOQRVWLPH]LOLGPLY XWYRHQtVYWDSiWHOVWYt
19
1.3 Literatura k montessoriovské pedagogice
Tituly, které k montessoriovské pedagogice napsala sama její autorka, respektive jejich
QPHFNpSHNODG\V\VWHPDWLFN\Y\GiYi3DXO2VZDOGD*QWHU6FKXO]-Benesch v bavorském
Freiburgu. K WPEH]QLFKåVHQHO]HREHMtWSDWt]HMPpQDDas kreative Kind, Die Entdeckung
des Kindes, Die Macht der Schwachen, Grundlagen meiner Pädagogik, Kinder sind anders,
Schule des Kindes.
Z þHVNêFKSHNODG$NQLK0DULH0RQWHVVRULRYpQHP$åHPHGOHPêFKLQIRUPDFtERKXåHO]PtQLW
ani jeden, nebo"åiGQêSURVWQHH[LVWXMH
2EUD"PH WHG\ QDãL SR]RUQRVW RG SHNODG$ NH NQLKiP NWHUp PRQWHVVRULRYVNRX SHGDJRJLNX
LQWHUSUHWXMt NRPHQWXMt = þHVN\ SVDQêFK SUDPHQ$ N PRQWHVVRULRYVNp SHGDJRJLFH ]PLPH
GYD NWHUp Y\ãO\ MHãW SHG YiONRX =D SUYp MH WR WLWXO ] roku 1926 0RQWHVVRUL 0 3tUXþND
YGHFNp SHGDJRJLN\ Y SHNODGX 0 .RåtãNRYp ]D GUXKp NQLKD 9 6DMGRYp V názvem Marie
Montessoriová a její metoda výchovy, která vyšla v Praze roku 1935.
V mezidobí let 1939 – Y\SOQQpP QHMSUYH VY YiONRX D SRWp NRmunistickou
GLNWDWXURX X QiV QHY\ãOD MHGLQi NQLKD N WpPDWX PRQWHVVRULRYVNp SHGDJRJLN\ $å GRE
SROLVWRSDGRYpYGþtPH]DQNROLNWLWXO$MDNRQDSNQLKD2OJ\=HOLQNRYpPomoz mi, abych to
dokázal. Pedagogika Marie Montessoriové a její metody dnes þL .DUOD 5êdla Principy a
pojmy pedagogiky Marie Montessori.
9HGOH þHVN\ SVDQp PRQWHVVRULRYVNp OLWHUDWXU\ H[LVWXMH VDPR]HMP QHVURYQDWHOQ YWãt
PQRåVWYt OLWHUDWXU\ ]DKUDQLþQt 0\ MVPH Y\FKi]HOL SHGHYãtP ] QPHFN\ SVDQêFK PDWHULiO$
,QWHQ]tYQ VH PRQWHVVRULRYVNp SHGDJRJLFH YQXMH +LOGHJDUG +ROWVWLHJRYi NWHUp YGþtPH
QDS]DWLWXO\0RGHO0RQWHVVRULþL(U]LHKHULQGHU0RQWHVVRUL- Pädagogik z GDOãtFKQPHFN\
StãtFtFK DXWRU$ ]PLPH +DUDOGD (LFKHOEHUJHUD Handbuch zur Montessori-Didaktik þL :
Böhma Maria Montessori. Hintergrund und Prinzipien ihres pädagogischen Denkens.
9HOPL XåLWHþQêP VRXERUHP StVSYN$ N montessoriovské pedagogice je MontessoriPädagogik. Beiträge zur Theorie und Praxis, kterou vydal H. Haberl.
EICHELBERGER, H. Handbuch zur Montessori-Didaktik. Innsbruck : Studien-Verl., 1998.
GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E. Waldorfská škola. Olomouc : Hanex, 1997.
HABERL, HERBERT (Hg.) Montessori-Pädagogik. Beiträge zur Theorie und Praxis. Wien, 1995.
HOLTSTIEGE, H. Erziehr in der Montessori-Pädagogik. Freiburg : Herder, 1991.
HOLSTIEGE, H. Maria Montessoris Neue Pädagogik: Prinzip Freiheit – Freie Arbeit. Freiburg i.Br., 1986.
HOLTSTIEGE, H. Modell Montessori. Herder : Freiburg, 1994.
KRAMER, R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. München : Kindler, 1977.
MONTESSORI, M. Das kreative Kind. Freiburg, 1994.
MONTESSORI, M.Die Entdeckung des Kindes. Freiburg, 1989.
20
MONTESSORI, M. Die Macht der Schwachen. Freiburg, 1989.
MONTESSORI, M. Grundlagen meiner Pädagogik. Heidelberg, 1985.
MONTESSORI, M. Kinder sind anders. Stuttgart, 1986.
MONTESSORI, M. Schule des Kindes. Freiburg, 1976.
RÝDL, K. Principy a pojmy pedagogiky Marie Montessori. Praha : Public History, 1999.
SAJDOVÁ, V. Marie Montessoriová a její metoda výchovy. Praha 1935.
ŠEBESTOVÁ, V., ŠVARCOVÁ, Š. 0DULD 0RQWHVVRUL DNWXiOQ 3UDKD 9\ããt SHGDJRJLFNi ãNROD D VWHGQt
pedagogická škola a gymnázium, 1996.
ŠEBESTOVÁ, V., ŠVARCOVÁ, Š. 0DULD0RQWHVVRULDNWXiOQ–REUD]RYiStORKD Praha : Vyšší pedagogická
ãNRODDVWHGQtSHGDJRJLFNiãkola a gymnázium, 1996.
ZELINKOVÁ, O. Pomoz mi, abych to dokázal. Pedagogika Marie Montessoriové a její metody dnes. Praha :
Portál, 1997.
21
1.4 Internetové odkazy
www.montessori.cz
www.montessori.at
www.montessori-ami.org
Montessoriovská pedagogika v ý5
('RPpQDMH]DUHJLVWURYiQDRGND]MHYãDNPRPHQWiOQQHGRVWXSQê
Montessoriovská pedagogika v Rakousku.
Mezinárodní montessoriovské asociace
se sídlem v nizozemském Amsterdamu.
22
2
Dalonský plán
2.1 Vznik a vývoj daltonského plánu
2.1.1 Kdo byla Helena Parkhurstová
Helena Parkhurstová se narodila 8. 3. 1886 v URGLQ -DPHVH +HQU\KR D ,G\ 3DUNKXUVWRYêFK
v PDOpP PVWHþNX 'XUDQG :LVFRQVLQ =DWtPFR RWHF ]DMLã"RYDO URGLQ UHODWLYQt EODKRE\W
SURYR]RYDOKRVSRGXDFKRYDONRQPDWNDVHVWDUDODRiGQpY]GOiQtVYêFKGWt
'WVWYt +HOHQ\ E\OR ã"DVWQp RGKOpGQHPH-OL RG QDYãWYRYiQt NRVWHOD D ãNRO\ 9H ãNROH E\OD
nesnesitelná QXGDQXWLOLMLWDPWLãHVHGWY ODYLFLDXþLWVHYãHFKQR]SDPWL1DY]GRU\WRPX
QHER SUiY SURWR" VH +HOHQD FKWOD VWiW XþLWHONRX 6Yp UR]KRGQXWt VL YãDN PXVHOD WYUG
SURVDGLW X URGLþ$ 3R XNRQþHQt VWHGQt ãNRO\ Y 'XUDQGX VH SLKOiVLOD N XþLWHOVNp ]NRXãce
7HDFKHUV([DPD~VSãQMLVORåLOD
1D SRG]LP URNX ]DþDOD Y\XþRYDW åiN$ Y MHGQRWtGQt ãNROH YH :DWHUYLOOH QHGDOHNR
'XUDQGX 7UDGLþQt WtGX SURPQLOD SRGOH VYêFK SHGVWDY N ]HPL SLãURXERYDQp ODYLFH
QDKUDGLOD SRK\EOLYêPL VNXSLQDPL VWRO$ ]DYHdla „assignements“ a WêGHQQt D PVtþQt SOiQ\
GRYROLODåiN$PVHYROQSRK\ERYDWSRWtGDVSROXSUDFRYDWYHVNXSLQQHERVSDUWQHUHPGOH
YODVWQtKRYêEUX
3R URþQtP S$VREHQt YH :DWHUYLOOH RGHãOD +HOHQD 3DUNKXUVWRYi VWXGRYDW QD XþLWHOVNRX NROHM
do River FalOVýW\OHWpVWXGLXP]YOiGOD]DGYDURN\DSRWpXþLODQDFHOpDGãNRO3URNRQVWLWXRYiQt GDOWRQVNpKR SOiQX E\OR QHMYê]QDPQMãt S$VREHQt QD ãNROH Y 7DFRP :DVKLQJWRQ
NGHVLRYRYDODYêXNXY ODERUDWRtFK]DSLVSQtRGERUQêFKXþLWHO$
Roku 1914 se konal 2. mezinárodní montessoriovský kurz v tP +HOHQD 3DUNKXUVWRYi
SRGQLNOD WDNtNDMtF VWXGLMQt FHVWX GR ,WiOLH DE\ VH ]GH VHWNDOD s „Dottoresou“ (Marií
0RQWHVVRULRYRX D VH]QiPLOD VH V MHMt PHWRGRX 2 URN SR]GML SURYi]HOD 0DULL
0RQWHVVRULRYRX SL MHMtP SHGQiãNRYpP WXUQp SR $PHULFH D ]D GDOãt GYD URN\ GRNRQFH
]DORåLODSUYQtDPHULFNêPRQWHVVRULRYVNêXþLWHOVNê~VWDY
.UiWFH QD WR XSODWXMH VYp P\ãOHQN\ Y ~VWDYX SUR SRVWLåHQp FKODSFH XVNXWHþXMH ]GH
laboratorní systém výuky a zavádí grafickou metodu hodnocení.
9 URFH ]DNOiGi YH PVW 'DOWRQ YH VWiW 0DVVDFKXVHWWV Y\ããt NRHGXNRYDQRX ãNROX
a poprvé uvádí do praxe daltonský laboratorní plán.
2URNSR]GMLDEVROYXMH~VSãQpSHGQiãNRYpWXUQpSR$QJOLL'DOWRQVNêP]S$VREHPVH]GH
Y\XþXMHYHPVW6WUHDGKDPX]DYHONpKR]iMPXRGERUQpLODLFNpYHHMQRVWL
23
V roce 1922 vydává Parkhurstová svoji knihu Education on the Dalton Plan18, která se stává
GRVORYD SHGDJRJLFNêP EHVWVHOOHUHP WDNåH MH GR Wt PVtF$ UR]HEUiQD D GRþNiYi VH VYpKR
druhého vydání.
9H WLFiWêFK OHWHFK 3DUNKXUVWRYi SHVWiYi ãtLW P\ãOHQN\ GDOWRQVNpKR SOiQX SHGQiãNRYêPL
FHVWDPLDSXEOLNRYiQtPD]DPXMHVHSRX]HQDYHGHQtGDOWRQVNpãNRO\Y New Yorku.
V letech 1947-VH+HOHQD3DUNKXUVWRYi]DPXMHQDSURGXNFLUR]KODVRYêFKD televizních
SRDG$Rrozhovorech s GWPLDPOiGHåt
Roku 1951 jí vychází kniha Exploring the Child´s World.19
0H]LOHW\DSUDFXMHQDNQL]HR0DULL0RQWHVVRULRYpDQDVYpPåLYRWRSLVXRERMtMH
QHGRNRQþHQR
5RNX SRiGi QD XQLYHU]LW YH 6WHYHQV 3RLQW NXU]\ N GDOWRQVNpPX SOiQX SUR XþLWHOH
HGLWHOHDãNROQtDGPLQLVWUiWRU\
V þHUYQXURNXXPtUiSRGHOãtPSRE\WXY nemocnici v New Milford/Conn.
18
19
PARKHURST, H. Education on The Dalton Plan. New York : E. P: Dutton & Company, 1922.
PARKHURST, H. Exploring the Child´s World. New York : Appelton-Century-Crofts, 1951.
24
2.1.2 Daltonské hnutí
Vyšší koedukovanou školu v PVW 'DOWRQ YH VWiW 0DVVDFKXVHWWV ]tGLOD +HOHQD
Parkhurstová v únoru roku 1920 s UR]KRGQXWtP åH ]GH GR ]NXãHEQt SUD[H ]DYHGH GDOWRQVNê
SOiQ 2YOLYQQD DNWXiOQtPL SR]QDWN\ SV\FKRORJLH RYOLYQQD þHWERX NQLK\ ( J. Swifta o
ODERUDWRUQtPHWRGSUiFHDDGRXGDOãtFKRNROQRVWtNRQFLSRYDODQRYpSRMHWtY\XþRYiQt
Místem nebývalé odezvy daltonského plánu je i Anglie. V WpWR VRXYLVORVWL ]PLPH MPpQR
DQJOLFNp XþLWHON\ % 5HQQLHURYp NWHUi Xå URNX LQIRUPRYDOD DQJOLFNRX YHHMQRVW R
]DYiGQt GDOWRQVNpKR SOiQX 5RYQå QiYãWYD +HOHQ\ 3DUNKXUVWRYp Y $QJOLL SLGDOD WRPXWR
typu výukyQDREOLE5RNX]GHY]QLNi$VRFLDFHGDOWRQVNêFKãNRO'DOWRQ$VVRFLDWLRQ
VGUXåXMtFtMLåQNROLNVHWDQJOLFNêFKãNROSUDFXMtFtFKSRGOHLGHMt+HOHQ\3DUNKXUVWRYp
V SU$EKX OHW GYDFiWêFK VH GDOWRQVNê SOiQ U\FKOH UR]ãLXMH GR ]HPt FHOpKR VYWD – ýtQy,
-DSRQVND ,QGLH 6RYWVNpKR VYD]X -LKRDIULFNp UHSXEOLN\ .DQDG\ $XVWUiOLH 3ROVND
1L]R]HPtDGDOãtFK]HPtYãHFKNRQWLQHQW$
Daltonský plán byl tehdy zkoušen i v ýHVNRVORYHQVNX
Ä3UDNWLFN\ E\O\ GDOWRQVNp SUYN\ Y\]NRXãHQ\ YH GYRX ãNROiFK QD MLåQt 0RUDY 9UDQRYLFH
Lipová) a v OHWHFK Då Y %DNRY QDG -L]HURX« 9H WLFiWêFK OHWHFK E\O GDOWRQVNê
plán realizován v Praze-0LFKOLNGHXþLWHO.ýRQGOD-1\NOSRNXVQY\XþRYDOLPDWHPDWLNXD
GMHSLV³20
9HþW\LFiWêFKOHWHFK]iMHPRGDOWRQVNêSOiQSRPDOXXSDGi1NROLNSRVOHGQtFKãNROSUDFXMH
v Nizozemí, ale z RVWDWQtFK]HPtNGHE\OGtYHQDGãHQSURVD]RYiQYH GYDFiWêFKDWLFiWêFK
OHWHFKSRVWXSQPL]t
3HGPWHP RåLYHQpKR ]iMPX VH VWiYi Y sedmdesátých letech v souvislosti s SRåDGDYN\ QD
individualizDFLDGLIHUHQFLDFLYHY]GOiYiQt
V VRXþDVQpGREMHGDOWRQVNêSOiQQHMYtFH]DVWRXSHQY Nizozemí.
'DOWRQVNp SUYN\ SURQLNO\ L GR QNWHUêFK ãNRO Y ýHVNp UHSXEOLFH – QDS GR EUQQVNêFK =â
+XVRYD 0XWQLFNi &KDODEDORYD .tGORYLFNi E\OD Y %UQ ]DORåHQD $VRFLDFH
þHVNêFKGDOWRQVNêFKãNRONWHUiVHYHGOHVSROXSUiFHVXþLWHOL] QL]R]HPVNpKR8WUHFKWXVQDåt
ãtLWSULQFLS\GDOWRQVNpKRSOiQXY ýHVNpUHSXEOLFH
20
RÝDL, K-DNGRViKQRXWVSROX]RGSRYGQRVWLåiND. Praha : Strom, 1998, s. 10.
25
2.2 Principy a pojmy daltonského plánu
9êFKRGLVNHP UHIRUPQ SHGDJRJLFNêFK ~YDK MH YWãLQRX Qespokojenost s dosavadním
YêFKRYQ Y]GOiYDFtP V\VWpPHP 9HGOH 0DULH 0RQWHVVRULRYp &pOHVWLQD )UHLQHWD D Petera
3HWHUVHQD VWRMt +HOHQD 3DUNKXUVWRYi MHMtå NULWLNX WUDGLþQtKR ãNROQtKR SRMHWt O]H LOXVWURYDW
GYPDERG\
•
7UDGLþQt SHGDJRJLND SRVWLKXMH XþHEQt SURFHV åiN$ ] SRKOHGX Y\XþXMtFtKR FRå MH
„nesprávným koncem dalekohledu.“21 7DNRYêSRKOHGVHP$åHVWiWSHNiåNRXSL realizaci
GDOWRQVNpKR SOiQX QHER" ]QHVQDGXMH SRFKRSHQt K\SRWp]\ +HOHQ\ 3DUNKXUVWRYp åH
NDåGêXþHEQtSRNURNPXVtY\FKi]HW] vlastní aktivit\åiND
•
Pedagogika daltonského plánu má vést k UR]YRML RVREQRVWQtFK KRGQRW SLþLQOLYRVW
XStPQRVWRWHYHQRVWDQH]iYLVORVWDPiEêWStSUDYRXSURåLYRW
'DOWRQVNêSOiQX]QiYiþORYNDMDNRVYRERGQRXE\WRVW (princip svobody)NWHUi]RGSRYGQi
je za svá vlastní rozhodnutí ]RGSRYGQRVWMDNRVRXþiVWVYRERG\. Výuka podle daltonského
plánu vede od samostatnosti (princip samostatnosti) ke schopnosti kooperace (princip
spolupráce)DGRFKi]tSLQtN VRFLiOQtPXXþHQtXPQtåtWMDNRþOHQVSROHþQRVWL.
DaltonskêSOiQO]HYQtPDWMDNRYêFKRYQ-Y]GOiYDFtQDEtGNXYHNWHUpVHUHDOL]XMtSHGHYãtP
W\WRWLVNXWHþQRVWL
•
XþHQtVH]DFKi]HWVHVYRERGRXYODVWQtLVHVYRERGRXMLQêFK
•
XþHQtVHVDPRVWDWQSUDFRYDWEêWNUHDWLYQt
•
XPQtåtWMDNRþOHQVSROHþQRVWLXPQtVSROXSracovat.
2UJDQL]DþQMHGDOWRQVNêSOiQSRVWDYHQQDpensuFRåMHSOiQSUiFHNWHUêMHåiN]D XUþLWRX
dobu povinen vykonat. Práce s penzem má vést k samostatnosti a VSROX]RGSRYGQRVWLåiN$
'DOWRQVNê SOiQ VPRYiQ GR Y\ããtFK WtG REODVWL SULPiUQtKR Y]GOiYiní D SHGHYãtP GR
oblasti VHNXQGiUQtKR Y]GOiYiQt 2VWDWQ ]iNODGQt WLWXO MHKR VHNXQGiUQt OLWHUDWXU\ Ä'HU
Daltonplan in Theorie und Praxis“ od Susanne Popp22 má podtitul: „Ein aktuelles
reformpädagogisches Modell zur Förderung selbständigen Lernens in der Sekundarstufe“.
$NWXiOQt UHIRUPQ SHGDJRJLFNê PRGHO SUR SRGSRUX VDPRVWDWQpKR XþHQt QD VHNXQGiUQtP
VWXSQL+HOHQD3DUNKXUVWRYiGRSRUXþXMHGDOWRQVNêSOiQ]DYiGWXGWtRVPLDåGHYtWLOHWêFK
NWHtMLå]YOiGOLGRYHGQRVWLþWHQtDSVDQt
Zatímco pedagogika Marie Montessoriové, kterou jsme se zabývali v SHGHãOp NDSLWROH
Y]QLNOD QD MLVWpP WHRUHWLFNpP ]iNODG SHGDJRJLFNR-filosofickém východisku), je daltonský
SOiQRGSRYGtQDSRWHEXHãLWH[LVWXMtFtSUDNWLFNRXVLWXDFLMDNE\ORXYHGHQRYêãH
Sama jeho autorka+HOHQD3DUNKXUVWRYiRQPSLVYpQiYãWY1L]R]HPtHNOD
Ä'DOWRQQHQtåiGQRXPHWRGRXåiGQêPV\VWpPHP'DOWRQMHYOLYHP]S$VREHPåLYRWD³
PARKHURST, H. Education on The Dalton Plan. New York : E. P: Dutton & Company, 1922, s. 23.
POPP, S. Der Daltonplan in Theorie und Praxis. Ein aktuelles reformpädagogisches Modell zur Förderung
selbständigen Lernens in der Sekundarstufe. Bad Heilbrun : Julius Klinkhardt, 1995.
21
22
26
6\VWpPWRWLåY\ND]XMH~þHOQRXXVSRiGDQRVWDRUJDQL]DFLY rámci celku.
Ä6\VWpPMHNRQHþQêGDOWRQVNiãNRODQLNdy.“23
Ä3URWRåH MH VYRERGD LQWHJUiOQt VRXþiVWt LGHiO$ REiYDOD MVHP VH DE\FK ]H svého plánu
QHXGODODVWHUHRW\SQtDULJLGQt]iOHåLWRVWNWHUiE\PRKODEêWSRXåLWDYHYãHFKãNROiFK3RNXG
YãDNSULQFLSMtPåMHGDOWRQVNêSOiQ–SR]QiPND7-SURVWRXSHQ]$VWDQH]DFKRYiQP$åHEêW
PRGLILNRYiQYHVKRGVHãNROQtPLRNROQRVWPLDUR]KRGQXWtPXþLWHO$³24
Z SHGFKR]t FLWDFH MH SDWUQp åH GDOWRQVNê SOiQ QHPi EêW X]DYHQRX D QHPQQRX NRQFHSFt
QêEUåV\VWpPHPRWHYHQêPDIOH[LELOQtP9HVYWY]QLNDMtMDNRE\ÄDNWXiOQtYerze daltonu“ –
tedy verze, které vycházejí z odkazu Heleny Parkhurstové, ale jsou koncipovány pro dnešní
školní situaci. V 5DNRXVNXMHSURW\WRÄYHU]H³SRXåtYiQWHUPtQÄ6XE-Daltonplan“.
2.2.1 Princip svobody
Není bez zajímavosti sledovat, jak jednotlivé modely reformní pedagogiky nakládají
s pojmem svoboda, respektive jak tento pojem uchopují jednotliví reformní pedagogové.
1D ~YRG ]PLPH þDVWR FLWRYDQRX ~YDKX R UR]GtOX PH]L ÄVYRERGRX þHKR³ IUHHGRP RI
a VYRERGRX ÄRG þHKR³ IUHHGRP IURP 2E W\WR IRUP\ VYRERG\ VSROX NRPSOHPHQWiUQ
VRXYLVt1DSVYRERGDSRK\EXYHWtGVRXþDVQWDNp]QDPHQiÄQHSLSRXWDQRVWWODNH školní
ODYLFL³YODVWQMLStPRSHGSRNOiGi9 rámci X]QiQtVYpYODVWQtVYRERG\PXVtþORYNX]QDW
URYQåVYRERGXMLQêFKWtPVHYãDNMHKRYODVWQtVYRERGDVWiYiRKUDQLþHQRXDGDORE\VHtFW
åH WDNRYi VYRERGD Xå QHQt VYRERGRX +HOHQD 3DUNKXUVWRYi SRGREQ MDNR 0DULH
Montessoriová však uchopuje svobodu i s MHMtPL YQLWQtPL KUDQLFHPL 2E VH VKRGXMt
v Qi]RUXåHEH]EHKiVYRERGDQHQtPRåQiDOHVSRY pedagogickém slova smyslu ne.
V GDOWRQVNpPY\XþRYiQtMGHSHGHYãtPRÄVYRERGXþHKR³WHG\QDSRVYRERGXRVREQtYROE\
vlastního rozhodnutí atp. Dalton definuje svobodu jako svobodu volby. Taková svoboda však
QD VHEH YiåH GDOãt SRMHP SRMHP ]RGSRYGQRst. V daltonském plánu dochází k SHGiYiQt
]RGSRYGQRVWL]DXþHQtåiNRYL7HQ]RGSRYtGiMDN]DNRQHþQêYêVOHGHNXþHQtWDN]D]S$VRE
MHKR GRVDåHQt =GH SRYDåXML ]D QXWQp ]PtQLW åH SUiY SHQHVHQt ]RGSRYGQRVWL ] XþLWHOH QD
åiNDMHSHGPWHPLQWHQ]LYQtNULtiky daltonského plánu.
23
JANSEN,C. J. Der Daltonunterricht und seine Stelle innerhalb reformpädagogischen Auffassungen. Emmen,
1991, s. 16.
24
7DPWpåV
27
2.2.2 Princip spolupráce
6YRERGD D ]RGSRYGQRVW Pi Y daltonském plánu souvislost s dalším principem: principem
VSROXSUiFH3UiYSLVSROXSUiFLMHGDOWRQVNêSOiQYtFHQHåPHWRGRX
Princip spolupráce prostupuje celou daltonskou škoORX 9HOPL G$OHåLWi MH VSROXSUiFH PH]L
XþLWHOL SL Y\WYiHQt GLGDNWLFNpKR PDWHULiOX SL StSUDY KRGLQ DOH L SL Y]i-jemném
SHGiYiQt]NXãHQRVWt
Literatura k daltonskému plánu rozlišuje mezi „pedagogickou spoluprací“ a „didaktickou
spoluprací“. Pro pedagogickou spolupráci je základním pojmem respekt, didaktická
VSROXSUiFHVHXVNXWHþXMHQDSSLVNXSLQRYpSUiFL
Ä'DOWRQVNê SOiQ VPXMH N VRFLDOL]DFL ãNROQtKR SURVWHGt FRå SRPiKi Y\WYiHW NRRSHUXMtFt
pospolitost.“25
2.2.3 Princip samostatnosti
Tento princip se vztahuje na výchovu k VDPRVWDWQRVWLSURVWHGQLFWYtPSOiQRYiQtD SURYiGQt
práce s SHQVHP 0RåQRVW VDPRVWDWQp SUiFH VLOQ RYOLYXMH PRWLYDFL GWt GWL MVRX UiG\
aktivní.
6DPRVWDWQRVWO]HUR]GOLWQDLQGLYLGXiOQtSLNWHUpåiNSUDFXMHViPDVNXSLQRYRXNG\åiFL
SUDFXMt YH VNXSLQ 3ULQFLS VDPRVWDWQRVWL Pi G$OHåLWp NRQVHNYHQFH SUR SUiFL XþLWHOH
SHGHYãtPSLStSUDYSHQ]DMDNEXGH]PtQQRGiOH6DPRVWDWQRVWMHYHGOHWRKRYê]QDPQêP
GLGDNWLFNR RUJDQL]DþQtP IDNWRUHP XþLWHO Pi YtFH þDVX SRPiKDW åiN$P VODEãtP QHER WP
NWHtFK\EOL
2.2.4 Pensum
Ä7\SLFNp GDOWRQVNp SHQVXP NRQIURQWXMH åiND V ~ORKDPL NWHUp Pi VDPRVWDWQ ]SUDFRYDW D
MHMLFKå PQRKRWYiURVW Pi VDKDW RG SDPWQpKR XþHQt IDNW$ SHV RVYRMHQt YGRPRVWt QHER
specifických metod k problémovému m\ãOHQt Då N SUiFL QD XþHEQtFK D SUREOpP\ HãtFtFK
VWUDWHJLtFK 7DNp NRPXQLNDWLYQt VSROHþQi SUiFH GLVNXVH NUHDWLYQt QHER SURMHNWRY þL
SURGXNWRYRULHQWRYDQêDVSHNWQHVPtEêWY DSOLNDþQtREODVWLRSRPHQXWTo platí pro všechna
témat a obory.“26
Pensum je QH]HWHOQMãtP]QDNHPGDOWRQVNpãNRO\-HY SRYLQQRVWLXþLWHOHNRQVWUXRYDWSHQVDD
je v SRYLQQRVWLåiN\WDWRSHQVDSOQLW8þLWHO]GHYVWXSXMHGRUROHSRPRFQtNDD poradce. Podle
+HOHQ\ 3DUNKXUVWRYp PDMt EêW åiN L XþLWHO RED YH VWHMQp PtH Yi]iQL smlouvou (Contract).
Smlouva jako jeden z SRMP$ GDOWRQVNpKR Y\XþRYiQt ]QDPHQi SOiQ SUR FHORURþQt SUiFL
3RVN\WXMHåiNXSHKOHGRXþLYXDGHILQXMHPXFtOMHKRåPiGRViKQRXW.UiWNRGREMãtMHúkol
25
26
28
$VVLJQHPHQWNWHUêSRVWLKXMHPVtþQtSUiFL3UR WêGHQQtSUiFLVORXåí období (Periode) a pro
GHQQtSUiFLMHXUþHQDjednotka (Unit).
+HOHQD3DUNKXUVWRYiNODGODQDSHQVXPDGXQiURþQêFKSRåDGDYN$3HQVXPPXVt
•
EêW]DGiQRStVHPQQLNROLYSRX]H~VWQ
•
MDVQtNDWFRMHSRåDGRYiQRDV MDNêPLSRWtåHPLVHP$åHåiNVHWNDW
•
obsaKRYDW ]iMPRYê EDOtþHN LQWHUHVW SRFNHW NWHUê SURERX]t ]YGDYRVW åiN$ D motivuje
ho,
•
REVDKRYDWWLGUXK\GLIHUHQFLDFHYêNRQRYRXþDVRYRXD]iMPRYRX
•
sestávat z GHYtWLþiVWt
-HGQiVHRW\WRþiVWL
1. 3HGPW7RSLFVORXåtN WpPDWLFNpRULHQWDFLåiNDSRVN\tuje základní informaci.
2. Problémy3UREOHPVVH]QDP~NRO$NWHUpPiåiNY\SUDFRYDW
3. Písemná práce:ULWLQJZRUNLQIRUPXMHRWRPFRMHWHED]SUDFRYDW~VWQDFRStVHPQ
4. 3DP"RYiSUiFH (Memory work) –FRMHWHEDQDXþLWVH]SDPWL
5. 6GOHQt (Conferences) – kdy se konají odborné hodiny k XUþLWêPWpPDW$P
6. Referáty (References) – v WpWRUXEULFHåiNQDMGHRGND]\QDOLWHUDWXUXNQLK\
7. Srovnávání (Equivalents) – LQIRUPDFH R WRP MDNêP ]S$VREHP VL åiN P$åH ]MLVWLW VY$M
vlastní pokrok v SOQQtSHQVD
8. 9\XåLWt QiVWnky (Buletin Studium) – RGND] QD WtGQt QiVWQNX NGH PRKRX åiFL QDMtW
SRWHEQpLQIRUPDFH
9. 2GGOHQp ~NRO\ (Departmental Cuts) – VGOHQt NWHUp YêNRQ\ PRKRX EêW X]QiQ\
i v MLQêFKSHGPWHFK
3HQVD MVRX ]SUDYLGOD Y\YãHQD QD VSHFLiOQt QiVWQFH 1HPDMt ]iYD]QRu grafickou podobu,
NDåGiãNRODVLMHY\WYitVDPD]DSLVSQtXþLWHO$LåiN$
29
2.2.5 'DOWRQVNpSURVWHGN\
Grafy
2UJDQL]DþQ MH GDOWRQVNi YêXND GRSURYi]HQD DGRX JUDI$ NWHUp Y\REUD]XMt SRNURN Y XþHQt
åiN$QHERSRVN\WXMtGDOãtLQIRUPDFHRFKRGXGDOWRQVNpWtG\QHERãNRO\=GHSHGVWDYXMHPH
pojetí Lynchovo:27
•
äiNRYVNpJUDILFNpNDUW\ (scholar´s graph card) –åiFLVLVHP]DSLVXMtþiVWLSHQVDNWHUp
MLåVSOQLOL
•
8þLWHOVNêUHJLVWUSURYãHFKQ\WtG\ (teacher´s subject – register for all classes).
•
3HKOHGQp NDUW\ Hditele školy (headmaster´s record) – SRVN\WXMt VWiOê SHKOHG R práci
MHGQRWOLYêFKWtGDFHOpãNRO\
6\VWpPUHJLVWUDFHQHQtURYQå]iYD]QêãNRODRGãNRO\VHY QPP$åHOLãLWFRåMHY souladu
s SRMHWtPGDOWRQVNpKRSOiQXMDNRRWHYHQpKRV\VWpPX
Tabule
Tabule jsou dalším z SURVWHGN$ MLPLå MH ]DMLã"RYiQD GDOWRQVNi YêXND -HMLFK IXQNFt MH
SRVN\WQRXWMHGQRGXFKêSHKOHGVSOQQêFK~NRO$7DEXOHP$åHEêWYGDOWRQVNpYêXFHY\XåLWD
k U$]QêP~þHO$PQDS
•
Tabule jako kontrola – GWL VL ]YROt MHGQX ] aktivit uvedených na tabuli, jakmile tuto
DNWLYLWXXNRQþtY\]QDþtWRQDWDEXOLQDS]DStFKQXWtPãSHQGOtNXPDJQHWHP7DEXOHWtP
SRVN\WXMHSHKOHGMDNGWLSRVWXSXMtYHVYpSUiFL
•
7DEXOH MDNR SHKOHG – WDEXOH YêERUQ SRVORXåt Y StSDG NG\ MH QDEtGND DNWLYLW
omezHQi WM åH VH Mt PRKRX YQRYDW QDS QHMYêãH WL åiFL 'WL YLGt NWHUp DNWLYLW\ MVRX
YROQpDNWHUpMVRXMLåREVD]HQ\DQD]iNODGWRKRVHUR]KRGXMtD plánují svoji práci.
0RåQRVWtY\XåLWtWDEXOHSURRUJDQL]DFLGDOWRQVNpKRSOiQXMHWROLNNROLNMLFKXþLWelé vymyslí –
V\VWpPGDOWRQVNpKRSOiQXMHRWHYHQêPV\VWpPHP
27
30
2.2.6 8þHEQtSURVWHGt
80DULH0RQWHVVRULRYpMHSUREOHPDWLNDXþHEQtKRSURVWHGtGHWDLOQWHRUHWLFN\UR]SUDFRYiQD
v SRMPHFK ÄSLSUDYHQp SURVWHGt³ D ÄPRQWHVVRULRYVNê PDWHULiO³ +HOHQD 3DUNKXUVWRYá
QHNRPHQWXMH XþHEQt SURVWHGt ]GDOHND WDN REViKOH D SURWR þHUSiPH VStãH ] popisu praxe
daltonských škol.
3HGSRNODGHP SUR XVNXWHþRYiQt GDOWRQVNpKR SOiQX MH ~SUDYD XþHEQtKR SURVWHGt 7UDGLþQt
WtG\VH]PQtY RGERUQpXþHEQ\ODERUDWRULHV3RGOH+HOHQ\ Parkhurstové zde mají výuku
]DMLã"RYDWRGERUQtXþLWHOp3ROHPLFN\VHN WRPXWRQi]RUXVWDYtQDS.DWH5RVHQL]R]HPVNi
SURSDJiWRUNDGDOWRQVNpKRSOiQXNWHUiWYUGtåH~]FHVSHFLDOL]RYDQtRGERUQtXþLWHOpQHMVRXSUR
SRWHE\DIXQNFL]iNODGQtKRY]GOiYiQtYKodní.
V ODERUDWRtFK NWHUp MVRX Y\EDYHQ\ PQRåVWYtP GLGDNWLFNpKR L MLQpKR PDWHULiOX VH
XVNXWHþXMt Ii]H YROQp SUiFH GDOWRQVNp Ii]H 7\ PLPR MLQp SRVN\WXMt SURVWRU SUR sociální
XþHQtQHER"VH]GHSRWNiYDMtGWLU$]QpKRYNXL] U$]QêFKWtG
Moderní dalWRQVNiOLWHUDWXUDKRYRtRFHQWUHFKDNWLYLW\9 GDOWRQVNpWtGMHY\XåLWRGRVORYD
NDåGpKR NRXWX N tomu, aby se v QP VRXVWHGLO\ SHGPW\ D SRP$FN\ SUR XUþLWRX DNWLYLWX
&HQWUDDNWLYLW\EêYDMtþDVWRLPLPRWtGXQDSQDFKRGE
2.2.7 2UJDQL]DFHY\XþRYDFtKRþDVX
V UiPFL PVtþQtKR QHER WêGHQQtKR SHQVD Pi åiN SUiYR VH VYRERGQ UR]KRGRYDW R Y\XåLWt
XþHEQtKR þDVX NWHUê Pi N GLVSR]LFL D QHUXãHQ SUDFRYDW 3RVN\WQXWt SURVWRUX SUR WXWR
VYRERGQRX YROEX Pi åiND YpVW N VDPRVWDWQRVWL 3LWRP VPORXYD &RQWUDFW PH]L XþLWHOHP D
åiNHPPXVtEêWGRGUåHQD
8þHEQtþDVY SU$EKXGQHMH]SUDYLGODVWUXNWXURYiQQiVOHGXMtFtP]S$VREHP
•
6HWNiQtWtG\&ODVVPHHWLQJ–NDåGpUiQRVHVHWNDMtåiFLV XþLWHOHP7HQMLPREMDVQt~NRO\
následující daltonské fáze.
•
Daltonská fáze (Daltonphase) –NRQiVHNDåGêGHQ]SUDYLGODY UR]VDKXGYRXDåWtKRGLQ
%KHP GDOWRQVNp Ii]H VH PRKRX NRQDW ÄVSHFLDO FDOOV³ FRå MVRX VKURPiåGQt åiN$ QD
QLFKåMHY\VYWOHQRQDSQRYpXþLYR
•
.RQIHUHQþQt SHULRGD &RQIHUQFH 3HULRG – odborná konference v napojení na fázi volné
práce.
•
9ROLWHOQpDSRYLQQYROLWHOQpNXUV\–GRSOQQtSRYLQQpKRGRSROHGQtKRSURJUDPXWåLãW
PDMtWYRLWLQWHOHNWXiOQtXPOHFNpVSRUWRYQtDSUDNWLFNpþLQQRVWL
•
Domácí úkoly –þDVWRQHMVRX]DGiYiQ\
31
2.2.8 Diferenciace v daltonském plánu
Jak MLåE\OR]PtQQRSHQVXPPiQDEt]HWWLGUXK\GLIHUHQFLDFH
•
výkonovouUR]GtOQiPtUDQDGiQtåiN$MH]RKOHGQQDQDEtGNRXUR]GtOQREWtåQêFK~NRO$
•
þDVRYRXNDåGêåiNSUDFXMHSRGOHLQGLYLGXiOQtKRWHPSD
•
zájmovouåiFLMVRXUR]þOHRYiQtGRGDOãtFKVNXSLQSodle vlastního zájmu).
3URGDOWRQVNêSOiQMHQHMSt]QDþQMãtdiferenciace výkonová. Tento druh diferenciace nabízí
SURVWRU SUR LQGLYLGXDOL]RYDQê StVWXS 7tP UR]XPtPH Y\WYRHQt QDEtGN\ U$]Q REWtåQêFK
~NRO$SURU$]QQDGDQpåiN\+3DUNKXUVWRYiSRåDGRYDODWLUR]GtOQp~URYQSHQVD
•
QLåãtVWXSHQHM]iNODGQMãtXþLYRNWHUpPXVt]YOiGQRXWYãLFKQLåiFLYHWtGSHGVWDYXMH
minimální základ pro zvládnutí další látky),
•
VWHGQtVWXSH (vyzývá k GDOãtPXSHPêãOHQtPRWLYXMHSURGDOãtþHWEX
•
Y\ããtVWXSH (motiYXMHåiN\N hlubokému studiu).
ýDVRYi GLIHUHQFLDFH XPRåXMH QDGDQêP åiN$P ]YOiGQRXW XþLYR GYRX OHW ]D MHGHQ URN
a QDRSDNåiN$PSRPDOHMãtPQDEtGQHSUR]YOiGQXWtSHQVDWROLNþDVXNROLNSRWHEXMH
Zájmová diferenciace MH LPSOLFLWQ REVDåHQD Y principu svobody, který daltonský plán
XSODWXMH
Ä-LVWp MH åH Y GDOWRQVNpP Y\XþRYiQt VH GLIHUHQFXMH RG SRþiWNX 2YãHP DQL WDNRYêWR ]S$VRE
YêXN\ QHQt YåG\ SOQ LQGLYLGXDOL]RYDQê QDS KRGQRFHQt YêVOHGN$ SUiFH MHGQRWOLYêFK åiN$
SUREtKi YHHMQ SHG FHORX WtGRX REY\NOH IRUPRX REKDMRE\ YODVWQtFK ]iYU$ 7DN VH
GDOWRQVNê SOiQ SRNRXãt SRGREQ MDNR MHQVNê SOiQ XWYiHW LQGLYLGXDOLWX V YGRPtP MHMtKR
YD]RYiQtGRVRFLiOQtKRSURVWHGt³28
28
RÝDL, K-DNGRViKQRXWVSROX]RGSRYGQRVWLåiND. Praha : Strom, 1998, s. 31.
32
2.3 Literatura k daltonskému plánu
'tOR+HOHQ\3DUNKXUVWRYpWYRtGYD]iVDGQtWLWXO\%RKXåHOþHVNpSHNODG\VWiOHFK\EtWDNåH
QH]EêYiQHå]iMHPFHRSUREOHPDWLNXRGNi]DWQDQDJOLFNpRULJLQiO\Education on The Dalton
Plan z roku 1922 a Exploring the Child´s World z roku 1951.
V Educatin on The Dalton Plan jsou sepsány základní úvahy k daltonskému plánu
ve Y\XþRYiQt.QLKDVHRNDPåLWVWDODEHVWVHOOHUHPVYpKRGUXKpKRY\GiQtVHGRþNDODGRWt
PVtF$]it
ýHVN\ SVDQRX OLWHUDWXUD N GDOWRQVNpPX SOiQX WYRt GYD WLWXO\ 3XEOLNDFH .DUOD 5êGOD Jak
GRViKQRXW VSROX]RGSRYGQRVWL åiND D SHNODG NQLK\ QL]R]HPVNêFK DXWRU$ :HQNHKR
a Röhnera $"åLMHãNROD
=H ]DKUDQLþQtFK WLWXO$ XYiGtPH QD SUYQtP PtVW NQLKX 6 3RSS Der Daltonplan in Theorie
und Praxis. Dále nelze opomenout tituly C. J. Jansena Der Daltonunterricht und seine Stelle
innerhalb reformpädagogischer Auffasungen a A. J. Lynche Individual Work and the Dalton
Plan.
JANSEN, C. J. Der Daltonunterricht und seine Stelle innerhalb reformpädagogischer Auffasungen. Emmen,
1991.
POPP, S. Der Daltonplan in Theorie und Praxis. Bad Heilbrun : Julius Klinkhardt, 1995.
RÝDL, K. Jak dosáhnout VSROX]RGSRYGQRVWLåiNDPraha : Strom, 1998.
WENKE, H., RÖHNER, R.$"åLMHãNRODBrno : Paido, 2000.
33
www.dalton.cz
http://www.schulen.wien.at/ice/schulent/reform/frame2.html
www.dalton.org
$VRFLDFHþHVNêFKGDOWRQVNêFKãNRO
Daltonský plán v Rakousku –9tGH
Daltonský plán – New York.
34
3
Jenský plán
3.1 Vznik a vývoj jenského plánu
3.1.1 Kdo byl Peter Petersen
Peter Petersen se narodil 26.6. 1884 v *URVVHQZLHKH X )OHQVEXUJX MDNR SUYQt ]H VHGPL GWt
VWDWNiVNp URGLQ\ 2G GWVWYt ]GH SRPiKDO SL QHMU$]QMãtFK ]HPGOVNêFK SUDFtFK
a XYGRPRYDOVLMDNVLOLGpQDYHVQLFLPH]LVHERXSRPiKDMt7DNpW\WR]NXãHQRVWLVHSR]GML
SURPtWDMtGRMHKRSHGDJRJLN\SURNWHURXMHSULQFLSSRVSROLWRVWL~VWHGQtPSRMPHP
V letech 1890 – QDYãWYXMH MHGQRWtGNX YH YHVQLFNp ãNROH YH NWHUp ]DåtYi XþHQt MDNR
XþHQt SUR åLYRW FRå Y QP SRGSRUXje pozitivní postoj ke škole. Roku 1896 nastupuje
na J\PQi]LXP URNX ]DþtQi VWXGRYDW Y Lipsku. Studuje historii, filozofii, psychologii,
ekonomii a anglistiku. Vedle toho je psychologem Wilhelmem Wundtem uveden
do empirického výzkumu.
Roku 1908 píše sYRMLGLVHUWDFLRILOR]RILL::XQGWDDRURNSR]GMLVNOiGiVWiWQt]NRXãNXSUR
XþLWHOVWYtQDJ\PQi]LtFK
V letech 1910 – S$VREt MDNR VWHGRãNROVNê XþLWHO Y Hamburku. Roku 1912 se stává
þOHQHPSHGVHGQLFWYDVSRONXSURãNROQtUHIRUPX2GURNXYHGHSRNXVQRXVWHGQtãNROX
v +DPEXUNX /LFKWZDUNVFKXOH =GH VH SRNRXãt XSODWQLW QNWHUp ]H VYêFK UHIRUPQ
pedagogických myšlenek – SHNRQiYiQt L]RORYDQRVWL MHGQRWOLYêFK Y\XþRYDFtFK SHGPW$
]DYHGHQt YêXNRYêFK NXU]$ ]G$UD]QQt SUDFRYQtKR Y\XþRYiQt QDSORYiQí principu školní
pospolitosti (Schulgemeinde).
5RNX VH 3 3HWHUVHQ KDELOLWRYDO QD XQLYHU]LW Y +DPEXUNX 2 WL URN\ SR]GML E\O
povolán na katedru pedagogiky v -HQ D WR MDNR QiVOHGRYQtN :LOKHOPD 5HLQD NWHUê E\O
RULHQWRYiQKHUEDUWRYVN\DYWãLQRXVYêFKSHGDJRJLFNêFKQi]RU$E\OY StPpPUR]SRUXV tím,
co hlásala reformní pedagogika.
3HWHUVHQ]GHYHGOSRNXVQRXãNROXQDSRMHQRXQDXQLYHU]LWXNWHURX]tGLOSRGOHW]YMHQVNpKR
plánu. Se svým spolupracovníkem zde realizoval pedagogický výzkum (Tatsachenforschung).
âORRV\VWHPDWLFNpSR]RURYiQtGWtYHYêFKRYQêFKVLWXDFtFK6P\VOHPWRKRWRYê]NXPXE\OR
SRWYUGLWþLNRULJRYDWMHGQRWOLYpSHGDJRJLFNpSRVWXS\
2G URNX SHGQiãHO 3 3HWHUVHQ SR FHOpP VYWD D E\O ]YiQ N ]L]RYiQt SRNXVQêFK ãNRO
podle jenského SOiQX7pKRåURNXE\OY /RFDUQXQDNRQJUHVXÄ6YWRYpKRVYD]XSURREQRYX
YêFKRY\³3HWHUVHQRYSHGDJRJLFNpNRQFHSFLSLNQXWQi]HYMHQVNêSOiQ-HQD-Plan).
5RNXREGUåHOþHVWQêGRNWRUiWXQLYHU]LW\Y Aténách.
Diktatura nacionálního socialismu znamenala koQHF YWãLQ\ UHIRUPQ SHGDJRJLFNêFK
NRQFHSFt ÒVWHGQt SRMP\ MDNR MVRX URGLQD QiURG VSROHþQRVW YHGHQt SRXåLO QDFLRQiOQt
35
socialismus po svém, tj. k SURVD]HQtVYpLGHRORJLH2GWXGRVWDWQSUDPHQtLQNWHUpQHVSUiYQp
souvislosti Petersenovy pedagogiky s nacionálním socialismem.
5RNXVH33HWHUVHQVWDOGNDQHP6RFLiOQ-pedagogické fakulty Jenské univerzity.
3HWHU3HWHUVHQ]HPHOEH]QDYHYNXOHW
3.1.2 Hnutí jenského plánu
9ãHYODVWQ]DþDORYHGYDFiWêFKOHWHFKGYDFiWpKRVWROHWtNG\E\l Peter Petersen povolán na
NDWHGUXSHGDJRJLN\XQLYHU]LW\Y-HQDE\WDP]tGLOXQLYHU]LWQtY]GOiYiQtXþLWHO$QiURGQtFK
ãNRODVRXþDVQSLVSON HãHQtQHXVSRNRMLYpKRY]WDKXPH]LSHGDJRJLFNRXWHRULtDSUD[t
8å MVPH HNOL åH 3 3HWHUVHQ YHGO Y -HQ SRNusnou školu napojenou na univerzitu. Tuto
SRNXVQRXãNROXSURPQLOYÄPtVWRåLYRWDGtWWH³/HEHQVVWlWWHGHV.LQGHV=NUDMHVHMHGQDOR
RãHVWLOHWRX]iNODGQtãNROXURNXE\OD]t]HQDYãHREHFQiQiURGQtãNRODDURNXE\OD
SLSRMHQD)U|EHORYDPDWHVNi škola.
3R GUXKp VYWRYp YiOFH ]$VWiYi -HQD Y VRYWVNp ]yQ 3HWHUVHQ URYQå – do Západního
1PHFNDRGFKi]tDåWpPY ]iYUXVYpKRåLYRWD
3RYiOFHY1PHFNXQHE\ORPQRKRãNRONWHUpE\SUDFRYDO\SRGOHMHQVNpKRSOiQX2WRYWãt
odezvu nachází jenský plán v Nizozemí, kde dnes existuje okolo 200 škol, které se hlásí
k pedagogice Petera Petersena.
V ýHVNpUHSXEOLFHQHH[LVWXMH]DWtPåiGQiãNRODNWHUiE\VHSURJUDPRYKOiVLODN jenskému
plánu.
36
3.2 Principy a pojmy jenského plánu
3HWHUVHQRYD NULWLND WUDGLþQt ãNROH ~WRþt SHGHYãtP QD IRUPiOQRVW UR]GOHQt åiN$ GR WtG
na UR]GOHQt YêXN\ QD WUDGLþQt SHGPW\ D GR ULJLGQtFK UR]YUK$ QD QHYKRGQRVW XVSRiGiQt
WtG\QD]QiPNRYiQtDWG
9H VYp NRQFHSFL MHQVNpKR SOiQX SLFKi]t V NRQNUpWQtPL QiYUK\ QD HãHQt YêãHSVDQêFh
QHGRVWDWN$ 5R]GOHQt åiN$ GR URþQtN$ QDKUD]XMH UR]GOHQtP GR YNRY U$]QRURGêFK
kmenových skupin UR]YUK\ XþLYD QDKUD]XMH týdenním plánem práce a nabídkou NXU]$;
WtGX X]S$VREHQRX SUR IURQWiOQt YêXNX SHWYit YH ãNROQt VYWQLFL, vybavenou spoustou
SRGQWQpKRXþHEQtKRPDWHULiOX]QiPN\QDKUD]XMHcharakteristikamiNWHUpVORYQY\MDGXMt
åiN$YYêYRM
-HQVNê SOiQ VSRþtYi QD SHGDJRJLFNR-DQWURSRORJLFNêFK Qi]RUHFK VYpKR DXWRUD äiND FKiSH
v jeho celosti – v MHGQRWWODGXãHDGXFKD– a usiluje o rozvoj jeho osobnosti.
Základním pojmem jenského plánu je školní pospolitostNDåGpindividuum se však rozvíjí
podle svého vlastního zákona. P. Petersen v MHQVNpPSOiQXXVLOXMHRMHGQRWXYêFKRYQêFKFtO$
individuálních i sociálních.
Jenský plán je koncept pro „svobodnou, všeobecnou národní školy podle zásad nové
výchovy“.29 Petersen chápe jenský plán jako výchozí formu $XVJDQJVIRUP þtPå FKFH
poukázat na to, ÄåH P$åH EêW XVNXWHþRYiQ Y NDåGp ãNROH ]D SHGSRNODGX åH LGHD YêFKRY\
EXGH tGLW YHãNHUp SHGDJRJLFNp MHGQiQt…“30. Jenský plán tedy nechce být pro ostatní školy
Y]RUHPQêEUåPRåQêPYêFKRGLVNHP
3.2.1 Princip pospolitosti
3HWHUVHQRYDSHGDJRJLNDEêYiR]QDþRYiQDMDNRSHGDJRJLNDSRVSROLWRVWL+RYRtVH]GHWRWLåR
školní pospolitosti (Schulgemeinschaft), ke které má veškerpGQtY MHQVNpPSOiQXVPRYDW
7tGD QHQt FKiSiQD MDNR WtGD Y NODVLFNpP VORYD VP\VOX DOH MDNR SLUR]HQi VNXSLQD NWHUi
P$åH QDEêYDW U$]QêFK SRGRE W]Q åH ] Qt MVRX WYRHQ\ VNXSLQ\ GDOãt VNXSLQ\ SRGOH YNX
åiN$NPHQRYpVNXSLQ\SUDFRYQtVNXSLQ\~URYRYpVNXSLQ\DWG
„…chceme-OLYtFQHåMHQVRFLiOQtVNXSLQXSRWRPPXVtPHQDãHVNXSLQ\XVSRiGDWDQHFKDWåtW
tak, aby v QLFKE\OSURVWRUSURPH]LOLGVNpGQtDWtPSURVNXWHþQpEXGRYiQtVSROHþQRVWL³31
.RQIOLNW\ VH WtGQt SRVSROLWRVW VQDåt HãLW VSROHþQ – SRGOH 3HWHUVHQD ]GH SHYDåXMH VRFLiOQt Y$OH QDG Y$Ot
LQGLYLGXiOQtâNROQtSRVSROLWRVWP$åHEêWXNi]NRX~VSãQRVWLVRFLiOQtYêFKRY\Y jenském plánu.
29
PETERSEN, P. Eine freie allgemeine Volksschule. In RÖHRS, H. Reformpädagogik. Weinheim, 1994, s. 209
ad.
30
PETERSEN, P. Eine freie allgemeine Volksschule. In RÖHRS, H. Reformpädagogik. Weinheim, 1994, s. 209
ad.
31
PETERSEN, P. Der kleine Jenaplan. Weinheim, 1974, s.11-12.
37
3.2.2 )RUP\VHVNXSRYiQtåiN$
9HVGUXåRYiQtGWtGRVNXSLQVSDWXMHPHSUDNWLFNpQDSORYiQtSULQFLSXSRVSROLWRVWi.
9MHQVNpPSOiQXMHWtGDFKiSiQDMDNRSLUR]HQiVNXSLQD–XþtVH]GHVSROXGWLU$]QpKRYNX3HWHU3HWHUVRQ
QDYUKXMHWRWRGOHQt
• SWLOHWt–VNXSLQDPDOêFKGWt
• 6 –OHWpGWL
• 9 –OHWpGWL
• 13 –OHWpGWL
• 15 –OHWpGWL
Z hlediska foremVHP$åHPHY jenském plánu setkat s WPLWRVNXSLQDPL
• Kmenové skupiny –VGUXåXMtGWLU$]QpKRYNXWDNDE\WRE\ORSHGDJRJLFN\SURVSãQpVWDUãtGWLPRKRX
SRPiKDWPODGãtPäiNY Qt]$VWiYi]SUDYLGODWLURN\DSRWXGREXPiWpKRåXþLWHOH
• Stolní a pracovní skupiny – v rámci kmenové skupiny lze rozlišovat skupiny stolní a skupiny pracovní.
7\WRVNXSLQ\VLY\WYiHMtGWLVDP\QD]iNODGVYpYODVWQtVYRERGQpYROE\
• ÒURYRYp VNXSLQ\ – v WFKWR VNXSLQiFK MVRX VGUXåHQ\ GWL QLNROLY SRGOH YNX DOH SRGOH WRKR kam
SRNURþLOLY OiWFHGQpKRSHGPWX9êXNDY jenském plánu je organizována v W]YNXU]HFKþLXþHEQtFKE]tFK
s U$]QRX PtURX QiURþQRVWL NWHUp ]RKOHGQt XþHEQt WHPSR MHGQRWOLYêFK VNXSLQ åiN$ -GH ]GH WHG\ R MLVWRX
IRUPXYQMãtGLIHUHQFLDFH
• Skupiny podle vROQpKR YêEUX – nabízejí prostor pro individualizaci – åiFL VL ]YROt XUþLWRX SUR Q
]DMtPDYRXDNWLYLWXDYQXMtVHMtSRXUþLWRXGREX
3.2.3 Bázové aktivity
-HQVNê SOiQ MH SRVWDYHQ QD þW\HFK Ei]RYêFK DNWLYLWiFK – rozhovor, hra, práce, slavnost. Ty jsou v úzkém
vzájemném vztahu se „základními formami sebevýchovy“, s YQLWQtPL þLQQRVWPL þORYND 7HSUYH GtN\ MLP
]tVNiYDMtEi]RYpDNWLYLW\ÄKRGQRWXDYê]QDPSURYêVWDYEXRVREQtKRåLYRWD³-DNR]iNODGQtIRUP\VHEHYêFKRY\
3HWHUVRQMPHQXMHSHPêãOHQtILOR]RIRYiQtQD]tUiQtSRFL"RYiQtYQtPiQtSRKURXåHQtSRERåQRVWDPRGOHQt32
3R SRNXVX R ]DVD]HQt Ei]RYêFK DNWLYLW GR 3HWHUVHQRY\ SHGDJRJLFNp WHRULH ]H NWHUp MVRX RGYR]HQ\ VH QD Q
podívejme prakticky.
Rozhovor – P. Petersen, opíraje se o vývojovou psychologii, povaåXMH UR]KRYRU ]D QHMG$OHåLWMãt IRUPX
NRPXQLNDFH -HQVNê SOiQ Y\XåtYi YãHFK PRåQêFK GUXK$ UR]KRYRUX UDQQt UR]KRYRU Y kruhu, skupinový
rozhovor, reflexivní rozhovor…
Hra – MHQVNê SOiQ Pi GWHP QDEt]HW PQRKR StOHåLWRVWt NH KUiP GLGDNWLFNêP NRQVWUXNþQtP dramatickým…
8þLWHOYVWXSXMHGRUROHSR]RURYDWHOH
Práce – v jenském plánu se rozlišuje skupinová práce a práce v NXU]HFK 3UiFH P$åH EêW ]DGiQD IRUPRX
ÄSUDFRYQtKRNRQWUDNWX³]DMHKRåVSOQQtGWL]RGSRYtGDMt
Slavnost – je podle P. Petersena aktivitou, která ke škole jako k åLYRXFtPX VSROHþHQVWYt QHRGP\VOLWHOQ SDWt
3RiGDMt VH UDQQt VODYQRVWL VODYQRVWQt NRQFH Y\XþRYiQt VODYt VH U$]Qp VYiWN\ 2UJDQL]DFt WFKWR RVODY EêYDMt
þDVWRSRYHQLåiFL
%i]RYpDNWLYLW\VHYHY\XþRYiQtQHY\VN\WXMtL]RORYDQQêEUåMVRXSURSRMHQ\WDNDE\MHGQDPRKODSHFKi]HW
v druhou.
32
srov. PETERSEN, P. Führunglehre des Unterrichts. Weinheim : Basel, 1984, s. 33ad.
38
3.3 Literatura k jenskému plánu
Z GtOD3HWHUD3HWHUVHQD]GH]PtQtPHSRX]HWLWXO\NWHUpVHY]WDKXMtStPRN jenskému plánu:
PETERSEN, P. Führunglehre des Unterrichts. Weinheim : Basel, 1984
PETERSEN, P. Innere Schulreform und neue Erziehung. Gesammelte reden und Aufsätze. Weimar, 1925.
PETERSEN, P. Der Kleine Jena-Plan. Beltz, 1980.
DIETRICH, T. Die Pädagogik Peter Petersens. Der Jena-Plan: Beispiel einer humanen schule. Bad Heilbrunn :
Klinkhard, 1991.
EICHELBERGER, H., WILHELM, M. Der Jenaplan heute : eine Pädagogik für die Schule von morgen.
Innsbruck : Studienverlag, 2000.
39
není mi známo
http://www.schulen.wien.at/ice/schulent/reform/jenaplan/index.html
www.jenaplan.de
www.jenaplan.nl
Jenský plán v ý5
Jenský plán v Rakousku.
Jenský plán v 1PHFNX
Jenský plán v Nizozemí.
40
4
Freinetovská pedagogika
4.1 Vznik a vývoj freinetovské pedagogiky
4.1.1 Kdo byl Célestin Freinet
Célestin Freinet se narodil 15. 10. 1896 v URGLQ FKXGpKR jihofrancouzského rolníka ve
vesnici Gars jako páté z FHONRYpKRSRþWX RVPLGWt'WVWYtVWUiYHQpQDYHQNRYYHVW\NXVH
VHGOiN\HPHVOQtN\DSDVWHYFLYêUD]QRYOLYQLORMHKRSR]GMãtSHGDJRJLFNpP\ãOHQt
/pWDVWUiYHQiYHãNROHDSR]GMLQDJ\PQi]LXPXStOLãUDGRVWLQHSLQHVODSHVWRURNX
YVWRXSLOGRXþLWHOVNpKRVHPLQiHeFROHQRUPDOH] QKRåPXVHORGYDURN\SR]GMLRGHMtWGR
YiON\5RNXXWUSOWåNp]UDQQtDMDNRYiOHþQêLQYDOLGDVWUiYLOþW\LURN\Y lazaretech a
sanatoriích.
Prvním lednem URNX ]DþtQi MHKR XþLWHOVNi GUiKD D WR QD YHQNRYVNp ãNROH Y Bar-sur/RXS-HKR]iMHPRWHKG\SLFKi]HMtFtUHIRUPQtSHGDJRJLNXMHMSLYiGtNHVSLV$P'HFURO\KR
Lietze, Geheeba, Ferrièra.
Hledání nové cesty k YêFKRY KR YHGH NH VSROXSUiFL V Ferrièrovou „Mezinárodní ligou pro
QRYRX YêFKRYX³ )UHLQHW MHSHVYGþHQRWRPåH]PQDãNRO\PXVtY\FKi]HWÄ]GROD³WM]H
ãNRO\VDPRWQpRGXþLWHO$1HþHNiWHG\QDPLQLVWHUVNpY\KOiãN\D]DNOiGiVYpKQXWtÄPRGHUQt
škola“ (l´ecole moderne)
V letech 1920- þWH GtOD 0DU[H (QJHOVH D /HQLQD D YH VYêFK Qi]RUHFK VH VOXþXMH
s LGHDOL]RYDQêP VRFLDOLVPHP VYpKR StWHOH 5RPDLQD 5ROODQGD -H SOQ REGLYX N 6RYWVNpPX
svazu a v roce 1925 spolu s GHOHJDFt ]iSRGRHYURSVNêFK XþLWHO$ VH WDP Y\GiYi QD VWXGLMQt
cestu. Roku 1926 se stáYiþOHQHP3&)– Komunistické strany Francie.
5RNX MH SHORåHQ GR 6W 3DXO Y Cannes. V WpPåH URFH UHIHUXMH QD PH]LQiURGQtP
pedagogickém kongresu v Lipsku o svých zkušenostech se školní tiskárnou. Setkává se zde
také s Peterem Petersonem a mnoha dalšími reformními pedagogy.
,QVSLURYiQ 5RXVVHDXRYêP SRåDGDYNHP YêFKRY\ StURGRX (GXFDWLRQ QDWUXHOOH D
SUDNWLFNêPL VQDKDPL /LHW]RYêPL D *HKHHERYêPL ]iNOiGi )UHLQHW QD SHORPX OHW YH9HQFHX&DQQHVVY$MYHQNRYVNêYêFKRYQê~VWDY/DQGHU]LHKXQJVKHLP
V letech 1941-1944 pracuje v ilegálním hnutí odporu proti fašismu (Résistance).
3RURFHMHMHKRYHQNRYVNêYêFKRYQê~VWDY]QRYXRWHYHQD&)UHLQHWVH]GHVSROXVH
VYRML åHQRX YQXMH YGHFNp D SXEOLNDþQt þLQQRVWL Y oblasti pedagogiky a pedagogické
psychologie. V roce 1946 vychází jeho kniha s názvem „Moderní francouzská škola“ (L´école
moderne française).
41
V URFHVH)UHLQHWQDSRVOHG\~þDVWQtNRQJUHVXY %UHVWXtMQDXPtUiMHSRKHEQ
ve své rodné vesnici Gars.
4.1.2 Hnutí freinetovských škol
& )UHLQHW VH RVYGþLO MDNR YêERUQê RUJDQL]iWRU D SRGQFRYDWHO %\O ]DNODGDWHOHP
PH]LQiURGQtKR KQXWt XþLWHO$ NWHUp MH GRGQHV åLYp 'tN\ NRUHVSRQGHQFL PH]L WtGDPL VH PX
SRGDLORY\WYRLWREURYVNRXVt"XþLWHO$NWHtMHMQiVOHGRYDOL)UHLQHWNDåGRURþQW\WRXþLWHOH
svolával na kongresy. První kongres organizuje v Tours v URFH 2 URN SR]GML QD
druhém kongresu v 3DtåL MH Y\WYRHQ SOiQ QD ]DORåHQt þDVRSLVX SUR YêPQX ]NXãHQRVWt D
]DORåHQt VWHGLVND SUR WYRUEX D RYRYiQt QRYêFK SRP$FHN 1iVOHGXMt NRQJUesy v Besançon
1929, Marseille 1930 ad.
'QHV MH KQXWt ÄPRGHUQt ãNRO\³ KQXWtP OLGt YãHFK PRåQêFK SRYROiQt NWHt VH FKWMt
VSROXSRGtOHW QD ]OHSãRYiQt ãNROVWYt D YêFKRY\ D MVRX RFKRWQL WHQWR FtO SRGSRLW PDWHULiOQ
GXFKRYQLILQDQþQ-GHRMDNRXVLÄDNFLRYRXVSROHþQRVWSURPRGHUQtYêFKRYX³
6StVOXãQtN\)UHLQHWRYDPH]LQiURGQtKRKQXWtÄPRGHUQtãNRO\³VHGQHVO]HVHWNDWYHYtFHQHå
]HPtFKVYWD
V ýHVNp UHSXEOLFH WRWR KQXWt QHPi VYRML SRERþNX URYQå VL QHMVHP YGRP H[LVWHQFH
freinetovské školy na našem území.
42
4.2 Principy a pojmy freinetovské pedagogiky
.ULWLND WUDGLþQt ãNRO\ NWHUi Y\FKi]HOD ] ~VW &pOHVWLQD )UHLQHWD E\OD SHGHYãtP NULWLNRX
SDVtYQRVWLWpWRãNRO\-HWHG\SRFKRSLWHOQpåH]iNODGQtPSULQFLSHPMHKRSHGDJRJLN\VHVWDOD
aktivnost.
Další z prLQFLS$SHGDJRJLN\&pOHVWLQD)UHLQHWDMHXORåHQYHYWÄ=åLYRWDSURåLYRWSUDFt³
PráceMDNRSURMHYDNWLYLW\MH]GHSURVWHGNHPUR]YRMHGtWWH'tWPiPRåQRVWSUiFLVL]YROLW
QHER" Pi SUiYR QD svobodný rozvoj. Jak podotýká H. Eichelberger33, koncept C. Freineta
VWHMQ MDNR NRQFHSW 0DULH 0RQWHVVRULRYp QHQt YH VYp SRGVWDW NRQFHSWHP XþHEQtP -GH
o NRQFHSWRSWLPiOQtKRYêYRMHGtWWH.
Ä)UHLQHWRYVNi SHGDJRJLND QHQt SHGDJRJLNRX SRQHFKiQt VRE VDPpPX QêEUå YêFKRYRX
k VHEHXUþHQtDVHEH]RGSRYGQRVWLþORYNDDWtPWRFtOHPMHGR]QDþQpPtU\PRGHUQt³34
Z GQHãQtKR SRKOHGX VH P$åH MHYLW MDNR YHOPL REWtåQp UR]SR]QDW FR MH Y té které koncepci
RULJLQiOQtRGWRKRFRMHMDNêPVLÄVSROHþQêPRGND]HP³UHIRUPQtSHGDJRJLN\MDNRFHONX
8&)UHLQHWDQDFKi]tPHSLQHMPHQãtPGYDSrvky zcela originální, v jiných koncepcích se do
té doby nevyskytující. Jsou jimi školní tiskárna a NRUHVSRQGHQFHPH]LWtGDPL. Vedle nich
]GH SLUR]HQ H[LVWXMt SUYN\ D SULQFLS\ GDOãt – W\ YãDN MVRX HNO E\FK MDNêPVL ÄVSROHþQêP
MPQtP³UHIRUPQtSHGDJRJLN\QDSSULQFLSVYRERG\VNXSLQRYiSUiFHSUDFRYQtSOiQ\UDQQt
NUXK« 1DS SULQFLS VYRERG\ MH ÄVSROHþQêP MPQtP³ QDY]GRU\ WRPX åH KR MHGQRWOLYt
UHIRUPQt SHGDJRJRYp U$]Q FKiSRX D XFKRSXMt )UHLQHW KRYRt R PRåQRVWL svobodné volby
SUiFHDRWRPåHGtWPXVtPtWPRåQRVWVYRERGQVHY\MiGLW.
Célestin Freinet usiloval o to, aby jeho pedagogika byla chápána jako pedagogika lidová a
tedy jako pedagogika pro EåQRXRILFLiOQtãNROX5HJHOVFKXOH3LIRUPXODFLREHFQpKRFtOH
výchovy zasazuje individuální aspekt výchovy do kontextu sociálního.
Jeho pedagogika ve svém myšlenkovém základu sleduje i cíle politické NWHUp VSRþtYDMt YH
YêFKRYXYGRPOpKRþORYNDNWHUpPXSRåDGDYHNSURPQ\VSROHþQRVWLQHQtOKRVWHMQê
33
34
43
4.2.1 Práce jako princip
V PQRKD VPUHFK MH RSRGVWDWQQp SLURYQiYDW IUHLQHWRYVNRX SHGDJRJLNX N pedagogice
PRQWHVVRULRYVNp00RQWHVVRULRYiSRYDåXMHGtW]DÄWY$UFHPVHEHVDPD³DMGHMLRWRDE\
GtW QD VRE VDPR SUDFRYDOR $QR MH ]GH Hþ R SUiFL -H-li pro M. Montessoriovou práce
pojmem, který nechá ve svém díle tu a tam zaznít, je pro C. Freineta práce pojmem naprosto
]iVDGQtP 0i SLWRP QD P\VOL SUiFL DNWLYQt FtOHQRX D SOiQRYDQRX SUiFL QD NRQNUpWQtFK
problémech.
„Práce bude principem, motorem a filozofií národní pedagogiky.“35
Co všechno lze vHIUHLQHWRYVNpSHGDJRJLFH]DKUQRXWSRGSRMHPSUiFH"2MDNRXSUiFLVHP$åH
MHGQDW"=DSt]QDþQpDSURWXWRSHGDJRJLNXFKDUDNWHULVWLFNpDNWLYLW\EêYDMtSRYDåRYiQ\WLVN
WH[W$ SURYiGQt H[SHULPHQW$ D Y\SUDFRYiYiQt UHIHUiW$ R QLFK YêFYLN Y HPHVOQêFK
þLQQRVWech ad.
Princip práce je v SUD[L PDQLIHVWRYiQ WDNRYRX YêXNRX SL Qtå åiFL PRKRX VDPL MHGQDW –
REMHYRYDW]NRXPDW0DMtSHFHSUiYRQDWRDE\W\G$OHåLWp]NXãHQRVWLV WtPWRVYWHPXþLQLOL
VDPL0DMtSUiYRQDVY$MYODVWQtXþHEQtSURFHVQDVY$MYODVWQtURzvoj a na svoji individualitu.
äiFL MVRX LQLFLiWRU\ D RUJDQL]iWRU\ VYêFK YODVWQtFK XþHEQtFK SURFHV$ W]Q åH VL SUiFL GR
]QDþQp PtU\ RUJDQL]XMt VDPL D VSROXUR]KRGXMt R WRP MDNêPL þLQQRVWPL VH EXGRX ]DEêYDW
5iPHF MHGQRWOLYêFK SHGPW$ MH ]SUDYLGOD ]UXãHQ D åiFL U$]QpKR YNX PRKRX SUDFRYDW
v U$]QSRþHWQêFKVNXSLQiFK
7tGD MH ]Dt]HQD MDNR ÄGtOQD³ VHVWiYDMtFt ] MHGQRWOLYêFK ÄDWHOLpU$³ 9 WFK PRKRX GWL
LQGLYLGXiOQ þL VNXSLQRY SUDFRYDW QD U$]QêFK ~NROHFK 9\XåtYDW SLWRP PRKRX L WtGQt
knihovny, v QtåE\PO\QDFKi]HWSRWHEQpLQIRUPDFHDSHGHYãtPãNROQtWLVNiUQXNWHUi]GH
VORXåt MDNR SURVWHGHN SUR Y\MDGRYiQt ÄVYRERGQpKR YêUD]X³ 'QHV MVRX YH IUHLQHWRYVNêFK
ãNROiFKNODVLFNpVWDUpWLVNiUQ\QDKUD]HQ\YêSRþHWQtWHFKQLNRX
4.2.2 6YRERGQpY\MiGHQt
Zcela ]iVDGQtP SULQFLS IUHLQHWRYVNp SHGDJRJLN\ MH SULQFLS ÄVYRERGQpKR Y\MiGHQt³
6YRERGQp Y\MiGHQt MH VSRQWiQQt QHFHQ]XURYDQRX YêSRYGt GtWWH D P$åH VH SURMHYRYDW
v mnoha podobách –SVDQtPDORYiQtEiVQ]SYWDQHFGUDPDWLNDDWG
V SHGFKR]tP WH[WX E\OD ]PtQND R WRP åH U$]Qp YêFKRYQ Y]GOiYDFt NRQFHSW\ PRKRX
Y\ND]RYDW U$]QRX PtUX UR]SUDFRYDQRVWL VYp WHRUHWLFNp D SUDNWLFNp VORåN\ 3URSRMHQt WHRULH
s praxí je u C. Freineta obdivuhodné: je-OL ]GH QD MHGQp VWUDQ Hþ R SULQFLSX VYRERGQpKR
výrazu, pak na druKp VWUDQ QHFK\Et Hþ R NRQNUpWQtFK PHWRGiFK SRVWXSHFK þL QiVWURMtFK
NWHUêPLO]HWHQWRSULQFLSQDSOQLW8YiGtPH]GHQNWHUp] nich.
Ranní rozhovor – UiQR GtYH QHå ]DþQH YêXND YHGRX GWL ] IUHLQHWRYVNp WtG\ UR]KRYRU
3RGRWêNiPHåHVHMHGQiRUR]KRYRUÄYROQê³QHERÄVYRERGQê³þtPåRSWXND]XMHPHVPUHP
35
FREINET, C. Die moderne französische Schule. Padeborn, 1965.
44
k SULQFLSX ÄVYRERGQpKR YêUD]X³ 5R]KRYRU MH SUR XþLWHOH ]GURMHP LQIRUPDFt R WRP FR GWL
zajímá a jaké mají zkušenosti.
7LVNWH[W$ – k WRPXWR~þHOXMHYHWtGN GLVSR]LFLWLVNiUQDGQHVþDVWRSRþtWDþTisknou se
ÄVYRERGQpWH[W\³DY\WYitVH] QLFKÄWtGQtGHQtN³QHERÄWtGQtQRYLQ\³
Jedním z RULJLQiOQtFKSUYN$IUHLQHWRYVNpSHGDJRJLN\MHNRUHVSRQGHQFHPH]LWtGDPL. Ta se
RGHKUiYiMHGQRGXãHWDNåHVSiWHOHQpWtG\VLQDY]iMHPSRVtODMtVYpWH[W\
3L SRhledu do praxe freinetovských školy je patrná jejich RWHYHQRVW N mimoškolnímu
VYWX7DWRRWHYHQRVWMHY\XåLWHOQiYHGYRXVPUHFK
•
]HåLYRWDGRãNRO\–QDS]YiWGRãNRO\URGLþHRGERUQtN\«
•
]H ãNRO\ GR åLYRWD – QDS QHFKDW åiN\ EiGDW PLPR ãNROX SRiGDW H[NXU]H QDYãWYRYDW
výstavy…
4.2.3 Demokratizace výuky a politické cíle freinetovské pedagogiky
Idea demokratizace je ve freinetovské pedagogice manifestována jednak uznáním
URYQRFHQQRVWL åiN$ QDY]GRU\ MHMLFK U$]QpPX YNX MHGQDN VNXWHþQRVWt åH SOinování
Y\XþRYiQt D WYRUED WêGHQQtFK SOiQ$ SUREtKi Y GLDORJX PH]L XþLWHOHP D åiN\ ,QVWDQFt NWHUi
GEiRGHPRNUDFLLYHWtGD]iURYHVHV QtXþt]DFKi]HWMHWtGQtUDGD
6RXþDVQi ]NXãHQRVW – po jistých neblahých zkušenostech z dob totality – MH WDNRYi åe se
XþLWHOp YHVPV RStUDMt R QHSROLWLFNRX SHGDJRJLNX ]H NWHUp VH VQDKD R SURPQX VSROHþQRVWL
þtP GiO YtFH Y\WUiFt 9 WFKWR VRXYLVORVWHFK VH QiP IUHLQHWRYVNi SHGDJRJLND VH VYêP
SRåDGDYNHPQDSURPQXVSROHþQRVWLMHYtMDNRYHOPL]DMtPDYi
„Freinetovská pedagogika se VYêP VYRERGQêP Y\MiGHQtP Pi YpVW NH VSROHþHQVNR-politické
DQJDåRYDQRVWLSURWLQHVP\VOQpDRGFL]HQpSUiFLDSDVLYQtPXNRQ]XPQtPXFKRYiQt«³36
C. Freinet je jedním z PiOD SHGDJRJ$ NWHt VY$M SROLWLFNê SRVWRM MHGQR]QDþQ GHNODUXMt D
nechávají jej proniknout do svého pedagogického konceptu.
36
45
4.3 Literatura k freinetovské pedagogice
&RVHStVHPQpSRGRE\)UHLQHWRYDSHGDJRJLFNpKRGtODWêNiP$åHPHtFLåHXFHOHQêStVHPQê
odkaz neexistuje. Jak poznamenává I. Dietrichová37 )UHLQHW E\O QD MHGQp VWUDQ SUDktikem,
pro kterého i ten nejmenší detail v RUJDQL]DFLãNROQtKRåLYRWDE\OGRWpPtU\G$OHåLWêPDE\
o QP SHPêãOHO D MLQêP N WRPX GiYDO SRGQW\ QD GUXKp VWUDQ E\O HPSLULNHP NWHUê
na ]iNODG SHVQpKRSR]RURYiQtGWVNpKRYêYRMHRGKDORYDO]iNRQLWRVWL]H kterých vyvozoval
G$VOHGN\ SUR VYRMH SHGDJRJLFNp MHGQiQt D NRQHþQ E\O L VSLVRYDWHOHP NWHUê VYp SHGVWDY\
o VYRERGQpPUR]YRMLGtWWHDSUiFLYHWtGY\VYWORYDOSHYiåQQDPHWDIRUiFK] StURG\
=GH RGND]XMHPH QD QPHFNp SHNODG\ D SHSUDFRYiQt VSLV$ &élestina Freineta
a francouzského freinetovského hnutí.
FREINET, C. Die moderne französische Schule. Padeborn, 1965.
BOENCKE, H., HENNING, CH. Célestin Freinet, Pädagogische Texte. Mit Beispielen aus
der praktischen Arbeit nach Freinet. Reinbek bei Hamburg, 1980.
DIETRICH, I. (Hg.) Politische Ziele der Freinet-Pädagogik. Weinheim : Beltz-Bibliothek,
1982.
JÖRG, H. Praxis der Freinet-Pädagogik. Padeborn 1981.
BAILLET, DIETLINDE. Freinet-praktisch, Beispiele und Berichte aus Sekundarschule und
Grundstufe. Weinheim : Beltz praxis, 1983.
ZEHRFELD, K. Freinet in der Praxis. Weinheim : Beltz-Vgl., 1978.
37
DIETRICH, I. Célestin Freinet und die nach ihm benannte Pädagogik. Pädagogik, þV
46
není mi známo
http://freinet.webonaut.com
Freinetovská pedagoigka v ý5
Freinetovská pedagogika v Rakousku.
47
5
Waldorfská škola
5.1 Vznik a vývoj waldorfské pedagogiky
5.1.1 Kdo byl Rudolf Steiner
Rudolf Steiner se narodil 25. 2. 1861 v Kraljevci (tehdy Rakousko-Uhersko, dnes
&KRUYDWVNR -HKR RWHF E\O ]DPVWQiQ MDNR WHOHJUDILVWD D þDVWR E\O SHNOiGiQ WDNåH 5XGROI
VSROXVHVYêPLGYPDVRXUR]HQFLY\U$VWDOY URGLQNWHUiVHYþQPXVHODVWKRYDW] místa na
místo.
Od roku 1872 chodil do základní školy ve Wiener-1HXVWDGWQDQtåURNXVORåLOPDWXULWX
'WVWYt5XGROID6WHLQHUDO]HFKDUDNWHUL]RYDWMDNRRVDPOpHNRQRPLFN\FKXGpHPRFLRQiOQ
]DWDMRYDQpDSOQpYãHPRåQêFKYWãLQRXQH]RGSRY]HQêFKRWi]HN
Roku 1879 se zapsal na Technickou univerzitu ve Vídni (biologii, chemii, fyziku
a matematiku). Svoje znalosti obohatil i v REODVWL QPHFNp OLWHUDWXU\ GMLQ D ILORVRILH 3R
VWXGLtFKVHYQRYDO]SUDFRYiQt*RHWKRYDRGND]X'R*RHWKRYD-Schillerova archívu nastoupil
v URFHDE\VH]GHSRGtOHOQDY\GiQtVHEUDQêFKVSLV$*RHWKD
V URFH SHVtGOLO GR %HUOtQD =GH E\O þLQQê GtOHP MDNR UHGDNWRU Y U$]QêFK OLWHUiUQ
YGHFNêFKVSROHþQRVWHFKGtOHPMDNRXþLWHOQDGOQLFNpãNROH
2G URNX VH VWDO þOHQHP 7HRVRILFNp VSROHþQRVWL D ]DþDO SHGQiãHW 3HGQiãHO
i na %HUOtQVNpXQLYHU]LWDSRiGDOSHGQiãNRYiWXUQpSR(YURS9êFKi]HMH] theosofie a jsa
ovOLYQQ RNXOWLVPHP ]DþDO SURSUDFRYiYDW D IRUPXORYDW P\ãOHQN\ VYpKR YODVWQtKR
filosofického systému – antroposofie.
V URFH ]DORåLO $QWURSRVRILFNRX VSROHþQRVW D QHFKDO SUR QL Y\EXGRYDW Y]GOiYDFt
centrum Goetheanum ve švýcarském Dornachu.
9\XåLWHOQRVWt DQWURSRVRILH SUR SHGDJRJLNX VH 6WHLQHU ]DEêYDO Då SRþiWNHP OHW -LVWp
SHGDJRJLFNp VPRYiQt P$åHPH YãDN VSDWRYDW Xå Y MHKR SUiFL Ä9êFKRYD GtWWH ] hlediska
GXFKRYG\³(U]LHKXQJGHV.LQGHVYRP*HVLFKWVSXQNWGHU*HLVWHV-wissenschaft 1907). Další
konkréWQt SRþLQ SUR SHGDJRJLNX MH RSDWHQ GDWHP listopadu 1918, kdy ve švýcarském
'RUQDFKX]DKiMLOQRYêSHGQiãNRYêF\NOXVSUiYN problematice výchovy.
5RNX ]DORåLO SUYQt ZDOGRUIVNRX ãNROX D RG URNX SRiGDO Y]GOiYDFt NXU]\ SUR
antroposoficky orienWRYDQpXþLWHOH
1iKOiVPUWKR]DVWLKODURNXNG\VH]DþtQDO]DREtUDWRWi]NRXY\XåLWHOQRVWLDQWURSRVRILH
v OpNDVWYt
-HKRRGND]þtWi]KUXEDSHGQiãHNGODQiYUKNRQFHSFHãNRO\
48
3.1.2 Hnutí waldorfských škol
3RþiWHN KQXWt ZDOGRUIVNêFK ãNRO lze vymezit datem 25. 1. 1919. Tohoto dne se u Rudolfa
6WHLQHUDRKOiVLOLWLSiQRYp(PLO0ORWHGLWHOWRYiUQ\QDWDEiNRYpYêUREN\:DOGRUI-Astoria,
SUiYQtN 5RPDQ %RRV D SUR VRFLiOQt RWi]N\ DQJDåRYDQê REFKRGQ þLQQê +DQV .KQ (PLO
Molt, zaujatý SteineroYêPLSHGQiãNDPLRPRåQRVWLQRYpKRStVWXSXN þORYNXDYêFKRYQD
]iNODG DWURSRVRILFNêFK ~YDK Y\]YDO 6WHLQHUD DE\ VH XMDO StSUDY\ D YHGHQt QRYp
antroposofické školy.
-HãW Y VUSQX URNX RUJDQL]RYDO 6WHLQHU NXU] SUR SUYQt XþLWHOH ZDOGRUIVNp ãNRO\ MHMtå
]DORåHQt E\OR GRVORYD QD VSDGQXWt'RãORN WRPXVODYQRVWQtP]S$VREHP]itY obci
:DOGRUI 6WXWWJDUW âNROD E\OD XUþHQD SHGHYãtP GWHP ]DPVWQDQF$ :DOGRUI – Astorie a
GDOãtPGWHP] antroposoficky orientovaných rodin.
Steiner se po celý zbyWHNåLYRWDYQRYDOMHGQDNYHGHQtWpWRãNRO\MHGQDNãtHQtD XSHYRYiQt
své antroposofie.
2VXGKQXWtZDOGRUIVNêFKãNROVHXEtUDOYãHPLPRåQêPLVPU\– Essen (1922), Haag (1923),
/RQGêQ/LVDERQ$PVWHURGDPDWG3HY]HWtPRFLQDFLVW\E\lo pro hnutí
QPHFNêFKZDOGRUIVNêFKãNRO]Ni]RX=D~þHOHPREUDQ\WFKWRãNROE\OR]DORåHQRÄ6GUXåHQt
pro waldorfské školy v 1PHFNX³YHNWHUpPVHDQJDåRYDOGRNRQFHL5+HVV3HVYHãNHURX
snahu byly v roce 1938 waldorfské školy v 1PHFNX]DNi]iQ\
K jejLFKREQRYGRãORDåSRNDSLWXODFL1PHFND2SWVH]DþDO\NRQDWVSHFLDOL]DþQtNXU]\SUR
XþLWHOHZDOGRUIVNêFKãNRODRSW]DþDOY\FKi]HWþDVRSLVÄ(U]LHKXQJVNXQVW³NWHUêFHOpKQXWt
GRSURYi]HO D SRGSRURYDO 5RNX E\O WHQWR þDVRSLV SHMPHQRYiQ QD Ä0RQDWVVchrift für
Pädagogik Rudolf Steiner“.
OpWD ]QDPHQDOD UR]PDFK ZDOGRUIVNpKR KQXWt QD VYWRYp ~URYQL 9 OHWHFK YH VYW
H[LVWRYDORNROHP]Dt]HQtWRKRWRW\SXN GQHãQtPXGQLO]HMHMLFKSRþHWRGKDGRYDWQD 500.
1D~]HPtýHVNpUHSXEOLN\VHZDOGRUIVNpãNRO\REMHYLO\DåSRURFHDWRY Písku (1990),
v 3tEUDPL D 2VWUDY Y Pardubicích, Praze, Semilách (1992). V %UQ VH SRGDLOR
]DORåLW ZDOGRUIVNRX ãNROX Då Y URFH SLVSQtP EUQQVNp : DOWHUQDWLY\ REþDQVNpKR
VGUXåHQtSURSRGSRUXZDOGRUIVké pedagogiky).
49
5.2 Principy a pojmy waldorfské pedagogiky
Waldorfská škola je v þHVNêFK SRGPtQNiFK DVL WRX QHM]QiPMãt DOWHUQDWLYRX FRå MH VDPR R
VRE]DMtPDYp9H]MHGQRGXãHQêFK~YDKiFKMHWRWLåWHQWRW\SãNRO\VSRMRYiQV antroposofií a
WD MH þDVWR VSRMována s RNXOWLVPHP D VSLULWLVPHP FRå EXGt GRMHP MLVWp WDMXSOQRVWL D
QHG$YU\KRGQRVWL1H]tGNDMVPHVHGRNRQFHVHWNDOLV Qi]RUHPåHZDOGRUIVNiãNRODMHVStãH
X]DYHQRX VHNWRX QHå VYRERGQX ãNRORX 2EiYiP VH åH VH ] YWãt þiVWL MHGQi R U$]Qi
QHGRUR]XPQtDGH]LQWHUSUHWDFHFRåMHRSW]DMtPDYpQHER"SUD[LWFKWRãNROYHOLFHVHULy]Q
NRPHQWXMt.DUHO5êGO0LODQ3RODGDOãtDXWRL
7YU]HQtåHXSURVWHGZDOGRUIVNêFKãNROVWRMtantroposofie (nauka nabízející mystický vhled
GR SRGVWDW\ þORYND MH QHSHVQp Antroposofie byla Steinerovi východiskem
pro NRQFLSRYiQt QRYpKR StVWXSX N þORYNX D N MHKR YêFKRY $QWURSRVRILH MH YH VYp
VORåLWRVWLWpPDWHPSHGHYãtPSURZDOGRUIVNpXþLWHOHDMHMLFKStSUDYXY åiGQpPStSDGQHQt
MDNR WDNRYi SHGNOiGiQD åiN$P ZDOGRUIVNêFK ãNRO &R VH WHG\ StWRPQRVWL DQWURSRVRILH YH
ZDOGRUIVNêFK ãNROiFK WêþH P$åHPH tFL åH MH ]GH VStãH WXãHQi QHå StWRPQi SURMHYXMH VH
v PHWRGiFKD]S$VREHFKYêXN\DVStãHQHåXSURVWHGåHVHQDFKi]tYãXGHRNROR
9HZDOGRUIVNêFKãNROiFKMHNODGHQG$Uaz na XPOHFNRXYêFKRYX (ve smyslu výchovy krásou
DStURGRXV akcentováním eurytmieYLGLWHOQiHþDYLGLWHOQiKXGEDD WYRLYRVWL'$OHåLWê
je zde rytmusDU$]QpREDG\WUDGLFHDRVODY\9\XþRYiQtVHUHDOL]XMHY epocháchFRåMVRX
QNROLNDKRGLQRYp EORN\ QDSOQQp MLVWêP WpPDWHP MHPXå VH åiFL YQXMt SR GREX QNROLND
WêGQ$]SUDYLGOD-6).
&tOHP ZDOGRUIVNp ãNRO\ MH GRYpVW åiND Då N PDWXULW RG SUYQt GR RVPp WtG\ MVRX åiFL
vedeni WtGQtPXþLWHOHP, v GHYiWpPDåGYDQiFWpPURþQtNXY\XþXMtYHGOHWtGQtKRXþitele i
XþLWHOpRGERUQêFKSHGPW$, pro zájemce o maturitu je organizován 13. URþQtNZDOGRUIVNp
ãNRO\äiFLQHSURSDGDMtMVRXKRGQRFHQLVORYQIRUPRXSRVXGNXNWHUêSRXND]XMHQDStþLQ\
QH~VSFKX D SRVN\WXMH GRSRUXþHQt SUR GDOãt SUiFL QD SiQt O]H YãDN Y\VWDYLW L Y\VYGþHQt
8þHEQtSOiQMHVWDQRYHQSRX]HUiPFRYDÄåLYêP³VHVWiYiDåY UXNRXXþLWHOH
$UFKLWHNWRQLFN\MHEXGRYDZDOGRUIVNpãNRO\þDVWRNRQFLSRYiQDGRPQRKR~KHOQtNXY\]QDþXMH
VH Y]GXãQRVWt ]YOiãWQtP EDUHYQêP ODGQtP D GRVWDWNHP VYWOD QDEt]í SRGQWQp SURVWHGt
s PRåQRVWtMHKRGRWYiHQtGWPL
Waldorfská škola je svobodnáDXYGRPXMHVLG$OHåLWRVWspolupráce s URGLþL1HPiHGLWHOH
je samosprávná)LQDQþQtSDUWLFLSDFHURGLþ$ãNROQpMH]iYLVOiQDHNRQRPLFNpVLWXDFLURGLQ\
DQDMHMtþLQQRVWi pro waldorfskou školu.
50
5.2.1 Antroposofie a její odraz v praxi waldorfských škol
3URDQWURSRVRILLNRQVWUXRYDQRX6WHLQHUHPDMHKRNROHJ\QDNRQFLDSRþiWNXVWR-letí,
MVRXVWåHMQtGYD]iNODGQtVSLV\5XGROID6WHLQHUD)LORVRILHVYRERG\3KLORVRSKLe der Freiheit
1894)38 a Theosofie (Theosophie 1904)39.
$QWURSRVRILL]HþWLQ\PRXGURVWRþORYNXO]HYQtPDWMDNRGXFKRYQtYGXNWHUiVHY\GOLOD
z WKHRVRILH D QDEt]t P\VWLFNê YKOHG GR SRGVWDW\ þORYND 9HGOH SUYN$ YêFKRGQt ILORVRILH
mystérií a okultismu zde nacházíme souvislosti s NHV"DQVWYtP D s StURGQ ILORVRILFNêPL
názory J. W. Goetha.
ÄýORYNMHREþDQHPWtVYW$7OHPQiOHåtVYWXNWHUêVYêPWOHPWpåYQtPiGXãtVLEXGXMH
VY$MYODVWQtVYWGXFKHPVHPX]MHYXMHVYWSRY]QHãHQêQDGREDRVWDWQt.“40
6WHLQHUYLGtþORYNDMDNRE\WRVWWtVYW$UHSUH]HQWDQW\WFKWRVYW$MVRXWLGUXK\WOD
•
7OR– Leib –UHSUH]HQWDQWUHiOQH[LVWXMtFtKRVYWD
•
Duše – Selle –YODVWQtVYW
•
Duch – Geist –]SURVWHGNRYDWHOVYWD
7HPGUXK$PWODRGSRYtGDMtWLYêYRMRYiREGREtGtWWH
•
GROHWUR]YRMI\]LFNpKRWOD
•
GROHWUR]YRMpWHULFNpKRWOD
•
GROHWYêYRMDVWUiOQtKRWOD
6Y$MYê]QDP]GHPi6WHLQHURYDP\ãOHQNDPHWDPRUIy]\SHPQ\VLODSURFHV$YOLYHPYNX
V prvních sedmi letech dochází k formování vnLWQtFK RUJiQ$ SRWp VH PQt YQMãt WOHVQi
SRK\EOLYRVW ]tVNDQi GR]UiYiQtP RUJiQ$ QD YQLWQt DNWLYLWX P\ãOHQNRYRX SRFLWRYRX D
citovou).
V GUXKpP REGREt YH YNX GR GHVtWL OHW VH GtW RULHQWXMH QD DXWRULWX D QiVOHGXMH ML 7HWt
YêYRMRYp REGREt GtWWH MH SURVWRUHP SUR YêYRM DVWUiOQtKR WOD – MGH ]GH SHGHYãtP R rozvoj
rozumu a pohlavní dozrávání.
$QWURSRVRILt YH Y]WDKX N YêFKRY VH 6WHLQHU ]DEêYi Y SUiFL Ä9êFKRYD GtWWH ] hlediska
GXFKRYG\³(U]LHKXQJGHV.LQGHVYRP*HVLFKWVSXQNWGHU*HLVWHVZLVVHQVFKDIW, 1907) a dále
MLUR]SUDFRYiYiSR]GMãtPLSHGQiãNDPL
-DNMLåE\ORHþHQRDQWURSRVRILHQHQtVPRYiQDGWHP8þLWHOpZDOGRUIVNêFKãNROMVRXV ní
seznamování v UiPFLVYpKRY]GOiQtDMHMt]QDORVWVHSRWRPRGUiåtY jejich výchovné práci.
38
STEINER, R. Filosofie svobody. Praha : Baltazar, 1991.
STEINER, R. Theosofie. Praha : Baltazar, 1992.
40
STEINER, R. ÒYRG GR QDGVP\VORYpKR SR]QiQt VYWD D XUþHQt þORYND $QWURSRVRILFNi VSROHþQRVW 6WXGLXP
1926, s. 20.
39
51
Ä8þLWHO QHSRWHEXMH DQWURSRVRILL SUR WR DE\ ML SL Y\XþRYiQt EH]SURVWHGQ Y\NOiGDO QêEUå
SURVYpYODVWQtY]GOiYiQt³41
5.2.2 (SRFKDYHZDOGRUIVNpPY\XþRYiQt
9HGOH WUDGLþQtFK jednotek výuky (40- PLQXWRYêFK MVRX YH ZDOGRUIVNpP Y\XþRYiQt W]Y
moduly]DKUQXMtQDSYtFHMHGQRWHNDMVRXREGRERXSURMHNW$=FHODYêVDGQtPtVWRY praxi
waldorfskéhých škol zaujímá epocha -GH REY\NOH R GYRX Då WtKRGLQRYRX RUJDQL]DþQt
MHGQRWNXXPtVWQRXQD]DþiWHNGQH
Ä9 MHMtP UiPFL VH SUREtUi YåG\ MHGHQ ] W]Y KODYQtFK SHGPW$ REY\NOH SR dobu 3- WêGQ$
QHSHWUåLW 3RWp QDVWXSXMH GR HSRFK\ GDOãt KODYQt SHGPW WpPD SLþHPå SHGPW WpPD
SUiYVNRQþHQêSLFKi]tQDDGXRSW]DQNROLNWêGQ$PVtF$QNG\L za delší dobu.“42
(SRãH MH NDåGp UiQR SHGD]HQ EORN - PLQXW NWHUê VORXåt N ÄQDODGQt³ WtGQtKR
NROHNWLYX D MH ]SUDYLGOD QDSOQQ XPOHFNêPL DNWLYLWDPL 7HQWR EORN P$åH EêW NRQFLSRYiQ
MDNR YVWXS GR HSRFK\ QFR MDNR StSUDYQi Ii]H 6DPRWQi HSRFKD SRWRP ]DþtQi
SLSRPHQXWtP WpPDWX NWHUp VH SUREtUDOR PLQXOê GHQ IRUPRX REUD]X QHER StEKX 9ãH MH
VKUQXWR XVSRiGiQR D ]KRGQRFHQR 3RWp VL GWL SURåLMt GDOãt QRYp WpPD .DåGi HSRFKD
NDåGêWêGHQDNDåGiSHULRGDPiEêW]DNRQþHQDUHNDSLWXODFtY\NRQDQpSUiFH
=DYHGHQt HSRFK GR Y\XþRYiQt ]QDPHQi U\WPL]DFL ZDOGRUIãWt XþLWHOp ML SLURYnávají
ke vdechování a vydechování.
3HGQRVWtHSRFKMHåHXþLWHOP$åHG$NODGQSUREUDWXþHEQtOiWNXDåiFLVHPRKRXVRXVWHGLW
QDMHGQRWpPDSLPHQGORXKRXGREX
, YH ZDOGRUIVNp ãNROH H[LVWXMH UR]YUK KRGLQ WHQ MH QDSOQQ U$]QêPL IRUPDPL RUJDQL]DFH
výuky. V ]iVDGPiVYRMLXVWiOHQRXIRUPXQLNROLYYãDNULJRUy]Qt
•
ranní blok (15-30 minut) – SLYtWiQt GWt QDYR]HQt St]QLYp DWPRVIpU\ ]SYHP KXGERX
atd.
•
epocha (100-120 minut) –KODYQtSHGPW\QDSPDWHVNêMD]\NPDWHPDWLNDDWG
•
jednotka výuky (45 minut) –KXGEDQiERåHQVWYtFL]tMD]\N\DWG
•
SHVWiYNDQHERNRQHFY\XþRYiQt
0ODGãt GWL PDMt NUDWãt Y\XþRYiQt VWDUãt GWL PDMt MHãW RGSROHGQt DNWLYLW\ ]SUDYLGOD
praktického rázu) –UXþQtSUiFHWOHVQiYêFKRYDH[NXU]HDWG
41
42
CARLGREN, F. 9êFKRYDNHVYRERG Pedagogika Rudolfa Steinera. Praha : Baltazar, 1991, s. 104.
POL, M. K impulsu waldorfských škol pro pluUDOLWXãNROVWYtYýHFKiFKPedagogika,þV
52
5.2.3 9êFKRYDXPQtP
WaldorfskáSHGDJRJLNDVHVYêPG$UD]HPQDSURåLWNRYRVWDYêFKRYXXPQtPDIHNWLYQtFtOH
P$åHWYRtVP\VOXSOQRXDOWHUQDWLYXNHNODVLFNpYêXFHNWHUiMHVStãHWUDQVPLVLYQtD]DKOHGQi
GRNRJQLWLYQtFKFtO$Y\XþRYiQt
3RGOH 5 6WHLQHUD E\ PO XþLWHO XPQt PLORYDW D Y\XåtYDW KR SL UR]YRML PODGêFK OLGt 9]WDK UR]XPX D
XPOHFNpKRFtWQtY\VWLKXMH56WHLQHUWDNWR
Ä5R]XPVHSURERX]tNHVNXWHþQpPXåLYRWXWHSUYHY XPQt8POHFNêVP\VOY\FKRYiYDQpKRDXþtFtKRSLYiGtGR
ãNRO\ GXãL 'RYROXMH EêW ã"DVWQê D FKDUDNWHUQt 5R]XPHP O]H StURGX SRX]H SRFKRSLW DYãDN WHSUYH GtN\
XPOHFNpPX FtWQt MH PRåQR ML SURåtW 'tW NWHUp MH SLYHGHQR N SRFKRSHQt ]UDMH N ÄP$åX³ DOH GtW NWHUp MH
SLYHGHQN XPQt]UDMHNÄWYRtP³9ÄP$åX³þORYNY\GiYiVHEHYHÄWYRtP³URVWHVWiOHGiO³43
9H ZDOGRUIVNp SHGDJRJLFH MGH R WR DE\ ÄXPOHþQR³ Y\XþRYiQt D YêFKRYD WYRLO\ MHGHQ
celek.
9êFKRYD XPQtP OHåt QD EHGUHFK MDN WtGQtFK WDN RGERUQêFK XþLWHO$ 7åLãW VSRþtYi
v SHGPWHFKMDNRMVRXKXGEDUXþQtSUiFH]DKUDGQLFWYtþLHXU\WPLH.DåGpGtWVHXþtKUiWQD
IOpWQX YWãLQD ] QLFK VL SR]GML SLEtUi GDOãt VP\þFRYê þL GHFKRYê QiVWURM þtPå MH Y]QLN
WtGQtKRRUFKHVWUXGRVORYDSHGXUþHQ
5.2.4 Eurytmie
9ê]QDPQêP Y\XþRYDFtP SHGPWHP YH ZDOGRUIVNp ãNROH VRXþDVQ YãDN L QiVWURMHP
SRWHEQêP SUR UHDOL]DFL YêFKRY\ XPQtP MH HXU\WPLH (XU\WPLH Y]QLNOD VLFH QD SRGQW 5
6WHLQHUDQLFPpQSHGHYãtPSLVSQtPMHKRPDQåHON\0DULHNWHUiMLSRMDODMDNRÄSyGLRYp³
GLYDGHOQtXPQt=DKUQXMHWXGtåYãHFKQ\PRåQpIRUP\XPOHFNpKRY\MDGRYiQtRGUHFLWDFH
SHV KXGEX N SRK\ERYpPX ]Qi]RURYiQt DWG (XU\WPLH MH XPQtP NWHUp SUDPHQt ] lidské
bytosti. V WFKWRVRXYLVORVWHFK56WHLQHURGND]XMHQDDQWURSRVRILLNWHUiKRYRtRMHGQRWWOD
duše a ducha.
+RYRtPH-li o eurytmii v SHGDJRJLFHPiPHYWãLQRXQDP\VOLXþHEQtSHGPWNWHUê5XGROI6WHLQHU]DYHGOGR
YãHFKWtGXþHEQtKRSOiQXZDOGRUIVNêFKãNRO7DQDSRPiKiN WRPXDE\VHGtWPRKORXWYiHWY KDUPRQLLWOD
DGXãH7ORPiEêW]GUDYêPQiVWURMHPGXãHDXPRåRYDWVYRERGQêUR]YRMRVREQRVWL
(XU\WPLH YHGOH WRKR åH MH VDPRVWDWQêP Y\XþRYDFtP SHGPWHP EêYi YH ZDOGRUIVNêFK ãNROiFK Y\XåtYiQD
URYQå SL YêXFH HþL VLFKWEDUH 6SUDFKH D PDWHVNpKR MD]\ND – SURåtYiQt MHGQRWOLYêFK YRNiO$ D NRQVRQDQW$
]WYiUQQtVORYQtFKREUD]$DYWSRK\EHPDU$]QêPLSURVWRURYêPLIRUPDPLGUDPDWLFNpEiVQEDODG\DWS
=YOiãWQtP GUXKHP HXU\WPLH MH HXU\WPLH WyQRYi MHå QDSRPiKi UR]YtMHW GWL SR PX]LNiOQt VWUiQFH 7yQRYi
HXU\WPLHSUDFXMH]SRþiWNXV SHQWDWRQLFNRXSR]GMLV diatonickou stupnicí.
43
STEINER, R. K XPOHFNpPXY\XþRYiQt,Q Waldorfpädagogik Literatur. Stuttgart : Engel & Streffer, 1988.
53
5.2.5 $UFKLWHNWXUDDSURVWHGtZDOGRUIVNpãNRO\
ArFKLWHNWRQLFNi SRGRED ZDOGRUIVNêFK ãNRO UHDJXMH QD GRSRUXþHQt SHGDJRJ$ SV\FKRORJ$ D
VRFLRORJ$
•
rozbití velkých pravidelných ploch,
•
EDUHYQRVWSURVWHGtNDåGiWtGDMHMLQDNEDUHYQODGQD
•
SHVWURVWPDWHULiO$SHYDKDStURGQtFKPDWHULiO$
•
S$GRU\VYHWYDUu nepravidelného mnohoúhelníku,
•
U$]Q]DNLYHQpFKRGE\DWULDWHUDV\
3R VSOQQt WFKWR GRSRUXþHQt S$VREt EXGRYD ZDOGRUIVNp ãNRO\ VNXWHþQ PRGHUQ D okázale,
FRåP$åHPtWPQRKG\DåSURYRNDWLYQt~þLQHN
V areálu budovy najdeme zpravidla velký sál pro celoškolní akce, kulturní centrum,
NQLKRYQXWORFYLþQXVSHFLiOQtSUDFRYQ\GtOQ\DWHOLpU\DWG
6QDGQR VL O]H SHGVWDYLW åH SRL]RYDFt SURYR]Qt QiNODG\ EXGRY\ ZDOGRUIVNp ãNRO\ EXGRX
Y\VRNp 'Ei VH SURWR QD ~þHOQRVW VWDYE\ 5RYQå VH SRþtWi V ILQDQþQtP SRGSRURX URGLþ$ D
þOHQ$ZDOGRUIVNpKRVGUXåHQt
5.2.4 6SROHþHQVWYtZDOGRUIVNpãNRO\
1D ~YRG VL SLSRPHPH åH ZDOGRUIVNp ãNRO\ QHPDMt HGLWHOH D åH YHãNHURX VSUiYQt L tGLFt
þLQQRVWãNRO\VSROHþQ]DMLã"XMtMHMt]DPVWQDQFL
6SROHþHQVWYt ZDOGRUIVNp ãNRO\ MH SURVWRUHP SUR XVNXWHþRYiQt GHPRNUDFLH D Y\WYiHQt
VSROX]RGSRYGQRVWL2EY\NOHMHWYRt
•
NROHJLXP XþLWHO$ VFKi]t VH QD SUDYLGHOQêFK WêGHQQtFK NRQIHUHQFtFK NGH Hãt RWi]N\
pedagogické i administrativní),
•
URGLþRYVNi UDGD MGH R VGUXåHQt QHMYtFH LQLFLDWLYQtFK ]iMHPF$ ] DG URGLþRYVNp
YHHMQRVWL NWHt PRKRX NRPSHWHQWQ ]DVDKRYDW L GR SHGDJRJLFNêFK SUREOpP$ þtPå VH
SRGtOHMtQDYêFKRYQ-Y]GOiYDFtPSURILOXãNRO\
•
åiNRYVNp IyUXP VDPRVSUiYQê RUJiQ NWHUê VH Y\MDGXMH N SUREOpP$P YQLWQtKR åLYRWD
škola a spolupracuje s XþLWHOLMHVYROiYiQRSRGOHSRWHE\
6SROXSUiFHURGLþ$DXþLWHO$MHYHZDOGRUIVNpãNROHG$OHåLWêPWpPDWHPDEXGHPXYQRYiQD
QiOHåLWiSR]RUQRVWY dalším textu.
54
5.3 Literatura k waldorfské pedagogice
ýHVNpSHNODG\] GtOD5XGROID6WHLQHUDY\FKi]tSpþtQDNODGDWHOVWYt%DOWD]DU-PHQXMPHQDS
tituly Filosofie svobody7KHRVRILHþL9êFKRYDGtWWHDPHWRGLNDY\XþRYiQt
V þHVNêFKSRGPtQNiFKMHGiOHYHOPL]QiPêSHNODGNQLK\)&DUOJUHQD9êFKRYDNHVYRERG
Pedagogika Rudolfa Steinera.
Z GDOãtFK WLWXO$ þHVNêFK DXWRU$ MPHQXMPH SUiFL 7 =X]iND Hledání vztahu k GtWWL
ve waldorfské pedagogice a M. Pola Waldorfské školy: izolovaná alternativa, nebo zajímavý
SRGQWSURMLQpãNRO\"
CARLGREN, F. 9êFKRYDNHVYRERG3HGDJRJLND5XGROID6WHLQHUD Praha : Baltazar, 1991.
POL, M. :DOGRUIVNp ãNRO\ L]RORYDQi DOWHUQDWLYD QHER ]DMtPDYê SRGQW SUR MLQp ãNRO\" %UQR : Masarykova
univerzita, 1995.
STEINER, R. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik.
Dornach/Schweiz : Rudolf Steiner Verlag, 1973.
STEINER, R. Filosofie svobody. Praha : Baltazar, 1991.
STEINER, R. Theosofie. Praha : Baltazar, 1992.
STEINER, R. 9êFKRYDGtWWHDPHWRGLNDY\XþRYiQtPraha : Baltazar, 1993.
ZUZÁK, T. Hledání vztahu k GtWWLYHZDOGRUIVNpSHGDJRJLFH Ostrava : Pedagogická fakulta, 1998.
55
www.waldorf.cz
www.waldorf.at
www.waldorf.de
www.elib.com
Waldorfská pedagogika v ý5
Waldorfská pedagogika v Rakousku.
Waldorfská pedagogika v 1PHFNX
Archiv Rudolfa Steinera.
56
=iYUHP
3RGREQMDNR~YRGHPVOXãtVHtFLLSiUVORY]iYUHP«
V ~YRGX SUiFH E\OR XþLQQR SR]YiQt QD FHVWX ]D LQVSLUDFt GR MHGQRWOLYêFK PRGHO$ UHIRrmní
SHGDJRJLN\DGDP\ãOHQHNRNWHUêFKE\ODHþMHGRGQHVåLYiMLQpMVRXSHNRQiQ\5RYQå
QNWHUpPHWRG\þLQiVWURMHNWHUêPLW\WRP\ãOHQN\XYiGtPHY åLYRWGRGQHVIXQJXMtMLQpYãDN
PRKO\ ]DVWDUDW -H SURWR QD þDVH D QD PtVW RGND] UHIRUPQt SHGDJRJiky aktualizovat a
zhodnotit.
S SHGDJRJLFNRX NRQFHSFt VH WR Pi SRGREQ MDNR V NDåGRX MLQRX NRQFHSFt YHGOH P\ãOHQHN
QRVQêFK D Y]iFQêFK REVDKXMH L P\ãOHQN\ EOXGQp 3RVRX]HQt NWHUp MVRX NWHUp SHQHFKiP
ODVNDYpPXþWHQiLVWHMQWDNMDNRPRåQp~YDK\RWRPMak se lze nechat inspirovat odkazem
UHIRUPQtSHGDJRJLN\DMDNMHMO]H]KRGQRWLWSURþHVNRXãNROX
Tomáš Janík
57
3RXåLWiOLWHUDWXUD
&$5/*5(1)9êFKRYDNHVYRERG3HGDJRJLND5XGROID6WHLQHUD3UDKD%DOWD]DU
EICHELBERGER, H. Lebendige Reformpädagogik. Innsbruck-Wien : Studien Verlag, 1997.
GRECMANOVÁ, H., URBANOVSKÁ, E. Waldorfská škola. Olomouc : Hanex, 1997.
HACKL, D. The Dalton Plan in the Primary School. Didactic Principles an examination of the introduction of a
new teaching method in the framework of normal school system of the Austrin Primary School. (Dissertiation
submitted to the University fo Derby in partial fulfilment of the requirements for the degree od M.Ed.), 1999.
HOLTSTIEGE, H. Erziehr in der Montessori-Pädagogik. Freiburg : Herder, 1991.
HOLSTIEGE, H. Maria Montessoris Neue Pädagogik: Prinzip Freiheit – Freie Arbeit. Freiburg i.Br., 1986.
HOLTSTIEGE, H. Modell Montessori. Herder : Freiburg, 1994.
JANSEN, C. J. Der Daltonunterricht und seine Stelle innerhalb reformpädagogischer Auffasungen. Emmen,
1991.
KOLHLBERG, W. D. (Hrsg.) Europäisches Handbuch reformpädagogischer Seminardidaktik. Osnabrück, 2000.
KRAMER, R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. München : Kindler, 1977.
KRATOCHWIL, L. Pädagogisches Handeln bei Hugo Gaudig, Maria Montessori und Peter Petersen.
Donauwörth : Verlag Ludwig Auer GmbH, 1992.
LYNCH, A. J. The Rise and Progressof the Dalton Plan. London, 1929.
MONTESSORI, M. Das kreative Kind. Freiburg, 1994.
MONTESSORI, M.Die Entdeckung des Kindes. Freiburg, 1989.
MONTESSORI, M. Die Macht der Schwachen. Freiburg, 1989.
MONTESSORI, M. Grundlagen meiner Pädagogik. Heidelberg, 1985.
MONTESSORI, M. Kinder sind anders. Stuttgart, 1986.
MONTESSORI, M. Schule des Kindes. Freiburg, 1976.
32/ 0 :DOGRUIVNp ãNRO\ L]RORYDQi DOWHUQDWLYD QHER ]DMtPDYê SRGQW SUR MLQp ãNRO\? Brno : Masarykova
univerzita, 1995.
POPP, S. Der Daltonplan in Theorie und Praxis. Bad Heilbrun : Julius Klinkhardt, 1995.
35#&+$- Alternativní školy. Praha : Portál, 1996.
RÖHRS, H. Die Schulen der Reformpädagogik heute. Düsseldorf : Schwann Handbuch, 1986.
RÖHRS, H. Die Reformpädagogik. Ursprung und Verlauf unter internationalem Aspekt. Weinheim : Deutscher
Studienverlag, 1991.
58
RÝDL, K. Alternativní pedagogická hnutí v VRXþDVQpVSROHþQRVWL%UQR0=HPDQ
RÝDL, K. Jak dosáhnout spoluzoGSRYGQRVWLåiND3UDKD6WURP
RÝDL, K. Principy a pojmy pedagogiky Marie Montessori. Praha : Public History, 1999.
SAJDOVÁ, V. Marie Montessoriová a její metoda výchovy. Praha 1935.
STEINER, R. Allgemeine Menschenkunde als Grundlage der Pädagogik. Dornach/Schweiz : Rudolf Steiner
Verlag, 1973.
STEINER, R. K XPOHFNpPXY\XþRYiQt,Q Waldorfpädagogik Literatur. Stuttgart : Engel & Streffer, 1988.
67(,1(559êFKRYDGtWWHDPHWRGLNDY\XþRYiQt3UDKD%DOWD]DU
692%2'29È--#9$ V. Alternativní školy. Brno : Paido, 1996.
:(1.(+5g+1(55$"åLMHãNRODBrno : Paido, 2000.
ZELINA, M. Alternatívne školstvo. Bratislava : Iris, 2000.
ZELINKOVÁ, O. Pomoz mi, abych to dokázal. Pedagogika Marie Montessoriové a její metody dnes. Praha :
Portál, 1997.
ZUZÁK, T. Hledání vztahu k GtWWLYHZDOGRUIVNpSHGDJRJLFH2VWUDYD3HGDJRJLFNiIDNXOWD
Modely reformní pedagogiky v tabulkách
Montessoriovská pedagogika
Daltonský plán
Jenský plán
Freintovská pedagogika
Waldorfská pedagogika
Marie Montessoriová
(1870-1952)
Helena Parkhurstová
(1887-1973)
Peter Peterson
(1884-1952)
Célestin Freinet
(1896-1966)
Rudolf Steiner
(1861-1925)
Místo vzniku
Itálie
Místo vzniku
Massachusetts
Místo vzniku
1PHFNR
Místo vzniku
Francie
Místo vzniku
NPHFNR
Principy a pojmy
VYRERGDD]RGSRYGQRVW
princip ticha
absorbující duch
senzitivní fáze
polarizace pozornosti
SLSUDYHQpSURVWHGt
montessoriovský materiál
kosmická výchova
Principy a pojmy
princip svobody
princip spolupráce
princip samostatnosti
pensum
Principy a pojmy
princip pospolitosti
bázové aktivity
Principy a pojmy
aktivnost
práce
VYRERGQpY\MiGHQt
Principy a pojmy
antroposofie
epocha
YêFKRYDXPQtP
9\XþRYDFtIRUP\DPHWRG\
volná práce
FYLþHQtWLFKD
práce s materiálem
9\XþRYDFtIRUP\a metody
samostatná práce s pensem
práce v ODERUDWRtFK
skupinová práce
YêXNDYHYtFH~URYQtFKQiURþQ
rozhovor, hra, práce, slavnost
individuální výuka
výuka v „ateliérech“
výuka v epochách
eurytmie
REDG\WUDGLFHRVODY\
'LGDNWLFNpSURVWHGN\
montessoriovský materiál
'LGDNWLFNpSURVWHGN\
grafy
tabule
'LGDNWLFNpSURVWHGN\
týdenní plány
'LGDNWLFNpSURVWHGN\
školní tiskárna
korespondence mezi školami
'LGDNWLFNpSURVWHGN\

Reformní pedagogika Základy pedagogiky aj.

Transkript

Podobné dokumenty

102012 cukr, Sladký nepřítel – RESPEKT

Duben 2014 - Brno

ROMANTISMUS

1 äČ`267 2 32+ě(%1e 1DĜt]HQt ţO 1DĜt]HQt ţO

UHF Tag Performance Survey