prezentace

Zákonitosti vývoje
Periodizace
Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích
Hlavní charakteristiky dospívání
Představení kurzu
Prezenční setkání (12 hodin)
• Periodizace vývoje
– Hlavní vývojové úkoly
– Teorie attachementu
• Osobnost a identita dospívajícího
• Sociální vývoj
–
–
–
–
Vztahy s dospělými
Vztahy s vrstevníky, subkultury mládeže
Milostné vztahy
Vliv internetu a mobilní komunikace
• Emoční vývoj
• Tělesné změny, význam tělesného vzhledu
Představení kurzu
Samostudium (16 hodin)
• Kognitivní vývoj
– Piagetova periodizace
– Stádium formálních myšlenkových operací
• Životní perspektivy a profesní orientace
• Dílčí části k jednotlivým probíraným tématům
Požadavky ke zkoušce
• Písemný test (termíny duben a 1. polovina
května!!!)
• Ověření znalostí
– Z přednášek
– Z materiálů k samostudiu (předpokládá se
samostudium základní literatury)
(Rozšiřující literatura pro zájemce o téma)
Literatura
Základní literatura (povinná)
• LANGMEIER, Josef a Dana KREJČÍŘOVÁ. Vývojová psychologie.
Praha: Grada, 2006, 368 s. ISBN 978-80-247-1284-0.
• VÁGNEROVÁ, Marie. Vývojová psychologie. Praha: Karolinum,
1999, 353 s. ISBN 80-7184-803-4.
• Zákon o sociálně-právní ochraně mládeže
• Vyhláška o poskytování poradenských služeb
• Případně doplněno u některých témat studijními texty
označenými jako základní literatura
Rozšiřující literatura (dobrovolná)
• Uvedená vždy k příslušnému tématu
Dnešní blok
•
•
•
•
•
Zákonitosti vývoje
Vývojové úkoly v jednotlivých obdobích
Hlavní znaky období dopívání
Identita v dospívání
Cvičení – possible selves
• Navazující samostudium
– Psychoanalytická teorie vývoje
– Identita dospívajících dle Marcii
– Virtuální identita
Dnešní blok
• Celkový pohled na vývoj pro získání kontextu
vývojových změn v období dospívání a mladé
dospělosti.
• Charakteristika jednotlivých období
• Promítání změn v jednotlivých obdobích do
dospívání a mladé dospělosti
• Vymezení období pro psychologii mládeže
• Charakteristika změn v období dospívání a mladé
dospělosti
• Identita dospívajících
Periodizace vývoje
• Klasická rozdělení období
– Popis vývoje v jednotlivých oblastech
• tělesný, kognitivní, emoční a sociální
• Psychoanalytické pojetí vývoje (Freud)
– Vývoj jako potlačování pudů
• Vývoj jako řešení vývojových konfliktů
– E.H. Erikson
Klasická periodizace (Langmeier,
Krejčířová)
•
•
•
•
•
•
•
•
Novorozenecké období
Kojenecké období
Batolecí období
Předškolní věk
Mladší školní věk
Období dospívání
Dospělost
Stáří
Psychologie mládeže
Mládež, mládí v tomto kurzu
• Studenti středních, vyšších odborných a vysokých
škol
• Období dospívání
– I. etapa – pubescence
– II. etapa – adolescence (15 – 20 (22) let)
– III. etapa – vynořující se dospělost
• Pro charakteristiku jednotlivých oblastí budeme
používat termín DOSPÍVÁNÍ, čímž myslíme –
pubescenci, adolescenci a vynořující se dospělost
(období mezi dětstvím a úplnou dospělostí)
Co se děje v jednotlivých fázích
vývoje?
Část k samostudiu
Psychoanalytická periodizace vývoje
Eriksonova periodizace
• Vývoj jako řešení psychosociálních konfliktů psychologických krizí, které obsahují dva konfliktní póly.
• Krize naplněná tápáním a strachem
• Eriksonova stadia obsahují jak možnosti růstu, tak i
prvky ohrožení
• narůstající zranitelnost Ega
• Důraz na řešení prostřednictvím mezilidských vztahů
• Řešení je podmíněno vyřešením předchozího konfliktu
a spoluurčuje zvládnutí dalšího
I. stádium - základní důvěra X základní
nedůvěra (1. rok)
• Vývojovým úkolem je získání základní důvěry
ve svět
• Klíčový je vztah s pečující osobou
• Spolehlivý předvídatelný svět
• Ochota nechat matku odejít
• Zvládání frustrací
• Nedůvěra – ustrašenost, nedůvěřivost vůči
lidem, neschopnost navázat kvalitní vztah
Specifika I. stádia
• Vytvoření pevného vztahu k pečující osobě
• Teorie attachementu
• Důležité je porozumění, co tento proces
znamená a v čem je podstatný pro další vývoj
Teorie Attachementu
• John Bowlby
• Mary Ainsworth - zkouška „Infant strange
situation- ISS“
• Typy:
– Bezpečný attachment
– úzkostný vzdorující attachment (ambivalentní)
– úzkostný vyhýbavý attachment
– desorientovaný / dezorganizovaný attachment
https://www.youtube.com/watch?v=DH1m_ZMO
7GU
Teorie attachementu II
• Důsledek v mládí a dospělosti – M.
Ainsworth - Adult attachment interwiew
(AAI)
– Bezpečný stav mysli
– Zaujatý stav mysli
– Opomíjející stav mysli
– Nevyřešený/ dezorganizovaný stav mysli
Další projevy budování vztahu k matce
• Úzkost osmého měsíce
– Strach z cizích lidí
– Postupně mizí v průběhu druhého roku
– Pokud chybí, znamená to absence připoutání se
k mateřskému objektu a následný narušený vývoj
• Separační úzkost
– Úzkost jako reakce na odloučení od matky
– dětství postupně mizí- vymizení odráží zrání psychických
struktur
• Rozšiřující literatura: VAVRDA, Vladimír. Otázky soudobé
psychoanalýzy: tradice a současnost. Vyd. 1. Praha:
Nakladatelství Lidové noviny, 2005, 223 s. ISBN 80-7106-672-9
I. stádium - shrnutí
• V tomto období je úkolem dítěte získání
základní důvěry ke světu
• Děje prostřednictvím vztahu s pečující osobou
• Péče musí být konzistentní, jasná, s
porozuměním potřebám dítěte
• https://www.youtube.com/watch?v=cRy3gCw
3uBQ&playnext=1&list=PLnZhmf2gD_PhLAOTBXPh7rKefahYMWHh&feature=resu
lts_video
Stádium I. Kontrolní otázky
• Jak byste vysvětlili základní konflikt tohoto
období – základní důvěra proti základní
nedůvěře?
• Jak může vypadat vztah mezi matkou a
dítětem, kde vznikla základní důvěra?
• Jak se bude projevovat dítě se získanou
základní důvěrou v ohrožujících situacích
• Jak se projeví v období dospívání chybné nebo
nedostatečné vyřešení tohoto konfliktu?
Přestávka
15 minut
II. stádium : Autonomie X stud a
pochyby (1 – 3 roky)
•
•
•
•
•
Náhlé prudké přání mít možnost volby
Já jako autonomní bytost („já sám“)
Povzbuzení, aby dítě stálo na vlastních nohou, ALE
Pevné vedení jako ochrana před „potenciální anarchií“ .
Potlačení dobře míněné autonomie – pocit ztráty
sebekontroly a nadměrné cizí kontroly → trvající sklon
k pochybám a studu
• Vede k pocitu sebekontroly bez ztráty sebeúcty
• Přílišná podpora autonomie (Erikson nezmiňuje)
Projevy testování vlastní autonomie
• Já sám
https://www.youtube.com/watch?v=G8FU18Nk
VK4
• Období vzdoru
– NE
– testování hranic, sebeprosazování
– Záchvaty vzteku
• 1. větší krok k získávání vlastní identity
Ukázka - video
Shrnutí II. stádia
• Snaha o získání autonomie
• Nutnost podpořit autonomii (vytváření
identity dítěte), ale ne příliš
• Zabránit potlačení autonomie a tím pocitu
zahanbení
• Snaha po autonomii se projeví především v
období vzdoru
Kontrolní otázky
• Jak vypadá výchova přehnaně podporující
autonomii vedoucí k „nekontrolované anarchii“?
• Jak vypadá výchova nepodporující autonomii?
• Jaký důsledek má jeden a druhý protipól vyřešení
tohoto konfliktu?
• Jak se v běžném životě dítěte projeví snaha po
získání autonomie?
• Jak se může projevit neuspokojivé vyřešení
tohoto konfliktu v mládí a dospělosti? (jeden i
druhý protipól)?
III. Stádium – iniciativa X vina (3-6 let)
• úkolem je vyřešit konflikt mezi vlastní iniciativou a pocity viny nad
zamýšlenými i skutečnými cíli
• Tendence manipulovat prostředím, učení se sociálních rolí (rolové
hry)
• Aktivita jako cíl
• Nepodaří-li se mnou zamýšlená iniciativa – mám pocit viny /nezvládl
jsem to) → podpora
• Pakliže jsem trestán nebo je moje iniciativa potlačena, trpím pocity
viny
• Postoj k zodpovědnosti za své činy – učení se norem
• Rozdíl mezi autonomií a iniciativou
– Autonomie = rozhodují já, dokážu to SÁM, aktivita je prostředkem k
uvolňování vazeb
– Iniciativa = samostatná činnost, aktivita je cílem sama
Projevy iniciativy
• Jsou iniciativní, aktivní
• Snaha komandovat okolí
• Hra na dospělé, „moudrost“, agresivní výpady
vůči starším sourozencům, péče o mladší
sourozence
• Fantazie o všem možném
• https://www.youtube.com/watch?v=XSmQV_
6hoPE
Co potřebuje dítě v tomto stádiu?
• Vlastní rozhodnutí (podpora autonomie – viz
předchozí fáze)
• Fantazie, umožnění jejího rozvoje
• Volnost k objevování
• Podpora aktivity
• Podpora při nezdaru – zabránění pocitům viny
• X
• Dávání hranic
III. Stádium - shrnutí
• Dítě potřebuje být aktivní, objevovat svět,
zkoušet různé věci, manipulace, aktivity
• Při selhání se objevují pocity viny
• Při potlačování se objevují pocity viny
Kontrolní otázky
• Jak vysvětlíte toto stádium? Jaký je princip
základního konfliktu?
• Jaký může být přesah nezdaru v tomto období
v dospívání?
• CO je podmínkou pro dobré zvládnutí této
krize z předchozích stádií?
IV. Stádium – snaživost X méněcennost
– školní věk
• Období latence – vše je zaměřeno na školní výkon
• Získávání uznání tím, že „vyrábím věci“ (píšu úkoly, kreslím
obrázek…)
• Činnost je zaměřena na cíl (X období iniciativy – činnost je
cílem sama X období autonomie – činnost k uvolnění vazeb)
• Dovednosti a úkoly přesahující hravý výraz předchozího
období
• Snaživost se týká i sociálních vztahů
• Podpora snaživosti a zážitek úspěchu – podpora další snahy
• Opakovaný zážitek neúspěchu – potlačení snaživosti a pocit
méněcennosti
IV. etapa – shrnutí a kontrolní otázky
• Konflikt – snaživost – aktivita s cílem – utvrzení
budí další snahu, potlačení budí pocit
méněcennosti
• Kontrolní otázka: jaké jsou podmínky z
předchozích období proto, aby vůbec dítě řešilo
tento konflikt a nepřišlo do něj už předem s
pocitem méněcennosti?
• Jak se projeví ve škole dítě, které „prohrálo“ v
tomto konfliktu?
• Jak se projeví přílišné utvrzování ve snaživosti?
V. Stádium – identita X zmatení rolí
•
•
•
•
Hlavní úkol – utváření osobní identity
Pevné pojetí vlastního já, místa a smyslu v životě
Hledání sebe-identity – zkoušení masek
Úspěšné zakotvení v životě díky jasnému
sebepojetí → možnost utvářet smysluplné vztahy
(k sobě i druhým)
• Konfrontace mezi tím, jak se vidím sám a jak mě
vidí druzí
• Nejednotnost – zmatení rolí, odmítání rolí
https://www.youtube.com/watch?v=wJMXk5ibkQk
VI. Stádium – intimita X izolace
(osamělost)
• Hlavním úkolem tohoto období je splynutí
čerstvě utvořené nové identity s identitou
ostatních
• Při nedostatečně ukotveném JÁ – strach ze
ztráty JÁ v intimním vztahu → izolace jako
špatné vyřešení vývojového konfliktu
VII. Stádium – generativita X stagnace
VII. Stádium integrita já X zoufalství
(pochybování)
• Samostudium
• Základní literatura (povinná): ERIKSON, Erik H.
Osm věků člověka. Praha: Portál, 1996
• Cíl – porozumět základní krizi v daném období a
vysvětlit na příkladu
• Cíl II – umět odpovědět na otázku, jak se v daném
období projeví nedostatečné řešení konfliktu z
období dospívání
Shrnutí podstaty Eriksonovy
periodizace
•
•
•
•
•
Každé období – konflikt a jeho vyřešení
Krize naplněná tápáním a strachem
Možnosti růstu X možnost ohrožení
Zranitelnost EGA v každém stádiu
Řešení je podmíněno vyřešením předchozího
konfliktu a spoluurčuje zvládnutí dalšího
• https://www.youtube.com/watch?v=PC2G5oFliyk
Stádia - přehled
• I. stádium - základní důvěra X základní nedůvěra (1.
rok)
• II. stádium : Autonomie X stud a pochyby (1 – 3 roky)
• III. Stádium – iniciativa X vina (3-6 let)
• IV. etapa – shrnutí a kontrolní otázky
• V. Stádium – identita X zmatení rolí
• VI. Stádium – intimita X izolace (osamělost)
• VII. Stádium – generativita X stagnace
• VII. Stádium integrita já X zoufalství (pochybování)
Kontrolní otázky
• Kde se stala chyba?
Cvičení
• Tvorba příběhů
• Dotazy?
Přestávka
15 minut